- Познакомьтесь с форматами заданий, представленных в главах учебных пособий, указанных в теоретическом материале для изучения,
- просмотрите общеевропейскую шкалу оценивания устной диалогической речи (см. для справки таблицу)
- Создайте по шаблону групповое интерактивное задание на любой уровень для развития умений диалогической речи любого жанра
- Выберите одно заданий коллег, оцените по предложенным критериям
УСТНАЯ ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ | |
C2 | Хорошо владеет идиоматическими и разговорными выражениями, знает их коннотативные значения. Точно передает тончайшие оттенки значения, достаточно точно используя разнообразные способы видоизменения высказывания. Может обнаружить трудность и изменить формулировку так ненавязчиво, что собеседник скорее всего этого не заметит. |
Cl | Может выразить свою мысль свободно, без подготовки и почти без усилии. Хорошо владеет обширным словарным запасом, позволяющим объяснить забытое слово иносказательно. Очень редко испытывает явные сложности в подборе выражения, редко пользуется стратегиями избежания трудностей; только сложная тема разговора может помешать естественному плавному потоку речи. |
B2 | Может бегло, точно и эффективно говорить на разнообразные темы: общие, учебные, профессиональные, касающиеся свободного времени, четко обозначая взаимосвязь идей. Может общаться без подготовки, не допуская грамматических ошибок, без видимых ограничений того, что хочет сказать, настолько официально, насколько того требует ситуация. Может вести диалог довольно бегло и без подготовки, что позволяет регулярно и подолгу общаться с носителями языка без особых трудностей для обоих сторон. Может подчеркнуть личную заинтересованность в каком-либо событии или опыте, объяснить и подкрепить свою точку зрения при помощи подходящих доводов. |
Bl | Может довольно уверенно общаться на повседневные и другие темы из области его/ее личных или профессиональных интересов. Может обмениваться информацией, убеждаться в ее правильности и подтверждать ее правильность, справляться с необычными ситуациями и объяснять суть проблемы. Может высказать свою точку зрения по довольно абстрактным темам, касающимся культуры, например, фильмов, книг, музыки и т.д. Может при помощи разнообразных простых языковых средств справиться с большинством ситуаций, возникающих во время путешествия. Может без подготовки участвовать в беседе на знакомую тему, выражать личную точку зрения и обмениваться информацией по известным темам в рамках его/ее личных интересов или относящимся к повседневной жизни (например, семье, хобби, работе, путешествиям и текущим событиям). |
A2 | Может относительно легко общаться в четко структурированных ситуациях и поддерживать короткие беседы при условии, что собеседник готов помочь в случае необходимости. Может без особых усилий обмениваться простыми типовыми репликами; может спрашивать и отвечать на вопросы и обмениваться идеями и информацией по знакомой тематике в рамках предсказуемых повседневных ситуаций. Может выполнять простые коммуникативные задания, требующие простого и прямого обмена информацией по простым, стандартным вопросам, касающимся работы и отдыха. Справляется с коротким обменом репликами со знакомыми, но редко способен понимать достаточно для того, чтобы самостоятельно вести беседу. |
Al | Может участвовать в простом диалоге, но успешность коммуникации целиком основана на более медленном повторе фраз собеседником, перефразировании и исправлении ошибок. Может задавать и отвечать на простые вопросы, произносить и реагировать на простые утверждения, касающиеся непосредственно его/ее, или очень знакомых ему/ей тем. |
Критерии для оценивания заданий коллег
1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR
2. четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки)
3. развивает/формирует заявленные умения и навыки
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы
6. прописаны критерии оценивания
пример группового задания:
ОтветитьУдалитьУровень CEFR: B2
Жанр диалогической речи: Дебаты
Тема: "Смертная казнь: за и против"
Цель задания: Развитие умений вести аргументированную дискуссию, выражать и обосновывать свою точку зрения.
Дескриптор CEFR B2 - Устная диалогическая речь: Может бегло, точно и эффективно говорить на разнообразные темы: общие, учебные, профессиональные, касающиеся свободного времени, четко обозначая взаимосвязь идей.
Этапы реализации задания:
1. Подготовка : Деление на группы, объяснение ролей (за/против, модератор), предоставление ресурсов для исследования темы (15 минут)
2. Дебаты : Проведение дебатов по четко регламентированному плану: вводные слова, опровержения, открытая дискуссия, заключительные слова. (25 минут)
3. Рефлексия : Индивидуальное письменное задание, в котором учащиеся анализируют свой опыт участия в дебатах (5 минут)
Критерии оценивания:
Языковая компетенция
Взаимодействие
Роль модератора
Шкала оценивания:
5 баллов: Четкая и логичная аргументация
4 балла: В основном логичная аргументация
3 балла: Аргументация недостаточно четкая и логичная, словарный запас ограничен
2балла: Отсутствие аргументации, слабое владение языком.
Оценка выполнения задания (Муравская Дарья):
Удалить1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл.
2. Четко сформулирована цель и задачи - 0 баллов. Цель есть, но не прописаны макроумения и навыки.
3. Развивает/формирует заявленные умения и навыки - 1 балл. Задание непосредственно способствует развитию навыков устной речи, аргументации, критического мышления и рефлексии.
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 0 баллов. Цифровые технологии не прописаны при составлении задания.
6. Прописаны критерии оценивания - 1 балл.
Итого: 4 балла.
Пример группового интерактивного задания по испанскому языку для уровня В2.
ОтветитьУдалитьНазвание задания: Debate sobre el impacto de las redes sociales en la sociedad.
Уровень: В2
1. Цель: Развить навыки устной диалогической речи, умение выражать и аргументировать свою точку зрения, использовать языковые средства для ведения дискуссии, умение объяснить и подкрепить своё мнение при помощи подходящих доводов.
Микроумения: умение ясно и понятно выражать свои мысли на тему социальных сетей, использование связующих выражений и идиоматических оборотов, ведение диалога, умение задать правильные и подходящие вопросы, подкрепление своих аргументов.
Макроумения: умение анализировать влияние технологий на общество, умение слушать собеседника и реагировать на его аргументы.
2. Этапы выполнения:
Этап 1. Подготовка (10 мин): Учитель включает небольшое видео на предложенную тему (https://yandex.ru/video/preview/12483661430108905034 с 5:31 до 6:45). Обсуждение в парах: "¿Qué impacto tienen las redes sociales en nuestra vida cotidiana?". Ученики делятся своими мнениями, используют подготовленные вводные фразы: "Desde mi punto de vista...", "Creo que...", "Es importante destacar que...".
Этап 2. Разделение на группы и подготовка аргументов (15 мин). Ученикам предлагается разделиться на две группы: те, кто за влияние социальных сетей на общество и те, кто против влияния социальных сетей. Каждая группа подготавливает 3-4 аргумента и контраргументы, использует опорные фразы. Этап 3. Дискуссия (20 мин). Ведущий (учитель или один из учащихся) модерирует дискуссию (вводит тему дебатов, параллельно объясняя правила проведения дебатов). Каждая группа по очереди представляет свои аргументы, задаёт вопросы другой группе, использует связующие выражения: "Por ejemplo", "En mi opinión", "¿Qué piensas tú sobre?", "Es interesante tu punto de vista, pero". Этап 4. Итоги и рефлексия (5 мин). Ученики делятся своими впечатлениями о процессе.
3. Цифровые технологии и ресурсы. Видеоконференция (Zoom, Google Meet) - для онлайн-формата. Видео для учащихся: https://yandex.ru/video/preview/12483661430108905034
4. Критерии оценивания.
Оценка "отлично" - учащийся активно участвовал в дискуссии, приводя достойные аргументы для защиты своего мнения. Ошибок в своём высказывании учащийся не допустил. В речи были использованы вводные фразы для выражения своего мнения.
Оценка "хорошо" - учащийся участвовал в обсуждении, но допустил некоторое кол-во ошибок в своём монологическом высказывании (3-5).
Оценка "удовлетворительно" - учащийся мало участвовал в дискуссии/допущено большое кол-во ошибок в речи (от 5).
Оценка "неудовлетворительно" - учащийся вообще не проявлял интерес в дебатах/допущено большое кол-во ошибок в речи, которые искажают смысл высказывания (от 7)/учащийся не соблюдал правила проведения дебатов (не было контраргументов, постоянно перебивал, не слушал собеседников)
Пример опорных выражений для участников:
Для выражения своей точки зрения: "Desde mi punto de vista", "Creo que", "Opino que"
Для поддержки аргумента:
"Por ejemplo", "Un dato importante es", "Según algunos estudios"
Для уточнения или вопроса собеседнику:
"¿Qué opinas tú?", "¿Estás de acuerdo con esto?", "¿Puedes explicarlo?"
Для противоположной точки зрения:
"Sin embargo", "Por otro lado", "No estoy completamente de acuerdo, ya que".
https://docs.google.com/document/d/1iOxVcWKzFy7NtwwbBK_sOe_MYyxJIKMtknvU6vSb6dE/edit?tab=t.0 - задание 2 находится по этой ссылке
ОтветитьУдалитьОценка выполнения задания Варвары Яковцевой (Строилова Елизавета):
Удалить1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл.
2. Четко сформулирована цель и задачи - 1 балл: цель и задачи подробно прописаны.
3. Развивает/формирует заявленные умения и навыки - 1 балл: задание способствует развитию навыков выстраивания устной речи, выражения своего мнения и его аргументации.
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл: указана ссылка на источник воспроизведения аудиозаписи .
6. Прописаны критерии оценивания - 1 балл.
Итого: 6 баллов.
Оценка задания Варвары Яковцевой Воздвиженской Варварой.
Удалить1. Задание соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1б
2. В задании четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) - 1б
3. Задание развивает/формирует заявленные умения и навыки - 1б
4. В задании четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1б
5. В задании использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1б
6. В задании прописаны критерии оценивания - 1б
Итог - 6 баллов
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьПример группового интерактивного задания по английскому языку.
ОтветитьУдалитьУровень владения языком по CEFR: В2.
Используемые ООР: https://youtu.be/myo3SmpIUvM?si=jGCNdbyENPP9M9RJ
Цель: развить навыки устной диалогической речи, способность четко излагать и обосновывать свою позицию, эффективно использовать языковые инструменты для ведения обсуждения или дискуссии, подкрепляя их высказываемые идеи соответствующими аргументами.
Задачи:
- сформировать умение обобщения и критического анализа информации;
- развить умение логического мышления и осмысления содержания повествования;
- развить умение вести аргументированную дискуссию и задавать уточняющие вопросы;
- развить умение корректного ответа на заданный вопрос;
Формулировка заданий для учащихся: Watch the video and discuss the main points. Should the protection of intellectual property rights for creative works (such as inventions, artistic creations, and scientific discoveries) be strictly enforced, even if it limits public access to knowledge and the potential for further innovation? Divide into two groups: those who support this statement and those who oppose it. Conduct a debate, arguing your point of view using the points from the video and your own experience, as well as using introductory phrases.
Вводные фразы:
“I see your point, but let me offer a different perspective.”
“I beg to differ, because…”
“This can be illustrated by the analogy of…”
“We can see this in the case of…”
“Could you please elaborate on that point?”
“How would you address the issue of independent discovery?”
“Our team firmly believes that…”
“We stand by the idea that…”
“Our main argument is based on…”
Этапы выполнения:
а) Преподаватель включает видео. После просмотра видео студенты обсуждают основные тезисы и проблемы из видео, делятся своими точками зрения.
b) Разделение класса на две группы, подготовка аргументов и контраргументов. Ученики распределяются на две группы, в соответствии со своим мнением - те, кто считает что защита прав интеллектуальной собственности должна строго соблюдаться, и те, кто считает, что это тормозит развитие человечества. Каждая группа обучающихся готовит 5-6 контраргументов и аргументов, вводя в свою речь вводные фразы.
с) Преподаватель объясняет правила проведения дебатов, вводит тему дебатов, упоминая принцип уважения между участниками дебатов ( и, если это необходимо, технику безопасности). Каждой группе дается 7-10 минут на представление своей точки зрения, аргументации и ответы на вопросы от другой группы.
d) Преподаватель подводит итоги дебатов, задает вопросы студентам, исправляет ошибки, если таковые были в течение дебатов.
Критерии оценивания:
1) Отсутствие лексических или грамматических ошибок в речи
2) Использование вводных фраз
3) Активное участие в дебатах
4) Соблюдение правил ведения диалога
5) Точность, связность и беглость речи
оценка “отлично”/”5” - Студент принимал активное участие в дебатах, уверенно предоставляя убедительные контраргументы и аргументы в защиту своей точки зрения, соблюдал правила проведения дебатов. Его речь была связной, беглой, студент не терял ход повествования, отвечал на задаваемые вопросы, не перебивал собеседников. Смысловых ошибок не было допущено. В речи студента допускается 1-2 негрубых лексических и/или грамматических ошибки.
Удалитьоценка “хорошо”/”4” - Студент принимал участие в дебатах, предоставляя контраргументы и аргументы в защиту своей точки зрения, соблюдал правила проведения дебатов. Студент не терял ход повествования, отвечал на задаваемые вопросы, не перебивал собеседников. Допускается, что студент мог не ответить на один заданный вопрос и/или допустил одну незначительную смысловую ошибку. В речи студента допускаются 1-2 негрубые лексические и/или грамматические ошибки.
оценка “удовлетворительно”/”3” - Студент мало участвовал в дебатах, его аргументы были не убедительны. Допускается, что студент мог не ответить на 1-2 заданных вопроса и/или допустил 1-2 смысловых ошибки. В речи студента допускается несколько негрубых лексических и/или грамматических ошибки.
оценка “неудовлетворительно”/”2” - Студент не участвовал в дебатах, не было подобрано контраргументов или аргументов. Были нарушены правила проведения дебатов или ведения диалога.
Время выполнения: 35-40 минут
Форма организации учебной деятельности: групповая
Технические устройства: компьютер/ноутбук с доступом в Интернет , колонки
Оценка задания Хафизуллиной Элины, 1 гр. преп.
Удалить1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR – 1 балл. Задание соответствует уровню B2, поскольку предполагает беглое ведение диалога, аргументацию, участие в дебатах и умение выражать и обосновывать точку зрения на абстрактные и профессиональные темы.
2. Четко сформулирована цель и задачи – 1 балл. Цель подробно прописана: развитие навыков устной диалогической речи, умение аргументировать и использовать языковые инструменты для ведения обсуждения. Задачи конкретно указывают на формирование умения обобщения информации, логического мышления, ведения аргументированной дискуссии и корректного ответа на вопросы.
3. Развивает/формирует заявленные умения и навыки – 1 балл. Задание действительно способствует развитию диалогической речи, аргументации, активного участия в обсуждениях, умения слушать и отвечать собеседнику, использовать вводные фразы.
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся – 1 балл. Этапы выполнения задания подробно описаны: просмотр видео, обсуждение, разделение на группы, подготовка аргументов и контраргументов, проведение дебатов, обратная связь.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы – 1 балл. В задании используется видео с YouTube, компьютеры/ноутбуки, колонки.
6. Прописаны критерии оценивания – 1 балл. Критерии оценки подробно описаны: участие в дебатах, использование вводных фраз, отсутствие ошибок, точность, связность и беглость речи с градацией оценок «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Итог: 6/6 баллов
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьГрупповое интерактивное задание:
ОтветитьУдалитьИгра «Guess who I am?”
Уровень по CEFR: A2-B1
Цель: формирование умения задавать вопросы, осуществлять устную коммуникацию в формате интервью
Задачи:
развить умение вести диалог, уточнять информацию, расспрашивать оппонента
Развитие умения анализировать имеющуюся информацию, развитие способностей её понимать, структурировать и использовать в дальнейшей коммуникации
Развитие умения задавать вопросы, как специальные, так и общие вопросы, давать на них полные или краткие ответы
Формулировка задания для учащихся:
The New Year is coming soon, so let's play a game called "Guess Who I Am?" The game will consist of several rounds, where one player will receive a card with a Disney character. The other players will have to guess who the character is, and each player will have two questions, one general question and one specific question. You will need to listen carefully to the other players and try to come up with the best question possible!
Этап подготовки:
Задания на подготовку и отработку материала
Повторение лексики по темам «эмоции», «внешность», «одежда»
Повторение вопросительных конструкций: общие и специальные вопросы и способы ответа на них.
Этапы реализации:
учитель с помощью сайта генерирует случайное число, основанное на количестве учащихся (https://randstuff.ru/number/?text&ysclid=mhhptyffxj158389184 рекомендованный ресурс), таким образом выбран «герой», он получает карточку и обдумывает свою роль. ( в случае если персонаж для него не знаком, карточка может быть заменена)
Участники образуют две команды, распределяют очередь, согласно которой будут задавать вопросы. Важно, чтобы вопросы не повторялись!
Учитель напоминает правила игры, учащиеся по очереди задают вопросы на английском
«Герой» отвечает на вопросы, на общие- кратким ответом, на специальные- развернутым
Учитель контролирует все этапы проведения игры, правильность составления вопроса/ ответа, использование необходимой лексики и грамматики, в случае ошибок, корректирует.
После того как все участники задали по одному вопросу, учитель предлагает предположить персонажа, если в предполагаемых персонажах есть герой, учитель просит вспомнить характеристики, которые на него указывают ( с использованием необходимой лексики)
После угадывания, происходит смена ролей, выбирают нового «героя», игра предполагает несколько раундов
Форма организации деятельности: групповая ( фронтальная с элементами индивидуальной)
Технические требования: компьютер, принтер, подключение к интернету.
Требования: время выполнения 30-40 минут ( зависит от количества раундов)
Критерии оценивания:
решение коммуникативной задачи:
-вопросы логичный по своему содержанию, не повторяются
активное участие, учащийся задал два вопроса, выдвинул предположение, привел доказательства своей позиции ( основываясь на ответах «героя»)
Языковое оформление:
грамматическая точность, вопросы заданы корректно, используется правильный порядок слов и время
Лексические средства: использование необходимой лексики по темам «эмоции», «внешность», «одежда»
Материалы для проведения урока: карточки, тематические группы слов, грамматические правила: https://docs.google.com/document/d/19_IaajIRS4_3s3my1L7xhUpOmTYo54Holp0N05NAfoQ/edit?usp=drivesdk
Языковой уровень по CEFR: B1
ОтветитьУдалить2. Жанр диалогической речи: Обсуждение и принятие совместного решения
3. Тема: "Planning a Weekend Trip"
4. Цель и задачи:
Микроумения и навыки: запрашивать и высказывать мнение, предпочтения.
Соглашаться/не соглашаться, используя соответствующие формулы вежливости.
Предлагать варианты, аргументировать свою точку зрения. Приходить к компромиссу и совместному решению.
5. Описание задания:
Вы с друзьями (3-4 человека в группе) хотите провести вместе следующие выходные. У вас есть бюджет 5000 рублей на компанию. Вам необходимо обсудить предложенные варианты и прийти к единому решению: куда поехать, что там делать и почему этот вариант лучший.
5. Этапы выполнения и опоры:
Этап 1: Подготовка. Формирование групп;
знакомство с материалом; индивидуальная подготовка.
Этап 2: Выполнение. Групповое обсуждение; роль учителя.
Этап 3: Презентация и рефлексия. Отчет групп; краткое обсуждение.
Оценка задания по предложенным критериям:
1. Соответствие уровню CEFR Отлично Задание идеально соответствует уровню B1. Оно требует обмена информацией, выражения мнения, аргументации и решения несложной проблемы в знакомой теме, что прямо указано в дескрипторах для B1.
2. Четкость цели и задач Отлично Макроумения и микроумения/навыки сформулированы ясно и конкретно.
3. Развитие заявленных умений. Отлично. Все этапы задания напрямую направлены на формирование и развитие заявленных умений. Опора-помощник является ключевым инструментом для этого.
4. Прописанность этапов и опор. Отлично. Задание имеет четкую трехэтапную структуру. Подробная таблица с вариантами и, что особенно важно, раздаточный материал с речевыми клише обеспечивают мощную поддержку (scaffolding) для учащихся уровня B1, позволяя им сосредоточиться на общении, а не на припоминании слов.
5. Использование технологий и OER. Хорошо. Использование Zoom/Teams и Miro/Jamboard является уместным и современным. Canva как OER-инструмент для визуализации — отличная идея. Для оценки "отлично" можно было бы предложить более интерактивный элемент, например, готовую интерактивную доску Miro с перемещаемыми карточками для голосования.
6. Прописаны критерии оценивания Отлично Разработаны четкие, понятные и объективные критерии оценивания, которые напрямую связаны с целью задания. Критерии помогают и учителю, и ученикам понять, на что обращать внимание.
Абдуллаева Гюхар 3 группа преп
УдалитьПример группового интерактивного задания по немецкому языку.
ОтветитьУдалитьУровень по CEFR: A1–C1
Такое задание легко адаптировать для любого жанра и уровня, чем выше уровень — тем более сложную лексику, обороты и темы можно предложить.
Цель: Совершенствование навыки устного общения, способность выражать и обосновывать свою точку зрения, применение языковых средств для ведения дискуссий, развитие умения объяснять и поддерживать своё мнение с помощью соответствующих аргументов.
Подготовка:
- Учитель выбирает актуальную или интересную для группы тему (например: „Digitale Medien in der Schule“ – „Цифровые средства массовой информации в школе“, „Freizeitaktivitäten in der Stadt“ – „ Досуг в городе“, „Welcher Film passt für unseren Kinoabend?“ – „Какой фильм подходит для нашей киноночи?“).
- Группа делится на роли (противники/сторонники, разные участники ситуации, модератор).
- Всем участникам предоставляются речевые опоры и примеры фраз:
- „Ich bin der Meinung, dass …“
- „Für mich ist wichtig, …“
- „Was meinst du dazu?“
- „Da stimme ich dir zu/nicht zu …“
- „Ein Argument dafür/dagegen ist …“
- „Könntest du das erklären?“
Этап выполнения:
1. каждый участник кратко высказывает первую мысль и отношение к теме.
2. группы (или круг) обмениваются аргументами — можно использовать карты, записывать идеи на доске, менять участников круга.
3. ведущий поддерживает порядок, распределяет слово, следит за активностью и корректностью выражений.
4. краткое обсуждение итогов, удачных реплик, предложения по улучшению диалоговых навыков.
5. группы меняются ролями или темой для второго круга разговора.
Цифровые технологии и ресурсы:
видеоконференция (Zoom, Google Meet) - для онлайн-формата
видеопроектор для презентации (для демонстрации тем, лексики, клише)
Критерии оценивания:
1. Решение коммуникативной задачи (содержание)
- Насколько полно раскрыта тема, достигнута ли цель общения, учтены ли социокультурные особенности ситуации (1 балл, если критерий не выполнен – задание не зачтено целиком)
2. Взаимодействие с собеседником
- Умение начать, поддержать, закончить беседу; соблюдение очередности реплик; реакция на вопросы; проявление вежливости и инициативы (1 балл)
3. Лексико-грамматическое оформление
- Соответствие лексики и грамматики задаче; разнообразие используемых языковых средств; количество и тип ошибок.
4. Произносительная сторона (1 балл)
- Чёткость, правильность произношения, интонация, отсутствие фонетических ошибок (1 балл)
5. Культура дискуссии
- Умение понять собеседника и аргументировать ответы; умение формулировать вопросы разных типов (1 балл)
Итого: 5 баллов
Оценка задания Прокус Марии (4 преп. нем.)
Удалить1) соответствует выбранному уровню по CEFR- 2 балла
2)сформулирована цель, но нет четких задач- 1 балл
3) развивает заявленные умения и навыки- 2 балла
4) четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся, даны опоры- 2 балла
5) использованы цифровые технологии- 2 балла
6) прописаны критерии оценивания- 2 балла
Итого: 11/12
Чеза Александра 8 группа преп итал
ОтветитьУдалитьОтветы на задания 6. 1. и 6. 2. можно найти по этой ссылке https://docs.google.com/document/d/1nnQCb0NBz4JBcUXaqFQDJvQuErTkQzSWKawpGzgQjZE/edit?usp=sharing
Оценка задания Чезы Александры:
Удалить1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - Задание соответствует выбранному уровню CEFR (1 балл)
2. четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) - цель и задачи сформированы четко, подробно и ясно (1 балл)
3. развивает/формирует заявленные умения и навыки - 1 балл
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - все подробно расписано (1 балл)
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - использованы ООР (1 балл)
6. прописаны критерии оценивания - критерии подробно описаны (1 балл)
Итого: 6/6 баллов
Уровень по CEFR – A2
ОтветитьУдалитьЦель: формирование умений диалогической речи в жанре информационный диалог (обмен фактами о повседневной рутине).
Задачи:
сформировать умение задавать и отвечать на простые вопросы о расписании дня;
развить умение использовать Present Simple и временные маркеры (at 7 o’clock, in the morning);
закрепить умение поддерживать короткий структурированный диалог с опорой;
развить умение слушать и реагировать на реплики партнёра.
Формулировка задания для учащихся:
“A Day in the Life” – интервью в парах. Один из вас – репортёр радио, другой – знаменитость (ученик придумывает профессию: учитель, врач, повар). Репортёр задаёт 6 вопросов о рабочем дне знаменитости. Знаменитость отвечает коротко и точно. Потом меняетесь ролями.
Этап подготовки:
Учитель раздаёт карточки-опоры (QR-коды ведут на Padlet: https://padlet.com – там шаблон вопросов и ответов). Повторяется Present Simple и фразы: What time do you…? / I … at …
Этапы реализации:
Учитель демонстрирует модель диалога (1 минута, через Zoom/экран).
Учащиеся сканируют QR-код → открывают Padlet → копируют 6 вопросов в свои заметки (Google Keep или бумага).
Пары создаются через Random Team Generator.
Репортёр задаёт вопросы по очереди, знаменитость отвечает (опора – карточка с часами и глаголами).
Через 4 минуты – смена ролей.
Запись диалога на Voice Recorder в телефоне (по желанию – отправить учителю в Google Classroom).
Класс голосует в Mentimeter: “Чей день самый интересный?”
Требования: 10 минут на пару, 2 раунда.
Форма: парная, с цифровыми опорами.
Техника: смартфоны/планшеты, проектор, интернет.
Критерии оценивания (максимум 20 баллов):
1. Содержание (0–5 баллов): задано/получено не менее 5 вопросов/ответов; ответы соответствуют вопросу; диалог длится не менее 2 минут.
2. Точность (0–4 балла): правильные формы Present Simple, маркеры времени; 0–2 ошибки = 4 балла, 3–4 ошибки = 2 балла, >4 = 0.
3. Связность (0–3 балла): логичный порядок ответов, нет резких обрывов.
4. Диапазон (0–4 балла): минимум 5 разных глаголов + 3 маркера времени.
5. Беглость (0–4 балла): речь понятна, паузы не нарушают общения, темп ровный.
Итог:
18–20 = отлично (CEFR A2+)
14–17 = хорошо (A2)
10–13 = удовлетворительно (A2–)
<10 = требует доработки
Оценка задания коллеги (Никогосян Гаяне, B1): 6/6
УдалитьСоответствует CEFR B1 – +1
Тема «квартира в аренду», уточняющие вопросы (Is there a dishwasher?, Are pets allowed?), обмен информацией, сравнение — типичные задачи B1 (общение в повседневных ситуациях, выражение предпочтений, справление с нестандартными вопросами).
Цель и задачи чётко сформулированы – +1
Цель: диалогическая речь по теме
Задачи: обобщение, анализ, уточняющие вопросы, корректные ответы — микро- и макроумения указаны, соответствуют цели.
Развивает заявленные умения – +1
Обобщение: описание квартиры
Уточняющие вопросы: «телефонный разговор»
Корректные ответы: обмен деталями — все задачи реализуются на практике.
Этапы + scaffolding прописаны – +1
6 этапов: деление, выбор, подготовка, презентация, диалог
Опоры: Wordwall — цифровая лексическая разминка перед заданием
Подготовка лексики — scaffolding на старте
Цифровые технологии и ООР – +1
Wordwall — интерактивный ресурс для повторения лексики
Компьютер + интернет — достаточно для B1-группы
Критерии оценивания – +1
4 критерия (активность, связность, вводные фразы, лексика) — соответствуют B1
10 баллов, чётко распределены — объективно и понятно
Итог: 6/6 — отличное, сбалансированное задание.
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьДиапазон: используются разные выражения мнения и реакции. Беглость: отсутствие пауз, правильная интонация. Продолжительность: 45 минут. Форма организации учебной деятельности: групповая (2 группы). Используемые ООР: https://www.philomag.com/articles/euthanasie-les-francais-pour-une-ethique-de-la-vertu Технические условия: компьютер с доступом в Интернет, принтер.
УдалитьУровень по CEFR - B1. Цель задания: формирование умения диалогической речи;
УдалитьЗадачи:
• развить умение обобщать и анализировать представляемую
информацию;
• закрепить умение формулировать вопросы;
• развить умение предоставлять конкретную информацию в ответ
на вопрос; Название задания: Le monde des professions: une interview. Формулировка задания: Vous travaillez en binômes pour réaliser une
interview. L'un d'entre vous sera le journaliste et l'autre sera le
représentant d'une profession. Vous simulez une conversation où le
journaliste pose des questions pour découvrir un métier, et le
représentant y répond en partageant son expérience. Présentez votre
interview en classe. Ensuite, vous changez de role. Votre dialogue doit contenir 5 questions et 5 réponses au moins. Этап подготовки: задание подразумевает использование и
отработку специальных вопросов. Учитель повторяет с
обучающимися основные правила построения специальных
вопросов: различные вопросительные слова, обороты, инверсии. Помимо этого, учитель повторяет с обучающимися лексику,
связанную с прфессиональной деятельностью. Для этого он
подбирает тексты, соответствующие данной тематике. Для
необходимости преподаватель может включить обучающимся
небольшое видео-интервью, чтобы обучающиеся могли поближе
познакомиться с форматом.
Этапы реализации задания.
1) Разделение на пары и распределение ролей (3 минуты). Обучающиеся
делятся на пары. В парах обучающиеся самостоятельно решают, кто будет
выполнять роль журналиста, а кто - представителя профессии. 2) Подготовка к презентации в классе (10 минут). Учитель раздает каждой
паре карточки с примерными вопросами для журналистов и фразами- опорами для интервьюируемых. Обучающимся, выступающим в роли
представителей профессий, учитель дополнительно выдает карточки с
описанием профессии, которую те будут презентовать. Ученики
внимательно изучают выданные материалы, выписывают нужную для себя
лексику и фразы. Обучающиеся приступают к выполнению задания в парах. Обучающийся,
выполняющий роль журналиста, задаёт вопросы, может опираться на
вопросы, которые дал преподаватель. Интервьюируемый отвечает,
опираясь на информацию из своей карточки с описанием профессии.
3) Презентация перед классом (20 минут). По истечении отведенного
времени, обучающиеся представляют cвое интервью перед классом. Остальные внимательно слушивают и оценивают. 4) Смена ролей (10 минут). После первой презентации обучающимся
предлагается поменяться ролями. Обучающиеся, которые были
журналистами, становятся представителями профессий, а обучающиеся,
которые представляли профессию, становятся журналистами. Учитель
раздает новые карточки с профессиями. 5) Презентация перед классом. После окончания подготовки обучающиеся
вновь презентуют свои интервью перед классом. 6) Итоги и рефлексия (5 минут). В конце учитель проводит рефлексию,
предлагая обучающимся поделиться своими эмоциями и впечатлениями.
Критерии оценивания. Каждый критерий оценивается в 1 балл. Всего можно набрать 4 балла. К1. Коммуникативная задача полностью решена. Диалог состоялся в
Удалитьсоотвествии с заданной ситуацией. Задано 5 вопросов и получено 5 ответов. К2. Качество и связность высказываний: Высказывания обладают смысловой
цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. Логические ошибки отсутствуют, структура ответов четко продумана. К3. Правильность языкового оформления: Соблюдается правильность
грамматического, лексического и фонетического оформления речи. Грамматические ошибок немногочисленны и не препятствуют пониманию,
лексика соответствует теме. К4. Обучающиеся ведут диалог естественно, не читая текст по
подготовленным записям. Допускается использование коротких заметок
или опорных фраз для поддержания хода беседы
Групповое интерактивное задание по английскому языку
ОтветитьУдалитьУровень владения языком по CEFR: B2
Цель задания: развить навыки устной диалогической речи, способность четко излагать и обосновывать свою позицию, подкрепляя высказываемые идеи соответствующими аргументами на основе просмотренного видео.
Задачи:
- сформировать умение обобщения и критического анализа информации, представленной в видео
- развить умение вести аргументированную дискуссию и задавать уточняющие вопросы
- развить умение корректного ответа на вопрос и использования вводных фраз для построения связной речи
Формулировка задания для обучающихся: "After watching the video 'Living Abroad,' you will participate in a structured debate on the topic: 'Is living abroad an essential experience for personal growth in the 21st century?'
You will be divided into two teams:
Team A: You believe that living abroad is a highly beneficial experience for everyone.
Team B: You believe that living abroad is not necessary for personal growth and can be replaced by other, less disruptive experiences.
Prepare your arguments and counterarguments. Use the ideas from the video and your own knowledge. During the debate, make sure to use the introductory phrases provided."
Suggested Introductory Phrases:
To state your opinion: "Our team firmly believes that...", "We stand by the idea that...", "From our perspective..."
To present an argument: "Our main argument is based on...", "This can be illustrated by...", "For instance, the video mentioned that..."
To disagree politely: "I see your point, but let me offer a different perspective.", "I respectfully disagree because...", "That's a valid point, however..."
To ask for clarification: "What do you mean exactly by...?", "How would you address the issue of...?"
Этапы реализации задания:
1) Преподаватель включает видео: https://youtu.be/OX-XEa50fFw?si=grXOI_AgmBabIQeI
После просмотра проводится краткая общая дискуссия для выявления основных тем: каковы главные плюсы и минусы жизни за границей, упомянутые в видео?
2) Преподаватель делит группу на две команды. Команды получают время для подготовки 4-5 ключевых аргументов в поддержку своей позиции и прогнозирования 3-4 возможных контраргументов от оппонентов.
3) Преподаватель объясняет правила: каждый студент имеет до 2 минут для выступления, обязательное использование вводных фраз. Дебаты проходят в формате последовательных раундов.
4) Преподаватель подводит итоги дебатов. Студентам задаются рефлексивные вопросы (на английском).Преподаватель дает обратную связь, исправляя замеченные ошибки.
Организация учебной работы: групповая (2 команды).
Время выполнения: 30-45 минут.
Критерии оценивания:
УдалитьОценка "отлично" - Учащийся принимал активное участие в дебатах, используя идеи из видео. Речь была связной, беглой, студент отвечал на задаваемые вопросы. Продемонстрировал уверенное использование вводных фраз для взаимодействия. Смысловых ошибок не было допущено. Допускаются 1-2 негрубых лексических или грамматических ошибки.
Оценка "хорошо" - Учащийся принимал участие в дебатах, ссылаясь на видео. Студент не терял ход повествования, отвечал на задаваемые вопросы. Иногда использовал некоторые вводные фразы. Допускается, что студент мог не ответить на один заданный вопрос или допустил одну незначительную смысловую ошибку. В речи студента допускаются 1-2 негрубые лексические или грамматические ошибки.
Оценка "удовлетворительно" - Учащийся мало участвовал в дебатах, его аргументы были неубедительны и слабо связаны с темой видео. Допускается, что студент мог не ответить на 1-2 заданных вопроса, редко использовал вводные фразы и/или допустил 1-2 смысловых ошибки. В речи студента допускается несколько негрубых лексических или грамматических ошибок.
Оценка "неудовлетворительно" - Учащийся не участвовал в дебатах. Были нарушены правила ведения диалога. Речь была несвязной и содержала много ошибок, затрудняющих понимание.
Использование ООР:
Видео на YouTube:
https://youtu.be/OX-XEa50fFw?si=grXOI_AgmBabIQeI
Технические условия:
Компьютер/ноутбук с доступом в Интернет, проектор или большой экран, колонки для просмотра видео всем классом.
Групповое интерактивное задание уровня В1: “Change my mind”
ОтветитьУдалитьЦель: выразить свою точку зрения, и убедить собеседника в ее правильности.
Задачи:
Развить уверенное общение на повседневные темы
Развить умения убеждения на какие-либо темы
Развить умение выражения своей личной точки зрения
Развить умение обмениваться информацией по известным темам в рамках личных интересов человека
Формулировка задания для учащихся:
Work in two groups. Students A get a statement: online learning is better than studying at school. Students A must defend this idea. Students B must change A’s minds and give arguments against the statement. Speak for 5-7 minutes.
Этапы реализации:
Преподаватель делит учащихся на две группы
Учащиеся знакомятся с темой
Учащиеся придумывают аргументы для обсуждения с противоположной командой
Начинается обсуждение, где каждая команда пытается убедить другую в своей правильности
Критерии оценивания:
приведение убедительных аргументов,
использование правильной грамматики,
использование новых слов, а также вводных конструкций для выражения мыслей
Материалы: темы для обсуждения, взятые из интернета либо из учебников.
1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR 1балл
Удалить2. четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) 1балл
3. развивает/формирует заявленные умения и навыки 1 балл
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры 1 балл
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы 0,5 балла ( дана тема, возможные ресурсы, но без конкретики и ссылок)
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьУровень по CEFR – B1
ОтветитьУдалитьЦель: формирование умения осуществлять устное речевое общение по заданной теме (диалогическая речь).
Задачи:
- сформировать умение обобщать и анализировать представляемую информацию;
- закрепить умение задавать уточняющие вопросы;
- развить умение предоставлять корректную информацию в ответ на вопрос;
Формулировка задания для учащихся:
Imagine that you are going on vacation to another country. You need to split into two groups. One group wants to rent an apartment in London, the other in Paris. Each group needs to prepare a description of their apartment and then ask clarifying questions about the apartment in the other city. For example, find out if there's a dishwasher or if pets are allowed.
Этап подготовки: учитель предварительно повторяет лексику по теме "Apartment" с помощью интернет ресурса, тем самым подготавливая учеников к заданию
Этапы реализации задания:
1) учитель делит учеников на две группы
2) ученики выбирают город из предложенных двух
3) группы готовят описание своей квартиры
4) первая группа выступает со своим описанием
5) вторая группа выступает со своим описанием
6) далее происходит "телефонный разговор" между двумя группами, где каждая задаёт уточняющие вопросы касательно квартир друг друга
Всего баллов: 10
Критерии оценивания:
1) активность: ученик активно принимает участие в обсуждении, задаёт вопросы – 3 балла
2) связность речи: высказывания логичны и понятны для слушателей – 3 балла
3) использование вводных фраз: ученик свободно внедряет в речь простые вводные фразы – 2 балла
4) лексика: ученик активно использует новую лексику и не допускает ошибок – 2 балла
Время выполнения: 30 мин
Организация учебной работы: групповая.
Технические устройства: компьютер, доступу к интернету
Использование ООР:
https://wordwall.net/resource/58521113
Мадеева Диана МКК-2
ОтветитьУдалитьГрупповое интерактивное задание по английскому языку
Уровень по CEFR: B1
Цель: Развитие умений диалогической речи в контексте профессионально-ориентированного общения.
Задачи (микро- и макроумения):
Макроумение: Вести дискуссию по знакомой теме (организация проекта), высказывать и аргументировать свое мнение, приходить к консенсусу.
Микроумения/навыки:
Запрашивать и обмениваться информацией.
Выражать согласие/несогласие с использованием соответствующей формулы вежливости (I agree, but...; That's a good point, however...).
Предлагать идеи и решения (How about...? What if we...? I suggest we...).
Аргументировать свою точку зрения (The advantage of this is...; The main problem with that is...).
Переспрашивать и уточнять для подтверждения понимания (So, if I understand correctly...? Could you clarify what you mean by...?).
Формулировка задания для учащихся:
Ваша команда запускает новый экологический проект «Зеленый офис». На первой планерке вам нужно обсудить и принять совместное решение по трем ключевым вопросам:
Какую одну главную инициативу реализовать в первую очередь?
Кто будет ответственным за ее реализацию?
Каков будет первый конкретный шаг и его дедлайн?
Каждый из вас получает роль и карточку с предпочтениями. Ваша задача — провести встречу, выслушать все идеи, обсудить плюсы и минусы и прийти к общему решению по всем пунктам за 15 минут.
Этапы выполнения (Scaffolding и опоры):
1) Подготовительный этап (10 минут):
Повторение языкового материала: Учитель выводит на экран или раздает карточки с полезными фразами (Language Support).
Starting the discussion: Shall we begin? Let's start with the first point.
Giving an opinion: In my view...; I believe that...; From my perspective...
Asking for opinion: What do you think, [Name]? How do you feel about this?
Agreeing: I completely agree. That's a great idea.
Disagreeing politely: I see your point, but...; I'm afraid I have to disagree because...
Suggesting: Why don't we...? I suggest we...
Clarifying: So, you're saying that...? Do you mean...?
Summarizing: So, to summarize, we've decided to... Is that correct?
2) Работа с ролями: Учащиеся получают карточки с ролями и изучают свою позицию. Они могут делать пометки, как будут аргументировать свою точку зрения.
Пример роли 1 (HR Manager): Вы считаете, что главная проблема — это одноразовый пластик (стаканчики, бутылки). Вы предлагаете закупить многоразовые бутылки и кружки для всех сотрудников. Это улучшит командный дух.
Пример роли 2 (Office Manager): Вы думаете, что важнее всего экономия электроэнергии. Вы предлагаете заменить все лампы на светодиодные и установить датчики движения. Это сэкономит компании деньги.
Пример роли 3 (Project Lead): Вы хотите начать с программы переработки мусора (recycling). Вы считаете, что это самый заметный и образовательный проект для сотрудников. Вам нужно, чтобы инициатива была реализована быстро.
Пример роли 4 (Finance Manager): Вы поддерживаете идеи, но они не должны быть дорогими. Вам нужен четкий бюджет и быстрая окупаемость.
3) Этап реализации (15 минут):
Учащиеся начинают встречу. Один из них (например, Project Lead) может взять на себя роль модератора.
Они по очереди представляют свои идеи, обсуждают их, используя предложенные фразы.
Учитель выступает в роли наблюдателя, при необходимости направляет дискуссию, если она зашла в тупик (например, «У вас осталось 5 минут, вам нужно принять решение»).
Цель группы — заполнить итоговую таблицу на доске или в общем документе, которая состоит из трех компонентов: главная инициатива (нужно записать решение), ответственный, первый шаг и дедлайн.
4) Этап рефлексии (5 минут):
Учитель просит группу кратко представить свои итоговые решения.
Можно задать вопросы на рефлексию: «Что было самым сложным в обсуждении?», «Как вам удалось прийти к согласию?».
Использованные цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы (ООР):
УдалитьPadlet или Google Jamboard: Для вывода на экран опорных фраз (Language Support) и для заполнения итоговой таблицы с решениями в режиме реального времени.
Flippity.net (инструмент "Random Name Picker"): Для случайного выбора модератора встречи в начале задания.
Google Docs: Учащиеся могут заранее получить карточки с ролями через общий документ.
Критерии оценивания:
- Отлично (5): Постоянно активен в обсуждении, легко вступает в диалог, задает вопросы, проявляет интерес к идеям других и плавно реагирует на них; использует широкий и уместный словарный запас по теме. Грамматические ошибки минимальны и не мешают пониманию. Речь плавная и уверенная; свободно использует функциональные фразы (для выражения мнения, согласия/несогласия, предложений). Всегда вежлив, четко аргументирует свою позицию и помогает группе прийти к согласованному решению.
Хорошо (4): Регулярно участвует в обсуждении, но может быть не всегда инициативен. В основном адекватно реагирует на реплики партнеров; словарного запаса достаточно для общения по теме. Допускает ряд грамматических и лексических ошибок, но они не затрудняют общее понимание. Речь может быть немного замедленной. Использует основные функциональные фразы, иногда с небольшими погрешностями. В целом вежлив, но может 1-2 раза перебить собеседника. Участвует в выработке общего решения.
Удовлетворительно (3): Участвует в обсуждении эпизодически, с большими паузами. Проявляет заметные трудности в поддержании беседы и реакции на слова других.
Словарный запас ограничен, частые ошибки, которые в ряде случаев мешают пониманию. Речь медленная, с частыми и длинными паузами.Использует очень ограниченный набор заученных фраз. Часто нарушает нормы общения (перебивает, не аргументирует свою позицию). Слабо способствует продвижению группы к решению.
Неудовлетворительно (2):Практически не участвует в обсуждении, не реагирует на партнеров или делает это неадекватно. Не понимает свою роль в групповой задаче. Словарный запас недостаточен для общения на заданную тему. Постоянные грубые ошибки, делающие речь непонятной. Не использует необходимые функциональные фразы. Поведение препятствует продуктивному общению. Не внес вклада в выполнение задачи.
Оценка задания Муруевой Ирины
Удалить1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR
Оценка: 1/1
Задание идеально соответствует уровню A2. Лексика ("досуг"), грамматика (going to, would like) и коммуникативная задача (договориться о планах) являются ключевыми для этого уровня.
2. Четко сформулирована цель и задачи
Оценка: 1/1
Цель (научиться обсуждать планы) и задачи (лексика, грамматика, вопросы/реакции) сформулированы четко и практично.
3. Развивает заявленные умения и навыки
Оценка: 1/1
Каждый этап урока напрямую работает на цели: разогрев активирует лексику, повторение грамматики даёт инструменты, а ролевая игра в группах позволяет применить всё на практике.
4. Четко прописаны этапы выполнения (scaffolding)
Оценка: 1/1
Структура "разогрев -> повторение -> практика -> презентация -> обратная связь" обеспечивает отличную поддержку. Ролевые карточки дают студентам четкие опоры для диалога.
5. Использованы цифровые технологии
Оценка: 1/1
Использование Quizlet для лексики и Wheel of Names для интерактивности — это уместное и эффективное применение цифровых инструментов.
6. Прописаны критерии оценивания
Оценка: 1/1
Критерии чёткие, измеримые и напрямую вытекают из целей урока (активность, использование грамматики, коммуникативные навыки).
ИТОГО: 6/6
Тема: Weekend Plans
ОтветитьУдалитьУровень: A2
Цель: научиться обсуждать планы и договариваться с друзьями, используя простые разговорные фразы.
Задачи:
• повторить лексику по теме «Досуг»;
• потренировать конструкции going to и would like to;
• научиться задавать вопросы и реагировать на предложения собеседника.
Задание для студентов:
You and your friends are trying to plan your weekend. One of you really wants to do something active, another prefers to relax, and someone doesn’t want to spend much money. Talk together and decide what you’ll do
Как проходит задание:
1. Разогрев.
Учитель показывает слайд с разными идеями для выходных (cinema, picnic, shopping, visiting grandparents и т.п.) — обсуждаем, что бы мы выбрали и почему.
2. Повторяем грамматику.
Коротко вспоминаем, как использовать going to и would like to. Учитель пишет пару предложений с ошибками, мы их исправляем вместе.
3. Основная часть.
Работаем в группах по 3–4 человека. Каждый получает карточку с ролью, например:
o “You love sports and hate staying at home.”
o “You’re tired and want to relax.”
o “You don’t have much money.”
Нужно обсудить и выбрать, что вы будете делать в выходные, чтобы все были довольны.
4. Презентация.
Каждая группа рассказывает классу о своём плане — коротко, 1–2 минуты.
5. Обратная связь.
Учитель хвалит за активность, подсказывает, где можно улучшить фразы или грамматику.
Инструменты:
• Quizlet — повторяем лексику
• Wheel of Names — случайно выбираем, кто начнёт
Критерии оценки:
1. Задание соответствует уровню A2.
2. Все участники активно говорят.
3. Используются фразы с going to и would like to.
4. Учащиеся умеют задавать вопросы и выражать согласие/несогласие.
5. Речь понятная и связная.
Оценка задания Мадеевой Дианы МКК2
Удалить1. Соответствие уровню CEFR:
Полностью соответствует уровню B1 — профессионально-ориентированное задание, требующее умения вести дискуссию и выражать мнение.
2. Цель и задачи:
Цель чётко сформулирована, задачи разделены на микро- и макроуровни, логично связаны с деятельностью учащихся.
3. Развитие заявленных навыков:
Задание действительно развивает все заявленные навыки: говорение, аргументацию, взаимодействие в группе, вежливые речевые модели.
4. Этапы выполнения:
Этапы подробно и логично описаны — есть подготовка, работа с ролями, обсуждение и рефлексия. Опоры даны в виде карточек и языковых фраз.
5. Использование цифровых технологий и ООР:
Указаны конкретные инструменты (Padlet, Jamboard, Flippity, Google Docs), все уместны и повышают интерактивность.
6. Критерии оценивания:
Прописаны чётко, по уровням, с фокусом на речевое поведение, взаимодействие и языковую сторону.
Итог:
Задание продумано очень грамотно: современное, интерактивное, чётко структурированное и методически сильное. Все критерии соблюдены.
Итог 6 из 6 баллов.
Иванченко Руслана, 4 немец гр, преподавание
ОтветитьУдалить1. Уровень по CEFR: B2
2. Цель: Развитие умений вести диалог-обсуждение
3. Задачи: развитие умения выражать свои мысли по определённой теме, аргументировать свою точку зрения, воспроизводить и передавать полученную информацию, задавать уточняющие вопросы и реагировать на мнение собеседника.
4. Использование ООР:
https://youtu.be/pP4ak7Evyyc?si=54H1m6BdWppz-UbQ
5. Технические условия: Компьютер, доступ в интернет, колонки.
6. Формулировка задания:
Schaut euch ein Video von H. Hildebrandt über die erfolgreichsten Science-Methoden im Fremdsprachenlernen an. Welche Methoden wurden genannt? Was denkt ihr dazu? Welche Methode ist aus eurer Sicht die beste? Erklärt eure Meinungen.
Посмотрите видео Генрии Хилдебрандта о наиболее успешных (с точки зрения медицины) способах изучения иностранных языков. Какие методы названы, в чём они заключаются?
Что вы думаете о видео? Какой метод на ваш взгляд наиболее подходящий для изучения иностранного языка? Объясните свою позицию.
7. Ход задания:
1. Преподаватель объясняет ход выполнения задания.
2. Преподаватель включает видео, учащиеся слушают и отмечают основные методы и их характеристики.
3. Преподаватель делит учащихся по двое (или больше, если нечётное количество человек).
4. Обучающиеся перечисляют основные методы, названные в видео, высказывают свои мнения насчёт них, выслушивают собеседников. При этом преподаватель проверяет по очереди у групп, правильно ли их участники выписали методы и их основные черты).
5. Обучающиеся обсуждают, какой метод наиболее эффективный при изучении иностранного языка и будут ли они им пользоваться/ пользуются ли им.
Уровень по CEFR – A2.
ОтветитьУдалитьЦель: формирование умения вести короткий диалог в повседневных ситуациях общения.
Задачи:
-закрепить умение задавать вопросы и отвечать на них в рамках знакомой темы
-развить умение запрашивать и предоставлять простую информацию
-закрепить реплики речевого этикета при общении
-развить беглость и уверенность при общении в типовой коммуникативной ситуации
Тема ролевой игры: À la boulangerie
Подготовительный этап:
Учитель повторяет с обучающимися лексику по теме «Покупки / Еда» и конструкции, необходимые для выражения просьбы, уточнения, вежливого обращения:
-Je voudrais...
-C’est combien, s’il vous plaît ?
-Vous avez... ?
-Voilà / Merci / Bonne journée!
Затем учитель демонстрирует краткий пример диалога между клиентом и продавцом и объясняет правила ролевой игры.
Время этапа: 10 минут.
Этап реализации:
Формулировка задания для учащихся:
Vous êtes dans une boulangerie française. Un(e) étudiant(e) joue le rôle du vendeur ou de la vendeuse, et un(e) autre — du client. Le client doit acheter des produits pour le petit déjeuner. Le vendeur répond, conseille et propose d’autres viennoiseries. Essayez de faire un vrai dialogue de 2 ou 3 minutes !
Пример ситуаций для карточек ролей (раздаются в парах):
-Client: Vous devez acheter quelque chose pour le petit déjeuner de vos amis. Vous voulez deux croissants, un pain au chocolat et une baguette. Vous demandez aussi le prix.
-Vendeur/Vendeuse: Accueillez le client, proposez les produits, donnez les prix, conseillez un autre gâteau de la journée.
Далее учащиеся по очереди разыгрывают диалоги в парах перед группой. Остальные слушают и отмечают удачные фразы и выражения.
Время этапа: 25 минут.
Контроль и обсуждение
После завершения ролевых игр проводится коллективное обсуждение:
-Что помогло понять собеседника?
-Какие выражения были особенно полезны?
-Что можно улучшить в диалоге?
Учитель фиксирует на доске типичные ошибки и новые выражения.
Время этапа: 10 минут.
Критерии оценивания
1) Содержание:
-обучающийся выполнил коммуникативную задачу (диалог состоялся, цель покупки понятна) – 1 балл
-корректно передал информацию, не отклоняясь от темы – 1 балл
2) Языковое оформление:
-точность: употребление базовой лексики по теме без искажений – 1 балл
-связность: логичное построение диалога с репликами реакциями – 1 балл
-беглость: способность поддерживать беседу без чрезмерных пауз – 1 балл
3) Социальное взаимодействие:
-использование фраз речевого этикета - 1 балл
-взаимодействие вежливое и естественное – 1 балл
Всего: 7 баллов
Общее время выполнения: 45 минут
Использование ООР: электронная доска/проектор, принтер для печати задания, подключение к интернету, компьютер
Выполнил: Крицын Артем, 5 франц.преп.
УдалитьОценка задания Гавриловой Яный, 5франц.преп:
1.Задание соответствует уровню CEFR - 1 балл
2. Формулировка целей и задач - 1 балл. Поставленные цели и задачи соответствуют заданному уровню по CEFR
3. Развитие указанных навыков и умений - 1 балл
4.Прописаны этапы выполнения - 1 балл.
5. Использование ООР - 1 балл
6. Прописаны критерии оценивания - 1 балл
Задание для развития умений диалогической речи
ОтветитьУдалитьУровень владения языком по CEFR: B1
Цель: формирование умения осуществлять диалогическую речь, формирование умения формулировать и выражать свою точку зрения
Задачи: развитие навыков анализа и обобщения информации, развитие навыков размышления и изложения идей по определенной теме, развитие навыков ведения дискуссии
Использованные ООР: https://youtu.be/lEXBxijQREo?si=7XotY1rNOtyQTHe3
Формулировка заданий для учащихся: Watch the video “How sugar affects the brain”. Divide into 2 groups. One group will argue that people need sugar. The second group will refute this and argue that sugar is harmful. Discuss it, express your opinion, present arguments.
Этапы реализации задания:
1)Преподаватель зачитывает задание обучающимся
2)Проигрывается видеозапись «How sugar affects the brain»
3)Учащиеся задают возникшие вопросы
4)При необходимости видеозапись проигрывается во второй раз
5)Учащиеся делятся на 2 группы: «сторонники сахара» и «противники сахара»
6)Ведется дискуссия, ученики строят диалог, высказывая свое мнение по теме, аргументируя и анализируя противоположную точку зрения
Время выполнения задания: 15-20 минут
Организация учебной деятельности: групповая, фронтальная (при обсуждении видео)
Критерии оценивания:
1)Обучающийся грамотно выстраивает диалогическую речь, приводит аргументы, способен оспорить противоположную точку зрения, использует необходимые конструкции для выражения своего мнения - оценка «отлично»
2)Обучающийся способен вести диалогическую речь, может выразить свою точку зрения и аргументировать ее, однако испытывает некоторые незначительные сложности (недостаточное использование конструкций/ неуверенность/ некоторые сложности в аргументировании) - оценка «хорошо»
3)Обучающийся способен выстроить диалогическую речь, но испытывает значительные трудности при аргументировании и выражении своей позиции - оценка «удовлетворительно»
4)Обучающийся не умеет выстраивать диалог, не способен привести аргументы или выразить свою позицию - оценка «неудовлетворительно»
Технические условия: экран/монитор для воспроизведения видеозаписи, колонки
Оценка задания Кумышевой Самиры 2 англ преп:
Удалить1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл.
2. Четко сформулирована цель и задачи - 1 балл: цель и задачи подробно прописаны.
3. Развивает/формирует заявленные умения и навыки - 1 балл: задание способствует развитию навыков выстраивания устной речи, выражения своего мнения и его аргументации.
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл: указана ссылка на источник воспроизведения аудиозаписи .
6. Прописаны критерии оценивания - 1 балл.
Итого: 6 баллов.
Цель задания: развитие умений диалогической речи (уровень владения языком – B1)
ОтветитьУдалитьФормулировка задания для обучающихся: In pairs, create a dialogue based on the text. Imagine that you are a 19th century journalist and you are interviewing Thomas Edison. Your partner is Thomas Edison. Your interview should include 5 questions and 5 answers. Present your interview in front of the class. https://learnenglish.ecenglish.com/lessons/comprehension-thomas-edison
Этапы реализации задания:
1.Учащиеся читают текст.
2.Преподаватель просит учащихся сформулировать основные этапы карьеры ученого.
3.Преподаватель разбивает учащихся на пары.
4.Учащиеся составляют диалог и озвучивают его. Остальные учащиеся оценивают выступление по критериям.
5.Преподаватель дает свой комментарий.
Организация учебной работы: групповая.
Время выполнения: 30 минут.
Критерии оценивания:
Заданы 5 вопросов и даны 5 ответов по теме текста – макс 10 б
Взаимодействие с партнером, вежливость – макс 2 б
Лексическое оформление речи – макс 2 б
Грамматическое оформление речи – макс 2 б
Фонетическое оформление речи – макс 2 б
Оценка задания Манучарян Соны
Удалить1. соответствует языковому уровню B1 - 1 б.
2. четко сформулирована цель и задачи - 1 б.
3. развивает/формирует заявленные умения и навыки - 0 б., учащимся не дано какой-либо опоры, есть тема для обсуждения, но для развития заявленных умений было бы полезно дать лексические единицы, разобрать пример выполнения, возможные идеи и т. д.
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения - 1 б.
5. цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы не использованы - 0 б.
6. прописаны критерии оценивания - 1 б.
Итог: 4 б.
ОтветитьУдалитьУровень по CEFR: B1 Тема: Viajar o quedarse en casa: ¿qué prefieres?
Цель: развитие умений вести диалог-обсуждение на бытовые и культурные темы, выражать и аргументировать собственное мнение, уточнять позицию собеседника и поддерживать беседу в естественном темпе.
Задачи
1.формировать умение выражать мнение и аргументировать его;
2. закрепить использование лексики по теме «Путешествия и отдых»
3. развить навыки задавания уточняющих и уточняющих вопросов;
4.научить вежливо выражать согласие и несогласие;
5.стимулировать активное участие в обсуждении и обмене мнениями.
Формулировка задания для учащихся
Imagina que participas en un programa de debate de radio titulado “Vacaciones perfectas”. El tema de hoy es: “Viajar o quedarse en casa: ¿qué prefieres?”. Uno de ustedes será el moderador del programa, y los demás serán los invitados (por ejemplo, un estudiante, un trabajador, un jubilado, un viajero frecuente, un ecologista). Cada participante debe expresar su opinión, reaccionar a las ideas de los demás, hacer preguntas, estar de acuerdo o en desacuerdo y llegar a una conclusión común al final del debate.
Этап подготовки
Преподаватель заранее делит группу на мини-команды по 4–5 человек и распределяет роли. За одно занятие до обсуждения учащиеся получают список полезной лексики и выражений по теме viajes, turismo, descanso, medio ambiente. Повторяются речевые клише для выражения мнения и реакции:
Expresar opinión: Creo que…, Pienso que…, En mi opinión…
Reaccionar: Estoy de acuerdo contigo, pero…, No comparto tu punto de vista…, Puede ser, aunque…
Preguntar / aclarar: ¿Por qué lo crees? ¿Qué ventajas tiene? ¿Podrías explicarlo mejor?
Учитель проводит короткую разминку, где студенты делятся последними впечатлениями от отпуска или рассказывают, куда хотели бы поехать.
Этапы реализации
1. Разминка (5 мин): мини-опрос ¿Adónde te gustaría viajar y por qué?
2. Подготовка (5 мин): распределение ролей, планирование аргументов (по 2–3 на участника).
3. Основной этап (25 мин): проведение дебата в формате радиопрограммы. Модератор задает вопросы, приглашает участников к ответу и следит за тем, чтобы все участвовали. Участники высказывают мнения, соглашаются, спорят, задают вопросы.
4. Итог (5 мин): модератор формулирует общий вывод: какие аргументы были убедительнее и что выбрала «аудитория».
5. Рефлексия (5 мин): обсуждение с преподавателем, какие выражения были удачными, что помогло или мешало говорить свободно.
Организационные детали
Продолжительность: 45 минут Форма работы: групповая (мини-дебаты) Технические средства: компьютер, таймер, карточки с ролями
Критерии оценивания
1. Коммуникативная активность: участие в диалоге, взаимодействие с собеседниками, умение поддерживать разговор.
2. Содержание: логичность и убедительность аргументов, уместное использование лексики по теме.
3. Языковое оформление: правильность грамматики, разнообразие лексических средств, точность выражений.
4. Беглость и связность: способность говорить без долгих пауз, логичные переходы между идеями.
5. Этикет общения: уважительное отношение к партнёрам по диалогу, использование вежливых фраз и выражений согласия/несогласия.
Оценка задания Севилья Габриэлы от Шарковой Татьяны
Удалить1. Задание соответствует выбранному языковому уровню по CEFR (B1)-1 балл
2. Задачи и цели чётко сформулированы и понятны-1 балл
3. Задание развивает заявленные умения и навыки-1 балл
4. Этапы выполнения чётко и понятно прописаны, присутствуют опоры (листы с полезной лексикой и разминка)-1 балл
5. Цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы не использованы-0 баллов
6. Критерии оценивания прописаны и понятны-1 балл
Итог: 5/6 баллов
Шаркова Татьяна Андреевна МКК4
ОтветитьУдалитьУровень владения языком по CEFR: В1
Цель задания: развить навыки устной диалогической речи, развить способность четко излагать и объяснять свою позицию, развить формирование умения осуществлять устное речевое общение по любой данной теме
Задачи: развить умение логически мыслить и размышлять на данную тему, закрепить умение монолога, развить умение предоставлять корректную информацию на данную тему, развить умение вести дискуссию и монолог
Формулировка задания для учащихся:
Two people will be asked to come up in front of the class and debate each other on a given theme. The theme will be picked on a website “randomus” and two participants will have to talk for two minutes each proving their side of the debate. If one side, for example, supports the idea the other will have to disagree, and that is decided before the debate starts by the participants. After the theme is picked randomly the participants will have 40 seconds to prepare and decide what will they say on the topic. When both sides present their opinions on the matter, the rest of the class will vote to decide which side of the debate won.
Этапы подготовки:
Темы для дебатов будут на уже изученные темы, со знакомой для учеников лексикой и с известными грамматическими схемами. Преподаватель заранее может предоставлять видеоролики или тексты на эти темы или на подобные темы с дебатами носителей, чтобы ученики понимали правила проведения упражнения.
Этапы реализации:
1. Преподаватель заносит темы в сайт «randomus” и обозначает ученикам, что темы будут выбираться там, и что все эти темы ученикам известны.
2. Ученикам объясняются правила дебатов и обозначаются временные рамки, после чего все желающие поднимают руки, и преподаватель выбирает участников для дебатов.
3. На сайте «randomus» выбирается тема, и участники 40 секунд обдумывают, что будут говорить, после чего начинается две минуты первого ученика для подачи своих идей. Через две минуты говорить начинает второй ученик в противовес доводам первого ученика.
4. После окончания дебатов, остальная аудитория голосует за «победившего» ученика, поднимая руки. После голосования, преподаватель может спросить мнения других учеников или добавить что-то своё по данной теме, а также поправить ошибки в говорении выступавших.
Время выполнения: 45 минут
Организация работы: групповая
Критерии оценивания:
1. Содержание – коммуникативная задача считается решённой, если ученик преуспел в достижении следующих критериев: 3 балла
- ученик удачно излагал свои мысли, не терял ход повествования, донёс свою мысль в понятном формате и смог доказать свою точку зрения на поставленную тему
- понимание общего смысла устного высказывания собеседника
- соблюдение правил ведения дебатов: обучающийся не перебивал собеседника, дослушивал идеи до конца
2. Языковое оформление:
- точность: ученик употребляют конструкции в правильном значении в подходящем контексте, доносит свои идеи чётко и логично
- связность: ученик последовательно излагает свои мысли, не испытывает затруднений в выражении собственных идей и доводов
- диапазон: ученик использует широкий спектр лексических и грамматических средств для донесения своих идей в дебатах
- беглость: ученик чётко излагает свои мысли в процессе говорения, поддерживает средний темп речи, выдерживает адекватные паузы при диалоге, понимание ученика не представляет сложности
Использование ООР: интерактивная доска или компьютер, доступ в интернет
Ссылки:
-сайт для выбора темы https://randomus.ru/list
-документ с темами для дебатов https://docs.google.com/document/d/18XJWTOjaq3SvLtwOnryf202gYZRR3e8yMak9JwSE3sk/edit
Уровень по CEFR: B1
ОтветитьУдалитьТема: “The best way to spend free time”
Цель : Развитие умений вести диалог-обсуждение, аргументировать свою точку зрения, задавать уточняющие вопросы и реагировать на мнение собеседника.
Задачи:
1) Сформировать умение выражать и аргументировать собственное мнение;
2)развивать навык реагирования (согласие/несогласие, уточнение, уточняющий вопрос);
3)закрепить употребление речевых клише и конструкций для дискуссии (I think…, In my opinion…, That’s true, but…, I see your point, however…);
4)повысить беглость и уверенность в устной коммуникации в группе.
Формулировка задания для учащихся:
“Free Time Battle”
You are going to take part in a group discussion called “Free Time Battle.” Each group gets a card with one way of spending free time (e.g., doing sports, reading, meeting friends, watching films, travelling, etc.).
Your task is to convince other groups that your way is the best.
Use arguments, examples, and polite phrases to agree or disagree with others.
After 5 minutes of discussion, all groups will vote for the most convincing team.
Этап подготовки
1)Учитель повторяет с учащимися лексико-грамматические средства выражения мнений и аргументации:
I think / I believe / I prefer / because / however / that’s a good point, but…
2)Повторяются речевые клише для вежливого несогласия и уточнения.
3)Для активизации лексики по теме free time activities учащиеся проходят онлайн-игру “Free time activities” на Worldwall.net, которую учитель выводит на интерактивную доску. Ученики отвечают на высвечивающиеся вопросы. Это помогает вспомнить ключевую лексику и подготовиться к обсуждению.
4)После игры проводится краткое обсуждение: Which activities do you do most often? Which ones are boring or exciting?
5)Учитель плавно переходит к основной дискуссии.
6)Учащиеся получают карточки с разными вариантами «времяпровождения» и ключевыми словами-подсказками.
Этапы реализации
1)Введение в тему (5 мин):
Учитель обсуждает с классом, почему важно иметь хобби и свободное время. Мини-игра worldwall для активации лексики
Далее учащиеся делятся на 4-5 мини-групп по 3-4 человека.
2)Подготовка аргументов (7 мин):
Каждая группа получает карточку с видом досуга и список полезных фраз.
Ученики придумывают 2-3 аргумента в его пользу.
3)Обсуждение (15 мин):
Группы по очереди представляют свой вариант и вступают в короткие мини-дискуссии:
-Слушатели задают уточняющие вопросы;
-Могут выражать согласие или несогласие.
-Учитель следит за временем и равномерным участием.
4)Рефлексия и оценивание (10 мин):
После всех выступлений класс голосует, какая группа была наиболее убедительной.
Учитель комментирует языковую точность, аргументацию и умение взаимодействовать.
5)Итог (5 мин):
Ученики обсуждают, какие фразы им помогали, какие было трудно использовать, и как улучшить взаимодействие в диалоге.
Продолжительность: долгосрочное задание - 45 минут
Форма организации учебной деятельности: Групповая (4-5 мини-групп)
Критерии оценивания
1)Содержание и взаимодействие
Учащиеся активно участвуют в обсуждении, поддерживают диалог.
Аргументы логичны, понятны, связаны с темой.
Соблюдаются правила общения: умение слушать, не перебивать, реагировать на реплики партнёра.
2)Языковое оформление
Точность: грамматические формы и выражения употреблены верно.
Связность: логичные переходы между репликами (firstly, however, in conclusion).
Диапазон: используются разные выражения мнения и реакции.
Беглость: речь плавная, без долгих пауз, с естественной интонацией.
3)Коммуникативная цель
Диалог достигает цели (ученики аргументировали позицию и убедили аудиторию).
Использование ООР: 11-free-time-activities
Технические средства: компьютер учителя, интерактивная доска, доступ в интернет
Оценка задания Воздвиженской Варвары. Выполнила Шелемба Виктория
Удалить1.Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл.
2. Четко сформулирована цель и задачи - 1 балл. И цель, и задачи расписаны подробно
3.Развивает/формирует заявленные умения и навыки - 1 балл.
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 0.5 балла. Цифровые технологии используются, однако подход «grab and go” не применен. Нет ссылки на онлайн-игру
6.Прописаны критерии оценивания - 0 баллов.Отсутствует балльная система или шкала оценивания
Итого: 4,5 балла.
Групповое интерактивное задание по английскому языку «Agree or disagree»
ОтветитьУдалитьУровень владения языком по CEFR: B1
Цель: выразить свою точку зрения и привести аргументы для подтверждения.
Задачи: развить уверенное и свободное общение на повседневные темы, развить умение выражать собственное мнение и доказывать его.
Формулировка задания для учащихся: There is a statement: “Modern technologies make our life better”. Do you agree or disagree with this statement? Divide in two groups depending on your answer and try to prove your opinion. Speak for 6-8 minutes.
Этапы реализации:
1) Преподаватель читает детям утверждение, данное в условии задания
2) Преподаватель просит поднять руку тех, кто согласен с утверждением, а далее тех, кто не согласен
3) В зависимости от поднятых рук учитель делить учащихся на две команды
4) У учащихся есть пять минут, чтобы продумать ответ для аргументации своей позиции
5) Начинается обсуждение, где каждая из команд приводит свои аргументы, соглашаясь или опровергая утверждения из условия задания
Критерии оценивания:
-3 балла: принято активное участие в обсуждении, использовано большое количество новой лексики, сделано не более 2 негрубых грамматических ошибок или не сделаны были ошибки вообще
-2 балла: принято участие в обсуждении, сделано не более 4 грамматических ошибок
-1 балл: принято участие в обсуждении, сделано не более 6 грамматических ошибок
-0 баллов: не было принято участие в обсуждении и/или сделано 7 и более грамматических ошибок
Организация учебной работы: групповая (2 команды)
Время выполнения: 13-15 минут
Материалы: утверждения, придуманные накануне учителем или взятые из учебников
Оценка задания Воздвиженской Варвары:
Удалить1.Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл.
2. Четко сформулирована цель и задачи - 1 балл. И цель, и задачи расписаны подробно
3.Развивает/формирует заявленные умения и навыки - 1 балл: задание позволяет учащимся усовершенствовать навыки ведения диалога-обсуждения
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл: для задания требуется воспользоваться ресурсом Wordwall.net
6.Прописаны критерии оценивания - 1 балл.
Итого: 6 баллов.
Уровень по CEFR: B1
ОтветитьУдалитьЦель: формирование умения осуществлять устное речевое общение в формате дискуссии (диалогическая речь)
Задачи:
· сформировать умение обобщать и анализировать информацию для аргументации своей позиции
· развить умение логически мыслить, оценивать преимущества и недостатки предложений
· закрепить умение задавать уточняющие и критические вопросы
· развить умение предоставлять убедительную информацию в ответ на вопрос
Формулировка задания для учащихся:
You are businessmen at an important investment meeting. Each team has developed a unique product and needs to secure funding. You have 3 minutes to present your startup to our investors (your classmates). Your goal is to convince them that your product is the most promising investment. After all presentations, the investors will ask tough questions and collectively decide which one project will receive the funding.
Этап подготовки. Задание подразумевает использование и отработку:
- Специализированной лексики (investment, profit, unique feature, target audience, market research)
- Структур для презентации (I'd like to present..., The main advantage is..., Our target audience includes...)
- Модальных глаголов для прогнозов и планов (will, is going to, is expected to)
- Условных предложений для описания перспектив (If we get investment, we will…)
Этапы реализации:
1. Учитель делит группу на 4 команды по 2-3 человека. Три команды состоят из бизнесменов, одна команда - из инвесторов. Каждая команда-стартап получает карточку с описанием своего продукта. Команда инвесторов получает оценочные листы. Время на подготовку презентации - 5 минут.
2. Команды-стартапы по очереди представляют свои продукты (строго до 3 минут). Учитель контролирует время.
3. После каждой презентации инвесторы задают 2-3 уточняющих вопроса.
4. После всех презентаций инвесторы удаляются на совещание для принятия решения, затем объявляют, какой проект получил финансирование и почему.
Требования: долгосрочное задание - 45 минут
Форма организации учебной деятельности: групповая (ролевая игра)
Технические устройства: компьютер учителя, проектор для отображения ключевых фраз
Критерии оценивания:
1. Умение представить и аргументировать свою позицию (структура и ясность презентации, использование убедительных доводов, приведение конкретных преимуществ продукта, способность говорить уверенно и вызывать доверие у инвесторов)
2. Умение эффективно взаимодействовать (способность точно отвечать на вопросы инвесторов, умение парировать критические замечания и защищать свою идею)
3. Языковое оформление высказывания (точность и уместность лексики, отсутствие грубых грамматических ошибок, связность речи)
Оценка задания Наволоцкой Варвары:
Удалить1.Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл.
2. Четко сформулирована цель и задачи - 1 балл. И цель, и задачи расписаны подробно
3.Развивает/формирует заявленные умения и навыки - 1 балл.
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 0 баллов: Использование цифровых технологий - минимальное. Нет никаких источников или же интерактивных цифровых инструментов.
6.Прописаны критерии оценивания - 0 баллов.Отсутствует балльная система или шкала оценивания
Итого: 4 балла.
дополненная версия
Удалить1) Уровень по CEFR: B2+
2) Цель: формирование умения осуществлять устное речевое общение в формате дискуссии (диалогическая речь)
3) Задачи:
- сформировать умение обобщать и анализировать информацию для аргументации своей позиции
- закрепить умение задавать уточняющие вопросы
- развить умение предоставлять корректную и убедительную информацию в ответ на вопрос
- развить умение вести дискуссию
4) Формулировка задания для учащихся: You are businesspeople at an investment conference. Each team has developed a unique product and needs to secure funding. You have 4 minutes to present your startup to our investors (your classmates). Your goal is to convince them that your product is the most promising investment. After all presentations, the investors will ask tough questions and collectively decide which one project will receive funding.
5) На слайде. Задание подразумевает использование и отработку:
• Специализированной лексики (investment, profit, unique feature, target audience, market research)
• Структур для презентации (I'd like to present..., The main advantage is..., Our target audience includes...)
• Модальных глаголов для прогнозов и планов (will, is going to, is expected to)
• Условных предложений для описания перспектив (If we get investment, we will…)
На этапе подготовки учитель обсуждает со студентами структуру аргумента на примере конкретного продукта Study Squad. It is an online platform where students come together in small groups (“squads”) to work on homework and prepare for tests together.
Студенты обсуждают, как можно убедить кого-то купить что-либо (можно на примерах из жизни). Вместе выделяют сильные и слабые стороны продукта (brainstorm). Используя сильные стороны, формулируют аргументы с конкретными примерами (кому эта платформа может быть полезна, как она может быть использована). Пытаются придумать, как можно справиться со слабыми сторонами, как можно их презентовать так, чтобы они казались незначительными. Обсуждают, что такое target audience.
Затем класс обсуждает план презентации продукта (‘Let’s analyze the structure of the presentation’). Учитель спрашивает у студентов, из чего состоит самопрезентация, почему она важна.
На слайде: план презентации продукта
• Introduction. Make a self-presentation: present your team.
• Defining the problem. Clearly identify the problem your audience is facing to create an emotional response. Show the negative consequences that may occur if the problem is not solved.
• Product presentation. Explain how your product solves the identified problem. Describe its key features and advantages. Use numbers, statistics, and case studies for support. (You can make them up). Don’t forget to give a name to your product.
• Terms. Clearly outline the conditions of purchase, delivery, and other important details.
• Conclusion.
Примеры возможных «стартапов»:
• An app that creates interactive quests based on historical or just interesting places in your town.
• A pen you can plant. The pen’s body is made from a biodegradable material with seeds inside. When the pen runs out, you plant it in the soil.
• A kit for making your own lemonades and tea.
6) Этапы реализации:
Удалить1. Учитель делит группу на команды по 2-3 человека. Одна из команд – «инвесторы», остальные – «бизнесмены». Каждая команда-стартап получает карточку с описанием своего продукта. Команда инвесторов получает оценочные листы. Время на подготовку презентации - 5 минут. Студенты ведут обсуждение строго на английском языке. В это время «инвесторы» просматривают оценочные листы.
2. Команды-стартапы по очереди представляют свои продукты (строго до 4 минут). Учитель контролирует время.
3. После каждой презентации инвесторы задают 2-3 уточняющих вопроса. Команды-стартапы отвечают.
4. После каждой презентации инвесторы выставляют баллы в оценочном листе (Evaluation Sheet). После всех презентаций инвесторы совещаются, затем объявляют финальные баллы. Определяют победивший проект и объясняют свое решение.
5. В конце команды делятся опытом: какие возникли сложности при выполнении задания, какая часть понравилась больше всего.
7) Требования: долгосрочное задание - 45 минут
8) Форма организации учебной деятельности: групповая (ролевая игра)
9) Технические устройства: компьютер, проектор для отображения ключевых фраз
10) Критерии оценивания:
• Структура и ясность презентации (повествование логично, за речью легко следить, используются убедительные доводы, приводятся конкретные преимущества продукта)
• Активное участие в дискуссии (студент формулирует и аргументирует свою позицию, говорит уверенно, отвечает на вопросы «инвесторов», защищает свою идею)
• Языковое оформление высказывания (лексика используется точно и уместно, речь связная, диалог ведется бегло, без пауз)
• Грамотность и точность (студент не допускает грубых грамматических ошибок, использует правильные конструкции)
Задание на развитие умений говорения
ОтветитьУдалитьУровень по CEFR: В2
Цель: формирование умений вести целенаправленную эффективную коммуникацию в условиях сжатого временного промежутка
Задачи:
- развить умение анализировать информацию, предоставленную собеседником, подробно выражая согласие/несогласие с его точкой зрения.
- закрепить стратегическое умение вежливости.
- развить умение вести дискуссию и вместе приходить к выводам.
- закрепить дискурсивные умения.
- развить умение четко, быстро и емко выражать мысли.
Формулировка заданий для учащихся: Here are some different ways of staying healthy. First, you have some time to look at the task. (15 seconds). Now, talk to each other for 2 minutes about the importance of some of the following factors (2-3), before reaching an agreement on the most important factor (ООР - https://engexam.info/cae-speaking-part-3-examples/cae-speaking-part-3-example-staying-healthy/)
Этапы реализации:
1. Учитель раздает обучающимся распечатки с фразами, необходимыми для успешной интеракции и дает минуту на изучение.
2. По истечении минуты учитель спрашивает каждого какие фразы неизвестны, какие больше всего понравились и какие они хотели бы использовать в своей речи (3 минут)
3. Затем паре обучающихся раздаются спайдерграммы с формулировкой задания сверху, а также распечатки с полезными фразами, которыми можно начать диалог типа Do you mind if I start? –Yes, sure go ahead.
4. Учитель дает советы по выполнению, освещая то, как можно начать диалог, напоминая про слова-связки и апеллируя к фразам для выражения вежливого согласия/несогласия и вопроса (5 минут)
5. Пара обучающихся приступают к работе, учитель засекает время.
6. По истечении двух минут учитель говорит, что время закончилось, но дает шанс закончить диалог (так как в первый раз в 2 минуты уложиться сложно).
7. Учитель дает подробную обратную связь и говорит, над чем нужно поработать.
Критерии оценивания:
1. Решение коммуникативной задачи (1 балл):
a. Обсудили 2-3 фактора и в ходе рассуждения выбрали один – самый важный.
2. Речевое оформление:
a. Интеракция (1 балл)
i. понимание общего смысла устного высказывания собеседника;
ii. соблюдение правил ведения диалога: обучающийся не перебивал собеседника, дослушивал идеи до конца и вежливо предлагал свои.
b. Связность устного высказывания (слова-связки) – 1 балл.
c. Диапазон: обучающиеся используют широкий спектр лексических и грамматических средств для того, чтобы выражать собственную точку зрения в ходе диалога (1 балл)
d. Беглость: обучающийся чётко излагает свои мысли в процессе говорения, поддерживает быстрый темп речи, выдерживает адекватные паузы при диалоге, произношение понятно (1 балл)
e. Точность: обучающиеся употребляют конструкции в правильном значении в подходящем контексте, доносит свои идеи чётко и логично (1 балл)
Всего: 6 баллов
Организация учебной работы: в паре
Время выполнения: 20 минут
1. Цель задания: Развитие умения бегло, точно и эффективно выражать свою точку зрения в диалогах, используя клише согласия и несогласия. Формирование навыков подчеркивать личную заинтересованность и подкреплять мнение аргументами в рамках диалогической речи
ОтветитьУдалить2. Уровень по CEFR: A2
3. Формулировка задания для обучающихся: Discuss the following situations with your partner. Use the highlighted phrases to agree or disagree. Try to explain your opinions clearly and support them with reasons
4. Этапы реализации задания:
1) Преподаватель знакомит учеников с фразами-клише для выражения согласия или несогласия по какому-либо вопросу. Разыгрывает небольшой показательный диалог с одним из учащихся, чтобы показать способы употребления данных фраз-клише
2) В парах учащиеся обсуждают ситуации, используя предложенные клише, формулируя аргументы и реагируя друг на друга. При этом ученики меняются ролями (утверждающий/выражающий мнение)
3) Преподаватель просит некоторых учащихся представить получившиеся диалоги перед группой
4) Преподаватель и остальные учащиеся оценивают диалог выступающих, комментируют и дают обратную связь
5. Организация учебной работы: работа в парах с последующей презентацией перед группой
6. Время выполнения: 20-25 минут (объяснение задания преподавателем - 5-7 минут; работа в парах - 5-7 минут; выступление и оценивание учащихся - 7-10 минут)
7. Критерии оценивания:
- Точность и беглость использования клише - 0-3 балла
- Точность и полнота передачи собственных идей и аргументов. - 0-2 балла
- Грамматическая правильность и лексическая адекватность. 0-2 балла
- Умение поддерживать диалог, задавая уточняющие вопросы и корректно реагируя на реплики собеседника. - 0-1 балл
Итого - максимум 8 баллов
8. Использование ООР: раздаточный материал - клише согласия/несогласия (можно показать на проекторе/интерактивной доске)
9. Технические условия: Принтер для распечатки раздаточного материала или интерактивная доска/проектор для трансляции презентации с фразами-клише
Пример диалога для разъяснения задания (зачитывает преподаватель):
Ситуация - Is it a good idea to study abroad?
A: I think studying abroad is a great idea because you learn new cultures.
B: I agree with you because it helps improve language skills a lot.
A: That's true, and I also think it makes you more independent.
B: However, I'm not sure about that because it can be expensive.
A: You have a point, but I believe the experience is worth the cost.
Примерные ситуации для обсуждения учащимися:
Should school uniforms be mandatory?
Is it better to study alone or in groups?
Should students have homework every day?
Is watching TV a good way to relax after school?
Should mobile phones be allowed in classrooms?
Клише для согласия:
I agree with you because...
That's true, and I also think...
You have a point.
I couldn’t agree more!
Exactly!
That’s a good point.
Клише для несогласия:
I'm not sure about that because...
I don’t really agree because...
On the other hand,...
I see your point, but...
I don’t think so.
Not necessarily…
Оценка задания:
ОтветитьУдалить1. Соответствие уровню B1 - 1 балл
Задание точно отражает уровень владения языком - B1.
2. Четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) - 1 балл
Цель и задачи сформулированы ясно и конкретно, согласно дескрипторам CEFR соответствующего уровня.
3. Развивает заявленные умения и навыки - 1 балл
Задание эффективно способствует развитию умения диалогической речи, задавать вопросы и отвечать на них, использовать клишированные реплики.
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения (scaffolding), даны опоры - 1 балл
Этапы четко расписаны, есть опора для учеников.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл
Использованы флэш-карточки и сайт LIDL.
6. Прописаны критерии оценивания - 1 балл
Критерии оценивания описаны подробно и понятно.
Итого: 6 из 6 баллов. Задание выполнено полно и качественно, согласно всем критериям.
Интерактивное групповое задание по развитию диалогической речи (уровень B1)
ОтветитьУдалитьТема: “Planning a Holiday Trip”
Цель задания: Развитие умений устной диалогической речи в рамках решения коммуникативной задачи – планирования совместного мероприятия.
Формулировка задания для обучающихся: Task: Work in small groups (3–4 students). Imagine you are planning a holiday trip together. Discuss where to go, what activities to do, how to get there, and how much money you can spend. Agree on one final plan and prepare a short group presentation to share your decision with the class. While discussing, try to: 1) express your opinions and preferences (e.g., I think…, I’d prefer…, Why don’t we…); 2) agree or disagree politely (e.g., That’s a good idea, but…, I’m not sure about that…); 3) ask for and give clarification (e.g., What do you mean by…? Could you explain that again?) Now, you’ll be given some paper with the list of useful phrases you should use while you are talking to each other. So, we’re ready!
Этапы реализации задания: 1. Подготовительный этап (Pre-task, 10 минут): учитель активизирует лексику по темам “Travel”, “Leisure”, “Transport”, “Accommodation”; класс совместно составляет список слов и фраз по темам, далее учащиеся знакомятся с заданием. 2. Основной этап (During-task, 20–25 минут): группы получают карточки с ограничениями (например, бюджет – 3250 евро, расстояние – 100 км, длительность – фортнайт); участники обсуждают варианты, используя английский язык, распределяя роли (инициатор, организатор, секретарь); учитель наблюдает за процессом, при необходимости помогает, но не вмешивается в ход обсуждения. 3. Заключительный этап (Post-task, 15 минут): каждая группа представляет свой итоговый план путешествия (2–3 минуты), остальные учащиеся задают уточняющие вопросы и дают обратную связь, учитель подводит итоги, комментирует языковую сторону (лексика, грамматика, коммуникативные стратегии).
Организация учебной работы: работа в малых группах (3–4 человека).
Время выполнения: 1. Pre-task, 10 минут. 2. During-task, 20–25 минут. 3. Post-task, 15 минут. Общее время – 40-50 минут (возможен перенос презентационной части на следующий урок).
Критерии оценивания (соответствуют дескрипторам CEFR уровня B1):
Fluency and Interaction (учащийся способен поддерживать диалог, выражать согласие/несогласие, уточнять детали, не теряя нить разговора.) – 0-10 б.
Range and Vocabulary (использование разнообразных лексических средств, связанных с темой путешествий и совместного планирования) – 0-10 б.
Accuracy (допущение незначительных ошибок, не влияющих на понимание речи) – 0-10 б.
Coherence (высказывания логично связаны, диалог последователен и завершён) – 0-10 б.
Pronunciation and Intonation (речь понятна, произношение не затрудняет восприятие) – 0-10б.
Итог: 0-50б. Переводим в пользу ученика, напр. 35б.=оценка «4».
Раздаточный материал: карточки с ограничениями, листы полезных фраз https://docs.google.com/document/d/1Fx9AxqDuqDP0NKEEOCZVaNO5LAmIvPPl63tCHAp8sjw/edit?usp=sharing
Использование ООР и ИКТ: Google Docs – для фиксации идей и планов группы, Google Slides – для создания презентаций в группах (учитель может следить за процессом создания каждой презентации, не отходя от своего ПК)
Технические условия: доступ к компьютеру или планшету с интернетом обязательно у учителя и хотя бы у одного из группы учащихся.
Оценка задания Чумака Артёма 3 гр англ. преп
УдалитьВыполнила Майорова Мария 1 гр англ. преп
1. Задание соответствует выбранному языковому уровню по CEFR. Тема планирования мероприятия/путешествия соответствует уровню B1, лексика с полезными фразами в гугл.доке также соответствуют уровню B1. – 1б
2. Общая цель сформулирована, но макро- и микро-умения не сформулированы. Можно добавить к цели: формирование умения задавать вопросы, логично отвечать на заданные вопросы, а также использовать клишированные реплики реагирования, выражая свои мысли на тему планирования совместного мероприятия. – 0б
3. Задание развивает заявленные умения устной диалогической речи в рамках решения коммуникативной задачи – планирования совместного мероприятия, так как лексика для «планирования совместного мероприятия» прорабатывается на каждом этапе задания, а сам диалог строится на 2 этапе задания между участниками группы, следовательно, развиваются умения устной диалогической речи. – 1б
4. Что касается 2 этапа, построения диалога, то чёткие опоры даны в раздаточном материале. Однако в задании не прописан этап распределения ролей между учениками (инициатор, организатор, секретарь). Что касается, post-task этапа, то не совсем ясно, как представлять презентацию. Если это монологическая речь (каждый ученик говорит понемногу о запланированном путешествии), то было бы неплохо дать небольшой план или структуру высказывания. Если это тот же самый диалог, который репетировали на 2 этапе задания, то тогда можно было бы написать не «prepare a short presentation», а «prepare to show a dialogue to the group». – 0,5б
5. В задании использованы такие цифровые технологии, как Google Docs и Google Slides, но они не относятся к открытым образовательным ресурсам, так как являются не цифровыми материалами для обучения, преподавателя и самообразования, а инструментом для создания документов и презентаций соответственно, которые могут стать в дальнейшем ООР.
Чтобы в задании были ООР, можно было бы ввести тематическую лексику с помощью Quizlet или Wordwall. – 0,5 б
6. В задании прописаны критерии оценивания. Система 10-бальной шкалы для каждого пункта удобна для более точного оценивания. – 1б
Итого: 4 балла
Назарова Анна ОПП 3 курс
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие диалогических умений, развитие речевых умений, развитие умений изучающего и поискового чтения, развитие социокультурной компетенции.
Задачи задания:
1. Развитие навыков спонтанной диалогической речи в ситуации информационного обмена
2. Развитие умений формулировать вопросы и отвечать на них
3. Формирование навыков поискового чтения аутентичных текстов
4. Развитие умений работать в команде и презентовать полученную информацию
Уровень по CEFR: B2
Формулировка задания для обучающихся:
Vais a participar en una misión especial para investigar las batallas más importantes de la Independencia de Hispanoamérica. La clase se dividirá en dos roles:
1. Los Historiadores (La mayoría de la clase)
Sois un equipo de investigadores que viajáis en el tiempo para descubrir la verdad sobre el pasado. Vuestra misión es entrevistar a los testigos de tres batallas cruciales. Debéis preguntar a cada testigo sobre:
El lugar: ¿Dónde ocurrió la batalla?
La fecha: ¿Cuándo tuvo lugar?
Los personajes importantes: ¿Quiénes fueron los líderes y los ejércitos involucrados?
Los hechos principales: ¿Qué ocurrió? ¿Cuál fue el resultado?
Después de las entrevistas, preparad una breve presentación para contar al resto de la clase lo que habéis aprendido.
2. Los Viajeros del Tiempo (3 voluntarios)
Vosotros habéis viajado en el tiempo y sois testigos directos de una gran batalla. Sois la única fuente de información para los historiadores.
Cada uno de vosotros será testigo de uno de estos eventos: La Batalla de Boyacá, La Batalla de Carabobo, La Batalla de Ayacucho.
Vuestra tarea es responder a las preguntas de los equipos de historiadores con la mayor precisión posible.
Recursos para los Viajeros del Tiempo (cada uno recibe un artículo):
Batalla de Boyacá: https://www.museonacional.gov.co/noticias/Paginas/Batalla_en_el_puente_de_boyaca.aspx
Batalla de Carabobo: https://correodelcaroni.com/sociedad/cultura/batalla-de-carabobo-dos-siglos-de-la-emancipacion-de-venezuela/
Batalla de Ayacucho: https://www.despertaferro-ediciones.com/2024/dos-siglos-batalla-de-ayacucho-peru-el-dia-en-que-se-perdio-america-albi/
Этапы реализации задания:
1. Учитель делит учащихся на три группы, выбирает по одному волонтеру из каждой группы, раздает им их задания (всем членам группы - карточку LOS HISTORIADORES, волонтерам - статью про одно из событий).
2. Пока трое учеников готовятся и изучают свой материал, учитель вводит остальных в тему урока, дает пояснения по заданию.
3. Три путешественника во времени расходятся по разным углам кабинета и группы начинают собирать информацию, переходя от одного путешественника к другому, расспрашивая о подробностях.
4. Учитель слушает разговоры учеников и помогает налаживать коммуникацию внутри группы и с информантами.
5. После сбора всей информации, группы садятся на места. Ученики рассказывают, что они узнали, учитель записывает на доске их идеи, ученики дополняют друг друга. Учитель комментирует содержание, отвечает на вопросы учеников и исправляет ошибки.
Критерии оценивания:
УдалитьДля групп:
3 балла - по одному баллу за сбор информации о каждой битве по четырем пунктам (место, время, участники, события).
3 балла - по одному баллу за попытки со стороны группы задавать дополнительные вопросы, дискутировать с информантами и друг с другом.
3 балла - по одному баллу за отсутствие грубых грамматических и лексических ошибок в процессе коммуникации.
3 балла - вежливость в общении с каждым "путешественником".
макс.: 12 б.
Для путешественников во времени:
0-4 балла за предоставление верной информации по четырем пунктам (понимание текста).
0-2 балла за логичные и уместные ответы на дополнительные вопросы, не содержащиеся прямо в тексте.
3 балла - за отсутствие грубых грамматических и лексических ошибок в ответах.
макс.: 9 б.
Использование ООР: https://www.museonacional.gov.co/noticias/Paginas/Batalla_en_el_puente_de_boyaca.aspx, https://correodelcaroni.com/sociedad/cultura/batalla-de-carabobo-dos-siglos-de-la-emancipacion-de-venezuela/, https://www.despertaferro-ediciones.com/2024/dos-siglos-batalla-de-ayacucho-peru-el-dia-en-que-se-perdio-america-albi/
Технические условия: доска для записей, распечатанные файлы с заданиями, распечатанные файлы с данными о битвах
Задание - https://docs.google.com/document/d/1-tBsly9Dl8jA35BuyYch6ut1nTTwhvfsvC7dxmLSlLI/edit?usp=sharing
ОтветитьУдалитьИнтерактивное задание: «The Problem Solvers»
ОтветитьУдалитьУровень: B2
Цель и задачи
Цель: Формирование умения осуществлять устное речевое общение в условиях диалога-дискуссии.
Задачи:
-развить умение выражать и обосновывать собственное мнение в диалоговом взаимодействии;
-сформировать навык понимания альтернативных точек зрения на ИЯ;
-закрепить умение аргументировать позицию и приводить доказательства;
-закрепление использования условных конструкций, модальных глаголов и фраз выражения мнения в диалоге;
Формулировка задания: «You are going to participate in a debate on an important social or professional issue. Your class will be divided into 3-4 groups, each representing a different perspective on the problem. Your task is not just to defend your position, but also to listen carefully to other groups' arguments, ask clarifying questions, and together find a solution that works for everyone.»
Этап подготовки
Длительность: 12-15 минут
Действия преподавателя:
1.Выбирает релевантную проблему, интересующую учащихся (напр.: "Should companies allow remote work for all employees?", "Is social media beneficial for teenagers?").
2.Повторяет с обучающимися ключевые грамматические структуры: условные предложения , модальные глаголы, фразы выражения мнения и согласия/несогласия.
3.Подготавливает карточки с позициями и ключевыми аргументами для каждой группы.
4.Выводит на проектор фразы выражения своего мнения: "In my view...", "I believe that...", "However, I'd like to point out..." etc.
Ход упражнения:
1.Преподаватель кратко знакомит класс с проблемой. Например: "Imagine your school wants to ban mobile phones in lessons. What would be the consequences?".
2.Класс коллективно обсуждает проблемный вопрос и выделяет 3-4 позиции (например, позиция администрации, позиция учащихся, позиция родителей, позиция психологов). Преподаватель кратко записывает их на доске. Идеи по теме и лексику можно взять из ООР - https://internationalschools.britishcouncil.org/blog/mobile-phones-in-schools-latest-policies-and-research-from-around-the-world
3.Преподаватель случайно распределяет учащихся по группам (можно использовать генератор случайных чисел), каждой группе назначается одна позиция. Учащиеся рассаживаются по группам.
4.Каждая группа получает карточку с описанием своей позиции и 2-3 ключевыми аргументами. За время подготовки (5-7 мин) группа должна:
обсудить аргументы на выданной карточке;
добавить собственные идеи и примеры;
выбрать 1-2 спикера, которые будут презентовать позицию;
отрепетировать краткое выступление (не более 2 минут);
подготовить контраргументы на возможные возражения.
5.Каждая группа по очереди презентует свою позицию (1,5–2 минуты на группу). Остальные активно слушают.
6.После того как все позиции представлены, начинается дискуссия. Правила:
Любой учащийся может задать уточняющий вопрос или выразить контраргумент.
Спикеры (или кто-то из группы) отвечают, используя пройденные грамматические структуры и лексику.
Преподаватель записывает ключевые пункты согласия/несогласия на доске.
7.Преподаватель предлагает классу выработать компромиссное решение: что лучше всего? Какой вариант учитывает позиции всех групп? Класс совместно обсуждает и формулирует общее решение (например: "Mobile phones are allowed before and after lessons, but must be switched off during class, except for emergencies.")
8.Класс голосует за предложенное компромиссное решение. Затем проходит рефлексия, учащиеся отвечают на вопросы:
-Была ли ваша позиция услышана?
-Какие аргументы были самыми убедительными?
-Какие языковые выражения помогали вам согласиться или возразить?
Требования и организация
Продолжительность: 45–50 минут
Форма организации учебной деятельности: групповая
Технические устройства: компьютер учителя, проектор, карточки с позициями и аргументами (печатные), таймер (можно в приложении Stopwatch)
ООР - https://internationalschools.britishcouncil.org/blog/mobile-phones-in-schools-latest-policies-and-research-from-around-the-world
УдалитьКритерии оценивания
1. Содержание (коммуникативная задача):
-Активное участие в дискуссии;
-Понимание общего смысла высказываний собеседников;
-Развитие идей и аргументация;
-Соблюдение правил ведения диалога;
2.Языковое оформление:
-Точность: правильное употребление условных структур, модальных глаголов, фраз выражения мнения; использование конструкций в подходящем контексте.
-Связность: логически последовательное изложение аргументов, использование связующих фраз ("However", "Nevertheless", "In addition", "For example").
-Диапазон: разнообразный лексический запас в пределах темы; использование синонимичных выражений для выражения согласия/несогласия; вариативность грамматических конструкций.
-Беглость: чёткое и уверенное изложение мыслей, адекватный темп речи, понимание речи учащегося не представляет сложности для слушателей.
Задание выполнила: Крайнова Карина
УдалитьПроверила: Попова Елизавета
1. соответствует выбранному языковому уровню B2 - 1б
2. четко сформулирована цель и задачи - 1б
3. развивает заявленные умения и навыки - 1б
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1б
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1б
6. прописаны критерии оценивания - 1б
Итого: 6/6
Debate: ¿Es necesario el control parental para los niños en Internet?
ОтветитьУдалитьУровень: B1
Цель: развить умения выражать и аргументировать своё мнение на испанском языке, участвовать в обсуждении, слушать и реагировать на высказывания других участников, использовать основные фразы для ведения дебатов.
Микроумения:
-выражать согласие и несогласие (Estoy de acuerdo / No estoy de acuerdo)
-задавать уточняющие вопросы (¿Por qué lo piensas?)
-приводить примеры и простые аргументы
-использовать связующие выражения (por ejemplo, además, sin embargo)
Макроумения:
-анализировать социальные явления (влияние интернета на детей)
-участвовать в дискуссии в рамках знакомой темы
-формулировать выводы и итоги совместного обсуждения
Этапы выполнения:
Разминка (5-7 минут): преподаватель спрашивает учеников ¿Crees que los padres deben controlar lo que hacen los niños en Internet? ¿Por qué?
Учащиеся делятся первыми мнениями в парах. Затем они знакомится с полезными выражениями для проведения дебатов (Desde mi punto de vista, Tienes razón en parte, pero, Un caso típico es...)
Разделение на группы и подготовка аргументов (10 мин):
Группа делится на две команды:
Equipo A (a favor): El control parental es necesario para proteger a los niños.
Equipo B (en contra): El control parental limita la libertad de los niños y no enseña responsabilidad.
Каждая команда готовит 2–3 аргумента и 1–2 контраргумента.
Этап 3. Проведение дебатов (20 мин)
Формат: мини-дебаты в группе. Один из студентов или преподаватель - moderador.
Ход дискуссии:
Модератор открывает дебаты. Каждая команда по очереди представляет свои аргументы (по 2 минуты на участника).
Команды задают вопросы друг другу и реагируют на аргументы.
Этап 4. Итоги и рефлексия (5 мин)
После дебатов модератор делает краткое резюме:
¿Qué argumentos fueron más convincentes? ¿Qué hemos aprendido del debate?
Учитель проводит короткое обсуждение:
Что было легко/трудно?
Какие новые выражения удалось использовать, какие были наиболее полезны?
Цифровые технологии: Электронная доска (Padlet / Jamboard) — для записи аргументов обеих групп.
Возможность проведения онлайн-дебатов (Zoom / Google Meet).
Смартфон (запись дебатов, чтобы показать ученикам)
Критерии оценивания:
Коммуникативная активность: оценивается участие в дискуссии, взаимодействие с собеседниками, проявление инициативы; баллы: 0–2.
Аргументация: оценивается чёткость, логика и убедительность аргументов, наличие контраргументов; баллы: 0–2.
Языковое оформление: оценивается грамматическая правильность, разнообразие лексики и использование связующих слов; баллы: 0–2.
Беглость речи: оценивается способность говорить без долгих пауз, естественный темп речи; баллы: 0–2.
Этикет общения: оценивается вежливость, уважительное поведение, корректная реакция на высказывания оппонента; баллы: 0–2.
Максимальное количество баллов: 10
Тема: "Обсуждение современных технологий и их воияние на повседневную жизнь"
ОтветитьУдалитьЦель: развитие умения рассуждать на сложную тему, выразительно и аргументировановысказывать свою точку зрения, слушать и реагировать на собеседника.
Задачи:
1)завадать уточняющие вопросы, приводить аргументы, согласить или опровергнуть мнение собеседника
2)поддерживать связную дискуссию, развернуто выражать свое мнение, корректировать и переформулировать высказывание для ясности
Этапы выполнение:
1.Вводная часть (10 минут):
-учитель вводит тему, кратко объясняет значение обсуждаемой проблемы, предоставляет студентам 2-3 открытых вопроса для размышления, например: What technologies do you use most frequently? How have technologies changed your life?
2.Работа в группах (20 минут):
-студенты делятся на группы по 3-4 человека
-каждая группа получает задание подготовить короткую речь по вопросу: "What is more important - new technologies or traditional ways of communication?"
-студенты должны использовать различные стратегии: задавать вопросы, приводить примеры, выражать согласие или несогласие
3.Обсуждение и презентация (15 минут):
-каждая группа проводит дискуссию (по очереди), остальные слушают и могут задавать вопросы
-итоговое обсуждение и подведение итогов в классе
Оценивание:используем шкалу CEFR для уровня B2, оцениваем:
-целевое владение языком (студенты используют широкий спектр связных выражений, аргументируют свои мнения, умеют уточнять позиции и реагировать)
-критерии оценки:
1)связность и логика речи
2)использование разнообразных стратегий диалога
3)лексическая насыщенность и правильное использование выражений
4)уровень свободного выражения своих мыслей без значительных ошибок
Использование технологий:
-онлайн-доска для записи идей и аргументов
-видеоконференцсвязь для проведения групповых дискуссий
-базы аутентичных видео или статей для подготовки
Тема: «Планирование совместной поездки»
ОтветитьУдалитьЖанр диалогической речи:Дискуссия / Принятие совместного решения
Уровень CEFR:B1
Название задания: «City Break: Куда мы едем?»
1. Цель: Развитие умений диалогической речи в ситуации совместного планирования и принятия решения.
2. Задачи (микро- и макроумения):
Макроумение: Вести дискуссию, приходить к компромиссу.
Микроумения/навыки: Запрашивать и высказывать мнение. Соглашаться/не соглашаться, используя вежливые формы. Аргументировать свою точку зрения. Предлагать варианты и альтернативы. Использовать лексику по темам «Путешествия», «Город», «Досуг».
3. Этапы выполнения (Scaffolding) и опоры:
Этап 1: Подготовка (10 минут)
Деление на группы: Класс делится на группы по 3-4 человека. Можно использовать цифровой сервис для случайного распределения, например, Wheel of Names.
Ввод контекста: «Ваша группа выиграла бюджет в 300 евро на уикенд в одном из европейских городов. Вам нужно договориться, куда вы поедете, и спланировать основные активности».
Индивидуальная работа: Каждый участник получает карточку-роль с предпочтениями и секретным желанием (например, «Вы любите музеи и тихие вечера в кафе», «Вы мечтаете попробовать местную уличную еду», «Вы хотите активно проводить время и много гулять»).
Лексическая и речевая опора: Учитель выводит на экран или раздает карточки с полезными фразами:
Asking for opinion: What do you think about...? How do you feel about...? What's your opinion?
Giving opinion: In my opinion... I'd prefer... I'm really keen on...
Agreeing: That's a great idea! I agree with you. Exactly!
Disagreeing politely: I see your point, but... I'm not sure about that. How about... instead?
Suggesting: Why don't we...? We could... Let's...
Этап 2: Исследование и обсуждение (15 минут)
Цифровые технологии: Группы используют компьютеры/смартфоны для исследования вариантов. Они могут открыть сайт Booking.com или Tripadvisor, чтобы посмотреть варианты городов, цены на жилье, достопримечательности.
Задача группы: Обсудить варианты, учитывая интересы каждого (не раскрывая напрямую свою «секретную карту»), и прийти к единому решению. Они должны выбрать город и набросать план на 2 дня.
Этап 3: Презентация решения (5 минут на группу) Один представитель от каждой группы кратко представляет классу итоговое решение: выбранный город и краткий план поездки, объясняя, почему был сделан этот выбор.
4. Критерии оценивания:
Учитель ходит между группами и оценивает участие каждого по следующим критериям(можно использовать шкалу от 1 до 5):
Вклад в обсуждение: Насколько активно студент участвовал в разговоре.
Использование речевых клише: Правильное и уместное использование фраз для обсуждения.
Качество аргументации: Смог ли студент логично объяснить свои предпочтения.
Взаимодействие: Умение слушать других, реагировать на их реплики, приходить к компромиссу.
Беглость и точность речи: Общее качество речи, соответствие уровню B1.
Оценка задания Денисюк Веры : "Обсуждение современных технологий и их влияние на повседневную жизнь"
Удалить1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR
Оценка: 1/1. Задание полностью соответствует уровню B2. Тема "современные технологии" является именно той "довольно абстрактной культурной темой", на которой студенты B2 должны уметь высказываться. Задачи (аргументация, поддержка дискуссии, уточнение позиций) напрямую отражают дескрипторы уровня B2: "объяснять и подкреплять свою точку зрения", "четко обозначать взаимосвязь идей".
2. Четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки)
Оценка: 0.5/1. Общая цель сформулирована четко. Однако задачи представлены списком, без явного разделения на микро- и макроумения. Задачи 1 и 2 частично перекрываются. Для максимального балла не хватает четкой структуры, например: "Макроумение: вести дискуссию...", "Микроумения: использовать клише для выражения мнения, задавать уточняющие вопросы...".
3. Развивает/формирует заявленные умения и навыки
Оценка: 1/1. Логика задания напрямую ведет к развитию заявленных умений. Формат групповой дискуссии с последующей презентацией и вопросами от других групп гарантированно требует от студентов аргументировать свою точку зрения, слушать собеседников и реагировать на их реплики.
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры
Оценка: 0.5/1. Этапы выполнения прописаны в общих чертах (введение, работа в группах, обсуждение). Однако не хватает ключевых элементов scaffolding:
Нет конкретных языковых опор (раздаточный материал с клише для дискуссии, связующие слова).Нет процедурных опор (например, распределение ролей в группе: модератор, спикер).
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы. Оценка: 1/1. Использование технологий прописано отлично и комплексно. Упомянуты: Онлайн-доска для визуализации идей. Видеоконференцсвязь для организации процесса. Аутентичные ресурсы (видео/статьи) для подготовки, что критически важно для формирования аргументов на уровне B2.
6. Прописаны критерии оценивания
Оценка: 0.5/1. Критерии даны, но они слишком общие и слабо измеримы. Например, "использование разнообразных стратегий диалога" — что конкретно наблюдает преподаватель? Нет критерия, оценивающего взаимодействие (реакцию на реплики других). Для максимума критерии должны быть более конкретными и наблюдаемыми (напр., "задает минимум 2 уточняющих вопроса", "использует не менее 3-х фраз для выражения согласия/несогласия").
Итоговый балл: 4.5 / 6 баллов
Задание очень хорошее, методически грамотное и соответствует уровню. Для получения максимального балла рекомендуется добавить конкретные опоры для студентов (языковые и proceduralные) и детализировать критерии оценивания, сделав их более измеримыми.
Цель задания: формирование умения осуществлять устное речевое общение на заданную тему (диалогическая речь), развитие умения формулировать и выражать собственное мнение, умение аргументировать, принимая во внимание точку зрения собеседника, развитие умения вести дискуссию, развитие умения задавать уточняющие вопросы, развитие умения спонтанно (без подготовки) отвечать на уточняющие вопросы собеседника.
ОтветитьУдалитьУровень владения: В2
Используемые ООР: ProfeDeELE.es
Формулировка задания для учащихся:
Etapa 1. Preparación. Ven un corto animado sobre las cuestiones de migración. MIGRANTE | Cortometraje
Fíjense en los siguientes aspectos del video:
- los retos principales que enfrentan los migrantes
- los motivos principales para migrar
Oralmente, contesten a las preguntas:
- ¿Qué testimonio te impactó más del cortometraje? ¿Por qué?
Etapa 2. En grupos de 4 personas, distribuyan los 3 papeles del debate:
- migrante
- experto en demografía y migración
- político
- habitante del país-destino de migración popular
Elaboren un debate sobre el tema: “Migrar es un derecho humano”.
- ¿Están de acuerdo con esta afirmación? ¿Por qué?
- ¿Cuáles son los efectos de migración en las comunidades en las que viven?
- ¿Cuál es su experiencia con respecto a la migración?
No se olviden de que un debate implica discusión abierta, lo que puede generar dudas, preguntas y interrupciones mientras uno de los participantes está presentando su punto de vista. Contesten a las preguntas si las hay y empleen argumentos adicionales para defender su opinión.
Al terminar el debate, resumen los puntos clave de la discusión (~5 oraciones) y preséntenlos a todo el mundo.
Этапы работы.
1. Преподаватель открывает дискуссию вопросом ¿Qué es la migración? ¿Qué asociaciones tienen ustedes con este fenómeno? , ученики устно по очереди выражают свою точку зрения по заданному вопросу.
2. Преподаватель раздает handout’ы подготовительного этапа и предлагает учащимся просмотреть короткое видео, устно ответив на вопросы на карточках.
3. Преподаватель включает видео 1 раз. По окончании просмотра учащиеся в формате открытой дискуссии отвечают на вопросы подготовительного этапа.
4. Преподаватель раздает handout’ы основного этапа задания. Преподаватель дает необходимые пояснения к формулировке задания, заостряя внимание на важности соответствия содержания высказываний выполняемой роли.
5. Ученики распределяют роли (политик, мигрант, житель страны назначения мигрантов, специалист в вопросах демографии и миграции).
6. В течении 10-15 минут, учащиеся проводят дискуссию в формате дебатов, при этом задавая уточняющие вопросы, выражая согласие/несогласия, предлагая контраргументы и, при необходимости, повторяя ключевые элементы.
7. По окончании дискуссии группы составляют краткое резюме содержания дискуссии и представляют его остальным учащимся. Преподаватель дает обратную связь касательно содержания.
8. На последующем занятии, преподаватель разбирает лингвистический аспект дискуссий (исправляет ошибки, дает рекомендации по улучшению).
Время выполнения: 45 минут (15 минут - подготовительный этап, 30 минут - основной этап)
Форма организации работы: в группах
Технические требования: колонки и проектор, ноутбук или ПК.
Критерии оценивания:
УдалитьЗадание оценивается по шестибалльной шкале:
2 балла - содержание
- учащийся достаточно точно и глубоко развивает собственные аргументы по заданной теме, подкрепляя их примерами и, при необходимости, предоставляя требуемые уточнения (1 балл)
- учащийся демонстрирует способность логично и последовательно выражать мысль, при этом демонстрируя высокий уровень беглости и отсутствие видимых затруднений в устной неподготовленной речи
3 балла - лингвистический компонент
- учащийся не допускает грубых грамматических ошибок, затрудняющих общее понимание, демонстрирует способность избегать затруднительных конструкций (медиация), а также способность скорректировать допущенную ошибку. допускаются ошибки, не затрудняющие общее понимание мысли.
- учащийся обладает достаточно широким словарным запасом, демонстрирует способность найти синоним/объяснить сложный концепт, избегает неоправданных повторений. учащийся не допускает грубых лексических ошибок, затрудняющих общее понимание, демонстрирует способность избегать затруднительных конструкций (медиация), а также способность скорректировать допущенную ошибку. допускаются ошибки, не затрудняющие общее понимание мысли и эпизодическая хезитация. (1 балл)
1 балл - коммуникация
- учащийся демонстрирует способность быстро реагировать на реплики собеседников и без подготовки отвечать на уточняющие вопросы, учащийся принимает во внимание мнение и контраргументы собеседника, демонстрирует умение вести дискуссию вежливо и конструктивно.
Ссылка на видео https://www.profedeele.es/actividad/corto-animado-migracion/
Цель задания: развить навыки и умения диалогической речи на уровне B1 согласно CEFR. То есть сформировать умение общаться в рамках темы, обмениваться информацией, высказывать свое мнение, также научиться связанно рассказать о фактах, событиях, своем опыте.
ОтветитьУдалитьФормулировка задания:
You have to watch a video about simple healthy habits. In pairs, you will discuss the habits from the video (e.g., drinking water, exercising, sleeping enough). Which ones do you think are the most important? You need to create a healthy habits plan for one week. Choose 3 healthy habits for each day. Be ready to present your best day from the plan to the class and discuss it with your classmates.
https://youtu.be/hChen6uzSPI?si=xfCNnpt4y2nxszg1
Этапы реализации:
1. Учитель включает учащимся видео, которое они все вместе просматривают, пытаясь уловить суть записи.
2. Учащиеся делают краткие заметки, записывая 3-5 здоровых привычек, которые они услышали из видео.
3. Преподаватель дает ученикам список фраз, которые могут быть полезны для обсуждения, например, “I usually..”, “What do you think about…?”, “That’s east/difficult for me to do because…”.
4. Учащиеся начинают работать в парах. Они обсуждают привычки и создают свой пятидневный план.
5. Они обсуждают 3 привычки на каждый день недели, используя предложенные фразы.
6. Каждая пара представляет один день из своего плана, рассказывают о своих привычках, а преподаватель и другие учащиеся после презентации задают вопросы, вместе их обсуждают.
Организация учебной работы: индивидуальная работа, работа в парах
Время выполнения: кратковременное задание (30-35 минут)
Критерии оценивания:
- Ученик активно участвует в коротких диалогах, может отвечать на вопросы, самостоятельно строит диалог на предложенные темы, аргументирует свою точку зрения, а также было небольшое количество ошибок (3-5) - 5 баллов
- Ученик мало участвовал в обсуждении, он мог высказать свою точку зрения, но не аргументировал ее, или же речь сопровождается ошибками (более 5) - 3 балла
- Ученик не принимал участия в обсуждении, не смог выразить своего мнения, в его речи было большое количество ошибок (больше 10) - 0 баллов
Использование ООР: видео из открытых источников https://youtu.be/hChen6uzSPI?si=xfCNnpt4y2nxszg1
Технические условия: компьютер и колонки для прослушивания видео
Оценка задания Никитиной Екатерины (Крайнова К.)
Удалить1. Задание соответствует уровню B1 (просмотр видео с упором на повседневную тему и развитие связанных с нею навыков и умений диалогической речи) - 1 б;
2. Ясно сформулированная цель - 1 б;
3. Необходимые умения и навыки формируются посредством работы с видео, обсуждения и последующей устной презентации - 1 б;
4. Четко прописаны этапы выполнения и даны необходимые опоры - 1 б;
5. В задании использовано видео, а также задействованы технические средства - 1 б;
6. Критерии прописаны и дифференцированы по уровням - 1 б.
Итого: 6/6
Групповое интерактивное задание: Дебаты «Актуальность традиционного искусства в цифровую эпоху»
ОтветитьУдалитьУровень по CEFR: C1-C2
Цель: развитие умений спонтанной диалогической речи в формате публичных дебатов на сложную абстрактную тему.
Задачи:
-Совершенствовать умение формулировать и аргументированно отстаивать свою точку зрения в публичной дискуссии.
-Развить умение спонтанно реагировать на контраргументы оппонента, используя сложные грамматические конструкции и разнообразную лексику.
-Закрепить умение использовать идиоматические и разговорные выражения для придания речи убедительности и естественности.
-Развить умение управлять дискуссией: структурировать речь, подводить промежуточные итоги, вежливо перебивать и запрашивать уточнения.
Формулировка задания для учащихся:
"Art has always been a mirror of society. Today, in the era of digital technology and AI-generated images, traditional forms of art are losing their value, giving way to more dynamic and technologically advanced media."
Your task is to participate in a debate to discuss this thesis. One team will defend the statement, while the other team will challenge it.
Этап подготовки:
1. Распределение ролей: Группа делится на две команды по 2-3 человека. Внутри каждой команды распределяются роли:
Спикер 1: представляет позицию команды (2-3 минуты).
Спикер 2: опровергает аргументы оппонентов и развивает позицию своей команды (2-3 минуты).
Спикер 3 (или все участники в раунде вопросов): участвует в перекрестных вопросах и заключительных репликах.
2. Подготовка: Командам дается 15 минут на подготовку. Учитель предоставляет список вводных фраз и клише для дебатов (напр., "To begin with...", "While I see your point, I must contend that...", "What that fails to account for is..."). Учащиеся должны подготовить не только аргументы, но и предугадать контраргументы другой стороны.
3. Материалы: Командам предлагается набор тезисов для мозгового штурма (например, уникальность, долговечность, роль физического присутствия, мастерство и ручной труд, доступность).
Этапы реализации:
1. Введение (2 мин): Учитель (модератор) представляет тему и правила.
2. Презентация позиций (6-7 мин):
Утверждающая сторона (Спикер 1) – 3 мин.
Отрицающая сторона (Спикер 1) – 3 мин.
3. Перекрестные вопросы (5-6 мин): Команды задают друг другу уточняющие и проблематизирующие вопросы. Цель - выявить слабые места в аргументации.
4. Опровержения и развитие (6-7 мин):
Утверждающая сторона (Спикер 2) – 3 мин.
Отрицающая сторона (Спикер 2) – 3 мин.
5. Заключительные слова (4 мин): Каждая команда подводит итоги дискуссии, делая акцент на сильных сторонах своей позиции (по 2 минуты).
6. Рефлексия (5 мин): Модератор дает краткий фидбэк не только по содержанию, но и по языковому оформлению и стратегиям ведения дискуссии.
Требования: долгосрочное задание - 45 минут.
Форма организации учебной деятельности: групповая (интерактивная).
Технические устройства: не требуются, возможны таймер и доска для записи ключевых аргументов.
Критерии оценивания:
Содержание и взаимодействие:
1)Беглость и спонтанность: Речь свободная, почти без усилий, даже на сложные темы. Участник может долго говорить без потери связности. (0-3 баллов)
2)Управление дискуссией: Эффективно вступает в дискуссию, вежливо перебивает, уточняет, подводит итоги. Чувствует смену реплик. (0-3 баллов)
3)Аргументация: Строит четкую, логичную систему аргументов, использует убедительные примеры и контраргументы. (0-3 баллов)
Языковое оформление:
1)Лексический и грамматический ресурсы: Использует широкий спектр идиоматических выражений и разговорных формул ("the crux of the matter", "it's a double-edged sword"). Демонстрирует владение сложными синтаксическими конструкциями (инверсия, эмфатические структуры). (0-3 баллов)
2)Точность: Высокая грамматическая точность. Редкие ошибки не затрудняют понимание и не нарушают коммуникацию. (0-3 баллов)
3)Организация речи: Речь логично структурирована с использованием всего спектра средств связи ("furthermore", "notwithstanding"). (0-3 баллов)
оценка Казаковой Марией задания Степаненковой Анны
УдалитьКритерии:
1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - да, 1 балл
2. четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) - да, 1 балл
3. развивает/формирует заявленные умения и навыки - да, 1 балл
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - да, 1 балл
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - да, 1 балл.
6. прописаны критерии оценивания - есть, 1 балл
итого: 6/6 баллов.
Оценка Варварой Яковцевой задания Елизаветы Строиловой: 1. задания соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - Задание соответствует выбранному уровню CEFR (1 балл)
ОтветитьУдалить2. четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) - цель и задачи сформированы четко, подробно и ясно (1 балл)
3. развивает/формирует заявленные умения и навыки - 1 балл
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - (0,5 баллов: Не хватает опор, например вспомогательных раздаточных материалов)
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - использованы ООР (1 балл)
6. прописаны критерии оценивания - критерии подробно описаны (1 балл)
Итого: 5,5/6 баллов
Уровень по CEFR – B2
ОтветитьУдалитьЦель: развитие умений вести диалог-дискуссию, аргументировать собственное мнение и реагировать на высказывания собеседников.
Задачи:
1. сформировать умение выражать и аргументировать личную точку зрения;
2. развить навыки активного слушания и реагирования на позицию партнёра;
3. закрепить употребление речевых клише согласия и несогласия;
4. развить умение вести диалог в рамках неформальной дискуссии;
5. способствовать расширению словарного запаса по теме общения в цифровом обществе.
Формулировка задания для учащихся:
“Agree or Disagree?” — is a discussion game where you express your opinion and try to convince your partner. The topic is: Social media brings people closer together.
You will work in pairs. One of you agrees with the statement, and the other disagrees. Your task is to discuss the topic for 3–5 minutes, present your point of view, give at least two arguments, respond to your partner’s ideas, and try to reach a common conclusion by the end of the discussion.
Этап подготовки
Учитель повторяет с учащимися лексику по темам communication, social media, relationships, а также устойчивые выражения для ведения дискуссии: I see your point, but... / That’s not always the case / I couldn’t agree more / From my point of view / I’d say that...
Грамматический фокус — использование времён Present Simple и Present Perfect для выражения общих утверждений и личного опыта.
Учитель раздаёт карточки с утверждениями для обсуждения и напоминает правила конструктивной дискуссии (слушать, не перебивать, задавать уточняющие вопросы).
Этапы реализации
1. Учитель делит студентов на пары и раздаёт каждой паре карточку с утверждением (например: Technology isolates people, Online education is more effective than traditional, Social media helps us make real friends).
2. В парах студенты определяют, кто «за», а кто «против». На подготовку аргументов отводится 3 минуты.
3. Диалог-дискуссия: учащиеся поочерёдно высказываются, реагируют на реплики партнёра, используют фразы для выражения согласия и несогласия. Учитель наблюдает, при необходимости корректирует ошибки.
4. После завершения обсуждения каждая пара кратко представляет свой итоговый вывод перед классом (1 минута).
Требования: задание рассчитано на одно занятие (около 40–45 минут).
Форма организации учебной деятельности: групповая (работа в парах и краткие презентации).
Технические устройства: проектор (для показа утверждений), таймер.
Критерии оценивания
1) Содержание:
1. обучающийся активно участвовал в обсуждении, высказывал собственное мнение и реагировал на реплики партнёра;
2. продемонстрировал понимание позиции собеседника и умение аргументировать свои идеи;
3. соблюдал правила ведения диалога (не перебивал, реагировал вежливо).
2) Языковое оформление:
1. точность: правильное употребление лексики и грамматических конструкций в контексте темы;
2. связность: логичное и последовательное изложение мыслей;
3. диапазон: использование разнообразных выражений согласия/несогласия и аргументации;
4. беглость: естественный темп речи, минимальные паузы на поиск слов, отсутствие затруднений в понимании со стороны партнёра.
Оценка по критериям задания Дудаевой Медины
Удалить1. Соответствие уровню CEFR B2
1/1 балл
Задание полностью соответствует уровню: обсуждается абстрактная тема, требуются развернутые аргументы, спонтанная реакция на реплики.
2. Четкость цели и задач
1/1 балл
Цель сформулирована конкретно, задачи разделены на микро- и макроумения, прослеживается логическая связь между элементами.
3. Развитие заявленных умений
1/1 балл
Распределение ролей, необходимость аргументировать и реагировать на контраргументы, работа над общим выводом — все это напрямую развивает целевые умения.
4. Четкость этапов и наличие опор
1/1 балл
Этапы прописаны подробно: подготовка лексики, распределение ролей, тайминг, языковые клише и карточки с темами.
5. Использование цифровых технологий и ООР
1/1 балл
Технологии используются.
6. Наличие критериев оценивания
1/1 балл
Критерии присутствуют, разделены на содержание и языковое оформление, конкретны и позволяют оценить результат.
Итоговый балл: 6/6
Групповое интерактивное задание направлено на развитие умений диалогической речи уровня A2 по общеевропейской шкале. Тема задания — «В кафе». Цель — формирование коммуникативных навыков ведения диалога в типичной повседневной ситуации обслуживания, развитие умений задавать и отвечать на вопросы, вежливо выражать просьбу и уточнение.
ОтветитьУдалитьНа подготовительном этапе преподаватель знакомит обучающихся с речевыми моделями, необходимыми для общения в кафе: Can I have…?, How much is it?, Would you like something to drink?, Here you are, Thank you. Учащиеся просматривают короткое видео или диалог-пример и повторяют ключевые выражения.
На основном этапе студенты делятся на пары: один играет роль официанта, другой — клиента. С помощью карточек-опор с меню и ценами они разыгрывают диалоги, используя изученные фразы. Для усиления интерактивности можно использовать цифровой ресурс Wordwall или LearningApps, где размещено интерактивное меню. Затем пары меняются ролями.
На заключительном этапе учащиеся записывают короткое видео своего диалога (например, в Flipgrid или Padlet) и представляют его группе. Преподаватель оценивает активность, точность произношения, уместность фраз и естественность взаимодействия.
Задание полностью соответствует уровню A2, так как учащиеся выполняют простое коммуникативное задание — обмен репликами по знакомой теме. Оно формирует как макроумения (ведение короткого диалога, соблюдение норм вежливости), так и микроумения (умение задавать вопросы, уточнять, реагировать на собеседника).
Критерии оценивания:
1. Соответствие уровню A2 — учащийся способен участвовать в коротких типовых диалогах и поддерживать общение в знакомой ситуации.
2. Цель и задачи — чётко сформулированы и направлены на развитие навыков устного общения в бытовом контексте.
3. Развитие умений — задание способствует формированию навыков задавания вопросов, уточнения и реагирования.
4. Пошаговость (scaffolding) — этапы понятны: от повторения фраз к самостоятельной постановке диалога.
5. Использование цифровых технологий — применяются интерактивные ресурсы (Wordwall, Padlet, Flipgrid).
6. Критерии оценивания — учитываются точность лексики и грамматики, уместность выражений, активность, естественность диалога и произношение.
Соответствие уровню CEFR — 5/5
УдалитьИдеально соответствует A2: стандартная ситуация, короткие типовые реплики.
Цель и задачи — 5/5
Четко сформулированы коммуникативная цель, макро- и микроумения.
Развитие умений — 5/5
Все этапы напрямую направлены на отработку заявленных навыков.
Этапы и опоры (scaffolding) — 5/5
Отличная последовательность: от примера к тренировке с опорами, затем к самостоятельному применению.
Цифровые технологии — 5/5
Целесообразное и органичное использование интерактивных ресурсов и платформ.
Критерии оценивания — 4/5
Критерии указаны, но отсутствует детализированная шкала (дескрипторы для разных баллов).
Итог: Отличное задание. Незначительный недочет в формализации критериев не снижает его высокой методической ценности.
Общая оценка: 4.8/5
Пример группового задания:
ОтветитьУдалитьУровень CEFR: B2
Жанр монологической речи: Убеждающая речь (Persuasive Speech)
Тема: «Искусственный интеллект: за или против» ("Artificial Intelligence: For or Against")
Цель задания: Развитие умений строить логичное, структурированное и аргументированное монологическое высказывание на сложную тему, выражать и отстаивать свою точку зрения.
Дескриптор CEFR B2 - Монологическая речь:
Может бегло, точно и эффективно говорить на разнообразные темы: общие, учебные, профессиональные, четко обозначая взаимосвязь идей. Может подчеркнуть личную заинтересованность в вопросе, объяснить и подкрепить свою точку зрения при помощи подходящих доводов.
Этапы реализации задания:
Подготовка (15 минут):
1. Студенты получают тему и определяют свою позицию («за» или «против»).
2. Индивидуальная работа: составление плана речи (введение, 2-3 основных аргумента с примерами, контраргумент и его опровержение, заключение).
3. Разрешается использовать онлайн-ресурсы (новостные сайты, энциклопедии) для поиска актуальных примеров и статистики.
4. Выступление (20 минут):
Каждый студент по очереди представляет свою убеждающую речь перед группой.
Время на выступление: 2-3 минуты на человека.
5. Студенты, выступающие в роли аудитории, готовят по одному вопросу на уточнение или развитие темы после каждого монолога.
6. Рефлексия (5 минут):
7. Краткое обсуждение: «Чей аргумент был самым убедительным и почему?»
8. Индивидуальное самооценивание: «Что у меня получилось хорошо в моей речи? Что я мог бы улучшить в следующий раз?»
Критерии оценивания:
Содержание и структура: Логичность, четкость аргументации, наличие примеров.
Языковая компетенция: Точность грамматики, разнообразие лексики, беглость речи.
Убедительность: Использование риторических приемов, четкость формулировок, контакт с аудиторией.
Шкала оценивания:
5 баллов: Четкая, логичная и хорошо структурированная речь с сильными аргументами и примерами. Высокая беглость и точность языка.
4 балла: В основном логичная аргументация, хорошее владение языком, но есть незначительные ошибки или недостаток примеров.
3 балла: Аргументация присутствует, но недостаточно четкая или полная. Словарный запас ограничен, заметны паузы и грамматические ошибки.
2 балла: Отсутствие четкой структуры и аргументации. Серьезные трудности с использованием языка.
Оценка работы Яшина Дмитрия ОПП, 3 курс
Удалить1) соответствует выбранному яз. уровню B2 - 1 балл
2) четко сформулирована цель и задачи - 1 балл
3) развивает/формирует/проверяет умения и навыки - 1 балл
4) четко и понятно прописаны этапы реализации, даны опоры - 1 балл
5) использованы цифровые технологии и образовательные ресурсы (Разрешается использовать онлайн-ресурсы (новостные сайты, энциклопедии) для поиска актуальных примеров и статистики.) - 1 балл
6) прописаны критерии оценивания - 1 балл
Итого: 6 баллов
Оценка задания Шевченко Максима
ОтветитьУдалить1. Соответствие уровню CEFR
Задание полностью соответствует уровню B1. Учащиеся обмениваются информацией, аргументируют позицию и взаимодействуют в ролевой игре.
Балл: 1
2. Четкость цели и задач
Цель сформулирована конкретно, задачи раскрывают необходимые умения (аргументация, использование доказательств, выражение согласия/несогласия).
Балл: 1
3. Развитие заявленных умений
Все этапы задания направлены на отработку целевых умений через подготовку и участие в ролевой игре.
Балл: 1
4. Понятность этапов и наличие опор
Этапы четко прописаны, предусмотрены опоры (роли, досье персонажей, языковые клише).
Балл: 1
5. Использование технологий и ресурсов
Задание включает использование компьютера и проектора для демонстрации материалов.
Балл: 1
6. Критерии оценивания
Критерии конкретны и покрывают все аспекты устной речи (коммуникация, точность, связность, диапазон, беглость).
Балл: 1
Итог: 6 баллов.
Групповое интерактивное задание: «Найди решение!»
ОтветитьУдалитьУровень CEFR: B1
Жанр диалогической речи: Обсуждение проблемы и поиск компромисса
Тема: «Экологичный образ жизни в большом городе»
Цель задания: Развитие умений вести диалог-обсуждение, высказывать и аргументировать свое мнение, предлагать решения и приходить к компромиссу с партнером.
Дескриптор CEFR B1 - Диалогическая речь:
Может без подготовки участвовать в беседе на знакомую тему, выражать личную точку зрения и обмениваться информацией по известным темам... Может справляться с необычными ситуациями и объяснять суть проблемы.
Этапы реализации задания:
1. Подготовка (10 минут):
Студенты делятся на пары.
Каждая пара получает один из двух кейсов (ситуаций) для обсуждения:
Кейс 1: «Соседи по квартире». Один из вас активно заботится об экологии: сортирует мусор, хочет покупать дорогие экологичные средства. Другой — считает это неудобным и затратным. Вам нужно обсудить и найти как минимум 3 общих правила для совместной жизни, которые устроят обоих.
Кейс 2: «Коллеги в офисе». Руководство предлагает стать «зеленым» офисом: меньше печатать, выключать свет, отказаться от пластиковой посуды. Один из вас — энтузиаст, другой — скептик, который боится, что это создаст лишние хлопоты. Вам нужно составить список из 3-5 общих мер для отдела, с которыми вы оба согласны.
Пары готовятся: каждый студент индивидуально продумывает свои аргументы «за» или «против» предложенных мер.
2. Диалог-обсуждение (10 минут на пару):
Пары проводят диалог продолжительностью 4-5 минут.
Задача: Не просто отстоять свою позицию, а прийти к совместному решению (компромиссу), учитывая мнение партнера.
Студенты используют фразы для согласия/несогласия, предложения идей, аргументации.
3. Презентация решений (5 минут):
После обсуждения каждая пара кратко (1-2 минуты) представляет аудитории совместное решение, к которому они пришли.
4. Рефлексия и оценивание (5 минут):
Групповое обсуждение: «Какая пара смогла найти самый креативный и практичный компромисс? Почему?»
Самооценивание в парах: «Насколько хорошо мы слушали друг друга и учитывали аргументы партнера?»
Оценка:
Удалить1. Задание соответствует выбранному языковому уровню
2. Цель сформулирована, задачи прописаны, макроумения и микроумения сформулированы.
3. Задание развивает заявленные умения и навыки
4. Этапы выполнения прописаны, но можно добавить опоры (какие-то выражения по теме).
5. Цифровые технологии и ООР не использованы.
6. Критерии оценивания не сформулированы.
Итого: 4/6
Уровень по CEFR: B1
ОтветитьУдалитьЖанр диалогической речи: дружеская беседа, спор (совместное принятие решения)
Тема: Планирование выходных
Цель:
Развитие умений вести диалог в группе, выражать и аргументировать мнение, соглашаться и вежливо не соглашаться, приходить к совместному решению.
Задачи:
- развить умение высказывать предпочтения и делать предложения;
- повторить лексику по темам «путешествия», «погода», «отдых»;
- отработать функциональные фразы для взаимодействия (согласие, несогласие, уточнение);
- развить навыки командной работы и рефлексии.
Формулировка задания для учащихся:
Let’s plan our perfect weekend trip!
Work in groups of four. You have 9 minutes to plan a weekend trip that everyone in your group will enjoy. Discuss and decide on the following points:
1. Destination – Where will you go? (city, mountains, seaside, countryside)
2. Transport – How will you get there? (by train, car, bus, plane)
3. Accommodation – Where will you stay? (hotel, camping, hostel)
4. Activities – What will you do there? (sightseeing, hiking, shopping, swimming)
Useful phrases:
I think we should...
What if we...?
I’m not sure about that...
Let’s agree on...
After your group discussion, you will present your plan (1–2 minutes) to the class.
Этап подготовки:
1. Повторение лексики по темам «путешествия», «погода», «отдых».
2. Разогревающая активность "Agree or disagree?" -- ученики реагируют на утверждения вроде "I prefer the beach to the mountains."
3. Просмотр короткого видеоролика о планировании поездки для актуализации темы:
https://youtu.be/MGRESx97b4s?si=wjPuyb7FWlicVBoN
Этапы реализации:
1. Деление на группы по 4 человека (с помощью wheelofnames.com) (4 минуты)
2. Обсуждение и заполнение мини-плана на интерактивной доске (https://www.jotboard.com) (9 минут).
3. Презентация планов (2 минуты на группу).
4. Голосование в классе за лучший вариант поездки (2 минуты)
5. Рефлексия: что было самым лёгким и трудным в обсуждении.
Форма организации: групповая
Технические средства: смартфоны / планшеты, доступ в интернет, проектор, компьютер, аудиосистема
Время выполнения: 25–30 минут
Критерии оценивания (10 баллов):
1. Использование подходящей лексики: 3 балла
2. Грамматическая точность: 2 балла
3. Решение коммуникативной задачи (прийти к единому решению): 3 балла
4. Презентация плана поездки перед классом: 2 балла
Шкала:
9-10 -- "пять"
6-8 -- "четыре"
3-5 -- "три", обсудить проблемы и доработать задание
Этот комментарий был удален автором.
УдалитьЗадание Босых Софьи, 3 курс, ОПП-2
УдалитьЗадание Босых Софьи, 3 курс, ОПП-2
УдалитьПроверила Пивень Софья, 3. курс, ОПП-1
1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR
B1 - 1б
2. четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) - 1б
3. развивает/формирует заявленные умения и навыки - 1б
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1б
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы (просмотр видео) - 1б
6. прописаны критерии оценивания - 1б
Итого: 6/6
Пример группового интерактивного задания по испанскому языку для уровня С1.
ОтветитьУдалитьТема: debate "redes sociales: ventajas y desventajas".
Организации работы: в группе
Формат: Онлайн
Цель: развить разговорную речь, уметь выражать своё мнение и мысли, а также проанализировать и оспорить данную тему, используя сложные грамматические структуры и богатый словарный запас. Важно использовать сослагательное наклонение (Subjuntivo)
Микроумения: покажите, что вы мыслите глубоко и ясно. Взаимодействуйте в беседе и делайте выводы.
Этап подготовки (общее время на подготовку: 5 минут)
Преподаватель создаёт две группы по два человека: одна группа говорит про плюсы социальных сетей, а другая группа про минусы.
Frases útiles: según mi opinión, considero que, me da la impresión de que, según mi percepción, sin lugar a dudas, desde me punto de vista, dudo que, no me cabe la menor duda de que, falta recalcar, coincido contigo en que, no comparto en absoluto el criterio de que...
Этап реализации: на говорение даётся 15 минут. Каждая группа выражает плюсы и минусы социальных сетей, ведётся дискуссия, также могут задавать друг другу вопросы.
Время выполнения: 20 минут
Критерии оценивания (всего 25 баллов):
1) группа может выразить свою мысль свободно - 5
2) владеют богатым словарным запасом - 5
3) разговаривают без паузы - 5
4) использование subjuntivo - 5
5) беглость и чёткость - 5
Цифровые технологии: Видеоконференция (Google meet)
Оценка задания Четверговой Татьяны
Удалить1) Соответствует выбранному языковому уровню C1
Задание в формате дебатов с требованием использования сложных грамматических структур (Subjuntivo) и богатого словаря полностью соответствует уровню C1.
1 балл
2) Четко сформулирована цель и задачи
Цель развития разговорной речи и выражения мнения указана.
1 балл
3) Развивает заявленные умения и навыки
Формат дебатов напрямую развивает беглость, спонтанность и навык аргументации, заявленные в цели.
1 балл
4) Четко и понятно прописаны этапы реализации, даны опоры. Дан отличный список речевых клише
1 балл
5) Использованы цифровые технологии и образовательные ресурсы
Указана только видеоконференция (Google Meet). Не использованы дополнительные образовательные ресурсы для подготовки.
0 баллов
6) Прописаны критерии оценивания
Критерии есть, они конкретны и непосредственно вытекают из целей задания.
1 балл
Итого: 5 баллов
Цель задания: развитие навыков монологической и диалогической речи на основе аудиовизуальных материалов
ОтветитьУдалитьУровень ИК компетенции учащихся: пользовательский
Уровень владения языком: В2
Соответствие CEFR: Can understand standard language or a familiar variety, live or broadcast, on both familiar and unfamiliar topics normally encountered in personal, social, academic or vocational life. Only extreme [auditory/visual] background noise, inadequate discourse structure and/or idiomatic usage influence the ability to understand. Can understand the main ideas of propositionally and linguistically complex discourse on both concrete and abstract topics delivered in standard language or a familiar variety, including technical discussions in their field of specialization. Can follow extended discourse and complex lines of argument, provided the topic is reasonably familiar, and the direction of the argument is signposted by explicit markers
Формулировка задания: Work in pairs. Watch the video and discuss it. Answer the questions.
With your partner make a short speech on topic "how social media affect our lives"
What types of social media do you use on daily basis? What type of content do you watch? How do you think : how much time on average is normal to spend on social media? How much time do you spend on social media? Can you imagine your life without social media? Why/Why not?
Этапы реализации задания:
1. Учащиеся разбиваются на пары
2. Просмотр видео
3. Учащиеся обсуждают вопросы между собой
4. Презентация мини-доклада на основе предлагаемых вопросов по теме «how social media affect our lives" перед группой
5. Организация работы: в парах
Время выполнения: кратковременная. 5 минуты - просмотр видео. 15 минут - подготовка к выступлению по теме. ~3-5 минут - выступление
Критерии оценивания
«Отлично» - ученик принимает активное участие в дискуссии на ИЯ, в аргументации своей позиции использует слова из активного словарного запаса, которых не было в видео, соблюдает речевые нормы, говорит верно и без лексических/грамматических ошибок.
«Хорошо» - ученик принимает активное участие в дискуссии на ИЯ, но в аргументации использует лишь те слова и выражения, которые использовались в видео, соблюдает речевые нормы, не допущены/допущены негрубые лексические/грамматические ошибки
«Удовлетворительно» - ученик не принимает активное участие в дискуссии на ИЯ, в аргументации использует лишь те слова и выражения, которые использовались в видео, не соблюдает речевые нормы, допускает грубые лексические/грамматические ошибки
«Неудовлетворительно» - ученик не принимает активное участие в дискуссии на ИЯ, не использует слова и выражения по теме после просмотра видео, не может ответить на вопросы по теме, допускает лексические/грамматические ошибки
Выполнил: Денисов Никита Станиславович, 5францпреп
ОтветитьУдалитьУровень CEFR: B2
Задачи:
развить умения говорения по социальной теме
развить умение аргументировать и выражать собственную точку зрения
умение задавать вопросы
умение вести дискуссию
Формулировка задания для учащихся:
Vous êtes participant des débats sur le sujet “Faut-il permettre aux élèves l’usage de l'Intelligence artificielle aux examens?”. Vous pouvez choisir votre rôle:
Expert-opposant, persuadé que l’IA dans l’enseignement est inacceptable.
Expert-partisan, persuadé que les élèves ne doivent pas tout savoir, mais qu’il sachent chercher des informations.
Professeur de l'établissement d'enseignement secondaire, persuadé que les élèves sont trop paresseux et que l'IA va les décourager.
Lycéen, qui a du mal a se preparer au bac de philosophie
D'après votre rôle, vous défendez votre point de vue en donnant, au moins, 3 arguments. Vous posez des questions à d’autres intervenants.
Afin de vous inspirer, regardez la vidéo “C’est quoi, l’intelligence artificielle?”: https://www.1jour1actu.com/technologies/cest-quoi-lintelligence-artificielle-2
Respectez le style de votre exposé, soyez logique, suivez une structure cohérente.
Этапы выполнения задания:
Учащиеся распределяются на мини-группы по 4-5 человек.
Внутри группы учащиеся распределяют роли между собой.
Учащиеся просматривают видео, чтобы получить информацию по теме дебатов.
У учащихся есть 2-3 минуты, чтобы подготовить собственное высказывания.
Один из учащихся, согласно своей роли и заданной точки зрения, излагает свое видение проблемы и аргументы в поддержку своего мнения.
Другие учащиеся задают ему вопросы, возражающие точке зрения выступающего.
Выступающий дает ответы на вопросы.
При наличии реплик-возражений, начинается дискуссия. Время дискуссии по каждой реплике ограничено - 2 минуты.
Далее выступают остальные обучающиеся по такому же принципу.
Учитель контролирует выполнение задания, предлагает способы улучшить высказывание, помогает учащимся сформулировать мнение и подобрать аргументы, в случае необходимости.
Время выполнения задания: 30 минут
Формат работы: групповой
Технические средства: копии с распечатанным заданием, черновики для заметок учащихся^ проектор для показа видео.
Критерии оценивания:
Реализация задачи (высказывание мнения): Учащийся полноценно реализовал задачу - отстоял точку зрения, данную в задании - 1 балл.
Задача не реализована/Учащемуся не удалось высказаться по предложенной позиции - 0 баллов
Реализация задачи - участие в дискуссии (задавание вопросов/ответов на вопросы) - 1 балл. Не участвует в дискуссии - 0 баллов.
Лексическое разнообразие речи (использованы лексические единицы, отражающие заданную тему - искусственный интеллект и образование) - 1 балл.
Правильность морфосинтаксического оформления речи - 1 балл.
Владение фонологической системой - 1 балл.
Итого: 5 баллов
Выполнила Болотова Ольга
УдалитьОценка задания Никиты Денисова, 5 франц.преп
1.Задание соответствует уровню B2 по CEFR и развивает умение говорения по социальной теме - 1 балл.
2. Поставленные цели и задачи соотвествуют уровню B2 по CEFR, четко прописаны и сформулированы – 1 балл.
3.Данное задание действительно развивает навыки и умения аргументации, отстаивания своего мнения, ведения дискуссии на заданную тему – 1 балл.
4.Все этапы выполнения подробно расписаны – 1 балл.
5. Использован проверенный франкофонный сайт – 1 балл.
6. Критерии оценивания четко прописаны – 1 балл.
Итого: 6/6 баллов
Выполнил: Денисов Никита Станиславович, 5 францпреп.
ОтветитьУдалитьОценка задания Самофалова Сильвестра, 5францпреп:
1.Задание соответствует уровню CEFR - 1 балл. Задание позволяет спонтанно высказываться на социальную тематику.
2. Формулировка целей и задач - 1 балл. Поставленные цели и задачи соотвествуют заданному уровню по CEFR, четко прописаны и сформулированы.
3. Развитие указанных навыков и умений - 1 балл
4.Прописаны этапы выполнения - 1 балл.
5. Использование ООР - 1 балл. Использовано аутентичное видео франкоязычного СМИ.
6. Прописаны критерии оценивания - 1 балл. Критерии позволяют поставить справедливую оценку учащемуся.
Выполнил: Денисов Никита Станиславович, 5 францпреп.
ОтветитьУдалитьОценка задания Самофалова Сильвестра, 5францпреп:
1.Задание соответствует уровню CEFR - 1 балл. Задание позволяет спонтанно высказываться на социальную тематику.
2. Формулировка целей и задач - 1 балл. Поставленные цели и задачи соотвествуют заданному уровню по CEFR, четко прописаны и сформулированы.
3. Развитие указанных навыков и умений - 1 балл
4.Прописаны этапы выполнения - 1 балл.
5. Использование ООР - 1 балл. Использовано аутентичное видео франкоязычного СМИ.
6. Прописаны критерии оценивания - 1 балл. Критерии позволяют поставить справедливую оценку учащемуся.
Цель задания: Развитие умений диалоговой речи в жанре интервью. Дескриптор CEFR B2: “Can carry out an effective, fluent interview, departing spontaneously from prepared questions, following up and probing interesting replies; Can take initiatives in an interview, expand and develop ideas with little help or prodding from an interviewer.”
ОтветитьУдалитьФормулировка задания для обучающихся:
У каждого ученика в паре свой сет:
1 сет:
Candidate Sheet
Instructions:
Imagine you're applying for a job at a company.
Answer the interview questions clearly and confidently as if you are the candidate.
Use examples from your experience when possible to support your answers.
Questions to prepare and answer:
Tell me about yourself.
What are your strengths and weaknesses?
Why do you want to work here?
Imagine you're faced with a difficult task at work. How do you handle it?
Describe a time when you worked as part of a team.
What are your career goals?
During the interview:
Listen carefully to the interviewer’s questions and answer naturally with full sentences.
2 сет:
HR Sheet
Instructions:
Imagine you're interviewing a candidate for a job at your company.
Ask the interview questions clearly and give the candidate time to respond.
Encourage the candidate to provide more information by asking follow-up questions such as:
Could you tell me more about that?
What did you learn from that experience?
Interview questions to ask:
Tell me about yourself.
What are your strengths and weaknesses?
Why do you want to work here?
Imagine the candidate is faced with a difficult task at work. Ask how they would handle it.
Can you describe a time you worked as part of a team?
What are your career goals?
After the interview:
Give feedback to the candidate on their language use, confidence, and clarity.
Этапы реализации задания:
1.Учащиеся разделяются на пары
2.Учащиеся читают задание на сетах
3.Каждая пара проводит интервью в соответствии с заданием (10 минут)
4.Учитель дает обратную связь
Организация учебной работы: в парах
Критерии оценивания –
Кандидат говорит плавно, без долгих пауз; ответы логически связаны и последовательны - 5 баллов
Четкое и правильное произношение, понятное для слушающего - 5 баллов
Использование разноплановой, но уместной лексики, соответствующей профессиональной теме - 3
Применение правильных грамматических структур с минимальными ошибками, не мешающими пониманию - 2
Ответы раскрывают все части вопроса, содержат детали и примеры из опыта - 5
Активное слушание, адекватные и своевременные ответы на вопросы и уточнения интервьюера - 5
Уверенная речь, вежливый и профессиональный стиль общения - 5
Четкость и уместность задаваемых вопросов. Умение побуждать кандидата к подробным ответам. Конструктивная обратная связь по языку и коммуникации - 5
Моррис Анастасия Элис, 2 курс, 5 группа (преподавание французского языка)
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие диалогической речи.
1) Цель задания - развитие у учащихся способности к диалогической речи
2) Развиваются умения:
- Задавать логичные вопросы, на который может быть дан логичный ответ
- Использовать различные реплики реагирования в процессе общения
- Использовать различные вводные конструкции и клише
- Использовать различные способы реализации речевых функций
3) Уровень владения языком обучающихся - А2.
4) Формулировка задания для обучающихся:
Представьте, что Вы пришли на прием к врачу. Решите с Вашим соседом, кто будет играть врача, а кто - пациента (если есть сложности с решением - используйте игру камень-ножницы-бумага). Разыграйте диалог, используя пройденные нами конструкции и лексику.
Imaginez que vous êtes chez le docteur. Avec votre partenaire, décidez qui va être le docteur, et qui le patient (si vous avez du mal à décider, utilisez le jeu pierre-feuille-ciseaux). Créez un dialogue comme si vous étiez à l’hôpital chez le docteur en utilisant le lexique et les constructions grammaticales que nous avons étudiées lors de nos cours précédents.
5) Этапы реализации задания
Для начала, необходимо повторить лексику связанную с посещением врача, которая была пройдена на предыдущих уроках. Для этого можно показать ученикам карточки квизлет, в которых написана основная лексика (части тела, органы, лекарства, инструменты врача - https://quizlet.com/394673522/chez-le-docteur-flash-cards/) и попросить учеников назвать слово на французском языке, показав им картинку. Чтобы ученики не растерялись во время продукции диалога, можно вывести на экран список клише и необходимой лексики. Также перед продукцией диалогов можно показать ученикам небольшое видео, где будет показан простой диалог между врачом и пациентом, что позволит им понять ожидания преподавателя с точки зрения содержания и длительности диалога. https://anyfrench.com/lecture/visite-chez-le-docteur/
Далее, ученики должны будут разделиться по парам, в которых им будет предложено разыграть диалог между врачом и пациентом. Им нужно будет отыграть ситуацию, что пациент пришел ко врачу с вопросом, и врачу нужно будет ему прописать лечение. Преподаватель ходит по парам, слушает и оценивает по критериям речь студентов.
6) Организация учебной работы - групповая.
7) Время выполнения - 30 минут классной работы.
8) Критерии: Обучающийся -
- Логично, последовательно и понятно отвечает на поставленные вопросы - 1 балл
- Умеет задавать вопросы разных типов - 1 балл
- Использует различные реплики реагирования в процессе общения, проявляя заинтересованность, внимание и активное участие в разговоре - 1 балл
- Умеет употреблять различные вводные структуры и клишированные выражения, пользуется различными способами реализации речевых функций, таких как выражение согласия или несогласия, сомнения, удовлетворения, неудовольствия, просьбы, вежливого отказа и т.д. - 1 балл
- Коммуникативная полноценность разговора - 1 балл
Общее количество баллов - 5 баллов.
9) Технические условия - необходим ПК (с доступом в интернет) для преподавателя с рабочими колонками, и проектор.
УдалитьСилантьева Сияна, лмкк, 8 группа. Оценка задания Анастасии Моррис (5группа, ЛМКК)
Критерии оценивания:
1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - да (1балл)
2. Четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) - да 1балл)
3. Развивает/формирует заявленные умения и навыки - да (1балл)
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - да (1балл)
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - да, ООР используются в задании (1балл)
6. Прописаны критерии оценивания - да, критерии оценивания прописаны (1балл)
6/6 баллов
Задание полностью соответствует всем шести критериям.
Методически корректно, логично структурировано, подходит для уровня А2 и реализует заявленные речевые умения.
Уровень языка: A2
ОтветитьУдалитьЦель:развитие умения осуществлять устное речевое общение по определенной теме (диалогическая речь)
Задачи:
1)закрепить умение задавать все виды вопросов (специальные и общие)
2)развить умение точно формулировать свои мысли
3)развить умение быстро реагировать на реплики
4)развить умение точно отвечать на заданные вопросы
Формулировка задания для обучающихся: Écoutez un enregistrement sur la routine matinale. Imaginez la situation: vous êtes chercheur et vous faites un petit recherche sur la routine matinale des gens, vous interrogez une personne qui vous raconte sa routine matinale. (Послушайте запись об утренней рутине. Представьте ситуацию: вы исследователь, который изучает утреннюю рутину людей, вы расспрашиваете случайного человека (респондента), который описывает свою утреннюю рутину).
La liste des questions et réponses possibles:
À quelle heure vous réveillez-vous ?
Je me réveille à 8 heures du matin.
Aimez-vous vous réveiller tôt ?
J’aime me réveiller tôt parce que…
Qu’est-ce que vous avez pour le petit-déjeuner ?
Pour le petit déjeuner j’ai un croissant et un pain au chocolat. Je bois aussi un tas de café.
Этапы реализации:
Учитель повторяет лексику по теме и некоторые грамматические конструкции (как задавать общие и специальные вопросы).
1.Ученики разбиваются на пары.
2.Ученики слушают запись, делая записи с понравившимися словами и конструкциями. Предусмотрена возможность повторного воспроизведения аудиозаписи при необходимости.
3.Прослушав запись, ученики составляют диалог по теме: один ученик играет роль исследователя, поэтому он готовит вопросы, второй – респондент, поэтому готовит ответы о своей утренней рутине. Во время составления диалога ученики могут задавать учителю вопросы.
4.Ученики готовят и второй вариант, где они меняются ролями, то есть тот, кто играл исследователя теперь играет респондента и наоборот.
5.Ученики презентуют оба варианта перед остальными.
6.Ученики в парах выставляют оценку выступающим по критериям, представленным ниже.
Организация учебной работы: фронтальная и парная.
Время выполнения: 30 минут
Критерии оценивания:
Решение коммуникативной задачи – 2 балла
2 балла коммуникативная задача полностью решена, то есть ученики справились со своими ролями. Исследователь задавал вопросы по теме. Респондент отвечал на вопросы, не выходя за рамки темы.
1 балл коммуникативная задача решена частично. Исследователь задал некоторые вопросы, не относящиеся к теме, или некоторые заданные вопросы были непонятно сформулированы. Респондент не дал четкого ответа на все вопросы или не смог ответить на несколько вопросов.
0 баллов коммуникативная задача не выполнена. Вопросы исследователя не относятся к теме и/или сформулированы непонятно. Респондент не смог ответить на вопросы.
Языковое оформление – 2 балла
2 балла учащийся владеет лексикой по заданной теме, умеет гармонично использовать конструкции и в подходящем контексте. Понимание речи учащегося не представляет сложности.
1 балл учащийся частично владеет лексикой по заданной теме, не всегда умеет грамотно использовать конструкции в нужном контексте. Общее понимание речи учащегося не представляет сложности.
0 баллов учащийся не владеет лексикой по заданной теме, то есть не умеет использовать конструкции и лексику в подходящем контексте. Понять речь учащегося очень сложно.
Максимум за задание 4 балла
Использование ООР: Morning Routine in Slow French | Super Easy French 158 - YouTube Time code 0:18-2:39, 3:10-7:19
Технические условия: ноутбук или компьютер, колонки, доступ в интернет, проектор (опционально).
Моррис Анастасия Элис, 5 группа, преподавание французского языка. Оценка задания Болотовой Ольги.
УдалитьКритерии для оценивания:
1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - да, задание соответствует выбранному уровню по CEFR - A2.
2. Четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) - да, цель и задачи четко сформулированы.
3. Развивает/формирует заявленные умения и навыки - да, задание развивает заявленные умения и навыки.
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - да, задание четко прописано, ученик на уровне А2 сможет понять, что от него требуется, и успешно выполнить задание.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - да, ООР используются в задании.
6. Прописаны критерии оценивания - да, критерии оценивания прописаны.
Итого: 6 баллов из 6.
Групповое интерактивное задание
ОтветитьУдалитьДебаты: «Этические границы использования искусственного интеллекта в творчестве»
Уровень по CEFR: C1–C2
Продолжительность: 45 минут
Формат: групповая, интерактивная деятельность (дебаты)
Цель задания - развитие умений спонтанной диалогической речи высокого уровня на абстрактную тему, требующую умения рассуждать, аргументировать и оперативно реагировать в дискуссии.
Задачи
Участники должны:
1. совершенствовать умение формулировать и аргументированно отстаивать свою точку зрения в публичной дискуссии;
2. развивать умение спонтанно реагировать на контраргументы, используя расширенные грамматические структуры;
3. применять идиоматические и разговорные выражения для усиления убедительности речи;
4. развить навыки управления дискуссией: структурирование, перефразирование, подведение итогов, вежливое перебивание, запрос уточнений.
Формулировка задания для учащихся
"As artificial intelligence becomes capable of composing music, writing novels, and producing images, the question arises: Should there be ethical limits to AI-generated creativity? Does AI enrich human culture, or does it undermine the very essence of artistic expression?"
Your task is to take part in a debate and defend one of two positions:
Team A: AI-generated art must be restricted and regulated for ethical reasons.
Team B: AI-generated art should not be limited; creativity belongs to everyone and every tool.
Этапы подготовки:
1) Распределение ролей: 2 команды по 2–3 участника.
Роли внутри каждой команды:
Спикер №1 - вводная речь, представление позиции (2–3 мин)
Спикер №2 - опровержение аргументов оппонентов, развитие позиции (2–3 мин)
Спикер №3 (а также другие участники дискуссии) - перекрёстные вопросы, заключительные реплики
2) Подготовка (15 минут): дается 15 минут на подготовку. Учитель предоставляет языковые клише (например):
Начало аргумента:
- To begin with…
- The core of the issue is…
- It would be naïve to assume that…
Опровержение:
- While I see your point, I must contend that…
- What this argument fails to acknowledge is…
- Notwithstanding your statement…
Контекстуализация и усиление мысли:
- From an ethical standpoint…
- If we approach this from a cultural perspective…
3) Материалы для мозгового штурма
Темы-опоры:
- авторство и интеллектуальная собственность
- ценность человеческого опыта
- культурная уникальность и традиции
- опасность подделок и манипуляций
- демократизация творчества и доступность инструментов
- новые формы искусства и коллаборации человека и ИИ
Этапы реализации задания:
1) Введение модератора (2 мин) - обозначение темы и регламента
2) Презентация позиций (6–7 мин) - спикер №1 с каждой стороны (по 3 мин)
3) Перекрестные вопросы (5–6 мин) - вопросы, уточнения, выявление слабых звеньев
4) Опровержения и развитие позиции (6–7 мин) - спикер №2 с каждой стороны (по 3 мин)
5) Заключительные слова (4 мин) - каждая команда подводит итог (по 2 мин)
6) Рефлексия и фидбэк (5 мин) - модератор оценивает содержание и язык
Критерии оценивания (0–3 баллов каждый)
Содержание и взаимодействие:
Критерий:
1) Беглость и спонтанность - речь почти без усилий, длинные реплики, естественный поток
2) Управление дискуссией - перебивание, запрос уточнений, подведение итогов
3) Аргументация - логика, доказательства, работа с контраргументами
Языковое оформление:
Критерий:
1) Лексико-грамматический диапазон - перебивание, запрос уточнений, подведение итогов
2) Точность - высокая корректность, редкие ненарушающие ошибки
3) Организация речи - средства связи: furthermore, nevertheless, notwithstanding…
Рефлексия для учащихся (мини-письмо, 3–5 предложений)
Ответьте на вопросы:
1) Which argument from your team was the most persuasive and why?
2) Which counterargument from the opposing side challenged you the most?
3) What discourse strategy (rephrasing, questioning, paraphrasing) worked best for you?
Групповое интерактивное задание по английскому языку
ОтветитьУдалитьУровень владения языком по CEFR: B1
Цель задания: развить навыки устной диалогической речи в формате обсуждения и принятия совместного решения, научиться высказывать и аргументировать свое мнение, соглашаться или не соглашаться с предложениями партнеров, приходя к компромиссу.
Задачи:
- развить умение описывать проблему и предлагать практические решения;
- активизировать лексику по темам «Городская среда», «Общественные пространства», «Экология»;
- отработать речевые клише для выражения мнения, согласия, несогласия и предложения идей;
- развить умение вести дискуссию в рамках отведенной роли.
Цифровые ресурсы и инструменты:
-Google Slides для презентации итогового решения
-Интерактивная доска (Jamboard) для визуализации обсуждения
Формулировка задания для обучающихся:
«Вы – члены инициативной группы, которой городской совет выделил грант в размере 1 500 000 рублей на улучшение своего района. Вы должны совместно решить, на какой один проект потратить эти деньги. Выбор ограничен тремя вариантами. Каждый из вас будет отстаивать один из проектов, создать краткую презентацию, используя один из цифровых ресурсов, но в итоге вы должны прийти к единому решению»
Роли и проекты:
- Студент 1: «Экология и озеленение»
- Студент 2: «Спорт и здоровье»
- Студент 3: «Культура и сообщество»
Во время обсуждения используйте предложенные фразы.
Suggested Phrases:
o state your opinion:"In my opinion...", "I believe that the best option is... because...", "From my point of view..."
To make a suggestion: "Why don't we...?", "How about...?", "I suggest we choose..."
To agree: "That's a great point.", "I agree with [Student's Name] because...", "You're right, that's important."
To disagree politely: "I see your point, but...", "I'm not sure I agree because...", "That's true, however..."
To negotiate/compromise: "Let's try to find a solution that works for everyone.", "What if we combine some ideas?", "Okay, I can support your idea if we..."
Этапы реализации задания:
1. Введение (5 минут):
Преподаватель представляет ситуацию, объясняет цель и форматы задания. Знакомит студентов с ролями и проектами, выводит на экран список полезных фраз.
2. Подготовка (7 минут):
Студенты объединяются в группы по три человека и распределяют роли (1, 2, 3). Каждый студент индивидуально готовит 2-3 аргумента в защиту своего проекта, используя вводные фразы.
3. Обсуждение (15 минут):
Студенты проводят встречу инициативной группы. Их задача – представить свои проекты, обсудить плюсы и минусы каждого и прийти к единому решению. Преподаватель ходит по классу, слушает дискуссии и при необходимости оказывает поддержку.
4. Презентация решений и рефлексия (8 минут):
Каждая группа кратко сообщает классу о своем финальном решении и объясняет, почему был выбран именно этот проект.
Рефлексивные вопросы от преподавателя (на английском):
"Was it difficult to reach a consensus? Why?"
"Which arguments were the most convincing for you?"
"How did you use the phrases for agreeing and disagreeing?"
Преподаватель дает общую обратную связь по содержанию и языку, исправляя замеченные ошибки.
Критерии оценивания: макс. - 6 баллов
Учащийся активно участвовал в дискуссии, высказывал свое мнение, аргументировал свою точку зрения, быстро отвечал на вопросы, его речь была свободной и без ошибок - 6 баллов
Учащийся активно участвовал в дискуссии, высказывал свое мнение, аргументировал свою точку зрения, отвечал на вопросы, в его монологическом высказывании было небольшое количество ошибок (3-5) и пауз - 4 балла
Учащийся практически не участвовал в дискуссии, смог выразить свое мнение, но не аргументировал его, его речь сопровождается ошибками (от 5) и частыми паузами - 2 балла
Учащийся не принимал участия в обсуждении темы, не смог высказать своего мнения и не аргументировал его, в его высказывании допущено большое количество ошибок (от 8) - 0 баллов.
Организация учебной работы: групповая (мини-группы по 3 человека).
Время выполнения: 35 минут.
Групповое интерактивное задание по испанскому языку (Уровень B1)
ОтветитьУдалитьТема: Diálogo: "¿Viajar solo o en grupo?"
Организация работы: В группе (2-3 человека)
Формат: Онлайн
Время выполнения: 20 минут (подготовка + реализация)
Цель:
Развитие умений диалогической речи в ситуации обсуждения и принятия решения. Студенты научатся обмениваться мнениями, аргументировать свою точку зрения и находить компромисс.
Микроумения и навыки:
· Обмениваться информацией и личным опытом.
· Выражать предпочтения и мнения.
· Использовать простые грамматические структуры (например, условное наклонение для советов, сравнительные конструкции).
· Справляться с типичными ситуациями путешествий.
Подготовка (5 минут):
Преподаватель делит студентов на мини-группы. Каждая группа получает роль:
· Студент А: Ты предпочитаешь путешествовать один/одна.
· Студент Б: Ты предпочитаешь путешествовать с друзьями или в группе.
· Студент В (если есть): Ты организатор туров и стараешься предложить лучший вариант.
Опора — полезные фразы:
· En mi opinión... / Yo creo que... / Para mí...
· Prefiero viajar solo/a porque... / en grupo porque...
· Lo bueno/malo de viajar solo/a es que...
· ¿Qué piensas tú? / ¿Estás de acuerdo?
· Si viajaras solo/a, podrías... / Si viajáramos en grupo, sería...
· Tal vez lo mejor es... / Podríamos hacer...
Реализация (15 минут):
Студенты обсуждают тему в своей группе, стараясь:
1. Поделиться своим мнением и предпочтениями.
2. Привести не менее 2 аргументов "за" и "против" каждого формата путешествия.
3. Прийти к общему решению: какой формат они выберут для совместной поездки и почему.
4. Задать друг другу вопросы.
Критерии оценивания (всего 24 балла):
1. Умение выразить мнение и предпочтение — 4 балла.
2. Использование аргументов (не менее 2 за и против) — 4 балла.
3. Взаимодействие в диалоге (реакция на реплики, вопросы) — 4 балла.
4. Использование предложенных фраз и грамматики — 4 балла.
5. Беглость и понятность речи — 4 балла.
6. Способность прийти к компромиссу/решению — 4 балла.
Цифровые технологии:
· Платформа: Zoom / Google Meet.
· Дополнительно: Miro или Google Jamboard для визуализации
1. 1 балл, соответвует уровню
Удалить2. 1 балл, четко сформулированы, есть все пункты
3. 1 балл, упор на нужные умения и навыки
4. 1 балл, есть опоры, понятный план
5. 1 балл, технологии упомянуты
6. 1 балл, подробные критерии оценивания
Итого: 6/6
1. Цель задания: развитие умения без подготовки участвовать в беседе на знакомую тему, выражать личную точку зрения и обмениваться информацией по известным темам, относящимся к повседневной жизни, а также справляться с необычными ситуация и объяснять суть проблемы, умения групповой работы, активизация и закрепление лексики по теме «Путешествия»
ОтветитьУдалить2. Формулировка задания для обучающихся:
Task: "The Ultimate Trip Planner Challenge"
Welcome, Travel Agents! You are competing in a prestigious competition to be named the "Best Travel Planning Team". Your mission is to create the most creative, balanced, and well-justified 2-day trip plan for a client.
The Client's Trip:
· Destination: a city in Russia
· Duration: 2 days, 1 night.
· Budget: 30,000 RUB for the whole group.
· Interests: The client wants a mix of culture, fun, and good local food.
The Challenge:
In your team, you must plan the trip. The winning team is the one that earns the most points by:
1. Choosing a destination and justifying its choice.
2. Planning transport, accommodation, and activities within the budget.
3. Creating a balanced and exciting itinerary.
4. Working effectively as a team and using great English!
The winning team receives the prestigious "Golden Suitcase Award" (a printable certificate).
3. Этапы реализации задания:
1. Участники делятся на команды "тур-агентств" (3-4 человека) и придумывают креативное название для своей фирмы (например, "CosmoTravel").
2. Преподаватель объясняет правила игры и систему набора очков. Также, он предоставляет ссылку на онлайн-доску, где команды могут размещать необходимые материалы (фотографии, слова) https://miro.com/app/board/uXjVJpY4sdo=/?share_link_id=252182179049
3. Команды работают над своим планом.
4. Преподаватель вводит "Бонусную карту заданий"с. Команды могут выполнить дополнительные задания, чтобы заработать экстра-очки:
· Языковой вызов: Использовать 3 новых слова из словаря по теме "Travel" и выделить их в своем плане. (+1 балл)
· Креативный вызов: Включить в план одно необычное или абсолютно бесплатное развлечение. (+2 балла)
· Вызов переговорщика: Каждый член команды должен высказать свое мнение и аргументировать его во время обсуждения. (+5 баллов)
5. Команды готовят короткую презентацию своего тура в Power Point или Google slides, чтобы убедить преподавателя и класс, что их план лучший.
6. Каждое "тур-агентство" представляет свой план.
7. После всех презентаций класс голосует за "Приз зрительских симпатий" в дополнение к оценке преподавателя.
8. Преподаватель объявляет результаты, суммируя очки по критериям, и вручает "Golden Suitcase Award".
4. Организация учебной работы:
Работа в малых группах (по 3-4 человека) как команды-соперники.
5. Время выполнения: 35-40 минут.
Уровень по CEFR: B1
ОтветитьУдалитьЦель: Формирование и развитие умений осуществлять диалогическое общение в жанре профессионально-деловой беседы с добавлением личного мнения
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
- Развить умение инициировать дискуссию и поддерживать обсуждение различных точек зрения на актуальную проблему;
- Сформировать умение запрашивать дополнительную информацию и уточнять позицию собеседника;
- Закрепить умение выражать согласие/несогласие и аргументировать своё мнение;
- Развить способность реагировать на непредвиденные повороты разговора и адаптировать свою речь;
- Совершенствовать умение использовать разнообразные лексические и грамматические средства для убеждения;
- Создать условия для развития коммуникативной компетенции в контексте группового взаимодействия.
ФОРМУЛИРОВКА ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
You are part of a team in an innovative company that is developing a new project—the public transport of the future, powered by renewable energy sources. You will discuss three key aspects of the project in a team meeting: 1. Transport design and functionality (what it should look like, what amenities it should have) 2. Environmental impact (how it will solve pollution problems) 3. Financial viability (development costs and profitability) Each member will be given a role with a specific position on these issues. Your task is to present your point of view, listen to your colleagues' opinions, and work together to find the best solution.
ЭТАП ПОДГОТОВКИ
Грамматические и лексические структуры для повторения:
Грамматика: - Модальные глаголы (should, could, might, must) для выражения рекомендаций и возможностей ; Конструкция “It seems to me that…” / “In my opinion…” для выражения мнения;
Лексика и речевые клише: - Согласие: “I absolutely agree with you…”, “That’s a good point…”, “I see your point…” - Несогласие: “I beg to differ…”, “I’m afraid I can’t agree because…”, “On the other hand…” - Уточнение: “Could you clarify…?”, “What do you mean by…?”, “Can you give me an example?” - Аргументация: “The reason is that…”, “This is important because…”, “In this case…” - Влияние: “This would lead to…”, “As a result…”, “Consequently…”
Подготовительная работа учителя: - Повторить с учащимися структуры модальных глаголов и условных предложений - Провести активизацию вокабуляра по теме экологии, технологий и делового общения - Обсудить стратегии ведения деловой дискуссии (слушание, уважение к мнению других, аргументированность)
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАНИЯ
УдалитьЭтап 1: Распределение ролей и ознакомление (7-8 минут)
1. Класс делится на 3-4 группы (в зависимости от численности класса). В каждой группе 4 участника.
2. Каждой группе раздаются карточки с ролями и позициями:
– Роль A - Дизайнер/Инженер: фокусируется на функциональности и эстетике. Считает, что транспорт должен быть максимально удобным и современным, даже если это увеличит стоимость.
– Роль B - Эколог: Приоритет — минимизация загрязнения и использование только возобновляемых ресурсов. Готов пойти на компромисс по дизайну, но не по экологичности.
– Роль C - Финансовый директор: Озабочен бюджетом проекта и возвратом инвестиций. Предлагает бюджетные решения, ищет спонсоров.
– Роль D - Социолог/Маркетолог: думает о потребителях и общественном мнении. Считает важным создать привлекательный имидж проекта.
– Учащиеся читают свои карточки роли (2-3 минуты) и готовятся к обсуждению, выписывая ключевые аргументы.
Этап 2: Ведение дискуссии (20 минут)
Структура дискуссии:
– Фаза 1 (5 мин): Каждый участник кратко (1-2 минуты) представляет свою позицию по трём ключевым аспектам проекта.
– Фаза 2 (10 мин): Открытая дискуссия. Участники задают уточняющие вопросы, возражают, ищут компромиссы.
– Фаза 3 (5 мин): Попытка достигнуть консенсуса или компромиссного решения. Группа обсуждает, какие элементы из каждой позиции они готовы включить в финальный вариант проекта.
Учитель ходит между группами, слушает, делает заметки, но не вмешивается, кроме как для напоминания о временных рамках.
Этап 3: Презентация результатов (8-10 минут)
1. Каждая группа представляет класс за 2 минуты результаты дискуссии:
– Какие точки зрения были согласованы?
– На каких вопросах остались разногласия?
– К какому компромиссу или решению пришла группа?
2. Класс может задавать вопросы группам.
Этап 4: Рефлексия и оценка (5 минут)
1. Учитель проводит обсуждение:
– Какие аргументы были наиболее убедительны?
– Какие речевые средства использовали участники для выражения согласия/несогласия?
– Какие трудности возникли?
ТРЕБОВАНИЯ
УдалитьВременные рамки: 2x45 минут (два урока: первый – подготовительный (повторение материала), второй – дискуссионное задание)
Форма организации учебной деятельности: Групповая (малые группы 5-7 человек, работающие одновременно параллельно)
Технические устройства: - Компьютер учителя и проектор (для объяснения грамматических тем) - Распечатанные карточки ролей для каждого участника - Таймер (на телефоне или проекторе) для отслеживания времени
Материалы: - Карточки с ролями (распечатанные или цифровые) - Листы для заметок участников
Использование ООР:
Модальные глаголы - https://learnenglish.britishcouncil.org/grammar/b1-b2-grammar/modals-deductions-about-present
Речевые клише - https://engblog.ru/communicative-cliche
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
1. Содержание и Коммуникативные Стратегии
- Активное участие: Инициативность, аргументация своей позиции, уточняющие вопросы, убедительные ответы на возражения, готовность к компромиссу.
- Ведение диалога: Понимание чужих позиций, соблюдение этики общения (не перебивать), логическая связь реплик, ориентация на решение задачи.
2. Языковое Оформление
- Точность (Accuracy): Корректное использование грамматики (в т.ч. модальных глаголов, условных предложений) без грубых ошибок.
- Связность (Coherence & Cohesion): Логика изложения, использование слов-связок (however, therefore), чёткая структура речи.
- Диапазон (Range): Разнообразная лексика по теме, использование различных грамматических структур и речевых клише (I agree, I beg to differ).
- Беглость (Fluency): Естественный темп, уверенная речь, минимум пауз и слов-паразитов, понятное произношение.
ШКАЛА ОЦЕНИВАНИЯ - https://docs.google.com/spreadsheets/d/1nnD-3ZBfzQBfipXFdjWBklZ28F9pN0FqAeh3pMx2ixg/edit?usp=sharing
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
После выполнения этого задания учащиеся смогут:
- Уверенно выражать и отстаивать своё мнение в контексте группового обсуждения
- Адекватно реагировать на возражения и приводить убедительные контраргументы
- Активно слушать и учитывать позиции других участников в дискуссии
- Использовать разнообразные лингвистические средства для выражения согласия, несогласия и уточнения
- Находить компромиссы и решения в конфликтных ситуациях
- Поддерживать естественный темп и связность в диалогах
- Развить уверенность в себе при публичном выступлении на иностранном языке
Групповое интерактивное задание на устную речь
ОтветитьУдалитьУровень CEFR: B1
Жанр диалогической речи: Обсуждение с целью принятия совместного решения (Problem-Solving Discussion)
Тема: "Спасем наш городской парк!"
Цель задания: Развитие умений взаимодействовать в беседе, высказывать предложения, приходить к компромиссу и совместно принимать решение.
Дескриптор CEFR B1 - Устная диалогическая речь: Может довольно уверенно общаться на повседневные и другие темы из области его/ее личных или профессиональных интересов. Может обмениваться информацией, ... справляться с необычными ситуациями и объяснять суть проблемы. Может без подготовки участвовать в беседе на знакомую тему, выражать личную точку зрения и обмениваться информацией.
Этапы реализации задания:
1. Подготовка (15 минут)
o Деление на группы: Учащиеся делятся на группы по 3-4 человека. Они представляют собой "инициативную группу жителей", которая должна предложить план благоустройства старого городского парка.
o Объяснение задачи: Каждая группа получает карточку с проблемами парка (например: сломанные скамейки, мало мусорных баков, некрасивый центральный фонтан, негде играть детям, не хватает освещения).
o Ресурсы и опоры:
Учащимся предоставляется список полезных фраз для обсуждения:
Выражение мнения: "Я думаю, что нам нужно...", "По-моему, лучшая идея это...", "Мне кажется, мы должны начать с..."
Согласие/Несогласие: "Я согласен с..., потому что...", "Это хорошая идея, но...", "Я не совсем согласен, давай подумаем над..."
Предложение компромисса: "Что, если мы сделаем так...?", "Как насчет того, чтобы...?", "Давайте объединим эти две идеи".
Принятие решения: "Итак, мы решили...", "Давайте summarise наши главные предложения...", "Все согласны с этим планом?".
Цифровые технологии: Учащиеся могут использовать свои смартфоны или планшеты для быстрого поиска изображений современных парков или бюджетных решений для благоустройства (например, "low-cost park ideas"). Они могут создать простой коллаж или список идей в приложении Padlet или Google Docs, чтобы визуализировать свой план.
2. Обсуждение (20 минут)
o Учащиеся в группах обсуждают проблемы парка и предлагают решения.
o Задача: Прийти к единому плану действий, который включает 3-4 первоочередных проекта для представления в "городскую администрацию". Им необходимо обосновать свой выбор, учитывая возможный ограниченный бюджет (например, нельзя сделать всё и сразу).
o Учитель ходит по классу, слушает и при необходимости помогает наводящими вопросами.
3. Презентация и рефлексия (10 минут)
o Каждая группа кратко (1-2 минуты) представляет свой итоговый план классу.
o Рефлексия: После презентаций учащиеся индивидуально отвечают на два вопроса в чате или на листочке:
1. Какой была самая удачная идея в вашей группе, по-твоему мнению?
2. Что было самым сложным в процессе совместного принятия решения?
Уровень по CEFR: B1
ОтветитьУдалитьЦель: формирование умения осуществлять устное речевое общение в рамках ситуации описания предметов и уточнения информации (диалогическая речь).
Задачи:
• развить умение описывать предметы, используя опоры и собственную стратегию;
• сформировать умение задавать уточняющие вопросы;
• развить умение логически исключать неподходящие варианты;
• закрепить умение подтверждать или опровергать гипотезы собеседников;
• развить навыки ведения дискуссии и совместного поиска решения.
Формулировка задания для учащихся:
“The Mysterious Object” — это командная игра, в которой один учащийся получает карточку с изображением или названием необычного предмета (например: pocket microscope, solar panel , kaleidoscope). Задача игрока — описать объект, не называя его прямо, а задача остальных — задавать вопросы, уточнять детали и попытаться догадаться, что это.
Вы должны выяснить:
• для чего используется предмет,
• из чего он сделан,
• где его можно встретить,
• чем он отличается от других,
• почему он может быть полезен.
Побеждает тот, кто первым догадается, что за предмет был описан.
Этапы реализации:
1. Учитель подбирает карточки с 15–20 необычными предметами и раздаточные листы с речевыми клише.
2. Перед игрой учитель повторяет:
• структуру описательных высказываний;
• как формулировать специальные вопросы;
• лексику размеров, формы, материала, функций;
• фразы для уточнения и сомнения (Do you mean…? / Could you clarify…? / I’m not sure I understood…).
3. Выбор описывающего игрока
Учитель случайным образом выбирает одного учащегося и дает ему карточку с изображением или названием предмета.
Он получает 1 минуту на подготовку краткого описания.
4. Первичное описание
Учащийся коротко описывает предмет (без названия): size, material, shape…
5. Этап вопросов
Остальные учащиеся по очереди задают вопросы: (Where can you use it?/Is it electronic?/Is it bigger than a book?/Does it need batteries?/Can you carry it in your pocket?)
6. Описывающий игрок отвечает коротко, но точно, не уходя от вопросов. При необходимости он может использовать фразы для объяснения: (Well, actually…, It depends…, In most cases…, You could say that…)
7. Ответы
Любой участник может предложить свою версию: (I think it’s a… / Is it a kind of…?)
Если ответ неверен, описывающий игрок может дать дополнительную подсказку.
Игра продолжается, пока один из учащихся не назовёт объект правильно.
8. Следующий раунд (до конца урока)
Победитель становится следующим описывающим игроком.
За урок проводится 4–5 раундов.
Требования:
Длительность: 45 минут
Форма организации: групповая
Технические устройства: компьютер, проектор (для вывода речевых клише или изображений предметов)
Пример карточки для описания:
Object: Pocket Microscope
Keywords: small lenses, batteries, magnify, portable, field research, plastic body
Useful phrases: It allows you to… / It’s commonly used for… / The main advantage is…
Критерии оценивания:
1) Содержание и коммуникативная задача
Ученик успешно справился с задачей, если:
• активно участвовал в обсуждении;
• логично и последовательно описывал предмет;
• отвечал на вопросы корректно и по делу;
2) Языковое оформление
• точность — корректные грамматические структуры в вопросах и ответах;
• связность — последовательное описание и логичность высказываний;
• диапазон — использование разнообразной лексики описания предметов;
• беглость — уверенная, понятная речь, без чрезмерных пауз, с естественным темпом.
Мекан Оразов 3 группа английского преподавания
ОтветитьУдалитьЦель задания: Развить умения устной диалогической речи на уровне B1, а именно — умение задавать уточняющие вопросы, реагировать на реплики собеседника и логично поддерживать разговор в ситуации планирования поездки. Задание направлено на формирование навыков обмена информацией, уточнения деталей и аргументированного выбора, опираясь на реальные данные с сайта https://www.booking.com, что делает ситуацию максимально приближённой к естественной коммуникации.
Уровень владения языком: B1 (может уверенно общаться на бытовые темы, обмениваться информацией, справляться с несложными ситуациями во время путешествий, выражать предпочтения и объяснять свои решения).
Формулировка задания:
You and your friend are planning a weekend trip abroad. To choose a place to stay, you need to compare two real hotels or apartments using the website https://www.booking.com.
1. Each student in a pair chooses one accommodation option in any European city (use filters “rating”, “facilities”, and “price range”).
2. You have 3 minutes to read the description of your option (location, facilities, rating, price, pros/cons).
3. Then you must persuade your partner that your accommodation is the better choice. Ask and answer questions about location, price, room type, cancellation policy, breakfast availability, and guests’ reviews. Use polite strategies from the phrase list: “In my opinion…”, “What do you think about…?”, “According to the reviews…”, “I would prefer… because…”.
4. After a short negotiation, you and your partner must make a final decision together: choose one option and explain your choice to another pair in class.
You will have 8 minutes to prepare the dialogue and 3–5 minutes to present it.
Этапы выполнения задания:
Сначала учитель показывает ученикам, как пользоваться сайтом booking.com: как включать фильтры, где искать отзывы, что означает общий рейтинг. Затем учитель демонстрирует несколько реплик-клише для вежливого диалога (например: agreeing, disagreeing, asking for clarification). После этого учитель формирует пары и объясняет само задание, просит задать уточняющие вопросы. Ученики выбирают два варианта проживания, читают описание, составляют план диалога, обсуждают свои варианты и пытаются договориться. После завершения подготовки каждая пара показывает свой мини-диалог и итоговое решение группе.
Организация работы: парная.
Время выполнения: около 20–25 минут (3 минуты демонстрация сайта и объяснение + 8 минут подготовка + 3–5 минут презентация от каждой пары).
Критерии оценивания (максимум 4 балла):
1. Решение коммуникативной задачи — 0–2 балла.
2 балла — ученик активно участвовал в диалоге, задал и ответил на несколько вопросов, использовал вежливые формулы, аргументировал выбор, достиг совместного решения.
1 балл — участвовал, но реплики были краткими/неполными, некоторые вопросы были пропущены, аргументация слабая.
0 баллов — не взаимодействовал, не задавал вопросов, диалог не состоялся или не достигнут общий выбор.
2. Языковое оформление — 0–2 балла.
2 балла — ученик логично и понятно выражает свои мысли, использует клишированные фразы, допускает только мелкие неточности, которые не мешают пониманию.
1 балл — встречаются ошибки в выборе фраз или структурах, иногда требуется переспрашивание, темп речи неустойчивый.
0 баллов — многочисленные ошибки, отсутствие структуры, собеседнику сложно понять речь.
Используемые открытые образовательные ресурсы:
– сайт бронирования жилья Booking.com (https://www.booking.com)
– список фраз учитель предоставляет самостоятельно или в виде карточек на доске.
Технические условия: доступ к сайту booking.com для учеников (телефон/планшет/ноутбук), экран или проектор для демонстрации учителем.
Сюе Юньцзэ, 3 англ. преп.
УдалитьОценка работы Оразова Мекана, 3 англ. преп.
1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл.
2. Четко сформулирована цель и задачи - 1 балл: цель и задачи подробно прописаны.
3. Развивает/формирует заявленные умения и навыки - 1 балл: задание способствует развитию навыков выстраивания устной речи, выражения своего мнения и его аргументации.
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл
6. Прописаны критерии оценивания - 1 балл.
Уровень по CEFR – A2
ОтветитьУдалитьЦель: формирование умений диалогической речи в жанре социального диалога (обмен мнениями о хобби и интересах).
Задачи:
· сформировать умение задавать и отвечать на вопросы о предпочтениях в свободное время;
· развить умение использовать конструкции like/love/hate + -ing и наречия частоты (often, sometimes, never);
· закрепить умение поддерживать короткий диалог с опорой на визуальные материалы;
· развить умение реагировать на реплики партнёра (например, «Me too!», «That sounds fun!»).
Формулировка задания для учащихся:
«Hobby Match» – диалог в парах.
Один из вас – журналист молодёжного журнала, другой – известный блогер (ученик придумывает тему блога: спорт, кулинария, музыка, путешествия).
Журналист задаёт 5 вопросов о хобби и привычках блогера. Блогер отвечает, используя конструкции с like/love/hate. Затем вы меняетесь ролями.
Этап подготовки:
1. Учитель раздаёт карточки-опоры с QR-кодом, который ведёт на Padlet (https://padlet.com) с шаблонами вопросов и ответов.
2. Повторяются конструкции:
· What do you like doing in your free time?
· How often do you...?
· I love watching films. / I hate getting up early.
3. Учитель демонстрирует пример диалога (1-2 минуты).
Этапы реализации:
1. Учащиеся сканируют QR-код, открывают Padlet и копируют 5 вопросов в заметки (Google Keep или тетрадь).
2. Пары формируются через Random Team Generator.
3. Журналист задаёт вопросы, блогер отвечает (опора – карточка с изображениями хобби и словами-подсказками).
4. Через 4 минуты – смена ролей.
5. Учащиеся записывают диалог на диктофон (по желанию отправляют учителю через Google Classroom).
6. Класс участвует в опросе Mentimeter: «Чьи хобби самые необычные?».
Время: 8-10 минут на пару.
Форма: парная работа с цифровыми опорами.
Техника: смартфоны/планшеты, проектор, интернет.
Критерии оценивания (максимум 15 баллов):
1. Содержание (0–4 балла):
· задано/получено 5 вопросов и ответов;
· ответы соответствуют теме;
· диалог длится не менее 1,5 минут.
2. Точность (0–4 балла):
· правильное использование like/love/hate + -ing;
· 0–2 ошибки = 4 балла, 3–4 ошибки = 2 балла, >4 ошибок = 0.
3. Связность (0–3 балла):
· логичная последовательность реплик;
· использование реакций на ответы партнёра («Me too!», «Really?»).
4. Диапазон (0–2 балла):
· использование 3+ разных глаголов в форме -ing;
· применение 2+ наречий частоты.
5. Беглость (0–2 балла):
· речь понятна, паузы не мешают общению.
Итог:
· 13–15 баллов = отличнo;
· 10–12 баллов = хорошо;
· 7–9 баллов = удовлетворительно;
· <7 баллов = требует доработки.
Пример диалога:
· What do you like doing in your free time?
· I love taking photos. Sometimes I post them on Instagram.
· How often do you go for a walk?
· I often go to the park. I hate staying at home!
· Me too!
Цель: формирование умения осуществлять устное речевое общение в условиях ограниченного времени и дефицита информации (диалогическая речь)
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: B1 (в соответствии с CEFR)
Задачи:
· развить навык языковой догадки
· сформировать умение понимать общий смысл выражений и вычленять ключевую информацию
· закрепить умение задавать уточняющие вопросы для сужения области поиска
· развить умение предоставлять чёткую и корректную информацию в ответ на вопрос
· развить навык командного взаимодействия и быстрого принятия решений.
Формулировка задания: «Imagine that you are participating in a popular TV quiz! Your team should guess the word that only one of you sees as quickly as possible. The explainer can use synonyms, antonyms, descriptions or examples, but cannot show gestures and use the same root words indicated on the card. Your victory depends on the speed and clarity of explanations»
Этап подготовки: Задание направлено на активизацию пассивного словарного запаса и отработку навыков перефразирования. Учитель подготавливает набор карточек со словами и выражениями по пройденным темам (например, «Здоровый образ жизни», «Путешествия», «Профессии»). На каждой карточке помимо основного слова указывается 2-3 однокоренных слова, которые нельзя использовать в объяснении (например, для слова «swimming» — «swim, swimmer»).
Этапы реализации:
1) Организация (3 минуты): Класс делится на две команды. Учитель объясняет правила, приводит пример (например, объясняет слово «library» без использования слов «book, read, borrow»). Каждая команда выбирает первого объясняющего.
2) Игровой процесс (30 минут, 5 раундов по 6 минут): Объясняющий от каждой команды подходит к учителю и получает одну и ту же карточку со словом. По сигналу учителя они возвращаются к своим командам и начинают объяснять слово, соблюдая правила. Команда, которая первой правильно называет слово, получает 1 балл. Объясняющий должен громко и чётко повторить отгаданное слово, чтобы учитель зафиксировал победу. Если в течение 1 минуты слово не отгадано, право хода переходит другой команде (объясняющий может дать одну подсказку). После каждого раунда объясняющий меняется по кругу, чтобы каждый ученик побывал в этой роли.
3. Подведение итогов и рефлексия (7 минут): Учитель объявляет команду-победителя. Проводится краткое обсуждение: какие слова были самыми сложными/лёгкими и почему? Какие стратегии объяснения оказались самыми эффективными?
Форма организации учебной деятельности: групповая
Время выполнения: 45 минут
Технические оборудования: не требуются, только заранее подготовленные карточки со словами
Критерии оценивания:
1) Содержание и взаимодействие:
· Коммуникативная задача считается решённой, если команда успешно отгадала слово.
· Активное участие: обучающийся взаимодействовал с командой, пытался задавать уточняющие вопросы или предлагать версии.
· Качество объяснения: объясняющий смог донести идею, не нарушая правил (не использовал жесты и запрещённые слова), использовал стратегии перефразирования.
2) Языковое оформление:
· Точность: обучающиеся старались использовать грамматически правильные конструкции в объяснениях и вопросах.
· Связность: объясняющий последовательно строил описание, от общего к частному.
· Диапазон: обучающиеся использовали широкий спектр лексических средств для объяснения понятия.
· Беглость: объясняющий действовал быстро, поддерживая высокий темп игры, паузы для обдумывания были адекватными и не затягивались.
Этот комментарий был удален автором.
УдалитьОценка задания Александровой Алины от Алехнович Анны
Удалить1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
2. четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) - 1 балл
3. развивает/формирует заявленные умения и навыки - 1 балл
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1 балл
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 0 баллов, не используются
6. прописаны критерии оценивания - 1 балл
Итого: 5.5/6
Оценка задания Иванченко Русланы 4 немец. гр., преподавание:
ОтветитьУдалить1. Соответствие уровню B2 - 1 балл
Задание точно отражает уровень владения языком - B2
2. Четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) - 1 балл
Цель и задачи сформулированы четко и ясно, согласно дескрипторам CEFR соответствующего уровня.
3. Развивает заявленные умения и навыки - 1 балл
Задание эффективно способствует развитию умения диалогической речи.
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения (scaffolding), даны опоры - 1 балл
Этапы четко расписаны, есть опора для учеников.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл
6. Прописаны критерии оценивания - 1 балл.
Итого: 6/6, задание выполнено полно и качественно
Групповое интерактивное задание: Дебаты "Artificial Intelligence creates more new opportunities than insurmountable problems for humanity in the labor market."
ОтветитьУдалить1. Цель задания: развитие умения бегло и аргументированно участвовать в сложной дискуссии на актуальную социально-экономическую тему; формирование навыков выражения мнения, использования специализированной лексики, построения развернутых прогнозов и гипотетических сценариев, а также эффективного взаимодействия в групповой дискуссии.
2. Уровень по CEFR: C1
3. Формулировка задания для обучающихся:
Примите участие в дебатах на тему "Artificial Intelligence creates more new opportunities than insurmountable problems for humanity in the labor market.". Ваша группа будет разделена на две команды. Ваша задача — отстоять свою позицию, используя убедительные аргументы, подкрепленные примерами, умело используя продвинутые языковые средства, реагируя на контраргументы оппонентов и стремясь к ясному и структурированному выражению мыслей.
4. Этапы реализации задания:
а) Подготовка и инструктаж (7-10 минут): Преподаватель делит группу на две команды: Утверждающая сторона (Proposition) и Отрицающая сторона (Opposition). Командам дается 5-7 минут на подготовку: они должны коллективно набросать ключевые тезисы и аргументы, подобрать соответствующую лексику. Преподаватель знакомит с форматом и критериями, представляет список клише.
б) Проведение дебатов (15 минут):
Вступительные речи (по 2 минуты на команду): каждая команда представляет свою позицию.
в) Фаза опровержения и дискуссии (8 минут): команды поочередно высказываются, отвечают на аргументы оппонентов, задают уточняющие вопросы.
г) Заключительные речи (по 1,5 минуты на команду): подведение итогов своих аргументов.
д) Анализ и обратная связь (10-12 минут): Преподаватель и остальная часть группы (наблюдатели) дают обратную связь, ориентируясь на предложенные критерии. Обсуждаются сильные стороны выступлений и языковые находки.
5. Организация учебной работы:
Групповая работа (2 команды) и последующее общее обсуждение.
6. Время выполнения:
35-40 минут
7. Критерии оценивания:
а) Беглость и когерентность речи (0-2 балла): Способность говорить длинными отрезками без неоправданных пауз; логичность и связность высказываний.
б) Лексическое богатство и точность (0-3 балла): Использование специализированной и идиоматической лексики по теме из файла, синонимия, избегание повторов.
в) Грамматический диапазон и сложность (0-2 балла): Использование сложных конструкций (условные предложения, инверсия, причастные обороты) для выражения причинно-следственных связей, гипотез и условий.
г) Аргументация и интерактивность (0-3 балла): Сила и глубина аргументов, умение парировать контраргументы.
Итого: максимум 10 баллов.
8. Использование ООР: материалы для задания
https://docs.google.com/document/d/1sBMcQgRTQ-Nw7y9QybV0MMVoYj0O95bOvJ0ayp7MJC4/edit?usp=sharing
9. Технические условия:
Интерактивная доска или проектор для таймера и списка клише.
Исправление формулировки задания:
УдалитьTake part in the debate on "Artificial Intelligence creates more new opportunities than insurmountable problems for humanity in the labor market." Your group will be divided into two teams. Your task is to defend your position using convincing arguments supported by examples, skillfully using advanced language tools, responding to opponents' counterarguments and striving for a clear and structured expression of thoughts.
Оценивание задания Казаковой Марии, МКК-1. Выполняла Бабкина Есения, МКК-1
Удалить1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
2. четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) - 0,5 б (не прописаны задачи)
3. развивает/формирует заявленные умения и навыки - 1 балл
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1 балл
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл
6. прописаны критерии оценивания - 1 балл
Итого: 5,5\6 баллов
1. Цель задания: Развить умения диалогической речи, в частности, сформировать навыки спонтанного участия в дискуссии, умение аргументировать свою точку зрения, выражать личную заинтересованность, четко обозначать взаимосвязь идей и эффективно взаимодействовать в группе для принятия совместного решения.
ОтветитьУдалить2. Уровень владения языком: B2 Может бегло и точно говорить на разнообразные темы, общаться без подготовки, не допуская грубых грамматических ошибок. Может подчеркнуть личную заинтересованность, объяснить и подкрепить свою точку зрения при помощи подходящих доводов.
3. Формулировка задания для учеников: You and your classmates (a group of 3-4 people) are on the committee to plan your school's graduation party. You have to make the final decision on the key aspects of the event. To get ideas and inspiration, watch this short video about some tips that must be useful.
Your task: Hold a committee meeting discussion that lasts 7-10 minutes. During your discussion, you must:
* Present and argue for your ideas
* Debate and compare ideas
* Reach a final agreement
4. Этапы реализации задания:
1. Учитель знакомит учеников с темой задания и выводит на доску ключевые вопросы для обсуждения (тематика, место, развлечения).
2. Учитель показывает короткое видео для активизации словарного запаса.
3. Учитель формирует группы по 3-4 человека.
4. Ученики знакомятся с формулировкой задания и задают уточняющие вопросы.
5. Ученики готовятся к обсуждению в группах (5 минут), намечая свои ключевые предложения и аргументы.
6. Группы по очереди проводят свои совещания перед классом (7-10 минут на группу).
7. После выступления каждой группы учитель и остальные ученики дают краткую обратную связь: что получилось хорошо (например, сильные аргументы, беглость речи) и над чем можно поработать.
5. Организация работы: групповая
6. Используемый ООР: https://youtu.be/LXyLUlDHO8k?si=VhqvJ2Jz8xJxl1FH
7. Критерии оценивания:
1)Активное участие в дискуссии, умение слушать других, работать над общим решением
2)Способность четко выражать и обосновывать свою точку зрения, использовать убедительные доводы
3)Плавность и естественный темп речи, минимальные паузы на обдумывание
4)Отсутствие грубых ошибок, использование соответствующей уровню лексики и грамматики
5)Использование вводных фраз и связующих элементов для логичного построения высказываний
8. Время выполнения: Приблизительно 45-50 минут (5 мин - введение, 5 мин - подготовка, 30 мин - презентации 3-4 групп, 5-10 мин - рефлексия и подведение итогов).
Пример группового интерактивного задания:
ОтветитьУдалить1. Уровень владения языком на CEFR: B1.
2. Цель: развить навыки диалогической речи, умение высказать свою точку зрения и умение вести дискуссию на основе известной темы.
3. Задачи: развить навык использования связующих фраз, умение грамотно критиковать оппонента, умение рассуждать на тему уверено в себе.
4. Формулировка задания: Escuchad el monólogo de la mujer sobre el tema de la seguridad. Preparaos para participar en el debate. A continuación puede ver una lista de frases útiles para la discusión.
Para expresar la opinión:
•En mi opinión... (По моему мнению...)
· Yo creo que... (Я считаю, что...)
· Yo pienso que... (Я думаю, что...)
· Para mí... (Для меня...)
· Me parece que... (Мне кажется, что...)
Para expresar acuerdo:
· Estoy de acuerdo (con...). (Я согласен (с...).)
· Tienes razón. (Ты прав/права.)
· Es verdad. (Это правда.)
· ¡Exactamente! (Именно!)
· Yo también lo creo. (Я тоже так считаю.)
Para expresar desacuerdo:
· No estoy de acuerdo (con...). (Я не согласен (с...).)
· Lo siento, pero no pienso lo mismo. (Извини, но я думаю иначе.)
· No creo que sea una buena idea. (Я не думаю, что это хорошая идея.)
· Está bien, pero... (Это хорошо, но...)
· Yo veo el tema de otra manera. (Я смотрю на этот вопрос по-другому.)
Para preguntar la opinión de otros:
· ¿Qué piensas? / ¿Qué opinas? (Что ты думаешь?)
· ¿Y tú? (А ты?)
· ¿Estás de acuerdo? (Ты согласен?)
· ¿Qué te parece? (Что тебе кажется?)
Para dar razones y argumentos:
· Porque... (Потому что...)
· La razón es que... (Причина в том, что...)
· Por ejemplo... (Например...)
· Otro punto es... (Другой момент...)
Para resumir o concluir:
· En resumen... / En conclusión... (В итоге... / В заключение...)
· Para terminar... (Чтобы закончить...)
· En general... (В общем...)
4. Этапы выполнения задания:
1)Подготовительный этап:
Учитель извещает учеников, что на занятии они будут проводить мини дебаты на тему «Уверенности в себе». Он просит разделиться класс на 2 равные группы, одна из которых будет критиковать идеи, высказанные в видео, что им предстоит посмотреть, а вторая, наоборот, будет их защищать. Перед тем, как включить видео, учитель задаёт ученикам листы с полезными фразами, которые можно использовать для выражения своей точки зрения во время дебатов. (5 мин)
2)Учитель включает видео на интерактивной доске. (13 мин)
3)Учитель информирует учащихся о правилах поведения в дебатах, которые включают в себя запрет на оскорбления и перебивание других участников, необходимость использования средств выражения вежливости, чередования времени разговора между командами. (5 мин)
4)Ученики из одной команды начинают высказывать аргументы в поддержку позиции из видео. Затем участники второй команды высказывают критику позиции из видео. В следующем раунде команды поочередно критикуют аргументы друг друга. Все это происходит под наблюдением преподавателя. (30 мин)
5)В конце учащиеся получают обратную связь о своем выступлении от учителя и рефлектируют над теми моментами, которые стоит улучшить. (10 мин)
5. Организмов учебной работы: групповая работа с последующим общим обсуждением и индивидуальной рефлексией.
6. Время выполнения: в районе 63 минут.
7. Критерии оценивания:
Оценка «5» - если ученик активно участвовал в дебатах, следовал установленным правилам этики в это время и не совершал грубых языковых ошибок и понятно выразил свою позицию.
Оценка «4» - если ученик активно участвовал в дебатах, но при этом неоднократно нарушал правила этики и/или совершил пару грубых языковых ошибок и понятно выразил свою позицию.
Оценка «3» - если ученик не активно участвовал в дебатах, неоднократно нарушал правила этики и/или совершил несколько грубых языковых ошибок и выразил свою позицию неясно.
Оценка «2» - если ученик практически не участвовал в дебатах, совершил множество грубых языковых ошибок, совершенно не смог выразить свою позицию.
8. Использованные ООР: листы с заданиями и фразами; https://youtu.be/OlvMkYOnj7A?si=iFLf1ptTe87iLSCY - видео.
9. Технические условия: интерактивная доска, колонки, принтер, чтобы распечатать листы.
Цель задания: формирование умения осуществлять устное речевое общение на заданную тему (диалогическая речь), развитие умения формулировать и выражать собственное мнение, умение аргументировать, принимая во внимание точку зрения собеседника, развитие умения вести дискуссию, развитие умения задавать уточняющие вопросы, развитие умения спонтанно (без подготовки) отвечать на уточняющие вопросы собеседника.
ОтветитьУдалитьУровень владения: В2
Используемые ООР: partajondelfdalf.com
Étape 1. Préparation. Regardez le reportage "Peut-on vivre sans déchets ?".
Faites attention aux aspects suivants de la vidéo :
1) Les défis principaux que rencontrent ceux qui veulent réduire leurs déchets.
2) Les motivations principales pour adopter un mode de vie "zéro déchet".
Oralement, répondez aux questions :
1) Quel conseil ou témoignage de la vidéo t'a le plus surpris ou marqué ? Pourquoi ?
Étape 2. En groupes de 4 personnes, distribuez les 4 rôles du débat :
- Un citoyen qui essaie de vivre en adoptant un mode de vie "zéro déchet".
- Un expert en environnement et gestion des déchets.
- Un représentant d'une grande surface / supermarché.
- Un habitant qui n'est pas encore engagé dans cette démarche et qui trouve cela contraignant.
Élaborez un débat sur le thème : "Vivre sans déchet est une nécessité, pas un choix."
1) Êtes-vous d'accord avec cette affirmation ? Pourquoi ?
2) Quels sont les effets du "zéro déchet" (ou de son absence) sur notre société et notre environnement ?
3) Quelle est votre expérience personnelle par rapport à la gestion des déchets ?
N'oubliez pas qu'un débat implique une discussion ouverte, ce qui peut générer des doutes, des questions et des interruptions pendant qu'un participant présente son point de vue. Répondez aux questions s'il y en a et utilisez des arguments supplémentaires pour défendre votre opinion.
À la fin du débat, résumez les points clés de la discussion (environ 5 phrases) et présentez-les à tout le monde.
Этапы реализации задания.
1. Инициация дискуссии.
Педагог задает стартовый вопрос: «C’est comment vivre zero déchets?». Учащиеся поочередно выражают свои мысли и ассоциации в устной форме.
2. Вводный инструктаж.
Преподаватель распределяет раздаточные материалы для подготовительной части и предлагает обучающимся ознакомиться с содержанием краткого видеоролика, акцентируя внимание на вопросы, представленные в карточках.
3. Просмотр и первичное обсуждение. Учебный материал демонстрируется однократно. После завершения просмотра организуется открытая дискуссия, в рамках которой учащиеся дают ответы на вопросы вводного этапа.
4. Переход к основной деятельности. Педагог предоставляет раздаточные материалы для ключевой части задания. Даются необходимые разъяснения по формулировкам, с особым акцентом на важности соответствия высказываний исполняемой роли.
5. Распределение ролей. Участники выбирают себе роли (представитель власти, переселенец, резидент страны, принимающей мигрантов, специалист в области демографии и миграционных процессов).
6. Проведение дискуссии. В течение 10-15 минут обучающиеся ведут дискуссию в формате дебатов, включающую уточняющие вопросы, выражение согласия/несогласия, приведение контраргументов и, при необходимости, повторение ключевых моментов.
7. Подведение итогов и обратная связь. По окончании обсуждения каждая группа формирует краткий вывод, отражающий суть дискуссии, и представляет его аудитории. Педагог предоставляет содержательную обратную связь.
8. Работа над ошибками. На следующем занятии преподаватель анализирует лингвистические аспекты выступлений: корректирует неточности и дает рекомендации по совершенствованию речи.
Время выполнения: 45 минут (15 минут – вводная часть, 30 минут – основная деятельность).
Критерии оценивания.
УдалитьРабота оценивается по системе, максимально составляющей 6 баллов, которые распределяются следующим образом:
1. Содержательный аспект (2 балла)
• Умение комплексно и детально раскрывать собственную аргументацию в рамках предложенной темы, подкрепляя её соответствующими примерами и предоставляя необходимые пояснения по запросу. (1 балл)
• Способность выстраивать логичное и связное высказывание, поддерживая высокий темп речи и демонстрируя уверенность в условиях спонтанного общения. (1 балл)
2. Языковое оформление (3 балла)
• Отсутствие системных грамматических ошибок, критично влияющих на понимание смысла. Проявляется умение использовать стратегии упрощения (языковая медиация) и самостоятельно корректировать неточности. Допустимы несущественные погрешности, не препятствующие коммуникации. (1,5 балла)
• Владение разнообразным лексическим запасом, способность к парафразу и пояснению сложных понятий, избегание тавтологии. Отсутствие грубых лексических ошибок, затрудняющих восприятие. Проявляется умение применять коммуникативные стратегии для преодоления трудностей. Допустимы незначительные паузы-хезитации. (1,5 балла)
3. Коммуникативная эффективность (1 балл)
• Способность оперативно реагировать на реплики собеседников и импровизировать в ответ на уточняющие вопросы. Учитывается умение учитывать альтернативные точки зрения и контраргументы, вести диалог в уважительном и продуктивном ключе, соблюдая нормы эффективной коммуникации.
Ссылка на видео: https://www.partajondelfdalf.com/comprehension-orale/peut-on-vivre-sans-dechets/
Силантьева Сияна, лмкк, 8 группа
ОтветитьУдалитьИнтерактивное задание для уровня А2 по развитию диалогической речи.
Тема: Заказ еды в ресторане (Ordering Food in a Restaurant)
Цель задания: Развить навыки устной диалогической речи на уровне А2, а также активировать лексику и
фразы, связанные с заказом еды, обсуждением меню и вежливым общением с официантом.
Уровень владения языком: А2
Использование ООР: Видеоурок по теме "Ordering Food" с заданиями на лексику: (https://www.youtube.com/watch?v=VNRA8zytEbg)
Технические условия: Компьютер, проектор или электронная доска с доступом в Интернет.
Организация работы:
Сначала групповая работа, затем работа в парах.
Формулировка задания для учащихся: You will work in pairs to create a dialog in which one of you will be the waiter and the other will be the customer who is ordering food. Use the phrases and vocabulary that we discussed.
Этапы реализации задания:
1. Просмотр видео: Преподаватель включает видео по теме "Ordering Food". Учащиеся внимательно слушают и делают заметки по ключевым фразам и лексике (10 минут).
2. Обсуждение лексики.
Преподаватель проводит обсуждение по новому словарному запасу, включая фразы для заказа еды, такие как:
- "Can I have...?"
- "I would like..."
- "What do you recommend?"
- "Could you please bring me...?"
- "The check, please."
3. Составление диалогов: Учащиеся в парах разрабатывают свои диалоги, в которых один из них будет клиентом, а другой — официантом. Важно, чтобы они использовали как минимум 5 новых фраз из видео (15 минут).
4. Розыгрыш диалогов: Пары разыгрывают свои диалоги перед классом. Один из учащихся будет "заказчиком", а другой — "официантом". Преподаватель может предложить слушателям оценить диалоги на основе четкости, правильности использования фраз и уверенности (15 минут).
5. Обратная связь: После каждой пары, преподаватель и другие ученики дают обратную связь по поводу использования лексики, вежливости, а также общей динамики диалога.
Время выполнения: 30-40 минут
Критерии оценивания:
- Использование новой лексики (10 баллов).
- Грамматическая точность и правильность выражений (10 баллов).
- Вежливое общение и поддержание диалога (10 баллов).
- Креативность и оригинальность диалога (10 баллов).
Максимальный балл: 40 баллов
алексеева елизавета 2 англ преп.
ОтветитьУдалитьцель задания - развить умения диалогической речи в жанре дискуссии и принятия совместного решения. задание направлено на формирование навыков спонтанного обсуждения
аргументации своей точки зрения сравнения и анализа предложений вежливого несогласия и достижения консенсуса в группе. уровень владения языком - В1- может общаться на темы,связанные с путешествиями,
и личными интересами. может обмениваться информацией, высказывать и обосновывать свое мнение. assignment formulaton for students - you and your classmates (a group of 3-4 people) are on expert
committee responsible for selecting a tour operator for your class's cultural and educational trip. you have to make a final decision on the best option. your task -
hols a committee meeting discussion that lasts 7-10 min, during your discussion you must - present and argue for your preferred tour option, debate and compare the pros and cons of each proposal,
reach a final agreement on one tour and briefly axplain your collective choice. этапы реализации задания - 1. учитель знакомит класс с темой : "выбор тура для школьной поездки". на доску выводится ключевая лексика
и фразы для обсуждения - "i believe that, the main advantage is, what do you think about?". 2- учитель дает 3 коротких текстовых описания туров для активации словарного запаса. 3- формирование групп и инструктаж
учитель делит класс на группы по 3-4 человека, ученики получают карточки с описанием туров и четкую формулировку задания. 4- подготовка - ученики в группах индивидуально знакомятся с вариантами туров. каждый ученик
выбирает тур, который он будет отстаивать. ученики намечают свои ключевые аргументы. 5- проведение дискуссии. каждая группа по очереди проводит свое совещание экспертов перед классом. 6- обратная связь и рефлексия- после выступления
каждой группы учитель и остальные ученики дают обратную связь по критериям оценивания.пример вопроса классу - "what was the strongest argument you heard?", в конце урока учитель подводит итоги, отмечая общие успехи и области для улучшения.
организация работы - групповая. критерии оценивания - взаимодействие и сотрудничество- активное участие в дискуссии, умени слушать других. аргументация- способность четко выражать и обосновывать свою точку зрения. беглость и естественность речи,
связность речи.
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалить1. Уровень: B1
ОтветитьУдалитьТема дебатов: There are no bad travel destinations, only bad travelers
2. Цель задания:
• Развитие диалогической речи.
• Участвовать в беседе на знакомую тему, высказывать и отстаивать свое мнение.
• Высказывать свою точку зрения.
• Подтверждать правильность информации
• Поддерживание и защита своей точки зрения
3. Формулировка задания для обучающихся:
You and your team will be supporting one of the given points of view on the topic “There are no bad travel destinations, only bad travelers”. Your goal is to have a discussion with 3 points from each team. You have to support your statements with arguments and defend against the other team.
Team A: You agree with the statement.
Team B: You disagree with the statement.
Here you have some cliches that will help you structure your speech:
• Expressing opinion: “In my opinion...”, “I believe that...”
• Agreeing: “I think you are making a good point”, “You are making a reasonable statement”
• Disagreeing: “I'm afraid I disagree because...”, “I understand, but I think...”, “I see your point, but…”, “That's true, however...”
4. Этапы выполнения:
1) Ученики читают задание, потом они разбирают бумажки, которые определят, в какой они команде. Далее они вместе с преподавателем разбирают клише.
2) Теперь обучающиеся со своими сокомандниками думают над своими аргументами, о том, как их защищать в дебатах.
3) Проведение дебатов, преподаватель делает заметки
4) Разбор дебатов с преподавателем.
5. Время выполнения: 25 минут.
6. Критерии оценивания:
Соответствие аргументов поддерживаемой точке зрения: максимальный балл - 3 балла, за каждое неверное утверждение – минус 1 балл.
Поддержка и защита своего мнения: максимальный балл – 3 балла, если студенты не могут защитить свою точку зрения – минус 1 балл
Использование речевых клише – за каждое клише – 0,5 балла. Максимальный балл – 3
Взаимодействие с другими: максимальный балл – 3. В случае игнорирования оппонента – минус 1 балл
7. Использование ООР:
Google.docs
Здесь можно записывать свои аргументы и мысленный процесс (чтобы, например, учитель мог оценить мыслительный процесс)
1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR: 1 балл
Удалить2. четко сформулирована цель и задачи (развиваемые микро, макроумения и навыки): 1 балл
3. развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки: 1 балл
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры: 0 баллов (Этапы слишком общие, нет структуры дебатов регламент, время на подготовку).
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы: 1 балл
6. прописаны критерии оценивания: 1 балл
5/6. Задание хорошее.
Пример группового интерактивного задания по английскому языку для уровня В2
ОтветитьУдалитьЦель: развитие навыков бегло, точно и эффективно говорить на разнообразные темы
Задачи: развитие умений строить связное и структурированное высказывание, развитие умений четко выражать свою точку зрения и аргументировать ее, развитие умений использования связующих элементов и речевых клише, развитие использования компенсаторных стратегий.
Формулировка задания: 1. You are going to watch a video about Artificial Intelligence. Before watching read the words and their definitions on the handout. Ask questions if you have troubles understanding some of them.
2. Watch the video. You may put down some notes if necessary.
3. Form two groups for the participation in debates. The question for discussion is “Artificial Intelligence should be banned for students”. One group needs to find arguments supporting this idea while the other one has to create arguments contradicting it. Choose your roles and read the rules for it on the handout. After a preparation be ready to present your arguments. Do not forget about rules of the debate.
Этапы выполнения:
1. Подготовка к просмотру (5 минут). Учитель раздает ученикам листки с нужной лексикой. Ученики просматривают слова и задают вопросы по мере необходимости
2. Просмотр видео (5 минут). Учитель включает видео. Ученики внимательно слушают спикера и делают записи по мере необходимости
3. Подготовка к дебатам (10 минут). Учащиеся делятся на две команды. Учитель раздает каждой команде памятники с правилами дебатов и ролями, которые ученики должны себе выбрать сами. Затем, работая в команде, ученики должны придумать аргументы за или против предложенной им идеи.
4. Проведение дебатов (20 минут). Учащиеся по очереди высказывают свои аргументы и опровергают тезисы другой команды.
5. Рефлексия (5 минут). В конце учитель проводит рефлексию, предлагая ученикам поделиться своими эмоциями и впечатлениями. Для этого используются следующие вопросы: Что нового вы узнали на этом занятии? Что вам больше всего запомнилось? Как вы оцените свою работу во время урока? Что бы вы изменили в этом уроке?
Использование ООР: https://youtu.be/D2JY38VShxI?si=Xtx0x2FF-9g0IhvS (до 4:29)
Критерии оценивания:
1. Коммуникативная задача
- доступность и ясность изложения: обучающийся четко и понятно излагал аргументы своей команды, отвечал на вопросы противоположной стороны
- вовлеченность: обучающийся активно участвовал в процессе дебатов и подготовке к ним, взаимодействовал со своей и противоположной командой, задавал им вопросы и отвечал на аргументы другой стороны
- соблюдение правил дебатов: обучающийся следовал изложенным правилам, не перебивал участников своей или противоположной команды, презентовал свои аргументы и задавал вопросы с уважением к другой стороне
2. Языковое оформление
- беглость: обучающийся четко и быстро излагает свои мысли, выдерживает адекватные паузы при диалоге, понимание обучающегося не предоставляет сложности
- точность и структурированность: обучающийся активно использует и правильно употребляет языковые конструкции и речевые клише, последовательно излагает свои мысли, выдерживая одну линию повествования
- правильность речи: обучающийся не допустил никаких ошибок/ допустил незначительные ошибки (лексические, грамматические или орфоэпические) в процессе своей речи
файл с нужной лексикой, правилами дебатов и клише для них: https://docs.google.com/document/d/19fn-wIIfdewITzIdoAqrk7EQ6hAFPAUSW5ykqygfTCU/edit?usp=drivesdk
Мосина Александра (2 англ. преп.)
УдалитьОценка задания Калковой Алины
Удалить1. Соответствует выбранному языковому уровню по СEFR: 1/1
2. Четко сформулированы цель и задачи: 1/1
3. Развивает/формирует/проверяет заявленные навыки и умения: 1/1
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся 0/1. Прописаны этапы реализации для учителя, для обучающийся нет никакой инструкции
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы: 0.5/1. Приведены примеры сайтов, на которых можно создать задание, но нет конкретных ссылок на сами задания, сделанные на этих сайтах
6. Прописаны критерии оценивания: 1/1
Итого: 4.5/6
1) Цель задания:
ОтветитьУдалитьРазвитие умений диалогической речи в жанре «диалог с целью принятия совместного решения» на уровне B2.
Развить умение спонтанно вступать в диалог-обсуждение, обмениваться мнениями, высказывать и оспаривать предположения.
Развить умение связно высказываться, аргументировать свою точку зрения и подробно описывать опыт и планы.
Развить умение инициировать обсуждение, поддерживать его течение и приходить к компромиссу для выработки общего решения.
2) Формулировка задания для обучающихся:
The city administration has allocated a grant of 5 million for a project to improve the lives of young people in our city. You have to choose the BEST project from the three suggested ones.:
• Creation of a modern skate park and workout area.
• Organization of the annual international youth festival of music and culture.
• Opening of a free coworking center with courses in programming and design.
Your task is to hold a meeting, discuss all the pros and cons of each project and come to a single decision. At the end, each student will present their choice and convincingly justify it to the "city administration" (the rest of the students)."
3) Этапы реализации задания:
Этап 1: Подготовка (5 минут). Индивидуальное ознакомление с проблемой. Учащиеся записывают 2-3 аргумента «за» и «против» для каждого проекта.
Этап 2: Обсуждение в парах (15 минут). Учащиеся в группах проводят дискуссию, высказывают мнения, спорят, предлагают компромиссы, используя предоставленные речевые клише. Цель – прийти к компромиссу.
Этап 3: Планирование презентации (5 минут). Пары готовят краткое (на 1-2 минуты) выступление, где представляют свое финальное решение и 2-3 ключевых аргумента в его защиту.
Этап 4: Презентация и голосование (10 минут). Каждая пара представляет свой проект. После всех презентаций весь класс (включая выступающих) проводит открытое голосование за самый убедительный проект (кроме своего).
4) Организация учебной работы:
В парах по 2 человека
5) Время выполнения
Долговременное задание, рассчитанное на 35-40 минут учебного времени.
6) Критерии оценивания:
Взаимодействие и реакция: 1балл: Пассивен, редко реагирует. 2балла: Реагирует, но с паузами. 3 балла: Активно и спонтанно поддерживает диалог.
Аргументация и ясность: 1 балл: Мнение высказано без аргументов. 2 балла: Приводит 1 простой аргумент. 3 балла: Приводит 2 и более развернутых аргумента.
Беглость и связность: 1 балл: Длинные паузы, речь отрывиста.2 балла: Речь связна, но с частыми паузами.3 балла: Речь достаточно беглая, использует связующие слова
Максимальный балл: 9. Шкала перевода: 8-9 баллов = «Отлично», 6-7 = «Хорошо», 4-5 = «Удовлетворительно».
6-7) Нет необходимости
Уровень CEFR: B2
ОтветитьУдалитьЖанр диалогической речи: Дебаты
Тема: "Искусственный интеллект: угроза или возможность для будущего рабочих мест?"
Цель задания: Развить умения вести аргументированную дискуссию, выдвигать контраргументы и эффективно взаимодействовать в рамках формального обсуждения.
Дескриптор CEFR B2 - Устная диалогическая речь: Может принимать активное участие в дискуссии по знакомым темам, убедительно высказывать и защищать свои взгляды, четко обозначая взаимосвязь идей.
Этапы реализации задания:
1. Подготовка (15 минут)
Группа делится на три команды: Команда "За" (фокусируется на возможностях), Команда "Против" (фокусируется на угрозах) и модераторы/судейская коллегия.
Учитель объясняет роли и регламент. Команды получают время для исследования темы, формулировки ключевых тезисов и подготовки контраргументов.
2. Дебаты (25 минут)
Проведение дебатов по регламенту:
Вступительные речи (по 2 минуты на команду): представление позиции.
Раунд вопросов и опровержений: команды по очереди задают вопросы и оспаривают аргументы оппонентов.
Открытая дискуссия (10 минут)
свободный обмен мнениями при модерации судейской коллегии.
Заключительные слова (по 2 минуты на команду): подведение итогов своей позиции.
3. Рефлексия (5 минут):
Учащиеся выполняют краткое письменное задание, отвечая на вопросы: "Какой аргумент оппонентов был для вас самым сильным?" и "Что бы вы улучшили в своей стратегии ведения дискуссии?".
Критерии оценивания:
Языковая компетенция (словарный запас, грамматическая точность, беглость речи)
Качество аргументации (логичность, убедительность, использование примеров)
Взаимодействие (умение слушать, реагировать на реплики и работать в команде)
Работа модератора (соблюдение регламента, управление дискуссией, нейтральность)
Шкала оценивания:
5 баллов - убедительная, хорошо структурированная аргументация. Эффективное использование языка и активное взаимодействие.
4 балла - аргументы в основном логичны и ясны, но могут быть незначительные недочеты в языке или структуре.
3 балла - аргументация представлена, но недостаточно подкреплена примерами. Взаимодействие и владение языком ограничены.
2 балла - отсутствие четкой аргументации, серьезные языковые ошибки, затрудняющие понимание, пассивное участие.
Пример группового интерактивного задания по английскому языку:
ОтветитьУдалитьУровень владения языком по CEFR: B2
Используемые OPP: Cambridge B2 First (FCE) – Exam 1 – Speaking - Page 3 of 3 - Test-English
Цель: развить навыки устной диалогической речи, способность четко излагать и обосновывать свою позицию, эффективно использовать языковые инструменты для ведения обсуждения или дискуссии, подкрепляя их высказываемые идеи соответствующими аргументами.
Задачи:
1) продемонстрировать способность к эффективному и спонтанному взаимодействию на английском языке в ситуациях, приближенных к реальным.
2) Вести диалог без длительных пауз, подбирая слова в нормальном темпе.
3) Применять разнообразную грамматику (условные предложения, пассивный залог, разные времена) и лексику (идиомы, фразовые глаголы, синонимы), соответствующие уровню B2.
4) Умение вести переговоры и приходить к компромиссу
5) Стратегически мыслить.
Формулировка задания:
Conversation with the other candidate. The examiner gives you some material and a task to do. You have to talk with the other candidate and make a decision.
You have to practice exchanging ideas, expressing and justifying opinions, agreeing and/or disagreeing, suggesting, speculating, evaluating, reaching a decision through negotiation, etc.
Imagine that a local high school is looking to improve its students’ well-being and has asked for suggestions. Here are some of their suggestions and a question for you to discuss. First you have some time to look at the task.
Question: How would these ideas help to improve the school?
Suggestions:
1)Providing better mental health support for students.
2)Improving the quality of food in the
cafeteria.
3)Upgrading the gym and sports
equipment.
4)Introducing more creative
classes.
5)Creating quiet, comfortable areas for studying.
Этапы выполнения:
1)Экзаменатор предоставляет буклет с материалами.
2)Студентам дается 1 минута на подготовку и ознакомление.
3)Каждый студент дает аргументы «за» или «против» суждений, делится мнением, идеями. Обучающиеся имеют 2 минуты на рассуждение и 1 минуту, чтобы выбрать лучшую опцию по их мнению.
Критерии оценивания: 1) Отсутствие лексических или грамматических ошибок в речи 2) Активное участие в дебатах 3) Соблюдение правил ведения диалога 4) Точность, связность и беглость речи
Оценка задания Филатовой Полины.
Удалить1. Соответствие уровню CEFR — 1 балл
Задание чётко ориентировано на уровень B2, использует типичные для этого уровня лексические и грамматические конструкции (сложные времена, идиомы, устная диалогическая речь).
2. Четко сформулирована цель и задачи — 1 балл
Цель и задачи сформулированы подробно, указаны конкретные умения — диалогическая речь, аргументация, разнообразная грамматика и лексика.
3. Развивает/проверяет заявленные умения и навыки — 1 балл
Задание развивает навыки ведения спонтанного диалога, аргументации, использования грамматических конструкций и лексики, что полностью соответствует заявленным целям.
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения; даны опоры — 1 балл
Этапы перечислены пошагово, есть временные рамки, указано, что экзаменатор предоставляет материалы (буклет), и студенты имеют время на подготовку.
5. Использованы цифровые технологии и ООР — 1 балл
В задании присутствует указание на использование материалов Cambridge B2 First (FCE) с сайта Test-English.
6. Прописаны критерии оценивания — 1 балл
Критерии чётко сформулированы, охватывают лексико-грамматическую точность, участие в дебатах, правила ведения диалога, беглость и связность речи.
Итог: 6 из 6 баллов
Цель задания: развитие навыков ведения диалога, уточнения информации, выражения собственного мнения и согласия/несогласия. Обучение использованию разных конструкций для обозначение будущего времени. Дескриптор - Oral production. Sustained monologue: describing experience (A2) : Can briefly describe what they plan to do at the weekend or during the holidays.
ОтветитьУдалитьInformation exchange (A2+) Can ask and answer questions about plans and intentions.
Формулировка задания для обучающихся:
https://docs.google.com/document/d/1T3KhvefKYzYeKvW8lGDW3kaUXhz3_NCsjFErQhH7tik/edit?usp=sharing
Этапы реализации задания:
а) Преподаватель раздаёт листы с заданием, объясняет инструкцию на английском и показывает первый видеофрагмент. Учащиеся высказывают предположения о содержании видео. Учащиеся выполняют задание индивидуально.
в) После выполнения задания учащиеся сравнивают ответы друг с другом, преподаватель проверяет ответы фронтально, просит учеников объяснить свой выбор и произнести новые фразы вслух, при необходимости корректирует произношение и уточняет значения.
г) Преподаватель показывает второй видеофрагмент и просит учащихся сопоставить грамматические конструкции (will, going to, present continuous, present simple) с их значениями. Учащиеся обсуждают ответы в парах, затем фронтально.
д) Преподаватель раздаёт текст с пропусками для постановки глаголов в правильное будущее время (Future Simple, Going to, Present Continuous, Present Simple). Учащиеся выполняют задание индивидуально, затем проверка проходит фронтально. Преподаватель уточняет употребление форм и их контекст.
е) Преподаватель организует диалоговую часть: учащиеся обсуждают свои планы на выходные в парах, используя разные будущие формы и целевую лексику. Преподаватель напоминает структуру разговора: делиться планами, делать предложения, соглашаться/отказывать вежливо, уточнять детали встречи, корректировать планы при необходимости.
ж) После обсуждения преподаватель просит учеников рассказать о планах, которые они составили с партнёром, фронтально. Обсуждаются успешные фразы и грамматические конструкции, преподаватель даёт обратную связь и исправляет ошибки.
Организация учебной работы: в группах
Время выполнения: 45 минут
Критерии оценивания
а) Обсуждение видео и личного отношения к теме. Учащийся активно участвует, использует новые слова и фразы из видео, выражает мнение аргументированно, делает небольшие ошибки, которые не мешают пониманию - 5 баллов; участвует периодически, высказывает мнение с некоторыми затруднениями - 4 балла; активно участвует, но испытывает трудности с примерами и фразами даже с помощью преподавателя - 3 балла; периодически участвует, затрудняется приводить примеры - 2 балла; сильно затрудняется, но в общем выполняет задание- 1 балл; молчит, работа выполнена неудовлетворительно - 0 баллов.
Максимум: 5 баллов.
е) Следование структуре дискуссии. Учащийся полностью соблюдает предложенную структуру: делится своими планами с использованием фраз I’m going to…, I plan to…, I want to… и т.д., делает предложения и реагирует на них корректно, договаривается о встрече, задаёт уточняющие вопросы, меняет/переговорывает планы при необходимости, спрашивает преподавателя при затруднениях - 5 баллов; следует структуре в основном, но иногда пропускает отдельные этапы или использует фразы не совсем корректно - 4 балла; частично следует структуре, некоторые этапы пропущены, реакции на предложения партнёра ограничены - 3 балла; соблюдает структуру минимально, большинство этапов пропущены, планирование и реакция ограничены - 2 балла; участвует в дискуссии, но структура не соблюдается, этапы пропущены, использование фраз ограничено - 1 балл; не следует структуре, молчит - 0 баллов.
Максимум: 5 баллов.
ИТОГО: максимум 10 баллов.
Технические условия: распечатанные задания, компьютер и колонки.
Оценка задания Кондрашовой Екатерины, 1 англ. преп.
УдалитьСоответствие уровню по CEFR - 1 балл
Задание соответствует уровню B1: формат интервью, опора на биографический текст и умение задавать вопросы отражают коммуникативные требования среднего уровня. Объём речи и тип задания реалистичны для учащихся B1.
Цель и задачи - 0.5 балла
Цель сформулирована чётко - развитие диалогической речи. Однако микроумения (формулирование вопросов, уточнение информации, использование временных форм) обозначены неявно. Цель понятна, но задачи можно было бы прописать подробнее.
Развитие заявленных умений и навыков - 1 балл
Задание действительно развивает навыки диалогической речи: учащиеся извлекают информацию из текста, создают вопросы, взаимодействуют в парах и представляют результат устно. Все предполагаемые умения задействованы и логично встроены.
Этапы выполнения и опоры (scaffolding) - 0.5 балла
Этапы описаны последовательно, но опор для обучающихся немного. Можно было бы добавить пример вопроса или список тематических направлений, что облегчило бы составление интервью. В текущем виде scaffolding есть, но минимальный.
Использование цифровых технологий и открытых образовательных ресурсов - 1 балл
Используется открытый образовательный ресурс (ссылка на текст), что соответствует критерию. Задание опирается на цифровой материал и вводит элемент работы с онлайн-контентом.
Критерии оценивания - 1 балл
Критерии чёткие, количественно измеримые и соответствуют целям задания: содержание, взаимодействие, лексика, грамматика, фонетика.
ИТОГО: 5 баллов из 6.
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьБабкина Есения, МКК-1
ОтветитьУдалить1. Уровень по CEFR: В2
2. Цель задания: формирование умения осуществлять устное общение по заданной теме (диалоговая речь)
3. Задачи:
a. Развить умение логически мыслить
b. Развить умение критически анализировать и обобщать информацию
c. Развить умение полно и развернуто отвечать на вопрос
d. Развить умение формировать собственные тезисы
e. Закрепить умение задавать уточняющие вопросы
f. Развить умение вести дискуссию
4. Формулировка задания: Each of you is going to be given a card describing a single case of an ecological crisis. You need to present the case to your group mates and answer all of their clarifying questions, fully setting the scene. Then all of you should engage in a discussion and find the best solution for the case at hand. In the end, you need to summarise your discussion and generally outline the measures necessary for tackling ecological issues.
5. Этап подготовки. Задание подразумевает использование и отработку:
a. Лексики по теме экология и экологические катастрофы (oil spill, deforestation, wildfires, soil pollution, etc.) с опорой на https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/general-topic/environment/environment-and-ecology/75175
b. Линкеров для выражения собственного мнения и предложений (I believe, I suppose, I suggest, etc.)
c. Условных предложений для описания перспектив (If the company installs treatment facilities, the level of water pollution in the area will be reduced significantly, etc.)
6. Этапы реализации:
a. Преподаватель выдает каждому ученику карточку с описанием одной экологической катастрофы.
b. Один учение рассказывает про свой кейс, отвечает на уточняющие вопросы.
c. Ученики вместе обсуждают возможные действия по разрешению этой кризисной ситуации.
d. Следующий ученик выступает, отвечает на вопросы, и т. д.
e. После того, как ученики обсудили все кейсы, они подводят итог дискуссии и перечисляют основные меры, которыми были ими предложены.
7. Требования: долгосрочное задание – 45 минут
8. Форма организации: групповая
9. Технические устройства: компьютер, принтер.
10. ООР: https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/general-topic/environment/environment-and-ecology/75175
11. Критерии оценивания, всего 10 баллов:
a. Ученик представил свой кейс и ответил на все заданные вопросы – 2 балла
b. Ученик активно участвовал в обсуждении возможных способов решения данной проблемы – 2 балл
c. Ученик задавал вопросы другим учащимся – 1 балл
d. Ученик участвовал в подведении итого дискуссии – 1 балл
e. Языковое оформление высказывания (связная речь, грамматические ошибки отсутствуют или их незначительное количество, активное использование тематической лексики) – 3 балла
f. Ученик соблюдал правила поведения во время дискуссии (не перебивал других учащихся, вежливо доносил свою мысль) – 1 балл
Оценка задания Бабкиной Есении.
Удалить1. Соответствие уровню CEFR — 1 балл
Задание ориентировано на уровень B2, лексические и грамматические конструкции соответствуют уровню. Например, линкеры (I believe, I suppose, I suggest, etc.)
2. Четко сформулирована цель и задачи — 1 балл
Цель и задачи сформулированы точно. Задачи расписаны подробно и конкретно.
3. Развивает заявленные умения и навыки — 1 балл
Задание развивает навыки ведения спонтанного диалога, аргументации, использования грамматических конструкций и лексики, что полностью соответствует заявленным целям.
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения; — 1 балл
Этапы перечислены подобно. Есть этап подготовки для учеников ( ученики вспоминают лексику по теме экология с опорой на открытые образовательные ресурсы )
5. Использованы цифровые технологии и ООР — 1 балл
(https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/general-topic/environment/environment-and-ecology/75175)
6. Прописаны критерии оценивания — 1 балл
Критерии чётко сформулированы, есть бальная система
Итог: 6 из 6 баллов
Цель задания: развитие диалогических умений устной продукции в жанре дебатов; развитие навыка использования лексических и грамматических единиц, соответствующих коммуникативной задаче выражения и аргументирования мнения, развитие умения логически структурировать устное высказывание, развитие умения реализовывать в ходе коммуникации реакций согласия и несогласия с озвученным мнением
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: B2
Формулировка задания:
Vous tirez au sort une fiche personnage. Lisez-la attentivement et préparez les arguments que vous présenterez lors du débat. Utilisez la fiche lexico-grammaticale pour enrichir votre expression.
D’abord vous aurez 2 minutes pour présentez votre position. Après que tous les participants auront présenté les leurs vous aurez le droit de poser des questions aux autres et de répondre à celles posées à vous. N’hésitez pas à prendre part à la discussion – tout avis doit être entendu ! À la fin des débats vous présenterez une dernière remarque pour conclure votre avis et partager si elle s’est modifié lors de l’échange d’avis.
Règles à respecter :
- Exprimez-vous en français en utilisant un registre soutenu.
- Justifiez systématiquement vos opinions par des arguments.
- Respectez les opinions différentes des vôtres.
- Interagissez avec les autres participants en posant des questions.
- Utilisez les expressions de la fiche lexico-grammaticale :
1. Expliquer et défendre son point de vue
Exprimer une conviction forte :
Je suis fermement convaincu(e) que cette solution est la plus durable.
Il est indéniable que les habitudes de consommation ont changé.
Tout porte à croire que nous assistons à un changement profond.
Il n’est pas à discuter que la disparité technologique existe toujours.
Nuancer son opinion :
Je reconnais volontiers que le projet est ambitieux, cependant il est réalisable.
Bien que je comprenne vos réserves, je pense qu'elles sont surmontables.
D'un certain côté, votre argument se tient, mais n'oublions pas que le contexte a évolué.
Malgré le fait que les hydrocarbures soient toujours nécessaire, il nous faut des alternatives.
Illustrer ses arguments avec des exemples :
Pour illustrer mon propos, prenons l'exemple de ce qui a été fait en Suède...
Un cas concret permet de saisir le problème : celui de la gestion des déchets dans les grandes villes.
Cela se traduit dans la réalité par une amélioration notable de la qualité de vie.
2. Interagir et réagir
Demander une clarification ou s'enquérir d'un avis :
Pourriez-vous développer votre idée sur la faisabilité technique ?
Que répondez-vous à l'argument selon lequel le coût est prohibitif ?
Quel serait, d'après vous, le meilleur calendrier pour la mise en œuvre ?
Exprimer un désaccord de manière constructive :
Votre perspective est intéressante, mais je la trouve un peu idéaliste.
Je ne partage pas du tout votre analyse de la situation. Permettez-moi d'expliquer pourquoi.
Il me semble que vous passez à côté d'un élément essentiel : l'impact social à long terme.
Relancer le débat et faire des liens :
Cela me fait penser à ce que disait Paul tout à l'heure sur les aspects économiques...
Si je poursuis votre raisonnement, cela voudrait dire que nous devrions tout remettre en cause.
Ne craignez-vous pas que votre position ne crée plus d'inégalités ?
3. Structurer son intervention
Marquer les étapes de son argumentation :
En premier lieu, il faut considérer l'aspect financier. En second lieu, abordons la question environnementale.
Non seulement c'est une mesure populaire, mais en plus elle est facile à mettre en place.
D'une part, nous avons un gain de temps évident. D'autre part, nous observons une perte de qualité.
Conclure et synthétiser :
En résumé, je maintiens que les bénéfices l'emportent sur les risques.
Pour conclure, je dirais simplement que le véritable enjeu est la coopération internationale.
Tout bien considéré, il apparaît clairement qu'une approche différente est nécessaire.
Fiches de personnages :
УдалитьPersonnage 1 Artiste Numérique
Position : L'IA est une menace pour l'âme humaine de l'art.
Points clés :
- L'art naît des émotions, des expériences de vie et de la subjectivité humaine, choses qu'une IA ne possède pas.
- Les œuvres créées par l'IA sont des copies, des collages sans intention profonde. C'est du "art en série".
- Les artistes comme vous ont peur de perdre des commandes (illustrations, designs) au profit de machines plus rapides et moins chères.
Personnage 2 Professeur de littérature
Position : L'IA est un outil pédagogique formidable, mais dangereux.
Points clés :
- L'IA peut aider les élèves en difficulté à générer des idées pour commencer une rédaction. C'est une source d'inspiration.
- Mais, le danger est que les élèves utilisent l'IA pour tricher et ne fassent plus l'effort d'écrire par eux-mêmes. Cela tue leur créativité et leur esprit critique.
- Comment évaluer un élève si on ne sait pas qui a vraiment écrit son texte ?
Personnage 3 Chercheur en intelligence artificielle
Position : L'IA est le plus grand intensificateur de créativité depuis la Renaissance.
Points clés :
- L'IA est un "couteau suisse" créatif : elle peut composer de la musique, écrire des poèmes, peindre dans le style de Van Gogh. Elle repousse les limites de ce que l'on croyait possible.
- Elle peut collaborer avec les humains : un musicien peut utiliser l'IA pour trouver un accord original, un écrivain pour surmonter une "page blanche".
- L'IA ne remplace pas l'artiste, elle lui offre de nouveaux pinceaux, de nouveaux instruments.
Personnage 4 : Chef d'entreprise de marketing.
Position : L'IA est une opportunité économique et créative incroyable.
Points clés :
- Grâce à l'IA, votre entreprise peut créer des publicités, des slogans et des designs variés très rapidement et à moindre coût.
- Cela permet de tester des idées plus audacieuses et de personnaliser les campagnes pour chaque client.
- L'IA crée de nouveaux métiers: "prompt engineer", spécialiste en éthique de l'IA.
Personnage 5 Étudiant en droit spécialisé en propriété intellectuelle
Position : L'IA crée un flou juridique dangereux pour les créateurs.
Points clés :
- Qui est le propriétaire d'une œuvre générée par une IA ? Le programmeur ? L'utilisateur qui a écrit la requête ? Personne ?
- Les IA sont entraînées sur des œuvres existantes sans toujours créditer ou rémunérer les artistes originaux. C'est du vol légalisé.
- Sans cadre juridique clair, les véritables créateurs seront lésés et ne pourront pas protéger leur travail.
Personnage 6 Militant pour l'environnement
Position : L'IA est une créativité énergivore et déconnectée du monde réel.
Points clés :
- Entraîner une IA créative consomme une quantité astronomique d'énergie et de ressources, ce qui aggrave la crise climatique.
- Cette "créativité" se passe dans le cloud, pas dans la nature. Elle nous éloigne du monde tangible et des vrais matériaux.
- La vraie créativité, c'est de créer à partir de rien, de recycler, pas de faire tourner des serveurs polluants.
Personnage 7 Pianiste et compositeur
УдалитьPosition : L'IA ne comprend rien à l'improvisation et à l'erreur créative.
Points clés :
La musique, c'est la conversation, l'instant, l'erreur qui devient géniale. Une IA suit des règles, elle ne "joue" pas vraiment.
Elle peut imiter des styles, mais elle ne peut pas créer un nouveau style comme le bebop, né d'une révolte.
La créativité humaine est faite d'imperfections, de risques. L'IA est trop "propre", trop prévisible.
Personnage 8 Influenceur numérique
Position : L'IA est l'avenir, et la créativité traditionnelle est dépassée.
Points clés :
- Les œuvres d'IA sont l'actif numérique parfait : générables, modifiables, parfaites pour les NFT et les mondes virtuels.
- Pourquoi se salir les mains avec de la peinture quand on peut créer des univers entiers avec quelques lignes de code ? C'est plus rapide, plus lucratif.
- La "créativité" va être disruptée. Les artistes qui refusent l'IA vont disparaître.
Этапы реализации задания:
1. Обучающиеся получают персонализированные карточки с ролями и подробными инструкциями к дебатам. Преподаватель визуализирует на доске регламент и ключевые правила дискуссии.
2. Обучающиеся изучают материалы своей роли, выделяя ключевые аргументы и контраргументы. На основе предложенной лексико-грамматической шпаргалки обучающиеся формулируют тезисы, прогнозируют возможные вопросы и готовят ответы.
3. Каждый участник последовательно представляет свою позицию, строго соблюдая регламент (2 минуты). Группа фиксирует основные аргументы спикеров для последующей дискуссии.
4. Преподаватель-модератор инициирует обсуждение, побуждая участников задавать уточняющие вопросы, оспаривать аргументы оппонентов и предлагать альтернативные решения. Активно используются коммуникативные клише из раздаточных материалов.
5. Обучающиеся демонстрируют эволюцию своих взглядов, формулируя финальную позицию с учётом прозвучавших аргументов. Преподаватель акцентирует внимание на сильных сторонах выступлений и выделяет зоны роста.
Оценка задания Анны Алехнович, МКК4
ОтветитьУдалить1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
Выбор видеоматериала и обсуждаемой темы соответствуют выбранному уровню по шкале CEFR. Лексика, используемая в выступлении, а также требования к аргументации и ведению дискуссии соответствуют заявленному уровню владения языком.
2. Формулировка целей и задач - 1 балл
Задание имеет четко сформулированную многоаспектную цель. Подробно расписаны целевые навыки, макро- и микроумения.
3. Задание развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки - 1 балл
Задание последовательно развивает заявленные навыки через просмотр видео, групповое обсуждение, использование клише и финальную презентацию выводов, достигая поставленных целей.
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся, даны опоры - 1 балл
Этапы выполнения подробно и логично расписаны для учащихся и преподавателя. Наличие раздаточных материалов с клише для дискуссии обеспечивает адекватную языковую поддержку.
5. Использование цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл
В качестве основного материала используется видео с платформы TED Talks.
6. Критерии оценивания - 1 балл
Критерии оценивания дифференцированы и позволяют объективно оценить ключевые аспекты выполнения задания: языковую грамотность, использование клише, участие в дискуссии и аналитические способности.
Итого: 6 баллов
Оценка задания Пьяных Татьяны
ОтветитьУдалить1. Задание соответствует заявленному уровню CEFR (B1). — 1 б.
2. Цель и задачи сформулированы ясно, указаны развиваемые микро- и макроумения. — 1 б.
3. Умения и навыки эффективно формируются и проверяются через формат дебатов. — 1 б.
4. Этапы работы представлены чётко, обучающимся даны опорные фразы и пояснения преподавателя. — 1 б.
5. В задании задействованы цифровые технологии. — 1 б.
6. Критерии оценивания прописаны подробно; 10-балльная шкала позволяет объективно оценить результаты. — 1 б.
Итог: 6/6 баллов.
Майорова Мария 1гр.англ.преп.
ОтветитьУдалить1. Цель задания: Развить умения диалогической речи, в частности, сформировать умение задавать вопросы, логично отвечать на заданные вопросы, а также использовать клишированные реплики реагирования, выражая свои мысли на тему покупок в магазине.
2. Уровень владения языком: B1 (Может довольно уверенно общаться на повседневные и другие темы из области его/ее личных или профессиональных интересов. Может обмениваться информацией, убеждаться в ее правильности и подтверждать ее правильность)
3. Формулировка задания: You are to guess who the phrase belongs to - the buyer or the seller. Use the flash-cards and write down the phrases. https://wordwall.net/resource/101230826 .
You and your 2 friends are having a weekend party. To prepare for this, you need to buy food in a nearby shop LIDL. Each friend chooses several items from the categories “Bakery”, “Frozen Foods” and “Dairy” (1 friend – 1 category) using the website https://www.lidl.com/products?category=all&sort=productAtoZ (choose products with description). You have 2 minutes for that. After choosing, ask a seller about the prices, composition and quality of the products using the phrases from the flash-cards. A seller answers the questions according to the information from the website using the phrases from the flash-cards. Don’t forget to be polite with each other.
You have 10 minutes to train your dialogue which you are to present to the group afterwards. Your dialogue must not last longer than 7 minutes.
Майорова Мария 1гр.англ.преп.
Удалить4. Этапы реализации задания:
1) Учитель знакомит учеников с магазином LIDL и его сайтом.
2) Учитель выводит на доску задание на угадывание того, кому принадлежит фраза – покупателю или продавцу (buyer or seller). Учитель случайно выбирает учеников, те отвечают и записывают в тетрадь фразы с флэш-карточек для дальнейшего использования.
3) Учитель формирует группы по 4 человека (3 друга-покупателя и 1 продавец) и знакомит учеников с заданием.
4) Учитель просит учеников прочитать задание и задать вопросы по содержанию, если таковые имеются.
5) Ученики выполняют задание (выбирают продукты, тренируются в составлении диалога) – 12 минут.
6) Ученики презентуют задание.
5. Организация работы: групповая
6. Время выполнения: от 27 минут (20 минут для сопоставления флэш-карточек, объяснения и подготовки задания + 7 минут для презентации диалога каждой группы из 4 человек)
Майорова Мария 1гр англ преп
Удалитьпродолжение задания -
https://metodefl.blogspot.com/2025/10/6-2.html?showComment=1762272449729#c1867671723438163723
Не прикрепляется продолжение задания.
Удалитьприкрепляю его в гугл.докс. ссылка - https://docs.google.com/document/d/1ySOQAIl5LQW2PCoVRfrx4QSzHKvC9ydh_HhK7F94a5g/edit?usp=sharing
1. Уровень по CEFR: B2
ОтветитьУдалить2. Цель задания: формирование умения строить развернутые высказывания в формате презентации и спонтанно взаимодействовать в диалоге, задавая и отвечая на вопросы.
3. Задачи:
a. Развить умение строить связное монологическое высказывание в рамках отведенной роли
b. Развить умение импровизировать и реагировать на неподготовленные вопросы аудитории
c. Закрепить умение использовать убедительную лексику и описательные средства
d. Развить умение вести диалог в формате "вопрос-ответ"
4. Формулировка задания для обучающихся:
Imagine you are a team creating an episode for a travel show. Each of you represents a different, unique destination. Your task is to prepare a 2-minute presentation promoting your destination and then act as a panel of experts, answering questions from the "audience" (your group mates) about why they should visit your place.
5. Этап подготовки. Задание подразумевает использование и отработку:
a. Лексики по темам "Путешествия", "География", "Культура" (e.g., breathtaking landscapes, rich cultural heritage, must-see attractions, local cuisine, hidden gems, sustainable tourism)
b. Фраз для описания и убеждения (e.g., "What makes this place truly special is...", "You'll be amazed by...", "No visit would be complete without...", "I highly recommend...")
c. Грамматических структур - условные предложения для описания возможностей (If you enjoy..., you'll love...), сравнительные конструкции (more authentic than, less crowded than)
d. Фраз для спонтанного реагирования на вопросы (e.g., "That's an excellent question!", "I'm glad you asked that", "To be honest...", "Actually,...")
6. Этапы реализации:
a. Преподаватель делит студентов на группы по 4 человека и раздает каждому карточку с названием неочевидного направления (например, Фарерские острова, Оман, Памуккале, Салар де Уюни)
b. 10 минут - индивидуальная подготовка: студенты изучают информацию о своем направлении и готовят краткую презентацию
c. 15 минут - "Travel Show": каждый участник представляет свое направление (по 2 минуты), остальные слушают и готовят вопросы
d. 15 минут - "Q&A Session": группа задает каждому "эксперту" по 2-3 уточняющих вопроса о его направлении, эксперт отвечает
e. 5 минут - голосование: группа решает, какое направление было представлено наиболее убедительно
7. Требования: 45 минут
8. Форма организации: групповая работа с элементами ролевой игры
9. Технические устройства: принтер для печати карточек, доступ в интернет для быстрого поиска информации на этапе подготовки (по желанию преподавателя)
10. ООР (примеры направлений для карточек):
- Карточка 1: Фарерские острова - зеленые скалы, овцы, туманы, традиционная рыбалка
- Карточка 2: Оман - пустыни, вади, крепости, арабская культура
- Карточка 3: Памуккале, Турция - белые террасы, горячие источники, древний Иераполис
- Карточка 4: Салар де Уюни, Боливия - крупнейшая соляная пустыня, зеркальный эффект
11. Критерии оценивания (всего 10 баллов):
- Качество презентации (3 балла):
- Логичная структура и убедительность - 1 балл
- Использование разнообразной лексики и грамматики - 1 балл
- Соблюдение временного регламента - 1 балл
- Участие в Q&A сессии (4 балла):
- Способность дать развернутые ответы на вопросы - 2 балла
- Активность в задавании вопросов другим участникам - 2 балла
- Языковое оформление (2 балла):
- Беглость речи и произношение - 1 балл
- Грамматическая точность - 1 балл
- Взаимодействие (1 балл):Естественность в роли и поддержание контакта с аудиторией
Оценка задания Коробовой Вероники
Удалить1. Соответствие уровню CEFR – 1 балл
Задание соответствует уровню B2/C1 по сложности темы, лексики ("sustainable tourism") и необходимости спонтанной речи.
2. Формулировка целей и задач – 1 балл
Цель чёткая, задачи конкретны: монолог-презентация, импровизация в диалоге, использование убедительной лексики.
3. Развитие заявленных умений – 1 балл
Этапы "Pitch Show" и "Q&A Session" напрямую отрабатывают целевые навыки.
4. Этапы и опоры – 1 балл
Этапы детализированы, опоры отличные: готовые фразы, лексические блоки, карточки с информацией.
5. Цифровые технологии – 0.5 балла
Указан только доступ в интернет. Конкретные инструменты или ООР не предложены.
6. Критерии оценивания – 1 балл
Детальные, покрывают все аспекты задания.
Итого: 5.5 баллов из 6
ОтветитьУдалитьНазвание задания: Дебаты о глобальных вызовах современности
Цель: Развить навыки точной и выразительной диалогической речи, умение видеть разные стороны аргументации, использовать идиоматические и экспрессивные выражения.
Описание:
участникам предлагается разделиться на две группы и провести формальные дебаты по выбранной теме. Каждая группа должна подготовить аргументы и контраргументы, используя богатую лексику, идиомы и разнообразные стратегии выразительности. Во время обсуждения участники должны активно применять фразы, позволяющие точно передавать нюансы мнений, высказывать тонкие оттенки эмоциональной окраски, а также адаптировать формулировки в ответ на комментарии противоположной стороны.
Тема для обсуждения:
"Может ли технологический прогресс способствовать развитию моральных ценностей в обществе?"
Задание:
1. Подготовить основные аргументы своей стороны, используя идиоматические выражения и риторические стратегии.
2. В ходе дискуссии активно реагировать на аргументы оппонента, переформулируя и уточняя свои мысли так, чтобы подчеркнуть свою точку зрения или мягко указать на ее нюансы.
3. В конце каждого выступления подытожить, подчеркивая главный смысл и эмоциональный оттенок своих идей.
Пример возможных фраз для участников:
- "Я склонен считать, что…"
- "Это интересная точка зрения, однако…"
- "Важно подчеркнуть, что…"
- "Здесь стоит учитывать, что…"
- "Можно сказать и иначе, что…"
- "Это, безусловно, накладывает определенные ограничения, но…"
**Критерии оценки (по шкале C1):**
- Способность точно и выразительно передавать тонкие смысловые оттенки с помощью идиоматических и разговорных выражений.
- Умение видеть и формулировать нюансы в аргументации, переформулируя свои и чужие мысли, сохраняя характер диалога.
- Использование стратегий избегания трудных моментов и их дипломатичное решение.
- Активное вовлечение в диалог, поддержание логической и риторической связности речи.
Оценка задания Прокловой Марии
ОтветитьУдалитьКритерии оценивания педагогического задания: Дебаты по теме "There are no bad travel destinations, only bad travelers" (Уровень B1)
1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR
Задание адаптировано для уровня B1. В ходе выполнения студенты используют простые, знакомые выражения и клише, что обеспечивает комфортные условия для использования уважаемого языкового уровня и способствует развитию диалогической речи.
2. Четко сформулированная цель и задачи
Цель задания — развивать умение участвовать в разговоре, выражать и аргументированно защищать свою точку зрения, подтверждать информацию и реагировать на мнение оппонента. Задачи включают подготовку аргументов, использование речевых клише, развитие навыков взаимодействия и аргументации.
3. Развитие и формирование заявленных умений и навыков
В процессе выполнения задания у студентов развивается умение структурировать свою речь с помощью подготовленных фраз и шаблонов, защищать свои позиции, а также активно с ними взаимодействовать и реагировать на опровержения. Использование онлайн-ресурсов (например, Google Docs) способствует развитию цифровой грамотности и навыков саморефлексии.
4. Четкое структурирование этапов выполнения и наличие опор для обучающихся
Задание включает этапы: чтение инструкции, подготовка аргументов и контраргументов, проведение дебатов и разбор по окончании. В качестве опор используются заранее подготовленные клише для структурирования речи, что помогает студентам вначале легче ориентироваться и уверенно выступать.
5. Использование цифровых технологий и открытых образовательных ресурсов
Для записи и организации аргументов предлагается использовать Google Docs. Можно дополнительно использовать онлайн-словарь или платформы с фразами и выражениями, что расширяет возможности для поиска и закрепления новых оборотов речи.
6. Критерии оценки
Оценка основывается на следующих ключевых моментах:
- Насколько аргументы поддерживают выбранную позицию (максимум 3 балла); за неверное утверждение снимается 1 балл.
- Умение защищать и поддерживать свою точку зрения (максимум 3 балла); неумение — минус 1 балл.
- Использование речевых клише и шаблонов (по 0,5 балла за каждое, максимум 3).
- Взаимодействие с оппонентом, включая реакции и ответы (максимум 3 балла); игнорирование — минус 1 балл.
Итоговые оценки могут быть выставлены с учетом этих критериев, что позволяет объективно определить уровень участия каждого студента.
Групповое интерактивное задание по английскому языку
ОтветитьУдалитьЖанр диалогической речи: Полилог (групповая дискуссия) в формате проблемного обсуждения.
Тема: «Should our city ban cars from the historical center?»
1. Уровень по CEFR: B1+
2. Цель: Развитие умений диалогической речи в ходе группового обсуждения и принятия коллективного решения.
3. Задачи:
• Развитие умения выражать и аргументировать свою точку зрения.
• Развитие умения запрашивать и давать развернутую информацию.
• Развитие умения активно слушать собеседника, соглашаться/не соглашаться с его мнением.
• Развитие умения приходить к компромиссу в группе.
Микроумения:
• Умение четко формулировать свое мнение (I believe that...; In my opinion...).
• Использование речевых клише для согласия (That's a good point; I agree with...), несогласия (I see your point, but...; I'm afraid I disagree) и уточнения (Could you explain what you mean?).
• Умение задавать вопросы для прояснения позиции собеседника.
Макроумения:
• Умение поддерживать беседу, реагируя на реплики собеседников.
• Связность и логичность речи в процессе совместного принятия решения.
• Управление групповым взаимодействием (taking turns).
4. Использование ООР:
• Короткое видео (2-3 минуты) о проблемах и успешном опыте пешеходации городов в Европе.
• Пример: [Peñíscola - a car-free city in Spain]
5. Технические условия: Компьютер, проектор или интерактивная доска, колонки, доступ в интернет.
6. Формулировка задания для учащихся:
« You are members of the city council. A new proposal "Car-Free Historic Center" is being discussed. Watch a short video about a successful example. In your groups, discuss the pros and cons of this idea for our city. Your goal is to reach a group decision: to support or reject the ban. You must consider different points of view: tourists, local residents, shop owners, ecologists. Be ready to present your final decision and main arguments to the whole class.»
7. Этапы реализации задания:
1. Подготовка (5 мин): Учащиеся делятся на группы по 4-5 человек. Преподаватель включает видео. Учащиеся смотрят и делают краткие заметки.
2. Распределение ролей (2 мин): В каждой группе учащиеся выбирают или получают карточки с ролями: Mayor (модератор), Local Resident, Shop Owner, Tourism Manager, Ecologist.
3. Групповая дискуссия (15 мин): Учащиеся обсуждают проблему, аргументируя свою позицию с точки зрения своей роли. Преподаватель выполняет роль фасилитатора, подходя к группам и оказывая языковую поддержку.
4. Принятие решения (3 мин): Каждая группа должна прийти к единому решению (поддержать запрет, отклонить его или предложить компромисс, например, запрет только в выходные дни).
5. Презентация решений (5 мин): По одному представителю от каждой группы кратко объявляют решение класса и приводят 1-2 ключевых аргумента.
8. Критерии оценивания (макс. - 10 баллов):
Взаимодействие и реакция на реплики (4 балла): Активно участвует в дискуссии, использует клише для согласия/несогласия, задает вопросы другим участникам, дает другим возможность высказаться.
Беглость и связность речи (3 балла): Речь относительно плавная, использует связующие слова (because, however, as a result), паузы для обдумывания не препятствуют коммуникации.
Аргументация и соответствие роли (3 балла): Высказывает четкое мнение, подкрепляет его вескими аргументами, соответствующими выбранной роли.
9. Организация работы: Групповая работа (малые группы по 4-5 человек).
10. Время выполнения: 30 минут.
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьУровень по CEFR – B2
ОтветитьУдалитьЦель: развить умение рассуждения на определенную тему. (дебаты)
Задачи:
1) Развить умение логично и структурированно выражать свой мысли.
2) Развить умение формирование аргументов.
3) Развить умение анализировать информацию.
Формулировка задания для учащихся: Read the text “Social media and its impact on society” (https://1drv.ms/w/c/56712b73868af39e/IQAOGqivdggGRJFMV_e573WQAaQ9fVAwmJ8Z-qkRu4cmm6E?e=ddUD2E).
After that, you should split into two groups. Group number one should try to prove the usefulness of social media. Group number two should try to prove the harm of social media. Each group should prepare 3 arguments to prove their point of view. Besides, groups should listen to each other to ask questions and express honest criticism about arguments of opposite side.
Этапы реализации задания:
1) Учитель раздает всем текст “Social media and its impact on society”. Ученики должны прочитать его в течение 5 минут. После этого они могу задать вопросы по тексту если они у них возникли.
2) Затем ученики должны поделиться на две команды, первая команда должна доказать, что социальные сети - полезный и необходимый инструмент. Вторая команда должна доказать, что социальные сети могут принести большое количество вреда человеку. При аргументации своей позиции ученики могут использовать информацию из текста и собственные знания.
3) Дебаты проходят следующим образом. Первая команда выдвигает первый аргумент в пользу социальных сетей, на это дается 5 минут, после этого вторая группа задает уточняющие вопросы или выражает конструктивную критику касательно аргумента. Затем точно также выступает вторая команда. Команды выступают по очереди, каждая команда должна выступить по 3 раза. После завершения выступлений подводятся итоги, обобщаются все плюсы и минусы ответов каждой команды и выбирается выигравшая команда.
Организация учебной работы: в группах
Время выполнения: долговременное - 45 минут
Критерии оценивания:
1) Все аргументы команды были убедительны и речь была логичной и структурированной - отлично
2) Все аргументы были убедительны и логичны, но есть небольшие неточности или недочеты в структуре ответа - хорошо
3) Все аргументы логичны, но недостаточно хорошо прокомментированны - удовлетворительно
4) Все аргументы плохо составлены и плохо прокомментированны - неудовлетворительно
Технические условия: принтер для распечатки задания и таймер
Групповое интерактивное задание по английскому языку
ОтветитьУдалитьУровень владения языком по CEFR: B1
Используемые ООР: https://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features/6-minute-english
Цель: развить навыки устной диалогической речи, умение выражать мнение, обосновывать позицию, задавать уточняющие вопросы и аргументировать своё мнение в рамках обсуждения актуальной темы.
Задачи:
развить умение обмениваться информацией по знакомой и актуальной теме;
сформировать навыки аргументации и уточнения позиции собеседника;
развить умение задавать вопросы для уточнения информации;
укрепить уверенность в участии в диалоге и ведении дискуссии.
Формулировка задания для учащихся:
Watch the BBC 6 Minute English video “Why do people take risks?”
After watching, discuss in groups:
Why do people take risks?
Have you ever taken a risk? Was it successful or not?
Which risks are acceptable and which are dangerous?
Разделитесь на группы по 3-4 человека. Обсудите вопросы, используя фразы:
“In my opinion…”
“I see your point, but…”
“Could you explain why you think so?”
“I agree/disagree because…”
Этапы выполнения:
Преподаватель включает видео. Ученики смотрят и делают краткие заметки по ключевым идеям (5 минут).
Разделение на группы. Обсуждение вопросов с использованием вводных фраз и аргументов (15 минут).
Каждая группа презентует свои выводы остальным, отвечая на вопросы и уточнения от других групп (10 минут).
Преподаватель подводит итоги, корректирует ошибки и делает акцент на успешные языковые стратегии.
Критерии оценивания:
Активное участие в диалоге;
Связность, логичность и беглость речи;
Использование вводных фраз и аргументов;
Умение задавать уточняющие вопросы и реагировать на вопросы собеседников;
Отсутствие серьёзных лексических или грамматических ошибок.
Время выполнения: 30-35 минут
Форма организации учебной деятельности: групповая
Технические устройства: компьютер/ноутбук с доступом в интернет, колонки.
Пивень Софья, 3 курс, ОПП-1
ОтветитьУдалитьГрупповое интерактивное задание на развитие умений диалогической речи
Уровень владения языка: В1 (по CEFR)
Цель задания: Развить умения диалогической речи, развить навык выражения своей позиции по данной теме, умение приводить аргументы и контраргументы, способность согласовывать или оспаривать нение собеседника, а также навыки участия в диалоге.
Задачи:
• Научить студентов выражать и обосновывать свои мнения о спорте и его влиянии на здоровье.
• Развить навыки ведения диалога, включая умение согласовывать и не соглашаться с мнением собеседника.
• Укрепить лексику, связанную со спортом и здоровым образом жизни.
Формулировка задания:
After discussing the importance of sports for health and reviewing relevant vocabulary, form groups of 3-4 students. Engage in a conversation based on the questions below, making sure to express your opinions clearly and support them with reasons. Be ready to share your group's conclusions with the class.
Вопросы для обсуждения:
• What kind of sport do you prefer and why?
• In your opinion, how does sports influence overall health?
• What advantages do you see in sports activities for young people?
• Do you think sports should be mandatory in schools? Why?
• What do you think can motivate people to engage in sports?
Этапы реализации задания:
1. Преподаватель вводит ключевую лексику и фразы, связанные со спортом и здоровьем, такие как «На мой взгляд...», «Я считаю...», «С другой стороны...», «Это важно, потому. что.».
2. Студенты формируют небольшие группы по 3-4 человека.
3. В группах учащиеся по очереди обсуждают вопросы, выражая свои мнения и аргументы, а также задавая друг другу уточняющие вопросы.
4. После обсуждений в группах каждая группа выбирает представителя, который расскажет о выводах их группы классу.
5. Преподаватель проводит общее обсуждение, поощряя студентов сравнивать мнения и делиться интересными наблюдениями.
Ожидаемый результат: Учащиеся смогут выразить свои мысли по теме спорта и здоровья, аргументированно обосновать свои позиции и активно слушать мнения других. Они также приобретут уверенность в использовании соответствующей лексики и фраз для ведения обсуждения.
Организация работы: групповая работа (небольшие группы).
Время выполнения: 30 минут (введение и лексика — 10 минут, обсуждение в группах — 10 минут, презентация выводов — 10 минут).
Критерии и шкалы оценивания:
Ясность и логичность выражения мнений.
Употребление лексики на тему спорта и здоровья.
Участие в обсуждении и активное взаимодействие с одноклассниками.
Грамматическая правильность.
Способность слушать и отвечать на мнения других.
Шкала оценивания (из 5): 5 — Учащийся активно участвует, использует релевантную лексику, приводит логичные аргументы и эффективно реагирует на мнения других.
4 — Учащийся участвует и выражает мнения ясно, с незначительными ошибками и в основном с релевантной лексикой.
З -Учащийся участвует, но его аргументы не последовательны, часто возникают ошибки, используется ограниченная лексика.
2 — Учащийся проявляет минимальное участие, с множеством ошибок и малым использованием тематической лексики.
1. Уровень по CEFR – B2
ОтветитьУдалить2. Цель: формирование умения осуществлять устное речевое общение по заданной теме (диалогическая речь) в рамках ролевой игры с элементами переговоров.
3. Задачи:
развить умение задавать логичные, уточняющие и наводящие вопросы для получения необходимой информации;
развить умение предоставлять корректную, полную и убедительную информацию в ответ на вопрос;
закрепить умение использовать этикетные формулы и приемы вежливого общения в деловом контексте
4. Формулировка задания для учащихся
Welcome to "The Tech Support Challenge!"
In this game, you will work in groups of three. Each group will receive a scenario involving a common technical problem. One of you will be the Customer, experiencing a problem with a device. The other two will be Tech Support Specialists. Speak only English. Be polite and clear. Try to find the best solution together.
Customer's Goal: Clearly explain your problem and get a solution.
Tech Support Specialists' Goal: Understand the issue through questioning, diagnose it, and offer a practical solution, managing the customer's expectations politely and efficiently.
Учителю:
1. Создать набор карточек "Customer Card" (минимум 5-7 различных сценариев). Пример карточки:
CUSTOMER CARD: Mr. Jenkins
Problem: My brand new Wi-Fi router keeps disconnecting randomly. It's only 2 weeks old!
Details/Symptoms:
The internet cuts out for 1-2 minutes every hour or so; All lights on the router seem normal when it happens; It mostly happens in the evenings.
What you've tried: Restarting the router, checking cables.
Your Expectation: I want this fixed or a new router that actually works!
2. Создать набор карточек "Tech Support Specialist Card" (одна карточка на 2 студентов). Каждая карточка должна содержать:
Роль: Tech Support Specialis
Useful frases:
“Good morning/afternoon, how may I help you today?”
"I understand your frustration."
"Thank you for calling/contacting us."
"We appreciate your patience."
Типы вопросов для диагностики:
"Could you describe the problem in more detail?"
"When did this start happening?"
"What steps have you already taken?"
"Does this happen consistently or randomly?"
"What model is your device?"
"Have you checked X?"
Типы решений/советов:
"I recommend trying to..."
"It might be necessary to..."
"We could try X, or if that doesn't work, Y.”
5. Этапы реализации:
Введение и распределение ролей (5 минут): Учитель быстро представляет игру "The Tech Support Challenge" и зачитывает формулировку задания.Учитель делит класс на группы по 3 человека. Учитель раздает каждой группе по одному комплекту карточек: одну "Customer Card" и одну "Tech Support Specialist Card" (для двух "специалистов").
Быстрое случайное распределение ролей внутри группы (например, "The tallest person is the Customer," или "The person with the most buttons on their clothes is the Customer"). Можно использовать приложение Stopwatch.
Подготовка в группах (5 минут): "Клиенты" и "Специалисты техподдержки" изучают свои "Customer Cards"и "Tech Support Specialist Card", концентрируясь на том, как четко описать свою проблему.
Диалог и решение проблемы (25 минут):
"Специалисты техподдержки" активно задают вопросы, "Клиент" описывает проблему. Цель – диагностировать проблему и предложить решение. Учитель перемещается между группами, слушая, делая заметки по языковому оформлению, лексике, грамматике и взаимодействию. Вмешивается только при серьезных затруднениях или для корректировки курса (например, если диалог зашел в тупик).
Обратная связь и подведение итогов (10 минут):
Каждая группа по очереди (1-2 минуты на группу) кратко делится: "Клиент" называет свою проблему. "Специалисты техподдержки" озвучивают свое диагноз и предложенное решение. "Клиент" коротко оценивает качество обслуживания и насколько он доволен/недоволен предложенным решением. Учитель дает общую обратную связь классу, выделяя хорошие примеры использования грамматики/лексики и давая рекомендации по улучшению.
Итого: 45 минут.
6. Форма организации учебной деятельности: групповая (малые группы по 3 человека).
ОтветитьУдалить7. Технические устройства: проектор для таймера
8. Критерии оценивания:
Активное участие в диалоге: Обучающийся активно взаимодействовал с партнерами по диалогу, излагал свои мысли, не терял ход повествования.
Ролевое соответствие: Клиент: Четко и логично описал проблему, предоставил корректную информацию, реагировал на вопросы и предложения. Специалист техподдержки:* Задавал релевантные вопросы, диагностировал проблему, предложил логичное, вежливое и обоснованное решение, управлял ожиданиями клиента.
Языковое оформление: Точность: Учащиеся употребляют грамматические конструкции (особенно модальные глаголы, косвенные вопросы, условные предложения) и лексику в правильном значении в подходящем контексте, доносят свои идеи четко и логично. Связность: Обучающиеся последовательно излагают мысли. Диапазон: Обучающиеся используют широкий спектр лексических и грамматических средств (в соответствии с уровнем B2) для того, чтобы сформулировать вопросы, описать проблемы и предложить решения.
Групповое интерактивное задание по английскому языку
ОтветитьУдалитьУровень владения языком по CEFR: B2
Цель задания: развить навыки устной диалогической речи, способность четко излагать и обосновывать свою позицию, подкрепляя высказываемые идеи соответствующими аргументами на основе просмотренного видео.
Задачи задания:
1. сформировать умение обобщения и критического анализа информации, представленной в видео
2. развить умение вести аргументированную дискуссию и задавать уточняющие вопросы
3. развить умение корректного ответа на вопрос и использования вводных фраз для построения связной речи
Формулировка задания для обучающихся:
"After watching the video ‘Traditional Education vs. Online Learning: Which is more effective,' you will participate in a structured debate on the topic: 'Which way of learning is the most effective in your opinion?'
You will be divided into two teams:
Team 1: You believe that online education is the best way of learning.
Team 2: You believe that traditional education is still the best way of learning and has proven to be the most effective over many decades
Prepare your arguments and counterarguments. Use the ideas from the video and your own knowledge. During the debate, make sure to use the introductory phrases provided."
Suggested Introductory Phrases:
To state your opinion: "Our team firmly believes that...", "We support the idea that...", "From our view..."
To present an argument: "Our main argument is based on...", "This can be illustrated by..”, In the video it was mentioned that..."
To disagree politely: "I understand your opinion, but let me offer a different perspective.", "I must disagree because..."
To ask for clarification: "What do you mean exactly by...?", “Could you please clarify this point of yours?”
Этапы реализации задания:
Преподаватель включает видео: https://youtu.be/o3yGyauiZuI?si=qsBhS22GXwVnkynk
После просмотра преподаватель кратко обсуждает со студентами упомянутые в видео точки зрения.
Преподаватель делит группу на две команды. Команды получают время для подготовки 4-5 ключевых аргументов в поддержку своей позиции.
Преподаватель объясняет правила: каждый студент имеет до 2 минут для выступления, обязательное использование вводных фраз. Дебаты проходят в формате последовательных раундов.
Преподаватель подводит итоги дебатов и дает обратную связь, исправляя замеченные ошибки.
Критерии оценивания:
1) Все аргументы команды были убедительны и речь была логичной и структурированной - отлично
2) Все аргументы были убедительны и логичны, но есть небольшие неточности или недочеты в структуре ответа - хорошо
3) Все аргументы логичны, но недостаточно хорошо прокомментированны - удовлетворительно
4) Все аргументы плохо составлены и плохо прокомментированны - неудовлетворительно
Организация учебной работы: групповая.
Использование OOP: https://youtu.be/o3yGyauiZuI?si=qsBhS22GXwVnkynk видео с YouTube
Технические устройства: компьютер/ноутбук с доступом в интернет, колонки.
Сюе Юньцзэ, 3 англ. преп.
ОтветитьУдалитьГрупповое интерактивное задание по развитию диалогической речи
Тема: At the Travel Agency (в туристическом агентстве)
Жанр диалогической речи: ролевой диалог (обслуживание в сфере услуг)
Цель задания:
Развить умение вести диалог в стандартной бытовой ситуации, уточнять информацию, выражать предпочтения и принимать решения в ходе общения.
Уровень владения языка: B1
Формулировка задания для учащихся (на английском языке):
You work in groups of three. You will role-play a conversation at a travel agency.
Each student receives a different role card. Read your role carefully and take part in the dialogue.
Your task is to ask for information, answer questions and make decisions together.
Role Cards (раздать ученикам):
Student A – Customer 1
You want to book a holiday.
Ask about:
destination options
prices
transport
hotel facilities
Say what you prefer and react to the offers.
Student B – Customer 2
You are travelling together with Student A.
Ask about:
dates
weather
activities
discounts
Suggest your ideas and agree or disagree politely.
Student C – Travel Agent
Offer 2–3 travel packages.
Explain:
prices
what is included
accommodation type
activities
Help the customers decide and answer their questions.
Этапы выполнения задания:
1. Учитель делит класс на группы по три человека и раздаёт карточки ролей.
2. Учащиеся имеют 2-3 минуты, чтобы прочитать роль и подготовиться.
3. Учитель объясняет коммуникативную цель: провести естественный диалог и прийти к выбору тура.
4. Группы разыгрывают диалог (3-5 минут).
5. Учитель наблюдает, фиксирует типичные ошибки, коммуникативную активность, умение задавать вопросы.
6. После выполнения задания каждая группа кратко сообщает, какой тур она выбрала и почему.
7. Учитель дает обратную связь: отмечает успешные стратегии общения и корректирует речевые ошибки.
Критерии оценивания:
УдалитьИтого: 5 баллов
1. Коммуникативная активность - 2 балла
2 балла - учащийся активно участвует, задаёт вопросы, поддерживает диалог.
1 балл - участвует, но недостаточно активно / высказывается ограниченно.
0 баллов - не участвует или говорит минимально.
2. Адекватность речевого поведения - 2 балла
2 балла - речь уместна в ситуации, реплики логичны, нормы общения соблюдены.
1 балл - имеются отдельные неясные реплики, повторения.
0 баллов - поведение не соответствует коммуникативной задаче.
3. Точность и корректность речи - 1 балл
1 балл - допускаются только несущественные ошибки.
0 баллов - ошибки мешают пониманию или делают диалог неестественным.
Используемые материалы (ООР): Карточки ролей , раздаточные листы с информацией туров (созданы учителем).
Технические условия: отсутствуют
Аперян Алина МКК2
ОтветитьУдалитьУровень по CEFR: B1
Тема: “Do you prefer reading a physical book or a digital book?”
1. Цель: развитие умений вести диалог-обсуждение, аргументировать свою точку зрения, задавать уточняющие вопросы и реагировать на мнение собеседника.
2. Задачи:
1. Сформировать и отработать навык структурированного выражения личной позиции.
2. Развить стратегии активного взаимодействия в диалоге. (Учащиеся научатся адекватно реагировать на реплики собеседников, выражая согласие, конструктивное несогласие, делая уточнения и задавая открытые, развивающие беседу вопросы)
3. Автоматизировать использование дискуссионного языкового инструментария. ( Использование устойчивых фраз и грамматических конструкций)
4. Повысить общую коммуникативную уверенность и беглость речи в групповом взаимодействии.
3. Формулировка задания для учащихся:
You are going to take part in a quick debate called “Take a Stand: Book Face-Off”. Split into two groups: team physical book and team e-book. Your task is to convince the other group that your reading method is the best and challenge the other team's points. Use arguments, examples, and polite phrases to agree or disagree with others. After 10 minutes of discussion, we will decide which side presented a more convincing case.
Материалы для учащихся ( карточка с клише):
To state your opinion: In my view..., I firmly believe..., I'd argue that..., The way I see it..., From my perspective...
To agree (fully or partially): I completely agree., You have a point there., That's a valid argument., I see what you mean.
To disagree politely: I see your point, but..., That's one way to see it, however..., I respectfully disagree because..., I'm not convinced that...
To ask for clarification: Could you elaborate on that?, What exactly do you mean by...?, Can you give a specific example?
To counter an argument: That might be true, but have you considered...?, On the other hand,..., The downside of that is...
To conclude/summarize: To sum up, my main point is..., Overall, the key advantage is..., In conclusion, ... remains the better choice because...
4. Этапы реализации задания:
Подготовительный этап:
1. Введение в тему и актуализация лексики:
"Before we start our debate, let's brainstorm together. What words can we use when talking about books?"
Учитель записывает на доске слова, предложенные учащимися, дополняя список при необходимости:
2. Учитель включает ученикам видео по теме дискуссии, ученики выписывают основные аргументы, упомянутые в видео.
3. Повторение речевых клише:
Ученикам выдаются карточки с речевыми клише, ученики вслух читают каждое выражение и обсуждают значение с учителем.
Основной этап:
4. Формирование групп: преподаватель делит учеников на две группы: team physical book and team e-book (2 минуты)
5. Подготовка аргументов: у учеников есть 5 минут, чтобы выписать три самых убедительных аргумента в пользу своей группы и подумать, какие аргументы может привести противоположная группа. ( 5 минут)
6. Презентация позиций (2 минуты на команду): учитель объявляет начало дебатов. Команды представляют свои основные аргументы.
7. Свободная дискуссия ( 10 минут) Основная часть дебатов: группы по очереди вступают в короткие мини-дискуссии, учитель контролирует процесс дебатов
8. Заключительные слова и рефлексия (3-5 минут)
После всех выступлений класс голосует, какая группа была наиболее убедительной. Каждая группа должна назвать самый запоминающийся аргумент противника. В заключение, учитель отмечает сильные аргументы с обеих сторон и комментирует языковую точность, аргументацию и умение взаимодействовать.
5. Организация учебной деятельности: групповая
Удалить6. Время выполнения: 45-50 минут ( долгосрочное задание)
7. Критерии оценивания:
1)Содержание и взаимодействие ( максимум 5 баллов)
1. Активное участие в диалоге.
2. Логичные и понятные аргументы.
3. Уважение к собеседнику: умение слушать, не перебивать и конструктивно реагировать.
2) Языковое оформление: верно употреблены грамматические формы и выражения (максимум 5 баллов)
3)Связность и беглость речи: речь плавная, без долгих пауз; наличие логичных переходов между репликами, правильное использование клише ( максимум 2 балла)
Максимум за задание: 12 баллов
11-12 баллов = «5» (Отлично)
9-10 баллов = «4» (Хорошо)
6-8 баллов = «3» (Удовлетворительно)
0-5 баллов = «2» (Неудовлетворительно)
8. Использование ООР: видеоматериал с YouTube
https://youtu.be/q5FRNY1ZW1g?si=2Oci7y3P-0H9iKid
9. Технические условия:
электронная доска/проектор, компьютер с доступом в интернет, принтер
Групповое интерактивное задание по английскому языку для уровня B1
ОтветитьУдалитьНазвание задания: "Are traditional books better than e-books and audio books?
Уровень: B1 по CEFR
1. Цель: Развить навыки устной диалогической речи в формате дебатов, умение выражать и кратко аргументировать свою точку зрения по знакомой теме.Умение ясно выражать предпочтения и мнения на тему чтения и технологий. Использование базовых связующих выражений для структурирования речи (e.g., because, for example, on the other hand).Умение задавать простые уточняющие вопросы. Умение реагировать на высказывания собеседника, соглашаясь или выражая несогласие в вежливой форме.Умение работать в команде для подготовки аргументов, развитие критического мышления при обсуждении преимуществ и недостатков традиционных и цифровых форматов.
2. Этапы выполнения:
•Этап 1. Подготовка и активизация лексики (10 мин):
· Учитель показывает короткий отрывок (1-2 минуты) из видео, например, "The benefits of reading physical books vs e-books" или вводит тему через несколько ярких картинок (полка с книгами, Kindle, человек в наушниках).
· Обсуждение в парах: "How do you prefer to read and why?" (Как вы предпочитаете читать и почему?).
· Ученики делятся мнениями, используя опорные фразы: "I prefer... because...", "In my opinion...", "For me, it's more...".
•Этап 2. Разделение на группы и подготовка аргументов (15 мин):
· Ученики делятся на две группы:
· Группа A: Поддерживает утверждение: "Traditional books (paper books) are better."
· Группа B: Поддерживает утверждение: "E-books and audiobooks are better."
· Каждая группа готовит 2-3 основных аргумента в поддержку своей позиции и предполагает 1-2 возможных контраргумента от оппонентов. Используют подготовленный лист с опорными выражениями.
•Этап 3. Дебаты / Дискуссия (20 мин):
· Ведущий (учитель) объясняет правила: каждая группа представляет аргументы по очереди, затем идет свободная дискуссия с вопросами и контраргументами.
· Порядок:
1. Группа A представляет свой первый аргумент.
2. Группа B задает уточняющий вопрос или представляет контраргумент.
3. Группа B представляет свой первый аргумент.
4. Группа A реагирует.
5. Повтор для следующих аргументов.
6. Свободная дискуссия (5-7 минут), где каждый может высказаться, задать вопросы, привести личный пример.
· Важно использовать связующие и вежливые фразы.
•Этап 4. Подведение итогов и рефлексия (5 мин):
· Учитель кратко резюмирует основные прозвучавшие аргументы с обеих сторон.
· Ученики делятся впечатлениями: "What was the strongest argument you heard?" (Какой аргумент показался вам самым сильным?), "Was it difficult to defend your position?" (Было ли сложно отстаивать свою позицию?).
3. Цифровые технологии и ресурсы:
· Для онлайн-формата: Видеоконференция (Zoom, Google Meet, MS Teams).
· Для введения в тему: Короткое видео на YouTube (например, каналы BBC Ideas, TED-Ed) или интерактивная доска (Miro, Jamboard) для сбора ассоциаций.
· Для совместной подготовки аргументов: Общий документ Google Docs или разделы в Padlet для каждой группы.
4. Критерии оценивания
Удалить· "Отлично" (5): Учащийся активно участвовал на всех этапах, ясно выражал свою точку зрения, привел не менее 2-х логичных аргументов/примеров. Речь была в основном понятна, использовались предложенные связующие фразы. Были заданы уместные вопросы или приведены контраргументы. Грамматические ошибки не препятствовали пониманию.
· "Хорошо" (4): Учащийся участвовал в обсуждении, высказал свое мнение и привел 1-2 аргумента. Допустил несколько заметных грамматических или лексических ошибок (3-5), но общий смысл был ясен.Реагировал на реплики других, но мог быть менее активен в споре.
· "Удовлетворительно" (3): Учащийся принял ограниченное участие (высказался 1-2 раза), аргументы были простыми или неполными. Допустил ряд ошибок (5+), которые иногда затрудняли понимание. Слушал других, но слабо реагировал на их аргументы.
· "Неудовлетворительно" (2): Учащийся практически не участвовал в дискуссии или его речь была непонятна из-за большого количества ошибок (7+), искажающих смысл. Не соблюдал правила ведения дискуссии (перебивал, не слушал, не с. ледовал структуре задания).
Уровень владения языком по CEFR: B1
ОтветитьУдалитьЦель: развить навыки устной диалогической речи, способность выражать и обосновывать свою точку зрения, обмениваться информацией и аргументами в дискуссии по теме «Эко-привычки в повседневной жизни».
Задачи:
* сформировать умение выражать своё мнение и объяснять его причины;
* развить умение слушать собеседника и задавать уточняющие вопросы;
* развить умение согласовывать и аргументировать свою позицию в диалоге;
* развить словарный запас и использование устойчивых выражений, связанных с экологией и повседневными привычками.
Формулировка задания для учащихся: Watch the video and note down the eco-friendly habits mentioned. Then, divide into groups of three. Each student takes a turn to present one habit they already practice, one they would like to adopt, and explain why. Discuss within your group which habits are most realistic and which would be hardest to implement in daily life. Use the following phrases to support your arguments:
Вводные фразы: “I believe this habit is important because…” “I’m not sure I could do that, because…” “That’s a good idea, but I think…” “Could you explain why you would choose that habit?” “I agree/disagree with you, because…” “Our group thinks that…”
Этапы выполнения:
1. Учитель показывает видео. Ученики внимательно смотрят, делают заметки и выделяют 5–6 ключевых привычек.
2. После просмотра класс делится на группы по 3 человека. Каждый ученик готовит короткую презентацию своей выбранной привычки: что он делает, что хотел бы попробовать и почему.
3. Ученики обсуждают в группе преимущества и сложности каждой привычки, используя предложенные вводные фразы для поддержания диалога и аргументации.
4. Группы выбирают одну «самую реалистичную» и одну «самую сложную» привычку для совместного представления классу.
5. Каждая группа делится своими выводами, остальные группы задают вопросы, обсуждают, приводят свои примеры.
6. Учитель подводит итоги, корректирует ошибки и даёт обратную связь по использованию лексики и структур.
Критерии оценивания:
1. Активное участие в диалоге — 2 балла;
2. Использование лексики и устойчивых выражений по теме — 2 балла;
3. Связность, логичность и корректность высказываний — 2 балла;
Время выполнения: 30–35 минут
Форма организации учебной деятельности: групповая
Используемые ООР: видео (https://www.youtube.com/watch?v=NBW8f4N0ALw)
Технические устройства: компьютер/ноутбук с доступом в Интернет, колонки, проектор/интерактивная доска
Оценка задания Зыкова Михаила (МКК1)
УдалитьСоответствие выбранному языковому уровню по CEFR – 1 балл. Задание адекватно уровню B1. Тематика (повседневные привычки) и коммуникативная задача (выражение личного мнения, согласие/несогласие) полностью соответствуют дескрипторам этого уровня.
Четко сформулирована цель и задачи – 1 балл. Цель конкретна: развитие диалогической речи и аргументации. Задачи логично детализируют процесс: от понимания услышанного до умения договариваться в группе.
Развивает/формирует заявленные умения и навыки – 1 балл. Структура задания (Video → Note-taking → Discussion) эффективно работает на формирование навыков аудирования и говорения. Использование функциональных фраз напрямую развивает умение аргументировать.
Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся – 1 балл. Алгоритм действий прописан пошагово. Наличие опор (scaffolding) в виде вводных фраз ("I believe...", "I agree/disagree...") помогает учащимся успешно справиться с коммуникативной задачей.
Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы – 1 балл. В качестве стимула для дискуссии используется аутентичное видео с платформы YouTube.
Прописаны критерии оценивания – 1 балл. Система оценивания прозрачна: выделены три ключевых параметра (участие, лексика, связность) с указанием баллов за каждый, что позволяет объективно оценить работу ученика.
Итог: 6/6 баллов
Уровень: B1
ОтветитьУдалитьТип диалога: обсуждение/принятие решения
Тема: «Планируем совместную поездку»
Цель: развить умение вести диалог в бытовой ситуации выбора, выражать мнение, задавать вопросы, договариваться и приходить к общему решению.
Задачи:
- формирование навыков задавать вопросы и отвечать на них;
- тренировка выражения согласия и несогласия;
- умение аргументировать свой выбор;
- развитие навыка коллективного решения в диалоге.
Этапы реализации задания:
1. Студенты делятся на группы по 3–4 человека.
2. Учитель показывает интерактивные карточки с вариантами поездки в Google Jamboard/Canva/Padlet (например: страны/города, тип жилья, бюджет, активности).
3. Каждый участник выбирает один вариант и кратко его описывает группе.
4. Группа обсуждает варианты, задаёт уточняющие вопросы, предлагает аргументы «за» и «против».
5. Участники должны договориться и выбрать один общий вариант поездки.
6. Итог работы - мини-диалог (1–2 минуты), где группа презентует выбранный план, используя опорные выражения: I think…, Why don’t we…, Let’s choose…, In my opinion…
Используемые цифровые ресурсы: Google Jamboard/Canva/Padlet + онлайн-таймер + Google Docs/Padlet для фиксации итогов.
Критерии оценки выполнения задания:
- соответствует уровню B1 (есть обмен репликами, аргументация, вопросы) - 2 балла
- все участники вовлечены и говорят - 2 балла
- используются фразы-опоры и речевые клише - 2 балла
- диалог логичный и приводит к общему решению - 2 балла
- присутствует короткая итоговая презентация результата - 2 балла
Максимум: 10 баллов.
Оценка задания Иванченко Русланы
1. Соответствие уровню CEFR - 2/2
Задание подходит под уровень B2: предполагает обсуждение, аргументацию, выражение точки зрения, анализ содержания видео.
2. Цель и задачи сформулированы - 2/2
Цель ясная, задачи конкретные: развитие диалогических умений, аргументации, реакции на мнение собеседника.
3. Развитие заявленных умений - 2/2
Задание действительно тренирует заявленные навыки: обсуждение материала, формулирование мнений, обмен репликами.
4. Этапы выполнения и опоры - 1/2
Этапы прописаны чётко. Есть организационный план. Однако отсутствуют готовые речевые клише/языковые опоры для студентов.
5. Использование цифровых технологий/ООР - 2/2
Видео YouTube используется как открытый ресурс, обеспечиваются технические условия (ПК, интернет). Критерий выполнен.
6. Критерии оценивания задания - 0/2
Оценивание не прописано, отсутствуют параметры, по которым проверяется выполнение диалога
Итоговая оценка: 9/12 баллов
Групповое интерактивное задание по итальянскому языку
ОтветитьУдалитьУровень: A1
Тема: «Знакомство в кафе» (диалог-расспрос в бытовой ситуации)
Цель: Развитие умений обмениваться простой информацией о себе в смоделированной ситуации знакомства.
Шаблон задания:
1. «Piacere di conoscerti!» (Рад познакомиться!) — Уровень A1.
2. Цель задания:
Практиковать умение задавать и отвечать на простые вопросы о себе (имя, возраст, страна/город, базовые предпочтения) в рамках короткого диалога.
3. Необходимый языковой материал:
· Фразы:
Ciao! / Buongiorno!
Come ti chiami? – Mi chiamo…
Quanti anni hai? – Ho … anni.
Di dove sei? – Sono di… / Sono italiano/a.
Ti piace…? – Sì, mi piace… / No, non mi piace…
· Лексика: числа (1-30), страны/города (Italia, Roma, Napoli), простые увлечения (il caffè, il gelato, la pizza, il calcio, la musica).
· Грамматика: Presente di essere, avere, piacere (3 л. ед.ч.).
4. Инструкция для учащихся (этапы работы):
Подготовка (5 минут):
· Объединитесь в группы по 3 человека. Вы получите карточку-меню кафе и карточку-визитку с вашей новой личностью (имя, возраст, город, что вы любите).
· Внимательно изучите свою карточку. Подготовьте ответы на возможные вопросы.
Выполнение (7-10 минут):
· Вы встретились в римском кафе. Ваша задача — познакомиться с двумя другими посетителями.
· По очереди начните диалог: поприветствуйте друг друга, спросите имя, возраст, откуда человек, и что он любит (например, кофе или мороженое). Используйте фразы из списка выше.
· Старайтесь реагировать на ответы репликами Anch’io! (Я тоже!) или Bello! (Здорово!).
Презентация (5 минут):
· Каждая группа представляет один из своих мини-диалогов классу.
5. Роль преподавателя:
· Раздает карточки-роли и карточки с опорными фразами.
· Во время работы групп перемещается между ними, оказывает поддержку, подсказывает лексику, корректирует произношение.
· После презентаций дает позитивную обратную связь, выделяя успешные реплики, и мягко исправляет 1-2 типовые ошибки на весь класс.
6. Критерии успешности выполнения:
· Участник смог задать и ответить на 3-4 ключевых вопроса по теме.
· Участник реагирует на реплики партнера (кивком, коротким Sì, No, Anch’io), поддерживая беседу.
·Используемые простые фразы понятны, несмотря на возможные фонетические или грамматические ошибки, не мешающие пониманию.
· Допускаются паузы для поиска слов, общение происходит с опорой на карточки.
7. Пример карточки-роли:
· Nome: Luca
· Età: 25 anni
· Città: Napoli
· Mi piace: il caffè, il calcio
8. Образец диалога:
– A: Ciao! Come ti chiami?
– B: Ciao! Mi chiamo Luca. E tu?
– A: Mi chiamo Sofia. Di dove sei, Luca?
– B: Sono di Napoli. E tu?
– A: Sono di Roma. Ti piace il caffè?
– B: Sì, mi piace molto!
– A: Anch’io! Piacere di conoscerti!
– B: Piacere!
Оценка по критериям:
Удалить1. Соответствие уровню CEFR
Полностью соответствует A1. Используются базовые фразы, простая лексика и грамматика в реалистичной бытовой ситуации.
2. Цель и задачи
Цель четкая: развитие умения обмениваться информацией о себе. Задачи конкретны: практика вопросов/ответов о имени, возрасте, городе, предпочтениях с использованием заданных фраз.
3. Развитие умений
Прямо развивает коммуникативные, лексико-грамматические и социолингвистические навыки через структурированный диалог и ролевые карточки.
4. Этапы и опоры
Этапы (подготовка, выполнение, презентация) прописаны четко. Есть опоры: список фраз, ролевые карточки, пример диалога. Визуальных опор нет, но для A1 достаточно.
5. Цифровые технологии и ООР
Не используются. Рекомендация: добавить цифровой компонент (аудиообразец, онлайн-генератор карточек, платформу для записи).
6. Критерии оценивания
Прописаны ясно и соответствуют уровню: умение задать/ответить на вопросы, реакция на реплики, понятность речи, использование опор. Акцент на коммуникацию, а не на грамматику.
Вывод:
Задание методически грамотное, соответствует уровню A1, имеет четкую структуру и критерии. Главный недостаток — отсутствие цифровых элементов.
Оценка задания Карабаджак Алины МКК4
УдалитьВыполнила Громова Александра МКК4
1. Соответствие уровню A1: Да. Используются шаблонные вопросы/ответы по бытовым темам, что идеально для A1.
2. Цель и задачи: Четко сформулирована цель развития диалогических умений. Задачи (задавать/отвечать на вопросы) соответствуют уровню.
3. Развитие умений: Задание эффективно развивает заявленные умения через обязательное взаимодействие в парах/группах.
4. Этапы и опоры: Отлично. Понятная пошаговая инструкция (повторение-диалог-отчет) и сильные опоры.
5. Цифровые технологии: Не указаны.
6. Критерии оценивания: Отсутствуют.
Итог: Задание хорошее, полностью соответствует уровню A1 по структуре и целям. Для полноты не хватает явного упоминания цифровых инструментов и четких критериев для учащихся.
Групповое интерактивное задание для уровня A1
ОтветитьУдалитьТема: «¿Qué te gusta?» (Что тебе нравится?)
Жанр диалогической речи: Обмен информацией о личных предпочтениях в повседневных ситуациях.
Цель: Развитие умений задавать простые вопросы и отвечать на них, используя базовые структуры и лексику по темам «Еда», «Хобби», «Цвета».
Время: 15-20 минут.
Количество участников: 2-4 человека в группе.
Подготовка (5 минут)
Шаг 1: Преподаватель пишет на доске (или демонстрирует на экране) опорные фразы:
· Preguntas (Вопросы):
· ¿Te gusta...? (Тебе нравится...?) – например: ¿Te gusta el chocolate? (Тебе нравится шоколад?)
· ¿Qué color te gusta? (Какой цвет тебе нравится?)
· ¿Sí o no? (Да или нет?)
· Respuestas (Ответы):
· Sí, me gusta. (Да, нравится.)
· No, no me gusta. (Нет, не нравится.)
· Me gusta... (Мне нравится...) – например: Me gusta el azul. (Мне нравится синий.)
· Лексика: Преподаватель заранее готовит карточки с простыми картинками или словами: comida (еда): manzana, pizza, agua, leche; colores (цвета): rojo, azul, amarillo, verde; actividades (занятия): fútbol, música, libros.
Шаг 2: Учащиеся повторяют хором за преподавателем вопросы и ответы
Ход задания (10-15 минут)
Задание для группы: «Соберите информацию о ваших друзьях в группе. Узнайте, что им нравится и что не нравится».
Инструкция для учащихся:
1. Объединитесь в пары или группы по 3-4 человека.
2. По очереди задавайте друг другу вопросы, используя слова из списка и схему ¿Te gusta...?
· Пример: Ученик А (показывая карточку с яблоком или говоря слово): ¿Te gusta la manzana?
· Ученик Б: Sí, me gusta. или No, no me gusta.
3. Спросите про цвет: ¿Qué color te gusta?
4. Запишите (галочкой или крестиком) или просто запомните ответы ваших партнеров.
5. Ваша цель – узнать минимум по 2 вещи, которые нравятся, и по 1, которая не нравится, у каждого в группе.
Роль преподавателя: Ходит по классу, слушает диалоги, помогает сформулировать вопрос или исправляет произношение, если учащиеся просят о помощи.
Завершение и отчет (5 минут)
Каждая группа коротко (одним-двумя предложениями на испанском) сообщает классу, что они узнали.
· Пример отчета: A María le gusta el azul y la pizza. No le gusta el fútbol. A Pablo le gusta el rojo y el agua. No le gusta la leche. (Марии нравится синий цвет и пицца. Не нравится футбол. Пабло нравится красный цвет и вода. Не нравится молоко.)
Обоснование соответствия уровню A1 (по шкале из файла)
Задание напрямую соответствует описанию уровня A1:
· Участие в простом диалоге: Задание структурировано вокруг четкого шаблона вопроса-ответа.
· Опора на знакомую тему: Темы (еда, цвета) являются предсказуемыми и повседневными.
· Простой и прямой обмен информацией: Цель – спросить и получить конкретный ответ «да/нет» или простое утверждение.
· Коммуникация основана на поддержке: Преподаватель предоставляет готовые фразы и лексику, а само задание четко структурировано, что служит «помощью» для ведения беседы.
· Короткий обмен репликами: Диалоги в парах будут короткими, состоящими из 1-2 вопросов и ответов с каждым партнером.
Оценка задания по предложенным критериям (как если бы его оценивал коллега)
Если бы я выбирал это задание для оценки, вот как бы я его прокомментировал:
1. Соответствие уровню (A1): Отлично. Задание идеально соответствует возможностям и ограничениям уровня A1. Оно использует четкие шаблоны, знакомую лексику и ставит реалистичную коммуникативную цель.
2. Целевая направленность на диалогическую речь: Отлично. Задание невозможно выполнить в одиночку. Оно требует обязательного взаимодействия между учащимися через вопросно-ответные реплики, что является сутью диалога.
3. Интерактивность и групповой формат: Хорошо. Задание предполагает работу в парах/малых группах, что увеличивает время говорения для каждого студента и снижает стресс. Возможность физического использования карточек добавляет игровой элемент.
4. Структура и ясность инструкций: Отлично. Задание имеет четкие этапы (подготовка, выполнение, отчет), понятные даже для начинающих. Опорные фразы и лексика предоставлены.
5. Практическая польза: Отлично. Отрабатывается одна из самых частых и необходимых для выживания в языковой среде структур «¿Te gusta...? / Me gusta...». Учащиеся сразу применяют ее в личностно-ориентированном общении.
УдалитьРекомендация для развития (на будущее, для уровней A2/B1): Можно добавить микро-задачу на уточнение, например, спросить «¿Por qué?» (Почему?) и дать простейшие варианты ответа: «porque es bueno/bonito» (потому что это вкусно/красиво).
Интерактивное групповое задание по немецкому для уровня В1 по CEFR:
ОтветитьУдалитьВремя выполнения задания: 45 минут
Цели:
-Коммуникативная цель. Развитие умения спонтанно участвовать в диалоге, обмениваться информацией, точками зрения и приходить к совместному решению в рамках заданной ситуации и жанра.
-Языковая цель. Активизация и закрепление лексики по выбранной теме, использование грамматических структур уровня В1 (модальные глаголы, Perfekt, Konjunktiv 2, союзы для связи предложений) в естественной речи.
-Социокультурная цель. Освоение особенностей выбранного жанра общения (формальный/неформальный стиль, речевые клише так далее).
Задачи:
-Подготовительная. Проанализировать ситуацию, распределить роли, определить цели каждого персонажа в диалоге.
-Содержательная. Составить логически связный диалог с началом, развитием и завершением, используя соответствующую лексику и речевые формулы.
-Языковая. Следить за правильностью построения предложений и использованием ключевых грамматических тем.
-Интерактивная. Эффективно взаимодействовать с партнерами (слушать, реагировать, задавать уточняющие вопросы, поддерживать беседу).
Формируемые навыки и умения:
-Диалогическая речь. Умение инициировать диалог, поддерживать его, выражать согласие/несогласие, переспрашивать, уточнять, завершать разговор.
-Стратегические компетенции. Перефразирование, жесты, использование синонимов,если не хватает словарного запаса.
-Кооперативные умения. Работа в команде, совместное решение задач, распределение ролей.
-Креативное мышление. Разработка сюжета диалога в рамках заданных условий.
Формулировка задания для учащихся: "Sie werden die Situation auf der Folie sehen, die mit dem Thema produktive Freizeitgestaltung am Wochenende zusammenhängt. Danach erhalten Sie in zufälliger Reihenfolge Karten mit Rollen (jede Rolle hat ihre eigene Meinung zur Situation) und sollen einen konstruktiven Dialog vorbereiten, in dem jeder seine Sichtweise äußert und zu einer gemeinsamen Lösung komm"
Суть задания на русском: ученики увидят ситуацию, представленную на слайде. Тема ситуации "Продуктивное времяпрепровождение на выходных". После того, как ученики изучат данную им ситуацию, они получат карточки с ролями (каждый вытянет случайную карточку из общей массы). У каждой роли будет написано свое мнение. После этого ученики должны будут подготовить диалог на основе своих ролей, связанный с ситуацией.
Этапы проведения задания:
-Подготовка. Сначала ученики делятся на небольшие группы (3-5 человек) для удобства коммуникации. Учитель представляет на слайде ситуацию. "Sie und ihre Freunde möchten nächstes Wochenende etwas zusammen unternehmen. Sie haben unterschiedliche Vorschläge und ein begrenztes Budget. Sie müssen sich auf eine Aktivität einigen. Person A möchte unbedingt ins Kino, Person B lieber wandern gehen, Person C möchte ein Fest organisieren. Diskutieren Sie und finden Sie eine Lösung, mit der alle einverstanden sind." Ученики читают ситуацию. Дается время проанализировать ее и обсудить между собой или с преподавателем.
-Раздача дополнительного материала. Учитель раздает листы для каждой группы, где написана некоторая полезная лексика и грамматические конструкции, которые ученики уже прошли (эта информация не должна быть для них новой). Этот листок просто послужит помощником, чтобы ученики не забывали использовать данную лексику и грамматику в диалоге.
Удалить-Ролевые карточки. Учитель выкладывает стопку карточек на стол (карточки перевернуты и ученики не видят роли). Каждый вытягивает случайную карточку и читает свою роль с личной целью/характером. Например для Person B: "Sie sind seit einer Woche erklärt und möchten frische Luft. Wandern ist für Sie perfekt. Sie haben aber Angst vor Regen." Группы получают время, чтобы обсудить ситуацию еще раз, понять свои роли, набросать ключевые фразы и слова (но не полный текст!).
-Репетиция и разработка. Участники репетируют диалог, опираясь на наброски. Важно не заучивать текст наизусть, а проработать основные повороты беседы.
-Презентация. Каждая группа представляет свой диалог перед классом.
-Рефлексия. После каждого выступления следует краткое обсуждение и конструктивная обратная связь от учителя, а также комментарии от других групп. (Пример: Wie fühlte ihr euch in der Rolle? Was war schwierig?).
Критерии оценивания:
-Взаимодействие и коммуникация. Способность слушать. реагировать и поддерживать беседу- 2 балла
-Лексика. Уместность и разнообразие словарного запаса- 1 балл
-Граммотность и корректность. Правильно построение высказываний- 1 балл
-Беглость речи. Темп и интенсивность, характерная для уровня В1- 2 балла
-Достижение коммуникативной цели. Насколько успешно участники решили задачу- 2 балла
Итоговая оценка должна быть с акцентом на ключевые критерии для задания (например, взаимодействие и достижение цели, нежели безупречная грамматика).
Технические устройства и материалы: интерактивная доска, бумажные карточки, подготовленные учителем заранее.
Оценка задания Елизаровой Ирины (4 преп. нем.)
Удалить1) соответствует выбранному уровню по CEFR- 1 балл
2) сформулирована цель, но нет четких задач - 1 балл
3) развивает заявленные умения и навыки - 1 балл
4) четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся, даны опоры - 1 балл
5) использованы цифровые технологии - 1 балл
6) прописаны критерии - 1 балл
Итого: 6/6
Пример группового интерактивного задания по английскому языку. Уровень владения языком по CEFR: В2.
ОтветитьУдалитьИспользуемые ООР: https://youtu.be/8dnVZibrV6g?si=8Isd80ooAUhrx8y0 ( с ВПН)
Цель задания: развить навыки устной диалогической речи, способность четко выражать и обосновывать собственные взгляды, а также эффективно использовать языковые средства ведения обсуждения и аргументации, подкрепляя высказываемые идеи примерами и фактами.
Формулировка заданий для учащихся: Watch the video and discuss the main arguments for and against the death penalty. Do you believe that the death penalty should be abolished due to ethical and legal concerns, or is it necessary for maintaining justice and public safety? Divide into two groups: supporters of the death penalty and opponents. Conduct a debate, using information from the video and your own experience, as well as incorporating introductory phrases.
Introductory phrases:
“I understand your argument, however, consider this point...”
“Respectfully, I disagree because…”
“This is best exemplified by…”
“An example of this would be…”
“Could you clarify what you mean by that?”
“How do you respond to concerns about human rights?”
“Our group strongly supports the idea that…”
“We maintain the position that…”
“The foundation of our argument lies in…”
Вспомогательные вопросы для дебатов:
1. What moral and ethical arguments exist against the death penalty?
2. What advantages and functions does the death penalty serve in the justice system?
3. How effective is the death penalty as a means of deterring crime?
4. What are the risks of judicial errors and their consequences?
5. How does the death penalty impact society and the justice system in general?
Этапы выполнения задания:
a) Преподаватель показывает видео. После просмотра студенты обсуждают ключевые идеи и тезисы, аргументы, делятся мнениями за/против смертной казни b) Группа учащихся делится на две группы — «за» и «против» смертной казни, основываясь на своих мнениях. Каждая группа готовит 5-6 аргументов и контраргументов с использованием вводных фраз. c) Учитель объясняет регламент проведения дебатов и правила уважительного общения. Каждой группе выделяется 10 минут на презентацию своей позиции, аргументов и контраргументов и ответы на вопросы оппонентов. d) Итоговое обсуждение, анализ результатов дебатов, коррекция языковых ошибок.
Критерии оценивания:
Отсутствие грубых грамматических и лексических ошибок -1 б
Использование вводных и связующих фраз - 1 б
Активность и участие во время дебатов - 1б
Соблюдение правил ведения диалога и дебатов 1 б
Связность, логичность и беглость речи - 1 б
Итого: максимум 5 б
Время выполнения: 40-45 минут
Форма организации учебной деятельности: групповая Технические устройства: компьютер/ноутбук с доступом в Интернет, динамиками, ВПН ( для видео с Youtube)
Оценка задания Царьковой Миланы
Удалить1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 б
2. четко сформулирована цель и задачи - 0,5 б (цель есть, задач нет)
3. pазвивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки - 1 б
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1б
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 б
6. прописаны критерии оценивания - 1б
Итог: 5,5/6
ОтветитьУдалить1. Цель: научиться спрашивать, отвечать на вопросы и обмениваться идеями и информацией по знакомой тематике, а также научиться выполнять простые коммуникативные задачи (Необходимый уровень владения языком по CEFR – А2)
2. Формулировка задания: You and your friend are going to adopt a pet but you don’t know which one to choose. It seems that each of you wants a different pet. One of you wants a quiet pet like a fish or a turtle. Another wants an active pet that they can take for a walk. Someone wants to keep it in a cage or a terrarium and the other planning on buying it a soft bed. Talk together and decide who to adopt.
3. Этапы реализации задания:
1) Учитель показывает слайд с изображениями разных домашних животных и предлагает ученикам обсудить какое животное они бы выбрали и почему. Учитель следит, чтобы высказался каждый ученик.
2) Затем учитель разбивает учеников по парам и выдаёт карточки с предпочтениями касаемо питомцев, например:
“I would like a pet to be active.”
“I would like a quiet pet.”
“I would like a fluffy pet.”
Помимо карточек с ролями, учитель также выдаёт ученикам карточки с клише, грамматической и лексикой, связанной с питомцами.
Ученикам даётся 2 минуты на ознакомление с ролями и повторение клише, грамматики и лексики.
3) Начинается обсуждение. Ученики ведут диалог, используя подготовленные клише и выученную лексику и пытаются договориться о том, какое животное им подойдёт.
4) После обсуждения каждая пара должна объяснить какое животное они выбрали и почему.
5) После учитель контролирует ошибки, например, ошибки в произношении (учитель не прерывает учеников во время выполнения задания, а лишь записывает ошибки, чтобы обсудить их после), а также хвалит учеников за хорошую работу.
4. Организация учебной работы: в парах
5. Критерии оценивания:
Связность речи – 2 балла
2 балла – высказывания ученика абсолютно логичны и понятны
1 балл – иногда ученик допускал незначительные ошибки в высказываниях
0 баллов – высказывания ученика во основном были непонятны
Решение коммуникативной задачи 1 балл
1 балл – коммуникативная задача была решена
0 баллов – коммуникативная задача не была решена
Верное использование клише 1 балл
1 балл – все или большая часть клише были использованы верно
0 балл – все или большая часть клише были использованы неверно
Взаимодействие с собеседником 2 балла
2 балла – ученик проявлял вежливость и инициативу, не перебивал собеседника, логично реагировал на доводы и вопросы
1 балл – в целом ученик взаимодействовал с собеседником, но возможно, допускал ошибки, например, логично реагировал на доводы и вопросы, но не проявлял особой инициативы и наоборот.
0 баллов – ученик проявлял невежливость и/или не проявлял инициативы, ответы были не связаны с доводами и вопросами собеседника
Итого: 6 баллов
Задание рассчитано на 45 минут
6. ПК/ноутбук преподавателя, проектор. Другие материалы: заранее подготовленные карточки с ролями, а также с клише, грамматикой и лексикой.
Оценка задания Хафизуллиной Элины, 1 гр. преп.
Удалить1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR + 1 балл
2. Четко сформулированы цель и задачи + 1 балл
3. Развивает заявленные умения и навыки + 1 балл
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся, даны опоры. Даны вводные фразы, видео + 1 балл
5. Прописаны используемые цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы, такие как компьютер, ноутбук с доступом в интернет, колонки + 1 балл
6. Четко прописаны критерии оценивания + 1 балл
ВАРИАНТ 2:
ОтветитьУдалитьТема: Экология и транспорт
Уровень по CEFR: B1 (Intermediate)
Цель: Формирование и развитие умений осуществлять диалогическое общение и поиска компромисса с добавлением личного мнения в условиях ограниченного времени.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ:
- Развить умение инициировать дискуссию и поддерживать обсуждение различных точек зрения на актуальную проблему;
- Сформировать умение запрашивать дополнительную информацию и уточнять позицию собеседника;
- Закрепить умение выражать согласие/несогласие и аргументировать своё мнение;
- Развить способность реагировать на непредвиденные повороты разговора и адаптировать свою речь;
- Совершенствовать умение использовать разнообразные лексические и грамматические средства для убеждения;
- Создать условия для развития коммуникативной компетенции в контексте группового взаимодействия.
ФОРМУЛИРОВКА ЗАДАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Scenario: You are a team at an innovative company developing a new project: "EcoMove: Public Transport of the Future". You need to present a concept to the city mayor. Before that, hold a team meeting to agree on three key aspects:
1. Design & Features: What will it look like? (Comfort vs. Capacity)
2. Environment: How eco-friendly will it be? (Solar power, electric, materials)
3. Money: Is it expensive to build? Will tickets be cheap or expensive?
Your Goal: Listen to each colleague, argue your position based on your role card, and come to a final agreement on the project concept by filling “Project Summary Form”.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАНИЯ
УдалитьЭтап 1: Функциональная языковая нагрузка (8 минут)
1. Учитель показывает видео из ресурса British Council "Agreeing & Disagreeing":
o Strong agreement: "I couldn't agree more."
o Polite disagreement: "I see your point, but..."
o Suggestion (Modals): "We could...", "We should..."
2. Учитель задаёт вопрос классу "Should cars be banned in the cities?". Ученики должны отреагировать, используя одну из фраз из видео.
Этап 2: Разминка и изучение лексики (5 минут)
1. Учитель выводит тему урока на доске "Eco-Transport", затем знакомит учеников с предстоящим заданием.
2. Затем учитель выводит на экран и знакомит учеников со списком слов, который они могут использовать в своей беседе: vehicle, pollution, destination, fare, environmentally friendly, renewable energy , sustainability, urban area, budget, profit, expensive, cost-effective, investment, air conditioning, wheelchair access, spacious, capacity.
Этап 3: Распределение ролей и ознакомление (5 минут)
Класс делится на группы по 4 человека. Раздаются карточки (Role Cards).
• Role A: The Designer
o Focus: Comfort and Style.
o Opinion: "It must look futuristic. We need leather seats, huge windows, and free Wi-Fi everywhere. People won't use it if it's ugly."
• Role B: The Ecologist
o Focus: Nature and Zero Emissions.
o Opinion: "We must use 100% solar energy and recycled materials. No plastic inside! Speed is not important, saving the planet is."
• Role C: The Financial Manager
o Focus: Saving Money.
o Opinion: "Solar panels and leather seats are too expensive! We need a practical, cheap bus. Tickets must be affordable. Let's cut the budget."
• Role D: The Marketing Expert (Sociologist)
o Focus: People's Needs.
o Opinion: "People want speed and safety. Also, the project needs a cool name and logo. If it's too expensive, no one will buy a ticket."
(Учащиеся изучают роли 3 минуты, готовят 1-2 аргумента)
Этап 4: Ведение дискуссии (14 минут)
Структура дискуссии:
– Фаза 1 (4 мин): Каждый участник высказывает свою главную идею (по 1 минуте).
– Фаза 2 (5 мин): Открытая дискуссия. Участники задают уточняющие вопросы, возражают, ищут компромиссы. Учитель раздаёт "Project Summary Form" (краткий бланк):
• Transport Name: ________
• Main Power Source: ________
• Ticket Price (Low/Mid/High): ________
• Design code: _________
• Key Features: ________
– Фаза 3 (5 мин): Группа заполняет "Project Summary Form"
Учитель ходит между группами, слушает, делает заметки, но не вмешивается, кроме как для напоминания о временных рамках.
Этап 3: Презентация результатов (8 минут)
Один спикер от группы (или вся группа) презентует решение e.g: "We decided to create a tram called 'GreenRay'. It will use solar power. It was expensive, but we agreed to reduce the design costs to keep the tickets cheap..."
Класс может задавать вопросы группам.
Этап 4: Рефлексия и оценка (5 минут)
Учитель разбирает ошибки (Delayed correction) и хвалит за удачно использованную лексику/грамматику. В конце задаёт вопрос классу: "Which role was the hardest to argue with?"
ТРЕБОВАНИЯ
УдалитьВременные рамки: 45 минут
Форма организации учебной деятельности: Групповая (малые группы, работающие одновременно параллельно)
Технические устройства:
- Компьютер учителя и проектор (для объяснения грамматических тем)
- Распечатанные карточки ролей и форма для заполнения для каждой команды
- Таймер (на телефоне или проекторе) для отслеживания времени
Материалы:
- Карточки с ролями (распечатанные или цифровые)
- Листы для заметок участников (при необходимости)
Использование ООР:
1) Используемая лексика - https://www.cambridgeenglish.org/Images/506887-b1-preliminary-vocabulary-list.pdf
2) Речевые клише согласия/несогласия - https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/speaking/b1-speaking/agreeing-disagreeing
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
1. Содержание и Коммуникативные Стратегии
- Активное участие: Инициативность, аргументация своей позиции, уточняющие вопросы, убедительные ответы на возражения, готовность к компромиссу.
- Ведение диалога: Понимание чужих позиций, соблюдение этики общения (не перебивать), логическая связь реплик, ориентация на решение задачи.
2. Языковое Оформление
- Точность (Accuracy): Корректное использование грамматики
грубых ошибок.
- Связность (Coherence & Cohesion): Логика изложения, использование слов-связок (however, therefore), чёткая структура речи.
- Диапазон (Range): Разнообразная лексика по теме, использование различных грамматических структур и речевых клише (I agree, I beg to differ).
- Беглость (Fluency): Естественный темп, уверенная речь, минимум пауз и слов-паразитов, понятное произношение.
ШКАЛА ОЦЕНИВАНИЯ - https://docs.google.com/spreadsheets/d/1nnD-3ZBfzQBfipXFdjWBklZ28F9pN0FqAeh3pMx2ixg/edit?usp=sharing
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
После выполнения этого задания учащиеся смогут:
- Уверенно выражать и отстаивать своё мнение в контексте группового обсуждения
- Адекватно реагировать на возражения и приводить убедительные контраргументы
- Активно слушать и учитывать позиции других участников в дискуссии
- Использовать разнообразные лингвистические средства для выражения согласия, несогласия и уточнения
- Находить компромиссы и решения в конфликтных ситуациях
- Поддерживать естественный темп и связность в диалогах
- Развить уверенность в себе при публичном выступлении на иностранном языке
СООБЩЕНИЕ 1/2
ОтветитьУдалитьГрупповое интерактивное задание по английскому языку - структурированные дебаты
Уровень владения языком по CEFR: B2
Тема: Is AI a threat to human creativity?
Цель:
Развить умение вести структурированную дискуссию с разных точек зрения на сложную современную тему, используя убедительные аргументы и спонтанный диалог.
Задачи:
1. Критически проанализировать тему и сформулировать логичные аргументы и контраргументы.
2. Попрактиковаться в спонтанном взаимодействии: задавать вопросы, уточнять и оспаривать точки зрения.
3. Использовать клише и речевые формулы для организации мыслей, выражения согласия и несогласия в дипломатичной форме.
4. Научиться вести совместное обсуждение для глубокого изучения темы.
Инструкция для учащихся:
Welcome to the special discussion: "The Creative Crossroads: Humanity vs. AI." The class will be divided into two teams: Team A: Supporters. You believe that AI is a powerful tool that can enhance, rather than replace, human creativity. It opens up new artistic possibilities and democratizes the creative process. Team B: Skeptics. You believe that excessive reliance on AI threatens genuine human self-expression, devalues artistic skill, and can lead to cultural unification. Your goal is to defend your team's position in a respectful debate, challenge the opponents' point of view, and explore the nuances of this issue. The discussion should go beyond simple pros and cons to a deeper exchange of ideas.
Этапы работы:
1. Подготовка и мозговой штурм ( всего: 15 минут)
• Преподаватель делит учащихся на две команды.
• Каждая команда собирается вместе для обсуждения
• Используя платформу для совместной работы (Google Docs) каждая команда создает общий документ, чтобы наметить свои аргументы. Командам следует обдумать основной тезис (2-3 ключевых пункта), возможные контраргументы другой стороны и как на них парировать, реальные примеры (из искусства, музыки, литературы и т.д.) в поддержку их утверждений, преподаватель предоставляет общий онлайн-документ или распечатку для каждой команды с полезными фразами для дебатов (например, "To build on that point...", "That's a valid concern, however...", "Could you elaborate on what you mean by...?").
2. Структурированные дебаты и открытое обсуждение ( всего: 30 минут)
• Вступительные речи (5 минут): У каждой команды есть примерно 2 минуты, чтобы четко и убедительно представить свою основную позицию.
• Перекрестные вопросы и опровержения (15 минут): Команды обращаются друг к другу напрямую. Этот этап следует структурированному, но гибкому формату: Участник Команды A задает вопрос Команде B или оспаривает конкретный пункт. Участник Команды B отвечает. Затем участник Команды B может задать вопрос Команде A. Участник команды А отвечает. Преподаватель выступает в роли модератора,обеспечивая равное участие и направляя поток беседы.
• Открытое обсуждение (10 минут): Обсуждение становится более свободным. Учащиеся могут выступать, поддерживая товарищей по команде, вводя новые аспекты или прося уточнений. Целью выступает живой, интерактивный диалог, в котором учащиеся слушают и реагируют друг на друга.
3. Подведение итогов и рефлексия (10 минут): Преподаватель предлагает высказать заключительные мысли по одному представителю от каждой команды. Преподаватель может спросить: "Какой аргумент сегодня прозвучал для вас наиболее убедительно, даже если он был от противоположной стороны?" или любой другой вопрос, подытоживая общее обсуждение. Преподаватель дает краткую обратную связь по содержанию и языку, использованному во время дебатов.
Общее время на выполнение: 55 минут
СООБЩЕНИЕ 2/2
УдалитьОпоры и ресурсы:
• Документ или распечатка с клише для дебатов, разделенными по категориям (Stating your view, Agreeing/Disagreeing, Interrupting politely, Managing discussion).
• Короткое 2-3 минутное видео (опционально): В самом начале можно показать короткий видеоролик с примерами искусства, созданного ИИ, и традиционного искусства, чтобы вызвать идеи.
• Документ для совместного мозгового штурма (Google Docs)
Критерии оценивания и что на них влияет:
Отлично (5) - четкие, логичные аргументы с примерами, эффективное опровержение доводов оппонентов, попытки отвечать на контраргументы. Учащийся активно участвует, слушает и реагирует спонтанно. Речь беглая, реплики хорошо выстроены по времени. Использует широкий диапазон лексики и сложных структур точно. Только незначительные ошибки. Естественно использует фразы для дебатов, чтобы структурировать свои реплики, соглашаться/не соглашаться и направлять обсуждение.
Хорошо (4) - аргументы есть, но они могут быть простыми или без поддержки, небольшие трудности с контраргументацией. Учащийся участвует регулярно. Речь в основном беглая, с незначительными паузами. Использует уместную лексику и структуры. Некоторые ошибки не мешают пониманию. Уместно использует несколько дискурсивных маркеров для управления своей очередью высказывания.
Удовлетворительно (3) - аргументы неясны или не по теме. Участие ограничено или сводится к прочтению ранее записанного текста. Заметные паузы и колебания. Использует базовый язык. Ошибки часты и иногда могут вызвать недопонимание. Использует ограниченный набор базовых связок. Очередность высказываний неловкая
Неудовлетворительно (2) - аргументы отсутствуют. Минимальное участие. Речь прерывистая и мешает коммуникации. Языка недостаточно для передачи идей. Ошибки серьезно затрудняют понимание. Не использует дискурсивные маркеры. Взаимодействие несвязное.
Технические требования:
Доступ в интернет для совместных и общих документов. Проектор, компьютер и колонки для опционального видео.
Оценка задания Гелунец Стефании, группа МКК1
Удалить1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
2. Четко сформулирована цель и задачи - 0 баллов (не прописаны микро, макроумения и навыки)
3. Развивает/формирует заявленные умения и навыки - 1 балл
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся, даны опоры - 1 балл
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл
6. Прописаны критерии оценивания - 1 балл
Итого: 5/6
Жанр диалогической речи: Problem-solving dialogue (совместное решение задачи)
ОтветитьУдалитьТема: “Planning a weekend trip”
Уровень по CEFR: A2
Цель:
Развитие умений диалогической речи в типичных бытовых ситуациях.
Задачи:
1)Научить учащихся задавать и отвечать на простые вопросы.
2)Развивать умение уточнять информацию и корректировать партнёра.
3)Формировать навыки выбора из предложенных вариантов и достижения договорённости.
4)Учить поддерживать короткую беседу и реагировать на реплики собеседника.
Микроумения:
1)задавать простые вопросы (Where? When? How much?),
2)выражать предпочтение (I prefer…, I’d like…),
3)соглашаться/несоглашаться (I agree / I’m not sure / Maybe we can…),
4)уточнять (Do you mean…?, So, we go on Saturday?).
Макроумения:
1)поддержание диалога,
2)логичное продвижение к совместному решению,
3)взаимодействие и взаимопонимание в паре.
Использовано Короткое видео “Top 5 Weekend Trip Ideas” (1:10–3:00)
Технические условия:
Компьютер, интернет, динамики/проектор.
Формулировка задания (для студентов):
You are going to watch a short video about weekend trip ideas. After watching, work in pairs. Your task is to plan a weekend trip together. Discuss where to go, how much you want to spend, what activities you prefer, and what time you would like to leave. Reach an agreement and be ready to present your plan to the class.
Этапы реализации задания:
1. Групповое введение: преподаватель задаёт вопросы: Do you like travelling? Where do you usually go?
2. Просмотр видео. Учащиеся делают краткие заметки (место, цена, вид активности).
3. Работа в парах:
каждый выбирает 2–3 варианта, которые ему нравятся;
партнёры обсуждают и предлагают свои идеи;
задают друг другу вопросы, уточняют детали;
приходят к общему решению.
Обход учителя: преподаватель слушает мини-диалоги, помогает, при необходимости предоставляет лексические подсказки.
Презентация: каждая пара кратко рассказывает о своём плане.
Обсуждение: класс выбирает самый удачный вариант путешествия.
Критерии оценивания (макс. 6 баллов):
6 баллов - ученик активно участвовал, задавал и отвечал на вопросы, использовал изученные фразы, вёл диалог уверенно, делал минимум ошибок, помог достичь договорённости.
4 балла - ученик участвовал в диалоге, задавал или отвечал на вопросы, сделал несколько ошибок (4–6), иногда затруднялся с подбором слов, но задача выполнена.
2 балла - участие минимальное; ученик задавал 1–2 простых вопроса или давал короткие ответы; много ошибок, не смог внести вклад в решение задачи.
0 баллов - участие отсутствовало; ученик не общался или говорил односложно, диалог не состоялся.
Организация работы:
Парная работа
Время выполнения:
25–30 минут
Задание для развития умений диалогической речи (уровень A2)
ОтветитьУдалитьТема: A Visit to the Doctor
Цель задания:
Развить навыки ведения диалога в типичной повседневной ситуации (врачебный приём). Учащиеся должны научиться задавать и отвечать на вопросы по теме здоровья, обмениваться информацией о симптомах, задавать уточняющие вопросы и следовать рекомендациям врача.
Задания:1) Подготовительный этап (активизация лексики):
Обсуждение в парах:
Учащиеся обсуждают, что они обычно делают, когда чувствуют себя плохо. Какие слова и фразы могут использовать для описания симптомов?
Например: -I have a headache;-I feel dizzy; -My stomach hurts; I have a sore throat.;I have a fever; -I feel nauseous; I have a cough. (Учащиеся записывают эти фразы и обсуждают их с партнером).
2)Выделение полезных фраз для общения с врачом:
Учитель помогает учащимся выделить ключевые фразы для диалога с врачом:
-I have a sore throat.
-What should I do?
-How long have you had the symptoms?
-Do you have a fever?
How do you feel?
-I think you need rest.
-I recommend taking this medicine.
3) Основное задание (прослушивание и ролевые игры):
Прослушивание диалога между врачом и пациентом:
Учитель или студент может продемонстрировать пример диалога. Например, учитель играет роль врача, а студент — пациента. В диалоге должны быть использованы фразы из подготовительного этапа:
Пример диалога:
Пациент: I have a sore throat.
Врач: How long have you had the sore throat?
Пациент: For two days.
Врач: I think you have a cold. You should drink plenty of fluids and rest.
После этого студенты прослушивают диалог, внимательно следя за структурой речи и ключевыми фразами.
Ролевые игры:
Студенты в парах или группах разыгрывают сцены между врачом и пациентом. Один студент играет роль врача, другой — пациента. Врач задает вопросы о симптомах пациента и предлагает решение. Пациент сообщает о своих ощущениях и следит за указаниями врача.
Примерный сценарий ролевой игры:
Пациент жалуется на головную боль или другие симптомы.
Врач задает вопросы:"How long have you felt this way?";"Do you have a fever?"
"Have you been taking any medication?"
Пациент сообщает свои симптомы.
Врач дает рекомендации:"I think you have a cold. You should rest and drink plenty of fluids."
Каждый студент должен поочередно сыграть обе роли (врач/пациент), чтобы закрепить обе стороны диалога.
Просмотр видео:
Просмотрите видео:https://youtu.be/44SL8i8h0dg?si=77jlpf8WyaBbt-HE
После просмотра, обсуждение , какие фразы были использованы в видео. Студенты могут выделить полезные выражения, которые они смогут использовать в ролевых играх.
4. Заключение:
Обсуждение в классе:
После завершения ролевых игр студенты обсуждают, какие фразы были трудными для них в ходе игры. Какие слова и выражения были новыми или сложными? Как они смогли их использовать в контексте? Какие фразы им помогли во время игры?Также можно обсудить, как учащиеся могли бы использовать эти фразы в реальной жизни.
5.Критерии оценивания:
-Понимание и использование лексики, связанной с темой
Макс. 2 балла
Студенты должны правильно использовать фразы для описания симптомов и общения с врачом.
-Четкость в ответах и корректность произношения
Макс. 2 балла
Студенты должны четко и понятно произносить фразы, избегая ошибок в произношении.
-Соблюдение структуры диалога, умение правильно реагировать на вопросы
Макс. 2 балла
Студенты должны соблюдать структуру диалога и правильно отвечать на вопросы врача или пациента.
-Участие в ролевой игре, активное использование изученной лексики и фраз
Макс. 2 балла
Студенты должны активно участвовать в ролевой игре, используя изученные фразы и лексические единицы.
6.Время выполнения: 35-40 мин.
7.Технические устройства:Компьютер/ноутбук с доступом в интернет; Колонки для воспроизведения диалога;Дополнительные материалы (распечатки фраз,).
Оценка задания Черновой Софии 3МКК:
Удалить1.Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
Задание соответствует уровню A2, с подходящей лексикой и простыми структурами.
2.Четко сформулирована цель и задачи - 1 балл
Цель ясна, задачи чётко прописаны (включая микро- и макроумения).
3.Развивает/формирует заявленные умения и навыки - 1 балл
Задание развивает умения ведения диалога, обмена информацией и уточнения вопросов.
4.Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся, даны опоры - 1 балл
Этапы выполнения задания чёткие, с понятными инструкциями и поддержкой.
5.Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл
Использование видео с YouTube — актуально и эффективно.
6.Прописаны критерии оценивания - 1 балл
Критерии оценивания ясные и измеримые.
Итог: 6/6
оценка задания Такунцевой Юлии МКК3:
Удалить1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR — 1 балл
Задание соответствует уровню A2. Используемая лексика и структуры просты и понятны для учащихся этого уровня, тема «A Visit to the Doctor» типична для повседневного общения.
2. Четко сформулирована цель и задачи (микро- и макроумения) — 1 балл
Цель задания ясна: развитие навыков ведения диалога в типичной ситуации, умение задавать и отвечать на вопросы, обмен информацией, уточнение деталей. Задачи подробно прописаны, включают микроумения (лексика, произношение) и макроумения (ведение диалога, взаимодействие в паре).
3. Развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки — 1 балл
Задание сочетает подготовку лексики, прослушивание диалога, ролевые игры и обсуждение, что эффективно развивает диалогические навыки и проверяет их в практике.
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры — 1 балл
Этапы подробно расписаны: обсуждение, активация лексики, выделение ключевых фраз, прослушивание, ролевые игры, обсуждение после игры. Есть опоры: фразы, пример диалога, видео.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы — 1 балл
Применено видео с YouTube для прослушивания и анализа диалога, использование компьютера и колонок.
6. Прописаны критерии оценивания — 1 балл
Критерии оценивания детализированы: понимание и использование лексики, четкость и произношение, структура диалога, активность в ролевой игре.
Итог: 6/6
Групповое интерактивное задание по английскому языку
ОтветитьУдалитьУровень: B1
Цель задания: развить умения диалогической речи в жанре обсуждения и совместного принятия решения; формировать навыки аргументации, уточнения информации, согласования своих предпочтений с участниками группы.
Задачи:
– формировать умение выражать собственное мнение и реагировать на мнения других;
– развивать умение запрашивать уточняющую информацию;
– практиковать конструкции для предложения вариантов решения;
– улучшать навыки взаимодействия в группе на знакомую тематику.
Формулировка задания для обучающихся:
Тема: Choosing the Best Weekend Activity for Your Group
Вам будет предложено короткое видео с обзором трёх идей для выходных: однодневный поход, посещение музея, городской квест. После просмотра вам необходимо в группе обсудить и выбрать один вариант, который подойдёт всем участникам. Цель - прийти к общему решению, учитывая предпочтения каждого.
Группе необходимо:
1. обменяться мнениями о каждом варианте;
2. задать друг другу уточняющие вопросы;
3. привести аргументы «за» и «против»;
4. согласовать итоговый выбор и объяснить, почему именно он был выбран.
Suggested Functional Phrases (опоры):
Для выражения мнения:
I think this activity is a good idea because…
From my point of view…
Для согласия/несогласия:
I agree with you because…
I’m not sure about that. Maybe we should…
Для уточнения:
What do you mean by…?
Could you explain why…?
Для предложений:
How about trying…?
Why don’t we choose…?
Для сравнения вариантов:
This seems more suitable because…
On the other hand…
Этапы выполнения (scaffolding):
1. Просмотр видео (5 минут).
Преподаватель показывает короткий видеоролик. После просмотра участники называют запомнившиеся варианты и их основные преимущества/недостатки.
2. Формирование групп (5 минут).
Студенты объединяются в группы по 4-5 человек. Каждая группа получает краткое описание трёх активностей.
3. Обсуждение (10-12 минут).
Студенты обмениваются мнениями, задают вопросы, используют фразы-опоры, приводят аргументы и принимают совместное решение. Преподаватель наблюдает и оказывает минимальную поддержку.
4. Представление итогового решения (3-5 минут на группу).
Каждая команда кратко объясняет:
– какой вариант выбран;
– какие аргументы оказались решающими;
– какие варианты были отвергнуты и почему.
5. Рефлексия (3 минуты).
Преподаватель задаёт вопросы:
– что было самым сложным в обсуждении?
– какие речевые фразы помогли больше всего?
– легко ли было прийти к общему решению?
Использование цифровых технологий:
В задании используется просмотр учебного видео и электронные карточки с описанием вариантов (например, подготовленные учителем в Google Slides или аналогичном редакторе).
Критерии оценивания:
1. Задание соответствует уровню B1.
2. Цель и задачи сформулированы чётко.
3. Умения, заявленные в задачах, действительно формируются.
4. Этапы задания понятны, даны речевые опоры.
5. Применены цифровые ресурсы для создания интерактивности.
6. Прописаны критерии оценивания.
Итоговая оценка - 6 баллов.
Оценка задания Волковой Киры МКК3 (B1, групповое интерактивное задание)
Удалить1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
Задание полностью соответствует уровню B1. Тема «выбор активности на выходные» - повседневная, типичная для B1; используемые функции речи (выражение мнения, согласие/несогласие, уточнение) - ключевые для уровня. Лексика и фразы-опоры соответствуют дескрипторам CEFR (“can exchange information on familiar matters”, “can express opinions and give brief reasons”). Баллы: 1
2. Чётко сформулирована цель и задачи (микро- и макроумения) - 1 балл
Цель и задачи описаны ясно: развитие умений диалогической речи, навыков аргументации, уточнения информации, согласования решений. Отдельно выделены микроумения (запрос уточнения, выражение мнения) и макроумения (взаимодействие в группе, совместное решение). Формулировки конкретные и методически корректные. Баллы: 1
3. Развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки - 1 балл
Задание действительно формирует все заявленные умения:
1)устное взаимодействие в группе,
2)умение аргументировать и выражать мнение,
3)умение задавать уточняющие вопросы,
4)навыки достижения консенсуса. Функциональные фразы напрямую поддерживают эти умения; устный финальный отчёт группы служит элементом контроля. Баллы: 1
4. Чётко и понятно прописаны этапы выполнения (scaffolding), даны опоры - 1 балл
Этапы структурированы логично: просмотр → формирование групп → обсуждение → презентация решения → рефлексия. Каждый шаг понятен учащимся и выстроен по принципу постепенного усложнения. Наличие фраз-опор делает выполнение доступным для уровня B1. Баллы: 1
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл
Используется учебное видео (цифровой ресурс), электронные карточки, что делает задание интерактивным и современным. Применение технологических средств уместно и способствует повышению вовлечённости. Для максимального балла этого достаточно. Баллы: 1
6. Прописаны критерии оценивания - 1 балл
Критерии указаны чётко и соответствуют целям задания: уровень, цель, сформированность умений, этапы, цифровые ресурсы, наличие критериев. Подход позволяет объективно оценить выполнение. Хотя критерии не включают балльное распределение для студентов, они полностью подходят для оценивания методической разработки. Баллы: 1
Итог: 6 / 6
Задание отлично продумано: соответствует уровню B1, содержит ясные цели, хорошо описанные этапы, функциональные фразы, логичную структуру и современные цифровые элементы. Методически грамотная и полностью завершённая работа.
Пример группового интерактивного задания по английскому языку.
ОтветитьУдалитьУровень: В2
Используемые ОРР: https://learnenglish.britishcouncil.org/general-english/video-zone/living-two-languages-finland
Цель: развить навыки диалогической речи, умение приводить аргументы на основе прослушанного материала.
Материалы и оборудование: карточки с аргументами и опорными фразами, компьютер для просмотра видеоматериала.
Этапы выполнения задания:
Прежде чем посмотреть видео, ученикам предлагается ответить на следующие вопросы:
Do you know anyone who speaks more than one language? How do they use their languages in everyday life?
Have you ever switched between two languages while talking? When and why?
What do you think are the advantages of living in a bilingual environment?
Учитель предлагает просмотреть видео дважды. После первого прослушивания ученики должны ответить на контекстные вопросы, направленные на общее понимание текста:
Why do people in some Finnish towns switch between Finnish and Swedish in everyday conversations?
What does the law in bilingual areas require regarding road signs?
Why do some people in Finland consider bilingualism a cultural richness rather than a problem?
Why does one person in the text say that “everybody in the whole world should speak more languages”?
Ученики просматривают видео повторно, после чего учитель делит их на две группы, каждой из которых предлагается занять одну позицию (Position 1: Bilingualism is a cultural treasure and an advantage for society. Position 2: A bilingual environment can cause difficulties and requires effort)
Учитель раздает каждой группе “Useful phrases”, которые необходимо использовать при аргументировании:
Для 1 группы:
I believe that bilingualism enriches…, because…
An example from the text shows that…
This proves that having two languages makes society…
Bilingualism contributes to the fact that people…
Furthermore, the text says…, which confirms that…
Для 2 группы:
I think that bilingualism can create problems such as…
The text mentions a situation where…, which shows that…
This requires additional effort because…
Not everyone is ready to…, therefore…
The main difficulty is that…
Группам дается 15 минут на подготовку аргументов, после чего одна из групп говорит свой первый аргумент. Другая группа должна привести контраргумент. Так проводятся дебаты.
Оценивание:
5 points: The student provides well-developed, accurate arguments directly based on the video content; uses specific examples or references from the text.
3–4 points: Arguments are mostly correct and connected to the video, though some may lack detail.
1–2 points: Arguments are general, only loosely related to the video; limited use of evidence.
0 points: No arguments related to the video are provided.
Оценка задания Шестаковой Александры
Удалить1. Задание соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 б
2. Четко сформулирована цель и задачи - 1б
3. Развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки - 1б
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся, даны опоры - 1б
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1б
6. Прописаны критерии оценивания - 1б
Итого: 6 баллов
Групповое интерактивное задание на уровень B2
ОтветитьУдалитьТема задания:
„Internationale Musik-Trends: Was du hören solltest“
Цель задания:
1. Развить навыки устной диалогической речи на уровне B2.
2. Научиться высказывать и аргументировать свою точку зрения по вопросам музыкальных трендов в разных странах.
3. Усилить способность вести диалог без подготовки, акцентируя внимание на современных международных музыкальных тенденциях.
Задачи:
Микроумения и навыки:
1. Способность четко выражать свое мнение о музыкальных трендах.
2. Обоснование своей точки зрения с помощью примеров (например, упоминание определенных жанров и исполнителей).
3. Использование разнообразных способов связи мыслей (например, причинно-следственные конструкции, вводные слова).
Макроумения и навыки:
1. Ведение диалога без значительных пауз и ошибок.
2. Поддержание разговорного темпа, участие в дискуссии.
3. Обсуждение актуальных музыкальных жанров и трендов на B2 уровне.
Этапы выполнения задания:
Lesen Sie das Thema „Musiktrends“ und besprechen Sie, was ein Musiktrend ist. Überlegen Sie, wie moderne Musikrichtungen mit Kultur und verschiedenen Ländern verbunden sind. Lesen Sie einen Artikel über beliebte Musiktrends der letzten Jahre und besprechen Sie ihn.
Teilen Sie sich in Gruppen von 3–4 Personen auf und wählen Sie einen beliebten Musiktrend, der weltweit bekannt geworden ist (zum Beispiel: Popmusik, Rap, K-Pop). Diskutieren Sie in der Gruppe und bereiten Sie Antworten auf folgende Fragen vor: Warum ist dieses Genre so populär geworden? Wie beeinflusst dieser Trend die Musikvorlieben in verschiedenen Ländern? Mit welchen Künstlern oder Bands wird dieser Stil am häufigsten in Verbindung gebracht?
Präsentieren Sie Ihre Ergebnisse vor der Klasse, stellen Sie Fragen an andere Gruppen und teilen Sie Ihre Meinung. Zum Schluss fassen Sie die Ergebnisse in der Gruppe zusammen, hören Sie sich die Kommentare der Lehrkraft an und nehmen Sie an der gemeinsamen Reflexion teil.
Критерии оценивания (с баллами):
Языковое соответствие уровню B2:
0 баллов: Не может выразить свои мысли по теме.
1 балл: Использует простые фразы, есть ошибки в грамматике.
2 балла: Выражает свои мысли четко, с небольшими ошибками.
3 балла: Безошибочно и уверенно выражает свои мысли, использует разнообразные фразы.
Аргументация и логика:
0 баллов: Нет аргументов, просто повторяет информацию.
1 балл: Аргументы есть, но они недостаточно убедительные.
2 балла: Аргументы хорошие, но не всегда хорошо связаны.
3 балла: Аргументы логичные и хорошо аргументированы, примеры из жизни.
Участие в дискуссии:
0 баллов: Не участвует в дискуссии.
1 балл: Участвует, но с трудом.
2 балла: Участвует уверенно, задает вопросы, комментирует.
3 балла: Активно участвует, поддерживает диалог и делится мыслями.
Использование цифровых технологий:
0 баллов: Не использует видео/другие ресурсы.
1 балл: Использует ресурсы, но не очень эффективно.
2 балла: Использует ресурсы, но мог бы использовать их лучше.
3 балла: Ресурсы используются эффективно и разнообразно.
Итоговая оценка:
0-3 балла: Неудовлетворительно
4-6 баллов: Удовлетворительно
7-9 баллов: Хорошо
10-12 баллов: Отлично
Использование ООР: https://pixel-partisan.de/internationale-musik-trends-was-du-hoeren-solltest/
Технические условия: доступ к интернет, устройства для чтения статьи.
Цель задания: развитие навыков монологической и диалогической речи на основе аудиовизуальных материалов
ОтветитьУдалитьУровень ИК компетенции учащихся: пользовательский
Уровень владения языком: В2
Соответствие CEFR: Can understand standard language or a familiar variety, live or broadcast, on both familiar and unfamiliar topics normally encountered in personal, social, academic or vocational life. Only extreme [auditory/visual] background noise, inadequate discourse structure and/or idiomatic usage influence the ability to understand, etc.
Формулировка задания: Work in pairs. Watch the video on the provided topic and discuss it. Answer the questions.
With your partner make a short speech on topic "Can money buy happiness? Where is the line?" after watching the video on it
Then in pairs answer the following questions:
1. What is one thing that makes you happy that doesn't cost any money at all?
2. Imagine drawing a line. On one side, things money can buy that lead to happiness. On the other side, things it cannot buy. What are 2-3 clear examples for each side?
3. Is the pursuit of money (a career, a business) itself a source of happiness for some people? Why?
Этапы реализации задания:
1. Учащиеся разбиваются на пары
2. Просмотр видео
3. Учащиеся обсуждают вопросы между собой
4. Организация работы: в парах
Время выполнения: кратковременная. 5 минуты - просмотр видео. 15 минут - обсуждение
Критерии оценивания
«Отлично» - ученик использует слова из активного словарного запаса, которых не было в видео, соблюдает речевые нормы, говорит верно и без лексических/грамматических ошибок.
«Хорошо» - ученик использует лишь те слова и выражения, которые использовались в видео, соблюдает речевые нормы, не допущены/допущены негрубые лексические/грамматические ошибки
«Удовлетворительно» - ученик использует лишь те слова и выражения, которые использовались в видео, не соблюдает речевые нормы, допускает грубые лексические/грамматические ошибки
«Неудовлетворительно» - ученик не использует слова и выражения по теме после просмотра видео, не может ответить на вопросы по теме, допускает лексические/грамматические ошибки
Групповое интерактивные задание для развития умений диалогической речи.
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умений диалогической речи, умения обсуждать повседневную тему, выражать и аргументировать свою точку зрения, взаимодействовать с партнером
Уровень по CEFR - B1
ООР: https://youtu.be/UxnEuj1c0sw?si=kh4M72nxr8PT0yvd
Формулировка задания для обучающихся:
We are going to watch a short video called ‘What do humans need to stay healthy’. While watching the video, focus on the key ideas and practical advice about staying healthy.
After watching the video, work in pairs and conduct an interview on the topic ‘What do you do to stay healthy?’. One student acts as a journalist, the other as an interviewee.
Prepare 5 questions and 5 answers. Make sure your answers: clearly express your opinion, iclude examples or personal experiences to support your point, use appropriate vocabulary and expressions related to health, habits, and daily activities. You should show interest and engagement in the dialogue.
After preparing, present your interview in front of the class. Listen carefully to your partner and ask follow-up questions if needed.
Этапы реализации задания:
1. Ученики смотрят короткое видео на тему ‘Что люди делают чтобы оставаться здоровыми’, фронтально обсуждают с преподавателем ключевую лексику и выражения из видео по теме.
2. Учащиеся делятся на пары и распределяют роли - журналист и интервьюируемый
3. Учащиеся в парах составляют интервью на тему ‘Что ты делаешь чтобы оставаться здоровым?’, формулируя 5 вопросов и 5 развернутых ответов с опорой на лексику и информацию из видео + личный опыт
4. Пары представляют свои интервью перед классом.
5. Преподаватель подводит итоги работы, комментирует содержание высказываний, языковое оформление, степень взаимодействия в диалогах.
Организация работы: фронтальная, парная
Время выполнения: 35–40 минут.
Критерии оценивания:
Заданы 5 вопросов и даны 5 развернутых, логически связанных ответов по теме - 10 б
Использование примеров и личного опыта для подкрепления точки зрения - 2 б
Взаимодействие с партнером, проявление интереса к диалогу - 2 б
Лексическое оформление речи (разнообразная, подходящая лексика) - 2 б
Грамматическое оформление речи (точность и сложность структур) - 2 б
Фонетическое оформление речи (четкая артикуляция, интонация, беглость) - 2 б
Всего максимально: 20 баллов