- Сравните и сопоставьте преимущества и недостатки двух способов обучения монологической речи сверху-вниз и снизу-вверх. Инфографика, схемы, таблицы приветствуются
- Каковы основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх? Приведите пример
При использовании подхода снизу-вверх, для успешного развития навыков говорения необходимо:
ОтветитьУдалить1. Четкая структурированность и последовательность материала: Учебный материал должен быть организован от простого к сложному, с постепенным наращиванием сложности грамматических и лексических конструкций.
2. Обеспечение достаточной практики: Необходимо предоставить учащимся достаточное количество упражнений на отработку каждой новой грамматической или лексической единицы, чтобы довести их использование до автоматизма.
3. Создание контекста: Важно интегрировать изучаемый языковой материал в реальные коммуникативные ситуации, чтобы учащиеся понимали, как и когда использовать новые знания на практике.
4. Мотивация: Необходимо поддерживать интерес учащихся к изучению языка, используя разнообразные и интересные задания, а также предоставляя им возможность видеть результаты своего обучения.
5. Обратная связь: Необходимо предоставлять учащимся регулярную обратную связь об их успехах и ошибках, чтобы они могли корректировать свою речь и улучшать свои навыки.
6. Связь с другими видами речевой деятельности: Интеграция навыков говорения с другими видами речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо) позволяет учащимся лучше усваивать материал и развивать коммуникативную компетенцию в целом.
Пример:
Уровень: A2
Тема: Описание человека (внешность и характер).
Этапы:
1. Лексика: Учащиеся изучают и отрабатывают лексику по теме "Внешность" и "Характер" (прилагательные, глаголы). Упражнения: matching, заполнение пропусков, составление словосочетаний.
2. Грамматика: Отрабатывают использование глагола to be и have got для описания внешности. Упражнения: подстановка глаголов, трансформация предложений.
3. Построение предложений: Составляют простые предложения, описывающие внешность и характер. Упражнения: соединение частей предложений, перефразировка.
4. Описание картинок: Описывают людей на картинках, используя отработанную лексику и грамматику.
5. Парная работа: Описывают друг друга в парах, используя изученные выражения.
6. Монологическое высказывание: Представляют описание своего друга/члена семьи перед классом.
Условие успеха: Преподаватель предоставляет четкую структуру для описания (например, план: имя, возраст, внешность, характер), а также помогает учащимся с выбором лексики и грамматики на каждом этапе. Важно также создать поддерживающую атмосферу, где учащиеся не боятся делать ошибки
1. Способ сверху-вниз.
ОтветитьУдалитьПреимущества:
-Развивает целостное восприятие и использование речевых образцов, что способствует формированию связной и структурированной монологической речи.
-Позволяет студентам быстрее научиться выражать основные идеи и мысли.
-Облегчает понимание и запоминание типовых структур и устойчивых конструкций.
Недостатки:
-Может привести к поверхностному освоению языковых средств, недостаточной точности и детализации, которые необходимы при общении.
-Меньше внимания уделяется развитию лингвистической базы и грамматической точности.
Способ снизу-вверх.
Преимущества:
-Обеспечивает глубокое овладение лингвистическими средствами, грамматикой и лексикой.
-Способствует развитию навыков анализа и самостоятельному построению речи.
-Позволяет студентам лучше понять внутреннюю структуру языка.
Недостатки:
-Для достижения беглости речи данный способ требует больше усилий и времени.
-В начале обучения может казаться сложным и неэффективным для формирования связной речи.
2. Постоянное накопление и усвоение лексического и грамматического материала. Постепенное усложнение заданий, начиная с простых элементов и переходя к более сложным конструкциям. Практика, применение языковых единиц в речевых ситуациях. Обратная связь и коррекция ошибок со стороны преподавателя, если таковые имеются.
Пример:
Студент изучает использование прошедших времен (уровень по CEFR A2). На начальном этапе он учится распознавать и правильно употреблять прошедшее время в отдельных предложениях (например, простые формы глаголов). Затем, при помощи анализа и практики, он учится строить монолог на тему "Qué hice ayer (Что я делал вчера)", используя изученные формы, постепенно расширяя свой словарный запас и грамматические знания. После изучения лексики на определённую тему и грамматики, учитель проводит диктант (устный или письменный) в целях закрепления изученного материала. Для того, чтобы научиться пользоваться выученной лексикой и грамотно применять грамматические правила, учитель предлагает ученикам в импровизированном формате составить небольшие диалоги между собой с использованием новой лексики и выученных грамматических конструкций, после чего учитель поправляет учащихся, если в выполненном задании есть ошибки. Таким образом, будет отмечена успешность обучения говорению при использовании способа снизу-вверх.
ОтветитьУдалить1. СВЕРХУ-ВНИЗ
-Суть: Сначала думаем о чём говорить, потом — как сказать
- Как работает: Идея → Структура → Слова и фразы
-- Плюс: Речь звучит естественно и уверенно
- Минус: Много ошибок в грамматике
2. СНИЗУ-ВВЕРХ
- Суть: Сначала учим слова и правила, потом строим из них речь
- Как работает: Слова → Предложения → Связный текст
- Плюс: Мало ошибок, всё грамотно
- Минус: Речь медленная, неестественная
Когда работает метод "СНИЗУ-ВВЕРХ"?
Главные условия успеха:
1. Шаг за шагом — от простого к сложному
2. Чёткие схемы — понятные правила построения фраз
3. Много практики — чтобы довести до автоматизма
4. Ясный контекст — слова и правила отрабатываются в конкретной ситуации
Простой пример "СНИЗУ-ВВЕРХ"
Тема: "Мой день"
1. Слова: просыпаться, завтракать, работать, ужинать
2. Правило: Я делаю... → Я работаю, Я завтракаю, Я умываюсь, Я одеваюсь
3. Связки: потом, затем, после этого
4. Результат:
"Я просыпаюсь в 7 утра. Затем я умываюсь. Потом я завтракаю. После этого я работаю."
Итог: Подход "снизу-вверх" даёт грамотную, но немного "роботизированную" речь. Но я считаю, что два подхода могут работать правильно, совмещая их.
Способ снизу-вверх (bottom-up)
ОтветитьУдалитьОбучение строится от языковых единиц к смыслу: от слова и фразы — к предложению, микротексту и, наконец, к полноценному монологу. Преимущества: позволяет отработать точность речи, грамматическую правильность и лексическую основу высказывания. Особенно эффективен на начальных уровнях (A1–A2). Недостатки: речь может быть шаблонной и неестественной, учащиеся концентрируются на форме, а не на смысле.
Способ сверху-вниз (top-down)
Речь развивается от идеи и замысла — к подбору языковых средств. Сначала обучающиеся формулируют мысль, определяют цель высказывания и только затем ищут нужные слова и конструкции. Преимущества: формирует связность, логичность и коммуникативную направленность высказывания; стимулирует спонтанную речь. Недостатки: требует достаточно высокого уровня владения языком, возможны ошибки при подборе языковых средств.
Условия успешности обучения говорению при подходе снизу-вверх
1. Постепенность и системность — движение от простых языковых моделей к сложным высказываниям.
2. Наличие речевых опор (модели, клише, примеры).
3. Контекстуализация заданий — язык осваивается в значимых ситуациях общения.
4. Многократная практика с обратной связью от учителя.
5. Постепенный переход от имитации к самостоятельному говорению.
Тема: My Weekend (уровень A2)
Учитель предлагает ключевые слова: go, visit, watch, meet, play.
Учащиеся составляют короткие предложения:
→ “I went to the park.”
→ “I met my friends.”
Затем соединяют их в короткий монолог:
“Last weekend I went to the park and met my friends. We played football and watched a movie in the evening.”
Таким образом, поэтапное наращивание языкового материала обеспечивает формирование навыков связного монологического высказывания.
Преимущества пути сверху-вниз заключаются в том, что аутентичные тексты являются хорошим источником речевых конструкций, также из них можно черпать идеи для своих собственных высказываний. Что касается недостатков, при выборе этого пути необходимо удостовериться в качестве отбираемого материала, кроме того, когда задания привязаны к тексту, у учащегося может не быть возможности полно выразить свои мысли по теме. Путь снизу-вверх хорош тем, что он предоставляет учащимся больше возможностей проявить самостоятельность в построении высказывания и дает больше свободы в выражении собственных мыслей. Однако этот путь подходит в основном учащимся со средним уровнем владения языком и выше, поскольку предполагает способность свободно излагать мысли и хотя бы минимальную начитанность по теме, владение межпредметными знаниями.
ОтветитьУдалитьОсновные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх - владение достаточным информационным запасом по теме, достаточно высокий уровень языка для выражения мыслей по теме, необходимый запас средств реализации речевых функций, владение речевыми умениями. Например, для того чтобы построить монолог по теме ‘Economy’, учащийся должен владеть специфическими терминами по данной теме, а также обладать определенным кругозором в этой сфере для формулирования какой-либо точки зрения.
Варвара Яковцева 8 итальянский преподавание. Задание находится по этой ссылке: https://docs.google.com/document/d/1iOxVcWKzFy7NtwwbBK_sOe_MYyxJIKMtknvU6vSb6dE/edit?tab=t.0
ОтветитьУдалитьОтвет на задание в формате гугл документа:
ОтветитьУдалитьhttps://docs.google.com/document/d/1KueMQ9M3oaY_Iax8yjyJrIXjETVwzjW4GdFHUSoItEo/edit?usp=sharing
1. Способ снизу-вверх:
ОтветитьУдалитьОсновой подхода является изучение простых языковых единиц , которые затем объединяются в связную речь;
Преимущества:
-- Постепенное и поэтапное развитие языковых навыков
-- Более глубокое, подробное изучение грамматики, лексики, структуры языка
-- Позволяет обучающимся обдумывать и грамотно формулировать свою речь => меньше ошибок в речи
Недостатки:
-- Для развития навыков беглости речи может потребоваться больше времени
-- Обучающийся фокусируется именно на воспроизводстве грамотной речи, а не на ее смысловой составляющей => речь кажется шаблонной и заученной
Сверху-вниз:
Основой подхода является фокусирование на речи и на ее понимании, без уделения внимания отдельным элементам речи
Преимущества:
-- Позволяет обучающимся научиться быстро формулировать предложения и выражать свои мысли => развитие навыков беглости речи
-- Позволяет обучающимся легче запоминать различные конструкции через их использование в собственной речи
Недостатки:
-- Наличие ошибок в речи из-за недостаточной проработки грамматических аспектов
-- Может вызывать сложности на начальных этапах обучения из-за небольшого словарного запаса обучающихся
Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх:
1) Постепенное усложнение изучаемых тем и заданий к ним
2) Регулярное повторение пройденного материала
3) Отработка типовых заданий и регулярная практика
4) Работа преподавателя по исправлению ошибок
Пример задания:
Учащиеся изучают тему “Домашние животные”.
Преподаватель знакомит обучающихся с новой лексикой по теме (dog, hamster, cat, dry cat food, guinea pig, hamster cage, dachshund). Обучающиеся изучают лексику и составляют монолог на заданную тему, объединяя представленные им лексические единицы языка в речь. Через время преподаватель проверяет усвоенный учащимися материал (например, диктант или составление аналогичного монолога). Таким образом, обучение говорению при использовании способа снизу-вверх будет наиболее эффективным и успешным при поэтапном усвоении материала и его регулярной проверки.
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьПуть обучения монологической речи сверху-вниз основан на работе с целостными текстами, моделями и образцами высказываний, тогда как снизу-вверх — на постепенном формировании навыков от отдельных языковых элементов к развернутым монологам.
ОтветитьУдалитьСравнение методов
Основа:
Сверху-вниз: готовый текст, модель
Снизу-вверх: языковые элементы, клише
Контекст:
Сверху-вниз: задан заранее
Снизу-вверх: формируется по ходу
Преимущества:
Сверху-вниз: чёткая речевая ситуация; структура; развитие аналитических навыков
Снизу-вверх: гибкость; развитие самостоятельности; постепенность
Недостатки:
Сверху-вниз: зависимость от текста; сниженная самостоятельность
Снизу-вверх: высокие требования к уровню; сложность организации
Для каких учеников:
Сверху-вниз: средний и высокий уровень; требуются образцы
Снизу-вверх: начальный, средний, продвинутый уровни; требуется обширная практика
Этапы:
Сверху-вниз: чтение, анализ, аргументация, формулирование всей структуры
Снизу-вверх: постепенное движение от словосочетаний к связному монологу
Схемы этапов
Сверху-вниз:
- Чтение текста
- Анализ структуры и содержания
- Формулирование собственных высказываний на основе модели
- Перефразирование и аргументация
Снизу-вверх:
- Освоение ключевых слов и клише
- Составление простых предложений
- Использование речевых опор
- Постепенное объединение предложений в связный монолог
Условия успешности обучения по методу снизу-вверх
Основные условия:
- Постепенность и системность: переход от простых структур к сложным
- Использование речевых опор: модели, клише, примеры
- Контекстуализация заданий: язык практикуется в реальных коммуникативных ситуациях
- Многократная практика с обратной связью
- Переход от имитации к самостоятельному говорению
Пример задания
Тема: «My Weekend» (уровень A2)
- Учитель предлагает ключевые слова: go, visit, watch, meet, play.
- Учащиеся составляют короткие предложения, постепенно переходя к более сложным высказываниям о своих выходных, используя речевые опоры и примеры.
Воздвиженская Варвара, МКК2. Ответ на задание находится по ссылке на Гугл-документ: https://docs.google.com/document/d/1KE8lOL3a2Xezhfd71AnmEdCMPOMdkeECQNOZZ3j9CHI/edit?usp=sharing
ОтветитьУдалитьЗадание по ссылке: https://docs.google.com/spreadsheets/d/1P6UgTGZRWWmqyxJdYzSA_buH-IGyHPGPZnEaE-_-2fU/edit?usp=sharing
ОтветитьУдалить1. Таблица в гугл.док. https://docs.google.com/document/d/1Cy55nzP_Uto3XYtm5sjEnqwGY1VdabGCzWgImHe0DuQ/edit?usp=sharing
ОтветитьУдалить2. Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа «снизу-вверх»:
1) Наличие необходимого информационного запаса по обсуждаемой теме.
2) Достаточный лексический и грамматический уровень языка.
3) Изучение и использование речевых и языковых опор (например, связующих слов, устойчивых выражений).
4) Чёткие инструкции и контроль со стороны преподавателя.
Пример: Студенты 3 курса экономического факультета МГУ 2 года несколько раз в неделю изучали английский язык, они прочитали много текстов и статей на различные темы, сформировали своё мнение насчёт многих проблем. Преподаватели давали и объясняли им лексический и грамматический материал, студенты делали д/з на отработку грамматики и лексики, а также проверяли правильность ответов в группе. Систематически обучающиеся выполняли групповые и индивидуальные задания на говорение с использованием речевых опор, клише-фраз, которые нашли в ходе самообучения, а также которые давал им их учитель. Сегодня на занятии преподаватель дал группе задание подготовить монологическое высказывание по теме «BRICS countries and their economies», дав чёткие инструкции в виде плана высказывания и критерий оценивания. Каждый студент представил свой доклад, который был проконтролирован и оценен преподавателем. Большинство обучающихся в группе справились с этим заданием, так как использовали накопленные знания по теме, соответствующую лексику, верные грамматические конструкции, а также речевые и языковые опоры. Инструкции преподавателя помогли в организации высказывания и решении коммуникативной задачи.
В отечественной методике преподавания ИЯ выделяются два способа обучения монологической речи - сверху-вниз и снизу-вверх. Рассмотрим их преимущества и недостатки.
ОтветитьУдалить1) Сверху-вниз.
Данный путь основан на формировании монологических умений на основе работы с текстом. “Сверху-вниз” имеет большое количество преимуществ. Например, благодаря основе в виде текста речевая ситуация будет подробно описана, и преподавателю не нужно создавать ее самостоятельно в течение занятия. Также упражнения к тексту предполагают многосложные и длинные высказывания, так как у студентов уже есть база для монолога. Ещё до прочтения текста учащиеся могут строить догадки о содержании текста, его авторе или заголовке, что также способствует развитию монологической речи. Стоит отметить, что оригинальные тексты разных жанров позволяют дать отличную базу для студентов в виде шаблонов для высказываний, новой лексики, отработки монолога в разных жанрах и так далее.
Способ “сверху-вниз” также имеет свои недостатки -лингвистическая база развивается довольно медленно, одного текста часто недостаточно, чтобы дать студентам понимание об определенной теме . Также часто довольно трудно найти текст, идеально подходящий по лексике, уровню языка студентов и соответствующий теме урока.
2) Снизу-вверх.
При использовании данного способа монолог строится без опоры на текст. “Снизу-вверх” может быть эффективен на начальном этапе обучения (когда студенты не умеют еще читать или учебные тексты не смогут способствовать развитию навыков говорения) или на более высоких этапах обучения (когда использования одного текста будет неэффективно в связи с высоким уровнем языка/осведомленности студентов по данной теме).
Некоторые преимущества этого пусти: задания носят более формализованный характер, следовательно, преподавателю будет легче оценить усвоение студентом темы. также этот способ подразумевает тщательную отработку грамматики и лексики, что сводит к минимуму совершение ошибок в будущем на эту тему. Но “снизу-вверх” также имеет и недостатки - например, речь ученика становится более неестественной, роботизированной, так как практически нет спонтанности и личностного оттенка. Также переход на более сложные и целостные высказывания затруднен в связи с привлечением внимания на детали, а не общую суть монолога.
Рассмотрим основные условия успешности обучения говорению при использовании способа “снизу-вверх”:
Последовательность в обучении базовым единицам и их четкое разграничение. В этом условии необходимо учитывать, что градация базовых единиц должна идти от меньшего к большему - слово, словосочетание, фраза, предложение, а лишь потом текст. Также работает с грамматикой и другими разделами языкознания: базовые структуры должны быть освоены поэтапно, начиная с самых простых и наиболее употребительных.
Многократное повторение. для того, чтобы базовые элементы языка стали частью активного пользования в монологе, необходимо многократное повторение. После отработки базовых элементов языка студент может формировать более сложные и распространенные конструкции.
Комментарии и обратная связь от преподавателя. Ученик при любом уровне и продолжительности изучения языка может делать ошибки при изучении новой темы. Следовательно, задача преподавателя исправлять ошибки ( если таковые имеются), а также мотивировать студентов, что не менее важно.
Пример:
УдалитьПреподавателю необходимо научить студента составлять простые предложения с глаголом “to be” и существительными (уровень владения языком - А1 по CEFR). Сначала студенты под руководством преподавателя отрабатывают звуки, которые встречаются в am/is/are, выполняют упражнения для различения звуков. Впоследствии студентам даются грамматические структуры (объяснения, что с “am” используется только “I” и так далее.) После этого студенту даются простые имена существительные и личные местоимения для упражнения на сопоставление ( например, I, you, it, a student, a table, a teacher). Студент выполняет задание, составляя короткие предложения из данных слов. Для того, что закрепить пройденный материал, учитель показывает карточки с предметами или профессиями, задавая вопросы студентам (What is it? Who is he/she?). Задача студентов ответить на заданные вопросы, используя глагол-связку. При наличии ошибок преподаватель корректирует студентов. В данном примере будет отмечена успешность использования способ снизу-вверх.
Первый метод сверху-вниз заключается в том, чтобы использовать готовый текст как основу для обучения монологической речи. Второй метод снизу-вверх, напротив, предполагает создание монолога с нуля, используя только тему, ключевые вопросы, а также знакомые лексику, грамматику и речевые модели.
ОтветитьУдалитьИ какие же плюсы и минусы у двух методов мы имеем:
Преимущества метода сверху-вниз: От целого к частному. Учащийся начинает с идеи и общего смысла, используя готовые речевые образцы. Речь звучит бегло, но зато очень уверенно.
Недостатки метода сверху-вниз: Могут возникнуть проблемы с грамматически правильным построением предложений.
Преимущества метода снизу-вверх: Начинаем с основ. Учим лексику и грамматику и только потом собираем из этого целый рассказ. Речь получается грамотной и осознанной.
Недостатки метода снизу-вверх: Речь медленная и будто бы искусственная. Присутствует боязнь допустить ошибку, да и мысль можно потерять, пока предложение будет обретать свою правильную форму в мыслях.
Условия успешности:
На начальном этапе важно говорить правильно, даже если это медленно. Беглость придет позже, когда основные конструкции будут на автомате. Можно еще активно учить не просто отдельные слова, а сразу целые полезные фразы и сочетания. Подход снизу-вверх успешен, когда у ученика есть четкий алгоритм и достаточно практики для того, чтобы собрать свою мысль из известных ему частей.
Пример задания:
Есть задача: научить говорить на тему "What do you usually do in your free time?"
Учим лексику: read, play, sleep, book, game. и т.д.
Учим конструкцию по типу такой: Usually I + какое-нибудь действие + in my free time.
Добавляем связки, чтобы расширить монолог, например: and
В результате получаем: Usually i sleep, play and read books in my free time.
Ученик построил предложение из знакомых и понятных ему частей.
Мадеева Диана МКК-2Подход «сверху-вниз» (top-down) фокусируется на смысле и общей коммуникативной цели. Обучение начинается с целого: студенты сначала анализируют готовые образцы монологов (например, презентацию, рассказ о событии), чтобы понять их структуру, логику и используемые речевые клише. Основное преимущество этого подхода в том, что он развивает беглость речи, умение выстраивать coherent narrative (связное повествование) и сразу погружает учащихся в реальную коммуникативную ситуацию. Он мотивирует, так как ученик видит практический результат и чувствует себя способным выразить мысль, даже с ошибками. Однако недостатком является риск формирования «каши» в голове»: речь может быть беглой, но при этом неграмотной, изобилующей ошибками на уровне грамматики и словоупотребления.
ОтветитьУдалитьВ отличие от него, подход «снизу-вверх» (bottom-up) концентрируется на форме и точности. Обучение начинается с отработки малых языковых единиц и постепенно ведет к созданию целого высказывания. Сначала студенты отрабатывают отдельные грамматические конструкции (например, Past Continuous для описания процесса), заучивают необходимую лексику и фразы-связки, и только затем пытаются собрать из этих «кирпичиков» полноценный монолог. Главное преимущество этого подхода — формирование прочной языковой базы и грамотной речи. Ученики учатся говорить правильно, с меньшим количеством ошибок. Ключевой же недостаток — это риск «заболачивания»: студент может так и не перейти от изолированных упражнений к свободному говорению, испытывая трудности с объединением знаний в спонтанную речь, что приводит к скованности и боязни ошибок.
Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа «снизу-вверх»
1) Поэтапность и системность. Процесс должен быть четко выстроен от простого к сложному. Нельзя перескакивать с отработки отдельного грамматического времени сразу к монологу. Необходимы промежуточные этапы.
2) Наличие четкой речевой задачи. Ученики должны понимать, зачем они отрабатывают эти конкретные слова и конструкции. Без конечной цели (например, «в конце урока вы сможете описать свой вчерашний вечер») упражнения останутся просто механическими.
3) Интеграция навыков. Подход «снизу-вверх» не должен существовать в вакууме. Отработанные лексико-грамматические блоки должны немедленно включаться в небольшие речевые практики (микровысказывания), чтобы наращивать беглость.
4) Опора на речевые образцы и клише. Учащимся необходимо предоставить модели, шаблоны и каркасы, в которые они смогут «встраивать» отработанные элементы. Это помогает преодолеть разрыв между знанием слов и умением строить речь.
Пример:
Тема: «Рассказ о прошедшем отпуске».
Этап 1 (Лексика): Ученики изучают и отрабатывают набор слов и словосочетаний: to go to the seaside, to hike in the mountains, delicious food, sunny weather, to visit museums, to relax on the beach.
Этап 2 (Грамматика): Отрабатывается грамматическая конструкция Past Simple в утвердительных, отрицательных и вопросительных формах. Упражнения: подстановочные таблицы, перевод отдельных предложений.
Этап 3 (Связка элементов): Ученики составляют короткие фразы, используя изученные слова и грамматику: "I went to the seaside. The weather was sunny. I didn't visit museums. I relaxed on the beach."
Этап 4 (Введение связок и структуры): Учитель дает речевые клише для начала (Last summer I..., I'd like to tell you about my vacation), середины (First,... Then,... After that,...) и конца (In conclusion,..., All in all, it was...) рассказа.
Этап 5 (Создание целого): Используя все отработанные «кирпичики» (слова, грамматику, клише), ученики составляют и произносят полноценный связный монолог о своем отпуске.
1) В методике преподавания иностранного языка выделяют два основных способа обучения монологической речи — сверху-вниз и снизу-вверх.
ОтветитьУдалитьМетод сверху-вниз предполагает, что обучение начинается с восприятия и анализа целостного речевого продукта (готового монолога, текста или высказывания). Учащиеся знакомятся с образцом, выявляют его структуру, лексику, грамматические особенности, а затем создают собственное высказывание по аналогии.
Преимуществами этого подхода являются развитие способности к целостному осмыслению речи, формирование коммуникативных стратегий, а также повышение мотивации. Кроме того, учащиеся видят конечную цель обучения — умение создавать связное, логически построенное высказывание. Однако у метода есть и недостатки: он может оказаться трудным для начинающих, не обладающих достаточным словарным запасом, требует развитого аналитического мышления и нередко приводит к механическому заучиванию текстов без осознанного использования языковых средств.
Метод снизу-вверх, напротив, строится на постепенном формировании речевых навыков — от освоения отдельных слов, словосочетаний и грамматических структур до построения сложных высказываний.
Его преимуществом является системность и прочность усвоения языкового материала. Такой подход особенно эффективен на начальном этапе обучения, когда у учащихся еще нет достаточного лексико-грамматический запаса. Он позволяет пошагово формировать навыки произношения, грамматики и связности речи. Тем не менее, у данного подхода есть и слабые стороны. Он часто снижает мотивацию, так как результат становится видимым не сразу. Кроме того, обучение может остаться на уровне отдельных фраз без перехода к полноценной монологической речи, если не использовать коммуникативные упражнения.
Можно сказать, что оба подхода имеют свои сильные и слабые стороны, поэтому наиболее эффективным считается их совмещение. На начальном этапе обучения лучше применять способ снизу-вверх, формируя базовые языковые навыки, а на более продвинутых уровнях — сверху-вниз, что позволяет развивать умение создавать связные и содержательные монологические высказывания.
2) Успешность обучения монологической речи при использовании способа снизу-вверх зависит от ряда методических условий.
Прежде всего, необходимо соблюдать принцип постепенности и системности: материал вводится от простых единиц к более сложным. Сначала учащиеся осваивают отдельные слова и словосочетания, затем переходят к построению предложений, коротких высказываний и только потом — к полноценным монологам.
Вторым важным условием является формирование прочных фонетических и грамматических навыков. Учащиеся должны уметь правильно произносить слова, строить предложения, согласовывать формы и использовать речевые модели. Это создает основу для свободного выражения мыслей. Значительную роль играет использование клише и готовых структур, которые помогают автоматизировать речь и облегчают процесс говорения.
Не менее важно постепенно развивать умение соединять отдельные высказывания в логически последовательное и связное сообщение. Для этого стоит формировать навыки использования логических связок и вводных слов, таких как firstly, then, however, in conclusion. В качестве примера можно рассмотреть урок по теме My Family. На первом этапе учитель вводит базовую лексику: mother, father, sister, brother. Затем учащиеся осваивают модель This is my… и составляют простые предложения: This is my mother. Постепенно задания усложняются — ученики описывают членов семьи в нескольких предложениях, а затем составляют короткий монолог «My Family» из 6–8 предложений. Таким образом, происходит переход от отдельных языковых элементов к связному монологическому высказыванию, что и является сутью метода снизу-вверх.
1) Сравнение двух способов обучения монологической речи сверху-вниз и снизу-вверх. https://docs.google.com/document/d/1fmF1GvydzWQBApyZ15EgAO8O1isGtDZnaaEVs89wSXk/edit?usp=drivesdk
ОтветитьУдалить2) Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх:
а. Необходимая лексическая и грамматическая база
основной трудностью обучения является лексического-грамматическое высказывание, так как монолог- это самостоятельно построенное высказывание, необходимо быть уверенным, что обучающийся хорошо обучен необходимому лексическому и грамматическому материалу, очень важно развивать использование норм языка при построении монологического высказывания.
б. Важность контекста
для правильного формирования мыслей необходима проблема/ контекст, при наличии определённой ситуации учащийся понимает, какие конструкции, языковые элементы лучше использовать, более того, так учащийся понимает необходимость и практическую возможность использования языкового материала
в. Градация, основанная на возрасте/ уровне владения языка
важно учитывать возраст обучающихся, при выборе методов обучения, так же важно понимать уровень владения языком, при обучении необходимо постепенно усложнять темы/ языковой материал/ коммуникативную задачу
г. Поддержка со стороны преподавателя
очень важно поддерживать обучающегося, чтобы ученик не «боялся» говорить, страх совершения ошибки может замедлить процесс обучения, так же на первоначальных этапах стоит использовать опоры (лексические, визуальные) можно пытаться расспрашивать учащегося, давать им фотографии/картинки/ визуальные инструменты-подсказки, это помогает обучающемуся быстрее понять коммуникативную цель, научится использовать опоры для построения монологического высказывания
пример:
ситуация- вчерашний поход магазин
1) лексическая база: названия фруктов/ ягод/ овощей/ молочных продуктов/ продуктов первой необходимости (создания заданий на соотношение, написания слов)
2) грамматическая база: тема past simple, countable/ uncountable nous, слова-связки для описания последовательности действий, degrees of comparison (отработка на грамматики при составлении микро-диалогов для past simple, ситуация моделируется в прошлом; degrees of comparison+ countable/ uncountable nouns – описание существительно по примеру: «свежий батон хлеба- этот батон свежее, чем тот- этот батон хлеба самый свежий»)
3) создание ситуации по использованию материала (создание 2-3 связанных предложений с использованием слов-связок, моделирование развернутых ответов с помощью уточняющих вопросов)
4) описание своего похода в магазин в виде монологического высказывания (можно использовать опорный план- что купили в магазине? ; сколько и каких продуктов вы купили?; опишите их характеристики.
1. Способ сверху-вниз
ОтветитьУдалитьПреимущества
Развивает целостное восприятие и использование речевых образцов, что способствует формированию связной и структурированной монологической речи
Позволяет студентам быстрее научиться выражать основные идеи и мысли
Облегчает понимание и запоминание типовых структур и устойчивых конструкций
Мотивирует ранним коммуникативным успехом
Недостатки
Может привести к поверхностному освоению языковых средств, недостаточной точности и детализации
Меньше внимания уделяется развитию лингвистической базы и грамматической точности
Риск шаблонности без глубокого понимания
Сложно корректировать базовые ошибки позже
2. Способ снизу-вверх
Преимущества
Обеспечивает глубокое овладение лингвистическими средствами, грамматикой и лексикой
Способствует развитию навыков анализа и самостоятельному построению речи
Позволяет студентам лучше понять внутреннюю структуру языка
Создаёт прочный фундамент для долгосрочной точности
Недостатки
Для достижения беглости речи данный способ требует больше усилий и времени
В начале обучения может казаться сложным и неэффективным для формирования связной речи
Медленный переход к практике коммуникации
3. Сопоставление
Способ сверху-вниз идеален для быстрого старта и мотивации на низких уровнях, тогда как снизу-вверх обеспечивает точность и глубину, но требует терпения; оптимален гибридный подход
4. Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх
Постоянное накопление и усвоение лексического и грамматического материала. Постепенное усложнение заданий, начиная с простых элементов и переходя к более сложным конструкциям. Практика применения языковых единиц в речевых ситуациях. Обратная связь и коррекция ошибок со стороны преподавателя. Учёт индивидуального темпа и мотивация через видимый прогресс
Пример
Студент изучает простое прошедшее время в английском (уровень A1). Сначала он повторяет глаголы: went, ate, played. Учитель показывает, как ставить их в предложения: I ate pizza. Потом студент сам составляет три предложения о вчерашнем дне. Учитель проверяет и поправляет: «I went school → I went to school». Далее все по кругу рассказывают, что делали вчера, используя эти глаголы. После нескольких повторений студент говорит без ошибок и без подсказок. Так подтверждается успех способа снизу-вверх.
Обучение монологической речи "сверху вниз"в методике преподавания иностранных языков - это метод, при котором навыки монологической речи формируются на основе работы с текстом. Суть - многократное воспроизведение готового монологического текста, который рассматривается как "шаблон" для построения типичных текстов. Это может быть чтение, прослушивание, заучивание наизусть целого текста или отдельных его частей. Преимущества этого метода: текст полно очерчивает речевую ситуацию, учителю не нужно придумывать способы её создания на занятии; аутентичные тексты дают хорошую языковую и речевую опору, образец для подражания грамотно отобранные тексты информативны, предопределяют содержательную ценность высказываний; Недостатки этого метода: поверхностное освоение языковых средств - действия учащихся в большей степени основаны на процессах запоминания и репродукции, основная нагрузка ложится на их память; невозможность полно выразить свои мысли - когда задания привязаны к тексту, у учащегося может не быть возможности выразить свои мысли по теме; необходимость в качестве отбираемого материала - при выборе этого метода необходимо удостовериться в качестве отбираемого материала, так как аутентичные тексты не всегда дают хорошую опору. Обучение морфологической речи способом "снизу вверх" предполагает развитие навыков говорения без опоры на текст. Обучение строится от языковых единиц к смыслу: от слова и фразы — к предложению, микротексту и, наконец, к полноценному монологу. Преимущества этого метода: позволяет отработать точность речи, грамматическую правильность и лексическую основу высказывания; способствует развитию навыков анализа и самостоятельному построению речи; позволяет лучше понять структуру языка.
ОтветитьУдалитьНедостатки: Речь может быть шаблонной и неестественной. Учащиеся концентрируются на форме, а не на смысле. Для достижения беглости речи этот способ требует больше усилий и времени. В начале обучения может казаться сложным и неэффективным для формирования связности речи. Условия успешности этого метода: Постепенное усложнение заданий, начиная с простых элементов и переходя к более сложным конструкциям.
УдалитьЧёткие схемы — понятные правила построения фраз.
Много практики — чтобы довести до автоматизма.
Ясный контекст — слова и правила отрабатываются в конкретной ситуации. Пример: Тема "ma maison" (А2) Учитель знакомит обучающихся с лексикой по этой теме (Le mur, La cour, Le balcon, Le logement, L'appartement).Следовательно, метод "снизу вверх" для развития навыков говорения будет работать лучше всего, если материал усваивается по частям, а затем систематически проверяется. Следовательно, метод "снизу вверх" для развития навыков говорения будет работать лучше всего, если материал усваивается по частям, а затем систематически проверяется.
В отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют 2 основных пути формирования умений говорения: «сверху вниз» и «снизу вверх».
ОтветитьУдалитьОсновной чертой пути «сверху вниз» является работа с текстом. Этот способ обладает рядом преимуществ:
-ещё на этапе ознакомления с названием текста обучающиеся уже могут строить различные высказывания, выражать свои идеи касательно содержания текста
-преподавателю не нужно искусственно создавать речевую ситуацию на занятии; ситуация, создаваемая во время работы с текстом, является вполне исчерпывающей
-задания, которые могут быть приложены к тексту, активно развивают речевые умения; обучающихся есть задача строить довольно продолжительные высказывания, устанавливать логико-смысловые связи, анализировать итп
-возможность отобрать информативные тексты, которые обогатят речь учеников/студентов, а также помогут им ознакомиться с новой речевой ситуацией
Путь «снизу вверх» не предполагает опору на текст, соответственно, он лишен вышеизложенных преимуществ. Данный путь будет уместен для работы с учениками, обладающими начальным уровнем знания языка, т.к. они пока не умеют работать с текстами. Однако возможен выбор этого пути и на более высоких уровнях владения языком, в случаях, когда преподаватель хочет обратить внимание на общее понимание конкретного вопроса (здесь потребуются обширные знания, не ограниченные одним текстом). Выбирая путь «снизу вверх», преподаватель должен убедиться в том, что обучающиеся обладают достаточными знаниями для участия в обсуждении темы занятия (достаточный информационный запас, соответствующие лексический и грамматический уровни, владение необходимой лексикой и речевыми умениями).
Пример: обучающиеся обладают начальным уровнем владения языком; преподаватель предварительно ознакомляет их с необходимой лексикой. Суть задания заключается в том, что преподаватель показывает ученикам карточки с картинками, задача же учеников заключается в том, чтобы правильно назвать предмет. Для более эффективной работы можно дополнительно попросить учащихся составить предложения с заданными словами.
Метод сверху-вниз основан на работе с текстом. Сначала студенты читают или слушают текст, потом обсуждают его и на основе этого строят собственные высказывания. Такой способ помогает развивать понимание контекста, учит логично выражать мысли и использовать новые слова. Недостаток в том, что трудно подобрать текст нужного уровня, а также ученики меньше проявляют самостоятельность.
ОтветитьУдалитьМетод снизу-вверх предполагает, что монолог строится постепенно: сначала отрабатываются отдельные слова и грамматические структуры, потом фразы и предложения, и только потом — целый текст. Этот способ помогает говорить грамотно и точно, но речь может получаться немного неестественной, потому что меньше спонтанности.
Чтобы обучение говорению по способу снизу-вверх было успешным, важно:
1. давать материал постепенно, от простого к сложному
2. часто повторять, чтобы всё закрепилось
3. использовать слова и выражения в реальных ситуациях
4. давать обратную связь и поддерживать студентов
5. связывать говорение с другими видами речевой деятельности (чтение, аудирование).
Пример:
Уровень A2, тема Описание человека
Сначала студенты учат слова по темам Внешность и Характер, потом повторяют глаголы to be и have got, составляют предложения, описывают людей на картинках, а в конце делают монолог о друге.
Такой подход помогает говорить увереннее и использовать нужные слова и грамматику правильно.
В обучении иностранным языкам выделяют два основных подхода к развитию монологической речи — «сверху-вниз» и «снизу-вверх».
ОтветитьУдалитьМетод «сверху-вниз» начинается с восприятия целостного текста или монолога. Учащиеся анализируют структуру, лексику и грамматику примера, после чего создают собственное высказывание по аналогии. Это развивает умение понимать речь целиком, формирует коммуникативные стратегии и мотивацию обучающихся, поскольку они видят конечную цель — связный и логичный монолог. Однако такой подход может быть сложен для новичков с ограниченным словарным запасом, требует развитого аналитического мышления и иногда приводит к механическому запоминанию образцов без осмысленного использования языка.
Метод «снизу-вверх» основан на поэтапном усвоении языка — от слов и словосочетаний к сложным высказываниям. Он эффективен на начальном уровне, способствуя прочному усвоению лексики и грамматики, а также навыков произношения. Минусы — более медленный видимый результат и риск ограничения речевой активности отдельными фразами при отсутствии коммуникативной практики.
Лучший результат достигается при сочетании этих способов: сначала метод «снизу-вверх» для формирования базовых навыков, затем «сверху-вниз» для развития связной речи.
2. Основные условия успешности обучения говорению способом снизу-вверх
1. Поступательное усложнение материала
Учебные задания должны последовательно усложняться — от отдельных слов и устойчивых фраз к полным предложениям и связной речи.
2. Регулярное закрепление лексики и грамматики
Постоянное повторение и закрепление базового запаса, чтобы элементы речи укоренялись в памяти.
3. Фокус на правильном произношении и интонации
Сделать упор на фонетическую точность для формирования четкой и понятной речи.
4. Включение контекстных упражнений на построение речи
Использование ситуаций и ролевых игр, где учащиеся могут применять изученные элементы в речи.
5. Обратная связь от преподавателя
Коррекция ошибок и мотивация для развития уверенности в говорении.
Пример применения способа снизу-вверх
На занятии по английскому языку начинающим предлагается сначала выучить и повторить набор ключевых слов и устойчивых выражений по теме "Shopping" (например: price, discount, how much, can I help you?). Затем ученик тренируется составлять простые предложения ("How much is this?", "I want to buy a shirt") с правильной грамматикой и произношением. После этого, используя выученные фразы, ученик пробует рассказать короткий монолог о своём последнем походе в магазин.
Подход сверху-вниз основан на понимании общей коммуникативной задачи: учащийся осмысливает тему и цель высказывания, а затем подбирает языковые средства. Этот способ развивает умение выражать мысли логично и целостно, повышает мотивацию и самостоятельность. Однако он требует достаточно развитого языкового запаса и навыков.
ОтветитьУдалитьПодход снизу-вверх предполагает движение от языковых единиц (слов, фраз, предложений) к построению связного монолога. Его преимущество — формирование прочной языковой базы, автоматизация лексико-грамматических структур и уверенность в форме высказывания. Недостаток — риск механичности и недостаток смысловой направленности речи.
Чтобы обучение снизу-вверх было успешным, важно соблюдать постепенность, автоматизировать навыки, использовать опоры (речевые клише, планы, картинки) и контекст. Например, сначала учащиеся учатся описывать человека по образцу (She is tall and friendly), потом — рассказывать о своём друге, и только затем — вести развернутый рассказ о типах характеров.
На практике оба подхода эффективны в сочетании: сначала — языковая база, потом — развитие свободного высказывания.
Шаркова Татьяна Андреевна МКК4
ОтветитьУдалитьПодход «снизу-вверх» начинает обучение с отдельных слов, грамматических правил и фраз. Ученики последовательно соединяют слова в более сложные предложения, чтобы в итоге построить целый монолог.
-Преимущества «снизу-вверх»: прочная языковая база и точность знаний.
-Недостатки: речь учеников может получиться медленной и неестественной, а ученик не всегда сможет уверенно применить все изученные правила в реальной жизни из-за отсутствия реальных примеров и практики.
Подход «сверху-вниз» начинается с анализа готовых образцов текста, монологов и выступлений, понимая их общую структуру и смысл. После этого ученики создают свои монологи.
-Преимущества «сверху-вниз»: развитие беглости в разговоре и коммуникативных навыков, более живая, осмысленная и беглая речь.
-Недостатки: повторяющиеся ошибки, которые возникают из-за недостаточного внимания к грамматике и непонимания правил.
В идеале стоит взаимозаменять эти подходы и использовать оба, но в зависимости от ученика и от ситуации.
При применении метода «снизу-вверх», основные условия успешного обучения говорению включают:
1. Постепенное усложнение материала:
Обучение начинается с освоения базовых элементов языка (лексики и грамматики), а потом переходит более сложным структурам.
2. Регулярная практика:
Важно, чтобы ученики постоянно использовали язык на практике, составляя простые предложения и используя их в общении.
3. Контекстуализация:
Несмотря на то, что метод «снизу-вверх» ориентирован на освоение отдельных элементов, важно применять его в реальном общении, чтобы ученики могли эффективно строить речь и понимать контекст.
4. Обратная связь от преподавателя:
Преподаватель должен активно поддерживать учащихся, предоставляя корректировки по использованию грамматики, лексики и произношения, чтобы обучение не превращалось в механическое повторение, а ученики сразу осознавали свои ошибки и возможности их исправления.
5. Вовлеченность учащихся:
Важно, чтобы ученики были мотивированы и заинтересованы в процессе обучения через задания, которые стимулируют использование языка в реальных ситуациях.
Пример успешного применения метода «снизу-вверх»:
Тема: "My favorite food and drinks"
-Начальный этап: Учащийся изучает базовые слова, связанные с едой и напитками (an apple, water, juice, tea, candy, a salad, milk…)
-Построение предложений: ученик использует изученные слова для составления простых предложений, например:
"I like to eat candy"
-Усложнение: После освоения базовых конструкций, учащийся составляет более сложные фразы, добавляя элементы описания: "My favorite food is chocolate candy and I like to drink apple juice"
-Создание монолога: В конечном итоге студент использует все изученные элементы для создания небольшого монолога о еде, например:
"I really like to eat chocolate candy but my favorite food is cereal with milk. My favorite drink is apple juice but my mom likes to drink tea".
Иванченко Руслана, 4 немец. гр., преподавание
ОтветитьУдалитьСпособы снизу-вверх и сверху-вниз для обучения монологу
1. Сверху-вниз (top-down): развитие монологической речи происходит на основе работы с прочитанным текстом, при этом акцент делается не на определённые языковые элементы, а на понимание содержания речи через содержание подготовленного материала.
2. Снизу-вверх (bottom-up): развитие монологической речи на основе работы с элементарными языковыми единицами, отталкиваясь от изученной лексики и грамматики, данных или подготовленных речевых структур. Подготовка монологического высказывания осуществляется без опоры на текст, большое внимание уделяется тематике вопросов.
1. Преимущества способа сверху-вниз:
-- подходит для продвинутых уровней В2-С+, так как предполагает развитие беглости речи, овладевание целостными актами общения
-- аутентичные тексты хорошо описывают речевую ситуацию и побуждают обучающихся к речевой деятельности
-- формулировки и способы выражения в выбранных аутентичных текстах становятся образцом при формулировании собственных монологических высказываний
2. Преимущества способа снизу-вверх:
-- подходит для начальных уровней А1-В1, так как предполагает постепенное развитие речевых навыков
-- проработка и оттачивание использования конкретных конструкций (клише), работа над определёнными речевыми элементами
-- отработка точности речи, грамматической правильности
1. Минусы способа сверху-вниз:
-- беглость речи может компенсироваться её неправильностью, отсюда риск допущения грамматических, лексических ошибок (которые без своевременного исправления могут стать систематическими)
-- возможны трудности с выражением мыслей из-за недостаточно развитого словарного запаса (незнания как лексических единиц, так и нужных грамматических конструкций), поэтому подходит продвинутым уровням
2. Минусы способа снизу-вверх:
-- способ недостаточно тренирует беглость речи
-- процесс речепорождения на основе клише приводит к тому, что обучающие могут употреблять определённые языковые элементы, не до конца понимая, что они хотят выразить сказанным (речь «механизируется»)
-- затрудняется восприятие целостных текстов и понимание их основной идеи
Условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх зависят от грамотного построения плана урока преподавателем (постепенное увеличение лексических единиц, грамматических оборотов, устойчивых выражений и отработка выученного материала) и подбора правильных опор в грамматических и лексических конструкциях. Количество предоставляемых опор не может быть чрезмерным, при этом они должны соответствовать языковому уровню обучающегося.
Пример задания:
Тема занятия «Еда и напитки» на уровне А2-В1 на немецком языке.
1. Сначала преподаватель вводит новую лексику, по типу die Vollmilch, der Sirup, das Püree. Поскольку тема обширная, нужно ограничиться базовыми понятиями или взять определённую подтему, например «Как заказать напитки в ресторане/ кафе».
2. После ознакомления с новыми понятиями (уточнения артиклей слов и пояснения особенностей произношения) преподаватель вводит клишированные фразы, используемые при заказе напитка. Я хотел бы … с двойной порцией кубиков льда и сбитыми сливками – Ich bräuchte … mit zwei Schaufel Eiswürfel und der Schlagsahne drauf.
3. После рассмотрения базовых понятий и клишированных фраз преподаватель может предложить обучающимся составить диалоги между покупателем и продавцом.
Метод сверху-вниз предполагает работу сначала с прочитанным текстом, а затем переход к речевой продукции. В свою очередь метод снизу-вверх закладывает в себя создание высказывания без опоры на текст, используя уже изученную лексику, грамматику и какую-то общую структуру.
ОтветитьУдалитьПреимущества пути сверху-вниз:
-Текст задает точную речевую ситуацию, помогая учащемуся в воспроизведении монолога
-Грамотно подобранные тексты дают высокую информативность и ценность языковых высказываний
-Аутентичные тексты дают пример для подражания
Недостатки пути сверху-вниз:
-Текст может ограничивать учащегося, что может недостаточно развить самостоятельное развертывание монолога.
-Применение данного метода требует тщательный подбор текстов
Преимущества пути снизу-вверх:
-Речевое высказывание строится без опоры на текст, что стимулирует данный навык
-Развитие спонтанной речи
Недостатки пути снизу-вверх:
-Требует более высокого уровня подготовки – не подойдет на начальных этапах изучения языка
-Может страдать структура высказывания, наличие большего количества ошибок
Таким образом, метод обучения монологической речи сверху-вниз обеспечивает учащимся языковую опору, структуру и образец для высказывания за счёт работы с текстом, однако ограничивает самостоятельность и творческое мышление, в то время как путь снизу-вверх развивает инициативу и умение строить речь без готового шаблона, способствует спонтанному говорению, но требует более высокого уровня владения языком и сопровождается большим количеством ошибок на начальных этапах
Для успешного обучения говорению по пути снизу-вверх необходимо, чтобы у учащихся был достаточный запас знаний по теме, хорошо развиты лексика и грамматика, а также сформированы речевые умения для логичного и связного построения монолога; важно учитывать возраст, уровень подготовки, особенности задания и применять содержательные опоры, например, опорные фразы или схемы.
Пример задания снизу вверх:
Тема: ma saison préférée(A2)
Учитель предлагает ключевые слова: l'été, l'hiver, le printemps, l'automne, chaud, froid, beau, pluvieux, soleil, neige
Также учитель предлагает готовые конструкции: j’aime, il fait, je préfère
Затем ученик уже может составить самостоятельное предложения
-J'aime l'été
-Il fait chaud et il y a du soleil
-Je préfère l'hiver
-Il fait froid et il neige
Затем соединяют их в короткий монолог:
Ma saison préférée est l'été parce que j'aime le soleil et il fait chaud.
Название: Дебаты "Измени моё мнение"
ОтветитьУдалитьУровень: B1
Цель: Научиться уверенно отстаивать свою точку зрения и аргументированно убеждать собеседника.
Задачи:
· Развить навыки уверенного общения на повседневные темы.
· Сформировать умение приводить убедительные аргументы.
· Научиться четко выражать личную точку зрения.
· Совершенствовать умение вести дискуссию и обмениваться мнениями в рамках знакомых тем.
Формат задания:
Студенты делятся на две команды.
· Команда A: Поддерживает утверждение: «Онлайн-обучение эффективнее традиционных занятий в школе».
· Команда B: Оспаривает это утверждение, приводя контраргументы.
План работы:
1. Преподаватель формирует две группы.
2. Участники знакомятся с темой и тезисом.
3. Команды готовят свои аргументы и контраргументы.
4. Проходит дебаты продолжительностью 5-7 минут, в ходе которых каждая команда пытается переубедить оппонентов.
Критерии успеха:
· Убедительность и логичность аргументов.
· Грамотность речи (использование правильных грамматических конструкций).
· Активное использование изученной лексики и вводных слов для связности речи.
Обучение монологической речи строится на двух подходах: «сверху-вниз» и «снизу-вверх». Каждый из них имеет свои преимущества и недостатки.
ОтветитьУдалитьПодход «сверху-вниз» ориентирован в первую очередь на смысл и коммуникацию. Он исходит из того, что обучение начинается с целого (например, презентации, рассказа, описания). Учащиеся анализируют структуру предоставленного текста, общие идеи, повествование. Основное внимание уделяется беглости речи, умению логично выстраивать высказывание и доносить свою мысль, даже ценой возможных грамматических или лексических ошибок. Преимущество этого подхода в том, что он мотивирует учащихся, помещает их в реальные условия коммуникации и развивает уверенность. Однако его недостатком может стать формирование систематических ошибок, которые в последующем будет довольно трудно исправить, так как точности речи и ее технической составляющей уделяется мало внимания.
Противоположный подход «снизу-вверх» фокусируется на отработке отдельных элементов языка, которые впоследствии складываются в единое высказывание. Обучение начинается с освоения и автоматизации грамматических структур, клише, устойчивых выражений, правильного произношения и соединения слов в предложения. Преимущество этого пути заключается в формировании прочной языковой базы и высокой степени грамотности речи. Учащийся с самого начала учится правильно строить фразы. Главный же недостаток — риск того, что речь останется на уровне отдельных предложений, не превратившись в связный, плавный и осмысленный монолог. У учащихся часто возникает «языковой барьер» из-за страха сделать ошибку, что мешает свободному выражению мыслей.
Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа «снизу-вверх» заключаются в том, чтобы преодолеть разрыв между заученными элементами и спонтанной речью. Для этого процесс обучения должен быть выстроен как лестница: от автоматизации отдельной грамматической конструкции или набора лексики к составлению простого предложения, затем — сложного, далее — микродиалога или абзаца, и, наконец, к полноценному монологу.
Кроме того, даже самые простые упражнения должны быть помещены в осмысленный контекст. Бессмысленно заучивать отдельные конструкции, по типу "It seems to me that..." без темы для обсуждения. Нужно сразу давать тему: "It seems to me that... reading books is crucial for education, etc.". Также очень важна постоянная интеграция с подходом «сверху-вниз». После отработки отдельных элементов их необходимо немедленно применять в более глобальных заданиях. Ученики не должны бесконечно тренировать Present Perfect изолированно. Напротив, они должны использовать его в коротком рассказе о своем опыте.
Пример использования подхода «снизу-вверх»:
Тема: «My hobby».
1. Этап 1: Отработка лексики (чтение, фотография, путешествия), глаголов (enjoy, like, love, be interested in), грамматической структуры "I am fond of + V-ing".
2. Этап 2: Учащиеся составляют отдельные фразы: "I am fond of reading books. I enjoy taking photos. I am interested in travelling".
3. Этап 3: Учитель дает речевые клише для структуры монолога: "I'd like to tell you about my hobby. My main hobby is... I am fond of it because... Firstly,... Secondly,... In conclusion,...". Учащиеся "собирают" свои отработанные предложения в эту структуру, создавая связный монолог.
4. Этап 4: Учащиеся представляют свои монологи друг другу, задают вопросы, то есть используют отработанный материал в реальной коммуникативной ситуации.
Таким образом, наиболее эффективным является не выбор одного подхода, а их разумное сочетание. Подход «снизу-вверх» обеспечивает точность и грамотность речи, а «сверху-вниз» — ее беглость, естественность и коммуникативную направленность.
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьПодход сверху-вниз (Top-Down)
ОтветитьУдалитьМетод сверху-вниз направлен на освоение речи через готовые речевые модели. Обучение начинается с целых высказываний — описаний, рассказов, выражений мнений. Студенты используют шаблоны и заполняют их своим содержанием.
Преимущества: Такой подход развивает целостное восприятие речи и помогает быстро начать говорить даже при небольшом словарном запасе. Типовые структуры речи запоминаются легче, что повышает уверенность и ускоряет коммуникативный прогресс.
Недостатки: Он может привести к поверхностным знаниям, так как учащиеся часто запоминают выражения без понимания их структуры. Недостаток внимания к грамматике порождает устойчивые ошибки, а зависимость от шаблонов мешает выражать оригинальные мысли.
Подход снизу-вверх (Bottom-Up)
Метод снизу-вверх строится на поэтапном освоении языка: от отдельных слов и грамматических форм к предложениям и монологам. Основное внимание уделяется точности и осознанному владению языковыми средствами.
Преимущества: Такой подход формирует прочную языковую базу, развивает аналитическое мышление и помогает глубже понять структуру языка. В перспективе он обеспечивает большую гибкость и точность речи.
Недостатки: Он требует больше времени и может казаться медленным, особенно в начале, когда результаты неочевидны. Иногда студенты ограничиваются грамматически правильными, но несвязанными предложениями.
Условия успешного обучения по методу снизу-вверх
Для эффективности этого подхода важно соблюдать несколько условий:
1. Постепенность и системность — материал должен накапливаться последовательно, от простого к сложному.
2. Практическая направленность — студенты должны регулярно использовать изученные слова и структуры в речи.
3. Обратная связь — преподаватель корректирует ошибки и объясняет разницу между похожими конструкциями.
Пример реализации
Тема: «Что я делал вчера?» (уровень A2). Сначала студент осваивает лексику по теме «распорядок дня» и прошедшее время. Затем составляет простые предложения: «Вчера я позавтракал в семь». Далее соединяет их: «Вчера я позавтракал в семь, а потом пошел на работу». После этого готовит небольшой монолог. Преподаватель исправляет ошибки и помогает выбрать точные формы глаголов.
Метод сверху-вниз позволяет быстро достичь коммуникативной цели, но не гарантирует глубины знаний. Подход снизу-вверх формирует прочное языковое основание, хотя требует больше времени. На практике наилучшие результаты дает сочетание обоих методов — когда внимание уделяется и смыслу, и структуре речи.
Сравнение подходов к обучению монологической речи
ОтветитьУдалитьОписание методов
Снизу-вверх: Поэтапное изучение языковых элементов — от звуков, слов и грамматических конструкций — до их объединения в связную речь.
Сверху-вниз: Ориентация на общий смысл, контекст и идеи; понимание речи через интерпретацию, без акцента на отдельных элементах.
Преимущества
Снизу-вверх:
1- Постепенное формирование прочной языковой базы.
2- Акцент на точности речи, грамматике и лексике.
3- Больше свободы для самостоятельного построения высказывания.
Сверху-вниз:
1- Развитие навыков восприятия речи в реальных коммуникативных ситуациях.
2- Стимулирование аналитического и критического мышления.
3- Использование аутентичных текстов как источника речевых конструкций и идей.
3. Недостатки
Снизу-вверх:
1- Риск замедленного progress и отсутствия «общей картины».
2- Недостаточное развитие беглости и целостного восприятия текста.
3- Подходит в основном для среднего и высокого уровня, требует широкого кругозора и словарного запаса.
Сверху-вниз:
1- Сложность для начинающих из-за недостаточного владения языком.
2- Требует высокого уровня языковой компетенции и фоновых знаний.
3- Риск ограничения выражения собственных мыслей при привязке к тексту.
Вывод
Оба подхода взаимодополняют друг друга. Снизу-вверх обеспечивает системность и точность, но может ограничивать беглость. Сверху-вниз развивает гибкость мышления и умение работать с контекстом, но требует уже сформированных языковых навыков.
ОтветитьУдалить1) Способ «Сверху- вниз»
Преимущества:
- развиваются умения выделять главную мысль и ключевые слова
- дает структурированную основу
- информативность материала
Недостатки:
- требует базового навыка чтения текста
- ограничивает творческую сторону речи, креативность говорящего
- есть риск механического заучивания
Способ «Снизу-вверх»
Преимущества:
- развитие навыка создавать логически связные высказывания
- раскрывает творческую сторону речи
Недостатки:
- требует постоянного вмешательства преподавателя и его поправок для создания грамматически структурированной связной речи
- требует высокого уровня владения языком
2) Для успешного обучения говорению при использовании способа снизу-вверх необходимо, чтобы учащийся обладал достаточным запасом вокабуляра по теме и грамматических знаний, а также чтобы у него было сформировано умение логически связно формулировать фразы и предложения.
Пример использования подхода «снизу-вверх»
Тема «My room»
1. Сначала учитель дает учащимся необходимую лексику (по теме «мебель»), а также объясняет грамматическую тему «Предлоги места»
2. Учащиеся под контролем учителя составляют фразы «на столе лежит книга», «под диваном находится игрушка» и тд.
3. Учащиеся дает ключевые фразы для монолога учащихся: I’d like to tell you about my room. My room is big/small. There are… I really like my room, because… That’s all I wanted to say.
4. Учащиеся составляют свои монологи
Подход «Сверху-вниз»
ОтветитьУдалить1. Преимущества
· Грамотно подобранный текст дает учащимся готовые речевые модели, которые служат примером для создания собственных высказываний
2. Недостатки
· Жесткая привязка к содержанию и тематике исходного текста может ограничивать самостоятельность и творческую инициативу ученика
· Акцент на понимании и анализе текста не обеспечивает свободного использования новой лексики в речи
Подход «Снизу-вверх»
1. Преимущества
· Подход поэтапно выстраивает речевые навыки от простого к сложному, что подходит для изучения языка на начальном уровне
· Отсутствие жесткой зависимости от конкретного текста позволяет учащимся свободнее экспериментировать с языком, что стимулирует развитие памяти
· Метод напрямую нацелен на отработку и введение в активный речевой запас лексических единиц и грамматических структур
2. Недостатки
· Формирование беглости требует больше времени и усилий
Основные условия успешности обучения говорению при подходе «снизу-вверх»:
1. Языковые элементы вводятся по принципу «от простого к сложному» (звук -> слово -> словосочетание -> предложение)
2. Доведение речи до автоматизма. Ученик не должен задумываться, как построить базовое предложение. Это достигается при помощи практики и многократных повторений
3. Постоянное получение учащимся обратной связи, поскольку на этапе отработки языковых конструкций огромное значение имеет точность
4. Достаточный словарный запас, необходимый для самостоятельного построения высказываний
Пример:
Отработка структуры Present Simple для описания рутинных действий. Преподаватель вводит новую лексику: to wake up, to go to work, to have lunch, to finish work, to watch TV, to go to bed, usually, always, sometimes, never; предлагает учащимся выполнить упражнение на сопоставление слов и картинок. Следующее задание: составить предложение по таблице с расписанием (например, John wakes up at 7 a.m., He starts work at 9 a.m.), после чего составить подобную таблицу со своим расписанием дня и составить предложения, используя таблицу. Последнее задание: составить связный монолог “My usual day” (используя изученные на занятии фразы и линкеры first, then, after that)
Преимущества способа обучения монологической речи сверху-вниз:
ОтветитьУдалить- текст достаточно точно описывает речевую ситуацию и стимулирует речевую деятельность.
- аутентичные грамотно отобранные тексты, на которые опирается обучающийся, дает хорошую языковую и речевую опору, соответственно, развиваются языковые навыки (лексические, например) и выводятся в активную речь.
- развиваются аналитические умения (прочитать и проанализировать текст).
- высокая информативность текстов развивает и социально-культурную компетенцию, и кругозор обучающихся на уровне от В1.
Недостатки метода «сверху-вниз»:
- сложно применять на начальном этапе обучения (можно начинать с уровня А2) ввиду ограниченного словарного запаса.
- требует от преподавателя продуманного контекста и поддержки (scaffolding)
Преимущества подхода «снизу-вверх»:
- Обеспечивает точность и правильность речи, внимание к форме.
- Позволяет систематизировать языковой материал (лексика, грамматика, синтаксис).
Недостатки подхода «снизу-вверх»:
- Тормозит спонтанность речи — учащиеся боятся говорить, если не уверены в правильности форм.
- Иногда нарушает связность и естественность высказывания, если внимание сосредоточено только на языке, а не на смысле.
2) Эффективным обучение говорению методом «снизу-вверх» будет только при соблюдении следующих условий: материал проходится и усваивается постепенно и системно, используются постоянные повторения (drills), задания связываются с реальными коммуникативными целями, чтобы учащийся осознавал, зачем он всё учит и мог использовать те или иные выражения в разных контекстах.
Пример использования способа «снизу-вверх»
Тема: «My weekend»
Цель: развитие монологической речи у учащихся уровня A2
1. Фонетическая разминка — отработка произношения глаголов в прошедшем времени (played, visited, watched).
2. Лексико-грамматическая тренировка — составление коротких предложений:
I watched a movie. / I played football. / I visited my grandma.
3. Микродиалог — обмен вопросами:
What did you do on Saturday? — I watched a movie.
4. Расширенное высказывание (монолог) — соединение выученных фраз в связный рассказ:
On Saturday I watched a movie with my friends. On Sunday I visited my grandma. It was a great weekend!
Таким образом, ученик проходит путь от единицы языка к связанной речи, что и отражает принцип «снизу-вверх».
В обучении монологической речи в иностранном языке существуют два основных подхода: сверху-вниз и снизу-вверх.
ОтветитьУдалитьПуть сверху-вниз предполагает опору на уже готовый прочитанный текст, речевые клише и последовательное освоение структуры и содержания текста. Преимущества этого метода:
Текст служит четким образцом, который помогает понять структуру монолога и лексические модели.
Учащиеся учатся определять тему, выделять ключевые слова, составлять план высказывания.
Позволяет постепенно переходить от анализа текста к созданию собственных монологов на основе образца.
Недостатки:
Требуется многократное прослушивание или заучивание текста, что может привести к механическому запоминанию без развития творческого использования языка.
Меньше развиваются навыки самостоятельного порождения спонтанной речи, так как есть сильная опора на готовый материал.
Метод оптимален для начального этапа или стандартных ситуаций, но ограничивает свободу в новых коммуникативных условиях.
Путь снизу-вверх основан на работе без прочитанных текстов, только по заданной тематике и изученному лексико-грамматическому материалу. Преимущества:
Развивает умение самостоятельно формулировать мысли и строить связные высказывания по теме.
Позволяет гибко использовать изученный материал в разнообразных ситуациях.
Лучше развивает навыки спонтанной речи и творческого использования языка.
Недостатки:
Требует более высокого владения языком, так как нельзя опираться на готовый текст.
На начальных этапах может вызывать трудности у учащихся без прочного языкового фундамента.
Требуется систематичное овладение отдельными речевыми действиями с постепенным объединением их в монологи.
Основные условия успешности метода снизу-вверх:
Наличие достаточного языкового уровня и лексико-грамматической базы по теме.
Тщательная подготовка заданий, стимулирующих активное использование изученного материала.
Постепенное усложнение речевых задач от простых предложений к связным монологам.
Мотивированность и уверенность учащегося в самостоятельной выработке высказываний.
Использование ситуационных и проблемных тем, вызывающих интерес и активную речевую деятельность.
Пример метода снизу-вверх:
На уроке иностранного языка ученикам задаётся тема «Мои увлечения и хобби». Без опоры на готовый текст они должны самостоятельно составить монолог из 5-7 предложений, используя изученные глаголы, существительные, и речевые клише. Например: «Я люблю читать книги», «Моё любимое хобби — спорт», «Я часто играю в футбол с друзьями». Учитель может сначала помочь с подбором лексики и дать примерные вопросы, затем ученики по очереди рассказывают о своих увлечениях без подглядывания в текст.
«Сверху-вниз»
ОтветитьУдалитьПринцип: работа начинается с целостного текста или речевого образца. Ученики анализируют содержание, структуру, лексику, после чего моделируют свои высказывания по аналогии.
Преимущества:
-Опора на образец (эталон), что упрощает построение монологов;
-Аутентичные тексты содержательны, развивают понимание структуры монолога, связывают язык с реальными ситуациями.
Недостатки:
-Требует предварительной языковой подготовки;
-Может ограничивать творческую самостоятельность, если работа ведётся только по шаблонам.
Примеры упражнений:
Анализ текста, пересказ от лица персонажей, комментирование, расширение или сокращение деталей.
«Снизу-вверх»
Принцип: обучение начинается с усвоения отдельных фраз, словосочетаний, микротем. Учащиеся учатся комбинировать их, постепенно формируя связный монолог.
Преимущества:
-дает системное понимание языка, подходит для начального уровня (нет языковой базы), а также для продвинутых, желающих развить гибкость;
-развивает самостоятельность;
-минимальный риск ошибок при коротких фразах.
Недостатки:
-На первых этапах речи часто не хватает связности высказывания;
-Опасность застрять на уровне отдельных реплик.
Примеры упражнений:
Кластеризация высказываний по теме, совмещение нескольких коротких описаний, составление монолога на основе опорных слов или карточек.
Условия успешности обучения монологической речи «снизу-вверх»
Основные условия:
-Наличие базовых знаний по теме (минимум лексики и грамматики, необходимых для формулирования простых высказываний);
-Контролируемое поэтапное усложнение заданий: от элементарного предложения к группе предложений и далее к самостоятельному монологу;
-Учёт возраста, уровня образованности и языкового развития;
Пример:
На уроке ученики получают карточки с опорными словами по теме «Мой город». Каждый формулирует короткие предложения (например, «В моём городе есть парк», «Парк находится возле школы»). Вместе с учителем они объединяют эти фразы, выстраивают логическую последовательность, добавляют связки («сначала... затем... кроме того...») — так получается полноценное монологическое описание города.
Сравнение способов обучения монологической речи «сверху-вниз» и «снизу-вверх»
ОтветитьУдалитьhttps://docs.google.com/document/d/1h0alW6H6eiKCox-SzEkinttNjphLtnpXLAhddz0jc0A/edit?usp=sharing
Условия успешности обучения говорению при использовании метода «снизу-вверх»
Эффективность данного подхода зависит от соблюдения ряда методических условий. Во-первых, необходимо строгое соблюдение последовательности в обучении. Освоение речевых единиц должно идти от простого к сложному: слово, словосочетание, предложение, затем короткий текст. Такой постепенный переход помогает учащемуся осознанно строить высказывание и ощущать структуру языка.
Во-вторых, важна сформированная лексико-грамматическая база. Без уверенного владения базовым словарём и ключевыми грамматическими структурами ученик не сможет строить связные монологи. Поэтому работа над грамматикой и лексикой должна быть систематической и многократной.
В-третьих, для закрепления языковых навыков требуется многократное повторение. Регулярная практика помогает перевести знания из пассивного запаса в активное использование. Повторение должно осуществляться в разнообразных формах: устные упражнения, мини-диалоги, трансформации предложений, описания по картинкам.
В-четвёртых, обучение должно быть контекстуализировано. Даже при «снизу-вверх» важно, чтобы изучаемые элементы были связаны с конкретной ситуацией общения. Это делает речь более естественной и мотивирует учащихся к высказыванию.
В-пятых, огромную роль играет поддержка преподавателя. Учитель должен создавать доброжелательную атмосферу, поощрять попытки говорить, мягко исправлять ошибки и предоставлять лексические или визуальные опоры. Это снижает страх ошибок и формирует уверенность в собственных силах.
Пример использования метода «снизу-вверх»
Рассмотрим пример урока по теме «Моё утро» для учащихся уровня A1. Цель — научить описывать последовательность утренних действий с использованием времени Present Simple. На первом этапе преподаватель знакомит обучающихся с основной лексикой: wake up, brush teeth, wash, have breakfast, go to work. Слова сопровождаются картинками, короткими видео или жестами, чтобы облегчить запоминание. Затем обучающиеся выполняют упражнения на соотнесение слов с изображениями. На втором этапе вводится грамматическая основа — формы глагола в настоящем времени. Обучающиеся учатся составлять простые предложения: I wake up at seven o’clock. I wash my face. I have breakfast. После этого они соединяют эти фразы, добавляя слова-связки: After that, then, before, usually, always. На заключительном этапе обучающиеся создают небольшой монолог по опорному плану: когда они просыпаются, что делают утром, во сколько выходят из дома. Получается короткий, но связный рассказ: I wake up at seven o’clock. Then I wash my face and have breakfast. After that I go to work at eight. My morning is always busy, but I like it. Благодаря постепенному движению от отдельных слов к монологу обучающиеся не только закрепляют языковой материал, но и ощущают успех в говорении.
Назарова Анна ОПП 3 курс
ОтветитьУдалитьСуществуют два основных способа обучения монологической речи: «сверху-вниз» и «снизу-вверх».
Обучение сверху-вниз предполагает формирование умений монологической речи через разные этапы работы с текстом. Главные преимущества этого подхода заключаются в том, что учащимся не нужно придумывать ситуации или контексты для высказываний — они работают с готовыми образцами. Задания обладают высокой содержательной ценностью, а аутентичные тексты служат ценным материалом для развития речевых умений. Однако у данного способа есть и недостатки: простое заучивание большого количества текстов и диалогов не гарантирует умения говорить самостоятельно. Кроме того, индивидуальные различия учащихся в способности запоминать тексты могут снижать эффективность обучения.
Обучение снизу-вверх, напротив, направлено на формирование монологических умений на основе работы с конкретным текстом. Этот метод опирается на сознательно-практический подход: сначала учащиеся знакомятся с языковыми единицами (лексикой, грамматическими структурами), затем выполняют речевые задания и только после этого создают собственные высказывания.
Преимуществами такого подхода являются развитие внимания к языковой форме, точности речи и умение строить логичные, содержательные высказывания.
К недостаткам можно отнести возможную нехватку словарного запаса у обучающихся, из-за чего им бывает трудно говорить без опоры на текст. Также при чрезмерной концентрации на языковой форме может замедляться развитие творческих и продуктивных речевых навыков.
Основными условиями успешности обучения говорению при использовании подхода снизу-вверх являются: достаточный словарный запас, умение планировать речь и выстраивать логичные высказывания, а также наличие базовых знаний по теме. Иными словами, учащийся должен не только понимать текст, но и уметь осмысленно использовать усвоенные языковые единицы в собственных высказываниях.
Пример:
Ученик 12 лет с уровнем владения языком A2 получает задание: подготовить трёхминутное высказывание на тему «Причины и последствия экономического кризиса». Если учащийся не знает нужной лексики и не имеет общего представления о теме, ему будет трудно выразить своё мнение без готового шаблона. В этом случае метод снизу-вверх окажется неэффективным, так как ему не хватает языковых и содержательных ресурсов для построения логичного монолога. Однако при достаточной подготовке этот способ позволяет ученику осознанно выстраивать речь, использовать изученные языковые структуры и выражать собственную точку зрения, что делает обучение более продуктивным и осмысленным.
Чтобы сделать упражнение продуктивным в рамках метода «снизу-вверх», работу можно организовать поэтапно.
1. Подготовительный (лексико-грамматический) этап:
Ввести и отработать ключевую лексику: кризис, экономика, безработица, инфляция, падение производства, уровень жизни, восстановление, инвестировать, рост цен.
Закрепить слова в простых предложениях
2. Этап осмысления содержания:
Дать учащимся короткий адаптированный текст или инфографику «Что такое экономический кризис».
Попросить выделить причины (например, падение спроса, финансовые ошибки, внешние факторы) и последствия (безработица, снижение доходов, рост цен).
Провести мини-дискуссию: «Какие последствия кризиса вы можете наблюдать сегодня?»
3. Этап языковой практики:
Составить предложения с причинно-следственными связками: потому что, из-за, вследствие, поэтому, в результате.
Пример: Цены выросли, потому что снизилось производство товаров.
Выполнить упражнение на логическую последовательность: соединить причины с последствиями.
4. Этап продуцирования речи:
В парах обсудить вопрос: «Какие меры могут помочь стране выйти из кризиса?»
Затем каждый ученик готовит мини-монолог по плану:
-Что такое экономический кризис
-Его основные причины
-Последствия для людей и экономики
-Возможные пути выхода
Прежде всего стоит понять суть данных подходов. Подход «сверху-вниз» подразумевает собой начало с общего замысла и последовательное движение к частностям. Подход «снизу-вверх» подразумевает начало с отдельных элементов и движение с общему смыслу.
ОтветитьУдалитьЧто касается преимуществ. У подхода «сверху-вниз»: движение от общего к частному развивает способность находить разные подходы с цели; весь фокус на самом смысле, а не на структуре; подразумевает выражение собственных мыслей; имеет тенденцию к естественному диалогу. Подход «снизу-вверх»: заточен на единицах, а не на едином смысле; помогает более подробно изучить составляющие; важна каждая деталь; важен процесс а не цель; легче оценивать процесс.
О недостатках. Подход «сверху-вниз»: есть огромный риск игнорирования ошибок; может быть сложнн для начинающих; понимание можнт был сложено неправильно, тк могут быть неясности с вопросом «а как это получилось?». Подход «снизу-вверх»: сложность для начинающих; наличие лишь одного конкретного ответа; могут быть затруднения в выстраивании логической цепочки; отсутствие дискуссии.
Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа «снизу-вверх» заключаются в следующем. Важна системность и последовательность; наличие четких опор, от чего будет отталкиваться обущающийся, чтобы прийти к нужнему заключению; я бы добавила интеграцию с элементами «сверху вниз» для отработки каждого элемента.
Пример подхода «снизу-вверх»:
Построение диалога-рассказа о том, как обучающиеся провели те или иные события, дни, праздники, о которых хочется поделиться.
1. Отработка лексики, модальных глаголов, устойчивых выражений.
2. Отработка прошедших времен и грамматических конструкций.
3. Упражнения по типу «собери предложение», расставляя члены предложения в правильной последовательности.
4. Из всех доступных материалов и шаблонов составляем рассказ
1. Метод обучения снизу вверх строится без конкретной текстовой опоры, при этом с опорой на изученную лексику, грамматику, а также межпредметные знания и опыт.
ОтветитьУдалитьЕго основные плюсы:
+ развитие спонтанной речи
+ самостоятельность и большая автономность речевого высказывания
+ гибкость применения (начальные этапы при отсутствии возможности понимать опорный текст, продвинутые этапы для активации усвоенных речевых средств)
Его основные минусы:
- неструктурированность и фрагментарность высказывания при недостаточных речевых средствах
- формирование неверных речевых паттернов (грамматика, лексика, фонетика)
- меньшая степень логичности и последовательности высказывания
- меньшее семантическое наполнение высказывания при отсутствии экстралингвистических знаний
Метод обучения сверху вниз строится с конкретной текстовой опорой, на понимании и интерпретации которой строится монологическое высказывание.
Его основные плюсы:
+ развитие целостного восприятия
+ усвоение конкретных структурно, грамматически и лексически верных речевых паттернов
+ большее семантическое наполнение высказывания благодаря информации текстовой опоры
+ удобство применения текста как опоры для преподавателя
Его основные минусы:
- поверхностное либо «заученное» освоение лексических и грамматических структур, отсутствие системного понимания языкового материала
- ограниченность семантического наполнения монолога содержанием текстовой опоры
- меньшая степень развития автономности и оригинальности монологического высказывания учащегося
1. Основными условиями успешного применения метода снизу вверх являются:
- достаточный уровень владения лексическим и грамматическим материалом, посильность задания
- достаточный уровень развития речевых умений учащегося
- четкая формулировка задания (речевой ситуации, контекста и ожидаемого семантического наполнения речевого высказывания)
- наличие у учащихся экстралингвистических знаний по заданной теме
- высокий уровень мотивации учащихся
Пример: учащиеся осваивают лексическую тему problemas de protección medio ambiente (уровень владения B2 согласно шкале CEFR) - la deforestación, el cambio climático, el calentamiento global, el efecto invernadero, la polución, la contaminación, la extinción de especies и проч. Благодаря языковым и условно-речевым упражнениям, лексика закрепляется. После этого преподаватель предлагает учащимся в импровизированной форме составить доклад-сообщение о наиболее значимых и проявленных проблемах окружающей среды в их городе/стране. Таким образом, уровень успешности выполнения задания будет выше, чем без наличия предварительной лексической подготовки.
1.Способ сверху-вниз:
ОтветитьУдалить-этот метод предполагает, что процесс обучения начинается с формирования общей идеи или темы речи (учитель или студент сначала определяет основную мысль, струкутру и ключевые идеи, а затем дополняет детали и примеры)
-преимущества:
1)позволяет понять логическую структуру и общую идею речи
2)помогает планировать содержание заранее
3)эффективен для подготовки больших выступлений или презентаций
-недостатки:
1)может быть сложно реализовать без достаточной языковой базы
2)возможна потеря внимания к деталям при сосредоточении только на общей картине
3)требует навыков планирования и анализа
2.Способ снизу-вверх:
-этот метод начинается с освоения базовых элементов (лексики, фраз, коротких предложений)
-студент учится произносить отдельные слова, часто употребляемые фразы и конструкции (постепенно из этих элементов формируются более сложные сообщения и связные речи)
-преимущества:
1)хорошо подходит для начинающих и способствует развитию беглости речи
2)позволяет быстро начать говорить и повышает уверенность
3)учит правильно произносить и запоминать фразы
-недостатки:
1)может привести к разрозненности и отсутствию ясной структуры
2)требует много времени для формирования связной речи
3)не всегда автоматически формируется понимание общей идеи
Основные условия успешности обучения говорению при использовании метода снизу-вверх:
-развитие базового словарного запаса (студент должен свободно владеть наиболее употребляемыми словами и фразами)
-практика произношения (регулярные упражнения на повторение и закрепление правильной артикуляции)
-постепенное наращивание сложности (постепенно введение новых лексических и грамматических структур)
-обратная связь и исправление ошибок (преподаватель помогает закрепить правильные навыки)
Пример использования метода снизу-вверх: студент начинает с изучения и повторения простых фраз, описывающих его увлечения, например:
- "I like reading books" (Я люблю читать книги)
-"My hobby is playing football" (Мое хобби - играть в футбол)
-"I enjoy watching movies on weekends" (Мне нравится смотреть фильмы по выходным)
Студет постепенно учится связывать эти фразы и составлять короткие рассказы о своем хобби, расширяя словарный запас и навыки связной речи.
Подход сверху-вниз:
ОтветитьУдалитьМетод «сверху-вниз» предполагает обучение говорению на основе готовых речевых образцов. Сначала учащиеся воспринимают целостные тексты (монологи, рассказы, описания), а затем анализируют их структуру и создают собственные высказывания по аналогии.
Преимущества: этот метод способствует развитию беглости и коммуникативных навыков, помогает учащимся быстрее начать говорить, не зацикливаясь на грамматике. Используя готовые образцы, студенты осваивают типичные структуры, что делает речь более естественной и выразительной.
Недостатки: при этом подходе нередко страдает точность речи, так как внимание концентрируется на смысле, а не на форме. Из-за недостаточной грамматической осознанности учащиеся могут повторять ошибки, не понимая их причины, а также зависеть от заученных шаблонов, что мешает спонтанному высказыванию собственных мыслей.
Подход снизу-вверх:
В противоположность этому, метод «снизу-вверх» предполагает постепенное формирование речевых навыков: от слов и грамматических структур к предложениям и целостным монологам.
Преимущества: он формирует прочную языковую основу, способствует осознанному использованию языковых средств, развивает умение точно выражать мысли и грамматически правильно строить фразы.
Недостатки: этот метод требует больше времени и терпения, особенно на начальном этапе, когда речь ученика может быть медленной и не очень связной. Иногда процесс кажется механическим, если не обеспечивается достаточная коммуникативная практика.
Основные условия успешности обучения говорению при использовании метода снизу-вверх:
-Постепенность и системность — материал вводится поэтапно, от простого к сложному.
-Практическая направленность — даже при фокусе на грамматике и лексике учащиеся должны использовать язык в реальных или имитированных ситуациях общения.
Контекстуализация — упражнения должны быть связаны с конкретными темами и жизненными ситуациями.
Обратная связь — преподаватель регулярно корректирует ошибки и объясняет различия между схожими формами.
Мотивация и активность — важно, чтобы учащиеся были вовлечены в процесс, выполняли речевые задания и видели результат своей работы.
Пример реализации метода снизу-вверх
Тема: «Mi rutina diaria» (уровень A2).
На первом этапе учащийся изучает базовую лексику по теме: levantarse, desayunar, ir al trabajo, descansar, volver a casa. Затем отрабатывает простые грамматические формы настоящего времени: me levanto, desayuno, trabajo, vuelvo.
После этого строит короткие предложения:
«Me levanto a las siete. Desayuno café y pan. Trabajo en una oficina...»
На следующем этапе соединяет их, формируя связный текст:
«Me levanto a las siete y desayuno café con pan. Después voy al trabajo y vuelvo a casa a las 6. Por la noche descanso y veo la televisión.»
Постепенно ученик создаёт небольшой монолог, улучшая произношение и грамматику, а преподаватель корректирует ошибки и помогает разнообразить лексику.
Метод «сверху-вниз» позволяет быстро развить беглость речи и интуитивное понимание языка, тогда как метод «снизу-вверх» обеспечивает уверенное знание грамматики и точность высказывания. Наилучшие результаты достигаются при их сочетании.
ОтветитьУдалить1. Сравнение двух способов обучения монологической речи.
Способ "Сверху-вниз"
Преимущества:
1. Мотивирующий: речь с самого начала осмысленна и близка к реальной коммуникации.
2. Развивает беглость: ученик учится выражать мысли, даже с ограниченными ресурсами.
3. Развивает стратегии: учится использовать жесты, синонимы, перифраз для компенсации незнания слов.
4. Формирует речевые навыки, а не только языковые.
Недостатки:
1. Может страдать точность: ученик пренебрегает грамматикой ради идеи.
2. Сложен для начинающих: без минимального запаса слов и конструкций невозможен.
3. Может вызывать тревожность у тех, кто боится делать ошибки.
Способ "Снизу-вверх"
Преимущества:
1. Формирует точность: тщательная отработка грамматики и лексики снижает количество ошибок.
2. Дает опору: идеален для учащихся с аналитическим складом ума и на начальных уровнях.
3. Создает "строительные блоки": накапливает базу готовых фраз и клише.
4. Повышает уверенность за счет контроля над элементами языка.
Недостатки:
1. Может быть скучным: механические упражнения не связаны с реальным общением.
2. Развивает точность в ущерб беглости: ученик "зацикливается" на правильности и не может говорить спонтанно.
3. "Синдром попугая": речь может звучать неестественно, заученно.
Основные условия успешности подхода "снизу-вверх":
1. Системность — объединять слова и правила в тематические блоки.
2. Поэтапность — идти от слова к фразе, предложению и связному высказыванию.
3. Опора на шаблоны — давать готовые речевые образцы и клише.
4. Практика — обязательно переходить к осмысленному общению на основе изученного.
5. Осознанность — показывать, где и зачем используются изученные элементы.
Пример использования способа "Снизу-вверх"
Тема: "Рассказ о прошедших выходных" (Past Simple).
Условия успешности в действии:
1. Системный отбор материала:
Лексика: глаголы в Past Simple (went, watched, visited, played).
Грамматика: утвердительные и отрицательные предложения в Past Simple, наречия времени (yesterday, last weekend).
2. Поэтапность:
Этап 1 (элемент): Введение и отработка глаголов. Упражнение: "Составьте прошедшую форму от go, watch...".
Этап 2 (фраза): Составление словосочетаний. Упражнение: "Соедините слова: watched + a film, went + to the park".
Этап 3 (предложение): Построение полных предложений. Упражнение: "Составьте предложения по образцу: I watched a film last Sunday.".
Этап 4 (связный текст): Объединение предложений с использованием связующих слов (and, but, then, after that).
3. Опора на речевые образцы:
Ученикам дается план-опора:
· Last weekend was... (interesting/boring/fun).
· On Saturday I... (first activity). Then I... (second activity).
· On Sunday I... (activity). But I didn't... (negative activity).
· In the evening I... (final activity).
· I had a great time.
4. Переход к коммуникативной практике (ключевой этап!):
Задание: "Теперь используйте план и все слова, которые мы выучили, чтобы рассказать партнеру о СВОИХ настоящих выходных. Затем представьте своего партнера классу, рассказав о его выходных".
Здесь механически отработанные элементы (watched, went) переносятся в личный, осмысленный контекст. Это уже не просто упражнение, а реальный обмен информацией.
ОтветитьУдалить1. Способ «сверху-вниз»
Преимущества:
- Имитирует процесс реального общения, в результате ученики применяют знания на практике и учатся использовать язык
- Развитие беглости речи, она становится более естественной и непрерывной
- Развивается критическое мышление и умение выстраивать логичные, связанные высказывания
- Лексика и грамматика осваиваются в контексте, что способствует лучшему запоминанию
Недостатки:
- Постоянная практика речи без внимания к деталям приводит к тому, что грамматические и лексические ошибки становятся устойчивыми, они автоматизируются и потом исправляются с большим трудом
- У учеников начального уровня такой подход может вызвать стресс, так как он чувствует разрыв между тем, что хочет и может сказать. У учеников это вызывает разочарование и они предпочитают отмалчиваться
- Язык осваивается не системно, хаотично.
Способ «снизу-вверх»
Преимущества:
- Формируется база, так как знания при таком подходе складываются в четкую систему
- Обеспечение высокой точности речи с самого начала, она становится корректной
- Снижает тревожность ученика, так как четкие правила и упражнения дают ему понимание, что от него требуется
- Эффективный подход для исправления и отработки ошибок
Недостатки:
- Препятствует развитию беглости речи, так как перед тем, как начать разговор, ученик начинает вспоминать все грамматические правила, а только потом говорит что-то
- Не развивается коммуникативный навык, поскольку ученики изучают язык лишь как набор правил
- Потеря интереса к предмету
2. Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа «снизу-вверх» заключаются, во-первых, в поэтапности и системности материала. Он должен вводится небольшими, связанными частями. Во-вторых, необходимо множество тренировочных упражнений, чтобы отработать и закрепить пройденный материал. В-третьих, должен быть достаточный лексический и грамматический уровень языка. Также со стороны преподавателя должны быть четкие инструкции контроль.
Пример метода «снизу-вверх»:
Ученик изучает лексическую тему «food» (уровень А1). Сначала преподаватель вводит необходимую лексику: apple, pear, cookie, pizza, eat, cook, cabbage, carrot. Далее нужно изучить настоящее время (present simple), чтобы понимать нюансы при употреблении. После преподаватель показывает ученикам, как строить короткие фразы на эту тему: «I eat apples», «She cooks cookies». Потом ученики сами строят предложения, рассказывая, что они ели вчера. Они моделируют ситуацию, а учитель контролирует и исправляет ошибки.
Подход «Сверху-вниз» (Top-Down)
ОтветитьУдалитьСуть подхода:
Обучение начинается с целого: с идеи, смысла, коммуникативной задачи. Учащийся сначала думает что сказать, а затем как это сказать.
Преимущества:
1. Сразу помещает ученика в реальную ситуацию общения.
2. Развивает беглость: учится выражать мысли даже с ограниченными ресурсами.
3. Развивает компенсаторные стратегии: учится использовать синонимы, перифраз, жесты, если не хватает словаря.
4. Соответствует естественному процессу речи: в реальной жизни мы сначала хотим что-то сообщить.
Недостатки:
1. Если ошибки не исправляются, они закрепляются.
2. Может вызывать стресс у слабых или неуверенных учеников, которым не хватает словарного запаса и/или грамматических структур.
3. Трудно применить на низких уровнях без достаточной языковой базы.
Подход «Снизу-вверх» (Bottom-Up)
Суть подхода:
Обучение начинается с частей: с лексических единиц, грамматических структур. Учащийся осваивает их, а затем складывает в целое высказывание.
Преимущества:
1. Формирует прочную основу: дает четкие модели и структуры.
2. Повышает точность: минимизирует грамматические и лексические ошибки на ранних этапах.
3. Снижает тревожность: дает ученику чувство уверенности, так как он использует отработанные шаблоны.
4. Эффективен на начальных уровнях (A1-A2), когда словарный запас и грамматика ограничены.
Недостатки:
1. Ведет к "роботизированной" речи: высказывания могут быть грамматически правильными, но неестественными.
2. Препятствует развитию беглости: ученик слишком много думает о форме, а не о смысле.
3. Не готовит к спонтанной речи, где нет времени на построение идеальной фразы.
Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа «снизу-вверх»:
1. Отработка грамматической структуры или лексики должна немедленно подкрепляться коммуникативным заданием, где эта структура используется осмысленно.
Пример: После отработки структуры "I have never + V3" (Present Perfect), ученики не просто составляют предложения по образцу, а опрашивают друг друга в формате "Find someone who... has never been to London / has never ridden a horse".
2. Все слова, правила должны вводиться в рамках понятного и интересного для учащихся контекста.
Пример: Не просто заучивать слова "hammer, nails, saw", а в контексте проекта "Мы строим дом своей мечты".
3. Задания должны быть выстроены по принципу от простого к сложному: от слова → к словосочетанию → к простому предложению → к сложному предложению → к связному мини-тексту.
Пример задания:
Шаг 1 (Слово): Изучаем слова по теме "Еда": apple, sandwich, coffee.
Шаг 2 (Словосочетание): Составляем словосочетания с глаголом to eat/to drink: eat an apple, eat a sandwich, drink coffee.
Шаг 3 (Предложение): Строим предложения в Present Simple: "I eat an apple for lunch. She drinks coffee in the morning."
Шаг 4 (Связный текст): Мини-монолог "My Daily Meals": "For breakfast, I usually eat a sandwich and drink coffee. For lunch, I often eat an apple..."
4. Активное использование речевых образцов и опор. Учащимся необходимо предоставлять четкие модели (речевые клише, планы, ключевые слова) для создания собственного высказывания.
Сверху-вниз предполагает движение от смысла к языковой форме: учащиеся сначала продумывают идею и структуру высказывания, а потом подбирают языковые средства. Такой способ развивает связность и коммуникативность речи, помогает говорить более свободно и естественно. Однако он требует хорошего языкового запаса и может приводить к ошибкам в грамматике и лексике.
ОтветитьУдалитьСнизу-вверх, наоборот, строится от формы к содержанию: учащиеся сначала осваивают отдельные слова, фразы и грамматические конструкции, а затем объединяют их в целостное высказывание. Этот метод обеспечивает точность речи и помогает глубже понять структуру языка, но процесс овладения беглой речью происходит медленнее, а речь поначалу может быть шаблонной.
Для успешного обучения говорению при использовании подхода снизу-вверх важно соблюдать несколько условий:
1. Постепенность — материал должен подаваться от простого к сложному.
2. Практика и автоматизация — языковые единицы нужно многократно отрабатывать.
3. Контекст — упражнения должны быть связаны с реальными ситуациями общения.
4. Мотивация и обратная связь — задания должны быть интересными, а преподаватель должен регулярно корректировать ошибки.
Пример:
Уровень A2, тема «Описание человека».
Сначала студенты изучают лексику по темам «Внешность» и «Характер», затем отрабатывают грамматику (to be, have got), составляют простые предложения, описывают людей на картинках, а в конце делают короткое монологическое высказывание об одном человеке. Преподаватель помогает с выбором слов и следит за структурой высказывания.
Такой подход позволяет учащимся постепенно перейти от освоения языковых форм к самостоятельному построению монолога, обеспечивая точность и уверенность в речи.
Существует два основных подхода к обучению монологической речи — сверху-вниз и снизу-вверх, и каждый из них имеет свои сильные и слабые стороны.
ОтветитьУдалитьПодход сверху-вниз (top-down) предполагает восприятие речи как целого. Учащиеся сначала знакомятся с готовыми образцами высказываний — текстами, монологами, диалогами — и только затем анализируют их структуру, лексику и грамматику. Такой способ способствует развитию осмысленного и связного высказывания, помогает формировать чувство логики и структуры речи. Кроме того, он приближает обучение к реальному общению: ученик учится подбирать языковые средства в зависимости от ситуации. Однако данный метод требует определённого уровня владения языком: без достаточного словарного запаса и грамматической подготовки учащемуся сложно понять и воспроизвести целостное высказывание.
Подход снизу-вверх (bottom-up), напротив, строится на принципе постепенного движения — от отдельных языковых элементов (слов, грамматических конструкций, устойчивых выражений) к более сложным единицам: предложениям, абзацам и, наконец, к целому монологу. Преимущество этого метода заключается в поэтапном и прочном формировании языковых навыков, что позволяет учащемуся говорить более уверенно и грамматически правильно. Однако, если обучение сосредоточено исключительно на формах, без связи с реальными коммуникативными задачами, речь может стать механической и лишённой выразительности.
Пример задания (способ снизу-вверх)
Тема: «Мой обычный день»
Цель: формировать умение строить связный монолог о повседневных действиях.
Возраст: учащиеся 6–7 классов (A1–A2)
1. Лексическая подготовка
Учитель вводит и закрепляет новую лексику по теме:
get up, have breakfast, go to school, do homework, play with friends, go to bed и др.
Упражнение: ученики соотносят слова с картинками или составляют простые предложения:
I get up at seven o’clock.
I go to school at eight o’clock.
2. Тренировка грамматических структур
Отработка порядка слов в предложении и временной формы Present Simple.
Упражнение: переставить слова в правильном порядке.
Например:
at / get / seven / up / I / o’clock → I get up at seven o’clock.
homework / after school / do / I → I do homework after school.
3. Объединение предложений в мини-текст
Ученики соединяют 4–5 предложений, добавляя союзы (and, then, after that).
Пример:
I get up at seven o’clock and have breakfast. Then I go to school. After school I do my homework and play with my friends. I go to bed at ten o’clock.
4. Создание собственного монолога
Ученики используют изученные слова и образец, чтобы рассказать о своём дне.
Учитель может предложить план:
1. What time do you get up?
2. What do you do in the morning?
3. What do you do after school?
4. What do you do in the evening?
Пример ответа ученика:
I get up at half past seven. I have breakfast and go to school. I like English lessons. After school I do my homework and watch TV. In the evening I read a book and go to bed at ten.
5. Рефлексия
Обсуждение в группе:
Что было самым сложным — запомнить слова, соединить предложения или рассказать весь текст?
Какие выражения помогли сделать рассказ интереснее?
Подход «снизу-вверх»
ОтветитьУдалитьСуть: Пошаговое движение от слов и грамматики к связной речи.
Плюсы: Прочная база, меньше ошибок, системность.
Минусы: Медленное развитие беглости, риск шаблонной речи.
Подход «сверху-вниз»
Суть: Фокус на общении и смысле с самого начала.
Плюсы: Быстрое развитие беглости, естественность речи.
Минусы: Много ошибок, сложность для начинающих.
Условия успеха для подхода «снизу-вверх»
1. Поэтапность: Четкое движение от простого к сложному.
2. Практика: Много упражнений для доведения до автоматизма.
3. Контекст: Использование материала в реальных ситуациях общения.
4. Обратная связь: Регулярное исправление ошибок и поддержка.
Пример для уровня А1-А2: «Мой день»
1. Лексика: Учим глаголы (встаю, завтракаю, иду).
2. Грамматика: Отрабатываем Present Simple.
3. Предложения: Составляем фразы, используя выученную лексику.
4. Монолог: Рассказываем о своём дне по плану, используя изученные слова и правила.
Чтобы метод работал и не был скучным, нужны:
ОтветитьУдалитьПоследовательность: Чёткий путь: слова → предложения → связный текст.
Контекст: Все слова и правила должны быть объединены одной темой (например, "Мои выходные").
Образец: Ученик должен видеть пример итогового монолога, чтобы понимать, к чему он идёт.
Коммуникативная цель: Ученик знает, что все упражнения ведут к созданию его собственного высказывания.
Пример подхода «Снизу-вверх»
Тема: "Рассказ о вчерашнем дне".
Слова/Грамматика: Отрабатываются глаголы в Past Simple: worked, watched, cooked.
Предложения: Ученик строит фразы: "I worked all day. I watched a film in the evening."
Связный текст: Используя связующие слова (and, then, after that), ученик создаёт монолог по образцу-плану:
"Yesterday was a busy day. First, I worked all day. After that, I cooked dinner. And then I watched a very interesting film."
1. Подход сверху-вниз (top-down)
ОтветитьУдалитьСуть метода:
Обучение начинается с восприятия целого высказывания, текста или речевой ситуации. Учащиеся работают с готовыми образцами речи, а затем пытаются воспроизвести или построить собственное высказывание по аналогии. Таким образом, они осваивают язык от смысла к форме.
Преимущества:
1. Позволяет быстрее перейти к использованию языка в реальном общении.
2. Формирует умение выражать основную мысль, а не только отдельные фразы.
3. Развивает способность понимать структуру монологической речи в целом.
4. Помогает запоминать устойчивые выражения и типовые речевые модели.
Недостатки:
1. Меньше внимания уделяется грамматической и лексической точности.
2. Учащиеся могут использовать шаблоны, не полностью понимая их структуру.
3. На ранних этапах этот метод может быть сложен, если не хватает базовых языковых знаний.
Пример:
Студенты слушают небольшой рассказ и затем составляют собственный монолог по аналогии, используя похожие структуры и фразы. Основная цель – научиться передавать идею, не зацикливаясь на грамматике.
2. Подход снизу-вверх (bottom-up)
Суть метода:
Обучение начинается с отдельных языковых элементов – звуков, слов, грамматических конструкций. Постепенно учащиеся переходят к более сложным структурам и целым высказываниям. Это путь от формы к смыслу.
Преимущества:
1. Позволяет глубоко усвоить лексику и грамматику.
2. Формирует устойчивые навыки правильного построения предложений.
3. Развивает аналитическое мышление и осознанное владение языком.
4. Обеспечивает точность речи и уверенность при использовании новых структур.
Недостатки:
1. Для достижения беглости речи требуется больше времени и практики.
2. Иногда учащимся трудно увидеть связь между изучаемыми формами и реальной коммуникацией.
3. При недостатке мотивации или контекста обучение может казаться скучным.
4. Условия успешности обучения говорению при использовании подхода снизу-вверх
5. Постепенность: материал должен подаваться по принципу «от простого к сложному», чтобы ученики могли опираться на уже усвоенные знания.
6. Практика: каждую новую конструкцию нужно многократно использовать в речи, пока она не станет автоматической.
7. Речевой контекст: важно включать новые слова и грамматические формы в реальные коммуникативные ситуации.
8. Мотивация: интересные задания и возможность видеть результаты своего прогресса поддерживают вовлечённость.
9. Обратная связь: регулярные комментарии и исправления со стороны преподавателя помогают избежать закрепления ошибок.
10. Интеграция: связь говорения с другими видами речевой деятельности (чтением, аудированием, письмом) повышает эффективность обучения.
11. Пример реализации подхода снизу-вверх (уровень A2)
Тема: «Описание человека: внешность и характер»
Этапы работы:
1. Лексика: учащиеся изучают слова по темам «внешность» и «характер» через упражнения matching и заполнение пропусков.
2. Грамматика: отрабатывают глаголы to be и have got в описаниях внешности.
3. Построение предложений: составляют короткие описания, соединяя слова и грамматику в простые высказывания.
4. Описание по картинкам: описывают изображённых людей, используя изученные слова.
5. Парная работа: учащиеся описывают друг друга, задают уточняющие вопросы.
6. Монолог: каждый представляет краткое описание друга или члена семьи перед классом.
Условие успеха:
Преподаватель заранее даёт план высказывания (например: имя, возраст, внешность, характер) и помогает при необходимости с выбором слов. Важно создать доброжелательную атмосферу, где ученики не боятся ошибок и чувствуют поддержку.
5. Вывод
Оба способа имеют свои сильные стороны. Метод сверху-вниз помогает быстрее развить связность и уверенность в речи, а метод снизу-вверх обеспечивает прочное владение грамматикой и точностью. На практике наилучшие результаты достигаются при сочетании двух подходов: сначала формируется языковая база (снизу-вверх), а затем происходит переход к активному использованию языка в общении (сверху-вниз).
Преимущества способа обучения монологической речи сверху-вниз:
ОтветитьУдалить- Развивает умение воспринимать речь целостно и понимать структуру высказывания на уровне смысла.
- Использование аутентичных текстов стимулирует речевую активность и расширяет лексико-грамматическую базу.
- Обучающиеся осваивают логическую организацию монолога и структуру текста (вступление, основная часть, заключение).
- Развивает социокультурную компетенцию за счёт работы с реалистичными контекстами.
Недостатки этого способа:
- Менее эффективен на начальных этапах обучения из-за недостаточного словарного запаса.
- Может приводить к механическому заимствованию готовых фраз без глубокого понимания языковой формы.
- Требует высокой методической подготовки преподавателя.
Преимущества способа снизу-вверх:
- Обеспечивает точность речи и внимание к грамматическим и лексическим средствам.
- Формирует прочную языковую базу, необходимую для построения грамотно структурированного монолога.
- Позволяет учащемуся осознанно применять языковые правила в собственной речи.
Недостатки способа снизу-вверх:
- Может тормозить спонтанность и беглость речи.
- Учащиеся часто боятся говорить, опасаясь ошибок.
- Требует больше времени для достижения коммуникативной самостоятельности.
Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх:
1. Постепенность и системность: обучение строится от простых языковых единиц (слов, фраз) к более сложным конструкциям и текстам.
2. Регулярная практика и повторение: закрепление материала через частое использование в речи.
3. Контекстуализация: использование изученных языковых структур в реалистичных коммуникативных ситуациях.
4. Обратная связь и коррекция: постоянная поддержка преподавателя и анализ типичных ошибок.
5. Мотивация и осознанность: обучающийся понимает, зачем ему нужны конкретные языковые элементы и как применять их в реальном общении.
Пример:
Тема: Last Holiday (уровень A2)
Цель: развитие монологической речи с использованием прошедшего времени и тематической лексики.
1. Фонетическая разминка: отработка произношения глаголов в прошедшем времени (went, saw, visited).
2. Лексико-грамматическая тренировка: составление предложений:
I went to the park. I saw fireworks. I visited my friends.
3. Расширение высказывания: добавление связующих элементов:
I went to the park and saw beautiful fireworks. Then I visited my friends.
4. Монолог:
Last weekend was my favorite holiday. I went to the park, saw fireworks and visited my friends. We had a great time.
Сравнение подходов обучения сверху-вниз и снизу-вверх
ОтветитьУдалитьПодход сверху-вниз начинается с общей темы и цели, после чего выбираются соответствующие языковые средства. Этот метод имеет свои преимущества, такие как развитие логичности и целостности высказывания, повышение мотивации и самостоятельности учащихся, а также осознание контекста и цели общения. Однако он требует развитого языкового запаса и может быть сложен для начинающих без достаточной практики.
С другой стороны, подход снизу-вверх начинается с изучения языковых единиц, таких как слова и фразы, а затем строится сам монолог. Преимущества этого подхода включают формирование прочной языковой базы, автоматизацию лексико-грамматических структур и уверенность в форме высказывания. Тем не менее, он также имеет недостатки, такие как риск механичности речи, недостаток смысловой направленности и возможное ограничение креативности учащихся. Этот метод особенно подходит для начинающих, которым нужна структурированная поддержка.
Для успешного обучения говорению по методу снизу-вверх необходимо учитывать несколько условий. Во-первых, важно соблюдать постепенность, начиная с простых языковых единиц и постепенно усложняя задания. Во-вторых, автоматизация навыков через регулярные упражнения помогает закрепить изученный материал. Третье условие — использование опор, таких как речевые клише, планы, картинки и другие вспомогательные материалы. Наконец, использование разных контекстов способствует связке изучаемого материала с практикой.
Примером применения метода снизу-вверх может служить обучение описанию внешности человека. Сначала учащиеся изучают простые предложения, например: "He is tall." или "She has brown hair." Затем они начинают комбинировать эти предложения, создавая более сложные конструкции, такие как: "My friend is tall and has brown hair." В дальнейшем они могут перейти к более сложным заданиям, например, рассказывать о своих друзьях или знакомых: "My friend Michael is tall and friendly. He has short brown hair and likes to play football." Таким образом, учащиеся постепенно развивают свои навыки говорения, начиная с простых конструкций и переходя к более сложным высказываниям.
1. Способ сверху-вниз – от идеи к форме
ОтветитьУдалитьПреимущества: способ зачастую очень интересен для самих обучающихся, т.к. имеет игровую составляющую и мотивирует их осваивать новые слова и грамматические конструкции, чем ускоряет обучение; речь получается естественной, логичной, т.к. учащийся ориентируется на определённую мысль, а не на грамматическую конструкцию; такой способ отлично подходит для учащихся, продолжающих изучать иностранный язык, т.к. развивает логическое мышление, учит использовать весь словарный запас для формулировки мысли.
Недостатки: большое количество грамматических ошибок в монологе учащегося из-за его концентрации на содержании, а не на форме; часто не подходит для обучения начинающих из-за бедности их словарного запаса.
Способ снизу-вверх – от формы к идее
Преимущества: речь учащегося грамматически правильно выстроена, наполнена разнообразными грамматическими конструкциями, позволяющими выражать разные аспекты обсуждаемой темы; отлично подходит для обучения языку на начальных этапах, т.к. предоставляет учащимся широкий спектр слов, грамматических конструкций, фраз, который они могут использовать в своей речи.
Недостатки: теория, идущая перед практикой, менее интересна для обучающихся, т.к. мотивация начинать зубрить новые слова и грамматические конструкции абстрактна – ученики пока не понимают зачем конкретно им это надо; речь ограниченна выученным недавно выученными словами и грам. конструкциями, из-за чего звучит неестественно, иногда нелогично из-за концентрации учеников на форме, а не на содержании.
2. Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх:
А) Дозированное ознакомление учащихся с новыми языковыми единицами (не загружать их массой слов и выражений сразу)
В) Принцип «от простого к сложному»
С) Большое кол-во практики после знакомства с каждым новым набором языковых единиц для их скорейшего усвоения
D) Введение в образовательный процесс большое кол-во интерактива, игровой составляющей для поддержания боевого духа учащихся.
Пример:
Тема «Погода»
Задача – научиться с помощью предоставленных слов и грамматических конструкций описать любую погоду.
Набор слов: “fine/bad weather”; “cloudy”; “rainy”; “sunny”; “hot”; “cold”; “boiling hot”; “freezing cold”; “low/high temperature”.
Набор грамматических конструкций: “it is cloudy/rainy/sunny/hot/cold outside”; “the weather is fine/bad”; “the temperature is high/low”.
Способ обучения монологической речи сверху-вниз преимущества и недостатки. Рассмотрим их детальнее.
ОтветитьУдалитьСпособ обучения сверху-вниз :
Преимущества:
1. Структурирование информации: этот подход начинает с общей концепции, которая постепенно детализируется и расширяется. Это позволяет студентам лучше понять контекст и организацию речи.
2. Сосредоточение на ключевых точках: при подходе сверху-вниз учащимся предоставляется общая картина, что помогает идентифицировать и понять главные идеи и ключевые аспекты монологической речи.
3. Удобство для преподавателя: этот подход позволяет преподавателю структурировать материал и передавать его студентам, начиная с общего и продвигаясь к более детальному изучению.
Недостатки:
1. Ограниченная гибкость: подход сверху-вниз может быть слишком жестким и не учитывать индивидуальные потребности и возможности студентов.
2. Отсутствие глубокого понимания: студентам может быть трудно полностью понять и запомнить информацию, так как они могут пропустить детали и разделы монологической речи.
Способ обучения снизу-вверх :
Преимущества:
1. Подробное изучение: при подходе снизу-вверх студенты начинают с основных элементов монологической речи и постепенно строят свои знания и понимание. Это помогает им глубже вникнуть в детали и основы речи.
2. Обратная связь: этот подход предоставляет возможность получить обратную связь на каждом уровне изучения, что помогает студентам исправлять ошибки и повышать качество своей речи.
3. Гибкость: подход снизу-вверх позволяет ученикам выбирать и углубляться в конкретные аспекты монологической речи в зависимости от их потребностей и интересов.
Недостатки:
1. Отсутствие общей картины: этот подход может быть непонятным для студентов, так как они начинают изучение с деталей, не имея представления о всей структуре и организации монологической речи.
Оба подхода имеют свои плюсы и минусы, и выбор между ними зависит от индивидуальных потребностей и предпочтений студентов.
Для успешного обучения говорению с использованием подхода снизу-вверх существуют следующие основные условия:
1. Постоянная обратная связь: студентам необходимо постоянно получать обратную связь на свою речь от преподавателя или других студентов. Это помогает ученикам исправлять ошибки и улучшать навыки говорения. Например, после каждого высказывания студент может получать обратную связь, указывающую на сильные и слабые стороны его речи.
2. Упражнения на произношение и интонацию: при обучении говорению студенты должны регулярно выполнять упражнения на коррекцию произношения и правильную интонацию.
Например, использование аудио- и видеоматериалов для моделирования правильного произношения.
3. Мотивация и практика: студенты должны быть мотивированы и регулярно практиковать навыки говорения. Они должны иметь возможности использовать полученные навыки на практике, например, через ролевые игры, дискуссии или презентации.
Пример: Предположим, что студент учится говорить на английском языке.
При использовании подхода снизу-вверх они начинают с изучения и практики базовых фраз, выражений и грамматических конструкций. Они могут проводить упражнения на произношение и интонацию, повторять после носителей языка и слушать аудиофайлы для улучшения навыков говорения. Затем они переходят к созданию коротких диалогов или монологов на основе изученных материалов. Студенты также могут участвовать в парных или групповых дискуссиях, где получают обратную связь и имеют возможность
практиковаться в произношении и выражении своих мыслей на английском языке.
Выполнил: Денисов Никита Станиславович, 5францпреп, 2 курс
ОтветитьУдалить1.Подход сверху-вниз ориентируется на текст-образец, общее понимание смысла высказывания, элементов речи, тогда как подход снизу-вверх предполагает движение от элементарных речевых единиц к законченному и оформленному монологу, но без текстовой опоры.
Преимущества.
Сверху-вниз:
усвоение грамматических структур из текста
усвоение лексических единиц из текста
наполнение монологического высказывания увеличено благодаря текстовой опоре
Снизу-вверх:
развитие спонтанной речи
развитие навыка решения коммуникативной задачи
гибкость наполнения высказывания
легкость применения на любом уровне CEFR
Недостатки.
Сверху-вниз:
учащийся не самостоятельно выбирает грамматические структуры и лексические единицы
меньшее развитие навыков спонтанной речи и решения коммуникативных задач
наполнение высказывания ограничено содержанием текста-опоры
Снизу-вверх:
логические и структурные неточности в виду спонтанности высказывания
наполнение высказывания ограничено личным опытом ученика, в лингвистическом плане - изученными и освоенными им грамматическими конструкциями и лексическими единицами
2. Основные условия успешности обучения говорению при использовании подхода снизу-вверх:
уверенность в том, что учащийся владеет необходимыми грамматическими и лексическими конструкциями.
учащийся владеет информацией по теме обсуждения
Пример.
Уровень CEFR: B2
Exprimez vos regrets sur vos études à l’aide du Conditionnel. Qu’est-ce que vous n’avez pas fait, mais vous l’auriez fait? Qu’est-ce vous ne voulez pas étudier? Si vous pouviez entrer à l’université encore une fois, feriez-vous ce choix encore une fois?
Благодаря данному заданию, учащийся спонтанно воспроизводит свои мысли на интересную ему тему (сожаления об учебе), вводя использование разных типов условного наклонения в речь.
1) Подход «сверху-вниз» (top-down) - этот способ предполагает, что обучение монологу начинается со смысла, темы, коммуникативной задачи, а уже потом внимание уделяется языковым средствам.
ОтветитьУдалитьПреимущества:
1. развивает умение выражать мысли даже при ограниченном словарном запасе;
2. формирует реально коммуникативную речь, близкую к естественному речевому поведению;
3. повышает интерес и мотивацию за счёт содержательных тем и личной вовлечённости;
4. способствует развитию логики и структуры высказывания.
Недостатки:
1. на начальном уровне может быть слишком сложным, так как не хватает языковых средств;
2. нередко приводит к ошибкам и недостаточной грамматической точности;
3. требует большего уровня самостоятельности и когнитивной зрелости.
Подход «снизу-вверх» (bottom-up) - при этом подходе обучение идёт от языковых единиц к высказыванию: сначала слова, фразы, грамматические структуры, затем — предложения и монолог.
Преимущества:
1. обеспечивает более прочный контроль над языковыми формами: лексикой, грамматикой, связками;
2. даёт учащемуся чувство уверенности, так как речь строится на заранее освоенных языковых моделях;
3. способствует более точной и правильной речи.
Недостатки:
1. существует риск формирования речи, которая звучит неестественно и шаблонно;
2. может снижать мотивацию, потому что долго не даёт ощущения свободного говорения;
3. перенос навыков в реальное общение может быть затруднён.
2) Основные условия успешного обучения монологической речи при использовании способа «снизу-вверх»: чтобы этот способ был эффективным, важно соблюдать следующие методические условия:
1. Подбор функциональной лексики и грамматических структур, которые действительно пригодятся в монологе по теме;
2.Обучение речевым клише: фразы для начала, продолжения и завершения высказывания (например: In my opinion… The main reason is that… To sum up…);
3. Постепенность: слово → фраза → предложение → абзац → монолог;
4. Повторение и моделирование: многократная практика на основе образцов;
5. Наличие коммуникативной задачи, даже небольшой, чтобы речь не превращалась в механическую подстановку грамматики.
Пример занятия по принципу «снизу-вверх». Тема: "My favorite season"
Этапы:
1. Ввод ключевой лексики: warm, sunny, rainy, I enjoy…, I like it because…
2. Тренировка предложений по модели:
My favorite season is…
I like it because…
In this season, people usually…
3. Построение небольших абзацев на основе плана.
4. Итоговый мини-монолог (6–8 предложений).
Пример итогового монолога учащегося:
My favorite season is summer. I like it because the weather is warm and sunny. I enjoy swimming and spending time with my friends outside. In this season, people usually travel and relax. Summer makes me feel happy and energetic.
Сравнение подходов «Сверху-вниз» и «Снизу-вверх»
ОтветитьУдалитьСпособ «Сверху-вниз» ориентирован на смысл и коммуникацию. Обучение начинается с целого: образца монолога, речевой структуры или общей идеи.
Преимущества:
1)Развивает умение выделять главную мысль и выстраивать логичную композицию высказывания.
2)Дает учащимся готовую и структурированную основу (речевые клише, план), что снижает тревожность.
3)Повышает информативность речи, так как фокус на содержании.
Недостатки:
1)Требует от учащихся базового навыка анализа готового текста.
2)Может ограничивать креативность, приводя к шаблонным высказываниям.
3) Существует риск механического воспроизведения модели без глубокого осмысления.
Способ «Снизу-вверх» ориентирован на точность и форму. Обучение начинается с отработки отдельных элементов языка: лексики, грамматических структур, которые затем соединяются в связную речь.
Преимущества:
1) Позволяет целенаправленно формировать навык построения грамматически правильных предложений.
2)Раскрывает творческий потенциал, так как учащийся конструирует высказывание самостоятельно, а не по шаблону.
Недостатки:
1)Требует постоянного внимания и коррекции со стороны преподавателя для обеспечения точности.
2)Предъявляет высокие требования к исходному уровню владения языком, так как без достаточного запаса «кирпичиков» построить высказывание невозможно.
Основные условия успешности обучения говорению способом «снизу-вверх»
1)Достаточный лексический запас по теме. Без необходимых слов учащийся не сможет выразить свою мысль.
2)Сформированные грамматические навыки.Умение правильно соединять слова в предложения является основой для построения связного высказывания.
3)Наличие речевых опор (scaffolding).Преподаватель должен предоставить инструменты, которые помогут учащимся организовать свои мысли и слова в единое целое. Без этого этапа речь может остаться на уровне несвязных предложений.
Пример использования подхода «Снизу-вверх»
Тема: «My Favorite Lesson»
1. Отработка элементов: Преподаватель вводит и отрабатывает с учащимися отдельные компоненты:
Лексика по теме: subject, Maths, Geography, Art, interesting, useful, difficult, easy, teacher, homework, experiment, draw, calculate, interesting facts.
Грамматика: конструкция «I like... because...», настоящее простое время.
Фразы: Учащиеся составляют простые предложения: «I like Maths. It is interesting. We calculate in class. The teacher explains well. I enjoy Maths because it is useful.»
2. Создание связности: Преподаватель дает опоры для объединения предложений в текст:
Логические связки: because, and, also.
Структурный каркас:
My favourite lesson is...
We study... / We learn about...
The teacher is...
I like this lesson because...
3. Построение монолога: Используя отработанные элементы и предоставленные опоры, учащиеся самостоятельно строят свои короткие монологи.
Пример монолога ученика:
«My favourite lesson is Geography. We learn about countries and rivers. The teacher tells interesting facts. I like this lesson because it is useful. That’s why I enjoy Geography.»
Таким образом, подход «снизу-вверх» позволяет учащимся, шаг за шагом, от малых элементов к целому, создать осознанное и грамотное высказывание, минуя риск простого заучивания шаблона.
Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа «снизу-вверх:
ОтветитьУдалить1. Четкая структурированность и последовательность материала. Обучение должно выстраиваться по принципу «от простого к сложному», где каждый следующий этап логически вытекает из предыдущего.
2. Обеспечение достаточной практики на каждом этапе. Необходимы многочисленные и разнообразные упражнения для отработки и доведения до автоматизма каждого элемента.
3. Создание содержательного контекста. Языковые элементы должны немедленно встраиваться в осмысленные, приближенные к реальности коммуникативные ситуации.
4. Наличие речевых опор. Преподаватель предоставляет ученикам четкие планы, шаблоны, клише и образцы, которые служат поддержкой для построения высказывания.
5. Тактичная обратная связь. Акцент делается на поддержке и корректном исправлении ошибок, чтобы не подрывать уверенность ученика.
Пример: Тема «Описание человека» (Уровень A2)
Этап 1: Лексика
Деятельность: Учащиеся изучают и отрабатывают лексику (прилагательные: tall, kind, funny; глаголы: have got, wear).
Упражнения: Matching (соединить слово и картинку), заполнение пропусков в описании.
Условие успеха: Четкая структура — введение лексики блоками (внешность, характер).
Этап 2: Грамматика
Деятельность: Отработка конструкций "He/she is..." (характер), "He/she has got..." (внешность).
Упражнения: Подстановочные упражнения, трансформация предложений (из "I have got" в "He has got").
Условие успеха: Достаточная практика для автоматизации грамматической структуры.
Этап 3: Построение предложений
Деятельность: Учащиеся соединяют лексику и грамматику, составляя полные предложения.
Упражнения: Составить предложения из разрозненных слов, дополнить предложения.
Условие успеха: Наличие опор — списки слов и грамматических схем на доске.
Недостатки подхода «снизу-вверх»:
1. Риск потери коммуникативной цели. Учащиеся могут настолько увлечься правильностью отдельных элементов, что забывают о смысле и общей цели высказывания. Их речь может оказаться грамматически точной, но бедной и неестественной. Пример из темы «Описание»: Ученик правильно использует "has got" и прилагательные, но его описание сводится к сухому перечислению фактов: "He has got black hair. He has got blue eyes. He is funny". Ему трудно добавить связности и эмоций, так как все внимание сосредоточено на грамматике.
2. Медленное достижение беглости речи. Поскольку процесс построения речи осознанный и контролируемый, для формулирования мысли требуется много времени и умственных усилий. Это может мешать спонтанному общению.
3. Сложность выражения нестандартных мыслей. Подход готовит к использованию изученных конструкций, но не развивает гибкость. Если ученику нужно сказать что-то, что не входит в отработанные шаблоны, он может испытать большие трудности. Пример из темы «Описание»: Ученик выучил описание внешности и характера по отдельности. Но если ему нужно сказать: "У него есть улыбка, которая поднимает всем настроение" (сложноподчиненное предложение), он может не справиться, так как эту конструкцию не отрабатывали "снизу".
4. Возможность возникновения языкового барьера. Постоянная концентрация на ошибках и правилах может породить страх сказать неправильно, что будет блокировать речь даже при наличии знаний.
5. Деконтекстуализация на начальных этапах. Отработка изолированных грамматических и лексических упражнений без немедленного переноса в живой контекст может казаться учащимся скучной и бессмысленной, снижая мотивацию.
ОтветитьУдалитьСравнение подходов «сверху-вниз» и «снизу-вверх» в обучении монологической речи
Подход «сверху-вниз» (от общего к частному) исходит из принципа, что главное в речи — это смысл и коммуникативная цель. Обучение начинается не с правил, а с целостных образцов речи — текстов, аудиозаписей, видео. Учащихся сначала погружают в контекст: они анализируют, как устроен монолог на заданную тему (его структура, ключевые идеи, аргументы), а уже потом обращают внимание на конкретные грамматические конструкции и лексику, которые служат для выражения этого смысла.
· Его главные преимущества:
· Развивает коммуникативные навыки: Ученик с самого начала учится мыслить как оратор — формулировать главную мысль, выстраивать логику высказывания, удерживать внимание слушателя.
· Высокая мотивация: Речь идет о реальных и интересных темах, что делает процесс осмысленным и практичным.
· Формирует беглость: Этот подход поощряет говорить свободно, даже с возможными ошибками, преодолевая «языковой барьер».
· Его основные недостатки:
· Риск небрежности: Можно слишком увлечься идеями в ущерб грамматической и лексической точности. Речь может стать беглой, но небрежной.
· Сложность для новичков: Учащимся с очень низким уровнем языка может не хватить базовых «строительных блоков», чтобы понять и создать связное высказывание.
Подход «снизу-вверх» (от частного к общему), напротив, строится на последовательном освоении элементов языка. Обучение начинается с отработки отдельных «кирпичиков»: грамматических правил (например, времен, артиклей), лексических единиц и фонетики. Эти элементы затем соединяются в простые фразы, потом в предложения, и лишь в конце — в связный монолог.
· Его главные преимущества:
· Прочный фундамент: Он дает глубокое понимание системы языка и обеспечивает высокую грамматическую точность.
· Уверенность за счет структуры: Ученики, особенно на начальных уровнях, чувствуют себя увереннее, когда у них есть четкий план и отработанные конструкции.
· Контроль ошибок: Позволяет выявлять и исправлять ошибки на раннем этапе, не давая им закрепиться.
· Его основные недостатки:
· «Языковой барьер»: Постоянный страх сделать ошибку может парализовать спонтанную речь.
· Неестественность речи: Речь может звучать как набор заученных фраз, лишенный гибкости и настоящей коммуникативной энергии.
· Снижение мотивации: Длительная отработка изолированных упражнений может показаться скучной и оторванной от реальной жизни.
Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа «снизу-вверх»
Чтобы этот подход был эффективным и не приводил к механическому заучиванию, необходимо соблюдение нескольких ключевых условий:
1. Поэтапность и систематичность. Обучение должно быть выстроено как четкая «лестница мастерства»: от автоматизации отдельных грамматических структур и лексики → к их комбинированию в осмысленные короткие высказывания → и далее к построению целостного монолога по четкому плану.
2. Контекстуализация. Даже самые простые упражнения должны быть помещены в осмысленный мини-контекст. Не просто «Раскройте скобки: I (to go) to school», а «Составьте три предложения о том, что вы делали вчера, используя прошедшее время».
3. Последовательный переход к свободной речи. Система должна быть гибкой. После отработки «кирпичиков» обязательно нужно давать творческие задания, постепенно убирая опоры. Сначала ученик говорит по готовому плану и с данными фразами, затем — только по опорным словам, и наконец — самостоятельно.
Основными путями обучения монологу являются путь "сверху вниз" (формирование и развитие устноречевых умений в ходе работы с текстом) и "снизу вверх" (формирование и развитие устноречевых умений без опоры на конкретный текст).
ОтветитьУдалитьК преимуществам обучения "сверху вниз" относятся:
- возможность опоры на текст-образец, составляющий языковую и речевую основу для высказывания;
- высокая информативность текста-опоры, обеспечивающая содержательную сторону высказывания;
- возможность анализа и адаптации для собственного высказывания логической структуры текста-опоры
К недостаткам обучения "сверху вниз" относятся:
- ограниченная возможность выбора лексических единиц и грамматических структур;
- ограниченная возможность определения содержания монологического высказывания;
- ограниченная возможность переноса развиваемых умений в реальные коммуникативные ситуации;
К преимуществам обучения "снизу вверх" относятся:
- придание развиваемым устноречевым умениям гибкого и спонтанного характера;
- развитие межпредметных связей, практика когнитивных умений обучающихся за счёт обращения к их опыту изучения предложенной темы;
- возможность свободного выбора обучающимися лексических и грамматических средств, структуры высказывания;
К недостаткам обучения "снизу вверх" относятся:
- риск недостатка знаний по обсуждаемой темы для формирования содержательной стороны высказывания;
- риск снижения мотивации ввиду высокой вероятности появления ошибок за счёт комплексности принимаемых в ходе высказывания языковых и речевых решений;
- риск негативного влияния спонтанности высказывания на эффективность выбора соответствующих коммуникативной задаче языковых средств;
К условиям успешности обучения говорению при использовании способа "снизу вверх" относятся:
- владение обучающимися достаточным информационным запасом по обсуждаемой теме;
- владение обучающимися достаточным для самостоятельного высказывания по обсуждаемой теме лексическим и грамматическим репертуаром;
- владение обучающимися речевыми умениями (дискурсивными приёмами, умениями выстраивания логической структуры высказывания)
Пример:
Уровень CEFR: B2
Vous venez d'étudier le dossier dédié à la peinture, vous savez maintenant décrire des tableaux et exprimer votre attitude personnelle envers eux. Choisissez un tableau impressionniste qui vous a le plus marqués et présentez sous forme d'un exposé oral sa description, son histoire et les émotions qu'il évoque chez vous. N'hésitez pas de vous servir du lexique du dossier et des structures grammaticales propres au texte descriptif.
Обучающиеся представляют спонтанное монологическое высказывание (описание картины), опираясь на лексику, освоенную в рамках изучения темы "живопись", и грамматические структуры, освоенные в рамках извчения грамматических свойств дескриптивного типа текста.
Ссылка на документ с выполненным заданием:
ОтветитьУдалитьhttps://docs.google.com/document/d/1-FFY4teAnFVDt41Ctzghg5-Mwo85Gn2-G8jeqWdFaxU/edit?usp=drivesdk
1. Сравнение подходов "сверху-вниз" и "снизу-вверх"
ОтветитьУдалитьПодход "сверху-вниз" опирается на готовый текст-образец и движется от целого к частям, обеспечивая учащимся ясную речевую ситуацию и полный языковой образец для подражания. Подход "снизу-вверх", напротив, начинается с отдельных слов и фраз, постепенно строя законченное высказывание, что развивает творческие способности и самостоятельность студентов. Первый способ более экономичен по времени и подходит для учеников среднего уровня, которые уже умеют читать, а второй требует тщательного планирования, но формирует полноценные речевые умения и независимость в говорении.
Преимущества и недостатки
Сверху-вниз (Top-Down):
Преимущества: четкая речевая ситуация; полный контекст и готовый языковой образец; богатое содержание; экономия учебного времени.
Недостатки: ограниченная творческая деятельность; механическое воспроизведение текста; зависимость от готовых образцов; может снизить самостоятельность студентов.
Снизу-вверх (Bottom-Up):
Преимущества: развитие творчества и независимости; систематическое усвоение языка; гибкость в использовании материала; формирование полноценных речевых умений.
Недостатки: требует детального планирования; занимает больше времени; сложность с абстрактными темами; необходима тщательная подготовка опор.
2. Основные условия успешности метода "снизу-вверх"
Для успешного применения метода «снизу-вверх» необходимо соблюдение шести ключевых условий:
Поэтапное освоение: Обеспечить систематическое и последовательное овладение языковыми компонентами, двигаясь от простого к сложному.
Четкое планирование с фокусом: Разработать план, в котором для каждого этапа четко определен приоритетный навык для развития (доминанта).
Стратегическая поддержка: Использовать продуманную систему вспомогательных средств (визуальных, вербальных и комбинированных опор).
Целевые упражнения: Применять комплексы упражнений, которые разработаны специально для тренировки этого приоритетного навыка (на основе принципа доминантности).
Создание мотивации: Регулярно мотивировать учащихся, поддерживать их вовлеченность и желание учиться.
Подготовка преподавателя: Обеспечить высокий уровень методической и содержательной подготовки преподавателя к каждому уроку.
3. Практический пример
Тема: "Мое любимое хобби"
На первом этапе я бы предложил учащимся произносить отдельные фразы о своих интересах (I like football / Я люблю футбол), постепенно переходя ко второму этапу с применением ключевых слов в качестве опоры. На третьем этапе студенты используют план-схему, интегрируя несколько мини-монологов в связное высказывание о своем хобби, его преимуществах и личном отношении. На четвертом, заключительном этапе, убирая все опоры, ученики самостоятельно готовят и произносят полный монолог, добавляя личные детали и проявляя творческий подход.
Мекан Оразов 3 группа английского преподавания
ОтветитьУдалитьВ методике выделяют два основных подхода к обучению монологической речи — «сверху-вниз» и «снизу-вверх». Они противопоставлены по своей логике, но на практике оба могут быть эффективны, если учитель понимает их сильные и слабые стороны. Подход «сверху-вниз» строится на том, что отправной точкой служит готовый текст: новость, история, описание, отрывок из книги, даже пост из соцсетей. Учащиеся сначала сталкиваются с содержанием, темой, персонажами, проблемой, а уже потом учатся на основе этого строить собственное высказывание. Преимущество здесь в том, что у студентов появляется опора — сюжет, идея, логическая последовательность. Им не нужно “вытаскивать” тему из головы, всё уже задано текстом. К тому же работа с прогнозированием (по заголовку, иллюстрации) сразу включает мыслительную деятельность и способствует развитию умения высказывать предположения и строить гипотезы. Кроме того, текст всегда несёт в себе готовые речевые шаблоны: вводные конструкции, связки, характерную лексику жанра. Всё это значительно упрощает переход к связному монологу.
Но у подхода «сверху-вниз» есть и ограничения. Подбор идеального текста — это действительно проблема: он должен быть по уровню, по теме, по объёму, и при этом — подходить под цель урока. Часто бывает так, что учебный текст даёт недостаточно материала, и лексическая база наполняется медленнее, чем хотелось бы. К тому же некоторым ученикам сложно перестраивать текст «под себя» — они начинают пересказывать, а не создавать собственное высказывание.
Подход «снизу-вверх» устроен противоположным образом. Вместо текста в начале находятся малые единицы языка — слово, устойчивое словосочетание, затем простое предложение, и только потом — что-то большее. Это подойдёт для начинающих, у которых ещё нет опоры на чтение, а также для тех, кому нужна тщательная, шаг за шагом отработанная база. Преимуществ у метода немало: можно чётко контролировать грамматику, последовательно строить структуру будущего монолога и добиваться хорошей точности речи. Учителю проще проверять результат, потому что каждая часть высказывания отрабатывается отдельно. Такой метод хорош, когда нужно заложить фундамент — отработка связки to be, структуры there is/there are, времён, базовой предметной лексики.
Однако в этом подходе есть риск: речь учащегося может получиться «учебной», неестественной, слишком шаблонной. Уходит элемент спонтанности, эмоциональности, личного отношения, и на построение длинного, плавного монолога уйдёт больше времени, потому что внимание все время приковано к мелким единицам, а не к общей идее. Иногда ученики «застревают» на деталях и с трудом переходят к полноценным высказываниям.
Если говорить об условиях успешности обучения говорению (на примере подхода «сверху-вниз»), то важно понимать, что сам по себе текст ещё ничего не гарантирует. Первое условие — работа со смыслом. Учащийся должен понимать, что текст не просто нужно прочитать: он нужен как трамплин для собственного высказывания. Поэтому важно добавлять прогнозирование, обсуждение темы перед чтением, выделение ключевых идей — всё, что заставляет ученика мыслить в рамках контекста. Второе условие — поэтапность. От простого обсуждения заголовка, к чтению, к выделению смысловых блоков, и уже затем к собственному монологу по опоре. Плавный переход от восприятия к порождению речи — ключевой момент. Третье условие — наличие “шаблонов” монолога. Учитель должен показать, какие фразы помогают структурировать речь: выражение мнения, вступление, переход между идеями, аргументы. Без них монолог легко превращается в хаотичный пересказ. Четвёртое условие — опоры: схема сюжета, вопросов, логика развития событий, карточки с ключевыми словами. Это не шпаргалки, а инструменты, которые позволяют учащемуся говорить длиннее и увереннее. И, наконец, обязательная обратная связь: не только корректировка ошибок, но и комментарии к структуре, логике и связности высказывания.
Простой пример такого подхода может выглядеть так: преподаватель приносит короткую новость уровня B1, например, о необычном городском событии. Сначала студенты смотрят на фото и заголовок, пытаются угадать, что случилось и почему это может быть интересным. Затем читают текст, отмечают, кто участвовал, что произошло, какие детали важны. Учитель показывает несколько полезных речевых клише вроде The main event is…, One important detail is…, In the end…. После этого студентам дают небольшую схему: «вступление – основное событие – детали – вывод/мнение», и они строят собственный монолог на основе текста. В конце — обсуждение ошибок, логики, связок.
УдалитьТакой формат позволяет начать с готового содержания и постепенно привести ученика к собственному развёрнутому высказыванию — осмысленному, логичному и структурированному.
Алексеева Елизавета (2англпреп) Сравнительный анализ подходов «сверху-вниз» и «снизу-вверх» в обучении монологической речи:
ОтветитьУдалитьПодходы «сверху-вниз» и «снизу-вверх» представляют собой два принципиально разных метода обучения устной монологической речи, каждая из которых обладает своими уникальными преимуществами и ограничениями.
Подход «сверху-вниз» исходит из идеи о том, что речепорождение начинается с коммуникативного намерения и общего замысла. Его логику можно описать как движение от идеи к плану, затем к отбору необходимых речевых клише и, наконец, к наполнению высказывания конкретной лексикой. Этот подход является максимально коммуникативным, так как фокусирует внимание ученика на смысле и цели высказывания, а не на его форме. Его ключевыми преимуществами являются мотивирующий характер (ученик сразу видит практический результат), развитие беглости речи и способность быстро научить строить цельные высказывания. Однако у этого подхода есть и существенные недостатки: без прочной базовой подготовки он может приводить к устойчивым ошибкам, требовать от ученика высокой уверенности в себе и оказываться слишком сложным для учащихся начального уровня.
В противоположность ему, подход «снизу-вверх» строится на последовательном восхождении от малых языковых единиц к целому высказыванию. Процесс обучения начинается с усвоения отдельных слов и грамматических структур, которые затем объединяются в простые фразы, — в сложные предложения, и только в конце формируется связный текст. Главная сила этого подхода — в его системности и надежности: он создает прочный языковой фундамент и уделяет пристальное внимание точности речи. Он идеально подходит для начинающих, так как снижает тревожность, предоставляя четкие модели для подражания. Однако его основными недостатками являются медленный прогресс в плане реальной коммуникации, потенциально механистический и скучный характер занятий, а также риск формирования «роботоподобной», негибкой речи.
Роли участников процесса также различаются. При подходе «сверху-вниз» ученик становится активным создателем и оратором, а учитель — режиссером и мотиватором. В рамках подхода «снизу-вверх» ученик выступает в роли «конструктора», собирающего речь из готовых элементов, а учитель — в роли инструктора и корректора. Таким образом, выбор между этими двумя методами зависит от целей обучения: если в приоритете стоит беглость и коммуникативная компетенция, то выбор за стратегией «сверху-вниз»; если же требуется отработка точности и лингвистической компетенции, особенно на начальном этапе, то более эффективен подход «снизу-вверх». Современная методика часто рекомендует их разумное комбинирование для достижения максимального результата.
Основные условия успешности обучения говорению способом «снизу-вверх»
ОтветитьУдалить1. Системность и последовательность. Материал должен вводиться от простого к сложному: отдельные слова → устойчивые словосочетания → простые предложения → сложные предложения.
2. Опора на речевые образцы и модели. Ученикам должны быть предоставлены четкие, часто используемые в речи грамматические конструкции и клише, которые они могут «собирать» как конструктор.
· Пример модели: «I think that... because... For example...»
3. Контролируемая и полуконтролируемая практика. Задания должны быть структурированы и давать ученикам опоры (подсказки, схемы, словарь).
4. Акцент на точность. На начальном этапе важно исправлять ошибки, чтобы сформировать правильные речевые привычки.
5. Постепенное усложнение задачи. Нельзя застревать на уровне отдельных фраз. Задача учителя – постоянно «сшивать» эти фразы в более протяженные высказывания.
6. Ясный и достижимый коммуникативный результат. Даже в этом подходе у упражнения должна быть понятная ученику микро-цель (например, не «составьте 5 предложений», а «расскажите, что вы делали вчера, используя эти 5 глаголов»).
Пример обучения монологу способом «снизу-вверх»
Тема: «My Hobby»
1. Работа с лексикой (слова):
· Ученики заучивают слова: to read, books, science fiction, interesting, to relax, favorite.
2. Отработка грамматических структур (фразы):
· Отрабатывается конструкция "I like to...": I like to read. I like to relax.
· Отрабатывается конструкция "My favorite ... is ...": My favorite genre is science fiction.
3. Построение простых предложений:
· Ученики соединяют слова и структуры: "I like to read books. My favorite genre is science fiction. It is very interesting. I like to relax with a book."
4. Объединение в связный монолог (с помощью связок):
· Учитель дает связующие слова: because, and, so.
· Ученики создают мини-монолог: "My hobby is reading. I like to read books because it is interesting. My favorite genre is science fiction, and I like to relax with a book."
Итог: Ученик, не имея изначально целостной идеи о том, как рассказать о хобби, шаг за шагом, «снизу», собрал небольшое, но грамматически и лексически корректное высказывание
Сравнение подходов
ОтветитьУдалитьСверху-вниз
Преимущества:
- Естественный процесс общения
- Развитие беглости речи
- Высокая мотивация учащихся
- Фокус на смысле, а не форме
Недостатки:
- Риск fossilization ошибок
- Требует базового уровня языка
- Меньшее внимание к точности
Снизу-вверх
Преимущества:
- Высокая грамотность речи
- Четкая структура высказывания
- Уверенность для тревожных студентов
- Эффективен для экзаменационных форматов
Недостатки:
- Неестественность речи
- Низкая беглость
- Демотивация из-за концентрации на ошибках
Условия успешности обучения способу снизу-вверх
1. Осознанное понимание языковых конструкций
2. Практика в коммуникативном контексте
3. Постепенное наращивание сложности
Пример (тема "Мнение о фильмах"):
1. Изучаем: лексику (plot, cast), клише ("In my opinion"), грамматику (сравнительная степень)
2. Создаем монолог: "In my opinion, this film has a good plot but the special effects could be more impressive than in the previous part"
Сравнение подходов «сверху-вниз» и «снизу-вверх».
ОтветитьУдалитьПодход «сверху-вниз»
Преимущества:
• Развивает беглость и коммуникативную уверенность за счет акцента на смысле
• Формирует навыки стратегического общения
• Мотивирует учащихся возможностью сразу выражать сложные мысли
• Приближает обучение к реальным условиям общения, моделируя естественные коммуникативные ситуации
• Развивает креативное мышление и способность к импровизации в речи
Недостатки:
• Может приводить к устойчивым ошибкам из-за отсутствия своевременной коррекции
• Затрудняет систематическую коррекцию грамматических и лексических ошибок в процессе говорения
• Требует достаточного исходного языкового уровня от учащихся
Подход «снизу-вверх»
Преимущества:
• Обеспечивает высокую точность и грамматическую корректность речи
• Формирует прочную языковую базу через систематическое освоение элементов
• Создает четкую и понятную структуру обучения, легко поддающуюся планированию
• Снижает тревожность у структурно-ориентированных студентов благодаря предсказуемости
Недостатки:
• Может вызывать языковой барьер из-за страха сделать ошибку
• Часто приводит к снижению мотивации из-за преобладания механических упражнений
• Ограничивает развитие беглости и спонтанности речи
• Создает риск отрыва языковых форм от реального коммуникативного контекста
Ключевая задача при использовании подхода «снизу-вверх» — не допустить, чтобы обучение свелось к механическим, бессмысленным упражнениям. Для его успешности необходимы следующие условия:
1. Поэтапный переход от формы к смыслу. Обучение не должно заканчиваться на уровне отдельного предложения.
2. Обучение в коммуникативном контексте. Давая студентам задание отработать, например, время Past Simple, необходимо поместить его в осмысленную ситуацию (рассказ о прошедших выходных, пересказ сюжета фильма), а не просто предлагать механически преобразовывать предложения.
3. Обязательная интеграция с элементами подхода «сверху-вниз». Это самое важное условие. После отработки отдельных элементов их необходимо использовать для решения коммуникативной задачи.
Пример:
Тема: «Мой визит к врачу».
Цель (снизу-вверх): Отработать лексику по теме «Здоровье» (ache, cough, temperature, prescribe) и грамматическую структуру модального глагола should/shouldn't для совета.
Лексико-грамматический тренинг:
· Упражнение на подстановку:
"I have a [headache/cough/temperature]. The doctor should prescribe [medicine/rest/tea]."
· Составление словосочетаний по аналогии:
"take medicine" → "take pills", "drink tea" → "drink water"
· Трансформация предложений:
"My head hurts" → "I have a headache"
Контролируемая практика:
· Сборка диалога из готовых реплик:
Студенты составляют диалог "У врача" используя карточки с фразами:
"What are your symptoms?" → "I have..." → "You should..."
1) Подход «сверху-вниз» фокусируется на коммуникативной цели и смысле высказывания. Обучение начинается с общего: ученикам предоставляется готовая модель монолога (например, описание картины или презентация проекта). Они анализируют его структуру, общую логику и речевые клише, а затем формируют свой текст в соответствии с выданным материалом. Главное достоинство этого подхода заключается в том, что он с самого начала мотивирует ученика, позволяя ему говорить на интересные темы без страха совершить ошибку. Подход развивает беглость речи и коммуникативную компетенцию, однако у него есть недостаток. Учащиеся могут успешно воспроизводить заученные фразы и не задумываться над тем, почему речевая конструкция имеет определенное строение. Впоследствии речь может быть поверхностной и содержать устойчивые ошибки, которые сложно исправить.
ОтветитьУдалитьПодход «снизу-вверх» строится на планомерном накоплении и отработке речевых конструкций. Обучение начинается с частного: с отдельных слов, грамматических категорий, правил построения простых предложений, из которых формируются более сложные, с точки зрения структуры, высказывания. Преимуществом этого подхода является построение прочной языковой базы. Обучающиеся приучаются к лексической и грамматической точности, их речь становится более правильной и упорядоченной. Кроме того, подход «снизу-вверх» развивает точность речи. Основной недостаток данного подхода — медлительность процесса и высокий риск потери мотивации. Ученики могут на протяжении долгого времени не иметь возможности выразить сложную мысль, застревая на уровне отдельных фраз. Ситуация, связанная с невозможностью использования языка в полной мере, вызывает у обучающихся разочарование и раздражение.
2) Успешность обучения говорению при использовании способа «снизу-вверх» зависит от таких условий, как: наличие устойчивой лексической и грамматической базы, постепенное наращивание уровня сложности заданий, четкая формулировка задания, «подбадривание» и поощрение со стороны педагога.
Пример использования подхода снизу-вверх:
Ученик изучает базовую лексику по теме «Healthy lifestyle». После освоения лексики обучающийся составляет простые предложения в настоящем времени (present simple) с использованием изученных слов (she goes to the gym twice a week, I like jogging, they do not lead a sedentary lifestyle, etc.). Далее ученикам даётся клише для построения монологической речи (вступление: Hi, my weekend was wonderful…; основная часть: In the evening/on Sunday/ I went…; заключение: I got a lot of pleasure). Они используют данные конструкции, чтобы отработать их на практике и расширить свой словарный запас.
ОтветитьУдалить1. Подход «Сверху-вниз»
Данный подход следует принципу «от общего к частному». Обучение начинается с работы с целостными речевыми произведениями — готовыми монологами, аудиотекстами, видео-презентациями. Учащиеся сначала анализируют общую структуру, смысл и коммуникативные цели высказывания, а затем переходят к изучению языковых средств, которые обеспечивают эту коммуникацию.
2. Подход «Снизу-вверх»
Этот подход реализует принцип «от частного к общему». Обучение начинается с отработки отдельных элементов языка — слов, грамматических конструкций, устойчивых выражений. Затем эти элементы постепенно объединяются в предложения, абзацы и, наконец, в целостное монологическое высказывание.
ПОДХОД «СВЕРХУ-ВНИЗ»
Преимущества:
- Формирует коммуникативную компетенцию и естественную беглость речи
- Учит мыслить целостными высказываниями и понимать общий смысл
- Развивает стратегии понимания и интерпретации текста
- Повышает мотивацию через работу с аутентичными материалами
Недостатки:
- Может приводить к пробелам в грамматике и неточностям
- Сложен для начинающих, не имеющих базового словарного запаса
- Учащиеся могут механически заучивать шаблоны без понимания структуры
- Требует высокого уровня подготовки преподавателя
ПОДХОД «СНИЗУ-ВВЕРХ»
Преимущества:
- Дает прочную структурную основу (грамматику, лексику)
- Снижает языковую тревожность, предоставляя четкие «кирпичики» для построения речи
- Облегчает процесс контроля и оценки знаний
- Эффективен на начальном этапе обучения
- Формирует навык точности речи
Недостатки:
- Речь может быть медленной, «роботизированной» и несвязной
- Трудно сразу перейти к спонтанной коммуникации
- Может снижать мотивацию из-за монотонных упражнений
Для эффективного применения подхода «снизу-вверх» необходимо соблюдение следующих условий:
1. Поэтапность и постепенное усложнение
Обучение должно строиться по принципу постепенного наращивания сложности: от отдельных слов к фразам, от фраз к предложениям, от предложений к связному высказыванию. Нельзя долго задерживаться на одном уровне — необходимо плавно переходить к более сложным речевым единицам.
2. Контекстуализация материала
Все языковые элементы должны вводиться в рамках конкретной темы или коммуникативной ситуации. Например, при изучении темы «Мой день» лексика и грамматика группируются вокруг этой темы, что придает смысл процессу заучивания.
3. Наличие четкого речевого образца
Учащимся должен быть предоставлен пример конечной цели обучения — модель монолога или диалога, который они в итоге смогут построить самостоятельно, используя освоенные языковые элементы.
4. Комбинация с элементами подхода «сверху-вниз»
Это ключевое условие успеха. После отработки отдельных языковых элементов необходимо давать коммуникативные задания, где эти элементы используются в свободной речи. Таким образом, структурный подход обогащается коммуникативным.
5. Акцент на функциональность языка
Обучение должно строиться не вокруг грамматических правил, а вокруг коммуникативных функций. Например, не «изучаем Present Simple», а «учимся рассказывать о своих привычках и распорядке дня».
Пример использования подхода «Снизу-вверх»
УдалитьЭтап 1: Отработка базовых элементов (уровень слов и фраз)
Лексическая работа:
- Изучение глаголов-действий: wake up, get up, have breakfast, go to work, start work, have lunch, finish work, come home, have dinner, watch TV, go to bed
- Введение обстоятельств времени: at 7 o'clock, in the morning, in the afternoon, in the evening, at night
Грамматическая отработка:
- Отработка формы 3-го лица единственного числа: He works, She finishes, My brother goes
Этап 2: Построение предложений
Упражнения на составление предложений по схемам:
- Подлежащее + Глагол + Обстоятельство: "I wake up at 7 o'clock"
- Подлежащее + Глагол + Дополнение + Обстоятельство: "My sister reads books in the evening"
Этап 3: Создание связного текста
Предоставление речевого образца — текста о дне другого человека:
"Hello! My name is Anna. Let me tell you about my typical day. I usually wake up at 7 am. I have breakfast at 7:30. I go to work by bus. I start work at 9 o'clock..."
Создание плана-опоры для монолога:
- In the morning, I...
- Then, I...
- After that, I...
- In the evening, I...
- Finally, I...
Этап 4: Коммуникативное задание (интеграция с подходом «сверху-вниз»)
Учащиеся используют отработанные языковые элементы и план-опору для создания собственного монолога о своем дне. Затем они представляют его партнеру, который задает уточняющие вопросы, превращая монолог в диалог.
Результат: Ученик, начинавший с изучения отдельных слов (work, get up, go), благодаря соблюдению условий успешности, приходит к возможности построить осмысленное монологическое высказывание: "Hello! Let me tell you about my typical day. I usually wake up at 7 am. I get dressed and have breakfast. Then I go to work by car. I work from 9 to 6. In the evening, I come home and have dinner with my family. After dinner, I often watch TV or read a book. I usually go to bed at 11 pm."
Бабина Мария, 7 гр
ОтветитьУдалить1.Преимущества
Преимущества способа «сверху-вниз»:
- Позволяет ускорить процесс обучения говорению, с помощью имитации реального общения.
- Помогает достичь беглой, естественной речи и мотивирует учащихся, сразу показывая результат их работы.
- Способствует лучшему запоминанию устойчивых конструкций, грамматических форм и лексики.
Преимущества способа «снизу-вверх»:
- Помогает ученика со слабым уровнем языка быстрее накопить базовый словарный запас и продвигаться в своем обучении постепенно.
- Эффективно объясняет логику грамматики языка, что облегчает процесс понимания и запоминания материала.
- Предотвращает многие ошибки на раннем этапе, не допуская их повторения на системной основе.
Недостатки
Недостатки способа «сверху-вниз»:
- Создает риск формирования систематических ошибок, если учитель не исправляет их вовремя.
- Может погружать учеников в состояние паники в связи с объемом новой, незнакомой информации.
- Может усложнять путь к глубокому пониманию языка, что необходимо для свободного общения на высоком уровне.
Недостатки способа «снизу-вверх»:
- Усложняет переход к реальной живой коммуникации, из-за фокуса сугубо на теории.
- Обладает трудностями в поддержании мотивации учеников, из-за многократного решения однотипных задач без четкого представления о своих достижениях.
- Создает страх перед совершением ошибок, что препятствует к переходу к свободной речи на иностранном языке.
2.Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа «снизу-вверх» это поэтапное усвоение материала с контролем со стороны преподавателя, который направляет учащихся и своевременно исправляет ошибки. Также этот способ требуем множество упражнений для отработки пройденного материала.
Пример:
Студенты 1 курса начинают изучать одно из прошедших времен испанского языка (Pretérito indefinido). Учитель сначала показывает им формы склонений глаголов в зависимости от их спряжения, затем рассказывает в каких случаях это время употребляется. В последствии ученики решают множество заданий на правильное использование этого времени и на запоминание форм глаголов. Решение упражнений проверяет учитель, корректируя ошибки и повторно объясняя непонятные ученикам моменты.
Подход «снизу-вверх» в обучении выстраивается без reliance на конкретный текст, опираясь вместо этого на усвоенную лексику, грамматику, а также междисциплинарный багаж знаний и личный опыт обучающихся.
ОтветитьУдалитьЕго ключевые преимущества:
• Стимулирование неподготовленной речи
• Повышение самостоятельности и независимости в построении высказывания
• Универсальность использования (на начальных ступенях — когда восприятие опорного текста затруднено, на продвинутых — для актуализации изученного языкового материала)
Его основные недостатки:
• Отсутствие четкой структуры и цельности высказывания при ограниченном языковом запасе
• Риск закрепления ошибочных языковых моделей (в области грамматики, словоупотребления и произношения)
• Сниженная логичность и связность речи
• Обедненность содержания при недостатке фоновых (внеязыковых) знаний
Метод «сверху-вниз», напротив, базируется на конкретном тексте-основе, на понимании и анализе которого строится монологическое высказывание.
Его ключевые преимущества:
• Формирование целостного восприятия информации
• Усвоение корректных с точки зрения структуры, грамматики и лексики речевых образцов
• Более насыщенное содержание высказывания за счет информации из текста-источника
• Удобство использования текста в качестве методической опоры для педагога
Его основные недостатки:
• Формальное или механическое усвоение лексико-грамматических конструкций без глубокого осмысления языковой системы
• Ограниченность содержания монолога рамками исходного текста
• Меньшая развитость самостоятельности и творческого начала в речи обучающегося
2. Факторами, обеспечивающими эффективность метода «снизу-вверх» выступают:
• Соответствующий уровень владения лексико-грамматическим материалом, посильность задачи
• Достаточная сформированность речевых навыков у учащегося
• Четко сформулированная задача (включая речевую ситуацию, контекст и ожидаемую смысловую нагрузку высказывания)
• Наличие у обучающихся фоновых знаний по предложенной теме
• Высокий уровень учебной мотивации
Например, ученики сначала изучают лексику по теме La Médecine (les médicaments, le système de santé publique etc), активизируют и закрепляют лексическое поле с помощью языковых и условно-речевых упражнений, а затем например составляют короткое сообщение о системе здоровья в их стране, или делают сравнение Франции и России в отношении этой системы.
Силантьева Сияна, лмкк, 8 группа
ОтветитьУдалитьНа мой взгляд, каждый из двух подходов — «сверху-вниз» и «снизу-вверх» — обладает своими сильными сторонами и ограничениями, и их полезно рассматривать в сочетании.
Метод «сверху-вниз»
Этот способ основан на работе с готовыми текстами и образцами диалогов. Учащиеся начинают с воспроизведения уже сформированных речевых моделей: читают, слушают и многократно повторяют тексты. Такой подход действительно позволяет быстро освоить типовые речевые конструкции и клише, поэтому студенты довольно рано могут включаться в общение.
Однако у метода есть и слабые стороны. Работа с готовыми образцами не всегда помогает перенести усвоенные фразы в новые ситуации. Существует риск, что учащиеся будут опираться исключительно на заученные структуры, а это ограничивает самостоятельность и усложняет участие в спонтанной коммуникации. Иногда процесс сводится к механическому запоминанию, что снижает гибкость речи.
Метод «снизу-вверх»
Подход «снизу-вверх» строится от простейших речевых действий к более сложным. Сначала отрабатываются отдельные фразы — приветствия, выражение благодарности, базовые речевые формулы. Затем эти элементы комбинируются в связные высказывания. Такой способ опирается на реальные коммуникационные ситуации, постепенно развивая способность свободно взаимодействовать в речи. Регулярная обратная связь и поддержка делают этот путь более формирующим и развивающим.
Тем не менее, у этого подхода есть свои ограничения. На самом начальном уровне он может казаться менее эффективным: учащимся просто может не хватать словарного запаса, чтобы строить высказывания, пусть даже очень короткие. Процесс требует времени и систематичности, так как движение от отдельных языковых элементов к полноценной речи происходит постепенно.
Условия успешности подхода «снизу-вверх»
Эффективное использование метода «снизу-вверх» возможно при соблюдении нескольких условий:
1. Наличие либо очень базового, либо уже достаточно высокого уровня владения языком.
– На начальном этапе ученик может уверенно заучивать отдельные фразы и использовать их по ситуациям.
– На продвинутом уровне учащийся способен обсуждать незнакомые темы в знакомом контексте, опираясь на уже освоенные формулы.
2. Систематичность и постепенность.
Материал должен усложняться дозированно: от коротких фраз — к простым монологам и далее к развернутым высказываниям.
3. Поддержка и активная обратная связь.
Преподаватель помогает корректировать ошибки, расширять фразовые модели, подсказывать способы перефразирования.
4. Опора на реальные речевые ситуации.
Это повышает мотивацию и делает высказывания ближе к подлинной коммуникации.
Пример применения способа «снизу-вверх»
Начальный уровень:
Тема: La mattina a scuola (утро в школе)
Исходные слова: arrivare (приходить), salutare (приветствовать), entrare (входить), ascoltare (слушать)
Модель: Io … → Io arrivo, Io saluto, Io entro, Io ascolto
Фразы-связки: prima (сначала), poi (потом), in seguito (затем), infine (наконец)
Короткий текст:
«Prima arrivo a scuola. Poi saluto i miei compagni. In seguito entro in classe. Infine ascolto l’insegnante.»
Такой “снизу-вверх” подход позволяет шаг за шагом собрать небольшое высказывание: от отдельных глаголов — к завершённому мини-монологу. Речь получается простой, но структурированной, и этот фундамент можно затем расширять.
Более высокий уровень:
Учащийся уже владеет набором устойчивых выражений и может обсуждать рабочие, учебные или бытовые темы, даже если лексика темы полностью ему не знакома. Например, он может рассказать о фильме, который не видел, опираясь на универсальные формулировки:
«Я не знаком с этим фильмом, но, судя по описанию, он поднимает важные вопросы…»
Здесь развивается способность гибко применять знакомые структуры в новой ситуации.
Моррис Анастасия Элис, 5 группа, преподавание французского языка.
ОтветитьУдалить1) Путь сверху-вниз - развитие монологических навыков на основе прочитанного текста. Суть заключается в том, что учащимся предлагаются различные этапы работы с текстом.
Преимущества:
1. Текст полно описывает речевую ситуацию -> учителю не нужно прилагать лишних усилий для ее создания.
2. Грамотно отобранные тексты имеют высокую степень информативности, и следовательно предопределяют содержательную ценность речевых высказываний учащихся, способствуют реализации образовательных целей обучения.
3. Аутентичные тексты различных жанров дают хорошую языковую и речевую опору (образец для подражания).
Недостатки:
1. Так как перед учеником находится текст для анализа, это может демотивировать его, так как на начальном уровне работа с текстом может казаться слишком сложной.
2. Текст может быть подобран неправильным образом (не соответствовать уровню ученика, иметь ненужную лексику которая усложняет его понимание учениками) и тем самым пользы от анализа этого текста и опоры на него будет минимум.
3. Ученик может быть ограничен рамками текста, что повлечет за собой невозможность развития самостоятельной, неподготовленной речевой продукции.
2) Путь снизу-вверх - развитие монологических навыков без опоры на текст (отталкиваясь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, речевых структур). Этот путь может быть выбран на начальном этапе (когда текст не может предложить содержательную основу для развития навыков говорения) и на среднем и старшем уровне обучения когда содержательный уровень знаний по теме в достаточной степени высок:
Преимущества:
1. Возможность использования метода в случае если учащиеся не умеют читать (не могут воспользоваться приведенным образцом).
2. Данный метод поддерживает продукцию неподготовленной речи.
Минусы:
1. У учащихся должен быть достаточный информационный запас по данной теме
2. Уровень языка должен быть достаточным для успешного обсуждения темы
3. Речевой репертуар должен быть развит в достаточной степени
4. Учащиеся должны владеть речевыми умениями
5. Необходимо самостоятельно развивать умение задавать вопросы разных типов, и умение логично, последовательно и понятно отвечать на них, а также самостоятельно изучать различные вводные структуры и способы реализации речевых функций.
3) Факторы, обеспечивающие эффективность метода снизу-вверх:
- высокая мотивация учеников
- достаточно развитые речевые навыки у учеников, достаточное для выполнения речевой задачи знание лексики.
- поддержка и корректировки со стороны преподавателя
- четко сформулированное задание, где будет написана цель задания, и ожидания со стороны преподавателя.
Пример: чтобы задания было выполнено успешно, необходимо со студентами заранее пройти требуемую лексику, а также структуру высказывания. Задание: проиллюстрируйте разговор с продавцом в продуктовом магазине (Вам нужно задать вопрос о том, где находится товар, который Вы ищете, и сколько он стоит). С учениками необходимо заранее пройти лексику "В продуктовом магазине" - можно вместе просмотреть лексику, решить задание на соответствие названия продукта картинке, чтобы новая лексика запомнилась быстрее, и далее провести с кем-то из учеников пример диалога, который мог бы состояться между продавцом и покупателем, и прописать примерную структуру диалога. Можно раздать памятку, где будет примерный список вопросов, выражений, которые могли бы встретиться в диалоге в настоящей жизни, чтобы дать студентам возможность иметь опору при монологе.
Подход «сверху-вниз» ориентирован на смысловые аспекты речи. Он начинается с общего контекста, коммуникативной задачи или речевой ситуации. Учащийся сначала осознаёт цель высказывания, а затем подбирает языковые средства для её реализации. Например, задание может звучать так: «Представьте, что вы гид. Опишите достопримечательности вашего города для иностранных туристов». Такой формат развивает беглость, умение строить связное высказывание и компенсировать недостаток языковых средств за счёт коммуникативных стратегий. Однако есть риск закрепления ошибок и упрощённого использования языка.
ОтветитьУдалитьПодход «снизу-вверх», напротив, строится на поэтапном освоении языковых элементов: от звуков, слов и грамматических структур — к целостному высказыванию. Например, ученикам предлагается составить рассказ о своём дне, используя конкретные грамматические формы (например, Past Simple) и лексику по теме. Этот подход способствует точности, системному усвоению правил и формированию базы. Однако он может замедлять развитие спонтанной речи и снижать мотивацию из-за излишней концентрации на форме, а не на содержании.
Для успешного применения подхода «снизу-вверх» важно соблюдать несколько условий. Во-первых, необходима поэтапность: от тренировки отдельных конструкций — к их интеграции в свободную речь. Во-вторых, обязательна коммуникативная направленность — ученики должны понимать, зачем им нужна та или иная структура. Например, изучение модальных глаголов можно связать с задачей дать совет или выразить запрет. В-третьих, важна контекстуализация: даже самые простые упражнения должны быть включены в осмысленный речевой контекст. Наконец, наиболее эффективно интегрировать оба подхода. Сначала учащиеся работают с целостным образцом речи, затем анализируют и отрабатывают отдельные элементы, после чего используют их в собственных высказываниях.
Пример задания
Тема: «Экология». Уровень: B1.
1. «Сверху-вниз»: Ученики смотрят короткий видеосюжет о проблеме загрязнения океана и обсуждают, какие решения предлагают авторы.
2. «Снизу-вверх»: Отработка лексики (renewable energy, reduce waste, recycling) и грамматических структур (условные предложения для предложения решений: If we use less plastic, we will help the ocean).
3. Интеграция: Учащиеся готовят монолог-презентацию на тему «Как наш город может стать экологичнее», используя изученную лексику и грамматику.
1) Сверху-вниз – при данном способе первым делом идёт формулировка мысли и подбор аргументов, и потом происходит поиск необходимых выражений.
ОтветитьУдалитьПлюсы: акцент на беглости речи, приближен к реальному общению, развивает умение быстро находить альтернативы неизвестным словам, повышает уверенность в речи ученика.
Минусы: не подходит для начинающих, так как при неимении достаточного набора лексики и конструкций будет звучать бедно или не звучать вообще, возможно появление устойчивых грамматических ошибок.
Снизу-вверх – при данном способе обучение проходит наоборот от частного к общему, от отдельных слов к полноценным высказываниям.
Плюсы: акцент на точности, хорошо подходит для начальных уровней, формирует логичность и лексическую основу для высказывания.
Минусы: замедляет развитие умения говорить свободно без опор, речь может потерять естественное звучание.
2) Основные условия:
- практика, обратная связь от преподавателя
- речевые опоры
- последовательность
- контекстуализация
- сохранение баланса между беглостью и точностью речи
Пример:
Дано задание составить монологическое высказывание о внешности друга, используя конструкцию have got и подходящую лексику по теме. Первое: изучение необходимой лексики (цвет глаз, длина волос и т.д.), второе: введение конструкции и её отработка на грамматических упражнениях, третье: учитель даёт шаблон речевую опору для описания друга и даёт задание, четвёртое: ученики составляют монологи и рассказывают их, учитель задаёт им уточняющие вопросы для перевода монолога в диалог.
1. Под способом «сверху-вниз» понимается метод обучения языка, при котором основной упор идёт на понимание текста речи языка единого целого, используя интуицию или уже известные элементы языка, а грамматика и лексика изучаются по мере необходимости. К плюсам такого способа относятся понимание общего смысла текста или речи, даже при нехватке словарного запаса, а также развитие интуитивного понимания языка. Данный способ помогает начать пользоваться языком в реальных ситуациях. Но при таком подходе не запоминаются чёткие языковые модели, появляются системные ошибки, которые невозможно контролировать и при отсутствии контекста сильно снижается понимание языка. Способ «снизу-вверх» направлен на постепенное изучение языка, при котором внимание фокусируется на его отдельных элементах. Среди плюсов данного подхода можно выделить прочное понимание грамматики и структуры языка, системное развитие словарного запаса, а также развивает самостоятельное построение речи. Из недостатков такого способа можно выделить медленный переход к свободному владению языком, сильно снижается восприятие устной речи, а медленное обучение коммуникативному языку может понижать мотивацию обучающегося.
ОтветитьУдалить2. При таком подходе ученик будет иметь постоянное накопление словарного запаса, уметь правильно пользоваться грамматическими конструкциями, повторение и закрепление правил и грамматики, дабы избежать речевых ошибок, а в последствии постепенное увеличение сложности.
Пример:
Сначала обучающийся изучает и отрабатывает лексику на тему привычек. После он изучает использование простого настоящего времени (Present Simple). Затем обучающийся строит монолог на тему «Мой день» (My day), в котором используется лексика на тему привычек и простое настоящее время. В последствии обучающийся рассказывает монолог и слушает комментарии обучающего, который объясняет ошибки в монологе, если таковые присутствуют.
Аперян Алина, мкк2
ОтветитьУдалить1) Преимущества способа обучения монологической речи сверху-вниз:
1. У обучающихся развивается целостное восприятие. Данный способ может помочь быстрее запомнить устойчивые конструкции, грамматические формы, лексику
2. После прочтения текста ученики способны формулировать более длинные и сложные высказывания.
3. Текст помогает установить речевую ситуацию, что способствует быстрому «включению» обучающихся в контекст занятия (перед чтением текста учащиеся могут предполагать, о чем будет идти речь, комментируя заголовок и подобные элементы).
4. Прочитанный текст позволяет учащимся использовать выразительные средства и речевые приемы (Е. Н. Соловова )
5. Благодаря тексту, высказывания ученика становятся логичными, последовательными и связными
Недостатки метода обучения сверху-вниз:
1. Данный подход может замедлить развитие речевых умений, так как приучает учеников использовать заученные фразы ( «зазубренная речь»)
2. Необходимость уметь воспринимать и работать с длинными текстами
3. Учащиеся концентрируются на формате, а не на самой сути текста
Преимущества метода обучения снизу-вверх:
1. Возможность высказать собственное мнение, опираясь на личный опыт, может повысить мотивацию и интерес обучающихся к обсуждаемой теме.
2. Студенты используют лексические единицы и грамматические конструкции самостоятельно, а не заученные из прочитанного текста.
3. Метод развивает творческое мышление учеников
4. У учеников развиваются стратегии говорения в реальных ситуациях
Недостатки метода обучения снизу-вверх:
Данный метод не предполагает опору на текст. Следовательно, если учащийся недостаточно знаком с темой, не обладает начальным уровнем знания языка, не владеет базовыми конструкциями, то ему будет трудно построить монологическое высказывание. Оно может быть неполным, с ошибками или с использованием менее сложной лексики, так как ученик не знаком с терминологией данной темы.
2) Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх:
1. Наличие достаточного объема информации по обсуждаемой теме. Наличие соответствующего изучаемой теме уровня языка, включая соответствующий словарный запас и грамматические навыки;
2. Способность ученика передавать и запрашивать информацию
3. Умение ученика логически связывать различные высказывания в единое целое.
4. Наличие активной практики с преподавателем, комментирующим/ корректирующим речь ученика
Пример:
Тема: «My favorite lesson » (уровень А2)
Ученик составляет монолог по теме «My favorite lesson », используя заготовку с лексикой и конструкциями:
Words:
1. Favorite subject, teacher, classroom, lesson, homework, Mathematics, Science, English, History, Geography, Art, Music, Physical Education, Computer Science, Literature, Biology, Chemistry, Physics, Foreign Language
Phrases:
1.I enjoy studying...
2. My favorite lesson is...
3. We do a lot of interesting activities in class, for example: …
Поэтапное наращивание языкового материала позволяет ученику выстраивать связные монологические высказывания
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалить1. А) Способ сверху-вниз (использование текста для создания ситуации, сначала смысл потом языковые единицы)
ОтветитьУдалитьПреимущества:
+ Позволяет сэкономить время на создание контекста для задания.
+ Знакомит учеников с аутентичными конструкциями и натуральной речью
+ Развивает беглость речи
+ Отлично подходит для высоких уровней владения языком
Недостатки:
- Требует определенного уровня владения лексикой и грамматикой
- Требует определенного уровня беглости речи
- Могут возникать сложности с грамматикой
Б) Снизу-вверх (использование языковых единиц для создания ситуации, сначала языковые единицы, потом смысл)
Преимущества:
+ Позволяет хорошо отработать конкретные лексические единицы и конструкции
+ Не требует опоры на текст
+ Позволяет развивать базовые навыки составления предложений
+ Отлично подходит для низких уровней владения языком
Недостатки:
- Требует усилий и фантазии для генерации контекста как для ученика, так и для преподавателя
- Могут возникать сложности с достижением связности и логичности речи
- Не развивает беглости речи, а наоборот стандартизирует и механизирует речь
2. Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх:
- Ученики должны изучать и осваивать грамматические конструкции постепенно, уделяя достаточно времени усвоению каждой конструкции и языковой единицы
- Ученики должны регулярно повторять все изученные грамматические конструкции и лексические единицы
- У учеников требуется определенный словарный запас, который будет помогать восполнять пробелы в речи
- Ученики должны периодически все равно видеть тексты и передавать их содержимое устно, чтобы у них складывалось понимание того, как выглядит связная речь на языке
- Необходимо выдавать ученикам шаблоны для построения речи, а затем медленно их упразднять
- Задания должны быть корректно сформулированы и иметь обратную связь
Пример:
Ученик уровня А1 в английском языке учится рассказывать о своей семье. Сначала даются базовые названия членов семьи («mother», «father», «brother», «sister»), несколько базовых профессий («teacher», «cook», «builder», «doctor» и другие по требованию и необходимости), а также как составить предложения «My mother is called Elena. My mother is a teacher». Таким образом ученики учатся построению базовых предложений через базовые лексические единицы и грамматику.
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьПодход «сверху-вниз»
ОтветитьУдалитьКогда используется: на более продвинутых этапах обучения
1) Четко обозначена речевая ситуация сразу в тексте, то есть монолог ведется с опорой на текст, а задача учителя – ее использование для порождения речевых высказываний с помощью речевых установок и упражнений. До прочтения текста – небольшие монологи (небольшой анализ и работа над заголовком, предположительным содержанием и тд). После прочтения – более длинные монологи, с опорой на текст уже производятся логико-речевые связи, анализ самого текста, его смыслы, литературных приемов и т.д.
2) Большая содержательность текстов
3) Аутентичность текстов высока, в качестве образца для подражания
Подход «снизу-вверх»
Когда используется: на всех этапах, но с разной целью
1) Монолог строится без опоры на какой-то конкретный текст и ситуацию
2) Для успешного обучения именно этим способом должен быть исполнен ряд условий
Подводя итог, можно сказать, что у обоих способов есть свои преимущества и они используются в разных ситуациях. Подход «снизу-вверх» более применим для обучения импровизации на свободную тему, в то время как «сверху-вниз» лучше подходит для обучения рассуждению на какую-то определенную тему, с уже известными данными и опорными пунктами, которые важны в монологе. Однако, у каждого есть свои недостатки. Так, при подходе «сверху-вниз» может не уделять достаточное внимание грамматическим ошибкам (особенно, на уровне B1, когда этот навык еще недостаточно отработан), так как фокус на смысловой составляющей, что в итоге может привести к выработке неправильных «привычек» в построении речи. А при подходе «снизу-вверх» наоборот, речь может получаться слишком неестественной и «зажатой», так как часто ученики следуют структуре, которая может ограничивать их речь. Так что, лучше всего совмещать эти подходы.
Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа «снизу-вверх» - достаточный информационный запас у учеников, достаточно высокий уровень языка у обучающихся, наличие необходимого словарного запаса и владение речевыми умениями (способами связи различных речевых высказываний, дискурсивными приемами, композицией речи и т.д.).
Пример задания: Make a monologue on the topic of “music”, using the words given:
- Genre
- Preferred
- Music instrument
- Rhythm
- Dynamic
- Relaxing
Сначала, учитель разбирает лексику со студентами, потом ученики самостоятельно составляют предложения со словами, чтобы запомнить контекстное использование этих слов. После этого – ученики строят монолог.
ОтветитьУдалить1. Способ сверху-вниз
Главное преимущество данного способа заключается в том, что он сразу помещает ученика в реальную ситуацию общения, где нет времени на долгое обдумывание и составление плана речи. Таким образом, этот способ не только развивает беглость речи у обучающихся, но и улучшает компенсаторные стратегии (к примеру, использование синонимов или перифраза). Помимо этого, данный способ может позволить обучающимся лучше запомнить определенные грамматические и лексические конструкции из-за их употребления в речи. Однако, этот способ также имеет недостатки. Одним из них является риск появления стойких грамматических ошибок. Помимо этого, данный способ требует от обучающихся уже имеющихся опыта и знаний и может вызывать сложности на начальных этапах изучения языка из-за недостаточного словарного запаса.
2. Способ снизу-вверх
Главное преимущество этого способа заключается в том, что он обеспечивает глубокое владение лексической базой и грамматической точностью, что положительно влияет на внутреннее ощущение уверенности у говорящего. Кроме того, он позволяет обучающимся лучше понять внутреннюю структуру языка и способствует развитию самостоятельного построения речи. Однако, одним из главных недостатков этого способа можно выделить нехватку мотивации, так как в отличие от предыдущего метода, результат заметен не сразу. Помимо этого, данный способ требует больше времени для достижения беглости речи
Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх
1. Системность и постепенность - движение от простых языковых моделей к сложным
2. Постоянное накопление и усвоение лексического и грамматического материала
3. Применение языковых единиц в речевых ситуациях
4. Обратная связь и поддержка преподавателя для сохранения высокой мотивации
Пример:
Тема: My last birthday
Этап 1 (Лексика): Ученики изучают и отрабатывают набор слов и словосочетаний (birthday, to celebrate, to invite friends, to eat a cake, to have fun, colorful balloons, to get presents, to sing a happy birthday song)
Этап 2 (Грамматика): Ученики отрабатывают конструкцию Past Simple в утвердительных и отрицательных предложениях. Для этого предлагаются отдельные упражнения, например поставить глагол в правильную форму (I _____ an apple yesterday (eat)) или перевести следующие предложения (Я громко пел песни на прошлой неделе).
Этап 3 (Связка элементов): Ученики самостоятельно составляют короткие фразы, используя данную лексику и отработанную грамматическую конструкцию (I ate a cake. We had a lot of fun)
Этап 4 (Введение связок и структуры): Преподаватель предлагает речевые клише и вводные слова для начала (I would like to tell you about my last birthday. First.. Then... At the end... In conclusion)
Этап 5 (Составление монолога): Ученики сами составляют короткий монолог на тему
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьСила подхода «снизу-вверх заключается в системности, поэтапности и создании прочного фундамента из лексико-грамматических структур и речевых моделей. Этот подход обеспечивает учащимся чувство уверенности и опоры, минимизируя ошибки и закладывая базу для дальнейшего развития. Однако его главный риск — это отрыв от реальной коммуникации, что может привести к формированию «языковой бездействующей компетенции», когда ученик знает правила, но не может ими спонтанно пользоваться для выражения собственных мыслей.
ОтветитьУдалитьВ свою очередь, подход «сверху-вниз» ориентирован на развитие коммуникативной эффективности и беглости (fluency). Он с самого начала погружает учащегося в контекст реальной речевой ситуации, стимулируя мотивацию и творческое начало. Этот подход учит спонтанности, умению выстраивать целостное речевое произведение и доносить смысл даже при ограниченном наборе языковых средств. Его слабыми сторонами являются потенциально высокая доля ошибок и психологический дискомфорт для тех, кто нуждается в четких ориентирах.
Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа «Снизу-вверх»
1. Отбор и строгая организация языкового материала. Материал (лексика, грамматические структуры) должен быть тщательно отобран, дозирован и подаваться в системе от простого к сложному.
2. Опора на речевые образцы и модели. Учащимся должны быть предоставлены устойчивые речевые образцы (клише, формулы, типовые структуры для описания, повествования и рассуждения), которые они могут усвоить и воспроизвести.
3. Поэтапное формирование навыка. Процесс обучения должен включать четкие этапы:
Отработка изолированных элементов (слов, грамматических структур).
Овладение речевыми образцами (заучивание диалогов, модельных фраз).
Комбинирование и трансформация усвоенных моделей в новых ситуациях.
Ситуативно-мотивированное употребление отработанного материала в собственных высказываниях.
4. Многократная тренировка и доведение до автоматизма. Ключевую роль играют упражнения на подстановку, трансформацию, воспроизведение, которые позволяют закрепить материал и снизить количество ошибок.
Пример задания по подходу «Снизу-вверх»
Тема: «Мой рабочий день».
Цель: Научить строить монолог-описание с использованием Present Simple и наречий частоты.
Этапы:
1. Отработка лексики: Учащиеся заучивают слова и фразы: get up, have breakfast, go to work, start at 9 o'clock, usually, always, sometimes.
2. Отработка грамматики: Упражнения на спряжение глаголов в Present Simple, составление предложений с наречиями частоты.
3. Предъявление речевого образца (Модели):
Учитель дает модель: «Обычно я встаю в 7 часов. Затем я завтракаю. Я всегда пью кофе на завтрак. Я начинаю работать в 9. Иногда я работаю до поздна».
4. Тренировка (Комбинирование и трансформация):
Упражнение на подстановку: «Я всегда встаю в ... часов. Затем я ...».
Упражнение на трансформацию: Дать описание дня другого человека (он/она), изменив окончания глаголов.
Упражнение на расширение: Добавить в модель новые действия (read a book, go for a walk).
5. Задание: «Используя нашу модель и новые слова, расскажите о своем рабочем дне (или дне вашего воображаемого персонажа). Используйте не менее 8 предложений».
Снизу-вверх
ОтветитьУдалитьОбучение начинается с освоения отдельных звуков, слов, лексических единиц, грамматических форм и правил произношения. Затем студенты учатся правильно сочетать эти элементы в словосочетаниях и предложениях, отрабатывая их до автоматизма. Только после этого происходит постепенное объединение предложений в связные фрагменты речи, а затем и в целые монологические высказывания.
Преимущества подхода "снизу-вверх":
1. Систематичность
2. Формирует прочную лингвистическую базу: Обучение начинается с детального освоения отдельных звуков, слов и грамматических правил, что обеспечивает глубокое понимание и точное использование языковых средств.
3. Способствует автоматизации навыков: Многократная отработка элементарных языковых структур доводит их использование до автоматизма, тем самым снижая когнитивную нагрузку при формировании более сложных высказываний.
4. Идеален для начинающих: Позволяет постепенно наращивать языковые ресурсы, не перегружая студентов и предоставляя им четкий, последовательный путь развития от простого к сложному.
Недостатки подхода "снизу-вверх":
1. Монотонность: Многократное выполнение однотипных упражнений может быть скучным и снижать мотивацию.
2. Риск фрагментации и отсутствия связности речи: Чрезмерное внимание к отдельным языковым элементам может привести к тому, что речь будет состоять из грамматически правильных, но плохо связанных между собой предложений, лишенных общей логики и плавности.
Сверху-вниз
Подход "сверху-вниз" ориентирован на глобальное понимание и построение речи. Обучение начинается с определения общей коммуникативной цели высказывания, его главной идеи и предполагаемой структуры. Студенты учатся планировать свой монолог, выделять ключевые тезисы, логически выстраивать аргументацию, и только после этого подбирают необходимые языковые средства для реализации задуманного плана.
Преимущества подхода "сверху-вниз":
1. Развитие стратегических умений: Активно формирует навыки планирования, структурирования, аргументации и самоконтроля.
2. Формирование связной и логичной речи: Основное внимание уделяется связности (coherence), логике и общей структуре, что делает речь более естественной.
3. Беглость: Стимулирует беглость (fluency) речи, поскольку студент фокусируется на потоке и содержании, а не на каждом отдельном слове.
Недостатки подхода "сверху-вниз":
1. Из-за недостаточной проработки лексико-грамматической базы может привести к большому количеству ошибок. Речь может быть беглой, но неточной.
2. Сложность для начинающих: Требует достаточного словарного запаса и грамматических знаний для формулирования мыслей, поэтому может быть затруднителен для студентов с низким уровнем владения языком.
Подход «Снизу-вверх» - это стратегия, при которой более сложные системы создаются путём объединения уже существующих, более простых компонентов или систем.
ОтветитьУдалитьПреимущества:
-Учащиеся последовательно осваивают и автоматизируют языковые элементы,что создает прочный фундамент для речи.
-Процесс обучения легко структурировать, что снижает тревожность у учащихся, особенно на начальных уровнях.
-Преподаватель может точечно отрабатывать и исправлять ошибки на каждом этапе, что способствует грамотности речи.
-Учащиеся наглядно видят, как из небольших «кирпичиков» складывается целое высказывание, что мотивирует.
Недостатки:
-Риск «застревания» на уровне предложения: Учащиеся могут так и не научиться строить связные, протяженные высказывания, оставаясь на уровне отдельных фраз.
-Недостаток спонтанности: Речь может стать слишком шаблонной и неестественной, так как учащиеся привыкают к заранее заданным структурам.
-Снижение мотивации: Излишняя концентрация на форме, а не на смысле, может показаться скучной и оторванной от реальной коммуникации.
Подход «Сверху-вниз»
Преимущества:
-С самого начала учащиеся работают с целостными сообщениями, что развивает навыки реального общения.
-Учащиеся учатся комбинировать известные им средства для выражения собственных мыслей, даже с ограниченным словарным запасом.
Недостатки:
-Без достаточной базы учащиеся могут почувствовать себя перегруженными и неспособными выполнить задание.
-Фокус на смысле может привести к игнорированию многочисленных ошибок
При использовании подхода «снизу-вверх» для успешного развития навыков говорения необходимо:
1. Учебный материал должен быть организован от простого к сложному, с постепенным наращиванием сложности грамматических и лексических конструкций.
2. Обеспечение достаточной практики. Предоставление учащимся достаточное количество упражнений на отработку каждой новой грамматической или лексической единицы, чтобы довести их использование до автоматизма.
3. Важно интегрировать изучаемый языковой материал в реальные коммуникативные ситуации, чтобы учащиеся понимали, как и когда использовать новые знания на практике.
4. Необходимо поддерживать интерес учащихся к изучению языка, используя разнообразные и интересные задания, а также предоставляя им возможность видеть результаты своего обучения.
5. Необходимо предоставлять учащимся регулярную обратную связь об их успехах и ошибках, чтобы они могли корректировать свою речь и улучшать свои навыки.
6. Интеграция навыков говорения с другими видами речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо) позволяет учащимся лучше усваивать материал и развивать коммуникативную компетенцию в целом.
На уровне A2 студент осваивает прошедшее время по принципу «снизу-вверх»: от отдельных глаголов в предложениях до связного монолога на тему «Что я делал вчера». Закрепление материала проходит через диктанты и импровизированные диалоги с новой лексикой и грамматикой, где учитель сразу исправляет ошибки. Такой подход эффективно развивает навыки говорения.
Способ сверху-вниз
ОтветитьУдалитьПреимущества:
Развитие умения понимать общий смысл текста.
Повышение уровня языковой догадки.
Быстрое овладение ключевыми структурами и словами.
Недостатки:
Ограниченность практики конкретных лексико-грамматических единиц.
Трудности в детализации понимания отдельных элементов текста.
Возможные проблемы с запоминанием специфической терминологии.
Способ снизу-вверх
Преимущества:
Углубленное изучение деталей грамматики и лексики.
Точное понимание всех компонентов текста.
Лучшая подготовка к выполнению специализированных заданий.
Укрепление памяти благодаря многократному повторению структур и слов.
Недостатки:
Сложность восприятия общего смысла текста на начальном этапе.
Риск потери интереса учащихся из-за чрезмерной концентрации на мелких элементах.
Увеличение временных затрат на обучение.
Основные условия успешности обучения говорению способом снизу-вверх:
Детальное изучение лексического материала: постепенное введение новых слов и выражений с четким пониманием их значения и употребления.
Освоение грамматических конструкций: тщательное усвоение структуры предложений и использование грамматических форм в реальных ситуациях.
Практическое применение изученного материала: регулярное выполнение упражнений и диалогов, позволяющих применять новые знания в разных контекстах.
Постоянная обратная связь: учитель своевременно проверяет уровень освоения материала и помогает исправлять ошибки.
Развитие мотивации учеников: поддержка заинтересованности и активности студентов путем интересных заданий и поощрения успеха.
Пример урока по способу снизу-вверх:
Учитель вводит новую тему "Путешествия":
Начинает с изучения ключевых слов ("туризм", "маршрут", "экскурсия").
Затем подробно объясняет структуру предложений, используемых в рассказах о путешествиях.
Предлагает ученикам составить короткие рассказы, используя новый материал.
Проводит проверку понимания каждого аспекта темы, давая индивидуальные задания.
Поощряет активное участие и самостоятельное выражение мыслей.
Таким образом, метод снизу-вверх позволяет глубоко освоить необходимые элементы языка, обеспечивая прочную основу для дальнейшего развития коммуникативных навыков.
1) вводим лексическую базу: ключевые слова, названия средств передвижения, транспорта(машина, поезд, и тд), занятия, которыми можно заниматься в путешествии (go sightseeing, visit museums, etc) + (задания на соотношение, написания слов)
2) грамматическая база: тема past simple, слова-связки для описания последовательности действий, отработка грамматики при составлении микро-диалогов в past simple(last year I went to Turkey)
3) создание ситуации по использованию материала (создание 2-3 связанных предложений с использованием слов-связок, моделирование развернутых ответов с помощью уточняющих вопросов)
4) описание своего опыта путешествий в виде монологического высказывания (можно использовать опорный план- где вы были? что вы там делали?;
Способ обучения монологической речи сверху-вниз предполагает, что учащиеся сначала думают о том, о чём хотят говорить, затем строят структуру высказывания и только после этого подбирают слова и фразы. Преимущества этого способа: речь звучит более естественно, формируется беглая монологическая речь, учащиеся быстрее учатся выражать основные идеи. Недостатки: возможны грамматические ошибки, меньше внимания уделяется изучению языковых средств, требует сразу более высокого уровня владения языком.
ОтветитьУдалитьСпособ снизу-вверх начинается с изучения отдельных языковых единиц: слов, выражений, грамматических конструкций. Потом учащиеся формируют предложения и постепенно переходят к связному монологу. Преимущества: речь получается грамотно построенной, глубокое освоение грамматики и лексики, развивается аналитическое мышление и умение строить собственные высказывания. Недостатки: речь может долго оставаться медленной или роботизированной, требуется больше времени для развития беглости, из-за чего может потеряться мотивация. Кроме того, в начале способ может показаться сложным.
Для успешного обучения по способу снизу-вверх важно: использовать речевые опоры (модели, клише, примеры), практиковать язык в контексте реальных ситуаций, а не только искусственных упражнений-дриллингов, ученик должен осознавать необходимость самостоятельно применять изученные конструкции и лексику вне класса.
Бабкина Есения, МКК-1
ОтветитьУдалить1. Сравнение способов обучение монологической речи: https://docs.google.com/document/d/1aQXLW97TJ3Pdjh5E-S_VPkBdMgLXCzfJ2tkmTHANCtQ/edit?usp=sharing
2. Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх:
a. Достаточный лексический и грамматический уровень языка.
b. Обладание достаточным информационным запасом по теме; наличие метапредметных знаний.
c. Использование речевых опор.
d. Задание четко и понятно сформулировано.
e. Педагог направляет учащихся по ходу выполнения задания и предоставляет обратную связь.
3. Пример: У студентов 4 курса медицинского университета по направлению «Лечебное дело» два раза в неделю проводились пары английского языка. На них со студентами подробно разбирались различные грамматические конструкции, изучались актуальная и релевантная для будущих врачей лексика, читались и анализировались тексты, связанные с их специальностью. Студенты делали домашние задания на отработку изученных лексических и грамматических тем, которые затем проверяли вместе с преподавателем, а также анализировали свои ошибки. На парах английского языка им регулярно давались задания на развитие навыков говорения, что позволило им применять полученные теоретические знания на практике. Помимо этого, студенты исправно посещали профильные пары, учили теоретические материалы и выполняли домашние задания, готовились к семинарам и коллоквиумам. На последней паре этим студентам преподаватель дал задание подготовить монолог на тему: “The most common types of brain tumors and corresponding treatments”. Задание было подробно расписано, преподаватель предоставил план монолога и критерии оценивания работ. Каждый студент выступил со своим монологом, и преподаватель предоставил каждому обратную связь. Все студенты в группе справились с этим заданием, так как обладали достаточным знаниями по теме опухолей головного мозга, а также владели необходимым грамматическим конструкциями и знали ключевую лексику по теме.
1. а) Неотъемлемым преимуществом метода «сверху вниз» является, то что текст может дать достаточно полный объем информации для монолога, даже если ученик изначально плохо разбирался в теме. Также текст может служить опорой при составлении монолога в случае, если монологическая речь на иностранном языке еще не привычна ученику или если тема является для него незнакомой и выражение своих идей с нуля по новой теме дается с трудом.
ОтветитьУдалитьб) Однако, метод «снизу вверх» отлично подходит для развития монологической речи у учащихся с высоким уровнем владения языка и большим объемом знаний по теме, так как позволяется сочетать в речи информацию, полученную из разных источников, не акцентируя внимания на определенном тексте. Это способствует разнообразию лексических и грамматических конструкций в монологе. Несмотря на плюсы использования этого пути обучения монологу, есть минус в том, что для его успешности необходимо выполнения ряда условий (см 2)
2. Основными условиями для успешности обучения говорению при использовании способа «снизу-вверх» являются:
а) Наличие достаточного объема информации по теме для составления монолога у учащегося
б) Наличие определенного уровня языка, достаточного для обсуждения данной темы
в) Владение средствами для выражения согласия, несогласия и т.д.)
д) Владение навыками дискуссии и выстраивания речи в единую и связную композицию.
Пример:
Для построения монолога на тему «Медицина в моей стране» учащемуся необходимо:
1) Владеть информацией касающейся предоставления медицинских услуг в стране, общего состояний медицины в стране и т.д.
2) Владеть лексикой по теме «Медицина» и грамматикой для свободного выражения мыслей при составлении монолога.
3) Владеть средствами для выражения согласия, несогласия, такими как «с моей точки зрения…», «на мой взгляд…» и т.д.
4) Иметь навык выстраивания логической и единой композиции для правильного построение текста. Например, в начале высказывания идет информация касаемо состояния медицины в стране раньше и сейчас, а в конце общее заключение по теме.
1. Сравнение преимуществ и недостатков обучения монологической речи сверху-вниз и снизу-вверх
ОтветитьУдалить—Способ сверху-вниз
Преимущества
• Формирует общее понимание смысла речи и её структуры
• Развивает умение планировать и выстраивать связное высказывание
• Способствует развитию глобального восприятия текста и тезисного мышления
Недостатки
• Требует уже некоторого лексико-грамматического запаса
• Может привести к игнорированию мелких ошибок и деталей
• Сложнее для начинающих обучающихся
—Способ снизу-вверх
Преимущества
• Основательный подход, формирует прочную языковую базу (лексика, грамматика)
• Акцент на точности произношения и структур высказывания
• Подходит для начинающих, формирует базовые речевые навыки
Недостатки
• Более длительный процесс формирования монолога
• Риск механического запоминания без понимания целостного смысла
• Меньше пространства для творческого самовыражения в ранних этапах
2. Основные условия успешности обучения говорению способом снизу-вверх
- Поэтапное освоение речевых элементов — слов, выражений, грамматических конструкций
- Частая практика и речевой автоматизм через повторение и имитацию
- Наличие мотивации и возвратной связи от преподавателя для коррекции ошибок
- Постепенное усложнение речи — от слов и фраз к коротким предложениям и монологам
- Использование контекстов и ситуаций, близких обучающемуся
Пример
Сначала обучающиеся учат набор простых фраз: «I like apples», «It is sunny today». Затем эти фразы комбинируют в короткие рассказы о повседневной жизни: «Today it is sunny. I like to walk in the park». Постепенно формируются полноценные монологи, на основе отработанных языковых единиц. Такая работа позволяет добиться уверенности и точности речи.
1) -Способ сверху-вниз:
ОтветитьУдалитьЭтот подход ориентирован на смысл и коммуникацию. Обучение начинается с целого текста, а не с его частей. Ученики сначала видят модель, анализируют ее структуру и смысл, а затем создают свой собственный монолог.
Преимущества:
- фокус на коммуникативной функции. Главное-не грамматическая точность, а способность донести мысль и произвести желаемый эффектна слушателя. Это делает обучение более осмысленным и практичным.
-развитие беглости речи. Так как акцент на точность временно ослаблен, ученики чувствуют себя более свободно, не боятся ошибок.
-работа с аутентичными материалами. Подход позволяет использовать реальные образцы монологов. Это погружает ученика в живой язык.
Недостатки:
-Сложность для начинающих. Ученикам без достаточного уровня словарного запаса и знаний базовой грамматики крайне трудно анализировать целостные аутентичные тексты и строить собственные монологи.
-риск игнорирования ошибок. Главная цель-донести мысль, поэтому систематические грамматические и лексические ошибки могут остаться без внимания и закрепиться в речь надолго.
-отсутствие системности в изучении языка. Фокус на коммуникации может привести к тому, что ученик так и не освоит важные грамматические структуры системно.
-Способ снизу-вверх:
Этот подход ориентирован на форму и точность. Обучение начинается с отработки отдельных элементов языка (слов, грамм. конструкций), которые потом постепенно собираются в целостное высказывание.
Преимущества:
-формирование прочной языковой базы. Ученики целенаправленно изучают и автоматизируют необходимые лексико-грамматические структуры.
-повышение точности и грамотности. Постоянный контроль над правильностью речи на начальном этапе может быть полезен в будущем изучении.
-снижение тревожности у начинающих. Четкие шаблоны и инструкции дают чувство опоры и контроля, так как ученик точно знает как говорить.
-эффективность для отработки конкретных тем. Если у ученика "страдает" какая-то конкретная тема, ее легко отработать через этот способ.
Недостатки:
-неестественная, несвязная речь из-за большого количества заученных шаблонных конструкций. Грамотная, но робкая и "заученная" речь.
-постоянная "зубрежка" правил и выполнение механических упражнений убивает интерес к языку как к средству общения.
-не готовит к реальной спонтанной коммуникации.
2) Условия успешности метода снизу-вверх:
-четкая конечная цель. Ученики должны понимать, к какому монологу они в итоге придут.
-системная отработка элементов. Каждая лексическая единица и грамматическая конструкция должны быть тщательно отработаны.
-постепенное усложнение. От слов к фразам, от фраз к предложениям, от предложений к связному тексту.
-множество опор. Использование шаблонов, клише и планов.
-контроль точности. Постоянное исправление ошибок на каждом этапе.
Пример: Чтобы отработать монолог по теме "My daily routine", сначала ученики учат отдельные слова "get up", "wash my face", "have breakfast" и так далее. Затем фразы- "I get up at 7 am", "Then I have breakfast", "I go for a walk with my friend" и так далее. После этого фразы соединяются и превращаются в связную речь. В результате ученик строит грамотный, хотя и шаблонный монолог о своем дне, используя отработанные элементы. Этот метод успешен, когда нужно сформировать базовые навыки и обеспечить грамотность речи.
1.сверху-вниз
ОтветитьУдалить+
1)подготовка обучающихся к типичным, бытовым ситуациям
2)ознакомление с социокультурными особенностями речевого поведения в конкретных речевых ситуациях
3)предсказуемость диалога
4)предварительная подготовка обучающихся, то есть разбор новых слов и выражений
5)учащиеся учатся быстро реагировать на определенные реплики
-
1)клишированность
2)такой вид диалог не учит учащихся мыслить самостоятельно
снизу-вверх
+
1)учит учащихся мыслить самостоятельно
2)учит диалогической неподготовленной речи
3)развивает инициативу и творчество учащихся
-
1)требует больше времени для освоения
2)более сложный способ
3)требует большой подготовки учителя
2.Основные условия успешности обучения говорению состоят в том, что ученики должны обладать широким кругозором, владеть необходимой лексикой, уметь использовать нужные грамматические конструкции.
Пример задания.
Уровень языка: B2
Vous rêvez (ou vous avez rêvé), sans doute, de devenir quelqu'un d'exceptionnel. Parlez-en en commençant votre récit par les mots: Si j'étais ...
Это задание направлено на формирование умения спонтанной речи, выражать свои мысли по заданной теме, используя заданную грамматическую конструкцию.
Преимущества пути сверху-вниз заключаются в том, что учащиеся получают готовые модели речевых конструкций и идеи для своих высказываний, а также могут анализировать структуру текста. Недостатки: ограниченная свобода выражения своих мыслей и зависимость от качества материала.
ОтветитьУдалитьПуть снизу-вверх хорош тем, что позволяет проявить самостоятельность, строить высказывание по собственным идеям и расширять словарный запас через практику. Недостатки: требует среднего и выше уровня владения языком, наличия базовых знаний по теме и умения формулировать мысли самостоятельно.
Основные условия успешности обучения говорению снизу-вверх: достаточный информационный запас по теме, владение языком на уровне, позволяющем выразить мысль, знание речевых средств и функций.
Пример: для построения монолога на тему «Environment», учащийся должен знать специфические термины (pollution, recycling, climate change) и иметь представление о проблемах экологии, чтобы обосновать свою точку зрения.
Сравнение двух способов обучения монологической речи сверху-вниз и снизу-вверх.
ОтветитьУдалитьА)Метод сверху-вниз:
Метод сверху-вниз предполагает развитие навыков монологической речи через работу с готовым текстом-образцом, который служит основой для имитации и самостоятельного порождения высказываний. Среди его ключевых преимуществ — детальное раскрытие речевой ситуации в тексте, что освобождает преподавателя от необходимости ее моделирования на уроке, наличие готовой языковой базы для построения развернутых монологов, возможность предугадывать содержание текста до чтения (по заголовку, автору), а также богатство аутентичных материалов разной жанровой направленности, предоставляющих шаблоны, лексику и модели для практики. Тем не менее, этот подход имеет минусы: лингвистические навыки усваиваются постепенно и не всегда глубоко, один текст редко охватывает тему полностью, а подбор идеально подходящего материала по лексике, уровню и тематике часто представляет сложность.
Б) Метод снизу вверх:
Метод снизу-вверх предполагает построение монолога без использования текста-образца, что делает его подходящим для начального этапа обучения, когда учащиеся еще не владеют чтением или учебные материалы не обеспечивают достаточной основы для говорения, а также для среднего и старшего этапов при высоком уровне языка и знаний по теме. Среди преимуществ- формализованный характер заданий, облегчающий учителю контроль и оценку освоения материала, а также тщательная проработка грамматики и лексики, минимизирующая будущие ошибки в речи. Однако есть и недостатки: речь часто звучит неестественно и механически из-за отсутствия спонтанности и индивидуальности, а переход к сложным целостным высказываниям может быть трудным из-за возможного неполного понимания общей сути монолога/текста
Основные условия успешности подхода снизу-вверх
Для эффективного обучения говорению методом снизу-вверх необходимы следующие ключевые условия: у учащихся должен быть достаточный лексико-грамматический запас по обсуждаемой теме, базовые речевые навыки (произношение, интонация), а также предварительные знания содержания для опоры при комбинировании элементов. Учитель организует поэтапное усвоение — от отдельных высказываний (звуки, слова, фразы) к их объединению в связный монолог, что особенно актуально на начальном этапе без чтения или при высоком уровне, когда текст неэффективен. Метод требует формализованных заданий для контроля, многократное повторение, чтобы базовые элементы языка вошли в активное использование, тщательной проработки грамматики/лексики и постепенного наращивания сложности, чтобы избежать фрагментарности.
Пример задания
Тема: «Моя семья» для начального уровня. (Ученики уже знакомы и владеют глаголом to be-быть и to have - иметь с предыдущих уроков)
Этап 1 : Отработка лексики, многократное повторение слов по теме — family, mother, father, brother , sister, big, small..
Этап 2 : Подбор прилагательных к словам, сборка предложений — «My mother is kind», «My little sister is funny», «I have a sister» . Групповая практика по опорным карточкам.Учитель исправляет ошибки, при их наличии
Этап 3 : Связный текст — «My family is big. My mother is kind. My father is strong. I have one sister and a brother…» Индивидуальные выступления учеников на 1,5 мин без текста для опоры с рассказом о своей семье.
Сравнение способов обучения монологической речи:
ОтветитьУдалитьПодход “сверху-вниз”: Учащийся начинает с понимания общей идеи, темы или коммуникативного задания и постепенно «спускается» к структуре и языковым средствам. То есть движение происходит от обдумывания и формулирования мысли к подбору языковых средств.
Преимущества такого подхода:
Формирует умение планировать высказывание, видеть общую структуру текста.
Развивает смысловую логичность и связность речи.
Позволяет работать с реальными коммуникативными задачами (проект, презентация, описание проблемы).
Хорошо мотивирует (ученик видит конечный продукт сразу).
Недостатки:
Требует достаточно высокого уровня владения языком.
Слабым учащимся может быть сложно формулировать смысл без языковой поддержки.
Возможны пропуски в языковом оформлении (выражение идеи есть, а средств не хватает).
Возможны частые грамматические ошибки
Подход “снизу-вверх”: Учащийся осваивает речь от малого к большому: слова → фразы → типовые конструкции → предложения → мини-текст → монолог. Учащийся осваивает самые простые единицы языка, грамматические конструкции, а затем учиться соединять их и использовать в речи.
Преимущества:
Формирует языковую грамотность и точность речи.
Особо эффективен на начальных уровнях владения языком.
Позволяет целенаправленно отрабатывать трудные конструкции.
Недостатки:
Есть риск «шаблонности» и негибкости речи.
Формируется корректность, но не всегда умение выразить свою мысль в новых условиях.
Переход от упражнений к настоящему монологу может быть затруднен.
Меньшая коммуникативность по сравнению со способом сверху-вниз.
Основные условия успешности обучения говорению способом снизу-вверх:
четкие речевые модели и структуры, которые послужат для учащихся опорой при монологическом высказывании.
один и тот же шаблон должен использоваться с разным содержанием, вариативная практика.
постепенное усложнение конструкций, структур
наличие опор
переход от контроля к свободе, когда ученик сам выбирает, какие конструкции применить
Пример обучения монологу “снизу-вверх”:
Шаг 1. Лексика
Учитель вводит ключевые слова: go for a walk, visit friends, relax, read, on Saturday, on Sunday.
Шаг 2. Микрофразы и коллокации
Ученики отрабатывают устойчивые блоки:
On Saturday I usually…
I like to… because…
My favourite thing is…
Шаг 3. Предложения по моделям
Образец: On Sunday I usually + V.
Ученик создаёт:
On Sunday I usually read books.
Шаг 4. Мини-абзац на базе опоры
Опора:
What do you do on Saturday?
What do you do on Sunday?
What do you like best?
Учащийся соединяет 3–4 предложения в короткий текст.
Шаг 5. Полный монолог
Опора сокращается до краткого плана.
Учащийся создаёт связный монолог из 6–8 предложений.
Сюе Юньцзэ, 3 англ. преп.
ОтветитьУдалитьСнизу-вверх: Постепенное освоение языковых элементов - от звуков, слов и грамматических конструкций - к их объединению в связную речь.
Сверху-вниз: Фокус на общем смысле, контексте и идеях - понимание речи через интерпретацию без акцента на отдельные элементы.
Преимущества:
Снизу-вверх:
Постепенное формирование крепкой языковой базы.
Большое значение придается точности речи, грамматике и лексике
Обеспечивается больше возможностей для самостоятельного построения высказываний.
Сверху-вниз:
Развитие навыков восприятия речи в реальных ситуациях коммуникации.
Стимулирование аналитического и критического мышления.
Использование аутентичных текстов как источников речевых образцов и идей.
Недостатки:
Снизу-вверх:
Возможен медленный прогресс и недостаточная «общая картина»
Недостаточно развивается беглость и целостное восприятие текста
Лучше подходит для среднего и высокого уровней, требует широкого кругозора и богатого словарного запаса.
Сверху-вниз:
Могут возникнуть трудности у новичков из-за недостаточного владения языком.
Необходим высокий уровень языковой компетенции и предварительных знаний.
Возможна ограниченность в самостоятельном выражении своих мыслей при привязке к тексту.
Оба подхода взаимодополняют друг друга. Снизу-вверх обеспечивает системность и точность, но может ограничивать беглость. Сверху-вниз развивает гибкость мышления и работу с контекстом, однако требует уже сформированных языковых навыков.
При подходе сверху-вниз учащиеся для начала работают с текстом. Сильные стороны подхода - текст используется как источник языковых единиц (учащиеся могут черпать лексику и грамматические структуры из текста). Также текст представляет собой фундамент для будущего высказывания, он облегчает для учеников процесс структурирования собственных идей, дает информационную базу.
ОтветитьУдалитьК преимуществам подхода снизу-вверх относятся развитие способности независимо определять главную идею будущей речи, самостоятельно структурировать монолог. Однако его недостаток - это высокая языковая нагрузка: учащимся с невысоким уровнем сложно сразу создавать связные тексты, это может привести к снижению как грамматической правильности, так и беглости речи. Для этого подхода необходим достаточный уровень языка, также он не подходит при обсуждении малознакомой темы, он требует определенной базы знаний.
Чтобы обеспечить успех в обучении монологической речи по способу снизу-вверх, необходима осведомленность обучающихся на данную тему и уверенный уровень языка, позволяющие независимо выстроить монолог. Например, высказывание на тему “Benefits and drawbacks of social media” в основном не требует узко специализированной лексики или дополнительного исследования информации по теме.
Способ сверху-вниз, или от идеи к форме, помогает ученикам строить логичные и связные высказывания, так как они концентрируются на выражении своей мысли, а не на правилах грамматики. Этот метод повышает мотивацию к использованию новой лексики и способствует развитию навыка выразительного общения. Однако у учащихся могут возникать грамматические ошибки, и метод менее эффективен для начинающих с ограниченным словарным запасом. Способ снизу-вверх, или от формы к идее, ориентирован на правильное использование грамматики и готовых конструкций, что делает речь более точной и структурированной. Минус этого подхода в том, что ученикам сложнее создавать естественные высказывания, а мотивация может быть ниже, так как сначала учится форма, а смысл приходит позже. Основные условия успешного обучения способом снизу-вверх включают постепенное введение новых слов и выражений, принцип «от простого к сложному», большое количество практических упражнений и игровые элементы для поддержания интереса. Например, при теме «Путешествия» учащиеся сначала изучают слова и выражения вроде flight, boarding pass, luggage, to check in, to go through security, а затем с помощью этих конструкций составляют короткие монологи о своём идеальном путешествии, постепенно усложняя описание маршрута, действий и впечатлений.
ОтветитьУдалить1. Метод сверху-вниз строится от общего смыслового восприятия к построению собственного высказывания.
ОтветитьУдалитьПреимущества: развивает понимание содержания, учит логике и структуре монолога, мотивирует.
Недостатки: требует достаточного словарного запаса и уровня языка, сложен для слабых учащихся, возможна поверхностность усвоения.
Метод снизу-вверх начинается с отработки отдельных языковых единиц (лексика, грамматика), затем - фраз и предложений, позже - монолога.
Преимущества: формирует прочную языковую базу, подходит для начинающих, снижает трудность речи.
Недостатки: медленный процесс, возможная однообразность, результат не сразу виден.
2. Обучение должно строиться поэтапно: от усвоения отдельных слов и грамматических структур к словосочетаниям, затем к предложениям и только потом к связному высказыванию. Важно регулярное закрепление материала через упражнения, чтобы лексика и конструкции автоматизировались. Речи нужно учить на основе речевых клише и шаблонов, которые помогают ученику выстраивать монолог (например: Firstly…, In my opinion…, To sum up…). Обучение требует опор - схем, планов, примеров и визуальных подсказок, которые поддерживают формирование речи. Задания должны быть коммуникативными, то есть направленными на реальное говорение, а не на механическое заполнение пропусков.
Пример: тема «Мой любимый фильм». Учитель вводит лексику по теме (film, actor, plot, exciting, interesting), затем ученики составляют словосочетания (famous actor, interesting plot), строят простые предложения (The film is exciting. I like the main actor.). После этого создают небольшой текст по опорам (My favourite film is…, It is about…, I like it because…), и в конце представляют короткий монолог на 1–2 минуты.
Сравнение подходов «сверху вниз» и «снизу вверх»
ОтветитьУдалитьПодход «сверху вниз» опирается на готовый текст. Его главные преимущества — это наличие содержательной и структурной основы, развитие умения анализировать и выделять ключевые мысли, а также обогащение речи за счет образцов текста. Однако он требует от учащихся начального навыка чтения и может иногда ограничивать самостоятельное творческое высказывание, сводясь к пересказу.
Подход «снизу вверх», напротив, начинается с отработки лексики и грамматических конструкций. Его сила — в развитии креативности и способности конструировать речь самостоятельно, что особенно важно на начальных этапах. Недостатком является риск создания бессвязной речи, поэтому метод требует постоянного контроля и поддержки преподавателя для обеспечения связности и грамматической корректности.
Условия успешности обучения говорению способом «снизу вверх»
Для эффективного использования этого подхода необходимы три ключевых условия:
1. Сформированный лексико-грамматический фундамент у учащихся по теме.
2. Наличие четкого алгоритма или плана, который направляет сборку высказывания (например, опорные фразы для начала, развития и завершения мысли).
3. Поэтапная работа под руководством учителя, который обеспечивает корректность и логичность переходов от фразы к связному тексту.
Пример (тема «Мой день», уровень A2):
1. Активная отработка лексики (действия) и грамматики (Present Simple).
2. Учащиеся составляют отдельные предложения по картинкам или опорам: I wake up at 7 o’clock. I have breakfast.
3. Введение и отработка связок (Then, After that, Finally).
4. Учащиеся, используя план (My morning / At school / In the evening) и опорные фразы, объединяют предложения в короткий монолог.
Сравнение методов обучения монологической речи: "сверху-вниз" и "снизу-вверх"
ОтветитьУдалитьПодход «сверху-вниз» строится от общего замысла к частным языковым средствам. Сначала определяется тема и цель высказывания, а затем подбираются подходящие слова и конструкции. Этот метод способствует развитию логичности и цельности речи, повышает мотивацию и самостоятельность учащихся, учит осознавать контекст общения. Однако он требует достаточно развитого языкового запаса и может быть сложным для начинающих, у которых ещё нет уверенности в использовании языка.
В отличие от него, подход «снизу-вверх» начинается с изучения отдельных языковых элементов — слов, фраз, грамматических структур — которые затем постепенно складываются в целостное высказывание. Этот путь позволяет сформировать прочную языковую базу, автоматизировать использование лексики и грамматики, даёт ученикам уверенность в правильности речи. Особенно он полезен для начинающих, которым важна структурированная поддержка. Однако здесь существует риск того, что речь станет шаблонной, механической, может не хватать смысловой целостности и творческой свободы.
Чтобы обучение по методу «снизу-вверх» было успешным, важно соблюдать несколько условий. Необходима постепенность — от простых языковых единиц к более сложным конструкциям. Требуется автоматизация навыков через регулярные упражнения. Важно использовать различные опоры: речевые клише, планы, наглядные материалы. И наконец, нужно применять изученное в разных контекстах, чтобы ученики видели связь между языковыми формами и реальным общением.
Например, при обучении описанию внешности человека можно начать с простых фраз: «У неё светлые волосы» или «Он носит очки». Затем эти фразы объединяются: «Моя сестра имеет светлые волосы и носит очки». Постепенно высказывание расширяется и обогащается: «Мою сестру зовут Мария. У неё длинные светлые волосы, и она часто носит стильные очки в тонкой оправе. Она очень весёлая и любит читать». Таким образом, от отдельных элементов ученики переходят к связному, содержательному монологу.
Существует два способа обучения монологической речи – сверху-вниз (top-down) и снизу-вверх (bottom-up).
ОтветитьУдалить1) Способ сверху-вниз заключается в том, что обучение начинается с чего-то целостного, например уже с готового монолога, текста, высказывания. Обучающиеся вначале знакомятся с готовым образцом и только потом создают что-то похожее самостоятельно.
2) Способ снизу-вверх заключается в более постепенном формировании речевых навыков. То есть, вначале обучающиеся учат слова, потом словосочетания, грамматические структуры и постепенно доходят до построения полноценных высказываний.
Оба способа имеют свои преимущества и недостатки. Так, способ сверху-вниз способствует повышению мотивации, так как соответствует естественному процессу речи. Ведь в повседневном общении мы прежде всего хотим передать конкретную информацию, представленную связанным текстом, а не отдельными словами или словосочетаниями. Также данный способ помогает развивать компенсаторные стратегии, то есть помогает научиться подбирать синонимы или, например, использовать жесты при недостатке информации. К недостаткам этого способа можно отнести трудности, которые могут возникнуть у начинающих в связи с нехваткой словарного запаса. Помимо этого, способ сверху-вниз также может привести к бездумному заучиванию текстов без знаний о применении лексических единиц и грамматических средств.
В то же время способ снизу-вверх может помочь справиться с перечисленными недостатками другого способа. К его преимуществам относятся системность и прочность усвоения языкового материала, он создаёт надёжную базу для последующего изучения. Он также гораздо более эффективен на начальных уровнях, так как не требует большого словарного запаса. Однако он также обладает недостатками. Данный способ может снижать мотивацию обучающихся, так как не даёт таких же быстрых результатов, как способ сверху-вниз. Также он может препятствовать развитию беглости речи, обучающиеся долго думают над тем, как правильно построить фразу.
Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх:
Для успешности обучения говорению при использовании данного способа необходимо соблюдать принцип постепенности и системности. Другими словами, нужно вначале знакомить обучающихся с более простым материалом, а затем переходить к сложному. Сначала необходимо изучить отдельные слова и словосочетания, затем перейти к построению предложений, коротких высказываний и только потом — к полноценным монологам.
Помимо этого, весь новый вокабуляр должен предоставляться обучающимся не в виде отдельных слов, а слов с контекстом. Без контекста обучающиеся не смогут использовать слово.
Необходимо также предоставлять обучающимся готовые клише и структуры для автоматизации речи.
Пример:
1. Слова на тему “My room”: a bed, a wardrobe, a carpet, a lamp, a blanket etc.
2. Изучение грамматической конструкции: There is/are… in my room
3. Составление предложений: There is a big wardrobe, a bed with a soft blanket and a lamp in my room.
4. Составление монолога: "My room": "Hi! My name is Lisa and this is my room. There is a big wardrobe, a bed with a soft blanket and a lamp in my room…”
Подходы "сверху-вниз" и "снизу-вверх" имеют свои преимущества и недостатки.
ОтветитьУдалитьПодход "сверху-вниз" предполагает движение от общего к частному, от целого к деталям. Обучение начинается с восприятия и анализа готового речевого образца (целостного монолога или текста). Учащиеся сначала осмысливают общую коммуникативную задачу, структуру и смысл высказывания, а затем, опираясь на этот образец, создают собственное. Главное достоинство этого метода заключается в том, что он с самого начала погружает ученика в реальную ситуацию общения, развивая беглость, связность речи и умение выражать мысли даже при ограниченном языковом запасе. Он способствует развитию коммуникативной компетенции и стратегий компенсации, когда учащийся учится использовать синонимы или перифраз, чтобы донести мысль. Однако этот подход может быть сложным для начинающих, чей словарный запас и грамматическая база ещё не сформированы, и без тщательной коррекции может привести к закреплению ошибок, а речь может стать поверхностной, хоть и беглой.
Подход "снизу-вверх" строится по принципу "от простого к сложному", от элемента к системе. Обучение начинается не с целого текста, а с освоения слов, грамматических конструкций, устойчивых словосочетаний. Эти элементы последовательно отрабатываются и затем соединяются в предложения, а после - в связное монологическое высказывание. Сильной стороной этого подхода является формирование прочной, точной языковой основы. Учащиеся приучаются к грамматической и лексической корректности, что даёт им чувство уверенности. Этот метод особенно эффективен на начальных этапах обучения (уровни A1–A2). Однако его основной недостаток - риск замедления развития спонтанной, естественной речи. Учащиеся могут настолько сосредоточиться на правильности построения каждой фразы, что это тормозит беглость, делает речь шаблонной и может привести к потере мотивации из-за ощущения медленного прогресса, что порождает тревожность.
Успешность применения подхода "снизу-вверх" напрямую зависит от соблюдения ряда педагогических условий. Прежде всего, необходима строгая последовательность и системность в подаче материала, где каждая ступень логично вытекает из предыдущей - от изолированного слова через словосочетание и простое предложение к развёрнутому высказыванию. Ключевым является доведение базовых речевых действий до автоматизма через многократную, вариативную практику, чтобы ученик в дальнейшем не задумывался над элементарными конструкциями. При этом любая отработка формы должна быть немедленно подкреплена осмысленным коммуникативным заданием, помещающим язык в конкретный для учащихся контекст. Ярким примером может служить работа над темой "Мой питомец". Сначала учащиеся осваивают базовую лексику: существительные, обозначающие животных (cat, dog, parrot), ключевые глаголы (to eat, to sleep, to play) и описательные прилагательные (funny, clever, friendly). Затем фокус смещается на грамматику, а именно на отработку Present Simple для третьего лица единственного числа, что необходимо для описания привычек животного. Ученики учатся строить и автоматизировать фразы типа "My cat sleeps on the sofa" или "It usually eats fish". После этого предоставляется чёткий речевой план-опора (имя и вид питомца, его внешность, его привычки, почему я его люблю) и простые клише для начала и завершения рассказа. Финальным этапом становится самостоятельное создание и представление связного монолога, где ученик, используя все отработанные элементы: слова, грамматические структуры и план; строит целостное высказывание о своём домашнем животном. Таким образом, поэтапное движение от малых единиц к целому, подкреплённое практикой, обратной связью и коммуникативной целесообразностью, позволяет сформировать у учащихся способность к самостоятельному построению правильных и осмысленных высказываний.
Подход сверху-вниз основан на работе с аутентичным текстом, который служит источником речевых конструкций, лексики и идей для будущего монолога. Он помогает учащемуся опираться на готовые образцы речи и облегчает построение высказывания. Однако такой способ требует тщательного отбора материала, а жёсткая привязка к тексту может ограничивать самостоятельность и не давать полностью выразить собственные мысли.
ОтветитьУдалитьПодход снизу-вверх, наоборот, ориентирован на самостоятельное формирование монолога: от отбора идей и языковых средств до построения целостного высказывания. Этот метод развивает инициативность и умение выражать собственную позицию, но подходит в основном учащимся со средним уровнем языка и достаточной осведомлённостью по теме.
Эффективность метода снизу-вверх зависит от нескольких условий: учащийся должен обладать тематическими знаниями, достаточным словарным запасом, умением формулировать и структурировать мысли, а также владеть основными речевыми функциями - описанием, объяснением, аргументацией.
Например, чтобы подготовить монолог по теме «Economy», учащемуся необходимо знать базовые экономические термины и понимать ключевые явления, что позволит сформулировать собственную точку зрения и логично выстроить высказывание.
Такунцева Юлия 3МКК: Сравнение методов обучения монологической речи:Обучение монологической речи можно организовать двумя методами: сверху-вниз и снизу-вверх. Каждый из них имеет свои плюсы и минусы в зависимости от уровня учащихся и целей обучения.
ОтветитьУдалить1.Метод сверху-вниз:
Учащиеся начинают с восприятия общей идеи, затем переходят к деталям.
Преимущества: - Повышенная мотивация через актуальные темы.
-Развитие критического мышления и аналитических навыков.
-Гибкость в применении для разных типов задач.
Недостатки: - Может быть сложным для новичков из-за необходимости понимать контекст и детали.
-Не подходит для студентов, не владеющих базовой лексикой.
2.Метод снизу-вверх:
Учащиеся начинают с изучения слов, фраз и грамматических конструкций, постепенно переходя к более сложным высказываниям.
Преимущества: - Хорошо подходит для начинающих.
-Способствует точности и правильному использованию языка.
-Позволяет постепенно наращивать сложность.
Недостатки: - Процесс может быть медленным.
-Может вызвать снижение мотивации при слишком механическом обучении.
3.Основные условия успешности метода снизу-вверх
Для эффективного использования этого метода необходимо:
-Четкая структура и постепенное усложнение материала.
-Регулярная практика и использование интерактивных заданий.
-Поддержка учителя с примерами и шаблонами.
-Мотивация через практическую ценность материала.
4.Пример использования метода снизу-вверх
Представим, что задача — научить студентов описывать внешний вид человека. Сначала учитель знакомит студентов с основными прилагательными, такими как "tall" (высокий), "short" (низкий), "beautiful" (красивый). Затем учащиеся составляют простые предложения, например: "She is tall. He is short." Позже, на более высоком уровне, можно переходить к более сложным конструкциям: "She is tall and has blue eyes. She looks friendly." В этом примере метод снизу-вверх позволяет учащимся начать с простых элементов и постепенно переходить к более сложным высказываниям, укрепляя их уверенность в языке.
5.Заключение
Метод сверху-вниз хорошо подходит для более опытных студентов, которые могут работать с контекстом и анализировать информацию. Метод снизу-вверх эффективен для начинающих, так как помогает формировать прочную языковую основу. Оба метода имеют свои особенности и должны использоваться в зависимости от уровня учащихся.
Существуют два основных подхода к обучению монологической речи - «сверху-вниз» и «снизу-вверх». Подход «сверху-вниз» предполагает, что ученик начинает работу с общей идеи или темы будущего высказывания. Сначала определяется коммуникативная задача, затем создаётся план, продумывается логика и структура текста, а после этого подбираются необходимые языковые средства. Такой метод позволяет учащимся сразу видеть конечный продукт, понимать, как выглядит связный монолог, и учит структурировать мысль. Он хорошо подходит для реальных коммуникативных ситуаций - презентаций, обсуждений, проектных работ. Однако его недостатком является то, что он требует достаточно высокого уровня владения языком: учащиеся должны уметь формулировать мысль, обладать достаточным словарным запасом и знать необходимые грамматические средства. Слабым студентам бывает трудно выразить идею, даже если они понимают, что хотят сказать: смысл есть, но языковой поддержки недостаточно. В результате высказывание может быть логичным, но с выраженными языковыми ошибками.
ОтветитьУдалитьПодход «снизу-вверх» действует противоположным образом. Работа начинается с освоения элементарных единиц речи: сначала вводятся слова, затем устойчивые словосочетания, далее - типовые фразы, шаблоны предложений и, наконец, на основе всего этого строится короткий монолог. Такой метод особенно эффективен на начальных уровнях, поскольку обеспечивает ученика твёрдой языковой базой, необходимой для дальнейшего развития речевых умений. Он позволяет целенаправленно отрабатывать трудные грамматические конструкции и формирует точность речи. Однако существует риск того, что ученик будет опираться на шаблоны слишком строго, что приведёт к негибкости и затруднит перенос навыков в реальную коммуникацию. Речь может быть грамматически правильной, но недостаточно естественной, а переход от тренировочных упражнений к свободному монологу в новых условиях может оказаться сложным.
Чтобы обучение монологической речи способом «снизу-вверх» было успешным, необходимо выполнить ряд условий. Во-первых, ученику должны быть предоставлены чёткие и прозрачные речевые модели - опоры, позволяющие безопасно строить высказывания. Один и тот же шаблон должен использоваться в разных ситуациях, с различным содержанием, чтобы учащийся перенёс его в новые условия. Во-вторых, материал должен усложняться постепенно: от слов - к микрофразам, от предложений - к небольшим абзацам, а затем - к полноценному монологу. В-третьих, важна достаточная языковая база: грамматика и лексика по теме должны быть чётко усвоены. И, конечно, требуется методическая поддержка преподавателя - корректировка, подсказки, обратная связь, а также ясная постановка задания и критериев оценивания. Постепенно опоры должны сокращаться, чтобы ученик учился самостоятельно выбирать нужные конструкции.
Примером применения подхода «снизу-вверх» может служить работа над коротким монологом на тему «My experience with learning a foreign language» на уровне A2-B1. Сначала учащимся предлагаются ключевые слова и выражения: learn new words, watch videos, practice speaking, improve, difficult, а затем — микрофразы, такие как I usually…, I find it difficult to…, It helps me to…Далее ученики составляют простые предложения по моделям: I usually learn English by watching short videos. или I improve my skills when I practice speaking with friends. На следующем этапе они объединяют несколько предложений в небольшой абзац, опираясь на вопросы-подсказки: How often do you learn English? What is difficult? What helps you improve? Завершающий шаг: создание самостоятельного монолога из 6-8 предложений с минимальным количеством опор. В такой системе ученик проходит путь от малых языковых единиц к структурированному высказыванию, а значит, способен успешно выполнить задание даже при не очень высоком уровне владения языком.
Преимущества подхода сверху-вниз заключается в том, что развитие монологических навыков происходит с опорой на текст, который, если правильно отобран, будет иметь высокую степень информативности. Учащиеся анализируют его содержание, структуру, в таком случае текст служит источником лексики и грамматических конструкций, а также облегчает процесс структурирования собственных монологов. Говоря о недостатках, следует отметить возможность совершения грамматических ошибок и их систематическое повторение, так как грамматической составляющей речи уделяется меньше внимания.
ОтветитьУдалитьПодход снизу-вверх строится по принципу от малого к большему - обучение начинается с изучения и автоматизации грамматических структур, клише, устойчивых выражений, правильного произношения и соединения слов в предложения. Постепенно от предложений учащийся переходит к коротким высказываниям, а после, имея хорошую языковую базу, - к составлению монологических высказываний. Среди преимуществ данного подхода следует отметить формирование языковой базы и высокой грамотности речи. Такой подход позволяет развивать базовые Навыки составления предложений. Из недостатков можно выделить то, что речь может долго оставаться «роботизированной» или медленной, вследствие чего данный подход занимает больше времени для достижении беглости в речи, из-за чего может показаться, что данный подход в обучении малоэффективен.
Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх:
- Системность и поэтапность
- Опора на речевые образцы и модели
- Коммуникативная направленность
Пример:
Тема: «My favourite subject»
Этап 1: Отработка лексики (школьные предметы), глаголов (to like, to enjoy, to love, to be interested in something, to be good at something), грамматики Present Simple (subject + V1 + object)
Этап 2: Учащиеся составляют отдельные фразы: «I like math. I love literature. I am good at biology».
Этап 3: Преподаватель дает речевые клише для структуры монолога: «I’d like to tell you about my favourite subject. My favourite subject is… I enjoy it because…. Firstly,… Secondly,… In conclusion,…»
Этап 4: Учащиеся составляют свои монологи и представляют их друг другу, задают вопросы, используют отработанный материал в реальной коммуникативной ситуации
Подход «сверху-вниз»
ОтветитьУдалитьДанная стратегия базируется на работе с речевыми произведениями — готовыми текстами и диалогами. Учащиеся начинают обучение с воспроизведения и имитации данных речевых моделей через их чтение, аудирование и многократное повторение. Главным преимуществом подхода является быстрое усвоение типовых клише и конструкций, что позволяет обучающимся относительно рано общаться на основе заученных паттернов.
Однако метод имеет и существенные ограничения. Существует риск создания ситуации, когда учащиеся зависят от заученных блоков, что осложняет их участие в неподготовленном диалоге. В некоторых случаях процесс может редуцироваться до механического заучивания, что негативно сказывается на гибкости языкового использования.
Подход «снизу-вверх»
Эта стратегия реализуется как движение от простых элементов к сложным. Изначально происходит отработка минимальных речевых единиц (приветствия, просьбы, базовые формулы), которые впоследствии комбинируются в более развернутые, связные высказывания. Подход опирается на моделирование аутентичных коммуникативных ситуаций, что обеспечивает постепенное развитие способности к свободной речи на изучаемом языке.
Тем не менее, подход также характеризуется рядом вызовов. На стартовом этапе он может восприниматься как менее результативный: у учащихся может не хватить лексического запаса даже для простейших высказываний. Процесс требует последовательности, поскольку переход от изолированных языковых элементов к связной речи носит постепенный характер.
Условия эффективной реализации подхода «снизу-вверх»
1. Адекватность уровня языковой подготовки. Метод наиболее результативен либо на начинающем уровне (где возможно уверенное ситуативное использование заученных фраз), либо на продвинутом этапе (когда учащийся способен обсуждать новые темы, комбинируя и трансформируя уже усвоенные модели).
2. Принцип систематичности. Учебный материал должен усложняться дозированно: по траектории от коротких фраз → к простым монологическим высказываниям → к развернутой и аргументированной речи.
3. Обеспечение поддерживающего взаимодействия и корректирующей обратной связи. Преподаватель выполняет роль фасилитатора, своевременно корректируя ошибки и предлагая стратегии перефразирования.
Пример задания:
Тема: «Летние виды спорта». Уровень: B1.
«Сверху-вниз»: Ученики смотрят короткий видеосюжет о о летних олимпийских играх и обсуждают, какими из них они б хотели заниматься и т. д.
1) Способ обучения монологической речи «сверху-вниз» предполагает работу с готовым образцом высказывания: учащиеся сначала знакомятся с целым текстом или темой, а затем анализируют его структуру, лексику и грамматику. Его преимуществом является формирование целостного понимания логики и связности речи, развитие умения строить развернутые высказывания по модели. Однако этот способ может быть сложен для слабых учащихся, так как требует достаточно высокого уровня языковой подготовки. Способ «снизу-вверх», наоборот, строится от простого к сложному: сначала отрабатываются отдельные слова, устойчивые выражения и грамматические конструкции, которые затем объединяются в предложения и в монолог. Его достоинствами являются доступность для начинающих, поэтапность и возможность тщательно отработать языковые элементы, однако речь учащихся может получаться шаблонной и менее связной.
ОтветитьУдалить2) Успешность обучения говорению при использовании способа «снизу-вверх» обеспечивается поэтапной организацией работы, регулярной тренировкой, использованием речевых опор (клише, схем, таблиц), постепенным усложнением заданий и постоянной поддержкой со стороны преподавателя. Например, при обучении монологу на тему «Мой любимый город» сначала предлагается список ключевых слов, затем готовые речевые модели («Я живу в…», «Мне нравится…, потому что…»), после чего учащиеся составляют отдельные предложения, а в завершение объединяют их в короткий связный монолог из нескольких предложений.
Преимущества способа «сверху-вниз» :
ОтветитьУдалитьСпособствует формированию целостных речевых высказываний и усвоению устойчивых языковых моделей, что важно для развития связной монологической речи.
Помогает учащимся быстрее овладеть навыком формулирования ключевых мыслей и идей. Упрощает процесс понимания и усвоения типовых речевых конструкций и клише.
Главные недостатки:
Подход может приводить к формированию устойчивых, но грамматически неточных речевых шаблонов, которые впоследствии сложно исправить.
Поверхностное владение языком. Учащиеся часто жертвуют глубиной и детализацией высказывания ради того, чтобы донести общую идею, что недостаточно для полноценного общения.
Недостаточное развитие лингвистического фундамента. Внимание сосредоточено на готовых блоках, в ущерб системному изучению грамматики и расширению словарного запаса.
Сложность в непредсказуемых ситуациях. Зависимость от заученных моделей делает речь уязвимой, когда требуется отойти от шаблона и выразить нестандартную мысль.
Способ снизу-верх. Суть подхода «снизу-вверх» в том, что ученик строит свою речь сам, с нуля, не используя готовый текст в качестве основы.
Главные преимущества: Хорошо подходит для тех, кто ещё не умеет читать или кому тексты только мешают говорить.
Задания очень конкретные, и учителю легче проверить, понял ли ученик тему.
Грамматика и слова отрабатываются очень тщательно, что помогает избежать ошибок в будущем.
Минусы способа «снизу- верх».
Основываясь на данном методе, ученики часто отрабатывают свою речь, что делает ее более роботизированной, так как отсутствует импровизация в рамках обучения, нет личного оттенка. Из-за того что всё внимание уделяется деталям, сложно научиться строить связные и сложные высказывания.
Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх:
1)Системность обучения, обязательное наличие по этапное обучение без перескакивания этапов.
2)Довести речь до автоматизма. Дать себе возможность говорить без обдумывания.
3)Комментарии от преподавателя. Во время обучения, ошибки являются неотъемлемым элементом. Задача преподавателя исправлять ошибки ученика, чтобы их не было в будущем.
Пример:
Преподавателю необходимо научить студента составлять простые предложения с вспомогательным глаголом have/has/had. (уровень владения языком - А1 по CEFR).
Преподаватель изолированно отрабатывает произношение ключевых форм:
Have /hæv/ — обращаем внимание на глухой звук /h/ в начале и краткую гласную /æ/ (как в "cat").
Has /hæz/ — тот же гласный звук, но конечный звонкий /z/ (сравниваем с "is").
Had /hæd/ — тот же гласный, но конечный /d/ (сравниваем с "bad").
Упражнение на различение: Преподаватель произносит слова вразнобой: has, have, had, have, had, has. Студенты поднимают карточку с цифрой 1 (have), 2 (has) или 3 (had). Это тренирует слуховое восприятие.
Введение и отработка грамматических структур. Преподаватель показывает правило в виде простой таблицы-опоры:
Местоимение / Существительное Глагол (Сейчас) Глагол (Вчера)
I, You, We, They have (a book) had (a book)
He, She, It has (a book) had (a book)
My friend (he) has had
My friends (they) have had
Упражнение на сопоставление и построение простых предложений (применение правила)
Студенту даются карточки со словами трех категорий:
1. Подлежащие: I, You, He, She, My mother, Anna, The cat, We, They, My parents.
2. Глаголы: have, has, had.
3. Объекты: a cat, a book, a car, a house, a pen, friends.
Задание 1: Составьте 5 предложений о том, что есть сейчас. (Например: He + has + a car. I + have + a book).
Задание 2: Составьте 5 предложений о том, что было в прошлом. Ко всем подлежащим теперь добавляется только had. (Например: She + had + a cat. We + had + a house).
При наличии ошибок, преподаватель комментирует, исправляет и дает объяснение.
В обучении монологической речи различают два основных подхода: сверху-вниз (top-down) и снизу-вверх (bottom-up).
ОтветитьУдалитьПодход сверху-вниз (Top-down approach)
предполагает, что обучащиеся начинают с общей картины или концепта, а затем переходят к деталям. В контексте монологической речи вначале получают основную информацию или контекст (например, тему, цель речи, аудиторию), а затем начинают строить речь, опираясь на эти знания. Они могут заранее оценить ситуацию и выбрать подходящий стиль речи.
Преимущества:
-Мотивация и вовлечённость: Студенты более уверенны в своих силах, так как начинают с понятного контекста.
-Повышение креативности: Помогает студентам быть более креативными и гибкими, они сами формулируют идеи, исходя из общей темы.
-Естественность речи: Студенты учат использовать язык для выражения собственных мыслей и мнений, речь становится более естественной.
-Целеполагание: Обучение ориентировано на развитие общей способности высказываться по разным вопросам,способствует более многогранному восприятию языка.
Недостатки:
-Сложности с конкретными формами и структурой: без опоры на грамматику и лексику, студенты могут не всегда правильно строить предложения и использовать нужные языковые формы.
-Необходимость в высоком уровне языковой подготовки:подход может быть сложен для новичков, которые ещё не усвоили основные языковые структуры.
-Отсутствие системности:есть риск, что студенты будут пропускать важные детали, не освоив ключевые грамматические и лексические формы.
Подход снизу-вверх (Bottom-up approach)
начинается с отдельных элементов языка (например, слов, фраз, грамматических конструкций), которые затем складываются в более сложные формы, усваиваются основные элементы (лексика, грамматика, синтаксис), а затем начинают использовать их в контексте монолога.
Преимущества:
-Систематичность: обучение за шагом, начиная с основы, тщательное изучение деталей и правильности построения речи.
-Развитие точности: помогает студентам точно использовать грамматические и лексические структуры, что делает речь более правильной и грамотной.
-Подходит для новичков: начальные этапы обучения, когда студенты ещё не уверены в своей языковой базе.
-Повышение уверенности: развитие у студентов уверенности,они могут использовать правильно усвоенные структуры речи.
Недостатки:
-Ограниченная креативность: из-за определенного обучения по частям может ограничивать возможность студентов выражать свои мысли свободно и креативно.
-Может быть скучным: так как они не сразу видно практическое применение грамматических правил.
-Медленный прогресс в разговорной речи: фокус на структуре и деталях может замедлить развитие навыков свободного общения и употребления языка в реальных ситуациях.
Основные условия успешности обучения говорению при использовании метода снизу-вверх.
- Поэтапность: Студенты учат грамматику и лексику, а затем строят сложные монологи.
- Постепенная сложность: От простых фраз к более сложным темам.
- Практика: Регулярное использование языка в реальных ситуациях.
Пример успешного применения метода снизу-вверх
Тема: Планы на будущее (Уровень A2-B1)
1: Студенты начинают с изучения лексики, связанной с профессиями, обязанностями, учебой и жизненными планами (например, “doctor,” “to study,” “to work,” “next year,” “plans,” и т.д.).
2: После усвоения лексики, учитель вводит простые грамматические структуры, такие как будущее время (will) и plans with going to.
3: Студенты составляют простые предложения, такие как: “I will work as a teacher” или “I am going to study engineering.”
4. Затем они начинают составлять более сложные монологи, например, рассказывая о своих планах на будущее, используя грамматические структуры и лексику, которую они только что изучили.
5.Студенты обсуждают свои планы в парах, а затем представляют их классу, получая обратную связь от учителя.
Подход сверху-вниз лучше всего работает для более опытных студентов, которые имеют базовые знания языка и хотят развить способность выражать свои идеи свободно и креативно.
УдалитьВ то время как подход снизу-вверх более эффективен для начинающих и тех, кто нуждается в систематическом изучении языка. Успешность использования метода снизу-вверх зависит от поэтапного обучения, регулярной практики и правильной интеграции лексики и грамматики в реальный контекст.
Романовский Максим МКК4
ОтветитьУдалитьСравнение способов обучения монологической речи
1. Способ сверху-вниз (top-down)
Основная идея: Начинают с общего содержания, контекста, темы или идеи. Ученики ориентируются на смысл текста или речи, используя свои знания о мире, предсказания и логические связи.
Подход: Сначала формируют представление о общей идее или теме, затем разбирают детали, слова, грамматические конструкции, чтобы понять и выразить мысль.
Примеры упражнений: дискуссии, рассказы на тему, делание выводов по контексту, использование ключевых слов и фраз.
Преимущества:
Стимулирует использование знаний о мире и логики.
Повышает мотивацию через работу с значимым контентом.
Развивает беглость, уверенность и свободное выражение мыслей.
Недостатки:
Может приводить к игнорированию ошибок произношения или грамматики.
Есть риск сформировать шаблонную или неточную речь.
Требует высокого уровня языкового пассива и активного понимания.
2. Способ снизу-вверх (bottom-up)
Основная идея: Начинают с мелких языковых единиц — звуков, слов, грамматических конструкций — и постепенно переходят к построению более сложных выражений и монолога.
Подход: Работа ведется сначала с произношением, распознаванием и повторением отдельных звуков, слов, с последующим созданием предложений и их объединением.
Примеры упражнений: тренировка произношения отдельных звуков, обучение подбору слов, построение коротких фраз и предложений, освоение речевых шаблонов.
Преимущества:
Развивает точность произношения и грамматику.
Позволяет избежать ошибок на начальных этапах.
Формирует хорошую «техническую базу» для речи.
Недостатки:
Может быть скучным и монотонным.
Не стимулирует развитие беглости и свободного высказывания.
Требует много времени для достижения результата.
Условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх
Пошаговая система: разбиение материала на маленькие, логически связанные блоки (от звуков и слов — к предложениям и целой речи).
Регулярная практика и повторение: постоянные упражнения на произношение, интонацию, построение предложений.
Обратная связь: своевременная и тщательная коррекция ошибок со стороны преподавателя, чтобы ошибки не мешали дальнейшему развитию.
Использование аудиопримеров и моделей: прослушивание правильных образцов для закрепления правильного произношения и ритмики.
Пример успешного применения способа снизу-вверх
Задача: обучение детей правильному произношению английских звуков.
Процесс:
Учить произносить отдельные звуки (например, [θ], [ð])
Обучать составлению слов с этими звуками (например, think, this)
Совместно практиковать произношение коротких предложений с этими словами
В конце — создавать короткие монологи или рассказы, используя изученные слова и структуры.
Основные условия успешности обучения говорению способом снизу-вверх
ОтветитьУдалить1. Чёткая структурированность и последовательность материала: материалы должны идти от простого к сложному с постепенным усложнением грамматических и лексических конструкций.
2. Обеспечение достаточной практики: необходимо много упражнений для автоматизации новых единиц (лексики и грамматики).
3. Создание контекста: интеграция изучаемых конструкций в реальные коммуникативные ситуации, понятные учащимся.
4. Мотивация: использование разнообразных заданий и возможности видеть результаты своего прогресса.
5. Обратная связь с учителем: регулярная коррекция ошибок и поощрение достижений.
6. Связь с другими видами речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо) для укрепления коммуникативной компетенции.
Пример
Уровень А2, тема «Описание человека (внешность и характер)»:
- Лексика: изучение и упражнения по словам и выражениям для описания внешности и характера (например, прилагательные, глаголы: tall, friendly, has got).
- Грамматика: использование глагола to be, have got; построение простых предложений.
- Практика: составление предложений, описание картинок, парная работа для практики монологических высказываний.
- Условие успеха: четкая структура урока с постепенным наращиванием сложности, поддерживающая атмосфера, где ученики не боятся делать ошибки.
Преимущества и недостатки способов обучения монологической речи
ОтветитьУдалитьСверху-вниз Преимущества:
- Развивает целостное восприятие текста, помогает увидеть структуру высказывания целиком.
- Позволяет быстрее выражать основные идеи и мысль, задействует речевые образцы.
- Формирует связную и логичную речь благодаря усвоению готовых моделей.
Недостатки:
- Могут быть трудности у начинающих из-за объёма и сложности материала.
- Недостаточно внимания уделяется деталям грамматики и лексики.
- Возможна поверхностность понимания, учащиеся могут не усваивать мелкие языковые особенности.
Снизу-вверх
Преимущества:
- Фокусируется на тщательном изучении лексики и грамматики, что обеспечивает прочную языковую базу.
- Автоматизирует языковые элементы, формируя правильные речевые структуры.
- Помогает последовательно строить речь от простых фраз к сложным.
Недостатки:
- Требует большого времени и усилий на отработку отдельных элементов.
- Может вызвать у учеников чувство монотонности и снижение мотивации.
- Риск затруднений при восприятии и создании связного и длительного высказывания.
Основные условия успешности обучения говорению способом снизу-вверх
1. Чёткая структурированность и последовательность материала: материалы должны идти от простого к сложному с постепенным усложнением грамматических и лексических конструкций.
2. Обеспечение достаточной практики: необходимо много упражнений для автоматизации новых единиц (лексики и грамматики).
3. Создание контекста: интеграция изучаемых конструкций в реальные коммуникативные ситуации, понятные учащимся.
4. Мотивация: использование разнообразных заданий и возможности видеть результаты своего прогресса.
5. Обратная связь с учителем: регулярная коррекция ошибок и поощрение достижений.
6. Связь с другими видами речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо) для укрепления коммуникативной компетенции.
Пример
Уровень А2, тема «Описание человека (внешность и характер)»:
- Лексика: изучение и упражнения по словам и выражениям для описания внешности и характера (например, прилагательные, глаголы: tall, friendly, has got).
- Грамматика: использование глагола to be, have got; построение простых предложений.
- Практика: составление предложений, описание картинок, парная работа для практики монологических высказываний.
- Условие успеха: четкая структура урока с постепенным наращиванием сложности, поддерживающая атмосфера, где ученики не боятся делать ошибки.
Петросян Милена 7гр
ОтветитьУдалитьСравнение подходов
«Сверху-вниз» (от идеи к языку)
· Суть: Сначала ставится коммуникативная задача (например, «объясни свою позицию»), ученик пытается её выполнить, используя все доступные средства, а форма (грамматика, лексика) шлифуется потом.
· Плюсы: Максимально естественно, развивает беглость и уверенность, мотивирует.
· Минусы: Часто страдает точность, ученики избегают сложных конструкций, может закрепить ошибки.
«Снизу-вверх» (от языка к идее)
· Суть: Сначала отрабатываются отдельные языковые элементы (слова, грамматические структуры), которые затем собираются в целое высказывание по образцу или схеме.
· Плюсы: Обеспечивает точность, даёт чёткие опоры, снижает тревожность.
· Минусы: Речь получается искусственной, шаблонной. Риск того, что ученик не сможет перенести отработанное в свободную речь.
---
Главные условия успеха для метода «снизу-вверх»
Чтобы ученик не просто заучил шаблон, а научился реально говорить, нужны три обязательных условия:
1. Осмысленный контекст. Языковые формы (слова, правила) нужно сразу встраивать в понятную коммуникативную ситуацию.
2. Плавный переход к свободе. Схема: контролируемые упражнения → условно-речевые задания (по образцу, но со своим содержанием) → свободное высказывание.
3. Интеграция с подходом «сверху-вниз» на финальном этапе. После отработки «кирпичиков» обязательно дать задание на свободную импровизацию, где фокус смещается с формы на смысл.
---
Пример (Уровень А2: «Мой вчерашний день»)
Без условий успеха (типичная ошибка):
1. Выучили список глаголов в Past Simple (worked, went).
2. Проспрягали их в упражнениях.
3. Получили задание: «Расскажи о своём дне». Результат: Паузы, смесь времён, речь сбивчивая.
С условиями успеха:
1. Контекст: Смотрим 30-секундное видео «День кота» (кот встал, позавтракал, спал). Обсуждаем, что он делал.
2. Отработка «кирпичиков» в этом контексте:
· Лексика: got up, had breakfast, played.
· Грамматика: Отрабатываем форму He played. She slept. на материале видео.
3. Переход к свободе (пошагово):
· Упражнение: «Закончи предложение о коте: Yesterday he... (get up) at 8 am». (Контроль)
· Условно-речевое задание: «Расскажи про день кота по картинкам-подсказкам (солнце → got up, миска → had breakfast)». (Есть опора, но свой порядок)
· Свободное высказывание (интеграция «сверху-вниз»): «А теперь представь, что ты — этот кот. Расскажи от его имени о самом интересном дне. Можно добавить детали!». Фокус смещается на смысл (рассказать интересную историю), а отработанный язык становится инструментом.
Итог: Подход «снизу-вниз» работает, только если он не заканчивается на отработке изолированных элементов, а обязательно ведёт ученика к самостоятельной и осмысленной речи через контекст и постепенное снятие опор.
Киселёва Юлия 7 гр исп преп 2 курс
ОтветитьУдалитьОтвет на задание 6.1 доступен по ссылке:
https://docs.google.com/document/d/113rw_lpqspy0cpKiGH160XUJ
NIoxLHFqOYD_b9pxvgY/edit?usp=drivesdk
Сравнение способов обучения монологической речи: сверху-вниз и снизу-вверх:
ОтветитьУдалитьСпособ сверху-вниз ориентирован на использование контекста и целей, что делает его подходящим для студентов, заинтересованных в креативном выражении своих мыслей. Такой метод может быть менее эффективен для студентов с низким уровнем языка, так как не всегда учитываются детали и нюансы.
Способ снизу-вверх начинает с основных языковых единиц, таких как слова и грамматические структуры. Это позволяет студентам более глубоко понять язык, но при этом может вызвать трудности понимания без контекста. Кроме того, данный подход может приводить к недостаточной мотивации, если студенты не видят конечной цели.
Условия успешности обучения говорению при использовании снизу-вверх
1. Строительство словарного запаса: Необходимо дать студентам возможность научиться многим новым словам и фразам в различных контекстах.
2. Четкое объяснение грамматики: Студенты должны понимать, как грамматические конструкции работают в речи.
3. Практика в разговорной речи: Регулярное участие в диалогах и монологах для закрепления языка.
4. Поддержка и обратная связь: Предоставление конструктивной обратной связи для улучшения навыков.
Пример
Например, если учитель использует метод снизу-вверх для темы "Путешествия", он мог бы начать с изучения основных слов и выражений, связанных с этой темой, таких как «билет», «аэропорт», «отель». Затем, когда студенты овладеют базовой лексикой, урок может перейти к построению предложений и коротких монологов о своих путешествиях. Учитель может также предлагать задания, такие как рассказ о своем последнем путешествии с использованием изученной лексики и грамматики.
Калиева Альбина МКК-3
ОтветитьУдалить1.Существует два основных подхода к обучению монологической речи: сверху-вниз (top-down) и снизу-вверх (bottom-up).
Метод сверху-вниз предполагает, что обучение начинается с целого высказывания, готового текста или темы. Учащиеся сразу работают с полной речевой конструкцией, анализируя её структуру, содержание и лексические средства. Преимущества этого подхода заключаются в том, что студенты быстрее включаются в коммуникативную деятельность, учатся выражать мысли в контексте и видеть целостную структуру монолога. Однако есть и недостатки: при недостаточном знании лексики или грамматики ученики могут испытывать трудности с самостоятельным выражением своих идей, а ошибки в речи остаются незамеченными, так как внимание фокусируется на содержании, а не на языковых деталях.
Метод снизу-вверх строится от отдельных языковых элементов к целому высказыванию. Учащиеся сначала отрабатывают слова, выражения, грамматические конструкции, а затем учатся объединять их в монолог. Этот подход позволяет глубоко усвоить язык, минимизировать ошибки, а также формирует уверенность при построении собственных высказываний. Главный недостаток — процесс более медленный, и на первых этапах учащиеся могут испытывать трудности с созданием целостных текстов.
2.Основные условия успешного обучения методом снизу-вверх включают: наличие прочного словарного запаса и освоенных грамматических конструкций, поэтапное наращивание сложности, постоянную практику в комбинировании изученных элементов, использование опорных схем и шаблонов, а также поддержку преподавателя при формировании первых монологов.
Пример: На уроке студенты сначала изучают лексику и устойчивые выражения на тему «Путешествия» (например: book a ticket, go sightseeing, take a guide), затем составляют короткие предложения с этими выражениями, после чего объединяют их в связный рассказ о своих планах на отпуск. Преподаватель проверяет правильность построения предложений и постепенно стимулирует учащихся расширять рассказ новыми словами и деталями.
Аветисян Ангелина МКК2
ОтветитьУдалитьПараметр Путь «Сверху вниз» Путь «Снизу вверх»
Сущность Развитие навыков на основе текста-образца (аудио или письменного). Начинается с общего содержания и движется к деталям и воспроизведению. Развитие навыков без опоры на готовый текст, через построение высказывания от отдельных элементов (слов, фраз) к целому.
Отправная точка Целостное речевое произведение (текст), который задает ситуацию, содержание и языковые образцы. Тема, проблематика и имеющиеся у учеников языковые средства (лексика, грамматические структуры).
Типичный алгоритм 1. Работа с текстом (понимание, анализ). 2. Трансформация (пересказ, ответы на вопросы, изменение ситуации). 3. Создание собственного монолога по образцу. 1. Активизация лексики и грамматики по теме. 2. Построение фраз и сверхфразовых единств. 3. Развертывание в связное высказывание с помощью опор (план, ключевые слова, картинки).
Роль ученика Больше репродукции и трансформации готового материала. Больше продукции и самостоятельного построения речи.
Преимущества
• Обеспечивает языковую и содержательную опору, снижает страх ошибки.
• Учит логике, композиции и стилю на хорошем образце.
• Эффективен для формирования конкретных типов монолога (пересказ, характеристика персонажа).
• Развивает подлинную речевую самостоятельность и креативность.
• Лучше имитирует реальный акт коммуникации, когда речи нет заранее.
• Позволяет работать на ранних этапах обучения, до овладения чтением.
Недостатки
• Может ограничивать инициативу, приводя к заучиванию шаблонов.
• Отдаляет от реальной коммуникации, где нет готового текста.
• Предъявляет высокие требования к учителю (грамотно создать ситуацию и опоры).
• Риск языковых ошибок и «немоты» ученика при нехватке средств.
• Требует больше времени на этапе подготовки и исполнения.
Основные условия успешности подхода «снизу вверх»
ОтветитьУдалитьДля успешной реализации подхода «снизу вверх» необходимо создать прочную основу. Вот ключевые условия, без которых эффективное обучение невозможно:
1. Достаточный информационный и языковой запас у учеников.
· Информационный запас: Ученики должны иметь знания и мнения по теме (например, из жизненного опыта, других уроков).
· Языковой запас: Необходим активный словарь по теме и владение нужными грамматическими структурами.
2. Наличие речевых умений и стратегий.
· Ученики должны владеть навыками на уровне сверхфразового единства: связывать фразы в логичное целое, используя средства связи (союзы, вводные слова).
· Важно умение использовать компенсаторные стратегии (перефраз, синонимы), если не хватает точного слова.
3. Системное использование разнообразных опор.
· Это критически важное условие. Опорами могут быть:
· Вербальные: план, ключевые слова, логико-синтаксические схемы, таблицы.
· Невербальные: серия картинок, фотография, коллаж, видеосюжет без звука.
4. Четкая речевая установка и мотивирующая ситуация.
· Ученик должен точно понимать цель высказывания (убедить, описать, рассказать историю) и адресата (кого он "убеждает").
· Ситуация должна быть личностно значимой или игровой, чтобы создать естественную потребность говорить.
Пример задания по подходу «снизу вверх»
· Уровень: B1 (средний).
· Тема: «Экология. Мои привычки».
· Условия успеха в действии:
1. Информационный запас: Предварительно обсуждались проблемы экологии и простые способы помочь планете.
2. Языковой запас: Активны лексические блоки (recycle, save energy, public transport, reduce waste) и структуры (I try to..., I never..., In my opinion...).
3. Опоры: Ученики получают наглядную схему-план и карточки с ключевыми словами.
4. Речевая установка: Четкая, мотивирующая задача.
Формулировка задания для учеников:
«Представьте, что вы записываете короткое видео для школьного блога «Зеленые привычки». Используя план и ключевые слова, расскажите на камеру о 2-3 своих привычках, которые помогают окружающей среде, и об одной привычке, от которой вы хотели бы отказаться.
Объясните, почему это важно».
План и ключевые слова (опора):
1. Вступление: Представься и назови тему.
(Hello, my name is... I want to talk about...)
2. Привычка 1: Что это? Как ты это делаешь? (always, usually)
(Key words: recycle, plastic, paper, separate bins)
3. Привычка 2: Что это? Как ты это делаешь?
(Key words: turn off, water, light, save energy)
4. Привычка "плохая": Что это? Почему от неё трудно отказаться?
(Key words: buy, bottled water, sometimes, convenient)
5. Заключение: Призыв к другим.
(I believe... We should all try to...)
Заключение: Какой подход оптимален?
Однозначно назвать один подход оптимальным нельзя. Их выбор зависит от конкретных педагогических задач, уровня подготовки учеников и этапа обучения:
· Подход «сверху вниз» оптимален для формирования и отработки конкретных речевых моделей, особенно на среднем этапе. Он дает уверенность, безопасность и хороший образец.
· Подход «снизу вверх» незаменим для развития подлинной спонтанной речи, творчества и самостоятельности. Он максимально приближен к реальному общению.
Стратегически оптимальный путь — это последовательное и гибкое сочетание обоих подходов в учебном процессе. Начинать можно с работы по образцу («сверху вниз»), чтобы накопить лексику и понять структуры, а затем переходить к творческим заданиям без готового текста («снизу вверх»), чтобы развить гибкость и уверенность в неподготовленной речи.