Виртуальная и дополненная реальность в обучении ИЯ (Фестиваль науки)

 

Сайт кафедры и канал в телеграм

 Уважаемые студенты, 

на сайте кафедры https://fflteach-msu.ru/

и в нашем Телеграм-канале https://t.me/ltwmsu мы публикуем информацию о конференциях, вебинарах и курсах ПК

Подписывайтесь, узнавайте новости и делитесь им

Тема 7. Лекция

Как готовимся к занятиям

Уважаемые студенты,

Начиная с темы 6, вы должны прийти на занятие, выполнив следующие задания:

1. Обязательно просмотреть лекцию, 

2. Прочитать теоретический материал по теме

3. Выполнить задания по теме

Цель основная занятий - проверить, кваши знания и некоторые умения по предлагаемым темам

Наиболее активные участники обсуждений получат 5 баллов дополнительно!!!!

Успехов!!!

Тема 7. Задание 2

• Просмотрите лекцию
• Напишите краткий конспект лекции
• задайте 2- 3 ключевых вопроса по лекции 

Тема 7. Задание 1

Познакомьтесь с форматами заданий, представленными в главах учебных пособий, указанных в теоретическом материале для изучения 

просмотрите общеевропейскую шкалу описания продуктивных письменно- речевых умений 

Просмотрите открытые образовательные ресурсы

Создайте по шаблону групповое, интерактивное задание для развития письменных умений любого жанра 

Выберите одно заданий коллег, оцените по предложенным критериям

Тема 7. Обучение продуктивным видам речевой деятельности: обучение письму

Характеристика письменной речи в лингвистике и методике. Цели обучения письму. Письмо как цель и как средство. Основные различия между устной и письменной речью как видами речевой деятельности. Содержание обучению письма. Этапы формирования навыков письменного общения. Проблемы плагиата и способы их преодоления. Способы и специфику обучения графике, орфографии, различным формам записи и собственно письменной речи в курсе обучения ИЯ в школе и в вузе. Обучение написанию различных письменных текстов. Языковые упражнения, речевые упражнения и задания для развития умений письменной речи на ИЯ. ИК технологии для обучения письму. Общеевропейские  шкалы определения  уровня  владения иноязычными умениями письменной речи. Формат и содержание контроля письменной речи в отечественных и международных экзаменах

Теоретический материал для изучения по теме 7

·          Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М., Академия, 2007, глава 8 стр.247-267

·         Соловова Е.Н.Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. М.: Просвещение, 2002 г., лекция 10 стр. 187-214

·  Колкер Я.М., Е.С.Устинова, Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие. М., Академия, 2000, глава 13 стр.118-121

·         Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М: Икар, 2011 глава 10, стр. 299- 320

·         Общеевропейская компетенция владения иностранным языком. Страсбург. 2003. глава  4, стр.46-94

Основные термины по теме 7

Языковые упражнения, речевые упражнения и задания для развития умений письменной речи на ИЯ, первичные и вторичные тексты, репродуктивные и продуктивные умения письменной речи, устная речь, письменная речь, орфографические и графические навыки, самодиктант, изложение, конспект, реферирование

Ваши оценки за промежуточный тест

 Результаты промежуточного теста

 https://docs.google.com/spreadsheets/d/1IjxjR1lkogb0JChZQOILUaMKoI69GEWv/edit?usp=sharing&ouid=116720402116335788269&rtpof=true&sd=true

Оценивание теста

30-50 баллов -  pass

29-0 баллов - nonpass

Тема 6. Лекция Обучение устной речи

 

Тема 6. Задание 2

 

• Познакомьтесь с форматами заданий, представленных в главах учебных пособий, указанных в теоретическом материале для изучения, 
• просмотрите общеевропейскую шкалу оценивания устной диалогической речи (см. для справки таблицу)
• Создайте по шаблону групповое интерактивное задание на любой уровень  для развития умений диалогической речи любого жанра
• Выберите одно заданий коллег, оцените по предложенным критериям

	УСТНАЯ ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
C2	Хорошо владеет идиоматическими и разговорными выражениями, знает их коннотативные значения.   Точно передает тончайшие оттенки значения,   достаточно точно используя разнообразные способы видоизменения высказывания.  Может обнаружить трудность и  изменить формулировку так ненавязчиво, что собеседник скорее всего этого не заметит.
Cl	Может выразить свою мысль свободно, без подготовки и почти без усилии. Хорошо владеет обширным словарным запасом,  позволяющим объяснить забытое слово иносказательно. Очень редко  испытывает явные  сложности  в  подборе  выражения,  редко  пользуется стратегиями избежания трудностей; только сложная тема разговора может помешать естественному плавному потоку речи.
B2	Может бегло, точно и эффективно говорить на разнообразные темы: общие, учебные, профессиональные,   касающиеся свободного времени,   четко обозначая взаимосвязь идей. Может  общаться без подготовки,   не допуская грамматических ошибок,   без видимых ограничений того,  что хочет сказать,  настолько официально,  насколько того требует ситуация. Может вести диалог довольно бегло и без подготовки, что позволяет регулярно и подолгу общаться   с   носителями  языка   без   особых   трудностей   для   обоих   сторон.   Может подчеркнуть личную заинтересованность в каком-либо событии или опыте, объяснить  и подкрепить свою точку зрения при помощи подходящих доводов.
Bl	Может довольно уверенно общаться на повседневные и другие темы из области его/ее личных или профессиональных интересов. Может обмениваться информацией, убеждаться в   ее   правильности   и   подтверждать   ее   правильность,   справляться   с   необычными ситуациями и объяснять суть проблемы. Может высказать свою точку зрения по довольно абстрактным темам, касающимся культуры, например, фильмов, книг, музыки и т.д. Может при помощи разнообразных простых языковых средств справиться с большинством ситуаций,  возникающих во время путешествия.  Может без подготовки участвовать в беседе на знакомую тему, выражать личную точку зрения и обмениваться информацией по известным темам в рамках его/ее личных интересов или относящимся к повседневной жизни (например, семье, хобби, работе, путешествиям и текущим событиям).
A2	Может   относительно   легко   общаться   в   четко   структурированных   ситуациях   и поддерживать  короткие беседы  при условии,   что  собеседник готов  помочь  в  случае необходимости. Может без особых усилий обмениваться простыми типовыми репликами; может спрашивать и отвечать на вопросы и обмениваться идеями и информацией по знакомой тематике в рамках предсказуемых повседневных ситуаций. Может выполнять простые коммуникативные задания, требующие простого и прямого обмена информацией по простым, стандартным вопросам, касающимся работы и отдыха. Справляется с коротким обменом репликами со знакомыми, но редко способен понимать достаточно для того, чтобы самостоятельно вести беседу.
Al	Может участвовать в простом диалоге, но успешность коммуникации целиком основана на более медленном повторе фраз собеседником,  перефразировании и исправлении ошибок. Может задавать и отвечать на простые вопросы, произносить и реагировать на простые утверждения, касающиеся непосредственно его/ее, или очень знакомых ему/ей тем.

Критерии для оценивания заданий коллег

1.     соответствует выбранному языковому уровню по CEFR 

2.     четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки)

3.     развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки

4.     четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры

5.     использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы

6.     прописаны критерии оценивания

 

Тема 6. Задание 1

 

• Сравните и сопоставьте преимущества и недостатки двух способов обучения монологической речи сверху-вниз и снизу-вверх. Инфографика, схемы, таблицы приветствуются
•  Каковы основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх? Приведите примеры

Тема 6. Обучение говорению

Обучение продуктивным видам речевой деятельности: обучение говорению

•      Краткая психологическая характеристика говорения.

•      Факторы, влияющие на успешность обучения говорению.

•      Содержание понятий «инициативное говорение», «ответная или реактивная речь», «репродуктивная речь, «имитационное говорение», «ассоциативное говорение».

•      Виды  и формы устного общения в зависимости от формы речи (монолог, диалог, полилог).

•      Типы учебных диалогических и монологических текстов.

•      Принципы обучения диалогической  и монологической речи и система иноязычных упражнений и заданий.

•       Особенности развития полилогических коммуникативных умений на ИЯ.

•      Типология упражнений при обучении говорению (подготовительные условно-речевые упражнения, собственно речевые задания, творческие речевые задания).

•      ИК технологии для обучения говорению.

•      Контроль речевых умений

•      Общеевропейские  шкалы определения  уровня владения умениями говорения на ИЯ. 

Теоретический материал для изучения по теме 6

·          Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М., Академия, 2007, глава 6 стр.190- 223

·         Соловова Е.Н.Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. М.: Просвещение, 2002 г., лекция 9 стр. 164-186

·         Колкер Я.М., Е.С.Устинова, Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие. М., Академия, 2000, глава 13

·         Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М: Икар, 2011 глава 8, стр. 210- 240

Основные термины по теме 6

речевые упражнения, коммуникативные игры, внутренняя речь, характеристики монолога, характеристики диалога, способ обучения снизу-вверх, способ обучения сверху-вниз, устная интеракция, свободный диалог, стандартный диалог, базовые речевые умения

Календарный план на октябрь-декабрь

 18 октября - промежуточный тест

25 октября, 1, 8, 15 ноября - взаимообучение и контроль по темам 6-9 на базе видео лекций

22 ноября - презентация ваших заданий. Те, кто участвует и получает положительную оценку за презентацию, не пишут финтест, но промежуточный должен быть написан на положительную оценку!

29 ноября - презентация заданий

6 декабря - сдача ваших портфолио в распечатанном виде

13 декабря - финальный тест

20 декабря - рефлексия и обратная связь

Обязательно просмотрите этот вебинар, посвященный ошибкам в процессе проектирования ваших заданий

 

 

Темы для взаимообучения и контроля и даты на базе видео лекций и теорматериала

 25 октября - Обучение устной речи

1 ноября - Обучение письменной речи

8 ноября - Обучение чтению

15 ноября - Контроль и рефлексия в языковом классе

Для обсуждения в классе и контроля усвоения материала надо подготовить, тесты, вопросы, обсуждения, игры. Для подготовки материалов для одной темы - от 3 до 5 человек

Желательно все делать в игровой форме, предусмотреть очки и баллы за ответы

Напишите, кто возьмет какую тему. Всем ведущим - по 10 баллов дополнительно

Вопросы по лекции 5

Если у вас возникнут вопросы по ходу лекции, буду рада ответить

Ссылка для входа в ЗУМ 

https://us06web.zoom.us/j/82668619366?pwd=aXVzZVRDQzZPNGdSN3JhN1BuRHJ0Zz09

Идентификатор конференции: 826 6861 9366

Код доступа: 493267

-

Тема 5. Задание 2

•  Создайте задание  для развития рецептивных устно- речевых умений ( аудирование)
• Ориентируйтесь на дескрипторы CEFR ОБЩИЕ УМЕНИЯ АУДИРОВАНИЯ  (см ниже) или такой жанр аудирования, как прослушивание объявлений, данные дескрипторы помогут вам понять, какие умения аудирования должны развиваться на том или ином уровне владения ИЯ.
• При проектировании заданий не забывайте про шаблон их описания

ОБЩИЕ УМЕНИЯ АУДИРОВАНИЯ

C2

Может без труда понимать любую речь, живую или в записи, произносимую со скоростью, естественной для носителя языка.  

Cl

Понимает достаточно для того, чтобы следить за длинным докладом на абстрактные, сложные темы, находящиеся за рамками его/ее поля деятельности, хотя иногда вынужден уточнять детали, особенно если ему/ей незнаком данный акцент.

Может узнавать в речи различные идиоматические выражения и элементы разговорной речи, отмечая смену регистра.

Может следить за ходом длинного доклада, даже если он характеризуется нечеткой струк­турой и отношение частей друг к другу не выражено напрямую, а лишь подразумевается.

B2

Понимает разговорную речь в пределах литературной нормы, с которой приходится сталки­ваться в личной, общественной, образовательной и профессиональной сферах общения, живую и в записи, на знакомые и незнакомые темы. Только сильный фоновый шум, неверное построение дискурса и/или использование идиоматических выражений может сказаться на его/ее способностях к пониманию.

Понимает основные положения сложной по лингвистическому и смысловому наполнению речи на конкретные или абстрактные темы, произносимые на нормативном диалекте, включая технические обсуждения по темам, находящимся в рамках его/ее сферы деятельности.

Может следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств при условии, что тема ему/ей достаточно хорошо знакома и на смену направления разговора указывают соответствующие маркеры.

ПРОСЛУШИВАНИЕ ОБЪЯВЛЕНИЙ И ИНСТРУКЦИЙ  

C2

См. уровень C1

C1

Может извлечь конкретную информацию из объявлений в общественных местах, например, на вокзале,   на стадионе и др.   несмотря на плохую слышимость и помехи.  Понимает сложную техническую информацию, к примеру, правила эксплуатации, технические условия на известную продукцию, услуги.  

B2

Может понять объявления и сообщения на конкретные и абстрактные темы, если они произносятся с нормальной скоростью и на нормативном диалекте.

Bl

Может понимать простую техническую информацию,  например,  правила эксплуатации приборов ежедневного пользования.

Может понять подробные инструкции.

A2

Может уловить основную идею коротких, четких, простых сообщений и объявлений.

Может   понять   простые указания   о   том,   как  пройти   или   проехать   общественным транспортом из пункта X в пункт У.

Al

Может   понять   медленно   и   тщательно   произнесенные   и   обращенные   к   нему/к   ней инструкции и следовать простым коротким указаниям.

Тема 5. Задание 2

• Выберите одно задание коллеги на развитие умений аудирования, оцените по предложенным критериям, не забудьте прокомментировать, если балл снижается, спасибо!

Критерии для оценивания заданий коллег (один критерий - 1 балл, максимально 6 баллов за задание)

1.     соответствует выбранному языковому уровню по CEFR 

2.     четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки)

3.     развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки

4.     четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры

5.     использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы

6.     прописаны критерии оценивания

 

Тема 5 Обучение аудированию

Роль аудирования в практическом овладении иностранным языком, особенности его использования как средства обучения. Психологическая характеристика аудирования как вида РД, средства общения, модель слухового восприятия речи и механизмы аудирования. Основные механизмы аудирования и способы их формирования и развития. Объективные и субъективные трудности аудирования. Типы упражнений на формирование различных механизмов аудирования. Этапы работы с аудио текстами. Способы контроля сформированности данных речевых умений. Общеевропейские  шкалы определения  уровня владения аудиоумениями  и аудиовизуальными умениями на ИЯ

Теоретический материал 

·          Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М., Академия, 2007, глава 5 стр.161-190

·         Соловова Е.Н.Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. М.: Просвещение, 2002 г., лекция 7 стр. 125-140

·         Колкер Я.М., Е.С.Устинова, Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие. М., Академия, 2000, глава 12, стр. 121-124

·         Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М: Икар, 2011 глава 7, стр. 160-210

Основные термины по теме 5

учебное аудирование, коммуникативное аудирование, uзучающее, ознакомumельное и деяmельностное аудирование, кратковременная память, долговременная память, механизм восприятия, внутреннего проговаривания, механизм вероятностного прогнозирования, аудитивные умения, общие умения аудирования, речевой слух  

Для ознакомления с терминами см. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). Икар, Москва, 2014 http://szlavintezet.elte.hu/russian/segedanyag/tanari_ma_anyagok/azimov_slovar.pdf

Тема 4. Задание 2

 

• Сравните и сопоставьте существующие подходы к формированию грамматических навыков, представленных в лекции
• Познакомьтесь с теоретическим материалом по теме
• Какой из подходов является оптимальным, с вашей точки зрения? 
• Докажите свою позицию, приведите примеры

Теоретический материал для изучения по теме 4

·          Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М., Академия, 2007, глава 10, 11 стр. 287 - 319

·         Соловова Е.Н.Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. М.: Просвещение, 2002 г., раздел 2 стр. 80-124

·         Колкер Я.М., Е.С.Устинова, Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие. М., Академия, 2000, стр. 97-105

·         Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М: Икар, 2011 глава 2, стр. 31-57

Тема 4. Лексический и грамматический аспекты обучения иностранному языку

Теоретический материал для изучения по теме 4

·          Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М., Академия, 2007, глава 10, 11 стр. 287 - 319

·         Соловова Е.Н.Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. М.: Просвещение, 2002 г., раздел 2 стр. 80-124

·         Колкер Я.М., Е.С.Устинова, Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие. М., Академия, 2000, стр. 97-105

·         Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М: Икар, 2011 глава 2, стр. 31-57

Основные термины по теме 4

долговременная память, семантические поля, семантическая   компетенция,     лексический навык, парадигматические связи, речевая задача, речевая установка, семантизация, сверхфразовое единство, грамматическая игра, продуктивные и перцептивные грамматические навыки, подход, метод, условно-речевые упражнения, собственно речевые упражнения, индуктивное объяснение; дедуктивное объяснение

Тема 4. Задание 1

 

• Познакомьтесь с форматами заданий для развития лексических и грамматических навыков, представленными на лекции и  на сайтах указанных ниже
• Создайте 1 задание на развитие или лексических навыков, или грамматических, используя шаблон для разработки заданий
• Выберите одно задание, разработанное вашими коллегами, оцените его по предложенным критериям - 6 баллов максимально. Будьте объективны! (см. ниже)

·         ESL Grammar Games http://www.eslgamesplus.com/fun-games/

·         http://www.eslgamesworld.com/members/games/grammar/

·         http://learnenglishkids.britishcouncil.org/ru/grammar-games

·         http://titova.ffl.msu.ru/web-resources-for-teachers-skills.html

·         http://www.english-online.org.uk/games/gamezone2.htm

·         Interactive quizzes http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/

 Vocabulary

·         British Counsil https://www.teachingenglish.org.uk/article/vocabulary-activities

·         Busy Teacher http://busyteacher.org/classroom_activities-vocabulary-worksheets/
·         ESL GOLD http://www.eslgold.com/vocabulary.html
·         English Media Lab http://www.englishmedialab.com/beginnervideos.html
·         Speech language resources http://www.speechlanguage-resources.com/activities-for-teaching-vocabulary.html
·         21 digital tools to build up vocabulary http://www.learningunlimitedllc.com/2013/02/20-digital-tools-for-vocabulary/
·         Academic Vocabulary Games

·         Word Ahead

·         Best ESL sites on teaching vocabulary http://larryferlazzo.edublogs.org/2008/04/06/the-best-websites-for-developing-academic-english-skills-vocabulary/

Критерии для оценивания заданий коллег - 6 баллов максимально

1.     соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 б 

2.     четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) - 1б

3.     развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки - 1б

4.     четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1 б

5.     использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1б

6.     прописаны критерии оценивания - 1б