Шаблон для проектирования и описания заданий для обучения ИЯ

1. Цель задания: какие навыки и умения развиваются  Здесь вы должны использовать дескрипторы CEFR соответствующего уровня и соответствующего умения или навыка!!!! 
2. Формулировка задания для обучающихся: установка задания для учащихся отражает цель, которую поставил преподаватель, формулируется на ИЯ!
3. Этапы реализации задания (долговременные, проблемные задания): процесс реализации заданий требует четкого описания его этапов
4. Организация учебной работы: самостоятельная/в парах/группах, те форма организации учебной работы
5. Время выполнения: долговременные/кратковременные, это важно для планирования урока!Критерии оценивания – обязательны даже для кратковременного задания! Здесь вы должны использовать дескрипторы CEFR соответствующего уровня и соответствующего умения или навыка!!!! Оцениваем то, что хотим сформировать, те см. цель задания!Дополнительные параметры, если используются ИКТ+ООР
6. Использование ООР: список ООР обычно включается в формулировку задания
7. Технические условия: платформы или приложения для осуществления задания

Примеры заданий по теме 3 и ваши ошибки

 Обратите внимание на примеры проектирования заданий по теме 3

Особо выделяю базовые критерии оценивания фонетических навыков: 

• беглость, 
• точность,
•  автоматизм, 
• фонематичность

Цель задания: ознакомление учащихся с типами интонации английского языка, развитие ритмико-интонационных навыков, умений диалогической речи и ведения полилога, развитие умений совместной работы

2.       Уровень владения языком: A2

3.       Используемые ООР: https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/listening/elementary-a2-listening/eating-out

4.       Используемые социальные инструменты: общий учебный чат WhatsApp

5.       Формулировка задания:  Прослушайте полилог «Eating Out» (two diners and a waiter) и отметьте в тексте (над каждой репликой) тип интонации. Воспроизведите текст в тройках, соблюдая ритм речи и используя правильный тип интонации. Воспроизведите полилог перед классом. Оцените друг друга по критериям (см. ниже). 

6.       Этапы реализации задания:

I. Работа в аудитории:

-преподаватель знакомит учащихся с основными типами интонации на иностранном языке и  объясняет, в каких случаях они употребляются (rise, fall, fall rise)

- преподаватель включает запись и предлагает учащимся определить тип интонации каждой реплики, а также отметить паузы и логические ударения

- совместное обсуждение и, по мере необходимости, преподаватель заново проигрывает запись

- когда у учащихся есть полноценная ритмко-интонационная карта полилога, им предлагается его воспроизвести в тройках. Тройки учащихся поочередно воспроизводят полилог перед классом, остальные же внимательно слушают и оценивают по критериям: соблюдение ритма, правильной интонации, логического ударения, паузации.

Критерии и шкалы оценивания: 

фонематичность (нет ошибок в воспроизведении смыслоразличительных звуков) - 1 балл

соблюдение пауз - 1 балл

соблюдение правильной интонации - 1 балл

соблюдение логического ударения - 1 балл

отсутствие грубых лексических и грамматических ошибок - 1 балл

Итого: 5 баллов максимум

Организация работы: фронтальная и групповая (в классе), парная (дома)
Время выполнения: 45 мин классной работы, 

Технические условия: в классе: ноутбук или колонка, дома: мобильные устройства, доступ в интернет

Задание на активное слушание

1. Цель задания: -развитие слухо-произносительных навыков

2. Уровень владения языком: А1

3. Формулировка задания: 1) Послушай песню о цветах. Расположи карточки с цветом в том порядке, в каком эти цвета перечисляются в песне. 2) Поиграй со своим соседом по парте. Продиктуй цвета соседу, он должен выложить карточки под диктовку. Затем поменяйтесь ролями. Выиграет тот, кто все карточки выложит правильно или совершит наименьшее количество ошибок в паре.  https://www.youtube.com/watch?v=SbfcWGyvO68&feature=emb_title

4. Этапы реализации задания:

1) Учитель раздает каждому ученику набор карточек с цветами.

2) Учитель включает песню:

3) Во время прослушивания ученики должны расположить карточки с цветами в порядке перечисления этих цветов в песне.

4) После прослушивания каждый учащийся по очереди называет цвет в правильном порядке.

5) После проверки первой части задания учитель делит детей по парам и разделяет парту (например, пеналом) на две части.

6) Учитель просит сначала одного ученика продиктовать по картинкам цвета, а второй в это время выкладывает в нужном порядке карточки. Затем учащиеся меняются ролями. Побеждает тот учащиеся, который выложил все слова правильно.

7) Учитель контролирует выполнение задания (исправляет ошибки в произношении, если они есть)

 5. Планируемый результат: ученики распознают знакомые слова в потоке речи, а также способны воспроизвести эти слова в парной работе.

6. Организация работы: самостоятельная; в парах

7. Время выполнения: 7 минут

8. Критерии оценивания: фонематичность, автоматизм, четкость, беглость

Тема 3. Задание 2

 Спроектируйте задание или на активное слушание, или  на воспроизведение для развития фонетических навыков согласно уровням общеевропейской шкале CEFR, четко опишите цель упражнения, этапы выполнения, критерии оценивания, требования к выполнению (см. шаблон)

ШАБЛОН ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЗАДАНИЙ

1. Цель задания: какие навыки и умения развиваются  Здесь вы должны использовать дескрипторы CEFR соответствующего уровня и соответствующего умения или навыка!!!! 
2. Формулировка задания для обучающихся: установка задания для учащихся отражает цель, которую поставил преподаватель, формулируется на ИЯ!
3. Этапы реализации задания (долговременные, проблемные задания): процесс реализации заданий требует четкого описания его этапов
4. Организация учебной работы: самостоятельная/в парах/группах, те форма организации учебной работы
5. Время выполнения: долговременные/кратковременные, это важно для планирования урока!
6. Критерии оценивания – обязательны даже для кратковременного задания! Здесь вы должны использовать дескрипторы CEFR соответствующего уровня и соответствующего умения или навыка!!!! Оцениваем то, что хотим сформировать, те см. цель задания!Дополнительные параметры, если используются ИКТ+ООР
7. Использование ООР: список ООР обычно включается в формулировку задания
8. Технические условия: платформы или приложения для осуществления задания

Тема 3. Задание 1

 Познакомьтесь с теоретическими источниками о теме, ответьте на вопросы:

1. Почему развитие фонетический слуха обучающихся является основным условием формирования фонологической компетенции? 
2. Возможно ли формирование речепроизносительных навыков без развития фонетичеcкого слуха? 
3. Как его развивать? Приведите конкретные примеры заданий

Тема 3. Обучение языковым навыкам: фонетика и фонология

Теоретический материал для изучения

Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М., Академия, 2007, глава 9 стр. 267-287

·         Соловова Е.Н.Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. М.: Просвещение, 2002 г., раздел 2 стр. 64-80

·         Колкер Я.М., Е.С.Устинова, Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие. М., Академия, 2000, стр. 147-149

·         Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М: Икар, 2011 глава 2, стр. 31-57

Основные термины по теме 3

языковая задача, упражнение, положительного перенос, межъязыковая интерференция, ритмико-интонационные навыки, слухо-произносительные навыки, артикуляционный подход, акустический подход, дифференцированный подход, фонема, фонетическая зарядка, принцип аппроксимации

 Обратите внимание!

ЭТО дескрипторы CEFR 2020 для разработки заданий https://disk.yandex.ru/i/PwG1SCTOOHON2A

Тема 2. Задание 2 Глоссарий

 На основе русской Common European Framework of  Reference for Languages: Learning, teaching, assessment” /CEFR/

• составьте свой глоссарий базовых методических терминов и понятий по коммуникативным языковым компетенциям, уровням владения ИЯ и тд. 
• В вашем глоссарии должно быть не менее 30 терминов!!!
• вы можете выполнять задание в виде текста или в виде ментальной карты https://www.mindmeister.com/ 
• Не забудьте сдать данный глоссарий вместе с е-портфолио в конце курса

Тема 2. Задание 1

 Что такое коммуникативная задача и какова ее роль в процессе обучения иностранным языкам согласно CEFR? 

Приведите примеры коммуникативных задач, которые вы бы могли использовать в практике обучения ИЯ

Тема 2. Система уровней владения иностранным языком. Уровень владения языком и речевые модели

Теоретический материал для изучения

Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М., Академия, 2007, глава 3 стр. 95-109

  Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. - Департамент по языковой политике. Страсбург, русская версия. Москва: МГЛУ, 2003, глава 2, 3, стр.8-45, гл 5 стр. 103-129, гл. 7 стр. 153-162

Основные термины по теме 2

• Общие компетенции
• коммуникативные компетенции
•  контекст
• речевая деятельность
• виды коммуникативной деятельности
• коммуникативная стратегия
• коммуникативная задача
• языковой портфель

Тема 1. Задание 1

 Прочитайте статьи, попытайтесь, сравнив и сопоставив точки зрения авторов, сформулировать основные направления развития методики обучения иностранным языкам на современном этапе. Вы также можете изобразить результаты своей аналитики графически или в таблице

1. Титова С.В. Иерархия современных теорий, методов и подходов к обучению иностранным языкам//Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация, издательство Изд-во Моск. ун-та (М.), № 4, 2023, c. 86-101 doi: 10.55959/MSU-2074-1588-19-26-4-6 

2.       Гальсковой Н.Д. Эволюция научно-методического познания: От методики преподавания иносранным языкам к методической науке//Преподаватель 21 века, №1, 2018, с. 18-32 https://drive.google.com/file/d/1ijqGuPk1CLL9CS9IVqOkZwZghQHciVuT/view

3.       Тер-Минасовой С. Г. Преподавание иностранных языков в современной России. Что впереди? Вестн. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2014. № 2  https://cyberleninka.ru/article/n/prepodavanie-inostrannyh-yazykov-v-sovremennoy-rossii-chto-vperedi

4.       Розина В.М. Содержанием образования является культура (концепция иноязычного образования Е.И. Пассова, опередившая время) // Культура и искусство. 2021. № 5. С. 47 – 57 https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=35498