Вебинар по рефлексии, смотрим с 17 минуты!
Теоретический материал по теме 9
Титова Светлана Владимировна, Баринова Кристина Вадимовна
СПОСОБЫ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ И ОРГАНИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИИ В ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ // Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2021. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sposoby-predostavleniya-obratnoy-svyazi-i-organizatsii-refleksii-v-onlayn-obuchenii-inostrannym-yazykam
Основные вопросы, на которые вы должны обратить внимание
Что такое рефлексия в обучении? Уровни педагогической рефлексии. Цели и типы педагогической рефлексии. Способы проведения рефлексии. Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений. Что такое обратная связь. Типы и виды обратной связи. Чем отличается обратная связь от рефлексии и оценивания?
Ксения Сивачук, ОПП-1, 3 курс
ОтветитьУдалитьВ процессе обучения понятие рефлексия обычно трактуется как “процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, то есть понимание обучающимся самого себя и своего
процесса обучения”.
Согласно А.Н. Щукину, выделяются четыре уровня педагогической рефлексии:
1) понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности;
2) понимание педагогом внутренней деятельности ученика;
3) понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога;
4) понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика.
Педагог добивается успехов в собственной деятельности, если владеет третьим и четвертым уровнями рефлексии.
Типы педагогической рефлексии:
1) Дорефлексивная деятельность – Outward-Looking. На данном этапе учитель может задавать ученикам наводящие вопросы, например, если речь идет о проблемном задании, то вопросы могут касаться цели и задач конкретного задания, планирования действий, предвосхищения возможных трудностей, с которыми ученики могут столкнуться в процессе работы, формирования понимания практической ценности конечного результата для учеников, и т.д.
2) Восстановление последовательности выполненных действий - Backward-Looking. Данный тип рефлексии предполагает анализ процесса работы над текущим или проблемным заданием любого типа, какие стратегии и шаги в работе применяются, насколько продуктивна работа, с какими трудностями ученик сталкивается и по каким причинам, как преодолевает данные трудности и что еще необходимо сделать для успешного завершения работы.
3) Изучение составленной последовательности действий - Inward-Looking, что подразумевает акцент внимания учащихся на собственные сильные стороны, навыки и умения, которыми они обладают или, напротив, слабые стороны, ошибки, над которыми следует больше работать.
4) Выявление и формулирование результатов рефлексии – Forward-looking. На заключительном этапе ученики обсуждают результаты работы. Соотносят поставленные в начале работы задачи и результат. Обсуждают удалось ли достичь поставленной цели, что нового узнали и как эти знания можно применить в будущем.
Общие цели рефлексии в обучении включают:
1) Помощь учащимся в преодолении психологических и учебных проблем и сложностей (работа с материалом, работа в группе, в паре и.т.д.)
2) Индивидуализацию учебного процесса путем определения сложностей и затруднений обучающегося (индивидуальный образовательный маршрут);
3) Развитие и повышение мотивации к обучению путем создания психологически комфортной, доверительной среды обучения;
4) Формирование умений рефлексии и самооценивания, т.е. умений учиться, способности самопознания и саморазвития;
5) Корректировку учебного процесса на основании учебной аналитики.
Учебную рефлексивную деятельность в дистанционном курсе можно организовать несколькими способами: Онлайн опросники (questionnaires); Карточки обратной связи в конце урока (exitslips/tickets); Перечень вопросов (check-list); Быстрое эссе (one-minute essay); Журнал саморефлексии (student reflective journal); Голосование (polling).
Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений, это:
Удалить1) Инструментальные (шаблоны для создания тестов, рефлексивных опросов и т.д.)
2) Мультимедийно-генеративные (шаблоны для разработки заданий)
3) Коммуникативные
Если говорить об обратной связи, то в педагогике обратная связь – это обучение учеников рефлексии путём считывания учителем эмоциональной информации у учеников (реагировании), возможностью задавать вопросы, заинтересованной реакцией учителя на замечания и пожелания учеников касаемо учебного процесса.
Обратная связь реализовывается двумя видами: положительной и отрицательной. Положительная обратная связь подразумевает под собой похвалу, поощрение, поэтому при таком виде связи наблюдается общий рост мотивации у учеников. В то же время, второй вид обратной связи – отрицательный, то есть выговор или наказание – наоборот, в лучшем случае, стабилизирует развитие на одном уровне, а в худшем - снижает мотивацию.
Основное отличие обратной связи от рефлексии и оценивания - это то, что обратная связь может быть реализована только при наличии, как минимум двух лиц, то есть обратная связь направлена во внешний мир, на коммуникацию, в то время как рефлексия может быть направлена как во внешний мир, так и вовнутрь (ученик/учитель оценивают сами себя).
Гордиенко Дарья, 2 курс, 1 англ. преподавание
ОтветитьУдалитьВ процессе обучения понятие рефлексия обычно трактуется как
“процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, то есть понимание обучающимся самого себя и своего
процесса обучения” В педагогическом контексте рефлексия предполагает взаимодействие преподавателя и ученика в процессе решения проблемных ситуаций. Традиционно выделяются два вида рефлексии: учебная (рефлексия учащегося) и педагогическая (рефлексия учителя)
Согласно А.Н. Щукину, выделяются четыре уровня педагогической рефлексии: 1) понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности; 2) понимание педагогом
внутренней деятельности ученика; 3) понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога; 4) понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика. Педагог добивается успехов в собственной деятельности, если владеет третьим и четвертым уровнями рефлексии.
Общие цели рефлексии в обучении включают:
1) Помощь учащимся в преодолении психологических и учебных
проблем и сложностей (работа с материалом, работа в группе, в паре и т.д.)
2) Индивидуализацию учебного процесса путем определения
сложностей и затруднений обучающегося (индивидуальный
образовательный маршрут);
3) Развитие и повышение мотивации к обучению путем создания
психологически комфортной, доверительной среды обучения;
4) Формирование умений рефлексии и самооценивания, т.е. умений
учиться, способности самопознания и саморазвития;
5) Корректировку учебного процесса на основании учебной
аналитики.
Организация рефлексивной деятельности состоит из дорефлексивного (outward-
looking), текущего (backward-looking), завершающего (inward-looking) и
перспективного (forward-looking) этапов:
1) Дорефлексивная деятельность – Outward-Looking. На данном
этапе учитель может задавать ученикам наводящие вопросы,
например, если речь идет о проблемном задании, то вопросы могут касаться цели и задач конкретного задания, планирования действий, предвосхищения возможных трудностей, с которыми ученики могут
столкнуться в процессе работы, формирования понимания
практической ценности конечного результата для учеников, и т.д.
Ученики могут обсуждать предстоящую работу классом или группой,
обмениваться мнениями и искать наиболее эффективные стратегии.
2) Восстановление последовательности выполненных действий - Backward-Looking. Данный тип рефлексии предполагает анализ
процесса работы над текущим или проблемным заданием любого
типа, какие стратегии и шаги в работе применяются, насколько продуктивна работа, с какими трудностями ученик сталкивается и по
каким причинам, как преодолевает данные трудности и что еще
необходимо сделать для успешного завершения работы. Такая дискуссинно-регулятивная работа может осуществляться индивидуально, в паре, в группе или классе.
3) Изучение составленной последовательности действий - Inward-
Looking, что подразумевает акцент внимания учащихся на собственные
сильные стороны, навыки и умения, которыми они обладают или, напротив, слабые стороны, ошибки, над которыми следует больше работать. Также учитывается и внутренне отношение ученика к работе, система ценностей, тактика действий, которую он применяет в работе и соответствует ли она поставленным задачам.
4) Выявление и формулирование результатов рефлексии – Forward- looking. На заключительном этапе ученики обсуждают результаты
Удалитьработы. Соотносят поставленные в начале работы задачи и результат.
Обсуждают удалось ли достичь поставленной цели, что нового узнали
и как эти знания можно применить в будущем. Кроме того, обсуждаются сложности, с которыми пришлось столкнуться и дальнейшие шаги, которые необходимо предпринять учащемуся для совершенствования навыков и умений с целью минимизации ошибок.
Однако чаще всего педагоги проводят рефлексивную деятельность по завершению какого-либо этапа, те в конце урока, по завершению проблемного задания или по завершению одного из этапов работы над проблемным заданием (проект, веб-квест, кейс, мозговой штурм) или
по окончании элективного курса в рамках дополнительного образования школьников.
Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений:
1) Инструментальные (шаблоны для создания тестов, рефлексивных опросов и т.д.) - Learning Apps, Kahoot!, Mentimeter, PollEverywhere, Socrative, Plickers, Гугл формы (Google Forms)
2) Мультимедийно-генеративные (шаблоны для разработки заданий) - BookWidgets, Padlet, Google Jamboard, Voicethread, H5P Audio Recorder, Evernote (iOS/Android)
3) Коммуникативные - социальные сервисы (FaceBook и др.), блоги (blogger.com и др.), электронная почта, чаты, мобильные мессенджеры (Whatsapp, Telegram и др.)
Рефлексивная деятельность в обучении проводится несколькими способами:
1) Опросники (questionnaires)
2) Карточки обратной связи в конце урока (exitslips/tickets)
3) Перечень вопросов (check-list)
4) Быстрое эссе (one-minute essay)
5) Журнал саморефлексии (student reflective journal)
6) Голосование (polling)
Обратная связь в образовательном процессе – это процесс получения информации о состоянии самого образовательного процесса и его участников. С помощью этой информации можно диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия.
В педагогике существуют два вида обратной связи: положительная и отрицательная. Под положительной обратной связью подразумевается похвала, поощрение учащегося, которые стимулируют развитие, а под отрицательной — критика и наказание, предостерегающие от повторения ошибок.
Обратная связь отличается от рефлексии или оценивания тем, что для её реализации необходимо наличие по крайней мере двух участников процесса. Обратная связь включает в себя коммуникацию и направлена вовне, в то время как рефлексия или оценивание могут быть направлены на самого субъекта действия.
Перелыгина Анна, 2 курс, МКК-2
ОтветитьУдалитьПрикрепляю ссылку с заданием:
https://docs.google.com/document/d/1TjmEQUfZVTlBWj53ZyD3F5O-uSPCymtZJ-xVcjRYZbk/edit?usp=sharing
Чепарев Артем, 2 курс, англ. преп. 1
ОтветитьУдалитьЧто такое рефлексия в обучении?
Ответ: процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, т.е. понимание обучающимся самого себя и своего процесса обучения, в педагогическом контексте предполагающее взаимодействие преподавателя и ученика в процессе решения проблемных ситуаций. Педагогическая рефлексия – взаимоотображение и взаимооценивание участников педагогического процесса, а также проникновение преподавателя во внутренний мир учащегося.
Уровни педагогической рефлексии.
Ответ:
1) понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности;
2) понимание педагогом внутренней деятельности ученика;
3) понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога;
4) понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика (по Щукину)
Цели и типы педагогической рефлексии.
Общие цели рефлексии в обучении:
1) Помощь учащимся в преодолении психологических и учебных проблем и сложностей (работа с материалом, в группе, в паре)
2) Индивидуализация учебного процесса путем определения сложностей и затруднений обучающегося (инд. обр. маршрут)
3) Развитие и повышение мотивации к обучению путем создания психологически комфортной, доверительной среды обучения
4) Формирование умений рефлексии и самооценивания, т.е. умений учиться, способности самопознания и саморазвития
5) Корректировка учебного процесса на основании учебной аналитики
Типы педагогической рефлексии (этапы организации рефлексивной деятельности):
1) Дорефлексивная деятельность (Outward-Looking) – обсуждение предстоящей работы, поиск эффективных стратегий, предвосхищение возможных трудностей, ответы учеников на вопросы учителя касательно целей и задач проблемного задания и т.д.
2) Восстановление последовательности выполненных действий (Backward-Looking) – анализ процесса работы над текущим или проблемным заданием, идентификация используемых стратегий и шагов, оценка продуктивности работы, способов преодоления трудностей и т.д.
3) Изучение составленной последовательности действий (Inward-Looking) – акцент внимания учащихся на собств. сильные или слабые стороны, рассмотрение внутреннего отношения ученика к работе, используемой им тактикой действий и ее соответствия поставленным задачам
4) Выявление и формулирование результатов рефлексии (Forward-Looking) – обсуждение результатов работы, соотнесение их с поставленными целями. Обсуждение полученных учениками знаний и возможности их применения, а также трудностей и способов их преодоления в будущем
Способы проведения рефлексии.
1) Онлайн-опросники (questionnaires)
2) Карточки обр. связи в конце урока (exit slips/tickets)
3) Перечень вопросов (check-list)
4) Быстрое эссе (one-minute essay)
5) Журнал саморефлексии (student reflective journal)
6) Голосование (polling)
Чепарев Артем, 2 курс, англ. преп. 1 (продолжение, 2/2)
ОтветитьУдалитьТипология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений.
1) ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ (шаблоны для создания тестов, рефлексивных опросов и т.д.). Дидактические возможности: создание тестов и заданий разного типа с автопроверкой и анализом ошибок; проведение рефлексивных опросов и голосования с последующей диагностикой результатов и корректировкой процесса обучения; создание рефлексивных карточек и их анализа
2) МУЛЬТИМЕДИЙНО-ГЕНЕРАТИВНЫЕ (шаблоны для разработки заданий). Дидактические возможности: создание мультимедийных заданий с возможностью автопроверки, анализом результатов; предоставление обратной связи в режиме реального времени; проведение рефлексивной деятельности в мультимедийном формате
3) КОММУНИКАТИВНЫЕ. Дидактические возможности: общение и предоставление обратной связи в синхронном и асинхронном режиме
Что такое обратная связь.
В русскоязычной методике – оценивание и контроль, рефлексия, комментирование результатов оценивания (широкое определение)
В англоязычной методике – устные и письменные комментарии преподавателя (узкое определение)
Типы и виды обратной связи.
По адресату:
1) ученик
2) родитель
По форме:
1) устная
2) письменная
По характеру:
1) личная
2) посредственная
По времени:
1) немедленная
2) отсроченная
По функции:
1) корректирующая
2) описательная (несфокусированная)
Виды обратной связи:
1) положительная
2) отрицательная
Чем отличается обратная связь от рефлексии и оценивания?
Обратная связь (в узком понимании термина) представляет собой нацеленную на улучшение результатов учебной работы ученика и его мотивирование информацию, исходящую от учителя, в то время как рефлексия является выполняемым учеником или учителем процессом самоанализа и самооценивания деятельности. Оценивание, наконец, также исходит извне, однако, в отличие от обратной связи, выявляет лишь сформированность навыков и умений учащихся и соответствие выполненной ими работы тем или иным критериям. Таким образом, обратная связь может дополнять оценивание в качестве комментария или пояснения к оценке выполненного учеником задания, а рефлексия в таком случае проявится в виде комментариев учащегося касательно выполненной им самим работы, перспектив роста и потенциальных или реальных проблем.
Гончарова Екатерина ОПП2
ОтветитьУдалитьВ процессе обучения понятие рефлексия обычно трактуется как “процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, то есть понимание обучающимся самого себя и своего процесса обучения”.
Согласно А.Н. Щукину, выделяются четыре уровня педагогической рефлексии: 1) понимание педагогом основных
аспектов своей внутренней деятельности; 2) понимание педагогом внутренней деятельности ученика; 3) понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога; 4) понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика. Педагог добивается успехов в собственной деятельности, если владеет третьим и четвертым уровнями рефлексии.
Также есть 4 типа педагогической рефлексии:
1) Дорефлексивная деятельность – Outward-Looking. На данном этапе учитель может задавать ученикам наводящие вопросы, например, если речь идет о проблемном задании, то вопросы могут касаться цели и задач конкретного задания, планирования действий, предвосхищения возможных трудностей, с которыми ученики могут столкнуться в процессе работы, формирования понимания практической ценности конечного результата для учеников, и т.д.
2) Восстановление последовательности выполненных действий - Backward-Looking. Данный тип рефлексии предполагает анализ процесса работы над текущим или проблемным заданием любого типа, какие стратегии и шаги в работе применяются, насколько продуктивна работа, с какими трудностями ученик сталкивается и по каким причинам, как преодолевает данные трудности и что еще необходимо сделать для успешного завершения работы.
3) Изучение составленной последовательности действий - Inward-Looking, что подразумевает акцент внимания учащихся на собственные сильные стороны, навыки и умения, которыми они обладают или, напротив, слабые стороны, ошибки, над
которыми следует больше работать.
4) Выявление и формулирование результатов рефлексии – Forward-looking. На заключительном этапе ученики обсуждают результаты работы. Соотносят поставленные в начале работы задачи и результат. Обсуждают удалось ли достичь поставленной цели, что нового узнали и как эти знания можно применить в будущем.
УдалитьЦели педагогической рефлексии
Таким образом, рефлексивная деятельность может осуществляться в разных формах и на различных этапах обучения в зависимости от поставленной цели. Общие цели рефлексии в обучении включают:
1) Помощь учащимся в преодолении психологических и учебных проблем и сложностей (работа с материалом, работа в группе, в паре и т.д.)
2) Индивидуализацию учебного процесса путем определения
сложностей и затруднений обучающегося (индивидуальный
образовательный маршрут);
3) Развитие и повышение мотивации к обучению путем создания психологически комфортной, доверительной среды обучения;
4) Формирование умений рефлексии и самооценивания, т.е. умений учиться, способности самопознания и саморазвития;
5) Корректировку учебного процесса на основании учебной
аналитики.
При использовании дистанционного обучения, в качестве основы для организации обратной связи и рефлексивной деятельности учащегося в онлайн курсе можно использовать различные цифровые инструменты и приложения:
Онлайн опросники (questionnaires); карточки обратной связи в конце урока (exit slips/tickets); Перечень вопросов (check-list); Быстрое эссе (one-minute essay); Журнал саморефлексии (student reflective journal); Голосование (polling).
Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений:
1) Инструментальные (шаблоны для создания тестов, рефлексивных опросов и т.д.)
2) Мультимедийно-генеративные (шаблоны для разработки заданий)
3) Коммуникативные
Обратная связь – это целенаправленное построенное общение между обучающим и обучаемым, обеспечивающее их взаимодействие в процессе достижения образовательных целей.
Есть 2 вида обратной связи: положительная и отрицательная. Положительная - похвала, поощрение, отрицательная подразумевает критику, негативные комментарии о проделанной работе.
Так же есть: корректирующая, поддерживающая и развивающая обратная связь.
Ее главное отличие от рефлексии и оценивания в том, что при процессе ее осуществления должно участвовать как минимум 2 человека. Рефлексия может быть направлена как наружу так и на самих себя, как и оценивание.
Николаева Анна, 3 курс, ОПП-2
ОтветитьУдалитьРефлексия в обучении - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, то есть понимание обучающимся самого себя и своего процесса обучения.
Согласно А.Н. Щукину, выделяются четыре уровня педагогической рефлексии:
1) понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности;
2) понимание педагогом внутренней деятельности ученика;
3) понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога;
4) понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика.
Цели педагогической рефлексии:
1) Помощь учащимся в преодолении психологических и учебных проблем и сложностей (работа с материалом, работа в группе, в паре и т.д.)
2)Индивидуализацию учебного процесса путем определения сложностей и затруднений обучающегося (индивидуальный образовательный маршрут);
3) Развитие и повышение мотивации к обучению путем создания психологически комфортной, доверительной среды обучения;
4)Формирование умений рефлексии и самооценивания, т.е. умений учиться, способности самопознания и саморазвития;
5) Корректировка учебного процесса на основании учебной аналитики.
Типы педагогической рефлексии:
1)Дорефлексивная деятельность - outward-looking
2)Восстановление последовательности выполненных действий - backward-looking
3)Изучение поставленной последовательности действий - inward-looking
4)Выявление и формулирование результатов рефлексии - forward-looking
Способы проведения рефлексии:
-Онлайн опросники (questionnaires); -Карточки обратной связи в конце урока (exit slips/tickets);
-Перечень вопросов (check-list);
-Быстрое эссе (one-minute essay);
-Журнал саморефлексии (student reflective journal);
-Голосование (polling)
Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений
-Инструментальные (шаблоны для создания тестов, рефлексивных опросов и т.д.)
-Мультимедийно-генеративные (шаблоны для разработки заданий)
-Коммуникативные
Обратная связь - это обучение рефлексии путём считывания учителем эмоциональной информации у учеников (реагировании), возможностью задавать вопросы, заинтересованной реакцией учителя на замечания и пожелания учеников касаемо учебного процесса.
Виды обратной связи:
-положительная (похвала, поощрение)
-отрицательная (выговор, наказание)
Главное различие между обратной связью и рефлексией заключается в том, что обратная связь требует присутствия, как минимум, двух людей, то есть она направлена на коммуникацию во внешний мир, в то время как рефлексия может быть направлена как на внешний мир, так и на самого себя (ученик или учитель оценивают себя).
Ерофеева Вероника, 2 курс, ЛМКК, 6 группа
ОтветитьУдалитьВ процессе обучения понятие рефлексия обычно трактуется как “процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, то есть понимание обучающимся самого себя и своего процесса обучения”
Согласно А.Н. Щукину, выделяются четыре уровня педагогической рефлексии:
1) понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности;
2) понимание педагогом внутренней деятельности ученика;
3) понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога;
4) понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика.
Педагог добивается успехов в собственной деятельности, если владеет третьим и четвертым уровнями рефлексии.
Организация рефлексивной деятельности состоит из дорефлексивного (outward-looking), текущего (backward-looking), завершающего (inward-looking) и перспективного (forward-looking) этапов:
Дорефлексивная деятельность – Outward-Looking. На данном этапе учитель может задавать ученикам наводящие вопросы, например, если речь идет о проблемном задании, то вопросы могут касаться цели и задач конкретного задания, планирования действий, предвосхищения возможных трудностей, с которыми ученики могут столкнуться в процессе работы, формирования понимания практической ценности конечного результата для учеников, и т.д. Ученики могут обсуждать предстоящую работу классом или группой, обмениваться мнениями и искать наиболее эффективные стратегии.
Восстановление последовательности выполненных действий - Backward-Looking. Данный тип рефлексии предполагает анализ процесса работы над текущим или проблемным заданием любого типа, какие стратегии и шаги в работе применяются, насколько продуктивна работа, с какими трудностями ученик сталкивается и по каким причинам, как преодолевает данные трудности и что еще необходимо сделать для успешного завершения работы. Такая дискуссинно-регулятивная работа может осуществляться
индивидуально, в паре, в группе или классе.
Изучение составленной последовательности действий - Inward-Looking, что подразумевает акцент внимания учащихся на собственные сильные стороны, навыки и умения, которыми они обладают или, напротив, слабые стороны, ошибки, над которыми следует больше работать. Также учитывается и внутреннее отношение ученика к работе, система ценностей, тактика действий, которую он применяет в работе и соответствует ли она поставленным задачам.
Выявление и формулирование результатов рефлексии – Forward-looking. На заключительном этапе ученики обсуждают результаты работы. Соотносят поставленные в начале работы задачи и результат. Обсуждают удалось ли достичь поставленной цели, что нового узнали и как эти знания можно применить в будущем. Кроме того, обсуждаются сложности, с которыми пришлось столкнуться и дальнейшие шаги, которые необходимо предпринять учащемуся для совершенствования навыков и умений с целью минимизации ошибок.
Цели педагогической рефлексии:
1) Помощь учащимся в преодолении психологических и учебных проблем и сложностей (работа с материалом, работа в группе, в паре и т.д.)
2) Индивидуализацию учебного процесса путем определения сложностей и затруднений обучающегося (индивидуальный образовательный маршрут);
3) Развитие и повышение мотивации к обучению путем создания психологически комфортной, доверительной среды обучения;
4) Формирование умений рефлексии и самооценивания, т.е. умений учиться, способности самопознания и саморазвития;
5) Корректировку учебного процесса на основании учебной аналитики.
Способы проведения рефлексии:
Учебную рефлексивную деятельность в дистанционном курсе можно организовать несколькими способами: Онлайн опросники (questionnaires); Карточки обратной связи в конце урока (exit slips/tickets); Перечень вопросов (check-list); Быстрое эссе (one-minute essay); Журнал саморефлексии (student reflective journal); Голосование (polling).
Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений:
УдалитьИнструментальные (шаблоны для создания тестов, рефлексивных опросов и т.д.)
Мультимедийно-генеративные (шаблоны для разработки заданий)
Коммуникативные
Обратная связь – это целенаправленное построенное общение между обучающим и обучаемым, обеспечивающее их взаимодействие в процессе достижения образовательных целей.
Виды обратной связи:
1) Положительная (подразумевает похвалу, поощрение, приятные комментарии)
2) Отрицательная (отрицательная подразумевает критику, негативные комментарии о проделанной работе)
Основное отличие обратной связи от рефлексии и оценивания - это то, что обратная связь может быть реализована только при наличии, как минимум двух лиц, то есть обратная связь направлена на коммуникацию, в то время как рефлексия может быть направлена как во внешний мир, так и вовнутрь (ученик/учитель могут оценивать сами себя).
Белякова Ангелина, 2 курс ЛМКК, 6 группа итал
ОтветитьУдалитьРефлексия (в обучении) - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, то есть понимание обучающимся самого себя и своего трактуется как процесса обучения.
Педагогическая рефлексия - это «взаимоотображение» и взаимооценивание участников педагогического процесса, а также проникновение преподавателя во внутренний мир учащегося.
Согласно А.Н. Щукину, выделяются четыре уровня педагогической рефлексии:
1) понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности;
2) понимание педагогом внутренней деятельности ученика;
3) понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога;
4) понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика.
Педагог добивается успехов в собственной деятельности, если владеет третьим и четвертым уровнями рефлексии.
Цели педагогической рефлексии:
1) Помощь учащимся в преодолении психологических и учебных проблем и сложностей (работа с материалом, работа в группе, в паре и т.д.)
2) Индивидуализация учебного процесса путем определения сложностей и затруднений обучающегося (индивидуальный образовательный маршрут);
3) Развитие и повышение мотивации к обучению путем создания психологически комфортной, доверительной среды обучения;
4) Формирование умений рефлексии и самооценивания, т.е. умений учиться, способности самопознания и саморазвития;
5) Корректировка учебного процесса на основании учебной аналитики.
Типы педагогической рефлексии:
Удалить- дорефлексивный этап (outward- looking). На данном этапе учитель может задавать ученикам наводящие вопросы, например, если речь идет о проблемном задании, то вопросы могут касаться цели и задач конкретного задания, планирования действий, предвосхищения возможных трудностей, с которыми ученики могут столкнуться в процессе работы, формирования понимания практической ценности конечного результата для учеников, и т.д. Ученики могут обсуждать предстоящую работу классом или группой, обмениваться мнениями и искать наиболее эффективные стратегии.
- текущий этап (backward-looking). Данный тип рефлексии предполагает анализ процесса работы над текущим или проблемным заданием любого типа, какие стратегии и шаги в работе применяются, насколько продуктивна работа, с какими трудностями ученик сталкивается и по каким причинам, как преодолевает данные трудности и что еще необходимо сделать для успешного завершения работы. Такая дискуссинно-регулятивная работа может осуществляться индивидуально, в паре, в группе или классе.
- завершающий этап (inward-looking). Подразумевает акцент внимания учащихся на собственные сильные стороны, навыки и умения, которыми они обладают или, напротив, слабые стороны, ошибки, над которыми следует больше работать. Также учитывается и внутренне отношение ученика к работе, система ценностей, тактика действий, которую он применяет в работе и соответствует ли она поставленным задачам.
- перспективный этап (forward-looking). На заключительном этапе ученики обсуждают результаты работы. Соотносят поставленные в начале работы задачи и результат. Обсуждают удалось ли достичь поставленной цели, что нового узнали и как эти знания можно применить в будущем. Кроме того, обсуждаются сложности, с которыми пришлось столкнуться и дальнейшие шаги, которые необходимо предпринять учащемуся для совершенствования навыков и умений с целью минимизации ошибок.
Способы проведения учебной рефлексивной деятельности в дистанционном курсе:
- Онлайн опросники (questionnaires);
- Карточки обратной связи в конце урока (exit slips/tickets);
- Перечень вопросов (check-list);
- Быстрое эссе (one- minute essay);
- Журнал саморефлексии (student reflective journal);
- Голосование (polling).
Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений:
- Инструментальные (шаблоны для создания тестов, рефлексивных опросов и т.д.) - Kahoot!, Google Forms и тд
- Мультимедийно- генеративные (шаблоны для разработки заданий) - BookWidgets, Padlet и тд
- Коммуникативные - социальные сервисы (FaceBook и др.), блоги (blogger.com и др.) и тд
Обратная связь (в данном контексте) - общение между учителем и учеником, которое обеспечивает их взаимодействие с целью достижения образовательных целей, путем получения учителем информации о состоянии образовательного процесса и его участников.
Виды обратной связи:
- положительная (поощрение, похвала, положительные комментарии). Стимулирует рост мотивации
- отрицательная (наказание, критика, выговор, негативные комментарии). Направлена на исправление ошибок, но может вызвать снижение мотивации
Основным отличием обратной связи от рефлексии является то, что она направлена на непосредствнную коммуникацию и для нее нужны минимум два задействованных лица. Рефлексия и оценивание же могут быть направлены как вовне, так и вовнутрь (оценивание самого себя).
Горелышева Маргарита, 2 курс ЛМКК, 6 группа итал. преп.
ОтветитьУдалитьРефлексия (в обучении) - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, то есть понимание обучающимся самого себя и своего трактуется как процесса обучения.
Согласно А.Н. Щукину, выделяются четыре уровня педагогической рефлексии:
1) понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности;
2) понимание педагогом внутренней деятельности ученика;
3) понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога;
4) понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика.
Педагог добивается успехов в собственной деятельности, если владеет третьим и четвертым уровнями рефлексии.
Типы педагогической рефлексии (дорефлексивный (outward-looking), текущий (backward-looking), завершающий (inward-looking) и перспективный (forward-looking) этапов):
Дорефлексивная деятельность – Outward-Looking. На данном этапе учитель может задавать ученикам наводящие вопросы, например, если речь идет о проблемном задании, то вопросы могут касаться цели и задач конкретного задания, планирования действий, предвосхищения возможных трудностей, с которыми ученики могут столкнуться в процессе работы, формирования понимания практической ценности конечного результата для учеников, и т.д. Ученики могут обсуждать предстоящую работу классом или группой, обмениваться мнениями и искать наиболее эффективные стратегии.
Восстановление последовательности выполненных действий - Backward-Looking. Данный тип рефлексии предполагает анализ процесса работы над текущим или проблемным заданием любого типа, какие стратегии и шаги в работе применяются, насколько продуктивна работа, с какими трудностями ученик сталкивается и по каким причинам, как преодолевает данные трудности и что еще необходимо сделать для успешного завершения работы. Такая дискуссинно-регулятивная работа может осуществляться индивидуально, в паре, в группе или классе.
Изучение составленной последовательности действий - Inward-Looking, что подразумевает акцент внимания учащихся на собственные сильные стороны, навыки и умения, которыми они обладают или, напротив, слабые стороны, ошибки, над которыми следует больше работать. Также учитывается и внутреннее отношение ученика к работе, система ценностей, тактика действий, которую он применяет в работе и соответствует ли она поставленным задачам.
Выявление и формулирование результатов рефлексии – Forward-looking. На заключительном этапе ученики обсуждают результаты работы. Соотносят поставленные в начале работы задачи и результат. Обсуждают удалось ли достичь поставленной цели, что нового узнали и как эти знания можно применить в будущем. Кроме того, обсуждаются сложности, с которыми пришлось столкнуться и дальнейшие шаги, которые необходимо предпринять учащемуся для совершенствования навыков и умений с целью минимизации ошибок.
ПРОДОЛЖЕНИЕ
УдалитьЦели педагогической рефлексии:
1) Помощь учащимся в преодолении психологических и учебных проблем и сложностей (работа с материалом, работа в группе, в паре и т.д.)
2) Индивидуализацию учебного процесса путем определения сложностей и затруднений обучающегося (индивидуальный образовательный маршрут);
3) Развитие и повышение мотивации к обучению путем создания психологически комфортной, доверительной среды обучения;
4) Формирование умений рефлексии и самооценивания, т.е. умений учиться, способности самопознания и саморазвития;
5) Корректировка учебного процесса на основании учебной аналитики.
Способы проведения рефлексии:
Учебную рефлексивную деятельность в дистанционном курсе можно организовать несколькими способами: Онлайн опросники (questionnaires); Карточки обратной связи в конце урока (exit slips/tickets); Перечень вопросов (check-list); Быстрое эссе (one-minute essay); Журнал саморефлексии (student reflective journal); Голосование (polling).
Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений:
- Инструментальные (шаблоны для создания тестов, рефлексивных опросов и т.д.) - Kahoot!, Google Forms и тд
- Мультимедийно- генеративные (шаблоны для разработки заданий) - BookWidgets, Padlet и тд
- Коммуникативные - социальные сервисы (FaceBook и др.), блоги (blogger.com и др.) и т.д.
Обратная связь – это целенаправленное построенное общение между обучающим и обучаемым, обеспечивающее их взаимодействие в процессе достижения образовательных целей.
Виды обратной связи:
1) Положительная (подразумевает похвалу, поощрение, приятные комментарии)
2) Отрицательная (отрицательная подразумевает критику, негативные комментарии о проделанной работе)
Основное отличие обратной связи от рефлексии и оценивания - это то, что обратная связь может быть реализована только при наличии, как минимум двух лиц, то есть обратная связь направлена на коммуникацию, в то время как рефлексия может быть направлена как во внешний мир, так и вовнутрь (ученик/преподаватель могут оценивать сами себя).
Иванова Елизавета 2 курс 5 группа исп. преподавание
ОтветитьУдалитьРефлексия в обучении трактуется как процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, то есть понимание обучающимся самого себя и своего процесса обучения
Согласно А.Н Щукину выделяются 4 уровня педагогической рефлексии:
1)понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности
2)понимание педагогом внутренней деятельности ученика
3)понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога
4)понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика
Цели педагогической рефлексии:
1)помощь учащимся в преодолении психологических и учебных проблем и сложностей ( работа с материалом, работа в группе/ в паре)
2)индивидуализация учебного процесса путем определения сложностей и затруднений обручающегося (индивидуальный образовательный маршрут)
3)развитие и повышение мотивации к обучению путем создания психологически комфортной , доверительной среды обучения
4)формирование умений рефлексии и самооценивания, т.е умений учиться, способности самопознания и саморазвития
5)Корректировку учебного процесса на основании учебной аналитики
Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений:
-инструментальные (шаблоны для создания тестов, рефлексивных опросов)-Kahoot, Mentimeter
-мультимедийно-генеративные (шаблоны для разработки заданий)-Evernote, Padlet
-коммуникативные-социальные сервисы (FaceBook), блоги (blogger.com), мобильные мессенджеры (Whatsapp, Telegram)
Способы проведения учебной рефлексивной деятельности:
•онлайн опросники
•перечень вопросов
•карточки обратной связи
•быстрое эссе
•голосование
•журнал саморефлексии
В образовании под обратной связью понимается получение учителем информации о состоянии образовательного процесса и его участников. Она используется для рационализации прямой связи, то есть изложенного на занятиях материала.
Виды обратной связи:
-положительная (похвала, поощрение)
-отрицательная (выговор наказание)
Главное отличие обратной связи от рефлексии и оценивания - это то, что обратная связь может быть реализована только при наличии, как минимум двух лиц, то есть обратная связь направлена на коммуникацию, в то время как рефлексия может быть направлена как во внешний мир, так и вовнутрь (ученик/учитель могут оценивать сами себя).
Немцова Юлия Владимировна, испанский, преподавание, 5 группа, 2 курс, ЛМКК
ОтветитьУдалитьВ процессе обучения, термин "рефлексия" обычно интерпретируется как "процесс, во время которого обучающиеся осознают свои внутренние мыслительные процессы и состояния, чтобы лучше понять себя и свой образ обучения".
А.Н. Щукин выделяет 4 уровня педагогической рефлексии:
1) осознание педагогом основных аспектов своей работы;
2) понимание деятельности ученика;
3) понимание представлений ученика о педагоге;
4) понимание действий ученика. Учитель достигает успеха, овладев третьим и четвертым уровнями рефлексии.
Также существуют 4 типа педагогической рефлексии:
1) Дорефлексивная деятельность (Outward-Looking) – на этом этапе учитель может задавать ученикам наводящие вопросы для стимулирования мышления, например, при возникновении трудностей в процессе обучения
2) Восстановление последовательности выполненных действий (Backward-Looking)- этот тип включает анализ работы над заданиями, применяемые стратегии и шаги, а также природу возникших трудностей.
3) Изучение составленной последовательности действий (Inward-Looking)- подразумевает акцент на собственных сильных и слабых сторонах учащихся. Самоанализ процесса работы, возникших трудностей и стратегий, которые применяются в работе.
4) Подведение и формулирование результатов рефлексии (Forward-Looking) – в рамках этого этапа ученики обсуждают результаты своей работы в контексте целей и обсуждают, что они извлекли из проделанной работы и какие знания смогут применить в будущем и каким образом.
Педагогическая рефлексия осуществляется в различных формах и на различных этапах обучения в зависимости от поставленной цели. Общие цели рефлексии в обучении включают:
1) помощь учащимся в преодолении трудностей (работа с материалом, групповая работа, парная работа);
2) индивидуализация учебного процесса (индивидуальный подход к каждому ученику);
3) развитие и повышение мотивации к обучению, благодаря созданию псхологически-комфортной и доверительной среды обучения;
4) формирование умений саморефлексии;
5) корректировка учебного процесса.
При использовании дистанционного оубчения, а также цифровых инструментов, могуть использоваться такие онлайн основы, как онлайн опросники (questionnaires), карточки обратной связи в конце урока (exit slips/tickets), перечень вопросов (chech-list), быстрые эссе (one-minute essay), журнал саморефлексии (student reflective journal), голосование (polling).
Типы цифровых инструментов для развития рефлексивных умений:
1. Инструментальные (предоставляют шаблоны для создания текстов и рефлексивны опросов);
2. Мультимедийно-генеративные (шаблоны для проектирования заданий);
3. Коммуникативные
Обратная связь представляет собой целенаправленное общение между обучающимся и обучающим. Она содействует взаимодействию сторон в процессе достижения образовательных целей. Обратная связь может быть положительной (похвала, поощрение) или отрицательной (критика, негативные комментарии), а также может быть корректирующей, поддерживающей и развивающей. Ее основное отличие от рефлексии и оценивания заключается в том, что для ее осуществления необходимо, чтобы участвовало как минимум два человека. В отличие от рефлексии и оценивания, обратная связь может быть направлена на внешние факторы или самопознание.
Бетельгериева Хава, 2 курс, МКК2
ОтветитьУдалить1. Что такое рефлексия в обучении?
В процессе обучения понятие рефлексия обычно трактуется как «процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, то есть понимание обучающимся самого себя и своего процесса обучения».
Педагогическая рефлексия – это «взаимоотображение» и
взаимооценивание участников педагогического процесса, а также
проникновение преподавателя во внутренний мир учащегося.
2. Уровни педагогической рефлексии.
Согласно Щукину, выделяются 4 уровня педагогической рефлексии:
1)понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности
2)понимание педагогом внутренней деятельности ученика
3)понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога
4)понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика.
Педагог добивается успехов в собственной деятельности, если владеет третьим и четвертым уровнями рефлексии.
3. Цели и типы педагогической рефлексии.
Цели рефлексии в обучении включают:
1)Помощь учащимся в преодолении психологических и учебных проблем и сложностей (работа с материалом, работа в группе, в паре и т.д.)
2)Индивидуализацию учебного процесса путем определения сложностей и затруднений обучающегося (индивидуальный образовательный маршрут)
3)Развитие и повышение мотивации к обучению путем создания психологически комфортной, доверительной среды обучения
4)Формирование умений рефлексии и самооценивания, т.е. умений учиться, способности самопознания и саморазвития
5)Корректировку учебного процесса на основании учебной аналитики
Типы педагогической рефлексии:
1)Дорефлексивная деятельность (outward-looking)
2)Текущая деятельность, восстановление последовательности выполненных действий (backward-looking)
3)Завершающий этап, изучение составленной последовательности действий (inward-looking)
4)Перспективный этап, выявление и формулирование результатов рефлексии (forward-looking)
4. Способы проведения рефлексии.
1)Онлайн опросники (questionnaires)
2)Карточки обратной связи в конце урока (exit slips/tickets)
3)Перечень вопросов (check-list)
4)Быстрое эссе (one-minute essay)
5)Журнал саморефлексии (student reflective journal)
6)Голосование (polling)
5. Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений.
• Инструментальные (шаблоны для создания тестов, рефлексивных опросов и т.д.): LearningApps, Kahoot!, Google Forms
• Мультимедийно-генеративные (шаблоны для разработки заданий): Padlet, Voicethread, H5PAudio Recorder
• Коммуникативные: социальные сервисы (FaceBook и др.), блоги (blogger.com) мессенджеры (Whatsapp, Telegram и др.)
6. Что такое обратная связь?
Обратная связь – это обучение рефлексии путём считывания учителем эмоциональной информации у учеников (реагировании), возможностью задавать вопросы, заинтересованной реакцией учителя на замечания и пожелания учеников касаемо учебного процесса.
7. Типы и виды обратной связи.
1)По адресату (ученик, родитель)
2)По форме (устная, письменная)
3)По характеру (личная, опосредованная)
4)По времени (немедленная, отсроченная)
5)По функции (корректирующая, описательная, несфокусированная)
Виды обратной связи:
-положительная (похвала, поощрение)
-отрицательная (выговор, наказание)
8. Чем отличается обратная связь от рефлексии и оценивания?
Обратная связь подводит итог, позволяет выявить то, что действительно заинтересовало, или отражает отношение субъекта к тому, что происходило на занятии, для этого необходимо как минимум два участника процесса.
Рефлексия же представляет собой самостоятельное оценивание своего состояния и результатов своей деятельности и может быть направлена на самого субъекта действия.
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьЭтот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалить1. Что такое рефлексия в обучении
ОтветитьУдалитьРефлексия — это процесс осмысления собственного опыта обучения, анализа своих действий, знаний, стратегий и результатов. В контексте обучения иностранным языкам она помогает:
1) понять, что усвоено и что вызывает трудности;
2) скорректировать методы и стратегии обучения;
3) развивать самостоятельность и метакогнитивные навыки.
Ключевые особенности:
Целенаправленность — направлена на развитие конкретных компетенций.
Активность учащегося — студент не просто получает информацию, а анализирует её.
2. Уровни педагогической рефлексии
Согласно А.Н. Щукину, выделяются четыре уровня педагогической рефлексии:
1) понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности;
2) понимание педагогом внутренней деятельности ученика;
3) понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога;
4) понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика.
Если педагог владеет третьим и четвертым уровнями рефлексии, добивается успехов в собственной деятельности.
3. Цели и типы педагогической рефлексии
Цели:
1) помощь учащимся в преодолении психологических и учебных проблем и сложностей ( работа с материалом, работа в группе/ в паре)
2) индивидуализация учебного процесса путем определения сложностей и затруднений обручающегося (индивидуальный образовательный маршрут)
3) развитие и повышение мотивации к обучению путем создания психологически комфортной , доверительной среды обучения
4) формирование умений рефлексии и самооценивания, т.е умений учиться, способности самопознания и саморазвития
5) корректировку учебного процесса на основании учебной аналитики
Типы рефлексии:
1) дорефлексивная деятельность (Outward-Looking) – на этом этапе учитель может задавать ученикам наводящие вопросы для стимулирования мышления, например, при возникновении трудностей в процессе обучения;
2) восстановление последовательности выполненных действий (Backward-Looking)- этот тип включает анализ работы над заданиями, применяемые стратегии и шаги, а также природу возникших трудностей;
3) изучение составленной последовательности действий (Inward-Looking)- подразумевает акцент на собственных сильных и слабых сторонах учащихся. Самоанализ процесса работы, возникших трудностей и стратегий, которые применяются в работе;
4) подведение и формулирование результатов рефлексии (Forward-Looking) – в рамках этого этапа ученики обсуждают результаты своей работы в контексте целей и обсуждают, что они извлекли из проделанной работы и какие знания смогут применить в будущем и каким образом.
4. Способы проведения рефлексии
1) онлайн опросники (questionnaires); -Карточки обратной связи в конце урока (exit slips/tickets);
2) перечень вопросов (check-list);
3) быстрое эссе (one-minute essay);
4) журнал саморефлексии (student reflective journal);
5) голосование (polling)
5. Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений
1) инструментальные (шаблоны для создания тестов, рефлексивных опросов и т.д.)
2) мультимедийно-генеративные (шаблоны для разработки заданий)
3) коммуникативные
6. Обратная связь - это обучение рефлексии путём считывания учителем эмоциональной информации у учеников (реагировании), возможностью задавать вопросы, заинтересованной реакцией учителя на замечания и пожелания.
Её виды:
-положительная (похвала, поощрение, положительные комментарии)
-отрицательная (выговор, наказание, отрицательные комментарии)
7. Отличия обратной связи, рефлексии и оценивания
Основное отличие обратной связи от рефлексии и оценивания - это то, что обратная связь может быть реализована только при наличии, как минимум двух лиц, то есть обратная связь направлена на коммуникацию, в то время как рефлексия может быть направлена как во внешний мир, так и вовнутрь (ученик/преподаватель могут оценивать сами себя).
Что такое рефлексия в обучении?
ОтветитьУдалитьРефлексия – это процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, то есть понимание обучающимся самого себя и своего процесса обучения. В педагогическом контексте рефлексия предполагает взаимодействие преподавателя и ученика в процессе решения проблемных ситуаций. Это не выражение субъективного отношения к материалу, а анализ собственной деятельности с точки зрения ученика.
Уровни педагогической рефлексии
Согласно А.Н. Щукину, выделяются четыре уровня педагогической рефлексии: 1) понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности; 2) понимание педагогом внутренней деятельности ученика; 3) понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога; 4) понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика. Педагог добивается успехов, если владеет третьим и четвёртым уровнями рефлексии.
Цели педагогической рефлексии
Пять основных целей: 1) помощь учащимся в преодолении психологических и учебных проблем; 2) индивидуализация учебного процесса путём определения затруднений обучающегося; 3) развитие мотивации через создание психологически комфортной среды; 4) формирование умений рефлексии и самооценивания; 5) корректировка учебного процесса на основе учебной аналитики.
Типы педагогической рефлексии
Четыре типа организации рефлексивной деятельности: 1) дорефлексивная (Outward-Looking) – планирование и обсуждение целей; 2) восстановление (Backward-Looking) – анализ процесса работы и использованных стратегий; 3) изучение (Inward-Looking) – самооценка сильных и слабых сторон; 4) выявление (Forward-Looking) – обсуждение результатов и планирование на будущее.
Способы проведения рефлексии
Основные способы: онлайн-опросники (questionnaires), карточки обратной связи в конце урока (exit slips), перечень вопросов (check-list), быстрое эссе (one-minute essay), журнал саморефлексии (student reflective journal) и голосование (polling). Каждый способ может применяться в зависимости от целей, времени и формата обучения.
Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений
Три типа инструментов: 1) инструментальные (Google Forms, Kahoot, Mentimeter) – для создания тестов и опросов; 2) мультимедийно-генеративные (Padlet, Google Jamboard, BookWidgets) – для создания интерактивных заданий; 3) коммуникативные (социальные сети, блоги, мессенджеры) – для синхронной и асинхронной коммуникации.
Что такое обратная связь
Обратная связь – это целенаправленное построенное общение между обучающим и обучаемым, направленное на улучшение результатов учебной работы и мотивирование. В узком смысле это устные и письменные комментарии преподавателя, целью которых является исправление ошибок и объяснение того, что неправильно. Обратная связь требует наличия минимум двух человек.
Типы и виды обратной связи
Обратная связь классифицируется: по адресату (ученик, родитель), по форме (устная, письменная), по характеру (личная, опосредованная), по времени (немедленная, отсроченная), по функции (корректирующая, описательная), по содержанию (положительная, отрицательная). Эффективная обратная связь должна быть конкретной, быстрой, вовлекающей, конструктивной.
Чем отличается обратная связь от рефлексии и оценивания?
Главное отличие: обратная связь исходит ОТ УЧИТЕЛЯ и требует минимум двух человек для коммуникации, рефлексия – это САМОАНАЛИЗ учащегося, не требующий участия других, может быть направлена на себя и вовне, рефлексия включает самооценку ученика. Оценивание выявляет сформированность навыков и соответствие критериям, но не обязательно содержит рекомендации. Обратная связь в свою очередь дополняет оценивание.
1. Рефлексия в обучении представляет собой процесс осмысления обучающимся собственного учебного опыта через анализ действий, стратегий и результатов. При изучении иностранных языков она выполняет три ключевые функции: выявление усвоенных и проблемных аспектов, оптимизацию методов обучения и развитие метапознавательных навыков. Её отличительными чертами являются целенаправленность (ориентация на конкретные компетенции) и активная позиция учащегося, преобразующего пассивное восприятие в критический анализ.
ОтветитьУдалить2. Согласно типологии А.Н. Щукина, уровни педагогической рефлексии образуют четыре взаимосвязанных этапа: осознание педагогом собственной профессиональной деятельности, понимание внутренних процессов учащихся, анализ представлений учеников о действиях преподавателя и интерпретация ожиданий учащихся. Владение третьим и четвертым уровнями характеризует высший профессионализм, поскольку позволяет выстраивать учебный процесс с учетом персональных особенностей обучающихся.
3. Цели педагогической рефлексии включают: преодоление учебно-психологических барьеров, персонализацию обучения через диагностику индивидуальных затруднений, создание мотивирующей образовательной среды, формирование навыков саморегуляции и коррекцию учебного процесса на основе аналитических данных.
Типология рефлексии охватывает: дорефлексивную деятельность (активизация мышления через вопросы), ретроспективный анализ (оценка стратегий и ошибок), самоизучение (идентификация сильных и слабых сторон) и проективную рефлексию (планирование дальнейших действий).
4. Способы проведения рефлексии реализуются через: цифровые опросники, структурированные чек-листы, ограниченные по времени мини-эссе, рефлексивные дневники и интерактивные системы голосования. Эти форматы позволяют систематизировать процесс самоанализа и сделать его наглядным.
5. Цифровые инструменты для развития рефлексивных умений классифицируются на: инструментальные (платформы для создания тестов – Google Forms), мультимедийно-генеративные (сервисы разработки интерактивных материалов – Canva) и коммуникативные (средства организации обсуждений – Padlet).
6. Обратная связь трактуется как диалогичный процесс, при котором педагог считывает эмоциональные реакции учащихся, задает уточняющие вопросы и демонстрирует вовлеченность в их прогресс. Она существует в двух формах: позитивной (акцент на достижениях) и негативной (конструктивная критика с предложениями по улучшению).
7. Критерии различия между обратной связью, рефлексией и оцениванием определяются их природой и направленностью. Обратная связь носит коммуникативный характер и требует участия минимум двух сторон, рефлексия может быть внутренним диалогом, а оценивание представляет собой одностороннюю констатацию результата. Таким образом, обратная связь выступает катализатором рефлексии, тогда как оценивание фиксирует достигнутый уровень без обязательного аналитического компонента.
Рефлексия в обучении - это процесс осознанного анализа собственных учебных действий, переживаний, результатов с целью улучшения учебной деятельности и профессионального развития.
ОтветитьУдалитьУровни педагогической рефлексии:Согласно А.Н. Щукину, выделяются четыре уровня педагогической рефлексии: 1) понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности; 2) понимание педагогом внутренней деятельности ученика; 3) понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога; 4) понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика.
Цели педагогической рефлексии:
1)Повышение эффективности преподавания
2)Личностное развитие педагога
3)Улучшение учебных методов
4)Осмысление методов и подходов обучения
5)Формирование критического мышления
Типы:
1)дорефлексивная деятельность (Outward-Looking) – на этом этапе педагог может задавать ученикам наводящие вопросы, например, при возникновении трудностей в процессе обучения;
2) восстановление последовательности выполненных действий (Backward-Looking)- этот тип включает анализ работы над заданиями, применяемые стратегии и шаги
3) изучение составленной последовательности действий (Inward-Looking)- акцентирует внимание на собственных сильных и слабых сторонах учащихся.
4) подведение и формулирование результатов рефлексии (Forward-Looking) – на этом этапе ученики обсуждают результаты своей работы, что они узнали из проделанной работы и какие знания смогут применить в будущем.
Способы проведения рефлексии:
1)Онлайн опросники (questionnaires)
2)Карточки обратной связи в конце урока (exit slips/tickets)
3)Перечень вопросов (check-list)
4)Быстрое эссе (one-minute essay)
5)Голосование (polling)
Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений:
1) инструментальные (шаблоны для создания тестов)
2) мультимедийно-генеративные (шаблоны для разработки заданий)
3) коммуникативные
Обратная связь - это инструмент поддержки и улучшения процесса обучения.
Виды обратной связи:
Виды обратной связи:
- положительная (поощрение, похвала, положительные комментарии); она стимулирует рост мотивации
- отрицательная (наказание, критика, негативные комментарии); она направлена на исправление ошибок, но может вызвать снижение мотивации
Чем отличается обратная связь от рефлексии и оценивания?
Целью обратной связи является коррекция и развитие процесса обучения, целью рефлексии - осмысление опыта и личностный рост, а целью оценивания - определение уровня достижения цели; Объектом обратной связи является конкретное действие или результат, у рефлексии - мысли и чувства, а у оценивания - критерии и уровень знаний; Время проведения обратной связи - обычно сразу после действия, у рефлексии - может быть долгосрочной или регулярной, а у оценивания - в течение учебного процесса или его завершения
1) Рефлексия в обучении — это целенаправленный процесс осмысления и критического анализа субъектом (обучающимся или педагогом) своей учебно-познавательной деятельности, ее результатов, оснований и способов. Это не просто фиксация результата («что я сделал?»), но и исследование процесса («как я это сделал?»), мотивов («почему я так поступил?»), затруднений и найденных путей их преодоления. Целью рефлексии является саморазвитие, коррекция дальнейших действий и формирование метапредметных умений.
ОтветитьУдалить2) Уровни педагогической рефлексии:
Согласно А.Н. Щукину, выделяют четыре уровня педагогической рефлексии:
- понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности;
- понимание педагогом внутренней деятельности ученика;
- понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога;
- понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика.
3) Цели и типы педагогической рефлексии
Цели:
1) помощь учащимся в преодолении психологических и учебных проблем
2) индивидуализация учебного процесса путём определения затруднений обучающегося
3) развитие мотивации через создание психологически комфортной среды
4) формирование умений рефлексии и самооценивания
5) корректировка учебного процесса на основе учебной аналитики
Типы рефлексии:
1) Дорефлексивная деятельность (Outward-Looking) - на данном этапе педагог создает условия для запуска мыслительного процесса учащихся. Это достигается через использование наводящих вопросов, которые помогают ученикам сфокусироваться на проблеме и осознать возникшие затруднения в момент их появления.
2) Восстановление последовательности выполненных действий (Backward-Looking) - этот этап направлен на реконструкцию проделанной работы. Учащиеся анализируют последовательность своих действий, применяемые стратегии и методы, а также проводят критический разбор причин возникших ошибок и сложностей.
3) Изучение составленной последовательности действий (Inward-Looking) - здесь фокус смещается на самоанализ личных качеств и процессов. Учащиеся оценивают свои сильные и слабые стороны, анализируют внутренние причины успехов и неудач, а также рефлексируют над адекватностью выбранных ими стратегий решения задач.
4) подведение и формулирование результатов рефлексии (Forward-Looking) - завершающий этап нацелен на проектирование будущего. Учащиеся подводят итоги своей работы, соотнося полученный результат с первоначальными целями. Они формулируют выводы, извлекают значимые уроки и определяют, каким образом приобретенный опыт и знания могут быть применены в новых учебных и жизненных ситуациях.
4) Способы проведения рефлексии:
- онлайн-опросники (questionnaires), карточки обратной связи в конце урока (exit slips)
- перечень вопросов (check-list)
- быстрое эссе (one-minute essay)
- журнал саморефлексии (student reflective journal)
- голосование (polling).
5)Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений
Удалить1) инструментальные (Google Forms, Kahoot, Mentimeter)
2) мультимедийно-генеративные (Padlet, Google Jamboard, BookWidgets)
3) коммуникативные (социальные сети, блоги, мессенджеры)
6) Обратная связь — это целенаправленное сообщение педагога обучающемуся (или наоборот, а также между участниками образовательного процесса), содержащее оценку результатов его деятельности и рекомендации по ее улучшению. В отличие от итоговой оценки, ОС носит более описательный и процессуальный характер.
7) Типы и виды обратной связи.
1) Положительная (подразумевает похвалу, поощрение, приятные комментарии)
2) Отрицательная (отрицательная подразумевает критику, негативные комментарии о проделанной работе)
8) Ключевое отличие обратной связи от рефлексии и оценивания заключается в ее коммуникативной природе. Обратная связь по своей сути является диалогичным процессом, требующим участия как минимум двух субъектов - того, кто предоставляет обратную связь, и того, кто ее получает. В этом заключается ее принципиальное отличие от рефлексии, которая может осуществляться интраперсонально, то есть быть направленной субъектом на самого себя, без необходимости внешнего коммуниканта. Если рефлексия может быть как внутренним самоанализом, так и внешне направленным процессом, то обратная связь всегда предполагает межличностное взаимодействие и обмен информацией между участниками образовательного процесс.
https://docs.google.com/document/d/1se8pVAYX5beibbgu5V1adRWtjZ82gC4LGlhPDBi2TqI/edit?tab=t.0 - ответ Варвара Яковцевой 8 группа итальянский находится по этой ссылке
ОтветитьУдалитьРефлексия в обучении — это процесс самоанализа, когда студент осознает свои действия, трудности и успехи, чтобы управлять своим обучением. Она тесно связана с метапознанием (умением думать о своем мышлении).
ОтветитьУдалитьПедагогическая рефлексия имеет 4 уровня по Щукину: 1) Учитель анализирует свои действия; 2) Старается понять мысли ученика; 3) Понимает, как ученик воспринимает его действия; 4) Понимает, как ученик видит их взаимоотношения. Успех teaching зависит от 3-го и 4-го уровней.
Цели рефлексии: помочь преодолеть трудности, индивидуализировать обучение, повысить мотивацию, развить самооценку и скорректировать учебный процесс. Типы рефлексии по этапам: 1) Дорефлексивная (планирование); 2) Текущая (анализ процесса); 3) Завершающая (оценка сильных/слабых сторон); 4) Перспективная (планы на будущее).
Способы проведения рефлексии в онлайне: онлайн-опросники (до и после проекта), карточки обратной связи в конце урока (Exit Slips по шаблонам "3-2-1" или "WWH"), быстрое эссе (One-minute essay), электронный журнал саморефлексии.
Типология цифровых инструментов:
· Инструментальные (Kahoot!, Google Forms): для опросов и тестов с мгновенной автоматической обратной связью.
· Мультимедийные (Voicethread, Screencast-o-matic): для персональной обратной связи через аудио/видео.
· Совместные (Padlet, Google Docs): для групповой рефлексии.
· Коммуникативные (WhatsApp, Telegram): для быстрой связи в привычной среде.
Обратная связь (ОС) — это комментарии преподавателя, цель которых — коррекция работы студента. Эффективная ОС должна быть конкретной, оперативной и сбалансированной. Типы ОС: 1) Конструктивная (самая эффективная — объясняет, как улучшить); 2) Оценочная (менее эффективная — просто похвала или критика). Виды по формату: мгновенная (в чате, голосовании) и отсроченная (письменные или мультимедийные комментарии).
Отличие обратной связи от рефлексии и оценивания: это взаимосвязанные, но разные элементы. Оценивание — это констатация результата («Вы получили 8/10»). Обратная связь — это объяснение и руководство к действию («Вы потеряли баллы из-за X, вот как это исправить»), она направлена в будущее. Рефлексия — это внутренний процесс студента, который запускается обратной связью; это самоанализ и выстраивание дальнейшей индивидуальной траектории. Проще говоря: обратная связь — внешний стимул от учителя, а рефлексия — внутренний отклик и работа самого студента.
1. Рефлексия в обучении, определяется как «процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, то есть понимание обучающимся самого себя и своего процесса обучения» (Большая педагогическая энциклопедия).
ОтветитьУдалить2. Согласно А.Н. Щукину, выделяются четыре уровня педагогической рефлексии:
1) понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности;
2) понимание педагогом внутренней де- ятельности ученика;
3) понимание представлений учащегося от- носительно деятельности педагога;
4) понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика.
3. Общие цели рефлексии в обучении включают:
- Помощь учащимся в преодолении психологических и учебных проблем и сложностей (работа с материалом, работа в группе, в паре и т.д.);
- Индивидуализацию учебного процесса путем определения сложностей и затруднений обучающегося (индивидуальный образовательный маршрут);
- Развитие и повышение мотивации к обучению путем создания психологически комфортной, доверительной среды обучения;
- Формирование умений самооценивания, умений учиться, способности к самопознанию и саморазвитию;
- Корректировку учебного процесса на основании учебной аналитики.
4. Типы педагогической рефлексии:
- Дорефлексивная деятельность (Outward-looking)
- Восстановление последовательности выполненных действий (Backward-Looking)
- Изучение составленной последовательности действий (Inward- Looking)
- Выявление и формулирование результатов рефлексии (Forward- Looking)
5. Учебную рефлексивную деятельность в курсе можно организовать несколькими способами:
- Онлайн опросники (questionnaires);
- Карточки обратной связи в конце урока (exit slips/tickets);
- Перечень вопросов (check-list);
- Быстрое эссе (one-minute essay);
- Журнал саморефлексии (student reflective journal);
- Голосование (polling).
6. Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений:
- инструментальные (шаблоны для создания тестов, опросов, заданий)
- мультимедийные (аудиозаписи, интервью, видео, мультимедийные презентации и др.)
- совместные (совместная работа на онлайн платформах, например в Google DOCS)
- коммуникативные (блоги, чаты, мобильные мессенджеры)
7. Обратная связь - это и оценивание, и контроль, и рефлексия и комментирование результатов (более широкое понятие в русской методике).
Обратная связь (feedback) - как
устные и письменные комментарии преподавателя, цель которых корректировка процесса выполнения задания и саморегуляция учебных действий (более узкое понятие в английской методике).
8. Типология видов обратной связи:
- По адресату (ученик, родитель)
- По форме (устная, письменная)
- По характеру (личная, опосредованная)
- По времени (немедленная, отсроченная)
- По функции (корректирующая, описательная)
- По содержанию (конструктивная, позитивная)
9. Чем обратная связь отличается от рефлексии и оценивания?
Рефлексия, в отличии от обратной связи, является процессом самоанализа проделанной работы, как ученика, так и учителя. Обратная связь же исходит от учителя, и она нацелена на улучшение и мотивирование учащегося. Также обратная связь выступает в роли дополнения оценивания, предоставляя ученику возможность ознакомиться с дополнительными комментариями к полученной оценке.
1) Что такое рефлексия в обучении?
ОтветитьУдалитьРефлексия – это процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, те понимание обучающимся самого себя и своего процесса обучения. Процесс осмысления собственного опыта, действий и мыслей в учебной деятельности. Она позволяет учащимся и преподавателям анализировать свою работу, выявлять сильные и слабые стороны, а также планировать дальнейшие шаги для улучшения обучения. Рефлексия – основа создания мотивации.
2) Уровни педагогической рефлексии.
Есть 4 уровня педагогической рефлексии: 1) понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности, 2) понимание педагогом внутренней деятельности ученика, 3) понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога, 4) понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика.
3) Цели и типы педагогической рефлексии.
Цели: 1. Оказание поддержки учащимся в преодолении психологических и учебных трудностей. 2. Индивидуализация образовательного процесса за счёт выявления трудностей обучающегося. 3. Стимулирование мотивации путём создания психологически комфортной и доверительной учебной среды. 4. Развитие навыков рефлексии и самооценки.
Типы рефлексии: 1) дорефлексивная деятельность (Outward-Looking) - на этом этапе учитель задаёт ученикам вопросы, побуждающие к размышлению, например, при возникновении трудностей в обучении. 2) восстановление последовательности выполненных действий (Backward-Looking) - включает анализ выполненной работы, используемых стратегий и причин возникших трудностей. 3) изучение собственной деятельности (Inward-Looking) - фокусируется на анализе собственных сильных и слабых сторон. 4) подведение итогов и рефлексия (Forward-Looking) - в этом этапе учащиеся обсуждают достигнутые результаты, делятся выводами.
4) Способы проведения рефлексии.
Онлайн-опросы, журнал саморефлексии, короткие эссе, голосование, контрольные списки.
5) Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений.
1) инструментальные - шаблоны для создания тестов, рефлексивных опросов и других заданий. 2) мультимедийно-генеративные - шаблоны для разработки заданий с использованием фотографий. 3) коммуникационные - платформы и средства для взаимодействия и обсуждения.
6) Что такое обратная связь.
В русскоязычной методике воспринимается широко: оценивание и контроль, рефлексия, комментирование результатов оценивания. В англоязычной методике понимается узко: как устные, так и письменные комментарии. Обратная связь - это обучение рефлексии через восприятие учителем эмоциональной реакции учащегося, когда ученик может задавать вопросы и реагировать на замечания и пожелания.
7) Типы и виды обратной связи.
Положительная (похвала, поощрение, положительные комментарии), отрицательная (выговор, замечание, критика).
8) Чем отличается обратная связь от рефлексии и оценивания?
Обратная связь возможна только при наличии не менее двух участников, то есть она ориентирована на коммуникацию. В то время как рефлексия может быть внутренним процессом, направленным как вовнутрь (ученик или преподаватель оценивает сам себя), так и наружу (взаимодействие с другими).
Шаркова Татьяна Андреевна МКК4
ОтветитьУдалить1. Рефлексия в обучении является основным условием осознанного усвоения материала, так как она представляет собой процесс осмысления учениками собственного опыта, условий, содержания и результатов своей учебной деятельности. То есть, рефлексия позволяет ученику проанализировать, что и как он делал, с какими трудностями столкнулся, и какие выводы можно из этого извлечь. Рефлексия-необходимый механизм саморазвития и формирования способности самостоятельно развивать своё обучение.
2. Согласно А.Н. Щукину, в статье выделяются четыре уровня педагогической рефлексии:
1. понимание преподавателем основных аспектов своей внутренней деятельности
2. понимание преподавателем
внутренней деятельности ученика
3. понимание представлений ученика относительно деятельности преподавателя
4. понимание представлений ученика о преподавателе и понимание действий ученика
3. Основной целью педагогической рефлексии является развитие у учеников способности к самоанализу, самокоррекции и критическому мышлению, что в будущем позволяет им стать самостоятельными в обучении.
4. Типы педагогической рефлексии и способы её проведения.
-Дорефлексивная деятельность (Outward-looking). Обсуждение учениками предстоящей работы и целей задания.
-Восстановление последовательности выполненных действий (Backward-Looking). Оценка продуктивности и выполнения работы, идентификация проблемных мест и их решения, тактик.
-Изучение составленной последовательности действий (Inward- Looking). Ученик обдумывает свои слабые и сильные стороны, а также своё отношение к работе и применяемые тактики.
-Выявление и формулирование результатов рефлексии (Forward- Looking). Обсуждение учениками проделанной работы и достигнутых целей, а также тактик, которые они удачно (или нет) применили. Этот тип рефлексии используется преподавателями чаще всего.
5. Использование цифровых инструментов значительно упрощает рефлексию для преподавателя, а также разнообразит её организацию в онлайн-обучении для учеников. Типы цифровых инструментов для развития рефлексивных умений:
-Инструменталтные-шаблоны для создания тестов, опросов и заданий (Kahoot!, Learning Apps, Mentimeter, Google Forms и т.д)
-Мультимедийные-шаблоны для создания заданий (Voicethread, AUDACITY, SpeakerStudio, Bandicam и т.д)
-Совместные-совместное создание и редактирование заданий, совместная рефлексия (Padlet, Google Documents, Evernote, Jamboard)
-Коммуникативные-общение и мгновенная обратная связь (блоги, чаты, мессенджеры-WhatsApp, Telegram, соцсети-VKontakte)
6. Обратная связь-это необходимый элемент учебного процесса. Обратная связь предоставляет обучающемуся информацию о результатах его деятельности. Согласно статье, обратная связь–это «система оценочных и корректирующих суждений, которые позволяют учащемуся понимать, насколько его действия и их результаты соответствуют требуемым». То есть, обратная связь помогает ученику понять, что он сделал правильно, а где допустил ошибку, и дает конкретные рекомендации по их исправлению, что необходимо для дальнейшего прогресса.
7. Типы и виды обратной связи включают в себя положительную и отрицательную. При положительной обратной связи преподаватель хвалит, поощряет и указывает на успешность выполненного задания, а при отрицательной обратной связи преподаватель указывает на ошибки ученика, но также может прибегнуть к наказаниям, выговорам и неудовлетворительным оценкам.
8. Обратная связь нацелена на некий диалог или же на получение информации и ответа на неё, когда как рефлексия может быть самостоятельной и индивидуальной
1. Что такое рефлексия в обучении?
ОтветитьУдалитьРефлексия - это размышление, самонаблюдение, желание понимать собственные чувства и поступки, являющееся важной профессионально значимой чертой личности преподавателя. Рефлексия в обучении — это процесс самопознания и осмысления учебной деятельности, которая необходима как преподавателю, так и студенту.
К сожалению, на данный момент рефлексия является слабым звеном в сфере преподавания ИЯ из-за множества причин.
2. Существует четыре уровня педагогической рефлексии по А.Н. Щукину:
Понимание педагогом своей внутренней деятельности
Понимание внутренней деятельности ученика
Понимание представлений ученика о деятельности педагога
Понимание представлений ученика о педагоге и понимание действий ученика
Считается, что если преподаватель владеет третьим и четвертым уровнями рефлексии, то его деятельность как педагога будет наиболее успешна.
3. Цели и типы педагогической рефлексии
Общие цели рефлексивной деятельности обычно заключаются в:
помощи учащимся в преодолении психологических и учебных проблем и сложностей (работа с материалом, работа в группе, в паре и т.д.);
индивидуализации учебного процесса путем определения сложностей и затруднений обучающегося (индивидуальный образовательный маршрут);
развитии и повышения мотивации к обучению путем создания психологически комфортной, доверительной среды обучения;
формировании умений самооценивания, умений учиться, способности к самопознанию и саморазвитию;
корректировки учебного процесса на основании учебной аналитики.
4.Организация рефлексивной деятельности состоит из дорефлексивного (outward-looking), текущего (backward-looking), завершающего (inward looking) и перспективного (forward-looking) этапов.
Дорефлексивный (Outward-Looking). Преподаватель может задавать наводящие вопросы, предвосхищая возможные трудности, формирования понимания практической ценности задания. Студенты могут обмениваться мнениями друг с другом и обсуждать цели и задачи задания.
Текущий (Backward-Looking). В этом типе преимущественно происходит дискуссионно-регулятивная работа во время процесса выполнения задания любого типа.
Завершающий (Inward-Looking). В данном типе рефлексии учащийся анализирует свои сильные и слабые стороны, внутреннее отношение ученика к работе или тактики, которая применена в процессе работы над заданием.
Перспективный (Forward-Looking). Студенты обсуждают результаты работы, происходит сравнение между поставленными в начале задачами и целями и конечным результатом. Также делаются выводы по возможным перспективам и работой над ошибками.
Учебную рефлексивную деятельность можно организовать следующими способами:
онлайн-опросники (questionnaires); онлайн-карточки обратной связи в конце урока (exit slips/tickets); онлайн-чеклисты (check-list); быстрое эссе на базе онлайн-шаблона (one-minute essay); электронный журнал рефлексии обучающегося (student refl ec tive journal); онлайн-голосование (polling).
Выбор способа зависит от вида, формата курса и иных обстоятельств.
5. Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений
Удалитьа) Инструментальные (шаблоны для создания тестов, опросов, заданий - Learning Apps, Kahoot! , Mentimeter, PollEverywhere, Socrative, Plickers, Гугл формы (Google Forms) - Мгновенное получение и сохранение результатов опросов и тестов
б) Мультимедийные (Voicethread, H5P Audio Recorder, Screencast-o-matic, Bandicam, SpreakerStudio, PODOMATIC AUDACITY, Voicethread и т.д.в) - Предоставление обратной связи и рефлексии в мультимедийном формате
в) Совместные (Padlet, Google DOCS, Jamboard) - Совместная разработка и редактирование заданий, опросов в одном виртуальном пространстве/Проведение рефлексии в группе
г) Коммуникативные (блоги, мессенджеры) - Возможность общения и предоставления мгновенной обратной связи в синхронном и асинхронном режиме
6. Что такое обратная связь?
В русскоязычной методике преподавания обратная связь понимается широко и включает: оценивание и контроль, рефлексию, комментирования результатов оценивания. Обратная связь должна реализовываться на всех этапах образовательного процесса и поступать от всех субъектов образовательной деятельности. Следовательно, можно сделать вывод о том, что обратная связь - это
направленное и целенаправленное общение между обучающим и обучающимся, которое направлено на улучшение процесса обучения в виде анализа ошибок, слабых и сильных сторон, стратегий решения проблем и задач, а также мотивации обучающегося.
7. Типы и виды обратной связи
Обратная связь имеет некоторое количество классификаций, например, такие как:
по содержанию (положительная, отрицательная)
по форме (устная, письменная),
по характеру (личная, опосредованная),
по адресату (ученик, родитель),
по функции (корректирующая, описательная),
по времени (немедленная, отсроченная)
Критерии эффективности обратной связи:
Конкретность
Оперативность
Сбалансированность
Вовлеченность участников
8. Отличие обратной связи от рефлексии и оценивания
В первую очередь, рефлексия может быть направлена как на самого субъекта, так и на объект ( в случае с преподавателем и студентом, например. Также сам преподаватель/студент может анализировать себя). В то время как обратная связь обязательно подразумевает наличие от двух лиц (для работы данного процесса). Оценивание может обойтись без обратной связи (что, конечно, нежелательное, но довольно частое явление), в то время как обратная связь обычно построена на результатах оценивания.
ОтветитьУдалить1. В педагогике понятие рефлексия понимается как «процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, то есть понимание обучающимся самого себя и своего процесса обучения» (Большая педагогическая энциклопедия).
2. Согласно А.Н. Щукину, выделяются 4 уровня педагогической рефлексии:
1) понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности;
2) понимание педагогом внутренней де-ятельности ученика;
3) понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога;
4) понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика.
3. Цели рефлексии в обучении включают:
- помощь учащимся в преодолении психологических и учебных проблем и сложностей (работа с материалом, работа в группе, в паре и т.д.);
- индивидуализацию учебного процесса путем определения сложностей и затруднений обучающегося (индивидуальный образова-тельный маршрут);
- развитие и повышение мотивации к обучению путем создания психологически комфортной, доверительной среды обучения;
- формирование умений самооценивания, умений учиться, способности к самопознанию и саморазвитию;
- корректировку учебного процесса на основании учебной аналитики.
4. Традиционно выделяются два вида рефлексии:
- учебная (рефлексия обучаю-щегося)
- педагогическая (рефлексия учителя)
Типы педагогической рефлексии по этапам:
1. дорефлексивный этап (out-ward-looking)
2. текущий этап - восстановление последовательности выполненных действий (backward-looking)
3. завершающий этап - изучение составленной последовательности действий (inward-looking)
4. перспективнный этап - выявление и формулирование результатов рефлексии (forward-looking)
5. Способы проведения рефлексии:
* Онлайн-опросники (Google Forms)
* Онлайн-карточки обратной связи в конце урока (exit slips/tickets)
* онлайн-чеклисты (check-list)
* Быстрое эссе на базе онлайн шаблона(one-minute essay)
* Электронный журнал рефлексии обучающегося (student reflective journal)
* Онлайн-голосование (polling)
6. Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений обучающихся:
- инструментальные (шаблоны для создания тестов, опросов, заданий, например, Learning Apps, Kahoot!, Google Forms)
- Мультимедийные (аудиозаписи, интервью, видео, мультимедийные презентации, например, Voicethread, Bandicam)
- Совместные (для совместной работы в виртуальном пространстве, например, Padlet, Google DOCS)
- Коммуникативные (блоги, чаты, мобильные мессенджеры, например, WhatsApp, Telegram)
7. В русской методике понятие «обратная связь» понимается широко и включает - оценивание и контроль, рефлексию, комментирования результатов оценивания. В англоязычной методике понятие «feedback» обычно трактуется узко - как устные и письменные комментарии преподавателя, цель которых корректировка процесса выполнения задания и саморегуляция учебных действий.
8. Типы и виды обратной связи:
- По содержанию (конструктивная, негативная)
- По адресату (ученик, родитель)
- По форме (устная, письменная)
- По характеру (личная, опосредованная)
- По функции (корректирующая, описательная)
- По времени (немедленная, отсроченная)
9. Чем обратная связь отличается от рефлексии и оценивания?
Обратная связь нацелена на то, чтобы скорректировать процесс обучения, она конкретна и оперативна, и также она исходит от учителя. То же с оцениванием, это внешнее воздействие, фиксация результата ученика со стороны учителя. Рефлексия же, это самоанализ учащегося, в процессе которого обратная связь от преподавателя превращается во внутреннее осознание и план саморазвития. То есть, обратная связь и оценивание исходят от учителя, а рефлексия - это активность ученика.
1. Рефлексия в обучении — это целенаправленный процесс осмысления и анализа обучающимся собственной учебной деятельности, ее результатов, внутренних состояний и приобретенного опыта. Это мысленное возвращение к проделанной работе с целью понять свои сильные и слабые стороны и выявить пути для дальнейшего развития.
ОтветитьУдалить2. Уровни педагогической рефлексии (по А.Н. Щукину):
1) понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности
2) понимание педагогом внутренней деятельности ученика
3) понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога
4) понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика
3 и 4 уровень особенно важны для достижения успеха педагогом.
3. Цели и типы педагогической рефлексии:
Цели рефлексии:
Для ученика: Осознание своих учебных стратегий, преодоление трудностей, развитие навыков самооценивания и саморегуляции, повышение мотивации и ответственности за свой результат.
Для педагога: Получение обратной связи об эффективности методов преподавания, индивидуализация учебного процесса,, создание комфортной психологической атмосферы, повышение мотивации учащихся.
Типы педагогической рефлексии:
1. До-рефлексивная деятельность (Outward-Looking): происходит до деятельности. Нацелена на планирование, прогнозирование трудностей и постановку целей.
2. Восстановление последовательности выполненных действий(Backward-Looking): происходит во время деятельности. Помогает контролировать процесс, сразу вносить коррективы.
3. Изучение составленной последовательности действий (Inward-Looking): направлена на анализ результатов, эмоций и приобретенного опыта.
4.Выявление и формулирование результатов рефлексии (Forward-Looking): присходит на заключительном этапе работы. Учащиеся сопоставляют поставленные задачи и результат деятельности. Обсуждают, что им удалось / не удалось достичь, какие знания они могут применить в будущем и какие навыки им необходимо развивать для дальнейшего роста.
4. Способы проведения рефлексии:
Устные: Круг «Мнения», незаконченные предложения («Сегодня на уроке я понял, что...»)
Письменные: Рефлексивные карточки (Exit slips), эссе (One-minute essay), дневники/блоги, письмо самому себе, журнал саморефлексии (student reflexive journal)
Графические: «Карта мыслей» (Mind Map), рисунок, шкала, график успеха.
Интерактивные: Онлайн-опросы, голосования (Polling), дискуссии в чатах и на форумах.
5. Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений:
ОтветитьУдалить1. Инструментальные (для сбора данных): Сервисы для создания опросов, тестов и форм. Позволяют быстро собрать и структурировать обратную связь.
Примеры: Google Forms, Mentimeter, Kahoot!.
2. Мультимедийно-генеративные (для представления мыслей и разработки заданий): Инструменты, помогающие визуализировать и структурировать процесс размышления.
Примеры: Miro, Padlet (для создания интерактивных досок), MindMeister (для ментальных карт), Canva (для создания постеров и инфографики).
3. Коммуникативные (для обсуждения): Платформы, организующие диалог и обмен мнениями между участниками образовательного процесса.
Примеры: Zoom, Microsoft Teams (для дискуссий), чаты в Telegram.
6. Что такое обратная связь?
Обратная связь (Feedback) в педагогике — это целенаправленное сообщение учителя ученику (или ученика учителю), которое описывает качество его работы и дает конкретные ориентиры для ее улучшения. Это информация о том, что именно сделано хорошо и как именно можно улучшить результат.
7. Типы и виды обратной связи:
По содержанию:
Оценочная: Содержит прямую оценку. Она менее эффективна для развития.
Описательная: фокусируется на фактах и наблюдениях.
По направленности:
Положительная: Подкрепляет правильные действия, повышает мотивацию.
Отрицательная: Указывает на ошибки, может включать выговор или наказание. Эффективна, когда подается в уважительной и поддерживающей форме. В обратном случае, может снизить мотивацию.
8. Отличие обратной связи от рефлексии и оценивания:
В отличие от оценивания и рефлексии, которые могут реализоваться одним человеком самостоятельно (учителем или учеником), обратная связь требует как минимум 2 человека (учитель -> ученик, ученик-> учитель, ученик-> ученик).
Результатом обратной связи являются рекомендации и план действия. Результат оценивая - отметка, а результат рефлексии - личный вывод, новый учебный опыт
Вывод: Оценивание констатирует результат, обратная связь показывает направление для движения, а рефлексия помогает ученику самому понять пройденный путь и наметить свой собственный путь развития. Все три процесса взаимосвязаны и необходимы для эффективного обучения.
Понятие и уровни педагогической рефлексии
ОтветитьУдалитьРефлексия в обучении — это процесс осознания обучающимся своих внутренних психических состояний и понимания собственного учебного процесса. По классификации А.Н. Щукина выделяют четыре уровня педагогической рефлексии: осознание педагогом своих внутренних процессов; понимание внутренней деятельности ученика; понимание представлений ученика о деятельности педагога; понимание взаимных представлений и действий педагога и ученика. Эффективность педагога особенно зависит от владения третьим и четвёртым уровнями.
Типы педагогической рефлексии
1. Ориентация вовне: учитель задаёт ученикам наводящие вопросы, помогает планировать действия, предвидеть трудности и осознать практическую значимость задания.
2. Анализ выполненного: оценивается процесс работы, успешность применяемых стратегий, выявляются поводы трудностей и способы их преодоления.
3. Внутренний анализ: учащиеся обращают внимание на свои сильные и слабые стороны, навыки и ошибки, требующие доработки.
4. Формулирование итогов: обсуждение достигнутых результатов, соотношение целей и результата, планирование дальнейших шагов.
Основные цели рефлексии
Рефлексия помогает преодолевать учебные и психологические трудности, индивидуализировать обучение, повышать мотивацию, формировать навыки самопознания и самооценки, а также корректировать учебный процесс на основе аналитических данных.
Способы организации рефлексии в онлайн-обучении
Используются онлайн-опросники, карточки обратной связи в конце урока (exitslips), перечни вопросов (check-lists), быстрые эссе (one-minute essay), журналы саморефлексии и голосования. Эти методы обеспечивают регулярную обратную связь и осознанность в обучении.
Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений
Выделяются инструментальные (шаблоны для тестов и опросов), мультимедийно-генеративные (создание заданий с мультимедиа) и коммуникативные (обеспечение взаимодействия и обсуждения).
Обратная связь: суть и виды
Обратная связь — это педагогический процесс, в котором учитель считывает эмоциональное состояние учеников, реагирует на их замечания, задаёт уточняющие вопросы. Она бывает положительной — поощрение и поддержка, усиливающие мотивацию, и отрицательной — выговор или наказание, которые могут стабилизировать или снизить мотивацию.
Отличия обратной связи от рефлексии и оценивания
Обратная связь всегда предполагает взаимодействие минимум двух участников и направлена на внешнюю коммуникацию. Рефлексия может быть направлена как внутрь себя, так и вовне, включая самооценку и самопознание. Оценивание же сосредоточено на формальной проверке и фиксации учебных результатов, не затрагивая эмоциональные и внутренние процессы.
Рефлексия в обучении — это процесс осмысления учащимся или преподавателем собственной деятельности, переживаний, способов работы и результатов. Педагогическая рефлексия включает анализ учителем собственных действий, понимание внутренней деятельности ученика и того, как учащиеся воспринимают педагога и учебный процесс.
ОтветитьУдалитьВыделяют следующие уровни педагогической рефлексии:
1. осмысление учителем своей внутренней профессиональной деятельности;
2. понимание внутренней деятельности ученика (его мотивации, стратегий, трудностей);
3. понимание того, как ученики воспринимают работу педагога;
4. анализ представлений учащихся о себе, педагоге и учебном процессе.
Цели рефлексии в обучении включают: помощь в преодолении учебных трудностей, повышение мотивации, создание комфортной образовательной среды, развитие самооценки и навыков самокоррекции, а также корректировку образовательных маршрутов.
По функционалу выделяют четыре типа (этапа) рефлексии:
1. предварительная (forward/outward-looking) — осмысление целей и планирование работы;
2. ретроспективная (backward-looking) — анализ выполненной деятельности;
3. внутренняя (inward-looking) — осознание своих сильных и слабых сторон, эмоций и стратегий;
4. прогностическая (forward-looking) — формулирование выводов и планов на будущее.
Способы проведения рефлексии в онлайн-обучении включают опросники, чек-листы, короткие письменные ответы, дневники саморефлексии, карточки обратной связи, опросы и голосования в цифровой среде.
Для развития рефлексивных умений используются различные цифровые инструменты, которые делятся на:
1. инструментальные (Google Forms, Socrative, Kahoot и др.);
2. мультимедийно-генеративные (Padlet, Jamboard, H5P и др.);
3. коммуникативные (чаты, блоги, мессенджеры).
Обратная связь — это информация о ходе и результатах учебной деятельности, необходимая для корректировки, поддержания или улучшения процесса обучения. Она может быть положительной или корректирующей, устной или письменной, мгновенной или отсроченной.
Обратная связь отличается от рефлексии тем, что она всегда направлена извне и предполагает взаимодействие «учитель — ученик». Рефлексия же — это внутренний процесс самоанализа, который может происходить без участия другого человека. В отличие от оценивания, обратная связь не ограничивается фиксацией результата в виде балла: её цель — объяснить, направить и помочь улучшить дальнейшую работу.
1.Рефлексия — это процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, то есть понимание обучающимся самого себя и своего процесса обучения.
ОтветитьУдалить2.Уровни педагогической рефлексии(По Щукину)
1)Понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности
2)Понимание педагогом внутренней деятельности ученика
3)Понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога
4)Понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика.
3.Цели педагогической рефлексии
1)Помочь учащимся преодолеть психологические и учебные сложности
2)Индивидуализировать учебный процесс, выявляя трудности обучающегося
3)Повысить мотивацию через создание комфортной и доверительной среды
4)Формирование умений самооценивания, обучаемости, самопознания и саморазвития
5)Корректировка учебного процесса на основе учебной аналитики
4.Типы педагогической рефлексии:
1)Дорефлексивная деятельность (outward-looking)
2)Восстановление последовательности выполненных действий (backward-looking)
3)Изучение составленной последовательности действий (inward-looking)
4)Выявление и формулирование результатов рефлексии (forward-looking)
5.Способы проведения рефлексии
• Онлайн-опросники;
• Карточки обратной связи в конце урока (exit slips/tickets);
• Онлайн-чеклисты;
• Быстрые эссе (one-minute essay);
• Электронные журналы рефлексии;
• Онлайн-голосования.
6.Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений
• Инструментальные (Learning Apps, Kahoot!, Google Forms и др.) — тесты, опросы, задания с автопроверкой, мгновенный результат и анализ;
• Мультимедийные (Voicethread, Screencast-o-matic и др.) — обратная связь в аудио, видео, мультимедийном формате;
• Совместные (Padlet, Google Docs, Jamboard и др.) — совместная разработка и редактирование, групповая рефлексия;
• Коммуникативные (чаты, мессенджеры, соцсети) — мгновенная обратная связь и взаимодействие.
7.Обратная связь — устные и письменные комментарии преподавателя или других участников учебного процесса, направленные на корректировку выполнения заданий и саморегуляцию учебных действий. В русскоязычной методике она шире и включает оценивание, контроль, рефлексию и комментарии.
8.Типы и виды обратной связи
по содержанию (положительная, отрицательная)
по форме (устная, письменная),
по характеру (личная, опосредованная),
по адресату (ученик, родитель),
по функции (корректирующая, описательная),
по времени (немедленная, отсроченная)
9.Чем отличается обратная связь от рефлексии и оценивания?
Обратная связь — это комментарии и информация, предоставляемая обучающемуся для улучшения учебного процесса. Рефлексия — это процесс осмысления и анализа своей учебной деятельности самим обучающимся, включающий самопознание. Оценивание — систематическое измерение успехов и знаний обучающегося. Обратная связь тесно связана с рефлексией как механизмом формирования понимания и коррекции деятельности, но рефлексия — более внутренний, субъективный процесс, а обратная связь — внешний источник информации. Оценивание регулирует учебный процесс и опирается на систему критериев и норм.
1. Что такое рефлексия в обучении?
ОтветитьУдалитьВ контексте педагогики рефлексия – это целенаправленный процесс, в ходе которого обучающийся осмысливает, анализирует и оценивает свою учебную деятельность, ее результаты, а также собственные мыслительные и эмоциональные процессы.
Суть: Это "взгляд внутрь себя" для понимания того, что и как было сделано, какие трудности возникли и почему, и как можно улучшить свою деятельность в будущем.
В онлайн-обучении ИЯ: Рефлексия помогает студенту стать субъектом обучения, самостоятельно управлять своим образовательным маршрутом, осознавать свой прогресс в языке.
2. Уровни педагогической рефлексии
По Щукину выделяют три уровня рефлексии:
1) Понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности;
2) Понимание педагогом внутренней деятельности ученика;
3) Понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога;
4) Понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика
3.Цели и типы педагогической рефлексии
1) Повышение внутренней мотивации и осознанности обучающихся, развитие у них критически важных навыков самооценки и самоконтроля, а также формирование умения самостоятельно выявлять трудности и пробелы в знаниях.
2)Рефлексия способствует становлению способности студента самостоятельно выстраивать свою индивидуальную образовательную траекторию, развивая критическое и аналитическое мышление.
3)Индивидуализация, подход к каждому ученику для решение проблем и вопросов. Корректировка учебного процесса на основе учебной аналитики/рефлекии.
Типы рефлексии:
1)Дорефлексивная деятельность - outward-looking
2)Восстановление последовательности выполненных действий - backward-looking
3)Изучение поставленной последовательности действий - inward-looking
4)Выявление и формулирование результатов рефлексии - forward-looking
4. Способы проведения рефлексии
Авторы статьи подчеркивают, что в онлайн-формате рефлексия должна быть целенаправленно встроена в учебный процесс.
Рефлексивные вопросы: Специально составленные вопросы, побуждающие к анализу.
Рефлексивные журналы, дневники, блоги: Постоянное ведение записей, где студент фиксирует свои мысли, прогресс и трудности.
Эссе и мини-сочинения: Написание развернутых текстов на рефлексивные темы.
Опросы, карточки обратной связи, анкетирование: Быстрый сбор информации об удовлетворенности, трудностях, эмоциональном состоянии.
Обсуждения в форумах и чатах: Коллективная рефлексия, где студенты делятся опытом и комментируют мысли друг друга.
Портфолио: Сборник работ студента, который наглядно демонстрирует его прогресс и сопровождается самоанализом.
5. Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений
Удалить1. Инструментальные (предоставляют шаблоны для создания текстов и рефлексивны опросов);
2. Мультимедийно-генеративные (шаблоны для проектирования заданий);
3. Коммуникативные
6. Что такое обратная связь (ОС)?
Обратная связь (Feedback) – это целенаправленная информация, которую преподаватель предоставляет обучающемуся о результатах его учебной деятельности с целью коррекции и улучшения.
Ключевая характеристика эффективной ОС: Она должна быть конструктивной (описывать сильные и слабые стороны) и ориентированной на развитие (содержать рекомендации по улучшению).
Два вида:
-Позитивная
-Конструктивная
7.Типы и виды обратной связи в онлайн-обучении
1) Онлайн опросники, анкетирование
2)Карточки обратной связи в конце урока
3) Перечень вопросов
4)Быстрое эссе
5) Журнал саморефлексии
6) Голосование
7)Портфолио
8.Чем отличается обратная связь от рефлексии и оценивания?
Хотя оценивание, обратная связь и рефлексия тесно переплетены в учебном процессе, они представляют собой принципиально разные явления с distinct целями и направленностью. Понимание этих различий крайне важно для построения эффективной образовательной стратегии.
Оценивание — это, прежде всего, процесс констатации и измерения результатов обучения. Его фокус направлен вовне, от преподавателя к работе студента. Основная цель оценивания — подвести итог, определить уровень достижений на конкретный момент времени и зафиксировать его в формализованной форме, будь то баллы, оценка или зачет. В этом процессе активной стороной является преимущественно преподаватель, в то время как студент часто выступает в роли пассивного получателя вердикта.
Обратная связь, в отличие от итогового оценивания, нацелена не на констатацию, а на коррекцию и улучшение. Ее направленность — извне внутрь: преподаватель или однокурсник передает студенту информацию о его работе. Ключевой вопрос, на который отвечает обратная связь: «Как можно стать лучше?»
Рефлексия же — это процесс, полностью инициируемый и управляемый самим студентом. Его фокус направлен внутрь, на самоанализ. «Почему у меня это получилось или не получилось? Что я узнал о себе в этом процессе? Как я могу использовать этот опыт в будущем?» Роль преподавателя здесь — не давать готовые ответы, а создать условия и стимулировать эту внутреннюю работу.
1. Что такое рефлексия в обучении
ОтветитьУдалитьРефлексия — это целенаправленное осмысление студентом своей учебной деятельности: что он сделал, с какими трудностями столкнулся, почему так произошло и как улучшить работу дальше. Это взгляд внутрь собственных действий, эмоций и мыслей. В онлайн-обучении иностранному языку рефлексия помогает учащемуся лучше понимать свой прогресс, управлять обучением и становиться более самостоятельным.
2. Уровни педагогической рефлексии
По Щукину выделяют несколько уровней:
анализ педагогом собственной профессиональной деятельности;
понимание внутреннего процесса обучения ученика;
представления ученика о работе учителя;
понимание учителем того, как ученик воспринимает педагога и свои собственные действия.
3. Цели и типы педагогической рефлексии
Основные цели — развитие осознанности, самооценки и самоконтроля учащихся, выявление трудностей, повышение мотивации и умения строить собственную образовательную траекторию. Для педагога — индивидуализация обучения и корректировка курса на основе данных о прогрессе.
Типы рефлексии:
дорефлексивная (ориентация вовне);
анализ выполненных действий (назад-направленная);
анализ собственных мыслей и решений (внутренняя);
формулирование итогов и дальнейших шагов (вперёд-направленная).
4. Способы проведения рефлексии
Рефлексия должна быть встроена в учебный процесс. Она может проводиться с помощью:
портфолио с самоанализом.
дневников, журналов, блогов;
обсуждений в чатах и форумах;
опросов и карточек обратной связи;
коротких эссе;
рефлексивных вопросов;
5. Типология цифровых инструментов
Выделяют:
инструментальные сервисы (шаблоны для текстов и опросов);
мультимедийно-генеративные инструменты (создание заданий, проектов);
коммуникативные инструменты (чаты, форумы, платформы для взаимодействия).
6. Что такое обратная связь
Обратная связь — это информация от преподавателя о результатах работы студента, направленная на улучшение его дальнейших действий. Она должна быть конструктивной, показывать сильные и слабые стороны и давать направления для развития. Выделяют позитивную и конструктивную обратную связь.
7. Типы и виды обратной связи
В онлайн-обучении обратная связь включает разнообразные форматы: анкеты, опросники и карточки, которые помогают быстро выявлять понимание материала и возникающие затруднения. Под обратной связью понимают устные и письменные комментарии преподавателя или других участников, направленные на корректировку выполнения заданий и развитие саморегуляции; в русскоязычной методике это понятие трактуется шире и охватывает также контроль, оценивание и элементы рефлексии. Важную роль играют мини-эссе и рефлексивные журналы, где учащиеся осмысливают собственный прогресс. Голосования позволяют оперативно оценивать состояние всей группы. Портфолио служит инструментом накопления работ и систематического самоанализа.
8. Чем отличаются обратная связь, рефлексия и оценивание
Оценивание — это фиксация результата (баллы, отметка). Оно направлено на подведение итогов.
Обратная связь — информация извне, которая помогает студенту улучшить работу («как сделать лучше»).
Рефлексия — внутренний анализ, инициируемый самим учащимся: понимание причин успехов и ошибок, осознание личного опыта и планирование развития.
Что такое рефлексия в обучении?
ОтветитьУдалитьРефлексия — это осознанный анализ учащимся собственного учебного опыта, своих действий, эмоций, достижений и трудностей с целью улучшения дальнейшего обучения (метакогнитивная деятельность).
Уровни педагогической рефлексии (по Титовой С.В., 2021 и др.):
Эмоционально-оценочный (как я себя чувствовал)
Содержательный (что я понял / не понял)
Процессуальный (как я учился, какие стратегии использовал)
Метакогнитивный (как я могу учиться лучше в будущем)
Цели педагогической рефлексии
Повышение осознанности обучения
Развитие автономии учащегося
Формирование критического мышления
Коррекция учебного процесса учителем на основе обратной связи
Типы рефлексии
Индивидуальная / групповая
Устная / письменная
Моментальная (в конце урока) / отсроченная (в конце модуля)
По содержанию: рефлексия содержания, процесса, результата
Способы проведения рефлексии (самые популярные в 2025 г.)
Exit ticket / One-minute paper
Рефлексивный дневник (journal)
3–2–1, PMI, KWL
Опросники в Google Forms / Mentimeter / Wooclap
Голосование (polling)
«Колесо рефлексии», «Светофор», эмодзи-реакции
Типология цифровых инструментов для рефлексии
Опросы: Google Forms, Microsoft Forms, Mentimeter, Kahoot (quiz + reflection)
Коллаборативные доски: Padlet, Jamboard, Miro
Дневники: Google Sites, Notion, Seesaw
Мгновенная обратная связь: Wooclap, Slido, Nearpod
Портфолио: Mahara, Google Sites
Что такое обратная связь (feedback)?
Информация, которую учащийся получает о качестве своей работы/действий от учителя, сверстников или инструмента с целью улучшения.
Типы и виды обратной связи
По источнику: от учителя, от сверстников, от компьютера
По времени: немедленная / отсроченная
По форме: устная / письменная / цифровая
По содержанию: описательная, оценочная, корректирующая, мотивационная
По направлению: feed-up (цель), feed-back (оценка), feed-forward (что делать дальше)
Чем отличается обратная связь от рефлексии и оценивания?
Оценивание — выставление отметки/баллов (судит).
Обратная связь — даёт информацию о выполнении (описывает и направляет).
Рефлексия — сам учащийся анализирует свой опыт и делает выводы (самоанализ).
1. Рефлексия в обучении определяется как процесс самопознания, в ходе которого обучающийся приходит к пониманию самого себя и своего учебного процесса. В педагогическом контексте рефлексия — это не просто выражение личного мнения, а целенаправленный анализ собственной деятельности, который часто происходит во взаимодействии преподавателя и ученика при решении проблемных ситуаций.
ОтветитьУдалить2. Согласно А.Н. Щукину, существует четыре уровня педагогической рефлексии. Первый уровень — это понимание педагогом своей собственной внутренней деятельности. Второй уровень — понимание педагогом внутренней деятельности ученика. Третий уровень — это понимание представлений учащегося о деятельности педагога. Четвертый уровень — понимание представлений учащегося о самом педагоге и о действиях ученика. Наивысшей педагогической эффективности способствует владение учителем именно третьим и четвертым уровнями рефлексии.
3. Цели рефлексии в учебном процессе многогранны. Во-первых, это помощь учащимся в преодолении психологических и учебных проблем, таких как трудности с материалом или работой в группе. Во-вторых, рефлексия позволяет индивидуализировать обучение, определяя конкретные затруднения каждого ученика для построения индивидуального образовательного маршрута. В-третьих, она развивает мотивацию к учебе за счет создания психологически комфортной и доверительной среды. В-четвертых, рефлексия формирует у учащихся умения самооценивания, самопознания и саморазвития. И наконец, она служит инструментом для корректировки учебного процесса на основе собранной учебной аналитики.
4. Рефлексивную деятельность можно организовать по разным типам. Дорефлексивная деятельность (Outward-Looking) связана с планированием и обсуждением целей. Восстановление (Backward-Looking) — это анализ процесса работы и использованных стратегий. Изучение (Inward-Looking) направлено на самооценку своих сильных и слабых сторон. Выявление (Forward-Looking) — это обсуждение результатов и планирование будущих действий. Для проведения рефлексии на практике используются различные способы: онлайн-опросники (questionnaires), карточки обратной связи в конце урока (exit slips), перечни вопросов (check-list), быстрое эссе (one-minute essay), журнал саморефлексии (student reflective journal) и голосование (polling).
5. Цифровые инструменты для развития рефлексивных умений можно разделить на несколько типов. Инструментальные (например, Google Forms, Kahoot, Mentimeter) используются для создания тестов и опросов. Мультимедийно-генеративные или совместные (такие как Padlet, Google Jamboard, BookWidgets, Google Docs) позволяют создавать интерактивные задания и организовывать совместную работу.
6. Обратная связь — это целенаправленное и построенное общение между обучающим и обучаемым, нацеленное на улучшение результатов учебной работы и повышение мотивации. В узком смысле, характерном для английской методики, обратная связь — это устные и письменные комментарии преподавателя, цель которых — корректировка процесса выполнения задания и стимулирование саморегуляции ученика. В более широком понимании, принятом в русской методике, обратная связь — это более объемное понятие, которое включает в себя не только комментирование, но и элементы оценивания, контроля и рефлексии.
Удалить7. Обратная связь может классифицироваться по различным основаниям. По адресату она может быть направлена ученику или родителю. По форме — устной или письменной. По характеру — личной или опосредованной. По времени предоставления — немедленной или отсроченной. По функции — корректирующей или описательной. По содержанию — положительной, отрицательной или конструктивной. Эффективная обратная связь должна быть конкретной, оперативной, вовлекающей и конструктивной.
8. Ключевое отличие между этими понятиями заключается в их источнике и направленности. Рефлексия — это процесс самоанализа проделанной работы, который исходит от самого ученика (или учителя, анализирующего свою деятельность) и не требует обязательного участия других людей. Обратная связь, напротив, всегда исходит от учителя (или другого внешнего источника) и требует как минимум двух участников для коммуникации; ее цель — улучшение результатов и мотивация учащегося через комментарии.
Что касается оценивания, то его главная задача — выявить уровень сформированности навыков и соответствие работы установленным критериям, часто без детальных рекомендаций. Обратная связь же выступает дополнением к оцениванию, предоставляя ученику те самые поясняющие и корректирующие комментарии к полученной оценке, помогая понять не только «что», но и «почему».
Рефлексия в обучении — это сознательный анализ собственных мыслей, чувств и действий в учебной (или педагогической) деятельности: осмысление того, что было сделано, зачем и как.
ОтветитьУдалитьУ педагогической рефлексии могут быть разные уровни — ретроспективный (анализ прошлого опыта), проспективный (планирование будущего), интроспективный (осознание собственных мыслей и мотивов), а также анализ педагогом своих методов, отношений с учащимися и эффективности своей работы.
Цели рефлексии — помочь осознать, что и как было сделано, понять сильные и слабые стороны, скорректировать действия, учесть индивидуальные особенности учащихся, улучшить качество преподавания и учения, увеличить мотивацию учащихся.
Рефлексию можно проводить разными способами: устно или письменно (анкеты, например) как этап урока, как групповое или индивидуальное обсуждение на разных этапах — не только в конце, но и в ходе работы.
Обратная связь — широкое понятие в русской методике, включает информацию, получаемую учащимся о результатах его действий: оценка, комментарии, контроль, указание сильных сторон и ошибок, рекомендации по улучшению.
Типы обратной связи: по адресату (ученик, родитель), по форме (устная или письменная), по характеру (личная, опосредованная), по времени (немедленная, отсроченная), по функции (корректирующая, описательная), по содержанию (конструктивная, позитивная).
Отличие: рефлексия — это внутренняя самооценка и осмысление собственного опыта, обратная связь — внешний отклик об этом опыте от других путем оценивания (подведения итогов (оценки, баллы) по определенным критериям)
Рефлексия в обучении — это процесс самопознания, в ходе которого обучающийся приходит к пониманию самого себя и своего учебного процесса. В педагогическом контексте рефлексия представляет собой не просто выражение мнения, а целенаправленный анализ собственной деятельности, часто происходящий во взаимодействии преподавателя и ученика при решении проблемных ситуаций.
ОтветитьУдалитьУровни педагогической рефлексии по А.Н. Щукину включают четыре ступени:
1. Понимание педагогом своей внутренней деятельности.
2. Понимание педагогом внутренней деятельности ученика.
3. Понимание представлений учащегося о деятельности педагога.
4. Понимание представлений учащегося о самом педагоге и его действиях.
Наиболее эффективными считаются владение третьим и четвертым уровнями.
Цели педагогической рефлексии разнообразны:
- Помощь в преодолении психологических и учебных трудностей.
- Индивидуализация обучения и выявление трудностей каждого ученика.
- Повышение мотивации за счет создания доверительной и комфортной среды.
- Формирование умений самооценивания, самопознания и саморазвития.
- Корректировка учебного процесса на основе учебной аналитики.
Типы педагогической рефлексии включают:
- Дорефлексивную деятельность (outward-looking), связанная с планированием целей.
- Восстановление последовательности выполненных действий (backward-looking).
- Изучение выполненной деятельности (inward-looking).
- Выявление и формулирование результатов (forward-looking).
Способы проведения рефлексии:
- Онлайн-опросники;
- Карточки обратной связи (exit slips);
- Онлайн-чеклисты;
- Быстрые эссе (one-minute essay);
- Электронные журналы рефлексии;
- Онлайн-голосования.
Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений включает:
- Инструментальные (Learning Apps, Kahoot!, Google Forms) — тесты, опросы, задания с автопроверкой;
- Мультимедийные (Voicethread, Screencast-o-matic) — обратная связь в виде аудио и видео;
- Совместные (Padlet, Google Docs, Jamboard) — групповая разработка и редактирование.
- Коммуникативные (чаты, мессенджеры, соцсети) — мгновенная обратная связь и взаимодействие.
Обратная связь— это целенаправленные устные или письменные комментарии преподавателя или других участников учебного процесса, направленные на корректировку выполнения заданий, контроль и развитие саморегуляции. В русскоязычной педагогике она включает не только комментарии, но и оценивание, контроль, рефлексию.
Типы и виды обратной связи:
- По содержанию: положительная, отрицательная.
- По форме: устная, письменная.
- По характеру: личная, опосредованная.
- По адресату: ученику, родителю.
- По функции: корректирующая, описательная.
- По времени: немедленная, отсроченная.
Отличия обратной связи, рефлексии и оценивания:
- Рефлексия — внутренний процесс осмысления собственной деятельности, инициированный учеником или учителем, и не обязательно включает взаимодействие с другими.
- Обратная связь — внешний комментарий или информация, исходящая от учителя или другого источника, нацеленный на улучшение и мотивацию.
- Оценивание — систематическая проверка уровня знаний и умений по критериям, без обязательного комментария или внутреннего анализа.
Таким образом, рефлексия способствует развитию саморегуляции и глубокому пониманию собственной деятельности, обратная связь помогает реализовать рефлексивные навыки и управлять учебным процессом внешне, а оценивание служит инструментом определения уровня сформированности знаний и умений.
1. Рефлексия в обучении определяется как процесс самопознания, в ходе которого обучающийся приходит к пониманию самого себя и своего учебного процесса. В педагогическом контексте рефлексия — это не просто выражение личного мнения, а целенаправленный анализ собственной деятельности, который часто происходит во взаимодействии преподавателя и ученика при решении проблемных ситуаций.
ОтветитьУдалить2. А.Н. Щукин выделяет 4 уровня педагогической рефлексии
Первый уровень — это понимание педагогом своей собственной внутренней деятельности.
Второй уровень — это понимание педагогом внутренней деятельности ученика.
Третий уровень — это понимание представлений учащегося о деятельности педагога.
Четвертый уровень — это понимание представлений учащегося о самом педагоге и о действиях ученика.
3. Цели рефлексии в обучении комплексны.
Она развивает у учеников способность осознавать и контролировать свои мыслительные процессы, формирует ответственность за образовательные результаты и помогает связать новый опыт с existing знаниями. Для учителя рефлексия служит инструментом диагностики понимания материала и качества учебного процесса.
4. Типы рефлексии:
По форме:
- Индивидуальная
- Групповая
По способу:
- Устная
- Письменная
По времени:
- Моментальная
- Отсроченная
По содержанию:
- Содержания (что узнал)
- Процесса (как работал)
- Результата (чего достиг)
5. Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений:
• Инструментальные (Kahoot, Google forms) для создания тестов и опросов)
• мультимедийно-генеративные (Google Jamboard, BookWidgets) для персональной обратной связи через аудио.
• Совместные (Padlet, Google Docs): для групповой рефлексии.
• Коммуникативные (социальные сети): для быстрой связи в привычной среде.
6. Обратная связь - это конструктивные комментарии, которые помогают ученику понять свои сильные стороны и зоны роста, а также показывают конкретные пути улучшения результатов.
7. Типы и виды обратной связи:
• Позитивная — подкрепляет успех
• корректирующая — указывает на ошибки
• Нейтральная— констатирует факт
8. Ключевое отличие обратной связи от рефлексии и оценивания заключается в ее коммуникативной природе. Обратная связь возможна только при наличии диалога между как минимум двумя участниками образовательного процесса — например, учителем и учеником или между самими обучающимися. Она всегда предполагает внешнюю реакцию и направлена на коррекцию деятельности через взаимодействие. В то время как рефлексия может быть полностью внутренним процессом самоанализа, не требующим участия других людей. Оценивание часто является односторонним действием преподавателя, не предполагающим обязательного обсуждения.
1. Что такое рефлексия?
ОтветитьУдалитьЕсли говорить просто, рефлексия в обучении — это осознанный анализ учеником самого себя и своей учебной деятельности. Она помогает ответить на вопросы: «Что я делал?», «Как я это делал?», «Что я при этом чувствовал?» и «Как мне использовать этот опыт в будущем?». Это процесс самонаблюдения, который превращает учебный опыт в настоящее понимание и личный рост.
2. Уровни педагогической рефлексии (по А.Н. Щукину)
Педагогическая рефлексия — это не только о том, как ученик понимает себя, но и о том, как учитель понимает и выстраивает взаимодействие с классом. Выделяют четыре уровня:
1. Рефлексия себя: Учитель анализирует собственные действия, методы и эмоции.
2. Рефлексия ученика: Учитель старается понять ход мыслей и внутреннее состояние учащегося.
3. Рефлексия восприятия учителя учеником: Учитель задумывается о том, как его видят и воспринимают ученики.
4. Рефлексия взаимодействия: Учитель анализирует, как его действия влияют на действия и мотивацию учеников.
Ключевой вывод: Наиболее эффективным считается учитель, который владеет третьим и четвертым уровнями, то есть умеет смотреть на ситуацию глазами своих учеников и гибко менять свою тактику.
3. Этапы организации рефлексии
Чтобы рефлексия была эффективной, её лучше выстраивать как последовательный процесс:
· Этап 1: Планирование и прогноз (Outward-Looking)
· Что происходит: Ученики смотрят «вовне» на предстоящую задачу. Они обсуждают цели, планируют шаги, прогнозируют трудности и думают, зачем им это нужно.
· Пример: Вопросы «Как мы будем решать эту задачу?», «С какими сложностями можем столкнуться?», «Где нам пригодится этот проект?».
· Этап 2: Анализ процесса (Backward-Looking)
· Что происходит: Ученики оглядываются «назад» на проделанную работу. Они анализируют, какие стратегии использовали, что работало, а что нет, и как преодолевали трудности.
· Пример: Вопросы «Что мы сделали на этом этапе?», «Какой способ решения оказался самым эффективным?», «Что нас тормозило?».
· Этап 3: Самоанализ (Inward-Looking)
· Что происходит: Ученики смотрят «внутрь» себя. Они оценивают свои сильные и слабые стороны, свои эмоции, ценности и то, насколько их подход соответствовал задаче.
· Пример: Вопросы «Что у меня получилось лучше всего?», «Какая моя ошибка была самой главной?», «Был ли я уверен в своих действиях?».
· Этап 4: Извлечение уроков и планирование (Forward-Looking)
· Что происходит: Ученики смотрят «вперёд». Они подводят итоги, формулируют, чему научились, и намечают следующие шаги для совершенствования.
· Пример: Вопросы «Как я могу применить эти знания в будущем?», «Что конкретно я сделаю, чтобы в следующий раз избежать ошибок?», «Какая тема мне теперь интересна?».
4. Цели педагогической рефлексии
Организуя рефлексию, педагог решает несколько важных задач:
· Помочь ученикам преодолеть учебные и психологические трудности.
· Персонализировать обучение, выявляя индивидуальные проблемы каждого.
· Повысить мотивацию, создавая доверительную и комфортную атмосферу.
· Научить детей самостоятельно оценивать свой прогресс и управлять своим learning («научить учиться»).
· Скорректировать учебный план на основе «обратной связи» от класса.
5. Способы проведения рефлексии в цифровой среде
В онлайн-обучении для организации рефлексии удобно использовать цифровые инструменты:
· Онлайн-опросы и анкеты (Google Forms, Mentimeter)
· Карточки быстрой обратной связи в конце урока («Exit Tickets»)
· Чек-листы с наводящими вопросами
· Короткие эссе («One-minute essay»)
· Электронные дневники или блоги для регулярных записей о своём прогрессе
· Интерактивные голосования (Poll Everywhere, Zoom-опросы)
6. Типология цифровых инструментов для рефлексии
ОтветитьУдалитьЦифровые инструменты, помогающие развивать рефлексивные умения, можно разделить на три ключевые группы по их основным функциям:
1. Инструментальные (Инструменты для сбора данных)
· Для чего нужны: Это готовые шаблоны и конструкторы для быстрого сбора мнений и анализа. Они помогают структурировать рефлексию и получить наглядный результат.
· Примеры: Сервисы для создания онлайн-тестов, рефлексивных опросов и форм (Google Forms, Mentimeter). Учитель задает вопрос "Что было самым сложным сегодня?", а инструмент помогает собрать и визуализировать ответы всего класса.
2. Мультимедийно-генеративные (Инструменты для творчества и анализа)
· Для чего нужны: Эти инструменты позволяют ученикам не просто отвечать на вопросы, а творчески перерабатывать и глубоко анализировать материал, создавая новый продукт.
· Примеры: Шаблоны для создания интеллект-карт (MindMeister), интерактивных презентаций (Prezi), цифровых плакатов (Canva) или видеороликов. Задание "Создай интеллект-карту, отражающую твой путь решения задачи" заставляет провести глубокий структурный анализ.
3. Коммуникативные (Инструменты для диалога)
· Для чего нужны: Они организуют обсуждение, в процессе которого и рождается рефлексия. Это площадки для обмена мнениями, вопросами и взаимной обратной связью.
· Примеры: Форумы в LMS (как Moodle), чаты, блоги, инструменты для комментирования (Google Docs). Ученик, объясняя свою точку зрения однокурснику в блоге, лучше осознает и структурирует собственные мысли.
7. Что такое обратная связь и каковы её виды?
Обратная связь (ОС) — это целенаправленное сообщение, которое преподаватель или однокурсник направляет ученику о результатах его работы. Её главная цель — не просто поставить оценку, а скорректировать действия и помочь улучшить результат в будущем.
Основные виды обратной связи:
· Положительная обратная связь: Подчеркивает сильные стороны, успехи и прогресс. Она мотивирует и показывает, какие стратегии работают правильно.
· Пример: «Отличная работа над произношением! Твое выступление было очень понятным и уверенным».
· Корректирующая обратная связь (более точный термин, чем "отрицательная"): Указывает на ошибки и области для роста, но делает это конструктивно, предлагая пути для исправления. Её цель — помочь, а не раскритиковать.
· Пример (неконструктивно): «Здесь всё неправильно».
· Пример (конструктивно): «В этом предложении нарушен порядок слов. Давай посмотрим на правило еще раз и попробуем перефразировать».
8. Обратная связь , Рефлексия , Оценивание
Главное отличие между этими понятиями заключается в их направленности и цели.
· Обратная связь — это всегда диалог, направленный извне на ученика. Это сообщение от учителя или однокурсника, которое призвано скорректировать путь обучения. Его ключевой вопрос: «Что тебе нужно сделать по-другому, чтобы улучшить результат?»
· Рефлексия — это, напротив, внутренний самоанализ ученика. Это монолог, направленный на самого себя, с целью понять свои мысли, чувства и действия. Её ключевой вопрос: «Что я извлек из этого опыта и как я к этому отношусь?» Рефлексия может быть как внешней (обсуждение с группой), так и внутренней (размышления в дневнике), но её источник — всегда сам человек.
· Оценивание — это внешний вердикт о результате. Его цель — измерить и констатировать уровень достижений, а не давать рекомендации по улучшению. Его ключевой вопрос: «Какого уровня ты достиг на данный момент?»
В процессе обучения понятие рефлексия обычно трактуется как “процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, то есть понимание обучающимся самого себя и своего процесса обучения”. В педагогическом контексте рефлексия предполагает взаимодействие преподавателя и ученика в процессе решения проблемных ситуаций. Традиционно выделяются два вида рефлексии: учебная (рефлексия учащегося) и педагогическая (рефлексия учителя)
ОтветитьУдалитьСогласно А.Н. Щукину, выделяются четыре уровня педагогической рефлексии: 1) понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности; 2) понимание педагогом внутренней деятельности ученика; 3) понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога; 4) понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика. Педагог добивается успехов в собственной деятельности, если владеет третьим и четвертым уровнями рефлексии.
Типы педагогической рефлексии:
1) Дорефлексивная деятельность (Outward-Looking). Учитель направляет мысли учеников на предстоящую деятельность, задавая вопросы о целях задания, плане действий, возможных трудностях и практической пользе конечного результата.
2) Восстановление последовательности выполненных действий (Backward- Looking). Ученики анализируют уже проделанную работу: какие шаги были предприняты, насколько они были эффективны, с какими проблемами столкнулись и как их преодолели.
3) Изучение составленной последовательности действий (Inward-Looking). Здесь внимание учеников фокусируется на их личных качествах. Они оценивают свои сильные и слабые сторон, имеющиеся навыки и ошибки, требующие дальнейшей работы.
4) Итоговая рефлексия (Forward- Looking). На этом этапе ученики подводят итоги: соотносят первоначальные цели с полученным результатом, определяют, что нового узнали, и как смогут применить эти знания в будущем.
Цели рефлексии:
целей довольно много. Например, научить учащегося осознанно управлять своей учебной деятельность и личностным ростом, найти особый подход к каждому ученику и понять, в чем он затрудняется, замотивировать ученика, а также понять, как можно усовершенствовать дальнейшее проведение занятий.
Способы рефлексии:
1) Онлайн-опросники в различных онлайн-приложениях или даже на бумаге.
2) Карточки обратной связи в конце урока
3) Быстрое эссе (one-minute essay)
5) Журнал, специальный сайт или чат для саморефлексии, где можно писать о своих достижениях или неудачах.
6) Голосование
Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений:
Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений:
1) Инструментальные (шаблоны для создания тестов, рефлексивных опросов и т.д.) - Learning Apps, Mentimeter, PollEverywhere, Socrative, Plickers, Гугл формы (Google Forms)
2) Мультимедийно-генеративные (шаблоны для разработки заданий) - BookWidgets, Padlet, Google Jamboard, Voicethread, H5P Audio Recorder, Evernote (iOS/Android)
3) Коммуникативные - социальные сервисы (FaceBook и др.), блоги (blogger.com и др.), электронная почта, чаты, мобильные мессенджеры (Whatsapp, Telegram и др.)
Обратная связь в образовательном процессе – это процесс получения информации о состоянии самого образовательного процесса и его участников. С помощью этой информации можно диагностировать образовательный процесс, оценивать результаты, корректировать свои действия, а не просто поставить отметку.
Виды ОС:
-положительная. Учитель хвалит учащегося, говорит о его успехах и прогрессе.
-отрицательная. Несмотря на название данного вида ОС, важно понимать, что это не просто сухая необоснованная критика и выговор, а конструктивное мнение и объяснение ошибок без давления на учащегося.
Различия:
Оценивание- результат. Констатация факта, "что сделано" и на каком уровне. Это итог, часто в виде балла, оценки или вердикта.
ОС- процесс и корректировка. Комментарий о том, "как сделано", что можно улучшить и почему. Это ориентир для будущей работы.
Рефлексия- самоанализ. Взгляд ученика на самого себя. Что конкретно он сделал, что осознал, что понял. Это фокус на на внутренних процессах и личном опыте.
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалить1. Что такое рефлексия в обучении?
ОтветитьУдалитьРефлексия в обучении — это процесс самоанализа субъектом внутренних психических актов и состояний, т.е. понимания обучающимся самого себя и своего процесса обучения.
2. Уровни педагогической рефлексии.
Согласно А.Н. Щукину, выделяются четыре уровня педагогической рефлексии:
1) понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности;
2) понимание педагогом внутренней деятельности ученика;
3) понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога;
4) понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика. Педагог добивается успехов в собственной деятельности, если владеет третьим и четвертым уровнями рефлексии
3. Цели и типы педагогической рефлексии.
Цели:
• помощь учащимся в преодолении психологических и учебных проблем и сложностей (работа с материалом, работа в группе, в паре и т.д.);
• индивидуализация учебного процесса путем определения сложностей и затруднений обучающегося (индивидуальный образовательный маршрут);
• развитие и повышение мотивации к обучению путем создания психологически комфортной, доверительной среды обучения;
• формирование умений самооценивания, умений учиться, способности к самопознанию и саморазвитию;
• корректировка учебного процесса на основании учебной аналитики.
Типы:
• Дорефлексивная деятельность (outward-looking)
• Восстановление последовательности выполненных действий (backward-looking)
• Изучение составленной последовательности действий (inward-looking)
• Выявление и формулирование результатов рефлексии (forward-looking)
4. Способы проведения рефлексии.
Рефлексия обучающихся
• Выходные билеты (Exit Slips/Tickets)
• Опросы (Polling)
• Опросники (Questionnaires)
• Чек-листы (Check-lists)
• Мини-эссе (One-minute essay)
• Учебный журнал (Student reflective journal)
• Интервью (Interview)
Рефлексия педагога
• Чек-лист или опросник для самоанализа учителя (Teacher reflection check-list or survey)
• Наблюдение за уроками (Lesson observations)
• Видеозапись уроков для анализа сильных и слабых сторон (Videotaping of your lessons to analyze strengths and pitfalls)
• Учительский журнал (Teacher reflective journal)
• Формативное тестирование и опросы (Formative testing and polling)
5. Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений.
• Инструментальные (шаблоны для создания тестов, опросов, заданий): Kahoot!, Mentimeter, PollEverywhere, Socrative, Plickers, Google Forms;
• Мультимедийные: Voicethread , H5P Audio Recorder Screencast-o-matic, Bandicam, SpreakerStudio, PODOMATIC AUDACITY, Voicethread и т.д.
• Совместные: Padlet, Google DOCS, Jamboard, Evernote
6. Что такое обратная связь?
Обратная связь — оценивание и контроль, рефлексия, комментирование результатов оценивания (в русскоязычной методике).
Обратная связь — устные и письменные комментарии преподавателя с целью исправления или положительное подкрепление после экзамена, дать пояснения к письменной работе, подробности и примечания, включенные в раздел оценки (в англоязычной методике).
7. Типы и виды обратной связи.
• По адресату: ученик, родитель;
• По форме: устная, письменная;
• По характеру: личная, опосредованная;
• По времени: немедленная, отсроченная;
• По функции: корректирующая, описательная (несфокусированная);
• По содержанию: конструктивная, позитивная.
8. Чем отличается обратная связь от рефлексии и оценивания?
Обратная связь требует наличия 2 участников: объекта, который будет давать обратную связь, и субъекта, который будет получать эту связь. А рефлексия и оценивание могут проведены одним человеком.
Рефлексия в обучении — это процесс осмысления собственного опыта и действий с целью их улучшения и профессионального развития. Она происходит на разных уровнях: поверхностная, когда анализируются только поверхностные моменты; глубинная, предполагающая глубокое осмысление причин и следствий; и мета-рефлексия, когда человек анализирует собственные способы рефлексии.
ОтветитьУдалитьОсновные цели педагогической рефлексии — развитие профессиональных навыков, критического мышления и саморегуляции, а также возможность скорректировать методы работы. Виды рефлексии включают аналитическую, планирующую, оценочную и структурированную. Проведение рефлексии осуществляется через ведение дневников, групповые обсуждения, использование онлайн-платформ, видеорефлексию и портфолио.
Для развития рефлексивных умений широко применяются цифровые инструменты — блоги, видеозаписи, онлайн-анкеты и специальные платформы. В этом контексте важным элементом является обратная связь — это информация о выполненных действиях, которая помогает понять, что было сделано правильно или неправильно. Она бывает формативной (в процессе работы), итоговой (подводит итог), положительной или конструктивной, и должна носить деликатный характер.
Важно различать обратную связь, рефлексию и оценивание: обратная связь — внешний комментарий или совет; рефлексия — внутренний анализ и осмысление опыта; оценивание — присвоение оценки достигнутым результатам. Все эти элементы вместе способствуют эффективному развитию и профессиональному росту.
Моррис Анастасия Элис, 5 группа, преподавание французского языка.
ОтветитьУдалитьЧто такое рефлексия в обучении?
Рефлексия - это процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, то есть понимание обучающимся самого себя и своего процесса обучения.
Уровни педагогической рефлексии.
Согласно А.Н. Щукину, выделяются четыре уровня педагогической рефлексии: 1) понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности; 2) понимание педагогом внутренней деятельности ученика; 3) понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога; 4) понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика. Педагог добивается успехов в собственной деятельности, если владеет третьим
и четвертым уровнями рефлексии
Цели и типы педагогической рефлексии.
Цели: помощь учащимся в преодолении психологических и учебных проблем и сложностей (работа с материалом, работа в группе, в паре и т.д.); индивидуализацию учебного процесса путем определения сложностей и затруднений обучающегося (индивидуальный образовательный маршрут); развитие и повышение мотивации к обучению путем создания психологически комфортной, доверительной среды обучения; формирование умений самооценивания, умений учиться, способности к самопознанию и саморазвитию; корректировку учебного процесса на основании учебной аналитики.
Типы: Согласно зарубежным и российским исследователям, организация рефлексивной деятельности состоит из дорефлексивного (outward-looking), текущего (backward-looking), завершающего (inward-looking) и перспективного (forward-looking) этапов.
Способы проведения рефлексии.
• онлайн-опросники (questionnaires);
• онлайн-карточки обратной связи в конце урока (exit slips/tickets);
• онлайн-чеклисты (check-list);
• быстрое эссе на базе онлайн-шаблона (one-minute essay);
• электронный журнал рефлексии обучающегося (student reflec-
tive journal);
• онлайн-голосование (polling).
Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений.
1) Инструментальные (шаблоны для создания тестов, вопросов, заданий)
Learning Apps
Kahoot!
Mentimeter
PollEverywhere Socrative
Plickers
Гугл формы (Google Forms)
2) Мультимедийные
Voicethread
SpreakerStudio PODOMATIC
H5P audio recorder
Screencast-o-matic
Bandicam
AUDACITY
Voicethread и т.д.
3) Совместные
Padlet
Google DOCS
Jamboard
Evernote
4) Коммуникативные блоги, чаты, мобильные мессенджеры (Whatsapp, Telegram), соцсети FaceBook, Instagram, VKontakte
Что такое обратная связь?
В русскоязычной методике обратная связь понимается широко и включает: оценивание и контроль, рефлексию, комментирование результатов оценивания, в то время как в англоязычной методике понятие feedback обычно трактуется узко: как
устные и письменные комментарии преподавателя, цель которых корректировка процесса выполнения задания и саморегуляция учебных действий.
Типы и виды обратной связи.
Корректирующая и описательная (функция); положительная, отрицательная, конструктивная (содержание); устная или письменная (форма); личная или опосредованная (характер); немедленная или отсроченная (по времени предоставления).
Чем отличается обратная связь от рефлексии и оценивания?
Рефлексия - процесс интроспекции, самоанализа со стороны преподавателя или ученика.
Обратная связь всегда исходит от преподавателя и направлена на ученика, организуется для корректировки заданий ученика, а также для его мотивации. Обычно идет вместе с оцениванием, чтобы ученик мог понять свои ошибки и получить обратную связь.
Оценивание - контроль уровня знаний обучающихся.
В педагогике понятие рефлексия обычно трактуется как «процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, то есть понимание обучающимся самого себя и своего процесса обучения». Феномен рефлексии можно рассматриваться и как процесс, и как результат фиксирования состояния собственного развития, саморазвития и причин этих состояний.
ОтветитьУдалитьСогласно А.Н. Щукину, выделяются четыре уровня педагогической рефлексии: 1) понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности; 2) понимание педагогом внутренней деятельности ученика; 3) понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога; 4) понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика. Педагог добивается успехов в собственной деятельности, если владеет третьим и четвертым уровнями рефлексии.
Общие цели рефлексии в обучении включают: помощь учащимся в преодолении психологических и учебных проблем и сложностей (работа с материалом, работа в группе, в паре и т.д.); индивидуализацию учебного процесса путем определения сложностей и затруднений обучающегося (индивидуальный образовательный маршрут); развитие и повышение мотивации к обучению путем создания психологически комфортной, доверительной среды обучения; формирование умений самооценивания, умений учиться, способности к самопознанию и саморазвитию; корректировку учебного процесса на основании учебной аналитики.
Организация рефлексивной деятельности состоит из дорефлексивного (outward-looking), текущего (backward-looking), завершающего (inward-looking) и перспективного (forward-looking) этапов:
1) Дорефлексивная деятельность – Outward-Looking. На данном этапе учитель может задавать ученикам наводящие вопросы, например, если речь идет о проблемном задании, то вопросы могут касаться цели и задач конкретного задания, планирования действий, предвосхищения возможных трудностей, с которыми ученики могут столкнуться в процессе работы, формирования понимания практической ценности конечного результата для учеников, и т.д.
Ученики могут обсуждать предстоящую работу классом или группой, обмениваться мнениями и искать наиболее эффективные стратегии.
2) Восстановление последовательности выполненных действий - Backward-Looking. Данный тип рефлексии предполагает анализ процесса работы над текущим или проблемным заданием любого типа, какие стратегии и шаги в работе применяются, насколько продуктивна работа, с какими трудностями ученик сталкивается и по каким причинам, как преодолевает данные трудности и что еще необходимо сделать для успешного завершения работы. Такая дискуссинно-регулятивная работа может осуществляться индивидуально, в паре, в группе или классе.
3) Изучение составленной последовательности действий - Inward-Looking, что подразумевает акцент внимания учащихся на собственные сильные стороны, навыки и умения, которыми они обладают или, напротив, слабые стороны, ошибки, над которыми следует больше работать. Также учитывается и внутренне отношение ученика к работе, система ценностей, тактика действий, которую он применяет в работе и соответствует ли она поставленным задачам.
4) Выявление и формулирование результатов рефлексии – Forward- looking. На заключительном этапе ученики обсуждают результаты работы. Соотносят поставленные в начале работы задачи и результат. Обсуждают удалось ли достичь поставленной цели, что нового узнали и как эти знания можно применить в будущем. Кроме того, обсуждаются сложности, с которыми пришлось столкнуться и дальнейшие шаги, которые необходимо предпринять учащемуся для совершенствования навыков и умений с целью минимизации ошибок.
Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений:
Удалить1) Инструментальные (шаблоны для создания тестов, рефлексивных опросов и т.д.) - Learning Apps, Kahoot!, Mentimeter, PollEverywhere, Socrative, Plickers, Гугл формы (Google Forms)
2) Мультимедийно-генеративные (шаблоны для разработки заданий) - BookWidgets, Padlet, Google Jamboard, Voicethread, H5P Audio Recorder, Evernote (iOS/Android)
3) Коммуникативные - социальные сервисы (FaceBook и др.), блоги (blogger.com и др.), электронная почта, чаты, мобильные мессенджеры (Whatsapp, Telegram и др.)
Учебную рефлексивную деятельность в дистанционном и смешанном курсе можно организовать несколькими способами: онлайн-опросники (questionnaires); онлайн-карточки обратной связи в конце урока (exit slips/tickets); онлайн-чеклисты (check-list); быстрое эссе на базе онлайн-шаблона (one-minute essay); электронный журнал рефлексии обучающегося (student refl ective journal); онлайн-голосование (polling).
Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений
Инструментальные (шаблоны для создания тестов, рефлексивных опросов и т.д.)
Мультимедийно-генеративные (шаблоны для разработки заданий)
Коммуникативные
Обратная связь - это обучение рефлексии путём считывания учителем эмоциональной информации у учеников (реагировании), возможностью задавать вопросы, заинтересованной реакцией учителя на замечания и пожелания учеников касаемо учебного процесса.
Виды обратной связи:
положительная (похвала, поощрение)
отрицательная (выговор, наказание)
Главное различие между обратной связью и рефлексией заключается в том, что обратная связь требует присутствия, как минимум, двух людей, то есть она направлена на коммуникацию во внешний мир, в то время как рефлексия может быть направлена как на внешний мир, так и на самого субъекта действия
В обучении под рефлексией обычно понимают момент, когда ученик останавливается и пытается осознать, что он делал, как он это делал и к чему пришёл. То есть это способ взглянуть на своё обучение со стороны и понять собственные действия, результаты и трудности. Для учителя рефлексия тоже важна: она помогает увидеть не только то, как он ведёт урок, но и как ученики воспринимают материал и его работу.
ОтветитьУдалитьА.Н. Щукин выделяет четыре уровня педагогической рефлексии. На первых двух учитель размышляет о своей работе и об учебной деятельности ученика. На третьем и четвёртом он уже пытается понять, как сами ученики видят учителя и его действия. Именно эти два уровня считаются наиболее показательными для успешного педагога, потому что они связаны с умением настроить настоящее взаимопонимание.
Если говорить о целях рефлексии, то они напрямую связаны с развитием самостоятельности и осознанности у учащихся. Она помогает им разобраться с трудностями, определять, что у них получается, а над чем нужно работать, понимать свои учебные стратегии и в целом повышать мотивацию. Плюс для учителя это возможность корректировать курс или отдельные задания, учитывая реальные потребности группы.
Часто рефлексию рассматривают как последовательность этапов. Сначала идёт outward-looking- это подготовка: обсуждение целей, возможных проблем, способов решения. Далее следует backward-looking, когда учащиеся анализируют сам процесс работы: какие шаги предпринимали, что получилось, а что стало препятствием. На этапе inward-looking внимание смещается на самого ученика: его умения, сильные стороны, привычки, отношение к заданию. И завершается это всё forward-looking, то есть обсуждением выводов, результатов и планов на будущее.
В онлайн-среде рефлексию можно организовать множеством способов. Это могут быть короткие опросы, формы обратной связи, чек-листы, мини-эссе, голосования, личные журналы наблюдений. Для всего этого существуют разные цифровые инструменты: от Google Forms и Kahoot до Padlet, Jamboard и мессенджеров.
Обратная связь в обучении- это уже другой процесс. Она связана с передачей информации: учитель сообщает ученику, что получилось хорошо, а над чем нужно работать. Обратная связь может поддерживать (похвала) или корректировать (конструктивное замечание). Главное отличие от рефлексии в том, что она всегда направлена «наружу» и требует двустороннего взаимодействия. Рефлексия же может быть внутренней. А оценивание- это вообще отдельная категория, потому что оно фиксирует результат, тогда как обратная связь и рефлексия помогают этот результат улучшать.
Рефлексия в обучении — это осознанная деятельность обучающегося и педагога, направленная на анализ, осмысление и оценку своей учебной деятельности, ее процессов и результатов. Это «мысль о мысли», «поворот назад» для ответа на вопросы: «Что я делал? Как я это делал? Что я понял/почувствовал? Что я буду делать с этим дальше?».
ОтветитьУдалитьСогласно А.Н. Щукину, выделяются четыре уровня педагогической рефлексии: 1) понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности; 2) понимание педагогом внутренней деятельности ученика; 3) понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога; 4) понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика. Педагог добивается успехов в собственной деятельности, если владеет третьим и четвертым уровнями рефлексии.
Цели педагогической рефлексии: помощь учащимся в преодолении психологических и учебных проблем и сложностей (работа с материалом, работа в группе, в паре и т.д.);
индивидуализация учебного процесса путем определения сложностей и затруднений обучающегося (индивидуальный образовательный маршрут);развитие и повышение мотивации к обучению путем создания психологически комфортной, доверительной среды обучения;формирование умений самооценивания, умений учиться, способности к самопознанию и саморазвитию;корректировка учебного процесса на основании учебной аналитики.
Типы:
-Дорефлексивная деятельность (outward-looking)
-Восстановление последовательности выполненных действий (backward-looking)
-Изучение составленной последовательности действий (inward-looking)
-Выявление и формулирование результатов рефлексии (forward-looking)
Для проведения рефлексии используются разные способы, такие как:онлайн-опросники (questionnaires), карточки обратной связи в конце урока (exit slips), перечни вопросов (check-list), быстрое эссе (one-minute essay), журнал саморефлексии (student reflective journal) и голосование (polling).
Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений:
- Инструментальные (Learning Apps, Kahoot!, Google Forms) — тесты, опросы, задания с автопроверкой;
- Мультимедийные (Voicethread, Screencast-o-matic) — обратная связь в виде аудио и видео;
- Совместные (Padlet, Google Docs, Jamboard) — групповая разработка и редактирование.
- Коммуникативные (чаты, мессенджеры, соцсети) — мгновенная обратная связь и взаимодействие.
Обратная связь в обучении — это целенаправленное сообщение от учителя к ученику (или между учениками), которое информирует о том, насколько текущая деятельность или результат соответствует цели (критериям), и дает ориентиры для улучшения.
Обратная связь может классифицироваться по различным основаниям. По адресату она может быть направлена ученику или родителю. По форме — устной или письменной. По характеру — личной или опосредованной. По времени предоставления — немедленной или отсроченной. По функции — корректирующей или описательной. По содержанию — положительной, отрицательной или конструктивной. Эффективная обратная связь должна быть конкретной, оперативной, вовлекающей и конструктивной.
Отличия обратной связи, рефлексии и оценивания:Оценивание — это фиксация результата (баллы, отметка). Оно направлено на подведение итогов.
Обратная связь — информация извне, которая помогает студенту улучшить работу («как сделать лучше»).
Рефлексия — внутренний анализ, инициируемый самим учащимся: понимание причин успехов и ошибок, осознание личного опыта и планирование развития.
Рефлексия в обучении
ОтветитьУдалитьРефлексия — процесс самонаблюдения и осмысления учебной деятельности для преподавателя и студентов.
Уровни педагогической рефлексии (А.Н. Щукин):
Понимание педагогом своей внутренней деятельности Понимание внутренней деятельности ученика
Понимание представлений ученика о деятельности педагога Понимание представлений ученика о педагоге и понимание действий ученика.
Оптимальны 3-4 уровни для успешного и эффективного преподавания
Цели рефлексии:
-Помощь в преодолении трудностей
-Индивидуализация обучения
-Повышение мотивации через комфортную среду
-Формирование самооценки и навыков самопознания
-Корректировка процесса
Этапы организации рефлексии:
-Дорефлексивный (outward-looking): наводящие вопросы, обсуждение целей
-Текущий (backward-looking): дискуссия во время задания
-Завершающий (inward-looking): анализ сильных/слабых сторон
-Перспективный (forward-looking): сравнение целей/результатов, планы
Инструменты организации рефлексии: онлайн- опросы, онлайн-карточки обратной связи в конце урока, онлайн-чек-листы, эссе, журнал рефлексии, голосования.
Цифровые инструменты рефлексии:
а) Инструментальные: Kahoot!, Mentimeter, Google Forms (опросы) б) Мультимедийные: VoiceThread, Screencast-o-matic в) Совместные: Padlet, Google Docs, Jamboard (групповая работа) г) Коммуникативные: блоги, мессенджеры (мгновенная обратная связь).
Обратная связь
Обратная связь включает в себя: оценивание и контроль, рефлексию, комментирования результатов оценивания, анализ сильных/слабыхсторон, мотивация. Реализуется на всех этапах обучения и поступает от всех субъектов этого обучения
7. Типы обратной связи:
- По содержанию (конструктивная, негативная) - По адресату (ученик, родитель) - По форме (устная, письменная) - По характеру (личная, опосредованная) - По функции (корректирующая, описательная) - По времени (немедленная, отсроченная)
8. Чем обратная связь отличается от рефлексии и оценивания?
Обратная связь построена на результатах оценивали + требует 2 лица . Так же результатом обратной связи будет рекомендация и план обучения, а не оценка ( в случае оценивания) и самоанализ и личный вывод ( как в случае рефлексии, направленной внутрь себя)
Рефлексия в учебном процессе представляет собой осознанную деятельность, при которой обучающийся или педагог анализирует, осмысляет и оценивает ход и результаты учебной работы.
ОтветитьУдалитьВ педагогике, согласно А. Н. Щукину, выделяют четыре уровня рефлексии:
1. Понимание педагогом собственной внутренней деятельности.
2. Понимание педагогом внутренней деятельности учащегося.
3. Осознание представлений ученика о действиях преподавателя.
4. Понимание того, как ученик воспринимает педагога и собственные учебные действия.
Для успешной педагогической работы особенно значимы третий и четвёртый уровни.
Основные цели рефлексии:
· помощь учащимся в преодолении учебных и психологических трудностей;
· индивидуализация обучения через выявление личных затруднений и построение индивидуальной образовательной траектории;
· повышение мотивации за счёт создания доверительной учебной среды;
· развитие навыков самооценки, самоанализа и способности к саморазвитию;
· корректировка учебного процесса на основе данных о прогрессе учащихся.
Типы рефлексии:
· Ориентированная вовне (предварительная)
· Ретроспективная (анализ выполненных действий)
· Интроспективная (анализ собственных мыслей и решений)
· Проспективная (формулирование выводов и планов)
Методы проведения рефлексии включают:
· онлайн-опросы и анкеты;
· карточки обратной связи по итогам занятия;
· чек-листы и списки вопросов для самопроверки;
· краткие письменные эссе;
· дневники саморефлексии;
· интерактивные опросы и голосования.
Цифровые инструменты для развития рефлексии можно разделить на:
· Инструментальные (Google Forms, Kahoot!, LearningApps) — для создания тестов и опросов;
· Мультимедийные (Voicethread, Screencast-o-matic) — для аудио- и видеообратной связи;
· Коллаборативные (Padlet, Google Docs, Jamboard) — для совместной работы;
· Коммуникативные (чаты, мессенджеры) — для оперативного взаимодействия.
Обратная связь в обучении — это целенаправленное сообщение преподавателя учащемуся (или между учащимися), которое информирует о соответствии деятельности или результата поставленным целям и предлагает рекомендации для улучшения.
Обратная связь может быть:
· по адресату — для ученика или родителя;
· по форме — устная или письменная;
· по характеру — прямая или опосредованная;
· по времени — немедленная или отсроченная;.
· по функции — корректирующая или описательная;
· по содержанию — положительная, отрицательная или конструктивная.
Эффективная обратная связь должна быть конкретной, своевременной, вовлекающей и конструктивной.
Отличия между оцениванием, обратной связью и рефлексией:
· Оценивание — подведение итогов
· Обратная связь — внешняя информация, помогающая улучшить выполнение задачи.
· Рефлексия — внутренний самоанализ учащегося, направленный на осмысление опыта.
1) Что такое рефлексия в обучении?
ОтветитьУдалитьРефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, то есть понимание обучающимся самого себя и процесса обучения.
2) Уровни педагогической рефлексии.
Щукин выделяет 4 уровня педагогической рефлексии:
1) понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности;
2) понимание педагогом внутренней деятельности ученика;
3) понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога;
4) понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика
3) Цели и типы педагогической рефлексии.
Цели педагогической рефлексии:
- Повышение эффективности педагогической деятельности (улучшение методов и подходов обучения, управление классом и взаимодействие с учениками.
- Осознание собственных сильных и слабых сторон (выявление профессиональных достоинств и областей, требующих развития)
- Развитие профессиональной компетентности и саморегуляции (формирование умений анализировать свою работу, ставить цели и планировать улучшения)
- Повышение ответственности за качество учебного процесса (укрепление мотивации к постоянному развитию и самосовершенствованию)
- Формирование критического мышления и аналитических навыков (умение объективно оценивать свои действия и находить пути для их улучшения)
- Совершенствование взаимодействия с обучающимися и коллегами (развитие коммуникативных и организационных навыков на основе анализа опыта)
- Поддержка личностного и профессионального роста (стимулирование развития педагогической позиции, этики и ценностей)
Типы педагогической рефлексии:
- Дорефлексивная деятельность (outward-looking)
- Восстановление последовательности выполненных действий (backward-looking)
- Изучение составленной последовательности действий (inward-looking)
- Выявление и формулирование результатов рефлексии (forward-looking)
4) Способы проведения рефлексии
- онлайн-опросники (questionnaires);
- онлайн-карточки обратной связи в конце урока (exit slips/tickets);
- онлайн-чеклисты (check-list);
- быстрое эссе на базе онлайн-шаблона (one-minute essay);
- электронный журнал рефлексии обучающегося (student reflective journal);
- онлайн-голосование (polling)
5) Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений.
– инструментальные (шаблоны для создания тестов, опросов, заданий)
- мультимедийные (предоставление обратной связи в и рефлексии в мультимедийном формате (аудиозаписи, интервью, видео, мультимедийные презентации))
- совместные (для совместной разработка и редактирование заданий в одном виртуальном пространстве, проведение рефлексии в группе)
- коммуникативные (возможность общения и предоставления мгновенной обратной связи в синхронном и асинхронном режиме)
6) Что такое обратная связь.
Обратная связь — широкое понятие в русской методике, включает информацию, получаемую учащимся о результатах его действий: оценивание и контроль, рефлексию, комментирование результатов оценивания, комментарии по ошибкам и достижениям, рекомендации по улучшению.
7) Типы и виды обратной связи.
Типы обратной связи:
- по адресату: ученик, родитель;
- по форме: устная, письменная;
- по характеру: личная, опосредованная;
- по времени: немедленная, отсроченная;
- по функции: корректирующая, описательная (несфокусированная);
- по содержанию: конструктивная, позитивная;
Виды обратной связи:
-положительная
-отрицательная
8) Чем отличается обратная связь от рефлексии и оценивания?
УдалитьОбратная связь — это информация от внешнего источника (педагога, сверстника), направленная на улучшение результатов обучения и мотивацию ученика, часто с рекомендациями для коррекции. Требует минимум двух участников, может быть положительной (похвала для роста) или отрицательной (критика для стабилизации), фокусируется на коммуникации и будущем прогрессе.
Рефлексия — это процесс самоанализа и самооценки деятельности учеником или педагогом, направленный внутрь себя или на взаимодействие с другими. Может быть индивидуальной (анализ своих действий) или групповой, включает эмоциональную, деятельностную и содержательную оценку опыта без внешнего источника.
Оценивание — исходит извне, фиксирует уровень сформированности навыков и соответствие критериям (например, баллы или отметки), без акцента на мотивацию или развитие. Отличается от обратной связи отсутствием пояснений и рекомендаций, а от рефлексии — внешним характером без самоанализа.
Обратная связь дополняет оценивание комментариями, рефлексия — реакцией ученика на свою работу; обратная связь всегда внешняя и коммуникативная, рефлексия может быть внутренней, оценивание — суммативное и объективное.
Рефлексия и обратная связь в обучении
ОтветитьУдалить1) Что такое рефлексия в обучении?
Рефлексия в обучении — это осознанный и целенаправленный процесс анализа учащимся или педагогом своей учебной или профессиональной деятельности, её результатов, применяемых стратегий, эмоциональных реакций и полученного опыта. Это ключевой механизм саморазвития, позволяющий переосмыслить действия, извлечь уроки и скорректировать дальнейшую траекторию.
2) Уровни педагогической рефлексии.
В педагогическом контексте можно выделить следующие уровни рефлексии, фокусирующиеся на взаимопонимании:
1. Рефлексия педагогом собственной деятельности: Анализ своих методов, коммуникации, успехов и затруднений.
2. Рефлексия педагогом внутреннего мира и действий ученика: Понимание мотивов, трудностей, восприятия и умственных операций обучающегося.
3. Рефлексия педагогом того, как его воспринимает ученик: Осознание того, каким видят педагога и его действия учащиеся, понимание их ожиданий.
4. Рефлексия педагогом того, как ученик понимает действия педагога и самого себя: Глубокий уровень, включающий анализ представлений ученика о целях, методах учителя и о собственном учебном процессе.
3) Цели и типы педагогической рефлексии.
· Цели:
· Оптимизация учебного процесса и повышение его эффективности через анализ применяемых подходов.
· Выявление личных профессиональных дефицитов и сильных сторон для целенаправленного развития.
· Формирование навыков саморегуляции, критического мышления и педагогического прогнозирования.
· Углубление понимания учебной группы и индивидуальных траекторий учащихся для персонализации обучения.
· Повышение профессиональной ответственности и мотивации к непрерывному самообразованию.
· Совершенствование коммуникации и психологического климата в учебном коллективе.
· Типы:
· Ситуативная рефлексия: Быстрая оценка текущего момента, процесса деятельности "здесь и сейчас".
· Ретроспективная рефлексия: Анализ завершенного этапа, восстановление и оценка последовательности действий и их результатов.
· Перспективная рефлексия: Планирование будущей деятельности на основе сделанных выводов, постановка новых целей и выбор стратегий.
· Глубокая смысловая рефлексия: Анализ оснований и принципов своей деятельности, ценностных установок, профессиональной позиции.
4) Способы проведения рефлексии.
· Структурированные цифровые опросы: Анкеты в Google Forms с вопросами о трудностях, достижениях, эмоциях.
· Экспресс-методы обратной связи: Цифровые "выходные билеты" (Exit Tickets) в конце занятия (например, в Padlet или чате): "Самое главное, что я понял", "Вопрос, который остался".
· Ведение личных или групповых онлайн-дневников (в блогах, Google Docs) для регулярных записей о прогрессе и мыслях.
· Использование инструментов типа AnswerGarden или Miro для визуализации ключевых идей и ассоциаций после темы.
· Аудио-/видеорефлексия: Короткие записи учеников или учителя с размышлениями (через Flipgrid, голосовые сообщения в мессенджерах).
5) Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений.
· Инструменты для сбора и анализа данных: Сервисы для создания опросов, тестов и квизов (Google Forms, Kahoot!, Quizizz) с автоматической аналитикой.
· Инструменты для визуализации мыслительных процессов: Онлайн-доски (Miro, Jamboard), сервисы для создания ментальных карт (MindMeister, Coggle).
· Инструменты для асинхронной коммуникации и ведения портфолио: Облачные документы (Google Docs), платформы для блогов (Blogger), LMS (Learning Management Systems) с функциями дневника.
· Инструменты для синхронной интерактивной обратной связи: Приложения для мгновенных опросов и голосований в реальном времени (Mentimeter, Slido).
6) Что такое обратная связь.
Обратная связь в обучении — это целенаправленное, содержательное сообщение от преподавателя, одногруппника или системы (LMS) учащемуся о результатах его учебной деятельности. Она включает не только констатацию правильности/ошибочности (оценивание), но и объяснение, конкретные комментарии, рекомендации по улучшению и поддержку, направленные на развитие и коррекцию.
7) Типы и виды обратной связи.
Удалить· По источнику: Преподавательская, peer-to-peer (взаимная), автоматизированная, самооценочная.
· По времени предоставления: Немедленная (во время выполнения задачи), отсроченная (после завершения работы).
· По форме: Устная (в беседе, онлайн-семинаре), письменная (комментарии в документе, текстовый отзыв), мультимедийная (аудио- или видео-комментарий).
· По характеру воздействия:
· Конструктивная (развивающая): Сфокусирована на улучшении, содержит конкретные указания "как сделать лучше".
· Мотивирующая (поддерживающая): Подчеркивает успехи и усилия для укрепления уверенности.
· Корректирующая: Указывает на ошибки и пути их исправления.
· Оценочная (суммативная): Констатирует уровень достижения без детальных пояснений (чаще в форме балла/отметки).
8) Чем отличается обратная связь от рефлексии и оценивания?
Это три взаимосвязанных, но различных элемента учебного процесса:
· Оценивание — это, прежде всего, измерение и констатация результата относительно заданного критерия (например, выставление балла за тест). Оно часто является отправной точкой.
· Обратная связь — это информация для развития, следующая за оцениванием или вместо него. Она отвечает на вопросы "почему такой результат?" и "что именно и как можно улучшить?". Это диалогичный, внешний по отношению к ученику стимул.
· Рефлексия — это внутренний ответ и процесс осмысления учеником или учителем, запускаемый как оцениванием, так и обратной связью. Это самоанализ, в ходе которого отвечают на вопросы: "Что это значит для меня?", "Как я это делал?", "Что я из этого извлекаю и как изменю свои действия?".
1)Рефлексия в обучении - это процесс осмысления учениками собственного опыта, условий, содержания и результатов учебной деятельности. Она позволяет учащемуся проанализировать, что и как он делал, какие трудности возникли, и какие выводы можно извлечь. Рефлексия является ключевым инструментом саморазвития и формирования самостоятельности в обучении.
ОтветитьУдалить2)Уровни педагогической рефлексии (по А.Н. Щукину):
а)Понимание преподавателем основных аспектов собственной внутренней деятельности.
б)Понимание преподавателем внутренней деятельности ученика.
в)Понимание представлений ученика о деятельности преподавателя.
г)Понимание представлений ученика о преподавателе и действиях самого ученика.
3)Цели педагогической рефлексии — развитие у учеников способности к самоанализу, самокоррекции, критическому мышлению и автономии в обучении.
4)Типы педагогической рефлексии и способы проведения:
а)Dorreflexive (Outward-Looking) — обсуждение учащимися целей и предстоящей работы.
б)Backward-Looking — оценка выполненной работы, выявление проблем и тактик решения.
в)Inward-Looking — анализ сильных и слабых сторон, собственного отношения к работе.
г)Forward-Looking — формулирование результатов и обсуждение удачных/неудачных подходов.
5)Цифровые инструменты для развития рефлексивных умений:
а)Инструментальные — тесты, опросы, Kahoot!, Mentimeter, Google Forms.
б)Мультимедийные — Voicethread, Audacity, Bandicam, SpeakerStudio.
в)Совместные — Padlet, Google Docs, Evernote, Jamboard.
г)Коммуникативные — чаты, мессенджеры (WhatsApp, Telegram), блоги, соцсети (VKontakte).
6)Обратная связь — предоставление обучающемуся информации о результатах деятельности. Она позволяет понять, что сделано правильно, а где допущены ошибки, и получить рекомендации для их исправления. Обратная связь помогает двигаться к прогрессу и совершенствованию навыков.
7)Типы и виды обратной связи:
а)Положительная — похвала, поощрение, указание на успешность выполнения задания.
б)Отрицательная — указание на ошибки, критика, возможные выговоры или неудовлетворительные оценки.
8)Отличие обратной связи от рефлексии и оценивания:
а)Обратная связь ориентирована на диалог между преподавателем и учеником, получение информации о результатах.
б)Рефлексия может быть самостоятельной и индивидуальной, направленной на осмысление личного опыта.
в)Оценивание фиксирует уровень достижения результатов по заданным критериям, тогда как рефлексия и обратная связь способствуют развитию навыков и компетенций.
Рефлексия в обучении — это осознанный процесс анализа, осмысления и оценки ходa и результатов учебной деятельности самим учащимся или педагогом.
ОтветитьУдалитьВ педагогике, по А. Н. Щукину, выделяют четыре уровня рефлексии:
1. Педагог осознает собственную внутреннюю (мысленную) деятельность.
2. Педагог понимает внутреннюю деятельность ученика.
3. Педагог осознает, как ученик воспринимает действия преподавателя.
4. Педагог понимает, как ученик видит его самого и свои собственные учебные действия.
Особое значение для успешной работы имеют третий и четвёртый уровни.
Основные цели рефлексии:
· Помочь учащимся преодолеть учебные и психологические трудности.
· Индивидуализировать обучение, выявляя личные затруднения и выстраивая персональную образовательную траекторию.
· Повысить мотивацию за счёт создания атмосферы доверия и открытости.
· Развить навыки самооценки, самоанализа и способность к самостоятельному развитию.
· Скорректировать учебный процесс на основе информации о прогрессе учащихся.
Типы рефлексии:
· Предварительная (ориентированная вовне): оценка ситуации до начала деятельности.
· Ретроспективная: анализ уже выполненных действий.
· Интроспективная: анализ собственных мыслей и принятых решений.
· Проспективная: формулировка выводов и планов на будущее.
Методы проведения рефлексии:
· Онлайн-опросы и анкеты.
· Карточки для обратной связи по итогам занятия.
· Чек-листы и вопросы для самопроверки.
· Краткие письменные эссе или размышления.
· Дневники саморефлексии.
· Интерактивные опросы и голосования.
Цифровые инструменты для рефлексии делятся на категории:
· Инструментальные (Google Forms, Kahoot!, LearningApps) — для создания тестов и опросов.
· Мультимедийные (Voicethread, Screencast-o-matic) — для аудио- и видеоотзывов.
· Коллаборативные (Padlet, Google Docs, Jamboard) — для совместной работы.
· Коммуникативные (чаты, мессенджеры) — для быстрого обмена мнениями.
Обратная связь в обучении — это целенаправленное сообщение от преподавателя к ученику (или между учениками), которое показывает соответствие работы поставленным целям и содержит рекомендации по улучшению.
Обратная связь может быть:
· По адресату — для ученика или родителя.
· По форме — устная или письменная.
· По характеру — прямая или опосредованная.
· По времени — немедленная или отсроченная.
· По функции — корректирующая или описательная.
· По содержанию — положительная, отрицательная или конструктивная.
Эффективная обратная связь должна быть конкретной, своевременной, вовлекающей и конструктивной.
Ключевые различия между понятиями:
· Оценивание — это подведение итогов, фиксация результата.
· Обратная связь — это внешняя информация, помогающая улучшить выполнение задачи.
· Рефлексия — это внутренний самоанализ ученика, направленный на осмысление своего опыта.
Рефлексия и обратная связь: разъяснение ключевых понятий
ОтветитьУдалитьРефлексия в обучении понимается как процесс осознания учащимся собственных действий, стратегии работы, переживаний и результатов обучения. Это внутренний анализ, позволяющий понять, что удалось, что было трудным и как можно улучшить дальнейшую работу. В педагогике рефлексия рассматривается как инструмент развития самостоятельности, критического мышления и осознанного отношения к обучению.
Существует несколько уровней педагогической рефлексии. Они включают осознание педагогом собственной профессиональной деятельности, понимание внутренней деятельности учащегося и даже понимание того, как ученик воспринимает работу учителя. Таким образом, рефлексия охватывает и внутренние процессы педагога, и его взаимодействие с обучающимися.
Цели педагогической рефлексии связаны с повышением эффективности обучения: анализ и совершенствование методов работы, развитие профессиональной компетентности, осознание сильных и слабых сторон, улучшение взаимодействия с учениками и поддержка личностного роста педагога. Типы рефлексии могут быть направлены как на анализ уже совершённых действий, так и на прогнозирование будущей работы.
Рефлексия может проводиться разными способами: через онлайн-опросы, краткие письменные ответы, электронные рефлексивные журналы, карточки обратной связи, чеклисты или голосования. Эти способы опираются на разнообразие цифровых инструментов - от инструментальных (опросы и формы) до мультимедийных (аудио и видеоотчёты), совместных (совместные документы) и коммуникативных (чаты, платформы для мгновенной связи).
Обратная связь представляет собой информацию, которую получает обучающийся о результатах своей деятельности. Она может быть устной или письменной, немедленной или отложенной, конструктивной, позитивной или корректирующей. В отличие от рефлексии, обратная связь всегда исходит извне - от учителя или однокурсника. Её задача - помочь учащемуся увидеть зоны для роста, поддержать мотивацию и скорректировать стратегию обучения.
Рефлексия же является внутренним процессом самоанализа, который может происходить индивидуально или в группе, но основывается на личном осмыслении опыта. Оценивание же отличается от обратной связи своей фокусировкой на фиксации результата, а не на путях его улучшения: оно выражается в баллах или отметках и не обязательно предполагает рекомендации. Таким образом, обратная связь - это мост между оцениванием и рефлексией: она объясняет результаты и задаёт направление дальнейшего развития.
1. Что такое рефлексия в обучении
ОтветитьУдалитьРефлексия в обучении - это процесс осмысления собственных действий, знаний и результатов. Это важный элемент обучения, который помогает ученику осознать, что он усвоил, с какими трудностями столкнулся, как применял различные стратегии и что ему нужно улучшить. Рефлексия направлена на развитие самостоятельности и метакогнитивных навыков, таких как способность к самооценке и коррекции методов обучения.
Особенность рефлексии заключается в ее активном характере: учащийся не просто получает информацию, а анализирует свои действия, что позволяет сделать обучение более осознанным и продуктивным.
2. Уровни педагогической рефлексии
По мнению А.Н. Щукина, педагогическая рефлексия включает четыре уровня, каждый из которых способствует глубже понять как процесс обучения, так и взаимодействие учителя и ученика.
-Рефлексия учителя о себе: На этом уровне педагог анализирует свои методы, поведение и эмоции в процессе обучения.
-Рефлексия внутренней деятельности ученика: Педагог пытается понять, что происходит в уме ученика, как он воспринимает материал, как его внутренние процессы влияют на результат.
-Рефлексия восприятия учителя учеником: Учитель осознает, как его воспринимает ученик, какие его действия вызывают отклик и какие методы эффективны.
-Рефлексия взаимодействия: На этом уровне педагог анализирует, как его действия влияют на действия и мотивацию ученика, а также как взаимодействие между ними влияет на учебный процесс.
Эти уровни позволяют педагогу не только совершенствовать свою работу, но и эффективнее реагировать на потребности учеников, обеспечивая успешное и продуктивное взаимодействие.
3. Цели и типы педагогической рефлексии
Цели педагогической рефлексии включают несколько ключевых задач, направленных на улучшение учебного процесса и развитие учеников:
-Помощь учащимся в преодолении учебных и психологических трудностей, таких как проблемы с материалом или взаимодействием в группе.
-Индивидуализация учебного процесса, выявление и решение затруднений, с которыми сталкивается каждый ученик.
-Повышение мотивации учащихся через создание психологически комфортной и доверительной атмосферы, что способствует улучшению результатов.
-Формирование умений самооценки и рефлексии, что способствует развитию навыков самопознания и саморазвития.
Корректировка учебного процесса на основе анализа учебной аналитики, что позволяет учителю оптимизировать подходы и методы.
Типы педагогической рефлексии включают:
-Дорефлексивная деятельность (Outward-Looking): Этот этап включает планирование и прогнозирование предстоящей работы, когда учащиеся обсуждают цели и трудности, с которыми могут столкнуться.
Анализ процесса (Backward-Looking): На этом этапе происходит оценка того, как были выполнены задачи, какие стратегии использовались, что сработало, а что нет.
Самоанализ (Inward-Looking): Здесь учащиеся оценивают свои действия и внутренние процессы, осознают свои сильные и слабые стороны, что помогает улучшить будущие результаты.
-Извлечение уроков и планирование (Forward-Looking): На этом этапе учащиеся подводят итоги и делают выводы, формулируя, как применить полученные знания в будущем.
4. Способы проведения рефлексии
В процессе обучения можно использовать различные способы проведения рефлексии. Они помогают учащимся анализировать и осмысливать свои действия, а также дают возможность преподавателю понять, насколько эффективно проходит обучение.
Онлайн-опросники и анкеты (например, Google Forms r), которые позволяют собрать данные о восприятии учащимися учебного материала.
-Карточки обратной связи (Exit Slips), которые учащиеся заполняют в конце урока, чтобы выразить свои мысли о процессе обучения.
Краткие эссе (One-minute essay), которые учащиеся пишут за одну минуту, чтобы выразить свои мысли по поводу пройденного материала.
Журналы саморефлексии, где учащиеся могут записывать свои размышления и анализировать прогресс в обучении.
Голосования (Polling), например, через Zoom или другие платформы, которые дают возможность быстро собрать мнение группы.
5. Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений
УдалитьВ современном обучении активно используются цифровые инструменты, которые помогают учащимся развивать навыки рефлексии:
Инструментальные - различные шаблоны для создания тестов, рефлексивных опросов и других заданий.
Мультимедийно-генеративные -инструменты для разработки интерактивных заданий и тестов, которые стимулируют активное участие учеников.
Коммуникативные -платформы для общения и обмена мнениями, такие как форумы или чаты, которые способствуют взаимодействию учеников и преподавателей.
6. Обратная связь
Обратная связь - это процесс получения и предоставления информации между учителем и учеником, направленный на корректировку действий и улучшение учебного процесса. Она может быть положительной (похвала и поощрение) или отрицательной (критика и корректировка ошибок). Важно, что обратная связь помогает учащимся понимать, что они делают правильно, а что требуют улучшения.
7. Отличия обратной связи, рефлексии и оценивания
Обратная связь -это внешний процесс, при котором учитель дает информацию ученику о его действиях.
Рефлексия -это внутренний процесс, когда ученик сам анализирует свои действия и результаты.
Оценивание -процесс присвоения баллов или отметок за выполненную работу, который фокусируется на объективных критериях результата.
Основное отличие заключается в том, что обратная связь направлена на внешнее восприятие (от учителя к ученику), тогда как рефлексия -это внутренний процесс самооценки. Оценивание, в свою очередь, основывается на измерении достигнутого результата.
Рефлексия в обучении - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, то есть понимание обучающимся самого себя и своего процесса обучения. Её главная цель – обеспечить взаимодействие для достижения образовательных целей, предоставляя информацию о состоянии учебного процесса, качестве выполненной работы, уровне понимания материала или поведении, с возможностью корректировки дальнейших действий.
ОтветитьУдалитьСогласно А.Н Щукину выделяются 4 уровня педагогической рефлексии:
1)понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности
2)понимание педагогом внутренней деятельности ученика
3)понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога
4)понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика
Типы педагогической рефлексии:
Дорефлексивная деятельность – Outward-Looking. На данном этапе учитель может задавать ученикам наводящие вопросы, например, если речь идет о проблемном задании, то вопросы могут касаться цели и задач конкретного задания, планирования действий, предвосхищения возможных трудностей, с которыми ученики могут столкнуться в процессе работы, формирования понимания практической ценности конечного результата для учеников, и т.д.
Восстановление последовательности выполненных действий - Backward-Looking. Данный тип рефлексии предполагает анализ процесса работы над текущим или проблемным заданием любого типа, какие стратегии и шаги в работе применяются, с какими трудностями ученик сталкивается и по каким причинам, как преодолевает данные трудности и что еще необходимо сделать для успешного завершения работы.
Изучение составленной последовательности действий - Inward-Looking, что подразумевает акцент внимания учащихся на собственные сильные стороны, навыки и умения, которыми они обладают или, напротив, слабые стороны, ошибки, над которыми следует больше работать.
Выявление и формулирование результатов рефлексии – Forward-looking. На заключительном этапе ученики обсуждают результаты работы. Соотносят поставленные в начале работы задачи и результат. Обсуждают удалось ли достичь поставленной цели, что нового узнали и как эти знания можно применить в будущем. Кроме того, обсуждаются сложности, с которыми пришлось столкнуться и дальнейшие шаги, которые необходимо предпринять учащемуся для совершенствования навыков и умений с целью минимизации ошибок.
Способы проведения рефлексии:
Учебную рефлексивную деятельность в дистанционном курсе можно организовать несколькими способами: Онлайн опросники (questionnaires); Карточки обратной связи в конце урока (exit slips/tickets); Перечень вопросов (check-list); Быстрое эссе (one-minute essay); Журнал саморефлексии (student reflective journal); Голосование (polling).
Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений:
-инструментальные (шаблоны для создания тестов, рефлексивных опросов)-Kahoot, Mentimeter
-мультимедийно-генеративные (шаблоны для разработки заданий)-Evernote, Padlet
-коммуникативные-социальные сервисы (FaceBook), блоги (blogger.com), мобильные мессенджеры (Whatsapp, Telegram)
В образовании под обратной связью понимается получение учителем информации о состоянии образовательного процесса и его участников. Она используется для рационализации прямой связи, то есть изложенного на занятиях материала.Виды обратной связи:
-положительная (похвала, поощрение)
-отрицательная (выговор наказание)
Главное отличие обратной связи от рефлексии и оценивания - это то, что обратная связь может быть реализована только при наличии, как минимум двух лиц, то есть обратная связь направлена на коммуникацию, в то время как рефлексия может быть направлена как во внешний мир, так и вовнутрь (ученик/учитель могут оценивать сами себя)
Рефлексия в обучении — это осознанный процесс анализа и осмысления учащимися и педагогом собственного учебного опыта: того, что и как было сделано, что получилось и почему, какие трудности возникли, какие выводы можно сделать и как использовать их в дальнейшем. В образовательном контексте рефлексия направлена не только на результат, но и на процесс деятельности, переживания, способы действия и изменения в мышлении обучающегося, поэтому она рассматривается как важный механизм развития самостоятельности, метапознания и ответственности за обучение.
ОтветитьУдалитьВ педагогике обычно выделяют несколько уровней рефлексии. Начальный уровень связан с фиксацией фактов и эмоциональных реакций («что я делал», «что мне понравилось или не понравилось»). Средний уровень предполагает анализ причин успехов и затруднений, способов действия и их эффективности. Высокий уровень — это ценностно-смысловая и прогностическая рефлексия, когда обучающийся соотносит опыт с целями обучения, делает обобщённые выводы и планирует дальнейшие шаги. В педагогическом смысле эти уровни отражают переход от простого осознания к глубокому пониманию и саморегуляции учебной деятельности.
В концепции Е. И. Щукина цели педагогической рефлексии связаны с развитием у учащихся способности к осмысленному обучению, формированием учебной автономии и рефлексивного мышления, а также с профессиональным саморазвитием самого учителя. В зависимости от целей выделяются разные типы педагогической рефлексии: содержательная (анализ усвоения учебного материала), процессуальная (анализ способов и этапов деятельности), личностная (осмысление чувств, установок, мотивации) и коммуникативная (анализ взаимодействия и сотрудничества). Педагогическая рефлексия может быть индивидуальной, групповой, устной или письменной, текущей или итоговой.
Способы проведения рефлексии в обучении разнообразны и зависят от возраста, задач и форм организации занятий. К ним относятся рефлексивные вопросы и беседы, дневники и эссе, самооценочные листы, «рефлексивные круги», приёмы незаконченных предложений, метафоры, шкалы и рейтинги, а также анализ конкретных учебных ситуаций и кейсов. В цифровой образовательной среде эти способы дополняются онлайн-опросами, электронными портфолио, блогами, форумами, интерактивными досками и инструментами совместного редактирования.
Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений обычно включает инструменты фиксации опыта (электронные дневники, заметки, портфолио), инструменты анализа и самооценки (онлайн-тесты, опросники, чек-листы), коммуникационные инструменты для совместной рефлексии (форумы, чаты, видеоконференции, комментарии), а также визуальные и аналитические инструменты (инфографика, ментальные карты, трекеры прогресса, аналитические панели учебных платформ).
Обратная связь в обучении — это целенаправленная информация, которую обучающийся получает о своих действиях, результатах или способах выполнения задания и которая помогает скорректировать дальнейшее обучение. Обратная связь может быть формирующей или итоговой, устной или письменной, индивидуальной или групповой, немедленной или отсроченной, описательной, оценочной или рекомендательной. По направленности различают обратную связь от учителя ученику, от ученика учителю, взаимную (пиринговую) и автоматизированную, предоставляемую цифровыми системами.
Обратная связь отличается от рефлексии и оценивания по своей роли и субъекту. Рефлексия — это прежде всего внутренний или организованный педагогом процесс осмысления, инициируемый самим обучающимся, тогда как обратная связь чаще поступает извне и служит опорой для такого осмысления. Оценивание направлено на фиксацию уровня достижения результата и часто выражается в баллах, отметках или уровнях, в то время как обратная связь ориентирована на развитие и улучшение, а не на контроль. Таким образом, оценивание отвечает на вопрос «насколько хорошо выполнено», обратная связь — «что и как можно улучшить», а рефлексия — «что это значит для меня и моего дальнейшего обучения».
Что такое рефлексия в обучении?
ОтветитьУдалитьРефлексия в обучении - это процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, то есть понимание обучающимся самого себя и своего процесса обучения
Уровни педагогической рефлексии.
1) понимание педагогом основных аспектов своей внутренней деятельности
2) понимание педагогом внутренней деятельности ученика
3) понимание представлений учащегося относительно деятельности педагога
4) понимание представлений учащегося о педагоге и понимание действий ученика
Цели и типы педагогической рефлексии.
Цели рефлексии:
1) Помощь учащимся в преодолении психологических и учебных проблем и сложностей (работа с материалом, работа в группе, в паре и т.д.)
2) Индивидуализацию учебного процесса путем определения сложностей и затруднений обучающегося (личная траектория обучения)
3) Развитие и повышение мотивации к обучению путем создания доверительной среды обучения
4) Формирование умений рефлексии и самооценивания, т.е. умений учиться и развиваться профессионально
5) Корректировку учебного процесса на основании аналитики
Типы педагогической рефлексии:
1) Дорефлексивная деятельность (outward-looking)
2) Восстановление последовательности выполненных действий (backward-looking)
3) Изучение составленной последовательности действий (inward-looking)
4) Выявление и формулирование результатов рефлексии (forward-looking)
Способы проведения рефлексии.
1) Карточки обратной связи в конце урока (exit slips/tickets)
2) Опросники (questionnaires)
3) Перечень вопросов (check-list)
4) Быстрое эссе (one-minute essay)
5) Журнал саморефлексии (student reflective journal)
6) Голосование (polling)
7) Интервью (interview)
Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений.
1) инструментальные (шаблоны для создания тестов, рефлексивных опросов и т.д., такие как Google Forms, Kahoot, Mentimeter)
2) мультимедийно-генеративные (шаблоны для создания интерактивных заданий, такие как Padlet, Google Jamboard, BookWidgets)
3) коммуникативные (для синхронной и асинхронной коммуникации, например соц. сети, блоги, мессенджеры)
Что такое обратная связь.
(В русскоязычной методике) - оценивание и контроль, рефлексия, комментирование результатов оценивания
В англоязычной методике - устные и письменные комментарии преподавателя, цель которых: исправить; объяснить и детально прокомментировать ошибки, показать плюсы и минусы.
Типы и виды обратной связи.
1)По адресату (ученик, родитель);
2) По форме (устная, письменная);
3) По характеру (личная, опосредованная);
4) По времени (немедленная, отсроченная);
5) По функции (корректирующая, описательная, несфокусированная)
Виды обратной связи:
1) Положительная
2) Отрицательная
Чем отличается обратная связь от рефлексии и оценивания?
Обратная связь исходит от учителя и требует минимум двух человек для коммуникации, рефлексия - это самоанализ учащегося, не требующий участия других, может быть направлена на себя и вовне. Оценивание выявляет сформированность навыков и соответствие критериям, но не всегда содержит рекомендации.
Рефлексия в обучении — это практика, когда учащиеся осознанно анализируют собственные мыслительные процессы и эмоциональное состояние, чтобы глубже понять себя и методы, с помощью которых они учатся.
ОтветитьУдалитьИсследователь А.Н. Щукин описывает четыре уровня педагогической рефлексии, которые отражают глубину понимания учителем учебной ситуации:
1. Самоанализ педагогом своей деятельности.
2. Понимание действий и состояния ученика.
3. Понимание того, как сам педагог и его действия воспринимаются учеником.
4. Понимание того, как ученик осознаёт и оценивает собственные действия под влиянием педагога.
Считается, что настоящего педагогического мастерства учитель достигает, когда осваивает третий и четвёртый уровни, выстраивая полную и взаимную картину происходящего.
Типология рефлексии (часто рассматриваемая как этапы рефлексивного цикла) включает:
1. Дорефлексивная деятельность (Outward-Looking): Планирование и активизация знаний перед началом работы (например, через наводящие вопросы о целях и возможных трудностях).
2. Восстановление процесса (Backward-Looking): Анализ прошлыхдействий — что было сделано, какие шаги и стратегии применялись, с какими сложностями столкнулись.
3. Внутренний анализ (Inward-Looking): Фокус на личном опыте учащегося: его сильных и слабых сторонах, эмоциях, отношении к работе и используемым тактикам.
4. Интеграция и проекция (Forward-Looking): Подведение итогов, соотнесение результатов с целями, а главное — формулирование выводов для будущего: что усвоено, как эти знания можно применить дальше.
Основные цели рефлексии в образовательном процессе:
* Помощь учащимся в преодолении учебных и коммуникативных трудностей.
* Индивидуализация обучения через выявление личных затруднений каждого.
* Повышение учебной мотивации за счёт создания доверительной и комфортной атмосферы.
* Формирование у учащихся навыков самоанализа и саморегуляции.
* Корректировка учебного процесса преподавателем на основе полученной аналитики.
В цифровой среде для проведения рефлексии эффективно используют такие инструменты, как онлайн-опросники, карточки обратной связи (exit tickets), чек-листы, короткие эссе, электронные дневники рефлексии и системы голосования. Цифровые инструменты для развития рефлексии можно условно разделить на:
1. Инструментальные (готовые шаблоны для текстов и опросов).
2. Мультимедийно-генеративные
(шаблоны для создания творческих заданий).
3. Коммуникативные (платформы для обсуждения и обмена мнениями).
Обратная связь — это целенаправленное взаимодействие между обучающим и обучающимся (или между учащимися), направленное на развитие и достижение учебных целей. Она может быть положительной, отрицательной, корректирующей, поддерживающей или развивающей. Ключевое отличие обратной связи от рефлексии и оценивания в том, что она по определению требует наличия как минимум двух участников (тот, кто даёт фидбэк, и тот, кто его получает). В отличие от внутренней рефлексии, она инициируется извне, а в отличие от итогового оценивания, ориентирована на процесс и будущие улучшения.
В обучении рефлексия понимается как процесс осознания учащимся собственных мыслей, действий и опыта, то есть понимание себя и своего процесса обучения. Она помогает развивать навыки самопознания, критического мышления и самооценки.
ОтветитьУдалитьСуществует четыре уровня педагогической рефлексии. Первый уровень - понимание педагогом своей внутренней деятельности, второй - понимание внутренней деятельности ученика, третий - понимание представлений ученика о деятельности преподавателя, четвёртый - понимание учеником действий и целей преподавателя. Эффективность педагогической деятельности возрастает при овладении третьим и четвёртым уровнями.
Типы педагогической рефлексии:
Дорефлексивная (Outward-Looking) - педагог задаёт наводящие вопросы, помогает ученикам прогнозировать трудности и осознавать цели задания.
Восстановление последовательности действий (Backward-Looking) - анализ хода выполнения задания, выявление проблем и успешных стратегий.
Изучение собственных действий (Inward-Looking) - акцент на сильных и слабых сторонах ученика, навыках и умениях, которые следует развивать.
Формулирование результатов (Forward-Looking) - сравнение целей и достигнутых результатов, обсуждение нового опыта и способов применения знаний в будущем.
Общие цели рефлексии в обучении: преодоление психологических и учебных трудностей, индивидуализация процесса обучения, повышение мотивации, формирование навыков самооценки и корректировка учебного процесса на основе аналитики.
Учебную рефлексивную деятельность в дистанционном курсе можно организовать через онлайн-опросники, карточки обратной связи (exit slips), перечень вопросов (checklist), быстрое эссе (one-minute essay), журнал саморефлексии и голосования (polling).
Обратная связь отличается от рефлексии тем, что она даёт внешнюю оценку действий учащегося, тогда как рефлексия - это осознание и анализ собственных действий самим учеником.
Цель обратной связи - помочь учащемуся скорректировать свои действия и улучшить результаты, а цель рефлексии - развить способность к самопознанию и самостоятельному улучшению процесса обучения.
Рефлексия в обучении
ОтветитьУдалитьРефлексия — это процесс самопознания субъекта внутренних психических актов и состояний, а также понимание обучающимся самого себя и процесса обучения. В педагогике это взаимотслеживание и взаимооценивание между участниками образовательного процесса, а также проникновение преподавателя во внутренний мир ученика.
Уровни педагогической рефлексии
1. Понимание педагогом основных аспектов собственной внутренней деятельности
2. Понимание педагогом внутренней деятельности ученика
3. Понимание учеником деятельности педагога
4. Понимание учеником себя и действий педагога
Успех достигается, если педагог владеет третьим и четвертым уровнями.
Цели педагогической рефлексии
- Помощь в преодолении психологических и учебных трудностей
- Индивидуализация учебного процесса
- Повышение мотивации через создание комфортной среды обучения
- Формирование умений рефлексии и самооценки, развития самопознания и саморегуляции
- Корректировка учебного процесса на основе аналитики
Типы педагогической рефлексии
- Дорефлексивная (оценка выполненных действий)
- Текущая (восстановление последовательности действий)
- Завершающая (анализ результатов)
- Перспективная (формулирование выводов и планов)
Способы проведения рефлексии
- Онлайн опросы
- Карточки обратной связи (exit slips)
- Перечень вопросов (check-list)
- Быстрое эссе (one-minute essay)
- Журнал самоанализа
- Голосование (polling)
Типология цифровых инструментов развития рефлексивных умений
- Инструментальные: шаблоны для тестов, опросов (LearningApps, Kahoot, Google Forms)
- Мультимедиа-генеративные: инструменты для создания заданий (Padlet, Voicethread)
- Коммуникативные: социальные сети и мессенджеры (Facebook, блоги, WhatsApp, Telegram)
Обратная связь
Обратная связь – процесс обучения рефлексии через считывание учителем эмоциональной информации от учеников (реакций), задавание вопросов и получение ответов для улучшения учебного процесса.
Типы и виды обратной связи
- По адресату: ученик, родитель
- По форме: устная, письменная
- По характеру: личная, опосредованная
- По времени: немедленная, отсроченная
- По функции: корректирующая, описательная, нефокусированная
Виды: положительная (похвала), отрицательная (выговор)
Отличия обратной связи от рефлексии и оценивания
- Обратная связь выявляет, насколько субъект заинтересован и позволяет определить отношение к учебному процессу с участием учителя.
- Рефлексия — самостоятельная оценка своего состояния и результатов своей деятельности самим субъектом, направленная на самопознание и саморегуляцию.
- Оценивание — это формальное измерение и вынесение суждения о результатах на основе установленных критериев, зачастую внешнее.
Ефименко Алиса Александровна мкк4 2 курс
ОтветитьУдалитьРефлексия представляет собой процесс самопознания, при котором обучающийся осознает свои внутренние психические состояния и действия, то есть понимает себя и свой образовательный процесс. В контексте педагогики рефлексия включает взаимодействие преподавателя и ученика при решении проблемных ситуаций. Это не просто выражение субъективного мнения о материале, а анализ своей деятельности с точки зрения ученика.
По А.Н. Щукину, выделяют четыре уровня педагогической рефлексии: 1) осознание педагогом ключевых аспектов своей внутренней деятельности; 2) понимание педагогом внутренней работы ученика; 3) осознание учащимся своей позиции относительно действий педагога; 4) понимание учащимся действий педагога и своих собственных поступков. Успех педагога достигается при владении третьим и четвертым уровнями рефлексии.
Существует пять основных целей: 1) помощь учащимся в преодолении психологических и учебных трудностей; 2) индивидуализация учебного процесса путем выявления проблем обучающегося; 3) развитие мотивации через создание комфортной психологической среды; 4) формирование навыков рефлексии и самооценивания; 5) корректировка учебного процесса на основе анализа результатов обучения.
Рефлексивную деятельность можно организовать по четырем типам: 1) дорефлексивная (Outward-Looking) – планирование и обсуждение целей; 2) восстановительная (Backward-Looking) – анализ процесса работы и примененных стратегий; 3) интрарефлексивная (Inward-Looking) – самооценка сильных и слабых сторон; 4) проективная (Forward-Looking) – обсуждение результатов и планирование дальнейших действий.
К основным способам относятся: онлайн-опросы (questionnaires), карточки обратной связи в конце урока (exit slips), перечень вопросов (check-list), быстрое эссе (one-minute essay), журнал саморефлексии (student reflective journal) и голосование (polling). Каждый из этих способов может быть использован в зависимости от целей, времени и формата обучения.
Существуют три типа инструментов: 1) инструментальные (Google Forms, Kahoot, Mentimeter) – для создания тестов и опросов; 2) мультимедийно-генеративные (Padlet, Google Jamboard, BookWidgets) – для разработки интерактивных заданий; 3) коммуникативные (социальные сети, блоги, мессенджеры) – для синхронного и асинхронного общения.
Обратная связь — это целенаправленное взаимодействие между обучающим и обучаемым, направленное на улучшение учебных результатов и мотивацию. В узком смысле это устные и письменные комментарии преподавателя, целью которых является исправление ошибок и разъяснение неправильных моментов. Для обратной связи необходимо как минимум двустороннее взаимодействие.
Обратная связь классифицируется по нескольким параметрам: по адресату (ученик, родитель), по форме (устная, письменная), по характеру (личная, опосредованная), по времени (немедленная, отсроченная), по функции (корректирующая, описательная), по содержанию (положительная, отрицательная). Эффективная обратная связь должна быть конкретной, быстрой, вовлекающей и конструктивной.
Главное различие заключается в том, что обратная связь исходит от учителя и требует участия как минимум двух человек для коммуникации, в то время как рефлексия представляет собой самоназидание ученика, которое не требует участия других и может быть направлено как на себя, так и на окружающих. Рефлексия включает в себя самооценку ученика. Оценивание же выявляет уровень сформированности навыков и соответствие критериям, но не обязательно содержит рекомендации. Обратная связь дополняет оценивание.
https://docs.google.com/document/d/1etUlcC2y-EOuQQEGW0B4NpojJ0sRE1nIUzpHdtOFQRI/edit?usp=sharing
ОтветитьУдалитьЧто такое рефлексия в обучении?
ОтветитьУдалитьРефлексия — это процесс осмысления собственных учебных действий, опыта и результатов с целью понимания, анализа и улучшения своей деятельности. В обучении она помогает студентам и преподавателям выявлять сильные и слабые стороны, делать выводы и планировать дальнейшие шаги для повышения эффективности обучения.
Уровни педагогической рефлексии
Первичный уровень — анализ собственного поведения и ощущений во время урока или учебного процесса. Например, как студент воспринимает материал.
Вторичный уровень — оценка эффективности методов и приемов преподавания или обучения, а также их влияния на результат.
Третий уровень — системное осмысление педагогической деятельности в рамках профессионального развития, формулирование стратегии и планов по улучшению педагогической практики.
Цели и типы педагогической рефлексии
Цели:
Улучшение качества учебного процесса
Формирование у студентов навыков самооценки
Повышение профессиональной компетентности педагогов
Адаптация методов обучения под потребности учеников
Типы:
Объективная рефлексия — критический анализ собственных действий на основе конкретных данных и фактов.
Эмоциональная рефлексия — осмысление пережитых чувств и эмоциональных состояний в процессе обучения.
Диалогическая — обмен мнениями с коллегами или учениками для получения обратной связи и новых идей.
Портфолио-рефлексия — систематический анализ собственных работ и достижений.
Способы проведения рефлексии
Ведение учебных дневников или журналов
Самооценка и анкеты
Групповые обсуждения и круглые столы
Анализ видео-записей уроков
Использование специальных рефлексивных вопросов
Использование цифровых платформ и приложений (см. ниже)
Типология цифровых инструментов для развития рефлексивных умений
Некоторые популярные инструменты включают:
Онлайн-журналы и блоги — для ведения дневников и анализа опыта
Платформы для видеорефлексии — такие как TikTok, YouTube, где можно анализировать свои видеоуроки
Виртуальные обсуждения и форумы — для обмена мнениями и получения обратной связи
Специализированные программы и приложения — например, Google Forms, Padlet, Mentimeter для сбора отзывов и самооценки
Портфолио-системы — набор цифровых инструментов для хранения и анализа учебных достижений
Что такое обратная связь?
Обратная связь — это информация, которая дается студенту или преподавателю о его действиях, достижениях и ошибках с целью их анализа и коррекции поведения.
Типы и виды обратной связи:
Формирующая — предоставляется в процессе обучения для корректировки действий и повышения эффективности. Например, комментарии преподавателя по выполненной работе.
Подытоживающая — дается по завершении курса или этапа, чтобы подвести итоги и выявить достижения.
Вербальная и невербальная — устная, письменная, через жесты, мимику.
Положительная и критическая — похвала за успехи и конструктивная критика.
Чем отличается обратная связь от рефлексии и оценивания?
Обратная связь — это инструмент, способ взаимодействия и обмена информацией для развития конкретных умений или навыков.
Рефлексия — это внутренний процесс осмысления собственных действий, чувств и мыслей, направленный на личностное развитие.
Оценивание — это система определения уровня достижений на основе определенных критериев; обычно носит итоговый характер и ориентировано на выставление оценки или результат