Спроектируйте задание или на активное слушание, или на воспроизведение для развития фонетических навыков согласно уровням общеевропейской шкале CEFR
четко опишите цель упражнения, этапы выполнения, критерии оценивания, требования к выполнению
Просмотрите задания коллег, выберите одно и оцените по критериям оценивания от 0 до 5.
Критерии для взаимооценивания ( каждый критерий - 1 балл максимально)
1. Задание развивает навыки или умения, заявленные в цели
2.Формулировка задания для учеников четкая и логичная
3. Этапы реализации прописаны, соответствует развитию заявленных умений или навыков
4. Критерии оцениванивания прописаны
5. Организация работы и время выполнения позволяют достичь заявленную цель ( развитие умений или навыков)
Шаблон проектирования заданий см. ниже
ШАБЛОН ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЗАДАНИЙ
Цель задания: какие навыки и умения развиваются Здесь вы должны использовать дескрипторы CEFR соответствующего уровня и соответствующего умения или навыка!!!!
Формулировка задания для обучающихся: установка задания для учащихся отражает цель, которую поставил преподаватель, формулируется на ИЯ!
Этапы реализации задания (долговременные, проблемные задания): процесс реализации заданий требует четкого описания его этапов
Организация учебной работы: самостоятельная/в парах/группах, те форма организации учебной работы
Время выполнения: долговременные/кратковременные, это важно для планирования урока!
Критерии оценивания – обязательны даже для кратковременного задания! Здесь вы должны использовать дескрипторы CEFR соответствующего уровня и соответствующего умения или навыка!!!! Оцениваем то, что хотим сформировать, те см. цель задания!
Дополнительные параметры, если используются ИКТ+ООР
Использование ООР: список ООР обычно включается в формулировку задания
Технические условия: платформы или приложения для осуществления задания
Цель задания: развить умение правильно произносить английские фонемы ([f], [b], [s]) при условии более быстрого темпа речи с помощью скороговорок. Умения соответствуют уровню A2 Общеевропейской системы уровней владения ИЯ.
ОтветитьУдалитьФормулировка задания для обучающихся: Read the following tongue twisters (Firstly, read each tongue twister slowly, gradually increasing the speed of reading):
• Four furious friends fought for the phone.
• Four fine fresh fish for you.
• A big black bug bit a big black dog on his big black nose.
• A single singer sings a sad song.
Этапы реализации задания:
1. Ознакомить учащихся с новым фонетическим материалом.
2. Проговорить поговорки с разной скоростью (от медленной к более быстрой).
3. Выявить ошибки, которые допускают учащиеся при прочтении скороговорок, определить их характер.
4. При необходимости повторить объяснение нового фонетического материала.
Организация учебной работы: самостоятельная работа.
Время выполнения: кратковременное задание.
Критерии оценивания: учащийся умеет произносить английские фонемы [f], [b], [s] и может употребить их в речи; прочтение поговорок учащимся является правильным и достаточно беглым; у учащегося не возникает затруднений при произнесении английских фонем [f], [b], [s].
Оценка задания:
УдалитьКритерий 1: 1
Критерий 2: 0. Непонятно, что идет сначала: прочтение скороговорок или объяснение материала и демонстрация учителем. Если судить по формулировке, то первое (но тогда учащиеся будут неспособны прочитать скороговорки)
Критерий 3: 0,5. Этапы реализации прописаны неполно. Отсутствует основной шаг прочтения студентами скороговорок.
Критерий 4: 0,5. Критерии прописаны нечетко. В цели не сказано про употребление звуков в речи (а в критерия это есть). В цели сказано лишь про произношение написанного материала - скороговорок. Кроме того, неясный критерий про "достаточную беглость" (что значит "достаточно"? как оценить?)
Критерий 5: 0,5. Какое время отведено на задание? Нужно уточнить. Не указаны материалы для организации работы.
Дополнительные комментарии: 1) фонема - идеальная реализация звука, лучше использовать другой термин; 2) Почему выбраны именно эти звуки? С чем связан этот выбор?
Итого: 2,5 / 5
Этот комментарий был удален автором.
УдалитьДополнительные комментарии: 3) навыки, не умения; 4) что подразумевается под "новым фонетическим материалом"; 5) Этапы реализации прописаны неполно: часть моделирования прочтения учителем и/или прослушивание аудиозаписи отсутсвует; 6) Отсутсвует часть исправления ошибок (есть только выявление); 7) работа фронтальная и индивидуальная; 8) критерии не прописаны
УдалитьНовый балл:
Критерий 1: 1
Критерий 2: 0
Критерий 3: 0
Критерий 4: 0
Критерий 5: 0
Итого: 1/5
Цель задания: развитие умения чёткого произнесения двойных согласных в итальянском языке в замедленном и более естественном для носителя темпе речи с использованием скороговорок и отрывков из интервью и радиопередач с участием носителя итальянского языка. Умения соответствуют уровням А2 Общеевропейской системы уровней владения иностранным языком.
ОтветитьУдалитьФормулировка задания для студентов: facendo attenzione a un'articolazione corretta delle doppie consonanti, prova a ripetere bene le scioglilingua e le frasi registrate da madrelingua.
1) Il tuo scopo è quello di saper realizzare una bell'articolazione delle doppie consonanti in un discorso naturale;
2) Innanzitutto prova ad articolare bene le scioglilingua proposte nel primo esercizio pronunciandole lentamente;
3) Dopo aver raggiunto una bell'articolazione delle doppie consonanti ad un ritmo lento, prova a pronunciarle più velocemente finché non riesci ad articolare le doppie consonanti ad un tempo naturale;
4) Ascolta attentamente le frasi pronunciate da madrelingua e cerca di ripeterle realizzando una giusta articolazione delle doppie consonanti e salvando un ritmo del discorso naturale.
Esercizio №1
1) Apelle figlio di Apollo
Fece una palla di pelle di pollo
Tutti i pesci vennero a galla
Per vedere la palla di pelle di pollo
Fatta da Apelle figlio di Apollo
2) Oh che orrore, oh che orrore,
ho visto un ramarro verde su un muro marrone.
3) Dietro il palazzo c’è un povero cane pazzo,
date un pezzo di pane al povero pazzo cane.
Esercizio №2
Buongiorno!
Stamattina devo andare al supermercato.
Vi do alcune informazioni nel caso vi trovaste a fare la spesa qui in Italia.
È obbligatorio mettersi dei guanti per toccare i prodotti e ricordate di imbustare e pesare sulla bilancia la frutta e la verdura che prendete.
Per sapere che tasto scegliere sulla bilancia vi basterà cercare il numero relativo al tasto bilancia sul cartellino del prezzo delle verdure o della frutta che avete preso.
[0:24—0:55] https://www.youtube.com/watch?v=G497gBx_SyI
Этапы реализации задания:
1) Проговорить медленно предложенные скороговорки, чётко проговаривая двойные согласные (можно даже утрировать);
2) После того, как получиться произносить двойные согласные в медленном темпе, попробовать повторить скороговорки в более естественном и быстром темпах;
3) Далее — прослушать отрывок, в котором предложены фразы, озвученные носителем языка, попробовать повторить за носителем медленно данные фразы, уделяя особое внимание двойным согласным;
4) Произнести фразы в натуральном темпе, не теряя чёткость артикуляции двойных согласных.
Организация учебной работы: самостоятельная работа.
Критерии оценивания: учащийся не испытывает сложностей при артикуляции двойных согласных в итальянском языке в различных речевых ситуациях: при чтении (упражнение со скороговорками) и говорении (повторяя за носителем фразы, взятые из определенной языковой ситуации (в данном случае — описание процесса совершения покупки в итальянском супермаркете); чёткость и отсутствие потери качества произнесения двойных согласных в естественном для носителя темпе; отсутствие излишнего дублирования согласных (то есть студент артикулирует двойные согласные только в тех словах, где они непосредственно есть).
Комментарий к заданию: время выполнения работы.
Удалить2) Innanzitutto prova ad articolare bene le scioglilingua proposte nel primo esercizio pronunciandole lentamente (hai 2 minuti per esercitarti da solo);
3) Dopo aver raggiunto una bell'articolazione delle doppie consonanti ad un ritmo lento, prova a pronunciarle più velocemente finché non riesci ad articolare le doppie consonanti ad un tempo naturale (hai 2 minuti per esercitarti da solo e un minuto per articolarlo bene davanti alla classe);
4) Ascolta attentamente le frasi pronunciate da madrelingua e cerca di ripeterle realizzando una giusta articolazione delle doppie consonanti e salvando un ritmo del discorso naturale (hai 5 minuti per esercitarti da solo e 2 minuti per esercitarlo bene davanti alla classe).
Il tempo necessario per compiere tutto l'esercizio: 15 minuti.
Короткова В.М., ЛМКК, 2 курс, преп. нем., 3 группа
УдалитьКритерий №1: 1 балл, так как задание развивает навыки или умения, заявленные в цели
Критерий №2: 1 балл, потому что формулировка задания для учеников четкая и логичная
Критерий №3: 1 балл, так как этапы реализации прописаны, соответствует развитию заявленных умений или навыков
Критерий №4: 1 балл, потому что критерии оцениванивания прописаны
Критерий №5: 1 балл, так как организация работы и время выполнения позволяют достичь заявленную цель
Демина Анастасия, 2 курс, преподавание английского языка -1.
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: C1
Уровень ИК компетенции обучающихся: пользовательский
Цель задания: познакомить учащихся с процессом ассимиляции и выявить ее закономерности для его дальнейшего распознавания в устной речи.
CEFR criteria: Communicative language competences => Linguistic competence => Overall phonological control => Can employ the full range of phonological features in the target language with sufficient control to ensure intelligibility throughout.
Communicative language activities => Reception => Oral comprehension => Overall oral comprehension => Can understand enough to follow extended discourse
Формулировка задания для обучающихся: You are going to listen to 4 sentences one by one. After each sentence, I am going to nominate a student to come to the blackboard and write what he/she has heard. Then, we are going to compare the recordings with the written sentence.
Этапы реализации задания:
1) Учитель включает первое предложение из аудиозаписи;
2) Учитель вызывает студента к доске, чтобы он(а) написал(а) услышанное предложение: Well, my dream scenario would be to play leading roles in movies;
3) Учитель подчеркивает букву d и спрашивает, какой звук учащиеся услышали. При ответе «звук /d/», учитель проигрывает предложение еще раз (при необходимости несколько раз в замедленной скорости). Учащиеся должны прийти к выводу, что они слышат звук /b/;
4) Учитель объясняет, что это ассимиляция и дает определение процессу. Поясняет, что этот процесс происходит и с другими звуками;
5) Учитель проигрывает второе предложение из аудиозаписи и просит одного ученика написать услышанное и дает задание группе определить, с какими звуками происходит процесс ассимиляции: I think she had the best part in the film (/t/ => /p/)
6) Учитель проигрывает третье предложение из аудиозаписи и просит одного ученика написать услышанное и дает задание группе определить, с какими звуками происходит процесс ассимиляции: There were only seven people in the theatre (/n/=>/m/);
7) Учитель проигрывает четвертое предложение из аудиозаписи и также просит одного ученика написать услышанное и дает задание группе определить, с какими звуками происходит процесс ассимиляции: I met one guy who had been in Hollywood (/n/=>/ŋ/; /d/=>/b/);
8) Учитель просит одного студента обобщить материал и рассказать, что такое ассимиляция и между какими звуками этот процесс происходит.
Организация учебной работы: групповая
Время выполнения: 15 минут
Планируемый результат и критерии оценивания: учащиеся могут дать определение термину ассимиляция; учащиеся могут определить, между какими звуками происходит ассимиляция; учащиеся могут в отдельных предложениях распознать фонетическое изменение звуков /d/, /t/, /n/ в процессе ассимиляции.
Технические условия: компьютер, колонки (для воспроизведения аудиозаписи)
Использование ООР: аудиозапись на Google Диск https://drive.google.com/file/d/1S9_hWxXGdDuyDHWNoJQ0jzet6wmpB5gC/view?usp=sharing
Задание дублируется в Google Документах https://docs.google.com/document/d/1UCKFjlXjXr5_f1q3jkt78nY-EWUuRIDybLWC_uZiqVg/edit?usp=sharing
Этот комментарий был удален автором.
УдалитьОценка задания:
УдалитьКритерий 1 - 0.5. В задании есть несколько примеров ассимиляции, количество которых позволяет обучающимся установить некоторые закономерности и начать самим замечать данное явление в речи. Непонятно насколько понимание явления ассимиляции является навыком или умением, кроме того, непонятно, насколько это соответствует уровню C1.
Критерий 2 - 1. Формулировка задания четкая, но в ней стоит упомянуть, что записи (recordings), которые в последствии услышат обущающиеся будут либо с какими-либо ремарками, либо в замедленном проигрывании, что заранее будет гарантировать тот факт, что ассимиляции будет в них заметна.
Критерий 3 - 1. Этапы прописаны и позволяют обучающимся вначале зафиксировать явление, потом дать ему определение и в конечном итоге закрепить на практике
Критерий 4 - 1. Критерии прописаны и соответствуют заданию.
Критерий 5 - 0.5 Условия работы позволяют достичь заявленную цель, но 15 минут, данные на выполнение этой программы не учитывают потенциальных вопросов или затруднений у учащихся, которые могут возникнуть в процессе выполнения задания
Итого: 4/5
Данченко Сабрина, 3 курс ОПП
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие навыков говорения и понимания на слух на уровне B1 CEFR, развитие умения выражать свое мнение и аргументировать его. Развитие способности находить информацию в интернете на испаноязычных сайтах и уметь ее интерпретировать.
Формулировка задания для студентов:
Tu tarea es llevar a cabo una conversación dialogada sobre el tema "Viajes". Imagina que estás viajando por España con un amigo y discute las siguientes preguntas:
1. ¿Qué lugares de España te gustaría visitar y por qué?
2. ¿Qué lugares de interés te gustaría ver?
3. ¿Qué tradiciones y características culturales de España te interesan?
Этап реализации задачи:
1. Подготовка: обучающиеся изучают информацию о различных туристических направлениях в Испании, включая достопримечательности, традиции и соответствующие культурные особенности.
2. Практика: обучающиеся работают в парах и ведут диалоговую беседу, в которой делятся своими предпочтениями и аргументируют свой выбор туристических направлений. Они используют вопросы, чтобы получить больше информации, поддерживать активный разговор и показать умение правильного построения вопросительного предложения.
3.Обратная связь: после беседы обучающиеся дают конструктивные отзывы о беглости речи, грамматической правильности и способности аргументировать свое мнение.
Организация воспитательной работы: домашнее задание выполняется в парах.
Время выполнения: кратковременное задание. Время подготовки и завершения диалоговой беседы: 10 минут.
Критерии оценивания:
- Использование словарного запаса и соответствующих грамматических структур для выражения предпочтений и мнений.
- Умение задавать актуальные вопросы и поддерживать активную беседу.
- Умение аргументировать и обосновывать выбор туристических направлений.
- Свободное владение языком и понятное произношение.
Использование ИКТ: обучающиеся могут использовать телефон/планшет для того, чтобы описывать картинки, на которых изображены их любимые туристические места в Испании. Они также могут использовать телефон/планшет для того, чтобы воспроизвести аудио или видео, на котором слышно разговор носителя определённого акцента испанского языка.
Технические условия: обучающиеся могут использовать любую платформу или приложение для обмена аудио, видео и фото, например WhatsApp, Google Диск или ВК.
1)Цель задания: Развитие фонетического слуха, усвоение информации о произведении «To build a fire» by Jack London на иностранном языке на слух, краткий пересказ прослушанного. Умения соответствуют уровню В1
ОтветитьУдалить2)Формулировка задания: You will watch the video about the plot of the novel «To build a fire» written by Jack London. You need to get as much information as possible. Pay attention to the speakers’ pronunciation. You are allowed to make notes. After watching the video you need to summarize and retell the information. You will watch the video twice.
3)Этапы реализации задания:
Просмотр видео. Ученик может параллельно делать заметки.
Просмотр видео во второй раз. Ученик также может дописывать информацию, которую упустил при первичном просмотре.
Краткий устный пересказ прослушанного. На подготовку даётся после просмотра даётся 5 минут.
Разбор ошибок
4)Организация работы: индивидуально или в группе
5)Время на выполнения: кратковременное, около 19 минут. 10 минут - просмотр видео(дважды), 5 минут - подготовка к пересказу, 3-5 минут - устный пересказ.
6)Критерии:
-«отлично» - коммуникативная задача выполнена, передана главная информация, соблюдены грамматические и фонетические нормы (допускаются 5 негрубых ошибок)
-«хорошо» - коммуникативная задача выполнена, главная информация передана не полностью, допущено от 5 до 10 негрубых грамматических и/или фонетических ошибок.
-«удовлетворительно» - коммуникативная задача выполнена не полностью, главная информация передана не полностью, допущено более 10 негрубых грамматических и/или фонетических ошибок, или более 5 грубых ошибок
-«неудовлетворительно» - коммуникативная задача не выполнена, главная информация не передана, допущены грамматические и фонетические ошибки
7)Технические условия: To Build a Fire Video Summary
Томан Беата, 2 курс, мкк-2
https://youtu.be/RRuHf-7howA?si=KHrJiwhbYqgUd5Zw
УдалитьМельникова Мария мкк2
Удалить1. 1 балл. Цель задания соответствует уровню В1 и развивает навыки фонетического слуха и пересказа на иностранном языке.
2. 1 балл. Формулировка задания четкая и логичная, содержит инструкции для учеников и описание того, что им нужно сделать.
3. 1 балл. Этапы реализации задания прописаны и соответствуют цели задания. Ученики будут смотреть видео дважды, делать заметки и делать краткий устный пересказ.
4. 1 балл. Критерии оценивания прописаны и содержат объективные критерии для оценки выполнения задания.
5. 0,5 балла. Организация работы и время выполнения позволяют достичь заявленную цель, однако время на выполнение задания может быть недостаточным для некоторых учеников.
Этот комментарий был удален автором.
УдалитьНиколаева Анна, 3 курс, ОПП-2
ОтветитьУдалитьЗадание на воспроизведение для развития фонетических навыков согласно уровням общеевропейской шкале CEFR
Цель задания: развитие навыка правильного произношения фонем [p] и [b] в английском языке, навыка правильного построения интонации в разных типах предложений, а также способности правильно произносить все фонемы в темпе речи носителя.
Умения соответствуют уровню C1 Общеевропейской системы уровней владения иностранным языком.
CEFR: Chapter 5: the CEFR illustrative descriptor scales: communicative language competences. Phonological control (С1). “Can employ the full range of phonological features in the target language with sufficient control to ensure intelligibility throughout. Can articulate virtually all the sounds of the target language; some features of accent(s) retained from other language(s) may be noticeable, but they do not affect intelligibility”.
Формулировка задания для обучающихся: Listen to the dialogue, repeat after the speaker, then practice reading it the in pairs paying attention to the sounds [p] and [b].
Paul: Picnics! I detest picnics!
Kate: Paul, do stop grumbling and get the basket out of the car. We couldn't stay indoors today. It's beautiful!
Paul: I do like a proper Sunday dinner. What I like is roast pork with apple sauce and gravy, peas and carrots and cabbage, and treacle tart for pudding...
Kate: Here's a perfect spot! Spread the rug behind this bush. Good. Look, we've got brown bread and butter and pâté and cold chicken ...
Paul: Blast! I'm sitting on an ant's nest! Picnics!
Kate: And the salad's got tomatoes, peppers, lettuce, cucumber, beetroot...
Paul: Rabbit food! Oh, for a plate of boiled beef and dumplings!
Kate: Oh dear! Paul, I do believe your bit of beef is coming this way! Isn't that a bull?
Этапы реализации задания:
1) Обучающиеся знакомятся с текстом диалога
2) Преподаватель включает аудиозапись диалога
3) После прослушивания преподаватель задаёт вопрос, чтобы убедиться, все ли слова в диалоге знакомы. Если у обучающихся возникают вопросы, преподаватель на них отвечает
4) Преподаватель повторно включает аудиозапись и ставит её на паузу после каждой реплики, чтобы обучающиеся повторили
5) Если у обучающихся есть ошибки в произношении или неточность интонации, преподаватель произносит реплику сам и просит повторить ещё раз, обращая внимание на проблемные моменты
6) После повторного прослушивания диалога преподаватель просит обучающихся разбиться на пары и прочитать диалог, стараясь подражать интонации и темпу речи диктора
Организация учебной работы: задание выполняется в парах
Время выполнения: 20 минут
Критерии оценивания:
- обучающийся правильно произносит звуки [p] и [b]
- обучающийся правильно расставляет интонацию в речи
- темп речи обучающегося соответствует темпу речи диктора
Технические условия: компьютер, колонки для воспроизведения аудиозаписи
Максимова Дария 3 курс ОПП-1
УдалитьКритерий 1 (Задание развивает навыки или умения, заявленные в цели) – 1 балл.
Критерий 2 (Формулировка задания для учеников четкая и логичная) – 1 балл.
Критерий 3 (Этапы реализации прописаны, соответствует развитию заявленных умений или навыков) – 1 балл.
Критерий 4 (Критерии оценивания прописаны) – 1 балл.
Критерий 5 (Организация работы и время выполнения позволяют достичь заявленную цель) – 1 балл.
Итог: 5/5
Мария Зверева, МКК2, 2 курс
ОтветитьУдалитьДанное задание направлено на активное слушание для развития фонетических навыков согласно уровням общеевропейской шкалы CEFR
Цель задания: Развитие фонетического слуха, проверка навыка восприятия информации на иностранном языке, краткий пересказ прослушанного. Умения соответствуют уровню B2
Формулировка задания: You will watch the video of The Queen’s Christmas message for 2016. You need to get as much information as possible. Pay attention to the speaker’s pronunciation. You are allowed to make notes. You will watch the video twice. After watching the video you need to summarize and briefly retell the information.
Этапы реализации задания:
1. Выдача листов для заметок
2. Первый просмотр и прослушивание видео (ученики делают заметки при необходимости)
3. Вторичный просмотр и прослушивание видео (ученики дополняют уже сделанные заметки или не делают записей)
4. Подготовка к пересказу. На подготовку для одного ученика выделяется от 3,5 минуты. При подготовке можно пользоваться сделанными заметками.
5. Краткий устный пересказ текста. На пересказ одного ученика выделяется 2,5 минуты.
6. Разбор ошибок отвечающего, ответы на вопросы учеников (при их возникновении) от 2 до 5 минут.
Организация работы: индивидуально
Время на выполнение: кратковременное задание, время на выполнение варьируется от 19 до 25 минут (в зависимости от того, возникли ли вопросы у слушающих).
Критерии:
1. Оценка «Отлично»: передана в ключевая (главная) информация, соблюдены грамматические и фонетические нормы (допускаются 3 негрубых ошибки)
2. Оценка «Хорошо»: ключевая (главная) информация передана неполностью, допущено от 4 до 5 негрубых грамматических и/или фонетических ошибок.
3. Оценка «Удовлетворительно»: ключевая (главная) информация передана не полностью, допущено более 5 негрубых грамматических и/или фонетических ошибок, или более 2 грубых ошибок
4. Оценка «Неудовлетворительно»: ключевая (главная) информация не передана, допущены грамматические и фонетические ошибки (свыше 10 негрубых или 5 грубых ошибок)
Технические условия: компьютер, колонки (для воспроизведения аудиозаписи), ссылка на видеоматериалы https://youtu.be/zscqxgDc9f8?si=h9QpYF117bBHsakK
Булдаков Егор, ОПП-1, 3 курс
Удалить1K - 0,5 баллов. Задание действительно развивает указанные навыки, так как подразумевает активное слушание и медиацию текста. Нет ссылки на дескриптор CEFR;
2К - 1 балл. Задание сформулировано ясно и логично, формулировка соответствует цели;
3К - 1 балл. Этапы соответствуют развитию заявленных умений и навыков;
4К - 1 балл. Четко прописаны критерии оценивания, упомянуто количество ошибок, соответствующее той или иной оценке;
5. - 0,5 баллов. Организация работы и время выполнения позволяют достичь заявленную цель (развитие умений или навыков) у части обучающихся. Однако, учитывая необходимость выделить время не только пересказ, но на вопросы, такое задание достаточно сложно будет выполнить со всеми учениками. Сомнительным является и то, что у обучающихся, которые отвечают не первыми, будет возможность несколько раз послушать пересказы собственных одногруппников, которые они могут запомнить и, даже не прослушав внимательно текст, ответить удовлетворительно. Кроме того, ограничение по времени позволяет опросить только 7-10 человек, тогда как количество обучающихся может быть больше.
Итог: 4 балла.
УдалитьБулдаков Егор, 3 курс, ОПП-1
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие навыков активного слушания, развитие способности осмысливать прослушивать лекцию, понимая взаимосвязанность всех аспектов вопроса, которому посвящена лекция;
Уровень владения иностранным языком: С1;
Соответствие CEFR: Can follow most lectures, discussions and debates with relative ease (Communicative language activities – Reception- Oral comprehension-Understanding as a member of a live audience-C1)
Формулировка задания: Listen to the lecture How Biochar Removes CO2 from the Air -- and Helps Farmers Thrive by an American technologist Axel Reinaud. Answer the questions below. Write no more than 2 words. You have 30 seconds to look at the task. You will hear the lecture only once.
1) The coffee production has been______due to the impact of the increasingly ____ rainy season;
2) Certain industrial processes may trigger ______;
3) Biochar also favours the development of microbial life into the soil that is most needed for plants to ______;
4) ______ are used to heat the reactor where biochar is produced;
5) Some companies committing to net-zero trajectory started to purchase ______ based on biochar which to remove CO2;
6) ______ in developing countries can be used as biomass for biochar extraction
Этапы реализации задания:
1) Ознакомление с материалами;
2)Чтение предложений опорах, подготовка к прослушиванию лекции;
3) Подключение звука, начало прослушивания лекции;
4) Прослушивание лекции, аналитическое прослушивание, анализ лекции, соотнесение предложения с соответствующими аспектами лекции, подстановка слов в предложение;
5)Завершение лекции, некоторое время для самостоятельной проверки ответов;
6) Проверка задания вместе с преподавателем;
Организация учебной работы: самостоятельная работа;
Время выполнения: 2 минут на ознакомление с материалами, 30 секунд на подготовку к прослушиванию, 11 минут на прослушивание, 30 секунд на самостоятельную проверку, минута на проверку вместе с преподавателем (15 минут);
Критерии оценивания:
1) Обучающийся может следить за речью оратора и соотносить предложений с соответствующими аспектами лекции, и, таким образом, переходить от одного предложения к другому;
2) Обучающийся может понимать те или иные аспекты лекции и, распознав определенные лексические средства, использующиеся в речи оратора, таким образом, правильно подставить их в предложения
Соответственно правильными ответами являются:
1 declining, erratic;
2 residual emissions / greenhouse-gas emissions;
3 absorb nutrients;
4 flammable gases;
5 carbon credits;
6 absorbs nutrients;
8 agricultural residues
Дополнительные параметры: при выполнении задания используются ИКТ (требуется посмотреть лекцию How Biochar Removes CO2 from the Air -- and Helps Farmers Thrive | Axel Reinaud | TED) (https://www.youtube.com/watch?v=uEOK3fk45Rg)
Технические условия: компьютер, устройства для вывода звука (аудиколонки) в аудитории (устройства для вывода видео необязательны).
Сивачук Ксения, ОПП-1, 3 курс
ОтветитьУдалитьЗадание на воспроизведение для развития фонетических навыков
Уровень владения языком: B1
Цель задания: «оттачивание» у учащихся правильных интонации, паузации и темпа в процессе формирования речи-монолога. Умение соответствует уровню B1 Общеевропейской системы уровней владения иностранным языком.
Формулировка задания для студентов:
Think about some book you liked and which left a deep trace in your mind.
1) When did you read it for the first time?
2) Tell a brief description of the plot
3) Which is the main moral of this book?
4) Why did you like this book and why do you want other people to read it?
Do not forget to put in your monologue interrogative sentences.
Этапы реализации задания:
1) Подготовка: учащиеся пишут на листах основные заметки, связанные с их развёрнутыми ответами на вышеперечисленные вопросы. Данные заметки учащиеся смогут использовать во время говорения как шпаргалки.
2) Практика:
А) Учащиеся разбиваются в пары. Учащийся-спикер начинает рассказывать о своей любимой книге по вышеперечисленным пунктам, в то время как учащийся-слушатель оценивает, насколько правильно спикер делает расстановку пауз, придерживается заданного темпа и соблюдает интонацию во время вопросительных предложений. Одновременно с этим слушатель задаёт уточняющие вопросы и также оценивает темп, интонацию и паузацию в ответах спикера (задание с уточняющими вопросами является аутентичным, то есть подразумевающим спонтанность. А, как известно, во время спонтанности учащиеся менее способны придерживаться правильных интонации и темпа). Затем спикер и слушатель меняется местами.
Б) После задания обучающиеся обмениваются своими наблюдениями (основная цель которых – 1) проанализировать, насколько соблюдены правила интонации и паузации с точки зрения английского языка 2) выявить, смог ли спикер темпом, паузами и интонацией передать прагматический эффект).
Организация учебной работы: задание выполняется в парах
Время выполнения: 30 минут (10 на подготовку, 10 на говорение (5 на каждого спикера), 10 на обсуждение)
Критерии оценивания:
1) Учащиеся могут придерживаться выбранного в начале темпа на протяжении всей речи
2) Учащиеся соблюдают паузацию во время выделения главной информации и информации, на которой спикеры хотят сделать акцент, а также после закончившейся мысли и перед началом новой.
3) Учащиеся соблюдают интонацию во время построения вопросительных предложений и также избегают «русской» интонации (повышение голоса на первых словах предложения).
Мария Зверева, МКК2, 2 курс
УдалитьОценка задания:
Критерий 1:1
Критерий 2:1
Критерий 3: 0. Не прописывается, по какому принципу учащиеся разбиваются на пары. Также не указано, есть ли какой-либо отклик со стороны учителя (контролирует ли кто-то процесс, фиксирует ли ошибки и поправляет ли после выполнения задания).
Критерий 4: 0,5. Критерии оценивания прописаны не совсем четко, отчасти в форме инструкции, где допускаются или не допускаются какие-то вещи по мере выполнения задания. (Например, в первом критерии используется слово «могут», то есть подразумевается вариативность и выбор остается за учащимся) При этом конкретно не указано, как в итоге оценивать работу (отсутствуют какие-либо точные рамки для оценивания)
Критерий 5:1
Итого:3,5
Тимур Тазетдинов, МКК-1, 2 курс
ОтветитьУдалитьЗадание на активное слушание:
Слушателю необходимо прослушать аудиофайлы длительностью по минуте каждый. Аудиофайлы будут представлять собой разного по качеству звука и скорости речи объявления, подобные тем, что можно слышать на вокзалах/в аэропортах и т.д. Среди всей информации необходимо будет как можно более точно вычленить самую основную (время, место, номера, имена пассажиров и т.п.), не записывая ее. Задание будет соответствовать уровню до B2.
Формулировка задания: You are going to listen to five announcements of different quality containing an essential information for the passengers. Try to pick out the information about:
- time of departure and arrival
- number of the gate
- time of the flight's delay
- any other information you find necessary
(Само задание также можно представить в виде реальной ситуации, где обучающийся выступает в роли сопровождающего группы пассажиров, не владеющих языком и для которых эту информацию будет необходимо передать.)
Целью задания является оттачивание навыков восприятия фонетических свойств речи вопреки отягчающим обстоятельствам, как сторонний шум, низкое качество звука записи, скорость самой речи, акцент и т.д. Помимо восприятия в целом обучающийся также развивает навыки выявления в речи
самой важной информации.
Этапы выполнения:
- прослушивание двух первых объявлений поочередно
- проверка результатов, т.е. собранной необходимой информации
- прослушивание третьего аудиофайла, во время проверки информации из которого будет запущена четвертая запись и обучающийся должен суметь перестроиться и начать прослушивать ее, не забыв ту информацию, которую он прослушал в третьей записи, после чего изложить информацию из обеих записей
- прослушивание пятого объявления
- сопоставление всей исходной информации и ответов ученика
Организация учебной работы: выполняется индивидуально
Время на выполнение: минута на прослушивание каждого аудио, минута на каждое обсуждение, кроме момента между 3 и 4 аудио. Сопоставление - 5 минут. Итого - 14 минут.
Критерии: Оценка "отлично" - вся самая важная информация была корректно воспринята из каждого объявления.
Оценка "хорошо" - вся самая важная информация была корректно воспринята из 3-4 объявлений, либо малая часть была упущена из каждого.
Оценка "удовлетворительно" - вся самая важная информация была корректно воспринята из 2 объявлений, либо из 3-4 и малая часть упущена из каждого.
Оценка "неудовлетворительно" - важная информация не была отражена в достаточной мере.
P.S. - в формулировке задания также будет написано "you are NOT allowed to make notes.
УдалитьОценка задания:
ОтветитьУдалитьКритерий 1: 1
Критерий 2: 1
Критерий 3: 1
Критерий 4: 1
Критерий 5: 0,5. Не указан формат организации работы.
Аблеев Семён, 2 курс, англ. преп. 1
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: А1
Цель задания: развить у учащихся умение распознавать и воспроизводить звук /ð/.
CEFR criteria: Communicative language competences – Linguistic competence – Sound articulation – Can reproduce sounds in the target language if carefully guided.
Формулировка задания: Listen to the speaker and repeat after him the words that include the sound /ð/.
Этапы реализации задания:
1. Учитель разъясняет задание учащимся.
2. Учитель включает аудиозапись.
3. После проигрывания первого слова учитель ставит запись на паузу и предлагает одному из учащихся повторить прозвучавшее слово.
4. Учитель проигрывает второе слово, предлагает следующему учащемуся повторить его и т.д.
5. После окончания проигрывания аудиозаписи учитель комментирует выполнение задания учащимися, указывает на ошибки в произношении.
Организация учебной работы: групповая.
Время выполнения задания: 5-7 минут.
Критерии оценивания: учащиеся правильно произносят слова за диктором; учащиеся корректно артикулируют звук /ð/.
Технические средства: компьютер/ноутбук, колонки
ООР: аудиозапись на Google Disk: https://drive.google.com/drive/u/0/my-drive
Критерий 1 - 1, задание развивает навыки аудиального восприятия необходимого звука, отсутствующего в русском языке.
УдалитьКритерий 2 - 1, прописаны все детали.
Критерий 3 - 1, этапы реализации прописаны четко.
Критерий 4 - 1, формулировка "правильно произносят" вполне однозначна.
Критерий 5 - 0.5, работа скорее индивидуальная, т.к. каждому ученику отдельно необходимо выделить нужным звук. Во времени на выполнение также следует прописать, сколько времени уходит на каждый этап.
Итого - 4.5/5.
Тимур Тазетдинов, 2 курс, МКК-1
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьГерасименко Полина, 2 курс, преподавание, немецкий язык
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие навыка расставления смыслового ударения в предложениях, а также навык понимания изменения смысла предложения при изменении смыслового ударения. Навыки соответствуют уровню A2 Общеевропейской системы уровней владения иностранным языком.
Формулировка задания для обучающихся: Hören Sie die folgenden Sätze und sprechen Sie diese nach. Betonen Sie dabei die richtigen Wörter.
1. Könnt ihr bitte alle Fenster aufmachen?
2. Meine Freundin, die ich seit drei Jahren kenne, heiratet nächste Woche.
3. Petra wohnt in Berlin, obwohl sie die Stadt.
4. Ein Hund ist größer als eine Maus.
5. Petra und Paul sind seit fünf Jahren ein Paar, aber sie wollen nicht heiraten.
Этапы выполнения задания:
1. Медленно проговорить для учащихся данные предложения с типовым смысловым ударением, чётко выделяя в речи ударные слова.
2. Объяснить учащимся, почему именно данный вариант расставления смыслового ударения является наиболее корректным.
3. Повторить для учащихся предложения ещё раз, увеличивая скорость произношения и менее отчётливо выделяя в речи ударные слова.
4. Учащиеся хором читают данные предложения вслух, повторяя интонацию учителя.
5. Произнести для учащихся те же предложения, выделяя в качестве ударных другие слова.
6. Учащиеся анализируют, как изменился смысл предложения после изменения смыслового ударения в них.
7. Учащиеся хором повторяют предложения с изменённым смысловым ударением.
Организация учебной работы: фронтальная работа.
Время выполнения: кратковременное задание (5 минут при прочтении предложений хором или 10 минут при прочтении предложений по очереди каждым учащимся)
Критерии оценивания:
- учащийся не испытывает затруднения при расставлении словарного ударения в предложении;
- Учащийся в состоянии определить, как изменяется смысл предложения при изменении в нём словарного ударения
Оценка задания:
Удалить1 критерий- 1 балл. Задание способствует развитию указанных умений, так как выбраны наиболее репрезентативные единицы, относящиеся к разным типам предложений (вопросительные, утвердительные и т.д.), следовательно учащиеся смогут овладеть умениями и расставлять ударение в аналогичных типах предложениях.
2 критерий - 1 балл. Формулировка понятная и однозначная, не вызывает затруднений в её понимании.
3 критерий - 0, 5 балла. Этапы отражают развитие заявленных умений, однако прописаны неполно, опущен подразумеваемый этап прочтения предложений поочерёдно каждым учащимся, так как во времени работы заявлено разграничение в зависимости от формы организации учебной работы.
4 критерий - 1 балл. Критерии оценивания прописаны, соответствуют цели.
5 критерий - 1 балл. Организация работы сочетает разные формы, время, выделенное на выполнение задания является достаточным, что позволяет достичь поставленную цель.
Итого: 4, 5 баллов.
Кулешова Анна, 2 курс, преподавание, английский, 2 группа
ОтветитьУдалитьЗадание на активное слушание для уровня A2+ в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком.
Формулировка задания: You will hear 5 short dialogues with teenagers from different countries talking about popular hobbies and free time activities in their cultures. Which activity each of them is talking about? Listen carefully and find out whether they enjoy this activity or not.
Цель упражнения: развить рецептивные умения учащихся понимать на слух, о каком досуговом занятии идёт речь; развить умение учащихся определять позицию говорящих к этому занятию путём вычленения оценочной лексики.
Этапы выполнения:
1) На этапе подготовки к выполнению задания учитель предварительно повторяет с учащимися лексику, относящуюся к тематической группе предпочтений с целью снятия появления возможных фонетических сложностей любого порядка и лучшего понимания материала, звучащего в аудио.
2) Учащиеся внимательно слушают каждый диалог, обращая внимание на используемые лексические средства передачи отношения говорящего к предмету разговора.
3) Учащиеся понимают общую идею диалогов и устанавливают, о каком занятии идёт речь и отношение говорящего к нему.
4) Учащиеся фиксируют полученные ответы в удобной форме;
5) Учащиеся слушают аудиозапись повторно, чтобы убедиться в том, что они правильно поняли главную мысль, доносимую каждым говорящим, и дополняют недостающую информацию, упущенную при первом прослушивании в случае наличия таковой.
6) Учитель просит учащихся обобщить идеи, высказанные каждым говорящим, и сказать, о каком занятии шла речь и как каждый из них относится к нему.
7) При необходимости прослушать фрагмент, вызывающий затруднения, ещё раз.
Критерии оценивания:
- учащийся не испытывает затруднения в понимании лексики, относящейся к тематической группе «Leisure», прозвучавшей в аудиозаписи;
- Чёткое определение позитивного или негативного отношения к тому или иному виду деятельности на основании аудиозаписи.
- Учащийся в состоянии сформулировать и воспроизвести основные идеи по теме «Leisure», упомянутые в диалогах;
Требования: краткосрочное задание, рассчитано на 10 минут и 2 прослушивания. После каждого диалога предусмотрена пауза в 20 секунд для осмысления прозвучавшего.
Форма организации учебной работы – фронтальная. Задание может применяться как на занятиях в классе, так и на индивидуальных занятиях.
Технические устройства: ПК или ноутбук с заготовленной аудиозаписью, колонки.
Script:
Dialogue 1.
Interviewer: Good morning! Can you tell me what hobbies are popular among teenagers in your country?
Teenager: Hi! In my country, many teenagers enjoy playing soccer. It's the most popular sport here. Many friends of mine love playing soccer, though I’m not really into it.
Dialogue 2.
Teen 1: I've heard that surfing is a popular hobby in Australia. Have you ever tried it?
Teen 2: No, I haven't yet, but I would love to give it a go! The waves and the beach lifestyle seem really appealing.
Teen 1: I've tried it a few times during my summer vacation, and it was so much fun! I highly recommend it.
Teen 2: I'll definitely add it to my list of things to do. Thanks for the recommendation!
Dialogue 3.
Teenager 1: Have you ever watched a sumo wrestling match? It's a traditional sport in Japan.
Teenager 2: No, I haven't. I have seen it on TV though. It looks quite intense, but I'm not sure if it's something I would enjoy watching.
Dialogue 4.
Teenager 1: Did you know that dancing the tango is a popular hobby in Argentina?
Teenager 2: Really? I've always wanted to learn how to dance, but I never considered the tango. Maybe I should give it a go.
Dialogue 5.
Teen 1: Have you heard about parkour? It's becoming quite popular in France.
Teen 2: Yeah, I've seen some videos of people doing crazy stunts and flips. It looks really exciting!
Teen 1: Definitely! I've been practicing too, but I'm still a beginner. It requires a lot of strength and agility.
Teen 2: Wow, I admire your determination. Is it difficult to learn?...
Герасименко Полина, 2 курс, преподавание, немецкий язык
УдалитьКритерий 1 - 1 балл. Заявленные в задании навыки соответствуют указанному уровню, а само задание способствует развитию указанных навыков. Цель сформулирована чётко.
Критерий 2 - 1 балл. Формулировка задания понятная и точная, понимание не должно вызывать затруднения у учащихся.
Критерий 3 - 1 балл. Этапы выполнения выстроены логично, все необходимые шаги включены в план выполнения задания.
Критерий 4 - 1 балл. Критерии оценивания прописаны чётко, позволяют выстроить прозрачную систему оценивания.
Критерий 5 - 0,5 балла. Не уточняется, сколько из заявленных 10 минут должны уйти на прослушивание текста, а сколько требуется на выполнение задания.
Итого: 4,5 балла
Гордиенко Дарья, 2 курс, 1 англ. преподавание
ОтветитьУдалитьУровень владения иностранным языком: С1
Цель задания: развитие навыков активного слушания, усвоения и осмысления услышанной информации
Критерии CEFR: Can follow most lectures, discussions and debates with relative ease (Communicative language activities – Reception - Oral comprehension - Understanding as a member of a live audience - C1)
Формулировка задания: Listen to the lecture “How to Save Our Planet” read by Sir David Attenborough. Fill in the gaps in the sentences with no more than two words from the recording. You have 30 seconds to look at the task. You will hear the recording only once.
1) In the next few decades we need to do something ____: achieve a ____ existence on earth.
2) Twenty thousand years ago humankind consisted of less than a million ____ across the globe.
3) We lived within the resources ____, in balance with nature.
4) We used our unique minds to ____ that reality.
5) Our population ____, as did our demands.
6) Every time a new problem arose, we solved it, altering Earth’s ____ in the process.
7) Unless we get our balance back, this age of humans is due to be ____.
8) When you ____ down, there’s one ____ big issue.
9) Our species has ____ three trillion trees.
10) This ____ is not just a tragedy, it’s the single biggest problem we ____.
Выполнение задания:
1) Ознакомление с материалами
2) Чтение вопросов, подготовка к прослушиванию записи
3) Прослушивание записи, соотнесение предложений задания с фразами лекции, подстановка слов в предложения
5) Конец записи, дается время для самостоятельной проверки ответов
6) Проверка задания вместе с преподавателем
Организация учебной работы: самостоятельная
Время выполнения: 1 минута на ознакомление с заданием, 30 секунд на подготовку к прослушиванию, 5 минут на прослушивание, 30 секунд на самостоятельную проверку, 2 минуты на проверку вместе с преподавателем (всего 10 минут)
Критерии оценивания:
1. Ученик способен следить за речью лектора и соотносить произнесенные им фразы с предложениями в задании
2. Ученик понимает те или иные аспекты лекции и распознает ключевые слова, используемые лектором, и таким образом способен правильно заполнить пропуски в предложениях
Технические условия: компьютер, колонки (для воспроизведения аудиозаписи)
Использование ООР: видеозапись от ВВС на платформе YouTube https://youtu.be/0Puv0Pss33M?si=QiJyankxllfujjcI
Ответы:
1. unprecedented, sustainable
2. hunter-gatherers
3. on offer
4. challenge
5. boomed
6. entire surface
7. short-lived
8. boil it, underlying
9. cleared
10. biodiversity loss, face
Перелыгина Анна, 2 курс, МКК-2
УдалитьКритерий 1: 1
Критерий 2: 1
Критерий 3: 1
Критерий 4: 1
Критерий 5: 0,5 - в цели написано про усвоение услышанной информации, однако ученик будет только распознавать услышанную информацию, но не факт что усвоит и запомнит ее
Итого: 4,5/5
Замалеева Диана, 2 курс, преподавание английский 1
Удалить1. Это скорее формат отрепетированной публичной речи, чем лекция. Данное задание развивает скорее умение опознавать отдельные слова в потоке речи, чем усваивать и осмыслять прослушанное. - 0 баллов
2. Формулировка задания для учеников четкая и логичная. - 1 балл
3. Этапы реализации прописаны, но не соответствуют цели задания - 0.5 балла
4. Критерии оценивания не совсем ясны, так как непонятно, в каких случаях считать задание выполненным/частично выполненным/невыполненным. Какую оценку дать работе учащегося? - 0,5 балла
5. Организация работы и время выполнения позволяют выполнить задание, но не достичь указанной цели задания - 0,5 балла
2,5/5 баллов
Мельникова Мария мкк2
ОтветитьУдалитьПример задания:
Цель задания: Развитие фонетического слуха и умения различать звуки языка на уровне A2 CEFR. (Общеевропейской системы уровней владения иностранным языком)
Формулировка задания для обучающихся: Послушайте запись слов и определите, какой звук присутствует в каждом слове. Запишите свои ответы на листе бумаги.
Этапы реализации задания: 1. Обучающиеся слушают запись, содержащую несколько слов, содержащих разные звуки. 2. Обучающиеся записывают свои ответы на листе бумаги. 3. Преподаватель проверяет правильность ответов и обсуждает ошибки с обучающимися.
Организация учебной работы: индивидуальная работа.
Время выполнения: 10 минут.
Критерии оценивания:
- Умение определять звук в слове на слух.
- Правильность записи ответов.
- Учащийся умеет произносить английские фонемы
- У учащегося не возникает затруднений при произнесении английских фонем
Использование ООР: запись слов на аудиофайле.
Технические условия: компьютер или мобильное устройство для проигрывания аудиофайла.
Полина Герасименко, 2 курс, преподавание, немецкий язык
УдалитьКритерий 1-1 балл. Подобное задание действительно могло бы развивать заявленные умения.
Критерий 2-0 баллов. Не дана формулировка задания для обучающихся на иностранном языке.
Критерий 3-0 баллов. Этапы расписаны абстрактно. Нет текста самого задания, не указано, какие именно звуки обучающиеся должны различить в потоке речи.
Критерий 4-0 баллов. Критерии не расписаны: не указаны максимальные баллы и требования для получения того или иного балла.
Критерий 5-1 балл.
Итого: 2/5
Перелыгина Анна, 2 курс, МКК-2
ОтветитьУдалитьЗадание на дифференциацию долгих и кратких звуков в английском языке
Цель задания: развить умение произношения долгих и кратких звуков в английском языке с помощью чтения слов, где присутствуют долгие и краткие звуки, а также просмотра видеоролика. Умения соответствуют уровню A2 Общеевропейской системы уровней владения иностранного языка.
Формулировка задания №1 для обучающихся: Listen to the video and answer if the vowel sound is long or short. Repeat the words using the long or short vowels.
https://www.youtube.com/watch?v=QWpyFifs-pM
Этапы реализации задания:
1. Просмотр видеоролика – 10 минут
2. После каждого вопроса о том, долгий или краткий звук, остановить видео на 10 секунд, чтобы у учеников было время подумать. Всего слов 12, получается 2 минуты.
Общее время выполнения задания – 12 минут
Организация учебной работы: самостоятельная
Время выполнения: кратковременное
Критерии оценивания:
- обучающийся не испытывает сложностей в идентификации долгих/кратких звуков на слух
- обучающийся не делает ошибок в долгих/кратких звуках при их произношении
- обучающийся с легкостью может читать и различать долгие/краткие звуки
Технические условия и оборудование: компьютер, колонки
Формулировка задания №2 для обучающихся: Read the pairs of words and show the difference between long/short vowels in them
Sleep – slip
Spot – sport
Boot – book
Calf - cuff
Seat – sit
All – a lot
Pull – pool
Calm – come
Least – list
Short – shot
Wood – rude
Luck - ask
Этапы реализации задания:
1. Каждый по очереди читает пару слов и говорит, где краткий, а где долгий звук, после чего, если это верно, все остальные повторяют пару слов хором, отчетливо демонстрируя долгий/краткий звуки
2. На 1 пару слов выделяется от 40 секунд до минуты времени
Общее время выполнения задания – 12 минут
Организация учебной работы: самостоятельная
Время выполнения: кратковременное
Критерии оценивания:
- обучающийся не делает ошибок в долгих/кратких звуках при их произношении
- обучающийся с легкостью может читать и различать долгие/краткие звуки
Общее время двух заданий составляет 25 минут
Гордиенко Дарья, 2 курс, 1 англ. преподавание
УдалитьКритерий 1: 1
Критерий 2: 1
Критерий 3: 0.5 (Этапы реализации задания 1 прописаны неполно. В этапах упоминается, что ученикам даётся время подумать, однако не указано, что от обучающихся требуется ответить на вопросы в видео)
Критерий 4: 1
Критерий 5: 1
Итого: 4.5/5
Лебедев Леонид, 2 курс, преподавание английский 1 группа
ОтветитьУдалить1. Уровень владения языком: А1. CEFR criteria: Communicative language competences – Linguistic competence – Sound articulation – Can reproduce sounds in the target language if carefully guided.
2. Цель задания: поспособствовать развитию у учащихся способности различать, правильно произносить/воспроизводить наиболее сложных для русскоговорящих звуков в английском языке (/θ/, /ð/, /ŋ/, /r/ и др.)
3. Формулировка задания: Listen to the pronunciation of English sounds /θ/, /ð/, /ŋ/, and /r/. Then, try to hum popular pop-music melodies using only these sounds. For each sound will be a unique melody.
4. Этапы реализации задания:
• Преподаватель даёт пояснения относительно выполнения задания.
• Проигрывается запись №1 (Спикер медленно два раза задаёт стандарт произношения каждого звука)
• Учащемуся предоставляется на выбор несколько популярных музыкальных поп-композиций с простыми с вокальной точки зрения мелодиями.
• Учащийся воспроизводит каждый отдельный звук в рамках предложенных мелодий (аудиодорожек)
• После окончания проигрывания аудиозаписи учитель комментирует выполнение задания учащимися, указывает на ошибки в произношении.
5. Организация учебной работы: индивидуальная.
6. Время выполнения задания: 5-7 минут.
7. Критерии оценивания:
• правильность произношения звуков за спикером на 2 этапе выполнения задания
• правильная артикуляция звуков /θ/, /ð/, /ŋ/, /r/ на 4 этапе выполнения задания.
8. Технические средства: Bluetooth-колонка или любое другое устройство с динамиком для проигрывания аудиодорожек
Колотыгина Ульяна, 2 курс, МКК1
УдалитьОценка задания:
1 критерий- 1 балл. Задание способствует развитию слухо-артикуляционных навыков (произношения отдельных звуков /θ/, /ð/, /ŋ/, /r/)
2 критерий - 0,5 баллов. В формулировке не говорится, что при прослушивании за спикером необходимо повторять, хотя это прописано в критериях оценивания.
3 критерий - 0, 5 балла. Этапы отражают развитие заявленных умений, однако прописаны неполно, опущен подразумеваемый этап повторения за спикером во время прослушивания аудиозаписи.
4 критерий - 1 балл. Критерии оценивания прописаны, соответствуют цели.
5 критерий - 1 балл. Организация работы и время, выделенное на выполнение задания, позволяют достичь поставленную цель
4 балла.
Волкова Елизавета (2й курс. нем.яз. 3я группа- преподавание)
ОтветитьУдалитьТема 3. Задание 2.
Цель задания: научится правильно произносить звуки ([ ŋ ], [ h ], [ R ],) в условиях нормального темпа характерного для живой речи. Умения соответствуют уровню В1 общеевропейской системы уровней владения ИЯ.
Формулировка задания:
Lesen Sie die folgenden Zungenbrecher (lesen Sie jeden Zungenbrecher zunächst langsam und steigern Sie dann allmählich das Lesetempo.
1) Fischer Fritz fischte frische Fische, frische Fische fischte Fischer Fritz.
2) Schwarze Katzen kratzen mit schwarzen Tatzen.
3) Im Harz heizt Heinz Herzen aus Hartholz.
4) Hans hackt Holz hinter’m Hirtenhaus
5) Eine lange Schlange schlängelt sich um eine lange Stange.
Этапы реализации задания:
1) Ознакомить учеников с теоритическим материалом.
2) Продемонстрировать правильное прочтение скороговорок учащимся, сначала медленно, а потом быстро.
3) Попросить учащихся самостоятельно прочитать скороговорки ,сначала медленно,затем быстро.
4) Обратить внимание учащихся на допущенные во время прочтения ошибки.
5) Попросить учащихся снова повторить скорооворки.
Время выполнения:10-15 минут
Организация учебной работы : самостоятельная
Критерии оценивания:
Оценка «отлично» если:
1) Учащийся может бегло и без запинок прочитать скороговорки;
2) Учащийся может фонематично и без затруднений произнести немецкий звуки ([ ŋ ], [ h ], [ R],).
3) Учащийся соблюдает интонацию при чтении скороговорок.
Оценка «хорошо» если:
1) Учащийся может бегло , с незначительными помарками, прочитать скороговорки;
2) Учащийся соблюдает интонацию при чтении скороговорок.
3) Учащийся может фонематично и без затруднений произнести немецкий звуки ([ ŋ ], [ h ], [ R],)
4) Учащийся осознает и исправляет ошибки, допущенные во время прочтения;
Оценка «удовлетворительно» если:
1) Учащийся может бегло ,с незначительными помарками, прочитать скороговорки;
2) Учащийся не соблюдает интонацию при чтении скороговорок.
3) Учащийся с зптруднением произносит немецкий звуки ([ ŋ ], [ h ], [ R],)
4) Учащийся осознает и исправляет ошибки, допущенные во время прочтения;
Оценка «неудовлетворительно» если:
1) Учащийся не может прочитать скороговорки;
2) Учащийся не может произнести немецкий звуки ([ ŋ ], [ h ], [ R],)
3) Учащийся не исправляет ошибки, допущенные во время прочтения;
Андреева Анна, 2ой курс, немецкая группа
УдалитьК1 - 0.5
В постановке цели непонятно, что подразумевается под «правильным» произношением звуков
К2 - 1
К3- 1
К4 - 1
К5-1
Итого: 4.5/5
Андреева Анна, 2ой курс, немецкая группа
ОтветитьУдалитьЦель задания: развить восприятие и понимание связного иноязычного текста на слух, развитие фонетических умений(произнести высказывания на иностранном языке), корректировка акцента с целью сделать произносимый текст понятным.
Технические условия: компьютер (колонка с целью воспроизведения аудиотекста); носитель с аудиотекстом
Уровень владения языком: А2
Формулировка задания:
Sie hören einen Monolog. Lesen Sie zuerst Aufgaben 1-5. Hören Sie dann den Text zweimal. Schreiben Sie in die Lücken 1-5 passende Wörter, die im Monolog vorkommen.
https://youtu.be/J5KZwGDLRPE?si=3e-c8_GTaXLy09Vo
Ich heiße Annika und bin dreizehn Jahre alt. Das ist meine Familie. Meine Mutter heißt Katharina und ist (1)______ Jahre alt. Sie ist Polizistin. Mein Yater heißt Klaus und ist siebenunddreißig Jahre alt. Er ist (2)______. Mein Bruder heißt (3)______ und ist zehn Jahre alt. Er spielt gern Fußball. Mein Opa heißt Johann und ist fünfundsiebzig Jahre alt. Er spielt gern (4)______. Meine Oma heißt Sabine und ist zweiundsiebzig Jahre alt. Sie (5) _____ gern.
Этапы реализации задания:
1. Подготовить раздаточный (в случае проведения занятия в онлайн-формате - электронный) материал с текстом.
2. Ознакомить обучающегося с новым материалом, перевести в случае необходимости незнакомые слова.
3. Прослушать аудиотекст дважды с паузами после каждого воспроизведения.
4. Попросить обучающегося прочитать его варианты решения поставленной задачи, совместное обсуждение текста.
5. Выявить ошибки обучающегося в произношении и при восприятии, определить причину их возникновения, исправить ошибки.
6. При необходимости переслушать аудиотекст фрагментально и разобрать подробнее.
Организация учебной работы: самостоятельная работа
Время выполнение: 15 минут
Критерии оценивания:
Обучающийся верно распознал и записал подходящие слова в потоке речи; обучающийся может без ошибок в смыслоразличительных звуках(фонематичность), четко и бегло прочитать составленный текст - 5 баллов
Обучающийся верно распознал и записал 3-4 подходящих слова в потоке речи; обучающийся может без ошибок в смыслоразличительных звуках(фонематичность), относительно четко и бегло прочитать составленный текст - 4 балла
Обучающийся верно распознал и записал 3-4 подходящих слова в потоке речи; обучающийся может с 1-2 негрубыми ошибками в смыслоразличительных звуках, относительно четко прочитать составленный текст с удобной для него скоростью - 3 балла
Обучающийся верно распознал и записал 1-2 подходящих слова в потоке речи; обучающийся может с 1-2 негрубыми ошибками в смыслоразличительных звуках, прочитать составленный текст с удобной для него скоростью - 2 балла
Обучающийся не распознал слова в потоке речи, может с 1-2 негрубыми ошибками в смыслоразличительных звуках прочитать составленный текст задания с удобной для него скоростью - 1 балл
Обучающийся не распознал слова в потоке речи, совершает грубые ошибки при прочтении текста с удобной для него скоростью - 0 баллов
К1 - 1
УдалитьК2 - 1
К3- 0.5 (не прописано, как реализуется корректировка акцента)
К4 - 1
К5-1
Максимова Дария 3 курс ОПП-1
ОтветитьУдалитьЗадание на воспроизведения для развития фонетических навыков согласно уровням общеевропейской шкалы CEFR.
Цель задания: развитие навыка правильного произношения фонемы [ð] в английском языке, навыка правильного расставления ударений в словах и навыка произношения фраз с правильной интонацией.
CERF: Can generally use appropriate intonation, place stress correctly and articulate individual sounds clearly; accent tends to be influenced by the other language(s) they speak, but has little or no effect on intelligibility.
Умение соответствует уровню В2 Общеевропейской системы уровней владения иностранным языком.
Формулировка задания для обучающихся: Now you’ll hear a dialogue, listen to it, try to repeat after the speaker, then read it out loud paying attention to the sound [ð].
Miss Brothers: I want to buy the hat in the window.
Assistant: There are three hats together in the window, madam. Do you want the one with the feathers.
Miss Brothers: No. The other one.
Assistant: The small one for three hundred and three euros?
Miss Brothers: No. Not that one either. The one over there. The leather one.
Assistant: Ah! The leather one. Now this is another leather hat, madam. It’s better than the one in the window. It’s a smoother leather.
Miss Brothers: But I’d rather have the one in the window. It goes with my clothes.
Assistant: Certainly, madam. But we don’t take anything out of the window until three o’clock on Thursday.
Этапы реализации задания:
1)Обучающиеся читают про себя текст диалога.
2)Преподаватель включает аудиозапись диалога.
3)Обучающиеся задают вопросы преподавателю, например, если в тексте есть незнакомые им слова.
4)Преподаватель снова включает аудиозапись, ставит её на паузу после каждой реплики и предлагает одному из учащихся повторить. Преподаватель исправляет ошибки в произношении, если они есть.
5)Каждый ученик по очереди читает диалог, преподаватель исправляет ошибки.
Организация учебной работы: сначала групповая, затем самостоятельная.
Время выполнения: 20 минут.
Критерии оценивания:
- Обучающийся правильно произносит фонему [ð].
- Обучающийся правильно расставляет ударение в словах.
- Обучающийся произносит фразы с правильной интонацией.
Технические условия: компьютер и колонки.
Максимова Дария 3 курс ОПП-1
УдалитьКритерии оценивания:
Оценка «отлично»: обучающийся делает не больше 1-2 ошибок в произношении фонемы [ð], или в ударении в словах, или в интонации;
Оценка «хорошо»: обучающийся делает не больше 3-4 ошибок в произношении фонемы [ð], или в ударении в словах, или в интонации;
Оценка «удовлетворительно»: обучающийся делает не больше 5-6 ошибок в произношении фонемы [ð], или в ударении в словах, или в интонации;
Оценка «неудовлетворительно»: обучающийся делает больше 6 ошибок в произношении фонемы [ð], или в ударении в словах, или в интонации.
Максимова Дария 3 курс ОПП-1
УдалитьЗадание на воспроизведение для развития фонетических навыков.
Цель задания: развитие навыка правильного произношения фонемы [ð] в английском языке, навыка правильного расставления ударений в словах и навыка произношения фраз с правильной интонацией.
Уровень владения языком: А2.
Формулировка задания для обучающихся: Now you’ll hear a dialogue, listen to it, try to repeat after the speaker, then read it out loud paying attention to the sound [ð].
Miss Brothers: I want to buy the hat in the window.
Assistant: There are three hats together in the window, madam. Do you want the one with the feathers.
Miss Brothers: No. The other one.
Assistant: The small one for three hundred and three euros?
Miss Brothers: No. Not that one either. The one over there. The leather one.
Assistant: Ah! The leather one. Now this is another leather hat, madam. It’s better than the one in the window. It’s a smoother leather.
Miss Brothers: But I’d rather have the one in the window. It goes with my clothes.
Assistant: Certainly, madam. But we don’t take anything out of the window until three o’clock on Thursday.
Этапы реализации задания:
1)Обучающиеся читают про себя текст диалога.
2)Преподаватель включает аудиозапись диалога, ставит её на паузу после каждой реплики и предлагает одному из учащихся повторить. Преподаватель исправляет ошибки в произношении, если они есть.
3)Учащиеся в парах читают диалог, стараясь подражать интонации и темпу речи диктора.
4)Каждый ученик по очереди читает диалог, преподаватель исправляет ошибки.
Организация учебной работы: в парах и самостоятельная.
Время выполнения: 20 минут.
Критерии оценивания:
- Обучающийся правильно произносит фонему [ð].
- Обучающийся правильно расставляет ударение в словах.
- Обучающийся произносит фразы с правильной интонацией.
Оценка «отлично»: обучающийся делает не больше 1-2 ошибок в произношении фонемы [ð], или в ударении в словах, или в интонации;
Оценка «хорошо»: обучающийся делает не больше 3-4 ошибок в произношении фонемы [ð], или в ударении в словах, или в интонации;
Оценка «удовлетворительно»: обучающийся делает не больше 5-6 ошибок в произношении фонемы [ð], или в ударении в словах, или в интонации;
Оценка «неудовлетворительно»: обучающийся делает больше 6 ошибок в произношении фонемы [ð], или в ударении в словах, или в интонации.
Технические условия: компьютер с устойчивым подключением к интернету, колонки.
Глухова Наталия, 2 курс, ПА-1
ОтветитьУдалитьЗадание на активное слушание для развития фонетических навыков согласно уровням общеевропейской шкалы CEFR.
Уровень владения языком: B2
Уровень ИК компетенции обучающихся: базовый
Цель задания: развитие навыков распознания выраженной точки зрения и нахождения отличий от сообщаемых фактов.
Соответствие CEFR: Can recognise the point of view expressed and distinguish this from facts being reporting. [communicative language activities - reception - oral comprehension - understanding as a member of a live audience - B2]
Формулировка задания: You are going to watch the video (5 min). Are the following’s statements true, false or not given according to the information in the video? You have 30 seconds to look at the task. You will have 30 seconds to check your answers. You will watch the video once.
1. Teens may be more susceptible to external pressures
2. Studies show that 18 to 21 year olds behave much like older adults when performing risk-taking and self-control related tasks
3. Different patterns emerge in 18 to 21 year olds when tests include an emotional or social element - True
4. Under emotional or social influences, 18 to 21 year olds behave more like younger teens
5. Emerging adults have a wired brain that places more value and attention on social and emotional elements during their teens and early twenties
6. This allows emerging adults to better explore their identities and connect with others, but may also create more vulnerability to negative peer influence and rash decisions
7. Many scientists argue that judicial systems should expand juvenile courts to include those in their late teens and early twenties
8. There is no exact age or moment in development that determines adulthood
9. Neuroscience suggests that there are waves of maturity, with different brain regions and mental abilities maturing at different times
10. Not everyone will reach each wave of maturity at the same age
11. Each person's journey to adulthood is unique and influenced by genetics, environment, and experience
Этапы реализации задания:
1) Ознакомление с заданием;
2) Чтение предложений опорах, подготовка к прослушиванию лекции;
3) Начало прослушивания видео;
4) Прослушивание видео, анализ, сопоставление утверждений с информацией видео, выбор правильного ответа;
5) Завершение видео;
6) 30 секунд для самостоятельной проверки ответов;
7) Проверка задания вместе с преподавателем;
Организация учебной работы: индивидуальная
Время выполнения: 7 минут
Критерии оценивания:
1) Обучающийся может выделить определенную точку зрения согласно информации из видео;
2) Способность провести анализ и определить взаимосвязь между различными аспектами, обсуждаемыми в видео.
Ключи к заданию:
1) True
2) False
3) True
4) Not given
5) True
6) False
7) False
Технические условия: Компьютер, аудиоколонки
Использование ООР: Видеоматериал на платформе YouTube.
https://youtu.be/AESkozhaT4s?si=mUg-fGaY1CBhcrAn
Даниличева Алина, 3 курс, ОПП-1
УдалитьК1. Задание развивает навыки или умения, заявленные в цели- 1 балл
К2.Формулировка задания для учеников четкая и логичная- 1 балл
К3. Этапы реализации прописаны, соответствует развитию заявленных умений или навыков- 1 балл
К4. Критерии оценивания прописаны- 1 балл
К5. Организация работы и время выполнения позволяют достичь заявленную цель ( развитие умений или навыков)- 1 балл
Даниличева Алина, 3 курс, ОПП-1
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие навыков активного слушания
Уровень владения иностранным языком: В1
Цель задания: развитие навыков активного слушания, развитие способности осмысливать прослушанный материал.
Умение соответствует уровню B1 Общеевропейской системы уровней владения иностранным языком.
Формулировка задания: Listen to the TED Talk Why is it so hard to break a bad habit. Fill in the gaps. Write from 1 to 4 words. You have 50 seconds to look at the task. You will hear the TED Talk only once.
1.And while not all of us are_____________, most of us do have a habit we'd like to kick
2.Scientists define habits as behaviors that are performed regularly, and __________________in response to certain environments, whether it be a location, time of day, or even an emotional state.
3.Within your brain, _________________can trigger the release of dopamine, a neurotransmitter that mediates feelings of pleasure.
4.They’re stored memories of what’s worked in the past, which allow you _________________in the present.
5.Then try to modify them by changing your routine or __________________that make it more difficult to perform the habit in that space.
6.The training requires you to analyze and understand your habit cues, so you can ______________at the right times.
7.Breaking a habit takes time, so remember ________________and have patience through the process.
Этапы реализации задания:
1.Ознакомление с материалами
2. Подготовка к прослушиванию
3. Начало прослушивания материала
4. Прослушивание материала, заполнение пропусков в предложениях
5. Окончание прослушивания
6. Самопроверка ответов
7. Проверка задания совместно с преподавателем
Организация учебной работы: самостоятельная работа.
Время выполнения: 1.5 минут на ознакомление с материалами, 50 секунд на подготовку к прослушиванию, 4.44 минут на прослушивание, минута на самостоятельную проверку, 1.5 минут на проверку вместе с преподавателем ( ~10 минут на выполнение задания).
Критерии оценивания:
1. Учащийся не испытывает сложности в понимании текста и способен следить за ходом мысли говорящего.
2. Учащийся без проблем сумел заполнить пропуски в предложениях, так как понимает аспекты речи говорящего.
Правильные ответы:
1. nail-biters
2. cued subconsciously
3. positive experiences
4. to take swift action
5. creating obstacles
6. effectively intervene
7. to give yourself grace
Технические условия: компьютер и колонки для воспроизведения аудиозаписи, видеосопровождение не требуется
Использование ООР: видеозапись https://www.ted.com/talks/ted_ed_why_is_it_so_hard_to_break_a_bad_habit
Уровень владения иностранным языком: С1
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие навыков активного слушания, усвоения и осмысления услышанной информации
Критерии CEFR: Can follow most lectures, discussions and debates with relative ease (Communicative language activities – Reception - Oral comprehension - Understanding as a member of a live audience - C1)
Формулировка задания: How your "working memory" makes sense of the world by an American an American educational psychology professor Peter Doolittle. Fill in the gaps in the sentences with no more than two words from the TED Talk. You have 30 seconds to look at the task. You will hear the TED Talk only once.
1) Working memory is that part of our ____ that we are aware of at any given time of day.
2) Now working memory capacity is our ability to take what we know and what we can hang onto and ____ it in ways that allow us to ____ our current goal.
3) What we need to do is to take that ____ of experience and somehow extract meaning from it with a working memory that's about the size of a ____.
4) Now, a central issue with working memory is that it's limited in ____, limited in ____, limited in focus.
5) So what I want to do is talk a little bit about a couple of strategies here, and these will be really important because you are now in an ____ environment for the next several days.
6) The next thing is, we need to think ____ and we need to think ____.
7) The support may come in asking people questions, giving them a sheet of paper that has an ____ on it, but we need to support it.
Этапы реализации задания:
1) Ознакомление с материалами;
2)Чтение вопросов, подготовка к прослушиванию лекции;
3) Прослушивание лекции, анализ лекции, соотнесение предложения с соответствующими аспектами лекции, подстановка слов в предложение;
5)Завершение лекции, некоторое время для самостоятельной проверки ответов;
6) Проверка задания вместе с преподавателем;
Организация учебной работы: самостоятельная работа;
Время выполнения: 2 минут на ознакомление с материалами, 30 секунд на подготовку к прослушиванию, 9 минут на прослушивание, 30 секунд на самостоятельную проверку, минута на проверку вместе с преподавателем (13 минут);
Критерии оценивания:
1) Учение может следить за речью оратора и соотносить предложений с соответствующими аспектами лекции;
2) Ученик может понимать те или иные аспекты лекции и распознавать ключевые слова, использующиеся в речи оратора, а также правильно подставить их в предложения.
Технические условия: компьютер и устройства для вывода звука (аудиколонки) в аудитории
Использование видео-лекции How your "working memory" makes sense of the world | Peter Doolittle | TED (https://www.youtube.com/watch?v=UWKvpFZJwcE)
Ответы:
1. consciousness
2. leverage, satisfy
3. amorphous flow, pea
4. capacity, duration
5. information target-rich
6. elaboratively, illustratively
7. organizational chart
1. Задание развивает навыки или умения, заявленные в цели - 1
Удалить2.Формулировка задания для учеников четкая и логичная - 1
3. Этапы реализации прописаны, соответствует развитию заявленных умений или навыков - 1
4. Критерии оцениванивания прописаны - 1
5. Организация работы и время выполнения позволяют достичь заявленную цель ( развитие умений или навыков) - 1
Вывод: 5/5
ОтветитьУдалитьАлександра Переломова, 2 курс, преподавание французского языка
Цель задания: развить умение правильно произносить носовые звуки во французском языке при условии более быстрого темпа речи с помощью поговорок.
Умения соответствуют уровню A2 Общеевропейской системы уровней владения ИЯ.
Формулировка задания для обучающихся: Lisez les proverbes lentement, en augmentant progressivement la vitesse de lecture :
• bien / bienfait / un bienfait / perdu / n’est jamais perdu // Un bienfait n’est jamais perdu.
• rien / n’a rien / rien n’a rien // Qui ne risque rien n’a rien.
• la fin / les moyens / justifie les moyens // La fin justifie les moyens.
Этапы реализации задания:
1. Преподаватель демонстрирует на личном примере прочтение фонетического материала
2. Теперь учащиеся медленно проговаривают поговорки, чётко выделяя носовые звуки
3. Преподаватель выявляет ошибки учащихся и исправляет их
4. Затем учащиеся пробуют повторить поговорки в более быстром темпе
Организация учебной работы: самостоятельная работа.
Время выполнения: кратковременное задание.
Критерии оценивания: учащиеся правильно умеют произносить носовые звуки; учащиеся не испытывают затруднений в использовании носовых звуков в живой речи без потери качества звука; учащиеся умеют читать поговорки в быстром темпе, без запинок.
Гончарова Екатерина ОПП2 3 курс
УдалитьК1 - 1
К2 - 1
К3 - 1
К4 - 1
К5 - 0,5 кратковременное - не совсем четкое разграничение по времени
Итого: 4,5
Этот комментарий был удален автором.
УдалитьК1 - 1
УдалитьК2 - 1
К3 - 0,5 (стоило бы уточнить, как именно учащиеся произносят скороговорки (все по очереди, отвечают те, кого спросил преподаватель или ...), иначе не ясно, как реализуется самостоятельная работа)
К4 - 1
К5 - 0,5 (кратковременное задание - не совсем четкое разграничение по времени)
Итого: 4/5
Ромашко Маргарита, 2 курс, ЛМКК, преподавание, французский язык
Шумилова Вера, 2 курс преподавание французский язык
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие понимания устного текста, тренировка активного слушания.
Умения соответствуют уровню А2 Общеевропейской системы уровней владения иностранным языком.
Формулировка задания:
Vous écouterez un enregistrement de 2 minutes dédié à Halloween, puis répondez aux questions. vous écouterez l'enregistrement deux fois.
1. Quand et par qui Halloween a-t-il été invité?
2. Quelle est la date de cette fête?
a) le 31 octobre
b) le 21 octobre
c) le 31 novembre
3. Dans quels pays Halloween est-il populaire?
a) dans les pays slaves
b) dans les pays anglo-saxons
c) dans les pays nordiques
4. Quelle fête chrétienne a sa veille le même jour qu’Halloween?
a) la Toussaint
b) la Pâques
c) le Noël
5. Quelle fête est aussi importante pour les Américains qu’Halloween?
6. Comment on traduit en français «tric or treat? »
a) un bonbon ou un mort
b) un bonbon ou un son
c) un bonbon ou un sort
Этапы реализации самостоятельного задания:
1. Учащиеся получают задания, даётся время на чтение вопросов - 1 мин.
2. Учащиеся слушают запись первый раз - 2 мин.
3. Ученикам даётся время на ответы на вопросы - 2 мин.
4. Аудиозапись звучит второй раз - 2 мин.
5. Учащиеся завершают выполнение задания- 2 мин.
Общее время выполнения задания : 9 минут.
Критерии оценивания задания:
Отлично - 6 баллов. Учащийся понимает общую информацию текста, а также способен уловит отдельные детали в изложении.
Хорошо - от 5 до 4 баллов. Учащийся понимает основную тему текста, но есть некоторые проблемы с улавливанием более конкретной информации.
Удовлетворительно - 3 балла. Учащийся может распознать главную тему текста, однако для него затруднительно услышать многие детали в записи.
Неудовлетворительно - от 2 до 0 баллов. У учащегося есть сложности с пониманием общей информации.
Технические условия: необходимо наличие компьютера (или другого гаджета) и подключённых к нему колонок для воспроизведения записи.
Для выполнения задания необходимо прослушать следующую запись: https://youtu.be/-PVr7kqHQE8?feature=shared
Муругова Екатерина, 2 курс, преподавание, французский язык
УдалитьОценка задания:
Критерий 1: 1
Критерий 2: 1
Критерий 3: 1
Критерий 4: 1
Критерий 5: 1.
Замечание: в разделе «Этапы реализации задания» обозначено, что задание самостоятельное, но в структуре задания нет отдельного пункта «Организация учебной работы».
Итого:5/5
УдалитьИсправленная версия:
УдалитьОценка задания:
К1: 0,5. Задание действительно направлено на практику активного слушания и понимание устного текста, но, так как развиваемые умения и навыки не прописаны, невозможно определить соответствие/несоответствие задания им.
К2: 1.
К3: 0,5. Этапы выполнения задания прописаны, но, так как развиваемые умения и навыки не прописаны, невозможно определить соответствие/несоответствие этапов реализации им.
К4: 0. Прописана только шкала оценивания, критерии оценивания отсутствуют.
К5: 1. Замечание: в разделе «Этапы реализации задания» обозначено, что задание самостоятельное, но в структуре задания нет отдельного пункта «Организация учебной работы».
Итого: 3/5 баллов.
Муругова Екатерина, 2 курс, преподавание, французский язык
Короткова В.М., ЛМКК, 2 курс, преподавание, нем. яз., 3 группа
ОтветитьУдалитьЗадание на активное слушание
Уровень владения языком: A2.
Цель упражнения: развить умение учащихся переносить звуковой образ слова на буквенный с учетом контекстного употребления, распознать незнакомые звуки и членить непрерывный поток звуков на значимые последовательно расположенные фонологические элементы.
Технические условия: компьютер, колонки (для воспроизведения аудиозаписи)
Чтобы прослушать аудиозапись нужно пройти по следующей ссылке: https://www.deutsch-to-go.de/katzenland-deutschland/
Время на выполнение всего задания: 25 минут.
Формулировка задания для учащихся: Hören Sie sich den folgenden Text zwei Mal an. Zwischen dem ersten und dem zweiten Lesen wird eine kurze Pause eingelegt. Hören Sie sich den Text aufmerksam an und füllen Sie die Lücken so aus, dass Ihre Antworten lexikalisch und grammatikalisch mit dem Inhalt des gehörten Textes übereinstimmen.
Katzenland Deutschland
In fast jedem zweiten ______________ in Deutschland lebt mindestens ein _____________. Insgesamt sind das rund 38 Millionen Tiere.
Darunter sind hauptsächlich Katzen, Hunde und Kleintiere wie Kaninchen, Meerschweinchen oder Hamster. Einige Menschen haben auch __________________ oder ein Aquarium mit Zierfischen. Sehr selten auch mal Tiere, die man in einem Terrarium __________, zum Beispiel Schlangen.
Ist man in Deutschland unterwegs, dann sieht man _____________ Menschen, die mit ihrem Hund Gassi gehen. Es ____________ so, als wären Hunde die beliebtesten Haustiere. Das ist jedoch ein Irrtum. Die absolute Nummer eins in deutschen ___________________ ist die Katze! Sie ist in fast jedem vierten Haushalt zu Hause.
Hier noch ein paar ___________________ Zahlen: Mit uns zusammen leben 15,2 Millionen Katzen und 10,6 Millionen Hunde. Besonders ________________ sind Familien und Singles: 67 Prozent aller Familien mit Kindern und 34 Prozent aller Singles _______________ ein Haustier.
Короткова В.М., ЛМКК, 2 курс, преподавание, нем. яз., 3 группа
УдалитьЭтапы реализации задания:
1) Прежде чем дать задание ученикам, учитель должен повторить лексику, которая обсуждалась на прошлом уроке по теме «Haustier». Перевод слов с русского на немецкий и наоборот. Также преподаватель задаёт вопросы на немецком языке, ответом на которые будут простые предложения с использованием заявленной лексики. Таким образом, ученик ознакомлен с предложенным материалом. Время на повторение 20 минут.
2) Учитель раздаёт ученикам листочки с заданием и даёт ученикам 7 минут, чтобы ознакомиться с текстом.
3) Ученики после ознакомления могут задать вопросы преподавателю касаемо задания. (к примеру, попросить перевести незнакомые слова) Примерное время: 7 минут.
4) Учитель включает аудиозапись на компьютере с заранее настроенной колонкой.
5) После того как ученики прослушают текст два раза, они внимательно прочитывают ещё раз текст и проверяют его на наличие ошибок. Потом сдают преподавателю листочки на проверку.
6) После проверки на следующем уроке происходит разбор ошибок, выявление сложностей с помощью объяснения учеников их ответов, то есть чем они руководствовались при их написании, и чтение текста вслух с переводом вместе с преподавателем. Сначала читает преподаватель потом ученики повторяют за ним каждое предложение, также преподаватель акцентирует внимание на чтение отдельных слов, вызывающих трудности у учеников.
Критерии оценивания:
Оценка выставляется в пяти бальной системе оценивания. Всего: 10 баллов. Снижение 0,5 баллов за грамматические ошибки.
1) «Отлично» - полное понимание прослушанного текста. Правильный перенос, соответствующий заявленному уровню владения языка А2, звукового образа слова на буквенный с учетом контекстного употребления. Логическое членение непрерывного потока звуков на значимые последовательно расположенные фонологические элементы. Следовательно, выделение из потока информации нужного слова. Баллы: 9-10.
2) «Хорошо» - практически полное понимание услышанного текста. Некоторые неточности в переносе звукового образа слова на буквенный с учётом контекстного употребления или небольшая сложность в членении непрерывного потока звуков на значимые последовательно расположенные фонологические элементы. Баллы: 7-8.
3) «Удовлетворительно» - частичное понимание прослушанного текста. Присутствуют ошибки в переносе звукового образа слова на буквенный с учётом контекстного потребления и в распознании прощенных слов в тексте в соответствии с заданным контекстом. Баллы: 5-6.
4) «Неудовлетворительно» - отсутствие понимания прослушанного текста. Во многих словах допущены грамматические ошибки и слова не подходят по смыслу. Баллы: 0-4.
Antworte:
1. Haushalt
2. Haustier
3. Vögel
4. hält
5. viele
6. scheint
7. Wohnzimmern
8. interessante
9. tierlieb
10. haben
1. Задание развивает навыки или умения, заявленные в цели -1
Удалить2.Формулировка задания для учеников четкая и логичная -1
3. Этапы реализации прописаны, соответствует развитию заявленных умений или навыков -1
4. Критерии оценивания прописаны -1
5. Организация работы и время выполнения позволяют достичь заявленную цель (развитие умений или навыков) -1
Вывод: 5/5
Ерофеева Вероника, 2 курс, ЛМКК, 6 группа, итальянский
ОтветитьУдалитьЗадание на активное слушание для развития фонетических навыков согласно уровням CEFR.
Уровень владения языком: B1 (È in grado di produrre, in modo ragionevolmente scorrevole, una descrizione semplice di uno o più argomenti che rientrano nel suo campo d’interesse, strutturandola in una sequenza lineare di punti)
Уровень ИК компетенции обучающихся: базовый
Цель задания: развитие фонетического слуха, постановление правильной интонации в утвердительных, вопросительных и восклицательных предложениях в итальянском языке.
Формулировка задания для учеников:
Ascolta la conversazione tra due madrelingua (2 minuti). Fai attenzione alla loro intonazione nelle frasi affermative, interrogative ed esclamative. Ascolterai l'audio due volte. Dopo aver ascoltato la registrazione, prova a pronunciare le frasi correttamente seguendo l'audio. Dopo questo, prova a rispondere alla domanda posta all'inizio del video, usando l'intonazione corretta.
- Ragazzi , oggi cominciamo con una domanda che voglio sia spiegata da Luca che è uno dei migliori a spiegare queste cose. "Qual è il problema principale dell'apprendimento delle lingue nel sistema tradizionale?"
- Ok, grazie della presentazione, non sapevo che tornavi da scuola e ti mettevi lì a guardare i miei video! Adesso, per rispondere alla tua domanda, ci sono vari problemi per i quali, diciamo, il sistema tradizionale non funziona. Io direi che il primo è più che altro l'attitudine che abbiamo quando ci mettiamo, quando siamo all'interno di un sistema tradizionale, quello che succede è che siamo passivi quindi pensiamo, come hai detto tu giustamente, che le lingue sono qualcosa che si possono insegnare quando invece, le puoi imparare solo te. Quindi, il primo problema principale del sistema tradizionale è sostanzialmente che siamo passivi a scuola, ma anche all'università ,(se si fanno proprio dei corsi di lingue). Questo è il primo problema. Il secondo problema è che sostanzialmente molto spesso a scuola ma anche appunto all'università, in generale si studia con troppa frequenza. Se c'è una regola, se c'è un segreto per imparare le lingue è impararli ogni santo giorno anche se sono solo 2 minuti, anche se è solo tre minuti, esiste questa famosa legge che si chiama la legge dell'accumulazione, se fai qualcosa tutti i giorni alla fine, nel lungo periodo diventi quello che si definisce un pro in qualsiasi cosa, nello sport, come nelle lingue, e in qualsiasi altro campo. E per questo che per esempio gli studenti a scuola fanno, che ne so il francese per due ore, un'ora martedì e un'ora a giovedì, due ore sono troppo poche. In più studiano soltanto a scuola quindi il problema è che se studi due ore a settimana è un po' pochino. Pensaci un secondo, i madrelingua imparano la loro lingua tutti i santi giorni, 24 ore su 24! E questo chiaramente fa la differenza fondamentale.
Ссылка: https://youtu.be/73qcfxKug1c?si=f_YrC67HGXTLgSej
время 1:38-3:38
Организация работы: индивидуально
Этапы реализации задания:
1) Преподаватель выдаёт листы для заметок.
2) Первый просмотр и прослушивание видеоролика (ученик, при необходимости, делает заметки, схемы), 3 минуты
3) Просмотр и прослушивание видеоролика второй раз (ученик, при необходимости, дополняет свои записи), 3 минуты
4) Ученик делятся своими наблюдениями по поводу интонации итальянцев, 3-5 минут
5) Ученик пробует повторить фразы из видеоролика с правильной интонацией (ученик могут пользоваться сделанными ими записями), 5 минут
6) Разбор ошибок (при наличии таковых) и, при необходимости, повторное объяснение отдельных моментов, 3 минуты
7) Ответ ученика на вопрос, заданный в видеоролике: "Quel è il problema principale dell'apprendimento delle lingue nel sistema tradizionale?" с правильной интонацией, 5-10 минут
8) Разбор интонационных и других ошибок ученика (при наличии), 3 минуты
Время выполнения: 25 минут
Планируемый результат и критерии оценивания:
Удалить1) Ученик имеет полное представление о правильной интонации в утвердительных, вопросительных и восклицательных предложениях в итальянском языке.
2) Ученик может по интонации говорящего определить тип предложения.
3) Ученик не имеет трудностей в воспроизведении утвердительных, вопросительных и восклицательных предложений.
Технические условия: компьютер, колонки (для воспроизведения звука), проектор или электронная доска (для воспроизведения видеоролика)
Бетельгериева Хава, 2 курс, МКК-2
ОтветитьУдалитьЗадание на воспроизведение для развития фонетических навыков согласно уровням общеевропейской шкалы CEFR.
Цель задания: Работа над фонетическим оформлением речи. Стихотворный материал позволяет сравнить способы передачи эмоциональных состояний в родном и иностранном языках. Развивает функциональный перенос произносительных навыков из родного в иностранный язык.
Технические условия: компьютер, колонка (для воспроизведения аудиотекста); носитель с аудиотекстом. Уровень владения языком: А2
Формулировка задания:
1)
There was a Young Lady whose nose
Was so long that it reached to her toes;
So she hired an Old lady
Whose conduct was steady,
To carry that wonderful nose.
2)
There once was a man from Harare,
Who bought a brand new Ferrari.
Now the buck and the gnu
And the elephant too
Hide away when he goes on safari.
Этапы реализации задания:
1) прослушайте стихотворение, обращая внимание на звучание подчеркнутых слов и выражений. Спросите у учителя, что они означают;
2) переведите текст стихотворения;
3) прослушайте стихотворение еще раз;
4) подготовьте выразительное чтение стихотворения:
- прочитайте стихотворение в унисон с учителем или записью;
- прочитайте стихотворение в паузах за учителем или записью;
5) выучите стихотворение наизусть. Подготовьте его декламацию. Из всего объема упражнений и рифмованного материала учитель
может подобрать тот, который подойдет к целям и содержанию конкретного урока.
Организация учебной работы: самостоятельная
Время выполнения: 15 минут
Критерии оценивания:
- Обучающийся правильно произносит фонемы.
- Обучающийся правильно расставляет ударения в словах.
- Обучающийся произносит фразы с правильной интонацией.
Муругова Екатерина, 2 курс, преподавание, французский язык
ОтветитьУдалитьЗадание на активное слушание.
Уровень владения языком: B1.
Цели задания: 1) развить умение учащихся переносить звуковой образ слова на буквенный с учётом контекстного употребления (умение различать омофоны); 2) развить у учащихся способность дифференцировать носовые гласные во французском языке, соотносить звук с соответствующей ему орфографией (буквосочетанием).
Дескрипторы CEFR для соответствующего уровня и умений:
1)Overral phonological control:
Can generally use appropriate intonation, place stress correctly and articulate individual sounds dearly.
2)Sound articulation:
Can articulate a high proportion of the sounds in the target language clearly in extended stretches of production.
3)Overall oral comprehension:
Can understand standard language or a familiar variety, live or broadcast, on both familiar and unfamiliar topics normally encountered in personal, social, academic or vocational life.
Формулировка задания для обучающихся: Vous avez le texte à trous. Vous allez entendre deux fois l’enregistrement. Pendant la première écoute remplissez les vides dans le texte. Pendant la deuxième écoute marquez les digrammes pronocées [ɛ̃ - entourer; ã - souligner; õ - souligner deux fois].
Texte:
On va passer le ____________ dans la ____________ maison de campagne de Monsieur Bongrain. M. Bongrain fait le comptable dans le bureau où travaille Papa, et il paraît qu’il a _____________ qui a ______________________, qui est ______________, et qui __________________ Alain.
Papa nous explique, à moi et à maman, que M. Bongrain ___________________ sa maison et ce n'est pas
loin de ______________. Il paraît que c'est très facile _________________.
(D'après Sempé / Goscinny, «Le petit Nicolas et les copains»)
Этапы реализации задания:
1. Знакомство учеников с фонетическим материалом (чтение текста про себя).
2. Первое прослушивание текста: ученики заполняют пропуски в тексте.
3. Пауза между прослушиваниями (3 минуты): ученики проверяют и корректируют вставленные в пропуски слова/ словосочетания.
4. Второе прослушивание текста: ученики отмечают в тексте буквосочетания, образующие носовые звуки [ɛ̃/ ã/ õ].
Организация учебной работы: самостоятельная.
Время выполнения: 15 минут.
Критерии оценивания:
5 баллов - учащийся безошибочно переносит звуковой образ слова на буквенный, у него не возникает трудностей с восстановлением письменного текста по аудиозаписи; он легко воспринимает на слух и чётко дифференцирует носовые гласные, соотносит звук с соответствующим ему буквосочетанием.
4 балла - учащийся не всегда справляется с перенесением звукового образа слова на буквенный, испытывает трудности с восстановлением письменного текста по аудиозаписи (допускает от 1 до 3 ошибок); у него есть проблемы с дифференциацией носовых гласных или с соотнесением носового звука с соответствующим буквосочетанием (1-2 ошибки).
3 балла - в 50% случаев учащийся не справляется с перенесением звукового образа слова на буквенный, испытывает трудности с восстановлением письменного текста по аудиозаписи (допускает от 4 до 6 ошибок); у него есть проблемы как с дифференциацией носовых гласных, так и с соотнесением носового звука с соответствующим буквосочетанием (3-6 ошибок).
2 балла - учащийся не справляется ни с восстановлением письменного текста по аудиозаписи (более 50% неверно заполненных лакун в тексте), ни с дифференциацией носовых гласных, ни с соотнесением носового звука с соответствующим буквосочетанием (7 и более ошибок).
Технические условия: компьютер, колонки (для воспроизведения аудиозаписи).
Использование ООР: Яндекс Диск, ссылка на аудиозапись: https://disk.yandex.ru/d/xTFKIBhhuaWfWA
К1 - 1, К2 - 1, К3 - 1, К4 - 1, К5 -1. 5 баллов
УдалитьНосова Яна, 2 курс, МКК2
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие фонетических навыков на уровне B1 CEFR путем активного слушания и воспроизведения звуков.
Формулировка задания для обучающихся: Воспроизведите звуки, записанные на аудиозаписи, соблюдая правильное произношение и интонацию.
Этапы реализации задания:
1. Учащиеся слушают аудиозапись с модельным произношением звуков.
2. Учащиеся повторяют каждый звук после аудиозаписи, стараясь максимально приблизиться к модельному произношению.
3. Учащиеся проводят самостоятельное воспроизведение звуков на аудиозапись, контролируя своё произношение и интонацию.
4. Учащиеся записывают своё воспроизведение звуков и сравнивают с модельным произношением, выявляя ошибки и пытаясь их исправить.
Организация учебной работы: индивидуальная работа.
Время выполнения: кратковременное задание, примерно 10-15 минут.
Критерии оценивания:
1. Произношение звуков соответствует модельному произношению.
2. Интонация соответствует модельной интонации.
3. Отсутствие заметных ошибок в произношении звуков.
Использование ООР: аудиозаписи для воспроизведения звуков.
Технические условия: доступ к аудиозаписям и возможность записи собственного воспроизведения звуков.
Ссылка на задание : https://theenglishlanguage.ru/phonetics1.php?ysclid=lnasehmyxq672013472; ответы указаны в ссылке.
Оценка диктанта по фонетике английских звуков может быть осуществлена по следующим критериям:
Удалить1. Произношение звуков:
- 5 баллов: Все звуки правильно воспроизведены и исполнены без ошибок.
- 4 балла: Большинство звуков правильно воспроизведены и исполнены без ошибок, с небольшими отклонениями.
- 3 балла: Половина звуков правильно воспроизведена и исполнена без ошибок, с некоторыми отклонениями.
- 2 балла: Менее половины звуков правильно воспроизведено и исполнено без ошибок, с значительными отклонениями.
- 1 балл: Минимальное количество звуков правильно воспроизведено и исполнено без ошибок, большинство звуков исполнено неправильно.
2. Интонация и ритм:
- 5 баллов: Интонация и ритм правильно использованы во всем диктанте.
- 4 балла: Интонация и ритм правильно использованы в большинстве случаев, с небольшими отклонениями.
- 3 балла: Интонация и ритм правильно использованы в половине случаев, с некоторыми отклонениями.
- 2 балла: Интонация и ритм правильно использованы в небольшом количестве случаев, с значительными отклонениями.
- 1 балл: Интонация и ритм неправильно использованы или отсутствуют.
3. Четкость и понятность произношения:
- 5 баллов: Произношение звуков четкое и понятное для слушателей на всем диктанте.
- 4 балла: Произношение звуков четкое и понятное для слушателей в большинстве случаев, с небольшими отклонениями.
- 3 балла: Произношение звуков четкое и понятное для слушателей в половине случаев, с некоторыми отклонениями.
- 2 балла: Произношение звуков недостаточно четкое и понятное для слушателей, с значительными отклонениями.
- 1 балл: Произношение звуков непонятное или нечеткое на большей части диктанта.
4. Отсутствие ошибок:
- 5 баллов: Значительное количество ошибок или искажений произношения отсутствует.
- 4 балла: Несколько незначительных ошибок или искажений произношения замечены.
- 3 балла: Несколько заметных ошибок или искажений произношения присутствуют.
- 2 балла: Много ошибок или искажений произношения обнаружено.
- 1 балл: Множество ошибок или искажений произношения сделано.
5. Активное участие и интерес:
- 5 баллов: Учащийся активно участвует в диктанте и проявляет большой интерес к правильному произношению звуков.
- 4 балла: Учащийся активно участвует в диктанте и проявляет интерес к правильному произношению звуков.
- 3 балла: Учащийся участвует в диктанте, но проявляет некоторую не заинтересованность в правильном произношении звуков.
- 2 балла: Учащийся участвует в диктанте без особого интереса к правильному произношению звуков.
- 1 балл: Учащийся не проявляет активного участия и интереса к правильному произношению звуков.
Исходя из вышеперечисленных критериев, оценка может быть выставлена на основании количества набранных баллов.
Пискунов Вениамин, 2 курс, ЛМКК преподавание англ яз группа 2
ОтветитьУдалитьЦель задания: Развить умение определять основные положения текста, изложенного в устной форме, стандартизированным вариантом языка по вопросам, с которыми сталкиваются в школе, на досуге и т.д., включая небольшие документальные сюжеты
Уровень владения языком - B1.
CEFR criteria: Communicative language activities - Reception - Oral comprehension - Overall oral comprehension - B1 - Can understand the main points made in clear standard language or a familiar variety on familiar matters encountered at school, leisure, etc., including short narratives.
Формулировка задания для обучающихся:
Listen to the narrative about Tigers. Then state the main points of the text. You will hear it twice.
Tigers 101 - National Geographic (https://m.youtube.com/watch?v=FK3dav4bA4s&pp=ygUadGlnZXJzIG5hdGlvbmFsIGdlb2dyYXBoaWM%3D)
В тексте выделяются 5 основных фактов о тиграх, каждый из которых потом раскрывается подробнее. Список указанных фактов:
FACT 1: Tigers have evolved into six subspecies.
FACT 2: Tigers are the world’s largest cats.
FACT 3: Tigers have webbed toes.
FACT 4: White tigers are a type of Bengal tiger.
FACT 5: Fewer than 4,000 tigers remain in the wild.
Этапы реализации задания
Преподаватель сообщает ученикам, что они прослушают текст на стандартизированном американском варианте английского языка и кратко поясняет его основные особенности. - 4 минуты.
Первичное прослушивание текста. - 3,5 минуты.
Перерыв для анализа прослушанного. - 1 минута
Повторное прослушивание текста. - 3,5 минуты
Преподаватель разбирает и комментирует основные положения, выделенные учениками. - 6 минут
Если какой(-ие)-то из 5 ключевых фактов, представленных в тексте не назван(-ы) учениками, текст прослушивается в третий раз. - 3,5 минуты. Затем этот факт(-ы) дополнительно анализируются - 2 минуты.
Организация учебной работы: самостоятельная при прослушивании текста, а затем обсуждение при участии преподавателя - групповая.
Время выполнения: 18 минут, если все основные моменты выделены учениками после 2 прослушиваний и 23,5 при дополнительном прослушивании.
Критерии оценивания: успешно выполненное задание - учащийся определил корректно 4 или более основных положений;
частично выполненное - определены 2-3 положения ;
невыполненное - учащийся отметил менее 2 положений.
Технические условия: используется ПК, стерео-система, платформа YouTube
Наталья Лаврова, 2 курс, МКК1
Удалить1. Задание развивает навыки или умения, заявленные в цели - 1
2. Формулировка задания для учеников четкая и логичная - 0.5, непонятно количество главных мыслей, которые нужно выделить в тексте
3. Этапы реализации прописаны, соответствует развитию заявленных умений или навыков - 1
4. Критерии оценивания прописаны - 1
5. Организация работы и время выполнения позволяют достичь заявленную цель (развитие умений или навыков) - 1
Итог: 4.5/5
Пискунов Вениамин, ЛМКК преподавание англ. яз. группа 2
ОтветитьУдалить1. Задание развивает навыки или умения, заявленные в цели - 1
2.Формулировка задания для учеников четкая и логичная -1
3. Этапы реализации прописаны, соответствует развитию заявленных умений или навыков - 1
4. Критерии оценивания прописаны - 0,5. Определены критерии оценивания, но не указано соответствие критериев полученному в итоге результату
5. Организация работы и время выполнения позволяют достичь заявленную цель (развитие умений или навыков) - 0,5. Предположительно достижение второй из заявленных целей (произносить данные фонемы в темпе речи носителя) может потребовать более длительного времени, чем 20 минут.
Итог: 4/5
Трошкова Юлия, третий курс, ОПП-1
ОтветитьУдалитьЗадание на активное слушание.
Цель задания: развитие навыков активного слушания на уровне B2, развитие таких навыков, как умение следить за лекциями, выступлениями, докладами и т.д., в которых используются сложные идеи, выраженные сложным языком, понимание сообщений и объявлений на конкретные и абстрактные темы, которые делаются стандартным языком при нормальном темпе речи, следить за лекцией или беседой в рамках моей профессиональной деятельности, при условии, что докладчик говорит внятно (дескрипторы CEFR).
Формулировка задания: Après avoir étudié le texte et écouté l’enregistrement sur le Prix Nobel, comblez les trous. Vous avez une minute pour lire le texte. Vous allez écouter l’enregistrement deux fois.
Une question : c'est quoi le Prix Nobel ? C'est une 1) _______ attribuée à une personnalité ou une organisation pour son action en faveur du bien-être de l'humanité. C'est 2) _______, le Suédois Alfred Nobel qui a créé ce prix. Le premier Nobel a été 3) _______ en 1901. Mais comment on obtient-on le Prix Nobel ? Il y a six prix différents décernés chaque année. Nobel de médecine, de chimie, de physique, de littérature, d'économistes et de paix. Pour 4) _______, il est impossible de s'inscrire soi-même, chaque candidature doit être proposée par des 5) _______ ou par son propre pays, ou même par un ancien Prix Nobel. Il peut y avoir jusqu'à 200 candidatures pour le Prix Nobel de la paix, par exemple le jury composé de 6) _______, de la littérature et du monde économique est toujours suédois. Et norvégien, pour le choix du Prix Nobel de la paix, car à l'époque d'Alfred Nobel la Norvège appartenait à la Suède. Les jurys désignent un gagnant dans chaque catégorie qui reçoit alors une médaille, un diplôme et un million d'euros environ. L'argent reçu par le gagnant est souvent utilisé pour faire des recherches ou des dons à des 7) _______. Tu connais sûrement Marie Curie, Prix Nobel de physique en 1903 et Barack Obama, Nobel de la paix en 2009. Car si tous les prix Nobel sont prestigieux, celui de la paix est le plus connu dans le monde entier.
Этапы реализации задания:
• Подготовка преподавателем технического оборудования, проверка звука
• Ознакомление учащихся с данным текстом
• Прослушивание (или просмотр) видео
• Выполнение задания учащимися
• Проверка задания вместе с преподавателем
Организация учебной работы: самостоятельная
Время выполнения: около пяти минут (кратковременное задание)
Критерии и требования: обучающийся понимает не только смысл высказывания в целом, но и конкретных деталей; учащийся понимает сообщение на конкретные и абстрактные темы, которое делаются стандартным языком при нормальном темпе речи.
Правильные ответы, соответственно:
1) recompense, 2) l'inventeur de la dynamite, 3) décerné, 4) concourir, 5) spécialistes reconnus, 6) grands noms des sciences, 7) œuvres de charité.
Дополнительные параметры и технические условия: необходима аудитория с компьютером и колонками, и (желательно) проектором. Необходим доступ к интернету и ссылка на видео к заданию: https://www.youtube.com/watch?v=fuhWacj9GYQ.
Белякова Ангелина, ЛМКК - 2 курс, преподавание итал, 6 группа
ОтветитьУдалитьУровень владения языком по общеевропейской шкале CEFR: B1
Цель задания: развитие навыков понимания на слух итальянского языка, развитие навыков говорения, в том числе умения выражать свое мнение и аргументировать его.
Задание:
Divedetevi in coppie. Il primo alunno fa una domanda al suo interlucutore che risponde alla domanda. La risposta dev'essere logica e ben strutturata e deve contenere esempi concreti. Il primo studente può commentare la risposta o accetarla così com'è. Poi il secondo alunno fa una domanda e così via a turno. L'importante è ascoltare il compagno e capire il suo punto di vista, conoscere le sue esperienze.
• Dite se la moda italiana vi piace. Senza dubbio avete visto, nelle sfilate di moda o nelle riviste, degli abiti di alcuni stilisti italiani.
• Dite se avete comprato alcuni dei loro articoli di abbigliamento. Di Benetton, per esempio.
• Dite se, secondo voi, gli Italiani comprano dei vestiti nuovi più spesso o meno spesso degli Americani, e se spendono di più o di meno per l’abbigliamento.
• Se avete viaggiato in Italia, dite quali sono le vostre impressioni sul modo di vestire dei giovani italiani. Si vestono in modo elegante? sportivo? pratico?
• Ai giovani italiani piace molto la moda «sportiva» americana: le giacche a vento, i jeans, le scarpe da tennis, gli scarponcini da trekking. Dite che cosa piace della moda italiana agli Americani.
• Dite che cosa desiderate comprare la prossima volta (o la prima volta) che andate in Italia. Delle scarpe? una borsa in pelle? un abito di Laura Biagiotti? O dei gioielli in oro: un braccialetto, una catenina, un anello, degli orecchini? O preferite spendere i vostri soldi nelle gelaterie?
Организация учебной работы: в парах
Время выполнения: кратковременное задание, на выполнение отводится 25 минут (с учетом деления на пары, раздачи листов с заданиями и уточнения неизвестной лексики), примерно по 3 минуты на каждый вопрос.
Критерии оценивания согласно системе CEFR: учащийся может понять суть вопроса и дать ответ, выразив и аргументировав свое мнение и приведя в пример жизненный опыт и/или описав свои цели, желания и предпочтения. Используется лексика по данному тематическому блоку.
Этапы реализации задания:
1. Ученики делятся на пары
2. Учитель раздает листы с заданием (с вопросами)
3. Ученики задают вопросы по незнакомой лексике
4. Учитель засекает время на выполнение задания
5. Ученики по очереди задают вопросы, при необходимости обсуждая ответы друг друга и приходя к общему выводу. Задание выполняется в форме диалога
6. Учитель корректирует замеченные ошибки
К1:1 балл. Задание развивает навыки или умения, заявленные в цели
ОтветитьУдалитьК2:1. Формулировка задания для учеников четкая и логичная
К3:1ч Этапы реализации прописаны, соответствует развитию заявленных умений или навыков. Замечание: возможно, допускаемся уровень ниже С1
К4: 0,5. Критерии расписаны на полностью, нет разделения на «отлично»-«неудовлетворительно»
К5:1. Организация работы и время выполнения позволяют достичь заявленную цель ( развитие умений или навыков)
Итог: 4,5/5
Томан, 2 курс мкк-2
Наталья Лаврова, 2 курс, МКК1
ОтветитьУдалить1. Задание развивает навыки или умения, заявленные в цели - 1
2.Формулировка задания для учеников четкая и логичная - 1
3. Этапы реализации прописаны, соответствует развитию заявленных умений или навыков - 1
4. Критерии оцениванивания прописаны - 1
5. Организация работы и время выполнения позволяют достичь заявленную цель (развитие умений или навыков) - 1
Итог: 5/5
Шпильман Дмитрий, 3-й курс, ОПП-1
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие навыков активного слушания, развитие способности выделять и вычленять отдельные идеи лекции, а также общую мысль, которую доносит спикер; развитие навыка понимания живой, быстрой речи неносителя языка, понимания иностранного акцента.
Уровень владения иностранным языком: С1.
Соответствие CEFR: Can follow most lectures, discussions and debates with relative ease (Communicative language activities—Reception—Oral comprehension—Understanding as a member of a live audience—C1).
Формулировка задания для обучающихся: Listen to a TedTalk “How Al Art Could Enhance Humanity's Collective Memory” by Refik Anadol. Decide whether statements (1-10) are true or false. Compare and discuss the answers with your partner.
1. The corals in the video are real.
2. Coral reefs are not affected by climate change.
3. The "Coral Dreams" project uses Al to create artificial realities.
4. The director has been using generative Al for 70 years.
5. The pandemic has not affected the director's focus on preserving nature.
6. Generative Al can only be trained with visual data sets.
7. "Floral Dreams" is an algorithm trained with more than 75 million floral images.
8. The scent of "Floral Dreams" was created using more than half a million scent molecules.
9. "Glacier Dreams" used existing models to collect image, sound, scent and climate data.
10. The Yawanawa tribe in Brazil worked with the director to create an open-source Al rainforest model.
Этапы реализации задания:
1) раздача материала (в письменном/электронном виде)
2) ознакомление с материалом — чтение вопросов студентами, поиск значений новых, незнакомых слов
3) прослушивание лекции, ее анализ
4) выделение основных идей и мыслей лекции
5) работа с предложениями: выделение их как правдивых или ложных
6) завершение прослушивания
7) время на самостоятельную проверку ответов
8) проверка ответов с преподавателем, дискуссия
Организация учебной работы: самостоятельная работа, работа в парах;
Время выполнения: 1 минута на раздачу материала, 2 минуты на ознакомление с материалами, 5 минут на прослушивание, 1 минута на самостоятельную проверку, 6 минут на проверку вместе с преподавателем и дискуссию (15 минут);
Критерии оценивания:
1. Обучающиеся без труда могут следить за речью спикера, понимать отдельные идеи, а также главную мысль текста;
2. Обучающиеся могут критически анализировать устный текст, вычленять необходимую информацию, замечать языковые средства, необходимые для понимания и верной интерпретации спикера;
3. Обучающиеся способны воспринимать речь неносителя языка, понимание иностранного акцента практически не составляет для них трудности;
4. Обучающиеся могут высказываться на приведенную тему, обсуждать ее в парах и с преподавателем, выражать согласие и несогласие.
Правильные ответы: FFTFTFTTFT
Дополнительные параметры: при выполнении задания используются ИКТ (требуется посмотреть лекцию How Al Art Could Enhance Humanity's Collective Memory | Refik Anadol | TED) (https://youtu.be/iz7diOuaTos?si=gOq6ZpOnnAOImO3K)
Технические условия: компьютер, аудиоколонки, проектор.
Кременчугская Анастасия, 3 курс, ОПП-1
УдалитьК1: 1 балл, задание развивает навыки, заявленные в цели (способность выделять идеи, понимать речь неносителя, а также развитие навыка активного слушания в целом);
К2: 1 балл, в задании для учащихся четко прописано, что нужно делать:
К3: 1 балл, этапы реализации четко сформулированы и отвечают заявленным в задании навыкам;
К4: 1 балл, критерии оценивания прописаны в соответствии с заданной целью;
К5: 1 балл, организация работы и время выполнения позволяют достичь заявленную цель и соответствуют заявленному уровню языка.
Общее количество баллов: 5/5.
Шпильман Дмитрий, 3-й курс, ОПП-1
ОтветитьУдалитьК1. Задание развивает навыки или умения, заявленные в цели —1 балл
К2.Формулировка задания для учеников четкая и логичная — 1 балл
К3. Этапы реализации прописаны, соответствует развитию заявленных умений или навыков —1 балл
К4. Критерии оценивания прописаны — 1 балл
К5. Организация работы и время выполнения позволяют достичь заявленную цель ( развитие умений или навыков) — 1 балл
Итого: 5 баллов
Алиева Жала, англ преп 2.
ОтветитьУдалить1.Цель задания:развитие слухо-произносительных навыков, усвоение и применение услышанной информации.
2.Уровень владения языком:А1
3.Формулировка задания:Listen to a song about professions.Arrange the cards with the type of profession in the order in which these professions are listed in the song.
4.Этапы реализации:
1)Учитель раздает каждому ученику набор карточек.
2)Учитель включает песню.
3)Во время прослушивания песни учащиеся распределяют карточки в соответсвии порядком перечисления профессий.
4)После прослушивания учащиеся называют профессии в верном порядке.
5)Учитель еще раз кратко объясняет суть каждой профессии.
6)При необходимости учитель повторно воспроизводит песню.
5.Организация учебной работы:самостоятельная.
6.Время выполнения:5-7 мин.
7.Критерии оценивания:
-фонематичность-1 балл
-четкость произношения-1 балл
-автоматизм-1 балл
8.Технические условия: компьютер, колонки, проектор.
Ссылка на песню: https://youtu.be/aTvxMP8Wo9M?si=9RhDlvFBqDoyCpJ2
Акелина Елизавета, 2 курс, преподавание английский, 2 группа
ОтветитьУдалитьЦель задания: Развитие умения у обучающихся дифференцировать и воспроизводить звуки /θ/ и /ð/. Задание рассчитано на обучающихся с уровнем владения языка A2 Общеевропейской системы уровней владению языка. Согласно CERF, обучающиеся, владеющие уровнем А2 должны уметь распознавать и воспроизводить звуки под руководством преподавателя.
Формулировка задания: 1) Listen to the recording and find the difference in the pronunciation of the grapheme [th] between two words in each pair:
Think – This,
Thursday – There,
Three – They,
Something – Father,
Birthday – Weather,
Healthy – Clothes,
Nothing – Another,
Toothache – Brother,
Teeth – Breathe.
2) Repeat the pronunciation of the same pairs of words.
Этапы реализации задания:
1. Подготовка аудиофайла на электронном устройстве
2. Обучающимся даётся краткое объяснение сути задания
2. Воспроизведение аудиофайла
3. Обучающиеся отвечают, чем отличается произношение сочетания [th] двух примеров в паре слов
4. Обучающиеся по очереди читают все пары слов
5. Преподаватель поправляет произношение учеников (если требуется)
Организация учебной работы: коллективная для первого этапа задания, индивидуальная для второго этапа задания.
Время выполнения задания: 15 минут
Критерии оценивания: Задание считается успешно выполненным, если учащиеся нашли разницу в произношении звуков /θ/ и /ð/ и смогли правильно самостоятельно воспроизвести звуки.
Техническое оборудование: компьютер и колонки для воспроизведения аудиозаписи.
Алиева Жала,2 курс,англ преп-2
УдалитьКритерий 1:1 балл
Критерий 2:1 балл
Критерий 3:1 балл
Критерий 4:1 балл
Критерий 5:1 балл
Оценка 5/5
Кременчугская Анастасия, 3 курс, ОПП-1
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие навыка понимания речи носителя, развитие навыков активного слушания, анализирования прослушанного текста и способности выделять как отдельные идеи прослушиваемого текста, так и главную идею.
Уровень владения иностранным языком: В1+
Соответствие CEFR: Can understand straightforward factual information about common everyday or job-related topics, identifying both general messages and specific details, provided people articulate clearly in a generally familiar variety (Communicative language activities — Reception — Oral comprehension — Overall oral comprehension — B1+).
Формулировка задания: Watch the video “What is the key to happiness”. Mark the sentences (1-9) T (True) or F (False). Then correct the F sentences and discuss it with your partner.
Statements:
1.The UN publishes its Global Happiness Survey every year.
2. The Nordic countries are often listed as among the unhappiest places in the world.
3. Denmark was rated the happiest country in the world in 2020.
4. Malene Rydahl is the author of the bestselling book, Happy as a Dane.
5. Malene believes that happiness comes from seeking pleasure.
6. Humans never find the happiness they hoped they would.
7. Money can buy happiness.
8. The quality of our relationships gives satisfaction.
9. Malene recommends finding three big things to be grateful for every day.
Этапы реализации задания:
1) раздача материала (в письменном/электронном виде) (1 минута)
2) ознакомление с материалом — чтение вопросов студентами, определение наличия незнакомых слов (5 минут)
3) просмотр видео (6 минут)
5) работа с предложениями: выделение их как правдивых или ложных
6) просмотр видео во второй раз (6 минут)
7) самостоятельное пояснение ложных предложений
8) завершение просмотра видео
9) время на самостоятельную проверку ответов (1 минута)
10) проверка ответов с преподавателем, дискуссия (10 минут)
Организация учебной работы: самостоятельная работа, работа в парах;
Критерии оценивания:
1. Обучающиеся без труда могут следить за речью спикеров, понимать отдельные идеи, а также главную мысль текста;
2. Обучающиеся могут критически анализировать устный текст, вычленять необходимую информацию, замечать языковые средства, необходимые для понимания и верной интерпретации спикеров;
3. Обучающиеся могут высказываться на приведенную тему, обсуждать ее в парах и с преподавателем, выражать согласие и несогласие.
Правильные ответы:
1. True
2. False (The Nordic countries are often listed as among the happiest places in the world.)
3. False (It was Finland.)
4. True
5. False (Malene believes that aspects of Danish culture can help us improve our chances of happiness.)
6. True
7. False (Money can't buy happiness.)
8. True
9. False (Malene recommends finding three small things to be grateful for every day.)
Дополнительные параметры: при выполнении задания используются ИКТ (требуется посмотреть видео “What is the key to happiness?” https://youtu.be/uxtXEuK05-w?si=hnYU0HDMIxckEO09)
Технические условия: компьютер, аудиоколонки, проектор.
Ахметгареев Денис, 3 курс, ОПП-1. Восстановление пропавшего комментария.
УдалитьК1 - 1 балл;
К2 - 1 балл;
К3 - 1 балл;
К4 - 1 балл;
К5 - 1 балл;
Итог: 5/5.
Чепарев Артем, 2 курс, англ. преп. 1
ОтветитьУдалитьЗадание на активное слушание для развития фонетических навыков согласно уровням общеевропейской шкалы CEFR
Цель задания: развитие навыков активного слушания на научно-популярную тему
Уровень владения ин. языком: C1
Соответствие CEFR:
#2: Communicative language activities-Reception-Oral comprehension-Overall oral comprehension-C1-Can understand enough to follow extended discourse on abstract and complex topics beyond their own field, though they may need to confirm occasional details, especially if the variety is unfamiliar.
#69: Communicative language activities-Reception-Oral comprehension-Understanding audio (or signed) media and recordings-C1- Can understand a wide range of recorded and broadcast material, including some non-standard usage, and identify finer points of detail including implicit attitudes and relationships between people.
Формулировка задания для обучающихся: You will hear a short podcast on the topic of bird evolution. For questions 1-6, decide whether the statements are True (A) or False (B) according to the text you hear. You will hear the recording twice.
1. Charles Darwin observed drastic changes in the courtship behavior of his finches.
2. Fluttering is a rather common behavior among birds.
3. The fork-tailed flycatcher is native to Chicago, but migrates to South America.
4. One of the fork-tailed flycatcher varieties developed longer feathers to repel aggressive males.
5. Goméz Bamon is unsure whether the fluttering has any cultural significance or not.
6. There may appear a new flycatcher species in the future.
Ключи:
1 – B (Charles Darwin is most famous for his finches, from whose beaks he gleamed the idea that one species might radiate into many)
2 – A (Since Darwin, there has been this fact that birds produce sounds with wings and tails or flight feathers…)
3 – B (Valentina Goméz Bamon is an evolutionary biologist and ornithologist at the Field Museum in Chicago… The researchers studied two groups of the birds in South America…)
4 – B (…the migratory birds had longer, thinner feathers – presumably, for some aerodynamic advantage)
5 – A (Goméz Bamon says they are still not certain what role the sounds play in day-to-day flycatcher life, if the birds do indeed pay attention to them, but she suspects the sounds may have some cultural importance to the birds…)
6 – A (The communication differences between the migratory and the non-migratory birds could further divide the two types of birds, or in other words, give rise to the origin of species)
Этапы реализации задания:
1) Подготовка тех. оборудования
2) Раздача листов с заданиями, ознакомление с ними обучающихся
3) Первое воспроизведение записи. Обучающиеся отмечают ‘A’ или ‘B’ возле каждого утверждения в соответствии с услышанной ими информацией
4) Интервал между прослушиваниями (20 сек). Обучающиеся имеют возможность перенести ответы
5) Второе воспроизведение записи. Обучающиеся перепроверяют выбранные ответы
6) Преподаватель зачитывает утверждение и просит обучающихся, выбравших вариант ‘A’, поднять руки, а сторонников варианта ‘B’ – не поднимать.
7) Если решение единогласно, преподаватель просит обучающихся по очереди аргументировать свое решение, опуская повторяющиеся тезисы. Если между обучающимися нет согласия, преподаватель просит приверженцев каждой из сторон по очереди аргументировать свое решение, опуская повторяющиеся тезисы.
8) Когда аргументы исчерпаны, преподаватель зачитывает правильный ответ и разъясняет его заблуждавшимся, после чего переходит к следующему утверждению (п. 6)
9) По окончанию работы преподаватель спрашивает, встретились ли обучающимся незнакомые слова и выражения; если да, то разъясняет их значения
Организация учебной работы: самостоятельная работа
Время выполнения: 15 мин, из которых: ознакомление с заданиями (1 мин), воспроизведения аудиозаписи с интервалом между ними (5 мин), проверка заданий (7 мин (1 п. – 1 мин 10 сек), время на дополнительные вопросы (2 мин)
Немцова Юлия, 5 группа, испанский, преподавание, 2 курс, ЛМКК
УдалитьКритерий 1: 1 б (задание развивает навыки и умения, заявленные в цели)
Критерий 2: 1б (формулировка задания для учеников четкая и логичная)
Критерий 3: 1б (этапы реализации прописаны, соответствует развитию заявленных умений или навыков)
Критерий 4: 1б (критерии оцениванивания прописаны)
Критерий 5: 1б (организация работы и время выполнения позволяют достичь заявленную цель (развитие умений и навыков)
Итого: 5/5 баллов
Данный комментарий недействителен, поскольку направлен на развитие навыков аудирования, а не фонетических навыков.
Удалить- Чепарев Артем
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьЧепарев Артем, 2 курс, англ. преп. 1
ОтветитьУдалитьКритерий 1: 1
Критерий 2: 1
Критерий 3: 1
Критерий 4: 1
Критерий 5: 1
Оценка: 5/5
КЛЮЧИ
ОтветитьУдалитьDurée de l’épreuve : 20 minutes
Note sur 15
Quel est le sujet de l’émission ? De quoi parle-t-on ?
1 point
On parle de l’adoption internationale.
Combien d’enfants ont été adoptés en 2004 et en 2019 ? Remplissez le tableau.
4 points
2004 2019
45 500 6500
Notez au moins un facteur expliquant ce phénomène.
2 points
Des scandales,
Des législations plus strictes,
Des avancés scientifiques liés à la naissance
Citez au moins une question à laquelle les invités vont tenter de répondre.
2 points
Que comprendre derrière cette diminution drastique ?
Quel est l’impact pour les enfants, les orphelinats et pour les couples qui souhaitent adopter ?
Quel métier est pratiqué par les invités ? Remplissez le tableau.
2 points
Sébastien Roux sociologue au CNRS, auteur de Sang d’encre – Enquête sur la fin de l’adoption internationale (Vendémiaire, 2022)
Anne Royal présidente de l’association Enfance et Familles d’Adoption.
Pendant combien d’années l’étude de Sébastien Roux est-elle menée ?
1 point
A. 11 ans B. 8 ans
C. 10 ans D. 2 ans
Remplissez le tableau.
3 points
Reformulation Vrai Faux Non-mentionné
Ce sont les États-Unis qui adoptent le plus historiquement. +
La France est un pays où on a adopté le plus. -
On a adopté beaucoup d’enfants dans les pays tels que le Brésil et la Corée du Sud. +
Геберлейн Алина, 3 курс, ОПП-2
ОтветитьУдалитьЗадание на воспроизведение для развития фонетических навыков согласно уровням общеевропейской шкалы CEFR.
Цель задания: развитие навыков и умений монологической речи, развитие умения составлять непрерывный, последовательный, логичный, имеющий смысловую законченность монолог на испанском языке.
Дескрипторы:
Can reasonably fluently sustain a straightforward description of one of a variety of subjects within his/her field of interest, presenting it as a linear sequence of points.
Can clearly express feelings about something experienced and give reasons to explain those feelings.
Can give straightforward descriptions on a variety of familiar subjects within his field of interest.
Can reasonably fluently relate a straightforward narrative or description as a linear sequence of points. Can give detailed accounts of experiences, describing feelings and reactions.
Can describe dreams, hopes and ambitions.
Can narrate a story.
Уровень владения иностранным языком: B1
Формулировка задания для обучающихся:
Le proponemos un tema con algunas indicaciones para preparar una exposición oral. Tiene 3 minutos para prepararle, después tendrá que hablar durante 2 o 3 minutos sobre el tema.
Hable de un país donde le gustaría vivir o del país ideal para vivir, en su opinión. Incluya información sobre:
• qué país es; por qué le gustaría vivir allí o por qué cree que ese sería el país ideal para vivir;
• desde cuándo le gusta ese país; qué es lo que más le gusta y qué es lo que menos le gusta de ese país;
• qué le gustaría hacer allí; cuándo y con quién le gustaría vivir allí;
• experiencias de otras personas que hayan vivido en ese país.
No olvide:
• diferenciar las partes de su exposición: introducción, desarrollo y conclusión final;
• ordenar y relacionar bien las ideas;
• justificar sus opiniones y sentimientos.
Этапы реализации задания:
1)Ученик садится за стол рядом с учителем, учитель даёт ученику распечатку с заданием и засекает 3 минуты на подготовку;
2)Ученик ознакамливается с заданием;
3)Ученик продумывает монолог поэтапно: вступление, основная часть заключение;
4)По истечении 3 минут ученик начинает говорить по теме в течение 2-3 минут, в это время учитель записывает лексические, грамматические ошибки за учеником;
5)По окончании высказывания учитель оценивает монолог вслух по следующим критериям:
Критерии оценивания монолога:
•решение коммуникативной задачи (содержание)
•организация высказывания
•языковое оформление высказывания
Оценка 5: Коммуникативная задача выполнена полностью: содержание полно и развёрнуто. Даны правильные ответы на вопросы по содержанию. Высказывание логично и имеет завершённый характер. Высказывание предъявлено в нормальном темпе с правильным интонационным рисунком и логичной разбивкой на смысловые группы. Допустимое количество ошибок в языковом оформлении: 0-2.
Оценка 4: Коммуникативная задача выполнена частично. Даны правильные ответы на вопросы по содержанию. Высказывание имеет завершённый характер. Высказывание предъявлено в нормальном темпе или немного замедленном с правильным интонационным рисунком и логичной разбивкой на смысловые группы. Допустимое количество ошибок в языковом оформлении: 0-5.
Оценка 3: Коммуникативная задача выполнена частично. Имеются ошибки в ответах на вопросы по содержанию. Высказывание не логично или неясно логично и имеет незавершённый характер. Высказывание предъявлено в замедленном темпе с неправильным интонационным рисунком. Допустимое количество ошибок в языковом оформлении: 6-7.
Оценка 2: Коммуникативная задача не выполнена. Не даны ответы на вопросы по содержанию. Высказывание не логично и имеет незавершённый характер. Высказывание предъявлено в замедленном темпе с неправильным интонационным рисунком и нелогичной разбивкой на смысловые группы. Допустимое количество ошибок в языковом оформлении: более 7.
Организация учебной работы: самостоятельная
Время выполнения: кратковременное задание, время выполнения 10 минут (3 минуты на подготовку, 3 минуты на ответ, 4 минуты на оценивание монолога)
Трофимова Елизавета, 3 курс, ОПП2
ОтветитьУдалитьЗадание на воспроизведение для развития фонетических навыков согласно уровням CEFR (C1):
Цель задания: развитие навыков верного произношения фонем /θ/ и /ð/ в английском языке, верной имитации интонации в предложениях, а также способности верно произносить все фонемы в темпе речи носителя.
Умения соответствуют уровню C1 Общеевропейской системы уровней владения иностранным языком.
CEFR: Chapter 5: the CEFR illustrative descriptor scales: communicative language competences. Phonological control (С1). “Can employ the full range of phonological feature in the target language with sufficient control to ensure intelligibility throughout. Can articulate virtually all the sounds of the target language; some features of accent(s) retained from other language(s) may be noticeable, but they do not affect intelligibility”.
Формулировка задания для обучающихся: Listen to an audio recording that contains sentences with the phonemes /θ/ and /ð/. Pay close attention and repeat the sentences, making an effort to pronounce these phonemes correctly. Notice the proper intonation patterns in each sentence.
Mark: Hi, Mary! How are you today?
Mary: Hi, Mark! I'm doing great, thanks for asking. How about you?
Mark: I'm good too. So, Mary, have you ever been to the theater in this city?
Mary: Yes, I have. I went to see a play last week. It was about a detective trying to solve a mysterious case.
Mark: That sounds interesting. Who were the main actors in the play?
Mary: The main actors were Beth and David. They did an amazing job portraying their characters. Their performances were captivating.
Mark: Oh, I remember Beth. She played Juliet in the Shakespeare adaptation last year, right?
Mary: Yes, that's correct! She has a talent for playing complex characters. By the way, did you know that David is going to be in a new movie soon?
Mark: Really? That's exciting! I'll make sure to watch it. I've always enjoyed his acting.
Mary: You should definitely check it out. I've heard the movie has a thrilling plot and his performance is exceptional.
Mark: I'm looking forward to it. Thanks for letting me know, Mary.
Mary: You're welcome, Mark. Anytime!
Этапы реализации задания:
1. Ученик слушает аудиозапись, активно воспроизводя предложения и обращая внимание на произношение фонем /θ/ и /ð/.
2. Ученик повторяет предложения, стараясь правильно произнести фонемы и следовать интонации, используемой в аудиозаписи.
3. Ученик практикует произношение фонем в различных контекстах, повторяя предложения с правильным акцентом и интонацией.
Организация учебной работы: Задание может выполняться самостоятельно или совместно с партнером, чтобы учащиеся могли прослушивать и воспроизводить предложения в парах.
Время выполнения: Задание может быть краткосрочным, например, 15-20 минут, чтобы сосредоточиться на правильном произношении фонем и интонации.
Критерии оценивания:
- Правильное произношение фонем /θ/ и /ð/.
- Способность создавать правильную интонацию в различных типах предложений.
- Правильное произношение всех фонем в темпе речи носителя.
Дополнительные параметры (если используются ИКТ+ООР):
- Использование аудиозаписи с предложениями, содержащими фонемы /θ/ и /ð/.
- Доступ к онлайн-ресурсам для обучения произношению (youglish.com)
- Использование звукозаписывающих приложений (диктофон на телефоне)
Технические условия: компьютер, устройства для вывода звука (аудиколонки) в аудитории.
Кузьменко Анастасия, 2 курс, английский преподование
ОтветитьУдалитьЗадание на воспроизведение для развития фонетических навыков согласно уровням CEFR
Цель задания: развитие навыка правильного произношения трёх похожих фонем, способности правильно произносить данные фонемы в темпе носителя.
Умения соответствуют уровню A2
Формулировка задания для обучающихся: Sie werden einige Wörter mit ähnlichen Geräuschen hören. Sie müssen auf den Unterschied zwischen drei Klangvarianten achten [ r ] und verstehen, welche Art von Klang in Wortkolumnen vorkommt. Wiederholen Sie dann die Wörter mit dem richtigen Ton für Ihren Lehrer.
Rhein
Rhythmus
Wetter
anders
hervor
Ruhm
retlen
wir
hier
mehr
erleben
Doctor
Antwort
Person
mir
Reimen
rufen
zittern
Drahte
Korn
verbrennen
Этапы реализации задания:
1) Преподаватель объясняет разницу между тремя видами звука [ r ]
2) Знакомство учеников с фонетическим материалом
3) Преподаватель включает аудиозапись слов
3) После прослушивания дается время, чтобы обучающиеся определили где какие звуки
4) Преподаватель повторно включает аудиозапись, чтобы обучающиеся проверили свои варианты ответа
6) После повторного прослушивания диалога обучающиеся по очереди или по просьбе преподавателя читают вслух все слова одной колонки или какую-то их часть, четко выделяя, где и какой звук они поставили
7) При наличии ошибок преподаватель исправляет учащегося
8) В конце задания учащиеся повторяют каждый звук после аудиозаписи, стараясь максимально приблизиться к модельному произношению
Организация учебной работы: задание выполняется в одиночку, обучающиеся выполняют задание, читая слова по очереди
Критерии оценивания:
- обучающийся правильно произносит три варианта звука [ r ]
- темп речи обучающегося приближен темпу речи диктора
- способность обучающегося привести свои собственные примеры с этими звуками, отдельными словами без предложений
Технические условия: компьютер и колонки для воспроизведения аудиозаписи
Время выполнения: 25-30 мин
Дорофеева Маргарита
УдалитьОценка задания:
Критерий 1: 1
Критерий 2: 1
Критерий 3: 1
Критерий 4: 1
Критерий 5: 1
Итого: 5б
Королькова Милана, 2 курс, преподавание 2 (англ.)
Удалить1. 1 б. – Задание развивает навыки или умения, заявленные в цели
2. 1 б. – Формулировка задания для учеников четкая и логичная
3. 1 б. – Этапы реализации прописаны, соответствует развитию заявленных умений или навыков
4. 1 б. – Критерии оцениванивания прописаны
5. 0 б. – Время, отведенное на выполнение задания, превышает время, которое займет его непосредственное выполнение.
Итого: 4/5 баллов
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьКоролькова Милана, 2 курс, преподавание 2 (англ.)
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие навыка расставления смыслового ударения в предложениях. Навыки соответствуют уровню A2 Общеевропейской системы уровней владения иностранным языком.
Формулировка задания для обучающихся:
I. Listen to the sentences. Notice the stress.
1. This looks perfect.
2. We're only here for Leo.
II. Listen again. Answer the questions.
1. How many syllables does each sentence have?
2. How many stressed syllables does each sentence have?
3. Do we say the unstressed syllables in sentence 2 quickly or slowly?
Этапы реализации задания:
1. Преподаватель медленно проговаривает для учащихся данные предложения, интонационно подчеркивая ударные слова и слоги.
2. Преподаватель объясняет учащимся, принципы постановки смыслового ударения в данных предложениях.
3. Преподаватель произносит данные предложения, изменив в них смысловое ударение, и объясняет, как от этого меняется смысл сказанного.
4. Преподаватель дает следующее пояснение ученикам: слоги на стыке ударных слов произносятся быстро, а гласные звуки зачастую «смягчаются» (гласная не произносится полноценно, а вместо этого заменяется другим звуком), e.g. for /fə/.
5. Увеличив скорость, преподаватель повторяет для учащихся данные предложения с первоначальным вариантом смыслового ударения.
6. Все учащиеся одновременно повторяют вслух данные предложения вслед за преподавателем, стараясь соответствовать его интонации.
7. Учащиеся отвечают на поставленные во второй части задания вопросы.
Организация учебной работы: фронтальная
Время выполнения: кратковременная работа (5 минут на выполнение первой части упражнения, 2 минуты на выполнение второй части упражнения)
Критерии оценивания: учащиеся не испытывают трудности при постановке смыслового ударения в заданных примерах, корректно воспроизводят их интонационный паттерн и могут определить, как предложение меняется по смыслу, когда в нем сдвигается ударение.
Ответы на вопросы второй части задания:
Удалить1.sentence 1 – 4, sentence 2 – 7
2.three
3. quickly
ОтветитьУдалитьИванова Елизавета,2 курс 5 группа исп.преподавание
Задание на активное слушание для развития фонетических навыков для уровня владения испанским языком А2-B1 согласно общеевропейской шкале CEFR.
Цель задания: развить фонетический слух у учащихся, способность понимать полученную информацию, развить умение учащихся переносить звуковой образ слова на буквенный.
Формулировка задания:
Ahora vas a hacer una tarea de comprensión auditiva.Tienes que ver 2 veces el video "Descripciones física en español" y llenar los espacios en blanco en el diálogo con palabras o expresiones adecuadas, mencionadas en la audición.Primeramente tienes 1 minuto para leer el texto.Después de ver el video por primera vez tienes medio minuto para completar la tarea.Durante la segunda vez puede verificar si la tarea se realiza correctamente y al final tendrás medio minuto para la verificación final.
Josefina-Tenía los ojos negros,………….(1),Y llevaba bigote.
Chica-Era alto y fuerte.
Chico-No tan alto.Además, estaba gordo como …………..(2) ¿O ese era el otro?
Policía-¿Había otro?
Josefina-Sí,sí..eran dos.El segundo llevaba una gorra y …………(3) detrás.
Embarazada-¿Qué está pasando?
Fernando-Ayer entraron a robar en la academia.
Embarazada-¿Cuándo?
Fernando-Por la tarde.Yo estaba dando clase y …………(4) de nada, pero Josefina los vio entrar.
Josefina-Tenía la nariz grande y los ojos negros.
Fernando-¿Te encuentras bien?
Embarazada-Más o menos.Estoy un poco nerviosa, por eso he venido.
Policía-¿Quién trabaja en ese aula?
Fernando-………..(5) un momento.
Policía-¿No vio Usted nada extraño?
Fernando-Bueno, yo es que recogía mis cosas hablando por teléfono y no me fijé mucho, la verdad.Pero uno de ………..(6) que robaron era de ese aula.
Policía-¿Y alguno de sus alumnos pudo ver algo?
Chico-Sí,sí.
Director-¿Qué estas haciendo aquí?
Embarazada-Pues..estoy un poco nerviosa.He venido..
Director-Ayer vinieron dos tipos diciendo que ……….(7) ordenadores y se llevaron el del aula dos y el de mi despacho.Sonriendo y todo,eh..¿Cómo no ………….(8)?
Josefina-Que no te des cuenta tú es normal.Pero que no me dé cuenta yo.Eso sí que me sorprende.
Embarazada-¡Hola, Josefina!
Josefina-Ay, hola, preciosa ¿qué estás haciendo aquí?
Embarazada-Pues …………(9) de eso estaba hablando con Fernando.Tengo ……….(10) espantosa, porque estoy notando..
Josefina-¡El grande, el que parecía un elefante, tenía ……….(11)!¡Ja!
Policía-Bueno, pero tranquilícese,señora.
Josefina-Ayer hacía calor, había mucha gente entrando y saliendo..y el tipo se quitó la cazadora.Por el eso le vi el tatuaje.
Policía-Mi mujer también está ………(12).¿Ocho meses?
Embarazada-Y medio.
Policía-¿Y sigue trabajando aquí?¿Todavía no le ……….(13)?
Embarazada-No,no..He venido buscando a mi chico porque me ha entrado un poco de medio.Estoy teniendo …………(14) muy fuertes y creo..creo que estoy ……….(15).
Josefina-¿Qué?
Embarazada-¡Pues que creo que estoy de parto!
Director-Tengo el coche aquí.¡Os llevo al hospital!
Этапы выполнения задания:
• Подготовка преподавателем технического оборудования, проверка звука
• Ознакомление учащихся с данным текстом
• Учащиеся узнают значение непонятной им лексики у преподавателя
• Первый просмотр видео
• Выполнение задание учащимися
• Второй просмотр видео
• Учащиеся самостоятельно проверяют/доделывают задание после второго просмотра видео
• Проверка задания вместе с преподавателем
Организация учебной работы: самостоятельная
Время выполнения: 11,5 минут
• Ознакомление учащихся с текстом (1 минута)
• Первое прослушивание текста (4 минуты)
• Выполнение задания после первого прослушивания ( 30 сек)
• Второе прослушивание текста ( 4 минуты)
• Самопроверка/ доделывание задания после второго прослушивания ( 30 сек)
• Проверка задания с преподавателем (1,5 минуты)
Критерии оценивания:
5 баллов- учащийся безошибочно переносит звуковой образ слова на буквенный, у него не возникает трудностей с восстановлением письменного текста по аудиозаписи
4 балла- учащийся не всегда справляется с восстановлением письменного текста по аудиозаписи ( допускается от 1 до 4 ошибок)
3 балла- в 50% случаев учащийся не справляется с восстановлением письменного текста по аудиозаписи( 5-8 ошибок)
Удалить2 балла- учащийся не справляется с восстановлением текста по аудиозаписи ( более 8 ошибок)
Ответы:
1)intensos
2)una foca
3)se quedó
4)no me enteré
5)perdóname
6)los ordenadores
7)arreglaban
8)nos dimos cuenta
9)precisamente
10)rabia
11)un tatuaje
12)embarazada
13)han dado la baja
14)contracciones
15)de parto
Технические условия: используется ПК, стерео-система, платформа YouTube
Ссылка на видеоролик: https://www.youtube.com/watch?v=LUduCX4F9-E&list=PLxoKlUxhhv9SprynkN2rszEoj4Ism2XH7&index=5
К1: 1
УдалитьК1: 1
К2: 1
К3: 1
К4: 1
К5: 1
5/5
Немцова Юлия, 2 курс, преподавание, английский язык, 1 группа
ОтветитьУдалитьЗадание на активное слушание для развития фонетических навыков согласно уровням общеевропейской шкалы CEFR
Уровень владения ин. языком: B2
Цель задания: развитие речевого слуха, восприятия информации в формате видео, умения выделять значимые данные из текста
Соответствие CEFR:
English №6. Communicative language activities -> Reception -> Oral comprehension -> Overall oral comprehension -> B2. Can understand the main ideas of propositionally and linguistically complex discourse on both concrete and abstract topics delivered in standard language or a familiar variety, including technical discussions in their field of specialisation.
English №88. Communicative language activities -> Reception -> Audio-visual comprehension -> Watching TV, film and video -> B2. Can understand documentaries, live interviews, talk shows, plays and the majority of films in the standard form of the language or a familiar variety.
Формулировка задания для обучающихся: You are going to watch a video detailing the best tourist attractions in New Zealand. For questions 1-12, choose the correct answer based on the information you hear. The video will be played twice. You have a minute to look through the task.
1 New Zealand is NOT a country:
a) known for extreme sports
b) that consists of two islands
c) of many cultures
d) populated by more than 3 million people
2 Lake Tekapo is notable for:
a) its altitude
b) its area
c) its hue
d) its origin
3 Climbing the Auckland Harbor Bridge with a guided tour:
a) takes more than an hour
b) can be expensive
c) is illegal
d) can only be done at a particular time of the year
4 Milford Sound is located:
a) in the northwestern part of the North Island of New Zealand
b) in the southwestern part of the North Island of New Zealand
c) in the northwestern part of the South Island of New Zealand
d) in the southwestern part of the South Island of New Zealand
5 In Milford Sound one can:
a) hike
b) take a boat tour
c) swim with dolphins
d) take a scenic flight
6 Cathedral Cove’s arch is NOT:
a) accessible by bike
b) a natural feature of the environment
c) to be touched
d) within walking distance of other coastline resorts
7 The territory of Fiordland National Park contains:
a) Wellington
b) Lake Tekapo
c) Milford Sound
d) Cathedral Cove
8 The Frying Pan Lake holds the record for being the ___ hot spring in the world
a) youngest
b) hottest
c) largest
d) purest
9 Mount Eden is NOT:
a) within city bounds
b) an active volcano
c) known for its architecture
d) a name for two locations
10 Abel Tasman was:
a) the first European to land on New Zealand
b) an explorer from Denmark
c) the founder of the National Park named after him
d) alive in the 17th century
11 One should NOT visit the Bay of Islands to:
a) visit its spectacular shores
b) shop in picturesque villages
c) try Māori cuisine
d) fish
12 The Remarkables are:
a) a mountain range near Queenstown
b) individuals who have gone bungee jumping
c) lakes near Queenstown
d) the most well-known night clubs in Queenstown
Немцова Юлия, 2 курс, преподавание, английский язык, 1 группа
УдалитьКлючи:
1 – b (It consists of two main islands, the North Island and the South Island, as well as numerous smaller islands)
2 – c (The lake is renowned for its stunning turquoise color…)
3 – a (The climb takes approximately 1,5 hours…)
4 – d (Milford sound is a stunning fiord located in the Fiordland National Park in the southwestern part of the South Island of New Zealand)
5 – c (Visitors can take a boat tour of the Sound, which provides stunning views of the surrounding landscape and the opportunity to see wildlife such as dolphins, seals, and penguins)
6 – a (The archway is located on a sandy beach that is only accessible on foot or by boat)
7 – c (Visitors can explore the parks fiords, including Milford Sound…)
8 – c (One of the highlights of a visit to Waimangu Volcanic Valley is the Frying Pan Lake, which is the world’s largest hot spring)
9 – b (It is known for its namesake dormant volcano…)
10 – d (The Park is named after the Dutch explorer Abel Tasman, who was the first European to sight New Zealand in 1642)
11 – c
12 – a (It is situated on the shores of Lake Wakatipu and surrounded by mountains, including The Remarkables and Coronate Peak)
Этапы реализации задания:
1) Учитель раздает листы с заданиями обучающимся, засекает 1 минуту на подготовку
2) Учитель воспроизводит видео по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=1tjUPxPlywg
3) После первого воспроизведения ученики в течение 30 секунд обдумывают выбранные ими ответы
4) Учитель воспроизводит видео во второй раз
5) После повторного просмотра обучающиеся по цепочке или в выбранном учителем порядке зачитывают свои ответы, подкрепляя их основанными на полученной из видео информации аргументами, по одному пункту на обучающегося. Если в аудитории есть обучающиеся, выбравшие иной вариант ответа, они также высказывают свою точку зрения. Когда все желающие выразят свою позицию, учитель зачитывает и разъясняет правильный ответ
Организация учебной работы: самостоятельная работа
Время выполнения: 35 мин. 1 мин. – подготовка; 10 мин – первое прослушивание; 30 сек – интервал между прослушиваниями; 10 мин – второе прослушивание; 13 мин 30 сек – проверка заданий
Критерии оценивания:
1. Отлично (5): обучающийся допустил не более 1 ошибки
2. Хорошо (4): обучающийся допустил 2-3 ошибки
3. Удовлетворительно (3): обучающийся допустил 4-6 ошибок
4. Неудовлетворительно (2): обучающийся допустил более 6 ошибок
Технические условия: компьютер с возможностью выхода в Интернет, стереосистема и проектор ИЛИ интерактивная доска с возможностью выхода в Интернет.
Шумакова Анна, 2 курс, преподавание, итальянский язык, 6 группа
ОтветитьУдалитьЗадание на активное слушание для развития фонетических навыков для уровня владения английским языком А2+ согласно общеевропейской шкале CEFR.
Цель задания: развить фонетический слух у учащихся, способность понимать полученную информацию и усваивать её, способность выразить основную мысль полученной информации.
Формулировка задания: Read key words and translate them. Listen to the radio interview, fill the gaps and answer questions. You will listen the interview twice.
Key words: An exam time, a top tip, a night’s sleep, the TV on, noise, lights, a bedtime, to be full of ideas, busy, a video game, active, a cell phone, loud, useful, an advice.
Gaps:
1. At … time it is important to sleep well.
2. He is going to give us five … for getting a good night’s sleep.
3. Some people think they can … well with the TV on, but the … mean you don’t really sleep well, so turn it off!
4. If your brain is too busy and … it takes longer to get to sleep.
5. What is so important that it … until the morning? If possible, leave your phone in …room.
6. Turn the sound … low.
Questions:
1. How many top tips have you heard ?
2. What is the first top tip? What is the last one?
3. Which one is the most important? Why?
4. How many of them do you follow?
Этапы выполнения задания:
1. Ученики получают листы со списком ключевых слов и заданиями. Преподаватель помогает ученикам ознакомится с новой информацией, просматривают всё, ученики задают вопросы.
2. Учащиеся внимательно слушают текст первый раз, выполняют задания, задают вопросы, если что-то было не понятно.
3. Ученики слушают текст второй раз, доделывают и проверяют все задания.
4. Преподаватель вместе с учениками проверяют задания. Если есть моменты, где ученики не поняли что-то, то преподаватель и ученики слушают отдельные фрагменты и разбирают их.
Время выполнения: 5-7 минут на ознакомление с заданиями; 3 минуты на прослушивание аудио; 2 минуты на то, чтобы сделать задания; 3 минуты на повторный просмотр; 2 минуты на выполнение и проверку заданий учащимся; 5-7 минут на проверку задания с преподавателем и отработки ошибок, 7-10 на ответы по вопросам после заданий. Всего на это задание возможно потратить 27-34 минуты.
Критерии оценивания:
- оценка «отлично»- была допущена 1 или 2 ошибка в заданиях, ответы на все вопросы были изложены четко, понятно, в простой форме, могут допускаться незначительные ошибки, которые не сильно влияют на понимание речи
- оценка «хорошо»-были допущены 3-4 ошибки в заданиях, ответы на вопросы были изложены не очень понятно, с 1-2 грубыми ошибками, но общий смыл понятен
- оценка «удовлетворительно»-были допущены 5-6 ошибок в заданиях, ответы не были понятны, или ответили не на все вопросы, были совершенны 3-4 грубые ошибки
- оценка «неудовлетворительно»- были допущены более 6 ошибок в заданиях, ответов на вопросы либо вообще не было, либо только на один вопрос.
Оборудование: компьютер, колонка; телефон колонка.
Ссылка на аудио: https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/listening/a1-listening/good-nights-sleep
Ответы: 1) exam; 2) top tips; 3) sleep, noise and lights; 4)full of ideas; 5) can’t wait, another; 6) down.
1. I’ve heard five tip tops.
2. The first one is about not to go to bed with television on. The last one is about playing music.
3. Ученик может сказать про любую, поддержав свой ответ информацией из аудиозаписи.
4. Ответ может быть любым.
Горелышева Маргарита, ЛМКК, 2 курс, 6 группа, итал.преп.*
УдалитьКритерий 1: 1 балл - задание развивает навыки, заявленные в задании
УдалитьКритерий 2: 1 балл - ясная формулировка задания
Критерий 3: 1 балл - прописаны все этапы реализации
Критерий 4: 1 балл - прописаны критерии оценивания
Критерий 5: 1 балл - по выполнении задания заявленная цель будет достигнута
Итого: 5 баллов
Шумакова Анна, 2 курс, ЛМКК, итальянский язык
ОтветитьУдалить1. 1 балл. Задание развивает заявленные навыки и умения.
2. 1 балл. Формулировка задания для учеников четкая и логичная.
3. 1 балл. Этапы реализации прописаны, соответствуют развитию заявленных умений или навыков.
4. 1 балл. Критерии оцениванивания прописаны.
5. 1 балл. Организация работы и время выполнения позволяют достичь заявленную цель.
5/5
Нефедова Софья, 5 группа, 2 курс, препод. испанский язык
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие навыков активного слушания, развитие способности осмысливать прослушивать лекцию, понимая взаимосвязанность всех аспектов вопроса, которому посвящена лекция; Уровень владения иностранным языком С1 в соответствие CEFR.
Формулировка задания: Vas a escuchar dos veces el diálogo entre la pareja. Pon las palabras o frase en forma adecuada.
Время выполнения: 2 минут на ознакомление с материалами, 30 секунд на подготовку к прослушиванию, 8 минут на прослушивание, 30 секунд на самостоятельную проверку, минута на проверку вместе с преподавателем (15 минут);
Ссылка на задание:
https://1drv.ms/w/c/9760ee6c379481f7/EUJO__lmzlFAtNvfG0LVXF0BkOX1OPEvpJbNf2zDRRlB7Q
Технические условия: компьютер, устройства для вывода звука (аудиколонки) в аудитории (устройства для вывода видео необязательны).
Критерии оценивания: 1) Обучающийся должен следить за речью ораторов и соотнести слово/ фразу в соответствии с аспектами видео; 2) Обучающийся может понимать те или иные аспекты видео и, распознав определенные лексические средства, использующиеся в речи оратора, таким образом, правильно подставить их в предложения
Мустафаева Сема,2 курс, 5 группа исп яз препод
УдалитьОценка задания:
1) 1 б. – Задание развивает навыки или умения, заявленные в цели
2)1 б. – Формулировка задания для учеников четкая и логичная
3)1 б. – Этапы реализации прописаны, соответствует развитию заявленных умений или навыков
4)1 б. – Критерии оценивания прописаны
5)1 б. – Организация работы и время выполнения позволяют достичь заявленную цель (развитие умений или навыков)
Агасиева Амина, 3 курс 1 англ. преп.
ОтветитьУдалитьЗадание на воспроизведение для развития фонетических навыков согласно уровням общеевропейской шкале CEFR.
Цель задания: развитие навыка правильного построения интонации в разных типах предложений и способности правильно произносить все фонемы в темпе речи носителя.
Умения соответствуют уровню B2 Общеевропейской системы уровней владения иностранным языком.
CEFR: Chapter 5: the CEFR illustrative descriptor scales: communicative language competences.
Формулировка задания для обучающихся: Listen to the audio recording and repeat the sentences after it, paying attention to the correct pronunciation of sounds and intonation.
Этапы реализации задания:
1. Учащиеся слушают аудиозапись, повторяют за ней предложения и обращают внимание на произношение звуков и интонацию.
2. Учащиеся записывают свое произнесение предложений на бумаге или вводят его на компьютере.
3. Учащиеся сравнивают свое произношение с оригинальной аудиозаписью и делают корректировки при необходимости.
Организация учебной работы: задание выполняется индивидуально.
Время выполнения: от 15 до 20 минут (в случае, если необходимо повторное прослушивание).
Критерии оценивания:
1. Оценка «Отлично»: правильное произношение звуков и интонации в предложениях, допускается 1 негрубая ошибка.
2. Оценка «Хорошо»: допущено от 2 до 3 негрубых грамматических и/или фонетических ошибок.
3. Оценка «Удовлетворительно»: допущено более 4 негрубых грамматических и/или фонетических ошибок, или более 2 грубых ошибок.
4. Оценка «Неудовлетворительно»: допущены грамматические и фонетические ошибки (свыше 7 негрубых или 3 грубых ошибок).
Технические условия: компьютер, колонки для воспроизведения аудиозаписи.
Немцова Юлия, 5 группа, испанский, преподавание, 2 курс, ЛМКК
ОтветитьУдалить1 часть.
Задание на активное слушание для развития фонетических навыков для уровня владения английским языком на уровне А2+ согласно общеевропейской шкале CEFR.
Цель задания:
Развить у учащихся способность слушать и распознавать различные звуковые структуры в английском языке.
Формулировка задания:
1. Listen to an audio recording that contains several words or phrases in English.
2. Write down the first letter of each word or phrase.
3. Guess the words or phrases based on the written letters and context.
4. Check your answers from the audio recording.
The task 1:
1. Listen to this phrase - "I plan to stay at home all day tomorrow"
2. Write down the first letter of each word: _______________________________________
3. Listen to the audio recording once again and write down the full sentence: ____________
Kye to the first task:
1) : I… p… t… s… a… h… a… d… t…
2) I plan to stay at home all day tomorrow
The task 2:
1. Listen to this phrase - "The old houses were torn down to make room for a supermarket"
2. Write down the first letter of each word: _______________________________________
3. Listen to the audio recording once again and write down the full sentence: ____________
Kye to the second task:
1) : T… o… h… w… t… d… t… m… r… f... (a) s…
2) The old houses were torn down to make room for a supermarket
The task 3:
1. Listen to this phrase - "You can get from Washington to New York by train"
2. Write down the first letter of each word: _______________________________________
3. Listen to the audio recording once again and write down the full sentence: ____________
Kye to the third task:
1) : Y… c… g… f… W… t… N…Y… b… t...
2) You can get from Washington to New York by train
The task 4:
1. Listen to this phrase - "I would like to have a look at your collection of stamps"
2. Write down the first letter of each word: _______________________________________
3. Listen to the audio recording once again and write down the full sentence: ____________
Kye to the fourth task:
1) : I… w… l… t… a… l… a…y… c… o... s…
2) I would like to have a look at your collection of stamps
The task 5:
1. Listen to this phrase - "This book is for students whose native language is Spanish"
2. Write down the first letter of each word: _______________________________________
3. Listen to the audio recording once again and write down the full sentence: ____________
Kye to the fifth task:
1) : T… b… i… f… s… w… n… l… i… S…
2) This book is for students whose native language is Spanish
Инструкция к выполнению:
1. Учащиеся получают листы с напечатанными заданиями (раздача занимает 1 минуту)
2. Ознакомление с материалами: чтение самого задания, понятие основной задача – что требуется сделать (2,5 минуты)
3. Учащиеся внимательно слушают задание, записывают первые каждого слова в предложении (40 секунд)
4. Время для вопросов после первого задания для того, чтобы учащиеся точно всё понимали (1 минута)
5. Прослушивание задания второй раз и записывание полного предложения (1.5 минуты)
6. Учащиеся прослушивают текст второй раз и проделывают вышеописанные действия с каждым заданием (5-7 минут)
7. Преподаватель включает аудиозапись каждого задания ещё раз и вместе с учениками проверяют задания. Если есть фрагменты, которые были непонятны ученикам, то они ученики слушают аудио ещё раз и разбирают отдельные фрагменты (7-10 минут)
Немцова Юлия, 5 группа, испанский, преподавание, 2 курс, ЛМКК
Удалить2 часть.
Критерии оценивания:
- оценка «отлично», если была допущена одна ошибка в задании, ответы на все задания сохранили грамматическую структуру предложения, так же могут быть допущены незначительные ошибки, не влияющие на понимание смысла исходного предложения
- оценка «хорошо», если были допущены 2-3 ошибки, в записи полных предложений пропущено одно/два слова
-оценка «удовлетворительно», если были допущены 3-4 ошибки, первые буквы слов предложения записаны неправильно. Полное предложение некорректно, потерян смысл, пропущены слова в предложении
- оценка «неудовлетворительно», если было допущено более 4 грубых ошибок в написании предложения. Полностью потерян смысл исходного варианта предложения. Ответов на задания вообще не было, либо был неправильный ответ только на одно задание
Оборудование:
Компьютер, колонка, телефон.
Ссылка на видео (предложения выбраны на 3:48, 5:10, 43:52, 50:49, 52:26 минутах):
https://yandex.ru/video/preview/13291645649888512117
Это задание позволяет учащимся активно слушать и анализировать звуковые структуры слов и фраз на английском языке, развивая при этом фонетический слух. Такие упражнения помогают учащимся стать более внимательными к звуковой стороне языка и лучше понимать, и произносить английские слова и фразы.
Горелышева Маргарита, ЛМКК, 2 курс, 6 группа, итал.преп.
ОтветитьУдалитьУровень владения языком по общеевропейской шкале CEFR: B1
Уровень ИК компетенции обучающихся: базовый
Цель задания: развитие навыков понимания на слух итальянского языка, в частности, отработка местоимений, развитие навыков говорения, умения выражать свое мнение и аргументировать его.
Формулировка задания для учеников указана перед каждым упражнением.
Esercizio 1.
(Lei) Ascolti la canzone di Eros Ramazzoti "Canzone per lei" e la completi con i pronomi:
.... non vorrei vedere mai
Quel muso lungo che hai
È tardi già devi rientrare
Giocare adesso non puoi
Sabato prossimo poi
.... verrò a prendere ancora
.... insegnerò una nuova canzone
sarà divertente vedrai
.... comprerò castagne buone
.... porterò dove vuoi
adesso basta però
da.... un bel bacio e sorridi un po'
.... non vorrei sai
dover... mai separare da ....
e sempre triste per ....
lasciarti qui
.... non vorrei mai
allontanare il .... sguardo da ....
vorrei poter.... tenere un po' ancora con ....
tener.... così.
Chiama.... dai anche domani
Amo parlare con ....
Anche se .... per .... cosa
.... chiedi sempre perché
Non domandar.... però
se tornerà come prima
Questo non .... so
.... non vorrei sai
Baby se .... non .... fossi
.... non vivrei più
Perciò cuore mio
meno male che .... sei ....
che .... sei ....
Esercizio 2.
(Lei) Risponda alle domande:
1. A chi è dedicata la canzone? Formuli la vostra ipotesi.
2. Secondo Lei, che cosa è successo ai personaggi, perché il protagonista non può vederla sempre?
3. Com'è per Lei la famiglia ideale? Quali sentimenti sono i più importanti nei rapporti familiari (tra i genitori, i genitori i figli): amore, amicizia, rispetto, comprensione, invidia, competizione, gelosia, approvazione, adorazione, disprezzo, compassione.
Организация работы: индивидуально/в группе
Критерии оценивания согласно системе CEFR: учащийся может понять суть песни, правильно расставить услышанные местоимения, адекватно ответить на вопросы, выразив и аргументировав свое мнение. Используется лексика по данному тематическому блоку (местоимения).
Этапы реализации задания:
1) Преподаватель выдаёт листы с текстом песни и вопросами.
2) Изучение неизвестной лексики.
3) Прослушивание песни и заполнение пропусков.
4) Повторное прослушивание (опционально).
5) Разбор ошибок (при наличии таковых) и, при необходимости, повторное объяснение отдельных моментов.
6) Ответы на вопросы после песни, обсуждение.
Время выполнения: кратковременное задание, 25 минут.
Оборудование: компьютер/ноут (колонка, проектор)
Ссылка на песню: https://youtu.be/QAUioVOFJAs?si=voEjkATXI-zGgUTX
Нефедова Софья,2 курс, 5 группа исп яз препод
ОтветитьУдалитьОценка задания:
1) Задание развивает навыки или умения, заявленные в цели- 1 балл
2) Формулировка задания для учеников четкая и логичная- 1 балл
3) Этапы реализации прописаны, соответствует развитию заявленных умений или навыков- 1 балл
4) Критерии оценивания прописаны- 1 балл
5) Организация работы и время выполнения позволяют достичь заявленную цель ( развитие умений или навыков)- 1 балл
Итоговое количество баллов: 5/5
Мой прошлый комментарий с заданием недействителен, т.к. в нём содержалась ошибка.
ОтветитьУдалитьЛаврова Наталья, 2 курс, МКК1
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие навыка активного слушания согласно уровням общеевропейской шкалы CEFR
Цель задания: развить навык активного слушания, развить фонологическую компетенцию учащихся, их фонетический и фонематический (речевой) слух
Уровень: A1
Уровень владения ИКТ: начальный
CEFR criteria:
Дескриптор 1193: Communicative language competences -> Linguistic competence -> Overall phonological control -> A1 -> Pronunciation of a very limited repertoire of learnt words and phrases can be understood with some effort by interlocutors used to dealing with speakers of the language group. Can reproduce correctly a limited range of sounds as well as stress for simple, familiar words and phrases.
Формулировка задания для учащихся: You are going to hear a series of syllables (two or more connected sounds). Underline the syllables you hear, cross out those you do not hear. You will hear the recording twice.
Tin, ran, mow, car, pun, spot, cope, ditch, short, ben, ab, or, go, low, surf.
Ссылка на аудиозапись: https://drive.google.com/file/d/1yE9raZ-unG0EmRUv2nxSXwxJeG_v_dBW/view?usp=sharing
Этапы реализации задания:
Удалить1) Преподаватель раздает учащимся листы с заданием, поясняет задание, даёт им время прочитать его и задать поясняющие вопросы. Рекомендует вслух произнести каждый из написанных на листе слогов, чтобы понять, как он звучит, и обнаружить его в аудиозаписи.
2) Запись проигрывается в первый раз. Преподаватель даёт учащимся время проверить их первичные ответы.
3) Запись проигрывается во второй раз. Преподаватель даёт учащимся время проверить их финальные ответы.
4) Этап проверки. Преподаватель спрашивает одного обучающегося или просит учащихся хором произнести те слоги, которые звучали в аудиозаписи. При возникновении вопросов запись можно переслушать.
Организация учебной работы: самостоятельная
Время выполнения: 1 минута для первичного ознакомления + запись дважды (1 минута) + самостоятельная проверка дважды (1 минута) + общая проверка и ответы на возникающие вопросы (~2 минуты) =~ 5 минут
Критерии оценки:
учащийся обнаружил все 4-5 отсутствующих в записи слогов - оценка “отлично”
учащийся обнаружил 3 отсутствующих в записи слога - оценка “хорошо”
учащийся обнаружил 2 отсутствующих в записи слога - оценка “удовлетворительно”
учащийся обнаружил меньше двух отсутствующих в записи слогов - оценка “неудовлетворительно”
Ключи: отсутствуют в записи ran, car, cope, ditch, surf.
Технические условия: компьютер, колонки
К1: 1
УдалитьК1: 1
К2: 1
К3: 0,5. Если учащиеся не повторяют слоги за диктором, то навыки активного слушания не развиваются.
К4: 1.
К5: 0,5. Замечание: на выполнение данной работы возможно должно уходить бóльшее время, должно уделяться время на повторение слогов за диктором для развития активного слушания
4/5
Агасиева Амина, 3 курс 1 англ преп
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие фонетических навыков на уровне A1 CEFR.
CEFR criteria:
Дескриптор 1193: Communicative language competences -> Linguistic competence -> Overall phonological control -> A1 -> Pronunciation of a very limited repertoire of learnt words and phrases can be understood with some effort by interlocutors used to dealing with speakers of the language group. Can reproduce correctly a limited range of sounds as well as stress for simple, familiar words and phrases.
Формулировка задания для обучающихся: Now you will listen to the audio, repeat the words after it with right pronounciation.
Этапы реализации задания:
1. Учитель объясняет ученикам, что они будут слушать аудиозапись и повторять за ней.
2. Учитель демонстрирует пример, как нужно правильно повторять слова.
3. Ученики слушают аудиозапись и повторяют за ней слова.
4. Учитель проверяет произношение учеников и дает им обратную связь.
Организация учебной работы: выполнение задания происходит индивидуально.
Время выполнения: примерно 5-10 минут.
Критерии оценивания:
1. Ученик правильно повторяет звуки и интонацию - 1 балл.
2. Ученик произносит звуки четко и разборчиво - 1 балл.
3. Ученик правильно ставит ударение в словах - 1 балл.
Всего за задание ученик может набрать 3 балла.
Использование ООР: не требуется.
Технические условия: не требуются.
ОтветитьУдалитьДополненный вариант задания от 3 октября 2023 г. в 13:58
Пискунов Вениамин, ЛМКК, препод. англ. яз. гр. 2
1. Цель задания: развить ритмико-интонационные навыки на уровне A2-B1
Задачи:
- ознакомить учащихся с типами интонации в побудительных высказываниях;
- развить умения диалогической речи;
- развить умения и навыки совместной работы;
2. Уровень ИК компетенции обучающихся: пользовательский
3. ООР: Google Docs
4. Технические средства: Персональные мобильные телефоны обучающихся.
5. Уровень владения языком: A2-B1
6. Формулировка задания:
Прочитайте приведëнный ниже теоретический материал по использованию различных типов интонации в побудительных высказываниях.
Прослушайте 3 записи и определите тип интонации в каждой из них. Воспроизведите данные реплики и дайте на них ответ в парах, соблюдая ритм речи и используя правильный тип интонации. Воспроизведите диалог перед классом. Оцените друг друга по предложенным критериям. Используя платформу Google Docs, зафиксируйте письменно получившиеся диалоги.
Теоретический материал:
i) В случае если побуждение должно звучать мягко, иметь оттенок просьбы, тогда следует использовать контур "the Dive". Для данной мелодической конфигурации характерным является нисходяще-восходящий тон. При этом нисходящий тон реализуется либо на вспомогательных глаголах do или don’t, если они представлены в высказывании, либо на основном смысловом глаголе. Восходящий тон реализуется в конце высказывания на последнем важном слове.
ii) В случае если побуждение должно иметь характер требования, приказа, предполагающего беспрекословного подчинения, следует использовать контур "the Glide-Down". Для данного мелодического контура характерным является нисходящий тон, который реализуется на ударном слоге последнего важного слова в смысловой группе.
6. Этапы реализации задания:
Учащиеся знакомятся с основными типами интонации в побудительных высказываниях и в каких случаях они употребляются.
- Преподаватель включает 3 записи, содержащие следующие высказывания
Get your feet off the chair!
Don't make me angry!
Send it as soon as you can!
и предлагает учащимся определить тип интонации каждого из них.
- Преподаватель заново проигрывает запись
- Учащимся предлагается воспроизвести данные реплики и ответить на них в парах.
- Пары учащихся воспроизводят получившийся диалог перед классом, остальные же внимательно слушают и оценивают по критериям: соблюдение ритма, правильной интонации, логического ударения, паузации.
- Используя платформу Google Docs, учащиеся фиксируют письменно получившиеся диалоги.
9. Организация учебной работы: парная, фронтальная
10. Время выполнения задания: 30 минут.
11. Критерии и шкалы оценивания:
фонематичность (нет ошибок в воспроизведении смыслоразличительных звуков) - 1 балл
соблюдение пауз - 1 балл
соблюдение правильной интонации - 1 балл
соблюдение логического ударения - 1 балл
отсутствие грубых лексических и грамматических ошибок - 1 балл
Ромашко Маргарита, 2 курс, ЛМКК, преподавание, французский язык
ОтветитьУдалитьЗадание на воспроизведение
Цели задания: 1. Развить умение учащихся дифференцировать звуки на уровне орфографии (умение соотнести носовой звук с соответствующим буквосочетанием); 2. Развить навык обучающихся правильно и чётко артикулировать носовые гласные звуки во французском языке.
Уровень владения языком: А2-B1
Дескрипторы CEFR для соответствующего уровня и умений:
- Overall phonological control: Pronunciation is generally intelligible; intonation and stress at both utterance and word levels do not prevent understanding of the message. Accent is usually influenced by the other language(s) they speak.
- Sound articulation: Is generally intelligible throughout, despite regular mispronunciation of individual sounds and words they are less familiar with.
- Prosodic features: Can convey their message in an intelligible way in spite of a strong influence on stress, intonation and/or rhythm from the other language(s) they speak.
Уровень ИК компетенции учащихся: базовый
Использование ООР и технические условия: компьютер, колонки для воспроизведения записи, мобильные телефоны или планшеты с наушниками с микрофоном у учащихся, онлайн-хранилище Dropbox
Формулировка задания для обучающихся: Lisez les dictons suivants et signez la voyelle nasale correcte [ɛ̃, ã ou õ] au-dessus des lettres correspondantes. Puis écoutez l'enregistrement des dictons et corrigez vos notes. Puis répétez les dictons après le speakeur.
1. Le bon Jean et nous,
Tombons en enjambant les bons jambons.
2. Son chat Sacha chante son chanson sans son.
3. Mais on fait attention à ma salaison, à la salaison des salades maison!
4. — Tati, ton thé t'a-t-il ôté ta toux?
— Mais pas du tout, je tousse tant que l'on m'entend de Tahiti à Timbouctou.
Этапы реализации задания:
1. Преподаватель раздает листы с заданием ученикам.
2. Обучающиеся самостоятельно читают задание и подписывают все гласные звуки в скороговорках (5-7 минут).
3. Преподаватель включает на компьютере запись с диктором, произносящим скороговорки, ученики слушают и, опираясь на услышанное, корректируют свои записи (5 минут).
4. Учащиеся обмениваются выполненными заданиями по часовой стрелке, происходит совместное с преподавателем исправление и обсуждение ошибок (10 минут)
5. Затем преподаватель включает запись снова, останавливая, ее после каждой скороговорки, учащиеся повторяют скороговорку хором 3 раза, увеличивая постепенно скорость (8 минут).
6. (Внеклассный этап) ученики дома записывают с помощью своих мобильных устройств и наушников с микрофоном свое произнесение скороговорок в медленном и быстром темпе на диктофон и отправляют свои записи учителю в Dropbox.
Организация учебной работы: групповая (исправление ошибок одногруппников, произнесение скороговорок за диктором), индивидуальная (выполнение письменной части задания, запись скороговорок на диктофон)
Время выполнения задания: 28-30 минут
Продолжение
УдалитьКритерии оценивания:
Оценка "отлично": ученик смог правильно подписать все буквосочетания соответствующими носовыми гласными; он четко артикулировал носовые гласные при медленном и быстром произнесении скороговорок (при быстром темпе допускается совершение 1-2 незначительных ошибок).
Оценка "хорошо": ученик подписал правильно все буквосочетания соответствующими носовыми гласными, но при произнесении скороговорок он четко артикулировал не все носовые гласные, было допущено 2-3 ошибки при медленном темпе и 3-4 при быстром ИЛИ ученик сделал 2-3 ошибки при подписании буквосочетаний, но четко артикулировал носовые гласные при медленном и быстром произнесении скороговорок (при быстром темпе допускается совершение 1-2 незначительных ошибок).
Оценка "удовлетворительно": ученик совершил 3-5 ошибок при подписании буквосочетаний, при произнесении скороговорок он четко артикулировал не все носовые гласные, было допущено 2-3 ошибки при медленном темпе и 3-4 при быстром ИЛИ ученик совершил 2-3 ошибки при подписании буквосочетаний, но при произнесении скороговорок он четко артикулировал не все носовые гласные, было допущено 3-4 ошибки при медленном темпе и 4-5 при быстром.
Оценка "неудовлетворительно": ученик сделал более 5 ошибок при подписании буквосочетаний; он не смог четко артикулировать носовые гласные при произнесении скороговорок, было допущено более 5 ошибок при медленном и быстром темпе.
Мустафаева Сема, 2 курс, 5 группа исп. яз. преп.
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие слухо-произносительных навыков, развитие навыка смыслового анализа видеоматериалов, навыка понимания значения слов по контексту, навыка построения монологической речи
Уровень владения языком: B2
Формулировка задания для обучающихся:
Read the questions below, discuss them with your partner.
- Have you ever heard about syndrome haunting melodies? What is it?
- What do you think about syndrome haunting melodies? How often do you deal with it?
Watch the video: https://www.youtube.com/watch?v=3NE_OoO-N54
Answer the questions above one more time.
- Which is the main factor in the emergence of haunting melodies?
- How does syndrome haunting melodies appear, according to psychologists?
- Is it true that syndrome haunting melodies has recently appeared? Why?
Этапы реализации задания:
1. Перед просмотром видео учащиеся читают вопросы и отвечают на них, работая в паре.
2. Учитель включает видео (без субтитров). После прослушивания учащиеся отвечают на те же вопросы еще раз (по одному, поднимая руку).
3. Учитель раздаёт печатные материалы с новой лексикой из видео, обсуждает её с учениками.
4. Учитель включает видео, просит ответить на вопросы к видео.
5. Учитель спрашивает, было ли у кого-либо из учеников синдром навязчивой мелодии и как часто он случается, и просит рассказать об этом случае.
6. Учитель задаёт домашнее задание : выучить новую лексику из видео. Видео прикрепляет в электронный журнал или выкладывает в google class.
Организация учебной работы:
Этап 1 – работа в паре (обсуждение вопросов до просмотра видео)
Остальные этапы – самостоятельная работа
Время выполнения задания: около 40 минут
Этап 1 – 3-5 минут
Просмотр видео – 4 минуты
Обсуждение лексики – 10 минут
Повторный просмотр видео – 3 минуты
Ответы на вопросы по видео –5 минут
Обсуждение личного опыта – 15 минут
Критерии оценивания:
Правильный ответ на вопрос по видео (этап 2) – 3 балла (по 1 баллу за каждый ответ)
Названы 3 теории, упомянутые в видео – 3 балла ( по 1 баллу за каждый ответ)
Правильно построенный рассказ о каждой из теорий – 6 баллов ( всего – 18 баллов)
Правильно построенный рассказ о личном опыте – 6 баллов
- Accuracy (according to the video) - 1
- Vocabulary range – 1
- Grammatical accuracy - 1
- Vocabulary control - 1
- Fluency – 1
- Phonological control – 1
Всего: 30 баллов
Использование ООР:
https://www.youtube.com/watch?v=3NE_OoO-N54
электронный дневник школьника / Google class
Технические условия: электронная доска/проектор, колонки, доступ в Интернет
Сулейманова Алла , 2 курс , МКК2
ОтветитьУдалитьЗадание на дифференциацию долгих и кратких звуков в английском языке
Цель задания: развить умение произношения долгих и кратких звуков в английском языке с помощью чтения слов, где присутствуют долгие и краткие звуки. Умения соответствуют уровню A2 Общеевропейской системы уровней владения иностранного языка.
Формулировка задания: Read the pairs of words and show the difference between long/short vowels in them
Sit- seat
Pet- pit
Boot – book
Calf - cuff
Bit- beat
Man - mean
Calm – come
Lip - leap
Not - note
Этапы реализации задания:
1. Каждый по очереди читает пару слов и говорит, где краткий, а где долгий звук, после чего, если это верно, все остальные повторяют пару слов хором, отчетливо демонстрируя долгий/краткий звуки
2. На 1 пару слов выделяется от 40 секунд до минуты времени
Общее время выполнения задания – 9 минут
Организация учебной работы: самостоятельная
Время выполнения: кратковременное
Критерии оценивания:
- обучающийся не делает ошибок в долгих/кратких звуках при их произношении
- обучающийся с легкостью может читать и различать долгие/краткие звуки
Гурьянова Дарья, 2 курс, ЛМКК, 2 англ.яз., преп.
ОтветитьУдалитьОбновленная версия задания
Цель задания: развить у учащихся умение произносить английские звуки ([th], [f]) и дифференцировать их при чтении и говорении.
Уровень владения языком: A2.
Формулировка задания: Read the following tongue twisters (Firstly, read them slowly, then read them faster):
1. I thought a thought. But the thought I thought wasn't the thought I thought I thought.
2. Thirty thousand thirsty thieves thundered through the thicket.
3. The thirty-three thieves thought that they thrilled the throne throughout Thursday.
4. Four furious friends fought for the phone.
5. Fat frogs flying past fast.
6. Five fat friars frying flat fish.
Организация учебной работы: индивидуальная.
Этапы реализации задания:
1. Преподаватель знакомит учащихся с звуками, представленными в скороговорках ([th], [f]) и читает скороговорки вслух.
2. Учащиеся начинают читать скороговорки (сначала медленно, уделяя внимание каждому слову, постепенно увеличивая скорость).
3. Преподаватель следит за появлением возможных ошибок у учащихся и своевременно выявляет их.
4. При необходимости преподаватель повторяет объяснение нового фонетического материала.
Время выполнения задания: Объяснение преподавателем нового фонетического материала – 15 минут. Чтение скороговорок преподавателем – 7 минут. Чтение скороговорок учащимися – 35 минут. Анализ возможных ошибок – 15 минут. Общее время выполнения задания - 1 час 12 минут.
Критерии оценивания:
Оценка «Отлично» - учащийся безошибочно воспроизвел звук, содержащийся в скороговорке; отсутствует нарушение темпа речи.
Оценка «Хорошо» - учащийся безошибочно или с незначительными отклонениями воспроизвел звук, содержащийся в скороговорке; отсутствует нарушение темпа речи.
Оценка «Удовлетворительно» - учащийся с незначительными отклонениями воспроизвел звук, содержащийся в скороговорке; присутствует незначительное нарушение темпа речи.
Оценка «Неудовлетворительно» - учащийся воспроизвел звук с значительными отклонениями; присутствует значительное нарушение темпа речи (необоснованные паузы и т.д.)
Михеева Ольга 2 курс МКК-2
ОтветитьУдалитьЦель задания: Развитие фонетических навыков в соответствии с уровнями CEFR
Формулировка задания для обучающихся: Выберите и прочитайте короткий текст на иностранном языке в соответствии с вашим уровнем CEFR. Затем записывайте себя, читая этот текст вслух. Прослушайте запись и сравните свое произношение с оригинальным текстом.
Этапы реализации задания:
1. Выбор текста: учащиеся выбирают текст на иностранном языке, соответствующий их уровню CEFR.
2. Чтение и запись: учащиеся записывают себя, читая выбранный текст вслух.
3. Самооценка: учащиеся прослушивают свою запись и оценивают свое произношение, сравнивая с оригинальным текстом.
Организация учебной работы: Индивидуальная работа.
Время выполнения: Кратковременное задание, включая выбор текста, чтение, запись и самооценку.
Критерии оценивания:
1. Уровень CEFR и соответствующий умение: задание соответствует уровню CEFR и помогает развитию фонетических навыков. - 1 балл
2. Четкая и логичная формулировка задания. - 1 балл
3. Этапы выполнения соответствуют развитию фонетических навыков. - 1 балл
4. Критерии оценивания соответствуют уровню CEFR и фонетическим навыкам. - 1 балл
5. Организация и время выполнения позволяют достичь цели развития . - 1 балл
Итого: 5 баллов
Технические условия: Доступ к записывающему устройству для чтения и записи текста, возможно использование приложений для записи и прослушивания аудиофайлов.
Уровень владения языком: А1
ОтветитьУдалитьУровень ИК компетенции обучающихся: пользовательский.
Цель задания: познакомить учащихся со звуками [i] и [i:] для их дальнейшего распознавания в устной речи.
Формулировка задания:
Listen to 10 words. Where do you hear [i] and where do you hear [i:]?
fit
feet
sit
sea
sheep
ship
skill
deal
bill
real
Этапы реализации задания:
1. Учитель включает аудиозапись, ученики выполняют задание
2. Проверка задания
Организация учебной работы: индивидуальная
Время выполнения: 7 минут
Планируемый результат: учащиеся могут различать краткий и долгий i в чётко произнесённых словах.
Технические условия: компьютер, колонки для воспроизведения аудиозаписи.
Шпильман Дмитрий, 3-й курс, ОПП-1
ОтветитьУдалитьЦель задания: развить умение учащихся произносить разделительные вопросы с верной интонацией, развить у учащихся способность правильно использовать интонацию, ритм, ударения и паузацию для достижения определенной коммуникативной цели, улучшить умение работы в парах и умение давать обратную связь.
Уровень владения иностранным языком: B2;
Соответствие CEFR: Can generally use appropriate intonation, place stress correctly and articulate individual sounds clearly; accent tends to be influenced by the other language(s) they speak, but has little or no effect on intelligibility. (Communicative language competences — Linguistic competence — Overall phonological control — B2)
Формулировка задания: 1) Listen and complete the conversation between a policeman and a suspect. 2) Listen and repeat the statements and question tags. Copy the rhythm and intonation. 3) Work in pairs. Practice saying tag questions with the right intonation. Then change roles and let your partner do the same. Provide mutual feedback.
P: Your surname's Jones, _____?
S: Yes, it is.
P: And you're 27, _____?
S: Yes, that's right.
P: You weren't at home last night at 8.00, _____?
S: No, I wasn't. I was at the theatre.
P: But you don't have any witnesses, _____?
S: Yes, I do. My wife was with me.
P: Your wife wasn't with you, _____?
S: How do you know?
P: Because she was with me. At the police station. We arrested her yesterday.
Этапы реализации задания:
1) раздача материала (в письменном / электронном виде);
2) ознакомление с материалом, объяснение задания учителем;
3) прослушивание аудиодорожки в первый раз, работа с предложениями: подстановка в них верных слов, верных форм разделительных вопросов;
4) завершение прослушивания;
5) прослушивание второй аудиодорожки, повторение интонации и ритма за диктором, повторение интонации за учителем;
6) завершение прослушивания, обратная связь от преподавателя;
7) работа в парах, взаимное оценивание и контроль, контроль правильного произношения и интонации преподавателем.
Организация учебной работы: самостоятельная работа, работа в парах;
Время выполнения: 1 минута на раздачу материала, 1 минута на объяснение задания и ознакомление с материалами, 30 секунд на подготовку к прослушиванию, 1 минута на первое прослушивание, 3 минуты на второе прослушивание + имитацию речи диктора, 1 минута на обратную связь от преподавателя, 5 минут на работу в парах (13 минут);
Критерии оценивания:
1. Обучающиеся правильно заполнили пропуски в предложениях;
2. Обучающиеся способны произнести предложения с правильной интонацией, паузацией, ритмом и ударением;
3. Обучающиеся могут работать в парах, давать обратную связь и взаимодействовать друг с другом.
Правильные ответы:
1 isn’t it;
2 aren’t you;
3 were you;
4 do you;
5 was she;
Дополнительные параметры: при выполнении задания используются ИКТ (требуется прослушать 2 аудиодорожки: 1) https://drive.google.com/file/d/1gVovmJRGx3JFlXhkROmfhszkFcW-QFrU/view?usp=drive_link; 2) https://drive.google.com/file/d/18YxI2JoTWbGTj0fTWStqqNU5N9Y0Smpg/view?usp=drive_link).
Батырев Алдар, 2 курс МКК2
ОтветитьУдалитьЦель: развитие фонетических умений прослушиванием речи на ИЯ и выделением основной информации на уровне A1.
Формулировка задания: You will hear 3 conversations - going to the store, at the checkout, back home. After listening to the conversations, answer questions about them. Click the "Finish" button to complete the task and to check your answers. You will hear the audio twice.
Этапы реализации задания:
1. Перейдите на сайт с заданиями по ссылке;
2. Прослушайте аудио-дорожку дважды;
3. Ответьте на вопросы и проверьте ваши ответы;
4. Откройте вкладку "Скрипт" и проанализируйте ваши ошибки.
Организация учебной работы: самостоятельная работа.
Время выполнения: 15 минут.
Критерии оценивания:
- обучающийся правильно понял прослушиваемый текст и верно ответил на вопросы.
Дополнительные параметры: при выполнении задания используются ИКТ (https://youtu.be/mrzsx--4q48?si=G_NfuqoxAKzACBE6).
Валерия Наталич, 2 курс, МКК 1
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: B1
Уровень ИК компетенции обучающихся: ниже среднего
Цель задания: развитие фонетических умений и фонематического слуха у детей среднего школьного возраста вместе с повторением изученных слов базового уровня; соотнесение единиц языка с визуальными образами и совершенствование произношения отдельных фонем путём сопоставления слов в минимальных парах.
Формулировка задания для обучающихся:
Разделитесь на пары: один из вас будет называть вслух то, что изображено на картинке, которую покажет учитель лично вам, а другой будет показывать на ту из двух картинок на экране проектора, что соответствует произносимому вашим товарищем. После этого вы поменяетесь местами. Так будет четыре раза. Победят те пары, которые правильно назовут и покажут больше всего слов.
Этапы реализации задания:
1. Учитель предварительно готовит напечатанные карточки для произносящих и эти же карточки в виде слайдов для отгадывающих. На карточках c подписями изображены слова, обозначающие одно слово из следующих пар:
Knit – knight
Walk - work
Lock – luck
Hat – hot
Ship – sheep
Card – cord
Soup – soap
Floor – flour
Trick – truck
Hard – heart
Star – store
Win – wing
Black – block
Toy – tie
Worm – warm
2. Учитель показывает картинку с подписью одному ученику из каждой пары и вызывает другого к доске.
3. Ученик A (тот, которому была показана картинка) говорит своему товарищу, что он увидел. Учитель следит за его произношением.
4. Ученик B соотносит услышанное с картинкой и подписью под ней. Учитель смотрит на его выбор.
5. Учитель подтверждает правильность выбора или же указывает на ошибки одного или обоих учеников.
6. Ученики меняются местами внутри своих пар. Цикл повторяется четыре раза.
7. Подсчитываются правильные ответы и ошибки каждой пары, определяются победители.
8. Отработка ошибок, повторение проблемных фонем внутри слов вслед за учителем.
Организация учебной работы: парная
Время на выполнение: 15 минут
Планируемый результат и критерии оценивания: учащиеся различают между словами в минимальных парах и могут достаточно чётко произносить их, а также воспринимать их на слух. Пары учеников с наибольшим количеством правильных ответов получают по дополнительному баллу к их оценке за классную работу.
Технические условия: компьютер, проектор, экран проектора
Использование ООР: набор описанных выше карточек с соответствующими изображениями из интернета.
Дорофеева Маргарита
ОтветитьУдалитьЦель задания: развить фонетический слух у учащихся, способность понимать полученную информацию
Навыки соответствуют уровню A1 Общеевропейской системы уровней владения иностранным языком.
Уровень ИК компетенции обучающихся: базовый
Технические условия: не требуются.
Формулировка задания для обучающихся:
Послушайте стихотворение, которое вам расскажет ваш сосед по парте, и шёпотом повторяйте за ним, затем поменяйтесь
ролями.
Hen, hen, count to ten;
Goat, goat, get your coat;
Pig, pig, dance a jig.
Mouse, mouse, build a house;
Chick, chick, make it quick;
Cat, cat, find your hat.
Bear, bear, go upstairs,
Mite, mite, say good night;
Sheep, sheep, go to sleep.
Инструкция к выполнению:
1. Учащиеся получают листы с напечатанными заданиями (раздача занимает 1 минуту)
2. Ознакомление с материалами: чтение самого задания, понятие основной задачи – что требуется сделать (2,5 минуты)
3. Учащиеся по очереди читают друг другу стихотворение и слушают друг друга (3 минуты)
Критерии оценивания:
1. Ученик правильно повторяет звуки и интонацию - 1 балл.
2. Ученик произносит звуки четко и разборчиво - 1 балл.
3. Ученик правильно ставит ударение в словах - 1 балл.
Геберлейн Алина, 3 курс, ОПП-2
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умения различать монофтонги и дифтонги в английском языке, развитие умения правильно произносить монофтонги и дифтонги в словах.
Уровень владения иностранным языком: А1
Формулировка задания:
1)Прослушай 3 аудиозаписи. Распредели слова в группы с соответствующей им фонемой. Ты услышишь аудирование 2 раза. Ты услышишь аудирование 2 раза.
2)Произнеси каждую группу слов.
1)Фонемы [e] – [eı]
[e]:
[eı]:
Пары слов: men – main, pen – pain, wet – wait, sell – sail, pepper – paper;
2)Фонемы [æ] – [eı]
[æ]:
[eı]:
Пары слов: tack – take, sat – sate, cat – Kate, fat – fate, plan – plane;
3)Фонемы [ʌ] – [əʊ]
[ʌ]:
[əʊ]:
Пары слов: love – low, done – dole, son – snow, London – lonely, another – alone, front – froze.
Этапы реализации задания:
1)Преподаватель раздает ученикам задание и объясняет его; ученики знакомятся с заданием;
2)Ученики слушают аудирование 2 раза и распределяют слова по группам в соответствии с фонемой;
3)Учитель выводит на электронную доску правильно распределенные по группам слова, ученики проверяют себя;
4)Учитель просит произнести учеников хором каждую группу слов с правильным произношением фонем.
5)Учитель контролирует произношение слов и исправляет ошибки, если они есть.
Организация учебной работы: исамостоятельная, коллективная
Время выполнения задания: 20 минут
Технические средства: компьютер, аудиоколонки, электронная доска.
Критерии оценивания: фонематичность, автоматизм, четкость, учащийся произносит монофтонги и дифтонги правильно, умеет их читать и различать.
Ключи:
1)Фонемы [e] – [eı]
[e]: men, pen, wet, sell, pepper;
[eı]: main, pain, wait, sail, paper;
2)Фонемы [æ] – [eı]
[æ]: tack, sat, cat, fat, plan;
[eı]: take, sate, Kate, fate, plane;
3)Фонемы [ʌ] – [əʊ]
[ʌ]: love, done, son, London, another, front;
[əʊ]: low, dole, snow, lonely, alone, froze.
Белякова Ангелина, ЛМКК - 2 курс, преподавание итал, 6 группа
ОтветитьУдалитьУровень владения языком по общеевропейской шкале CEFR: B1 (E' in grado di capire i punti essenziali di un discorso, a condizione che venga usata una lingua chiara e standard e che si tratti di argomenti familiari inerenti al lavoro, alla scuola, al tempo libero ecc. E' in grado di esprimere la sua opinione, su argomenti familiari o inerenti alla sfera dei suoi interessi, in modo semplice e coerente. E' in grado di riferire un'esperienza o un avvenimento, di descrivere un sogno, una speranza o un obiettivo e di fornire spiegazioni brevi relative a un'idea o a un progetto).
Цель задания: развитие навыков понимания на слух итальянского языка, развитие навыков говорения, в том числе умения выражать свое мнение и аргументировать его.
Задание: Divedetevi in coppie. Il primo alunno fa una domanda al suo interlucutore che risponde alla domanda. La risposta dev'essere logica e ben strutturata e deve contenere esempi concreti. Il primo studente può commentare la risposta o accetarla così com'è. Poi il secondo alunno fa una domanda e così via a turno. L'importante è ascoltare il compagno e capire il suo punto di vista, conoscere le sue esperienze. • Dite se la moda italiana vi piace. Senza dubbio avete visto, nelle sfilate di moda o nelle riviste, degli abiti di alcuni stilisti italiani. • Dite se avete comprato alcuni dei loro articoli di abbigliamento. Di Benetton, per esempio. • Dite se, secondo voi, gli Italiani comprano dei vestiti nuovi più spesso o meno spesso degli Americani, e se spendono di più o di meno per l’abbigliamento. • Se avete viaggiato in Italia, dite quali sono le vostre impressioni sul modo di vestire dei giovani italiani. Si vestono in modo elegante? sportivo? pratico? • Ai giovani italiani piace molto la moda «sportiva» americana: le giacche a vento, i jeans, le scarpe da tennis, gli scarponcini da trekking. Dite che cosa piace della moda italiana agli Americani. • Dite che cosa desiderate comprare la prossima volta (o la prima volta) che andate in Italia. Delle scarpe? una borsa in pelle? un abito di Laura Biagiotti? O dei gioielli in oro: un braccialetto, una catenina, un anello, degli orecchini? O preferite spendere i vostri soldi nelle gelaterie?
Организация учебной работы: в парах
Время выполнения: кратковременное задание, на выполнение отводится 25 минут (с учетом деления на пары, раздачи листов с заданиями и уточнения неизвестной лексики), примерно по 3 минуты на каждый вопрос. Критерии оценивания согласно системе CEFR:
"Отлично" - учащийся может понять суть вопроса и дать ответ, выразив и аргументировав свое мнение и приведя в пример жизненный опыт и/или описав свои цели, желания и предпочтения. Используется разнообразная лексика по данному тематическому блоку.
"Хорошо" - учащийся может понять суть вопроса и дать ответ, выразив и аргументировав свое мнение и приведя в пример жизненный опыт и/или описав свои цели, желания и предпочтения, но используя достаточно однообразную лексику.
"Удовлетворительно" - учащийся понимает вопрос, но ответ неубедительный, так как не содержит примеров из жизни, других аргуметов. Лексика по тематическому блоку практически не используется.
"Неудовлетворительно" - учащийся не понимает вопрос и не может на него ответить.
Этапы реализации задания:
1. Ученики делятся на пары
2. Учитель раздает листы с заданием (с вопросами)
3. Ученики задают вопросы по незнакомой лексике
4. Учитель засекает время на выполнение задания
5. Ученики по очереди задают вопросы, при необходимости обсуждая ответы друг друга и приходя к общему выводу. Задание выполняется в форме диалога
6. Учитель корректирует замеченные ошибки
Мороз Екатерина, 2 курс, 6 группа
ОтветитьУдалитьЦель задания: нужно развить у студента умения понимать речь на слух и высказывать свою точку зрения и мнение; сформировать умения воспроизводить услышанную информацию в устной форме в виде ответов на вопросы; контроль формулировки, точности и беглости неподготовленной речи, а также контроль фонетических навыков. Уровень владения языком: В1
Формулировка задания:
Guardate il video e rispondete alle domande:
https://www.youtube.com/watch?v=H4Vs9e-lZGA&t=191s
Il calendario dell'avvento della lingua italiana - 1 dicembre - L'avvento
Cosa significa il Natale?
Come si festeggia in Italia?
Cosa fanno in questa festa?
Cosa fanno prima di Natale?
Cosa fanno per tutto dicembre? (Descrivi brevemente i preparativi per Natale)
Этапы реализации задания:
1.Преподаватель включает видео и студент слушает видео первый раз. Цель - в общем понять суть видео.
2.Во время паузы между 1 и 2 прослушиванием (2 минуты) студент читает вопросы.
3.Студент слушает видео во второй раз, акцентирует внимание на поиске ответов на заданные вопросы. Студент может конспектировать определенные фразы и формулировки.
Цель - со второго просмотра ответить на вопросы в соответствии с содержанием видео.
4. Преподаватель задает представленные вопросы студенту, а тот отвечает на них в устной форме, стараясь передать слова из видео.
5. Преподаватель обсуждает со студентом его ответы и допущенные ошибки.
Организация учебной работы: самостоятельная
Время выполнения задания: 30 минут.
Критерии оценивания.
1.Фактическая точность (10 баллов): по одному баллу за каждый верный ответ на вопрос
2.Точность и беглость речи (3 балла):
- 3 балла: студент легко ориентируется в информации, представленной в видео, свободно отвечает на вопросы и приводит аргументы, не допуская грубых ошибок.
- 2 балла: студент говорит с небольшими паузами, периодически допуская негрубые ошибки, не затрудняющие понимание.
- 1 балл: студент периодически допускает грубые ошибки и его речь характеризуется долгими паузами и недостатком связности. - О баллов: речь студента понимается с трудом или непонятна, ошибки и несвязность препятствуют пониманию речи.
3. Фонематичность (3 балла)
- 3 балла: студент не путает звуки и отсутствуют ошибки в произношении слов.
- 2 балла: у студента могут быть незначительные фонетические ошибки, которые не
- 1 балл: студент путает многие звуки, что приводит к недопониманиям.
- О баллов: студента трудно понять из-за неправильности произношения английских звуков.
Использование
OOP:
https://www.youtube.com/watch?v=WekywgkG1pU
Технические условия: компьютер или смартфон с доступом в интернет.
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьСавельева Мария, 2 курс, 5 группа исп. преп.
ОтветитьУдалитьЦель задания: развить у учащихся фонетический слух, способность разделять речевой поток на смысловые единицы, разграничивать звуки в слове и слова в предложении, выделять знакомые слова в медленной речи.
Уровень A2
Формулировка задания для обучающихся:
1) Ahora vas a escuchar 2 veces la canción. Marca las palabras que oyes.
quinto, cuántos, Suiza, Francia, Marruecos, tener, café, agua, ¿Qué tal?, sueco, flamenco, cinco, México, tango, Guinea, playa, pagar, rojo
2) Ahora puedes leer la letra de la canción y cantar junto con el autor.
Mi casa está en un quinto piso, desde aquí puedo ver todo Madrid.
Miro hacia el sur y me imagino que me voy de viaje muy lejos de aquí.
Estribillo
Quiero viajar por todo el mundo, desde Guinea hasta Hong Kong.
Quiero viajar por todo el mundo, desde la India a Nueva York.
Ir a una playa al sur de Francia, visitar La Habana y tocar el bongó, cantar flamenco en Sevilla,
¿qué tal ir a Marruecos y luego volar a Japón?
Estribillo
sueño viajar por todo el planeta, cuántos amigos deseo tener
Sueño viajar por todo el planeta,
¡cuántos amigos deseo tener!
Bailar un tango en Argentina, cantar en Memphis un rock and roll comer pimiento rojo en México, cruzar la línea del ecuador.
Estribillo
Этапы реализации задания:
1) Прочитать задание.
2) Прочитать вслух все слова, представленные в задании, не переводя их на родной язык.
3) В ходе прослушивания песни учащиеся отмечают слова, которые слышат.
4) После первого прослушивания учитель уточняет, сколько слов успели отметить учащиеся, чтобы оценить их понимание услышанного.
5) В ходе второго прослушивания учащиеся корректируют свои ответы, добавляя новые отметки или удаляя прежние.
6) Проверить ответы с учителем и исправить ошибки, если есть.
7) Учащимся выдается текст песни и вспомогательные картинки для лучшего понимания лексики, связанной с местной культурой.
8) Учащиеся в третий раз слушают песню и подпевают.
Если встречаются новые слова, обсуждаются их значения
Организация учебной работы: индивидуально
Время выполнения: 2 минуты (прочтение задания), 3 минуты (первое прослушивание), 1 минута (обсуждение + пауза перед следующим прослушиванием), 3 минуты (второе прослушивание), 3 минуты (проверка ответов), 3 минуты (третье прослушивание), 5 минут (обсуждение новой лексики)
Критерии оценивания:
- учащиеся смогли правильно услышать и отметить слова из песни
5 баллов - отмечены все слова правильно
4 балла - допущены 1-2 ошибки (отмечены лишние слова или не отмечены нужные слова)
3 балла - допущены 3-4 ошибок (отмечены лишние слова или не отмечены нужные слова)
2 балла - допущены 5-6 ошибок (отмечены лишние слова или не отмечены нужные слова)
1 балл - допущены 7-8 ошибок (отмечены лишние слова или не отмечены нужные слова)
0 баллов - допущено 9 и более ошибок (отмечены лишние слова или не отмечены нужные слова)
Использование ООР: https://drive.google.com/file/d/1HVdtvejKEnlnEQfGUredlKe8z7uH1U1e/view?usp=sharing
Технические условия: устройство, воспроизводящее аудиозапись (компьютер/телефон/планшет…)
Задание на воспроизведение для развития фонетических навыков согласно уровням общеевропейской шкале CEFR
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие навыка правильного произношения двух похожих фонем, не имеющих артикуляционных и акустических аналогов в русском языке: [ θ ] ; [ ð ], а также способности правильно произносить данные фонемы в темпе речи носителя.
Умения соответствуют уровню A2 Общеевропейской системы уровней владения ИЯ.
Формулировка задания для обучающихся: You are going to listen to few sentences with words with similar sounds. (In some sentences the sounds are the same). You need to pay attention to the sounds [θ] and [ð] and to understand which word has which sound. Then repeat the words with the right sound to your teacher.
Exercise:
1. I think they are not that stupid.
2. He opened his mouth and looked at his teeth in the mirror.
3. He is too thin and this is not healthy.
4. My father is in the bathroom right now.
5. I think Beth is traveling anyway.
6. Together there will be three of us.
7. Come with me and leave the others.
8. My brother decided to go the math lessons.
9. It will take me three months.
10. Tom threw Tim few things.
Этапы реализации задания:
1) Преподаватель объясняет разницу между звуками [ θ ] ; [ ð ]
2) Обучающиеся знакомятся с текстом диалога
3) Преподаватель включает аудиозапись диалога
3) После прослушивания дается время, чтобы обучающиеся определили где какие звуки
4) Преподаватель повторно включает аудиозапись, чтобы обучающиеся проверили свои варианты ответа
6) После повторного прослушивания диалога обучающиеся по очереди или по просьбе преподавателя читают вслух по одному предложению, четко выделяя, где и какой звук они поставили
7) При наличии ошибок преподаватель исправляет обучающегося, а остальные обучающиеся при наличии также исправляют ее у себя.
8) В конце задания обучающиеся еще раз читают все предложения, без ошибок, но уже вместе
Организация учебной работы: задание выполняется в одиночку, обучающиеся выполняют задание, читая предложения по очереди
Время выполнения: 20 мин
Критерии оценивания:
- обучающийся правильно произносит звуки [ θ ] ; [ ð ]
- обучающийся понимает предложения без помощи преподавателя
- темп речи обучающегося приближен темпу речи диктора
- способность обучающегося привести свои собственные примеры с этими звуками, отдельными словами без предложений
Технические условия: компьютер, колонки для воспроизведения заранее подготовленной аудиозаписи
Роуз Аврора Браер, 2 курс, 1 группа англ. преп.
ОтветитьУдалитьЦель задания: сосредоточить внимание на различении долгих и кратких гласных звуков.
CEFR уревен: A1
Формулировка задания для обучающихся:
Listen to an audio with various words including long and short vowel sounds. Mark on a piece of paper a line if you hear a long ‘a’ vowel sound and a period if you hear a short ‘a’ vowel sound. You will first have a chance to listen to the audio 2 times and then a 3rd time after going over the correct answers.
1. Tab
2. Tap
3. Tame
4. Rat
5. Plane
6. Sad
7. Rain
8. Spain
9. Mad
10. Plan
Этапы реализации задания:
1) Учитель объясняет разницу между долгими и краткими звуками, приводя примеры (концентрируя внимание на долгом и кратком звуке 1 гласной)
2) Воспроизводится аудиофайл со смесью слов с долгими и краткими гласными (опять же, основное внимание уделяется только длинному и краткому звуку 1 гласной).
3) Учащиеся рисуют линию, если звук длинный, и точку, если звук короткий.
4) После того, как учащиеся прослушают аудиозапись два раза, они сравнивают ответы.
5) Затем учитель скажет правильные ответы и проиграет аудио в последний раз.
Ключи:
Фонемы [æ] – [eı]
[æ]: tab, tap, rat, sad, mad, plan;
[eı]: tame, plane, rain, Spain;
Организация учебной работы: самостоятельная
Время выполнения: Кратковременные - 15 минут
Критерии оценивания: 10 баллов - по одному баллу за каждый верный ответ на вопрос
Технические условия: устройство, которое может воспроизводить аудиофайл (компьютер или смартфон)
Данькина Ева ОПП2 3й курс
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие навыков восприятия и построения речи
развитие умения выделять главную информацию, даже если текст имеет нечёткую логическую структуру и недостаточно выраженные смысловые связи
развитие понимания речи с учётом акцента
развитие навыков и умений строить монолог и диалог
2. Уровень владения языком: С1
3.
Используемые
https://www.ted.com/talks/david_steindl_rast_want_to_be_happy_be_grateful
OOP:
4. Формулировка задания: You are going to hear the speech at the TED Conference «Want to be happy? Be grateful» once. After that you are to answer questions.
Why is gratefulness the key to happiness, according to the speaker? What can one be grateful for? Can we be grateful for everything?
What is the metaphor that the road to peace is compared to?
Discuss the view of the speaker in class and share your own opinion: do you agree or disagree with this philosophy?
5. Этапы реализации задания:
Работа в аудитории:
- вначале преподаватель знакомит учащихся с формулировкой задания
- преподаватель включает видеозапись
- далее происходит совместное обсуждение вопросов
- учащиеся делятся собственным мнением
6. Критерии и шкалы оценивания:
Учащийся демонстрирует свободное владение сложными грамматическими конструкциями 1 балл
Учащийся разобрал всю речь и безошибочно ответил на предложенные вопросы - 1 балл Учащийся демонстрирует беглость речи и умение вести монолог - 1 балл
Учащийся демонстрирует умение вести диалог и аргументировать свою позицию- 1 балл Учащийся обладает богатым лексическим запасом - 1 балл
Итого: 5 баллов максимум
7. Планируемый результат: соотносится с целью задания
8. Организация работы: фронтальная и групповая (в классе) 9. Время выполнения: 40 минут работы в классе
10. Технические условия: интерактивная доска/ноутбук и колонки
Болдин Константин, 2 курс, мкк-2
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие навыков говорения и понимания на слух на уровне B1 CEFR, развитие умения выражать свое мнение и аргументировать его.
CEFR criteria: Can generally follow the main points of extended discussion around them, provided it is clearly articulated in standard language or a familiar variety.
Формулировка задания для обучающихся:
You will be provided with an audio recording in English where speakers discuss a specific topic. Your task is to actively listen to the recording and take notes of the key moments and main ideas expressed in the discussion. After listening, you will be required to share your observations and provide a brief summary of the discussed topic.
Этапы реализации задания:
1. Разделить студентов группы.
2. Предоставить студентам время для прослушивания аудиозаписи.
3. После прослушивания, студенты должны обсудить и записать ключевые моменты и основные идеи, высказанные в дискуссии.
4. Попросить каждую пару или группу представить свои наблюдения и сделать краткое резюме обсуждаемой темы перед классом.
Организация учебной работы: Работа в группах.
Время выполнения: 30 минут.
Критерии оценивания:
Способность студентов слушать и понимать основные идеи, высказанные в дискуссии.
Умение делать краткое резюме обсуждаемой темы.
Технические средства: компьютер/ноутбук, колонки
Использование ООР: https://www.youtube.com/watch?v=uUsi41FZ6qU
Ефременко Дмитрий ( 2 курс, вторая группа преподавания английского языка )
ОтветитьУдалитьУпражнение на активное слушание для развития фонетических навыков на уровне A2 CEFR.
Цель упражнения: Развить фонетический слух и улучшить способность учеников распознавать и различать звуки в речи на английском языке.
Использование серии коротких аудиозаписей или видеороликов с использованием аудио с словами, содержащими целевые звуки [th] и [ð]).
Ученикам предоставляются аудиозаписи с набором слов.
Их задача - активно слушать и выделять слова, в которых присутствует либо звук [th] или звук [ð]).
Далее, они могут повторять данные слова вслух, обращая внимание на корректное произношение звуков. Данное упраженение способствует развитию фонетического слуха и дальнейшему достижению фонелогической компетенции.
Требования к выполнению:
Ученики должны активно слушать аудиозаписи и точно выделять слова с целевыми звуками.
При повторении слов, ученики должны стараться произносить звуки точно и четко.
Критерии оценивания:
Критерии оценивая будут варьироваться от количества использованных слов на развитие фонетического слуха в аудизаписи/видио.