Тема 6. Задание 1

 

• Сравните и сопоставьте преимущества и недостатки двух способов обучения монологической речи сверху-вниз и снизу-вверх. Инфографика, схемы, таблицы приветствуются, не забудьте обязательно цитировать источники 2-3 (см. теоретический материал по теме)
•  Каковы основные условия успешности обучения? Приведите примеры из собственного опыта обучения ИЯ

Тема 6. Обучение говорению

Обучение продуктивным видам речевой деятельности: обучение говорению

•      Краткая психологическая характеристика говорения.

•      Факторы, влияющие на успешность обучения говорению.

•      Содержание понятий «инициативное говорение», «ответная или реактивная речь», «репродуктивная речь, «имитационное говорение», «ассоциативное говорение».

•      Виды  и формы устного общения в зависимости от формы речи (монолог, диалог, полилог).

•      Типы учебных диалогических и монологических текстов.

•      Принципы обучения диалогической  и монологической речи и система иноязычных упражнений и заданий.

•       Особенности развития полилогических коммуникативных умений на ИЯ.

•      Типология упражнений при обучении говорению (подготовительные условно-речевые упражнения, собственно речевые задания, творческие речевые задания).

•      ИК технологии для обучения говорению.

•      Контроль речевых умений

•      Общеевропейские  шкалы определения  уровня владения умениями говорения на ИЯ. 

Теоретический материал для изучения по теме 6

·          Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М., Академия, 2007, глава 6 стр.190- 223

·         Соловова Е.Н.Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. М.: Просвещение, 2002 г., лекция 9 стр. 164-186

·         Колкер Я.М., Е.С.Устинова, Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие. М., Академия, 2000, глава 13

·         Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М: Икар, 2011 глава 8, стр. 210- 240

Основные термины по теме 6

речевые упражнения, коммуникативные игры, внутренняя речь, характеристики монолога, характеристики диалога, способ обучения снизу-вверх, способ обучения сверху-вниз, устная интеракция, свободный диалог, стандартный диалог, базовые речевые умения

Тема 5. Задание 2

• Выберите одно задание коллеги на развитие умений аудирования, 
• оцените по предложенным критериям, 
• не забудьте прокомментировать, если балл снижается, спасибо!

Критерии для оценивания заданий коллег (один критерий - 1 балл, максимально 6 баллов за задание)

1.     соответствует выбранному языковому уровню по CEFR 

2.     четко сформулирована цель и задачи (развиваемые микро, макроумения и навыки)

3.     развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки

4.     четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры

5.     использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы

6.     прописаны критерии оценивания

Тема 5. задание 1

Создайте задание для развития рецептивных устно-речевых умений (аудирование) по предложенному шаблону на любой уровень и любой жанр звучащей речи

Ориентируйтесь на дескрипторы умений аудирования (см файл CEFR 2018, раздел reception)

Тема 5 Обучение аудированию

Роль аудирования в практическом овладении иностранным языком, особенности его использования как средства обучения. Психологическая характеристика аудирования как вида РД, средства общения, модель слухового восприятия речи и механизмы аудирования. Основные механизмы аудирования и способы их формирования и развития. Объективные и субъективные трудности аудирования. Типы упражнений на формирование различных механизмов аудирования. Этапы работы с аудио текстами. Способы контроля сформированности данных речевых умений. Общеевропейские  шкалы определения  уровня владения аудиоумениями  и аудиовизуальными умениями на ИЯ

Теоретический материал 

·          Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М., Академия, 2007, глава 5 стр.161-190

·         Соловова Е.Н.Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. М.: Просвещение, 2002 г., лекция 7 стр. 125-140

·         Колкер Я.М., Е.С.Устинова, Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие. М., Академия, 2000, глава 12, стр. 121-124

·         Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М: Икар, 2011 глава 7, стр. 160-210

Основные термины по теме 5

учебное аудирование, коммуникативное аудирование, uзучающее, ознакомumельное и деяmельностное аудирование, кратковременная память, долговременная память, механизм восприятия, внутреннего проговаривания, механизм вероятностного прогнозирования, аудитивные умения, общие умения аудирования, речевой слух  

Для ознакомления с терминами см. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). Икар, Москва, 2014 http://szlavintezet.elte.hu/russian/segedanyag/tanari_ma_anyagok/azimov_slovar.pdf

Тема 4. Задание 2

Сравните и сопоставьте существующие подходы к формированию грамматических или лексических навыков

Какой из подходов является оптимальным, с вашей точки зрения? 

Докажите свою позицию, приведите аргументы, используя теоретический материал данной темы, в тексте ответа обязательно делайте ссылки на источники.

Если вы использовали ИИ для составления таблиц или аналитики, обязательно укажите это в конце ответа: каким ИИ- инструментом пользовались, какой запрос использовали, как редактировали ответ. Но желательно отвечать без ИИ поддержки,  иначе вы мало чему научитесь 

Тема 4. Задание 1

Создайте 1 задание на развитие или лексических навыков, или грамматических, используя шаблон для разработки заданий.

 

Задание должно быть именно на развитие, а не КОНТРОЛЬ сформированности умений!

Пользуйтесь CEFR для формулировки целей задания, раздел linguistic competence

Выберите одно задание, разработанное вашими коллегами, оцените его по предложенным критериям - 6 баллов максимально. Будьте объективны! (см. ниже)

Критерии для оценивания заданий коллег - 6 баллов максимально

1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 б 

2. четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) - 1б

3. развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки - 1б

4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1 б

5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1б

6. прописаны критерии оценивания - 1б

Тема 4. Лексический и грамматический аспекты обучения иностранному языку

Теоретический материал для изучения по теме 4

·          Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М., Академия, 2007, глава 10, 11 стр. 287 - 319

·         Соловова Е.Н.Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. М.: Просвещение, 2002 г., раздел 2 стр. 80-124

·         Колкер Я.М., Е.С.Устинова, Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие. М., Академия, 2000, стр. 97-105

·         Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М: Икар, 2011 глава 2, стр. 31-57

Основные термины по теме 4

долговременная память, семантические поля, семантическая   компетенция,     лексический навык, парадигматические связи, речевая задача, речевая установка, семантизация, сверхфразовое единство, грамматическая игра, продуктивные и перцептивные грамматические навыки, подход, метод, условно-речевые упражнения, собственно речевые упражнения, индуктивное объяснение; дедуктивное объяснение

Шаблон для проектирования и описания заданий для обучения ИЯ

1. Цель задания: какие навыки и умения развиваются  Здесь вы должны использовать дескрипторы CEFR соответствующего уровня и соответствующего умения или навыка!!!! 
2. Формулировка задания для обучающихся: установка задания для учащихся отражает цель, которую поставил преподаватель, формулируется на ИЯ!
3. Этапы реализации задания (долговременные, проблемные задания): процесс реализации заданий требует четкого описания его этапов
4. Организация учебной работы: самостоятельная/в парах/группах, те форма организации учебной работы
5. Время выполнения: долговременные/кратковременные, это важно для планирования урока!Критерии оценивания – обязательны даже для кратковременного задания! Здесь вы должны использовать дескрипторы CEFR соответствующего уровня и соответствующего умения или навыка!!!! Оцениваем то, что хотим сформировать, те см. цель задания!Дополнительные параметры, если используются ИКТ+ООР
6. Использование ООР: список ООР обычно включается в формулировку задания
7. Технические условия: платформы или приложения для осуществления задания

Примеры заданий по теме 3 и ваши ошибки

 Обратите внимание на примеры проектирования заданий по теме 3

Особо выделяю базовые критерии оценивания фонетических навыков: 

• беглость, 
• точность,
•  автоматизм, 
• фонематичность

Цель задания: ознакомление учащихся с типами интонации английского языка, развитие ритмико-интонационных навыков, умений диалогической речи и ведения полилога, развитие умений совместной работы

2.       Уровень владения языком: A2

3.       Используемые ООР: https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/listening/elementary-a2-listening/eating-out

4.       Используемые социальные инструменты: общий учебный чат WhatsApp

5.       Формулировка задания:  Прослушайте полилог «Eating Out» (two diners and a waiter) и отметьте в тексте (над каждой репликой) тип интонации. Воспроизведите текст в тройках, соблюдая ритм речи и используя правильный тип интонации. Воспроизведите полилог перед классом. Оцените друг друга по критериям (см. ниже). 

6.       Этапы реализации задания:

I. Работа в аудитории:

-преподаватель знакомит учащихся с основными типами интонации на иностранном языке и  объясняет, в каких случаях они употребляются (rise, fall, fall rise)

- преподаватель включает запись и предлагает учащимся определить тип интонации каждой реплики, а также отметить паузы и логические ударения

- совместное обсуждение и, по мере необходимости, преподаватель заново проигрывает запись

- когда у учащихся есть полноценная ритмко-интонационная карта полилога, им предлагается его воспроизвести в тройках. Тройки учащихся поочередно воспроизводят полилог перед классом, остальные же внимательно слушают и оценивают по критериям: соблюдение ритма, правильной интонации, логического ударения, паузации.

Критерии и шкалы оценивания: 

фонематичность (нет ошибок в воспроизведении смыслоразличительных звуков) - 1 балл

соблюдение пауз - 1 балл

соблюдение правильной интонации - 1 балл

соблюдение логического ударения - 1 балл

отсутствие грубых лексических и грамматических ошибок - 1 балл

Итого: 5 баллов максимум

Организация работы: фронтальная и групповая (в классе), парная (дома)
Время выполнения: 45 мин классной работы, 

Технические условия: в классе: ноутбук или колонка, дома: мобильные устройства, доступ в интернет

Задание на активное слушание

1. Цель задания: -развитие слухо-произносительных навыков

2. Уровень владения языком: А1

3. Формулировка задания: 1) Послушай песню о цветах. Расположи карточки с цветом в том порядке, в каком эти цвета перечисляются в песне. 2) Поиграй со своим соседом по парте. Продиктуй цвета соседу, он должен выложить карточки под диктовку. Затем поменяйтесь ролями. Выиграет тот, кто все карточки выложит правильно или совершит наименьшее количество ошибок в паре.  https://www.youtube.com/watch?v=SbfcWGyvO68&feature=emb_title

4. Этапы реализации задания:

1) Учитель раздает каждому ученику набор карточек с цветами.

2) Учитель включает песню:

3) Во время прослушивания ученики должны расположить карточки с цветами в порядке перечисления этих цветов в песне.

4) После прослушивания каждый учащийся по очереди называет цвет в правильном порядке.

5) После проверки первой части задания учитель делит детей по парам и разделяет парту (например, пеналом) на две части.

6) Учитель просит сначала одного ученика продиктовать по картинкам цвета, а второй в это время выкладывает в нужном порядке карточки. Затем учащиеся меняются ролями. Побеждает тот учащиеся, который выложил все слова правильно.

7) Учитель контролирует выполнение задания (исправляет ошибки в произношении, если они есть)

 5. Планируемый результат: ученики распознают знакомые слова в потоке речи, а также способны воспроизвести эти слова в парной работе.

6. Организация работы: самостоятельная; в парах

7. Время выполнения: 7 минут

8. Критерии оценивания: фонематичность, автоматизм, четкость, беглость