Задание должно быть именно на развитие, а не КОНТРОЛЬ сформированности умений!
Пользуйтесь CEFR для формулировки целей задания, раздел linguistic competence
Выберите одно задание, разработанное вашими коллегами, оцените его по предложенным критериям - 6 баллов максимально. Будьте объективны! (см. ниже)
Критерии для оценивания заданий коллег - 6 баллов максимально
1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 б
2. четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) - 1б
3. развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки - 1б
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1 б
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1б
6. прописаны критерии оценивания - 1б
Задание на развитие грамматического навыка: Present Perfect vs Past Simple
ОтветитьУдалить1. Цель задания: развитие грамматических навыков (Present Perfect и Past Simple), навыка наблюдения за языком и самостоятельного вывода правила, умения рассказать об опыте и уточнить детали, навыка самопроверки и взаимопроверки.
Цель по CEFR (Linguistic competence, Grammatical accuracy, B1): учащийся с достаточной точностью использует Present Perfect и Past Simple в знакомых ситуациях; ошибки, вызванные влиянием родного языка, допустимы, если не мешают пониманию.
2. Уровень владения языком: B1
3. Формулировка задания для учеников: «Look at the text about Anna. Find the verbs in Present Perfect and Past Simple and work out when we use each tense. Then practise the tenses in a game and in a dialogue with a partner. Finally, write a short story (6-8 sentences) called "My most interesting experience" with at least three sentences in Present Perfect and three in Past Simple, and record 30-40 seconds of it. Read a classmate's story and leave two comments: a star (what is good) and a wish (what to improve).»
4. Этапы реализации задания:
Преподаватель выкладывает на Padlet четыре картинки (аэропорт, пляж, музей, горы). Ученики отвечают одним предложением на вопрос Have you ever been to a place like this? Опора: Yes, I have. / No, I haven't. Точность здесь не важна, задача включиться в тему.
Ученики читают текст, где формы выделены цветом: Anna has visited five countries. She has been to Italy twice. Last summer she went to Spain with her sister. They stayed in Barcelona for a week. She hasn't been to Asia yet, but she has already booked a trip to Japan. В парах отвечают на вопросы: сказано ли, когда Анна была в Италии и когда в Испании; какие слова стоят рядом с каждым временем; что важнее в Present Perfect, время события или сам опыт. Опора: подсказка If we know exactly when, we use... Гипотезу пара проверяет по справочнику British Council. Правило, сформулированное своими словами, публикуется на Padlet.
Ученики выполняют интерактивное упражнение на Wordwall из 10 предложений (I ___ (see) that film last week. She ___ (never/try) sushi. We ___ (live) here since 2020.). Опоры: банк маркеров (ever, never, already, yet, for, since / yesterday, ago, last, in 2019) и мгновенная обратная связь платформы. Попытки не ограничены.
В парах игра Find someone who... в Google Docs: один задаёт вопрос по карточке (has ever eaten something unusual, has never travelled by plane), другой отвечает и добавляет одну деталь в Past Simple. Опоры: Have you ever...? When did you...? What was it like?; ответ Yes, I have. I... last year in...; фразы поддержки Really? / What happened next?
Каждый пишет рассказ My most interesting experience по плану: общий опыт (Present Perfect), конкретный случай (Past Simple), впечатление. Опоры: начала фраз I have always wanted to... / Last year I... / It was... и чек-лист самопроверки: есть 3+ предложения в каждом времени, для Past Simple указано время события, нет конструкции have went. Затем ученик записывает в Vocaroo 30-40 секунд и публикует текст и аудио на Padlet.
Ученики оставляют одногруппнику два комментария: «звезда» и «желание». Опоры: I liked that you used... correctly. / Maybe check the sentence... (time marker?) Преподаватель подводит итог: что получилось, какие типичные ошибки встретились.
5. Организация учебной работы: индивидуальная, парная, фронтальная (этап 6).
Удалить6. Время выполнения: 45 минут.
7. Критерии оценивания (формирующее оценивание, без отметки в журнал). Всего 6 баллов, для самооценки, взаимооценки и обратной связи:
Выбор времени, 2 балла: 2 - время выбрано верно почти везде; 1 - верно примерно в половине предложений; 0 - неверно в большинстве.
Форма глагола и маркеры, 2 балла: 2 - формы образованы верно, маркеры уместны; 1 - 1-2 ошибки в форме (have went) или маркеры использованы частично; 0 - частые ошибки, мешающие пониманию.
Связность и содержание, 2 балла: 2 - текст логичен, есть и общий опыт, и конкретный пример с деталями; 1 - логика есть, но не хватает деталей; 0 - текст состоит из разрозненных фраз.
8. Использование ООР:
Google Docs (материал учеников для занятия): https://docs.google.com/document/d/1GjZFbLni5K-xf4gO7FkBdQHYekW-4yIvUyzntyOEZ6s/edit?tab=t.0
https://learnenglish.britishcouncil.org/grammar
https://www.perfect-english-grammar.com/present-perfect-or-past-simple.html
https://dictionary.cambridge.org/grammar/british-grammar/past-simple-or-present-perfect
Padlet: https://padlet.com
Wordwall (упражнение на выбор времени создаёт преподаватель по шаблону «Quiz» или «Match up»): https://wordwall.net
Vocaroo: https://vocaroo.com
9. Технические условия: компьютер или ноутбук преподавателя, проектор или интерактивная доска, доступ в интернет, у учеников смартфон, планшет или компьютер с микрофоном и доступом к Google Docs.
Рецензия на задание Узаловой Асии, 5 группа преп., 2 курс
УдалитьСоответствие уровню CEFR (1/1). Лексика, грамматика и сложность текстов/заданий соответствуют заявленному уровню.
Цель и задачи (1/1). Цель сформулирована чётко. Задачи разделены на макроумения и микроумения, навыки обозначены.
Развитие заявленных умений (1/1). Задания логично ведут к заявленным результатам. Проверка соответствует целям.
Этапы и опоры (1/1). Этапы выполнения прописаны пошагово и понятны обучающимся.
Цифровые технологии и ООР (1/1). Использованы. Они уместны и поддерживают цели задания.
Критерии оценивания (1/1). Критерии прописаны ясно. Обучающиеся понимают, по чему их оценивают.
Итого: 6 из 6. Работа соответствует всем критериям.
Шохина Алёна МКК-3
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие лексических навыков
1. Цель задания: Развитие лексических навыков по теме "Environment and Sustainability": расширение активного словарного запаса (тематическая лексика, коллокации, словообразование), развитие умения употреблять новую лексику в контексте, а также навыка самостоятельного поиска и систематизации лексического материала с использованием цифровых ресурсов.
Согласно дескрипторам CEFR 2020 (B1, linguistic competence):
- "Has a sufficient vocabulary to express him/herself with some circumlocutions on most topics pertinent to his/her everyday life such as family, hobbies and interests, work, travel, and current events"
- "Shows good control of elementary vocabulary but major errors still occur when expressing more complex thoughts or handling unfamiliar topics and situations"
- "Can use a range of appropriate vocabulary to give and exchange views on familiar and less familiar topics"
Уровень владения языком: B1
Используемые OOP:
Cambridge dictionary online (https://dictionary.cambridge.org)
Oxford dictionary (https://www.oxfordlearnersdictionaries.com)
Collins dictionary (https://www.collinsdictionary.com)
2. Формулировка задания для обучающихся:
Work in pairs. You are going to create a collaborative digital vocabulary map on the topic "Environment and Sustainability". Explore the open educational resources (Cambridge dictionary, Oxford dictionary, Collins dictionary) and collect at least 10 new words or collocations related to the environment (e.g., carbon footprint, renewable energy, to reduce waste). For each word/collocation, write: the word/expression, its definition in English, one example sentence of your own, a picture or emoji that helps you remember it. Then, in your pair, compose a text where you use at least 7 of your collected words to talk about what people can do to protect the environment. Present it to others.
3. Этапы реализации задания:
Этап 1 (подготовительный, 5 мин):
-Преподаватель знакомит учеников с темой и целью задания, делит их на пары.
-Обучающиеся изучают инструкцию и получают ссылки на ООР.
Этап 2 (поисковый, 15 мин):
-В парах студенты работают с ООР.
-Отбирают 10 лексических единиц, выписывают определения и примеры.
Этап 3 (продуктивный, 20 мин):
-Составляют текст с использованием новых слов
-Презентуют его перед другими учащимися
Этап 4 (рефлексивный, 10 мин):
-Краткая рефлексия: "Which words were the most useful? Why?"
4. Организация учебной работы:
Парная работа (основной формат) - для поиска и обсуждения лексики.
Групповая работа (на этапе 4) - общее обсуждение полезных слов.
5. Время выполнения:
50 минут - кратковременное задание, в рамках одного урока.
6. Критерии оценивания:
УдалитьЛексический запас
3 балла. Студент отобрал 10 и более лексических единиц по теме. Все единицы относятся к теме "Environment and Sustainability. Студент демонстрирует понимание значений через точные определения на английском языке. Использует разнообразные типы единиц: существительные, глаголы, коллокации, прилагательные.
2 балла. Студент отобрал 8–9 лексических единиц. Большинство относятся к теме, но есть 1–2 единицы с неточным или слишком общим значением. Определения в основном точные, но встречаются упрощения. Типы единиц менее разнообразны.
1 балл. Студент отобрал 6–7 лексических единиц. Часть единиц слабо связана с темой или дублирует друг друга. Определения упрощённые или содержат ошибки. Преобладают однотипные единицы (только существительные или только простые слова).
0 баллов. Менее 6 лексических единиц, или единицы не относятся к теме, или отсутствуют определения.
Точность употребления
3 балла. Примеры предложений составлены самостоятельно и корректно. Новая лексика употреблена в правильном контексте, с соблюдением сочетаемости. Ошибки единичны и не мешают пониманию. Студент демонстрирует понимание разницы между близкими по значению словами.
2 балла. Примеры в основном корректны, но есть 2–3 ошибки в сочетаемости или контексте. Некоторые предложения скопированы из словаря без адаптации. Смысл высказываний понятен, но есть неточности в употреблении.
1 балл. Примеры содержат 4–5 ошибок в сочетаемости, контексте или грамматике. Некоторые предложения не отражают значение слова. Студент испытывает затруднения при самостоятельном построении фраз с новой лексикой.
0 баллов. Примеры отсутствуют, или содержат грубые ошибки, искажающие смысл, или полностью скопированы без понимания.
Использование в речи
3 балла. В тексте использовано 7 и более новых слов из собственного списка. Лексика употреблена естественно и уместно, без искусственного вставления. Высказывание связное, логично организовано, тема раскрыта. Студент может перефразировать, если не знает точного слова.
2 балла. Использовано 5–6 новых слов. Лексика в основном уместна, но 1–2 слова употреблены неудачно или не в том значении. Высказывание достаточно связное, но есть паузы и повторы. Тема раскрыта частично.
1 балл. Использовано 3–4 новых слова. Лексика употреблена механически, без связи с контекстом. Высказывание состоит из коротких, слабо связанных фраз. Студент затрудняется перефразировать.
0 баллов. Использовано менее 3 новых слов, или текст, или лексика не связана с темой.
Самостоятельность и сотрудничество
1 балл. Студент активно участвовал в парной работе
0 баллов. Студент не участвовал в парной работе,
Итоговая шкала: 9-10 баллов - отлично, 7-8 баллов – хорошо, 5-6 баллов - удовлетворительно, 0-4 балла – неудовлетворительно.
7. Использование OPP: (см. пункт 1)
8. Технические условия: смартфоны, планшеты или ноутбуки с доступом в интернет, онлайн словари
Я оценивала задание Коротовской Вероники:
1. 1б - уровень B1 заявлен явно и обоснованно.
2. 1б - цель сформулирована развернуто, прописана связь с CEFR
3. 1б - задание последовательно формирует и проверяет заявленные навыки
4. 1б - этапы прописаны детально, логично выстроены от ознакомления к итогу
5. 1б - использованы Padlet, Wordwall, Google Docs, Vocaroo, British Council, Perfect English Grammar, Cambridge Dictionary
6. 1б – критерии оценивания прописаны
Итого: 6 баллов
Новикова Василиса (4 исп,преп)
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие лексических навыков:
1)Цель задания: развитие лексических навыков по теме «Technology in Everyday Life»: расширение словарного запаса, понимание новых слов и их использование в речи.
Уровень - B1.
При составлении задания я опиралась на CEFR (2020),в частности на дескрипторы Vocabulary Range и Vocabulary Control для уровня B1.
Vocabulary Range, B1:
Согласно CEFR :
-“Has a good range of vocabulary related to familiar topics and everyday situations.”
-“Has a sufficient vocabulary to express him/herself with some circumlocutions on most topics pertinent to his/her everyday life such as family, hobbies and interests, work, travel, and current events.”
Vocabulary Control, B1:
-“Shows good control of elementary vocabulary but major errors still occur when expressing more complex thoughts or handling unfamiliar topics and situations.”
-“Uses a wide range of simple vocabulary appropriately when talking about familiar topics.”
Данные дескрипторы подходят к заданию, так как учащиеся изучают лексику по знакомой теме Technology in Everyday Life, а затем используют её в собственных предложениях и устном общении.
Основной ресурс - Quizlet.
2)Формулировка задания:
Topic: Technology in Everyday Life.
Work individually and then in pairs.
Open the Quizlet set and study the new words.
The set includes: phone,communication,computer, screen time, download, upload, website, social media, account, password, online, message, artificial intelligence.
Step 1. Learn:Use Flashcards in Quizlet. Look at the meaning, pronunciation and examples.Choose 5 words that are new or difficult for you.
Step 2. Practise:Use the Learn mode in Quizlet.Write your own sentence with each of the five words.
Step 3. Use the vocabulary:Work in pairs.
Discuss the question:(How does technology help us in everyday life?)Use at least 6 new words.I usually use..., I think technology helps us to..., In my opinion..., I use it because..., One problem is...
Step 4. Speak:Close Quizlet and tell your partner 4-5 sentences about how you use technology.Try to use at least 4 new words without looking at the list.
Step 5. Reflection:Answer the questions:
Which new word was the most useful for you? Which word do you need to practise more?
3)Этапы реализации задания:
Этап 1. Подготовительный (5 минут).
Преподаватель знакомит учащихся с темой и даёт ссылку на Quizlet.
Этап 2. Тренировочный(10 минут).
Учащиеся работают с Flashcards и Learn в Quizlet. Они смотрят значение слов, их написание и произношение.
Этап 3. Продуктивный(10 минут).
Учащиеся составляют свои предложения с новыми словами.
Этап 4. Коммуникативный(15 минут).
Учащиеся работают в парах и обсуждают, как технологии помогают в повседневной жизни. Во время разговора они используют новые слова.
После этого они закрывают Quizlet и стараются вспомнить лексику самостоятельно.
Этап 5. Рефлексия(5 минут).
Учащиеся отвечают, какое слово было для них самым полезным и какое нужно ещё повторить.
Общее время - 45 минут.
4)Организация учебной работы :
Сначала учащиеся работают индивидуально(изучают слова в Qizlet),
затем работают в парах(разговаривают на языке,используя новую лексику)
В конце каждый самостоятельно оценивает ,кто , какие слова запомнил, а какие нужно повторить.
5)Критерии оценивания:
ОтветитьУдалитьМаксимальное количество баллов - 6.
1. Лексический запас - 2 балла: - 2 балла учащийся использует 6 и более новых слов по теме.
1 балл - учащийся использует 3-5 новых слов.
0 баллов - учащийся использует менее 3 новых слов.
2. Точность употребления - 2 балла:
2 балла - слова правильно используются в предложениях и подходят по смыслу.
1 балл - есть отдельные ошибки, но общий смысл понятен.
0 баллов - большинство слов используется неправильно.
3. Использование в речи - 1 балл:
1 балл - учащийся самостоятельно использует минимум 4 новых слова в разговоре.
0 баллов - новая лексика практически не используется самостоятельно.
4. Самостоятельность и сотрудничество 1 балл:
1 балл - учащийся активно участвует в работе с партнёром.
0 баллов - практически не участвует в работе.
Итого - 6 баллов.
6)Использование ООО и цифровых ресурсов:
Основной ресурс - Quizlet.Помогает быстро и наглядно запомнить новую лексику и тренироваться.
Также можно использовать Cambridge Dictionary, Merriam Webster,Oxford Dictionary,чтобы проверить значение и произношение незнакомого слова.
7)Технические условия:
Для работы понадобится смартфон, планшет или ноутбук, также доступ к Quizlet.
Я оценивала работу Шохиной Алены:
Для оценки была выбрана работа по теме Environment and Sustainability.
1. Уровень CEFR - 1б(уровень указан и подтвержден дескрипторами)
2. Цель задания - 1б(цель корректно сформулирована,есть связь с CEFR)
3. Соответствие задания цели-1 б(учащиеся находят новые слова, разбираются в их значении и потом используют их в речи)
4. Этапы реализации- 1б(этапы подробно описаны и идут в логичном порядке)
5. Использование ООР-1б(применены Cambridge Dictionary, Oxford Dictionary и Collins Dictionary)
6. Критерии оценивания - 1б(критерии полностью прописаны)
Итоговая оценка:6/6
Сайфитов Данила, 2 курс, 4 исп преп
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие лексических навыков
1. Цель задания:
Развитие лексической компетенции в английском языке на уровне B1: расширение репертуара лексических единиц по теме «Путешествия и текущие события», обучение использованию коллокации и идиоматических выражений, преодоление лексических ограничений с помощью перифраза.
По Дескрипторам CEFR 2020 (B1, Vocab. Range, linguistic competence):
« Has sufficient vocabulary to express themselves with some circumlocutions on most topics pertinent to their everyday life such as family, hobbies and interests, work, travel and current events. Has a good range of vocabulary related to familiar topics and everyday situations.»
2. Формулировка задания для обучающихся (на английском языке):
You are going to create a travel blog post about an unpredictable situation you experienced during a trip. Your goal is to expand your vocabulary range on the topic of travel and current events. Follow the steps below.
Перевод на русский:
Вам предстоит написать пост для блога о путешествиях, посвященный неожиданной ситуации, с которой вы столкнулись во время поездки. Ваша цель - расширить словарный запас по темам «путешествия» и «текущие события». Следуйте приведенным ниже инструкциям.
3. Этапы реализации задания:
1) Ознакомление с аутентичными материалами (1 занятие - 20 мин): изучите 2–3 примера тревел-блогов (ссылки в разделе ООР). Обратите внимание на лексику, коллокации и идиомы, связанные с путешествиями и неожиданными ситуациями.
2) Поиск и систематизация лексики (1 занятие - 25 мин + домашняя работа): используя онлайн-корпус (Sketch Engine for Language Learning), найдите 10–15 коллокаций и выражений по теме (например, book a flight, miss a connection, cultural shock, get stranded, on a tight budget и так далее). Создайте ментальную карту в Padlet, сгруппировав лексику по подтемам (транспорт, проживание, проблемы, эмоции и тд).
3) Написание черновика (домашняя работа): напишите черновик поста (примерно 150–200 слов) о непредсказуемой ситуации в путешествии, используя новые лексические единицы. Старайтесь избегать повторений, применяйте перифразы, если не хватает слов.
4) Взаимное рецензирование (1 занятие - 20 мин): обменяйтесь черновиками в парах. Проверьте, насколько уместно и точно использованы новые слова и выражения. Дайте обратную связь по критериям (см. ниже).
5) Редактирование и публикация (1 занятие - 20 мин + домашняя работа): исправьте текст с учётом комментариев. Опубликуйте финальную версию в общем блоге (в Google Docs или Blogger).
6) Комментирование (домашняя работа): прокомментируйте 2 поста одногруппников, используя не менее 3 новых лексических единиц из вашей карты.
4. Организация учебной работы:
Учебная работа разделяется на:
– Индивидуальную (поиск лексики, написание черновика).
– Парную (взаимное рецензирование).
– Групповую (обсуждение в Padlet, комментирование в блоге).
Этот комментарий был удален автором.
УдалитьПродолжение:
Удалить5. Время выполнения:
3 занятия по 45 минут + 2 домашних задания – долговременное задание.
6. Критерии оценивания (сформированные на основе дескрипторов CEFR B1 Vocabulary range и linguistic competence):
1) Ученик использует достаточный словарный запас для описания непредсказуемых ситуаций в путешествии. (1 балл)
2) Учащийся демонстрирует достаточный запас слов для выражения мыслей на тему путешествий и текущих событий, хотя могут быть некоторые колебания и перифраз. (2 балла)
3) Ученик уместно использует 10–15 новых лексических единиц (коллокации, идиомы) в контексте. (1 балл)
4) Учащийся преодолевает лексические ограничения с помощью перифраза, избегая частых повторений. (1 балл)
5) Ученик может использовать новые слова в письменной речи и в комментариях. (1 балл)
Максимальное количество баллов: 6
7. Дополнительные параметры (ИКТ + ООР):
Использование ООР:
Примеры тревел-блогов:
– https://www.nomadicmatt.com/travel-blogs/
– https://www.lonelyplanet.com/articles
Онлайн-корпус: Sketch Engine for Language Learning
Онлайн-словари: Cambridge Dictionary, Merriam-Webster
Платформа для совместной работы: Padlet, Google Docs, Blogger
8. Технические условия: компьютеры/планшеты с доступом в интернет, проектор для демонстрации примеров, аккаунты в Google и Padlet (можно использовать анонимный доступ).
Я оценивал работу Новиковой Василисы:
Удалить1. Уровень CEFR: работа соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - B1 по дескрипторам Vocabulary Range и Control - 1б
2. Цели задания: в работе четко сформулирована цель и ее задачи (развитие лексических навыков по теме «Technology in Everyday Life»: расширение словарного запаса, понимание новых слов и их использование в речи, есть связь с CEFR) - 1б
3. Соответствие задания целям: задание развивает и формирует умения и навыки учащихся (ученики ищут новые слова, выясняют их значения и после используют их в повседневной речи) - 1б
4. Этапы выполнения задания: четко, логично и понятно прописаны этапы реализации задания для учеников - 1б
5. Использование ООР: использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы (Quizlet, Cambridge Dictionary, Merriam Webster,Oxford Dictionary) - 1б
6. Критерии оценивания: критерии оценивания полностью прописаны - 1б
В итоге: 6/6 баллов
Кизирян Эмилия ОПП-2, 3 курс
ОтветитьУдалить1. Задание на развитие грамматических навыков
Языковой уровень: A2.
Раздел CEFR: Linguistic competence-grammatical accuracy.
Тема: Past Simple.
Тип задания: развивающее, направленное на формирование и развитие грамматического навыка, а не на контроль его сформированности.
Цель задания: развить способность обучающихся правильно использовать формы Past Simple для описания завершённых событий в прошлом.
Микроумения: распознавать формы Past Simple в контексте; выбирать правильную форму глагола; строить утвердительные и вопросительные предложения в Past Simple.
Макроумение: строить небольшое связное высказывание о событиях, произошедших в прошлом.
Ход выполнения задания.
Этап 1. Наблюдение и анализ.
Обучающимся предлагается короткий текст:
Last Saturday Anna visited her grandmother. They cooked dinner, watched a film and talked about their week. Anna stayed there until 8 p.m. Then she went home.
Учащиеся находят в тексте глаголы в Past Simple и распределяют их на две группы: regular verbs и irregular verbs.
Этап 2. Тренировка с опорой.
Учащиеся получают предложения и выбирают правильную форму глагола:
1. Yesterday I (play / played) tennis.
2. Tom (go / went) to the cinema last night.
3. We (watch / watched) TV yesterday.
После выполнения учащиеся проверяют ответы с помощью интерактивного упражнения на Wordwall.
Этап 3. Самостоятельное использование.
Учащимся предлагаются ключевые слова:
yesterday - wake up -breakfast - meet a friend -go home
На их основе учащиеся составляют небольшой рассказ из 4–5 предложений о своём вчерашнем дне, используя Past Simple.
Этап 4. Взаимодействие.
В парах учащиеся рассказывают друг другу о своём вчерашнем дне и задают вопрос:
What did you do yesterday?
Партнёр задаёт дополнительный вопрос:
Where did you go?
Who did you meet?
Таким образом, учащиеся постепенно переходят от работы с готовым языковым материалом к самостоятельному использованию грамматической конструкции.
Цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы: интерактивное упражнение на Wordwall и демонстрация учебного материала с помощью презентации.
Критерии оценивания: учащийся правильно использует Past Simple в предложениях; правильно использует формы неправильных глаголов; правильно строит вопрос с did; составляет связный рассказ из 4–5 предложений.
Кизирян Эмилия ОПП-2,3 курс
УдалитьЯ оценивала задание Романовой Алины ОПП-2, 3 курс
1. Соответствие уровню CEFR -1/1.
Задание соответствует уровню B1: учащиеся работают с тематической лексикой и используют её для составления связного высказывания из 5–6 предложений.
1. Чётко сформулированы цель и задачи-1/1.
Цель сформулирована конкретно: развитие vocabulary range и vocabulary control, расширение активного словаря и использование новых лексических единиц в речи.
1. Развивает заявленные умения и навыки -1/1.
Этапы действительно направлены на расширение и активизацию словаря: brainstorming -работа с коллокациями-составление собственного текста -взаимная проверка.
1. Этапы и scaffolding -1/1.
Этапы подробно расписаны по времени, есть постепенный переход от индивидуальной работы к парной и самостоятельному использованию лексики. В качестве опор используются mind map, категории и примеры коллокаций.
1. Цифровые технологии и ООР -1/1.
Используется онлайн-доска Miro, на которой учащиеся совместно размещают и систематизируют лексику. Это соответствует требованию использования цифровых технологий.
1. Критерии оценивания -1/1.
Критерии чётко прописаны: диапазон (0-3), точность (0-2), связность (0-1). Максимум -6 баллов. Критерии связаны с заявленной целью задания.
Итог: 6/6 баллов
Романова Алина, 3 курс, ОПП-2
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие лексических навыков
Тема: Путешествия и туризм
Уровень владения языком: B1
Стратегия: Think-Pair-Share + онлайн-доска (Miro)
Время выполнения: 50 минут
Цель (CEFR Linguistic competence): развивать vocabulary range и vocabulary control через расширение активного словаря по теме «Путешествия», а также формирование умения использовать новые лексические единицы в связном высказывании.
Формулировка задания: «You are planning a budget trip to a European city. Work with a partner. First, brainstorm and collect as many words and collocations as you can related to travel (transport, accommodation, sightseeing, food). Add them to our online board. Then, use at least 8 of the new words to write a short travel plan (5–6 sentences). Share your plan with another pair and give feedback.»
Этапы (scaffolding):
5 мин. Преподаватель демонстрирует пример mind-map с категориями.
7 мин. Каждый ученик записывает 3–5 слов/фраз в каждой категории.
8 мин. Обмен списками в парах, дополнение, выбор 8–10 единиц.
10 мин. Пары добавляют слова на онлайн-доску; преподаватель комментирует коллокации (book a flight, check in…).
10 мин. Пара составляет travel plan (5–6 предложений) с 8 новыми единицами.
10 мин. Обмен планами, проверка лексики, 1 совет.
Планируемый результат: расширение активного словаря на 15–20 единиц, использование коллокаций, улучшение беглости и точности речи на уровне B1.
Критерии (формирующее оценивание): диапазон (0-3), точность (0-2), связность (0-1). Итого: 6 баллов.
Оценка задания по критериям с опорой на CEFR 2020
Я оценивала задание Кизирян Эмилии, ОПП-2, 3 курс:
УдалитьОценка задания по критериям с опорой на CEFR 2020:
Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR - 1 б
Задание соответствует дескрипторам A2 из CEFR 2020:
· Grammatical accuracy A2: «Uses some simple structures correctly, but still systematically makes basic mistakes – for example tends to mix up tenses and forget to mark agreement; nevertheless, it is usually clear what he/she is trying to say».
· Overall language proficiency A2: «Can understand sentences and frequently used expressions related to areas of most immediate relevance (e.g. very basic personal and family information, shopping, local geography, employment)».
· Spoken production A2: «Can use a series of phrases and sentences to describe in simple terms his/her family and other people, living conditions, his/her educational background and his/her present or most recent job».
Тема Past Simple и описание событий вчерашнего дня полностью соответствует уровню A2 (элементарное владение, описание прошлых событий в рамках знакомых ситуаций).
Требование составить 4-5 предложений и задать вопросы партнёру адекватно для данного уровня. Оценка: 1/1.
Чёткость цели и задач (микро/макроумения) - 1 б
Цель сформулирована через призму CEFR Linguistic competence (grammatical accuracy).
Чётко прописаны микроумения: распознавать формы Past Simple в контексте, выбирать правильную форму глагола, строить утвердительные и вопросительные предложения. Макроумение: строить небольшое связное высказывание о событиях в прошлом. Детализация микронавыков достаточная для уровня A2.
Оценка: 1/1.
Развитие заявленных умений - 1 б
Задание развивает грамматические навыки: студенты проходят путь от наблюдения и анализа (распознавание форм в тексте) к тренировке с опорой (выбор правильной формы) и затем к самостоятельному использованию (составление рассказа по ключевым словам и диалог).
Оценка: 1/1.
Чёткость этапов (scaffolding), опоры - 1 б Этапы расписаны пошагово, логично выстроены (PPP-модель: Presentation → Practice → Production).
Даны опоры: текст для анализа, множественный выбор, ключевые слова, вопросительные фразы для диалога.
Однако отсутствуют языковые опоры для этапа взаимодействия (например, список фраз для реакции на ответ партнёра, уточняющих вопросов) и нет чёткого указания времени на каждый этап.
Оценка: 0,75/1 (минус 0,25 за отсутствие языковых опор для этапа взаимодействия и тайминга).
Использование цифровых технологий и ООР - 1 б
УдалитьИспользована интерактивная платформа Wordwall для проверки упражнения и презентация для демонстрации материала. Это цифровой инструмент, однако отсутствуют ссылки на открытые образовательные ресурсы (ООР) как таковые: нет аутентичных текстов, онлайн-словарей, корпусов или видео. Wordwall - это инструмент для создания упражнений, но не ООР в строгом смысле.
Оценка: 0,5/1 (минус 0,5 за отсутствие ООР).
Прописаны критерии оценивания - 1 б Критерии перечислены: правильное использование Past Simple, правильные формы неправильных глаголов, правильное построение вопроса с did, связный рассказ из 4-5 предложений. Нет шкалы (например, 0–3 балла за диапазон, 0–2 за точность), нет описания, как именно выставляется оценка (самооценка, взаимооценка, формирующее оценивание).
Оценка: 0,5/1 (минус 0,5 за отсутствие шкалы и механизма оценивания).
Итоговая оценка: 4,25 / 6
Комментарий: Задание соответствует уровню A2 CEFR 2020 (Grammatical accuracy, Spoken production) и успешно развивает грамматические навыки через чёткую PPP-модель. Баллы были потеряны за:
- отсутствие языковых опор на этапе взаимодействия и тайминга (0,25);
- отсутствие ссылок на открытые образовательные ресурсы
- использование только инструмента Wordwall (0,5);
- отсутствие шкалы оценивания и механизма формирующего оценивания (0,5).
-
Рекомендации:
- Добавить на этап 4 список фраз для реакции на ответ партнёра (например, That sounds interesting! / Really? What happened next?).
- Включить ссылки на ООР (например, British Council LearnEnglish Past Simple, Cambridge Dictionary для проверки неправильных глаголов).
- Прописать шкалу оценивания: например, 0-3 балла за точность использования Past Simple, 0-2 за связность, 0-1 за взаимодействие - итого 6 баллов.
Иностранный язык: английский
ОтветитьУдалитьУровень: B1 по CEFR
Тема: Travel and Holidays
Время выполнения: 20–25 минут.
Цель задания
Развить умение использовать лексику по теме «Путешествия» в устной речи и применять новые слова в реальной коммуникативной ситуации.
Микроумения: понимать значение новых слов, правильно употреблять их в контексте, составлять предложения и сочетать слова в словосочетания.
Макроумение: говорение — участие в диалоге и совместное планирование путешествия.
Задание: Plan your perfect trip
1. Подготовительный этап.
Изучите следующие слова и выражения:
book accommodation, go sightseeing, travel abroad, local cuisine, public transport, tourist attraction, travel on a budget, take a guided tour.
Соотнесите выражения с их значениями и обсудите ответы с партнёром.
2. Тренировочный этап.
Выберите 5 выражений и составьте с ними предложения о путешествии. Используйте опоры:
I would like to…
I prefer… because…
I think it would be better to…
I would rather…
3. Коммуникативный этап.
Работая в парах, спланируйте трёхдневную поездку. Обсудите, куда вы поедете, где будете жить, какие достопримечательности посетите, каким транспортом будете пользоваться и какую местную кухню попробуете.
Каждый участник должен использовать не менее 5 выражений из изученного списка и объяснить свой выбор.
Scaffolding — языковая поддержка
Для учащихся, которым сложно выполнять задание самостоятельно, предлагаются речевые клише:
I would like to visit…
We could stay at…
I think we should… because…
I agree with you.
I don’t think it is a good idea because…
Для более сильных учащихся можно предложить использовать дополнительные слова и выражения по теме.
Цифровые технологии
Для подготовки задания можно использовать Quizlet для изучения и повторения лексики и Google Maps для выбора города, достопримечательностей и составления маршрута.
Критерии оценивания
Оценивается не только правильность, но и развитие навыка:
использовано не менее 5 новых словосочетаний;
лексика употребляется уместно и в правильном контексте;
учащийся активно участвует в диалоге;
умеет объяснить и аргументировать свой выбор;
постепенно использует лексику самостоятельно, без постоянной опоры.
Соответствие CEFR
Задание соответствует уровню B1, так как учащиеся используют знакомую тематическую лексику для решения практической коммуникативной задачи, выражают свои предпочтения, объясняют выбор и взаимодействуют с собеседником. Оно направлено именно на развитие лексического навыка, а не только на проверку знания слов.
Оценка работы Кизирян Эмилии (ОПП-2, 3 курс) по критериям задания «Тема 4. Задание 1»
УдалитьМаксимальный балл за каждый критерий — 1. Общая сумма — 6 баллов.
Критерий 1: Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR
Работа ориентирована на уровень A2, тема Past Simple, раздел Linguistic competence – grammatical accuracy. Цель, умения и этапы полностью соответствуют требованиям CEFR для данного уровня.
Оценка: 1/1
Критерий 2: Четкая формулировка цели и задач (микро-, макроумения, навыки)
Цель сформулирована ясно: развитие способности правильно использовать формы Past Simple для описания завершённых событий в прошлом. Микроумения включают распознавание форм, выбор правильной формы глагола, построение утвердительных и вопросительных предложений. Макроумение — составление связного высказывания о прошлых событиях. Все элементы конкретны и измеримы.
Оценка: 1/1
Критерий 3: Развитие/формирование/проверка заявленных умений и навыков
Этапы выстроены логично и последовательно: от наблюдения и анализа к тренировке с опорой, затем к самостоятельному использованию и взаимодействию в парах. Каждый этап направлен на формирование конкретного навыка, ведущего к достижению макроумения. Проверка через Wordwall обеспечивает обратную связь.
Оценка: 1/1
Критерий 4: Четкость и понятность этапов выполнения для обучающихся (scaffolding), наличие опор
Все этапы детально описаны. Предусмотрены текстовая опора (рассказ про Анну), выбор из двух вариантов глаголов, ключевые слова для составления рассказа, примеры вопросов для диалога. scaffolding присутствует на всех этапах — от анализа до свободного говорения.
Оценка: 1/1
Критерий 5: Использование цифровых технологий и открытых образовательных ресурсов
Указано использование интерактивного упражнения на платформе Wordwall и демонстрация учебного материала с помощью презентации. Это соответствует требованию применения цифровых инструментов и открытых ресурсов.
Оценка: 1/1
Критерий 6: Прописанные критерии оценивания
Четко перечислены критерии: правильное использование Past Simple в предложениях, правильное употребление форм неправильных глаголов, корректное построение вопросов с did, составление связного рассказа из 4–5 предложений. Критерии конкретны, измеримы и соответствуют целям задания.
Оценка: 1/1
Итоговая оценка: 6/6
Комментарий: Работа выполнена на отлично. Структура логична, методически грамотна, соответствует современным подходам преподавания английского языка (коммуникативный подход, scaffolding, использование цифровых инструментов). Может быть рекомендована как образец для других студентов.
Курбанова Рукият ОПП-2, 3 курс
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие лексических навыков
Тема: Environmental problems and solutions
Уровень: B2
Аспект языка: лексика
Продолжительность: 15-20 минут
Цель задания:
Развить лексическую компетенцию обучающихся уровня B2 в соответствии с CEFR: обучающиеся расширяют и активизируют словарный запас по теме «Environmental problems», учатся использовать тематическую лексику в контексте и подбирать подходящие лексические единицы для выражения своих мыслей.
Микроумения:
распознавать значение новой лексики по контексту;
устанавливать связи между словами и их значениями;
выбирать подходящее слово или словосочетание в соответствии с контекстом;
использовать новую лексику в собственных высказываниях.
Макроумение:
устное взаимодействие и выражение собственного мнения по теме экологических проблем.
Опоры:
Обучающимся предлагаются следующие слова и словосочетания:
carbon footprint, renewable energy, climate change, waste disposal, plastic pollution, endangered species, reduce emissions, protect the environment.
Ход выполнения:
1 этап - «Choose the best solution»
Прочитайте ситуации и выберите наиболее подходящее слово или словосочетание из списка. Обсудите свой выбор с одногруппником и объясните, почему вы выбрали именно этот вариант.
Слова и словосочетания:
carbon footprint, renewable energy, plastic pollution, endangered species, reduce emissions, waste disposal:
1. A company wants to make its production more environmentally friendly. It should try to ____.
2. A family wants to produce less water when travelling. They should think about their ____.
3. A city wants to replace coal with solar and wind power. It should invest in ____.
4. Many animals are disappearing because of hunting and habitat loss. They have become ____.
5. A beach is covered with bottles, bags and other plastic objects. This is an example of ____.
2 этап - закрепление лексики.
Соедините слова и словосочетания с их объяснениями. После выполнения сравните ответы с партнёром и объясните свой выбор.
3 этап - использование лексики в речи.
Работая в парах, выберите одну экологическую проблему и обсудите её по плану:
1)What is the problem?
2)What causes it?
3)How does it affect people or nature?
4)What can people or governments do to solve it?
Во время обсуждения постарайтесь использовать не менее 4 слов или словосочетаний из списка.
4 этап - рефлексия.
Выберите два новых слова, которые вы хотели бы использовать в дальнейшем, и составьте с каждым из них собственное предложение.
Цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы:
Для выполнения задания можно использовать интерактивную доску Padlet для размещения идей и ответов, а также онлайн-словарь Cambridge Dictionary для самостоятельного уточнения значения и примеров употребления слов.
Критерии выполнения:
обучающийся правильно понимает значение большей части новой лексики;
использует изученные слова в соответствующем контексте;
использует не менее 4 тематических лексических единиц в устном обсуждении;
самостоятельно составляет предложения с новой лексикой.
Критерии оценивания:
1 балл - правильно использует изученную лексику при выполнении первого этапа.
1 балл - правильно использует не менее трёх изученных лексических единиц в собственных предложениях.
1 балл - использует изученную лексику в соответствии со значением и контекстом.
1 балл - использует не менее четырёх тематических лексических единиц во время парного обсуждения.
1 балл - может самостоятельно выразить мысль и предложить решение экологической проблемы с использованием изученной лексики.
1 балл - способен определить и исправить неточное употребление изученной лексики после обсуждения с одногруппником.
Максимальное количество -6 баллов.
Я оценивала работу Романовой Алины (ОПП-2, 3 курс)
ОтветитьУдалить1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR - 1/1.
Задание соответствует уровню B1. Лексика связана с повседневной темой «Путешествия и туризм», а итоговое задание предполагает создание короткого связного высказывания из 5-6 предложений. Требование использовать новые слова и словосочетания соответствует уровню B1.
2. Чётко сформулирована цель и задачи- 1/1.
Цель сформулирована понятно и связана с CEFR Linguistic competence. Автор указывает развитие vocabulary range и vocabulary control, расширение активного словаря и использование новых лексических единиц в речи. Задача постепенно перейти от сбора лексики к её самостоятельному употреблению также сформулирована достаточно ясно.
3. Развивает заявленные умения и навыки-1/1.
Содержание задания соответствует заявленной цели. Учащиеся сначала вспоминают и собирают лексику, затем работают с ней в парах, выбирают нужные лексические единицы и используют их при составлении собственного travel plan. Таким образом, задание не только проверяет знание слов, но и помогает активизировать и использовать их в контексте.
4. Чётко прописаны этапы выполнения и даны опоры -1/1.
Этапы выполнения последовательны и рассчитаны по времени. Мне особенно понравилось, что работа начинается с mind-map и категорий, затем учащиеся переходят к работе в парах и только после этого самостоятельно используют лексику в собственном тексте.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1/1.
В задании используется онлайн-доска Miro, на которой учащиеся совместно размещают и систематизируют лексику.
6. Прописаны критерии оценивания- 1/1.
Критерии оценивания представлены по трём параметрам: диапазон лексики, точность и связность. Критерии соответствуют цели задания, так как оценивают именно использование и качество новой лексики в итоговом высказывании.
Итог: 6/6 баллов.
Жаданова Алёна, 4 группа, испанский, преподавание.
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие грамматических навыков в испанском языке (futuro simple/futuro compuesto - valores temporales vs valores de modalidad), сравнение двух языков с точки зрения употребления именно этих времен, разницы перевода, а так же формирование способности различать и выделять в живой речи данные конструкции.
Согласно CEFR:
Competencia lingüística - B1+: Se centra en un punto de una línea temporal y/o usa complementos
circunstanciales de tiempo con el fin de ubicar correctamente un acontecimiento en el pasado, en el presente o en el futuro (Сосредоточивается на конкретной точке временной шкалы и/или использует обстоятельства времени для точного определения события в прошлом, настоящем или будущем).
Comprensión plurilingüe - B1:
Puede utilizar sus conocimientos sobre las estructuras gramaticales contrastivas y las expresiones funcionales de las lenguas de su repertorio plurilingüe para facilitar la comprensión (Вы можете использовать свои знания о контрастирующих грамматических структурах и функциональных выражениях языков вашего многоязычного репертуара, чтобы облегчить понимание).
Уровень владения языком: В1+
Формулировка задания для обучающихся:
1. Tienes una parte del texto. Lee y trata de comprender por qué precisamente este tiempo se usa. Después, traduce y explica qué significa, en tu opinión, esta propuesta. Formula qué pueden expresar estos tiempos. (У вас есть часть текста. Прочтите и постарайтесь понять, почему используется именно это время. Затем переведите и объясните, что, на ваш взгляд, означает это предложение. Сформулируйте, что могут выражать эти времена).
2. Escucha el diálogo y señala las formas de futuro que reconoces. (Прослушайте диалог и укажите формы глаголов, которые узнаете).
Этапы реализации задания:
Преподаватель раздает листы, на которых написаны отдельные предложения.
1. - ¿Dónde están los niños?
- Estarán en el jardín.
2. No quiero hacer este ejercicio hoy, lo terminaré mañana.
3. El jueves cuando llegarás, ya habré estado en Alemania.
4. El avión ya habrá aterrizado, espero su llamada.
Ученики ознакамливаются с материалом, пытаются перевести их на русский язык. При этом ученики знают способ образования Futuro simple/Futuro compuesto. Их задача - выявить, почему в определенных предложениях невозможно перевести глаголы, просто используя привычную в русском языке форму глагола в будущем времени.
После этого ученики прослушивают короткую аудиозапись, где в диалоге они могут услышать выделяемые интонацией и голосом особенности, присутствующие в теме модальности этих времен. Так же учатся распознавать в живой речи глаголы в таких формах. Уже после непосредственного прослушивания учащиеся формулируют, какие, по их мнению, значения имеют глаголы в данных им формах.
После же обсуждения версий и объяснением учителем правил, закономерностей, учащиеся закрепляют материал, работая в парах, задавая друг другу вопросы и отвечая на них. Пример:
« - ¿Qué hora es? - «который час?»
- Serán las 8.30” - «нууу, наверное около 8.30» - выражение возможности.
Организация учебной работы:
Индивидуальная при изучении текстового материала и прослушивании аудиозаписи, парная при ответе на вопросы, задаваемые друг другу.
Время выполнения: 30 минут, задание кратковременное.
Критерии оценивания:
2 балла - распознавание и образование правильных форм Futuro Simple / Futuro Compuesto.
4 балла - определение временногоили модального значения. 3 балла - адекватность перевода с испанского языка на русский.
2 балла - активное участие в дискуссии и выдвижении версий. 1 балл - распознавание конструкцийв аудиозаписи.
1 балл - самостоятельное использованиеконструкций в парной работе.
Всего - 13 баллов.
11-13 - отлично, ученик полностью понимает разницу, может активно пользоваться конструкциями.
8-11 - хорошо, присутствует понимание в целом, нужна последующая отработка материала, изучение источников
6-8 - удовлетворительно, ученик не понимает разницы между функциями времен, нуждается в дальнейшем изучении
Ниже 6 - неудовлетворительно.
Жаданова Алёна 4 группа испанский, преподавание
УдалитьИспользование ООР:
Словарь для перевода: Reverso Diccionariohttps://diccionario.reverso.netDiccionario de español-ruso | traducción en ruso
Больше теории для тех, кому нужно разобраться в теме: https://espanolplus.com/curso/verbos-indicativo/futuros/
Технические условия: носитель, через который преподаватель может включить запись звука классу.
Оценка работы Мустапаевой Камилы (ОПП-2, 3 курс).
1. Задание соответствует уровню знания языка B1: учащиеся используют тематическую лексику, выражают предпочтения, аргументируют выбор и взаимодействуют в паре. Реализуется коммуникативная задача для уровня В1. - 1/1
2. Цель сформулирована ясно. Отдельно обозначены микроумения (понимание и употребление лексики) и макроумение - говорение, участие в диалоге и совместное планирование.
3. Заявленные лексические и коммуникативные умения действительно отрабатываются: сначала учащиеся знакомятся со словами, затем составляют предложения и после этого используют лексику в реальном диалоге. - 1/1.
4. Этапы хорошо структурированы: подготовительный, затем тренировочный, после коммуникативный. Есть речевые клише, модели предложений и дополнительная поддержка для менее сильных учащихся. - 1/1.
5. Указаны Quizlet и Google Maps - 1/1.
6. Критерии есть и соответствуют цели задания: количество использованных словосочетаний, уместность лексики, участие в диалоге, аргументация и постепенный переход к самостоятельному использованию лексики.
Всего - 6 баллов.
Чо Варвара, МКК-1, 2 курс
ОтветитьУдалитьЗадание на тему: «Travel Problems: Collocations in Action»
Язык: английский Уровень по CEFR: B1 Время: 45 минут
Формат: индивидуальная и парная работа
1. Согласно CEFR:
Vocabulary range (B1): обучающийся владеет достаточным словарём, чтобы выражать свои мысли на большинство бытовых тем, включая путешествия, пусть и с некоторыми перифразами.
Vocabulary control (B1): элементарная лексика употребляется корректно, но при выражении более сложных мыслей или в незнакомых ситуациях ещё встречаются существенные ошибки.
Задание направлено на сокращение разрыва между этими двумя дескрипторами: студенты переходят от перифраз («the bag is not here») к устойчивым сочетаниям («my luggage got lost», «the flight was delayed»).
2. Цель и задачи
Цель: сформировать у обучающихся способность использовать устойчивые лексические сочетания по теме «Проблемы в путешествии» при описании ситуации и выражении жалобы.
Задачи (микро-умения и навыки):
Распознавать коллокации по теме в аутентичном тексте (noticing).
Подбирать правильный глагол к существительному (miss a flight, claim compensation, file a complaint).
Использовать коллокации в связном письменном или устном высказывании.
Самостоятельно проверять сочетаемость слов по словарю или корпусу.
Макроумение: написать короткое сообщение с описанием проблемы и просьбой о решении (письменная или устная продукция).
3. Описание задания для обучающихся
Ситуация. Вы приехали в Лиссабон на выходные, но всё пошло не так: рейс задержали, багаж потерялся, а в отеле нет брони на ваше имя. Вам нужно рассказать о случившемся и попросить помощи. Итоговый продукт: голосовое сообщение (40–60 секунд) или письмо (80–100 слов) в службу поддержки авиакомпании.
4. Этапы выполнения
Этап 1. Warm-up (5 мин). Мозговой штурм: «What can go wrong when you travel?» Студенты добавляют идеи на доске Padlet или Jamboard (одно слово или фраза). Опора: картинки (потерянный чемодан, табло с задержкой рейса, очередь на регистрацию).
Этап 2. Noticing (8 мин). Студенты читают короткий текст и выделяют цветом словосочетания «глагол + существительное».
Текст-пример:
Last summer, we missed our connecting flight because the first plane was delayed by two hours. When we finally arrived, our luggage had gone missing. We filled in a claim form at the airport and asked for compensation. The airline apologised for the inconvenience and promised to deliver our bags the next day.
Опора: первая коллокация выделена в качестве образца; подсказка о том, что искать нужно сочетания из двух-трёх слов, а не отдельные слова.
Этап 3. Исследование сочетаемости (7 мин). В парах студенты проверяют 3 сочетания в Cambridge Dictionary: какие глаголы чаще всего идут с flight, complaint, compensation? Результат фиксируется в таблице.
Этап 4. Контролируемая практика (8 мин). Интерактивные упражнения на LearningApps или Wordwall: подобрать пару (lose / miss / claim / book + существительное), заполнить пропуски в предложениях. Опора: банк слов (word bank) над упражнением.
Этап 5. Полуконтролируемая практика (7 мин). Студент дополняет черновик сообщения, используя банк коллокаций:
Dear Sir/Madam, I am writing to ______ a complaint. My flight to Lisbon was ______ by three hours, so I ______ my connecting flight. When I arrived, my luggage had ______. I would like to ______ compensation for ______.
Опора: банк слов: file, delayed, missed, gone missing, claim, the inconvenience.
Этап 6. Продуктивное задание (10 мин). Студент самостоятельно записывает голосовое сообщение (Vocaroo, Flip) или пишет письмо по ситуации из раздела 3. Требования: использовать минимум пять коллокаций из таблицы. Опора: план (1. кто вы и что случилось; 2. какие проблемы; 3. чего вы хотите), стартеры фраз: I am writing to…, Unfortunately…, I would appreciate it if….
Этап 7. Рефлексия и взаимная обратная связь (5 мин). Студент обменивается работой с партнёром, который отмечает, какие коллокации были использованы и какие стоит исправить. Затем заполняется чек-лист самооценки.
. Цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы
УдалитьPadlet / Jamboard: активизация лексики.
Cambridge Dictionary: самостоятельная проверка сочетаемости.
LearningApps / Wordwall: интерактивная практика с мгновенной обратной связью.
Vocaroo / Flip: запись устного высказывания.
Google Docs: совместная работа над письмом и комментарии партнёра.
6. Критерии оценивания .
Использование коллокаций - 2 балла ставится, если студент использовал пять и более коллокаций из таблицы или банка слов. 1 балл ставится, если использовано три-четыре коллокации. 0 баллов ставится, если использовано не больше двух коллокаций и в тексте преобладают перифразы.
Точность сочетаемости - 2 балла ставится, если глаголы и существительные сочетаются правильно (например, file a complaint, claim compensation), а ошибки единичны. 1 балл ставится, если встречаются ошибки сочетаемости (например, do a complaint), но смысл понятен. 0 баллов ставится, если сочетаемость нарушена в большинстве случаев и это затрудняет понимание.
Выполнение коммуникативной задачи -2 балла ставится, если в тексте ясно указаны ситуация, проблема и просьба, и адресат поймёт всё без дополнительных уточнений. 1 балл ставится, если один из этих трёх элементов отсутствует или выражен нечётко. 0 баллов ставится, если адресат не поймёт, что случилось и чего хочет автор.
Структура и объём - 2 балла ставится, если соблюдён план (кто я, что случилось, чего я хочу), а объём составляет 80-100 слов или 40-60 секунд. 1 балл ставится, если структура соблюдена частично или объём заметно отличается от заданного. 0 баллов ставится, если структуры нет и высказывание обрывочное.
Этот комментарий был удален автором.
УдалитьЯ оценивала работу Жадановой Алёны, 4 группа, испанский, преподавание.
УдалитьСоответствие уровню CEFR (1 б). Заявлен уровень B1+, приведены дескрипторы из разделов Linguistic competence и Plurilingual comprehension. Выбранные дескрипторы соотносятся с целью задания (временные ориентиры, использование контрастивных знаний).
Цель и задачи (1 б). Цель сформулирована чётко: развитие грамматических навыков, сопоставление двух языков, умение распознавать конструкции в живой речи. Микроумения (распознавание форм, определение значения, перевод) читаются из описания заданий. Развитие заявленных умений (1 б). Задание действительно развивает заявленные навыки: чтение и анализ, перевод, аудирование, формулирование гипотез и парная практика. Подход от наблюдения к обобщению соответствует развивающему характеру задания.
Этапы выполнения и опоры (1 б). Этапы описаны последовательно: работа с предложениями, перевод, аудирование, обсуждение версий, объяснение учителя, парная работа. Опоры есть: известный способ образования форм, пример мини-диалога с пояснением.
Цифровые технологии и открытые ресурсы (0 б). В задании упомянута только аудиозапись, источник которой не указан, других цифровых инструментов и открытых ресурсов нет. Критерии оценивания (1 б). Критерии прописаны, есть шкала с интерпретацией баллов по уровням. Итого: 5 баллов
1. Цель задания:
ОтветитьУдалитьРазвить лексическую компетенцию обучающихся уровня B2 в соответствии с CEFR: обучающиеся расширяют и активизируют словарный запас по теме «Healthy lifestyle», учатся использовать тематическую лексику в контексте и подбирать подходящие лексические единицы для выражения своих мыслей.
Микроумения:
распознавать значение новой лексики по контексту;
устанавливать связи между словами и их значениями;
выбирать подходящее слово или словосочетание в соответствии с контекстом;
использовать новую лексику в собственных высказываниях.
Макроумение:
устное взаимодействие и выражение собственного мнения по теме здорового образа жизни.
2. Формулировка задания для обучающихся (на ИЯ):
"Read the situations and choose the most suitable word or phrase from the list. Discuss your choice with a partner and explain why you chose this option. Then, work in pairs, choose one healthy lifestyle problem and discuss it according to the plan. Try to use at least 4 words or phrases from the list."
Опоры:
Обучающимся предлагаются следующие слова и словосочетания:
balanced diet, regular exercise, sleep deprivation, mental well-being, sedentary lifestyle, processed food, boost immunity, stay hydrated.
3. Этапы реализации задания:
Этап 1 — «Choose the best solution»
Прочитайте ситуации и выберите наиболее подходящее слово или словосочетание из списка. Обсудите свой выбор с одногруппником и объясните, почему вы выбрали именно этот вариант.
1. A student wants to improve their concentration before exams. They should try to ___.
2. A person spends eight hours a day sitting at a desk. They have a ___.
3. Someone wants to avoid getting sick during winter. They should ___.
4. A teenager eats a lot of fast food and snacks. They should switch to a ___.
5. A person cannot fall asleep for several nights in a row. They are experiencing ___.
Этап 2 — закрепление лексики
Соедините слова и словосочетания с их объяснениями. После выполнения сравните ответы с партнёром и объясните свой выбор.
Этап 3 — использование лексики в речи
Работая в парах, выберите одну проблему, связанную со здоровым образом жизни, и обсудите её по плану:
1. What is the problem?
2. What causes it?
3. How does it affect people?
4. What can people do to solve it?
Во время обсуждения постарайтесь использовать не менее 4 слов или словосочетаний из списка.
Этап 4 — рефлексия
Выберите два новых слова, которые вы хотели бы использовать в дальнейшем, и составьте с каждым из них собственное предложение.
4. Организация учебной работы:
Индивидуальная (выбор слова), парная (обсуждение, соединение с объяснениями), фронтальная (рефлексия).
5. Время выполнения:
15–20 минут (5 минут — выбор слова, 5 минут — соединение с объяснениями, 7 минут — обсуждение в парах, 3 минуты — рефлексия).
6. Критерии оценивания:
1 балл — правильно использует изученную лексику при выполнении первого этапа.
1 балл — правильно использует не менее трёх изученных лексических единиц в собственных предложениях.
1 балл — использует изученную лексику в соответствии со значением и контекстом.
1 балл — использует не менее четырёх тематических лексических единиц во время парного обсуждения.
1 балл — может самостоятельно выразить мысль и предложить решение проблемы с использованием изученной лексики.
1 балл — способен определить и исправить неточное употребление изученной лексики после обсуждения с одногруппником.
Максимальное количество — 6 баллов.
7. Использование цифровых технологий и ООР:
Цифровые технологии (ИКТ):
Padlet (https://padlet.com) — интерактивная доска для размещения идей и ответов.
Открытые образовательные ресурсы (ООР):
Cambridge Dictionary (https://dictionary.cambridge.org) — онлайн-словарь для уточнения значения и примеров употребления слов. Используется на этапе закрепления лексики и рефлексии.
8. Технические условия:
Ноутбук, проектор, интерактивная доска Padlet, доступ в интернет, онлайн-словарь Cambridge Dictionary.
Я оценивала работу Чо Варвары (МКК-1, 2 курс), которая составила задание на развитие лексических навыков по теме «Travel Problems: Collocations in Action» (уровень B1).
Удалить1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR — 1 балл.
Задание соответствует уровню B1. Автор прямо указывает дескрипторы CEFR (Vocabulary range B1 и Vocabulary control B1) и объясняет, что задание направлено на сокращение разрыва между ними. Лексика связана с темой «Путешествия», итоговое задание предполагает создание связного высказывания (письмо 80–100 слов или голосовое сообщение 40–60 секунд). Это точно соответствует уровню B1.
2. Чётко сформулирована цель и задачи (микро-, макроумения и навыки) — 1 балл.
Цель сформулирована ясно: сформировать способность использовать устойчивые лексические сочетания при описании ситуации и выражении жалобы. Микроумения (распознавать коллокации, подбирать правильный глагол, использовать в высказывании, проверять по словарю) и макроумение (написать короткое сообщение с описанием проблемы) прописаны чётко и полно.
3. Развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки — 1 балл.
Содержание задания полностью соответствует цели и опирается на теорию формирования лексического навыка (Миньяр-Белоручев Р.К.): способность мгновенно вызывать из долговременной памяти слово в зависимости от речевой задачи и включать его в речевую цепь. Автор акцентирует именно синтагматические связи (сочетаемость слов), что является ключевым для формирования лексического навыка. Задание построено по схеме: семантизация → закрепление → использование в речи → рефлексия.
4. Чётко и понятно прописаны этапы выполнения (scaffolding), даны опоры — 1 балл.
Этапы прописаны подробно и последовательно, с указанием времени на каждый. Использована схема «noticing → исследование → контролируемая практика → полуконтролируемая → продуктивная → рефлексия», что соответствует переходу от языковых упражнений к условно-речевым и речевым. Даны опоры: банк слов, план, стартеры фраз, образец коллокации.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы — 1 балл.
Использованы Padlet/Jamboard (активизация лексики), Cambridge Dictionary (проверка сочетаемости), LearningApps/Wordwall (интерактивная практика), Vocaroo/Flip (запись устного высказывания), Google Docs (совместная работа). Критерий выполнен полностью.
6. Прописаны критерии оценивания — 1 балл.
Критерии оценивания представлены по четырём параметрам: использование коллокаций, точность сочетаемости, выполнение коммуникативной задачи, структура и объём. Каждый критерий имеет три уровня (2, 1, 0 баллов) с чётким описанием. Критерии полностью соответствуют цели задания.
Итог: 6/6 баллов.
Леденева Марина, 3 курс ОПП-1
ОтветитьУдалить1) Задание на развитие грамматического навыка: ll Conditional and lll Conditional;
Communicative language competences – Linguistic Competence
Уровень B2; CEFR: "Shows a relatively high degree of grammatical control. Does not make mistakes which lead to misunderstanding."
2) Формулировка задания для учащихся: Choose between two options to fill in the gaps in the sentences using ll Conditional and lll Conditional. Discuss with the teacher which types of conditionals are used in each sentence and why. Once you have done it, work in pairs: make up a dialogue (6-8 sentences) about two friends expressing their wishes and regrets throughout the past few years using ll Conditional and lll Conditional. Present your dialogue to the class.
If I ________ a lottery, I would buy the most expensive phone possible. (won/had won)
If she ________ that vase, she would not have had to pay such a huge amount of money. (did not break/had not broken)
If he had dark hair, Emely ________ him really handsome. (would find/would have found)
If I ________ more free time now, I would take up painting. (had/had had)
She ________ the exam last week if she had studied (to study) harder. (would pass/would have passed)
If he ________ her email address, he would send her an invitation right now. (had known/knew)
They would have arrived on time yesterday if the train had not broken down. (would arrive/would have arrived)
You would have understood the film better if you had read the book first.
If we ________ closer to the city centre, we would not need a car. (lived/had lived)
If they had planned their journey properly, they ________ so much time looking for the sights. (would not have lost/would not lose)
If I suddenly ________ a magician right now, I would make my mother's wishes come true. (became/had become)
Mary ________ if she had had enough time to train. (would have succeeded/would succeed)
3) Этапы реализации:
1. Преподаватель знакомит учащихся с ll Conditional и lll Conditional, описывает ситуации, в которых они употребляются; (~7-10 минут)
2. Ученики получают ссылку на OOP и выполняют задание на платформе Wordwall, где необходимо перетащить нужную грамматическую форму из двух вариантов (ll conditional и lll conditional) на место пропуска. (10 минут)
3. Обсуждение предложений из задания с учителем, определение типов Conditionals (5-7 минут)
3. Ученики, работая в паре, составляют диалог о двух друзьях, обменивающихся своими желаниями и сожалениями за последние несколько лет. (10 минут на подготовку, 10 минут на представление учениками их диалогов)
Итого: задание рассчитано примерно на 45 минут
4) Критерии оценивания:
Задание на платформе выполнено без ошибок – 2 балла, до трех ошибок – 1 балл, более трех ошибок – 0 баллов;
Объем составленного диалога 6 предложений и больше – 1 балл;
В диалоге есть примеры использования ll conditional и lll conditional и они правильно употреблены –2 балла; правильно представлен один тип или есть небольшие ошибки в представлении двух типов – 1 балл;
Связность и логичность составленного диалога – 1 балл;
Нет грамматических и лексических ошибок, искажающих содержание – 1 балл
Итого: 7 баллов
5) Организация работы: фронтальная, индивидуальная, парная;
6) Используемые OOP: Wordwall https://www.wordwall.net/
7) Технические условия: смартфон/планшет/ноутбук учащегося (как при работе в классе, так и при работе дома) либо ноутбук/компьютер учителя и проектор (если задание на платформе выполняется совместно или у учеников возникли трудности с доступом в интернет)
+ Цели и задачи:
УдалитьНаучить различать ll Conditional и lll Conditional и контекст их употребления, научиться применять их в устной и письменной речи для выражения желаний/сожалений; развивать совместную работу (при работе в паре)
Я оценивала задание Хальзовой Марины:
Удалить1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR — 1 балл.
Задание заявлено для уровня B2. Лексика (balanced diet, regular exercise, sleep deprivation, mental well-being, sedentary lifestyle, processed food, boost immunity, stay hydrated) соответствует уровню B2 — это тематическая лексика средней сложности. Содержание соответствует уровню В2 и заявленным дескрипторам.
2. Чётко сформулирована цель и задачи (микро-, макроумения и навыки) — 1 балл.
Цель сформулирована ясно: «Развить лексическую компетенцию обучающихся уровня В2 в соответствии с CEFR: обучающиеся расширяют и активизируют словарный запас по теме "Healthy lifestyle"». Макро- и микроумения расписаны.
3. Развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки — 1 балл.
Задание покрывает все заявленные умения на всех этапах. Этап 4 (рефлексия) дополнительно закрепляет продуктивное использование лексики.
4. Чётко и понятно прописаны этапы выполнения (scaffolding), даны опоры — 1 балл.
Этапы прописаны четко и логично; включены опоры, такие как список слов и словосочетаний, ситуации для выбора, план для обсуждения, чёткие инструкции на иностранном языке.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы — 1 балл.
Используются цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы: Padlet (https://padlet.com) — интерактивная доска для размещения идей и ответов; открытые образовательные ресурсы (ООР): cambridge Dictionary (https://dictionary.cambridge.org) — онлайн-словарь для уточнения значения и примеров употребления слов. Используется на этапе закрепления лексики и рефлексии.
6. Прописаны критерии оценивания — 1 балл.
Критерии чёткие, измеримые, охватывают все этапы.
Итог: 6/6
Тема 4. Задание 1
ОтветитьУдалитьТема: «Travel and Tourism» (Путешествия и туризм).
Развиваемый навык: лексический
Уровень CEFR: B1.
1. Цель задания (согласно CEFR, Linguistic competence):
1. Развитие лексической компетенции на уровне B1.
2. Дескриптор CEFR (Vocabulary range, B1): «Has a good range of vocabulary related to familiar topics and everyday situations. Has sufficient vocabulary to express themselves with some circumlocutions on most topics pertinent to their everyday life such as family, hobbies and interests, work, travel and current events».
3. Микро-цель: Отработка правильного использования тематической лексики по теме «Путешествия» в контексте.
4. Макро-цель: Умение использовать новую лексику в связном письменном высказывании (написание письма-приглашения другу).
2. Формулировка задания для обучающихся (на английском):
"Read the text about a trip to Italy. Fill in the gaps (1–10) with the correct words from the box. There are 10 gaps and 10 words. After that, write a short email (80–100 words) to your friend inviting them to join you on a similar trip. Use at least 5 words from the exercise. You can write your draft in Google Docs and share it with your partner for peer review."
Текст с пропусками:
Last summer, my friend and I decided to go on a trip to Italy. We wanted to (1) ______ a hotel near the beach, so we made a (2) ______ online. Our flight had a small (3) ______, but we finally arrived at our (4) ______. The (5) ______ was very clean and comfortable. We spent our days (6) ______ around the city and trying the (7) ______ food. The (8) ______ was delicious! We also decided to (9) ______ a car to travel to a small town nearby. Unfortunately, my (10) ______ was too heavy to carry, so I had to buy a new suitcase.
Слова для вставки:
book, accommodation, sightseeing, local, delay, destination, luggage, reservation, rent, cuisine.
3. Этапы реализации задания (Scaffolding):
1. Ознакомление и семантизация (Pre-task). Учитель знакомит студентов с новыми лексическими единицами по теме «Путешествия», используя наглядность и примеры.
2. Фокус на форме (While-task). Студенты выполняют упражнение индивидуально: вставляют слова из списка в пропуски.
3. Проверка и анализ (Check). Студенты обмениваются работами в парах и проверяют друг друга. Учитель выводит правильные ответы на экран.
4. Условно-речевая практика (Guided practice). Студенты составляют свои предложения с 3-4 новыми словами.
5. Речевая практика (Post-task). Написание черновика письма-приглашения другу (80–100 слов).
6. Взаимооценка и рефлексия. Обмен черновиками в Google Docs.
4. Организация учебной работы:
Фронтальная (объяснение, проверка), индивидуальная (выполнение упражнения, написание текста), парная (взаимопроверка).
5. Время выполнения:
20–25 минут (кратковременное задание).
6. Критерии оценивания (для учащихся):
1. Выполнение упражнения на вставку слов (Task Achievement). Правильно вставлено не менее 80% слов (2 балла).
2. Лексическая точность (Vocabulary Accuracy). Правильное использование новых слов в собственном тексте (2 балла).
3. Связность (Coherence). Текст логичен, есть вступление и заключение (1 балл).
4. Активность на этапе взаимопроверки (Peer feedback). Участие в обсуждении (1 балл).
Итого: 6 баллов.
7. Использование ООР и цифровых технологий:
1. Wordwall (https://wordwall.net/) — для создания интерактивного задания на вставку слов.
2. Google Docs (https://docs.google.com/) — для написания черновика и совместной работы.
3. Онлайн-словари (Cambridge Dictionary: https://dictionary.cambridge.org/ru/) — для проверки значений незнакомых слов.
8. Технические условия:
Ноутбуки или планшеты с доступом в Интернет, проектор для демонстрации правильных ответов, аккаунты Google для студентов
Часть 2. Оценка задания коллеги (Сайфитов Данила, 2 курс)
Удалить1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR – 1 балл.
Комментарий: Уровень B1 заявлен корректно. Автор приводит прямой дескриптор из CEFR (Vocabulary Range, B1) про способность выражаться с перифразами на темы путешествий. Задание написать блог на 150–200 слов с использованием 10–15 новых единиц полностью соответствует этому уровню. (1/1)
2. Четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) – 1 балл.
Комментарий: Цель ясна: развитие лексической компетенции, расширение репертуара, обучение коллокациям и преодоление лексических ограничений. Микро-умения (использование конкретных коллокаций) и макро-умение (написание поста в блог) прописаны. (1/1)
3. Развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки – 1 балл.
Комментарий: Задание направлено именно на развитие, а не на контроль. Студент проходит путь: знакомство с аутентичными текстами, поиск лексики в корпусе, систематизация в ментальной карте, написание черновика, взаимопроверка, публикация. Это полноценный цикл формирования лексического навыка. (1/1)
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры – 1 балл.
Комментарий: Этапы прописаны хорошо (6 шагов). Присутствует четкий scaffolding:(1/1)
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы – 1 балл.
Комментарий: Список ООР и ИКТ хороший. Все инструменты логично встроены в этапы. (1/1)
6. Прописаны критерии оценивания – 1 балл.
Критерии четко прописаны, их 5, и они в сумме дают 6 баллов. Они напрямую отсылают к цели задания (использование лексики, перифраз, избегание повторений). Формулировки понятны. (1/1)
Итоговый балл: 6 из 6.
Гречкуновская Софья, 1 англ. преподавание
ОтветитьУдалить1. Цель задания: Развитие лексических навыков в английском языке: изучение, активизация и закрепление лексики по теме “Свободное время и хобби” - у обучающихся с уровнем A2.
Микроумения: понимать значение новых слов и употреблять их в речи, составлять связные между собой предложения.
Макроумения: говорение (объяснение своего выбора партнёру, рассказ о своём идеальном выходном дне, ответы на вопросы учителя)
Согласно CEFR:
“Has sufficient vocabulary for the expression of basic communicative needs.”
2. Формулировка задания для обучающихся:
“Divide the following objects and names of hobbies into 4 groups according to the types of actions and results. Discuss your choice with your partner and explain why you classified the words this way. Then, make a short talk (3-5 sentences) about your perfect weekend, using the vocabulary you learned during this lesson. If you have any questions, feel free to ask them.”
Groups:
Learning things
Doing things
Making things
Collecting things
Words:
Cars,
Playing video games,
Reading books,
Stamps,
Going to a museum,
Taking photos,
Hiking,
Travelling,
Painting,
Dolls,
Watching TV,
Gardening,
Knitting,
Dancing,
Learning languages,
Coins,
Singing,
Swimming,
Making models of planes.
3. Этапы реализации задания:
1) Подготовка к выполнению задания - 4-5 минут:
- Учитель подводит к теме (“Today we are going to discuss your hobbies - things that you like to do the most.”) и объясняет задание;
2) Выполнение задания на распределение слов по группам - 2-3 минуты;
3) Обсуждение задания в парах - 2-3 минуты;
4) Подготовка рассказа - 5 минут:
- Учащиеся ещё раз просматривают слова и придумывают предложения с их использованием.
5) Презентация рассказа и обсуждение - от 2 минут (зависит от числа учеников).
4. Организация учебной работы:
- Самостоятельная работа - выполнение задания с распределение слов по группам;
- Работа в парах - обсуждение сделанного выбора;
- Публичное выступление - презентация своего рассказа об идеальном выходном дне.
5. Время выполнения: от 15 - 20 минут (в зависимости от числа учеников)
6. Критерии оценивания:
1 балл - слова правильно распределены по группам;
1 балл - учащийся может объяснить свой выбор (чем он руководствовался во время распределения слов);
1 балл - работа в парах прошла успешно: учащиеся обсудили между собой свой выбор, задали друг другу вопросы, аргументировали свою позицию;
1 балл - учащийся смог рассказать о своём идеальном выходном, используя хотя бы 2-3 слова, которые были изучены в рамках задания;
1 балл - учащийся смог ответить на вопрос учителя по своему рассказу.
Максимальное количество - 5 баллов.
7. Использование ООР: создание задания - https://learningapps.org/display?v=pkvh9sg9a26
8. Технические условия: ноутбук, компьютер, планшет или смартфон с доступом к интернету (у учащихся), ноутбук или компьютер с доступом к интернету и интерактивная доска или проектор (у учителя).
Этот комментарий был удален автором.
УдалитьЯ оценивала задание Субботиной Марии:
Удалить1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл.
Задание соответствует заявленному уровню владения языков B1: лексика, используемая при составлении задания, а также само задание (прочитать текст и, опираясь на него, написать короткий e-mail) относятся к этому уровню.
2. Чётко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) - 1 балл.
Поставленная цель ясна: “Развитие лексической компетенции на уровне B1”. Чётко обозначены микро и макроумения: “правильное использование тематической лексики по теме “Путешествия” в контексте” (микроумение) и “умение использовать новую лексику в связном письменном высказывании” (макроумение).
3. Развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки - 1 балл.
Сначала учащиеся знакомятся со словами и понимают их значение, опираясь на контекст при работе с текстом, затем обмениваются своими работами и проводят взаимопроверку, закрепляя изученное и тренируясь внимательно читать. Также, они используют новую лексику при составлении сначала предложений, а потом и своего собственного текста, интегрируют её в свой активный словарный запас. Таким образом, информация запоминается, а не уходит бесследно. Проверка преподавателем написанных e-mails даёт представление о качестве проведённой работы.
4. Чётко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1 балл.
Этапы выполнения задания для учащихся сформулированы корректно, требования задания понятны. Кроме того, даны опоры, такие как, список слов для вставки, текст, из которого понятен контекст употребления слов.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл.
Даны ссылки на использованные ООР, прописаны цели их использования. Информационные технологии логично интегрированы в задание.
6. Прописаны критерии оценивания - 1 балл.
Выдвинутые автором задания критерии оценивания прописаны чётко и понятно, а также, что немаловажно, являются справедливыми.
Итог: 6 баллов из 6
Задание на развитие грамматических навыков.
ОтветитьУдалитьУровень: А1
Цель задания: научиться спрашивать друг у друга про его привычки или каждодневные занятия, используя вспомогательные глаголы do/does.
Цель основана на следующих дескрипторах из CEFR 2020.
General linguistic range
• Can use some basic structures in one-clause sentences with some omission or reduction of elements.
• Has a very basic range of simple expressions about personal details and needs of a concrete type.
Grammatical accuracy
• Shows only limited control of a few simple grammatical structures and sentence patterns in a learnt repertoire.
Микроумения: понять структуру общего вопроса с вспомогательным глаголом do/does
Макроумения: говорение (диалог, ответы на вопросы своих одноклассников, постановка вопросов)
Использование ООР:
https://drive.google.com/drive/folders/1IM1uwyLwObnSulSD1VQ5B_pw20URPlkk?usp=sharing
Предполагаемые знания обучающихся:
Обучающиеся знают Present simple tense и могут строить простые предложения о том, что им нравится/не нравится, что они любят/не любят, что делают каждый день.
Формулировка задания:
На первом этапе: прочитайте предложения по цепочке. Что необычного/нового вы видите в этих предложениях?
На втором этапе: посмотрите на предложения еще раз. Что идет после вспомогательных глаголов do/does? А что следует за существительным/местоимением? Как вы думаете, от чего зависит выбор do/does?
На третьем этапе: давайте посмотрим на упр.1. Вам нужно выбрать правильный вспомогательный глагол. У вас есть 5 минут, чтобы выполнить задание. Работаете самостоятельно. Когда закончите, мы начнем проверку по цепочке.
На четвертом этапе: упр.2. Вы работаете в парах. Вам необходимо узнать друг у друга, чем вы любите заниматься, что вам нравится или не нравится. Вы по очереди задаете вопрос и даете краткий ответ.
На пятом этапе: Выполняем упражнение 5. Вам нужно задать вопрос к предложению. Работаете индивидуально, у вас есть 5 минут.
На шестом этапе: Теперь мы немного поиграем. Я начину. Я кидаю кому-то из вас игрушку (можно назвать ученика по имени) и задаю вопрос. Ваша задача ответить на мой вопрос и задать вопрос своему однокласснику (тоже назвать по имени для примера), передав ему игрушку. Задача одноклассника ответить и сделать тоже самое: кинуть игрушку и задать вопрос.
Этапы реализации:
Удалить1 этап (5 минут): учитель раздает распечатанный материал и выводит презентацию на экран. Обучающиеся читают небольшой диалог по цепочке в начале страницы. Учитель задают вопрос: Что необычного/нового вы видите в этих предложениях?
2 этап (6-8 минут): учащиеся назвали do/does и отметили вопрос в конце предложения. Учитель просит посмотреть обучающихся, что идет после вспомогательного глагола, а затем, после существительного (или местоимения). Учитель задает вопрос: как вы думаете, почему в первом случае вспомогательное слово do, а во втором does? В конце данного этапа обучающиеся вместе с учителям выводят правило. Чтение правила ниже, после диалога.
3 этап (5-7 минут): упражнения (controlled practice). Обучающиеся самостоятельно выполняют упражнение 1. Затем, по цепочке читают, что получилось, и разбирают ошибки.
4 этап (10 минут): обучающиеся работают в парах. Упражнение 2 на следующей странице. Необходимо узнать, кто чем любит заниматься, во что играть и т.д. Задают друг другу вопросы и кратко отвечают. Учитель ходит по классу, слушает и корректирует, если необходимо.
5 этап (5 минут): по цепочке ученики выполняют 3 упражнение. Задают вопросы к предложениям.
6 этап (free practice, 10 минут): Можно опираться на упражнение 2 и 4. Работа всем классом. Учитель дает маленькую игрушку, кидает ее одному из обучающихся и задает вопрос. Ученик отвечает, и кидает следующему ученику, задавая вопрос, и так далее, пока все не зададут вопрос и не ответят.
Время выполнения: 45 минут
Критерии оценивания (6 баллов максимум)
Удалить1. Коммуникативный критерий
2 балла: ученик во время парной работы задает не менее 3 вопросов своему собеседнику, дает ответы на поставленные ему вопросы, получает ответы, вовлечен в процесс.
1 балл: ученик задает 1-2 вопроса, не дает ответы или отвечает частично, пассивен.
0 баллов: не работает в паре, не задает вопросов.
2. Выбор do/does и смыслового глагола
2 балла: правильно выбирает do/does в большинстве вопросов, единичные ошибки не мешают пониманию, использует начальную форму глагола после вспомогательного глагола; допускается до 2 помарок.
1 балл: правильно выбирает вспомогательное слово и смысловой глагол в большинстве случаев, ошибки исправляет с подсказкой; допускается до 4-5 неточностей.
0 баллов: систематически путает употребление do/does, подсказки не влияют на исправление ошибок.
3. Порядок слов в вопросе
2 балла: схема построения вопроса полностью соблюдается, допускается одна-две неточности.
1 балл: порядок слов в вопросах нарушается более 2-3 раз.
0 баллов: ученик забывает про вспомогательный глагол, структура вопроса нарушена полностью.
Организация учебной работы: индивидуальная, парная, классная работа.
Технические условия: электронная доска, раздаточный материал.
Я оценивала работу Гречкуновской Софьи
Удалить1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR – 1/1
Уровень выбран верно, тема и слова соответствуют уровню A2.
2. четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) – 1/1
Цель задания ясна, четко сформулированы микро и макроуменияю
3. развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки – 0,5/1
Происходит формирование умений, когда обучающимся необходимо распределить слова по группам. Затем, развитие – когда они объясняют свой выбор соседу и начинают внедрять слова в речь. Также происходит развитие, когда обучающиеся составляют свой рассказ из 3-5 предложений. Проверка происходит на последнем этапе – презентация своего рассказа.
Однако, я бы посоветовала ввести самый первый этап, где обучающиеся вместе с учителем знакомятся со словами, потому что они могут не знать каких-то слов, и учитель приводит 2 примера (как распределить слова по группам). А затем ученики приступают к выполнению.
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры – 1/1
Задание сформулировано четко и логично. Сначала нужно распределить слова по группам, затем обсудить свой выбор с партнёром, после подготовить небольшой рассказ про себя и его рассказать
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы – 1/1
Дана ссылка на использование ООР, интерактивное задание наглядно иллюстрирует таблицу, которую необходимо составить
6. прописаны критерии оценивания – 1/1
Даны критерии оценивания работы обучающихся, есть объяснение получения баллов.
Итого за урок: 5,5 из 6.
Задание выполнено Бадаевой Екатериной, 1 англ.преп
УдалитьДополнение:
ОтветитьУдалитьИз-за особенностей форматирования не получилось выделить жирным необходимые коллокации на этапе 1. Список коллокаций:
1) spend a lot of time
2) waste time
3) take part in
4) do well
5) be good at
6) make progress
Гришина Елизавета, 2 курс, МКК-2
ОтветитьУдалитьЦель задания: формирование грамматических навыков использования модальных глаголов логического предположения (must, might, could, can't + инфинитив) для выражения разной степени уверенности при высказывании предположений.
Дескрипторы CEFR 2020:
Grammatical accuracy, B1:
Uses reasonably accurately a repertoire of frequently used "routines" and patterns associated with more predictable situations.
General linguistic range, B1:
Has enough language to get by, with sufficient vocabulary to express him/herself with some hesitation and circumlocutions on topics such as family, hobbies and interests, work, travel, and current events.
Уровень владения языком: B1
Используемые ООР: ESL Lounge, упражнение «Modals of Deduction Worksheet» – https://www.esl-lounge.com/level3/lev3modalsdedwsheet.php (10 предложений на выбор can't/might/must; страница с ключом отдельная и предназначена для учителя: https://www.esl-lounge.com/level3/lev3modalsdedwsheetans.php)
Предполагаемые знания обучающихся: знают Present Simple, умеют строить простые утверждения о людях и предметах (he is, she has).
Формулировка задания для обучающихся (на ИЯ):
1. Look at the photo of a messy office at night. In pairs, guess out loud who was there and what happened. Don't worry about grammar yet, just share your ideas.
2. Read four detective sentences below. Underline the modal verb + infinitive in each. Sort them into three groups: "very sure", "not sure", "impossible". Discuss with your partner: why do we use a different verb in each group?
a) The window is broken and there's mud on the carpet. Someone must have come in through the garden.
b) There's an empty coffee cup on the desk, but no one is here. The thief might still be in the building.
c) The safe is locked and nothing is missing. It can't be a robbery.
d) The dog didn't bark at all last night. The visitor must be someone the dog knows well.
3. Together with the teacher, formulate the rule: when do we use must, might/could, can't?
4. Complete the worksheet individually (10 sentences, choose can't/might/must). When everyone has finished, check your answers together as a class: the teacher reads out the correct modal verb for each sentence, and you mark your own work.
5. In pairs, look at a new mystery photo. Write 5 sentences guessing what happened, using all three modal verbs at least once.
6. Exchange your guesses with another pair. Do you agree with their deductions? Tell the class your favourite guess.
Этапы реализации задания:
1. Разогрев: устные догадки по фото без грамматического фокуса (3-4 мин).
2. Замечаем закономерность: подчёркивание модальных глаголов, распределение предложений по степени уверенности (7-8 мин).
3. Формулировка правила вместе с классом (3-4 мин).
4. Контролируемая практика: упражнение ESL Lounge, устная проверка всем классом по ключу учителя (7 мин).
5. Свободная практика: пары пишут свои 5 предложений по новому фото-загадке (10 мин).
6. Обмен и обсуждение между парами, презентация лучших догадок классу (8-10 мин).
Организация учебной работы: индивидуально (замечание закономерности, упражнение); в парах (обсуждение фото, написание догадок, обмен с другой парой); фронтально (проверка ключа, презентация лучших догадок)
Время выполнения: кратковременное, один урок (40-45 мин)
Критерии оценивания:
Выбор модального глагола по степени уверенности:
-2 балла: верно выбирает must/might/can't почти во всех случаях, понимает разницу в степени уверенности
-1 балл: выбирает верно в половине случаев, путает might и must
-0 баллов: выбор модального глагола случайный
Построение фразы (модальный глагол + инфинитив без to):
-2 балла: верно строит фразу, не добавляет лишних частиц
-1 балл: иногда добавляет to или использует не ту форму глагола
-0 баллов: структура фразы нарушена систематически
Участие в парной/групповой работе:
-2 балла: активно предлагает догадки, слушает партнёра, вовлечён в обсуждение
-1 балл: участвует формально, догадки однословные
-0 баллов: не включается в работу
Максимум за три блока: 6 баллов
Технические условия: проектор или экран для показа фото, доступ в интернет для упражнения ESL Lounge, раздаточный материал с фото-загадками.
УдалитьЯ оценила задание Бадаевой Екатерины:
1. Соответствует выбранному уровню CEFR – 1 балл. Дескрипторы A1 про базовые структуры и ограниченный набор простых фраз точно подходят для темы do/does в Present Simple.
2. Чётко сформулирована цель и задачи – 1 балл. Цель понятная и конкретная, микро- и макроумения разделены: микро – понять структуру вопроса с do/does, макро – говорение
3. Развивает заявленные умения – 1 балл. Последовательность именно развивающая: сначала замечают закономерность, потом формулируют правило вместе с учителем, затем тренируются в контролируемых упражнениях и только в конце выходят на свободную речь.
4. Чётко прописаны этапы с опорами – 1 балл. Все 6 этапов расписаны по минутам, у каждого понятная задача и логичный переход к следующему.
5. Использованы цифровые технологии и ООР – 1 балл. Есть ссылка на материал в Google Drive и упоминание электронной доски для презентации.
6. Прописаны критерии оценивания – 1 балл. Критерии подробные, по трём направлениям (вовлечённость в общение, выбор do/does, порядок слов в вопросе).
Итого: 6/6 баллов
Гнеушева Ульяна, 3 курс, ОПП1
ОтветитьУдалить1. Цель:
познакомить школьников уровня А2+ с устойчивыми лексическими словосочетаниями (коллокациями) и научить использовать их при описании школьной жизни.
Микроумения:
распознавать значение лексической единицы (коллокации) из контекста; использовать правильный глагол при употреблении коллокации; использовать коллокации в устной речи.
Макроумения:
рассказывать о своих учебных успехах в школе с использованием простых коллокаций.
Языковой уровень по CEFR: A2+
Соответствие цели задания дескрипторам CEFR:
"Has sufficient vocabulary to conduct routine everyday transactions involving familiar situations and topics."
Обучающийся обладает достаточным словарным запасом для выполнения ежедневной рутины, связанной со знакомыми ситуациями и темами, что включает в себя школьную жизнь и обсуждение учебных результатов.
2. Формулировка задания:
1) Work in pairs. Read the statements and say if you agree or not.
2) Fill in the gaps in the text to make the collocations.
3) Make your own sentences about your school life using the collocations.
3. Этапы реализации задания
1 этап – 6 минут:
Преподаватель раздает каждому учащемуся распечатанный список высказываний и просит обсудить в парах, согласны учащиеся с этими высказываниями или нет.
Высказывания:
1) I spend a lot of time doing my homework every day.
2) I never waste time on my phone during the break.
3) I don't like taking part in school activities.
4) It's easy for me to do well at school.
5) I am always good at Math.
6) My parents are always happy when I'm making progress at school.
2 этап (промежуточный) – 5 минут:
Преподаватель просит найти в тексте словосочетания (коллокации), выделенные жирным. Вся группа вместе на интерактивной доске выполняет задание на платформе Wordwall, где нужно соединить саму коллокацию и ее значение. Если возникают вопросы, преподаватель дополнительно поясняет значения и приводит примеры.
https://wordwall.net/ru/resource/120641996?wwmethod=link
3 этап – 7 минут:
Если у учащихся есть доступ к мобильным телефонам, преподаватель отправляет им ссылку на задание на платформе Wordwall. Учащиеся должны прочитать текст с пропусками и выбрать верный глагол, чтобы получилась коллокация. Результаты (количество ошибок) учащиеся сообщают преподавателю. После этого преподаватель разбирает задание вместе со всей группой на интерактивной доске и обсуждает правильные ответы. Eсли у учащихся нет доступа к мобильным телефонам, преподаватель открывает задание на интерактивной доске, а учащиеся записывают верные ответы на бумаге, потом сдают преподавателю.
https://wordwall.net/ru/resource/120642660?wwmethod=link
4 этап – 7 минут:
Преподаватель предлагает каждому учащемуся выбрать любые две пройденные коллокации и составить с ними два предложения, описывающие его школьную жизнь. Каждый учащийся зачитывает получившиеся предложения.
4. Организация учебной работы:
Удалитьфронтально; самостоятельно; в парах
5. Время выполнения:
25 минут
6. Критерии оценивания:
1) Правильный выбор глагола для составления коллокации на этапе 3:
2 балла (нет ошибок), 1 балл (2-3 ошибки), 0 баллов (4 и более ошибок)
2) Корректное использование коллокаций в устном высказывании на этапе 4:
2 балла (верно употреблены 2 коллокации), 1 балл (верно употреблена 1 коллокация), 0 баллов (неверно употреблены обе коллокации)
3) Соблюдение коммуникативного задания на этапе 4:
1 балл (учащийся рассказывает о своей школьной и учебной жизни), 0 баллов (тематика не соблюдена)
Итого: 5 баллов максимум
7. Использование ООР:
Платформа Wordwall:
1) Задание на сопоставление коллокации и ее значения (этап 2): https://wordwall.net/ru/resource/120641996?wwmethod=link
2) Задание на заполнение пропусков в тексте с использованием глаголов из пройденных коллокаций (этап 3):
https://wordwall.net/ru/resource/120642660?wwmethod=link
8. Технические условия:
интерактивная доска с доступом в интернет; принтер, чтобы распечатать список высказываний для каждого учащегося; мобильные телефоны с доступом в интернет у каждого учащегося (опционально)
Дополнение:
Из-за особенностей форматирования не получилось выделить жирным необходимые коллокации на этапе 1. Список коллокаций:
1) spend a lot of time
2) waste time
3) take part in
4) do well
5) be good at
6) make progress
Я оценивала работу Анастасии Школьной, 3 курс, ОПП1
УдалитьК1 – 1 балл (задание соответствует выбранному языковому уровню А1 согласно CEFR, по критерию Vocabulary range: знание цветов входит в базовый лексический набор)
К2 – 1 балл (четко сформулированы цель задания, макронавыки и микронавыки)
K3 – 1 балл (разные этапы задания действительно позволяют развить, сформировать и проверить навыки распознавания названий цветов и использования их в общении, в речевой деятельности; на этапах 1 и 2 учащиеся знакомятся с ЛЕ, на этапах 3, 4, 5 – закрепляют навык, на этапах 4 и 5 преподаватель проверяет навык)
К4 – 1 балл (этапы выполнения задания прописаны четко; дана опора – видео с произнесением названий цветов и наглядной демонстрацией)
К5 – 1 балл (использовано два типа разных открытых образовательных ресурсов: образовательное видео на доступной видеоплатформе и раскраска для отработки навыков также на доступной платформе; для реализации задания во время урока необходима электронная доска и компьютер с доступом в интернет)
К6 – 1 балл (критерии оценивания прописаны четко, с конкретным указанием, за что снимаются баллы; указана градация выставления оценки по итоговому количеству баллов)
Узалова Асия, 5 исп. преп., 2 курс
ОтветитьУдалитьИностранный язык : английский
Уровень : А2 по CEFR, критерий Linguistic competence (General linguistic range)
Тема : Clothes
Время выполнения : 45 минут
1. Цель задания :
Развить лингвистическую компетенцию учащихся уровня А2, расширить и активизировать словарный запас по теме ""
Критерий CEFR для Linguistic competence (General linguistic range) для уровня А2 звучит так :
"Сan use basic sentence patterns and communicate with memorised phrases, groups of a few words/signs and formulae about themselves and other people, what they do, places, possessions, etc."
Микроумения :
установка связи между словом и его значением
импользование новой лексики в контексте
составление предложений и сочетание слова
Макроумения :
говорение, умение составлять высказывания в обсуждении темы с партнером
2. Формулировка задания для учащихся :
"1 ) Match words from the list to each picture.
2 ) Divide into pairs and discuss with your partner what clothing do you like to wear, what clothing you wear every day and what clothing you usually don't wear."
3. Этапы реализации задания :
1 ) Подготовка к выполнению задания. Учитель раздает учениками листы со списком слов на английском по теме "одежда". Затем учитель вместе с учениками разбирают значение каждого слова, учащиеся заполняют листы (напротив английского слова - перевод на родной язык). Усваивание новой лексики учащимися - 15 минут
2 ) Ниже на листе дается ряд картинок с нарисованными предметами одежды (футболка, рубашка, штаны и т.п.). Учащиеся самостоятельно сопостовляют слово на английском и картинку. - 5 минут
3 ) Учитель с учащимися проверяют работы учеников вместе - 5 минут
4 ) Учащиеся разделяются на пары, им дается второе задание. Они должны рассказать своему партнеру, какую одежду они любят носить, как не любят, и какую одежду они носят обычно. Учитель в это время ходит между рабочими столами и слушает по очереди каждую пару учеников, записывая лексические/грамматические/фонетические ошибки. - 10 минут
5 ) Когда все учащиеся выполниили задание, учитель вместе с учениками разбирают ошибки, которые ранее записал учитель. - 10 минут
4. Организация учебной работы :
первое задание - самостоятельная работа, второе задание - работа в парах
5. Время выполнения :
1 этап - 15 минут
2 этап - 5 минут
3 этап - 5 минут
4 этап - 10 минут
5 этап - 10 минут
итого : 45 минут
6. Критерии оценивания :
Правильно сопоставлены слова и картинки на листе, выданном ученикам - 2 балла
Ученик может самостоятельно выражать свои мысли и позиции - 1 балл
Правильное использование новых лексических единиц на этапе обсуждения - 1 балл
Отсутствие грубых грамматических/лексических/фонетических ошибок в речи - 1 балл
Итого : 5 баллов
7. Использование OOP :
лист с заданиями, копии которого раздаются ученикам
https://docs.google.com/document/d/15IK9TRiECU475n989R809wiMg-wPXQ7DiIudSys6MGk/edit?tab=t.0
Я оценивала работу Коротовской Вероники, 1 англ преп., 2 курс
Удалить1 ) Задание полностью соответствует языковому уровню В1 согласно критериям CEFR Linguistic Competence, Grammatical accuracy) - 1 балл
2 ) Цели задания сформулированы четко и понятно, навыки перечислены, однако не разделены макро и микро навыки, на что стоит обратить внимание в будущем - 1 балл
3 ) Задание формирует, развивает и проверяет заявленные умения и навыки. Задание действительно развивает грамматические навыки использования Present Perfect и Past Simple. - 1 балл
4 ) Этапы реализации задания четко расписаны - 1 балл
5 ) Автор использовала многие открытые интернет ресурсы, в технических условиях задания прописана необходимость использования цифровых технологий - ноутбука, проектора, смартфонов. - 1 балл
6 ) Критерия оценивания точно прописаны, прописаны также градации оценивания в зависимости от успеха учеников. - 1 балл.
Итог : 6/6 баллов
Школьная Анастасия, ОПП-1, 3 курс
ОтветитьУдалить1. Цель задания: изучение лексической темы «цвета» формирования базового набора лексических единиц обучающихся (см. дескриптор CEFR Linguistic Competence – Vocabulary Range – A1); развитие умения дифференцировать названия цветов на английском и применять их на практике
Макронавыком, который развивает это задание, можно считать использование названий цветов в практических ситуациях (в общении и непосредственной работе с самими цветами, т.е. раскрашивании). Микронавыки – распознавание названий цветов в простых словосочетаниях, соотнесение услышанного звукового образа с конкретным цветом, правильное произношение названий, узнавание графического облика названий цветов и его воспроизведение.
Уровень владения языком: А1
2. Формулировка задания для обучающихся
Watch the video with your teacher. Colour the flowers on the picture, then describe the result to your teacher and classmates. At home, make sure to write the name of each colour 10 times.
3. Этапы реализации задания
1) Преподаватель вместе с учениками смотрят видео. После озвучивания каждого цвета в видео, преподаватель ставит его на паузу, пишет названия цветов на доске и ещё раз произносит их вместе с учениками.
2) Ученики переписывают названия цветов с переводом в тетрадь.
3) После обсуждения каждого цвета, учитель выдаёт ученикам раскраски и карандаши для закрепления материала в классе. Ученики могут выполнять задание, ориентируясь на записи в тетради
4) Каждый ученик описывает свою раскрашенную картинку
5) Дома ученики прописывают название каждого цвета 10 раз в тетради
Преподаватель слушает монологи учащихся и оценивает их по критериям. На следующем уроке учитель собирает тетради с домашней работой и проверяет их.(см. пункт 6)
4. Организация учебной работы
Фронтальная, индивидуальная
5. Время выполнения – 45 минут + время на работу дома (30 мин)
6. Критерии оценивания
Устное задание в классе:
- правильное соотношение цветов с их названиями, напечатанными в раскраске – 1б
- правильное употребление названий цветов в речи – 1б
- правильное произношение названий цветов – 1б
Максимальное количество баллов: 3
Письменное домашнее задание:
- сохранение правильного написания слов при их прописывании – 5 б (за каждую ошибку снимается по баллу)
Общее количества баллов за тему – 8
По сумме баллов заданий за пройденную тему выставляется оценка:
8 б – «5», 7-5 б – «4», 4-3 б – «3», 2-1 б – «2»
7. Использование ООР:
Видео на платформе VK Video: https://vkvideo.ru/video-227373813_456245728
Раскраска: https://tvoiraskraski.ru/wp-content/uploads/2022/06/c0c8dfcd3ab7fc9f76284578440e53ab.jpg
8. Технические условия
Компьютер/ноутбук с доступом в Интернет, электронная доска/проектор, принтер
Школьная Анастасия, ОПП-1, 3 курс
УдалитьЯ оценивала работу Гнеушевой Ульяны (ОПП-1, 3 курс)
1. Задание соответствует выбранному языковому уровню по CEFR. Дескриптор Linguistic Competence – Vocabulary Range для уровня A2+: “Has sufficient vocabulary to conduct routine everyday transactions involving familiar situations and topics.”. Лексическая тема «школьная жизнь» напрямую относится к знакомым и повседневным ситуациям, которые обсуждают школьники, и в задании отрабатываются коллокации, необходимые для описания таких ситуаций. – 1/1
2. Цель задания сформулирована четко, микро- и макро- умения разделены (макроумения: употребление лексики в рассказах о школьной повседневности; микроумения: распознавание значений коллокаций в контексте, употребление правильных глаголов в коллокациях, использование лексики в устной речи) – 1/1
3. Задание развивает, формирует и проверяет заявленные умения и навыки – учащиеся выводят смысл высказываний самостоятельно и с учителем, отрабатывают правильное употребление глаголов и тренируются употреблять коллокации в речи. – 1/1
4. Этапы выполнения задания прописаны четко, даны опоры (примеры употребления коллокаций) - 1/1
5. Используются цифровые технологии, в частности, платформа Wordwall – 1/1
6. Критерии оценивания задания прописаны подробно (правильный подбор глагола для составления коллокации, правильное употребление коллокаций в речи, соблюдение коммуникативного задания) – 1/1
Итого: 6/6
Мелихова Арина МКК2 2 курс.
ОтветитьУдалить1. Цель задания
Развиваемый навык: Лексический диапазон (Vocabulary range) и лексический контроль (Vocabulary control).
Дескриптор CEFR (B1, строка 1163): «Has sufficient vocabulary to express themselves with some circumlocutions on most topics pertinent to their everyday life such as family, hobbies and interests, work, travel and current events» (Имеет достаточный словарный запас, чтобы выражаться с некоторыми перифразами на большинство тем, касающихся повседневной жизни, таких как семья, хобби и интересы, работа, путешествия и текущие события).
Дескриптор CEFR (B1, строка 1183): «Shows good control of elementary vocabulary but major errors still occur when expressing more complex thoughts or handling unfamiliar topics and situations» (Демонстрирует хорошее владение элементарной лексикой, но серьезные ошибки все еще возникают при выражении более сложных мыслей или при работе с незнакомыми темами и ситуациями).
Конкретная цель: Расширение активного словарного запаса (фразовые глаголы и идиомы) для выражения согласия, несогласия, удивления и исправления в рамках диалога. Развитие умения использовать лексику в контексте, а не заучивать её изолированно.
2. Формулировка задания для обучающихся:
"Work in pairs. Look at the dialogue from the previous lesson. Find the phrases used to express surprise or disagreement (e.g., 'You must be joking', 'I don't think so', 'That's not right'). Now, let's expand your vocabulary. Here is a list of new phrases: 'to be taken aback', 'to see eye to eye', 'to have a point', 'to pull someone's leg'. Match these phrases with their definitions. Then, rewrite the dialogue using these new phrases to make it more natural and expressive. Finally, act out your new version of the dialogue."
3. Этапы реализации задания:
1. Актуализация (Recall): Студенты вспоминают диалог с прошлого урока и выписывают фразы, которые они использовали для выражения эмоций.
2. Семантизация (Presentation): Преподаватель представляет новые фразовые глаголы и идиомы (например, to pull someone's leg — шутить, to see eye to eye — сходиться во мнениях). Студенты соотносят их с определениями.
3. Тренировка (Practice): Студенты выполняют подстановочное упражнение (заполняют пропуски в коротких предложениях новыми фразами).
4. Трансформация (Transformation): Студенты берут диалог с прошлого урока и заменяют старые фразы на новые (например, вместо "I disagree" пишут "I don't see eye to eye with you on that").
5. Продукция (Production): Студенты разыгрывают измененный диалог в парах, стараясь использовать новую лексику естественно и с правильной интонацией (логическим ударением из прошлого урока).
6. Рефлексия: Обсуждение того, как новые фразы изменили звучание диалога.
4. Организация учебной работы:
УдалитьФронтальная (представление лексики, проверка определений).
Парная (соотношение, трансформация диалога, разыгрывание).
Индивидуальная (выполнение подстановочных упражнений).
5. Время выполнения:
Кратковременное (20-25 минут в рамках урока).
6. Критерии оценивания (с использованием дескрипторов CEFR и цели задания):
Использование новой лексики (0-2 балла): Студент использует новые фразовые глаголы и идиомы в диалоге. Оценка того, насколько уместно они вписаны в контекст (согласно дескриптору B1, строка 1163).
Лексический контроль (0-1 балл): Правильное использование лексики без грубых ошибок, искажающих смысл (согласно дескриптору B1, строка 1183).
Интонация (0-1 балл): Сохранение правильного логического ударения при произнесении новых фраз.
Коммуникативная задача (0-1 балл): Диалог звучит естественно, цель (выражение эмоций) достигнута.
Максимум: 5 баллов.
7. Использование ООР (Цифровые образовательные ресурсы):
Интерактивная платформа Quizlet: https://quizlet.com/ (для создания карточек с новыми фразами и их определениями).
Онлайн-словарь Cambridge Dictionary: https://dictionary.cambridge.org/ (для проверки значений и примеров употребления фразовых глаголов).
Раздаточный материал: Список фраз с пропусками для подстановочного упражнения.
8. Технические условия:
В классе: Компьютер/ноутбук, проектор, раздаточный материал, доступ к интернету для работы с Quizlet (если в классе есть гаджеты).
Дома (опционально): Смартфоны для отработки карточек в Quizlet.
Оценка задания коллеги (Елизавета Гришина, B1): 6/6 баллов
1. Соответствие уровню CEFR (1 б): Да. Тема модальных глаголов дедукции (must, might, can't) идеально подходит для B1.
2. Четкость цели и задач (1 б): Да. Цель сформулирована конкретно (формирование грамматических навыков), указаны дескрипторы CEFR.
3. Развитие умений и навыков (1 б): Да. Задание именно развивающее: идет путь от наблюдения к правилу и затем к свободной практике.
4. Этапы и scaffolding (1 б): Да. Этапы прописаны четко, есть постепенная поддержка (снятие страха ошибки, анализ, отработка, продукция).
5. Цифровые технологии и ООР (1 б): Да. Используется ESL Lounge, проектор, указаны ссылки на материалы.
6. Критерии оценивания (1 б): Да. Прописаны четкие критерии с разбалловкой (выбор глагола, построение фразы, участие).
Итог: 6/6.
Зенина Милана ОПП-2, 3 курс
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие лексических навыков (семантизация и парадигматические связи) на уровне B1 (Threshold) по CEFR на тему «Путешествия и туризм».
Цель задания :
1. Макроумение: Развитие лексической компетенции в рамках темы «Путешествия и туризм».
2. Микроумения (Дескрипторы CEFR B1):
- Уметь использовать достаточный словарный запас для выражения мыслей по знакомым темам (путешествия), используя синонимы и антонимы для избежания повторов.
- Развивать умение устанавливать парадигматические связи между словами (синонимы, антонимы, лексическая сочетаемость) в рамках семантического поля «Travel».
- Развивать языковую догадку и навыки работы с контекстом.
Формулировка задания для обучающихся:
"Work in pairs. You are going on a trip. Look at the word cloud and the interactive board. Your task is to create a 'Word Map' for the topic 'Travel'. You need to find synonyms, antonyms, and collocations for the words: 'trip', 'journey', 'travel', 'voyage'. Use the provided online dictionary to check the meanings and pronunciation. Then, write a short paragraph (3-4 sentences) about your dream trip using at least 5 new words from your map. Be ready to present your map to another pair."
Этапы реализации задания:
1. Ознакомление (Warm-up): Учитель показывает облако слов (Word Cloud) на экране. Ученики называют ассоциации, связанные с путешествиями.
2. Анализ и систематизация (Развитие): Ученики в парах получают доступ к интерактивной доске (например, Miro или Jamboard). Они должны распределить слова по категориям: "Transport", "Accommodation", "Activities", "People".
3. Семантизация и парадигматические связи: Ученики используют онлайн-словарь (например, Cambridge Dictionary или Merriam-Webster) для поиска синонимов к слову "trip" (journey, excursion) и антонимов (stay, remain). Они заполняют шаблон "Word Map" (графический органайзер).
4. Продуктивное использование (Речевая задача): Ученики составляют короткий рассказ, используя новые лексические единицы и их связи.
5. Рефлексия: Обмен работами с другой парой для взаимопроверки.
Организация учебной работы:
- Индивидуальная работа на этапе написания текста.
- Работа в парах (Collaborative learning).
Время выполнения:
Кратковременное задание (10-15 минут).
Критерии оценивания:
3 балла: Ученик правильно установил 5+ парадигматических связей (синонимы/антонимы) и использовал их в речи без грубых ошибок.
2 балла: Ученик установил 3-4 связи, допустил 1-2 лексические ошибки, но смысл понятен.
1 балл: Ученик установил 1-2 связи, испытывал трудности с использованием слов в контексте.
Итог: максимум 6 баллов
Оценка не влияет на итоговую оценку, а служит обратной связью для развития навыка.
Использование ООР (Открытых образовательных ресурсов):
- Word Cloud Generator (WordArt.com) — для визуализации лексики.
- Cambridge Dictionary Online ( https://dictionary.cambridge.org/ ) - для семантизации и проверки произношения.
- Miro / Jamboard ( https://miro.com/ru/ )— для совместного создания Word Map.
Технические условия:
- Компьютер/планшет с доступом в интернет.
- Интерактивная доска или проектор.
- Платформа для совместной работы (Miro, Google Docs).
Оценка работы Васечкина Матвея ОПП-2, 3 курс по критериям
Удалить1) Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
Уровень B1/B2 для темы "Modals for past regret" (should have / could have / might have) выбран абсолютно верно. Дескриптор из CEFR ("relatively high degree of grammatical control") точно описывает ожидаемый результат. Задание не содержит лексики или грамматики, выходящей за рамки заявленного уровня.
2) Четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) - 1 балл
Цели сформулированы конкретно и полно. Четко разделены микроумения (различать оттенки значений) и макроумения (применять в устной и письменной речи, работать в паре). Использована правильная терминология (Linguistic Competence).
3) Развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки - 1 балл
Задание действительно формирует грамматический навык. Этап обсуждения с учителем (этап 3) развивает навык анализа и понимания нюансов. Этап составления диалога (этап 4) выводит навык в речь.
Несмотря на это, первый этап (Wordwall) - это чистый контроль/тренировка. Если бы задание состояло только из него, это был бы контроль. Но наличие этапов анализа и продуктивной речи переводит его в разряд развивающих.
4) Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1 балл
Этапы прописаны логично, с указанием времени. Присутствует четкий скаффолдинг: сначала объяснение учителя, затем тренировка на платформе, затем анализ с опорой на учителя, и только потом - самостоятельное составление диалога. Даны конкретные опоры (список предложений, тема диалога).
5) Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл
Использована платформа Wordwall, которая является отличным инструментом для интерактивной тренировки. Указаны технические условия для ее использования.
6) Прописаны критерии оценивания - 1 балл
Критерии прописаны подробно, с разбалловкой. Они охватывают как выполнение интерактивного задания, так и продуктивную часть (диалог). Оценка за диалог учитывает объем, правильность употребления, связность и отсутствие ошибок.
Итоговый балл: 6 из 6
Галузинская Яна, 3 курс, ОПП-2
ОтветитьУдалить1. Цель задания: развитие лексических навыков по теме «Защита окружающей среды» (Environmental Protection) на уровне B1. Развиваются умения: использовать тематическую лексику, подбирать синонимы и антонимы, образовывать однокоренные слова, использовать устойчивые словосочетания (collocations), применять лексику в связном высказывании. Согласно CEFR (Linguistic competence, Vocabulary Range, B1): «Has a sufficient vocabulary to express him/herself with some circumlocutions on most topics pertinent to his/her everyday life such as family, hobbies and interests, work, travel, and current events» + «Shows good control of elementary vocabulary but major errors still occur when expressing more complex thoughts or handling unfamiliar topics and situations».
2. Формулировка задания для обучающихся :
Work in pairs. Read the text about environmental problems and complete the tasks.
Step 1. Read the text and find the new words in bold. Try to guess their meaning from the context. Match the words with their definitions.
Step 2. Complete the table: for each word write its synonym or antonym, and make a collocation (e.g., "to reduce waste", "renewable energy").
Step 3. Fill in the gaps in the sentences with the new words in the correct form.
Step 4. Work in groups of three. Your school is launching an "Eco-Week". Write 5 tips for students using the new vocabulary. Present your tips to another group.
3. Этапы реализации задания:
1. Ознакомление (8 мин): учитель представляет текст с выделенными новыми словами; учащиеся читают и догадываются о значении по контексту, учитель уточняет значения, демонстрирует словообразование и коллокации.
Our Planet Needs Help
Our planet is facing serious environmental problems. One of the biggest is pollution. Factories and cars produce harmful gases that pollute the air and water. Every year millions of tons of waste end up in the oceans, killing fish and birds.
Another problem is climate change. The Earth is getting warmer because of the greenhouse effect. As a result, ice caps are melting, sea levels are rising, and many endangered species are losing their natural habitats.
But there is good news! We can all help. We should reduce the amount of rubbish we throw away, reuse plastic bags and bottles, and recycle paper, glass, and metal. We can also save energy by turning off lights and using renewable energy sources like solar and wind power.
Scientists say we must act now to protect the environment for future generations. If we preserve nature today, our children will live on a clean and healthy planet tomorrow.
2. Управляемая тренировка (12 мин): учащиеся выполняют шаги 1–3 (соотносят слова с дефинициями, заполняют таблицу синонимов/антонимов/коллокаций, вставляют слова в предложения).
3. Полууправляемая и свободная практика (10 мин): в группах составляют советы для «Eco-Week», используя новые слова; представляют результаты.
4. Организация учебной работы: индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах.
5. Время выполнения: 30 минут (кратковременное задание в рамках одного урока).
6. Критерии оценивания (на основе дескрипторов CEFR B1):
• Vocabulary Range: учащийся использует достаточный словарный запас по теме, включая новые лексические единицы, синонимы и коллокации; допускаются отдельные описательные обороты.
• Vocabulary Control: учащийся демонстрирует хорошее владение лексикой; ошибки возможны при выражении сложных мыслей, но не препятствуют пониманию.
• Выполнение задания: правильно соотнесены слова с дефинициями, заполнена таблица, вставлены слова в предложения, составлены 5 советов.
• Коммуникативная ценность: советы логичны, соответствуют теме, понятны другим учащимся.
7. Использование ООР: Quizlet (для создания карточек с новой лексикой и синонимами), Power Point (для оформления «Green Guide»), Google Docs (для совместной работы над текстом), Oxford Dictionary (для проверки дефиниций слов)
9. Технические условия: компьютеры/планшеты с доступом к интернету, проектор для презентаций
Критерии оценивания с разбалловкой
УдалитьОценивание задания на развитие лексических навыков по теме «Environmental Protection» (уровень B1) проводится по четырём критериям. Каждый критерий оценивается от 0 до 2 баллов. Максимальный балл — 8.
1. Vocabulary Range (диапазон лексики) — 0–2 балла
• 2 балла: учащийся использует широкий спектр тематической лексики, включая синонимы, антонимы и коллокации. Допускаются отдельные описательные обороты.
• 1 балл: учащийся использует ограниченный набор лексики. Синонимы, антонимы или коллокации представлены недостаточно.
• 0 баллов: учащийся не использует тематическую лексику или использует нерелевантные слова.
2. Vocabulary Control (контроль лексики) — 0–2 балла
• 2 балла: учащийся демонстрирует хорошее владение лексикой. Ошибки редки и не препятствуют пониманию.
• 1 балл: учащийся демонстрирует удовлетворительное владение. Ошибки заметны, но понимание в целом сохраняется.
• 0 баллов: частые лексические ошибки, которые затрудняют понимание высказывания.
3. Task Completion (выполнение задания) — 0–2 балла
• 2 балла: все этапы выполнены полностью: слова соотнесены с дефинициями, таблица заполнена, пропуски заполнены, составлены 5 советов.
• 1 балл: выполнены не все этапы, или допущены ошибки в 1–2 этапах.
• 0 баллов: задание не выполнено или выполнено фрагментарно.
4. Communicative Value (коммуникативная ценность) — 0–2 балла
• 2 балла: советы логичны, соответствуют теме, понятны и могут быть использованы в реальной жизни.
• 1 балл: советы в целом понятны, но недостаточно логичны или не все соответствуют теме.
• 0 баллов: советы нелогичны, не соответствуют теме или отсутствуют.
Кочетова Алёна 6 итальянский преподавание
ОтветитьУдалить1)Тип задания:развитие лексических навыков
по теме “sustainable living”.
Цель задания: расширение словарного запаса, употребление новых коллокаций, развитие навыков коммуникации.
При составлении задания я опиралась на собственный опыт, а также на CEFR B1
Согласно CEFR:
“Has a good range of vocabulary related to familiar topics and everyday situations.”
-“Has a sufficient vocabulary to express him/herself with some circumlocutions on most topics pertinent to his/her everyday life such as family, hobbies and interests, work, travel, and current events.”
2)Формулировка задания:
Read the text below and work individually and complete some tasks then discuss it in pairs.
Our city is seeking to become greener. The authorities are working to make it more eco-friendly. They aim to lower the level of harmful emissions in the air and produce less garbage. Residents are motivated to use less electricity and water, and to travel by bus or metro instead of driving. Today many households separate their waste and send paper and plastic for reprocessing. According to experts, the greatest ecological challenge we face now is the changing climate.
task 1
Match the collocation with its definition.
1)produce less garbage
2)use less electricity and water
3)travel by bus or metro
4)separate their waste
5)send paper and plastic for reprocessing
6)challenge we face
7) lower the level of harmful emissions in the air
a.использовать меньше электричества и воды
b.выбрасывать ментше мусора
с.снизить количество вредных веществ в воздухе
d.сортировать отходы по типам
е.пользоваться общесьвенным транспортом
f.отдаватт бумагу и поастик на переработку
g.сложность, с которой мы сталкиваемся
task 2
Complete the sentences by filling in the missing words
1.lower the level of harmful ____ in the air
2. produce ___ garbage
3. use less ____ and water
4. ____ by bus or metro
5. separate their _____
6. send paper and plastic for _______
task 3
Write a small story about the environment in your area using collocations from the list and discuss it with your partner
(you can tell about advantages and disadvantages in your area, what can people do to improve situation and what problem is the most serious)
3)Этапы реализации задания:
1 этап-подготовительный(5 минут)
уситель выводит задание на доску, ученики читают первое задание и текст
2 этап-тренировочный(7 минут)
учащиеся выполняют первое и второе задания, сопоставляя коллокации с переводом и вставляя недостающие слова
3 этап-коммуникативный(10-15 минут)
учащиеся составляют предложения и обсуждают их в парах
4 этап-проверочный (5-7 минут)
ученики обсуждают задание с учителем, задают вопросы
4)Организация учебной работы:
Сначала ученики работают индвидуально, выполняя задание 1 и 2
Затем аыделяют время для подготовки ответа для 3 задания
Далее они объединяются в пары и обсуждают 3 задание
В конце кажлый самостоятельно оценивает свои знания и решает, какие коллокации запомнились, а какие стоит повторить
5)Критерии оценивания:
Максимальное количество баллов за 1 задание:7
Максимальное количество баллов за 2 задание:6
Максимальное количество баллов за 3 задание: 10
Максимальное количество баллов за все задание:23
За каждую ошибку в 1 и 2 задании снимается по 1 баллу
Критерии оценивания 3 задания:
Ученик использует 5-7 коллокаций -10 баллов
Ученик использует 4-5 коллокаций -8 баллов
Ученик использует 3-4 коллокации-6 баллов
Ученик использует 3 и менее коллокации-4 балла
6)Использование ОРР:
технические условия:
Google docs-для составления задания для учеников
Критерии CEFR
Online Oxford Collocation Dictionary
Чат GPT для состовления текста с выбранными коллокациями
7)Технические условия:
Компьютер или ноутбук преподавателя, онлайн доска
Кочетова Алёна 6 итал преп (доп)
ОтветитьУдалитьЯ оценивала задание Гришиной Елизаветы
1)Соответствие уровню CEFR-0.5/1 (соответствует уровню CEFR B1, но некоторые конструкции завышены по уровню сложности)
2)Чёткость цели и задач-1/1
(цель сформулирована конкретно)
3)Развитие заявленных умений и навыков-1/1(задание соответствует принципу развивающего обучения)
4)Этапы реализации-1/1
(четко прописаны этапы реализации)
Использование ООР-1/1
(ООР соответствует, есть ссылка на материал)
Критерии оценивание-1/1
(критерии оценивания прописаны подробно)
Итог:5.5/6
Дёмкина Анна, 2 курс, 1-МКК
ОтветитьУдалить1. Цель задания
Развитие лексических навыков по теме «Emotions and Feelings»: расширение активного словарного запаса через идиомы для описания эмоций, развитие умения использовать новую лексику в речи.
Согласно дескрипторам CEFR уровня B1 (Linguistic competence):
Vocabulary Range: Has a good range of vocabulary related to familiar topics and everyday situations. Has sufficient vocabulary to express him/herself with some circumlocutions on most topics pertinent to his/her everyday life.
Vocabulary Control: Shows good control of elementary vocabulary but major errors still occur when expressing more complex thoughts.
Согласно дескрипторам B1 (Spoken Production): Can give detailed accounts of experiences, describing feelings and reactions. Can clearly express feelings about something experienced and give reasons.
Микроумения: распознавать идиомы в контексте; сортировать их по семантическим полям; употреблять в письменном описании.
Макроумение: устное описание эмоциональной сцены с использованием идиом.
2. Уровень владения языком
B1
3. Формулировка задания для обучающихся
Part 1. Watch and notice. Watch two clips from «Inside Out». While watching, write down the emotions you see (joy, sadness, fear, anger).
Part 2. Learn the idioms. Look at the handout with 10 idioms. Check the meaning of each idiom in Cambridge Dictionary. Write down the meaning in your own words. Then in pairs, sort the idioms into five groups: Joy, Sadness, Fear, Anger, Love.
Part 3. Solve the puzzle. Your teacher will give you a set of cards with idioms and a set of cards with definitions. Match each idiom with its definition. Then sort the idioms into the five semantic fields.
Part 4. Describe a scene. Choose one scene from «Inside Out». In pairs, describe it in 5–6 sentences. Use at least 3 idioms from the handout.
Part 5. Discuss. In groups of 3–4, discuss: Which emotion is the hardest to control? Why? Use at least 2 new idioms.
4.Формулировка задания для обучающихся
1. Watch and notice. Watch two clips from «Inside Out». While watching, write down the emotions you see (joy, sadness, fear, anger).
2. Learn the idioms. Look at the handout with 10 idioms. Check the meaning of each idiom in Cambridge Dictionary. Write down the meaning in your own words.
3. Sort the idioms. In pairs, sort the 10 idioms into five semantic fields: Joy, Sadness, Fear, Anger, Love.
4. Describe a scene. Choose one scene from «Inside Out». In pairs, describe it in 5–6 sentences. Use at least 3 idioms from the handout.
5. Discuss. In groups of 3–4, discuss: Which emotion is the hardest to control? Why? Use at least 2 new idioms.
5. Материал для работы (раздатка)
Идиомы:
Joy: over the moon, on cloud nine.
Sadness: feel blue, down in the dumps.
Fear: scared stiff, have your heart in your mouth.
Anger: hit the roof, blow your top.
Love: fall head over heels, have butterflies in your stomach.
Как работать с Cambridge Dictionary
Перед сортировкой проверьте значение каждой идиомы в Cambridge Dictionary. Посмотрите определение и один пример. Запишите значение своими словами рядом с идиомой.
Пример для over the moon:
Cambridge Dictionary: «to be very pleased: She was over the moon about her new job».
Своя заметка: «very happy about something good».
Пример сортировки
«She was over the moon when she got the letter». Это описывает очень счастливого человека → Joy.
«He felt blue all week after the trip». Это описывает грусть → Sadness.
«I was scared stiff before the exam». Это описывает страх → Fear.
Теперь рассортируйте остальные идиомы сами.
Пример описания сцены с идиомой
Сцена: Riley moves to San Francisco.
Описание: In this scene, Riley is sad because she left her friends. She feels blue and doesn't want to go to her new school. When her dad tries to cheer her up, she feels even worse. You can see that she is down in the dumps about leaving her old life.
6. Этапы реализации задания
УдалитьI. Pre-task (5 мин). Учитель объясняет тему. Показывает 2–3 примера идиом на доске: over the moon, feel blue, hit the roof. Раздаёт листы для записи.
II. Watching (5 мин). Ученики смотрят два отрывка из «Inside Out» с английскими субтитрами. После каждого — короткое обсуждение в парах: «Какие эмоции вы увидели?»
III. Vocabulary work (15 мин). Ученики получают раздатку с 10 идиомами. Проверяют значение каждой по Cambridge Dictionary, записывают свою заметку. Затем в парах сортируют идиомы по пяти семантическим полям. Учитель проверяет.
IV. Productive stage (12 мин). В парах описывают одну сцену из «Inside Out» в 5–6 предложениях, используя не менее 3 идиом. Опора: пример описания.
V. Whole-class discussion (8 мин). Класс обсуждает: Which emotion is the hardest to control? Why? Каждый использует не менее 2 идиом.
7. Организация учебной работы
Фронтальная (pre-task, vocabulary work, discussion), парная (watching, sorting, writing), групповая (обсуждение).
8. Время выполнения
45 минут.
9. Критерии оценивания
Учитель оценивает по четырём параметрам. Максимум 10 баллов.
Использование идиом (0–3). 3 — использует 3 и более идиом, все уместны. 2 — использует 2 идиомы, в основном уместны. 1 — использует 1 идиому, есть неточности. 0 — не использует идиомы.
Точность (0–3). 3 — грамматика и сочетаемость в основном верны, ошибки единичны. 2 — есть ошибки, но они не мешают пониманию. 1 — частые ошибки, иногда мешают пониманию. 0 — ошибки мешают пониманию.
Содержание и связность (0–2). 2 — описание логично, есть эмоция, причина, деталь. 1 — описание есть, но не хватает деталей. 0 — описание не связано с темой.
Участие в работе (0–2). 2 — активно участвует в парной и групповой работе. 1 — участвует частично. 0 — не участвует.
Шкала перевода: 9–10 — отлично, 7–8 — хорошо, 5–6 — удовлетворительно, 0–4 — неудовлетворительно.
Что именно оценивает учитель: работу в парах на этапах III и IV, устное описание сцены из «Inside Out», участие в обсуждении. Оценка формирующая, без отметки в журнал.
10. Использование ООР и технические условия
ООР:
VK Видео https://vkvideo.ru/video-178202621_456239397; https://vkvideo.ru/video-182381926_456239040
Cambridge Dictionary https://dictionary.cambridge.org (проверка значения идиом)
Quizlet https://quizlet.com (набор с идиомами преподаватель создаёт заранее).
Технические условия: в классе — ноутбук, колонки, проектор, доступ к VK Видео, Cambridge Dictionary и Quizlet.
Оценка занятия Зубцовой Анны:
Удалить1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR - 1/1
По CEFR на уровне A2 учащиеся могут «использовать простые фразы и предложения для описания места, где они живут, и людей, которых они знают», «общаться в простых и рутинных задачах, требующих простого и прямого обмена информацией на знакомые темы» - у Анны задание предполагает, что учащиеся будут объяснять значения слов через перифраз, синонимы, антонимы, примеры и жесты. Также они должны задавать уточняющие вопросы и поддерживать диалог на знакомую тему, что соответствует уровню А2.
2. Чётко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения, навыки) - 1/1
Цель сформулирована развёрнуто: макроумения (строить связные высказывания, участвовать в диалоге, резюмировать), микроумения (распознавать и использовать новые слова, строить словосочетания, применять клише), навыки (диалогическая речь, постановка вопросов, совместная работа).
3. Развивает ли задание заявленные умения и навыки - 1/1
Задание действительно развивает умение объяснять слова, задавать вопросы, работать в парах. Этапы выстроены логично: активизация лексики, демонстрация, практика в парах, презентация диалога. Всё направлено на развитие.
4. Чётко и понятно прописаны этапы выполнения (scaffolding), даны опоры - 0,7/1
Этапы прописаны подробно, есть примерные вопросы учителя (What is it? What do you do with it?), есть речевые образцы (It is a machine. You drive it.). Но, кажется, недостает готовых опор для учащихся. Учитель задаёт вопросы, но ученики должны сами формулировать объяснения. На уровне A2 ученикам были бы полезны, например, список фраз для объяснения (It is a thing that... You use it to... It looks like...), карточки с подсказками (синонимы, антонимы), визуальные схемы.
5. Использованы цифровые технологии и ООР - 0,5/1
У Анны в качестве ООР указана книга Ur P., Wright A. Five-Minute Activities. В технических условиях упомянуты ноутбук, проектор, колонка, WhatsApp, Quizlet, но в этапах реализации они не используются. Отсутствуют интерактивные упражнения, не используются онлайн-словарей, нет платформ для совместной работы.
6. Прописаны критерии оценивания - 1/1
Критерии указаны, всего 5 пунктов по 1 баллу. Они конкретны: использование лексики, точность, умение объяснить без перевода, фонематичность, отсутствие ошибок. Критерии соответствуют цели.
Итак, у Анны интересный и полезный урок, если в его разработку включить интерактивные ресурсы и больше scaffolding для учащихся, занятие будет максимально соответствовать принципу grab and go. Общая оценка - 5,2/6
Васечкин Матвей 3 курс ОПП-2
ОтветитьУдалить1) Тема и целеполагание (CEFR)
Задание на развитие грамматического навыка: Модальные глаголы для выражения сожаления и критики в прошлом (should have / could have / might have).
Communicative language competences - Linguistic Competence
Уровень B1/B2; CEFR: "Can use a sufficient range of language to give clear descriptions and express viewpoints on most general topics. Shows a relatively high degree of grammatical control. Does not make mistakes which lead to misunderstanding."
2. Формулировка задания для учащихся
Choose the correct modal verb to complete the sentences about past regrets. Discuss with the teacher why the other options are incorrect and what shade of meaning each modal verb adds. Once you have done it, work in pairs: make up a dialogue (6/8 sentences) about two friends discussing a past event they regret (e.g., a missed opportunity, a bad decision, a mistake) using should have / could have / might have. Present your dialogue to the class.
Материал (предложения для выбора):
1. I ______ (should have / must have) studied harder for the exam, but I went to a party instead.
2. She ______ (could have / should have) taken the job offer in London, but she was too scared to move.
3. We ______ (might have / should have) won the game if our best player hadn't been injured.
4. You ______ (shouldn't have / couldn't have) lied to your parents about the broken car.
5. He ______ (might have / must have) forgotten about the meeting; he looks surprised to see us.
6. If I had known about the traffic, I ______ (could have / should have) left earlier.
7. They ______ (might have / should have) saved more money last year, but they spent it all on gadgets.
8. I ______ (should have / might have) listened to your advice; everything went wrong.
3) Этапы реализации:
1. Преподаватель знакомит учащихся с модальными глаголами should have, could have, might have, описывает ситуации, в которых они употребляются (критика, сожаление, предположение о прошлом). (7 - 10 минут)
2. Ученики получают ссылку на ООР и выполняют задание на платформе Wordwall, где необходимо перетащить нужную грамматическую форму из двух вариантов на место пропуска. (10 минут)
3. Обсуждение предложений из задания с учителем, определение оттенков значения каждого модального глагола (5 - 7 минут).
4. Ученики, работая в паре, составляют диалог о двух друзьях, обсуждающих свои сожаления о прошлом. (10 минут на подготовку, 10 минут на представление учениками их диалогов).
Итого: задание рассчитано примерно на 45 минут.
4)Критерии оценивания:
Задание на платформе выполнено без ошибок - 2 балла, до трех ошибок - 1 балл, более трех ошибок - 0 баллов;
Объем составленного диалога 6 предложений и больше - 1 балл;
В диалоге есть примеры использования should/could/might have и они правильно
употреблены - 2 балла; правильно представлен один тип или есть небольшие ошибки в представлении двух типов - 1 балл;
Связность и логичность составленного диалога - 1 балл;
Нет грамматических и лексических ошибок, искажающих содержание - 1 балл.
Итого: 7 баллов.
5) Организация работы:
фронтальная, индивидуальная, парная.
6) Используемые ООР:
Wordwall (https://www.wordwall.net/)
7) Технические условия:
смартфон/планшет/ноутбук учащегося (как при работе в классе, так и при работе дома) либо ноутбук/компьютер учителя и проектор (если задание на платформе выполняется совместно или у учеников возникли трудности с доступом в интернет).
Цели и задачи:
Научить различать модальные глаголы should have, could have, might have и контекст их употребления для выражения сожаления и критики; научиться применять их в устной и письменной речи для выражения сожаления о прошлых действиях; развивать совместную работу (при работе в паре).
Васечкин Матвей 3 курс ОПП-2
УдалитьОценка задания Зениной Миланы ОПП-2, 3 курс
(тема: Путешествия и туризм, уровень B1)
1) Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 б
Анализ: Задание полностью соответствует уровню B1. Лексика (trip, journey, travel, voyage) и требования (синонимы, антонимы, коллокации, составление связного текста из 3-4 предложений) соответствуют дескрипторам B1 (пороговый уровень). Использование онлайн-словаря для проверки произношения и значения также уместно. Балл: 1
2) Четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) - 1 б
Анализ: Цели и задачи прописаны очень подробно. Четко выделены макроумение (развитие лексической компетенции) и микроумения (использование синонимов/антонимов, установление парадигматических связей, языковая догадка). Это грамотная методическая формулировка. Балл: 1
3) Развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки - 1 б
Анализ: Задание напрямую развивает заявленные навыки. Этап 3 (Семантизация) напрямую работает над парадигматическими связями. Этап 4 (Продуктивное использование) проверяет умение использовать новую лексику в контексте. Задание на поиск синонимов и антонимов полностью соответствует заявленной цели. Балл: 1
4) Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1 б
Анализ: Здесь есть небольшой недочет. В формулировке задания для обучающихся (Student's Task) сказано: "Look at the word cloud and the interactive board... create a 'Word Map'... find synonyms, antonyms, and collocations... write a paragraph". Однако в этапах реализации (для учителя) этапы расписаны гораздо подробнее (Warm-up, распределение по категориям, работа со словарем).
Проблема: Ученик, читая только текст задания, может не понять, что ему нужно сначала распределить слова по категориям (Transport, Accommodation и т.д.), а потом искать синонимы. Инструкция для ученика должна быть более пошаговой (scaffolded). Например: "Step 1: Brainstorm... Step 2: Categorize... Step 3: Find synonyms...".
Опора: Шаблон "Word Map" и облако слов - это отличные опоры.
Балл: 1 (с натяжкой, так как для учителя всё ясно, но для ученика инструкция слишком общая).
5) Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 б
Анализ: Задание активно использует ИКТ: WordArt, Miro/Jamboard, Cambridge Dictionary. Это современно, интерактивно и соответствует требованиям цифровой дидактики. Указаны конкретные ссылки на ресурсы. Балл: 1
6) Прописаны критерии оценивания - 1 б
Анализ: Критерии прописаны четко и понятно. Они дифференцированы по баллам (3,2,1) и описывают конкретные результаты (количество связей, наличие ошибок). Важно, что указано: оценка не влияет на итоговую, а служит обратной связью. Это соответствует формирующему оцениванию. Балл: 1
Итоговая оценка: 6/6 баллов
Цель: развитие лексических навыков на уровне А2: расширение и активизация словарного запаса по теме «Travelling», формирование умения выбирать и использовать тематические лексические единицы для решения простых коммуникативных задач в знакомой ситуации.
ОтветитьУдалить(Дескриптор CEFR Companion Volume 2020, A2, Linguistic competence - Vocabulary range и Vocabulary control:
- Vocabulary range: «Has sufficient vocabulary for the expression of basic communicative needs.»
- Vocabulary control: «Can control a narrow repertoire dealing with concrete, everyday needs.»)
2. Уровень владения языком: А2.
3. Используемые ООР: O’KEY ENGLISH - «Путешествия на английском» (A2)
https://kotelniki.okeyenglish.ru/slova/puteshestviya-na-anglijskom
В качестве основы для задания используются тематические лексические единицы из ООР: airport, luggage, suitcase, passport, ticket, flight, plane, hotel, room, gate, arrival, departure, customs, reception, booking, trip, travel, pack, map, taxi, visa, seat, delay и др.
ОРР используется только преподавателем для подготовки материалов. Учащимся не требуется переходить на сайт или использовать интернет.
На основе материала ООР преподаватель заранее готовит набор печатных карточек.
4. Формулировка задания:
Work in pairs. You are planning a weekend trip for two people.
Choose:
- a destination;
- a way of travelling;
- a place to stay;
- two activities.
Use the vocabulary cards to help you. Use at least 8 words or phrases from the cards. Explain your choices to your partner. Then present your trip to another pair of students. If you do not remember a word, try to explain the idea in another way. After your partner’s feedback, improve your plan: add one new word or replace one repeated word.
5. Этапы реализации задания:
1)Подготовительный этап
Преподаватель показывает несколько изображений, связанных с путешествием: аэропорт, чемодан, гостиница, самолёт, карта.
Преподаватель задаёт простые вопросы:
- Do you like travelling?
- Where can people travel?
- How can people travel?
- What do you need for a trip?
Основная задача - актуализировать имеющиеся знания и подготовить учащихся к работе с новой лексикой.
2)Первичное освоение лексики
Преподаватель раздаёт парам карточки с лексическими единицами, подготовленными на основе ООР.
Например: passport, ticket, luggage, suitcase, booking, hotel, room, flight, departure, arrival, map, delay
Карточки разделены на тематические группы: documents; travel; accommodation; airport; problems
Учащиеся в парах:
- распределяют карточки по группам;
- обсуждают значение слов;
- сопоставляют слова с русскими переводами или изображениями;
- при необходимости обращаются к преподавателю за подсказкой.
Задача второго этапа - не проверить уже сформированное знание, а помочь учащимся осмыслить и систематизировать новую лексику.
3)Переход от слова к словосочетанию
Преподаватель предлагает соединить карточки так, чтобы получились естественные словосочетания: book a hotel room, buy a ticket, pack a suitcase, take a taxi, catch a flight, check in at a hotel, go on a trip, arrive at the airport.
После этого учащиеся составляют по 2-3 простых предложения с получившимися сочетаниями.
Например: «We need to book a hotel room.»
Преподаватель при необходимости даёт речевые опоры:
- We need to…
- We want to…
- We can…
- We are going to…
- We need a…
4)Подготовка коммуникативной задачи
Каждая пара получает карточки четырёх типов: destination(city/seaside/countryside);transport(plane/train/bus/taxi);accommodation(hotel/room/hostel); activities(sightseeing/visiting museums/walking around the city/going on a tour)
Учащиеся выбирают варианты для своей поездки.
Дополнительно каждая пара получает 2–3 карточки с предметами или ситуациями, которые необходимо учесть: passport, ticket, suitcase, map, booking, delay
Таким образом, учащимся необходимо не просто вспомнить слова, а выбрать нужную лексику в соответствии с конкретной ситуацией.
5)Выполнение основной коммуникативной задачи
ОтветитьУдалитьУчащиеся в парах составляют план поездки на выходные.
Они должны обсудить: куда они поедут; как будут добираться; где будут жить; чем будут заниматься; что им понадобится.
Пример: «We want to go to London for the weekend. We can travel by train. We want to stay in a hotel. We need to book a room. We also need our passports and tickets. On Saturday, we want to go sightseeing.»
Преподаватель в этот момент не останавливает учащихся после каждой ошибки. Он наблюдает за использованием лексики и фиксирует типичные затруднения.
6)Взаимодействие с другой парой
Две пары объединяются. Каждая пара кратко представляет свой план поездки. После презентации партнёры дают обратную связь по двум вопросам: «What new/useful words did you hear?»; «What word or phrase could make the plan better?»
Например: «You used «booking»correctly.»; «You can add «departure».»
7)Закрепление новой лексики в коммуникативной ситуации
После обратной связи учащиеся возвращаются к своему плану.
Каждая пара должна: добавить одно новое слово или словосочетание; либо заменить слишком общее слово на более подходящее тематическое. Например: «We need a bag.» - «We need a suitcase.»
После этого учащиеся ещё раз проговаривают обновлённый вариант.
В процессе выполнения задания учащиеся корректируют своё высказывание и повторно используют лексику.
Планируемый результат
После выполнения задания учащийся: использует тематическую лексику по теме «Travelling» в простой коммуникативной ситуации; использует не менее 8 лексических единиц, освоенных в ходе задания; соединяет отдельные слова в простые словосочетания; выбирает лексику в соответствии с ситуацией; может объяснить свой выбор простыми фразами; при недостатке слов пытается передать значение другим способом; после обратной связи способен добавить или заменить лексическую единицу.
6.Организация учебной работы: фронтальная, парная; на этапе взаимной проверки - обмен результатами между парами.
7.Время выполнения: 40-45 минут
8.Критерии оценивания:
- Объём используемой лексики (Vocabulary range) - 0-2 балла.
2 балла - учащийся использует 8 и более тематических лексических единиц, в том числе несколько целевых слов и словосочетаний, освоенных в ходе задания.
1 балл - учащийся использует 5-7 тематических лексических единиц, преимущественно с опорой на карточки.
0 баллов - учащийся использует менее 5 целевых лексических единиц или преимущественно использует уже знакомую базовую лексику, избегая новой.
- Уместность и контроль использования лексики (Vocabulary control) - 0-2 балла.
2 балла - учащийся в основном правильно выбирает и использует лексические единицы в соответствии с ситуацией; отдельные ошибки не мешают пониманию высказывания.
1 балл - учащийся допускает отдельные ошибки в выборе или употреблении слов, однако общий смысл высказывания остаётся понятным.
0 баллов - учащийся часто использует неподходящие лексические единицы, вследствие чего понимание высказывания существенно затрудняется.
- Использование новой лексики и её корректировка после обратной связи - 0-2 балла.
2 балла - учащийся самостоятельно использует новую лексику в коммуникативной ситуации и после обратной связи добавляет или заменяет как минимум одну лексическую единицу.
1 балл - учащийся использует новую лексику преимущественно с помощью карточек, речевых опор или преподавателя; после обратной связи вносит изменения с помощью партнёра.
0 баллов - учащийся испытывает значительные затруднения при использовании новой лексики даже при наличии предложенных опор и не может самостоятельно скорректировать свой вариант.
Максимальное количество баллов - 6.
10. Технические условия
Компьютер/ноутбук преподавателя, проектор или интерактивная доска; заранее распечатанные карточки со словами, изображениями и речевыми опорами.
Оценка задания Гнеушевой Ульяны, 3 курс, ОПП1, А2+:
ОтветитьУдалить1. Соответствие уровню CEFR (1 б): Да. Работа с простыми коллокациями по знакомой теме «School life» соответствует уровню А2+ и заявленному дескриптору CEFR.
2. Четкость цели и задач (1 б): Да. Цель сформулирована конкретно, выделены микроумения (распознавание, правильный выбор глагола, использование коллокаций) и макроумение - рассказ о школьной жизни.
3. Развитие умений и навыков (1 б): Да. Задание последовательно развивает понимание коллокаций, их употребление и переход к самостоятельному устному высказыванию.
4. Этапы и scaffolding (1 б): Да. Этапы прописаны понятно, предусмотрен переход от работы в парах и сопоставления к самостоятельному употреблению коллокаций. Есть поддержка в виде списка изучаемых выражений и совместной проверки ответов.
5. Цифровые технологии и ООР (1 б): Да. Используется интерактивная доска и платформа Wordwall, приведены конкретные ссылки на задания и предусмотрен вариант работы без мобильных устройств.
6. Критерии оценивания (1 б): Да. Критерии четко прописаны и имеют разбалловку по правильности выбора глагола, употреблению коллокаций и выполнению коммуникативной задачи.
Итог: 6/6.
1. Цель задания: познакомить учащихся с лексикой по теме комнаты и предметы в доме, сформировать лексические навыки учащихся, семантизировать лексические единицы посредством наглядности (семантического поля).
ОтветитьУдалить2. Уровень владения языком: A1
3. Формулировка задания:
1)Распределите слова, обозначающие предметы в доме, в группу с названием комнаты, в которой они находятся.
2) Назовите комнату на картинке, перечислите предметы, которые там находятся.
4. Этапы реализации задания:
Первый этап:
1) Учитель знакомит учащихся с названиями комнат в доме на ИЯ (kitchen, living room, bedroom, bathroom)
2)Учитель выводит на экран упражнение https://www.wordwall.net/resource/120701512?wwmethod=link.
3)Учитель задаёт каждому ученику вопрос в формате: Where is the … (предмет)?
4) Ученики дают ответ на вопрос в формате: The … (предмет) is in the … (комната).
5) Учитель перетаскивает блок с предметом в необходимую рамку.
6) После выполнения первого этапа задания учитель убирает упражнение с доски.
Второй этап:
1)Учитель выводит на экран картинки. https://disk.yandex.ru/d/RaNFWgbZw1durQ
2) Ученики говорят, какую комнату они видят на картинке и перечисляют предметы, которые видят там, на ИЯ.
3)Учитель контролирует выполнение задания (исправляет ошибки в произношении, грамматике и лексике, если они есть)
5. Планируемый результат: ученики способны вызвать из долговременной памяти лексические единицы по теме комнаты и предметы в доме, лексические единицы по теме комнаты и предметы в доме остаются в долговременной памяти учеников.
6. Организация работы: самостоятельная; групповая
7. Время выполнения: 20 минут, долговременное задание
8. Критерии оценивания задания:
ученик правильно назвал комнату и перечислил все известные ему предметы в ней – 3 балла
ученик правильно назвал комнату, но допустил ошибку при перечислении предметов в ней – 2 балла
ученик правильно назвал комнату, но не перечислил предметы в ней – 1 балл
отсутствие грамматических ошибок - 1 балл
соблюдение правильной интонации - 1 балл
Итого: 5 баллов максимум.
Использование ООР: использование упражнения на платформе Wordwall, использование картинок с платформы Pinterest в качестве иллюстративных материалов.
Технические условия: ноутбук, электронная доска
Оценка задания Трубаковой Марии, 2 курс, МКК3, А2:
ОтветитьУдалить1. Соответствие уровню CEFR (1 б): Работа с темой travelling соответствует дескриптору CEFRдля уровня А2.
2. Четкость цели и задач (1 б): Цель сформулирована конкретно, выделены микроумения и макроумение - выбор варианта поездки, т.е. использование изученных лексических единиц в коммуникативной задаче.
3. Развитие умений и навыков (1 б): Да. Задание семантизирует ЛЕ посредством наглядности, в последствии активизируя память с помощью повторения и контекста.
4. Этапы и scaffolding (1 б): Да. Этапы прописаны понятно. В ходе работы предусмотрена активная работа учащегося, а так же групповая работа.
5. Цифровые технологии и ООР (1 б): Да. Была использована платформа O’KEY ENGLISH.
6. Критерии оценивания (1 б): Да. Критерии четко прописаны
Итог: 6/6.
Маркова Мария ОПП-1 3 Курс
ОтветитьУдалить1. Цель задания: Развитие лексических, орфографических, грамматических навыков.
2. Уровень владения языком: А1-А2.
Дескрипторы CEFR:
Linguistic competence: Vocabulary range. Has a basic vocabulary repertoire of words/signs and phrases related to particular concrete situations. (A1) Has sufficient vocabulary for the expression of basic communicative needs. (A2)
3. Формулировка задания для обучающихся: You are given a worksheet with pictures of different people and a list of descriptions. Match the descriptions to the pictures in task 1. Then complete the story in task 2 using the vocabulary. In task 3, create your own descriptions of your family and friends.
Текст задания:
Задание 1
- Emma is slim. She has got blonde hair and big blue eyes.
- Ted has got short dark hair and brown eyes.
- Monika is tall. She has got long dark hair.
- Peter has got short brown hair and brown eyes. He has got glasses.
- Otto has got short blond hair and blue eyes.
- Emily has got long ginger (red) hair and big blue eyes.
Задание 2
Blonde/brown/active/short/long/eyes/short/blue
Hi, Markus! I’m glad to be in my new school. You asked about my new classmates. I’m going to tell about them.
Karen is friendly. She has got … dark hair and big … eyes. She is very … and sporty.
Hannah is nice. She has got … hair and … eyes. She’s wearing a blue cardigan.
Derek is tall. He has got … dark hair and brown …
They are friendly and I like to study with them.
Задание 3
My mum has got … hair and … eyes.
My dad has got hair and … eyes.
My brother / sister has got … hair and … eyes.
My aunt / uncle / cousin has got … hair and … eyes.
My friend has got … hair and … eyes.
4. Этапы реализации задания:
1) Учитель выдаёт обучающимся листы с заданием.
2) Ученикам даётся 5 минут на выполнение первого задания.
3) Коллективная проверка первого задания, исправление ошибок.
4) Ученикам даётся 10 минут на выполнение второго задания.
5) Коллективная проверка первого задания, исправление ошибок.
6) Ученикам даётся 10 минут на выполнение третьего задания.
7) Учащиеся зачитывают свои описания.
8) Исправление ошибок.
5. Организация учебной работы: самостоятельная
6. Время выполнения: 30-35 минут
7. Критерии оценивания:
Первое задание – 2 балла
- первое задание выполнено правильно – 2 балла
- первое задание выполнено с 1 ошибкой – 1 балл
- первое задание выполнено с 2 и более ошибками – 0 баллов
Второе задание – 3 балла
- второе задание выполнено правильно – 3 балла
- второе задание выполнено с 1 ошибкой – 2 балла
- второе задание выполнено с 2 и более ошибками – 0 баллов
Третье задание – 3 балла
- сделано хотя бы 3 описания – 3 балла
- сделано хотя бы 2 описания – 2 балла
- сделано хотя бы 1 описание – 1 балл
- не сделаны описания – 0 баллов
Максимум – 8 баллов
8. Использование ООР: https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/vocabulary-practice/general-vocabulary-practice/describing-people/appearance-describing-people/170050
9. Технические условия: Цветной принтер
Маркова Мария ОПП-1 3 Курс
УдалитьОценка задания Зениной Миланы ОПП-2 3 Курс
1. Задание соответствует дескрипторам CEFR. - 1 балл
2. Четко сформулированы цель и задачи. – 1 балл
3. Задание развивает заявленные навыки и умения. – 1 балл
4. Даны опоры, чётко описаны этапы выполнения. - 1 балл
5. Использованы открытые образовательные ресурсы. – 1 балл
6. Критерии оценивания прописаны. – 1 балл
Итого: 6 баллов.
Рабаданова Айшат, 2 курс, преподавание, 4 испанская группа
ОтветитьУдалить1. Цель задания:
Развитие лексической компетенции и социолингвистической компетенции в рамках уровня B1 по CEFR.
Дескриптор CEFR (B1, Linguistic competence): «Может использовать достаточный словарный запас, чтобы выразить себя с некоторой долей уверенности на такие темы, как путешествия, используя соответствующие коллокации и простые фразы для описания планов и недавних событий».
2. Формулировка задания для обучающихся:
"Work in pairs. You are planning a weekend trip to another city.
Step 1: Look at the word cloud and categorize the words into three groups: Transport, Accommodation, and Activities.
Step 2: Match the verbs with the nouns to make 5 correct collocations (e.g., book a hotel).
Step 3: Create a short dialogue with your partner discussing your travel plans. Use at least 4 collocations from Step 2.
Be ready to present your dialogue to the class."
3. Этапы реализации задания:
Этап 1 (Подготовительный, 3 мин): Студенты знакомятся со словами в облаке, распределяют их по категориям.
Этап 2 (Тренировочный, 4 мин): Соединяют глаголы и существительные, образуя устойчивые словосочетания. Преподаватель проверяет правильность, корректирует ошибки.
Этап 3 (Продуктивный, 6-8 мин): В парах составляют диалог, используя минимум 4 готовых коллокации.
Этап 4 (Презентация, 5 мин): Несколько пар разыгрывают свои диалоги перед классом.
4. Организация учебной работы:
а) Работа в парах на этапах 1-3.
б) Фронтальная работа на этапе презентации и обратной связи.
5. Время выполнения, критерии оценивания:
Кратковременное задание (15-20 минут).
Задание является развивающим, поэтому оценка направлена на прогресс и достижение цели.
а) Лексическая компетенция (3 балла): Использовано 4+ коллокации из списка без ошибок, слова употреблены в правильном контексте (соответствует B1).
б) Грамматическая компетенция (2 балла): Использованы корректные времена для выражения планов и прошедших событий.
в) Коммуникативная задача (2 балла): Диалог логичен, реплики соответствуют ситуации общения, объем 5-7 реплик.
г) Взаимодействие (1 балл): Студенты реагируют на реплики друг друга, соблюдают очередность.
Итого: 8 баллов. Оценка "зачтено" при 6+ баллах.
6. Использование ООР:
Wordwall
https://wordwall.net/
7. Технические условия:
а) Для выполнения задания необходим компьютер/ноутбук с доступом в интернет.
б) Платформы: Zoom, Teams для проведения занятий в дистанционном формате, интерактивная доска Miro, Google Jamboard.
в) Если занятие офлайн: раздаточный материал, доска и маркеры.
Рабаданова Айшат, 2 курс, 4 группа.
УдалитьОценка задания коллеги.
Я оценивала работу Бобкиной Дарьи, 2 курс.
1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR, 1 балл.
Тема и лексика полностью соответствуют уровню B1. Грамматический материал адекватны для этого уровня. Объемы письма и говорения также укладываются в нормы B1.
2. Четко сформулирована цель и задачи, 1 балл.
Цель сформулирована предельно конкретно. Отдельно выделена методическая проблема русскоязычных студентов. Задачи детально расписаны.
3. Развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки, 1 балл. Каждое задание направлено на отработку заявленных навыков. Задания логично усложняются, что говорит о качественной методической прогрессии.
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры, 1 балл.
Это один из самых сильных аспектов работы. Этапы расписаны по минутам, что удобно для планирования урока.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы, 1 балл.
В задании указано использование онлайн-упражнения с автопроверкой и подсказками. Также используется публикация постов на доске для взаимопроверки, и запись голосового сообщения.
6. Прописаны критерии оценивания, 1 балл.
В конце документа указан чек-лист самооценки для студентов. Это отличный инструмент формирующего оценивания, который позволяет студенту самостоятельно проверить, достиг ли он цели.
Итого: 6 из 6 баллов.
Щепалова Полина, ОПП-2, 3 курс
ОтветитьУдалить1. Цель задания: развитие лексических навыков по теме «Путешествия» (Travelling) на уровне B1. Развиваются умения: использовать тематическую лексику, подбирать синонимы и антонимы, образовывать однокоренные слова, использовать устойчивые словосочетания (collocations), применять лексику в связном высказывании, согласно CEFR (Linguistic competence, Vocabulary Range, B1): "Has a sufficient vocabulary to express him/herself with some circumlocutions on most topics pertinent to his/her everyday life such as family, hobbies and interests, work, travel, and current events" + "Shows good control of elementary vocabulary but major errors still occur when expressing more complex thoughts or handling unfamiliar topics and situations".
2. Формулировка задания для обучающихся: Work in pairs. Read the text about travelling and complete the tasks. Read the text and find the new words in bold. Try to guess their meaning from the context. Match the words with their definitions. Complete the table: for each word write its synonym or antonym, and make a collocation (e.g., "book accommodation", "miss a flight"). Fill in the gaps in the sentences with the new words in the correct form. Work in groups of three. Your school is organizing an international student trip. Write 5 travel tips using the new vocabulary. Present your tips to another group.
3. Этапы реализации задания
I. Ознакомление (8 мин)
Учитель представляет текст с выделенными новыми словами; учащиеся читают и догадываются о значении слов по контексту; учитель уточняет значения, демонстрирует словообразование и коллокации.
Travelling Opens New Horizons
Travelling is one of the most popular ways to spend free time. People travel to explore new places, learn about different cultures and meet new people.
Before a trip, travellers usually book tickets and accommodation. Some people prefer hotels, while others choose hostels or apartments. It is important to plan the journey carefully and check all travel documents.
Travelling by plane is fast and convenient, but passengers must arrive at the airport early. Sometimes flights are delayed because of bad weather. It is also possible to miss a flight if a passenger arrives late.
When people visit another country, they can discover famous landmarks, try local food and enjoy interesting activities. Many tourists like to take photographs and buy souvenirs.
Although travelling can sometimes be expensive, it gives people unforgettable experiences. It helps them become more independent and understand the world better.
New Vocabulary: to book; accommodation; journey; delayed; to miss; landmark; tourist; experience
Щепалова Полина, ОПП-2, 3 курс, продолжение
УдалитьTask 1. Match the words with the definitions.
1. Accommodation
2. Landmark
3. Tourist
4. Journey
5. Experience
6. Delayed
a) a person who travels for pleasure
b) happening later than planned
c) a place where you stay during a trip
d) happening later than planned
e) an important or famous place
f) knowledge or skills gained over time
g) a trip from one place to another
Task 2. Complete the table.
Word Synonym/Antonym Collocation
book reserve __________
accommodation place to stay __________
journey trip __________
delayed antonym: on time __________
miss antonym: catch __________
landmark attraction __________
tourist traveler __________
experience knowledge __________
Task 3. Fill in the gaps.
1. We decided to __________ a hotel room two months before the trip.
2. Our flight was __________ because of heavy snow.
3. The Eiffel Tower is a famous __________ in Paris.
4. If you leave home too late, you may __________ your train.
5. The long __________ by train was comfortable and enjoyable.
6. Finding good __________ is important when travelling abroad.
7. Millions of __________ visit Italy every year.
8. Travelling gives people valuable __________ and memories.
II. Свободная практика (10 мин)
В группах учащиеся составляют советы для международной школьной поездки, используя новую лексику, и представляют результаты. Например: Write 5 travel tips for students and present them to your friends. Use at least 5 new words from the text.
3. Организация учебной работы: индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах.
4. Время выполнения: кратковременное задание (30 минут)
5. Критерии оценивания (на основе дескрипторов CEFR B1)
• Vocabulary Range (учащийся использует достаточный словарный запас по теме, включая новые лексические единицы, синонимы и коллокации; допускаются отдельные описательные обороты) – 1 балл
• Vocabulary Control (учащийся демонстрирует хорошее владение лексикой; ошибки возможны при выражении сложных мыслей, но не препятствуют пониманию) – 1 балл
• Выполнение задания (правильно соотнесены слова с дефинициями, заполнена таблица, вставлены слова в предложения, составлены 5 советов) – 1 балл
• Коммуникативная ценность (советы логичны, соответствуют теме, понятны другим учащимся) – 1 балл
Щепалова Полина, ОПП-2, 3 курс, продолжение
Удалить6. Использование ООР: Quizlet (для создания карточек с новой лексикой и синонимами); PowerPoint (для оформления презентации «Travel Guide»); Google Docs (для совместной работы над текстом); Oxford Learner's Dictionary (для проверки значений слов; https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/ )
7. Технические условия: компьютеры/планшеты с доступом к интернету, проектор для презентаций.
Оценка задания Галузинской Яны, ОПП-2, 3 курс
1. Соответствие уровню CEFR B1 — 1 балл
2. Цель и задачи сформулированы чётко — 1 балл
3. Развивает заявленные умения и навыки — 1 балл
4. Этапы выполнения прописаны ясно (scaffolding) — 1 балл
5. Использованы цифровые технологии и ООР — 1 балл
6. Критерии оценивания прописаны — 1 балл
Итог: 6/6
*из-за особенностей форматирования таблица Word и жирный шрифт в тексте не получилось отобразить качественно
Даскиева Дина, 2 курс, 2МКК
ОтветитьУдалитьТема: Future Plans and Career (Планы на будущее и карьера)
Уровень владения языком: B1 (CEFR)
Время выполнения: 45 минут
Стратегия: Think-Pair-Share (Подумай-Обсуди-Поделись)
Цель (CEFR Linguistic competence):
Развивать Vocabulary Range (расширение активного словаря по теме «Карьера») и Grammatical Accuracy (точность использования будущих времен: will, going to, Present Continuous), а также Phonological Control (интонация и произношение) в связном высказывании.
Формулировка задания:
«You are graduating in two years. Think about your dream job. First, brainstorm and collect vocabulary related to your future profession. Then, use at least 6 new words/collocations and 3 different future forms to write a short career plan (5-7 sentences). Finally, record a 1-minute voice message presenting your plan to a partner.»
Этапы (Scaffolding):
1. Warm-up (5 мин): Преподаватель демонстрирует пример «облака слов» (mind map) на доске Miro. Ученики добавляют свои ассоциации по теме «Работа».
2. Vocabulary Input (10 мин): Интерактивная отработка лексики на платформе Wordwall. Ученики соотносят слова с определениями (apply for a job, get a promotion, work remotely, earn a salary).
3. Grammar Focus (10 мин): Анализ примеров. Преподаватель объясняет разницу между will (спонтанное решение), going to (план) и Present Continuous (договоренность). Ученики выполняют тренировочное упражнение с опорой на British Council LearnEnglish.
4. Drafting (10 мин): Ученики пишут черновик (5-7 предложений). В парах обмениваются текстами и проверяют по чек-листу: «Есть ли 6 новых слов?», «Использованы ли 3 формы будущего?», «Есть ли вступление и заключение?».
5. Production (10 мин): Запись голосового сообщения (1 минута) на смартфон (или в Vocaroo). Отправка партнеру для прослушивания и взаимной обратной связи.
Планируемый результат:
Расширение активного словаря на 10-15 единиц, корректное использование будущих времен, улучшение беглости и произношения на уровне B1.
Критерии оценивания (формирующее оценивание, максимум 6 баллов):
(Внутренние критерии для учеников. Они полностью на языковые навыки, без дисциплины)
1. Vocabulary Range: Использовано 6+ новых слов и коллокаций по теме-1 балл.
2. Grammatical Accuracy (Range): Использованы 3 разные формы будущего времени-1 балл.
3. Grammatical Accuracy (Precision): Отсутствуют грубые грамматические ошибки в построении предложений-1 балл.
4. Coherence: Текст/речь логичны, есть вступление, основная часть и заключение-1 балл.
5. Task Completion: Соблюден объем (5-7 предложений/1 минута аудио)-1 балл.
6. Phonological Control: Речь звучит естественно, без долгих пауз, слова произносятся понятно-1 балл.
Оценка задания Даскиевой Дины МКК2:
Удалить1. Соответствие уровню CEFR B1 — 1 б. Лексика и грамматика (will, going to, Present Continuous) соответствуют B1.
2. Чёткость цели и задач — 1 б. Цель сформулирована через CEFR-компетенции (Vocabulary Range, Grammatical Accuracy, Phonological Control), задачи конкретны.
3. Развитие заявленных умений — 1 б. Задание реально тренирует лексику, грамматику и говорение.
4. Scaffolding и опоры — 1 б. Пять этапов логичны, есть mind map, Wordwall, образец черновика, чек-лист.
5. Цифровые технологии и ООР — 1 б. Miro, Wordwall, British Council, Vocaroo.
6. Критерии оценивания — 1 б. Шесть чётких критериев на 6 баллов, формирующее оценивание.
Сумма баллов: 6/6.
Я оценивала задание Долбилова Василия, 2 курс МКК2.
ОтветитьУдалить1. Соответствие уровню CEFR-1/1. Задание полностью соответствует уровню B1 (лексика по теме, связное высказывание с аргументацией).
2. Четкость цели и задач-1/1. Цель сформулирована через Linguistic Competence, четко выделены микро- и макроумения.
3. Развитие заявленных умений-1/1. Задание носит развивающий характер: от систематизации лексики (Stage 1) к осмысленному выбору (Stage 2), затем к монологу и дискуссии (Stage 3-4). Есть рефлексия.
4. Этапы (scaffolding) и опоры-1/1. Этапы расписаны пошагово с таймингом. Даны отличные опоры: списки слов, мини-ситуации, план рассказа и распределение ролей.
5. Цифровые технологии и ООР-0/1. Цифровые инструменты и открытые образовательные ресурсы не используются (только текстовая раздатка).
6. Критерии оценивания-0.5/1. Автор прописал цели по CEFR и методический комментарий, однако отсутствует конкретная шкала оценивания (рубрика) с баллами.
Итоговая оценка: 4.5/6.
Комментарий и рекомендации:
Задание методически сильное, с отличной логикой и проработкой этапов. Для максимального соответствия требованиям преподавателя рекомендую:
1. Добавить интерактивные цифровые инструменты (например, Wordwall для Stage 1 или Miro для брейншторминга).
2. Прописать четкую шкалу оценивания (например: 2 балла-использовано 6+ коллокаций без ошибок, 1 балл-3-5 коллокаций, 0 баллов-менее 3).
Задание на развитие лексических навыков для уровня B1.
ОтветитьУдалитьЦель задания: расширить активный словарный запас по теме Education and career и развить навык правильно сочетать слова и грамотно использовать данные сочетания в речи для их дальнейшего употребления в речи.
Микроумения: расширение словарного запаса по теме Education and career, развитие умения сочетать слова и грамотно выбирать и употреблять коллокаций.
Макроумения: выражение своего мнения при помощи изученной лексики.
Формулировка задания: Which words go together? Read the words, make collocations and use them to fill the gaps in the sentences. Then, make up your own sentences about education and career using these collocations.
Words:
Verbs: earn,get, pass
Nouns: degree, salary, staff, career, prospects, job, exam, term
Adjectives: skilled, part-time, academic
Sentences:
I decided to ___ ___ in English because I want to be a teacher..
He finished university last year and now he works in a bank to ___ ___.
If you want to ___ ___, you should study hard.
The ___ ___ starts in September and finishes in December.
This job is hard but it has good ___ ___, so I want to stay here.
I have a ___ ___ in a café and I work there three evenings a week.
Our company is looking for ___ ___, so we put an advertisement online.
Этапы реализации задания:
Ознакомление со словами. Ученики читают данные им слова и переводят их. (3 -4 минуты)
Составление коллокаций. Ученики, зная перевод слов, подбирают, пары слов, которые могут сочетаться между собой и анализирую значение полученных словосочетаний и их способы употребления в речи.(8-10 минут)
Промежуточный контроль. Ученики обсуждают с преподавателем, какие коллокации у них получились. Если были допущены ошибки, преподаватель на них указывает и объясняет, как правильно сочетать слова. Делается акцент на предлоги, с которыми употребляются словосочетания. (5-7 минут)
Использование полученных коллокаций в готовых предложениях. Ученики заполняют пропуски в предложениях при помощи полученных словосочетаний и анализируют, как они функционируют в речи. (7-8 минут)
Использование полученных словосочетаний на практике. Ученики должны составить собственные предложения с полученными коллокациями, чтобы учитель мог убедиться, что они поняли, как данные словосочетания используются в речи (5-7 минут).
Организация учебной работы: индивидуально
Время выполнения: долговременное задание, 28-36 минут.
Критерии оценивания:
Правильно составлено словосочетание - 1 балл;
Правильно заполнен пропуск в предложении - 1 балл;
Грамотное использование словосочетания в собственном предложении - 1 балл.
Всего можно получить 21 балл.
Преподавателю важно обратить внимание на то, правильно ли используют обучающиеся словосочетания в речи и не допускают ли ошибок при выборе предлога, так как, согласно CEFR, обучающиеся, владеющие языком на уровне B1, должны хорошо владеть базовым словарным запасом, однако при выражении более сложных мыслей или в незнакомых темах и ситуациях все еще могут допускать ошибки (Shows good control of elementary vocabulary but major errors still occur when expressing more complex thoughts or handling unfamiliar topics and situations. Uses a wide range of simple vocabulary appropriately when discussing familiar topics).
ООР: Oxford Collocations Dictionary.
Технические условия: при использовании онлайн-словаря Oxford Collocations Dictionary
для проверки сочетаемости слов потребуется компьютер или мобильный телефон с доступом в интернет.
Анализ задания, разработанного Хальзовой Мариной:
Удалить1. Разработанное задание соответствует выбранному языковому уровню по CEFR (B2): обучающиеся расширяют и активизируют словарный запас по теме «Healthy lifestyle», учатся использовать тематическую лексику в контексте и подбирать подходящие лексические единицы для выражения своих мыслей. В CEFR сказано, что у обучающихся с уровнем владения языком В2 хороший словарный запас для общих тем, однако лексические пробелы все еще могут вызывать колебания. Также обучающиеся способны достаточно систематически подбирать уместные устойчивые словосочетания (коллокации) для многих слов в большинстве контекстов ( Has a good range of vocabulary for matters connected to their field and most general topics. Can vary formulation to avoid frequent repetition, but lexical gaps can still cause hesitation and circumlocution. Can produce appropriate collocations of many words/signs in most contexts fairly systematically. Can understand and use much of the specialist vocabulary of their field but has problems with specialist terminology outside it.) - 1 балл
2. Цель, микроумения и макроумения четко сформулированы - 1 балл
Цель: развить лексическую компетенцию обучающихся уровня B2 в соответствии с CEFR: обучающиеся расширяют и активизируют словарный запас по теме «Healthy lifestyle», учатся использовать тематическую лексику в контексте и подбирать подходящие лексические единицы для выражения своих мыслей.
Микроумения:
распознавать значение новой лексики по контексту;
устанавливать связи между словами и их значениями;
выбирать подходящее слово или словосочетание в соответствии с контекстом;
использовать новую лексику в собственных высказываниях.
Макроумение:
устное взаимодействие и выражение собственного мнения по теме здорового образа жизни;
3. Разработанное здание направлено на развитие заявленных умений: в процессе выполнения задания обучающемуся необходимо выбрать подходящее слово в зависимости от контекста, использовать лексику в собственных высказываниях, установить связь между словом и его значением, а также выразить свое мнение по заданной теме, используя указанные лексические единицы - 1 балл;
4. Этапы выполнения задания прописаны четко, что позволяет поэтапно осваивать новую лексику:
Этап 1 — «Choose the best solution»;
Этап 2 — закрепление лексики;
Этап 3 — использование лексики в речи;
Этап 4 — рефлексия.
Даны опоры: даны лексические единицы, которые необходимо использовать, предложения с пропусками, которые необходимо заполнить при помощи данных слов и словосочетаний,темы для обсуждения для закрепления изученной лексики.- 1 балл
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы: Цифровые технологии (ИКТ):
Padlet (https://padlet.com) — интерактивная доска для размещения идей и ответов.
Открытые образовательные ресурсы (ООР):
Cambridge Dictionary (https://dictionary.cambridge.org) — онлайн-словарь для уточнения значения и примеров употребления слов. Используется на этапе закрепления лексики и рефлексии. - 1 балл
6. Четко прописаны критерии оценивания - 1 балл
Всего: 6 баллов.
Долбилов Василий 2 курс ЛМКК (МКК2)
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие лексических навыков (B1)
Содержание:
Тема Food, Cooking and Eating Habits
Уровень:
B1
Цель:
(CEFR, linguistic competence) Развивать умение использовать лексические единицы по теме «Еда и пищевые привычки» в устойчивых сочетаниях (collocations с have / make / take / eat / go), а также развивать лексическую беглость и гибкость через употребление тематической лексики в связном высказывании и аргументации
Тип задания:
Развивающее, не контролирующее
Форма работы Индивидуальная; парная ; групповая
Время 20–25 минут
Vocabulary Development Task В1
Task:
Stage 1. Lexical Connections (5 min)
Match the verbs (have, make, take, eat, go) with the nouns to form collocations. Some verbs can combine with more than one noun — discuss the options with your partner.
Verbs: have, make, take, eat, go
Nouns: a snack, a balanced diet, breakfast, a break, out for dinner, a decision, a meal, healthy food, a bite, a course, on a diet, a takeaway
Verb Collocations :
have
make
take
eat
go
Discuss in pairs:
1) Which collocations turned out to be unexpected?
2) Which of them do you use in everyday speech?
Stage 2. Context and Shades of Meaning (7 min)
Read the mini-situations and choose the appropriate collocation. Note: in some cases two options are possible — explain to your partner how they differ in meaning or style.
1. I'm too busy to cook, so in the evening I usually __.
a) eat healthy food b) order a takeaway c) go on a diet
2. The doctor said I need to __ to feel better.
a) make a decision b) have a balanced diet c) take a break
3. My friends and I love __ at weekends — it's our little ritual.
a) go out for dinner b) have a snack c) eat a bite
4. I'm trying to __, but sometimes I can't resist sweets.
a) go on a diet b) make a meal c) take a course
5. At work it's important to __ and not eat right at the computer.
a) have breakfast b) take a break c) eat a snack
Question for discussion: Which of these expressions sound formal and which sound informal? Give examples of situations where each is appropriate.
Stage 3. "My Eating Habits" - Monologue with an Element of Argumentation (5 min)
Work in pairs.
Tell your partner about your eating habits, using as many collocations from Stages 1 and 2 as possible.
Plan for your story:
1) How do you usually eat during the day? (have breakfast, have a snack, eat a meal)
2) Do you cook yourself or prefer to eat out? (make a meal, order a takeaway, go out for dinner)
3) Do you watch what you eat? (have a balanced diet, go on a diet, eat healthy food)
4) What would you like to change in your habits and why?
Then swap roles.
While listening to your partner, note which collocations they used and which seemed most accurate to you.
Stage 4. Controversial Situation — Group Discussion (5–8 min)
Work in groups of 3–4. Read the statement and discuss it using the target vocabulary.
"Fast food chains should be banned because they encourage unhealthy eating habits."
Assign roles:
1) Supporter of the ban — argue using unhealthy habits, a balanced diet, eat healthy food.
2) Opponent of the ban — argue using make a decision, have a choice, take a break.
3) Observer — note which collocations were used and give feedback at the end.
After the discussion:
formulate your group's overall conclusion in 2–3 sentences, using at least 3 collocations from Stages 1–2.
Методический комментарий
Задание носит развивающий характер, поскольку:
1) ошибки становятся материалом для обсуждения, а не для оценивания;
2) лексика проходит путь от узнавания и систематизации к осмысленному выбору в контексте к продуктивному монологу к аргументированному диалогу ;
Продолжение
Удалить3) наращивается степень самостоятельности и когнитивной сложности: от сочетаемости к оттенкам значения к личному опыту к аргументации;
4) присутствует рефлексия и взаимообратная связь (наблюдатель, обсуждение в парах).
Формулировка цели по СЕFR
Обучающийся может:
1) использовать достаточный диапазон лексических единиц по теме «Еда и пищевые привычки» для повседневного общения и обсуждения знакомых тем;
2) сочетать глаголы с существительными в рамках устойчивых словосочетаний (have a snack, make a decision, go on a diet и т. п.);
3) демонстрировать контроль над лексикой в рамках тем, связанных с личным опытом, и использовать её в связном высказывании с элементами аргументации;
4) использовать некоторые сложные лексические структуры, хотя может допускать неточности в выборе слов, не затрудняющие понимание.
1. Цель задания
ОтветитьУдалитьРазвитие грамматических навыков - использование страдательного залога (Present Simple Passive и Past Simple Passive) на уровне B1. Развиваются умения: распознавать пассивные конструкции в тексте, отличать актив от пассива, образовывать формы Passive Voice (Present и Past Simple), трансформировать активные предложения в пассивные, использовать пассив в связном высказывании.
2. Формулировка задания для обучающихся
Work in pairs. Read the text about famous inventions and complete the tasks below.
Task 1. Read the text and find all sentences in bold. Answer the question: What is different about these sentences compared to the others? Discuss with your partner.
Task 2. Study the grammar rule below. Complete the examples using the verbs in brackets.
Task 3. Transform the active sentences into passive. The first one is done for you.
Task 4. Work in groups of three. Choose an invention or discovery and write 5 facts about it using Passive Voice. Present your facts to another group.
3. Этапы реализации задания
I. Ознакомление и noticing (7 мин)
Учитель предлагает учащимся прочитать текст, в котором часть предложений выделена - это пассивные конструкции. Учащиеся замечают форму, обсуждают с партнёром, чем выделенные предложения отличаются от остальных.
Great Inventions That Changed the World
The wheel was invented thousands of years ago. It is used in almost every machine today. The first printing press was created by Johannes Gutenberg in the 15th century. Books are printed much faster now than before.
The telephone was invented by Alexander Graham Bell in 1876. Today phones are used by billions of people around the world. Penicillin was discovered by Alexander Fleming in 1928. It is still used in modern medicine.
The Internet was developed in the 1960s. It is used for communication, work and entertainment. Many websites are visited by millions of people every day.
Guiding questions for students:
1. Who performed the action in each bold sentence? Is the agent mentioned?
2. What auxiliary verb is used? What form of the main verb follows?
II. Описание и проверка правила (5 мин)
Учитель знакомит учащихся с правилом в виде схемы-опоры на доске или слайде:
Present Simple Passive: am / is / are + V3 (past participle)
* Example: People use the wheel. → The wheel ____ (use) by people.
* Example: Bell invents the phone. → The phone ____ (invent) by Bell.
Past Simple Passive: was / were + V3 (past participle)
* Example: Bell invented the phone. → The phone ____ (invent) by Bell.
* Example: People printed books. → Books ____ (print) on a press.
Алгоритм трансформации (опора для учащихся):
1. Объект активного предложения становится подлежащим пассивного.
2. Глагол to be ставится в нужном времени + V3 (третья форма глагола или окончание -ed).
3. Подлежащее активного предложения переходит в дополнение с предлогом by (если нужно).
Учащиеся заполняют пропуски в примерах из схемы, проверяют в парах.
III. Контролируемая практика (8 мин)
Учащиеся трансформируют активные предложения в пассивные.
1. People speak English all over the world. → English is spoken all over the world.
2. Gutenberg invented the printing press.
3. Millions of people visit the Eiffel Tower every year.
4. Fleming discovered penicillin in 1928.
5. Engineers build bridges with steel and concrete.
6. Someone stole the famous painting in 1911.
Этот комментарий был удален автором.
Удалить4. Организация учебной работы
УдалитьИндивидуальная работа (чтение, заполнение схемы), работа в парах (обсуждение, наблюдение за формой), работа в группах (создание мини-проекта).
5. Время выполнения
Кратковременное задание - 30 минут.
6. Критерии оценивания
1. Grammatical accuracy - учащийся использует пассивные конструкции reasonably accurately, допускает отдельные ошибки в форме вспомогательного глагола, но структура в целом верна - 1 балл.
2. Form recognition - учащийся отличает активные и пассивные предложения, правильно заполняет пропуски в схеме с правилом - 1 балл.
3. Transformation - правильно трансформирует не менее 4 из 6 предложений из активного залога в пассивный - 1 балл.
4. Свободное использование - составляет 5 фактов с Passive Voice, где не менее 4 предложений грамматически корректны и понятны - 1 балл.
7. Использование ООР
1. British Council - Grammar videos: Passive Voice (видео-объяснение для этапа ознакомления; https://learnenglish.britishcouncil.org/ )
2. LearningApps (интерактивное упражнение на трансформацию актив → пассив; https://learningapps.org/ )
3. Padlet (для размещения групповых мини-проектов «Famous Inventions»; https://padlet.com/ )
4. Cambridge Dictionary (для проверки форм неправильных глаголов; https://dictionary.cambridge.org/ )
8. Технические условия
Компьютеры/планшеты с доступом к интернету, проектор для демонстрации текста и схемы-правила, интерактивная доска (опционально).
Оценка задания Щепаловой Полины по представленным критериям:
Удалить1. Соответствие уровню CEFR (B1) - 1 балл
2. Формулировка цели и задач - 1 балл
3. Развитие заявленных навыков - 1 балл
4. Этапы выполнения и опоры - 1 балл
5. Использование цифровых технологий - 1 балл
6. Критерии оценивания - 1 балл
Общая оценка: 6 баллов
Задание полностью соответствует всем критериям оценки, демонстрирует профессиональный подход к разработке учебного материала и может быть рекомендовано к использованию в учебном процессе.
Хачеритлова Софият, 1 англ. преп., 2 курс.
ОтветитьУдалитьЦель задания:
Развитие лексической компетенции учащегося, совершенствование навыка использования различных формулировок одной идеи для избежания повторения, подбора синонимов. (Дескриптор CEFR 1165 “Has sufficient vocabulary to conduct routine everyday transactions involving familiar situations and topics”, A2+)
Микроумения: различать оттенки значения синонимов, употреблять синонимы в собственных предложениях в правильном контексте
Макроумения: развитие навыка письменной речи (составление собственных предложений), устной речи (обсуждение различий между синонимами).
Формулировка задания для обучающихся: Listen to the podcast. Write out the synonyms that you hear, group them together. Try to explain and discuss the difference. Using the words, make up your own sentences.
Этапы реализации задания:
1)Преподаватель включает подкаст, ученики слушают, выписывают синонимы. (6 минут)
2)Ученики с помощью учителя обсуждают разницу между синонимами, учитель задает наводящие вопросы. (10 минут)
3)Ученики индивидуально составляют предложения, используя упомянутые синонимы. (10 минут)
Время выполнения: ~25 минут.
Критерии оценивания:
Выписаны все упомянутые в подкасте ряды синонимов - 1 балл
Синонимы правильно сгруппированы - 1 балл
Участие в объяснении синонимов, правильное объяснение - 1 балл
Грамматическая правильность составленных предложений - 1 балл
Синонимы употреблены уместно по контексту в составленных предложениях - 5 баллов
Максимум: 9 баллов
Использование ООР: https://drive.google.com/file/d/1zLPTogEBO7yAPHaz_I7mKfl4X9g_xxXw/view?usp=drivesdk
Технические условия: при выполнении задания понадобятся компьютер и колонки для воспроизведения аудиоматериала.
УдалитьОценка задания Басовой Елизаветы согласно представленным критериям:
1. Задание соответствует выбранному уровню С1, задействована продвинутая лексика - 1 балл
2. Четко сформулирована цель задания, микро и макроумения не указаны - 0.5 балла
3. Задание действительно развивает заявленные умения и навыки - 1б
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1 б
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1б
6. Прописаны критерии оценивания - 1б
Итого: 5.5 б.
Кренева Марина, 3 фр. преп.
ОтветитьУдалить1. Цель задания: развитие лексической компетенции на уровне В1 по CEFR, включая расширение и активизацию тематического вокабуляра по теме «Мой город и способы передвижения» и умение использовать новую лексику и устойчивые сочетания для описания своего маршрута, варьируя языковые средства (CEFR descriptor: «Can use basic sentence patterns and communicate with memorised phrases, groups of a few words/signs and formulae about themselves and other people, what they do, places, possessions, etc.»).
2. Уровень владения языком: В1.
3. Формулировка задания для обучающихся: Vous êtes bénévole dans une association qui aide les nouveaux étudiants étrangers à s'installer dans votre ville. L'association prépare un petit guide numérique. Choisissez un trajet que vous faites souvent (par exemple: de chez vous à l'université, au marché, à la bibliothèque). Rédigez une fiche pour le guide: décrivez le trajet, les moyens de transport, la durée, les points importants (correspondances, arrêts, tarifs). Rédigez un court monologue (1–2 minutes) où vous expliquez ce trajet à un autre étudiant. Contraintes: utilisez au moins 6 expressions de déplacement différentes (prendre, changer de ligne, descendre à…, un trajet direct, être bondé, rater le bus…) et évitez de répéter le même verbe plus de deux fois.
4. Этапы реализации задания:
1) Преподаватель раздает карточки с лексикой по теме «Мой город и способы передвижения» и их определениями. 2) Учащиеся самостоятельно сопоставляют слова с правильными определениями.
3) Учащиеся работают с аутентичным аудиотекстом (объявление на вокзале/обучающее видео о видах транспортных средств). Обучающиеся выделяют коллокации и распределяют их по категориям (verbe+nom, adjectif+nom, expressions de lieu).
4) Обучающиеся самостоятельно составляют небольшой монолог на тему «Мой повседневный маршрут», используя лексические единицы из карточек и из прослушанного аудиотекста.
5) Учащиеся делятся на пары и рассказывают друг другу свой монолог, корректируя ошибки друг друга, задавая уточняющие вопросы и используя помощь преподавателя.
6) Преподаватель оценивает монолог каждого обучающегося по критериям, а учащиеся дополняют свой лексикон выражениями, услышанными от своих партнеров.
5. Организация учебной работы: самостоятельная работа при сопоставлении слов и определений и составлении монологов, работа в парах - представление монологов и оценивание друг друга, работа с преподавателем во время и после представления монологов.
6. Время выполнения: 35-40 минут (5-7 минут на сопоставление карточек, 10 минут на прослушивание и работу с аудиотекстом, 5-7 минут на представление монологов, 5 минут на работу с учителем (оценку согласно критериям и необходимые комментарии), 5 минут на закрепление дополнительных выражений и коллокаций).
7. Критерии оценивания:
1) Распознавание и активное использование лексики - 0-2 балла (оценивается правильность сопоставления слов с их значением, использование новой лексики при составлении предложений)
2) Составление монологической речи - 0-3 балла (оценивается правильное грамматическое построение предложений, адекватное использование лексики)
3) Фонетическое восприятие ответа - 0-2 балла (оценивается правильное произношение слов, понятность речи, беглость ответа)
Максимум - 7 баллов
8. Использование ООР: карточки с лексикой, раздаточный материал для сопоставления слов и определений в бумажном или цифровом формате, аудиофайл с монологом по теме «Мой город и способы передвижения»
Раздаточный материал и аудиофайл для прослушивания: https://disk.yandex.ru/d/jTqxML510pbG2A
Quizlet по предложенной теме: https://quizlet.com/gb/1218667875/%D0%B21-%D0%BC%D0%BE%D0%B9-%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4-%D0%B8-%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D1%8B-%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B2%D0%B8%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F-flash-cards/?i=6y734x&x=1jqY
9. Технические условия: бумажные карточки (печатный раздаточный материал), компьютер, колонки/наушники для прослушивания аудиофайла.
Зильбер Арина, МКК-1
ОтветитьУдалитьТема: My Life Experiences (Мой жизненный опыт)
Уровень владения языком: B1 (CEFR)
Время выполнения: 45 минут (кратковременное)
Форма организации учебной работы: Индивидуальная, парная, групповая.
1. Цель задания (с опорой на дескрипторы CEFR):
Развивать Grammatical Accuracy (точность использования Present Perfect и Past Simple для описания жизненного опыта) и Vocabulary Range (расширение словарного запаса по теме «Путешествия и достижения»), а также Coherence and Cohesion (связность высказывания) в устной и письменной речи.
Опора на CEFR: B1 Grammatical Accuracy: «Uses reasonably accurately a repertoire of frequently used 'routines' and patterns associated with more predictable situations». B1 Vocabulary Range: «Has a good range of vocabulary related to familiar topics and everyday situations».
2. Формулировка задания для обучающихся (на ИЯ):
«You are applying for a scholarship to study abroad. The selection committee wants to know about your life experiences and achievements. Write a short motivation letter (5-7 sentences) and record a 1-minute voice message explaining what you have already done and what you did last year. Use at least 5 new words related to travel/study and correctly use Present Perfect (for life experience) and Past Simple (for specific past events).»
3. Этапы реализации задания (Scaffolding):
1. Warm-up (5 мин): Преподаватель демонстрирует «облако слов» (Word Cloud) на платформе Mentimeter. Ученики добавляют ассоциации к слову «Achievement» (success, travel, diploma, etc.).
2. Grammar Focus (10 мин): Анализ примеров. Преподаватель объясняет разницу между I have visited London (опыт) и I visited London in 2020 (конкретное время). Ученики выполняют тренировочное упражнение на подстановку на платформе British Council LearnEnglish.
3. Vocabulary Input (10 мин): Интерактивная отработка лексики на платформе Wordwall. Ученики соотносят глаголы (take part, achieve, apply, visit) с существительными (a competition, a goal, for a course, a museum), отрабатывая коллокации.
4. Drafting (10 мин): Ученики пишут черновик письма (5-7 предложений). В парах обмениваются текстами и проверяют по чек-листу: «Есть ли 5 новых слов?», «Использованы ли обе временные формы?», «Есть ли вступление и заключение?».
5. Production (10 мин): Запись голосового сообщения (1 минута) на смартфон (или в Vocaroo). Отправка партнеру для прослушивания и взаимной обратной связи.
4. Организация учебной работы:
Фронтальная работа (Warm-up, Grammar Focus).
Индивидуальная работа (Drafting, Production).
Парная работа (Peer-checking, Vocabulary Input).
5. Критерии оценивания (формирующее оценивание, максимум 6 баллов):
(Внутренние критерии для учеников. Они полностью на языковые навыки, без дисциплины)
1. Vocabulary Range: Использовано 5+ новых слов и коллокаций по теме -1 балл. (Соответствует CEFR B1: Has a good range of vocabulary related to familiar topics).
2. Grammatical Accuracy (Range): Использованы 2 разные временные формы (Present Perfect и Past Simple) -1 балл. (Соответствует CEFR B1: Uses reasonably accurately a repertoire of frequently used routines).
3. Grammatical Accuracy (Precision): Отсутствуют грубые грамматические ошибки в построении предложений - 1 балл.
4. Coherence: Текст/речь логичны, есть вступление, основная часть и заключение - 1 балл.
5. Task Completion: Соблюден объем (5-7 предложений / 1 минута аудио) -1 балл.
6. Phonological Control: Речь звучит естественно, без долгих пауз, слова произносятся понятно -1 балл.
6. Использование ООР (Открытые образовательные ресурсы):
Wordwall (игровая платформа для отработки лексики). https://wordwall.net/
British Council LearnEnglish (грамматические упражнения). https://learnenglish.britishcouncil.org/
Vocaroo (запись и отправка аудио). https://vocaroo.com/
7. Технические условия:
Смартфоны или планшеты с доступом в интернет.
Проектор/интерактивная доска для демонстрации материалов.
Платформы: Wordwall, British Council, Vocaroo.
Зильбер Арина, МКК-1
ОтветитьУдалитьОценка задания Осиповой Марии по 6 критериям (максимум 6 баллов):
1. Соответствие уровню CEFR — 1 балл. Задание полностью соответствует уровню B1. Тема «Education and Career» и лексика (degree, salary, staff, career, part-time) входят в дескрипторы B1 (Vocabulary Range: «Has a good range of vocabulary related to familiar topics»).
2. Четкость цели и задач — 1 балл. Цель сформулирована грамотно: расширение активного словаря и развитие навыков сочетаемости слов. Четко выделены микроумения (расширение запаса, сочетание слов) и макроумение (выражение мнения).
3. Развитие заявленных умений — 1 балл. Задание направлено именно на развитие навыка коллокаций. Этапы выстроены логично: от ознакомления и составления пар слов до заполнения пропусков и составления собственных предложений.
4. Прописанные этапы и опоры (scaffolding) — 1 балл. Этапы расписаны подробно с указанием времени. Даны конкретные опоры: список слов и предложения с пропусками. Отдельно выделен этап анализа ошибок и объяснения предлогов.
5. Использование цифровых технологий и ООР — 1 балл. Указано использование Oxford Collocations Dictionary (онлайн) и технические условия (компьютер/смартфон с интернетом).
6. Критерии оценивания — 1 балл. Критерии четкие и измеримые (правильное словосочетание, заполнение пропуска, грамотное использование в предложении). Важно, что Мария дала методическое обоснование критериев, сославшись на дескрипторы CEFR про предлоги.
ИТОГ: 6/6 баллов. Задание выполнено отлично, полностью соответствует шаблону и демонстрирует глубокое понимание методики.
Бобкина Дарья, 4 испанский преподавание (2 курс)
ОтветитьУдалитьТема: Have you ever…? Опыт или конкретное время? Present Perfect vs Past Simple. Уровень B1
1. Цель задания:
Развитие грамматической точности при рассказе о жизненном опыте: различение Present Perfect (опыт, результат, время не названо) и Past Simple (событие с конкретным временем). Отдельное внимание уделяется типичной проблеме русскоговорящих студентов: в русском языке нет перфекта, и обе формы передаются одним прошедшим временем.
Задачи:
Микроумения: распознавать формы Present Perfect и Past Simple в тексте; выбирать время по маркерам (ever, never, already, yet, just и yesterday, in 2022, last summer, when I was…); правильно образовывать формы, включая неправильные глаголы; использовать коллокации по теме experiences (try a new sport, travel abroad, learn to cook).
Макроумения: письменная продукция (6 предложений об опыте) и устная интеракция (вопросы и ответы о жизненном опыте), устная продукция (монолог до 1 минуты).
2. Формулировка задания для обучающихся:
Your experiences: have you ever…? You are going to talk about things you have done in your life and things you did at a specific time.
1. Read the dialogue. Underline all the verbs in the past. Why does speaker B say I've been in one sentence and I went in another? Write a rule in your own words.
2. Do the online exercise and check your answers.
3. Write six sentences about yourself: three things you have done and three things you haven't done yet. For two of them, add when it happened.
4. Read two classmates' posts. Ask each of them a Have you ever…? question and answer the question you receive.
5. Record a one-minute voice message: My best experience and my biggest dream.
6. Complete the self-check list.
3. Этапы реализации:
Этап 1. Noticing (7 мин)
Действия студента: читает диалог, подчёркивает глаголы, формулирует правило. Сравнивает с русским: Я был в Турции и Я был в Турции в 2022.
Опоры: диалог ниже. Вопросы-подсказки: Названо ли время? Что важнее: факт или момент?
Этап 2. Controlled practice (8 мин)
Действия студента: выполняет интерактивное упражнение: выбор формы, вставка глагола.
Опоры: таблица маркеров времени. Список неправильных глаголов V1–V2–V3. Автоматическая подсказка при ошибке.
Этап 3. Guided writing (10 мин)
Действия студента: пишет 6 предложений и публикует на доске.
Опоры: шаблоны: I have never… but I'd love to…; I haven't… yet; I have already… I did it in…
Этап 4. Peer interaction (8 мин)
Действия студента: читает посты двух одногруппников, задаёт вопрос и отвечает на вопрос партнёра.
Опоры: банк вопросов: Have you ever…? When did you…? Where did you…? What was it like?
Этап 5. Free speaking (5 мин)
Действия студента: записывает голосовое сообщение.
Опоры: план: 1) опыт (Present Perfect), 2) детали: когда и где (Past Simple), 3) мечта.
Этап 6. Reflection (2 мин)
Действия студента: заполняет чек-лист самооценки.
Опоры: чек-лист (см. п. 5).
Диалог для этапа 1
A: Have you ever been to another country?
B: Yes, I have. I've been to Turkey twice.
A: When did you go there?
B: I went there in 2022, and again last summer.
A: Did you try the local food?
B: Yes! I tried kebab on the first day. I've never eaten anything so good!
4. Организация учебной работы:
Индивидуально (этапы 1, 2, 3, 5, 6), в парах и мини-группах (этап 4).
5. Время выполнения и критерии оценивания:
УдалитьВремя: 40 минут, задание краткосрочное.
Критерии оценивания:
1 балл: находит в диалоге формы Present Perfect и Past Simple и объясняет правило.
1 балл: правильно выбирает время минимум в 3 из 4 своих предложений.
1 балл: правильно образует формы глаголов, в том числе неправильных.
1 балл: использует минимум два маркера времени (ever, never, yet, last year, in 2022).
1 балл: в паре задаёт вопрос Have you ever…? и вопрос When did you…?, правильно используя оба времени.
1 балл: находит и исправляет свою ошибку в предложении.
Максимальное количество: 6 баллов.
6. Использование ООР:
British Council LearnEnglish Grammar (Present perfect / Past simple), справочник и упражнения.
BBC Learning English, 6 Minute Grammar, дополнительное аудио.
LearningApps.org, открытые шаблоны интерактивных упражнений (можно использовать готовые публичные приложения по теме).
7. Технические условия:
Устройство с выходом в интернет (смартфон или компьютер) и микрофон.
Padlet (бесплатный аккаунт преподавателя; студенты заходят по ссылке или QR-коду) для постов, комментариев и голосовых записей.
LearningApps (регистрация не нужна) для упражнения на этапе 2.
Google Forms для чек-листа самооценки.
Без интернета: распечатка диалога, таблицы маркеров и банка вопросов, устные ответы в парах.
Оценка работы Рабадановой Айшат ( 4 испанский преподавание):
Удалить1. Уровень CEFR: 1 б.
Уровень указан (B1) и подтверждён дескриптором (Linguistic competence, лексический запас, коллокации, описание планов и событий).
2. Цель задания: 1 б.
Цель сформулирована корректно: развитие лексической и социолингвистической компетенции, есть прямая связь с CEFR. Небольшое замечание: социолингвистическая компетенция заявлена, но в самом задании она почти не отрабатывается (нет регистра, вежливых формул), а дескриптор относится к лингвистической, а не социолингвистической компетенции.
3. Соответствие задания цели: 1 б.
Студенты сортируют слова по темам, соединяют глаголы и существительные в коллокации и используют их в диалоге. Это соответствует цели развития лексики и вписывается в дескриптор (путешествия, планы).
4. Этапы реализации: 1 б.
Четыре этапа (подготовительный, тренировочный, продуктивный, презентация) описаны подробно, с таймингом, и идут в логичном порядке: от узнавания к продукции.
5. Использование ООР: 1 б.
Применён Wordwall со ссылкой. Он подходит для сортировки слов и соотнесения. Указаны технические условия, а также Zoom, Teams, Miro, Jamboard и офлайн-вариант.
6. Критерии оценивания: 1 б.
Критерии прописаны полностью: 4 критерия с баллами (3+2+2+1 = 8), порог «зачтено» (6+ баллов), указан развивающий характер оценки.
Итоговая оценка: 6/6
Басова Елизавета 1 англ преп
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие лексических навыков :
1 Цель задания : Развитие лексических навыков по теме «Political relations»: расширение активного словарного запаса за счёт общественно- политической лексики и устойчивых словосочетаний, развитие умения различать оттенки значения и стилистическую окраску слов, а также навыка использовать новую лексику в контексте при выражении и аргументировании собственной позиции.
Уровень - С1
При составлении задания я опиралась на дескрипторы CEFR (2020) (C1 Linguistic competence)
Согласно дескрипторам CEFR 2020 :
- Can select an appropriate formulation from a broad range of language to express him/herself clearly, without having to restrict what he/she wants to say.
- Can express him/herself fluently and accurately, with a good degree of control over grammatical structures and vocabulary.
- Can use a broad range of vocabulary to express him/herself freely and accurately, with some circumlocutions when necessary.
Используемые ООР:
Cambridge Dictionary — https://dictionary.cambridge.org
Oxford Learner’s Dictionaries — https://www.oxfordlearnersdictionaries.comCollins Dictionary — https:/ www.collinsdictionary.com
2 Формулировка задания для обучающихся:
Work in pairs. You are going to create a commentary on the topic “Political Relations”.
Explore the open educational resources (Cambridge Dictionary, Oxford Learner’s Dictionaries, Collins Dictionary) and collect at least 10 advanced words or collocations related to political relations and international affairs.
You may use expressions such as diplomatic tensions, bilateral relations, strategic partnership, political alliance.
Then, in your pair, choose at least 7 of the collected expressions and use them to prepare a short political commentary (min 4 minutes ) about the following situation:Two neighbouring countries have recently experienced growing diplomatic tensions because of disagreements over trade and foreign policy. However, both governments are interested in maintaining economic cooperation and are considering diplomatic negotiations.
Your commentary should: describe the current state of political relations, explain possible reasons for the tensions; describe the actions of both countries; suggest possible ways to improve their relations.
Try to avoid repeating the same vocabulary and use different expressions to make your commentary more precise and sophisticated.
Present your commentary to the class.
3. Этапы реализации задания
Этап 1 (7 мин): Преподаватель знакомит обучающихся с темой и целью задания.
Преподаватель делит обучающихся на пары.
Обучающиеся знакомятся с инструкцией и получают ссылки на ООР.
Преподаватель обращает внимание на необходимость выбирать не отдельные слова, а также устойчивые выражения.
Этап 2 (15 мин):Обучающиеся в парах работают с Cambridge Dictionary, Oxford Learner’s Dictionaries и Collins Dictionary. Отбирают не менее 10 лексических единиц по теме.
Определяют значение, сочетаемость и стилистические особенности выбранных единиц.
Этап 3 (20 мин):
Обучающиеся выбирают минимум 7 новых лексических единиц.
На их основе составляют политический комментарий продолжительность -4 мин и больше.
Используют новую лексику для описания политической ситуации.
Представляют подготовленный комментарий другим учащимся.
Этап 4 (10 мин):
Обучающиеся обсуждают в группе:
Which expressions helped you express your ideas more precisely?
Which words or collocations were difficult to use? Why?
How did the meaning or tone change when you replaced one expression with another?
Which expressions would you like to use in future discussions of political issues?
4. Организация учебной работы
Парная работа : поиск, отбор и систематизация лексики, обсуждение значений и сочетаемости слов.
Индивидуальная работа: подготовка собственных примеров и участие в составлении политического комментария.
Групповая работа : презентация комментариев и обсуждение.
5. Время выполнения
52 минуты
1. Критерии оценивания: Длительность выступления 4 минуты и больше , оба участника принимают активное участие- 1 балл. Связность и логичность составленного диалога - 1 балл. В политическом комментарии использовано 7 и более целевых выражений — 2 балла, использовано 5–6 выражений — 1 балл, менее 5 выражений — 0 баллов. Использована разнообразная тематическая лексика, отсутствует неоправданное повторение одних и тех же слов и выражений — 1 балл. В комментарии отсутствуют грамматические и лексические ошибки, искажающие содержание — 1 балл.
УдалитьИтого : 6 баллов.
Технические условия: телефоны или другие устройства с возможностью выхода в интернет для использования онлайн словарей для учеников.
Басова Елизавета 1 англ преп
УдалитьОценка задания Креневой Марины по представленным критериям:
1. Соответствие уровню CEFR (B1) - 1 балл
2. Формулировка цели и задач - 1 балл
3. Развитие заявленных навыков - 1 балл
4. Этапы выполнения и опоры - 1 балл
5. Использование цифровых технологий - 1 балл
6. Критерии оценивания - 1 балл
Общая оценка: 6 баллов
Задание полностью соответствует всем критериям оценки, демонстрирует профессиональный подход к разработке учебного материала и может быть рекомендовано к использованию в учебном процессе.
Галузинская Яна, 3 курс, ОПП-2
УдалитьОценка задания Басовой Елизаветы по представленным критериям:
1. Соответствие уровню CEFR (С1) - 1 балл
2. Формулировка цели и задач - 1 балл
3. Развитие заявленных навыков - 1 балл
4. Этапы выполнения и опоры - 1 балл
5. Использование цифровых технологий - 1 балл
6. Критерии оценивания - 1 балл
Общая оценка: 6 баллов
Задание полностью соответствует всем критериям оценки, демонстрирует профессиональный подход к разработке учебного материала и может быть рекомендовано к использованию в учебном процессе.
Небоженко Полина, 3 курс, ОПП-2
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие лексических навыков
Уровень: B2 (первый курс языкового вуза)
Тема: Technology and Society
1. Цель задания:
Vocabulary Range (объём словаря):
- Владеет достаточно широким словарным запасом, позволяющим давать четкие описания, выражать мнения по абстрактным и социально значимым темам без явного поиска слов.
- Может использовать некоторое количество сложных лексических единиц (коллокаций, устойчивых выражений), чтобы сделать речь более естественной и точной.
Vocabulary Accuracy (точность словоупотребления):
- В целом использует лексику точно, хотя иногда встречаются неточности в выборе слова или сочетаемости, не нарушающие коммуникацию.
Thematic Vocabulary (тематическая лексика):
- Владеет тематической лексикой, связанной с технологиями и их влиянием на общество.
Grammatical Accuracy (грамматическая корректность при использовании лексики, B2):
- Демонстрирует достаточно высокий уровень контроля грамматики; ошибки редки и не затрудняют понимание.
Конкретные развиваемые навыки:
- Расширение активного словаря по теме «Технологии и общество».
- Развитие навыка сочетаемости слов (collocations): глагол + существительное, прилагательное + существительное, наречие + прилагательное.
- Развитие умения использовать лексику в связном аргументированном высказывании.
- Развитие умения работать с контекстом для семантизации новой лексики.
2. Формулировка задания для обучающихся
Worksheet: Technology and Society
Level: B2 (First-year university students)
Topic: Technology: A Double-Edged Sword?
Step 1: Sort the Vocabulary
Your teacher will show you a list of words and phrases on the board. Work in pairs. Sort them into three groups:
Benefits of technology
Risks and concerns
Social impact
You can use the Cambridge Dictionary to check meanings.
Step 2: Match Collocations
Your teacher will give you a table with verbs and nouns/phrases separately. Match them to make natural collocations. Write your answers in the table below.
Step 3: Reading – Find New Words in Context
Read the short article below. Underline any new words or phrases from Step 1 and Step 2. Try to guess their meaning from the context. Then check with your partner.
Step 4: Complete the Sentences
Complete the sentences with the correct form of the words from the list your teacher will provide. Use each word or phrase only once.
Now write two sentences of your own using any two collocations from Step 2.
Step 5: Writing Task – Opinion Paragraph
Write a short opinion paragraph (7–10 sentences) answering the question:
"Does technology bring people together or drive them apart?"
Requirements:
Use at least five new words or collocations from today's lesson.
Support your opinion with one or two examples.
Write clearly and organize your ideas logically.
Step 6: Peer Feedback in WhatsApp
Post your paragraph in the class WhatsApp chat.
Read two classmates' paragraphs and reply to each with:
One word or phrase you liked.
One suggestion for a more precise word or collocation.
Небоженко Полина, 3 курс, ОПП-2
Удалить3. Этапы реализации задания
Этап 1: Преподаватель представляет на раздаточном материале список лексических единиц по теме «Технологии и общество», распределенных в произвольном порядке. Преподаватель объясняет задачу: учащиеся должны распределить слова и выражения по трем группам — польза технологий, риски и опасения, социальное влияние. Они могут использоват сайт Кембриджского словаря. Учащиеся работают в парах, обсуждают и сортируют лексику, затем преподаватель организует фронтальную проверку и комментирует спорные случаи.
Этап 2: Преподаватель предлагает учащимся таблицу, в которой глаголы и существительные даны отдельно. Преподаватель объясняет, что задача — соединить их в естественные словосочетания. Учащиеся выполняют задание в парах, записывают получившиеся коллокации в таблицу. Преподаватель проходит по классу, помогает и исправляет ошибки сочетаемости.
Этап 3: Преподаватель раздаёт короткий текст (статью) о влиянии технологий на общество, содержащий изученные лексические единицы. Преподаватель просит учащихся найти в тексте новые слова и выражения и попытаться определить их значение по контексту. Учащиеся читают текст индивидуально, подчеркивают лексику, формулируют предполагаемые значения, затем проверяют свои догадки в парах. Преподаватель уточняет значения, которые вызвали затруднения.
Этап 4: Преподаватель предлагает учащимся выполнить упражнение на заполнение пропусков с использованием новой лексики в правильной форме. Учащиеся выполняют задание индивидуально, затем преподаватель организует проверку. После этого преподаватель просит учащихся составить два собственных предложения с любыми двумя коллокациями из таблицы. Учащиеся зачитывают свои предложения, преподаватель корректирует ошибки.
Этап 5: Преподаватель формулирует коммуникативную задачу: написать абзац-мнение (7–10 предложений) на тему «Does technology bring people together or drive them apart?», используя не менее пяти новых слов или коллокаций из урока и подкрепив свою точку зрения одним-двумя примерами. Учащиеся выполняют задание дома индивидуально. Преподаватель консультирует через чат при необходимости.
Этап 6: Преподаватель просит учащихся опубликовать свои абзацы в общем учебном чате WhatsApp. Учащиеся читают абзацы двух одногруппников и отвечают каждому: одно слово или выражение, которое понравилось, и одно предложение по замене на более точное слово или коллокацию. Преподаватель просматривает комментарии, обобщает типичные ошибки и даёт итоговую обратную связь в чате.
4. Организация учебной работы
- Этап 1: работа в парах.
- Этап 2: работа в парах.
- Этап 3: индивидуальная работа с последующей проверкой в парах.
- Этап 4: индивидуальная работа.
- Этап 5: индивидуальная самостоятельная работа.
- Этап 6: индивидуальная работа + фронтальная обратная связь в чате.
5. Время выполнения
- Тип: долговременное задание (в рамках одного-двух занятий).
- Аудиторное время: около 40 мин (этапы 1–4).
- Внеаудиторное время: около 30 мин (этапы 5–6).
6. Критерии оценивания
а) Объём словаря (30%). Учащийся использует достаточно широкий словарный запас по теме «Технологии и общество»; включает в высказывание пять и более новых лексических единиц; демонстрирует разнообразие лексики, избегает повторов.
б) Точность словоупотребления (25%). Учащийся в целом использует лексику точно; единичные неточности в выборе слова или сочетаемости не нарушают понимание высказывания.
в) Сочетаемость, коллокации (25%). Учащийся демонстрирует понимание типичных коллокаций по теме; использует хотя бы три-четыре естественных сочетания слов (например, to have an impact on, to raise concerns, to embrace innovation).
г) Грамматическая корректность (10%). Учащийся демонстрирует достаточно высокий уровень контроля грамматики; ошибки редки и не затрудняют понимание.
д) Связность и аргументация (10%). Текст логично организован, предложения связаны между собой; мнение аргументировано, приведены примеры.
Этот комментарий был удален автором.
УдалитьНебоженко Полина, 3 курс, ОПП-2
Удалить7. Использование ООР:
- Cambridge Dictionary (dictionary.cambridge.org) — толковый словарь для проверки значений и примеров употребления.
- WhatsApp — общий учебный чат для публикации работ и обратной связи.
- https://docs.google.com/document/d/19dxuITXG3MjdMqQe0ffnDfomD6KuHXtsjs_EjA9cmJ0/edit?usp=sharing - файл для распечатки раздаточного материала
8. Технические условия:
- Смартфон или компьютер с доступом в интернет.
- Установленное приложение WhatsApp.
- Доступ к онлайн-словарям.
- Печатный или электронный раздаточный материал с лексикой и текстом.
Этот комментарий был удален автором.
УдалитьЭтот комментарий был удален автором.
УдалитьЭтот комментарий был удален автором.
УдалитьНебоженко Полина, 3 курс, ОПП-2
УдалитьОценивание задания Креневой Марины 3 фр преп
1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 /1.
Соответствует B1.
2. четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) - 1/1.
Цель и микроумения сформулированы ясно.
3. развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки - 1/1
Навыки развиваются последовательно.
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 0/1
В формулировке для обучающихся этапы не прописаны - там только финальная задача. Стоило бы добавить пошаговую инструкцию, как в прописано в этапах реализации, иначе это нарушает принцип scaffolding, т.к. учащийся не видит, как именно двигаться к цели.
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1/1
Quizlet и аудиофайл использованы.
6. прописаны критерии оценивания - 1/1
Критерии прозрачные, шкала понятна.
Итого: 5/6 баллов
Кренева Марина, 3 фр. преп.
ОтветитьУдалитьОценка задания Басовой Елизаветы (1 англ. преп.) по представленным критериям:
1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR (С1) — 1 б. Задание заявлено для уровня C1, опирается на дескрипторы CEFR и предполагает отбор продвинутой общественно-политической лексики, устойчивых словосочетаний и построение развёрнутого комментария, что соответствует уровню C1.
2. Четко сформулирована цель и задачи (микро-, макроумения и навыки) — 1 б. Цель сформулирована ясно: развитие лексических навыков по теме «Political relations», расширение активного словаря, использование новой лексики в контексте аргументации.
3. Развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки — 1 б. Задание последовательно развивает и проверяет заявленные умения: студенты отбирают лексику, анализируют её значение и сочетаемость, а затем используют её в подготовленном политическом комментарии и устной презентации.
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры — 1 б. Этапы подробно описаны по времени и содержанию, даны примеры выражений и чёткая инструкция для создания комментария.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы — 1 б. В задании используются Cambridge Dictionary, Oxford Learner’s Dictionaries и Collins Dictionary как открытые образовательные ресурсы, что соответствует критерию.
6. Прописаны критерии оценивания — 1 б. В задании присутствуют критерии оценивания: объём лексики, продолжительность комментария, требования к содержанию, отсутствие повторов и использование разнообразных выражений, а также этап рефлексии и обсуждения.
Итог: 6 баллов из 6. Задание полностью соответствует всем заявленным критериям: оно ориентировано на уровень C1, имеет ясную цель, развивает и проверяет лексические умения, использует ООР и включает критерии оценивания.
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьБайрамова Амина, МКК1
ОтветитьУдалитьChoose a flat.
1. Цель задания
Задание на развитие продуктивных грамматических навыков. Уровень владения языком - A2.
Цель: научить учащихся использовать сравнительную степень прилагательных, чтобы сравнивать квартиры по цене, размеру, расположению и другим характеристикам и объяснять свой выбор.
Дескриптор CEFR уровня A2 из раздела Linguistic competence, шкала Grammatical accuracy: “Uses some simple structures correctly, but still systematically makes basic mistakes; nevertheless, it is usually clear what they are trying to say.”
Микроумения и навыки:
• Образовывать сравнительную степень изучаемых прилагательных: cheap — cheaper, big — bigger, quiet — quieter, comfortable — more comfortable.
• Выбирать между окончанием -er и конструкцией more + adjective.
• Строить предложения по модели Flat A is cheaper than Flat B.
• Понимать, как изменение формы прилагательного помогает выразить сравнение.
Макроумение - участие в коротком диалоге: обсудить варианты жилья с партнёром и объяснить совместный выбор.
Предполагаемые знания: учащиеся знакомы с глаголом to be, числами и основными словами по теме «Дом»: flat, room, kitchen, bedroom. Значение незнакомых прилагательных преподаватель поясняет до начала грамматической работы.
2. Формулировка для обучающихся
Your friend Alex is looking for a flat. Help him choose one.
1. Read the flat descriptions and the example sentences. Find the words used to compare the flats.
2. Complete the grammar table with your teacher.
3. Practise making comparisons. Use the examples to help you.
4. Work in pairs. Read Alex’s card and compare the flats. Each of you should make at least three comparisons.
5. Choose a flat together. Explain your choice using at least two comparative sentences.
6. Listen to your teacher’s feedback and improve one of your sentences.
3. Этапы реализации задания
Для работы используются три объявления.
Flat A:
• Rent per month: £550
• Area: 30 m²
• Walking time to university: 25 minutes
• Location: on a busy road
• Furniture: an old sofa and a basic bed
Flat B:
• Rent per month: £650
• Area: 45 m²
• Walking time to university: 15 minutes
• Location: in a quiet street
• Furniture: a comfortable sofa and a comfortable bed
Flat C:
• Rent per month: £750
• Area: 55 m²
• Walking time to university: 5 minutes
• Location: next to a busy café
• Furniture: a new sofa and a comfortable bed.
I. Знакомство с ситуацией - 5 минут
Преподаватель показывает объявления и объясняет задачу: другу Алексу нужно помочь выбрать квартиру. Учащиеся читают характеристики и вспоминают знакомую лексику.
II. Наблюдение за примерами - 7 минут
На экране появляются предложения:
Flat A is cheaper than Flat B.
Flat B is bigger than Flat A.
Flat B is quieter than Flat A.
Flat B is more comfortable than Flat A.
Учащиеся отвечают на вопросы:
What do we compare?
What happens to the adjectives?
Which word comes before the second flat?
Вместе с преподавателем они замечают окончание -er, слово more и связующее слово than. После этого заполняют небольшую таблицу:
Adjective - Comparative degree
• cheap - cheaper
• small - smaller
• big - bigger
• close - closer
• noisy - noisier
• quiet - quieter
• expensive - more expensive
• comfortable - more comfortable
Преподаватель кратко поясняет формы bigger, closer, noisier, а затем закрепляет общую модель:
Flat A + is + comparative adjective + than + Flat B.
Байрамова Амина, МКК1 (продолжение)
УдалитьIII. Тренировка с опорами - 7 минут
Учащиеся самостоятельно заполняют пропуски, пользуясь таблицей:
1. Flat A is . than Flat B. (cheap)
2. Flat B is . than Flat A. (big)
3. Flat C is . to the university than Flat B. (close)
4. Flat B is . than Flat A. (comfortable)
5. Flat A is . than Flat B. (noisy)
6. Flat C is . than Flat B. (expensive)
После этого они сравнивают ответы в парах. Преподаватель проверяет работу и разбирает типичные ошибки, например more cheaper или пропуск than.
Ключ: cheaper, bigger, closer, more comfortable, noisier, more expensive.
При необходимости преподаватель показывает соответствующую часть объяснения из материала British Council Comparative adjectives. [learnenglish.britishcouncil]
IV. Сравнение квартир в парах - 8 минут
Учащиеся получают карточку Алекса:
“I am a university student. My budget is £700 a month. I need a quiet place to study. I want a comfortable flat. I can walk to university, but I don’t want to walk for more than twenty minutes.”
Партнёры по очереди сравнивают квартиры. Каждый должен составить не менее трёх сравнений.
На доске остаются опоры:
Flat _ is cheaper than Flat _.
Flat _ is bigger than Flat _.
Flat _ is quieter than Flat _.
Flat _ is more comfortable than Flat _.
Flat _ is closer to the university than Flat _.
V. Выбор квартиры - 6 минут
Пары договариваются, какая квартира подходит Алексу. Здесь нужно не только назвать вариант, но и объяснить решение.
Пример возможного ответа: We choose Flat B. It is bigger and quieter than Flat A. It is cheaper than Flat C. Alex can walk to university in fifteen minutes.
Затем преподаватель кратко комментирует работу. Каждый ученик исправляет одно своё предложение или составляет новое с формой, которая раньше вызвала затруднение.
4. Организация учебной работы
• Фронтальная работа - знакомство с ситуацией, обсуждение примеров и вывод правила.
• Индивидуальная работа - заполнение пропусков и исправление своего предложения.
• Парная работа - сравнение квартир, обсуждение требований и выбор жилья.
• Общеклассное обсуждение - представление решений и обратная связь.
5. Время выполнения
Общее время: 40 минут.
• Знакомство с ситуацией 5 минут
• Наблюдение за примерами 7 минут
• Тренировка с опорами 7 минут
• Сравнение квартир 8 минут
• Выбор квартиры 6 минут
• Итого около 40 минут
6. Критерии оценивания
Максимум: 6 баллов.
1. Образование сравнительной степени
• 2 балла: В основном правильно использует изученные формы; отдельные ошибки исправляет самостоятельно или после короткой подсказки.
• 1 балл: Часто путает -er и more или написание формы, но исправляет ошибки с опорой на таблицу.
• 0 баллов: Пока не может образовать нужные формы.
2. Построение сравнительной конструкции
• 2 балла: В основном соблюдает модель Flat A is … than Flat B; сравнения понятны.
• 1 балл: Пропускает is или than, нарушает порядок слов, но после подсказки восстанавливает конструкцию.
• 0 баллов: Сравнительная конструкция не получается вообще.
3. Использование грамматики в ситуации
• 2 балла: Делает не менее трёх уместных сравнений и использует их для объяснения выбора.
• 1 балл: Делает одно-два сравнения или использует конструкцию только по полному образцу.
• 0 баллов: Не использует сравнения для решения задачи, ограничивается отдельными словами.
7. Используемые ООР
Основной открытый ресурс - British Council LearnEnglish: Comparative adjectives.
Дополнительные материалы преподавателя:
• Три учебных объявления о квартирах.
• Карточка Алекса
• Таблица сравнительных форм.
• Упражнение с пропусками.
8. Технические условия
Нужны ноутбук, проектор или интерактивная доска и доступ к интернету для работы с British Council. Объявления, карточки и таблицу желательно также распечатать, чтобы учащиеся могли пользоваться ими во время обсуждения.
Байрамова Амина, МКК1
УдалитьЯ оценивала работу Бугаевой Александры, МКК1
1. Соответствие выбранному уровню CEFR - 1 балл
Задание выглядит посильным для заявленного A2: используются названия знакомых продуктов, короткие определения и вопросы о собственных предпочтениях
2. Чёткая формулировка цели и задач - 1 балл
Общая цель понятна: расширение и активизация словаря, понимание значений и использование слов в речи
3. Развитие заявленных навыков - 1 балл
Упражнения связаны с целью: сначала учащиеся соотносят слово и изображение, затем узнают слово по описанию, после этого используют лексику при обсуждении предпочтений. Есть предварительное знакомство со словами и помощь преподавателя, поэтому работа не сводится только к проверке знаний
4. Понятные этапы и опоры - 1 балл
Последовательность прописана: введение лексики, работа с изображениями, проверка, заполнение пропусков, обсуждение в парах и рассказ о партнёре. Опорами служат картинки, список слов и готовые вопросы. Для устной части можно дополнительно дать образцы ответов и уточняющих вопросов, но основные опоры уже есть
5. Цифровые технологии и ООР - 1 балл
Указан открытый ресурс British Council, предусмотрены электронный файл и демонстрация изображений через проектор или интерактивную доску
6. Критерии оценивания - 1 балл
Есть критерии письменной и устной работы, баллы и шкала перевода в отметку
Итого: 6/6
Гребеников Григорий, 3 фр. преп., 2 курс
ОтветитьУдалитьЗадание
1. Цель задания: развитие лексической компетенции французского языка, расширение словарного запаса по теме "Путешествия и отдых" и закрепление умения использовать в разговоре выученные слова и выражения по данной теме
2. Уровень владения языком: В1
3. Формулировка задания:
Vous planifiez un voyage avec votre ami.e. En utilisant des mots sur les fiches données à vous par votre professeur, discutez où vous pouvez partir, combien de temps votre voyage durera, où vous allez séjourner, par quel moyen de transport vous allez vous rendre au lieu choisi et retourner, quels sites vous allez visiter, qu'est-ce que vous allez prendre avec soi. Vous avez 5 minutes pour préparer le dialogue en paires et puis le présenter devant la classe.
(Перевод: Со своим другом/подругой вы планируете путешествие. Используя обозначенные на выданных вам учителем карточках слова, обсудите, куда и на каком транспорте вы поедете, сколько продлится ваше путешествие, где вы будете жить, какие достопримечательности вы посетите, что вы возьмёте с собой в путешествие. У вас есть 5 минут, чтобы подготовить в парах диалог и представить его перед классом.)
4. Этапы реализации задания:
1) Подготовка (4 минуты): преподаватель раздаёт обучающимся карточки с лексикой по данной теме (значение новых слов проиллюстрировано на карточках с помощью изображений), обучающиеся самостоятельно изучают слова и добавляют их в Quizlet
2) Подготовка диалогов (5 минут): обучающиеся в парах составляют диалоги на предложенную тему с использованием новой лексики
3) Заслушивание диалогов и оценка (10 минут): обучающиеся представляют свои диалоги перед классом, после чего класс оценивает их диалог, затем преподаватель даёт свою оценку и поправляет совершённые обучающимися ошибки
5. Критерии оценивания:
1) Использование новой лексики в речи: 2 балла - обучающиеся не допустили ни одной ошибки, 1 балл - обучающиеся совершили несколько негрубых ошибок, не влияющих на восприятие фразы, 0 баллов - обучающиеся допустили грубые ошибки, препятствующие восприятию фразы
2) Правильность произнесения новой лексики: 2 балла - обучающиеся не допустили ни одной ошибки в произношении новой лексики, 1 балл - обучающиеся допустили несколько негрубых ошибок в произношении новой лексики, 0 баллов - обучающиеся допустили грубые ошибки в произношении новой лексики
3) Количество реплик в диалоге: 2 балла - 10 и более реплик, 1 балл - 6-9 реплик, 0 баллов - 5 и менее реплик
Итого: 6 баллов максимум (6 баллов - отлично, 5 баллов - хорошо, 4 баллов - удовлетворительно, 3 и менее баллов - неудовлетворительно)
6. Организация работы: фронтальная, парная, групповая (в классе)
Время выполнения: 20 минут (в классе)
7. Технические условия и необходимые для выполнения материалы:
Для выполнения задания требуются распечатанные карточки с новой лексикой. Также требуется наличие технических устройств с возможностью выхода в Интернет для использования платформы Quizlet
Оценка задания Байрамовой Амины, МКК1
Удалить1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
Задание рассчитано на заявленный языковой уровень (А2)
2. четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) - 1 балл
Цель и задачи сформулированы предельно чётко и ясно
3. развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки - 1 балл
Задание развивает продуктивные грамматические навыки
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1 балл
Этапы в формулировке задания прописаны максимально понятно и чётко
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл
В задании использован British Council Learning English
6. прописаны критерии оценивания - 1 балл
Критерии прописаны понятно
Общая оценка: 6/6 баллов.
Кубрак Мария, 1 англ. преп., 2 курс
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие лексической компетенции, способности использовать подходящие коллокации и слова в наиболее корректных ситуациях и изучение новой тематической лексики. (CEFR descriptor: Can produce appropriate collocations of many words/signs in most contexts fairly systematically).
Формулировка задания: Послушайте аудио “The befit of doing nothing” и выпишите незнакомые слова и фразы. Попытайтесь определить их значение. Подберите по несколько синонимов и антонимов к этим словам и фразам. Составьте с новыми словами и фразами текст, используя их логически и в подходящем контексте.
Listen to the audio “Benefit of doing nothing” and write out unfamiliar words and phrases. Try to guess their meaning. Select several synonyms and antonyms for these words and phrases. Write the text with new words and phrases^ using them logically and in the appropriate context.
Уровень языка: B2
Этапы реализации задания:
1. Преподаватель включает аудио.
2. Ученики слушают его в течение 6 минут.
3. Ученики выписывают неизвестные им слова и фразы, организовывая дискуссию и пытаясь угадать их значение.
4. Далее ученики подбирают по несколько синонимов и антонимов к этим словам и фразам.
5. Ученики составляют свои тексты, используя новые слова и фразы, а также их антонимы/синонимы в подходящих контекстах, выстраивая логические предложения.
Организация учебной работы: групповая работа в классе, далее самостоятельно.
Время выполнения: 45 минут.
Критерии оценивания: Правильно определенное значение слов - 1 балл
Активное участие в дискуссии - 1 балл
Корректно подобранные синонимы - 1 балл
Корректно подобранные антонимы - 1 балл
Логически построенные предложения с использованием новых слов и фраз - 1 балл
Всего: 5 баллов.
Использованные ООР: https://drive.google.com/file/d/1apDCKLE9GoiLCk9cV75FV5YtrfK4QqEE/view?usp=share_link
(Аудио от BBC Learning English, Benefit of doing nothing)
Оценка работы, проделанной Софией Хачеритловой:
Удалить1. Задание соответствует выбранному уровню языка (А2+) — 1 балл
2. Четко сформулирована цель здания, указаны микро и макроумения — 1 балл
3. Задание развивает заявленные умения и навыки — 1 балл
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения задания для обучающихся — 1 балл
5. Использованы открытые образовательные ресурсы, не указаны цифровые технологии — 0.5 балла
6. Прописаны критерии оценивания — 1 балл
Итог: 5.5
Цель задания: формирование умения определять главные выводы в аргументативных текстах с чёткими сигнальными маркерами (so, therefore, that's why, all in all, the point is, in conclusion).
ОтветитьУдалитьДескрипторы CEFR 2020:
Reading for information and argument, B1:
Can identify the main conclusions in clearly signalled argumentative texts.
Identifying cues and inferring, B1:
Can identify the logical connectors and signal words that mark a conclusion (e.g. so, therefore, that's why, in conclusion).
Уровень владения языком: B1
Используемые ООР: British Council LearnEnglish, раздел «Reading: Understanding argument» – https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/b1-reading (короткие аргументативные тексты с явными маркерами вывода); раздаточный материал с текстами и опорами, подготовленный учителем.
Предполагаемые знания обучающихся: знают Present Simple, Past Simple, умеют находить основную мысль простого текста, знакомы с базовыми союзами (because, but, and).
Формулировка задания для обучающихся (на ИЯ):
1. Look at four short sentences on the board. Which one is a conclusion (итог, вывод), and which ones are facts or reasons? Share your ideas with your partner.
a) Plastic bags take 500 years to decompose.
b) So, we should stop using plastic bags.
c) Many animals eat plastic and die.
d) That's why many cities have banned plastic bags.
2. Read the short text below. Underline the words that helped you find the author's conclusion.
Fast fashion is cheap, but it has a hidden price. Factories use huge amounts of water and chemicals. Workers often get very low pay. Clothes are worn a few times and then thrown away. All in all, fast fashion costs our planet and people far more than the price on the tag.
Which sentence is the conclusion? Which words signal it?
3. Together with the teacher, make a list of signal words for conclusions (so, therefore, thus, that's why, in short, all in all, the point is, in conclusion). Discuss: why are these words important for a reader?
4. Read three short argumentative texts. For each one: underline the signal word and choose the correct main conclusion from two options (A or B). One option is the real conclusion, the other is just a detail or an argument.
5. In pairs, read a new short argumentative text without a signal word. Discuss: what is the author's conclusion? Then rewrite the last sentence adding a suitable signal word.
6. Exchange your rewritten conclusion with another pair. Did they identify the same main idea? Present the best example to the class.
Этапы реализации задания:
1. Разогрев: различение факта, аргумента и вывода по четырём предложениям (3–4 мин).
2. Замечаем закономерность: подчёркивание сигнальных слов-маркеров в тексте (5–6 мин).
3. Формулировка правила вместе с классом: список маркеров вывода (3–4 мин).
4. Контролируемая практика: три текста, выбор главного вывода из двух вариантов (7 мин).
5. Свободная практика: определение вывода в тексте без маркера и добавление маркера (10 мин).
6. Обмен и обсуждение между парами, презентация лучших примеров классу (8–10 мин).
Организация учебной работы: индивидуально (замечание закономерности, упражнение); в парах (обсуждение, определение вывода, обмен с другой парой); фронтально (формулировка правила, презентация лучших примеров).
Время выполнения: кратковременное, один урок (40–45 мин).
Критерии оценивания:
Определение главного вывода:
• 2 балла: верно определяет вывод во всех текстах, отличает его от аргументов и деталей
• 1 балл: верно определяет вывод в половине случаев, иногда путает вывод с деталью
• 0 баллов: не различает вывод и аргумент
Распознавание сигнальных слов:
• 2 балла: находит все маркеры вывода, понимает их функцию
• 1 балл: находит часть маркеров
• 0 баллов: не находит маркеры вывода
Участие в парной/групповой работе:
• 2 балла: активно обсуждает, аргументирует свою точку зрения, слушает партнёра
• 1 балл: участвует формально, ответы односложные
• 0 баллов: не включается в работу
Максимум за три блока: 6 баллов
Григорян Елизавета МКК3 2 курс
УдалитьОцениваю задание Ники Егорушиной МКК3
Удалить1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR — 1 балл
Задание заявлено для B1, и дескриптор подобран корректно: «Has enough language to get by, with sufficient vocabulary to express him/herself with some circumlocutions on most topics pertinent to his/her everyday life…». Тема «Экология и устойчивое развитие» действительно типична для B1 (current events, environment). Лексический материал (коллокации с reduce, cut down, protect, waste) соответствует уровню. Однако есть небольшое замечание: отрывок из BBC News или National Geographic может оказаться сложнее B1, если не адаптирован. Если учитель подбирает текст специально под уровень — замечание снимается.
2. Чётко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) — 1 балл
Цель сформулирована ясно: «развитие лексической компетенции в активной речи на тему экологии». Макроумение указано (активная речь), микроумения прописаны конкретно: узнавать новые ЛЕ, распределять по категориям, объяснять значение через синоним/антоним/дефиницию, употреблять не менее 5 ЛЕ в мини-диалоге. Всё измеримо и логично.
3. Развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки — 1 балл
Задание именно развивающее. Логика выстроена правильно: ознакомление → анализ → продуктивное использование → рефлексия. Ученик сначала встречает лексику в контексте, затем осмысляет её через категоризацию и анализ сочетаемости, потом использует в речи и, наконец, рефлексирует. Право на ошибку заявлено, обратная связь формирующая — это соответствует развивающему подходу. Контроль как таковой отсутствует, что правильно для задания на развитие.
4. Чётко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры — 1 балл
Этапы прописаны подробно, у каждого есть опоры:
· Этап 1: текст с выделенными словами, QR-код на словарь, памятка по коллокациям;
· Этап 2: рабочий лист с тремя колонками, вопросы для анализа, онлайн-доска;
· Этап 3: карточки с ЛЕ, речевые клише, план диалога, образец мини-диалога;
· Этап 4: вопросы для рефлексии, анонимный опрос.
Scaffolding выстроен грамотно — от рецепции к продукции, с постепенным снятием опор. Единственный минус: не указано время на каждый этап, что затрудняет планирование урока. Но для задания на развитие это не критично.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы — 1 балл
Цифровые технологии задействованы разнообразно и обоснованно:
· ООР: BBC News, National Geographic, The Guardian, Cambridge Dictionary Online;
· интерактивные инструменты: Miro, Quizlet для совместной категоризации;
· Google Forms для рефлексии;
· QR-коды для быстрого доступа.
Всё интегрировано в этапы, а не прикручено формально. Это сильная сторона задания.
6. Прописаны критерии оценивания — 1 балл
Критерии есть, они измеримы и охватывают как языковой, так и коммуникативный аспект:
· использование не менее 5 ЛЕ (+1);
· понимание сочетаемости (+2);
· объяснение значения через синоним/антоним/дефиницию (+2);
· участие в обсуждении (+1).
Максимум 5 баллов. Критерии понятны, но есть два замечания: во-первых, не указано, как именно определяется «понимание сочетаемости» (что именно оценивается — правильность коллокаций в речи?); во-вторых, сумма баллов (5) не соотносится с тремя блоками, как в вашем примере. Однако для формирующего оценивания этого достаточно, и критерий выполнен.
---
Итог: 6/6 баллов.
Задание полностью соответствует всем шести критериям. Оно методически грамотно выстроено, учитывает уровень B1, содержит чёткие этапы с разнообразными опорами, активно и обоснованно использует цифровые технологии и ООР, имеет прозрачные критерии оценивания. Незначительные замечания (отсутствие тайминга, некоторая неоднозначность в критерии сочетаемости) не снижают итоговой оценки, так как не нарушают заявленных критериев.
Тема: Развитие лексических навыков (устойчивые словосочетания с глаголами Make и Do в контексте повседневных дел).
ОтветитьУдалитьЯзыковой уровень: A2 (Elementary/Pre-intermediate)
1. Цель задания
Развитие лексических навыков распознавания, понимания и активного использования частотных коллокаций с глаголами make и do в устной и письменной речи на тему «Повседневные дела и обязанности».
Дескрипторы CEFR:
Vocabulary range (A2): “Has a sufficient vocabulary for the expression of basic communicative needs”.
Vocabulary control (A2): “Can control a narrow repertoire dealing with concrete, everyday needs”.
Макроумения:
Способность описывать свои повседневные дела, обязанности и планы на будущее в виде связного, простого письменного высказывания.
Способность поддерживать элементарную письменную интеракцию (например, обмен короткими сообщениями), используя заученные лексические шаблоны для решения КЗ.
Микроумения:
Рецептивное: распознавать на слух и при чтении устойчивые словосочетания (коллокации) в потоке речи и коротком тексте.
Когнитивное: дифференцировать значение глаголов make (создание, результат, решение) и do (действие, работа, рутина) в конкретном контексте.
Продуктивное (лексическое): правильно подбирать нужный глагол (make или do) к заданному существительному для образования устойчивого сочетания.
Продуктивное (грамматическое): использовать выученные коллокации в правильной грамматической форме (например, с учетом Present Simple или конструкции going to) в рамках короткого высказывания.
2. Формулировка задания для обучающихся:
Watch the short video and write down 4 things the characters do and 4 things they make.
Work in pairs. Sort the phrases into two columns: "MAKE" and "DO" using the interactive board.
Read Anna's message to her friend and fill in the gaps with the correct verbs (make or do) in the correct form.
Write a short message (3-4 sentences) to your partner about your plans for the weekend, using at least three collocations from the lesson.
3. Этапы реализации задания
Этап 1. Смысловое восприятие и первичная фиксация (5 мин)
Учитель включает короткий ролик о повседневной рутине. Учащиеся смотрят и выписывают действия персонажей. Учитель выписывает услышанные коллокации на доску, не объясняя правила, а акцентируя внимание на том, какие слова могут употребляться вместе.
Этап 2. Контролируемая практика (7 мин)
Учащиеся в парах выполняют интерактивное задание на доске (или на своих устройствах), где нужно перетащить подходящие слова в колонки Make или Do. Учитель помогает, направляя внимание на общую тенденцию: Do = действия/работа/рутина, Make = создание/результат/решения.
Этап 3. Полуконтролируемая практика в контексте (8 мин)
Учащиеся индивидуально читают короткое сообщение в мессенджере с пропусками и выбирают правильный глагол. После этого происходит проверка: учитель спрашивает правильный ответ и объяснение.
Этап 4. Свободная практика (10 мин)
Учащиеся пишут короткое сообщение партнеру о своих планах на выходные, используя минимум 3 новые коллокации. Затем 2-3 пары зачитывают свои сообщения вслух. Учитель фокусируется на успешности коммуникации.
4. Организация учебной работы
Индивидуальная (этап 1, 3), в парах (этап 2, 4), фронтальная (проверка).
5. Время выполнения
30 минут.
6. Критерии оценивания
УдалитьЛексическая точность (2 балла): верно использованы 3 коллокации (2 балла); верно использованы 1-2 коллокации (1 балл); коллокации использованы неверно или не использованы (0 баллов).
Грамматическое оформление (1 балл): глаголы использованы в правильной форме, ошибки не затрудняют понимание.
Выполнение коммуникативной задачи (1 балл): текст представляет собой связное сообщение о планах на выходные, адресованное партнеру.
Итого: 4 балла.
7. Использование ООР
видео для этапа 1: https://youtu.be/etC-JGFEwBc?feature=shared .
интерактивное задание для этапа 2: Wordwall (https://wordwall.net/ru/resource/70673843/english/make-do-go-getter-4-22).
8. Технические условия
Ноутбук учителя, интерактивная доска, доступ в интернет. Наличие смартфонов у учащихся желательно для этапа 2, но не обязательно (задание дублируется на доске).
9. Материал для учителя (сообщение Анны)
From: Anna
To: Kate
Hi Kate!
Sorry I can’t text right now, I have so many chores today! Right now, I _______________ (make / do) my math homework, and later I have to _______________ (make / do) the laundry because I have no clean clothes.
My mom is in the kitchen _______________ (make / do) a delicious apple cake, so I need to _______________ (make / do) my bed and _______________ (make / do) the dishes before dinner.
What about you? What are you _______________ (make / do) this weekend? Let me know!
Best,
Anna
Оценка задания Небоженко Полины, 3 курс, ОПП-2
1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR (1/1 балл)
Заявленный уровень B2 обоснован. В цели задания прямо цитируются и адаптируются дескрипторы CEFR для уровня B2 (раздел Vocabulary Range и Thematic Vocabulary). Коммуникативная задача полностью подходит для порогового продвинутого уровня (B2).
2. Четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) (1/1 балл)
Цель декомпозирована на четкие, измеримые компоненты. Макроумение логично вытекает из микроумений. Формулировки конкретны и не допускают двоякого толкования.
3. Развивает и формирует заявленные умения и навыки (1/1 балл)
Задание выстроено по классической схеме развития навыка (от рецепции к продукции). Мы видим четкий переход:
первичная семантизация и категоризация (1 и 3 этапы),
контролируемая практика (2 и 4 этапы),
полуконтролируемая и свободная продукция (4 и 5 этапы).
Это доказывает, что задание направлено именно на формирование и развитие навыка, а не на контроль.
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (1/1 балл)
Учитель не оставляет учащегося один на один с задачей. В классе используется авторитетный словарь (Cambridge Dictionary), работа с таблицей для сведения коллокаций, есть четкие лимиты и требования для письма (7–10 предложений, минимум 5 новых единиц, 1-2 примера).
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы (ООР) (1/1 балл)
В качестве ООР указан Cambridge Dictionary (для проверки значений и сочетаемости). Также использовуется WhatsApp для организации ОС, что делает процесс взаимодействия мотивирующим для студентов.
6. Прописаны критерии оценивания (1/1 балл)
Критерии детализированы и привязаны к заявленным целям. Они измеримы и объективны.
Общий балл: 6/6
Мулявина Елизавета 2 курс МКК1
ОтветитьУдалить1. Цель задания: Развитие грамматических навыков употребления конструкций used to и would для описания повторяющихся действий и привычек в прошлом. Развитие умения использовать данные конструкции в устной и письменной речи в контексте воспоминаний.
Согласно дескрипторам CEFR уровня B1 (Linguistic competence):
· Grammatical Accuracy: Has a good range of grammar structures. Can use used to and would to describe past habits and states, though occasional errors may occur when switching between them.
· Spoken Production: Can give detailed accounts of experiences, describing feelings and reactions to past events.
· Микроумения: Дифференцировать глаголы состояния (states) и глаголы действия (actions) для правильного выбора между used to и would.
· Макроумение: Составление связного монологического высказывания (или эссе) о детстве/прошлом с использованием изученных конструкций.
2. Уровень владения языком
B1
3. Формулировка задания для обучающихся.
· Part 1. Watch and notice. Watch a short interview clip (e.g., from "Humans of New York" or a similar vlog) where people talk about their childhood. While watching, write down 3 things they used to do and 2 things they would do every summer.
· Part 2. Learn the rules. Look at the grammar box. Study the difference between used to (for past states and habits) and would (only for past repeated actions, NOT states). Complete the table with examples from the video.
· Part 3. Classify. You will receive a set of 10 sentences. Sort them into two columns: "States" (only used to) and "Actions" (both used to and would are possible).
· Part 4. Describe a memory. Think of a memorable summer from your childhood. In pairs, describe it in 5–6 sentences. Use at least 2 examples with used to and 2 with would.
· Part 5. Discuss. In groups of 3–4, discuss: "What did you use to do that you would never do now?" Why? Use at least 2 new structures.
4. Формулировка задания для обучающихся.
Watch a short video of people talking about their childhood. Write down what they used to do and what they would do.
Study the rule: Used to is for past states (e.g., I used to have a dog) and habits. Would is ONLY for repeated actions (e.g., We would go to the park), NOT for states.
Look at the 10 sentences on the worksheet. Sort them into "States" and "Actions".
Choose a memory from your childhood. In pairs, describe it in 5-6 sentences using at least 4 target structures.
In groups, discuss: "What did you use to do that you would never do now?" and explain why.
5. Материал для работы
Грамматический материал (для повторения):
· Used to + V1: Past states (feelings, possession, appearance) and past habits.
· Example: I used to have a pet hamster. (State)
· Example: We used to play hide and seek. (Habit)
· Would + V1: ONLY past repeated actions (habits). NOT states.
· Example: Every summer, we would visit our grandparents. (Action)
· Wrong: I would have a pet hamster. (State - error)
Примеры для сортировки (Part 3):
I ______ (have) a bicycle when I was 10.
We ______ (go) to the lake every weekend.
She ______ (be) afraid of the dark.
He ______ (play) football after school.
They ______ (live) in a small village.
My mom ______ (read) me bedtime stories.
I ______ (not / like) vegetables.
We ______ (visit) my grandma every Sunday.
He ______ (know) how to play the piano.
I ______ (wake up) early every morning.
Пример выполнения (Part 4):
Ситуация: Описание детства.
"Every summer, my family used to go to the countryside. We would wake up early and would run to the river. I used to be very active back then. My grandmother would cook pancakes for us, and we used to love them."
Как работать с материалом:
Сначала посмотрите видео и выпишите примеры.
Изучите правило: used to = состояния + привычки, would = только повторяющиеся действия.
Выполните сортировку предложений (Part 3).
Составьте рассказ о своем детстве (Part 4), используя не менее 4 конструкций.
Обсудите в группах, что вы делали раньше, но не делаете сейчас (Part 5).
6. Этапы реализации задания:
Удалить1. Pre-task (5 мин). Учитель объявляет тему: «Today we will learn how to talk about past habits using 'used to' and 'would'». Показывает 2–3 примера на доске. Раздаёт листы для записи.
2. Watching (7 мин). Ученики смотрят видео BBC Learning English «Used To & Would — 6 Minute Grammar» (с английскими субтитрами). Во время просмотра они выписывают 3 примера с used to и 3 примера с would из диалога ведущих. После просмотра — короткое обсуждение в парах: «Какую шутку рассказал Финн? Какие привычки у него были?»
3. Grammar work (15 мин). Ученики получают раздатку с правилом и 10 предложениями. Изучают разницу между used to и would. Затем в парах сортируют предложения на "States" и "Actions". Учитель проверяет.
4. Productive stage (12 мин). В парах описывают одно воспоминание из детства в 5–6 предложениях, используя не менее 4 конструкций. Опора: пример описания.
5. Whole-class discussion (6 мин). Класс обсуждает: "What did you use to do that you would never do now? Why?" Каждый использует не менее 2 конструкций.
7. Организация учебной работы
Фронтальная (pre-task, grammar work, discussion), парная (watching, sorting, writing), групповая (обсуждение).
8. Время выполнения
45 минут.
9. Критерии оценивания
Учитель оценивает по четырём параметрам. Максимум 10 баллов.
Использование конструкций (0–3). 3 — использует 4 и более конструкций, все уместны. 2 — использует 3 конструкции, в основном уместны. 1 — использует 1-2 конструкции, есть неточности. 0 — не использует конструкции.
Точность (0–3). 3 — грамматика и сочетаемость в основном верны, ошибки единичны. 2 — есть ошибки, но они не мешают пониманию. 1 — частые ошибки, иногда мешают пониманию. 0 — ошибки мешают пониманию.
Содержание и связность (0–2). 2 — описание логично, есть детали, причина. 1 — описание есть, но не хватает деталей. 0 — описание не связано с темой.
Участие в работе (0–2). 2 — активно участвует в парной и групповой работе. 1 — участвует частично. 0 — не участвует.
Шкала перевода: 9–10 — отлично, 7–8 — хорошо, 5–6 — удовлетворительно, 0–4 — неудовлетворительно.
Что именно оценивает учитель: работу в парах на этапах III и IV, устное описание воспоминания, участие в обсуждении. Оценка формирующая, без отметки в журнал.
10. Использование ООР и технические условия
ООР:
· Видео для этапа Watching: https://youtu.be/V2quIYo41Ig?si=amJ6-2WrzVJ0Mcds
· Cambridge Dictionary: https://dictionary.cambridge.org (проверка значений и примеров)
· Quizlet: https://quizlet.com (набор с конструкциями used to / would преподаватель создаёт заранее).
Технические условия: в классе — ноутбук, колонки, проектор, доступ к YouTube, Cambridge Dictionary и Quizlet.
Рецензия на задание Трубаковой Марии:
Соответствие уровню CEFR (A2) — 1 балл
Формулировка цели и задач — 1 балл
Развитие заявленных навыков — 1 балл
Этапы выполнения и опоры (scaffolding) — 1 балл
Использование цифровых технологий и ООР — 1 балл
Критерии оценивания — 1 балл
Общая оценка: 6 баллов
Задание соответствует всем заявленным критериям. Цели, этапы работы и критерии оценивания прописаны. Задание может быть использовано в учебном процессе.
Шаповалов Кирилл, МКК-2, 2 курс
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие лексических навыков
1. Цель задания: развитие лексической компетенции на уровне В1 по CEFR, включая расширение и активизацию тематического вокабуляра по теме «Healthcare» и умение использовать новую лексику и устойчивые выражения для описания симптомов, посещения врача, советов по здоровью, обсуждения лечения, профилактики и здорового образа жизни (CEFR descriptor: «Shows good control of elementary vocabulary but major errors still occur when expressing more complex thoughts or handing unfamiliar topics or situations. Uses a wide range of simple vocabulary appropriately when discussing familiar topics»).
2. Формулировка задания: You are going to create a collaborate mini-guide and role-play about healthcare. Work in groups of 3-4.
1. Sort the words and collocations into five groups: Symptoms, treatment, prevention, healthy lifestyle, medical services.
The Words: have a sore throat, catch a cold, make an appointment, prescribe medicine, take painkillers, side effects, have a check-up, recover from an illness, keep fit, eat a balanced diet, mental health, reduce stress, get vaccinated, call an ambulance, health insurance.
2. Find and add 5-7 new B1 healthcare words&expressions from BBC Learning English. Write a simple definition and one example sentence for each.
3. In pairs, choose one situation:
- at the doctor's
- giving advice to a friend
- discussing healthy habits
Prepare a 1.5-2 minute dialogue. Describe symptoms, ask questions, give advice, and recommend treatment or prevention. Use at least 5 words/expressions you have learnt above.
4. Which 5 expressions will you use in your own speech next time? Why?
3. Этапы реализации задания:
1. Контекстно-мотивационный этап (5–7 мин)
Учитель создаёт речевую ситуацию: “You don’t feel well. You need to see a doctor.” Обучающиеся вспоминают известные слова по теме.
2. Ознакомительно-поисковый этап (10 мин)
Работа с тематическим банком слов: обучающиеся распределяют лексику по категориям, замечают коллокации, обсуждают значения в парах.
3. Расширяющий этап (10–12 мин)
Поиск 5–7 новых B1-слов/выражений в учебных или аутентичных онлайн-источниках. Добавление дефиниций и примеров в общую карту слов.
4. Тренировочно-активизирующий этап (12–15 мин)
Составление диалога в парах. Учитель консультирует, обращает внимание на сочетаемость, но не оценивает.
5. Продуктивно-коммуникативный этап (12–15 мин)
Взаимное комментирование с использованием новой лексики. Обсуждение: “Which expressions were most useful?”
6. Рефлексивный этап (5 мин)
Саморефлексия: какие 5 выражений обучающийся планирует использовать в реальной речи.
4. Форма организации учебной работы
· Фронтальная — введение в тему.
· Групповая — категоризация лексики, создание word map.
· Парная — составление диалога.
· Индивидуальная — рефлексия, выбор личных 5 выражений.
5. Время выполнения задания:
Основная работа: 60–70 минут.
Если урок 45 минут, задание делится на 2 занятия.
6. Использование ООР:
Quizlet — тематические флеш-карточки и банк слов.
Wordwall — сортировка лексики по категориям, matching.
Padlet — совместная доска для word map, аудио и комментариев.
BBC Learning English — аутентичные аудио/видео.
7. Платформы/приложения для осуществления задания: Google Classroom, Google Docs, Zoom, Google Meet / Microsoft Teams, Padlet.
ОтветитьУдалитьАлександра Сандакова, ОПП-2, 3 курс
1.Тема и целеполагание (CEFR)
Задание на развитие грамматического навыка по теме «Second Conditional».
Communicative Language Competences — Linguistic Competence.
Уровень B1.
1)Цель задания: развитие навыка употребления Second Conditional для описания нереальных или маловероятных ситуаций в настоящем и будущем.
2)Формулировка задания для обучающихся
Imagine that you could change one thing in your life. What would you change?
Task 1. Look at the examples and complete the rule.
1.If I had more free time, I would travel more.
2.If she lived closer to the university, she would walk there.
3.If we were in London, we would visit the British Museum.
Complete the rule:
If + ____________ , ____________ + infinitive
Are these situations real or imaginary?
Task 2. Complete the sentences with the correct form of the verbs in brackets.
1.If I ________ (have) more money, I ________ (travel) more often.
2.If my friend ________ (live) in another country, I ________ (visit) her more often.
3.If we ________ (be) free this weekend, we ________ (go) somewhere outside the city.
4.If he ________ (know) more languages, he ________ (apply) for this job.
5.If I ________ (not have) classes tomorrow, I ________ (spend) the whole day outside.
6.If they ________ (study) abroad, they ________ (learn) a lot about another culture.
Task 3. Complete the sentences with your own ideas.
1.If I could live anywhere in the world, I would…
2.If I had an extra day every week, I would…
3.If I could learn any new skill, I would…
4.If I didn’t have to study tomorrow, I would…
5.If I met my favourite actor or musician, I would…
6.If I could change one thing about my university, I would…
Compare your answers with your partner and ask questions about their answers.
Task 4. Work in pairs.
Imagine that you are planning your ideal weekend. Make a short dialogue and use at least four Second Conditional sentences.
For example:
1.If we had unlimited money, where would you go?
2.If I could choose any country, I would go to Japan.
Present your dialogue to the class.
3)Этапы реализации задания
1.Преподаватель показывает учащимся несколько примеров с Second Conditional и предлагает самостоятельно определить структуру конструкции. После этого преподаватель кратко объясняет правило. (5 минут)
2.Учащиеся индивидуально выполняют Task 2
3.Затем сравнивают ответы в парах и обсуждают их. (7 минут)
4.Учащиеся выполняют Task 3 и самостоятельно составляют предложения, используя Second Conditional. (8 минут)
5.Учащиеся работают в парах и составляют небольшой диалог по заданной ситуации. (10 минут)
6.Несколько пар представляют свои диалоги. Преподаватель исправляет основные ошибки и обращает внимание на правильное употребление конструкции. (5 минут)
Общее время выполнения: около 35 минут.
4)Организация учебной работы
Индивидуальная работа, работа в парах, фронтальная работа.
5)Критерии оценивания
1.Использование Second Conditional — 2 балла.
2.Грамматическая правильность — 2 балла.
3.Самостоятельное использование конструкции — 2 балла.
4.Выполнение коммуникативного задания — 1 балл.
Максимум — 7 баллов.
6)Использование ООР
British Council LearnEnglish — материал по теме Conditionals:
https://learnenglish.britishcouncil.org/free-resources/grammar/b1-b2/conditionals-zero-first-second
Cambridge Dictionary — материал по теме Conditional sentences:
https://dictionary.cambridge.org/us/grammar/british-grammar/conditional-sentences
7)Технические условия:
смартфон или компьютер с доступом в Интернет.
Сандакова Александра ОПП-2, 3 курс
ОтветитьУдалитьОценка задания Небоженко Полины, ОПП-2, 3 курс
1. Задание соответствует дескрипторам CEFR — 1 балл
2. Цель и развиваемые навыки сформулированы чётко — 1 балл
3. Задание последовательно развивает заявленные лексические навыки — 1 балл
4. Даны опоры и подробно описаны этапы выполнения задания — 1 балл
5. Использованы открытые образовательные ресурсы и цифровые технологии (Cambridge Dictionary, WhatsApp) — 1 балл
6. Критерии оценивания подробно прописаны и соответствуют заданию — 1 балл
Итого: 6 баллов
Агалиева Айла,1 англ.преподавание,2 курс
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие грамматических навыков
Языковой уровень(CEFR):A2
Цель задания:развитие продуктивных грамматических навыков по теме «Past Simple»: активизация в речи форм правильных и неправильных глаголов, а также тренировка корректного употребления вспомогательного глагола did/didn't в отрицательных и вопросительных предложениях при описании событий прошлого.
Микроумения:дифференциация правильных (флексия -ed) и неправильных глаголов (форма V2);конструирование отрицаний с оператором didn't и общих вопросов с формантом did;верификация и исправление грамматических девиаций (ошибок) в чужом тексте.
Макроумения: в письме: составление логически связного мини-рассказа (5–6 предложений) с опорой на функционально-смысловую схеме в говорении: ведение диалога-расспроса на основе личного опыта с использованием кратких реплик (Yes, I did / No, I didn't).
Формулировка задания для обучающихся:
Part 1:Look at the list of 12 verbs on the screen. In pairs, divide them into two columns: Regular and Irregular. Write down their Past Simple forms.
Part 2. Read the short diary entry of a teenager about his last week. Find and underline all the mistakes in the usage of Past Simple. How many mistakes can you find?
Part 3. Write 5–6 sentences about your own last week. Use at least 3 regular and 3 irregular verbs from. Include 1 thing you didn't do.
Part 4. Work in pairs. Turn your sentences into questions and interview your partner to find out if they did the same things.
Материал для работы:
Список глаголов для Part 1:
start, go, have, ask, turn, say, play, write, take, move, fetch, sit, finish, get, fix, work, put, come, close, dream, laugh, am/is/are
Текст для работы над ошибками (Part 2):
“Last week was interesting. On Monday, I go to the cinema with my friends. We watched a funny comedy. I didn't liked the popcorn, it was too salty. On Saturday, my mum maked a delicious chocolate cake. We haved a great party. Did you stayed at home last weekend?”
Пример выполнения для Part 3(с опорами):
* Last week I... (went / visited / played)
* On Wednesday afternoon, I met...
* I didn't... because...
* It was a... week.
Этапы реализации задания:
1. Учитель приветствует класс, объявляет тему (прошедшая неделя) и выводит на доску глаголы. Ученики в парах распределяют их на правильные и неправильные, проверяют формы прошедшего времени по цепочке.
2. Ученики индивидуально читают мини-текст с ошибками, находят неверные грамматические формы (go -> went, watched (верно), didn't liked -> didn't like, maked -> made, haved -> had, Did you stayed -> Did you stay). Коллективная проверка.
3. Ученики получают задание написать свою мини-историю по предложенным опорам. Учитель ходит по классу и оказывает точечную помощь (scaffolding).
4. Ученики объединяются в пары и расспрашивают друг друга по содержанию своих текстов, перефразируя утверждения в вопросы с Did...? и отвечая короткими формами (Yes, I did / No, I didn't).
5. Несколько учеников кратко рассказывают классу, что они узнали о прошлой неделе своего соседа (например: “Masha didn't cook on Sunday, she went to a cafe”).
Организация учебной работы:
Фронтальная (инструктаж, разминка, проверка), индивидуальная (написание текста), парная (сортировка глаголов, взаимопроверка, диалог-интервью).
Время выполнения:45 минут.
Критерии оценивания:
УдалитьУчитель (и учащиеся в ходе взаимопроверки) оценивает выполнение задания по четырем параметрам. Максимум — 10 баллов.
Грамматическая правильность (0–3 балла):
* 3 балла — формы глаголов (Past Simple, didn't, did) употреблены без ошибок или допущена 1 незначительная ошибка.
* 2 балла — есть 2–3 ошибки, но они не мешают общему пониманию текста и диалога.
* 1 балл — частые ошибки в образовании прошедшего времени или вспомогательного глагола.
* 0 баллов — Past Simple не используется, формы выбраны неверно.
* Объем и связность текста (0–3 балла):
* 3 балла — написано 5–6 предложений, текст логичен, соблюдена структура «утверждение + отрицание».
* 2 балла — объем блюден, но предложения слабо связаны между собой, упущено отрицание.
* 1 балл — написано менее 4 предложений.
* 0 баллов — задание не выполнено.
* Взаимодействие в паре (0–2 балла):
* 2 балла — учащийся активно задавал вопросы с Did и грамматически верно отвечал на вопросы партнера.
* 1 балл — инициатива была слабой, допускались подсказки на русском языке.
* 0 баллов — коммуникация не состоялась.
* Самостоятельность при поиске ошибок (0–2 балла):
* 2 балла — нашел и исправил все или почти все ошибки в тексте на этапе разминки.
* 1 балл — нашел только явные ошибки (1–2).
* 0 баллов — не справился с анализом чужого текста.
Использование ООР: Интерактивная игра-сортировка на правильные и неправильные глаголы уровня А2 https://wordwall.net/ru/resource/29879431/grammar/a2-past-simple-verbs-regular-or-irregular-2
Технические условия: Ноутбук преподавателя, проектор/экран, раздаточный материал (карточки с заданиями 2 и 3 для каждого студента).
Оценка Мулявиной Елизаветы 2 курс,МКК-1
Удалить1. Соответствие уровню CEFR B1 — 1/1
2. Цель и задачи сформулированы чётко — 1/1
3. Развивает заявленные умения и навыки — 1/1
4. Этапы выполнения прописаны четко (scaffolding) — 1/1
5. Использованы цифровые технологии и ООР — 1/1
6. Критерии оценивания прописаны — 1/1
Итоговый балл: 6/6
Римкевич Анна 4 испанская группа, преподавание, 2 курс
ОтветитьУдалить1. Цель задания. Развитие лексических навыков английского языка на уровне B1. Учащиеся учатся понимать значение новых слов по контексту и правильно использовать их в предложениях на тему музыки. Согласно CEFR 2020, Linguistic competence, Lexical competence, B1, ученик может использовать достаточный словарный запас для знакомых тем и выражать свои мысли. В задании ученики сначала знакомятся с новой лексикой, затем определяют значение слов по контексту, связывают их с конкретными описаниями и после этого используют новую лексику в собственной речи. Задание направлено на развитие лексического навыка.
2. Формулировка задания для обучающихся. Learn and practise new words about music.
Part 1. Match the words with their meanings.
1. catchy
2. relaxing
3. emotional
4. powerful
5. meaningful
6. lyrics
7. beat
8. melody
9. mood
10. remind someone of
a) the words of a song b) easy to remember c) making you feel calm d) making you feel strong emotions e) having a strong effect f) having an important idea or message g) the main rhythm of a song h) the main musical line of a song i) the feeling that something gives you j) making you think about a person, place or memory
Part 2. Complete the sentences with the words from part 1.
1. I really like this song. The ________ is easy to remember.
2. I listen to this music when I want to relax. It is very ________.
3. The ________ of the song are about love and friendship.
4. This song is very ________. It makes me want to cry.
5. I like the ________ because I can sing it.
6. The song has a strong ________, so it is good for dancing.
7. The song has a very ________ message about family.
8. This song ________ me ________ my childhood.
3. Этапы реализации задания. 1)Знакомство с новой лексикой. Преподаватель дает учащимся список из 10 слов и их простые определения. Учащиеся индивидуально соединяют слова с определениями. На этом этапе учащиеся пытаются понять значение слова без готового перевода. 2)Работа со словами в контексте. После первого упражнения учащиеся получают предложения с пропусками. Они должны выбрать подходящее слово из списка.
Это помогает увидеть, как новые слова используются в обычных предложениях. 3)Проверка и объяснение.
Преподаватель проверяет ответы вместе с учениками. Если есть разные варианты, ученики объясняют, почему выбрали определенное слово. Преподаватель дополнительно объясняет слова, которые вызвали трудности, и показывает несколько простых примеров их употребления.
4. Организация учебной работы. Задание выполняется индивидуально. Проверка ответов проводится вместе с преподавателем и всей группой.
5. Время выполнения. 20-25 минут. Задание является кратковременным и может быть выполнено в течение одного занятия. 6. Критерии оценивания. Максимум - 7 баллов. 1)Правильно определяет значение новых слов - 3 балла. 2)Правильно использует слова в предложениях - 3 балла. 3) Может объяснить выбор слова при проверке - 1 балл. 7-8 баллов - ученик хорошо понимает новую лексику и правильно использует её в контексте. 5-6 баллов - ученик понимает большую часть слов, но иногда допускает ошибки. 3-4 баллов - ученик понимает только часть новой лексики и нуждается в дополнительной работе. 0-2 балла - необходимо повторить значение слов и ещё раз поработать с ними в контексте.
7. Использование ООР.
При необходимости ученики могут использовать: Cambridge Dictionary - для проверки значения слов или Oxford Learner’s Dictionaries - для просмотра простых определений и примеров. Использование словаря возможно после первой самостоятельной попытки выполнить задание.
8. Технические условия. Для выполнения задания специальная техника не требуется. Можно использовать: распечатанный лист с заданием, ручку или карандаш, телефон или компьютер со словарём при необходимости. Если задание дается онлайн, его можно разместить в Google Forms или другой учебной платформе.
Оценка задания Осиповой Марии, 2 курс, 6 итальянский преподавание:
Удалить1. Соответствие уровню CEFR - 1/1. Задание соответствует уровню B1. Учащиеся работают с тематической лексикой по теме Education and career, составляют словосочетания и используют их в предложениях.
2. Цель и задачи - 1/1. Цель сформулирована понятно. Указаны микроумения: расширение словарного запаса и работа с коллокациями.
3. Развитие заявленных навыков - 1/1. Заявленные навыки действительно развиваются, сначала учащиеся знакомятся со словами, затем составляют словосочетания и используют их в готовых и собственных предложениях.
4. Этапы и опоры - 1/1. Этапы прописаны последовательно и понятно. Есть готовые слова и предложения, а также словарь для дополнительной помощи.
5. Цифровые технологии и ООР - 1/1. Используется Oxford Collocations Dictionary, также указаны технические условия для работы с ним.
6. Критерии оценивания - 1/1. Критерии есть и соответствуют цели задания: оценивается правильность коллокаций и их употребление в предложениях.
Итого — 6/6 баллов.
Меркулова Елизавета, 2 курс, 5 испанская группа, преподавание
ОтветитьУдалить1. Цель задания: развитие грамматических навыков (использование конструкций Estar + Participio, Tener + Participio), способности узнавать данные конструкции в тексте и грамотно их использовать, умения рассказать о состоянии субъекта или предмета, умений групповой работы и взаимопроверки.
Цель согласно CEFR (Linguistic competence, Grammatical accuracy): учащийся с достаточной точностью использует конструкции в знакомых ситуациях; возникающие ошибки не препятствуют пониманию.
2. Уровень языка: B1
3. Формулировка задания для учеников: «Сambia las frases usando las construcciones “Estar + Participio” o “Tener + Participio”, tradúcelas. Después escribe tus propias frases usando las mismas construcciones». Измени фразы, используя конструкции “Estar + Participio” или “Tener + Participio”, переведи их. Потом напиши свои фразы с использованием этих конструкций.
4. Этапы реализации задания:
- По просьбе учителя ученики вспоминают спряжение глаголов Estar и Tener, один или два ученика записывают его на доске.
- По просьбе учителя ученики вспоминают правила образования причастий.
- Учитель раздает ученикам схемы для наглядного объяснения новой грамматики или демонстрирует их на экране.
ESTAR + PARTICPIO
Обозначает состояние субъекта или предмета, которое является результатом завершенного действия по отношению к субъекту (причастие согласуется с подлежащим)
TENER + PARTICIPIO
Обозначает результат действия субъекта по отношению к объекту-дополнению (употребляется с причастием переходных глаголов, которое согласуется с дополнением)
- С опорой на схему учитель объясняет новую грамматику, обязательно приводит примеры (El tren está equipado con el aire acondicionado), (Tengo limpiada la habitación)
- Ученики по очереди читают фразы из упражнения и изменяют их
1. Hemos equipado la cocina con los electrodomésticos —
2. La coalición de gobierno ha convencido a todos de su triunfo —
3. He decorado los salones con frescos de pintura minimalista —
4. Hemos vendido ya todas las entradas para el Mundial —
5. Los arquitectos han comunicado el barrio moderno con el centro
mediante una nueva autopista —
6. Hemos equipado todos los modelos con el aire acondicionado —
7. Los policías han bloqueado todas las puertas del edificio —
8. Los restauradores han vuelto los cuadros al museo del Prado —
9. La empresa ha devuelto el dinero a todos los clientes afectados —
10. El cocinero ha freído la tortilla de patatas con mucho aceite —
1. Hemos equipado la cocina con los electrodomésticos —
2. He convencido a todos del triunfo del club —
3. He decorado los salones con frescos de pintura minimalista —
4. Hemos vendido ya todas las entradas para el Mundial —
5. Los arquitectos han acordado oficialmente el plan del barrio moderno —
6. Hemos equipado todos los modelos con el aire acondicionado —
7. Los policías han bloqueado todas las puertas en el edificio —
8. Los restauradores han recuperado todas las pinturas del maestro —
9. La empresa ha devuelto todo el dinero a los clientes afectados —
10. El cocinero ha freído la tortilla de patatas a su estilo —
- В случае совершения учеником ошибки дети сами исправляют его, таким образом закрепляя новый материал.
- Дети сами составляют предложения по образцу, используя знакомую им лексику.
5) Организация работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.
6) Время выполнения задания: 45 минут
7) Критерии оценивания: использование правильной формы глагола – 1 балл
Использование правильной формы причастия – 1 балл
Правильное изменение предложения (замена подлежащего) – 1 балл
Правильный перевод – 1 балл.
Максимально – 4 балла.
8) Используемые ООР: Учебник испанского языка для студентов языковых специальностей (М.М. Раевская, А.И. Ковригина, И.Н. Горячева) с. 213
9) Технические условия: распечатанные схемы, электронная доска/экран, тетради, учебники.
Оценка работы Сандаковой Александры, ОПП-2, 3 курс
УдалитьЦель задания соответствует дескрипторам CEFR заявленного уровня языка – 1 балл
Цель сформулирована четко – 1 балл
Задание развивает и формирует заявленные умения и навыки – 1 балл
Этапы выполнения для обучающихся прописаны четко - 1 балл
Использованы открытые образовательные ресурсы - 1балл
Критерии оценивания прописаны, однако не совсем совпадают с целью задания - 0 баллов
Пронько Анна, 2 курс, 6 итал. преп.
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие лексических навыков
Язык: итальянский
Уровень: B1
Тема: Descrivere un’opera d’arte
1. Цель задания: Развить лексический навык употребления слов и устойчивых выражений для описания произведения искусства и передачи общего впечатления от него.
Микроумения:
2. определять значение новых лексических единиц и выражений с опорой на контекст и изображение;
3. выбирать нужную лексическую единицу в зависимости от контекста;
4. правильно употреблять изученные словосочетания;
5. использовать новую лексику в собственном устном высказывании.
Макроумение: составить простое связное описание произведения искусства так, чтобы собеседник смог определить, о каком произведении идёт речь.
Соответствие уровню B1 по CEFR Companion Volume (2020):
Vocabulary range, B1:
“Has a good range of vocabulary related to familiar topics and everyday situations.”
General linguistic range, B1:
“Has a sufficient range of language to describe unpredictable situations, explain the main points in an idea or problem with reasonable precision and express thoughts on abstract or cultural topics such as music and film.”
Sustained monologue: Describing experience, B1:
“Can give straightforward descriptions on a variety of familiar subjects within his field of interest.”
Лексика задания:
in primo piano – на переднем плане
sullo sfondo – на заднем плане
al centro – в центре
a destra / a sinistra – справа / слева
rappresentare una scena / una persona / un luogo – изображать сцену / человека / место
attirare l’attenzione – привлекать внимание
dare un’impressione di… – создавать впечатление…
sembrare tranquillo / triste / misterioso / realistico – казаться спокойным / грустным / загадочным / реалистичным
2. Формулировка задания для обучающихся
Il quadro scomparso
Immaginate di lavorare in un museo italiano. Uno dei quadri è scomparso. Il vostro collega l’ha visto prima della scomparsa e deve aiutarvi a riconoscerlo.
1. Guardate le immagini e leggete le brevi descrizioni. Provate a capire dal contesto il significato delle espressioni evidenziate.
2. Abbinate le nuove espressioni al loro significato.
3. Completate le brevi descrizioni scegliendo l’espressione adatta.
4. Lavorate in coppia. Studente A: scegliete in segreto uno dei quadri. Descrivetelo senza dire il titolo o il nome dell’artista. Usate almeno quattro delle nuove espressioni.
5. Studente B: ascoltate la descrizione e cercate di capire quale quadro ha scelto il vostro compagno. Potete fare fino a due domande per avere altre informazioni.
6. Cambiate i ruoli.
3. Этапы реализации задания
Этап 1. Знакомство с новой лексикой в контексте, 5 минут
Преподаватель показывает учащимся три произведения и короткие описания к ним. Новые выражения в тексте выделены.
Например:
Al centro si vede una giovane donna. Sullo sfondo c’è un paesaggio. Il suo viso attira subito l’attenzione. La donna sembra tranquilla.
Учащиеся в парах пытаются определить значение выделенных выражений по изображению и контексту. Затем предположения обсуждаются со всей группой. Если значение осталось непонятным, преподаватель объясняет его и приводит ещё один пример.
Таким образом, учащиеся сначала сами пытаются понять значение новой лексики, а затем преподаватель проверяет правильность понимания перед дальнейшей работой.
Этап 2. Первичное закрепление, 5 минут
Учащиеся соотносят изучаемые выражения с их значениями:
in primo piano
sullo sfondo
al centro
a destra / a sinistra
rappresentare
attirare l’attenzione
dare un’impressione di
sembrare
Задание выполняется на интерактивной доске. После выполнения преподаватель вместе с группой проверяет ответы.
В качестве дополнительной лексической опоры используется открытый учебник D’accordo! Intermediate Italian, раздел Vocabolario: Arte. При необходимости учащиеся могут обратиться к нему для работы с тематической лексикой искусства.
Этап 3. Контролируемая практика, 6 минут
УдалитьУчащиеся индивидуально дополняют короткие описания подходящими выражениями.
1. __________ si vede una donna, mentre dietro di lei c’è un paesaggio.
2. Il quadro __________ una scena con diverse persone.
3. __________ si vedono delle montagne.
4. La figura principale __________ triste.
5. Il viso della donna __________ perché è molto luminoso.
6. I colori scuri __________ mistero.
Предполагаемые ответы:
1. In primo piano
2. rappresenta
3. Sullo sfondo
4. sembra
5. attira l’attenzione
6. danno un’impressione di
Сначала учащиеся сравнивают ответы в парах, после чего проводится общая проверка.
Этап 4. Подготовка к самостоятельному употреблению лексики, 5 минут
Преподаватель показывает ещё одно произведение, которого не было в предыдущих заданиях. Группа вместе составляет его короткое описание.
На доске остаётся опора:
In primo piano si vede / si vedono…
Sullo sfondo c’è / ci sono…
Al centro…
A destra / a sinistra…
Il quadro rappresenta…
…attira la mia attenzione perché…
Il quadro mi dà un’impressione di…
La figura / la scena sembra…
После общего примера учащиеся получают 1–2 минуты на подготовку к основному заданию.
Этап 5. Коммуникативная практика «Il quadro scomparso», 12 минут
Учащиеся работают в парах. Каждая пара получает лист с 5–6 разными произведениями.
Ученик A втайне выбирает одно произведение и описывает его, используя не менее четырёх изученных выражений. Называть автора и название произведения нельзя.
Ученик B должен определить произведение по описанию. Он может задать до двух уточняющих вопросов, например:
Che cosa si vede sullo sfondo?
C’è una persona in primo piano?
La scena sembra tranquilla o movimentata?
После этого учащиеся меняются ролями.
Таким образом, новая лексика используется не просто для составления отдельных предложений, а для решения конкретной речевой задачи: описание должно дать партнёру достаточно информации, чтобы он смог определить произведение.
Этап 6. Рефлексия, 4 минуты
Учащиеся отвечают на два вопроса:
Quale espressione nuova hai usato più facilmente?
Quale espressione vuoi ancora esercitare?
Несколько учащихся также рассказывают, удалось ли партнёру определить произведение и какая информация помогла это сделать.
4. Организация учебной работы
Фронтальная работа: введение материала, общая проверка и совместное составление описания.
Индивидуальная работа: контролируемая практика и подготовка к собственному описанию.
Парная работа: определение значения новой лексики и выполнение задания «Il quadro scomparso».
5. Время выполнения
УдалитьЗадание кратковременное, рассчитано примерно на 37–40 минут одного занятия.
6. Критерии оценивания
Максимум: 6 баллов.
1. Использование изученной лексики
2 балла: учащийся правильно использует в итоговом описании не менее четырёх изученных выражений.
1 балл: правильно использует 2–3 выражения или при употреблении четырёх выражений допускает отдельные ошибки, которые не мешают пониманию.
0 баллов: правильно использует менее двух изученных выражений.
2. Точность и уместность употребления лексики
2 балла: изученные единицы употреблены в соответствии с их значением и сочетаемостью, допускается одна незначительная неточность.
1 балл: есть несколько ошибок в выборе или сочетаемости лексических единиц, но общий смысл остаётся понятным.
0 баллов: систематические ошибки в выборе и употреблении лексики мешают понять описание.
3. Выполнение коммуникативной задачи
2 балла: учащийся самостоятельно даёт понятное описание, по которому партнёр определяет произведение или может определить его после одного уточняющего вопроса.
1 балл: произведение удаётся определить после двух уточняющих вопросов или небольшой помощи преподавателя.
0 баллов: даже после уточняющих вопросов описание не содержит достаточной информации для определения произведения.
7. Использование ООР и цифровых технологий
В качестве ООР используется открытый учебник D’accordo! Intermediate Italian. В разделе Vocabolario - отдельные материалы Arte 1 и Arte 2. Ресурс используется как дополнительная лексическая опора при работе с темой искусства.
https://pressbooks.uiowa.edu/daccordo/
В качестве аутентичного цифрового ресурса используется официальный онлайн-каталог Gallerie degli Uffizi. Преподаватель заранее отбирает из него изображения произведений искусства для этапов 1, 4 и 5.
https://www.uffizi.it/opere
8. Технические условия
Компьютер преподавателя, проектор или интерактивная доска, доступ в интернет. Для основного задания преподаватель заранее подготавливает карточки с изображениями произведений искусства.
При наличии смартфонов или планшетов учащиеся могут самостоятельно открыть ООР; при их отсутствии преподаватель выводит необходимый материал на интерактивную доску.
Оценка работы Римкевич Анны, 2 курс, 4 исп. преп.
Удалить1. Соответствие выбранному уровню по CEFR – 1/1.
Лексика и сами задания соответствуют уровню B1.
2. Цель и задачи, микро- и макроумения – 0,5/1.
Цель сформулирована понятно, но отдельно микро- и макроумения не прописаны.
3. Развитие заявленных умений и навыков – 0,5/1.
Значение и употребление новой лексики отрабатываются последовательно, но заявленного в цели самостоятельного использования новых слов в собственной речи нет.
4. Этапы выполнения и опоры – 1/1.
Этапы идут последовательно, от знакомства с новой лексикой к её употреблению в предложениях и проверке. Есть определения и контекст, на которые учащиеся могут опираться.
5. Использование цифровых технологий и ООР – 1/1.
Предложено использование Cambridge Dictionary и Oxford Learner’s Dictionaries, а также Google Forms для онлайн-варианта задания.
6. Критерии оценивания – 1/1.
Критерии понятны и соответствуют заданию. Только есть небольшая неточность - максимум указан 7 баллов, поэтому в шкале должно быть «7 баллов», а не «7–8».
Итого: 5/6
Задание 1 на 07.10 Егорушина Вероника МКК3
ОтветитьУдалить«Green City: How Can We Make a Difference?»
Тема: Экология и устойчивое развитиеУровень CEFR: B1Задание опирается на «Has enough language to get by, with sufficient vocabulary to express him/herself with some circumlocutions on most topics pertinent to his/her everyday life such as family, hobbies and interests, work, travel, and current events».
Тематика «Экология» типична для уровня B1, а лексический материал (коллокации, устойчивые выражения) предполагает умение использовать новую лексику при нехватке слов.
Макроумение: развитие лексической компетенции в активной речи на тему экологии
Микроумения и навыки: 1. Узнавать и понимать новые лексические единицы (коллокации, устойчивые выражения) 2) распределять лексику по смысловым категориям («проблема», «решение», «последствие»), что необходимо для развития темы 3) уметь объяснять значение слова через синоним, антоним или дефиницию 4) употреблять не менее 5 новых лексических единиц в мини-диалоге.
Задание создаёт условия для развития навыка. Ученики общаются и в процессе обучения имеют право на ошибки. Это не наказывается, а анализируются как естественная часть процесса овладения лексикой. Основной акцент ведется на расширении активного словарного запаса, работя с контекстом и определенной темой. Студенты получают обратную связь в формате «что уже получается / что можно улучшить» как от преподавателя, так и от сверстников.
Этапы выполнения для обучающихся
Этап 1. Ознакомление Прочитайте текст об экологических инициативах в европейских городах (отрывок из BBC News или National Geographic). Подчеркните незнакомые лексические единицы, связанные с темой экологии.
Опоры:
· текст с выделенными курсивом потенциально новыми словами;
· QR-код со ссылкой на онлайн-словарь Cambridge Dictionary;
· памятка: «Обрати внимание на слова, которые сочетаются с reduce, cut down, protect, waste».
Этап 2.
Анализ В парах распределите выделенные единицы по трём категориям: «проблема», «решение», «последствия». Обсудите: с какими словами сочетается каждая единица? Какой у неё оттенок значения (нейтральный, отрицательный или положительный)?
Опоры:
· рабочий лист с тремя колонками;
· список вопросов для анализа (С какими словами сочетается? Какой оттенок значения? Можно ли заменить синонимом?);
· онлайн-доска Miro или Quizlet для совместного размещения карточек.
Этап 3. Продуктивное использование В парах составьте диалог на тему «Каким образом мой город может стать более экологичным?». Используйте не менее 5 новых лексических единиц.
Опоры:
· набор карточек с новыми лексическими единицами;
· речевые клише для диалога: I can suggest…, What/How about…, It would be great if…, Why don't we…?;
· план диалога: приветствие - постановка проблемы - 2–3 предложения - договорённость о действии;
· образец мини-диалога (на уровне B1).
·
Этап 4. Рефлексия Обсудите в группе: какие единицы оказались наиболее полезными? Какие вызвали трудности при употреблении? Что помогло понять значение слова?
Опоры:
· вопросы для рефлексии на слайде;
· анонимный опрос в Google Forms: “Оцените, насколько уверенно вы теперь используете новую лексику ?”, “Что именно вам показалось каверзным?”, “На какие лексические единицы вам стоит уделить больше внимания, по вашему мнению?”.
Цифровые технологии:
· Текст - открытый новостной ресурс: BBC News, National Geographic, The Guardian
· Онлайн-доска - Miro, Quizlet для совместной категоризации лексики
· Онлайн-словарь - Cambridge Dictionary Online
· Рефлексия - в Google Forms для анонимного вопроса
· QR-коды с ссылками на текст, словарь и доску, размещены на рабочем листе
Критерии оценивания задания:
1. Студент использует не менее 5 новых лексических единиц в речи при работе с текстом +1балл
2. Демонстрирует понимание сочетаемости слов (collocations) в устной речи при ответе +2 балл
3. Может объяснить значение единицы через синоним, антоним или дефиницию +2 балла
4. Участвует в обсуждении, задаёт уточняющие вопросы + 1 балл
Максимальное количество баллов за задание - 5 баллов
Оценка работы Григорян Елизаветы.
Удалить1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR -1 балл
Задание полностью соответствует уровню B1 и критерии по CEFR для уровня подобраны точно.2. Чёткость формулировки цели и задач - 0,5 балла
Цель сформулирована ясно «формирование умения определять главные выводы в аргументативных текстах с чёткими сигнальными маркерами».. НО отсутствует явное разделение на макро- и микроумения. Разделение создает более очевидный спектр для понимания для чего необходимо решать задание.
3. Задание развивает и формирует + проверяет заявленные умения и навыки -1 балл
4. Чётко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся + даны опоры - 1 балл
5. Использование цифровых технологий и открытых образовательных ресурсов - 0,5 балла
ООР - есть: British Council LearnEnglish, раздел «Reading: Understanding argument». Ресурс аутентичный, открытый, полезный и соответствует уровню B1. А вот цифровые технологии - отсутствуют.
6. Прописаны критерии оценивания чётко - 1 балл
Итого: 5 баллов из 6
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьВойнова Александра ОПП2 3 курс
ОтветитьУдалитьУровень владения языком по CEFR: B2
Основной ресурс (видео): https://www.ted.com/talks/ted_ed_how_to_increase_your_happiness
Альтернативный транскрипт: https://www.aprendendoingles.com.br/2024/08/01/video-how-to-increase-your-happiness/ (содержит полный английский транскрипт и перевод)
Флеш-карты Quizlet для домашнего повторения и закрепления лексики: https://quizlet.com/vn/928125827/how-to-increase-your-happiness-ted-talk-vocab-flash-cards/
Текст с заданиями (альтернативный ресурс): https://learnenglishteens.britishcouncil.org/study-break/reading-zone/b2-graded-reading/happiness-b2 (текст уровня B2 по теме счастья; на его основе можно составить задания на подстановку слов, используя лексику из видео)
Дополнительное интерактивное задание (по желанию): https://wordwall.net/tc/resource/71583673/english/happiness-fill-in-the-gaps-with-the-target-vocabulary
Технические условия: распечатанные листы с заданиями (или доступ к цифровым версиям)
Формулировка задания для обучающихся:
Task 1. You will read a text titled "How to increase your happiness." While reading, pay attention to the words in bold and try to work out their meanings from the surrounding context. After reading, match the highlighted words with their definitions below.
Task 2. Find a partner in the class and compare your answers. Explain to each other which contextual clues helped you guess the meanings. Then check the answers with your teacher.
Task 3. On your own, write a short story (7–10 sentences) called "A day that changed my life." Try to use as many words from the vocabulary set as possible. Then present your story to the class and see if your classmates can identify the words you used.
Этапы реализации задания:
1. Преподаватель раздаёт учащимся тексты и объясняет задание.
2. Учащиеся выполняют задание на соотнесение лексических единиц с определениями.
3. Учащиеся работают в парах: сверяют ответы и обсуждают, какие языковые подсказки помогли им определить значения.
4. Учитель открывает правильные ответы и при необходимости комментирует ошибки.
5. Учащиеся составляют короткие рассказы с лексикой из текста, зачитывают их перед классом, а остальные отмечают использованные слова.
Организация работы: индивидуальная, парная, фронтальная
Время выполнения: 45 минут
Критерии оценивания:
Задание 1: Лексика. Максимум — 5 баллов
• Слова соотнесены верно или допущена 1 ошибка — 5 баллов
• Допущено 2–3 ошибки — 4 балла
• Допущено 4 ошибки — 3 балла
• Допущено 5 ошибок — 2 балла
• Допущено 6 ошибок — 1 балл
• Допущено 7 и более ошибок — 0 баллов
Задание 3: Устная речь. Максимум — 5 баллов
• Рассказ содержит 5 или более слов из лексического набора — 1 балл
• Слова использованы корректно в контексте — 1 балл
• Рассказ выстроен логично — 1 балл
• Беглость речи — 1 балл
• Правильность произношения — 1 балл
Всего максимум: 10 баллов
Бугаева Александра, МКК1, 2 курс
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие лексических навыков
Цель задания
Комплексное развитие лексических навыков по теме Food, включая расширение и активизацию словарного запаса, совершенствование навыков понимания значения лексических единиц, их использования в контексте, а также развитие устной речи при обсуждении собственных пищевых предпочтений.
Уровень владения языком: A2.
Формулировка задания для обучающихся:
1. Check your vocabulary: picture matching
Look at the pictures and write the correct words in the boxes.
Pizza, ice cream, meat, vegetables, egg, chocolate, sugar, fish, rice, cheese, bread, biscuit.
2. Check your vocabulary: gap fill
Complete the definitions with the correct food words.
__________ is brown and sweet.
__________ are good for you.
A __________ is an animal that lives in water.
__________ is small white grains and you can eat it with curry.
__________ comes from an animal.
__________ can be yellow or white and is made from milk.
Chickens lay these: __________.
What’s your favourite __________? Chocolate, vanilla or strawberry?
__________ comes from Italy. It has tomato and cheese on it.
You need __________ to make a sandwich.
3. Discussion
Work in pairs and answer two questions:
What’s your favorite food?
What’s your least favorite food?
Then tell the class what you’ve learned about your partner.
Этапы реализации задания:
Преподаватель знакомит учащихся с лексикой по теме Food и демонстрирует изображения продуктов.
Учащимся предоставляется электронный файл с материалом. Сначала они самостоятельно выполняют первое упражнение: соотносят изображения с названиями продуктов. В упражнении используются 12 лексических единиц по теме еды.
После выполнения первого упражнения преподаватель проверяет ответы вместе с группой, при необходимости объясняет значение незнакомых слов и обращает внимание на их произношение.
Затем учащиеся выполняют второе упражнение: по определениям определяют подходящее слово и вписывают его в пропуск.
Преподаватель организует проверку второго упражнения. Учащиеся называют свои варианты ответов и объясняют, почему выбрали именно это слово.
После письменной работы учащиеся переходят к устной практике. Они работают в парах и обсуждают вопросы о своих пищевых предпочтениях
Каждый учащийся задаёт партнёру дополнительные вопросы о его пищевых предпочтениях и старается использовать изученную лексику.
В конце несколько учащихся рассказывают классу о предпочтениях своего партнёра. Преподаватель при необходимости корректирует ошибки и повторяет наиболее важные слова.
Организация учебной работы: самостоятельная, парная и групповая.
Время выполнения: 30 минут.
Критерии оценивания:
Всего — 20 баллов
Соотнесение слов и изображений (упражнение 1) — 1 балл за каждое правильно названное слово — всего 6 баллов.
Заполнение пропусков (упражнение 2) — 1 балл за каждый правильный ответ — всего 6 баллов
Устная работа в парах — 1 балл за каждый содержательный ответ на вопрос о пищевых предпочтениях — всего 2 балла.
Использование изученной лексики в речи — 1 балл за каждое уместно использованное слово по теме — всего 4 балла
Понятность устного высказывания — 2 балла за понятную и достаточно уверенную речь.
Итого: 20 баллов
Перевод баллов в оценку:
18-20 — отлично (5) — уверенное владение изученной лексикой, задание выполнено практически без ошибок.
15-17 — хорошо (4) — задание выполнено в основном правильно, присутствуют отдельные ошибки.
11-14 — удовлетворительно (3) — материал усвоен частично, требуется дополнительная практика.
10 и ниже — неудовлетворительно (2) — большое количество ошибок, лексический материал усвоен недостаточно.
Использование ООР:
https://learnenglishteens.britishcouncil.org/sites/teens/files/food_-_exercises.pdf
Технические условия:
Компьютер или ноутбук, проектор/интерактивная доска, электронный файл с заданием, доступ к интернету при необходимости.
Я оценивала работу Байрамовой Амины, МКК1, 2 курс
УдалитьСоответствие уровню CEFR (1/1). Лексика, грамматика и сложность заданий соответствуют заявленному уровню.
Цель и задачи (1/1). Цель сформулирована чётко, задачи последовательно ведут от формирования грамматического навыка к его использованию в ситуации.
Развитие заявленных умений (1/1). Задание действительно направлено на развитие грамматического навыка и позволяет использовать сравнительные конструкции в коммуникативной ситуации.
Этапы и опоры (1/1). Этапы выполнения подробно описаны, предусмотрены таблица, языковые модели, карточка и пример ответа.
Цифровые технологии и ООР (1/1). Использован подходящий ресурс British Council, цифровые технологии поддерживают выполнение задания.
Критерии оценивания (1/1). Критерии конкретные и понятные, оценивание проводится по трём заявленным показателям.
Итого: 6 из 6. Работа соответствует всем критериям.
Осипова Софья ОПП-1, 3 курс
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие лексических навыков
1. Цель: развитие активного вокабуляра у студентов 1-го курса языкового ВУЗа на тему "Путешествия", развитие умения использовать новую лексику для выражения точки зрения в связном высказывании, развитие умения работы в паре.
Уровень, согласно CEFR, - С1.
Vocabulary range: "has a good command of a broad lexical repertoire allowing gaps to be readily overcome with circumlocutions; little obvious searching for expressions or avoidance strategies".
Vocabulary control: "uses less common vocabulary idiomatically and appropriately/ occasional minor slips, but no significant vocabulary errors."
2. Формулировка задания для обучающегося:
Open the module in Quizlet and look through the new words on the topic of Travelling. Choose 6 words that are new for you or you find particularly difficult, and write sentences with each of them. Split in pairs, listen to the examples of your partner, trying to guess the omitted target vocabulary items. After it, work individually and prepare short monologues (approximately 2 minutes) about the trip that changed the way you see the world. You need to use at least 8 new words. Present your monologues.
3. Этапы реализации задания:
1 - преподаватель знакомит студентов с новой темой под названием "Путешествия". На интерактивной доске/экране открыт сайт Quizlet, преподаватель показывает определения слов, а они, в свою очередь, пытаются их отгадать.
2 - студенты самостоятельно изучают модуль, пройдя по ссылке, отправленной преподавателем, обращая внимание на значения слов и их синонимы
3 - студенты составляют свои предложения с 6-ю новыми словами и, разбившись на пары, зачитывают их друг другу свои по очереди. Задача каждого - угадать, какое слово опущено в предложении партнера. На данном этапе подглядывать в приложение разрешается, но делать это, желательно, редко
4 - каждый студент подготавливает монолог длиной приблизительно 2 минуты и презентует его. При подготовке он больше не подсматривает в список слов в предложении, стараясь вспомнить все, что было выучено за занятие
5 - студенты обмениваются с преподавателем впечатлениями о теме, отмечая слова, которые они запомнили лучше всего или те, запоминание которых вызвало трудности
4. Организация учебной работы: фронтальная (обсуждение преподавателя нового вокабуляра со студентами), индивидуальная (изучение новых слов, составление примеров предложений с ними и подготовка монолога), в парах (обсуждение предложений)
5. Время выполнения: 1 час работы в аудитории (10 минут - презентация темы, 8 минут - изучение слов в Quizlet, 12 минут - составление своих примеров и их обсуждение в паре, 25 минут - составление и презентация монолога каждым студентом, 5 минут - подведение итогов)
6. Критерии оценивания:
Словарный запас (должен быть достаточно широким и включать новые лексические единицы, уметь подбирать им синонимы; допускаются отдельные описательные обороты) – 1 балл
Точность при употреблении слов (лексика используется правильно; неточность при выборе слов/коллокаций не мешают восприятию) - 1 балл
Коммуникативная ценность (аргументы при диалоге логичны, развернуты и понятны партнеру, соответствуют теме) – 1 балл
Выполнение задания (студент составляет 6 верных предложений по теме, использует необходимое количество новых слов в монологе, а именно минимум 8) – 1 балл
Работа в парах (студент принимает активное участие в работе с партнером) - 1 балл
Максимальное количество баллов: 5
7. Использованные ООР и цифровые ресурсы: модуль в Quizlet https://quizlet.com/fi/1218468849/travelling-c1-task-flash-cards/?x=1jqU&i=6621pg ; Cambridge Dictionary и Oxford Dictionary для составления карточек в Quizlet (https://dictionary.cambridge.org , https://www.oxfordlearnersdictionaries.com)
8. Технические условия: интерактивная доска/экран с проектором и компьютер, телефон/планшет/ноутбук с доступом в Интернет и общим чатом группы в мессенджере Макс, сайт/приложение Quizlet
Осипова Софья (продолжение)
УдалитьОценка задания Моргуновой Виктории, ОПП-1, 3 курс
1. Задание соответствует дескрипторам CEFR по указанному уровню А2 — 1 балл
2. Цель и развиваемые микро- и макроумения сформулированы чётко — 1 балл
3. Задания разграничены и понятны, последовательно развивают заявленные лексические навыки — 1 балл
4. Даны опоры и подробно описаны этапы выполнения задания с необходимыми временными рамками — 1 балл
5. Использованы открытые образовательные ресурсы и цифровые технологии (WordWall для интерактивной части задания, а также короткий ролик с Youtube для введения) — 1 балл
6. Критерии оценивания подробно прописаны и соответствуют заданию, имеются указания, за что баллы снимаются — 1 балл
Итого: 6 баллов
Миронова Анна (2 курс, 4 испанский, преподавание)
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие лексических навыков
1. Цель задания: Развитие лексических навыков английского языка по теме «Путешествия» (Travel and Holidays) на уровне B1.
Согласно CEFR, формируется следующая компетенция (Linguistic competence, Vocabulary range, B1):
- Учащийся «Has a good range of vocabulary related to familiar topics and everyday situations».
- Учащийся «Has sufficient vocabulary to express themselves with some circumlocutions on most topics pertinent to their everyday life such as family, hobbies and interests, work, travel and current events».
Цель — развитие языковой догадки, семантизация и выведение в продуктивную речь новых лексических единиц (itinerary, accommodation, destination, layover, sightseeing).
2. Формулировка задания для обучающихся:
Step 1: Read a short post from a travel blog about a trip to Europe. Highlight the bolded words and try to guess their meaning from the context.
Step 2: Use the online dictionary to check your guesses. Match the new words with their definitions in the interactive task.
Step 3: Work in pairs. Imagine you have a $1000 budget for a weekend getaway. Discuss and write down a short itinerary for your trip using at least 4 of the new words. Be ready to present your plan to the class!
3. Этапы реализации задания:
- Ориентировочно-подготовительный этап (Scaffolding): Чтение аутентичного текста, выделение незнакомых слов, тренировка умения языковой догадки (попытка понять смысл из контекста блога).
- Стереотипизирующий этап (Тренировка): Работа с онлайн-словарем для точной семантизации и первичное закрепление через интерактивное упражнение на соотнесение слова и дефиниции.
- Варьирующий этап (Вывод в речь): Парная работа по составлению собственного маршрута поездки. На этом этапе происходит развитие умения применять новую лексику в собственной, спонтанной речи при обсуждении и записи идей.
4. Организация учебной работы: Индивидуальная (этапы 1-2: чтение и работа со словарем) и парная работа (этап 3: обсуждение маршрута и презентация).
5. Время выполнения: Кратковременное задание (20–25 минут в рамках одного семинарского/практического занятия).
6. Критерии оценивания: Оценивается продуктивный вывод лексики в речь согласно дескриптору CEFR B1 (Vocabulary range). Максимум — 3 балла:
- 3 балла (Отлично): Учащийся активно участвует в парной работе; в финальном мини-проекте маршрута уместно, без искажения смысла и грамматически корректно использовано 4-5 целевых лексических единиц.
- 2 балла (Хорошо): Маршрут составлен, однако использовано только 2-3 новых слова, либо допущены незначительные неточности в лексической сочетаемости.
- 1 балл (Удовлетворительно): Использовано 0-1 новое слово, либо допущены грубые лексические ошибки, препятствующие пониманию коммуникативной задачи.
7. Использование ООР: Cambridge Dictionary (онлайн-словарь) для проверки значений; аутентичный текст из англоязычного тревел-блога; интерактивная доска Miro или платформа Wordwall для упражнения на сопоставление.
8. Технические условия: Смартфон, планшет или ноутбук с доступом в интернет (у каждого ученика или один на парту).
Миронова Анна (2 курс, 4 испанский, преподавание)
УдалитьОценка работы Римкевич Анны.
1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR — 1 балл.
- Уровень B1 заявлен верно.
- Взятая лексика (catchy, relaxing, lyrics, beat, melody, mood) действительно релевантна для уровня B1 и соответствует теме повседневных интересов и музыки.
Итог: 1 балл.
2. Четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) — 1 балл.
- В первом пункте четко прописана цель (научиться понимать значение по контексту и использовать слова в предложениях).
- Корректно приведена ссылка на CEFR (Linguistic competence, Lexical competence, B1) и описано микроумение использовать словарный запас.
Итог: 1 балл.
3. Развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки — 0,5 балла.
- В цели написано: «используют новую лексику в собственной речи». Однако само задание состоит из "Part 1: Match the words with their meanings" и "Part 2: Complete the sentences". Эти упражнения носят скорее тестовый (контролирующий) характер. Заполнение пропусков в чужих предложениях не выводит ученика на использование лексики в собственной продуктивной речи. Для полноценного «развития» не хватает коммуникативного задания в конце (например, рассказать о своей любимой песне с использованием этих слов).
Итог: 0,5 балла (задание формирует первичный навык и проверяет понимание, но не дотягивает до заявленного развития собственной речи).
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения (scaffolding), даны опоры — 1 балл.
- В пункте 3 подробно расписаны логичные шаги: сначала знакомство с опорой на простые определения (без прямого перевода), затем работа со словами в контексте предложений, и в конце проверка с учителем.
- Опоры (scaffolding) даны отлично.
Итог: 1 балл.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы — 1 балл.
- В пункте 7 прямо прописано использование Cambridge Dictionary и Oxford Learner's Dictionaries.
- В пункте 8 предложено интегрировать задание в Google Forms или другую платформу.
Итог: 1 балл.
6. Прописаны критерии оценивания — 0,5 балла.
- В пункте 6 подробно расписана балльная шкала (максимум 7 баллов) и что ученик должен сделать для их получения.
- НО! В инструкции к нашему шаблону строго указано, что здесь должны использовать дескрипторы CEFR соответствующего уровня и соответствующего умения или навыка, а в критериях Анны дескрипторов CEFR нет, они описаны её собственными словами.
Итог: 0,5 балла.
Итоговая оценка работы: 5 из 6 баллов.
Работа очень хорошая, структурированная, но для идеала не хватает продуктивного этапа говорения/письма в упражнении и цитирования дескрипторов CEFR непосредственно в блоке с критериями оценивания.
Задание на развитие грамматических навыков
ОтветитьУдалить1.Цель задания: изучить теорию образования и употребления времени présent de l’indicatif, научиться определять время présent de l’indicatif рецептивно, развить умение использовать время présent de l’indicatif в речи.
Уровень: А2
Uses some simple structures correctly, but still systematically makes basic mistakes; nevertheless, it is usually clear what they are trying to say.
2.Формулировка задания для обучающихся: Lisez le texte “Ma nouvelle maison”. Relevez tous les verbes en forme de présent de l’indicatif et expliquez leurs emploie. Ensuite, répondez en paires aux questions à la fin du texte. Créez des phrases simples mais complètes contenant au moins un verbe à la forme du présent de l’indicatif en utilisant le texte comme un exemple.
Прочитайте текст “Ma nouvelle maison”. Найдите все глаголы в форме présent de l’indicatif и объясните употребление этого времени. После этого в парах ответьте на вопросы после текста. Придумайте простые, но полные предложения в которых содержится глагол, употребленный во времени présent de l’indicatif, используя текст в качестве примера.
3.Этапы реализации задания:
Преподаватель объясняет обучающимся теорию употребления и образования глагольного времени présent de l’indicatif.
Обучающиеся читают текст.
Каждый обучающийся читает по предложению текста, находит и объясняет употребление глагола в форме présent de l’indicatif.
Затем обучающиеся разбиваются на пары и задают друг другу вопросы, данные после текста.
Каждая пара обучающихся представляет получившийся диалог преподавателю и классу.
4.Организация учебной работы: самостоятельная+в парах
5.Время выполнения: кратковременные приблизительно 25 минут
6.Критерии оценивания –
Вычленение глагола в présent de l’indicatif в тексте - 1 балл
Дано верное объяснение употребления глагола - 1 балл
Верное употребление глагола во времени présent de l’indicatif - 1 балл
Грубые лексические ошибки отсутствуют - 1 балл
Итого: 4 балла максимум
7.Использование ООР: Ma nouvelle maison - французский Текст для новичков
8.Технические условия: необходимо только распечатать текст для обучающихся (принтер, компьютер) или же демонстрировать текст на стене с помощью проектора.
Оценила работу Демкиной Анны
1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 б
2. четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) - 1б
3. развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки - 1б
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1 б
5. Цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы использованы - 1б
6. Критерии оценивания прописаны- 1б
Кузьмина Мария 2 курс, 5 гр., испанский язык, преподавание.
ОтветитьУдалитьЦель задания: Развитие грамматических навыков (употребление герундиальной конструкции Estar + Gerundio для описания действий, происходящих в момент речи), способности узнавать данную конструкцию в тексте и грамотно использовать её в речи, умений описывать происходящие события и умений парной работы и взаимопроверки.
Цель согласно CEFR (Linguistic competence, Grammatical accuracy, уровень B1):
Учащийся с достаточной точностью использует грамматические конструкции в знакомых ситуациях; возникающие ошибки не препятствуют пониманию.
2. Уровень языка: B1.
3. Формулировка задания для учеников: «Transforma las frases usando la construcción "Estar + Gerundio". Después escribe tus
propias frases usando las mismas construcciones, y formula preguntas a tu compañero según el modelo.» (Измени предложения, используя конструкцию "Estar + Gerundio". Потом напиши свои фразы с использованием этих
конструкций, и задай вопросы своему одногруппнику по образцу.)
4. Текст задания:
Схема (ориентировочная основа действий): ESTAR + GERUNDIO (выражает действие, протекающее в момент речи) Образование герундия: •I спряжение (-ar): -ando (hablar - hablando) •II и III спряжения (-er / -ir): -iendo (comer - comiendo, vivir - viviendo) •Исключения: leer - leyendo, dormir - durmiendo, decir - diciendo. Упражнение 1.
Modelo: El profesor explica la lección. - El profesor está explicando la lección.
1. Los estudiantes leen un artículo en la biblioteca. -
2. Mi amigo escribe un correo electrónico a su profesor. -
3. La arquitecta diseña un nuevo proyecto para la ciudad. -
4. Los periodistas discuten las noticias del día. -
5. El cocinero prepara una sopa de verduras en la cocina. -
6. Nosotras escuchamos una conferencia sobre el medio ambiente. -
7. ¿Tú duermes o estudias para el examen? -
8. Los niños juegan en el parque con sus amigos. -
Упражнение 2. Составление микродиалога (работа в парах): Задайте друг другу вопросы по ситуациям и ответьте на них с использованием конструкции Estar + Gerundio:
Modelo:
- ¿Qué está haciendo el estudiante en la foto A?
- Él está tomando notas en su cuaderno.
5. Этапы реализации задания:
•По просьбе учителя ученики вспоминают спряжение глагола Estar и формообразование герундия. •Учитель раздает схему с правилом и исключением для наглядного объяснения грамматики и приводит примеры (El profesor está explicando...). •Ученики выполняют Упражнение 1 индивидуально, письменно изменяя предложения. •В случае совершения ошибки ученики сами исправляют её по предложенному образцу. •Ученики объединяются в пары и выполняют Упражнение 2 (диалог-опрос). 6. Организация работы: фронтальная, индивидуальная, парная.
7. Время выполнения: 35 - 40 минут.
8. Критерии оценивания (максимум - 4 балла):
•Использование правильной формы глагола estar - 1 балл. •Использование правильной формы герундия (включая исключения) - 1 балл. •Правильная трансформация предложения и соблюдение порядка слов - 1 балл. •Грамотное составление речевого высказывания в диалоге - 1 балл. Максимально - 4 балла. 9. Используемые ООР: Учебник испанского языка для студентов языковых специальностей (М. М. Раевская, А. И. Ковригина, И. Н. Горячева), с. 185; электронный ресурс Centro Virtual Cervantes (cvc.cervantes.es).
10. Технические условия: распечатанные схемы и карточки, электронная доска/экран.
Оценка задания Марковой Марии (ОПП-1, 3 курс)
Удалить1. Соответствие языковому уровню по CEFR: 1 балл. Лексика внешности и конструкция have got полностью соответствуют заявленному уровню A1–A2. Дескрипторы Linguistic competence: Vocabulary range верно взяты из Companion Volume.
2. Четкость формулировки цели и задач (микро-, макроумения и навыки): 1 балл. Цель сформулирована чётко и доступно: развитие лексических, орфографических и грамматических навыков. Задачи последовательно ведут обучающихся от рецепции к продукции.
3. Развитие заявленных умений и навыков: 1 балл. Задание логично развивает заявленные навыки: Задание 1 и 2 направлены на закрепление лексики и орфографии (заполнение пропусков буквенными элементами), а Задание 3 автоматизирует грамматическую конструкцию has got / have got при составлении собственного текста.
4. Этапы выполнения и наличие опор (scaffolding): 1 балл. Этапы реализации расписаны пошагово и хронологически последовательно с указанием времени. Предусмотрены необходимые визуальные и текстовые опоры (список лексики, опорные фразы в Задании 3).
5. Использование цифровых технологий и ООР: 1 балл. Использованы открытые образовательные ресурсы (платформа ISLCollective), приведена прямая корректная ссылка на рабочий лист.
6. Критерии оценивания: 1 балл. Критерии оценивания прописаны прозрачно и подробно для каждого из трех упражнений, шкала дифференцирована, итоговый максимум (8 баллов) посчитан верно.
Итого: 6 баллов из 6.
Кузьмина Мария 2 курс, 5 гр., испанский язык, преподавание
УдалитьТема 4. Задание 1
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие лексических навыков
Иностранный язык: итальянский
Уровень: B1
Тема: Organizzare un viaggio
Вид навыка: лексический
Время: 35–40 минут
1. Цель и задачи
Цель: развить лексический навык употребления слов и выражений по теме «Путешествия» в устной речи.
Микроумения:
1. определять значение новых слов по контексту;
2. выбирать подходящее слово или выражение в зависимости от ситуации;
3. правильно употреблять новую лексику;
4. использовать новую лексику в устном взаимодействии.
Макроумение: участвовать в диалоге и совместно планировать поездку, аргументируя свой выбор.
2. Соответствие уровню B1 по CEFR
Задание соответствует уровню B1, так как учащиеся работают с лексикой знакомой повседневной тематики и используют её для выражения планов и решения практической коммуникативной задачи.
3. Лексика
* prenotare un biglietto -забронировать билет;
* partire - отправляться;
* arrivare - прибывать;
* fare un viaggio - совершить поездку;
* mezzo di trasporto - средство транспорта;
* andata e ritorno - туда и обратно;
* alloggiare in albergo - остановиться в гостинице;
* spendere - тратить;
* essere economico - быть недорогим;
* essere comodo - быть удобным.
4. Формулировка задания для обучающихся
Un viaggio da organizzare
Immaginate di voler organizzare un viaggio di tre giorni in Italia.
1. Leggete le brevi situazioni e provate a capire il significato delle espressioni evidenziate.
2. Abbinate le nuove parole alle loro definizioni.
3. Completate le frasi scegliendo l’espressione adatta.
4. Lavorate in coppia. Scegliete una destinazione: Roma, Firenze o Bologna.
5. Decidete insieme:
come arrivare;
dove alloggiare;
quanto spendere;
quali luoghi visitare.
1. Usate almeno 5 nuove espressioni.
2. Presentate il vostro programma di viaggio in 5-6 frasi.
5. Этапы реализации
Этап 1. Знакомство с новой лексикой - 5 минут
Преподаватель показывает короткие ситуации:
Il treno parte alle 8:30 e arriva a Firenze alle 10:00.
L’albergo è economico e si trova vicino al centro.
Puoi prenotare un biglietto di andata e ritorno online.
Учащиеся в парах определяют значение выделенных выражений по контексту.
Этап 2. Первичное закрепление - 5 минут
Учащиеся соединяют слова и выражения с их значениями:
prenotare un biglietto
andata e ritorno
alloggiare in albergo
mezzo di trasporto
spendere
essere economico
partire
arrivare
После выполнения сравнивают ответы в парах.
Этап 3. Контекстуальная практика - 6 минут
Дополните предложения:
1. Voglio ________ un biglietto per Roma.
2. Il treno ________ alle nove.
3. Il nostro ________ è il treno.
4. Vorrei un biglietto di ________.
5. Durante il viaggio vogliamo ________ in un piccolo albergo.
6. Questo hotel è molto ________.
Ответы:
1. prenotare
2. parte
3. mezzo di trasporto
4. andata e ritorno
5. alloggiare
6. economico
Этап 4. Подготовка к самостоятельному употреблению - 5 минут
Пример:
Partiamo da Milano venerdì mattina. Viaggiamo in treno perché è comodo. Prenotiamo un biglietto di andata e ritorno. Alloggiamo in un albergo vicino al centro.
Опоры:
* Possiamo andare a…
* Secondo me, è meglio…
* Preferisco… perché…
* Possiamo prenotare…
* Spendiamo circa…
* È più comodo/economico…
* Sono d’accordo perché…
Этап 5. Коммуникативная практика - 10 минут
Каждая пара получает задание:
Avete 300 euro per due persone.
Dovete viaggiare per tre giorni.
Potete scegliere Roma, Firenze o Bologna.
Необходимо решить:
* как добраться;
* где остановиться;
* сколько потратить;
* что посетить.
Учащиеся используют минимум 5 новых выражений.
В конце каждая пара представляет свой план в 5–6 предложениях.
Этап 6. Рефлексия - 4 минуты
Ответьте:
Quale nuova espressione hai usato più facilmente?
Quale espressione vuoi ancora esercitare?
6. Организация работы
Фронтальная работа: введение лексики и проверка.
Индивидуальная работа: контекстуальное упражнение.
Парная работа: работа с лексикой и планирование поездки.
7. Критерии оценивания
УдалитьМаксимум - 6 баллов.
1. 1 балл - использовано не менее 5 новых лексических единиц.
2. 1 балл - лексика употреблена правильно по значению.
3. 1 балл - лексика подобрана в соответствии с ситуацией.
4. 1 балл - учащийся участвует в диалоге и предлагает варианты.
5. 1 балл - составлено связное высказывание из 5–6 предложений.
6. 1 балл - учащийся может объяснить свой выбор с использованием новой лексики.
8. ООР и цифровые технологии
ООР: Italian Language and Culture IV - открытый учебник по итальянскому языку. Используется как дополнительная лексическая опора.
Цифровая технология: LearningApps - интерактивное упражнение на сопоставление слов и их значений.
9. Технические условия
Компьютер преподавателя, проектор или интерактивная доска, интернет. При наличии смартфонов учащиеся выполняют задание LearningApps самостоятельно.
Оценка работы Пронько Анны
6/6 баллов
1. Соответствует уровню CEFR - 1/1.
Лексика и содержание задания соответствуют уровню B1.
2. Цель и задачи - 1/1.
Цель сформулирована понятно. Прописаны микроумения и макроумение.
3. Развивает заявленные умения - 1/1.
Учащиеся последовательно работают со значением новой лексики, закрепляют её и используют в самостоятельном описании.
4. Этапы и опоры - 1/1.
Этапы расположены последовательно, даны контекст, вопросы и речевые конструкции.
5. Цифровые технологии и ООР - 1/1.
Используются открытый учебник D’accordo! Intermediate Italian и цифровой каталог Gallerie degli Uffizi.
6. Критерии оценивания - 1/1.
Критерии прописаны и соответствуют содержанию задания.
Итого: 6/6 баллов.
Машнина Дарья 2 курс ЛМКК 4 испанский
ОтветитьУдалить1. Цель задания: Развитие лексических навыков по теме «Здоровое питание и привычки» (Healthy Food & Daily Habits). Расширение активного словарного запаса, семантизация лексики на основе аудирования и практика употребления её в речи.
Дескрипторы CEFR (B1)
Vocabulary range: «Has a good range of vocabulary related to familiar topics and everyday situations».
Vocabulary control: «Uses a wide range of simple vocabulary appropriately when discussing familiar topics».
Макроумения: Извлечение целевой лексической информации из двух аутентичных аудиофрагментов. (Аудирование)
Составление и письменное оформление совместной памятки с рекомендациями по здоровому образу жизни. (Письмо)
Парное обсуждение и отбор наиболее удачных советов для рациона подростка. (Говорение)
Микроумения: Вычленение и фиксирование на слух устойчивых сочетаний (verb + noun, adjective + noun: balanced diet, cut down on sugar, skip breakfast, energy boost, fresh ingredients, make healthy choices, avoid processed food, stay hydrated etc). Семантизация и сопоставление устойчивых выражений с их значениями с помощью цифрового тренажера Quizlet. Грамотное употребление освоенных коллокаций в собственных предложениях с соблюдением норм лексической сочетаемости и предлогов.
2. Формулировка задания для обучающихся:
Task: "Create a Healthy Food & Habits Guide for Teenagers"
1)Listen to the two audio pieces and write down all the unknown expressions/words on the topic of healthy eating.
2) Open the provided Quizlet link on your device, launch the Match mode and pair the collocations with their meanings.
3) Create a short guide on healthy food and habits for teenagers with your partner in your shared Google docs file. ( write 4–5 short recommendations and use at least 5 of the target collocations in bold.)
4) When you are finished share the link with share the link with another pair and check their guide using the checklist.
Example: "1) Don't skip breakfast! Eating oatmeal with fruits gives you a great energy boost in the morning."
3. Этапы реализации задания:
1) Учитель кратко объясняет о чём будет новая тема
2) Учитель последовательно включает две аудиозаписи. Учащиеся слушают и выписывают в тетрадь незнакомые выражения по теме.
3) После прослушивания этап обсуждения: Учащиеся называют выписанные слова. Учитель выводит на доску/экране итоговый чеклист с целевыми словосочетаниями.
4) Учащиеся переходят по QR-коду или ссылке которые предоставит учитель в модуль Quizlet match mode и индивидуально или в парах сопоставляют словосочетания с их значением.
Опора: Автоматическая проверка в Quizlet
5) Учащиеся в парах создают памятку для здорового питания и привычек из 4–5 советов в Google Docs, используя не менее 5 целевых выражений.
Опора: Для помощи представлены возможные sentence starters:
To keep a ..., you should always...
Try to ... instead of buying...
If you want to have an ..., start your morning with...
It is essential to ... because it helps you...
Make sure you ... throughout the day to...
6) Пары обмениваются ссылками на Google Docs, проверяют работы друг друга по чеклисту (выделены ли 5+ фраз жирным шрифтом, соблюдена ли сочетаемость) и оставляют 1 короткий устный отзыв.
4. Организация учебной работы:
Фронтальная (Введение в тему, общее обсуждение прослушанных аудиозаписей, вывод целевой лексики на доску),
парная (создание памятки, обсуждение), самостоятельная (при прослушивании и оставление заметок о новой лексике)
5. Кратковременное (≈30-40 минут рассчитано на урок)
6) Пары обмениваются ссылками на Google Docs, проверяют работы друг друга по чеклисту (выделены ли 5+ фраз жирным шрифтом, соблюдена ли сочетаемость) и оставляют 1 короткий устный отзыв.
Удалить4. Организация учебной работы:
Фронтальная (Введение в тему, общее обсуждение прослушанных аудиозаписей, вывод целевой лексики на доску),
парная (создание памятки, обсуждение), самостоятельная (при прослушивании и оставление заметок о новой лексике)
5. Кратковременное (≈30-40 минут рассчитано на урок)
6. Критерии оценивания (Максимум 5 баллов):
1. Объем и точность использования целевой лексики ( до 2 баллов)
• 2 балла: В памятке правильно и к месту использовано не менее 5 целевых словосочетаний (выделены жирным шрифтом). Ошибки в лексической сочетаемости и предлогах отсутствуют или носят незначительный характер, не мешающий восприятию (Vocabulary Control B1).
• 1 балл: Использовано 3–4 целевых выражения ИЛИ допущены 1–2 ошибки в лексической сочетаемости/предлогах.
• 0 баллов: Использовано менее 3 целевых выражений ИЛИ допущены грубые лексические ошибки, искажающие смысл высказываний.
2. Выполнение подготовительных заданий на изучение устойчивых сочетаний— 1 балл:
• 1 балл: Учащийся зафиксировал целевую лексику при прослушивании аудиозаписей и успешно прошёл тренажер Quizlet.
• 0 баллов: Задание в Quizlet не выполнено или пропущен этап работы с аудиоресурсами.
3. Качество взаимопроверки— 1 балл:
• 1 балл: Пара полно и корректно проверила работу одноклассников в Google Docs по чеклисту (проверили выделение фраз и сочетаемость) и дала устный конструктивный отзыв.
• 0 баллов: Взаимопроверка проведена формально или не проведена.
4. Соответствие речевому уровню B1 — 1 балл:
• 1 балл: Тематика, сложность синтаксических конструкций и общий объем памятки полностью соответствуют дескрипторам B1
• 0 баллов: Текст не соответствует уровню B1 (состоит из изолированных слов уровня A1 или содержит структуры, не позволяющие понять смысл).
(шкала оценивания: 5 баллов — отлично, 4– хорошо, 3 балла -неплохо, но есть пробелы, 2-1 балла -нужно доработать, 0- задание не было выполнено/ лексика не усвоена).
7. Использованные OOP:
Аудиозаписи:
https://www.elllo.org/video/B1INT/B1-022-RACHEL-AUSTRALIA-EAT-HEALTHY.htm
https://www.kanan.co/ielts/a-balanced-diet-listening-answers/
8. Технические условия: Quizlet (заранее подготовленное задание с устойчивыми словосочетаниями), Google docs
Оборудование: колонки, ноутбук, проектор и доска для вывода презентации
Оценивание работы Узаловой Асии 5 испанский
Соответствие языковому уровню по CEFR -1 балл (Задание строго соответствует уровню A2. Работа над дифференциацией долгих и кратких гласных на базе простого бытового диалога позволяет решить типичные фонетические трудности учащихся этого уровня.)
2. Четкость формулировки цели и задач - 1 балл (Цель описана подробно, дескрипторы CEFR приведены корректно)
3. Развитие, формирование и проверка заявленных умений - 1 балл (Все заявленные компоненты при связке развивают и проверяют фонематический слух и произносительные навыки.)
4. Четкость этапов (scaffolding) и наличие опор. - 1 балл (Выстроена эффективная система опор и этапов. Все этапы чётко прописаны с выделением временных промежутков)
5. Использование цифровых технологий и ООР - 1 балл ( Цифровые технологии и ООР использованы)
6. Критерии оценивания - 1 балл (все критерии подробно расписаны и понятны)
Итого: 6/6 баллов
Пиксайкина Арина, 1 англ. преп., 2 курс
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие грамматических навыков, использование и понимание пассивного залога в английском языке, использование и понимание новых грамматических конструкций.
CEFR, grammatical accuracy: “Communicates with reasonable accuracy in familiar contexts; generally good control, though with noticeable mother-tongue influence. Errors occur, but it is clear what they are trying to express”
Уровень: B1+
Формулировка задания:
Watch the video and write down sentences with passive voice. What has happened to Jerry? Take notes.
Then, come up with your own short story about what happened to you this morning/yesterday morning, using the passive voice. Tell your story to a partner. https://youtu.be/7FBr-G0ur9I?si=c9nhfhgrjec9V39A
Этапы реализации задания:
1. Учащиеся смотрят видео, записывают предложения с пассивным залогом, делают заметки про день Джерри.
2. После просмотра видео учитель спрашивает учеников про то, что случилось с главным героем видео. Учащиеся пересказывают содержание видео с использованием пассивного залога, с опорой на записанные предложения.
3. Затем, после обсуждения в группе ученики работают в парах. Каждый придумывает небольшой рассказ о том, что с ним случилось сегодня/вчера утром, используя предложения с пассивным залогом. Каждый ученик рассказывает своему партнеру эту историю. Учитель слушает каждую пару и оценивает навыки учащихся.
4. Учащиеся оценивают друг друга по следующим критериям: количество предложений с пассивным залогом, правильность его использования, общий смысл рассказа.
Организация учебной работы: индивидуальная работа (просмотр видео и выписывание предложений), работа в группе (обсуждение дня Джерри с использованием), работа в парах (рассказ партнеру).
Время выполнения: Просмотр видео - 6 минут 15 секунд;
Обсуждение в группе - 15 минут;
Работа в парах - 10 минут.
Итого: 32 минуты
Критерии оценивания:
1. Учащийся записал предложения с пассивным залогом из видео - 1 балл
2. Учащийся рассказал о содержании видео - 1 балл
3. Учащийся придумал рассказ с использованием большого количества пассивных конструкций, употребил их правильно - 3 балла
4. Учащийся придумал рассказ с использованием большого количества пассивных конструкций, но с ошибками - 2 балла
5. Учащийся придумал рассказ с недостаточным количеством пассивных конструкций - 1 балл
6. Учащийся не придумал рассказ - 0 баллов.
Использование ООР: просмотр видео
Технические условия: компьютер, проектор, колонка
Я оценивала работу Бадаевой Екатерины.
Удалить1. Задание четко соответствует уровню А1 по CEFR, выбрана актуальная для уровня A1 грамматическая тема - 1 б
2. Цель и задачи сформулированы чётко, определены микро и макро умения - 1 б
3. Задание формирует заявленные умения и навыки, посредством индуктивного метода, также развивает навыки с помощью продукции и проверяет полученные навыки - 1 б
4. Этапы выполнения для обучающихся прописаны очень подробно, однако написаны не на иностранном языке - 0,5 б
5. Использованы средства наглядности, но цифровые технологии не использованы - 0 б
6. Критерии оценивания прописаны очень подробно и понятно - 1 б
Итог: 4,5 б
Тема: «¿Qué hacemos el fin de semana?» — «Чем займёмся на выходных?»
ОтветитьУдалитьЯзык: испанский.
Уровень владения языком: A2.
Цель задания: развитие лексических навыков по теме «Свободное время»: понимание и употребление устойчивых словосочетаний для описания досуга, выражения предпочтений и обсуждения совместных планов.
Соответствие CEFR: раздел Linguistic competence, шкала Vocabulary range, уровень A2: «Has sufficient vocabulary for the expression of basic communicative needs» — «Обладает достаточным словарным запасом для выражения основных коммуникативных потребностей». Цель конкретизируется применительно к знакомой бытовой ситуации — обсуждению досуга. (rm.coe.int)
Микроумения и навыки:
— соотносить словосочетания с их значением;
— правильно сочетать глаголы и существительные при описании досуга;
— извлекать изученные выражения из памяти и использовать их в собственных репликах;
— выбирать лексику в соответствии с ситуацией и личными предпочтениями.
Макроумения: диалогическая речь — обсуждение вариантов досуга и согласование совместного плана; письменная речь — краткая запись принятого решения.
Лексический материал:
— dar un paseo — прогуляться;
— montar en bicicleta — кататься на велосипеде;
— hacer deporte — заниматься спортом;
— ir al cine — пойти в кино;
— visitar un museo — посетить музей;
— quedar con amigos — встретиться с друзьями;
— tomar un café — выпить кофе;
— ver una película — посмотреть фильм.
Формулировка задания для обучающихся:
Vais a organizar un fin de semana juntos. Primero, leed las expresiones y los ejemplos con ayuda del profesor. Después, practicad las combinaciones de palabras. En parejas, proponed diferentes actividades, explicad qué os gusta y elegid dos actividades para hacer juntos. Utilizad al menos cinco expresiones de la lista durante la conversación. Al final, escribid vuestro plan en tres o cuatro frases.
(Вы собираетесь провести выходные вместе. Сначала прочитайте выражения и примеры с помощью преподавателя. Затем потренируйтесь составлять словосочетания. В парах предложите разные занятия, объясните, что вам нравится, и выберите два совместных занятия. Используйте в разговоре не менее пяти выражений из списка. В конце запишите ваш план в трёх-четырёх предложениях.)
Демидович Мария, 4 испанская группа, преподавание
УдалитьТема: «¿Qué hacemos el fin de semana?» — «Чем займёмся на выходных?»
Язык: испанский.
Уровень владения языком: A2.
Цель задания: развитие лексических навыков по теме «Свободное время»: понимание и употребление устойчивых словосочетаний для описания досуга, выражения предпочтений и обсуждения совместных планов.
Соответствие CEFR: раздел Linguistic competence, шкала Vocabulary range, уровень A2: «Has sufficient vocabulary for the expression of basic communicative needs» — «Обладает достаточным словарным запасом для выражения основных коммуникативных потребностей». Цель конкретизируется применительно к знакомой бытовой ситуации — обсуждению досуга.
Микроумения и навыки:
— соотносить словосочетания с их значением;
— правильно сочетать глаголы и существительные при описании досуга;
— извлекать изученные выражения из памяти и использовать их в собственных репликах;
— выбирать лексику в соответствии с ситуацией и личными предпочтениями.
Макроумения: диалогическая речь — обсуждение вариантов досуга и согласование совместного плана; письменная речь — краткая запись принятого решения.
Лексический материал:
— dar un paseo — прогуляться;
— montar en bicicleta — кататься на велосипеде;
— hacer deporte — заниматься спортом;
— ir al cine — пойти в кино;
— visitar un museo — посетить музей;
— quedar con amigos — встретиться с друзьями;
— tomar un café — выпить кофе;
— ver una película — посмотреть фильм.
Формулировка задания для обучающихся:
Vais a organizar un fin de semana juntos. Primero, leed las expresiones y los ejemplos con ayuda del profesor. Después, practicad las combinaciones de palabras. En parejas, proponed diferentes actividades, explicad qué os gusta y elegid dos actividades para hacer juntos. Utilizad al menos cinco expresiones de la lista durante la conversación. Al final, escribid vuestro plan en tres o cuatro frases.
(Вы собираетесь провести выходные вместе. Сначала прочитайте выражения и примеры с помощью преподавателя. Затем потренируйтесь составлять словосочетания. В парах предложите разные занятия, объясните, что вам нравится, и выберите два совместных занятия. Используйте в разговоре не менее пяти выражений из списка. В конце запишите ваш план в трёх-четырёх предложениях.)
Этапы реализации задания:
Удалить1. Знакомство с лексикой в контексте — 6 минут.
Преподаватель показывает выражения с переводом и короткими примерами:
«Me gusta dar un paseo por el parque».
(Мне нравится гулять по парку.)
«Los sábados suelo quedar con amigos».
(По субботам я обычно встречаюсь с друзьями.)
«Podemos visitar un museo».
(Мы можем посетить музей.)
Учащиеся читают примеры, обсуждают значения и повторяют словосочетания. Преподаватель обращает внимание на то, что выражения нужно запоминать целиком: dar un paseo, hacer deporte, montar en bicicleta.
2. Тренировка с опорой — 7 минут.
Учащиеся соединяют части выражений:
dar — un paseo;
montar — en bicicleta;
hacer — deporte;
quedar — con amigos;
tomar — un café.
Список изученных выражений остаётся доступным. После совместного обсуждения учащиеся дополняют речевые модели:
«El sábado me gustaría…»
(В субботу мне хотелось бы…)
«En mi tiempo libre me gusta…»
(В свободное время мне нравится…)
«Con mis amigos suelo…»
(С друзьями я обычно…)
Преподаватель помогает исправить неточные сочетания и предлагает повторить исправленное предложение.
3. Использование лексики в парном диалоге — 10 минут.
Каждая пара получает ситуацию: «Вы оба свободны в субботу. У вас небольшой бюджет. Выберите два занятия, которые нравятся вам обоим».
Речевые опоры:
«¿Qué te gustaría hacer el sábado?» — Чем тебе хотелось бы заняться в субботу?
«Podemos…» — Мы можем…
«¿Te apetece…?» — Хочешь…?
«Prefiero… porque…» — Я предпочитаю… потому что…
«Es una buena idea». — Это хорошая идея.
«Entonces, primero… y después…» — Тогда сначала… а потом…
Пример:
— ¿Te apetece montar en bicicleta?
— Prefiero dar un paseo porque estoy cansada.
— Vale. Después podemos tomar un café.
— ¡Es una buena idea!
(— Хочешь покататься на велосипеде?
— Я предпочитаю прогуляться, потому что устала.
— Хорошо. Потом можем выпить кофе.
— Хорошая идея!)
Учащиеся обсуждают варианты и выбирают два занятия. При необходимости они пользуются списком выражений. Затем кратко повторяют согласованную часть диалога, стараясь меньше обращаться к опорам.
4. Обратная связь и закрепление — 7 минут.
УдалитьУчащиеся записывают совместный план в трёх-четырёх предложениях в общем электронном документе. Преподаватель комментирует употребление лексики, после чего пары редактируют свои записи.
В завершение каждый учащийся называет два выражения, которые теперь может использовать без подсказки, и одно выражение, которое ещё нужно повторить.
Организация учебной работы: фронтальная работа при знакомстве с лексикой, индивидуальная тренировка, парный диалог и совместная письменная работа.
Время выполнения: 30 минут.
Использование цифровых технологий и открытых образовательных ресурсов:
1. Quizlet — для изучения и закрепления лексики по теме «Свободное время». Преподаватель заранее создаёт набор карточек с испанскими выражениями и их переводом на русский язык. Учащиеся знакомятся с карточками, прослушивают произношение и тренируются вспоминать значения выражений. Набор остаётся доступным в качестве опоры при подготовке парного диалога.
2. Общий электронный документ — для записи планов, комментариев преподавателя и последующего исправления формулировок.
Технические условия: компьютер преподавателя, проектор, доступ к интернету; телефон или компьютер на пару для работы с электронным документом.
Критерии формирующего оценивания:
1. Использование изученной лексики: пять и более разных выражений в диалоге — 2 балла; три-четыре — 1 балл; менее трёх — 0 баллов.
2. Правильность словосочетаний: изученные сочетания употреблены правильно или исправлены самостоятельно — 2 балла; для исправления требуется подсказка преподавателя — 1 балл; ошибки сохраняются после помощи — 0 баллов.
3. Уместность лексики: выражения соответствуют обсуждаемым занятиям и смыслу реплик — 1 балл.
4. Перенос лексики в письменную речь: в итоговом плане уместно использованы не менее двух изученных выражений — 1 балл.
Максимум — 6 баллов.
Баллы используются для обратной связи: преподаватель объясняет, что уже получается и что нужно потренировать. Учащиеся могут пользоваться опорами, получать помощь и улучшать результат после исправлений. Задание направлено на развитие навыков благодаря последовательности «образец — тренировка с поддержкой — собственное употребление — обратная связь».
Оценка работы Хачеритловой Софият, 1 англ. преп., 2 курс
Удалить1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR — 0,5/1.
В работе указан уровень A2+ и приведён дескриптор, связанный с владением лексикой для повседневного общения. Однако он не обосновывает непосредственно умение различать оттенки значений синонимов. Такая работа возможна на данном уровне при использовании частотных слов, знакомых ситуаций и доступных объяснений. Поскольку конкретные синонимические ряды и расшифровка подкаста в описании отсутствуют, полное соответствие материала уровню подтвердить нельзя.
2. Чёткость формулировки цели и задач — 1/1.
Цель сформулирована понятно: развитие лексической компетенции, подбор синонимов и использование разных формулировок для выражения одной идеи. Отдельно обозначены микроумения — различение значений и контекстуально правильное употребление синонимов, а также макроумения — письменная и устная речь.
3. Соответствие задания заявленным умениям и навыкам — 1/1.
Основные заявленные навыки действительно отрабатываются: учащиеся находят и группируют синонимы, обсуждают различия с помощью преподавателя, затем используют слова в собственных предложениях. Обсуждение и помощь учителя придают заданию развивающий характер. Для более полной реализации цели избегания повторов можно добавить переформулирование короткого текста.
4. Понятность этапов и наличие опор — 0,5/1.
Этапы расположены последовательно: прослушивание, обсуждение, самостоятельное составление предложений. Предусмотрены помощь преподавателя и наводящие вопросы. Однако сами вопросы, образец разбора синонимического ряда и модели предложений не приведены. Для уровня A2+ полезно добавить повторное прослушивание отдельных фрагментов и частичную текстовую опору.
5. Использование цифровых технологий и открытых образовательных ресурсов — 0,5/1.
Предусмотрено использование цифровой аудиозаписи, дана ссылка на Google Drive и указано необходимое оборудование. При этом размещение файла в облачном хранилище само по себе не подтверждает, что материал является открытым образовательным ресурсом. Желательно указать название подкаста, автора, первоначальный источник и условия использования.
6. Наличие критериев оценивания — 1/1.
Критерии прописаны и в основном соответствуют цели: оцениваются выделение и группировка синонимов, объяснение значений и уместность употребления в предложениях. Максимальный балл указан. При этом стоит уточнить распределение пяти баллов за контекстуальную уместность: например, предусмотреть пять предложений и начислять по одному баллу за правильное употребление синонима в каждом.
Итого: 4,5/6 баллов.
Работа имеет ясную цель и логичную последовательность действий. Для доработки рекомендуется конкретизировать лексический материал, добавить образцы и речевые опоры, уточнить статус образовательного ресурса и распределение баллов.
Сазыкина Анна, 2 курс, 5 испанская группа
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие лексического навыка: «Mi tiempo libre»
1. Цель задания: развитие лексического навыка по теме «Свободное время и хобби» через последовательное знакомство с новой лексикой, её понимание, закрепление и последующее использование в собственной речи. Задание направлено не только на запоминание отдельных слов, но и на формирование способности выбирать и употреблять необходимую лексику в знакомой коммуникативной ситуации.
Цель по CEFR (Linguistic competence, Vocabulary range, A1): обучающийся владеет базовым запасом слов и простых фраз, связанных с конкретными ситуациями повседневного общения, и может использовать их в знакомых ситуациях (Council of Europe, 2020).
2. Уровень владения языком: A1.
3. Формулировка задания для учащихся:
«Look at the pictures and match them with the Spanish words. Then complete the phrases with the new words. Choose three activities that you like and make sentences about your free time. Finally, ask your partner: “¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?” and tell the class about your partner’s hobbies.»
Лексический материал: jugar al fútbol, escuchar música, ver películas, leer libros, montar en bicicleta, dibujar, nadar, bailar.
4. Этапы реализации задания:
1 этап — семантизация новой лексики. Преподаватель демонстрирует учащимся восемь изображений, на которых представлены различные виды деятельности. Рядом располагаются испанские слова и словосочетания. Учащиеся индивидуально устанавливают соответствие между изображениями и лексическими единицами. После выполнения преподаватель организует проверку и при необходимости дополнительно объясняет значение слов с помощью изображения, жеста или короткого примера, не перегружая учащихся переводом.
Опора: изображения, список новой лексики, образец jugar al fútbol.
2 этап — первичное закрепление. Учащиеся выполняют интерактивное упражнение в LearningApps: соединяют новые слова с подходящими продолжениями фраз. Например: jugar al fútbol — los fines de semana; escuchar música — por la tarde; montar en bicicleta — en el parque. После каждого ответа учащийся получает автоматическую обратную связь и может самостоятельно исправить ошибку.
Опора: готовые варианты слов и продолжений, визуальные изображения, автоматическая обратная связь платформы.
3 этап — переход к употреблению. После выполнения упражнения учащиеся выбирают 3–4 изученные лексические единицы и составляют с ними простые предложения. Для снижения сложности используются речевые модели: Me gusta… / No me gusta… / Me gusta + infinitivo / Los fines de semana…
Например: Me gusta escuchar música. Los fines de semana monto en bicicleta.
Сазыкина Анна, 2 курс, 5 испанская группа
Удалить(2 часть)
4 этап — коммуникативная практика. Учащиеся работают в парах. Один задаёт вопрос ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?, второй отвечает, используя изученную лексику и речевые опоры. Затем учащиеся меняются ролями. После диалога каждый сообщает 1–2 предложения о партнёре: A María le gusta bailar. Le gusta escuchar música.
Опоры: вопрос ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?, модели Me gusta… / No me gusta… / A él/ella le gusta…, список изученной лексики.
5. Организация учебной работы: индивидуальная работа на этапе семантизации и первичного закрепления → работа в парах на этапе речевой практики → краткая общая обратная связь преподавателя.
6. Время выполнения: 30–35 минут.
7. Цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы: для создания интерактивного упражнения используется LearningApps. В качестве визуального материала могут использоваться изображения с открытой лицензией из Wikimedia Commons. Цифровой этап позволяет учащимся сразу получить обратную связь и самостоятельно исправить ошибки. Использование CEFR при постановке цели помогает соотнести задание с конкретным уровнем языковой компетенции (Council of Europe, 2020).
8. Критерии оценивания: используется формирующее оценивание без выставления отметки. Учащийся получает обратную связь по следующим показателям:
1 балл — правильно соотнесены не менее 6 из 8 лексических единиц с изображениями;
1 балл — правильно использованы не менее 3 новых слов/словосочетаний в собственных предложениях;
1 балл — учащийся может поддержать короткий диалог о своих увлечениях, используя изученную лексику и предложенные речевые опоры.
1. Цель задания: по CEFR Companion Volume: на уровне A2 обучающийся способен использовать простые грамматические структуры для выражения значения и связывать языковые формы с коммуникативным намерением.
ОтветитьУдалитьЦель: развитие грамматических навыков употребления Present Perfect и Past Simple, а также развитие способности выбирать грамматическую форму в зависимости от контекста.
2. Уровень владения языком: A2
3. Формулировка задания для обучающихся:
Work with a partner. Ask and answer questions about your experiences.
Student A: Ask your partner if they have ever done something from the list.
Student B: Answer using Yes, I have/No, I haven’t. If the answer is Yes, ask and answer one more question about when or where it happened.
Use: Have you ever + V3…?
Yes, I have. / No, I haven’t.
When did you…?
I … in/on/at…
example:
— Have you ever visited another country?
— Yes, I have.
— When did you visit it?
— Last october.
Choose at least three questions from the list:
* visit another country
* eat something unusual
* meet a famous person
* lose your phone
* travel by plane
* see a very beautiful place
* try a new sport
* win a competition
4 Этапы реализации
Этап 1. Преподаватель показывает на доске два мини-диалога:
— Have you ever travelled by train?
— Yes, I have.
— When did you travel by train?
— I travelled by train last winter.
Учащиеся в парах обсуждают:
1. В каком вопросу в целом спрашивается об опыте?
2. В каком вопросе есть отсылка к конкретному событию в прошлом?
3. Почему используются две разные временные формы?
Преподаватель подводит учащихся к правилу:
Present Perfect — experience, no specific finished time
Past Simple — finished action at a specific time in the past
Этап 2. Учащиеся получают карточки с ситуациями.
Например: visit another country, eat something unusual, lose your phone
Для каждой карточки учащийся сначала формулирует вопрос с Present Perfect: Have you ever lost your phone?
Если партнёр отвечает Yes, I have, учащийся задаёт дополнительный вопрос в Past Simple: When did you lose it?
Партнёр отвечает: I lost it last week.
Преподаватель наблюдает за работой учащихся и при необходимости вносит коррективы.
Этап 3.
Учащиеся работают в парах и проводят мини-интервью.
Задача — узнать три новых факта об опыте партнёра.
Учащиеся должны реагировать на ответы:
— Have you ever tried sushi?
— Yes, I have.
— When did you try it?
— I tried it two years ago.
— Did you like it?
— Yes, I did.
После интервью каждый учащийся представляет один интересный факт о партнёре:
Vanya has tried sushi. She tried it two years ago.
4. Организация учебной работы
Этап 1: индивидуально, затем в парах.
Этап 2: работа в парах.
Этап 3: работа в парах , затем краткое сообщение для учебной группы.
5. Время выполнения: 15–20 минут (кратковременное задание).
6. Критерии оценивания
Поскольку задание на развитие навыков, оценивание носит формирующий характер и не предполагает выставления отметки за правильность ответов.
Критерий 1: Учащийся использует Present Perfect для вопросов об опыт
Достигнуто — использует правильно в большинстве случаев
Частнично — допускает отдельные ошибки
Не достигнуто — систематически заменяет Present Perfect другой грамматической формой
Критерий 2: Учащийся использует Past Simple для описания конкретного завершённого события в прошлом
Достигнуто — правильно использует форму при уточнении времени/события
Частично — Допускает отдельные ошибки
Не достигнуто — не различает функции двух форм
Критерий 3: Учащийся использует грамматические формы для выполнения коммуникативной задачи
Достигнуто — успешно использует грамматические формы для передачи и получения информации
Частично — при выполнении задания требуется поддержка преподавателя
Не достигнуто — некорректно употребляет грамматические формы
7. Использование ООР: карточки с различными ситуациями, постер с таблицей времён в английском языке, иллюстрации ситуаций
8. Тезнические условия: компьютер/ноутбук, интерактивная доска/проектор
1. Задание на развитие лексических навыков
ОтветитьУдалитьУровень: B1
Раздел CEFR: Linguistic competence → Lexical competence
Тип задания: задание на развитие лексических навыков
Время: 15–20 минут
Формат работы: индивидуальная работа → работа в парах
Цифровые технологии и ООР: Wordwall, Padlet
Тема: Making plans and solving problems
Target vocabulary:
- make a plan
- change your plans
- make a decision
- have a problem
- find a solution
- deal with a problem
- ask for help
- come up with an idea
Цель задания:
Согласно CEFR, обучающийся уровня B1 должен обладать достаточным словарным запасом для выражения своих мыслей и решения повседневных коммуникативных задач. Цель задания — развивать лексическую компетенцию обучающихся уровня B1 через распознавание, понимание значения и последующее использование тематических лексических единиц и устойчивых сочетаний в контексте.
Задачи:
Микроумения: распознавать знакомые лексические единицы в контексте; соотносить лексические единицы с их значением; устанавливать связь между лексической единицей и ситуацией её употребления; воспроизводить лексические единицы в собственной речи.
Макроумения: использовать изучаемые chunks для описания проблем и предложений по их решению; выбирать подходящую лексическую единицу в зависимости от коммуникативной ситуации; строить короткое связное высказывание с использованием нескольких целевых единиц.
Этап 1. Notice and understand
Учащиеся переходят по ссылке на Wordwall и выполняют задание на сопоставление лексических единиц и ситуаций.
Instruction:
“Match each expression with the situation where you would use it. Don’t translate the expressions. Think about the meaning from the situation.”
Например:
make a decision → You need to choose between two options.
find a solution → You have a problem and need to decide what to do.
После выполнения учащиеся сравнивают ответы в парах и объясняют друг другу значение 2–3 выражений.
Scaffolding: короткие ситуации и контексты помогают учащимся вывести значение выражений и понять их употребление без механического заучивания перевода.
Этап 2. From recognition to use
УдалитьУчащимся предлагаются ситуации:
1. You have an important test tomorrow, but you haven’t studied.
2. Your friend can’t decide what university to apply to.
3. You and your friends planned a picnic, but it is raining.
4. You don’t understand your homework.
5. Your group has a project, but nobody knows what to do.
Instruction:
“Work with your partner. Choose one or two expressions that could be useful in each situation. Explain your choice.”
Example:
“You have an important test tomorrow, but you haven’t studied.”
“You need to make a plan and maybe ask for help.”
На данном этапе учащийся уже не просто вспоминает значение слова, а выбирает подходящую лексическую единицу в зависимости от коммуникативной ситуации.
Этап 3. Personalised production
Каждая пара получает одну ситуацию и должна придумать решение.
Instruction:
“Choose one situation. Discuss it with your partner. Come up with a solution and prepare a short dialogue. Use at least 3 target expressions.”
Situation:
“You and your friend planned to go to a concert, but one of you suddenly can’t go. Decide what to do.”
Useful language:
“We need to…”
“Maybe we can…”
“We could…”
“I think we should…”
“Why don’t we…?”
“Let’s…”
После подготовки пары разыгрывают диалог.
Этап 4. Reflection
После выполнения задания учащиеся заходят на Padlet и пишут:
“Choose one expression from today’s lesson that you think you can use in real life. Write one sentence about yourself.”
Example:
“I often ask for help when I don’t understand something.”
Таким образом, учащиеся переносят новую лексику из учебной ситуации в личный контекст.
Опоры (scaffolding): визуальные и ситуативные подсказки в Wordwall; список target chunks; карточки с проблемными ситуациями; речевые клише для выражения предложений; пример готового ответа. Опоры постепенно уменьшаются: сначала учащийся работает с готовым соответствием chunk → situation, затем самостоятельно выбирает лексику, а в конце использует её в собственной речи.
Критерии оценивания:
1. Ученик правильно понимает значение target chunks в контексте.
2. Ученик выбирает подходящий chunk для конкретной ситуации.
3. Ученик использует не менее 3 target chunks в диалоге.
4. Ученик употребляет chunks в понятном и коммуникативно уместном контексте.
5. Ученик может самостоятельно использовать хотя бы один chunk в личном высказывании.
Оценка задания Креневой Марины: 5/6 баллов
ОтветитьУдалить1. Соответствие языковому уровею по CEFR — 0,5/1. Задание соответствует B1 по сложности, но приведённый дескриптор больше подходит A2.
2. Цель и задачи — 1/1. Цель чётко сформулирована и соответствует развитию лексической компетенции.
3. Развитие заявленных навыков — 1/1. Этапы обеспечивают переход от освоения лексики к её продуктивному использованию.
4. Этапы (и scaffolding) — 1/1. Этапы последовательны, предусмотрены лексические и аудиальные опоры.
5. Использование цифровых технологий и ООР — 1/1. Использован сет карточек Quizlet, есть аудиоматериалы.
6. Критерии оценивания — 0,5/1. Критерии присутствуют, но недостаточно конкретны; формулировка «фонетическое восприятие ответа» некорректна для оценки монологической речи, больше подошло бы «фонетическое оформление».
1. Задание на развитие лексических навыков
ОтветитьУдалитьТема: Food and eating habits Языковой уровень (CEFR): A2
Цель задания: Развитие продуктивных лексических навыков по теме «Еда и привычки питания»: расширение словарного запаса и использование новой лексики в простых высказываниях и диалоге.
Микроумения:
* понимание лексики по теме «Food»;
* соотнесение слов с их значением;
* использование новых слов в предложениях;
* постановка простых вопросов и выражение своих предпочтений.
Макроумения: В говорении - участие в коротком диалоге о предпочтениях и привычках питания. В лексике - самостоятельное использование изученных слов в новом контексте.
Формулировка задания для обучающихся:
Part 1. Match the words and the pictures.
Look at the pictures on the screen and match them with the words:
vegetables, fruit, bread, rice, chicken, fish, soup, cheese, breakfast, lunch, dinner, snack.
Work in pairs and check your answers.
Part 2. Build your vocabulary.
Put the words into four groups:
* Fruit and vegetables
* Meat and fish
* Dairy products
* Meals
Choose three words and make simple sentences about them.
For example:
I usually eat fruit for breakfast. I like cheese. I don't usually eat fish.
Part 3. Choose the right word.
Complete the sentences with the words from the box:
breakfast, vegetables, snack, soup, cheese, dinner
1. I usually have ______ at 8 o'clock in the morning.
2. I usually eat ______ with my lunch.
3. I sometimes have a small ______ between lunch and dinner.
4. My mother often makes ______ for lunch.
5. I like ______ on my sandwiches.
6. We usually have ______ at about 7 p.m.
Compare your answers with a partner.
Part 4. Food interview.
Work in pairs. Ask your partner five questions:
1. What do you usually have for breakfast?
2. What fruit do you like?
3. Do you like vegetables?
4. What is your favourite meal?
5. What food don't you like?
Use the vocabulary from Parts 1-3.
Then tell the class 2-3 things you learned about your partner.
For example:
Anna likes fruit and vegetables. She usually has eggs for breakfast. She doesn't like fish.
Опоры для обучающихся (scaffolding):
* I usually eat...
* I like...
* I don't like...
* My favourite food is...
* I usually have ... for breakfast/lunch/dinner.
* Do you like...?
* What do you usually eat...?
Если обучающемуся трудно вспомнить слово, он может воспользоваться словарём по теме.
Цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы:
Для Part 1 можно использовать интерактивные карточки в LearningApps. Для проверки значения незнакомых слов - Cambridge Dictionary.
Этапы реализации задания:
1. Учитель показывает изображения продуктов. Обучающиеся в парах сопоставляют картинки со словами.
2. Обучающиеся распределяют лексику по тематическим группам.
3. Индивидуально составляют предложения с новой лексикой. Учитель при необходимости помогает.
4. Выполняют задание на заполнение пропусков и сравнивают ответы.
5. Проводят интервью в парах, используя новую лексику.
6. Несколько обучающихся рассказывают классу, что они узнали о партнёре.
Организация учебной работы: Фронтальная, индивидуальная и парная работа.
Время выполнения: 40-45 минут.
Критерии оценивания:
1. Обучающийся правильно использует не менее 5 слов по теме «Food» - 1 балл.
2. Обучающийся составляет не менее 3 предложений с новой лексикой - 1 балл.
3. Обучающийся использует изученную лексику в диалоге и задаёт не менее 3 вопросов - 1 балл.
4. Обучающийся передаёт 2-3 факта о предпочтениях партнёра - 1 балл.
Максимум - 4 балла.
Основное внимание уделяется не количеству ошибок, а самостоятельному использованию новой лексики в речи.
2. Оценивание задания коллеги
ОтветитьУдалитьРабота Агалиевой Айлы
Тема: развитие грамматических навыков по теме «Past Simple» Уровень: A2
1. Соответствует выбранному языковому уровню CEFR - 1/1
Задание соответствует уровню A2. Используются простые конструкции Past Simple, короткий текст, вопросы о личном опыте и небольшие высказывания.
2. Чётко сформулирована цель и задачи - 1/1
Цель сформулирована понятно. Также указаны микро- и макроумения: работа с правильными и неправильными глаголами, использование did/didn't, составление текста и диалога.
3. Задание развивает заявленные умения и навыки - 1/1
Заявленные грамматические навыки действительно отрабатываются. Обучающиеся работают с формами глаголов, исправляют ошибки, составляют собственные предложения и используют вопросы с Did...?. При этом Part 2 больше похож на контроль знаний, но остальные части направлены на развитие навыка.
4. Чётко прописаны этапы и даны опоры - 1/1
Этапы расположены последовательно: от работы с глаголами к тексту, а затем к самостоятельному высказыванию и диалогу. Есть речевые опоры и помощь учителя.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 0/1
Конкретные цифровые технологии или открытые образовательные ресурсы не указаны. Использование экрана само по себе не позволяет поставить балл.
6. Прописаны критерии оценивания - 0/1
Критерии оценивания отсутствуют. Не указано, по каким конкретным признакам будет оцениваться выполнение задания.
Итоговая оценка: 4/6 баллов.
В целом задание соответствует уровню A2 и имеет понятную последовательность. Основные недостатки - отсутствие цифровых ресурсов и критериев оценивания. Part 2 также можно немного изменить, чтобы он был больше направлен на развитие грамматического навыка, а не на контроль знаний.
Во втором комментарии моего ответа указаны критерии оценивания и использование технологий,ООР.
УдалитьЗадание на развитие лексических навыков
ОтветитьУдалитьТема: Food and Eating Habits
Уровень: B1
Продолжительность: 25–30 минут
Целевые лексические единицы: balanced diet, ingredients, meal, avoid, contain, healthy eating
1. Цель и задачи задания
Цель задания — развитие лексических навыков английского языка по теме «Питание» на уровне B1.
В соответствии с CEFR, учащийся уровня B1 должен обладать достаточным словарным запасом для выражения своих мыслей по знакомым для него темам и повседневным ситуациям, в том числе связанным с питанием и образом жизни.
Задачи:
Развить умение понимать значение новых лексических единиц из контекста
Сформировать умение использовать контекстуальные и языковые опоры для семантизации незнакомой лексики
Закрепить значение новых слов
Развить умение использовать новую лексику в словосочетаниях и предложениях
Сформировать навык самостоятельного использования новой лексики в повседневных ситуациях.
2. Формулировка задания для обучающихся
Step 1. Guess the meaning
Read a short blog post about a teenager's eating habits. Pay attention to the highlighted words.
I try to have a balanced diet, so I eat different kinds of food every day. My favourite meal is lunch because I can choose different ingredients for my salad. I try to avoid too much fast food. I also check food labels to see what products contain. For me, healthy eating is about having enough vegetables, fruit and water.Before using a dictionary, try to guess the meaning of the highlighted words from the context. Write down your guesses.
Step 2. Discover and practise
Work in pairs or in a group of three. Use Cambridge Dictionary or Oxford Dictionary to check the meanings of the new words. Then complete an interactive Wordwall exercise: match each word with its definition and an example.
After that, choose three new words and create your own word combinations, for example:
balanced diet - have a balanced diet
Step 3. Use the vocabulary
Imagine that your friend wants to start eating more healthily. Together, create a one-day healthy menu for them.
Your menu should include:
breakfast
lunch
dinner
one snack
Use at least 4 target words while discussing your ideas.
For example:
For breakfast, we can have fruit and yoghurt. This is part of a balanced diet. At the end, present your menu to another pair.
3. Этапы выполнения задания
1. Ориентировочно-подготовительный этап — языковая догадка (5 минут).
Учащиеся читают короткий текст, содержащий новую лексику в понятном контексте. Они пытаются самостоятельно определить значение выделенных слов, опираясь на содержание текста и уже имеющиеся языковые знания.
Опоры: контекст текста, знакомая лексика, тема «Food and Eating Habits».
2. Стереотипизирующий этап — семантизация и первичное закрепление (7–8 минут).
Учащиеся работают с Cambridge Dictionary или Oxford Dictionary и проверяют свои предположения, обращают внимание на значение, а также примеры употребления слов. Затем выполняют интерактивное упражнение Wordwall на соотнесение слов с определениями и примерами.
Опоры: онлайн-словарь, определения, примеры употребления, интерактивное упражнение.
3. Варьирующий этап — использование лексики в речи (10–12 минут).
Учащиеся работают в парах и составляют однодневное меню для человека, который хочет питаться более здорово. При обсуждении они используют не менее четырёх новых лексических единиц.
На этом этапе постепенно снимаются опоры: учащиеся уже не получают готовые предложения, а самостоятельно выбирают подходящую лексику для выражения своих собственных идей.
4. Речевой этап — мини-презентация (3–5 минут).
Пары или группы представляют свой вариант меню другой паре либо же группе. Учащиеся объясняют, почему выбранные продукты являются подходящими для здорового питания.
4. Организация учебной работы
Индивидуальная работа — чтение текста и языковая догадка.
Парная или групповая работа — проверка значений, выполнение интерактивного упражнения и составление меню.
Работа в мини-группах/парах — представление и обсуждение результатов.
Володина Анна 5 испанская группа 2 курс
ОтветитьУдалить5. Время выполнения
Общее время — 25–30 минут:
Step 1 — 5 минут;
Step 2 — 7–8 минут;
Step 3 — 10–12 минут;
Step 4 — 3–5 минут.
6. Критерии оценивания
Поскольку задание направлено на развитие, критерии здесь используются прежде всего для оценки результата выполнения развивающего задания, а не для итогового контроля сформированности лексического навыка.
Максимум — 3 балла:
3 балла — учащийся использует 4–6 целевых лексических единиц в подходящем контексте, в целом правильно понимает их значение и использует их для выражения собственных идей. Может объяснить свой выбор продуктов.
2 балла — учащийся использует 2–3 целевые лексические единицы, допускает отдельные ошибки в их употреблении, но в целом понимает значение слов и может участвовать в составлении меню.
1 балл — учащийся использует 0–1 целевую лексическую единицу или испытывает значительные трудности при её использовании.
Важно: на этапах развития учащимся разрешается пользоваться словарём или другими предложенными опорами. Ошибки на начальных этапах не являются основанием для снижения оценки, поскольку основная цель задания – это формирование и развитие навыка через постепенное снятие опор.
7. Цифровые технологии и ООР
В задании используются следующие открытые образовательные ресурсы:
Cambridge Dictionary or Oxford Dictionary — для семантизации новых слов, просмотра примеров и уточнения значения
Wordwall — для интерактивного упражнения на первичное закрепление
Padlet или же Miro — при необходимости для размещения и демонстрации составленных меню.
Для выполнения данных заданий необходим смартфон, планшет или же компьютер с обязательным доступом к Интернету.
Я выбрала для оценки работу Мироновой Анны на развитие лексических навыков английского языка по теме «Travel and Holidays» для уровня B1.
По первому критерию задание соответствует выбранному уровню CEFR и получает 1 балл из 1. Предлагаемая лексика (itinerary, accommodation, destination, layover, sightseeing) соответствует теме путешествий и уровню B1.
По второму критерию задание также получает 1 балл из 1. Цель сформулирована достаточно чётко: развитие лексических навыков, языковой догадки, семантизация новых слов и их последующее использование в продуктивной речи. Кроме того, конкретно указаны лексические единицы, которые должны быть усвоены учащимися.
По третьему критерию я ставлю 1 балл из 1, поскольку задание действительно развивает заявленные умения и навыки. На первом этапе учащиеся пытаются догадаться о значении слов по контексту, затем проверяют свои предположения с помощью словаря и выполняют тренировочное упражнение. На последнем этапе они используют новую лексику в собственной речи при создании маршрута путешествия.
По четвёртому критерию задание получает 1 балл из 1. Этапы выполнения прописаны последовательно и понятно: сначала языковая догадка, затем проверка значения и тренировка, после чего происходит вывод лексики в речь. В качестве опор используются контекст текста, онлайн-словарь и интерактивное упражнение на сопоставление слов и определений. Это обеспечивает необходимую поддержку учащимся на разных этапах работы.
По пятому критерию также можно поставить 1 балл из 1. В задании используются цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы: Cambridge Dictionary, Wordwall и Miro. При этом цифровые инструменты непосредственно включены в процесс выполнения задания и помогают учащимся семантизировать и закреплять новую лексику.
УдалитьПо шестому критерию задание получает 1 балл из 1, так как критерии оценивания прописаны достаточно подробно. Учитывается количество использованных новых лексических единиц, правильность их употребления и выполнение коммуникативной задачи.
Предусмотрено три уровня оценки: от 1 до 3 баллов.
Таким образом, итоговая оценка составляет 6 из 6 баллов. В целом задание является хорошо структурированным, соответствует уровню B1 и имеет выраженную коммуникативную направленность. Особенно удачным является постепенный переход от понимания и семантизации новой лексики к её самостоятельному использованию в речи. Я считаю, что задание полностью соответствует всем шести критериям и заслуживает максимальной оценки.
Гогохия Мариам 1МКК 2 курс
ОтветитьУдалитьТема: Travelling and Tourism B1
Цель задания: Развивать умение использовать лексику по теме «Путешествия» в связной речи, развивать лексическую беглость и точность.
формулировка задания: Work in pairs. Look at the pictures of different holiday destinations. Discuss which destination you would choose and why. Use at least 8 words from the word bank.
1. vocabulary warm-up (5mins)
Match the words with their definitions. Work in pairs. (for example)
1) destination - a) a place where you stay on holiday
2) accommodation - b) the bags you take with you
3) luggage - c) the place you're traveling to
2. Word Building and Collocations (7 min)
Complete the table with the correct forms of the words. Use a dictionary if necessary.
to travel - travel - traveled (verb - noun - adjective)
Then match the verbs with the nouns to make collocations:
Verbs: book, pack, miss, catch, hire
Nouns: a flight, a suitcase, a train, a car, a hotel
3. Context and Meaning (8 min)
Read the mini-situations and choose the correct word or phrase. Explain your choice to your partner.
We need to __ a hotel before we go to Barcelona.
a) book b) pack c) miss
I always __ a car when I travel to another city.
a) hire b) catch c) explore
Question for discussion: Which of these expressions do you use most often? Why?
4. Monologue with Argumentation (10 min)
Work individually. Prepare a short monologue (1.5-2minutes) about your dream trip.
Use at least 8 words from Stages 1–3. Present your monologue to your partner.
5. Group Discussion (8 min)
Work in groups of 3–4. Read the statement and discuss it using the target vocabulary.
Statement: "Tourism destroys local culture and should be limited."
Roles:
Supporter of the ban - argue using the vocabulary: destroy, local culture, crowded, over-tourism, negative impact.
Opponent of the ban - argue using the vocabulary: economy, jobs, cultural exchange, explore, experience.
Observer - note which collocations and words from Stages 1-3 were used and give feedback at the end
After the discussion, formulate your group's overall conclusion in 2–3 sentences using at least 3 collocations from Stages 1–2
этапы реализации:
Этап 1. Знакомство с лексикой (5 мин)
Преподаватель знакомит учащихся с новой темой «Travelling and Tourism».
на интерактивной доске или экране демонстрируются изображения разных туристических направлений.
Учащиеся получают электронный файл с материалами.
Учащиеся выполняют первое упражнение: соотносят слова с определениями.
Преподаватель проверяет вместе с группой, объясняет значение незнакомых слов, обращает внимание на произношение.
Этап 2. Словообразование и коллокации (7 мин)
Учащиеся самостоятельно заполняют таблицу словообразования
Затем выполняют упражнение на коллокации (сочетаемость слов).
Преподаватель организует проверку, учащиеся называют свои варианты и объясняют, почему выбрали именно это слово.
Этап 3. Работа с контекстом (8 мин)
Учащиеся читают мини-ситуации и выбирают подходящее слово.
Работа в парах: обсуждение выбора, объяснение разницы между вариантами.
Преподаватель корректирует ошибки, обращает внимание на контекстуальные различия.
Этап 4. Монолог с аргументацией (10 мин)
Каждый учащийся готовит монолог о поездке мечты (1.5–2 минуты).
Использует план и лексику из предыдущих этапов.
Презентует монолог партнёру.
Партнёр задаёт уточняющие вопросы, используя изученную лексику.
Этап 5. Групповая дискуссия (8 мин)
Учащиеся делятся на группы по 3–4 человека.
Распределяют роли (supporter, opponent, observer).
Обсуждают спорное утверждение, используя целевую лексику
Наблюдатель отмечает использованные коллокации и даёт обратную связь.
Группа формулирует общий вывод.
Этап 6. Рефлексия (2 мин)
Учащиеся делятся впечатлениями: какие слова запомнились лучше всего, какие вызвали трудности.
Преподаватель повторяет наиболее важные слова.
продолжение
Удалитькритерии оценивания:
Максимум - 20 баллов.
Соотношение слов и определений (Stage 1) - 1 балл за каждое правильно названное слово - всего 6 баллов.
Заполнение таблицы словообразования (Stage 2) - 1 балл за каждую правильную форму - всего 5 баллов.
Составление коллокаций (Stage 3) - 1 балл за каждую правильную пару - всего 5 баллов.
Устная работа (Stage 4) — 2 балла за содержательный монолог с использованием не менее 8 лексических единиц.
Участие в групповой дискуссии (Stage 5) — 2 балла за аргументированное высказывание с использованием целевой лексики.
Итого: 20 баллов.
Перевод баллов в оценку:
18–20 - отлично (5) - уверенное владение лексикой, задание выполнено практически без ошибок.
15–17 - хорошо (4) - задание выполнено в основном правильно, присутствуют отдельные ошибки.
11–14 - удовлетворительно (3) - материал усвоен частично, требуется дополнительная практика.
10 и ниже - неудовлетворительно (2) - большое количество ошибок, лексический материал усвоен недостаточно.
использование ООР:
British Council LearnEnglish -Travelling:
https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/listening/b1-listening/travelling
Quizlet — Travelling flashcards:
https://quizlet.com/subject/travelling/
Cambridge Dictionary (для проверки коллокаций):
https://dictionary.cambridge.org/
технические условия:
Компьютер или ноутбук, проектор/интерактивная доска.
Электронный файл с заданием.
Доступ к интернету при необходимости.
Раздаточный материал (таблицы, карточки с ролями).
оценка задания
я оценивала работу Долбилова Василия 2МКК
1. Соответствие уровню CEFR (1/1).
Лексика, грамматика и сложность заданий соответствуют заявленному уровню B1. Используемые коллокации (have breakfast, make a decision, go on a diet, eat healthy food) типичны для данного уровня. Формулировка «lexical fluency and flexibility» соответствует дескрипторам CEFR для B1.
2. Чёткая формулировка цели и задач (1/1).
Цель сформулирована ясно: развитие лексической беглости и гибкости через устойчивые сочетания. Задачи последовательно ведут от формирования лексического навыка к его использованию в ситуации общени
3. Развитие заявленных умений (1/1).
Задание действительно направлено на развитие: учащиеся проходят путь от сопоставления коллокаций к их использованию в монологе и дискуссии. Это развивающее, а не контролирующее задание.
4. Понятные этапы и опоры (1/1).
Этапы прописаны подробно, указано время, даны опоры: глаголы, существительные, план монолога, роли для дискуссии. Учащиеся понимают, что делать на каждом этапе.
5. Цифровые технологии и ООР (0/1).
В задании не указаны конкретные открытые образовательные ресурсы и цифровые инструменты, которые могли бы поддержать выполнение задания.
6. Критерии оценивания (0/1).
Методический комментарий присутствует, но конкретные критерии оценивания и шкала перевода баллов не прописаны.
Итого: 4 из 6.
Задание развивающее, логичное и соответствует уровню B1, но требует доработки в части указания ООР и критериев оценивания.
Катюбеев Данил, МКК1, 2 курс
ОтветитьУдалить1. Цель задания:
Микроумения: Расширение активного словарного запаса по теме “Laws and Politics”, повышение правильности и точности подбора необходимой лексики.
Макроумения: Участие в диалоге на тему политики, отстаивание своей точки зрения в дискуссии.
Задание и уровень лексики в ней соответствует дескриптору Vocabulary Control и Vocabulary Range уровня B1 - Has a good range of vocabulary related to familiar topics and everyday situations; Shows good control of elementary vocabulary but major errors still occur when expressing more complex thoughts or handling unfamiliar topics and situations.
Также при выполнении задания развивается компетенция Fluency, и ее уровень должен соответствовать дескриптору B1: Can keep going comprehensibly, even though pausing for grammatical and lexical planning and repair is very evident, especially in longer stretches of free production.
2. Формулировка задания для обучающихся:
You’re going to read and listen to a news article about the UK’s measures to ban teenagers from using social media. What do you think are the pros and cons of this decision? Take turns expressing your opinion. Note the new words you’ve encountered in the text and try to use them in your speech.
3. Этапы реализации задания + время проведение:
а) Warm-up (5 минут): мозговой штурм на тему “Computer and Information”: учащиеся обсуждают, для чего они используют телефон и компьютер дома, часто ли общаются с друзьями через соцсети.
б) Ознакомление с текстом (10 минут): Учащиеся прослушивают текст, после чего им выдаётся распечатанный вариант, даётся время на прочтение и неизвестная лексика разбирается.
в) Выражение мнения (25 минут): Желающие выражают свое мнение и вступают в полилог, медиатором в котором выступает учитель. При этом разрешено опираться на текст, заметки по нему и заметки по необходимой лексике.
г) Рефлексия (5 минут): Учащиеся делятся тем, какие слова им пригодились в дискуссии больше всего, или отмечают те, с пониманием которых возникли трудности.
Итого: 45 минут
4. Огранизация учебной работы: в группе
5. Критерии оценивания: до 3 баллов
Vocabulary Range: учащийся неоднократно задействовал новую или другую, соответствующую уровню B1 и выше, тематическую лексику в дискуссии – 1 б.
Vocabulary Control/Fluency: учащийся не допустил грубых речевых ошибок при продукции, паузы и запинки при этом допускаются — 2 б.; не было допущено грубых речевых ошибок при изложении более простых мыслей в высказывании — 1 б.
(Рекомендуется интегрировать в систему отслеживания индивидуальных/групповых достижений учащихся («плюсики», «дополнительные баллы» или «звёздочки»), если таковая ведётся в классе, вместо жёсткого оценивания)
6. Использование ООР: https://www.linguahouse.com/esl-lesson-plans/legal-english/britain-moves-to-block-under-16s-from-social-media/audioplayer/britain-moves-to-block-under-16s-from-social-media-bemp3
7. Технические условия: ноутбук/ПК с динамиком или колонкой и доступом в Интернет, распечатанный текст.
Оценка задания Дацко Дарьи (1 англ. преп.):
Удалить1. Лексика в Quizlet соответствует уровню B1 - 1 б.
2. Цель сформулирована достаточно чётко и подробно, выделены микро- и макроумения - 1 б.
3. Задание действительно тренирует как Language Accuracy через соотнесение с определениями, так и продукцию через использование лексики в предложениях - 1 б.
4. Этапы работы прописаны и на них выделено время, в качестве опоры выступает Quizlet, задействована техника работы со словарём - 1 б.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы (Quizlet, указана ссылка) - 1 б.
6. Критерии прописаны, прослеживается опора на дескриптор Vocabulary Control уровня B1 - 1 б.
Итого - 6/6 б.
Катюбеев Данил, МКК1, 2 курс
УдалитьОценка задания Дацко Дарьи (1 англ. преп.):
1. Лексика в Quizlet соответствует уровню B1 - 1 б.
2. Цель сформулирована достаточно чётко и подробно, выделены микро- и макроумения - 1 б.
3. Задание действительно тренирует как Language Accuracy через соотнесение с определениями, так и продукцию через использование лексики в предложениях - 1 б.
4. Этапы работы прописаны и на них выделено время, в качестве опоры выступает Quizlet, задействована техника работы со словарём - 1 б.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы (Quizlet, указана ссылка) - 1 б.
6. Критерии прописаны, прослеживается опора на дескриптор Vocabulary Control уровня B1 - 1 б.
Итого - 6/6 б.
(изначально по ошибке загрузил анонимно)
Зубцова Анна, 2 курс, 1МКК
ОтветитьУдалитьЗадание "Martian" на развитие лексических навыков.
1. Цель задания:
• Макроумения: умение строить небольшие связные высказывания; умение участвовать в диалоге, поддерживая беседу, выражая мнение, задавая вопросы; резюмировать сказанное, подводить итоги обсуждения.
• Микроумения: умение распознавать и использовать новые слова в контексте; умение строить словосочетания и простые предложения; применять устойчивые выражения и клише.
• Навыки: развитие навыков диалогической речи, постановки уточняющих вопросов и совместной работы.
2. Уровень владения языком: A2.
3. Формулировка задания:
Draw a picture of a Martian on the board. Place your two forefingers on either side of your head and tell the class that you are a Martian. Pretend that you are unfamiliar with everyday objects, for example cars, coffee, ships, music. Pretend also that you do not have a very wide vocabulary in English. The students should try to help you to understand each object or idea is, but you must continually ask questions as if you don't understand.
4. Используемые ООР: Ur P., Wright A. Five-Minute Activities: A Resource Book of Short Activities.
5. Этапы реализации задания:
1) Преподаватель активизирует лексику по теме «Повседневные предметы»: car, coffee, ship, music, book, phone, window, bread, clock и т. д. Отрабатывается произношение и ударение.
2) Преподаватель рисует марсианина на доске, показывает на голову и говорит: I am a Martian. I don’t know Earth objects. I have a very small English vocabulary. Help me, please.
3) Преподаватель называет первый предмет, например car, и задаёт вопросы: What is it? What do you do with it? Where can I see it? Is it alive? Can I eat it? Is it big or small?
4) Учащиеся объясняют: It is a machine. You drive it. It has four wheels. It takes you from one place to another.
5) Преподаватель продолжает притворяться, что не понимает: Sorry, I don’t understand. What does “drive” mean? Is it like a horse? Can I drink it? Это побуждает учащихся использовать перифраз, синонимы, антонимы, примеры и жесты.
6) Затем класс делится на пары/тройки. Каждая группа получает набор из 3-5 карточек с предметами. Один ученик – марсианин, остальные – земляне. Земляне объясняют, марсианин задаёт уточняющие вопросы. Затем учащиеся меняются ролями.
7) Пары/тройки по очереди представляют один мини-диалог перед классом. Остальные слушают и отмечают, какие слова и стратегии объяснения были использованы.
6. Организация работы: парная или групповая.
7. Критерии и шкалы оценивания:
• использование не менее 5 новых или активизируемых лексических единиц по теме – 1 балл;
• точность употребления слов (значение, сочетаемость, контекст) – 1 балл;
• умение объяснить значение слова по-английски без перевода (перифраз, синонимы, примеры, жесты) – 1 балл;
• фонематичность и правильное ударение – 1 балл;
• отсутствие грубых лексических и грамматических ошибок – 1 балл.
Итого: 5 баллов максимум.
8. Время выполнения: 45 минут.
9. Технические условия:
В классе: доска, ноутбук или проектор, колонка, карточки/картинки с предметами.
Дома: мобильные устройства, доступ в интернет, WhatsApp, Quizlet.
10. Планируемый результат:
Учащиеся активизируют лексику по теме повседневных предметов и явлений, учатся объяснять значение слова по-английски без перевода, задавать уточняющие вопросы, поддерживать диалог, работать в команде и давать обратную связь одноклассникам.
Зубцова Анна, 2 курс, 1МКК
УдалитьЯ проверила работу Катюбеева Данилы, 1МКК, 2 курс.
1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR – да, 1 балл.
Формулировка задания «You’re going to read and listen to a news article about the UK’s measures to ban teenagers from using social media. What do you think are the pros and cons of this decision?» соответствует определению выбранного уровня лексики В1 [Has a good range of vocabulary related to familiar topics and everyday situations; Shows good control of elementary vocabulary but major errors still occur when expressing more complex thoughts or handling unfamiliar topics and situations].
2. Четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) – да, 1 балл.
Данил приводит такие цели, как:
• Микроумения: Расширение активного словарного запаса по теме “Laws and Politics”, повышение правильности и точности подбора необходимой лексики.
• Макроумения: Участие в диалоге на тему политики, отстаивание своей точки зрения в дискуссии.
• Развитие компетенции Fluency на уровне В1.
3. Развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки – да, 1 балл.
• На развитие/формирование/проверку микроумений:
- Warm-up (5 минут): мозговой штурм на тему “Computer and Information” (повторение/приобретение лексики);
• На развитие/формирование/проверку макроумений:
- Выражение мнения (25 минут): Желающие выражают свое мнение и вступают в полилог, медиатором в котором выступает учитель (участие в диалоге, отстаивание своей точки зрения);
• На развитие/формирование/проверку компетенции Fluency на уровне В1:
- Участие в полилоге дарит практику живой речи, которая приводит к Fluency.
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры – да, 1 балл.
Перечислены такие этапы, как:
а) Warm-up;
б) Ознакомление с текстом;
в) Выражение мнения;
г) Рефлексия.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы – да, 1 балл.
Приведен такой ООР, как https://www.linguahouse.com/esl-lesson-plans/legal-english/britain-moves-to-block-under-16s-from-social-media/audioplayer/britain-moves-to-block-under-16s-from-social-media-bemp3 (linguahouse.com).
6. Прописаны критерии оценивания – да, 1 балл.
Предложенные критерии:
• Vocabulary Range;
• Vocabulary control/Fluency.
Итого у Данилы 6 баллов из 6.
Ромейкова Алёна Антоновна 4-исп преподавание
ОтветитьУдалитьЧасть 1. Разработка задания на развитие лексических навыков
Уровень: B2
Тема: Work-life balance
Тип задания: задание на развитие лексических навыков
1. Цель задания
Цель задания: развитие продуктивного лексического навыка, а именно способности понимать, выбирать и уместно употреблять устойчивые словосочетания по теме Work-life balance при решении речевой задачи.
Задание соответствует уровню B2 и разделу Linguistic competence CEFR.
Согласно CEFR, Vocabulary range, B2:
“Has a good range of vocabulary for matters connected to their field and most general topics.”
“Can produce appropriate collocations of many words/signs in most contexts fairly systematically.”
Согласно CEFR, Vocabulary control, B2:
“Lexical accuracy is generally high, though some confusion and incorrect word/sign choice does occur without hindering communication.”
В ходе выполнения задания обучающиеся развивают следующие навыки и умения:
1. определять значение новых лексических единиц с опорой на контекст;
2. устанавливать семантические связи между лексическими единицами;
3. распознавать и воспроизводить устойчивые словосочетания;
4. выбирать подходящее словосочетание в зависимости от речевой ситуации;
5. использовать изученные словосочетания в собственном высказывании.
Целевые лексические единицы:
meet a deadline
heavy workload
take on responsibility
maintain a balance
set boundaries
cope with stress
manage your time
feel overwhelmed
flexible schedule
achieve a goal
Task:
УдалитьPut the expressions into three groups: Problems, Actions and Strategies, and Working Conditions and Results. Compare your answers with your partner. If you disagree, explain your choice.
Некоторые единицы могут быть отнесены к разным группам, если учащийся может объяснить свой выбор.
Этап 3. Формирование навыка лексической сочетаемости
Время: 5 минут.
Учащимся предлагаются две перемешанные колонки.
Column A:
1. meet
2. heavy
3. take on
4. maintain
5. set
6. cope with
7. manage
8. feel
9. flexible
10. achieve
Column B:
a) stress b) a deadline c) overwhelmed d) your time e) responsibility f) a goal g) boundaries h) workload i) a balance j) schedule
Task:
Match the words to make natural English collocations. Then cover the second column and try to reconstruct the expressions with your partner. Choose three expressions and make your own sentences.
При затруднении учащиеся могут вернуться к предложениям из этапа 1.
Дополнительно учащиеся выбирают одно выражение и проверяют его употребление в COCA.
Task:
Choose one expression from the lesson and search for it in COCA. Look at three examples. Pay attention to the words that appear before and after the expression. Compare your findings with your partner.
Этап 4. Условно-речевое упражнение
Время: 5 минут.
Учащимся предлагаются четыре ситуации.
1. You have five university assignments due this week.
2. Your manager sends you work messages every evening.
3. You have started a new job and now have many new duties.
4. You want to study, work and still have enough free time.
Task:
Choose one or two expressions from the lesson that could be useful in each situation. Explain what the person could or should do.
Example:
If your manager messages you every evening, you probably need to set boundaries. You could explain that you do not normally answer work messages after 7 p.m.
Во время выполнения упражнения список изучаемых словосочетаний остаётся доступен учащимся в качестве лексической опоры.
Этап 5. Собственно речевое упражнение
Время: 7 минут.
Учащиеся получают речевую ситуацию.
УдалитьYour friend has recently started a demanding new job. They often work until late at night, answer messages at weekends, sleep badly and feel that they have no personal life.
Task:
Work with a partner. Discuss your friend's problem and agree on three pieces of advice that could realistically improve their work-life balance.
Use the vocabulary from today's lesson where it is appropriate. You may also use any other vocabulary you need.
Вопросы-опоры:
What is the main problem?
What should the person change first?
How could they organise their time differently?
Should they change anything about their communication with colleagues?
What could help them cope with stress?
Which three changes would be the most realistic?
После обсуждения каждая пара кратко представляет свои рекомендации классу.
1. Организация учебной работы
На первом этапе используется индивидуальная работа с последующей проверкой в парах.
На втором этапе учащиеся работают в парах.
На третьем этапе сначала выполняется индивидуальная работа, затем работа в парах.
На четвёртом этапе учащиеся работают в парах.
На пятом этапе проводится работа в парах с последующим кратким представлением результатов всему классу.
1. Время выполнения
Задание является кратковременным и рассчитано приблизительно на 25 минут.
Этап 1: 4 минуты.
Этап 2: 4 минуты.
Этап 3: 5 минут.
Этап 4: 5 минут.
Этап 5: 7 минут.
Критерии оценивания
Оценивание носит формирующий характер и соответствует дескрипторам CEFR B2, Vocabulary range и Vocabulary control.
Оцениваются:
1. диапазон используемой лексики;
2. правильность лексической сочетаемости;
3. уместность употребления словосочетаний;
4. лексический контроль;
5. способность использовать изученную лексику самостоятельно в собственном высказывании.
Допускаются отдельные ошибки, если они не препятствуют пониманию.
1. Использование ООР
В задании используется COCA, Corpus of Contemporary American English.
Учащиеся выбирают одно из изучаемых выражений, находят несколько примеров его употребления в корпусе и обращают внимание на лексическую сочетаемость.
1. Технические условия
Для выполнения задания необходимы:
компьютер или ноутбук преподавателя;
проектор или интерактивная доска;
смартфон, планшет или компьютер с доступом в интернет;
доступ к платформе English-Corpora.org и корпусу COCA.
Часть 2. Оценивание задания коллеги
Кочетова Алёна - Группа 6, итальянский, преподавание
Тип задания: развитие лексических навыков
Тема: Sustainable living
Уровень: B1
1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR: 1/1
Задание соответствует уровню B1. Тема и используемая лексика подходят для данного уровня, а выбранные дескрипторы относятся к Vocabulary range B1.
1. Чётко сформулирована цель и задачи: 1/1
Цель понятна: расширение словарного запаса, освоение коллокаций и их использование в коммуникации.
1. Задание развивает заявленные умения и навыки: 1/1
Учащиеся сначала знакомятся с коллокациями в контексте, затем тренируют их и используют в собственном высказывании.
1. Чётко прописаны этапы выполнения, есть scaffolding и опоры: 1/1
Этапы расположены последовательно. Есть текст, перевод значений, упражнения и вопросы-опоры.
1. Использованы цифровые технологии и ООР: 0/1
Цифровые ресурсы перечислены, но почти не используются самими учащимися. Работа с Oxford Collocation Dictionary не включена в инструкцию.
1. Прописаны критерии оценивания: 0/1
Критерии есть, но в основном оценивают количество правильных ответов и использованных коллокаций. Уместность, точность и правильность употребления лексики по CEFR отдельно не оцениваются.
Итоговая оценка: 4/6.
Дацко Дарья, 2 курс, 1 англ. преп.
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие лексических навыков
Цель задания: развитие лексических навыков по теме «Education», пополнение словарного запаса и закрепление лексики.
Микроумения: понимание значения и запоминание каждого термина, различение близких понятий (scholarship vs grant vs loan, university vs college vs community/junior college vs technical school).
Макроумения: говорение, письмо (уметь рассказать о системе высшего образования, обсудить выбор специальности/вуза, объяснить разницу между типами учебных заведений и степеней, составление резюме).
Уровень владения языком согласно дескрипторам CEFR: В1 (Has a sufficient vocabulary to express him/herself with some circumlocutions on most topics pertinent to his/her everyday life such as family, hobbies and interests, work, travel, and current events.)
Использование ООР: https://quizlet.com/423277472/jobs-careers-education-education-and-training-flash-cards/; https://www.oxfordlearnersdictionaries.com
Формулировка задания для обучающихся: Read the list of terms and definitions carefully. Write out the terms, then try to match and write down the definitions for each term from memory. Using the dictionary, look up each word/collocation and write down two usage examples, and then come up with your own.
Этапы реализации задания:
Этап 1. Организационный (3 минуты): учитель делится ссылками на Quizlet-сет и Oxford Learner's Dictionaries.
Этап 2. Знакомство с терминами и определениями (10 минут): ученики открывают Quizlet, проходят режим "Flashcards", запоминают термины и определения.
Этап 3. Воспроизведение по памяти (20 минут): ученики выписывают термины, затем открывают определения в случайном порядке и письменно соотносят определения и термины.
Этап 4. Работа со словарём (20 минут): для каждого термина/словосочетания ученики ищут статью в словаре, выписывают два примера употребления из словаря, по необходимости подписывают перевод.
Этап 5. Составление собственных примеров (25 минут): ученики придумывают по одному собственному предложению с каждым термином.
Общее время: 78 минут.
Организация учебной работы: индивидуальная.
Критерии оценивания:
Ученик правильно и соединил термины и определения — 2 балла; ученик неверно соединил 2-3 пары — 1 балл; ученик допустил более 3-х ошибок в соединении терминов и определений — 0 баллов.
В собственных примерах ученик уместно и органично употребляет новую лексику, предложения звучат логично и содержат не более 2 негрубой ошибки — 3 балла; в 1-2 предложениях новая лексика употреблена неестественно/не связана с контекстом, примеры содержат не более трёх негрубых ошибок — 2 балла; в 3-4 предложениях новая лексика употреблена неестественно/не связана с контекстом, допускаются негрубые ошибки — 1 балл; отсутствие примеров, полное искажение смысла предложений, наличие грубых ошибок, демонстрация непонимания лексики учеником — 0 баллов.
Итого: 5 баллов.
Технические условия: наличие смартфона/планшета/ноутбука, доступ в Интернет.
Оценка задания Катюбеева Данила (1МКК):
Удалить1. Лексика из задания соответствует уровню B1 — 1 б.
2. Цель сформулирована достаточно чётко и подробно, выделены микро- и макроумения — 1 б.
3.Задание полностью соответствует заявленным целям — 1 б.
4. Присутствует четкая пошаговая структура этапов выполнения задания — 1 б.
5. Использованы цифровые технологии и ООР — 1 б.
6. Критерии прописаны — 1 б.
Итого - 6/6 б.
Чернова Софья, 6 гр. итал. преп.
ОтветитьУдалитьЗадание на разграничение слов с близким смыслом, но разными коннотациями (B2)
Развиваемые навыки и умения (на основе дескрипторов CEFR B2, раздел Linguistic competence):
• Vocabulary range (объём словаря): «Has a good range of repertoire [established and productive] vocabulary for matters connected to his/her field and most general topics»
• Vocabulary control (владение словом): «Lexical accuracy is generally high, though some confusion and incorrect word choice does occur without hindering communication»
• Sociolinguistic appropriateness (социолингвистическая уместность): «Can express him/herself confidently, clearly and politely in a formal or informal register, appropriate to the situation and person(s) concerned»
Цель задания: учащийся умеет различать коннотативные оттенки близких по значению слов (positive / neutral / negative) и самостоятельно использовать их в письменной речи в соответствии с тональностью коммуникативной ситуации.
УдалитьМикро- и макро-умения, формируемые заданием:
Макро-умения:
1. Регулятивно-прагматическое умение — выстраивать письменное высказывание с заданной коммуникативной тональностью (positive review / critical review / reference letter / mediation), подчиняя лексический выбор цели высказывания.
2. Социолингвистическое умение — распознавать регистровую и эмоционально-оценочную рамку ситуации и адаптировать к ней языковые средства.
3. Рефлексивно-оценочное умение — анализировать собственный и чужой лексический выбор, аргументировать его и переформулировать при несоответствии тональности.
Микро-умения:
1. Семантико-дифференцирующее умение — разграничивать денотативное ядро и коннотативную периферию близких синонимов (thrifty / economical / miserly).
2. Контекстно-прогностическое умение — по маркерам контекста (жанр, цель, адресат, ключевые слова-подсказки: praised, hit us, without hesitation, non-judgmental) определять требуемую тональность.
3. Лексико-комбинаторное умение — подбирать слово, сочетающееся с заданным окружением (collocation: meticulous record-keeping, stench from the kitchen).
Формулировка задания для обучающихся:
Task: The Connotation Detective
Part 1 – Discover the Colors (Pre-task)
Work in pairs. Look at the word groups below. All words in each group share a similar denotation (dictionary meaning), but they carry different connotations — positive, neutral, or negative feelings.
Word Groups:
Denotation Positive Neutral Negative
1. Someone who saves money Thrifty Economical Miserly
2. A young person Youthful Young Immature
3. A place where someone lives Home House Hovel
4. A smell Aroma Scent Stench
5. Preferring to be alone Independent Reserved Aloof
6. Eager to know things Curious Inquisitive Nosy
7. Careful about details Meticulous Precise Fussy
8. Confident in asking for things Assertive Direct Pushy
Your task: For each group, discuss with your partner: What feeling does each word create? Why would a writer choose one over another? Write a one-sentence context for one positive and one negative word from any group.
Example: The documentary praised her meticulous attention to historical detail. / Stop being so fussy about where the cups go.
Part 2 – Apply the Colors (Main task)
Your group will receive four short writing scenarios. For each scenario, you must choose the correct word from the word groups above and justify your choice by naming the tone the context requires.
Scenario A — Positive Review
You are writing a review of a new café for a lifestyle magazine. The owner is a person who saves money and runs things efficiently. Which word fits your tone?
Sentence to complete: "The café's success comes from the owner's _____ approach to ingredients and waste."
Scenario B — Critical Restaurant Review
You are a food critic describing a restaurant that serves bad-smelling food in a run-down building.
Sentences to complete: "The _____ from the kitchen hit us before we even sat down. The restaurant itself felt less like a dining space and more like a _____."
Scenario C — Job Reference (Positive)
You are writing a reference letter for a colleague who works carefully and pays attention to every detail. Your goal is to recommend them enthusiastically.
Sentence to complete: "I can recommend her without hesitation; her _____ record-keeping saved our team from several costly errors."
Scenario D — Mediation (Neutral/Appropriate Tone)
You are mediating a disagreement between two flatmates. One calls the other "nosy" for asking about their schedule. You want to reframe the behavior in a neutral, non-judgmental way.
Sentence to complete: "I think she's just a naturally _____ person who likes to stay informed about what's happening at home."
Part 3 – Reflect and Share (Post-task)
УдалитьExchange your completed scenarios with another group. Read their choices and check:
• Did they pick the word whose connotation matches the scenario's tone?
• Could a different word from the same group also work? If so, what would change about the sentence's feeling?
Be ready to explain one choice to the class, using the phrase: "We chose _____ because the context is _____, and _____ carries a _____ connotation, which matches the tone."
Организация учебной работы:
• Part 1: пары (pair work)
• Part 2: группы по 3–4 человека (каждая группа получает все четыре сценария; каждый участник отвечает минимум за обоснование одного сценария)
• Part 3: межгрупповой обмен (jigsaw-like peer review)
• Роль преподавателя: фасилитатор, а не корректор — циркулирует по аудитории, задаёт наводящие вопросы («What feeling does that word create?»), не подсказывает ответы на этапе выполнения
Время выполнения:
Кратковременное (1 академический час / 45–60 минут в классе + 10–15 минут дома на Part 1).
Part 1: 10–15 мин (до урока)
Parts 2–3: 35–45 мин (на уроке)
Критерии оценивания (дескрипторы CEFR B2)
Оценивание формирующее (formative) — цель развить, а не проконтролировать.
Критерий 1 — Vocabulary control
Дескриптор (B2): «Lexical accuracy is generally high, though some confusion and incorrect word choice does occur without hindering communication».
Индикатор для данной задачи: выбранное слово соответствует контексту с точки зрения коннотации; обоснование корректно называет тональность.
Критерий 2 — Range and precision
Дескриптор (B2): «Has a good range of repertoire [established and productive] vocabulary for matters connected to his/her field and most general topics».
Индикатор: учащийся активно использует целевые синонимы в собственных письменных предложениях (не только выбирает из списка, но и интегрирует в речь).
Критерий 3 — Sociolinguistic appropriateness (tone awareness)
Дескриптор (B2, адаптированный): Can adjust the emotional coloring of language to match the communicative purpose (review, reference, mediation).
Индикатор: обоснование эксплицитно связывает выбор слова с контекстом («this is a positive review, so I chose thrifty rather than miserly»).
Дополнительные параметры (ИКТ + ООР):
Использование ООР (включено в формулировку задания для обучающихся, см. Part 1, блок Optional OER support):
• British National Corpus (BNC) / COCA (english-corpora.org): учащиеся ищут слово и анализируют наиболее частотные коллокаты, обнаруживая семантическую просодию (например, rife → crime, disease → негативная просодия).
• Vocabulary.com: пометы о коннотации и примеры употребления близких синонимов.
Технические условия:
• Общий Google Doc или LMS (Moodle, Canvas) для рассылки групп слов и сбора групповых ответов.
Я оценила работу Узаловой Асии, 5 гр. преп., 2 курс
Удалить1. Соответствие уровню CEFR — 1 б
2. Чёткость цели и задач (микро/макроумения) — 1 б
Цель сформулирована, микро- и макроумения выделены.
3. Развитие/формирование/проверка заявленных умений — 0,5 б. Задание преимущественно контролирующее (сопоставить, рассказать по шаблону), а не развивающее.
4. Этапы, scaffolding, опоры — 1 б
5. Цифровые технологии и ООР — 1 б
6. Критерии оценивания — 0,5 б.
Критерии есть, но размытые.
Итог: 5/6
Бевз Алексей, 2 курс, 5 исп. преп.
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие грамматических навыков употребления утвердительной формы повелительного наклонения (Imperativo Afirmativo) в испанском языке, развитие умения использовать его для выражения простых советов, просьб и инструкций в повседневных ситуациях, развитие умений диалогической речи.
Согласно дескриптору CEFR «Grammatical accuracy» обучающийся на уровне A2 способен использовать некоторые простые грамматические конструкции правильно, хотя может систематически допускать базовые ошибки, не мешающие общему пониманию сказанного.
Микроумения:
• распознавать формы Imperativo в контексте;
• образовывать формы Imperativo Afirmativo для tú, usted, vosotros;
• выбирать форму глагола в зависимости от адресата;
• использовать Imperativo для выражения совета и инструкции.
Макроумение: способность участвовать в коротком диалоге и самостоятельно давать простые советы и инструкции в бытовой ситуации, используя Imperativo.
Формулировка задания для обучающихся:
Tarea 1. Lee los ejemplos y observa las formas del verbo «visitar».
Tarea 2. Relaciona la forma del infinitivo de un verbo con su forma del imperativo.
Tarea 3. Situación: Tu amiga española María y su padre visitan Moscú por primera vez. Escribe 5 consejos para María y 5 consejos para su padre.
Tarea 4. Situación: María y su padre ya han llegado a Moscú. En parejas, elaborad y representad un diálogo basándose en los consejos de la Tarea 3.
Этапы реализации задания:
1. Ознакомление с новой темой: Преподаватель показывает ученикам три ситуации употребления Imperativo Afirmativo в зависимости от адресата.
María, visita el museo. (forma tú)
Señor García, visite el museo. (forma usted)
Chicos, visitad el museo. (forma vosotros)
Учащиеся должны определить, почему формы глагола visitar в этих трёх предложениях будут различаться.
2. Объяснение темы (дедукция): Преподаватель показывает ученикам инфографику на сайте ProfeDeELE, объясняет правила образования повелительного наклонения для правильных, отклоняющихся и неправильных глаголов. Также он показывает примеры употребления Imperativo Afirmativo в контексте.
3. Закрепление материала (controlled exercise): Ученики индивидуально выполняют интерактивное упражнение на сайте LearningApps на отработку форм глаголов в Imperativo, после чего совместно с преподавателем проверяют ответы и исправляют ошибки.
4. Закрепление материала (guided exercise): Ученики должны написать по 5 советов для двух персонажей, желающих посетить Москву, в первом случае используя Imperativo Afirmativo в форме на tú, во втором в форме на usted. В качестве опоры ученики могут пользоваться инфографикой с таблицей форм глаголов. Обучающиеся делятся на пары и сравнивают получившиеся советы. К каждому совету они составляют вопрос, после чего разыгрывают диалог: один играет роль испанской подруги/её отца и задаёт вопросы, другой отвечает на них, используя глаголы в форме Imperativo Afirmativo.
Организация учебной работы: фронтальная, индивидуальная и парная.
Время выполнения: около 45 минут классной работы.
Критерии оценивания:
1. Выполнение коммуникативной задачи (составлений советов и инструкций и использование их в диалоге) - 1 б
2. Грамматическая точность (формы Imperativo в основном образованы правильно; отдельные базовые ошибки не препятствуют пониманию) - 1 б
3. Различение форм повелительного наклонения - 1 б
4. Ведение диалога (учащийся задаёт/понимает вопросы, отвечает на реплики собеседника и использует Imperativo для достижения коммуникативной цели) - 1 б
Максимум 4 балла
Использование ООР: ProfeDeELE — объяснение и таблица форм глаголов: https://www.profedeele.es/actividad/gramatica/imperativo/
LearningApps — интерактивное упражнение «El Imperativo afirmativo»: https://learningapps.org/33516480
Оценка задания Черновой Софьи (6 гр. итал. преп.)
УдалитьКритерии для оценивания заданий коллег - 6 баллов максимально
1. Задание соответствует выбранному языковому уровню по CEFR (B2) - 1 б
2. Цель задания сформулирована чётко, выделены микро- и макроумения - 1б
3. Задание развивает и формирует заявленные умения и навыки - 1б
4. Этапы выполнения задания чётко и ясно прописаны, опоры даны - 1 б
5. Использованы цифровые технологии и ООР (British National Corpus, Vocabulary.com) - 1б
6. Критерии оценивания прописаны - 1б
Итого: 6/6 б.
1) Цель задания: Развитие лексических навыков (продуктивных и рецептивных) по теме «Las flores» (Цветы) и навыков монологической речи (рассказ про цветы).
ОтветитьУдалитьA2, A2+ (Tiene suficiente vocabulario para desenvolverse en transacciones rutinarias y cotidianas que comprenden situaciones y temas conocidos.)
2. Формулировка задания для обучающихся:
1. Observa y escucha.
Mira el vídeo y la infografía sobre las flores. Presta atención a la pronunciación y a la escritura de las palabras nuevas.
2. Juega y memoriza.
Accede al Juego de memoria y relaciona cada imagen con el nombre correcto de la flor. Intenta recordar el mayor número de parejas posible.
3. Busca en la sopa de letras.
Encuentra los nombres de las flores escondidos en la Sopa de letras. Ten cuidado: hay una flor intrusa que no aparece en la lista. ¿Puedes encontrarla?
4. Ordena y descubre.
En el ejercicio Ordena las letras, descubre los nombres de personas que se llaman como flores (por ejemplo: Rosa Pérez). Escribe las palabras correctamente.
Pregunta para reflexionar: ¿En tu país también hay personas con nombres de flores? ¿Qué flor te gusta más para una persona? ¿En qué actos, celebraciones o festividades están presentes las flores en tu país? ¿Conoces cuál es la flor nacional de tu país? Descríbela.
1. Наблюдай и слушай.
Посмотри видео и инфографику о цветах. Обрати внимание на произношение и написание новых слов.
2. Играй и запоминай.
Перейди к Игре на память и соотнеси каждое изображение с правильным названием цветка. Постарайся запомнить как можно больше пар.
3. Найди в филворде (венгерском кроссворде).
Найди названия цветов, спрятанные в Филворде. Будь внимателен: там есть один лишний цветок, которого нет в списке. Сможешь его найти?
4. Расставь по порядку и узнай.
В упражнении Расставь буквы узнай имена людей, которых зовут как цветы (например: Роса Перес). Напиши слова правильно.
Ответь на вопросы: Есть ли в твоей стране люди с именами цветов? Какой цветок тебе больше всего нравится для имени человека? В каких торжествах, праздниках или фестивалях присутствуют цветы в твоей стране? Знаешь ли ты, какой цветок является национальным цветком твоей страны? Опиши его.
3) Этапы реализации задания (долговременные, проблемные задания):
Этап 1. Ознакомление (5 мин): Учитель показывает видео с перечислением всех цветов и позже инфографику, где рядом со словом нарисована картинка цветка.(Активность 2).
Этап 2. Семантизация (10 мин): Ученики играют в интерактивную игру «Juego de memoria» (Игра на память)(Активность 1), соотнося картинку на карточке с названием цветка.
Этап 3. Тренировка (10 мин): Ученики выполняют упражнение «Sopa de letras» (Поиск слов) (Активность 2), находя названия цветов. Затем выполняют упражнение «Ordena las letras» (Распредели буквы, чтобы получилось слово)(Активность 3), чтобы отработать орфографию.
Этап 4. Речевая практика (15 мин): Ученики выполняют упражнение «Escribe» , описывая картинки. Затем в парах они обсуждают: "¿En qué actos, celebraciones o festividades están presentes las flores en tu país? ¿Conoces cuál es la flor nacional de tu país?". «В каких мероприятиях, торжествах или праздниках присутствуют цветы в твоей стране? Знаешь ли ты, какой национальный цветок в твоей стране?».
4) Организация учебной работы: самостоятельная/в парах/группах, те форма организации учебной работы
УдалитьФронтальная (обсуждение видео/инфографики), индивидуальная (выполнение интерактивных упражнений на планшетах), парная (обсуждение национальных цветов и традиций).
5) Время выполнения: 40 минут (краткосрочное задание)
6) Критерии оценивания – 1 балл — Правильное соотнесение названий цветов с картинками в игре на память (Activity 1).
2 балла — Успешное нахождение слов в «Sopa de letras» и правильная орфография после упражнения «Ordena las letras» (Activities 2, 3).
3 балла — Активное участие в парном обсуждении и использование минимум 5 новых слов в речи (ответы на вопросы о традициях). (Меньше 5 - неудовл, 5-8 - 2 балла, больше - 3 балла)
6) Дополнительные параметры, если используются ИКТ+ООР
Использование ООР:
Сайт: ProfeDeELE.es (URL: https://www.profedeele.es/actividad/vocabulario-de-las-flores/)
Инфографика для визуальной поддержки оттуда.
7)Технические условия:
Компьютер/планшет с доступом в интернет (для каждого ученика или на пару).
Проектор для демонстрации видео и инфографики.
Оценка задания Марии Кубрак: 5/6
УдалитьЦель и уровень (2/2): B2 заявлен верно, дескриптор CEFR подобран корректно.
Развитие навыков (1/1): Задание действительно развивающее.
Scaffolding (0/1): Этапы прописаны не очень подробно. Нет опор (транскрипта, таблиц) для этапа догадки.
ИКТ (1/1): Использовано BBC Learning English.
Критерии (1/1): Баллы есть, но они не используют дескрипторы CEFR, как требует шаблон.
Цель задания: развитие лексического навыка - расширение диапазона словарного запаса (Vocabulary Range) на уровне B1. Задание направлено на формирование продуктивного лексического навыка в рамках семантического поля «Travel and Tourism» и развитие семантической компетенции через установление парадигматических связей (синонимы, антонимы, словообразовательные гнёзда).
ОтветитьУдалитьДескрипторы CEFR 2020 (раздел Linguistic competence, уровень В1)
- Has sufficient vocabulary to express themselves with some circumlocutions on most topics pertinent to their everyday life such as family, hobbies and interests, work, travel and current events.
- Shows good control of elementary vocabulary but major errors still occur when expressing more complex thoughts or handling unfamiliar topics and situations.
- Has enough language to get by, with sufficient vocabulary to express themselves with some hesitation and circumlocutions on topics such as family, hobbies and interests, work, travel and current events, but lexical limitations cause repetition and even difficulty with formulation at times.
Уровень владения языком: В1
Использование ООР: онлайн-словарь WordReference https://www.wordreference.com/, https://www.mindmeister.com/
Формулировка задания для обучающихся (на английском языке):
You are going to create a travel blog post about your dream trip. Before you write, let's build your travel vocabulary.
Step 1. Work in pairs. Look at the mind map on the board with the word «Travel» in the centre. Brainstorm as many words and expressions related to travel as you can. Think of:
1) means of transport (e.g. coach, ferry, flight)
2) places to stay (e.g. hostel, campsite, guest house)
3) things you do on holiday (e.g. go sightseeing, sunbathe, book tickets in advance)
4) adjectives to describe a trip (e.g. breathtaking, exhausting, unforgettable)
Step 2. Now match the words from your list with their definitions on the worksheet. Some words are new - try to guess their meaning from context. Use the online dictionary (WordReference) if needed.
Step 3. In groups of 3 - 4, discuss your dream trip using at least 10 new words from the mind map and definitions. Pay attention to word combinations (collocations) and preposition. E.g. to book a flight, to check in at a hotel, to set off on a journey. Use the target words to say where you would go and how you would get there, describe where you would stay, say what you would do there and describe the trip using at least three adjectives
Step 4. Individually, write a short blog post (120–150 words) about your dream trip. Use at least 12 travel-related words from today's lesson, including collocations and adjectives. Highlight the new vocabulary in your text.
Step 5. Swap your blog post with a partner. Read your partner's post and underline all travel vocabulary. Did your partner use any words you didn't think of? Add them to your vocabulary notebook.
Продолжение
УдалитьЭтапы реализации задания:
1. Презентация и семантизация лексики (10 мин). Преподаватель выводит на доску/экран mind map с центром «Travel». Учащиеся в парах брейнштормят слова. Преподаватель дополняет и структурирует предложенные слова, выявляя парадигматические связи (синонимы: trip - journey - voyage; антонимы: depart - arrive; словообразовательное гнездо: travel - traveller - travelling). Используется индуктивный подход: учащиеся сами догадываются о значении по контексту и контекстуальным подсказкам.
2. Автоматизация лексического навыка в условно-речевых упражнениях (10 мин). Учащиеся выполняют упражнение на matching (слово — дефиниция), затем в группах обсуждают «Dream trip», используя целевую лексику. Это условно-речевое упражнение: речевая задача (рассказать о мечте) реальна, но лексика ограничена заданным набором. Установка: «Discuss your dream trip using at least 10 new words» - речевая установка, направленная на употребление новых лексических единиц в речи.
3. Применение лексики в собственной речи - собственно речевое упражнение (15 мин). Учащиеся индивидуально пишут блог-пост о поездке мечты, используя новую лексику. Здесь лексика употребляется без ограничений на набор слов - учащийся выбирает уместные лексические единицы самостоятельно.
4. Взаимопроверка и рефлексия (5 мин). Учащиеся обмениваются текстами, подчёркивают лексику, пополняют личный словарь. Преподаватель собирает обратную связь : какие слова оказались трудными, какие парадигматические связи были полезны.
Организация учебной работы: парная, индивидуальная.
Время выполнения: 40 минут (кратковременное задание, один академический урок).
Критерии оценивания:
В тексте использовано не меньше 12 слов и выражений по теме «путешествия». Слова не повторяются механически, а реально нужны по смыслу – 2 балла
Слова употреблены в верных сочетаниях (например, “to book a flight”, а не “to make a flight”) – 2 балла
В тексте про поездку мечты складно написано куда, как, где жить, что делать. Есть вступление и концовка, предложения связаны между собой – 2 балла.
Максимальное количество баллов – 6 (6 баллов - отлично, 5 баллов - хорошо, 4 баллов - удовлетворительно, 3 и менее баллов – неудовлетворительно)
Технические условия: компьютер, интерактивная доска для создания карточек с коллокациями, платформа для написания блог-постов - Google Docs.
Оценка задания Марии Юртаевой – 5 б
Удалить1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 б. Уровень A2 заявлен корректно, содержание посильно.
2. четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) – 0,5 б. Цель есть, но задачи не декомпозированы на микро, макроумения. Дескриптор CEFR приведён только один - для лексики; для заявленной монологической речи дескриптора нет.
3. развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки – 1 б. Лексика отрабатывается - на этапе 4 идёт парное обсуждение (диалог).
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1 б
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы – 1 б. Указан конкретный ресурс, есть интерактивные задания
6. прописаны критерии оценивания – 0,5 б. Критерии есть, но не привязаны к дескрипторам CEFR.
Михайлова Яна 4 испанский преподавание
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие грамматического навыка
«Have you ever…? Experience Map»: Present Perfect и Past Simple, B1
1. Цель задания
Макроцель. Развитие умения использовать Present Perfect и Past Simple, чтобы рассказать об опыте и уточнить детали.
Цель по CEFR (Linguistic competence, Grammatical accuracy, B1). Учащийся достаточно точно использует часто употребляемые модели в знакомых ситуациях. Ошибки из-за влияния родного языка допустимы, если не мешают пониманию. Дополнительно используется дескриптор Describing experience (B1): учащийся рассказывает о событиях и опыте связно.
Задачи (микроумения). К концу задания учащийся:
1. находит формы Present Perfect и Past Simple в тексте;
2. формулирует своими словами правило выбора времени (опыт без указания времени или конкретный эпизод);
3. выбирает время по маркерам (ever, never, already, yet / yesterday, last year, in 2022);
4. задаёт вопросы Have you ever…? и уточняющие вопросы в Past Simple (When/Where/What did you…?);
5. строит связный мини-рассказ: общий опыт, затем детали;
6. оценивает свою работу и работу одногруппника по критериям.
2. Уровень владения языком
B1 (CEFR).
3. Формулировка задания для учеников
Read the text and find the verbs in Present Perfect and Past Simple. Work out when we use each tense. Practise the tenses online, then ask your classmates about their experiences: after "Yes, I have" ask two more questions in Past Simple. Choose one interesting fact and write a post for our Padlet (4–5 sentences: 1–2 in Present Perfect, 2–3 in Past Simple). Record 30 seconds of it. Leave a comment on a classmate's post: one thing you liked and one wish.
4. Этапы реализации задания
Этап 1. Noticing (7 мин, индивидуально, затем в парах)
Ученики читают текст с формами, выделенными цветом:
I've travelled quite a lot. I've been to Turkey, Italy and Georgia. I've never been to Asia, but I'd love to go. Last summer I went to Tbilisi with my friend. We stayed in a small hotel and ate amazing food. I've had khachapuri three times, and I still love it!
Вопросы для пары:
• Что объединяет предложения с have been / have had?
• Что объединяет предложения с went / stayed?
• Сказано ли, когда именно происходило событие?
Опора: таблица из двух колонок («I've been to… / I went to…»).
Этап 2. Вывод правила (6 мин, пары)
Ученики заполняют пропуски в «правиле»:
We use Present Perfect for ___ (experience / finished time), when the time is ___ (mentioned / not mentioned). We use Past Simple for ___ (details), when we say ___ (when / where / what happened).
Опора: word bank (experience, details, ever, never, last year, in 2020, when) и подсказка If we know exactly when, we use… Гипотезу пара проверяет по справочнику LearnEnglish (British Council) или Cambridge Dictionary. Правило своими словами публикуется на Padlet.
Этап 3. Практика с обратной связью платформы (6 мин, индивидуально)
УдалитьWordwall: Sort («Present Perfect или Past Simple?») и Quiz из 7 предложений (A: Have you ever ___ (be) to London? B: Yes, I ___ (go) there in 2022). Попытки не ограничены, баллы не фиксируются. Ученик записывает в рабочий лист две свои ошибки и причину каждой.
Этап 4. «Find someone who…» (10 мин, пары и мини-группы)
Карточка: …has ever eaten something unusual / has never been abroad / has already finished a book this month / has met a famous person.
Модель диалога (опора):
A: Have you ever + V3…?
B: Yes, I have. / No, I haven't. I've never…
A: When/Where/What did you…?
B: I… (Past Simple + details)
Правило: после «Yes, I have» обязательны два уточняющих вопроса в Past Simple. Фразы поддержки: Really? / What happened next?
Этап 5. «Our Experience Map» (10 мин, индивидуально)
Каждый публикует на Padlet пост из 4–5 предложений:
• 1–2 предложения в Present Perfect (общий опыт);
• 2–3 предложения в Past Simple (когда, где, что произошло);
• голосовая запись 30 секунд (Vocaroo, ссылка в посте).
Опора: начала фраз (I've… but I've never… / It happened in… / We… and then…) и чек-лист самопроверки: есть оба времени, для Past Simple указано время, нет have went.
Этап 6. Взаимная обратная связь и рефлексия (6 мин, фронтально)
Каждый оставляет одному одногруппнику комментарий «звезда и желание». Второй комментарий можно оставить дома. Шаблон: I liked that you used… correctly. / Maybe check the sentence… (time marker?). Преподаватель называет типичные ошибки без указания имён. Ученики отвечают на три пункта чек-листа:
• «Я различаю два времени» (да / частично / ещё нет);
• «Могу задать вопрос с Have you ever…? и уточнить детали»;
• «Моя повторяющаяся ошибка и что я с ней сделаю».
5. Организация учебной работы
Индивидуальная (этапы 1, 3, 5), парная и групповая (этапы 2, 4), фронтальная (этап 6).
6. Время выполнения
45 минут: 7 + 6 + 6 + 10 + 10 + 6. Второй комментарий и повторная запись при желании выполняются дома.
7. Критерии оценивания
Формирующее оценивание без отметки в журнал. Всего 6 баллов, для самооценки, взаимооценки и обратной связи.
Критерий 2 балла 1 балл 0 баллов
Выбор времени и маркеры Время выбрано верно почти везде, маркеры уместны Верно примерно в половине предложений или маркеры использованы частично Время неверно в большинстве предложений
Форма глагола и содержание поста Формы образованы верно (допустимы 1–2 ошибки, не мешающие пониманию), есть общий опыт и конкретные детали 3 и более ошибок в форме (например, have went) или не хватает деталей Ошибки мешают пониманию, текст состоит из разрозненных фраз
Взаимодействие (устная часть и комментарий) В диалоге задано два уточняющих вопроса в Past Simple, аудио понятно, комментарий конкретный (что хорошо и что улучшить) Вопросы заданы частично или комментарий общий («nice») Диалог или комментарий не выполнены
8. Использование ООР
• LearnEnglish (British Council), справочник по грамматике
• Cambridge Dictionary, Past simple or present perfect
• Padlet (стена для правила и постов)
• Wordwall (шаблоны «Sort» и «Quiz», упражнение создаёт преподаватель)
• Vocaroo (голосовая запись без регистрации)
• Google Docs (карточки «Find someone who…» и рабочий лист ошибок)
9. Технические условия
Компьютер преподавателя, проектор или интерактивная доска, доступ в интернет. У учеников смартфон, планшет или компьютер с микрофоном и доступом к Padlet, Wordwall и Vocaroo. Если платформа недоступна, запасной вариант: таблица в Google Docs и аудио через диктофон телефона.