- Сравните и сопоставьте преимущества и недостатки двух способов обучения монологической речи сверху-вниз и снизу-вверх. Инфографика, схемы, таблицы приветствуются
- Каковы основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх? Приведите пример
- Обязательно делайте ссылки на источники
Майорова Алёна 3 курс ОПП-1
ОтветитьУдалитьВ своей книге «Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс.» Е.Н. Соловова выделяет два подхода к формированию монологических навыков: «сверху-вниз» и «снизу-вверх». Оба метода имеют свои преимущества и недостатки, которые важно учитывать при выборе стратегии обучения.
Подход «сверху-вниз» основан на использовании текста как основного источника для формирования речевых навыков. Одним из ключевых преимуществ этого метода является наличие готовой речевой ситуации, что облегчает работу преподавателя: не нужно создавать искусственные условия, текст сам задаёт контекст и тему разговора. Кроме того, аутентичные тексты обладают высокой информативной ценностью, что позволяет учащимся развивать содержательные высказывания. Также тексты предоставляют языковую опору и служат образцом для подражания, особенно на ранних этапах обучения. Среди недостатков этого подхода можно отметить ограниченность тематики: высказывания учащихся часто будут ограничены рамками предложенного текста, что снижает их творческую свободу. Кроме того, ученики могут полагаться на текст в ущерб развитию собственных речевых умений, что замедляет процесс становления автономного говорения.
С другой стороны, метод «снизу-вверх» предполагает, что монолог строится без опоры на конкретный текст, а основывается на знании темы, изученной лексике и грамматике, а также речевых структурах. Преимущества этого подхода заключаются в том, что он развивает самостоятельное речевое мышление и стимулирует творческое использование языка. Данный метод позволяет учащимся демонстрировать свои знания и навыки в более широком контексте, что особенно полезно на более высоких уровнях владения языком. Однако для успешного использования этого метода необходимы определённые условия: у учащихся должен быть достаточный информационный и языковой запас по обсуждаемой теме. Кроме того, важным является наличие развитых речевых умений, как например логическая связность речи. Недостатком метода «снизу-вверх» является высокая зависимость от уровня подготовки учащихся: на ранних этапах они могут столкнуться с трудностями из-за недостатка знаний по заданной теме и языковых средств для выражения своих мыслей.
Пример использования метода «снизу-вверх» можно рассмотреть на старшем этапе обучения. Ученики обсуждают тему глобального потепления на уроке иностранного языка. Учитель задаёт общую тему и несколько направлений для размышлений, однако тексты для чтения не предоставляются. Учащиеся основываются на собственном опыте. Они строят монологические высказывания, выражая своё мнение о проблеме, приводя аргументы и примеры. Успех данного задания зависит от того, насколько ученики владеют материалом и могут эффективно использовать лексико-грамматические структуры на иностранном языке.
Таким образом, оба подхода имеют свои преимущества и могут быть успешно использованы в зависимости от уровня учащихся и поставленных целей. Выбор подхода должен основываться на учёте как учебных целей, так и возможностей и интересов студентов.
Розуван Анастасия, ОПП-1, 3 курс.
ОтветитьУдалитьОсновываясь на работе Соловьевой Е. Н. «Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс» можно выделить ключевые черты, недостатки и преимущества подходов обучения речи «сверху-вниз» и «снизу-вверх».
Подход сверху-вниз. Метод сверху-вниз основывается на работе с готовыми образцами диалогов. Студенты начинают с многократного воспроизведения диалогов, что позволяет им быстро осваивать типичные речевые структуры и клише. Этот подход включает следующие этапы: определение речевой ситуации, выбор диалога-образца, ознакомление с новыми словами, чтение и прослушивание, а затем отработка элементов с акцентом на фонетику и паралингвистические средства. Этот метод способствует быстрому усвоению языковых образцов, позволяя учащимся практически сразу начать общение.
Однако, несмотря на свои преимущества, подход сверху-вниз имеет и существенные недостатки. В первую очередь, он не развивает у студентов умение самостоятельно использовать язык в новых ситуациях. Учащиеся могут стать зависимыми от заученных фраз, что ограничивает их способность к свободному разговору. Кроме того, такой метод может привести к механическому заучиванию, что затрудняет адаптацию к спонтанным речевым ситуациям.
Подход снизу-вверх. В отличие от метода сверху-вниз, подход снизу-вверх подразумевает постепенное овладение отдельными речевыми действиями. Учащиеся начинают с изучения отдельных реплик, таких как приветствия или благодарности, и постепенно переходят к их комбинированию в диалогах. В этом методе важно, чтобы у студентов была возможность работать с реальными ситуациями, что способствует развитию их навыков взаимодействия и коммуникации. Преподаватели предоставляют поддержку и обратную связь, что помогает учащимся формировать уверенность в своих речевых способностях.
Тем не менее, подход снизу-вверх также имеет свои ограничения. На начальных этапах обучения этот метод может быть менее продуктивным для начинающих, которые еще не обладают достаточным запасом лексики и речевых клише. Процесс усвоения может занять больше времени, так как требует последовательного и систематичного освоения компонентов языка.
Сравнивая оба подхода, можно выделить их ключевые различия. Метод сверху-вниз позволяет быстро освоить типовые диалоги и предоставляет студентам четкую языковую поддержку, однако он может ограничивать их способность к самостоятельному общению и формировать зависимость от готовых образцов. В свою очередь, метод снизу-вверх развивает креативность и уверенность учащихся в использовании языка, однако требует большего времени и усилий для формирования необходимых навыков, особенно у начинающих.
Для оптимального обучения методом снизу-вверх необходим либо очень высокий, либо очень низкий уровень знания языка. Например, заучивание приветственных фраз на начальном уровне или обсуждение незнакомых тем в относительно знакомом контексте (академическом, научном), где ученик уже знает определённые формализованные слова и выражения, на более высоком уровне.
В конечном счете, оба подхода могут эффективно дополнять друг друга. Комбинирование методов сверху-вниз и снизу-вверх может создать оптимальные условия для обучения монологической речи, позволяя учащимся не только быстро усваивать основные речевые конструкции, но и развивать способность к самостоятельному речевому взаимодействию.
Шарова Светлана III курс, ОПП
ОтветитьУдалитьЕ.Н. Соловова в работе «Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс» (2002) акцентирует на 2-х подходах по формированию навыков монологической речи: «сверху-вниз» и «снизу-вверх». Е.Н. Соловова отмечает как преимущества, так и недостатки каждого из них.
I. Подход «сверху-вниз» (= дедуктивный) - это развитие монологических навыков на основе опоры на прочитанный текст (или просмотренный фильм), где обучение начинается с многократного воспроизведения (чтения, прослушивания, заучивания наизусть) готового текста, рассматриваемого в качестве образца для построения аналогичных. Затем происходит изменение лексического наполнения образца и самостоятельное составление высказываний.
Примеры заданий: кратко пересказать содержание, ответить на вопросы на понимание текста, согласиться/опровергнуть суждение, составить аннотацию к тексту, дать рецензию и т.д.
- преимущества:
1. наличие языковой и речевой опор - аутентичные тексты дают хорошую речевую базу/образец для подражания в дальнейшем;
2. информативность – грамотно отобранные тексты предопределяют содержательную ценность речевых высказываний, поскольку обучающиеся не только учатся строить самостоятельное монологическое высказывание на основе текста, но приобретают новые знания, что способствует расширению их кругозора;
3. прочитанные тексты являются языковой опорой, особенно вначале обучения иностранному языку.
4. удобство для учителя - текст полностью воссоздает речевую ситуацию, поэтому учителю не нужно придумывать способы для её создания на уроке.
- недостатки:
1. необходимость многократного воспроизведения уже готового текста, являющегося образцом для высказываний (т.е. набор высказываний ограничен рамками текста);
2. многократность повторений речевого шаблона ведет к снижению творческой инициативы учащихся, замедляет их переход к самостоятельному «говорении».
II. Подход «снизу - вверх» (= индуктивный) - это развитие монологических навыков без опоры на текст, когда процесс обучения строится лишь отталкиваясь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики, грамматики, речевых структур и т.д.
Примеры заданий: речевые упражнения (например, по С.Ф. Шатилову), обсуждение темы/проблемы/ситуации и т.д.
- преимущества:
1. универсальность – может быть использован на всех этапах обучения;
2. возможность развития монологических навыков без опоры на текст (например, в возрасте 3-5 лет, когда дети еще толком не умеют читать);
3. предполагает последовательное, систематическое овладение отдельными высказываниями разного уровня сложности, в целях их последующего комбинирования
- недостатки:
1. успех метода зависит от личного багажа учащегося (уровня словарного запаса по теме);
2. процесс обучения сопряжен с конкретными условиями и целями обучения самого учащегося (т.е. тематический интерес может не зависеть от выбора учителя);
ВЫВОД: оба подхода могут дополнять друг друга в целях более успешного овладения иностранным языком. Современные методики обучения иностранным языкам исходят из возможности их комбинирования.
Примеры упражнений:
1. Choose one city from the map that you would like to go. Describe this city and explain the class why do you want to go there. Use the key words from the table.
Предполагаемое высказывание: монолог-описание.
2. Speak about England. Prove your partner that England occupies the largest part of Great Britain and is a densely populated part of the UK.
Предполагаемое высказывание: монолог-убеждение.
3. Speak about Scotland. Tell your classmates about its population, regions, the Border county and the Highlands. Make your speech according to the sentences given below.
Plan:
1. The total population of Scotland is…
2. Scotland falls into three main regions…
3. The main theme of the famous Border Ballads is…
4. The highest point of the famous Highlands is…
Предполагаемое высказывание: монолог-сообщение
Добрый день! Прикладываю выполненное задание: https://docs.google.com/document/d/1RSxXwO6x6uRU94HXJydu-2JyR3pN6Pk5SihFLylxWSY/edit?usp=drivesdk
ОтветитьУдалитьКостецкая Полина,3 курс, ОПП-2
ОтветитьУдалитьСравнение двух способов обучения монологической речи
«сверху вниз»
Преимущества:
Структура и последовательность: Данный метод основывается на текстах, которые предоставляют четкую речевую ситуацию. Это облегчает ученикам понимание контекста и содержание монолога.
Логические связи: Работа с текстом позволяет учащимся установить логико-смысловые связи, что помогает в формировании связных и последовательных высказываний. Например, на этапе после чтения текста учащиеся могут анализировать выразительные средства и аргументацию.
Аутентичные тексты: Использование реальных текстов различных жанров дает учащимся образцы для подражания, что способствует расширению их языкового запаса и понимания речевых структур.
Недостатки:
Ограничение самостоятельности: Ученики могут стать слишком зависимыми от текста и не развивать свои навыки свободного выражения мыслей.
Меньше креативности: Работа с заранее заданными текстами может ограничивать оригинальность идей и мыслей учащихся, так как они могут сосредоточиться только на повторении.
«снизу вверх»
Преимущества:
Самостоятельность и креативность: Этот метод предполагает, что учащиеся сами создают речь, опираясь на свои знания и опыт, что развивает их креативные способности.
Гибкость: Учителя могут варьировать темы и проблемы, что позволяет адаптировать уроки к интересам и уровню учащихся. Это также способствует более глубокому пониманию изучаемых вопросов.
Недостатки:
Высокие требования к учащимся: Для успешного использования этого подхода ученики должны обладать достаточным лексическим и грамматическим запасом, чтобы уверенно выражать свои мысли.
Сложность организации урока: Учителю требуется больше усилий для создания ситуаций, в которых ученики могут свободно выражать свои идеи без текстовой опоры.
Условия успешности метода «снизу вверх»
Для достижения эффективных результатов при использовании данного подхода важно учитывать несколько условий:
Достаточный информационный запас по теме: Ученики должны иметь представление о рассматриваемом вопросе, чтобы уверенно обсуждать его.
Высокий уровень владения языком: Необходимые лексические и грамматические знания должны быть на достаточном уровне для эффективного общения.
Умение связно строить высказывания: Учащиеся должны обладать навыками связи различных частей речи и умением организовывать свои мысли.
Пример: Учащиеся обсуждают тему экологии, используя свои знания о проблемах окружающей среды и личные наблюдения, что позволяет им свободно выражать свои мнения и предлагать решения. При этом учащиеся знакомы с темой экологии на своем опыте: например, учащиеся уже имеют опыт обсуждения этой темы на родном языке/самостоятельно принимали участие в экологических инициативах и тд.
2 курс МКК-1
ОтветитьУдалить1) Сравнительный анализ двух способов обучения говорению представлен на схеме: https://drive.google.com/file/d/1Sg-j_AM8QVAundvUAvfLo6xt70ABdSPT/view?usp=drivesdk
2)Каковы основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх?
При использовании способа «снизу-вверх» в обучении говорению основное внимание уделяется творческому подходу как к построению монологического высказывания, так и диалога. Е.Н. Соловова выделяет основные условия успешности обучения говорению при использовании способа «снизу-вверх». Для успешной реализации обучения говорению при использовании данного способа учителю необходимо подготовить языковой материал, то есть дать опору обучающимся для построения собственных высказываний на основе данного материала. Если имеется достаточно высокий уровень подготовки студентов, данный способ обучению говорению позволяет обучающимся использовать различные языковые средства, так как монологическое высказывание, диалоги не ограничены одним текстом. Обучающимся предоставляются творческая свобода. Для успешного обучения говорению способом «снизу-вверх» необходимо обладать достаточно высоким уровнем языка с лексической и грамматической составляющей, так как отсутствуют речевые образцы, по которым можно составить собственные монологические высказывания и диалоги. Помимо языкового материала, важно учитывать знания из других областей, потому что успешность реализации монологического высказывания зависит от полноты содержания того, что обучающиеся хотят сказать. Чем больше межпредметных знаний и чем шире имеющийся запас слов, тем проще выстроить логичное монологическое высказывание, составить диалог, опираясь на личностный опыт. Также важным условием успешности говорения данным способом является развитость речевых умений и знание различных средств реализации речевых функций, например, способность выражения согласия или несогласия, сомнения для возможности построения связных высказываний с опорой на усвоенные единицы языка.
Примеры задания для обучения говорению с помощью способа «снизу-вверх»:
Для начального этапа обучения: подготовка монологического высказывания на тему «семья» без опоры на текст.
1) Ознакомление с лексикой.
2) Отработка новой лексики на простых предложениях, составление небольших предложений в рамках данной темы.
3) Составление монологического высказывания-описания: описание картинки семьи или составление рассказа на основе изученной лексики по теме «семья».
Для высокого уровня подготовки студентов: подготовка монологического высказывания по теме «книга или фильм» без опоры на текст:
1) Повторение лексики в рамках темы «книга или фильм» с добавлением нового языкового материала.
2)Основываясь на личном опыте, обучающимся необходимо составить монологическое высказывание в рамках данной темы. Для аргументации можно привести примеры из жизни, вспомнить прочитанную книгу и просмотренный фильм, сравнить их.
3) Учитель предоставляет возможность свободы творчества, однако при необходимости, если возникает трудность, учитель помогает направить мысль обучающихся.
Зуева Мария Дмитриевна, 2 курс
ОтветитьУдалитьСравнение двух способов обучения монологической речи
В книге Солововой Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Сравниваются два способа обучения монологической речи :
Путь «сверху вниз»
Преимущества:
1. Использование текста как базы. Текст предоставляет речевую ситуацию и помогает учителю избежать создания искусственных сценариев. Это упрощает обучение, так как ученики работают с готовым текстом.
2. Языковая опора. Тексты разных жанров предоставляют примеры для подражания, которые помогают ученикам составлять собственные высказывания на основе текстов.
3 .Развитие умений интерпретации. Ученики учатся интерпретировать текст, выражать свою точку зрения, делать языковые и смысловые трансформации текста,
Недостатки:
1. Ограниченность творческого мышления. Ученики могут быть ограничены рамками предложенного текста и упражнений, что снижает уровень креативности их высказываний.
2. Зависимость от материала. Метод сильно зависит от качества и информативности выбранного текста. .
Путь «снизу вверх»
Преимущества:
1. Гибкость в выборе тем. Учитель может выбирать более актуальные и интересные темы для обсуждения, а не ограничиваться текстом, что повышает мотивацию учеников.
2. Укрепление речевой самостоятельности. Метод помогает развивать самостоятельные монологические навыки, так как ученики должны строить высказывания без опоры на готовые материалы .
Недостатки:
1. Требует высокого уровня языковой подготовки. Учащимся нужно иметь достаточный словарный запас и грамматические знания, чтобы справиться с задачей. На начальных уровнях это может стать препятствием.
2. Риск низкой структуры речи. Без четкой опоры на текст ученики могут испытывать трудности с логикой построения высказывания и с установлением связи между элементами речи .
Условия успешного использования способа «снизу вверх»
Для эффективного использования способа «снизу вверх» необходимо:
- Информационная база: У учащихся должен быть достаточный объем информации по теме. Учитель должен предоставить ученикам опоры: карточки, схемы, таблицы, которые помогут поддерживать речь.
- Уровень языка: Языковой уровень должен соответствовать обсуждаемой теме. Ученики должны владеть необходимым запасом лексики и грамматики, чтобы уверенно высказывать свои мысли на иностранном языке.
- Развитие навыков построения логики речи: Ученики должны уметь связывать свои высказывания, используя различные речевые структуры.
Пример: Ученики обсуждают тему «Изменение климата». Ученики будут строить свои высказывания на основе ранее изученных материалов по географии и экологии, а также собственного опыта и мнений. Учитель предоставляет карточки с ключевыми понятиями и фразами для помощи в построении логики высказывания.
Пример: тема «Идеальное путешествие». Ученикам нужно будет сначала осмыслить ключевые аспекты поездки, такие как страна или город, которые они хотят посетить, места проживания, достопримечательности и тд. Затем учащиеся должны самостоятельно структурировать свой рассказ, выбрав подходящие слова для описания этих деталей и используя подходящие грамматические конструкции.
Оба способа имеют свои преимущества и недостатки. Выбор зависит от целей урока, уровня учащихся и материалов, которые использует учитель.
Арапова Вера, 3 курс ОПП-2
ОтветитьУдалитьСравните и сопоставьте преимущества и недостатки двух способов обучения монологической речи сверху-вниз и снизу-вверх. Инфографика, схемы, таблицы приветствуются
Путь “сверху-вниз” - формирование монологических умений на основе различных этапов работы текстом.
Преимущества:
уже дана речевая ситуация
составление мини-монологов учениками уже на дотекстовом этапе (например, комментарии к заголовку)
задания после прочтения текста предполагают более продолжительные высказывания, а также установление логико-смысловых связей, анализ речевых приемов, способов аргументации и так далее.
отобранные тексты имеют высокую степень информативности, то есть способствуют реализации образовательных целей обучения
предоставление аутентичными текстами различных жанров хорошей языковой и речевой опоры.
Недостатки: не подходит на начальных этапов обучения, когда ученики еще не умеют читать
Путь “снизу-вверх” - построение монолога без опоры на текст
Преимущества:
подходит для начального этапа обучения, когда ученики еще не умеют читать, или когда учебные тексты еще не могут предложить содержательную основу для обсуждения.
подходит для среднего и старшего этапов обучения, когда языковой и содержательный уровень по данной теме или проблеме достаточно высок.
Недостатки: необходим определенный уровень межпредметных знаний
Каковы основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх? Приведите пример
у учащихся есть достаточный информационный запас по данной теме (с учетом межпредметных связей)
уровень языка(лексический и грамматический) достаточен для обсуждении этой темы на иностранном языке
в речевом репертуаре имеется достаточный запас средств реализации речевых функций
учащиеся владеют речевыми умениями
Источник : Соловова Е.Н.Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс
ОтветитьУдалитьПикула Полина 2 курс 3 франц. преп.
Тема 6 Задание 1
Выделяют два способа обучения монологической речи: «сверху-вниз» и «снизу-вверх» (Е.Н. Соловова «Методика обучения иностранным языкам»).
Способ сверху-вниз основывается на текстовой опоре. То есть исходной единицей обучения является текст-образец.
Способ снизу-вверх предполагает основу не на какой-то определенный текст, а на речевые образцы (предложения), то есть опорой являются межпредметные знания, изученные ранее лексико-грамматические конструкции, речевые структуры.
Преимущества метода «сверху-вниз»:
1. Речевая ситуация четко очерчивается текстом, дополняется речевыми установками и упражнениями.
2. Аутентичные тексты представляют языковую и речевую опору, служат образцом.
3. Высокая степень информативности грамотно отобранных текстов.
Недостатки «сверху-вниз»:
1. Избыточная информация в текстах, которая требует анализа перед выполнением речевого задания.
2. Языковые обороты, используемые в текстах, могут быть характерны только для письменной речи.
3. Невозможность использовать данный метод при обучении младшей группы учеников.
Преимущества метода «снизу-вверх»
1. Возможность использовать разные материалы на родном и ИЯ, а не одного конкретного текста.
2. Данный метод может быть использован на начальном уровне, когда тексты не могут стать основой для говорения.
3. Также может использоваться на среднем и высоком этапах, когда уровень знаний достаточно высок.
4. Свободное говорение, нет привязки к тексту.
Недостатки метода «снизу-вверх»:
1. Предполагает владение обширными межпредметными знаниями по заданной теме.
2. Необходим достаточный словарный запас для дискуссии на тему без опоры.
3. Предполагает наличие развитого навыка монологической речи без подготовки.
Основными условиями успешности обучения говорению при использовании способа «снизу-вверх» являются:
* Достаточный запас знаний учащихся по заданной проблематике
* Уровень языка ученика, позволяющий ему принимать участие в обсуждении темы, понимать и быть понятым (то есть у него есть достаточный запас лексических и грамматических единиц)
* Запас средств реализации речевых функций (может согласиться или отказаться, задать вопрос)
* Владение речевыми умениями (связность речи, композиция)
Примеры:
* Ученику предложено поучаствовать в дискуссии, посвященной пластиковому загрязнению, а он совсем не интересуется данной темой, что не позволит ему успешно говорить.
* Ученик с уровнем A2 при обсуждении экологической проблемы сталкивается со специфической лексикой, которая ему неизвестна, вследствие этого он сталкивается с непониманием того, что говорят другие — это блокирует его возможность принимать участие в обсуждении.
* Ученик при обсуждении темы согласен с одним из других участников, имеет очень схожую точку зрения, однако не владеет средствами реализации согласия с собеседником.
* Ученик перескакивает с мысли на мысль, теряется, не может придерживаться четкого плана при ответе, так как у него не было опоры в виде текста-образца, а сам он не владеет необходимыми речевыми умениями.
При обучении монологической речи сверху-вниз учащиеся приобретают умения выделения главной идеи текста, его основного содержания. Недостатком данного способа может быть сложность его применения для начального этапа обучения, поскольку обучающиеся на начальном уровне ещё не владеют достаточным объёмом знаний и не могут проанализировать на языке избыточный объём информации. Данный способ особенно важен для обучения языку на продвинутом уровне. (А.Н. Щукин).
ОтветитьУдалитьПреимуществами способа сверху-вниз являются такие показатели как: аутентичность текстов, что даёт учащимся хорошую языковую опору, образец для подражания; высокая степень информативности текстов, которая положительно влияет на образование учащихся, на ценность их речевых высказываний; создание речевой ситуации для опоры учащихся при дальнейшем воспроизведении их речевых высказываний. Таким образом, учащиеся приобретают способность в том числе качественно работать с текстами (Е.Н. Соловова).
При обучении монологической речи снизу-вверх учащиеся приобретают способность строить свою речь с опорой на отдельные сочетания слов и предложения (А.Н. Щукин). Преимущество данного способа в том, что его удобно использовать на начальной стадии изучения языка, например, когда изучающие язык ещё не умеют читать. (Е.Н. Соловова).
Недостатком данного способа является ряд ограничений, который может помешать качественной работе. Преподаватель должен быть уверен в том, что у учащихся достаточно знаний, что их уровень языка достаточен для работы с отдельными словами без опоры на конкретный текст. Таким образом, основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх – это достаточный запас информации по заданной теме, достаточный уровень языка и речевых умений, а также наличие необходимого запаса средств реализации различных речевых функций, например, для выражения своего согласия или несогласия, запроса и передачи информации (Е.Н. Соловова). Примером неудачного применения способа снизу-вверх может стать ситуация, когда учащийся не владеет в полной мере знаниями по теме проводимого обсуждения и не может на основе лишь коротких предложений составить монолог, что помешает ему развивать свои умения и навыки в ходе обучения монологической речи.
Глебова Ева, франц. преп. 3
Здравствуйте! Отправляю ссылку на Google-документ с ответами на задание 1 темы 6. По ссылке Вы найдете сравнение подходов к обучению монологической речи: «сверху вниз» и «снизу вверх», подробную сравнительную таблицу, условия успешности обучения говорению при использовании способа «снизу вверх», а также пример задания для обучения говорению методом «снизу вверх». https://docs.google.com/document/d/1kIrvFLijYHGGD4gZZjgZ4dfpJ_jR7R3LyuAH-fRiUeo/edit?usp=sharing С уважением, Таркинская София, франц. преп. 3
ОтветитьУдалить
ОтветитьУдалить1) Преимущества обучения сверху-вниз:
- текст помогает определить речевую ситуацию, тем самым учителю не нужно специально придумывать способы создания - - речевой ситуации на уроке;
- перед прочтением текста учащиеся уже могут догадываться, о чём в нём будет идти речь, комментировать заголовок и т. п.;
- после прочтения текста учащиеся смогут построить более длинное высказывание;
- после прочтения текста учащимися могут быть использованы средства выразительности, речевые приёмы (Соловова);
- благодаря прочтению текста высказывание получается логичным, последовательным и связанным (Щукин);
- аутентичные тексты дают хорошую языковую и речевую опору, образец для подражания, основу для составления
собственных речевых высказываний по образцу (Соловова).
Недостатки обучения сверху-вниз:
Распространенной формой формирования умений монологической речи считается пересказ прочитанного текста.
обычно пересказ текста или его заучивание с последующим воспроизведение снижают мотивацию у обучающихся;
такой прием обучения тормозит формирование речевых умений, так как приучает использовать заученные фразы. (Щукин)
Преимущества обучения снизу-вверх:
- возможность высказать, например, своё мнение без опоры на текст, а на основе личного опыта, может повысить у учащихся мотивацию и интерес к обсуждаемой теме.
- использование лексических единиц и грамматических конструкций самостоятельно, а не заученных из прочитанного текста.
Недостатки обучения снизу-вверх:
Если учащийся ещё не очень хорошо разбирается в какой-то теме, то без опоры на прочитанный текст, не сможет построить монологическое высказывание, либо построит его неполно, с неточностями, либо будет использовать слова более низкого уровня, так как не знаком с лексикой этой темы. (Соловова)
2) Основными условиями успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх являются:
- достаточный информационный запас у учащихся по обсуждаемой теме;
- достаточный уровень языка, который должен соответствовать изучаемой теме. Чтобы построить монологическое высказывание без опоры на текст, учащиеся должны владеть соответствующим словарным запасом. Также для удачного монолога нужен определённый грамматический уровень;
- умение выражать согласие/несогласие, передавать или запрашивать информацию;
- умение логически связывать различные высказывания. (Соловова)
Пример: Ученики обсуждают тему «Загрязнение окружающей среды». Учитель сначала задаёт наводящие вопросы, чтобы замотивировать учащихся. Ученики высказывают своё мнение по теме на основе своего жизненного опыта и уже сформировавшихся мнений, используя необходимую лексику и грамматические конструкции.
В работе Е.Н. Соловова «Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс» (2002) рассматриваются различные подходы к обучению иностранным языкам, включая методы сверху-вниз и снизу-вверх, которые применяются при обучении монологической речи. Оба метода имеют свои преимущества и недостатки, и их использование зависит от уровня подготовки учащихся, целей обучения и контекста.
ОтветитьУдалитьСравнение методов обучения монологической речи: сверху-вниз и снизу-вверх
Путь «сверху-вниз»
Преимущества:
1.Четкая речевая ситуация: Учитель использует заранее подготовленный текст, что упрощает организацию урока и создает контекст для речевой активности.
2.Этапы работы с текстом: Позволяет учащимся заранее формулировать мысли и структуру своих высказываний, что способствует более глубокому пониманию содержания.
3.Анализ и аргументация: Учащиеся могут развивать навыки анализа и критического мышления, выполняя задания, связанные с текстом, что способствует более содержательным речевым высказываниям.
Недостатки:
1.Зависимость от текста: Учащиеся могут стать зависимыми от текстов, что ограничивает их способность к самостоятельному формированию речевых высказываний.
2.Меньшая гибкость: Метод может не подходить для учащихся с низким уровнем подготовки или тех, кто еще не обладает достаточным информационным запасом.
Путь «снизу-вверх»
Преимущества:
1.Гибкость в обучении:
Позволяет строить монолог на основе разнообразных источников информации, что развивает креативность и способность к самостоятельному анализу.
2. Адаптация под уровень учащихся: Метод подходит для разных этапов обучения, что дает возможность учитывать индивидуальные особенности учащихся.
3. Межпредметные связи: Учащиеся могут интегрировать знания из разных областей, что способствует более глубокому пониманию темы.
Недостатки:
1. Необходимость высокого уровня подготовки: Эффективность метода зависит от наличия достаточного лексического запаса и навыков у учащихся.
2. Сложность организации урока: Учителю требуется больше усилий для создания структуры занятия без четкой текстовой основы, что может привести к неопределенности в обучении.
Вывод
Оба метода имеют свои преимущества и недостатки. Путь «сверху вниз» обеспечивает структуру и поддержку на начальных этапах обучения, в то время как путь «снизу вверх» развивает самостоятельность и креативность учащихся, но требует более высокого уровня подготовки. Выбор метода должен основываться на конкретных целях обучения и уровне подготовки учащихся.
Основные условия успешности обучения при использовании способа «снизу-вверх»
1. Достаточный информационный запас: Учащиеся должны иметь достаточные знания по обсуждаемой теме, что позволяет им формировать осмысленные монологи. Например, перед обсуждением экологических проблем учащиеся должны быть знакомы с основными концепциями и терминами.
2. Уровень языка: Лексический и грамматический уровень учащихся должен быть достаточным для успешного обсуждения темы на иностранном языке. Это подразумевает, что ученики должны уметь использовать нужные слова и грамматические конструкции.
3. Наличие речевых умений: Учащиеся должны владеть навыками связи различных высказываний и пониманием дискурсивных приемов. Например, они должны уметь строить аргументированные высказывания, использовать примеры и сопоставления.
4. Интеграция межпредметных связей: Обучение должно включать знания из разных областей, что помогает учащимся видеть проблему с разных сторон и формировать более полное представление. Например, при изучении темы «здоровый образ жизни» учащиеся могут обращаться к биологии, обществознанию и спорту.
Пример
Предположим, тема занятия — «Изменение климата». Учитель может начать с обсуждения основ, связанных с климатом, и предложить учащимся подготовить монолог, опираясь на свои знания из разных предметов: науки (физика, биология), географии и истории. Учащиеся могут использовать информацию о причинах и последствиях изменения климата, а также высказывать свои мнения и предложения по решению проблемы, что будет способствовать развитию их речевых умений и критического мышления.
Лысенкова Юлия, 3 курс, ОПП-1.
ОтветитьУдалитьСогласно Е.Н. Солововой («Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс») принято выделять 2 способа обучению монолога:
1. Способ «сверху вниз» предполагает развитие монологических навыков на основе прочитанного текста.
Преимущества:
+ высокая степень информативности отобранных текстов (имеют содержательную ценность для речевых высказываний)
+ аутентичные тексты различных жанров дают хорошую речевую и языковую опору
+ текст достаточно полно очерчивает речевую ситуацию, учителю не нужно придумывать хитроумные способы для ее создания на уроке
+ ученики могут предвосхитить содержание текста, прокомментировать заголовок (реализация мини-монолога)
+ установление логико-смысловых связей речи, анализ использованных средств выразительности, речевых приемов и т.д.
Недостатки:
- ограниченность темы (учащиеся чаще всего будут ограничены рамками темы)
- ограничение творческого мышления (потенциала)
- зависимость от материала
2. Способ «снизу вверх» связан с развитием этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур.
Преимущества:
+ возможность использования на начальном этапе обучения (когда ученики еще не умеют читать / когда тексты не могут предложить содержательную основу для развития навыков говорения)
+ помогает использовать межпредметные связи, возможность использовать на среднем и старшем этапе (когда содержательный уровень знаний довольно высок)
+ гибкость выбора тематики
Недостатки:
- необходим достаточно высокий уровень языковой подготовки учащихся
- преподавателю необходимо приложить больше усилий для того, чтобы ученики имели возможность свободно выражать свои мысли без опоры на текст
- возможные проблемы при отсутствии достаточного количества межпредметных знаний
Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх:
1. Ученик обладает достаточным запасом лексики и грамматики (важно для реализации разных речевых функций).
2. Наличие достаточного информационного запаса для обсуждения темы.
3. Наличие развитых речевых умений.
4. В речевом репертуаре учащихся имеется необходимый запас средств реализации различных речевых функций.
Путь «снизу-вверх» помогает сформировать лексические навыки речи, особенно на этапе работы на уровне предложения и сверхфразового единства.
Приведу пример задания на развитие монологической речи снизу-вверх, преимущества которого заключаются в следующем:
- у учащихся есть достаточный информационный запас по теме, так как тему возможно связать тему с личным опытом, говорить о своих интересах и предпочтениях
- уровень языка учащихся достаточен для обсуждения данной темы на иностранном языке
- формирование лексических навыков
- развитие умения не только выстроить монолог, но и слушать одноклассников, т.е. развитие аудитивных умений
Уровень: А2.
1. Ознакомление с лексикой: преподаватель выводит на экран картинки по теме «спорт» и предлагает ученикам соотнести словосочетания с картинками (например, to go swimming / to play golf / to do gymnastics и т.д.). Ученики поочередно соотносят словосочетания и картинки, фиксируя их в тетради, предварительно разбив страницу на 3 колонки: to play … / to go … / to do … (тем самым индуктивно, т.е. самостоятельно и из контекста, выводя правило, с какими видами спорта используется to play/to go/to do).
2. Отработка слов на уровне предложения: ученики разбиваются на пары и получают карточки с опорными словами. На основе полученных карточек (карточки служат опорой) они должны задать напарнику вопросы про его любимый / нелюбимый вид спорта, узнать, как часто напарник занимается этим видом спорта, а потом ответить на вопросы напарника. Пример информации на карточке: absolutely adore/play/golf (twice a week), can´t stand/go/swimming, enjoy/do/athletics (3 times a week). Пример опор на карточке для составления вопросов напарнику: you/adore/go/skiing? you/hate/play/football? How/often/you/do/gymnastics?
3. Речевое упражнение: ученики составляют монолог на тему «мои любимые (и нелюбимые) виды спорта» с использованием уже имеющейся лексической и грамматической базы + используя фразы, выученные на уроке. Остальные ученики, слушая выступающего одноклассника, фиксируют те виды спорта, которые нравятся/не нравятся их однокласснику. Для облегчения задачи учитель может дать план для монолога (т.е. то, что обязательно нужно упомянуть, допустим: любимые виды спорта, как часто ученик ими занимается, почему любит, нелюбимые виды спорта, поему не нравятся и т.д.). В качестве follow-up activity ученики могут порассуждать о том, какие виды спорта наиболее популярны и наиболее предпочитаемы в классе, а какие - наоборот, не нравятся большинству людей (однако это уже можно реализовать в форме диалога, а не монологической речи либо попросить нескольких людей из класса прокомментировать услышанное, т.е. что нравится / не нравится большинству, и спросить остальных учеников, хотят ли они что-то дополнить).
УдалитьНаходнова Софья, 3 курс, ОПП-I
ОтветитьУдалить1.В отечественной методике выделяется два основных способа обучения монологу— путь «сверху вниз» и «снизу вверх» (Е.Н.Соловова). Сравним и сопоставим их преимущества и недостатки.
Пусть «сверху вниз» (формирование монологических умений на основе работы с текстом)
Преимущества:
—готовый диалог достаточно полно представляет речевую ситуацию. Следовательно, это способствует формированию у учащихся мотива, другим словами намерения участвовать в общении
—грамотно отобранные диалоги имеют высокую степень информативности, а значит, способствуют реализации образовательных целей обучения
—аутентичные тексты дают хорошую языковую и речевую опору, образец для подражания
Основным недостатком данного метода является механическое заучивание готовых реплик из текста. Учащиеся могут быть неспособны поддержать разговор в отрыве от текста и свободно использовать языковые средства в речи.
Путь «снизу вверх» предполагает формирование монологических умений без опоры на конкретный текст.
Преимущества:
—последовательное, систематическое овладение отдельными речевыми репликами (просьба, приветствие, приглашение, благодарность, и т.д). Так у учащихся формируется представление о системности и структуре.
—работа с ситуациями, включающими разные типы заданий. Таким образом, занятие не сосредоточено на одном тексте, и учеников есть возможность поработать с различным языковым материалом
—сознательно-практический характер овладения учебным материалом. Путь «снизу вверх» предполагает меньшую степень механического заучивания текстов.
Недостатки:
—ограниченность использования данного метода. Путь «снизу вверх» может быть выбран преподавателем
1)на начальном этапе обучения, когда учащиеся еще не могут читать
2)на среднем и старшем этапах обучения, когда у учащихся уже хорошо сформированы основные навыки и умения
—учет межпредметных связей. Ученикам будет трудно построить высказывание, если они не обладают общими знаниями по обсуждаемой тематике и определенным набор лексических средств и грамматических структур.
Таким образом, оба метода имеют свои преимущества и недостатки. Выбор оптимального подхода может зависеть от индивидуальных предпочтений учеников, их целей и контекста обучения.
2.Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх:
Удалить-Учащиеся обладают достаточными межпредметными знаниями
-Уровень языка обучающихся достаточен для обсуждения определенной темы на иностранном языке
-Учащиеся знакомы с речевыми репликами для реализации различных речевых функций
-Учащиеся владеют речевыми умениями
Примеры задания на развитие навыков монологической речи на основе способа «снизу вверх».
-Уровень владения языком — A2. Учащимся предлагается описать персонажа из мультика (внешность, характер). В качестве опоры могут быть даны необходимые фразы и выражения.
-Уровень владения — B2. Учитель просит учащихся высказать свое мнение, прокомментировав цитату — « Success is walking from failure to failure with no loss of enthusiasm » (Winston Churchill)
Помазкова Арина, 2 курс, англ.преп - 2
ОтветитьУдалитьСравните и сопоставьте преимущества и недостатки двух способов обучения монологической речи сверху-вниз и снизу-вверх.
Таблица сравнения: https://docs.google.com/document/d/1Zw9YFfg_xYr4ukIOCIyCbU78FoVWMF4T2pklfzAbH6g/edit?usp=sharing
Источники информации:
Соловова Е.Н.Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. М.: Просвещение, 2002 г., лекция 9 стр. 164-186
Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М: Икар, 2011 глава 8, стр. 210- 240
2. Каковы основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх? Приведите пример
По Солововой:
-учащиеся имеют необходимый информационный запас по данной теме(с учетом межпредметных связей)
-уровень языка(лексический и грамматический) достаточен для успешного обсуждения данной темы на иностранном языке
-в речевом репертуаре учащихся имеется разнообразный запас средств реализации различных речевых функций(согласия, несогласия, передачи или запроса информации)
-учащиеся владеют речевыми умениями (способами связи различных речевых высказываний, дискурсивными приемами, композицией речи и тп)
Пример: Учитель просит учеников, уровень которых B2, ответить на вопрос : What is psychological value of listening to music? Предварительно учитель дает ученикам слова и выражения необходимые для рассуждения на данную тему(рассуждение может происходить в группе или в виде диалога)
Васильева Ольга, 2 курс, МКК2
ОтветитьУдалитьВ своей работе “Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс.” Соловова Е.Н. отмечает, что в отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют два основных пути формирования умений говорения:
1) “сверху вниз” - развитие монологических навыков на основе прочитанного текста.
2) “снизу вверх” - развитие монологических навыков без опоры на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики, грамматических и речевых структур.
Преимущества подхода “сверху вниз”:
- присутствие языковой и речевой опоры в виде текстов различных жанров, которые помогают сформировать хороший шаблон для собственных речевых высказываний и способствуют выстраиванию хорошей речевой базы;
- высокая степень информативности - грамотно отобранные тексты предопределяют содержательную ценность речевых высказываний учащихся;
- удобство для преподавателя - текст достаточно полно очерчивает речевую ситуацию, поэтому учителю не надо больше ничего придумывать.
Однако у этого подхода имеются и недостатки:
- тексты ограничиваются определённой тематикой;
- ученики становятся “зависимыми” от текстов, что ограничивает самостоятельное формирование речевых высказываний;
- метод подходит только тем учащимся, которые уже имеют достаточный уровень подготовки для работы с текстом.
Преимущества подхода “снизу вверх”:
- подходит для всех этапов обучения: для начального этапа обучения, когда ученику ещё тяжело справиться с серьёзными текстами, которые бы могли дать содержательную основу для развития навыков; для учеников, которые находятся на среднем и старшем этапах обучения при условии, что языковой и содержательный уровень знаний по обсуждаемой теме/проблеме достаточно высок;
- большое разнообразие в выборе тематики, творческая свобода для обучающихся;
- меньше заученного текста, упор на развитие самостоятельности при формировании речевых высказываний.
Недостатки такого подхода:
- необходимо наличие достаточного словарного запаса для беседы на определённую тему: такой подход может привести к тому, что ученик будет использовать лексику и грамматику низкого уровня, что будет тормозить развитие речи на иностранном языке;
- необходимо наличие определённых знаний для обсуждения темы.
Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа “снизу-вверх”:
- наличие информационной базы: учащиеся должны обладать достаточным объемом информации по обсуждаемой теме;
- языковой уровень должен соответствовать обсуждаемой теме: для успешной передачи своего мнения на иностранном языке, ученику необходимо владеть определённым запасом лексики и грамматики;
- ученикам необходимо уметь связывать свои высказывания, используя различные речевые структуры, чтобы речь была последовательной и логичной.
Пример задания: ученики обсуждают тему “Хобби” на английском языке, при этом они владеют необходимым запасом лексики и грамматики для дискуссии по данной теме (учитель заранее предоставил им материал и обучил их). Учащимся даётся пару минут для того, чтобы составить в голове небольшой рассказ на тему “Мои хобби” и затем поделиться им с товарищами.
Подводя итоги, можно сказать, что оба подхода могут быть успешными при соблюдении определённых условий во время обучения.
Согласно книге Солововой Е.Н., главными преимуществами обучения монолога «сверху вниз» являются:
ОтветитьУдалить1. Простота. Учителю не требуется создавать речевую ситуацию на уроке, так как текст описывает её достаточно полно.
2. Информативность. Текст предопределяет содержание высказываний учеников.
3. Тексты дают языковую базу, по образцу которой ученик может создавать свои высказывания.
В свою очередь главным недостатком данного метода является шаблонность, недостаток креативности.
Преимуществами же обучения «снизу вверх» являются:
1. Актуальность на многих этапах обучения. Данный путь может быть выбран как в случае если уровень языка не позволяет ученику взаимодействовать с текстами, так и на этапе, когда уровень знаний по теме достаточно высок.
2. Возможность формирования межпредметных связей.
Однако у данного метода есть и недостаток: учителю необходимо обеспечить достаточный уровня языка и знаний по теме для достижения нужного уровня монологической речи.
Основные условия успешного обучения при использовании способа «снизу вверх» — это:
1. Достаточный запас информации по теме у ученика (например, наличие межпредметных знаний).
2. Уровень языка, позволяющий обсуждение подобных тем (например, владение тематической лексикой).
3. Достаточное количество средств реализации различных речевых функций (например, запроса информации).
4. Владение учащимися речевыми умениями (например, дискурсивными приемами).
Акопова Марианна, 2 курс, МКК-1
ОтветитьУдалитьЕ. Н. Соловова в учебном пособии “Методика обучения иностранным языкам” пишет, что в отечественной методике обучения ИЯ выделяются два пути формирования умений говорения: “сверху вниз” и “снизу вверх”.
1) Путь “сверху вниз” реализуется благодаря работе с текстом и дальнейшим выполнением заданий на основе его содержания.
Преимущества: многие тексты дают хорошую языковую опору, благодаря которой ученикам будет легче составлять собственные высказывания, глядя на образец; текст полно очерчивает речевую ситуацию, что облегчает работу преподавателя, ему не требуется создавать её самому; информативные тексты несут большую ценность для учеников, помогают им выстраивать логичные и содержательные высказывания
Недостатки: тексты могут быть подобраны не в соответствии с уровнем владения ИЯ; ограничение одной темой, вследствие чего ученики не могут полноценно проявить свою креативность.
2) Путь “снизу вверх” подразумевает построение монолога без опоры на конкретный, связный текст.
Преимущества: может использоваться на начальном этапе обучения ИЯ; может использоваться и на более продвинутых этапах, тогда ученики опираются на разные источники, применяют знания из других дисциплин и выстраивают собственные высказывания; ученикам дается возможность самостоятельно поработать, большой простор для креативности, возможность импровизировать.
Недостатки: ученики обязательно должны владеть способами связи речевых высказываний; ученики должны иметь определенный запас знаний в других сферах для того, чтобы суметь высказать свое мнение по определенную проблеме
Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх: 1. Определенный информационный запас знаний для успешной формулировки высказывания на любую тему; 2. Достаточный лексический и грамматический уровень для обсуждения той или иной теме на ИЯ; 3. Владение учениками речевыми умениями (композиция речи, умение связывать речевые высказывания)
Пример: ученики должны составить небольшой рассказ (1-2 минуты) на тему “My best journey”, используя как можно больше выражений, которые они предварительно изучили (лексику, связанную с архитектурой, явлениями природы), им даётся 5 минут на написание краткого плана монолога (выписать ключевые понятия), далее они рассказывают его своим коллегам.
Подходы «сверху вниз» и «снизу вверх» в обучении монологической речи имеют свои особенности, зависящие от методических целей, уровня подготовки учащихся и используемых материалов. Подход «сверху вниз» предполагает использование текста в качестве базы для высказываний, что предоставляет ученикам языковую опору и возможность интерпретации. Как отмечает Соловова, это помогает избежать создания искусственных ситуаций, так как текст задаёт конкретную речевую рамку, а учащиеся могут развивать интерпретационные навыки, выражая своё мнение и выполняя смысловые трансформации текста. Подход позволяет использовать аутентичные жанровые тексты, которые обогащают лексический запас учащихся и помогают им осваивать речевые структуры. Однако, по мнению Гальсковой и Гез, метод ограничивает творческое мышление учащихся, так как их высказывания зависят от содержания и структуры текста, что сужает возможности для креативности.
ОтветитьУдалитьВ отличие от этого, метод «снизу вверх» направлен на развитие самостоятельной речи, где учащиеся создают высказывания, опираясь на свои знания и интересы. Данный подход позволяет развивать гибкость мышления и уверенность в высказываниях. Щукин утверждает, что метод «снизу вверх» поддерживает развитие речевой автономии и креативности, поскольку учащиеся не ограничены заданным текстом. Например, при обсуждении темы «путешествия» учитель может предоставить ученикам карточки с ключевыми понятиями и фразами, которые помогут им организовать высказывание, но не зададут конкретную структуру. Такой метод требует от учащихся достаточного уровня языковой подготовки и умений структурировать речь, так как отсутствие опоры на текст может привести к сложностям в логике высказывания (Колкер, Устинова, Еналиева, 2000).
Для успешного применения метода «снизу вверх» в обучении монологической речи необходимо несколько условий, которые обеспечат эффективность обучения и поддержат развитие речевой самостоятельности учеников. В первую очередь важен достаточный языковой запас учащихся. Как отмечают Колкер, Устинова и Еналиева, ученики должны владеть необходимым количеством лексики и грамматическими знаниями, чтобы строить связные высказывания без опоры на текст. Гальскова и Гез добавляют, что наличие информационного фонда по теме также важно для подготовки к монологической речи: ученики должны иметь базовые знания о предмете обсуждения.
Ещё одним ключевым условием является развитие логики высказывания. Без структурного текста, на который можно опереться, ученики должны уметь выстраивать логические связи между своими мыслями и плавно переходить от одной идеи к другой. В данном контексте Щукин подчеркивает, что учитель может использовать схемы или план, чтобы помочь учащимся организовать свои мысли и поддерживать логику высказывания.
Например, при обсуждении темы «идеальное путешествие» на уровне B1 учитель может предложить план, включающий такие аспекты, как выбор страны, транспорта, досуга и пр. Ученики используют свою лексику и грамматику, чтобы составить описание своих предпочтений. Учитель также может предложить карточки с ключевыми фразами для помощи в структуре. Такой подход позволяет учащимся создавать оригинальные высказывания, развивая уверенность в использовании языка.
Второй пример - обсуждение темы «спорт» на уровне А2 может сопровождаться картинками и карточками с фразами «to go swimming», «to play golf», что обеспечит языковую опору.
Источники:
УдалитьКолкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие. М., Академия, 2000.
Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М., Академия, 2007.
Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М: Икар, 2011.
Сравнение двух методов обучения монологической речи
ОтветитьУдалитьВ книге Е.Н. Солововой «Методика обучения иностранным языкам» рассматриваются два подхода к обучению монологической речи: «путь сверху-вниз» и «путь снизу-вверх».
Путь «сверху-вниз»
Преимущества:
1. Использование текста как основы. Текст служит исходной речевой ситуацией, что позволяет учителю избежать необходимости создавать искусственные сценарии. Это упрощает процесс обучения, так как ученики работают с готовым текстом.
2. Языковая поддержка. Тексты различных жанров предоставляют примеры, которые студенты могут использовать как модели для создания собственных высказываний.
3. Развитие навыков интерпретации. Студенты учатся анализировать и интерпретировать текст, выражать собственную точку зрения и делать языковые и смысловые преобразования исходного материала.
Недостатки:
1. Ограничение творческого подхода. Ученики могут быть стеснены рамками предложенного текста и упражнений, что может снижать креативность их высказываний.
2. Зависимость от материала. Метод сильно зависит от качества и информативности выбранного текста.
Путь «снизу-вверх»
Преимущества:
1. Гибкость в выборе тем. Учитель имеет возможность подбирать актуальные и интересные темы для обсуждения, а не ограничиваться текстом. Это повышает мотивацию студентов.
2. Укрепление речевой самостоятельности. Метод способствует развитию навыков самостоятельного построения монолога, так как студенты не опираются на готовые материалы, а создают речь на основе собственных знаний.
Недостатки:
1. Необходимость высокого уровня языковой подготовки. Для успешного выполнения задач учащимся требуется достаточно развитый словарный запас и грамматические навыки, что может стать проблемой для начинающих.
2. Риск неструктурированности речи. Без опоры на готовые тексты ученики могут столкнуться с трудностями при построении логически организованного высказывания и установлении связей между идеями.
Условия успешности применения метода «снизу-вверх»
Для эффективного использования метода «снизу-вверх» необходимо соблюдение ряда условий:
- Информационная поддержка: у студентов должен быть достаточно широкий круг знаний по теме. Учитель должен предоставить дополнительные материалы, такие как карточки, схемы или таблицы, которые помогут поддержать речь.
- Соответствие уровня языка теме: Студенты должны иметь достаточный запас лексики и грамматических знаний, чтобы уверенно выражать свои мысли.
- Развитие навыков логического построения речи: Студенты должны уметь логично связывать свои высказывания с помощью соответствующих речевых структур.
Пример: Обучение монологической речи на основе темы "Мой идеальный день".
1. Шаг 1 — Работа с лексикой:
Студенты учат основные слова и фразы, связанные с днем (например, "просыпаться", "завтракать", "гулять в парке").
2. Шаг 2 — Построение предложений:
Студенты составляют простые предложения, используя выученные слова (например, "Я просыпаюсь в 7 утра." или "Я завтракаю с семьей").
3. Шаг 3 — Формирование более сложных монологов:
Студенты начинают соединять простые предложения в более длинные тексты (например, "Я просыпаюсь в 7 утра, затем завтракаю с семьей, а после этого иду в парк для прогулки.").
4. Шаг 4 — Отработка произнесения монолога:
Студенты говорят целый монолог, используя фразы и предложения, которые они построили.
5. Шаг 5 — Обратная связь:
Преподаватель помогает студентам улучшить произношение, грамматику и структуру текста.
Заключение
Оба метода обучения монологической речи — «сверху-вниз» и «снизу-вверх» — имеют свои сильные и слабые стороны. Выбор метода зависит от целей урока, уровня подготовленности студентов и используемых учебных материалов.
(1) Обучение монологической речи сверху-вниз
ОтветитьУдалитьМетод «сверху-вниз» или дедуктивный способ обучения монологической речи — это процесс формирования навыков монологической речи, путем поэтапной работы с текстом. [1]
(2) Обучение монологической речи снизу-вверх
«Снизу-вверх» или индуктивный способ обучения монологической речи — это поэтапное усвоение системы языка без опоры на текст, а при помощи тематических вопросов, предоставления лексических и грамматических материалов, связанных с определенной темой/ сферой деятельности. [2] Отсюда вытекают условия успешности обучения при использовании метода снизу-вверх:
— У учеников достаточно средств для успешной реализации разных речевых функций (например, согласия/ несогласия, запрос информации)
— Учащиеся владеют набором речевых умений (например, дискурсивные приёмы, композиции речи)
— У учащихся достаточно фоновых знаний, чтобы иметь возможность обсуждать ту или иную тему
Преимущества и недостатки каждой из системы:
— Поскольку при дедуктивном методе главная опора происходит на текст, то правильно подобранные материалы могут быть полезными не только с точки зрения формирования монологических навыков, но и в плане повышенной информативности: возможности получить новые знания в разных сферах. В то же время это может быть и недостатком, поскольку сложно подобрать такие материалы, которые будут одновременно интересны и полезны широкому спектру обучающихся.
— Преимущество индуктивного способа — последовательная и систематическая работа с разными видами источников, что позволяет овладеть навыками монологической речи и критического мышления. Одновременно с этим, путь «сверху-вниз» может быть серьезно осложнен, если у учащихся недостаточно лексического запаса или малая информационная осведомленность в той или иной сфере, а также в случае неправильного подбора материалов.
[1] Удовидченко З. Г. Развитие навыков монологической речи // Вестник КамчатГТУ. 2009. №8. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-navykov-monologicheskoy-rechi (дата обращения: 04.11.2024)
[2] Соловьева Е. Н. «Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс»
В своей работе «Методика обучения иностранным языкам» Е.Н. Соловова выделяет два подхода к обучению монологической речи: сверху вниз и снизу вверх. Сверху вниз – это путь обучения, при котором развитие монологических навыков идет на основе прочитанного текста, в то время как второй путь – снизу вверх – связан с развитием данных навыков без какой-либо опоры на текст, опираясь только на тематику обсуждения, изученную грамматику, лексику и речевые структуры.
ОтветитьУдалитьСверху-вниз
Преимущества:
• Текст достаточно полно очеркивает речевую ситуацию
• Способствует развитию критического мышления
• Развивает умение аргументировать свое мнение
• Предполагает широкое применение различных средств выразительности
• Развивает навыки организации информации
• Грамотно составленные тексты способствуют реализации образовательных целей
• Текстовая информация помогает учащемуся составить более полный и развернутый ответ
Недостатки:
• Может быть трудным на начальном этапе изучения
• Может демотивировать при недостаточных знаниях (если текст полностью непонятен)
• Может слишком ограничить мысли обучающегося в рассмотрении определенного вопроса
Снизу-вверх:
Преимущества:
• Развивает умение учащегося использовать межпредметные связи
• Дает возможность учащемуся высказать собственную точку зрения на заданную проблематику
• Позволяет начать активно использовать изученную лексику по определенной теме
• Развивает уверенность в использовании языка через практику
• Эффективен для углубленного изучения языка, а также на начальных этапах
Недостатки:
• Может быть недостаточно структурированным для начинающих
• Сложно составить общую структуру ответа, высказывания своего мнения
• Могут появиться трудности с составлением отдельных фраз, грамматические и лексические сложности
Для успешного обучения составлению монологического высказывания необходимо соблюдение ряда условий. По мнению Е.Н. Солововой, учащиеся должны обладать достаточным уровнем языка, то есть лексическими и грамматическими компетенциями, для обсуждения определенной темы на иностранном языке. Также Соловова отмечает необходимость обладать определенным информационным запасом по заданной теме, включая межпредметные связи. Помимо этого, Е.Н. Соловова считает необходимым наличие в лексическом запасе учеников различных разнообразных конструкций для выражения согласия или несогласия, а также достаточных речевых умений. Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез считают, что для успешного обучения говорению также нужна заинтересованность обучающего в заданной теме.
Примеры:
• Ученик, который никогда раньше не составлял монологического высказывания, при своем ответе не придерживается никакого плана, путается в мыслях и перескакивает с одной темы на другую
• Ученик должен высказать свое мнение на тему вырубки лесов, однако о данной проблеме он никогда раньше не слышал, соответственно, у него нет никаких знаний о данной проблеме
Набиуллина Алина, 1 англ.преп
ОтветитьУдалитьМетод «сверху-вниз» (дедуктивный) и метод «снизу-вверх» (индуктивный) представляют два подхода к обучению монологической речи, каждый из которых имеет свои преимущества, недостатки и условия для успешного применения.
Метод «сверху-вниз» представляет собой процесс обучения монологической речи через постепенную работу с текстом. Тексты, особенно аутентичные, создают речевую ситуацию, что позволяет преподавателю не придумывать искусственные сценарии для коммуникации. Благодаря заголовку и содержанию текста учащиеся могут заранее предполагать, о чём пойдёт речь, а после прочтения более уверенно составлять связные и логичные высказывания. Этот подход даёт учащимся образец выразительных и речевых средств, который помогает им строить собственные высказывания.
Однако при методе «сверху-вниз» распространённой практикой остаётся пересказ прочитанного материала, что может снижать мотивацию учащихся и препятствовать развитию спонтанной речи. Заучивание текста приводит к тому, что ученики склонны механически использовать выученные фразы вместо того, чтобы развивать гибкие навыки выражения мыслей.
Метод «снизу-вверх» предполагает развитие монологической речи без опоры на текст, а на основе систематического усвоения лексики и грамматики по определённой тематике. Учащиеся высказываются, опираясь на свой личный опыт и знания, что повышает интерес и мотивацию к обсуждаемой теме. Такой подход позволяет учащимся использовать лексические и грамматические конструкции более естественно, не заучивая текст, что способствует развитию автономности в речевой деятельности.
Тем не менее, индуктивный метод может быть неэффективен, если учащимся не хватает лексического запаса или знаний по теме. Без опоры на текст построить полноценное монологическое высказывание может быть сложно, и это часто приводит к неточностям или использованию примитивных языковых средств.
Для эффективного применения метода «снизу-вверх» учащиеся должны обладать достаточным запасом знаний по теме, а также соответствующим уровнем языка — адекватным лексическим и грамматическим минимумом. Учащиеся должны уметь выражать согласие, несогласие, запрашивать и передавать информацию, логически связывать свои высказывания, делиться мнением на основе их собственного опыта, используя необходимые языковые средства.
Оба метода предлагают различные подходы к обучению монологической речи, каждый из которых может быть эффективен при определённых условиях и с учётом уровня подготовки учащихся.
Источники: Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. Е.Н. Соловова «Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс»
Роганова Даниэлла, 2 курс, МКК-1
ОтветитьУдалитьhttps://docs.google.com/document/d/17mx2O_P-FXyC8qZnG2KZM0n1eIiy0jh1pe7hYuqxgw4/edit
Обучение монологической речи методом "сверху-вниз" предполагает, что учащиеся сначала осваивают умение выделять главную идею текста и его основное содержание. Это эффективный способ для продвинутого уровня, когда у обучающихся уже есть достаточный объем знаний. Однако для начинающих этот метод может быть сложным, так как им ещё недостает знаний и навыков для анализа большого объема информации на иностранном языке
ОтветитьУдалить(А.Н. Щукин).
Обучающиеся получают доступ к реальным текстам, что помогает им освоить живой язык и увидеть примеры его использования. Тексты предоставляют богатый материал для изучения, расширяя кругозор и повышая ценность речевых высказываний учащихся. Также тексты помогают создать речевую ситуацию, что облегчает воспроизведение речи и делает ее более естественной.
В целом, метод "сверху-вниз" способствует развитию у учащихся навыков работы с текстами и помогает им усвоить язык (Е.Н. Соловова).
Обучение монологической речи методом "снизу-вверх" предполагает, что учащиеся приобретают способность строить свою речь с опорой на отдельные сочетания слов и предложения (А.Н. Щукин).
Е.Н. Соловова также указывает, что преимущество данного способа в том, что его удобно использовать на начальной стадии изучения языка, например, когда изучающие язык ещё не умеют читать.
Пример неудачного применения способа снизу-вверх: должен рассказать о своей любимой книге. Он знает несколько базовых фраз. Однако, у него недостаточно знаний о книге, чтобы развить эту тему в полноценный монолог. В результате, он может лишь повторить эти фразы несколько раз, не создавая связного повествования. В этом случае метод "снизу-вверх" оказывается неэффективным, так как ученик не может построить полноценную речь на основе отдельных слов и фраз, не имея достаточного контекста и знаний.
Маркова Алиса, 2 курс, англ преп 2
ОтветитьУдалить1) Преимущества метода обучения снизу-вверх:
• Возможность высказать собственное мнение, опираясь на личный опыт, может повысить мотивацию и интерес учащихся к обсуждаемой теме.
• Студенты используют лексические единицы и грамматические конструкции самостоятельно, а не заученные из прочитанного текста.
Недостатки метода обучения снизу-вверх:
Если учащийся недостаточно знаком с темой, отсутствие опоры на прочитанный текст может привести к тому, что он не сможет адекватно построить монологическое высказывание. В результате оно будет неполным, с ошибками или с использованием менее сложной лексики, так как студент не знаком с терминологией данной темы (по Солововой).
Преимущества метода обучения сверху-вниз:
• Текст помогает установить речевую ситуацию, что избавляет учителя от необходимости специально разрабатывать способы её создания на уроке.
• Перед чтением текста учащиеся могут предполагать, о чем будет идти речь, комментируя заголовок и подобные элементы.
• После прочтения текста студенты способны формулировать более длинные и сложные высказывания.
• Прочитанный текст позволяет учащимся использовать выразительные средства и речевые приемы (по Солововой).
• Благодаря тексту высказывания становятся логичными, последовательными и связанными (по Щукину).
• Аутентичные тексты предоставляют хорошую языковую и речевую основу, образец для подражания и базу для создания собственных высказываний (по Солововой).
Недостатки метода обучения сверху-вниз:
Распространенной практикой формирования навыков монологической речи является пересказ прочитанного текста.
• Обычно пересказ или заучивание текста с последующим воспроизведением снижают мотивацию учащихся.
• Этот подход может замедлять развитие речевых умений, так как приучает студентов использовать заученные фразы (по Щукину).
2) Основные условия успешности обучения говорению с использованием метода снизу-вверх:
• Учащиеся должны иметь достаточный объем информации по обсуждаемой теме.
• Уровень языка должен соответствовать теме изучения. Чтобы сформулировать монологическое высказывание без опоры на текст, учащиеся должны обладать соответствующим словарным запасом и определенным уровнем грамматики.
• Умение выражать согласие или несогласие, передавать или запрашивать информацию.
• Способность логически связывать различные высказывания (по Солововой).
3) Примером удачной реализации системы снизу-вверх на начальном этапе изучения ИЯ будет 1-изучение базовой лексики топика (например топик school:teacher, exercises, book and so on) 2-введние их в речь, путем выполнения заданий на письмо и говорение, включение их в уже знакомые конструкции 3-построение маленьких монологов с опорным материалом (картинка, карточки)
Десяткина Полина, 2 курс, англ.преп. 2 группа
ОтветитьУдалитьВ отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют два основных пути формирования умений говорения:
1. «сверху вниз»
2. «снизу вверх»
Путь «сверху вниз» предполагает формирование монологических умений на основе различных этапов работы с текстом.
Преимущества данного пути обучения монологу:
1. Текст описывает речевую ситуацию, учителю не надо придумывать способы для ее создания на уроке. На дотекстовом этапе учащиеся составляют мини-монологи, после прочтения текста составляют более продолжительные высказывания. В качестве заданий учащиеся могут определить основную мысль текста, ответить на вопросы на понимание содержания текста, кратко изложить содержание текста.
2. Грамотно отобранные тексты имеют высокую степень информативности, а значит, предопределяют содержательную ценность речевых высказываний учащихся.
3. Аутентичные тексты различных жанров дают хорошую языковую и речевую опору.
Недостатки:
1. Тема для обсуждения ограничена тематикой текста.
2. Недостаток творческой деятельности.
3. Недостаток используемых лексических средств, ограниченных тематикой текста.
Путь «снизу вверх» предполагает построение монолога без опоры на конкретный текст.
Преимущества данного пути:
1. Когда на начальном этапе ученики еще не умеют читать, это хороший способ развить навыки говорения.
2. На среднем и старшем этапах обучения, когда языковой и содержательный уровень знаний достаточно высок, учителя могут использовать этот метод.
Недостатки данного пути:
1. Может быть сложно сформировать монолог при недостаточном словарном запасе.
2. Ученики должны обладать определенными грамматическими умениями, чтобы правильно составлять предложения
Следовательно, этот метод требует наличия определенной языковой базы.
Основные условия обучению говорения «снизу вверх»:
• Наличие информационного запаса по данной теме.
• Наличие уровня языка, который будет достаточен для успешного обсуждения темы.
• Необходимый запас средств реализации различных речевых функций.
• Владение учащимися речевыми умениями.
Пример: учитель обсуждает с учениками тему "Popular music in our country". Таким образом, у учеников уже есть информационная база - их хобби, знания по этой теме. Лексику по данной теме учитель объясняет заранее, готовя детей к этому монологу.
Источник: Е.Н. Соловова "Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс."
УдалитьЕрмолаева Антонина 1 англ преп
ОтветитьУдалитьповторно отправляю задание, так как комментарий удалился
Прикрепляю таблицу со сравнением подходов: https://docs.google.com/document/d/1p581bipkKNoayPkPW1oTSs3XjSqF0-KCTqWPJNKvwLE/edit?tab=t.0
Основными условиями для успешного применения подхода "снизу-вверх" являются владение учащимися достаточным словарным запасом, умением строить логичные высказывания без опоры на текст, то есть умение планировать свою речь.
Приведу пример от обратного, неудачное обучение снизу-вверх:
Ученику 11 лет с уровнем А2 предлагается порассуждать 3 минуты на тему миграционной политики в его стране. Очевидно, обучающийся не владеет ни лексикой, ни общими знаниями по теме, не говоря о потенциальных трудностях при построении высказывания в плане логики.
Е.Н. Соловова в своей книге «Методика обучения иностранным языкам» выделяет два пути обучения монологу: «первый путь предполагает развитие монологических навыков на основе прочитанного текста. Второй путь связан с развитием этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур».
ОтветитьУдалитьВ первом, пути «сверху вниз», монологические умения формируется на основе различных этапов работы с текстом; во-первых, текст уже дает речевую ситуацию, учителю не нужно ее придумывать, «уже на дотекстовом этапе учащиеся составляют мини-монологи, предвосхищая содержание текста, комментируя его заголовок и т.д.». Также есть задания после текста, предполагающие уже более продолжительные высказывания: например, ответить на вопросы на понимание содержания и смысла прочитанного текста, согласиться с утверждениями или опровергнуть их и проч.; во-вторых, «грамотно отобранные тексты имеют высокую степень информативности» и способствуют реализации образовательных целей обучения; в-третьих, аутентичные тексты дают хорошую языковую опору. Из недостатков этого подхода можно выделить отсутствие у учащегося возможности творчески, без предложенных фраз и языковых штампов, выразить мысли. Во втором, «снизу вверх», монолог строится без опоры на текст; он полезен как на начальном этапе, когда ученики еще не умеют читать, а тексты бессодержательны, так и на среднем и старшем этапах, когда языковой и содержательный уровень знаний обсуждаемой темы или проблемы достаточно высок. Однако на самом раннем этапе сделать это невозможно. Основные условия успешности обучения при использовании способа «снизу-вверх»: у учащихся есть достаточный информационный запас по данной теме (с учетом межпредметных связей), уровень языка (лексический и грамматический) достаточен для успешного обсуждения данной темы на иностранном языке в речевом репертуаре учащихся имеется необходимый запас средств реализации различных речевых функций (согласия, не-согласия, передачи или запроса информации и т. д.), учащиеся владеют речевыми умениями (способами связи различных речевых высказываний, дискурсивными приемами, композицией речи и т.д.). Например, ученикам на начальном этапе нужно описать картинку: ее содержание не должно предполагать сложностей, замысловатых слов, изощренных языков конструкций и специфической лексики (в таком случае лучше найти картинку с обычным пейзажем, нежели какой-нибудь архитектурный памятник).
Панченкова Елизавета МКК1 2 курс
ОтветитьУдалитьСравнение преимуществ и недостатков методов «сверху-вниз» и «снизу-вверх» в обучении монологической речи
• Подход сверху-вниз (или дедуктивный) предполагает работу с готовыми образцами, такими как тексты, диалоги или фильмы, которые учащиеся многократно воспроизводят. Этот метод акцентирует на восприятии языка в готовой форме, где студенты могут быстро освоить типовые структуры, используя их как основу для дальнейшего общения.
• Подход снизу-вверх (или индуктивный) ориентирован на поэтапное освоение языковых элементов — фраз, реплик и выражений — с последующим их комбинированием в самостоятельные высказывания. В этом методе акцент делается на непосредственном взаимодействии и создании оригинального содержания, что способствует креативному использованию языка.
Преимущества методов:
• Оба метода дают учащимся сильную языковую базу. Подход сверху-вниз помогает быстро осваивать речевые клише и типовые структуры, в то время как снизу-вверх развивает способность учащихся к самостоятельному использованию языка, формируя уверенность и креативность.
• Подход сверху-вниз удобен для учителя, так как предполагает использование готовых текстов, что упрощает процесс создания речевой ситуации.
• Подход снизу-вверх отличается универсальностью и может быть адаптирован к различным этапам обучения и уровню подготовленности студентов.
Недостатки методов:
• Подход сверху-вниз может привести к зависимому воспроизведению готовых фраз, снижая самостоятельность и ограничивая творческое использование языка.
• Подход снизу-вверх требует достаточного словарного запаса, что может усложнять процесс для начинающих, а также дольше занимает время для формирования речевых навыков.
Условия для успешного обучения говорению методом снизу-вверх
Для эффективного применения метода снизу-вверх необходимо соблюдение следующих условий:
1. Постепенное расширение словарного запаса и грамматических навыков: студенты должны иметь базовые знания по теме. Важно, чтобы преподаватель поддерживал их на начальных этапах с помощью речевых упражнений, помогающих освоить ключевые выражения.
2. Реалистичность коммуникативных ситуаций: занятия должны включать обсуждение значимых для студентов тем, что мотивирует их выражать собственные мысли.
3. Наличие обратной связи и поддержки со стороны преподавателя: преподаватель должен исправлять ошибки учащихся, сохраняя их мотивацию и поддерживая инициативу. Постепенное сокращение уровня помощи помогает студентам развивать самостоятельность.
Пример:
На занятии по теме «Путешествия» студенты начинают с простых фраз, таких как «Я хочу поехать в…» и «Мне нравится отдыхать на…». Затем преподаватель добавляет словосочетания для описания мест и целей поездок, например, «посмотреть на исторические здания» или «попробовать местные блюда». Постепенно учащиеся переходят от отдельных фраз к коротким рассказам, например: «Я хочу поехать в Японию, чтобы увидеть храмы и попробовать суши». Такой подход помогает им развивать монологическую речь, переходя от простого к более сложному высказыванию.
Зуева Мария Юрьевна, 2 курс, 1 англ преп
ОтветитьУдалитьЕ. Н. Соловова в своей книге «Методика обучения иностранным языкам» выделяет два основных пути формирования умения говорения: «сверху вниз» и «снизу вверх». Остановлюсь подробнее на каждом из них.
Путь «сверху вниз» предполагает развитие монологических навыков на основе прочитанного текста. В данном случае текст становится опорой для учеников. Данный способ обучения монологической речи имеет ряд преимуществ. Например, упрощает работу учителя, так как ему не придется придумывать способы для создания речевой ситуации, так как она уже в полной мере очерчена текстом. Учитель может забыть и опустить какие-то аспекты, тогда как в текстовом формате информация структурирована. Учащиеся, в свою очередь, могут начать составлять мини-монологи еще до прочтения текста, опираясь на его заголовок, а после прочтения ответить на вопросы, касающиеся содержания текста, согласиться или опровергнуть представленные утверждения (а значит полноценно работать с текстом). Для данного этапа характерны более продолжительные высказывания, к тому же ученики могут упомянуть аспекты, которые не были ими затронуты на предварительном этапе. Другим достоинством пути «сверху-вниз» является то, что аутентичные тексты являются своеобразным «образцом для подражания» и могут быть полезными при составлении собственных речевых высказываний. Основным недостатком пути «сверху вниз» является угроза пересказа текста учеником без достаточного анализа и формирования собственной позиции. В таком случае навык самостоятельного говорения развивается слабо, так как учащемуся постоянно необходима опора на текст.
Другим способом, рассмотренным Е.Н. Солововой, является путь «снизу вверх». Он предполагает развитие монологических навыков без опоры на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур. Стоит отметить, что этот способ может быть использован на начальном этапе обучения, когда учебные тексты еще не могут предложить содержательную основу для развития навыков говорения. К тому же, говоря без опоры на текст, ученик может опираться на личный опыт. Путь «снизу вверх» актуален и для среднего/старшего этапа обучения, так как языковой и содержательный уровень знаний уже достаточно высок и учащиеся вполне могут самостоятельно высказываться без предварительной подготовки. Главные преимущества этого пути – развитие спонтанной (экспромтной речи) и развитие у учащихся креативности, в то время как недостатками являются необходимость хорошего лексического запаса, необходимость понимания грамматических структур и владение межпредметными знаниями.
Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа «снизу вверх»:
1. Соответствие выбранной темы и уровня владения языком
2. Интерес ученика к определенной теме
3. Есть необходимый запас средств реализации различных речевых функций (согласие, несогласие, запрос информации)
4. Владение речевыми умениями (композиция речи, вводные слова)
Пример: ученикам уровня B1 предложена к обсуждению тема «экологические проблемы». У учащихся отсутсвует мотивация, им неинтересно обсуждать данную тему, поэтому и активности сложно добиться. Для того, чтобы решить данную проблему, стоит обратить внимание на самих учеников – например, задать вопрос о том, какие экологические практики есть в их жизни (что они делают самостоятельно для сохранения окружающей среды).
Голубева Мария, 2 курс, ЛМКК, преподавание английского языка, 1 группа
ОтветитьУдалитьПрикрепляю ссылку на Google Document, поскольку комментарии у некоторых ребят удаляются:
https://docs.google.com/document/d/1UZ4sEp-sMjdp25gcAkwUMiwl6jnafHJY8yM9GtnN5dE/edit
Голубева Мария, 2 курс, ЛМКК, преподавание английского языка, 1 группа
ОтветитьУдалитьПреимущества способа обучения монологической речи «сверху вниз»: готовый текст уже формирует речевую ситуацию, грамотно подобранные аутентичные тексты имеют содержательную ценность высказываний и дают языковую опору учащимся.
Недостатки: работа с заранее заданными текстами может ограничивать оригинальность идей и мыслей учащихся, так как они могут сосредоточиться только на повторении.
Преимущества способа обучения монологической речи «снизу вверх»:
• Самостоятельность и креативность. Учащиеся сами создают речь, опираясь на свои знания и опыт, что развивает их креативные способности.
• Гибкость. Учителя могут варьировать темы и проблемы, что позволяет адаптировать уроки к интересам и уровню учащихся.
Недостатки способа обучения «снизу вверх»:
• Высокие требования к учащимся. Для успешного использования этого подхода ученики должны обладать достаточным лексическим и грамматическим запасом, чтобы уверенно выражать свои мысли.
• Сложность организации урока. Учителю требуется больше усилий для создания ситуаций, в которых ученики могут свободно выражать свои идеи без текстовой опоры.
Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа «снизу вверх»:
• достаточный информационный запас у учащихся по обсуждаемой теме;
• достаточный уровень языка, который должен соответствовать изучаемой теме;
• умение выражать согласие/несогласие, передавать или запрашивать информацию;
• умение логически связывать различные высказывания.
Пример: заучивание приветственных фраз на начальном уровне или обсуждение незнакомых тем в относительно знакомом контексте (академическом, научном), где ученик уже знает определённые формализованные слова и выражения, на более высоком уровне.
Зуева Вероника, 3 курс, ОПП-1
ОтветитьУдалитьИ Соловова в своей работе “Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс”., и Щукин в “Методике обучения речевому общению на иностранном языке” выводят идею об 2 разных способах обучения монологической.
Согласно первому способу, называемому “сверху-вниз”, навыки монологической речи развиваются с опорой на текст, после прочтения которого нужно ответить на вопросы по нему, пересказать и тд.
Этот способ применяется на более продвинутом этапе обучения и имеет много преимуществ, среди которых Соловова выделяет 3 основных: Во первых, тексты задают контекст, предоставляя готовую речевую ситуацию, что избавляет учителя от необходимости ее искусственно создавать. Во-вторых, тексты информативны: Грамотно подобранные тексты богаты информацией и определяют ценность речевых высказываний учеников. Это способствует достижению образовательных целей. В-третьих, тексты разных жанров предоставляют языковой и речевой образец, который помогает ученикам создавать собственные высказывания. Из недостатков стоит отметить, что данный способ обычно не подходит для обучения на начальных этапах, а также ограничение творческой свободы и чрезмерную зависимость от текста.
Согласно второму способу, “снизу-вверх” , предусматривается опора не на конкретный текст (Соловова), а на отдельные сочетания слов и предложения (Щукин), иллюстрирующие содержание высказывания в рамках изучаемой темы общения. Этот подход более универсален, в отличие от предыдущего, и может применяться как на начальном уровне, когда ученики не умеют читать (что является еще одним большим преимуществом), так и на среднем и продвинутом, когда запас языковых и содержательных знаний достаточно большой. Это же может быть и недостатком, поскольку требования к учащимся слишком высокие.
Как уже было сказано, обучение “снизу-вверх” требует не только довольно высокого уровня владения языка, если речь идет о продвинутом уровне, но и обширных фоновых знаний. Например, если попросить ученика прокомментировать пословицу “Queen Anne is dead”, то без элементарных знаний истории Англии, понимания пословицы и знания пословиц в русском языке, ученику будет крайне сложно выполнить задание.
Арикова Валерия, МКК-1, 2 курс. Прикрепляю ссылку на задание в Гугл док: https://docs.google.com/document/d/1NAMntqDqC2hOwxDqUvR_glvMCEH4RMbUIjUV7gGW-jg/edit?usp=sharing
ОтветитьУдалитьСогласно книге «Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс.» Е.Н. Солововой, обучение монологической речи сверху-вниз
ОтветитьУдалитьявляется наиболее оптимальным для обучения стандартным ситуациям, умения формируются на основе работы с текстом Преподаватель изучает материалы УМК и составляет диалоги-образцы. Различные тексты, на которые опирается данный путь, позволяют расширять не только лексических запас, но и кругозор ученика. В дальнейшем, эти тексты могут стать образом для подражания
Так как обучение монологической речи сверху-вниз основывается на воспризведении на основе текста, это приводит к снижению креативности учеников и не адаптирует их к спонтанной речи.
Обучение монологической речи снизу-вверх предполагает отсутствие опоры в виде текста. Обучение основывается на знаниях в определённой теме, лексическом и грамматическом уровнях. Данный подход позволяет развивать навык спонтанного говорения и креативность, позволяет использовать собственную лексику. С другой стороны, необходимо подбирать тему, которая вписывается в словарный запас ученика, что может затруднять процесс обучения. Также у говорящего должно быть достаточно речевых умений для успешного выполнения задания.
Я считаю, что оба подхода могут быть использованы преподавателем в его деятельности, так как они гармонично дополняют друг друга.
Сравнение методов обучения монологической речи "сверху-вниз" и "снизу-вверх" включает рассмотрение их ключевых особенностей и влияния на развитие речевых навыков.
ОтветитьУдалитьСуть метода сверху-вниз:
Исходит из общего контекста, с переходом к деталям и компонентам речи.
Преимущества:
- Развитие умения воспринимать и использовать контекст.
- Стимулирует развитие навыков спонтанной речи.
- Помогает создавать креативные и комплексные монологи.
Недостатки:
- Может быть сложным для начинающих из-за необходимости понимания контекста.
- Требует развитых когнитивных навыков.
Типы заданий:
-Описания картинок, обсуждение сложных тем.
Тип обучения:
-Интерактивные задания, работа с текстами, анализ сюжетов.
Суть метода снизу-вверх:
Начинается с изучения базовых языковых единиц (слов, фраз) и строит речь постепенно.
Преимущества:
- Позволяет тщательно развить точность и правильность речи.
- Упор на постепенное усвоение языковых элементов.
- Помогает лучше овладеть грамматическими и фонетическими правилами.
Недостатки:
- Переход к беглой речи может быть медленным.
- Сниженная креативность на ранних этапах.
Типы заданий:
Составление простых предложений, коротких монологов на основе заученных фраз.
Тип обучения5
Практика с карточками, упражнения на повторение, построение предложений.
2. Условия успешности обучения говорению при использовании метода "снизу-вверх":
-Постепенное расширение словарного запаса: учащиеся должны усваивать новую лексику и выражения постепенно.
-Частая практика: регулярные упражнения для закрепления слов и фраз в речи.
-Многочисленные повторения: многократное использование новых языковых элементов в различных контекстах.
-Поддержка преподавателя: объяснения и корректировки ошибок, что способствует лучшему усвоению материала.
-Простые шаги к усложнению: начинать с базовых заданий и постепенно переходить к более сложным.
Пример: На начальных этапах изучения учащиеся могут тренироваться в произнесении отдельных предложений с заученной лексикой, затем переходить к созданию кратких рассказов о себе или своих увлечениях.
Ульянова дарья, 3 курс, ОПП-1
ОтветитьУдалитьВ работах Солововой "Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс" и Щукина "Методика обучения речевому общению на иностранном языке" рассматривается два различных подхода к обучению монологической речи.
Первый подход, называемый "сверху-вниз", подразумевает развитие навыков монологической речи на основе текста, который ученик должен прочитать и ответить на вопросы по нему, пересказать и т.д. Этот метод обладает рядом преимуществ, таких как предоставление контекста текстом, информативность и предоставление образца для учеников. Однако он может быть неэффективен на начальных стадиях обучения и ограничивать творческую свободу учеников.
Второй подход, "снизу-вверх", предлагает использовать не конкретные тексты (как у Солововой), а отдельные фразы и выражения (как у Щукина), иллюстрирующие тему общения. Этот метод более универсальный и может быть применен на всех уровнях обучения, что является его преимуществом. Однако требования к учащимся могут быть слишком высокими, что является недостатком этого подхода. Основные условия успешности обучения говорению при использовании метода снизу-вверх включают в себя: 1) Понимание базовых правил и структуры языка: студент должен освоить основы грамматики, лексики и фонетики языка, чтобы правильно формировать предложения и выражать свои мысли на нём. 2) Постоянную разговорную практику: студенту необходимо постоянно практиковаться в общении на целевом языке, чтобы улучшить свои навыки говорения и натренировать произношение. 3) Постепенное усложнение заданий и тем: начинать следует с простых и понятных тем, постепенно усложняя их, чтобы студент мог развивать свои навыки говорения и повышать уровень своей владения языком.
Пример: на занятии по теме “мои хобби” в самом начале учитель дает студентам фразы “Я занимаюсь…”, “В свободное время я люблю …”. Затем учитель рассказывает учащимся, как добавить в рассказ больше деталей: как часто вы занимаетесь тем или иным хобби, как давно вы начали им заниматься, почему вы выбрали именно это хобби, какие еще варианты активности в свободное время вы бы хотели попробовать и тд. Переходя от простого к сложному, учащиеся смогут как можно скорее развить навыки монологической речи.
Обучение монологической речи снизу-вверх целесообразно для учащихся на начальных уровнях (Е.Н. Соловова). Учащиеся не заучивают лексику и грамматические конструкции из текста, а применяют их самостоятельно. Учащиеся имеют возможность высказываться основываясь на личном опыте и собственных размышлениях. Это значительно повышает интерес к теме и мотивацию.
ОтветитьУдалитьОднако, метод снизу-вверх также имеет ограничения. Учащиеся должны обладать достаточным объемом знаний для того, чтобы работать, не опираясь на отдельный текст (Е.Н. Соловова). Нужно разбираться в определенной теме, это включает как фоновые знания, так и достаточные языковые знания. Учащийся должен иметь достаточный уровень языка, чтобы построить монолог по теме. Для успешного применения метода требуется умение связывать высказывания логически, а также знания по теме обсуждения, иначе речь может быть неполной или неточной.
Метод сверху-вниз предполагает использование готовых текстов в качестве основы для монологической речи. Основное преимущество этого подхода в том, что он создаёт чёткую речевую ситуацию и языковую опору для учащихся, особенно на более высоких уровнях владения языком (А.Н. Щукин). Этот метод помогает учащимся выделять главную идею и понимать общий смысл текста, а также даёт образец для выстраивания собственных речевых высказываний. Аутентичные тексты с высокой информативностью создают полезный контекст для развития аргументации и критического мышления, а также способствуют развитию умения логично структурировать и последовательно высказываться.
Однако, метод сверху-вниз имеет и свои недостатки. Опора на текст может снизить самостоятельность учащихся, так как они привыкают использовать заученные фразы, что сказывается на гибкости речи. Кроме того, учащиеся на начальном этапе могут испытывать трудности с анализом большого объёма информации, так как их словарный запас и грамматические знания ограничены. Кроме того, возможно снижение мотивации из-за заучивания текста.
Методы сверху-вниз и снизу-вверх представляют собой эффективные подходы в обучении монологической речи, каждый из которых подходит для разных целей и этапов обучения. Первый метод обеспечивает структуру и поддержку на начальных этапах, тогда как второй развивает самостоятельность учащихся.
Савченко Стелла, ОПП-1, 3 курс
ОтветитьУдалитьСогласно Е.Н. Солововой (Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс) монологической (как и диалогической) речи можно обучать сверху-вниз, то есть на основе прочитанного текста, и снизу-вверх, то есть без опоры на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур.
Преимущества пути сверху-вниз (по Е.Н. Солововой):
- Текст достаточно полно очерчивает речевую ситуацию и учителю не надо придумывать хитроумные способы ее создания на уроке.
- Учащиеся развивают аналитические навыки, когда устанавливают по тексту логико-смысловые связи речи, анализируют использованные средства выразительности, речевые приемы, способы аргументации и т.д.
- Грамотно отобранные тексты имеют высокую степень информативности, а значит, предопределяют содержательную ценность речевых высказываний учащихся, способствуют реализации образовательных целей.
- Аутентичные тексты различных жанров дают хорошую языковую и речевую опору, образец для подражания, основу для составления собственных речевых высказываний по образцу.
Недостатки пути сверху-вниз:
- Не может быть использован на начальном этапе обучения, когда ученики еще не умеют читать или когда учебные тексты для чтения не могут предложить содержательную основу для развития умений говорения.
- Не развивает у учащихся межпредметные связи и их инициативность и самостоятельность в формировании речевого высказывания.
Преимущества пути снизу-вверх:
- Может быть использован на начальном этапе обучения, когда ученики еще не умеют читать.
- Развивает у обучающихся межпредметные связи.
Недостатки пути снизу-вверх:
- Требует достаточно высокого информационного запаса по данной теме с учетом межпредметных связей, уровня языка, достаточного для обсуждения данной темы, достаточного запаса в речевом репертуаре средств реализации речевых функций (согласия, несогласия и пр.), достаточного владения речевых учений (способов связи различных речевых высказываний, дискурсивных приемов, композиции речи и т.д.)
Гальскова Н.Д. (Теория обучения иностранным языкам) различает подготовительные упражнения и упражнения на развитие неподготовленной речи.
Подготовительные упражнения, на мой взгляд, могут соответствовать пути снизу-вверх. Они развивают у учащихся навыки пользоваться аналогией, переносить найденное решение в новые ситуации, способствуют лексической и грамматической правильности речи.
Упражнения на развития неподготовленной речи, на мой взгляд, соотносятся с путем сверху-вниз. Они учат выражать собственную оценку и суждения, определять логическую тему высказывания. Также отмечается, что именно в неподготовленной речи творчество находит наиболее полное выражения, что выражается в самостоятельном отборе и организации материала.
Удалить• Каковы основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх? Приведите пример
Согласно Е.Н. Солововой, основными условиями обучения говорения при использовании этого способа являются:
- Наличие у обучающихся достаточного информационного запаса по данной теме (с учетом межпредметных связей).
- Уровень языка (лексический и грамматический), достаточный для обсуждения данной темы.
- Наличие в речевом репертуаре учащихся необходимого запаса средств реализации различных речевых функций (согласия, несогласия, передачи или запроса информации и т.д.).
- Достаточное владение речевыми учениями (способами развития связи различных речевых высказываний, дискурсивными приемами, композицией речи и т.д.)
- Наличие опор.
- Формирование у обучающихся умения составлять содержательно ценные вопросы, планировать серию вопросов. Это умение преподаватель может развивать, подавая пример обучающимся своими вопросами, используя творческие игры и задания.
Приведу пример: преподаватель просит обучающихся 7 класса без предварительного повторения лексики и выполнения лексических упражнений высказать свое мнение об экологических проблемах. У учащихся нет ни достаточных знаний по этой теме, ни достаточного знания лексики для такого обсуждения. В итоге подобное задание не окажется успешным.
Прикрепляю ссылку на задание:
ОтветитьУдалитьhttps://docs.google.com/document/d/1w_jaqY0-OvF-vPbzwb9oPW-fOMYcXivoAjRDhtPA3c8/edit?usp=sharing
ОтветитьУдалитьБаранова Мария, ЛМКК, 2 курс, преп. англ. 1
1. Способ обучения “сверху-вниз” (дедуктивный)
Способ обучения “сверху-вниз” предполагает развитие монологических навыков на основе прочитанного текста. (Е. Н. Соловова, Методика обучения иностранным языкам)
Преимущества:
- текст предоставляет достаточно полно очерченную речевую ситуацию для использования на уроке (с дополнением большого выбора дотекстовых и послетекстовых заданий).
- грамотно отобранные тексты имеют высокую степень информативности, то есть предопределяют содержательную ценность речевых высказываний учащихся и способствуют реализации образовательных целей обучения.
- аутентичные тексты различных жанров дают хорошую языковую и речевую опору - основу для составления собственных речевых высказываний по образцу.
- наиболее оптимальный для обучения стандартным, или типовым, диалогам (А. Н. Щукин, Методика обучения речевому общению на иностранном языке)
- выученные наизусть диалоги составляют прочную базу для построения собственных высказываний
Недостатки:
- путь “сверху-вниз” применим не для всех уровней владения ИЯ. В случае, когда языковой и содержательный уровень знаний учащихся по обсуждаемой теме или проблеме достаточно высок, вместо пути приходится опираться на межпредметные связи, общее понимание вопроса, его индивидуальную трактовку. (Е. Н. Соловова, Методика обучения иностранным языкам)
- этот способ со временем может привести к неумению учащихся свободно использовать изученные лексические и грамматические конструкции, “отходить” от шаблона
- невозможность выучить большое количество диалогов в качестве основы овладения диалогической речью и неодинаковые способности учащихся к заучиванию текстов ограничивают возможности применения этого способа обучения (А. Н. Щукин, Методика обучения речевому общению на иностранном языке)
Способ обучения “снизу-вверх” (индуктивный)
Способ обучения “снизу-вверх” связан с развитием монологических навыков отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученных лексических и грамматических тем. (Е. Н. Соловова, Методика обучения иностранным языкам)
Преимущества:
- на начальном этапе обучения, когда ученики еще не умеют читать или когда учебные тексты для чтения вряд ли могут предложить серьезную содержательную основу для развития навыков, путь “снизу-вверх” представляется наиболее подходящим способом
- в случае, когда уровень речевого развития достаточно высок и единый образец учащимся больше не нужен, путь “снизу-вверх” позволяет учащимся проявлять большую свободу и креативность в практике речевого общения (А. Н. Щукин, Методика обучения речевому общению на иностранном языке)
- этот способ не сковывает инициативу и творчество учащихся
- предполагает практический характер овладения учебным материалом
Недостатки:
- преобладание языковых упражнений над речевыми, что не всегда обеспечивает возможность творческого использования формируемых навыков и умений в самостоятельной речевой деятельности (А. Н. Щукин, Методика обучения речевому общению на иностранном языке)
- отсутствие крепкой опоры в виде примера, что может привести к неуверенности при практике речевого общения, а также к появлению и закреплению ошибок.
2. Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх - наличие информационной и лексической базы по практикуемой теме, а также контроль преподавателя над процессом практики речевого умения. К примеру, ученик, не имеющих базовых знаний и лексического запаса по теме “экология” не сможет выполнить практические задания на развитие речевых умений, а также рискует закрепить ошибочное использование структур ИЯ при отсутствии контроля со стороны преподавателя.
Буторина Анастасия, 2 курс, 2 группа преподавания английского
ОтветитьУдалитьЕ.Н. Соловова в книге “Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс” выделяет два вида обучения монологической речи - “сверху-вниз” и “снизу-вверх”.
Преимущества обучения сверху вниз перед обучением снизу вверх в том, что:
Текст четко очерчивает речевую ситуацию, дополняется речевыми установками и упражнениями, что избавляет учителя от размышлений о том, как ввести речевую ситуацию в обучении снизу-вверх.
Отобранные тексты обладают высокой степенью информативности и определяют содержательную ценность речи ученика, чего нет в обучении снизу-вверх, тк нет опоры на текст, а ученик использует свои межпредметные связи.
Аутентичные тексты изначально являются образцом речи и дают ученику хорошую речевую и языковую опору. В обучении “снизу-вверх” такой опоры нет.
Преимущества обучения “снизу-вверх” перед “сверху-вниз”:
На этапе, когда еще ученики не умеют читать, тексты могут нести мало содержания для них, что является недостатком “сверху вниз”. “Снизу-вверх” будет эффективен для начинающих.
При обучении снизу-вверх ученик привлекает свои метапредметные знания и учится правильно понимать суть вопроса для построения монолога, что тренируется меньше при опоре на текст, на языковую, содержательную опору.
Ученик строит монолог на основе нескольких текстов или материалов, прослушанных или прочитанных на родном или иностранном языке.
Основными условиями успешности обучения говорению при использовании способа «снизу-вверх» являются:
Достаточный запас знаний учащихся по заданной проблематике
Уровень языка ученика, позволяющий ему принимать участие в обсуждении темы, понимать и быть понятым (то есть у него есть достаточный запас лексических и грамматических единиц)
Запас средств реализации речевых функций (может согласиться или отказаться, задать вопрос)
Владение речевыми умениями (связность речи, композиция)
Примеры:
От ученика требуется ответ на вопросв виде монолога, как музыка влияет на мозг человека. Если ученик не обладает достаточным словарным запасом для раскрытия своих мыслей, он не сможет построить монолог.
В дискуссии ученик не согласен со мнениеми других участников дискуссии, но не владеет средствами для выражения несогласия.
Александр Жарких, ОПП-1, 3 курс
ОтветитьУдалитьСогласно Е. Н. Солововой,
Путь обучения монологу "сверху вниз" предполагает обучение этому виду речевой деятельности с опорой на прочитанный текст.
Путь "снизу вверх" связан с развитием монологических навыков без опоры на текст, отталкиваясь лишь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов, изученной лексики и грамматики, а также речевых структур.
Путь "сверху вниз" имеет ряд преимуществ:
1. Учителю не нужно придумывать речевую ситуацию самому, она достаточно полно описана в тексте;
2. Тексты имеют высокую степень информативности, а значит, речевые высказывания учащихся будут содержательны;
3. Тексты дают речевую и языковую опору, соответственно, у учащихся будет образец для подражания и возможность составлять высказывания по образцу.
Недостатки:
1. Учащиеся могут стать зависимыми от тех речевых паттернов, которые представлены в текстах, это может мешать при спонтанной речи, так как необходимо действовать по ситуации, а не оперировать лишь заученными образцами;
2. Данный метод не развивает умение использовать язык в нестандартных и новых ситуациях.
Путь "снизу вверх" полезен при работе с начальными уровнями, так как начинающие ещё не владеют достаточным багажом знаний для чтения текстов на изучаемом языке. На среднем и старшем этапах данный метод полезен, так как учащиеся, наоборот, уже владеют определённым словарным запасом и могут изъясняться. Тогда учащийся сможет использовать и свои межпредметные, общие знания, которые он почерпнул из самых разных источников.
Однако подход "снизу вверх" может быть не очень продуктивен при обучении на начальных этапах в том смысле, что начинающие ещё не владеют речевыми умениями и не могут изъясняться. Учитель должен построить занятие таким образом, чтобы навыки и умения при таком подходе всё-таки развивались, а не стагнировались.
Условия успешности обучения говорению при использовании метода "снизу вверх":
1. У учащихся должен быть достаточный информационный запас по данной теме (включая межпредметные знания);
2. Должен быть соответствующий уровень языка, чтобы обсудить на нём эту тему;
3. Учащиеся должны владеть набором речевых умений (должны уметь связывать речевые высказывания, композиция речи и т.д.).
Пример задания "снизу вверх":
Prepare a monologue on whether pupils should wear school uniform. You should present arguments for and against it. If you need it, you can write these arguments on a piece of paper.
Здравствуйте! Прикладываю выполненное задание с таблицей:
ОтветитьУдалитьhttps://docs.google.com/document/d/1Y_71NkOqKkPOPB24hZBl7b0NOFRrCOtHXotLm3tbNds/edit?tab=t.0
По учебнику Е. Н. Солововой "Методика обучения иностранным языкам"
Данный ответ базируется на книге "Методика обучения иностранным языкам" Е. Н. Солововой, где она выделяет два способа обучения монологической речи: сверху-вниз и, соответственно, снизу-вверх.
ОтветитьУдалитьЧем же они отличаются? Почти всем, так как способ сверху-вниз подразумевает наличие готового примера, на котором можно базировать монолог -- как правило, текст, но могут быть и иные формы (далее будет рассматриваться только текст); тут повторение -- мать учения, то есть перечитывая одни и те же вещи, человек, наблюдая за словами в контексте начинает их воспринимать, то есть запоминаются не сколько сами слова, сколько конкретно выражения с каким-либо окружением. С одной стороны, это хорошо, ведь так как данные примеры в идеале основаны на рече или письменности родного носителя, ученик получает очень натуральную, подражабельную речь. Это особенно помогает тем, кто только начинает изучать язык -- ведь контекст может пояснить даже, казалось бы, сложные концепты. Ещё хочется отметить, что этот подход хорошо подходит менее креативным преподавателям, ведь им не приходится создавать свою ситуацию, а лишь показывать и обрабатывать для учеников существующую.
Из недостатков этого способа хочется выделить то, что он часто заставляет много раз повторять одно и то же, что может отнять время от иных заданий, приготовленных к данному занятию. Этот подход также может заставить учеников быть сильно зависимыми от контекста и окружения, из-за чего индивидуальные слова или даже выражения могут запоминаться хуже.
Способ снизу-ввверх же геометрически противоположен предыдущему, ведь он зависит не от конкретного фрагменты речи, а просто от конкретной тематики, благодаря которой рассматриваются и обсуждаются новые тематические вопросы, слова, грамматика и так далее. Этот способ хорош тем, что он развивает именно монологическое мышление говорящего -- ведь тому надо не просто повторить фразы и перевести их, а именно обдумать, внять смысл и, переварив, сделать из них что-то своё, не основываясь на одном фрагменте выбранного преподавателем текста. Гибкость этого способа также позволяет ему давать ученикам воспринимать и гораздо более глубокие темы, что очень полезно что для детей, что для взрослых, желающих из своей речи создать парагон подражания профессиональной речи, если описывать это гиперболизированно.
УдалитьИз недостатков хочется отметить то, что такой способ гораздо более требователен к ученикам, ведь от них требуется достаточно хороший словарный и грамматический запас, чтоб вести комфортную речь, в которой не просто копируются высказывания из текста. Особенно для детей, которые, скорее всего, даже на родном не могут глубоко выразиться, это может оказаться очень сложным, из-за чего это может очень плохо повлиять на их мотивацию, что сделает дальнейшее обучение сложным, если не вовсе невозможным. Также такой способ требует сильной креативности преподавателя, ведь ему надо будет самому придумывать что вопросы, что тематику, что выражения.
Рассмотрим пример способа снизу-вверх -- преподаватель говорит, что хочет обсудить с учениками национальные стереотипы Англии и России (на английском языке). Дав им потенциально новые слова, учитель даёт пример стереотипа к каждой стране: "The English like drinking tea" и "Russians enjoy eating borscht", после чего он же просит учеников самих назвать иные стереотипы, и попробовать пояснить, откуда, по их мнению, они появились, и просит не отвечать краткими и намеренно нечёткими предложениями вроде "It is because of historic reasons."
Успехи состоят в том, что ученики используют свои личные опыт и мнение, чтоб выдвинуть гипотезу о появлении стереотипа, что развивает их мышление, ведь им приходится, как минимум, рассказывать про прошлое, имеющие несколько времён в английском, и сложные конструкции, вроде "It is based on the fact that ...". В случае, что ученики правильно поняли предоставленную лексику, они не просто запоминают её, поставив в голове галочку, а придумывают им применение, что делает эти слова и выражения не просто теоритическими, но и использованными в реальном, не предустановленном контексте. Также важно, чтоб преподаватель давал ученикам пояснения, если у тех появляются вопросы, и приводил и свои аргументы, чтоб поддержать свою равность перед учениками, не запугивать их своей комплексной лексикой.
Ляшков Станислав, 2 курс, МКК2
В работах Солововой "Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс" и Щукина "Методика обучения речевому общению на иностранном языке" описываются два различных подхода к обучению монологической речи.
ОтветитьУдалитьОбучение в стиле "сверху-вниз" заключается в развитии монологических навыков на основе прочитанного текста. Он основан на использовании текстов, которые предоставляют яркую речевую ситуацию и помогают учащимся достичь образовательных целей. Этот способ подходит для использования аутентичных текстов различных жанров в качестве основы для речевой практики.
Однако он может ограничивать способности учеников использовать языковые конструкции свободно и развивать свою индивидуальность в выражении мыслей.
Способ обучения "снизу-вверх" включает развитие монологических навыков, начиная с тематики и проблематики обсуждаемых вопросов и изученных лексических и грамматических тем. Его преимущества включают адаптацию к начальному уровню обучения, возможность для более свободного выражения и инициативы учащихся, а также практическое овладение материалом.Обучающиеся используют лексику и грамматические конструкции. Текст создает необходимую для коммуникации обучающихся речевую ситуацию. Прочитав текст, обучающийся способен самостоятельно формулировать сложные, длинные, логичные высказывания.
Однако этот способ может иметь недостатки, такие как недостаток языковых упражнений и отсутствие примеров, ведущих к неуверенности и появлению ошибок. Для успешного обучения говорению по этому методу необходимы базовые знания и лексический запас по теме, а также контроль преподавателя над процессом обучения. Для эффективности данного метода обучающиеся должны иметь достаточный объем информации по теме, их уровень языка должен соответствовать теме обсуждения.
В своём учебнике Соловова Е. Н. выделяет два способа обучения монологической речи: сверху-вниз, подразумевающий вырабатывание монологических умений с помощью работы с текстом , и снизу-вверх, т.е., подразумевающий вырабатывание монологических умений опираясь на заданную тему. Преимущества способа обучения монологической речи сверху-вниз: так как подразумевается работа с готовым текстом, преподавателю не нужно придумывать способы создания речевой ситуации во время занятий, реализация образовательных целей обучения, иностранные тексты дают хорошую основу для формулирования собственной речи, мысли в них сформулированы логично и последовательно, присутствует необходимая лексика, что особенно удобно, когда уровень языка не очень высок. Недостатки: ограничение «поля для творчества» рамками конкретного текста, учащийся начинает разговаривать фразами-клише и может потеряться в ситуации живого разговора с носителем языка. Преимущества способа обучения монологической речи снизу-вверх: развитие креативного и нестандартного мышления, возможность брать наиболее актуальные проблемы для обсуждения, по которым ещё не было создано проверенных текстов. Недостатки: невозможность использования этого способа, если уровень учащихся не позволяет иметь представление о затронутой теме, если лексичесикй и грамматический уровень языка не соответствует теме и т.д., более трудоёмкий процесс для преподавателя.
ОтветитьУдалитьУсловия успешного обучения говорению при способе снизу-вверх: учащиеся должны иметь представление о теме, на которую они должны высказаться, иметь необходимый словарный и грамматический запас, владеть речевыми умениями, быть способными сформулировать запрос информации, выразить согласие/ несогласие.
Пример: учащиеся высказываются на тему волонтёрства, используя свой личный опыт. Они знают лексику по этой теме и обладают достаточным уровнем грамматики, чтобы рассказать об участии в волонтёрских проектах в прошедшем времени, могут задавать уточняющие вопросы.
В книге Е.Н. Солововой "Методика обучения иностранным языкам" рассматриваются два подхода к обучению монологической речи: сверху-вниз и снизу-вверх, каждый из которых имеет свои плюсы и минусы.
ОтветитьУдалитьМетод сверху-вниз предлагает использовать готовые тексты как основу для обучения. Его преимущества заключаются в том, что текст предоставляет готовую речевую ситуацию, что облегчает работу учителя и избегает создания неестественных сценариев. Тексты различных жанров служат языковой опорой и примерами для подражания, способствуя развитию умений интерпретации и критического мышления. Тем не менее, этот подход может ограничить творческое мышление учащихся, поскольку они рискуют застрять в рамках предложенного материала, что также делает их зависимыми от качества используемых текстов.
С другой стороны, метод снизу-вверх акцентирует внимание на гибкости выбора тем и самостоятельности в речевых высказываниях. Он помогает учащимся формировать свои монологические навыки, не полагаясь на готовые материалы, что может значительно повысить интерес и мотивацию. Однако для успешного освоения этого метода требуется высокий уровень языковой подготовки, и недостаток необходимых знаний может привести к трудностям в построении логически структурированной речи.
Оба подхода имеют свою ценность и могут успешно использоваться в зависимости от уровня подготовки учащихся и целей обучения. Метод сверху-вниз более подходит для работы с текстами и на более высоких уровнях владения языком, тогда как метод снизу-вверх может быть более эффективным для начинающих, позволяя им выражать свои мысли и идеи на основе личного опыта. В конечном итоге, грамотное сочетание этих методов может привести к более эффективному обучению монологической речи.
Пример: Учитель проводит занятие по теме «Мой день». Рассказывает какие фразы активностей можно использовать в речи, как грамотно простроить свой ответ, а после даёт индивидуальное задание каждому ученику, чтобы они рассказали про свой самый любимый день недели и чем конкретно они занимаются в этот день.
Ал-Салеми Камилла, МКК-2, 2 курс
ОтветитьУдалитьЕ. Н. Соловова в учебном пособии “Методика обучения иностранным языкам” пишет, что в отечественной методике обучения ИЯ можно выделить два пути формирования умений говорения: “сверху вниз” и “снизу вверх”.
1) Путь “сверху вниз” реализуется благодаря работе с текстом и дальнейшим выполнением заданий на основе его содержания.
Преимущества данного умения:
контекстуальность: учащиеся получают готовый образец речи, что позволяет быстрее увидеть, как теория применяется на практике.
снижение тревожности: наличие образца помогает уменьшить страх перед началом речи и делает процесс более предсказуемым.
фокус на содержании: учащиеся могут сосредоточиться на содержании и смысловой стороне речи, а не на механических аспектах.
Недостатки:
ограничение креативности: учащиеся могут стать зависимыми от шаблонов и не развивать собственный стиль общения.
невозможность глубокого понимания, то есть без анализа структуры и составляющих речи ученики могут не усвоить важные аспекты языка.
Также тексты могут быть подобраны не в соответствии с уровнем владения ИЯ, что ограничивает учеников полноценно проявлять свою креативность.
2) Путь “снизу вверх” подразумевает построение монолога без опоры на конкретный, связный текст.
Преимущества:
Одно из преимуществ - глубокое понимание, в котором учащиеся разбирают язык на компоненты, что способствует лучшему усвоению правил и структур. Развитие навыков: стимулирует креативность и позволяет учащимся экспериментировать с языком.А также, индивидуальный подход, где учащиеся смогут работать в своем темпе и строить речь, опираясь на собственные знания.
Недостатки: необходимость высокой мотивации, ведь не все ученики готовы проходить через более сложные этапы обучения, что может вести к снижению интереса; ученики обязательно должны владеть способами связи речевых высказываний и иметь определенный запас знаний в других сферах, чтобы свободно общаться на разные темы.
Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх:
1. Активное вовлечение студентов: важно, чтобы учащиеся активно участвовали в процессе общения. Это может включать ролевые игры, обсуждения и парные задания.
2. Практика мелких единиц языка: начинать стоит с простейших фраз и конструкций, постепенно увеличивая сложность. Например, сначала студенты могут учиться представляться, а затем переходить к более сложным темам.
3. Использование реальных материалов: аудио и видеозаписи различных носителей языка помогают студентам ощутить использование языка в естественной среде.
4. Достаточный лексический и грамматический уровень для обсуждения той или иной теме на ИЯ;
5. Владение учениками речевыми умениями (композиция речи, умение связывать речевые высказывания)
Пример: учащимся необходимо составить небольшой рассказ на тему “My first trip abroad”, где необходимо использовать как можно больше новой лексики, связанной с путешествиями (например, транспорт, еда,жилье), дается 5-10 минут на подготовку и далее они рассказывают его своему соседу, а после и остальным коллегам.
Винникова Анастасия 2 курс, 5гр-преп.итал.
ОтветитьУдалитьОсновываясь на работе Е.Н. Соловьевой «Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс», можно выделить основные характеристики, достоинства и недостатки подходов к обучению устной речи, представленных методами «сверху-вниз» и «снизу-вверх».
Метод «сверху-вниз». Этот подход включает работу с готовыми образцами диалогов, позволяя студентам начинать с многократного повторения изучаемых текстов, что содействует быстрому освоению стандартных речевых структур и клише. Процесс обучения включает несколько этапов: определение речевой ситуации, выбор диалога-образца, изучение новых слов, чтение и прослушивание, а также повторение фонетических элементов и паралингвистических средств. Такой метод способствует быстрому освоению языковых образцов, что позволяет учащимся сразу же участвовать в общении.
Тем не менее, несмотря на преимущества, подход «сверху-вниз» имеет и значительные недостатки. Во-первых, он не развивает у студентов способность самостоятельно использовать язык в новых ситуациях. Учащиеся могут стать чрезмерно зависимыми от заученных фраз, что ограничивает их активность в свободном разговоре. Кроме того, этот метод может привести к механическому запоминанию, что усложняет адаптацию к спонтанным речевым ситуациям.
Метод «снизу-вверх». В отличие от предыдущего, этот подход подразумевает постепенное усвоение отдельных речевых действий. Учащиеся начинают с изучения отдельных фраз, таких как приветствия или благодарности, и постепенно комбинируют их в диалогах. Этот метод акцентирует внимание на реальных ситуациях, что способствует развитию навыков взаимодействия и коммуникации. Преподаватели предлагают поддержку и обратную связь, укрепляя уверенность учащихся в их речевых способностях.
Однако подход «снизу-вверх» имеет свои ограничения. На начальном уровне он может оказаться менее эффективным для новичков, у которых недостаточно лексики и речевых моделей. Процесс усвоения может занять больше времени, так как требует последовательного овладения языковыми компонентами.
Сравнивая оба подхода, можно выделить их ключевые отличия. Метод «сверху-вниз» предоставляет учащимся быструю языковую основу и поддержку, но может ограничивать самостоятельное общение и потребовать значительного запоминания готовых конструкций. В свою очередь, метод «снизу-вверх» развивает уверенность и креативность в использовании языка, но требует больше времени и усилий для формирования необходимых навыков, особенно у начинающих.
Для эффективного освоения методом «снизу-вверх» важно наличие или высокого, или низкого уровня знания языка. Например, на начальном уровне можно заучивать приветственные фразы, тогда как на более высоком уровне талантливо обсуждаются незнакомые темы в известном контексте, где учащийся уже знаком с определёнными формализованными выражениями. Таким образом, оба подхода могут эффективно дополнять друг друга. Сочетание методов «сверху-вниз» и «снизу-вверх» может создать оптимальные условия для обучения монологической речи, позволяя учащимся быстро усваивать основные речевые конструкции и развивать способность к самостоятельному речевому взаимодействию.
Е.Н. Соловова утверждает, что оба подхода имеют свои сильные и слабые стороны. Метод «сверху-вниз» строится на основе текстов-образцов и способствует быстрому овладению речевыми шаблонами, однако, может ограничить творческое использование языка. В то время как метод «снизу-вверх» развивает самостоятельность и уверенность учащихся, но требует хорошей подготовки и богатого словарного запаса.
В конечном счёте, успешное обучение говорению предполагает сочетание обоих методов, что обеспечивает более качественное освоение иностранного языка и развитие разговорных навыков.
На первых этапах обучения студенты могут практиковать произношение отдельных фраз с выученной лексикой, а затем переходить к составлению коротких рассказов о себе или своих интересах.
Яруничева Виктория, ОПП-1, 3 курс
ОтветитьУдалитьСогласно Е.Н. Солововой («Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс») принято выделять 2 способа обучению монолога:
Способ «сверху-вниз» -- формирование навыков на основе прочитанного текста.
Преимущества:
+ Высокая степень информативности текстов способствует реализации образовательных целей обучения
+ Аутентичные тексты дают хорошую языковую и речевую опору
+ Учащиеся имеют возможность развивать навыки анализа и критического мышления, выполняя задания, связанные с текстом, что способствует более содержательным высказываниям.
Недостатки:
- учащиеся ограничены установленной темой
- учащиеся зависят от материала, что ограничивает их творческое мышление
Способ «снизу-вверх» - опора на тематику и проблематику обсуждаемых вопросов.
Преимущества:
+ Этот способ помогает развивать самостоятельные монологические навыки, тк ученики должны строить высказывания без опоры на готовые материалы.
+ Развивает креативность
+ Позволяет учащимся интегрировать знания из других областей
Недостатки:
- Преподавателю необходимо приложить больше усилий, чтобы учащиеся могли свободно выражать свои мысли без опоры на текст.
- Учащимся необходимо обладать иметь достаточным словарным запасом и грамматическими знаниями, чтобы справиться с задачей. На начальных уровнях это может стать препятствием.
Основные условия эффективного обучения при применении метода «снизу-вверх»:
Достаточный информационный запас: Учащиеся должны быть подготовлены по теме, чтобы создать содержательные монологи.
Пример: Перед обсуждением таких тем как “global warming” студенты изучают ключевые термины и концепции.
Уровень языка: Лексический и грамматический уровень должен быть достаточным для выражения мыслей и аргументов. Ученикам нужно знать специальные термины и грамматические конструкции, чтобы говорить на выбранную тему.
Наличие речевых умений: Учащиеся должны уметь структурировать свои мысли и применять дискурсивные приемы.
Пример: Студенты учатся приводить примеры и строить аргументы, поддерживающие их точку зрения.
Интеграция межпредметных связей: Обучение должно охватывать различные дисциплины для более глубокого понимания проблемы.
Пример: При изучении темы «здоровье» учащиеся могут исследовать биологические, психологические и социальные аспекты. Эти условия создают базу для успешного освоения монологической речи, способствуя более активному участию учащихся и их критическому мышлению.
Малыхин Егор, 2-й курс, МКК-1
ОтветитьУдалитьСВЕРХУ-ВНИЗ:
Преимущества - 1. Текст, вокруг которого строится урок, на выбранную языковую ситуацию является ядром занятия
2. Аутентичные тексты являются хорошей речевой опорой и образцом для подражания при формировании высказываний на ИЯ
3. Правильно выбранный текст является хорошим и информативным источником
Недостатки - 1. Не развивается активный словарный запас
2. Из-за опоры на тематический текст ученик не может проявить инициативу
СНИЗУ-ВВЕРХ:
Преимущества - 1. Может использоваться активный словарный запас
2. Подходит для тех, кто только начал изучение ИЯ
3. Ученик может импровизировать, так как нет привязки к тематике текста (это улучшает и стимулирует память)
Недостатки: 1. Для эффективного использования данного способа от ученика требуется достаточно высокий уровень знания ИЯ
2. Требуется достаточный словарный запас, знание информации по определенной теме, наличие в активном словарном запасе речевых конструкций
Выделяют два подхода к обучению монологической речи: «сверху-вниз» и «снизу-вверх» (Е.Н. Соловова, «Методика обучения иностранным языкам»).
ОтветитьУдалитьПодход «сверху-вниз» основывается на использовании текста как опоры. В данном случае текст-образец служит отправной точкой для обучения.
Подход «снизу-вверх» опирается на отдельные речевые образцы, такие как предложения и словосочетания. Здесь используются межпредметные знания, ранее изученные лексико-грамматические конструкции и речевые структуры.
Преимущества подхода «сверху-вниз»:
1. Четко заданная речевая ситуация, которая формируется на основе текста и сопровождается упражнениями и речевыми установками.
2. Тексты дают реальную языковую опору и являются примером для подражания.
3. Грамотно подобранные тексты имеют высокую степень информативности.
Недостатки подхода «сверху-вниз»:
1. Избыточная информация в тексте требует предварительного анализа, что усложняет выполнение речевого задания.
2. Некоторые языковые конструкции, представленные в тексте, могут быть характерны только для письменной речи.
3. Этот подход сложно применять для младших учеников из-за их ограниченного языкового запаса и уровня подготовки.
Преимущества подхода «снизу-вверх»:
1. Позволяет использовать разнообразные материалы, а не только один текст.
2. Эффективен на начальном этапе, где тексты не могут быть основой для говорения.
3. Подходит и для более высокого уровня, так как развивает навыки свободного говорения без привязки к тексту.
4. Даёт возможность ученикам использовать индивидуальный стиль речи и выстраивать монолог самостоятельно.
Недостатки подхода «снизу-вверх»:
1. Требует от учеников обширных знаний по обсуждаемой теме.
2. Нужен развитый словарный запас для дискуссий без опоры на текст.
3. Предполагает наличие навыков построения связного монолога без предварительной подготовки.
Условия успешности использования подхода «снизу-вверх»:
1. Знания по теме: Учащиеся должны обладать достаточным объемом межпредметных знаний, связанных с обсуждаемой проблемой.
2. Языковой уровень: Необходим запас лексики и грамматических конструкций, достаточный для понимания и выражения мыслей (уровень не ниже B1).
3. Речевые функции: Умение выражать согласие/несогласие, задавать вопросы, комментировать.
4. Речевые умения: Навыки связного изложения, логичное построение монолога, соблюдение структуры речи.
Пример:
Ученики должны подготовить краткий монолог о преимуществах и недостатках общественного транспорта. Учитель знакомит учеников с ключевыми понятиями (загрязнение воздуха, пробки, альтернативы), дает речевые шаблоны. Учащиеся обсуждают тему сначала в парах. Затем каждый ученик высказывает своё мнение в формате мини-монолога. Учитель корректирует ошибки, хвалит удачные примеры.
Предлагает расширить словарный запас по теме.
Цидаева Ирина, МКК-1, 2 курс
УдалитьКузина Анастасия, 2 курс, МКК-2
ОтветитьУдалитьПубликовала задание раньше, но оно почему-то удалилось, дублирую.
В своей книге “Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс.” Е.Н.Соловова выделяет два способа обучения монологической речи: сверху-вниз и снизу-вверх. Оба имеют свои преимущества и недостатки.
Путь сверху вниз подразумевает формирование монологических умений на основе различных этапов работы с текстом.
Преимущества данного пути:
- текст достаточно полно очерчивает речевую ситуацию и учителю не надо придумывать хитроумные способы для ее создания на уроке.
- грамотно отобранные тексты имеют высокую степень информативности, а значит, и предопределяют содержательную ценность речевых высказываний учащихся, и способствуют реализации образовательных целей обучения.
- аутентичные тексты различных жанров дают хорошую языковую и речевую опору, образец для подражания, основу для составления собственных речевых высказываний по образцу.
Недостатки:
- данный путь подходит на для всех этапов обучения, например на начальном этапе, когда ученики еще не умеют читать его не удастся использовать.
Примеры заданий:
1) Согласиться с утверждениями или опровергнуть их
2) Ответить на вопросы на понимание содержания и смысла прочитанного текста
3) Определить основную идею текста
Путь снизу вверх подразумевает формирование монологических умений без опоры на конкретный текст.
Преимущества данного пути:
- может быть использован на начальном этапе обучения, когда ученики еще не умеют читать.
- позволяет ученикам строить монологи не на материале одного конкретного текста, а на основе многих текстов, прочитанных или прослушанных на родном и иностранном языках.
Недостатки:
- данный путь применим только когда у учеников есть достаточный лексический и грамматический запас
- путь не будет успешным если ученики уже не владеют речевыми умениями и не имеют необходимый запас средств реализации различных речевых функций.
Примеры заданий:
1) Описать картинку
2) Языковые игры
3) Подготовка доклада или сообщения на определенную тему
Вывод: при успешном применении обоих путей обучения монологической речи можно сформировать монологические умения учеников на всех этапах обучения.
Способ “сверху-вниз” (дедуктивный):
ОтветитьУдалитьЭтот подход начинается с предоставления студентам общей структуры и шаблона для монологического высказывания. Преподаватель предоставляет готовые схемы, образцы речи, лексические и грамматические модели, которые студенты затем заполняют и адаптируют под конкретную тему.
Преимущества:
Быстрый прогресс: Обучающиеся быстро получают базовые навыки построения монологической речи и могут начать практиковаться с относительно простыми темами.
Четкая структура: Заданная структура помогает студентам организовать свои мысли и избежать несостыковок в речи.
Легко контролировать: Преподавателю проще оценить правильность применения изученных структур и выявить типичные ошибки.
Недостатки:
Ограниченная креативность: Обучающиеся могут испытывать трудности с импровизацией и выражением собственных идей за рамками предоставленной структуры.
Неестественное звучание речи: Монолог может звучать заученно и неточно отражать индивидуальный стиль речи.
Низкая мотивация: Заданная структура может снизить интерес к процессу, особенно у студентов с высоким уровнем владения языком.
Способ “снизу-вверх” (индуктивный):
Этот подход начинается с отдельных языковых единиц (слов, фраз, предложений), которые затем комбинируются в более сложные структуры и, в итоге, в полноценный монолог. Обучающиеся сами участвуют в построении своего высказывания, анализируя предоставленный языковой материал и применяя свои знания на практике.
Преимущества:
Развитие креативности: Студенты имеют больше свободы в выборе слов, фраз и структуры высказывания, что способствует развитию креативности и индивидуального стиля.
Естественное звучание речи: Речь обучающихся звучит более естественно и свободно, так как строится на основе их собственных знаний и опыта.
Высокая мотивация: Активное участие студентов в процессе построения монолога повышает их мотивацию и заинтересованность.
Недостатки:
Медленный прогресс: На начальном этапе может потребоваться больше времени, чтобы достичь результатов, сравнимых с дедуктивным методом.
Возможные трудности со структурой: Без надлежащей поддержки и направляющей роли преподавателя, монолог может быть нелогичным и плохо структурированным.
Затруднения в контроле: Преподавателю сложнее отслеживать все ошибки, особенно на начальных этапах обучения.
Основные условия успешности обучения говорению при использовании способа “снизу-вверх”:
Успешное применение индуктивного подхода требует:
Грамотного подбора лексико-грамматического материала: Материал должен соответствовать уровню обучаемых и быть связан с темой монолога.
Разнообразных упражнений: Необходимы задания на построение фраз, предложений, мини-текстов, их объединение в связный текст.
Поддержки и обратной связи от преподавателя: Преподаватель должен направлять обучающихся, помогать им преодолевать трудности, корректировать ошибки, предлагать варианты улучшения речи.
Создание позитивной атмосферы: Обучающиеся должны чувствовать себя комфортно и уверенно, чтобы экспериментировать с языком.
Постепенного усложнения заданий: Задания должны постепенно усложняться, позволяя обучающимся развивать навыки шаг за шагом.
Пример:
Обучающиеся готовят монолог о своем любимом хобби. На первом этапе они выбирают слова и фразы, описывающие хобби (например, “I like to paint”, “I use different colors”, “It helps me to relax”). Затем эти фразы объединяются в предложения (“I like to paint because it helps me to relax”). Наконец, предложения соединяются в абзацы и, в итоге, составляют целостный монолог.
Желтов Ф.А 3 курс ОПП2
ОтветитьУдалить1. Сравнение методов «сверху-вниз» и «снизу-вверх».
Таблица. Преимущества способа «сверху-вниз»: Обучение начинается с изучения более общих и фундаментальных навыков, что обеспечивает основу (метод структурирован).
-Изучение грамматики и лексики, что способствует более точному и грамотному выражению мыслей.
- Выученные наизусть диалоги составляют прочную базу для построения собственных высказываний.
- Подходит для формальных ситуаций (говорение в академическом или профессиональном контексте).
Недостатки: +
-Изучение основ теории может показаться скучным, и мотивация может снижаться.
-Долгое изучение теории без активной практики может замедлить развитие устных навыков. Необходимо внедрять практические задания для закрепления пройденного материала. (нет практики).
Преимущества способа «снизу вверх»:
- Стимуляция использования словарного запаса для беседы о той или иной проблеме. - -Мотивация учеников способствует большей практике. Удобно на начальных этапах обучения, поскольку учебные тексты не могут в полной мере представлять содержательной основы для развития навыков говорения.
- Активная практика, контекстуальное обучение.
Недостатки:
-Недостаточное понимание грамматики (могут возникнуть проблемы с грамматической правильностью и структурой речи).
-Менее эффективен для обучения более формальной монологической речи (не подходит для подготовки к государственным и международным экзаменам).
2. Основные условия успешности обучения говорению снизу-вверх: активная практика в реальных ситуациях.
- Владение достаточным количеством информации по определенной теме.
- Регулярная обратная связь и коррекция ошибок.
- Мотивация и интерес
-Необходимый словарный запас для возможности описать ту или иную проблему к языку и его использованию.
Примеры применения способа снизу-вверх в обучении говорению: подготовка доклада с его последующим обсуждением.
Задание было опубликовано 05.11.2024. Было удалено сайтом
ОтветитьУдалить1. Метод сверху-вниз
Преимущества:
- Наличие текста обеспечивает возможность создания речевой ситуации, что позволяет преподавателю обходить необходимость ее искусственного создания на занятии
- Наличие текста также предоставляет возможность учащимся ознакомиться с образцами выразительных и речевых средств, что способствует формированию их собственных высказываний
- Анализируя заголовок учащиеся обладают возможность формировать догадку о тематике и содержании текста
- Учащиеся, прочитав текст, способны формулировать связные, логичные и более сложные высказывания
Недостатки:
- Нередко наличие необходимости пересказа текста становится источником понижения мотивации учащихся
- Заучивание или пересказ текста также препятствуют развитию спонтанной речи учащегося
- Использование заученных фраз может препятствовать развитию речевых навыков и формированию «гибкости» мысли учащегося
2. Метод снизу-вверх
Преимущества:
- Способствует развитию спонтанной речи благодаря выражению собственной мысли учащегося относительно заданной темы
- Учащимися лучше усваиваются лексические и грамматические конструкции, так как отсутствует заучивание текста. Повышается автономия учащегося относительно осознанности выбора и использования той или иной речевой конструкции
- Отсутствие опоры на текст дает возможность учащемуся высказать свое собственное мнение, опираясь на личный опыт и свои ощущения, что повышает его уровень мотивации к обучению
Недостатки:
- Метод снизу-вверх может оказаться неэффективен в случае, если учащийся не обладает необходимым словарным запасом или знаниями по теме
- При отсутствии опоры на текст у учащегося могут возникнуть затруднения с формированием высказываний, которые впоследствии могут оказаться неточными или лексически и грамматически слишком простыми относительно заданной темы
3. Если сравнивать вышеперечисленные плюсы и минусы каждого из способов формирования монологической речи, то можно сделать вывод, что оба метода обладают значительными преимуществами, положительно сказывающимися в процессе обучения на развитие речевых навыков учеников. Мне кажется, что совмещение или попеременное использование то одного метода, то другого позволит учащимся достичь наиболее лучшего и быстрого результата в процессе обучения, так как два эти способа могут дополнять друг друга благодаря разности в подходе к обучению монологической речи.
4. Для успешного использования метода «снизу-вверх» учащимся необходимо иметь достаточные знания по теме и соответствующий уровень знания языка, включая необходимый лексический и грамматический минимум. Учащимся необходимо уметь выразить свое отношение относительно обсуждаемой темы, уметь аргументировать свою позицию, логически связывать свои мысли и формировать мнение, опираясь на факты или личный опыт, используя контекстуально корректные языковые средства. Примером успешного использования метода снизу-вверх можно назвать конкретно заданную тему для изучения, например, «Путешествие», где преподаватель на начальном этапе активизирует знания учащихся посредством простых вопросов относительно темы, затем вводит ключевую лексику по топику (достопримечательности, отель, транспорт, экскурсии и т.п.). После чего преподаватель помогает ученикам структурировать высказывания, предлагая грамматические конструкции («В детстве мы с семьей были…», «Я путешествовал в…») и учащиеся структурирует свои мысли относительно темы в небольшой монолог. Затем происходит рефлексия, где ученики обсуждают, что нового они узнали и как можно использовать эту информацию в будущем, дополнительно предлагая ресурсы для закрепления темы.
Источники: Е.Н. Соловова «Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс», Щукин А.Н. «Методика обучения речевому общению на иностранном языке».
Мухлоева Амина, 2 курс, МКК-1
ОтветитьУдалитьhttps://docs.google.com/document/d/1NvrPNKAT9Kas0O3eUfM2wYNMyhwSJfQVesZ83nPaXvo/edit
Сравните и сопоставьте преимущества и недостатки двух способов обучения монологической речи сверху-вниз и снизу-вверх. Инфографика, схемы, таблицы приветствуются
ОтветитьУдалитьНиже находится ссылка на две таблицы, сопоставляющие преимущества и недостатки обоих путей обучения монологической речи. Обе таблицы были составлены на основе «Методики обучения иностранным языкам» Е.Н. Солововой, «Методики обучения речевому общению на иностранном языке» А.Н. Щукина и «Нового словаря методических терминов и понятий» Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина.
https://drive.google.com/file/d/1Adeh1jiH39V3hJSKpK_m39FjIOKyv89B/view?usp=drive_link
Каковы основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх? Приведите пример
Основными условиями успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх (по Солововой) являются:
1. наличие у учащихся достаточного количества знаний по данной теме;
2. достаточно высокий уровень языка для успешного обсуждения темы на иностранном языке;
3. наличие у учащихся необходимого запаса средств реализации различных речевых функций;
4. владение учащимися различными речевыми умениями
Предположим, что учащиеся составляют монологи по теме «экология» в ситуации, когда учитель использует путь «снизу-вверх» для формирования умения говорения. У учащихся нет опоры в виде текста, поэтому они должны обладать базовыми знаниями о том, что такое экология, важность защиты окружающей среды, как обычный человек может снизить вред для природы и т.д. Для обсуждения этой темы на иностранном языке учащийся должен иметь достаточно развитые грамматические навыки и знать соответствующую лексику (пункт 2). Кроме того, поскольку экология является достаточно дискуссионной темой, помимо умения передавать информацию, учащийся должен знать, как соглашаться или не соглашаться с определённой точкой зрения (пункт 3). К тому же, поскольку у учащихся нет примера того, как должен выглядеть их монолог, они должны представлять, как создать связный, композиционно целостный текст (пункт 4).
Стефания Соловьёва, ФИЯР, III курс, ОПП-1
ОтветитьУдалитьМетод снизу-вверх (bottom-up approach) в обучении говорению акцентирует внимание на восприятии и анализе языковых элементов на микроуровне, таких как фонемы, слова и фразы, перед тем как перейти к более сложным структурам и контексту. Основные условия успешности этого метода включают:
1. Фонетическая и фонологическая подготовка: Учащиеся должны обладать хорошими навыками восприятия звуков языка. Это включает правильное произношение, интонацию и ритм.
2. Словарный запас: Учащиеся должны знать значительное количество слов и выражений, чтобы создавать осмысленные предложения и фразы.
3. Грамматическая осведомленность: Учащиеся должны понимать основные грамматические структуры, чтобы грамотно объединять слова в предложения.
4. Контекстуальное понимание: Умение распознавать контекст и понимать, как различные элементы языка функционируют вместе в реальных ситуациях.
5. Регулярная практика: Частая и разнообразная практика говорения в различных ситуациях помогает укрепить навыки.
Пример:
Тема: "Описываем привычки"
Условия:
- Учитель предоставляет учащимся список новых слов и фраз, связанных с темой (например, привычки и рутины: "каждое утро", "обычно", "никогда", "иногда").
- Ученики работают в парах, чтобы создать короткие предложения, используя новый словарь. Например, "Я обычно пью кофе утром" или "Она никогда не ест мясо".
- После этого учащиеся представляют свои предложения классу, получая обратную связь от учителя и сверстников.
Этапы:
1. Учитель объясняет слова и фразы, акцентируя внимание на их произношении и употреблении.
2. Учащиеся практикуются в произношении и написании предложений в индивидуальном порядке.
3. Учащиеся работают в парах или группах, чтобы обсудить свои привычки, применяя изученные структуры.
4. В конце занятия учитель предоставляет возможность всем учащимся поделиться своими предложениями, что способствует закреплению языка на более глубоком уровне.
Такой подход помогает учащимся не только запоминать языковые элементы, но и развивать уверенность в использовании языка в устной речи.
По Солововой, путь “сверху-вниз” предполагает развитие монологических навыков обучающегося на основе прочитанного текста, в то время как путь “снизу-вверх” предполагает с развитием монологических навыков без опоры, отталкиваясь лишь от более общих критерий, проблематики и тематики, изученной лексики и т.д. (Е.Н. Соловова, Методика обучения иностранным языкам, стр. 174)
ОтветитьУдалитьПуть “сверху-вниз”:
Преимущества:
- Текст хорошо очерчивает речевую ситуацию сам по себе.
- Обучающийся может предполагать содержания текста, исходя из независимых от текста параметров (заголовок).
- Обработанные тексты предлагают высокий уровень информативности, способствуют реализации образовательной цели обучения.
- Аутентичные тексты могут дать обучающемуся хорошую языковую опору, пример для подражания для решения собственных коммуникативных задач.
Недостатки:
- Ограничение обучающихся в связи с использованием уже подготовленного материала.
- Не подходит для начального этапа обучения, тексты чаще всего не носят достаточной информативности.
- Обучающиеся могут почувствовать снижение мотивации в связи с отсутствием интереса к предлагаемому материалу.
Путь “снизу-вверх”:
Преимущества:
- Позволяет развить монологическую речь обучающегося даже на низком языковом уровне.
- Обсуждаемая тема может быть раскрыта более детально, могут быть применены межпредметные компетенции.
- Способствует развитию коммуникативной “самостоятельности” обучающегося, развитие собственного речевого портрета.
- Способствует развитию креативности и прагматической компетенции обучающегося.
Недостатки:
- Требует больше усилий для создания понятных и структурированных речевых ситуаций.
- Отсутствие опоры требует от обучающегося больше языковых усилий и наличие знаний по заданной теме.
- Возможные ошибки в формулировке или нехватка лексических знаний не исправляются в связи с отсутствием языкового материала, к которому можно прибегать обучающимся.
При использовании метода “снизу-вверх” преподавателю следует выполнить несколько условий для успешного развития монологических навыков обучающегося, такие как:
- обучающийся имеет достаточно знаний по данной теме;
- уровень языка достаточен для свободного обсуждения данной темы;
- наличие средств в запасе языка для реализации прагматических, речевых функций (согласие, несогласие, вопрос, т.д.)
- обучающийся владеет речевыми умениями.
Например, обучающимся может быть дана проблема, вопрос, или утверждение:
“It’s better to ride public transport than buy a car.”
Обучающиеся осмысляют данное утверждение и используют свои межпредметные знания о мире (экзистенциальная компетенция) для аргументации своей позиции насчет этого утверждения. Монолог в таком задании может превратиться в полилог между всеми обучающимися.
Вопрос или утверждение для обсуждения может быть изменен с учетом специализации обучающегося для развития их многоязыковой компетенции.
При применении метода снизу-вверх, основные условия успешного обучения говорению включают:
ОтветитьУдалитьПостепенное усложнение материала:
Обучение начинается с освоения базовых элементов языка (лексики, грамматики) и логично переходит к более сложным структурам.
Регулярная практика:
Важно, чтобы студенты постоянно использовали язык на практике, составляя простые предложения и постепенно усложняя их.
Контекстуализация:
Хотя метод снизу-вверх ориентирован на освоение отдельных элементов, важно применять их в реальных контекстах общения, чтобы студенты могли эффективно строить речь.
Обратная связь от преподавателя:
Преподаватель должен активно поддерживать учащихся, предоставляя корректировки по использованию грамматики, лексики и произношения, чтобы обучение не превращалось в механическое повторение.
Вовлеченность учащихся:
Важно, чтобы учащиеся были мотивированы и заинтересованы в процессе, через задания, которые стимулируют использование языка в реальных ситуациях.
Пример успешного применения метода снизу-вверх
Тема: "Моя семья"
Начальный этап: Учащийся изучает базовые слова, связанные с семьей (мать, отец, брат, сестра).
Построение предложений: Студент использует эти слова для составления простых предложений, например, "Моя мать работает врачом".
Усложнение: После освоения базовых конструкций, учащийся составляет более сложные фразы, добавляя элементы описания: "Моя мать работает врачом, а мой отец — инженер".
Создание монолога: В конечном итоге студент использует эти элементы для создания небольшого монолога о своей семье, например, "Моя семья небольшая. У меня есть мама, папа и брат. Мама работает врачом, а папа — инженер. Мы любим проводить время вместе".
Соловов, Е.Н. "Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс". Москва, 2004.
Лузянина Юлия, ОПП-1, 3 курс
ОтветитьУдалитьСравнение двух способов обучения монологической речи:
«Сверху вниз»:
Преимущества:
Структура и последовательность -- метод основывается на текстах, которые предоставляют четкую речевую ситуацию. Это облегчает ученикам понимание контекста и содержание монолога.
Логические связи: Работа с текстом позволяет учащимся установить логико-смысловые связи, что помогает в формировании связных и последовательных высказываний. Например, на этапе после чтения текста учащиеся могут анализировать выразительные средства и аргументацию.
Аутентичные тексты: Использование реальных текстов различных жанров дает учащимся образцы для подражания, что способствует расширению их языкового запаса и понимания речевых структур.
Недостатки:
Ограничение самостоятельности: Ученики могут стать слишком зависимыми от текста и не развивать свои навыки свободного выражения мыслей.
Ограничение креативности: Работа с заранее заданными текстами может ограничивать оригинальность идей и мыслей учащихся, так как они могут сосредоточиться только на повторении.
«Снизу вверх»:
Преимущества:
Самостоятельность и креативность: Этот метод предполагает, что учащиеся сами создают речь, опираясь на свои знания и опыт, что развивает их креативные способности.
Гибкость: Учителя могут давать различные темы и проблемы, что позволяет адаптировать уроки к интересам и уровню учащихся. Это также способствует более глубокому пониманию изучаемых вопросов.
Недостатки:
Высокие требования к учащимся: Для успешного использования этого подхода ученики должны обладать достаточным лексическим и грамматическим запасом, чтобы уверенно выражать свои мысли.
Сложность организации урока: Учителю требуется больше усилий для создания ситуаций, в которых ученики могут свободно выражать свои идеи без текстовой опоры.
Условия успешности метода «снизу вверх»:
Для достижения эффективных результатов при использовании данного подхода важно учитывать несколько условий:
Достаточный информационный запас по теме (Ученики должны иметь представление о рассматриваемом вопросе, чтобы уверенно обсуждать его.), высокий уровень владения языком (необходимые лексические и грамматические знания должны быть на достаточном уровне для эффективного общения.), умение связно строить высказывания (учащиеся должны обладать навыками связи различных частей речи и умением организовывать свои мысли.)
Примеры задания для обучения говорению с помощью способа «снизу-вверх»:
Для начального этапа обучения: подготовка монологического высказывания на тему «школа» без опоры на текст.
1) Ознакомление с лексикой.
2) Отработка новой лексики на простых предложениях, составление небольших предложений в рамках данной темы.
3) Составление монологического высказывания-описания: описание картинки школьной классной комнаты/различных комнат и залов, находящихся в школе
Для высокого уровня подготовки студентов: подготовка монологического высказывания по теме «социальные сети» без опоры на текст:
1) Повторение лексики в рамках темы «социальные сети» с добавлением нового языкового материала.
2)Основываясь на личном опыте, обучающимся необходимо составить монологическое высказывание в рамках данной темы. Для аргументации можно привести примеры из жизни, свой опыт работы с социальными сетями, известные факты и научные исследования, статистику.
3) Учитель предоставляет возможность свободы творчества, однако при необходимости, если возникает трудность, учитель помогает направить мысль обучающихся.
Шипилов Руслан, 1 англ преп
ОтветитьУдалитьВыделяют два способа обучения монологической речи: «сверху-вниз» и «снизу-вверх» (Е.Н. Соловова «Методика обучения иностранным языкам»). Способ сверху-вниз основывается на текстовой опоре. То есть исходной единицей обучения является текст-образец. Способ снизу-вверх предполагает основу не на какой-то определенный текст, а на речевые образцы (предложения), то есть опорой являются межпредметные знания, изученные ранее лексико-грамматические конструкции, речевые структуры. Можно выделить такие преимущества метода сверху-вниз: 1. Речевая ситуация четко описывается текстом, дополняется речевыми установками и упражнениями. 2. Аутентичные тексты представляют языковую и речевую опору, служат образцом. 3. Высокая степень информативности грамотно отобранных текстов. Можно выделить такие недостатки метода сверху-вниз: 1. Избыточная информация в текстах, которая требует анализа перед выполнением речевого задания. 2. Языковые обороты, используемые в текстах, могут быть характерны только для письменной речи. 3. Невозможность использовать данный метод при обучении младшей группы учеников. Такие преимущества метода снизу-вверх: 1. Возможность использовать разные материалы на родном и ИЯ, а не одного конкретного текста. 2. Данный метод может быть использован на начальном уровне, когда тексты не могут стать основой для говорения. 3. Также может использоваться на среднем и высоком этапах, когда уровень знаний достаточно высок. 4. Свободное говорение, нет привязки к тексту. Можно выделить такие недостатки метода снизу-вверх: 1. Предполагает владение обширными межпредметными знаниями по заданной теме. 2. Необходим достаточный словарный запас для дискуссии на тему без опоры. 3. Предполагает наличие развитого навыка монологической речи без подготовки. Основными условиями успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх является, во-первых, достаточный запас знаний учащихся по заданной проблематике, во-вторых уровень языка ученика, позволяющий ему принимать участие в обсуждении темы, понимать и быть понятым (то есть у него есть достаточный запас лексических и грамматических единиц), также запас средств реализации речевых функций (может согласиться или отказаться, задать вопрос) и владение речевыми умениями (связность речи, композиция). Без всех этих условий не будет успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх, например если ученику предложено поучаствовать в дискуссии, посвященной развитию музыкальной индустрии, а он совсем не интересуется данной темой, то это не позволит ему успешно говорить. Также ученик с уровнем A2 при обсуждении музыкальной индустрии сталкивается со специфической лексикой, которая ему неизвестна, из-за чего он не понимает то, что говорят другие — это не дает ему возможность принимать участие в обсуждении. Или ученик не может придерживаться четкого плана при ответе, так как у него не было опоры в виде текста-образца, а сам он не владеет необходимыми речевыми умениями.
Цивцивадзе (Савенкова) Софья -1 англ.преп.
ОтветитьУдалитьПрикрепляю ссылку на выполненное задание с таблицей
https://docs.google.com/document/d/17YOy1MFzvlmLiE5ChxVo_olOx6Cfljcb3hzgtAxwjHo/edit
Сидорина Валерия, МКК1
ОтветитьУдалитьСуществует два подхода к обучению устной речи: сверху-вниз и снизу-вверх. Первый метод подразумевает развитие навыков через различные этапы работы с текстом, тогда как второй не включает использование конкретного текста. Следует отметить, что для родного языка характерен подход «снизу-вверх», а для иностранного — «сверху-вниз».
Преимущества подхода «сверху-вниз» включают:
- возможность для преподавателя выявлять ошибки в речи учащихся и объяснять их причины, основываясь на правилах;
- текст предоставляет полное описание речевой ситуации, что облегчает учителю поиск методов её создания;
- задания после чтения текста требуют более развернутых высказываний, что способствует установлению логико-смысловых связей и анализу выразительных средств;
- правильно подобранные тексты обладают высокой информативностью, что влияет на содержательную ценность высказываний студентов;
- аутентичные тексты могут служить надежной языковой основой для создания собственных речевых высказываний;
- овладение учащимися методами самостоятельной работы.
Недостатки подхода «сверху-вниз» заключаются в:
- невозможности работы с теми учащимися, которые не умеют читать;
- уменьшении возможностей для проявления креативности у студентов.
Преимущества подхода «снизу-вверх» заключаются в:
- обучении, ориентированном на обмен мыслями, что требует личного участия и не может быть автоматизировано;
- возможности для студентов применять межпредметные знания.
Однако у подхода «снизу-вверх» имеются и недостатки:
- недостаток фоновых знаний на начальных стадиях обучения;
- развитие навыка спонтанной речи без достаточных опор.
Условия успешного обучения говорению при использовании подхода «снизу-вверх» включают:
1. У учащегося должен быть удовлетворительный уровень языка с богатым лексическим запасом.
2. Возможность учащегося выражать собственную точку зрения.
3. Наличие у ученика личных качеств, таких как общительность и мотивация.
4. Наличие фоновых знаний.
5. Умение учащихся пользоваться речевыми навыками
Здравствуйте! Прикладываю файл с выполненным заданием: https://docs.google.com/document/d/1EXK-xktDmykEZyp4L8cSjoWrhwYiK1plg0FnWE58XCE/edit
ОтветитьУдалитьСравнение и сопоставление двух способов обучения монологической речи: сверху-вниз и снизу-вверх
ОтветитьУдалитьСпособы обучения монологической речи — это методы, которые помогают развивать навыки говорения на иностранном языке. В данном контексте мы рассмотрим два подхода: сверху-вниз и снизу-вверх.
1. Способ обучения сверху-вниз
- этот метод акцентирует внимание на глобальном понимании темы, контекста, а не на детальном разборе языковых элементов.
Преимущества данного способа обучения:
1) Контекстный подход: учащиеся начинают с понимания общей ситуации или задачи, что помогает в овладении языковыми навыками через реальную практику.
2) Мотивация: акцент на значении и использовании языка в реальных ситуациях может повышать мотивацию учащихся.
3) Системный подход: помогает учащимся быстрее освоить логическую структуру речи, привыкать к более естественному использованию языка в разговоре.
Недостатки:
1) Низкая точность: учащиеся могут не обратить внимания на детали грамматики и лексики.
2) Необходимость высокого уровня языковой подготовки
2. Способ обучения снизу-вверх
-этот подход начинается с обучения отдельным языковым элементам — звукам, словам, грамматическим структурам — с постепенным их объединением в более сложные конструкции.
Преимущества:
1) позволяет учащимся усвоить детали языка, такие как грамматика и лексика.
2) подход полезен для начинающих, так как каждый элемент разбирается и осваивается отдельно.
Недостатки:
1) акцент на правилах и теории может снизить мотивацию учащихся.
2) акцент на теории, в следствие чего ограничивается практика
Условия успешности обучения говорению при использовании метода снизу-вверх
Успешность метода снизу-вверх зависит от нескольких факторов:
1. Постепенное усложнение задач: сначала необходимо освоить базовые элементы языка (например, произношение, слова, простые фразы), а затем перейти к более сложным.
2. Регулярная практика: несмотря на теоретический акцент, важно обеспечить учащегося возможностями для применения языка на практике.
3. Активная работа педагога
Необходимо регулярно исправлять ошибки, помогая ученикам, как можно скорее освоить язык.
Пример: В уроках с использованием метода снизу-вверх при обучении студентов английскому языку, можно начать с обучения базовой лексики и фонетики (например, слов "cat", "dog", "apple"), затем переходить к созданию простых предложений ("I have a cat", "The dog is big"). Таким образом, ученики получают необходимые базовые элементы, которые помогут им в дальнейшем строить более сложные высказывания.
Источники:
1 Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching.
2. Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching.
Соловьева Ангелина 3 курс ОПП-2
ОтветитьУдалитьСравнение подходов к обучению монологической речи: «сверху вниз» и «снизу вверх»
Подход «сверху вниз»
Суть подхода заключается в том, что процесс обучения начинается с работы с готовым текстом. Ученик анализирует текст, выделяет ключевые элементы и создает собственное высказывание на его основе.
Преимущества:
1. Тексты предоставляют языковую опору и примеры для подражания (Е.Н. Соловова).
2. Развиваются аналитические навыки: выделение главной идеи, структурирование текста.
3. Аутентичность материалов помогает быстро погружаться в языковую среду.
Недостатки:
1. Сложность для начинающих из-за необходимости владения базовыми навыками анализа текста (А.Н. Щукин).
2. Возможное ограничение творческого мышления из-за шаблонности заданий.
Подход «снизу вверх»
Суть данного подхода в том, обучение начинается с отдельных слов и фраз, которые постепенно объединяются в связные высказывания.
Преимущества:
1. Гибкость: позволяет адаптировать темы под интересы учеников, повышая их мотивацию.
2. Развивает самостоятельность и умение строить речь без опоры на готовые тексты.
3. Подходит для начальных этапов обучения, когда навыки анализа текста отсутствуют (Е.Н. Соловова).
Недостатки:
1. Требует достаточного запаса лексики и грамматики, что может быть сложно для начинающих.
2. Монотонность упражнений может снижать интерес к обучению.
Для успешного использования метода «снизу вверх» учащиеся должны обладать минимальным запасом лексики и грамматических знаний, необходимы опоры
(ключевые слова, схемы), практические задания в парах, ролевые игры и постоянный контроль со стороны преподавателя (Гальскова Н.Д., Гез Н.И.).
Пример задания для подхода «снизу вверх»
Тема: «My dream».
- Учащиеся составляют список ключевых слов (dream, goal, achieve, work hard etc).
- Работают в парах, задавая друг другу вопросы.
- Готовят короткий монолог, основываясь на ответах.
Такое задание будет более эффективно для учащихся среднего уровня (B1) и выше, с достаточным словарным запасом и базовыми навыками построения текста, а основной плюс в том, что задание стимулирует учеников строить высказывания без опоры на готовый шаблон, что укрепляет навыки самостоятельного говорения.