Кислицына Анастасия 2 курс, ЛМКК, преподавание французский язык (4 группа)
Цель задания: развить умения критического чтения, а именно: умение выделять основные мысли из предложенного для анализа текста при беглом прочтении; находить цель автора предложенного текста; верно интерпретировать контекстуальные опоры для понимания информации; осуществлять поисковое чтение. Уровень владения языком: B2 Этапы реализации задания: -каждый учащийся получает свой экземпляр распечатанной статьи (ссылка гд) -не читая текст, ученики, основываясь на заголовке статьи, предполагают о чём может идти речь (ДОТЕКСТОВЫЙ ЭТАП 5 мин) -учащиеся читают текст про себя (10 мин) -задания 1-5 выполняются сразу после прочтения текста (групповое обсуждение) (ТЕКСТОВЫЙ ЭТАП 10 мин) -задания 6-7 выполняются с подготовкой (ПОСЛЕТЕКСТОВЫЙ ЭТАП 10 мин) -групповое обсуждение заданий 6-7 (10 мин) Формулировка задания: Vous êtes en présence d’un article. Observer son titre et l’information sur l’auteur. En quelques mots, faites vos suppositions de quoi parle-t-il. Lisez le texte en entier et faites les devoirs suivants. 1.L’article parle de -consommation des drogues -un couple d'amoureux -processus chimique dans l’organisme 2.Quelle est l'intention de l'auteur? 3.Expliquez le titre. Êtes-vous d’accord avec le choix de l’auteur? 4.Notez les étapes du processus amoureux. 5.Retrouvez dans le texte les mots suivants: -чувство влюблённости -любовь с первого взгляда -вызванный чем-то -фаза привязанности -предвкушение -аппетит пропадает -питаться святым духом -потребность во сне -поведение -удовлетворение -наркотическая зависимость -встреча приносит большее удовольствие -реакция сильнее обычного -безобидный 6.Avez-vous compris l’idée majeure de l’article? Écrivez en quelques lignes son chapeau. 7.Quelles sont vos sentiments quand on dévoile le fonctionnement des processus si miraculeux comme l’amour du point de vue scientifique? Le pensez-vous juste? Partagez vos opinions sur le sujet. Организация работы: групповая Время выполнения: 40-45 минут Ключи: 1.-processus chimique dans l’organisme 2.expliquer, décrire 3.автор описывает процесс влюблённости с научной точки зрения (если ученик не согласен c выбором названия статьи, необходимо аргументировать и предложить свой вариант) 4.phase d’attirance, phase d’attachement 5.sentiment amoureux, coup de foudre, déclenché par, phase d’attachement, anticipation, appétit diminué, vivre de l’amour et de l’eau fraîche, besoin de sommeil, comportement, satisfaction, accoutumance aux drogues, les retrouvailles offrent un plus grand plaisir, réaction plus forte qu’auparavant, inoffensif 6.главная идея: в состоянии влюблённости в организме человека происходят химические реакции, которые схожи с реакциями организма на наркотические вещества.
Кислицына Анастасия 2 курс, ЛМКК, преподавание французский язык (4 группа) Цель задания: развить умения изучающего и поискового чтения, а также улучшить навыки интерпретации и трансформации текста; а также развить аналитико-когнитивные умения и умения устной речи (дотекстовый и послетекстовый этапы задания) Уровень владения языком: B2 Этапы реализации задания: -каждый учащийся получает свой экземпляр распечатанной статьи (https://docs.google.com/document/d/1GO3DFW49clq6U6GjCOaijOVvjVdgS8PXA2C27uvpcDg/edit) -не читая текст, ученики, основываясь на заголовке статьи, предполагают о чём может идти речь (ДОТЕКСТОВЫЙ ЭТАП 5 мин) -учащиеся читают текст про себя (10 мин) -задания 1-5 выполняются сразу после прочтения текста (групповое обсуждение) (ТЕКСТОВЫЙ ЭТАП 10 мин) -задания 6-7 выполняются с подготовкой (ПОСЛЕТЕКСТОВЫЙ ЭТАП 10 мин) -групповое обсуждение заданий 6-7 (10 мин) Формулировка задания: Vous êtes en présence d’un article. Observer son titre. En quelques mots, faites vos suppositions de quoi parle-t-il et à quel domaine est-il lié. Lisez le texte en entier et faites les devoirs suivants. Choisissez la bonne réponse et justifiez: 1)L'article traite: a.consommation des drogues b.un couple d'amoureux c.processus chimique dans l'organisme 2)La noradrénalin agit: a.comme une médecine b.comme une drogue comme une friandise 3)Le besoin de la présence de l'autre est fréquent chez les amoureux lors de: a.première phase b.deuxième phase c.toujours
Répondez aux questions en reformulant l'idée du texte: 1)Pourquoi la séparation fait si mal aux amoureux? 2)Quel élément chimique déclenche le sentiment amoureux? 3)Pourquoi nie-t-on les défauts de l’objet d’amour lors du premier temps ensemble? Retrouvez dans le texte les mots suivants: чувство влюблённости, любовь с первого взгляда, вызванный чем-то, фаза привязанности, предвкушение, аппетит пропадает, питаться святым духом, потребность во сне, поведение, удовлетворение, наркотическая зависимость, встреча приносит большеe удовольствие, реакция сильнее обычного, безобидный Quelles sont vos sentiments quand on dévoile le fonctionnement des processus si miraculeux comme l’amour du point de vue scientifique? Le pensez-vous juste? Организация работы: групповая Время выполнения: 40-45 минут Критерии оценивания: Решение коммуникативной задачи (дотекстовый и послетекстовый этапы): -формулирование своего мнения -языковое оформление речи (лексическо-грамматические навыки) Текстовый этап ученикам предлагается проверить с помощью взаимооценивания по ключам.
Ключи: 1. c ("Les effets de la sécrétion de la noradrénaline par les synapses du cerveau sont : l'hyperactivité, la diminution de l'appétit et du besoin de sommeil") d'autres variantes avec le même sens sont possibles 2. les amoureux et les toxicomanes éprouvent la même dépendance du point de vue chimique (d'autres formulations sont possibles) 3. sentiment amoureux, coup de foudre, déclenché par, phase d'attachement, anticipation, appétit diminué, vivre de l'amour et de l'eau fraîche, besoin de sommeil, comportement, satisfaction, accoutumance aux drogues, les retrouvailles offrent un plus grand plaisir, réaction plus forte qu'auparavant, inoffensif
Суханов Валерий, 2 курс, МКК-1 Цель: развитие умений критического чтения художественного текста для понимания основной идеи или позиции автора (Раздел CEFR «Общее понимание читаемого», уровень С2) Уровень ИК компетенции обучающихся – пользовательский Уровень владения языком – уровень С2, раздел CEFR «Общее понимание читаемого» - может понять и критически оценить практически все формы письменной речи, включая абстрактные, сложные в структурном отношении или написанные разговорным языком художественные и нехудожественные тексты. Может понять длинные сложные тексты по широкому кругу вопросов, оценить тонкие стилистические нюансы и уловить как скрытое, так и эксплицитно выраженное значение текста.
Технические условия: • Любая аудитория с возможностью разделения участников на мини-группы Формулировка задания: You must divide into groups of 4-5 people and form a collective opinion on the meaning of the given Terry Pratchett quotes. For this each one of you is given 10 minutes in order to individually read the text and prepare the justification for your own opinion regarding each quote. After, during a group discussion (25 minutes) you must answer the following questions: • How do you understand these quotes • Rephrase each quote in your words • Do you agree with these quotes? Why? • Evaluate the statements from the text from the point of your own moral or personal views • Give examples from life or personal experience which support your opinion • Analyze the answers of your group mates. Do they contain mistakes? Prove your point by using the text. During the next 3 minutes, using the criteria of the task, you must individually evaluate the quality of each participant’s answer and determine the winner In the end your group must form a collective understanding of the quotes you read (15 minutes) and present your opinion during the general discussion with the rest of the class Quotes for the task: «The whole of life is just like watching a film. Only it’s as though you always get in ten minutes after the big picture has started, and no-one will tell you the plot, so you have to work it out all yourself from the clues». (Moving Pictures) «If you don’t turn your life into a story, you just become a part of someone else’s story». (The Amazing Maurice and His Educated Rodents) «God does not play dice with the universe; He plays an ineffable game of His own devising, which might be compared, from the perspective of any of the other players [i.e. everybody], to being involved in an obscure and complex variant of poker in a pitch-dark room, with blank cards, for infinite stakes, with a Dealer who won’t tell you the rules, and who smiles all the time». (Good Omens) «THAT’S MORTALS FOR YOU, Death continued. THEY’VE ONLY GOT A FEW YEARS IN THIS WORLD AND THEY SPEND THEM ALL IN MAKING THINGS COMPLICATED FOR THEMSELVES. FASCINATING». (Mort) «Goodness is about what you do. Not who you pray to».
Этапы реализации задания: 1. Деление участников на мини-группы по 4-5 человек – 2 минуты 2. Ознакомление с заданием, индивидуальная подготовка для выработки и обоснования своего понимания прочитанного текста – 10 минут 3. Групповое обсуждение, в ходе которого каждый участник аргументированно представляет свое понимание цитат Терри Пратчетта – 25 минут 4. Оценка успешности выполнения задания по критериям (подсчет баллов каждого участника, выставленных членами группы), определение победителя – 3 минуты 5. Выработка согласованного понимания группой значения прочитанных цитат Терри Пратчетта – 15 минут 6. Общее групповое обсуждение с представлением результатов работы в мини-группах с комментариями и аргументами - 15 минут
Планируемый результат: развитие умения понимать замысел автора, высказывая и обосновывая собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте Организация работы – работа в мини-группах по 4-5 человек Время выполнения – 70 минут
Суханов Валерий, 2 курс, МКК-1, продолжение к заданию Критерии оценки задания: 1. Успешность осуществления задачи понимания идеи автора: 1.1 Участник выделил основную идею автора и смог сформулировать ее своими словами 1.2 Участник привел примеры из жизни (или собственного опыта), иллюстрирующие мысль/ основную идею автора 2. Умение осмыслить содержание текста: 2.1 Участник смог оценить утверждения текста с точки зрения собственных моральных или других личностных представлений 2.2 Участник высказал и обосновал собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте 3. Правильность лексики и грамматических конструкций (допустимо не более 4 ошибок) За соответствие каждому критерию в п.1-3 начисляется 1 балл Максимальное количество баллов за все задание - 5
Цель задания: развить умение критического чтения: умение выделять основные мысли из оригинального текста при беглом прочтении Уровень ИК компетенции: пользовательский Уровень владения языком: Время выполнения: 10 минут Вид задания: индивидуальное Этапы выполнения задания: b1-b2 1.Каждый получает распечатанный экземпляр предложенного текста на немецком языке 2. Ученики бегло читают текст про себя, выделяют основные идеи по прочитанному (допускается выделение слов и выражений в тексте) 3. Ученики пересказывают текст на ИЯ своими словами с использованием слов и выражений из текста Формулировка задания: Прочитайте текст, выделите основной смысл текста, перескажите текст своими словами, используя слова и выражения из основного текста Lust anderen zu helfen? Dann interessierst du dich vielleicht für soziales Engagement. Wenn du dich in deiner Freizeit gerne sozial engagieren möchtest, bist du hier genau richtig! Freizeithelden bieten dir im Raum Frankfurt die ideale Plattform, um dich als Freiwilliger sozial zu engagieren – ganz unkompliziert und flexibel. Du entscheidest, wann und wo. Es funktioniert ganz einfach: Registriere dich, nimm an unserer Helden-Runde (einmaliges Einführungstreffen) teil, finde online ein zu dir passendes Projekt, melde dich an und los geht’s! Über Neuigkeiten halten wir dich via Facebook oder Twitter auf dem Laufenden.
Булдаков Егор, 3 курс, ОПП-1 Цель задания: развитие умений критического чтения: развитие способности выделять и наиболее важную информацию в тексте и грамотно ее формулировать, развитие способности определять и грамотно формулировать намерение, с котором автор создал текст. Развитие Уровень владения иностранным языком: B2; Формулировка задания: A) Work in groups. Discuss which of the headlines best suits the content of each part of the text. Fill in the gaps. There is one extra headline name that you do not need to use. B) Discuss the following questions: 1.What made you choose this or that headline for the part of the text What are the most important ideas in each part of the text? 2.What do you think was the author’s purpose (Did he intend to inform, entertain or persuade the reader?) Give evidence to support your point. Headlines: 1)Can Anything Stop Megafires? 2)The First Megafire 4)Once Rare, Now Common 3)What Causes Wildfires? 5)Preventing Fires Is Making Them Worse Текст взят из образовательного портала National Geographic и предназначается, как сообщается на сайте National Geographic, для учащихся 8-12 классов в американских школах. При проверке текста в Text Inspector доля слов уровня B1 составила 14%, а доля слов уровня B2 – 12%. На сайте также отмечается высокий уровень разнообразия лексики. В тексте присутствует 5 слов уровня C2 и около 30 слов уровня Unlisted. Для уточнения значения слов smoldering и undergrowth, которые может быть затруднительно определить по контексту, под текстом созданы сноски. В целом текст можно отнести к уровню B2. К тексту добавлен первый подзаголовок (The first Megafire) и лишний подзаголовок (What causes wildfires?), остальные заголовки взяты из оригинального текста (оригинальные заголовки скрыты для выполнения задания А).
Этапы реализации задания: 1) ознакомление учеников с заданием, разъяснение задания учителем; 2)деление учащихся на группы; 3) обсуждение учащимися задания А. Подстановка заголовков; 4) выполнение учащимися задания B: обсуждение главных идей, выраженных в той или иной части текста, обсуждение цели, которую преследовал автор при написании текста, нахождение в тексте информации в пользу той или иной точки зрения ; 5) проверка задания А: группы поочередно называют наиболее подходящий заголовок; 6) обсуждение задания B: учащиеся в группах по очереди называют основные идеи в каждой части текста для доказательства выбора того или иного параграфа; 7) обсуждение цели, которую преследовал автор при написании текста: один из учащихся каждой группы формулирует цель (to entertain to inform to persuade), другие учащиеся приводят довод из текста, подтверждающий эту точку зрения; 8) совместное межгрупповое обсуждение касательно намерения автора, разъяснение учителем наиболее вероятной цели, которую преследовал автор. Организация учебной работы: работа в группах;
Время выполнения: 30 секунд на ознакомление с материалами,10 минут на обсуждение в группах, 1 минута на проверку подстановки параграфов, 7 минут на формулирование и обоснование учащимися основных идей текста и цели, которую преследовал автор. Всего: 18 минут, 30 секунд.
Булдаков Егор, ОПП-1, 3 курс Критерии оценивания: К-1 Способность выделять наиболее важную информацию в тексте: 2 балла – обучающийся может правильно определить наиболее подходящий заголовок и может доказать свою точку зрения, приведя соответствующую информацию из текста 1 балл - обучающийся может правильно определить наиболее подходящий заголовок, но не может сформулировать доказательство своей точку зрения 0 баллов – обучающийся не может правильно определить наиболее подходящий заголовок и не может сформулировать доказательство своей точку зрения К-2 Способность выразить основное намерение атвора при написании текста и обосновать точку зрения: 2 балла - Обучающийся правильно определил наиболее вероятное намерение автора и может сформулировать доказательство своей точки зрения 1 балл - Обучающийся правильно определил наиболее вероятное намерение автора, но не может сформулировать доказательство своей точки зрения 0 баллов – Обучающийся не смог правильно определить наиболее вероятное намерение автора, и не может сформулировать доказательство своей точки зрения *При неправильном определении наиболее вероятного намерения автора баллы по критерию К-2 не засчитываются, даже если учащийся способен обосновать свою точку зрения К-3 Грамотность речи: 2 балла – Обучающийся не совершил ни единой лексической или грамматической ошибки при формулировании ответов 1 балла – Обучающийся совершил 2-3 лексическую или грамматическую ошибки при формулировании ответов 0 баллов – Обучающийся совершил более 3 лексических или грамматических ошибок при формулировании ответов Ключи: Заголовки: 1)The First Megafire 2)Once Rare, Now Common 3)Preventing Fires Is Making Them Worse 4)Can Anyone Stop Megafires? Цель автора: The writer intended most probably to inform the reader of the issue.
Дополнительные параметры: если отсутствует возможность работы с распечатанным текстом, может потребоваться отправить ссылку на текст на соответствующем интернет-источнике; в противном случае при выполнении задания не требуется использовать ИКТ; Технические условия: мобильные телефоны, планшеты или компьютеры, если у групп нет возможности работать с распечатанным текстом
Волкова Елизавета (2й курс, преподавание, нем.яз. 3я гр) Цель задания: Научить студентов быстро и эффективно определять основную мысль текста, а также некоторые детали на уровне содержания и смысла. Уровень владения языком: B1 Формулировка задания: Sie arbeiten jetzt in Gruppen. Lesen Sie die folgenden Texte und wehlen Sie zu jedem eine passende Überschrift. Sie haben 20 Minute Zeit.
(A)Obwohl es ein großes Luxusauto ist, fühlt es sich an, als ob man einen rasanten Sportwagen fährt. Eine Klimaanlage ist z. B. schon inklusive - das kann der Kunde natürlich erwarten. Wenn man auf der Autobahn fährt, merkt man die Geschwindigkeit kaum. Und das auch nur ganz leise. Selbst wenn der Wagen steht, kann man kaum sagen, ob der Motor läuft oder nicht. Der Kunde sollte aber schon bereit sein, etwas mehr Geld auszugeben, z.B. für das Benzin.
(B)Sie wollen mehr als nur schnell und sicher ans Ziel kommen? Sie lieben die Natur und die Landschaft? Sie suchen etwas Besonderes, aber Sie wollen auch auf steinigen Wegen garantierte Sicherheit und Fahrspaß? Sie brauchen ein zuverlässiges und sicheres Auto, das mit allen Straßen fertig wird? Dann ist dies der richtige Wagen für Sie!
(C)Sie lieben den frischen Wind in Ihren Haaren und lassen sich auch gern beim Fahren von der Sonne bescheinen? Sie möchten jeden Augenblick beim Fahren genießen? Dennoch erwarten Sie in Ihrem Wagen den üblichen Komfort? Kein Problem! In diesem Wagen lässt sich hier das Dach problemlos öffnen.
(D)Sie haben gerade erst den Führerschein und fühlen sich auf der Straße noch etwas unsicher? Dieses moderne und kleine Auto bietet Ihnen alles, was Sie benötigen, um sich sicher zu fühlen. Auch wenn Sie gerade erst ihren Führerschein gemacht haben, ist dieses Auto genau das Richtige für Sie. Auch auf der Autobahn erreichen Sie vor allem sicher Ihr Ziel.
(E) Viele Wunder der Natur warten direkt vor unserer Haustür – wir kennen jedoch nur die wenigsten davon. Deshalb haben jetzt drei Schweizer Experten 14 tolle Wanderrouten mit den interessantesten ``Natur-Geheimtipps `` zusammengestellt. Auf insgesamt 240 Seiten werden in dem Wanderführer besondere Pflanzenarten ebenso detailreich beschrieben wie häufig zu beobachtende oder gefährdete Tierarten und kulturhistorische Besonderheiten der Schweiz. Weiteres Plus des schlauen Buches: Es ist so handlich, dass es sogar in die Hosentasche passt!
(F)Oft ist es schwierig, sich in dem großen Angebot an Restaurants und Gasthäusern in Wien zurechtzufinden, vor allem wenn man nicht viel Geld ausgeben möchte. Die neue Broschüre "Wiener Küche" listet 80 empfehlenswerte Beiseln, Cafés und Restaurants auf, wo man preiswert typische Wiener Speisen genießen kann. Gratis unter Tel.4000/8080.
1. Komfort und sportliche Note in der gehobenen Extraklasse 2. Platz ist in der kleinsten Parklücke! 3. Für Ihr Abenteuer auf den Wegen abseits der Straße 4. Mit dem Cabrio in den Sonnenuntergang 5. Der richtige Kleinwagen für Fahranfänger 6. Der kleine Wagen für den erfahrenen Autofahrer 7. Neu eröffnet: Lokal mit typischer Wiener Küche 8. Österreichische Experten entdecken neue Pflanzenart 9. Beim Wandern die Natur entdecken
Этапы реализации: 1) Преподаватель делит учеников на четыре группы. Каждая группа получает лист с заданием, белык карточки с коротенькими текстами и розовые карточки с возможными заголовками. 2) Ученикам даётся 5 минут на то чтобы ознакомиться с заданием. 3)Ученики приступают к выполнению задания, на это им даётся 15 минут. 4) Поистечении времени преподаватель начинает проверку и обсуждение задания с классом. Тексты разбираются поочерёдно. Каждая группа должна назвать заголовок,который она выбрала к тексту (А),(В),(C),(D),(E),(F). Называя свой ответ , группа должна обосновать, почему именно этот заголовок был выбран. 5) Если есть ошибки, преподаватель приступает к разбору текста, просит учеников коротко озвучить основные мысли в тексте. При возникновении затруднений ,преподаватель задаёт наводящие вопросы, обращает внимание учеников на ключевые моменты в тексте. Организация учебной работы: групповая(работа в командах) Критерии оценивания: Каждый текст это 1 балл, максимальное количество баллов - 6.
1) Если команда набирает 5-6 баллов ,то она получает отметку " отлично". 2) Если команда набрала 4 балла ,то она получает отметку "хорошо". 3) Если команда набрала меньше 4 баллов,отметка не ставится.
Сивачук Ксения, ОПП-1, 3 курс Цель задания: развитие умений критического чтения: развитие способности выделять запрашиваемую информацию в тексте, развитие способности выявлять имплицитную информацию при помощи логических и причинно-следственных связей Уровень владения иностранным языком: B2; Формулировка задания: Work in pairs. Read the text and choose the correct answer. Having finished the analysis, discuss with your partner three problematic questions: 1) ” Do you agree with the author that modern teenagers are physically safer?” 2) “In your opinion, are phones and digital apps harmful or useful for teenagers and why?” 3) “Imagine you have a child. Will you find it natural they using their phones most of the day or will you try to prevent that? Why?”
iGeneration: teenagers affected by phones One day last summer, around noon, I called Athena, a 13-year-old who lives in Houston, Texas. She answered her phone – she has had an iPhone since she was 11 – sounding as if she’d just woken up. We chatted about her favorite songs and TV shows, and I asked her what she likes to do with her friends. “We go to the mall,” she said. “Do your parents drop you off?” I asked, recalling my own middleschool days, in the 1980s, when I’d enjoy a few parent-free hours shopping with my friends. “No – I go with my family,” she replied. “We’ll go with my mom and brothers and walk a little behind them. I just have to tell my mom where we are going. I have to check in every hour or every 30 minutes.” Those mall trips are infrequent – about once a month. More often, Athena and her friends spend time together on their phones, unchaperoned. Unlike the teens of my generation, who might have spent an evening tying up the family landline with gossip, they talk on Snapchat, a smartphone app that allows users to send pictures and videos that quickly disappear. They make sure to keep up their Snapstreaks, which show how many days in a row they have Snapchatted with each other. She told me she had spent most of the summer hanging out alone in her room with her phone. That is just the way her generation is, she said. “We didn’t know any life other than with iPads or iPhones. I think we like our phones more than we like actual people.” Some generational changes are positive, some are negative, and many are both. More comfortable in their bedrooms than in a car or at a party, today’s teens are physically safer than teens have ever been. They are markedly less likely to get into a car accident and, having less of a taste for alcohol than their predecessors, are less susceptible to drinking’s attendant ills. Psychologically, however, they are more vulnerable than Millennials were: rates of teen depression and suicide have skyrocketed since 2011. It is not an exaggeration to describe iGen as being on the brink of the worst mental-health crisis in decades. Much of this deterioration can be traced to their phones. However, in my conversations with teens, I saw hopeful signs that kids themselves are beginning to link some of their troubles to their ever-present phone. Athena told me that when she does spend time with her friends in person, they are often looking at their device instead of at her. “I’m trying to talk to them about something, and they don’t actually look at my face,” she said. “They’re looking at their phone, or they’re looking at their Apple Watch.” “What does that feel like, when you’re trying to talk to somebody face-to-face and they’re not looking at you?” I asked. “It kind of hurts,” she said. “It hurts. I know my parents’ generation didn’t do that. I could be talking about something super important to me, and they wouldn’t even be listening.”
Once, she told me, she was hanging out with a friend who was texting her boyfriend. “I was trying to talk to her about my family, and what was going on, and she was like, ‘Uh-huh, yeah, whatever.’ So I took her phone out of her hands and I threw it at the wall.” Though it is aggressive behavior that I don’t support, on the other hand – it is a step towards a life with limited phone use. So, if I were going to give advice for a happy adolescence, it would be straightforward: put down the phone, turn off the laptop, and do something – anything – that does not involve a screen. According to the author, in her childhood she used to… 1) watch TV a lot. 2) call her mother every half an hour. 3) go to the mall with her family. 4) do the shopping with her friends. Which of the following does Athena do monthly? 1) Goes to the mall with her family. 2) Uses the Snapchat. 3) Invites friends to her place. 4) Changes her iPhone. For Athena’s peers spending time alone in their rooms seems… 1) natural. 2) soothing. 3) awkward. 4) difficult. Which of the following is NOT true about iGen teenagers, according to the author? 1) Most of them feel extremely unhappy. 2) It is easy to hurt them psychologically. 3) They prefer loneliness to company. 4) They have more physical health problems. That in “I know my parents’ generation didn’t do that” (paragraph 5) refers to… 1) being glued to their phones. 2) behaving in a mean way. 3) listening attentively to friends. 4) discussing their problems. What does the author suggest in her article? 1) Phone use by young people should be limited. 2) Smartphones cause violent behavior. 3) Smartphones are not safe. 4) There are good and bad sides in using smartphones
Этапы реализации задания: 1) Ученики делятся на пары. На каждую пару – один текст 2) Учитель объясняет задание для работы с текстом и озвучивает аутентичные вопросы для обсуждения 3) Сначала ученики знакомятся с утверждениями после текста и стараются гипотетически догадаться о правильном ответе 4) Ученики вместе читают текст и далее сообща выбирают верные по их мнению ответы. !Они должны как обвести выбранный ответ в раздаточном материале, так и записать выбранные ими цифры на отдельном листе 5) Когда все пары закончили работу с текстом, идёт совместная вместе с учителем проверка правильных ответов: учитель собирает раздаточный материал (он должен быть подписан фамилиями учеников, работающих в парах) и раскладывает так, чтобы все листы было видно. Каждая пара по очереди называет выбранный ими ответ (для этого и нужны дополнительные листы с ответами). Например, первая пара выбрала в первом задании цифру «2» - учитель сверяет данный ответ с ответом, выбранным этой парой в их раздаточном материале. Если вариант верный – учитель ставит «+» этой паре. Если неверный – шанс ответить переходит к следующей паре.) Важное замечание: после того, как пара озвучила выбранный вариант, она должна сказать, почему именно этот вариант был выбран (можно как собственные умозаключения, так и какие-либо «подсказки» из текста) 6) После проверки ответов ученики внутри пары начинают обсуждать между собой три предложенных вопроса. Время выполнения: 50 минут Критерии оценивания: Оценка «отлично» - 5-6 верных ответов + для каждого выбранного ответа дано объяснение, почему именно этот ответ был выбран Оценка «хорошо» - 4 верных ответа + для каждого выбранного ответа дано объяснение, почему именно этот ответ был выбран ИЛИ 5-6 верных ответов, не для каждого ответа дано объяснение Оценка «удовлетворительно» - 2-3 верных ответа с объяснением или 5-6 верных ответов, но ни для одного из них не дано объяснения Оценка «неудовлетворительно» - 1 верный ответ Ключи: 1) 4 2) 1 3) 1 4) 4 5) 1 6) 1 Дополнительные параметры: распечатанный материал
Критерий 1 - 1 балл. Задание соответствует уровню B2 Критерий 2 - 1 балл. Четко сформулирована цель и задачи. Критерий 3 - 1 балл. Развивает заявленные умения и навыки. Критерий 4 - 1 балл. Прописаны этапы выполнения для обучающихся. Критерий 5 - 0 баллов. Не используются цифровые ресурсы, если бы они были бы представлены, задание получилось бы более увлекательным и интерактивным. Критерий 6 - 0 баллов. Представлены критерии оценивания только решения коммуникативной задачи, языковое оформление не учитывается, следует добавить. Итого: 4 / 6
Цель задания: развить умение выделять основные мысли из предложенного для анализа текста; прогнозировать смысл текста; осуществлять поисковое чтение, подвергать критической оценке прочитанное
Соответствует уровню владения языком: В1
Kann unkomplizierte Sachtexte über Themen, die mit den eigenen Interessen und Fachgebieten in Zusammenhang stehen, mit befriedigendem Verständnis lesen.
Формулировка задания: a) Beantwortet zuerst die Frage, lest dann den Text einmal. Hattet ihr Recht?
Wie wird ein Kinderbuch gemacht?
c) Findet zu jedem Textabschnitt eine passende Überschrift Dafür habt ihr 15 Minuten Zeit.
A. Eine digitale Version des Buches wird E. Der Illustrator malt Bilder hergestellt F. Der Autor bekommt eine Idee B. Der Autor arbeitet am Manuskript G. Das Buch wird verkauft C. Das Buch wird gedruckt D. Der Verleger ist bereit, das Buch zu H. Fehler werden korrigiert veröffentlichen
Damit ihr ein Buch lesen könnt, müssen viele Leute aus unterschiedlichen Berufen zusammenarbeiten.
1. Meistens fängt alles bei einem Autor oder einer Autorin zu Hause an. Der Autor hat eine Idee und will ein Buch schreiben. Er schreibt ein Probekapitel und schickt es an einen Verlag. 2. Das Probekapitel gefällt dem Lektor. Er geht zum Verleger und überzeugt ihn, das Buch zu drucken. Der Verleger will sicher sein, dass sich das Buch gut verkaufen wird, und rechnet, was es kosten wird. Ist der Verleger einverstanden, beginnt der Autor weiter zu schreiben. 3. Der Autor sitzt zu Hause und arbeitet an seinem Manuskript. Er ist im Kontakt mit dem Lektor und schickt ihm die schon fertigen Kapitel. Manchmal machen Autoren auch Fehler. Nicht nur Tipp- oder Rechtschreibfehler, sondern auch inhaltliche Fehler. Solche Fehler findet der Lektor, und der Autor muss dann den Text noch einmal überarbeiten 4. Bei Kinderbüchern ist es oft so, dass viele Bilder darin vorkommen. Der Lektor findet einen passenden Illustrator, und der Illustrator malt Bilder zu den schönsten Stellen im Buch. 5. Der Lektor gibt das fertige Manuskript mit den Bildern an die Herstellungsabteilung. Da werden aus dem Text und den Bildern die einzelnen Seiten am Computer zusammengestellt. So entsteht eine digitale Version des Buches. 6. Die Seiten werden ausgedruckt. Das Ganze wird vom Lektor, Autor und Korrektoren (Rechtschreibexperten) noch einmal gelesen. Dabei werden alle Fehler korrigiert. 7. Die fertige digitale Version wird in die Druckerei geschickt. Dort wird das Buch gedruckt und gebunden. 8. Danach können die fertigen Bücher in die Buchhandlung geschickt werden, wo sie verkauft werden.
Füllt die Tabelle, benutzt dabei Information aus dem Text: der Autor der Lektor der Korrektor der Illustrator Was macht er? Warum ist das schwer?
Этапы реализации:
1. Подготовить раздаточный (в случае проведения занятия в онлайн-формате - электронный) материал. 2. Ознакомить обучающихся с заданием в случае необходимости перевести. (5 минут) 3. Учащиеся разделяются на группы и развернуто отвечают на поставленный вопрос, обсуждают тему всем классом. (Дотекстовый этап - 10 минут) 4. Учащиеся читают текст и выполняют задание на соотнесение заголовков с абзацами текста, выделяя при этом важную информацию в тексте. (Текстовый этап - 15 минут) 5. Каждой группе выдается один абзац текста, группа обсуждает выделенную информацию и пытаются кратко пересказать абзац. (Текстовый этап 10 минут) 6. Учащиеся заполняют таблицу, затем происходит обсуждение темы всем классом. (Послетекстовый этап 15 минут) Время выполнения задания: 55-60 мин.
Организация учебной работы: коллективная работа, самостоятельная работа, групповая работа
5 баллов - учащийся активно принимал участие в групповой работе, рационально прогнозировал смысл текста по названию, верно соотнес заголовки с абзацами текста, выделял важную информацию, исключая фоновую информацию, правильно заполнил таблицу, практически не допускал грамматических, лексических и орфографических ошибок
4 балла учащийся принимал участие в групповой работе, почти безошибочно соотнес заголовки с абзацами текста, выделил основную информацию текста, заполнил таблицу с неточностями в воспроизводстве информации, практически не допустил грамматические, лексические и орфографические ошибки
3 балла учащийся принимал участие в групповой работе, с малым количеством ошибок соотнес заголовки с абзацами текста, выделил основную информацию текста с малым количеством фоновой информации, заполнил таблицу с неточностями в воспроизводстве информации, допустил некоторые грамматические , лексические и орфографические ошибки, не мешающие пониманию текста
2 балла - учащийся взаимодействовал в групповой работе, с некоторым количеством ошибок соотнес заголовки с абзацами текста, выделил основную информацию текста с некоторым количеством фоновой информации, с ошибками заполнил таблицу, допустил грамматические , лексические и орфографические ошибки, не мешающие пониманию текста
1 балл - учащийся почти не принимал участие в групповой работе, с некоторым количеством ошибок соотнес заголовки с абзацами текста, не выделил основную информацию текста (выделил важную и большое количество фоновой информации), неверно или с большим количеством ошибок заполнил таблицу, допустил грамматические , лексические и орфографические ошибки
0 баллов - учащийся не принимал участие в групповой работе, неверно или с большим количеством ошибок соотнес заголовки с абзацами текста, не выделил основную информацию текста, неверно заполнил таблицу, допустил большое количество грамматических, лексических и орфографических ошибок
Даниличева Алина, 3 курс, ОПП-1 Задание на развитие умений критического чтения Уровень: В2 (Can recognise when a text provides factual information and when it seeks to convince readers of something) Цель: Развитие умений критического чтения и анализа рекламных материалов с точки зрения понимания скрытых мотивов, манипуляций и искажения информации. Формулировка задания: In groups of 2-3 people, analyse the advertising material in several ways: - Identify what products or services are advertised. - Explore what emotions or needs are emphasised in the advertisement. -Identify what claims or promises are made and how credible they are. -Identify what manipulative techniques or methods (e.g., use of celebrities, statistics, "limited time promotions," etc.) are used in the advertisement. Each group will then present their material to the other teams and discuss together afterwards. Groups will be randomly selected using a randomiser
Этапы реализации: 1. Разделение частников на группы (по 2-3 человека в каждой). 2. Каждой группе выдается несколько различных рекламных материалов (например, актуальные на момент выполнения задания печатные объявления, рекламные баннеры и т.д.). 3. Группы анализирует каждый рекламный материал: - Identify what products or services are advertised. - Explore what emotions or needs are emphasised in the advertisement. -Identify what claims or promises are made and how credible they are. -Identify what manipulative techniques or methods (e.g., use of celebrities, statistics, "limited time promotions," etc.) are used in the advertisement. 4. Каждая группа представляет свой анализ остальным участникам группы, объясняя свои выводы и аргументы. Задаются вопросы для обсуждения, такие как: - What techniques have been used to attract attention to the advert? - How convincing are the claims and promises in the advert? - What emotions or needs are stimulated by the advert? - Is there information in the advert that could be distorted or withheld? 5. Обсуждение и совместное формулирование выводов о роли критического чтения в анализе рекламных материалов, а также обсуждение этических вопросов, связанных с использованием манипулятивных приемов в рекламе
Организация учебной работы: групповая Время выполнения: 35 минут
Критерии оценивания: максимум 40 баллов 1. Определение продуктов или услуг, рекламируемых в каждом материале (до 5 баллов). 2. Анализ эмоций или потребностей, на которые акцентируется внимание в рекламе (до 5 баллов). 3. Оценка достоверности утверждений и обещаний, сделанных в каждом материале (до 5 баллов). 4. Идентификация манипулятивных приемов или техник, используемых в каждом материале (до 5 баллов). 5. Качество представления анализа группой перед остальными участниками (до 5 баллов). 6. Обоснованность выводов и аргументов, представленных группой (до 5 баллов). 7. Качество ответов на вопросы для обсуждения (до 5 баллов). 8. Качество обсуждения, формулирование выводов и мнений о роли критического чтения в анализе рекламных материалов и этических вопросов (до 5 баллов).
Использование ООР и технические условия: компьютер у преподавателя, чтобы с помощью рандомайзера распределить группы.
Лебедев Леонид, ЛМКК, 2 курс, ПА-1 Цель: развить у учащихся способности правильно интерпретировать содержание текста и умение отвечать на вопросы, базированные на нем, высказывая свое мнение и приводя логичные, обоснованные аргументы в поддержку своей точки зрения. Уровень ИК компетенции: пользовательская Уровень владения языком по CEFR: B2 (Can read with a large degree of independence, adapting style and speed of reading to different texts and purposes, and using appropriate reference sources selectively. Has a broad active reading vocabulary, but may experience some difficulty with low-frequency idioms) Технические условия: ПК, мультимедиа-проектор Формулировка задания: Read the text and discuss the following questions: https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/reading/b2-reading/end-life-earth 1. Do you believe in Apocalypse, if yes, do you think it’s soon? 2. Do you think the human species are able to survive everything? Why? /Why not? 3. Do you think the end of the world will happen in our lifetime? Этапы реализации задания: 1. Дать время всем учащимся на то, чтобы прочитать текст (3 минуты). 2. Учащиеся отвечают по очереди отвечают на вопросы. Планируемый результат: развитие умения понимать содержание текста, отвечать на вопросы по тексту, высказывать своё мнение, аргументировать точку зрения. Организация работы: групповая Время выполнения: 25-40 минут (в зависимости от количества участников дискуссии)
Лебедев Леонид, ЛМКК, 2 курс, ПА-1 Критерии оценивания: 1. Содержание текста А) Участник правильно понял содержание текста (1 БАЛЛ) B) Участник смог выделить основные идеи текста (1 БАЛЛ) 2. Ответы на вопросы А) Участник смог ответить на все вопросы по содержанию текста/в рамках тематики (1 БАЛЛ) B) Участник обосновал свою точку зрения, привел логичные аргументы (1 БАЛЛ) 3. Лексика и грамматика (1 БАЛЛ) Максимальное количество баллов за выполнение задания - 5 БАЛЛОВ.
Короткова В.М., ЛМКК, 2 курс, преподавание, нем. яз., 3 группа Уровень владения языком: C1 Уровень ИК компетенции обучающихся: пользовательский Цель: развитие следующих языков навыков; игнорировать неизвестные слова, если они не мешают выполнению, коммуникативной задачи, вычленять смысловую информацию, читать по ключевым словам, интерпретировать и трансформировать текст. Соответствие уровню CERF: Может читать уже достаточно сложные тексты – как художественные, так и публицистические. Даже специализированные материалы не вызывают большой трудности (в случае, конечно, если используемые термины знакомы среднему носителю языка). В прочитанном художественном английском тексте обучающийся видит и понимает стиль, которым он написан. Технические условия: компьютер, колонки (для воспроизведения звука) и проектор (для воспроизведения видео) Чтобы просмотреть видео нужно пройти по следующей ссылке: https://www.youtube.com/watch?v=cJ89M_EOsJI&t=49s Общее время проведения: 67 минут. Формулировка задания для обучающихся: Soft Skills: Schlüssel zum beruflichen Erfolg? Sucht eine Firma neue Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, dann sind Fachkenntnisse das A und O: Man sollte sein Handwerk beherrschen und nach möglichst kurzer Einarbeitungszeit anstehende Aufgaben erfüllen. Die Homeoffice-Situation erfordert außerdem einen sicheren Umgang mit Daten und ein souveränes Auftreten im digitalen Raum. Klassische Computerprogramme werden deshalb vorausgesetzt und gehören zum Grundwissen. Immer wichtiger werden inzwischen für Unternehmen die sogenannten Soft Skills. Im weitesten Sinn versteht man darunter soziale, persönliche und methodische Kompetenzen. Also, wie arbeitet jemand und welche Charaktereigenschaften hat eine Person. Um zu erfahren, welche Soft Skills in Stellenanzeigen besonders häufig verlangt werden, hat man rund 70 Millionen Inserate ausgewertet. An der Spitze der gewünschten Eigenschaften steht die Einsatzbereitschaft: In fast der Hälfte aller Stellenangebote ist zu lesen, dass motivierte und engagierte Kolleginnen und Kollegen gesucht werden. Mit etwas Abstand taucht Teamfähigkeit als zweitwichtigste Qualifikation auf, gefolgt von Selbstständigkeit, Verlässlichkeit und Kommunikationsfähigkeit. Gesellschaft und Arbeitsmarkt stehen derzeit vor tiefgreifenden Veränderungen, daher ist auch Anpassungsfähigkeit von großer Bedeutung, um für Neuerungen gut gerüstet zu sein. Eine Kompetenz, die übrigens in den vergangenen Jahren immer häufiger gefordert wurde, sind deutsche Sprachkenntnisse. a) Lesen Sie denselben Text noch einmal und beantworten Sie die folgenden Aussagen richtig oder falsch. 1. Wenn ein Unternehmen neue Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen sucht, dann spielen Fachkenntnisse keine große Rolle. o Ja, das habe ich gelesen. o Nein, das habe ich nicht gelesen. 2. Man erwartet von allen neuen Mitarbeitern, dass sie klassische Computerprogramme beherrschen. Das ist eine Grundvoraussetzung. o Ja, das habe ich gelesen. o Nein, das habe ich nicht gelesen. 3. Firmen legen bei einer Bewerbung immer mehr Wert auf soziale, persönliche und methodische Kompetenzen. o Ja, das habe ich gelesen. o Nein, das habe ich nicht gelesen. 4. Man hat 17 Millionen Stellenanzeigen ausgewertet, um zu sehen, welche Soft Skills besonders häufig verlangt werden. o Ja, das habe ich gelesen. o Nein, das habe ich nicht gelesen. 5. Dialogbereitschaft steht an erster Stelle der gewünschten Eigenschaften. o Ja, das habe ich gelesen. o Nein, das habe ich nicht gelesen. 6. Unternehmen suchen auch oft Personen, die teamfähig und zuverlässig sind, selbstständig arbeiten und gut kommunizieren können. o Ja, das habe ich gelesen. o Nein, das habe ich nicht gelesen. 7. Es ist wichtig, bei der Arbeit flexibel zu sein, um sich gut auf bevorstehende Veränderungen vorbereiten zu können. o Ja, das habe ich gelesen. o Nein, das habe ich nicht gelesen.
Короткова В.М., ЛМКК, 2 курс, преподавание, нем. яз., 3 группа b) Lesen Sie denselben Text noch einmal und finden Sie die entsprechenden Synonyme. 1. Fachkenntnisse sind das A und O in „Sucht eine Firma neue Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, dann sind Fachkenntnisse das A und O“ bedeutet: a) Das Schreiben gehört zu den wichtigsten Fachkenntnissen b) Fachkenntnisse sind das Wichtigste 2. Verlässlichkeit in „… gefolgt von Selbstständigkeit, Verlässlichkeit und Kommunikationsfähigkeit“ bedeutet: a) Zuverlässigkeit b) Nachlässigkeit 3. tiefgreifende Veränderungen in „Gesellschaft und Arbeitsmarkt stehen … vor tiefgreifenden Veränderungen“ bedeutet: a) grundlegende Veränderungen b) geplante Veränderungen 4. derzeit in „Gesellschaft und Arbeitsmarkt stehen derzeit vor tiefgreifenden Veränderungen“ bedeutet: a) in der Gegenwart b) in der Zukunft 5. gut gerüstet sein in „… um für Neuerungen gut gerüstet zu sein“ bedeutet: a) gut vorbereitet sein b) gut vernetzt sein c) Lesen Sie den vorgeschlagenen Text noch einmal aufmerksam durch und beantworten Sie die folgenden Fragen: 1. Was sollten die neuen Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen, die die Firma sucht, tun? 2. Was erfordert die Homeoffice-Situation? 3. Was bedeutet Soft Skills? 4. Wie viele Millionen hat man Inserate ausgewertet, um zu erfahren, welche Soft Skills in Stellenanzeigen besonders häufig verlangt werden? 5. Was steht die Einsatzbereitschaft an der Spitze der gewünschten Eigenschaften? 6. Welche Soft Skills gibt es noch? 7. Warum ist Anpassungsfähigkeit von großer Bedeutung? Этапы реализации: 1) Перед началом выполнения заданий обучающиеся смотрят небольшое видео на заявленную тему два раза без пауз, чтобы настроиться на чтение предложенного текста. Время: 10 минут. 2) Преподаватель раздаёт листочки c заданием и черновик обучающимся, которые делятся на группы по 4 человека методом жребия (то есть вытягивают бумажку, на которой написан их номер команды), потом они знакомятся с предложенными заданиями и задают вопросы касаемо заданий, если они у обучающихся возникают. Время: 7 минут. 3) Обучающиеся выполняют предложенные задания, обсуждают их друг с другом, внимательно проверяют их и сдают преподавателю. Также они выписывают на черновике ответы, чтобы обсудить их все вместе. Время: 25 минут. 4) Преподаватель выводит текст на экран вместе с предложенными заданиями. Каждая группа даёт ответ и в первом случае, если высказывание является ложным, то устно даёт объяснение, почему. Таким образом, по очереди отвечает каждая команда. Во вторым случае, обучающиеся помимо правильного ответа должны сказать примерный перевод высказывания, и в последней части просто дать ответы на вопросы. Когда в команде отвечает один человек, другие участники могут его дополнить. Также такую возможность имеют люди из других команд, однако только после завершения ответа той команды, которая отвечает. Если в команде никто не может дать правильный ответ, то ход переходит к следующей команде. Время: 25 минут. 5) Преподаватель проверяет собранные листочки, и на следующем уроке предоставляет результаты обучающимся.
Короткова В.М., ЛМКК, 2 курс, преподавание, нем. яз., 3 группа Критерии оценивания: Оценка выставляется в пяти бальной системе оценивания. За каждый правильный ответ обучающийся получает один балл. Всего: 19 балла. Преподаватель ставит за активную работу (количество правильно сформулированных ответов с грамматической и лексической точек зрения, а также за работу в команде) во время урока дополнительно от 1 до 3 балла. Общее количество: 22 балла. 1) «Отлично» - от 20 до 22 баллов. 2) «Хорошо» - от 17 до 19 баллов. 3) «Удовлетворительно» - от 14 от 16 баллов. 4) «Неудовлетворительно» - меньше 13 баллов. Antworten: а) 1. falsch 2. richtig 3. richtig 4. falsch 5. falsch 6. richtig 7. richtig b) 1. b 2. a 3. a 4. a 5. a c) 1. Man sollte sein Handwerk beherrschen und nach möglichst kurzer Einarbeitungszeit anstehende Aufgaben erfüllen. 2. Die Homeoffice-Situation erfordert außerdem einen sicheren Umgang mit Daten und ein souveränes Auftreten im digitalen Raum. 3. Im weitesten Sinn versteht man darunter soziale, persönliche und methodische Kompetenzen. 4. Man hat rund 70 Millionen Inserate ausgewertet. 5. In fast der Hälfte aller Stellenangebote ist zu lesen, dass motivierte und engagierte Kolleginnen und Kollegen gesucht werden. 6. Mit etwas Abstand taucht Teamfähigkeit als zweitwichtigste Qualifikation auf, gefolgt von Selbstständigkeit, Verlässlichkeit und Kommunikationsfähigkeit. 7. Gesellschaft und Arbeitsmarkt stehen derzeit vor tiefgreifenden Veränderungen, daher ist auch Anpassungsfähigkeit von großer Bedeutung, um für Neuerungen gut gerüstet zu sein.
Уровень по CEFR: B1. Цель - развитие умений критического чтения. Задачи: - Развить умение анализировать содержание текста; - Развить умение определять главную мысль текста; - Развить умение определять тип текста; - Сформировать навык языковой догадки о значении незнакомых слов по контексту; - Развить умение делать предположения о содержании текста на основе наводящих вопросов.
Формулировка задания для учащихся: You are going to read a text. Before you read, look at the questions to the text and try to guess what the text is about and what subtopics are covered in it. As you read, try to determine the type of the text and define its main idea and the idea of each of the paragraphs. Find the facts in the text to prove your guess. You should concentrate on the following characteristics: vocabulary, connecting words, pronouns, and tense. After reading, you are going to compete in «horse racing»! Go through the game of selecting synonyms and definitions for words from the text and find out who will come first (https://learningapps.org/watch?v=p4w3gcark23).
Этапы реализации: 1) Прежде чем раздавать тексты преподаватель выводит на экран вопросы и предлагает обучающимся догадаться с их помощью, о чём пойдёт речь в тексте. Обучающиеся внимательно читают пункты, анализируют их и высказывают свои предположения о содержании текста и возможных темах, рассматриваемых в нём. На это даётся 10 минут. 2) Когда были даны предположения, близкие к идее текста, учитель раздаёт материалы для более детального ознакомления с текстом. 3) Обучающимся даётся время для того, чтобы вдумчиво прочитать текст несколько раз и осмыслить написанное, после чего преподаватель просит сформулировать главную мысль текста и каждого из абзацев и определить тип текста. Обучающиеся отвечают, ссылаясь на конкретные предложения или структуры, подтверждающие их мнение. При определении типа текста учащиеся принимают во внимание и комментируют по каждой из следующих характеристик: используемые лексические средства, средства связи, преобладающее время, наиболее часто употребляемые местоимения. На это отводится 20 минут. 4) После прочтения текста учитель предлагает поработать детально с лексикой и пройти игру, для чего делит класс на маленькие группы по 3 человека. Преподаватель объясняет правила и делится ссылкой на игру. Обучающиеся переходят по ссылке и приступают к выполнению. Обучающимся предлагается слово и контекст, в котором оно использовано в тексте. Задача игроков - быстрее выбрать правильный ответ - слово, которое является дефиницией или синонимом слова из текста, ориентируясь на контекст. Побеждает та группа, которая дала больше правильных ответов. Игра рассчитана на 7-10 минут.
Требования: Форма организации учебной деятельности – фронтальная и групповая. Время выполнения - 40 минут. Технические условия: индивидуальные устройства учащихся с доступом в Интернет, устройство вывода изображения - проектор. Использованные ООР: linguapress. Использованные цифровые технологии: Learning Apps.
Герасименко Полина, 2 курс, преподавание, немецкий язык Цель задания: развитие умения общего понимания текста, умения находить в тексте отдельную информацию и умения интерпретировать прочитанный текст
Уровень владения языком: B2
Формулировка задания: Lesen Sie den Text über den Europa-Park. Bilden Sie dann die Gruppen mit je 5 Personen und spielen Sie dann ein Brettspiel, das dem Inhalt des Textes gewidmet ist.
Этапы реализации задания: Учитель раздаёт обучающимся бланк с предложенным текстом, и они переходят к его прочтению. Для этого у обучающихся есть 15 минут. После прочтения текста обучающимся предложено сыграть в настольную игру по его мотивам, в которой они ответят на вопросы разной сложности, связанные с содержанием.
Текст: Der Europa-Park - Ein unvergessliches Freizeiterlebnis
Der Europa-Park, gelegen im Herzen Europas in Rust, Deutschland, ist einer der größten und beliebtesten Freizeitparks des Kontinents. In diesem Text wollen wir einen Blick auf diesen faszinierenden Park werfen und warum er ein unvergessliches Erlebnis für alle Besucher bietet.
Im Europa-Park gibt es verschiedene thematisierte Bereiche, die Besucher auf eine Reise durch die unterschiedlichen Länder Europas mitnehmen. Von Griechenland über Frankreich bis hin zu Skandinavien kann man die Architektur, Kultur und Kulinarik der europäischen Länder erleben. Jeder Bereich bietet einzigartige Attraktionen wie z.B. spektakuläre Achterbahnen, spannende Wasserfahrten und aufregende Shows. Das Highlight für Adrenalin-Fans ist sicherlich "Silver Star", eine der höchsten und schnellsten Achterbahnen Europas.
In Griechenland erwarten dich griechische Tempel und idyllische Fischerdörfer. Du kannst eine aufregende Fahrt auf der Holzachterbahn "Wodan - Timburcoaster" erleben oder mit der "Poseidon" Wasserachterbahn eine erfrischende Spritztour machen. Die kulinarischen Köstlichkeiten, wie Gyros oder Souvlaki, versetzen dich direkt nach Griechenland.
Im französischen Bereich erwarten dich romantische Straßencafés und charmante Boulevards. Du kannst das spektakuläre "Blue Fire Megacoaster" genießen oder eine Bootsfahrt durch den "Fjord Rafting" erleben. Vergiss nicht, die leckeren Crêpes oder eine Tasse duftenden französischen Kaffees in einem der Cafés zu probieren.
Der Bereich Skandinavien entführt dich in eine nordische Welt mit imposanter nordischer Architektur und üppiger Natur. Hier kannst du wagemutig die Holzachterbahn "Wodan - Timburcoaster" erneut erleben oder eine idyllische Bootsfahrt durch die "Fjord-Rafting" machen. Die traditionellen skandinavischen Gerichte wie Lachs oder smørrebrød sorgen für kulinarische Genüsse.
Die Schweiz begeistert mit Alpencharme und einer atemberaubenden Bergkulisse. Du kannst auf der "Schweizer Bobbahn" eine spannende Fahrt genießen oder die Panoramablick-Achterbahn "Pegasus" erkunden. Eine köstliche Schweizer Schokolade oder ein traditionelles Raclette-Essen vervollständigen das Erlebnis.
Jeder thematisierte Bereich bietet nicht nur Achterbahnen, sondern auch familienfreundliche Attraktionen, Shows und gastronomische Erlebnisse, die Besucher jeden Alters begeistern. Egal ob du Lust auf spektakuläre Action, entspannte Momente oder kulinarische Entdeckungen hast, der Europa-Park hält für jeden Geschmack etwas bereit.
Der Europa-Park ist bekannt für seinen ständigen Innovationsgeist und die Einführung neuer Attraktionen. Zukünftig werden weitere spannende Bereiche wie das neu gestaltete "Batavia" und das "Scandinavia - World of Energy" eröffnet, um den Park noch faszinierender zu machen.
продолжение задания Besucher des Europa-Parks werden in eine fesselnde Welt voller Abenteuer, Unterhaltung und Kultur eintauchen. Der Park vereint die Vielfalt Europas an einem Ort und bietet ein unvergessliches Erlebnis für alle, die auf der Suche nach Spaß und Spannung sind.
Der Europa-Park bietet Unterhaltung für alle Altersgruppen. Neben den aufregenden Fahrgeschäften und Achterbahnen gibt es auch spezielle Bereiche für Kinder, in denen sie sich austoben und ihre Fantasie ausleben können. Shows und Paraden sorgen für zusätzliche Unterhaltung und beeindruckende Darbietungen. Außerdem gibt es zahlreiche Restaurants, Cafés und Geschäfte, in denen man eine Pause einlegen oder ein Souvenir erwerben kann.
Was den Europa-Park auszeichnet, ist die einzigartige Atmosphäre, die er bietet. Die aufwendig gestalteten Bereiche, die musikalische Untermalung und die herzliche Gastfreundschaft des Personals verleihen dem Park einen magischen Charme. Man fühlt sich, als ob man verschiedene europäische Länder an einem Ort bereist und taucht in eine andere Welt ein.
Der Europa-Park ist das ganze Jahr über geöffnet und bietet über 100 Attraktionen und Shows. Es gibt verschiedene Eintrittsoptionen, einschließlich Tageskarten und Jahreskarten. Der Park ist gut mit öffentlichen Verkehrsmitteln oder dem Auto erreichbar und es gibt ausreichend Parkplätze zur Verfügung. Es lohnt sich, frühzeitig anzukommen, um lange Warteschlangen zu vermeiden und das Beste aus dem Tag herauszuholen.
Der Europa-Park ist ein absolutes Muss für Freizeitparkliebhaber und bietet ein unvergessliches Erlebnis für die ganze Familie. Mit seiner Vielzahl an Attraktionen, thematisierten Bereichen und der besonderen Atmosphäre ist der Europa-Park ein Ort, an den man immer wieder zurückkehren möchte.
Правила игры: Обучающиеся путём жребия, вытягивая бумажки с цифрами от 1 до 5, определяют последовательность ходов в каждом круге. При каждом ходе обучающийся подбрасывает кубик и делает количество ходов, соответствующее количеству точек на грани кубика (в первом круге участники начинают с поля «Start“). Попадая на любое зелёное поле, участник должен ответить на написанный на нём вопрос. При этом на каждом зелёном поле написаны 3 вопроса, чтобы продлить игру и исключить ответы на одни и те же вопросы. При первом попадании в игре на каждое из зелёных полей нужно ответить на первый вопрос, при втором-на второй, при третьем-на третий. Эта очерёдность необходима, так как вопросы становятся сложнее от первого к третьему и усложнение должно происходить постепенно по ходу игры. Если получилось так, что в ходе игры все вопросы какого-либо зелёного поля были задействованы, а участнику снова выпало это поле, то участник сдвигается на одно поле вперёд. За каждый правильный ответ на зелёном поле участник получает 100 очков. Попадая на любое красное поле, участник должен объяснить значение сложного слова/словосочетания по контексту. На красных полях также предложено по 3 вопроса, задающиеся по очереди при повторном попадании на него. В случае задействования всех вопросов на каком-либо красном поле и повторном попадании на него участник продвигается на поле вперёд. За каждый правильный ответ на красном поле участник получает 150 очков. Также при каждом ходе участник может повысить уровень сложности и взять из отдельно лежащей стопки синюю карточку, отказавшись при этом от вопроса на поле. За каждый ответ на вопрос из синей карточки участник получает 200 очков. Для размышления над ответом у участника есть 90 секунд. Если за указанное время он не дал ответ на вопрос, право ответа переходит следующему участнику. Кроме того, участник может пропустить ход по своему желанию, если он не может ответить на полученный вопрос. В этом случае вопрос переходит следующему участнику. По итогам игры победителем объявляется тот участник, который первым набрал 1000 очков.
продолжение задания Критерии оценивания: Общее понимание текста (максимально 1 балл): Обучающийся определил главную идею текста, воспроизвёл последовательность основных мыслей; обучающийся не испытывает сложностей при ответе на общие вопросы, касающиеся содержания текста - 1 балл. Обучающийся не определил главную идею текста, ему не удалось воспроизвести последовательность основных мыслей; обучающийся испытывает сложности при ответе на общие вопросы по содержанию текста - 0 баллов. Умение находить в тексте отдельную информацию (максимально 2 балла): Обучающийся свободно ориентируется в прочитанном тексте; ему удалось найти ответы на все вопросы, требующие конкретную информацию по тексту, за указанное время - 2 балла. Обучающийся довольно бегло ориентируется в тексте, однако за указанное время ему не удалось дать исчерпывающий ответ на некоторые вопросы, требующие детальную информацию по тексту - 1 балл. Обучающийся медленно ориентируется в прочитанном тексте; за указанное время ему не удалось найти информацию для вопросов, касающихся конкретной информации по тексту - 0 баллов. Интерпретация прочитанного текста (максимально 2 балла): Обучающийся самостоятельно делает умозаключения для ответа на вопросы, на которые текст не даёт прямого ответа; обучающийся понимает идеи, выраженные в подтексте; обучающийся может выстраивать логические связи между частями прочитанного текста - 2 балла. Обучающийся в состоянии делать умозаключения для ответа на вопросы, однако не все из них являются логичными и исчерпывающими; обучающийся примерно понимает основные идеи, выраженные в подтексте; обучающийся может выстраивать логические связи между отдельными частями прочитанного текста - 1 балл. Обучающийся не может делать логичные умозаключения для ответа на вопросы по тексту; обучающийся не понимает идеи, выраженные в подтексте; обучающийся не выстраивает логические связи между частями текста - 0 баллов.
Планируемый результат: обучающийся может понимать общее содержание текста, находить в нём отдельную информацию и интерпретировать прочитанный текст
Организация работы: в группах
Время выполнения: 60 минут
Использование ИИ: ChatGPT 4 | Midjourney для написания учебного текста
Схема игрового поля и карточки: https://docs.google.com/document/d/1BLkw4gQV8VhqOZaoUUvaC36YDl5_n8Wu1ICZNZ_ijZA/edit?usp=sharing
Пискунов Вениамин, ЛМКК, препод. англ. яз. группа 2
1. Цель задания: развить умения критического чтения на уровне В1+.
Задачи: 1)развить умение соотносить фоновые знания учащихся с информацией, представленной в тексте и использовать их для более полного понимания текста; 2) развить умение устанавливать логическую связь между изложенными фактами/событиями, группировать факты; 3) развить умение анализировать содержание текста; 4) развить умение самокоррекции.
2. Уровень ИК компетенции обучающихся: пользовательский
3. ООР: Текст для чтения: https://clck.ru/36TSEv; Mind42: mind42.com для создания кластера.
6. Формулировка задания: Exercise 1. Discuss the following questions with a partner. 1) What civilizations do you know? 2) What were the achievements of the Greek civilization? 3) What do you know about Egyptian pharaons? 4) What is our civilization characterized by? Exercise 2. Think of the meaning of the word “Civilization” and make a cluster of your associations with this word. Use Mind42 to upload it. Exercise 3. Read the text about three ancient civilizations and match their names with their greatest achievements. (link is attached: https://clck.ru/36TSEv) 1) Ancient Greece 2) Ancient Egypt 3) Ancient Rome a) material b) artistic and intellectual c) social and administrative
7. Этапы реализации задания: 1) Учащиеся делятся на пары. 2) Учащиеся в парах отвечают на вопросы из 1-го задания, касающиеся греческой, египетской и других цивилизаций. При этом они активно используют свои фоновые знания по истории. (10 мин. ) 3) В следующем упражнении учащиеся должны составить кластер, компоненты которого - все то, что у них ассоциируется с понятием цивилизации. Свой кластер они публикуют на Mind42. (20 мин.) 4) Учащиеся читают текст и выполняют задание на соотнесение цивилизаций и их ключевых достижений. (10 мин.) 5) Учащиеся при поддержке преподавателя сравнивают получившиеся кластеры, обсуждают их все вместе, а также проверяют задание на соотнесение. В случае ошибочного ответа, учащиеся пытаются сами его исправить. (8 мин.)
8. Планируемый результат: учащиеся развили умение соотносить свои фоновые знания с информацией, представленной в тексте и использовать их для более полного понимания текста; умение устанавливать логическую связь между изложенными фактами/событиями, группировать факты; умение анализировать содержание текста; умение самокоррекции.
Содержание: решение коммуникативой задачи - 2 балла;
Задание выполнено полностью. Содержание отражает все аспекты, указанные в задании: даны связные, ясные ответы на вопросы; количество компонентов кластера достаточно полно отражает тему. При ответе на вопросы стилевое оформление речи выбрано правильно. - 2 балла Задание выполнено не полностью. Содержание отражает не все аспекты, указанные в задании. Ответы на вопросы иногда неясные, количество компонентов кластера недостаточно полно отражает тему. Нарушения стилевого оформления речи встречаются не очень часто. - 1 балл Задание не выполнено. Содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании. - 0 баллов
Языковое оформление:
Лексика - 3 балла;
При ответе на вопросы и при составлении кластера: Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; практически нет нарушений в использовании лексики. - 3 балла Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов либо словарный запас ограничен, но лексика использована правильно. - 2 балла Использован неоправданно ограниченный словарный запас; часто встречаются нарушения в использовании лексики, некоторые из них могут затруднять понимание. - 1 балл Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу. - 0 баллов
Грамматика - 3 балла
При ответе на вопросы и при составлении кластера: Используются грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки. - 3 балла Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание. - 2 балла Часто встречаются ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но затрудняют понимание. - 1 балл Грамматические правила не соблюдаются. - 0 баллов
Алиева Жала,2 курс,ап-2 Цель: развить у учащихся умение анализировать представленный текст,определять основную мысль текста,а также умение использовать прочитанный материал. Уровень владения языком:B1+ Формулировка задания: 1) Read the article about women's football. 2)Work in pairs. Discuss the text with your partner.Make up 6 questions to your classmates based on the content of the article.
«Women’s Football: Then and Now» Football is one of the most popular sports in the world. Millions gather yearly to watch the World Cup, which in 2022 will be held in Qatar. However, people are usually drawn to male football. What about the women division in this well-loved sport? There were a few women’s football teams as early as the 1890’s, when the sport was invented. The first official women’s match was in 1895, and a few decades later, in 1920, there was an international game between the Preston team and a French team watched by 25,000 people. At the time, the Football Association in London banned women from their clubs, saying that the sport was ‘quite unsuitable for females’. This changed for the first time in 1969, when the Women’s Football Association was formed with 44 member clubs. China hosted the first FIFA Women’s World Cup in 1991. Around 63,000 people watched the Final between Norway and the United States. Women’s Football has come a long way. In 2020, the FA reported that 3.4 million women and girls participated in the sport. Australia and New Zealand have been named hosts of the 2023 FIFA Women’s World Cup – to be the biggest women’s sporting event to date. Despite these positive developments, things are not all rosy for female athletes. National-team female players don’t usually receive the same pay as their male counterparts. This is something that Megan Rapinoe, top player in the 2019 Women’s World Cup, has fought for. She and the rest of her U.S. team sued their federation and demanded to be paid equally as male players. Her message to other women is to keep fighting and not to settle for anything less. In May 2022, the U.S. Soccer Federation agreed to pay the men’s and women’s national teams equally. The U.S. Soccer President said that the agreement has changed the game forever in the United States and that it has the potential to change the game around the world. This has already had an impact in European Football as the Spanish and the Dutch football federations have also guaranteed equal pay for both male and female squads.
Этапы реализации: 1)преподаватель раздает задания с текстом и объясняет суть задания. 2)Преподаватель дает ученикам 10 на прочтение текста. 3)Далее ученики работают в парах. 4)Преподаватель дает ученикам 15 минут на обсуждение содержания исходного текста и составление вопросов по нему. 5)Пары поочередно задают вопросы.В случае неправильного ответа,преподаватель совместно с учениками обсуждает вопрос. 6)После окончания выполнения задания,преподаватель кратко излагает основную идею текста. Критерии оценивания: 1 вопрос=1 балл Всего 6 вопросов от каждой пары. команда набирает 5-6 баллов«отлично». команда набрала 4 балла- "хорошо". В случае менее 4 правильных ответов оценка команде не выставляется. Организация работы:групповая Время выполнения:40 минут. Использованные ООР: https://www.onestopenglish.com/
Цель задания: развить у учеников умение критического чтения: возможность определять цель, которую автор вложил в данный фрагмент текста Уровень владения языком: B1 по CEFR
Формулировка задания: 1) You are going to read 12 phrases. Determine the author’s purpose: if it is to inform, to persuade or to entertain. 2) You are going to read 6 paragraphs. In pairs, determine the author’s purpose and justify your choice.
Ссылка на задания: https://docs.google.com/document/d/1TWg7vm2qiAy0Tj7l-du8ckt9oF8SaXLQThojSkRFsnM/edit?usp=sharing
Этапы реализации задания: 1. Учащиеся делятся по парам (3 минуты) 2. Каждому ученику дается лист с заданиями (2 минуты) 3. Ученики индивидуально выполняют задания, в которых нужно выбрать один из трех ответов (12 минут) 4. В парах, ученики сравнивают и обсуждают полученные ответы, аргументируя свой выбор (10 минут) 5. Ученикам дается второе задание – распечатка с фрагментами текстов (3 минуты) 6. Учащиеся читают фрагменты про себя, обсуждают в парах какая цель автора для каждого фрагмента, поясняют свой ответ в письменном виде (30 минут) Суммарное время: 60 минут
Организация работы: групповая Планируемый результат: ученики могут определять цель автора, обосновывая свой выбор Критерии оценивания: Максимальное количество баллов за 1 задание: 12 (по баллу за предложение) Максимальное количество баллов за 2 задание: 18 (по 3 балла за фрагмент: 1 за ответ, 2 за обоснование) Суммарное количество баллов: 30 Оценка «отлично»: Ученик набрал 25-30 баллов Оценка «хорошо»: Ученик набрал 20-25 баллов Оценка «удовлетворительно»: Ученик набрал 15-20 баллов Оценка «неудовлетворительно»: Ученик набрал 0-15 баллов
Ссылка на ответы: https://docs.google.com/document/d/10YxUQOZwDX6xBW-13cB6EoQArmG_ZxEy6XG0559Q_lQ/edit?usp=sharing
Уровень по CEFR: B1/B2 (уровень зависит от сложности текста и новых слов) Цель - развитие умений критического чтения. Задачи: Развить умение анализировать содержание текста, определять главную мысль текста, обсуждать содержание текста.
Формулировка задания для учащихся: “Read the following text and answer the questions noting where in the text you got your answer. While reading, highlight new vocabulary words and be prepared to use them when summarizing the text. If you don’t understand a word based on the context, you may ask a classmate or the teacher. (Tip: look at the questions before reading in order to know what you should pay attention to while reading.)”
Этапы реализации: 1) Раздайте тексты, включая вопросы, на другой стороне листа. 2) Учащимся дается время для того, чтобы прочитать текст, выделить незнакомые слова и ответить на вопросы индивидуально. Затем класс обсуждает ответы на вопросы (цитируя текст). (25 минут) 3) Далше, студенты убирают текст, сформулировать главную мысль текста и написать краткое содержание. (10 минут) 4) После написания резюме класс суммирует текст в целом, чтобы убедиться, что были охвачены все детали. (7 минут) 5) Резюме, написанные учащимися, будут сданы на оценку. Учитель будет учитывать новые активные словарные слова.
Требования: Планируемый результат: развитие умения понимать содержание текста, отвечать на вопросы по тексту, запомните текст для содержание, выучите новые словарные слова. Организация работы: групповая Время выполнения - 45 минут.
Акелина Елизавета, англ. преп. 2 группа Цель задания: развить навыки критического чтения, развить умение определять основную идею текста и обосновывать свою точку зрения. Уровень владения ИЯ: B2 Формулировка задания: Work in pairs. Read the following paragraphs and identify their main idea. Find evidence in the texts that confirms your point of view. Share your opinion with other students.
1) A dog is a suitable pet for many families. Because there are numerous breeds of varying sizes and personalities, there are dogs that will happily fit into a variety of environments and lifestyles. However, a dog is an expensive and long-term commitment and is therefore not a pet that a child can be expected to be solely responsible for. The type of dog suitable for a particular adult or family will vary. Some breeds require more space, exercise and care than others. The size and characteristics of the dog will also have a bearing on suitability for the environment that it is to live in. It is important to consider other pets in the household and all family members. Some dogs may not take well to small children pulling them about while others have a high tolerance for such things, so they are more suited to a family with small children. It is important that the temperament of the dog and characteristics of the breed are considered very carefully when choosing a dog.
2) The majority of teenagers have no idea what it is that they want to do for the rest of their lives. It is a very big decision. There are, however, a number of things that young people can do to help them narrow their choices. First, students can talk to guidance counsellors at school and take an interest test to help them see what kinds of jobs match their interests. Second, they can do some research on their own about careers that interest them. They can also volunteer in a field that they are curious about. Another step that a young person can take to help them choose a future job is to ‘job-shadow’, where they spend a day with a person who is working in a field that interests them. These are just a few helpful ideas for teenagers as they begin to choose a career.
Этапы реализации задания: 1) Перед выполнением задания учащиеся делятся на пары; 2) Преподаватель объясняет ученикам суть задания; 3) Преподаватель раздаёт учащимся листки с заданием; 4) Учащиеся читают текст (3 мин.); 5) Учащиеся, работая в парах, пытаются выделить основную идею текста и находят в тексте факты, подтверждающие их точку зрения (7 мин.); 6) Учащиеся обсуждают задание и сравнивают результаты парной работы (5 мин.).
Организация работы: работа в парах
Время выполнения задания: 17 минут: 2 минуты на объяснение задания, 3 минуты на прочтение текста, 7 минут на выполнение задания в парах, 5 минут на обсуждение результатов парной работы.
Критерии оценивания: К1: Учащиеся верно определили основную идею обоих текстов – 4 балла; Учащиеся верно определили основную идею только одного из текстов – 2 балла. К2: Учащиеся смогли найти подтверждения их мнения в обоих текстах – 4 балла; Учащиеся смогли найти подтверждение их мнения только в одном из текстов – 2 балла. К3: Учащиеся приняли активное участие в групповом обсуждении задания – 2 балла. Максимальный балл за задание – 10 баллов. 6-10 баллов – «зачёт», менее 6 баллов – «незачёт»
Использование ООР: тексты для задания взяты с платформы «Advanced Consulting for Education» (https://aceducation.ca/)
Федькина Варвара, преподавание, французский язык, 4 группа
Уровень задания в соответствии со шкалой общеевропейских компетенций иностранным языком: В2—С1 Цель задания: развить умения креативного чтения у учащихся, находить в тексте основную информацию, выявлять причинно-следственные связи, не обращать внимание на непонятные/незнакомые/вызывающие трудность слова в тексте, концентрироваться на основных идеях и ключевых выражениях, понимать основную мысль автора.
Формулировка задания: C’est un article de presse dont le but est d’expliquer le concept de la coopération entre différentes universités internationales dans le domaine de l’échange entre les étudiants pour qu’ils y puissent poursuivre leurs études ou s’inscrire à leur master. Votre objectif est de comprendre le message principal de l’auteur et faire attention aux moments clé soulignés dans le texte. Ensuite, préparez-vous à répondre aux questions basées sur ce que vous venez de lire.
Этапы реализации 1) Перед прочтением (5 минут). Предложить студентам прочитать заголовок и шапку текста, поделиться своими мыслями насчёт того, чему будет посвящён текст. 2) Студенты читают текст, выделяют ключевые моменты, основную информацию (5 минут). 3) Сначала студентам предлагается список активных слов и выражений из текста. Требуется подобрать французские эквиваленты из текста. (10 минут)
Франция (не France) — Способствовать обмену между студентами и преподаваниями — Переехать в другую страну на один семестр — Вишенка на торте — Центры технологии — Узкие связи с чем-то — Оставаться в разрыве с чем-то — Распространяться (метафора, «плести свою паутину») — Разрыв — Группы студентов — Отображать его личность — Отличная возможность —
4) Затем студентам следует предложить выделить основную мысль каждого параграфа (расчленить абзац на тему и ремму: на ранее сказанную и новую информацию). В таблице следующие шапки: les faits observes par l’auteur di texte и l’explication du phénomène (например, les doubles diplômes deviennent de plus en plus populaires parmi les étudiants français). (10) 5) Студенты отвечают на вопросы на базе текста. (10)
Pourquoi est-ce qu’il faut favoriser la circulation entre les professeurs et les enseignants ? Quels sont les avantages de suivre le programme des doubles diplômes ? Pourquoi l’ESCP ouvre-t-elle plus de campus s’ouvrent à l’étranger ? Qu’est-ce que nous montre l’exemple d’Amandine Hochedez ?
6) Студентам предлагается поделиться своими размышлениями насчет поступления в магистратуру заграницей. Selon vous, quels sont les possibles avantages et désavantages de s’inscrire dans le master universitaire à l’étranger ? (5)
Время выполнения: 40—45 минут. Организация работы: индивидуальная. ИК-компетентность: базовая.
Критерии оценивания: 1) Оценка «отлично»: Ученик получает оценку «отлично» в том случае, если он активно участвует в обсуждении текста, правильно и чётко определяет основную информацию, находит в тексте главную мысль автора и удачно определяет «новое» и «раннее сказанное» в каждом из абзацев, умеет использовать собственные заготовки для обсуждения вопросов, поставленных на основе текста. 2) Оценка «хорошо»: Ученик получает оценку «хорошо» в том случае, если он участвует в обсуждении, но не может успешно ответить на все вопросы, поставленные на базе текста, однако определяет правильно основную мысль текста и успешно выполняет лексическое упражнение. 3) Оценка «удовлетворительно»: Ученик получает оценку «удовлетворительно» в том случае, если он неактивно участвует в обсуждении прочитанного текста, не понимает основную мысль автора и не может пользоваться своими заготовками при ответах на вопросы. Ученик не может определить ключевые моменты и обращает внимание на второстепенную информацию.
Ссылка на текст: https://www.lemonde.fr/campus/article/2017/03/25/etudier-dans-un-fac-ou-ecole-francaise-a-l-etranger_5100847_4401467.html
Формулировка задания: Цель задания: развить умения КРИТИЧЕСКОГО чтения у учащихся, находить в тексте основную информацию, выявлять причинно-следственные связи, не обращать внимание на непонятные/незнакомые/вызывающие трудность слова в тексте, концентрироваться на основных идеях и ключевых выражениях, понимать основную мысль автора.
Цель задания: развить у учеников умение критического чтения, умение анализировать содержание текста, определить главную мысль текста и обсудить его содержание
Уровень владения языком: В1 по CEFR
Уровень ИК компетенции: пользовательская
Технические условия: ПК, мультимедийный проектор
Формулировка задания: Lee el texto y discute las siguientes preguntas
¿Qué otros autores españoles conoces? ¿Te encantaría ser un escritor? ¿Qué tipo de literatura prefieres? ¿Crees que es un oficio bien remunerado o no? ¿Por qué?
Этапы реализации задания: 1. Учитель объясняет задание, раздает текст ученикам (3 минуты) 2. Ученики читают текст (5-7 минут) 3. Далее ученики делятся на пары (2 минуты) 4. Они задают первые два вопроса друг другу и обсуждают (7-9 минут) 5. Пары меняются и новые пары между собой обсуждают оставшиеся два вопросы (7-9 минут)
Организация работы: групповая
Планируемый результат: развитие умения понимать содержание текста, отвечать на вопросы по тексту, высказывать мнение, аргументировать свою точку зрения.
Время выполнения: 25-40 минут
Критерии оценивания: Содержание текста А) ученик правильно понял содержание текста (1 балл) Б.) ученик смог выделить основные идеи текста (1 балл) 2. Ответы на вопросы A) ученик смог ответить на все вопросы по содержанию текста (1 балл) Б) ученик обосновал свою точку зрения, привел аргументы в пользу (1 балл) 3. Лексика и грамматика (1 балл) Максимальное количество баллов - 5
Аблеев Семён, 2 курс, англ. преп. 1 К1: 1 К2: 1 К3: 0,5. Не совсем понятна формулировка "отвечать на вопросы по тексту". В задании есть вопросы на обсуждение, однако, напрямую с содержанием теста они не связаны. К4: 1 К5: 1 К6: 0,5. В критериях указано, что ученику дается балл за выделение основных идей текста, при этом в формулировке задания ничего не сказано про необходимость выделения каких-либо идей в тексте. Итого: 5/6
Шумилова Вера, 2 курс преподавание французский язык Цель задания: развитие умений критического чтения, умения выделять основные выводы текста, умения находить необходимую информацию. Уровень владения языком: В1. Формулировка задания: Lisez le texte et répondez aux questions suivantes. Puis divisez en groupes, lisez le texte pour la deuxième fois, répondez à de nouvelles questions et discutez les idées principales de chaque paragraphe. Les questions après la première lecture: 1. Quel est le thème de ce texte? 2. Quelle est la nature du texte? 3. Quel est le but de l’auteur (distraire, informer, convaincre)? Les questions après la deuxième lecture: 1. Est-ce que renoncer à la viande est dangereux pour la santé? 2. Que signifie le mot « omnivore » ? 3. Qui sont les végétaliens? 4. Pourquoi n'est-il pas souhaitable d'arrêter de manger du poisson? Ссылка на текст: https://theconversation.com/morgane-si-jarrete-de-manger-de-la-viande-est-ce-dangereux-pour-ma-sante-154506 Организация работы: групповая. Этапы реализации задания: 1. Учащиеся получают распечатанный текст с вопросами, даётся время на первое ознакомительное чтение текста - 2 мин. 2. Учащиеся отвечают на первую группу вопросов по тексту - 3 мин. 3. Учащиеся внимательно читают текст второй раз - 5 минут. 4. Учащиеся отвечают на вторую группу вопросов после текста - 5-7 минут. 5. В группах происходит обсуждение главных идей каждого параграфа- 10 мин. 6. Каждая группа представляет основные идеи, которые они нашли в тексте и сравнивают их с другими группами- 15 мин. Общее время выполнения задания : 45-50 минут.
Критерии оценивания задания: Вопросы. За ответ на каждый из вопросов по тексту даётся один балл. Максимум: 7 баллов. Групповая работа на определение основных идей в тексте. Оценка этого задания делится на оценку по двум критериям: 1) понимания текста и нахождение идей в тексте и 2) лексические и грамматические навыки. Максимальный балл: 7 Понимание и работа с текстом - максимально 5 баллов. 5 баллов даётся, если учащийся правильно определил идеи каждого абзаца, смог их верно сформулировать в одно предложение для каждого абзаца. 4 балла - учащийся смог верно определить почти все идеи каждого абзаца, но изложил их с небольшим количеством ошибок (смысл абзаца не был передан через одно краткое предложение) 3 балла - учащийся смог верно определить идеи большей части абзацев (приблизительно 70% от всех абзацев) и сформулировал эти идеи для каждого отдельного абзаца с небольшими ошибками (не смог изложить идею в одном предложении, или произошло искажение при определении некоторых идей - не более 20-30% от всех абзацев) 2 балла - учащийся смог верно сформулировать идеи для половины абзацев и изложил эти идеи с небольшими ошибками ( при изложении идей не было соблюдено правило уложения основной мысли каждого абзаца в одно предложение или произошло искажение смысла при определении идей) 1 балл - учащийся смог понять основные идеи меньшей части абзацев и представил их с большим количеством ошибок (не смог кратко представить идеи и/ или исказил смысл идей при изложении) 0 баллов - учащийся не смог верно выделить основные идеи каждого абзаца и неправильно их изложил (либо вовсе не смог их представить). Лексико-грамматическое оформление - максимально 2 балла. 2 балла даётся за минимальное количество лексико-грамматических ошибок или их отсутствие при изложении основных идей каждого абзаца ( не более 3-4 не грубых ошибок, которые не искажают смысл высказывания) 1 балл - учащийся допустил небольшое количество лексико-грамматических ошибок (не более 6) при высказывании основных идей текста. 0 баллов- учащийся допустил большое количество лексико-грамматических ошибок, искажающих смысл высказывания при изложении идей каждого абзаца. Максимальный балл за всю работу - 14 баллов. Оценка "отлично" - от 12 до 14 баллов. Оценка "хорошо" - от 9 до 11 баллов. Оценка "удовлетворительно" - от 7 до 9 баллов Оценка "неудовлетворительно" - от 0 до 6 баллов.
Цель задания: развитие умений критического чтения путем анализа научной статьи, улучшение способности правильно интерпретировать содержание текста и отвечать на вопросы по нему, определять главную идею текста
Критерии CEFR C1: Can understand in detail a wide range of lengthy, complex texts likely to be encountered in social, professional or academic life, identifying finer points of detail including attitudes and implied as well as stated opinions
Использование ООР и технические условия: ноутбуки/планшеты/мобильные телефоны учащихся, Google Docs
Организация работы: групповая
Формулировка задания: Task 1. Work in groups. Discuss which of the headlines best suits the content of each part of the text and match the headlines with the paragraphs. There is one extra headline that you do not need to use. Task 2. Discuss the following questions in groups. 1) What is the main idea of each part of the text? Underline the sentences that prove that this or that part of the text matches one of the headlines. 2) What, in your opinion, was the author’s purpose (information, entertainment or persuasion)? Provide evidence to support your point. 3) Work together to write a short summary of the article (5-7 sentences). Make sure to express the main point of the text in your summary, as well as include the most important details.
Этапы выполнения задания: 1) Распределение учеников на группы по 3-4 человека и ознакомление их с заданием (5 мин) 2) Чтение учениками научной статьи на личных мобильных устройствах по ссылке (https://docs.google.com/document/d/1FezL77r3mRCkDmXpXPqcWBZMzqGBmYfP_hSg4OdwF5g/edit?usp=drivesdk) (7 мин) 3) Выполнение учениками первого задания, совместная подстановка заголовков (10 мин) 4) Совместная проверка первого задания (один человек из каждой группы по очереди называет ответ) (3 мин) 5) Выполнение учениками второго задания, совместное обсуждение вопросов, составление краткого изложения текста статьи (15 мин) 6) Совместное обсуждение второго задания с участием всех групп и преподавателя (высказывание учениками своих предположений насчёт главной идеи каждого абзаца, приведение доказательства из текста, выявление цели автора статьи, чтение и проверка кратких изложений каждой группы) (20-25 мин)
Время выполнения задания: 60-65 минут
Критерии оценивания: 1) Способность выделять наиболее важную информацию в тексте: 2 балла – ученик способен правильно определить наиболее подходящий заголовок и может доказать свою точку зрения, приведя соответствующую информацию из текста 1 балл - ученик способен правильно определить наиболее подходящий заголовок, но не может сформулировать доказательство своей точку зрения 0 баллов – ученик не способен правильно определить наиболее подходящий заголовок и не может сформулировать доказательство своей точку зрения 2) Способность выразить основное намерение атвора при написании текста и обосновать точку зрения: 2 балла - ученик правильно определил наиболее вероятное намерение автора и может сформулировать доказательство своей точки зрения 1 балл - ученик правильно определил наиболее вероятное намерение автора, но не может сформулировать доказательство своей точки зрения 0 баллов – ученик не способен правильно определить наиболее вероятное намерение автора, и не может сформулировать доказательство своей точки зрения 3) Грамотность речи: 2 балла – Ученик выполнил задание без лексических или грамматических ошибок 1 балл – Ученик допустил 2-3 лексических или грамматических ошибки 0 баллов – Ученик допустил 4 и более лексических или грамматических ошибок
Вашунин Александр 3 курс ОПП1 Цель задания: развитие умений критического чтения: развитие способности выделять запрашиваемую информацию в тексте, развитие способности выявлять имплицитную информацию при помощи логических и причинно-следственных связей Уровень владения иностранным языком: B2; Формулировка задания: Work in pairs. Read the text and choose the correct answer. Having finished the analysis, discuss with your partner three problematic questions: 1) Why do people leave their countries? 2) Is it healthy to identify yourself based on country stereotypes? 3) What is the difference between bravery and foolishness?
I had first become acquainted with my Italian friend by meeting him at certain great houses where he taught his own language and I taught drawing. All I then knew of the history of his life was that he had left Italy for political reasons; and that he had been for many years respectably established in London as a teacher. Without being actually a dwarf – for he was perfectly well-proportioned from head to foot – Pesca was, I think, the smallest human being I ever saw. Remarkable anywhere, by his personal appearance, he was still further distinguished among the mankind by the eccentricity of his character. The ruling idea of Peska's life now was to show his gratitude to the country that had given him a shelter by doing his utmost to turn himself into an Englishman. The Professor aspired to become an Englishman in his habits and amusements, as well as in his personal appearance. Finding us distinguished, as a nation, by our love of athletic exercises, the little man, devoted himself to all our English sports and pastimes, firmly persuaded that he could adopt our national amusements by an effort of will the same way as he had adopted our national gaiters and our national white hat. I had seen him risk his limbs blindly unlike others at a fox-hunt and in a cricket field; and soon afterwards I saw him risk his life, just as blindly, in the sea at Brighton. We had met there accidentally, and were bathing together. If we had been engaged in any exercise peculiar to my own nation I should, of course, have looked after Pesca carefully; but as foreigners are generally quite as well able to take care of themselves in the water as Englishmen, it never occurred to me that the art of swimming might merely add one more to the list of manly exercises which the Professor believed that he could learn on the spot. Soon after we had both struck out from shore, I stopped, finding my friend did not follow me, and turned round to look for him. To my horror and amazement, I saw nothing between me and the beach but two little white arms which struggled for an instant above the surface of the water, and then disappeared from view. When I dived for him, the poor little man was lying quietly at the bottom, looking smaller than I had ever seen him look before. When he had thoroughly recovered himself, his warm Southern nature broke through all artificial English restraints in a moment. He overwhelmed me with the wildest expressions of affection and in his exaggerated Italian way declared that he should never be happy again until he rendered me some service which I might remember to the end of my days. Little did I think then – little did I think afterwards – that the opportunity of serving me was soon to come; that he was eagerly to seize it on the instant; and that by so doing he was to turn the whole current of my existence into a new channel. Yet so it was. If I had not dived for Professor Pesca when he lay under water, I should never, perhaps, have heard even the name of the woman, who now directs the purpose of my life.
1. Peska taught A) drawing. B) Italian. C) English. D) politics. 2. Peska impressed people by being A) well-built. B) well-mannered. C) strange. D) ill-mannered. 3. Peska tried to become a true Englishman because he A) was thankful to the country that had adopted him. B) enjoyed Englishman's pastimes and amusements. C) loved the way the English did athletic exercises. D) was fond of the eccentric fashions of the English. 4. ‘… risk his limbs blindly’ means Peska A) didn’t look where he went. B) was unaware of danger from others. C) caused a problem for others. D) acted rather thoughtlessly. 5. The author didn't look after Peska carefully because A) they both had been engaged in the peculiar English exercise. B) foreigners were generally bathing not far from the shore. C) the author was sure that Peska would learn swimming on the spot. D) the author was sure that Peska was a very good swimmer. 6. Peska wanted to do the author some favour as A) it was in his warm nature. B) the author had saved his life. C) the author was his best friend. D) he wanted to look English. 7. Peska managed to A) change the author’s life completely. B) become English to the core. C) meet a woman who later directed his life. D) turn his existence into a new channel. Этапы реализации задания: 1) Ученики делятся на пары. Каждая пара получает текст. 2) Учитель объясняет задание для работы с текстом и дает вопросы для обсуждения. 3) Сначала ученики знакомятся с утверждениями после текста и обдумывают правильный ответ. 4) Ученики вместе читают текст и далее сообща выбирают верные, по их мнению, ответы. Стоит отметь, что выбранный ответ должны быть обведен в тексте и записан на отдельном листе 5) Когда все пары закончили работу с текстом, учитель и ученики вместе проверяют правильность ответов: учитель собирает раздаточные листы (они должны быть подписаны именами учеников, работавших в парах) и раскладывает их так, чтобы все листы были видны. Каждая пара по очереди называет выбранный ответ (для этого предназначены дополнительные листы для ответов). Например, в первом задании первая пара выбрала цифру "В" - учитель проверяет ответы. Если ответ правильный, преподаватель ставит этой паре "+". Если ответ неправильный - шанс ответить переходит к следующей паре. Важное замечание: после того как пара выбрала ответ, она должна объяснить, почему она выбрала именно этот ответ. 6) После проверки ответов ученики внутри пары начинают обсуждать между собой три предложенных вопроса. Время выполнения: 50 минут Критерии оценивания: Оценка «отлично» - 6-7 верных ответов + для каждого выбранного ответа дано объяснение, почему именно этот ответ был выбран Оценка «хорошо» - 4-5 верных ответа + для каждого выбранного ответа дано объяснение, почему именно этот ответ был выбран или 6-7 верных ответов, не для каждого ответа дано объяснение Оценка «удовлетворительно» - 2-3 верных ответа с объяснением или 6-7 верных ответов, но ни для одного из них не дано объяснения Оценка «неудовлетворительно» - 1 верный ответ Ключи: 1-B; 2-C; 3-A; 4-D; 5-D; 6-B; 7-A Дополнительные параметры: распечатанный материал
Objective: To develop critical reading skills by analyzing news articles for main ideas, arguments, and biases.
Task Description: 1. Divide the students into small groups of 3-4. 2. Provide each group with a different news article from reputable online sources, such as BBC News, The New York Times, or The Guardian. Make sure each article addresses a different topic or issue. 3. Instruct each group to read the article carefully and critically analyze it using the following steps: a. Identify the main idea or thesis statement of the article. b. Highlight or underline key arguments or claims made by the author. c. Identify any biases or opinions expressed in the article. d. Evaluate the sources or evidence used to support the arguments. e. Discuss any logical fallacies or weaknesses in the author's reasoning. 4. After analyzing the article, each group should present their findings to the class. They should explain the main idea and arguments, highlight any biases or opinions, and discuss the reliability of the sources and the strength of the arguments. 5. Encourage class discussion and debate by asking questions like: a. Do you agree or disagree with the author's main argument? Why? b. What evidence would you need to support or refute the author's claims? c. Are there any counterarguments or alternative perspectives to consider? 6. Finally, ask the students to write a reflective paragraph individually, summarizing their analysis of the article and their own opinions on the topic.
Assessment Criteria: You can assess the students' critical reading skills based on the following criteria: - Ability to identify the main idea and key arguments in the article. - Recognition of any biases or opinions expressed by the author. - Evaluation of the sources and evidence used to support the arguments. - Logical reasoning and identification of any weaknesses or fallacies.
Feedback and Further Discussion: After assessing the students' work, provide constructive feedback on their analysis and critical thinking skills. Use this as a starting point for further discussion on how to improve critical reading skills, such as considering alternative perspectives, exploring different sources, and detecting bias.
Remember to provide support and guidance throughout the task to ensure the students feel comfortable and empowered to express their opinions and engage in meaningful discussions.
Андреенко Диана, 2 курс, преподавание, итальянский язык, 6 группа
Цель задания: развитие умений критического, умение прогнозировать содержание текста, умение выделять опорные слова, умение понимать главную мысль
Уровень владения зыком: B1
Использование ООР и технические условия: ноутбуки/планшеты/мобильные телефоны учащихся, Google Docs Формулировка задания: Dividetevi in gruppi .Prima di leggere il testo, leggete il nome e pensate di cosa si trattava. Poi leggete il testo e sottolineate le parole chiave di ogni paragrafo. Formulate l'idea principale del testo( https://docs.google.com/document/d/157G8gRTWH3qA2ttaaQ6BG-qGup180WqVWWfyT8id6JM/edit)
Этапы выполнения: 1)разделить учащихся по группам 2)показать название текста 3)группы должны высказать своё мнение, о чём этот текст может быть 4)раздать текст 5)учащиеся должны прочесть его, опорные слова 6)группы формулируют основную идею текста
Время выполнения: 15-20 минут (чтение текста и ответы на вопросы учащихся-5-7 минут, просмотр опорных слов-5 минут, формулировка гласной мысли-5 минут)
Критерии оценивания: 2 балла-ученик смог понять содержание текста, смог подобрать опорные слова и сформулировать основную мысль 1 балл-ученик смог понять содержание, но не смог найти опорные слова или не смог сформулировать основную мысль 0 баллов-ученик не понял текста, не нашла опорные слова и не сформулировал основную мысль
Шумилова, 2 курс преподавание французский язык К1: 1 К2: 1 К3: 1 К4: 0,5. Время, расписанное для выполнения каждого задания на уроке, не соответствует порядку выполнения самой работы задании. К5: 1 К6: 0,5. Прописан только один критерий оценивания (понимание содержания текста), другие аспекты при оценке задания не рассматриваются Итого: 5/6
Александра Переломова, 2 курс, преподавание французского языка
Цель задания: развитие умений критического чтения, развитие способности выделять наиболее важную информацию в тексте и грамотно ее формулировать
Уровень владения иностранным языком: B1
Организация учебной работы: групповая
Время выполнения задания: 40 минут
Формулировка задания: Vous travaillez en binôme. Vous lisez l’article suivant, puis répondez aux questions.
Статья: Les Français sont pour le travail du dimanche mais pas pour eux Le travail du dimanche pour le voisin, les Français l'approuvent parce qu'il fait du bien à l'économie. Mais hors de question de faire soi-même ce sacrifice dominical. D'après un sondage réalisé par Odoxa pour Le Parisien, 53 % des personnes sondées consi- dèrent le dimanche comme un jour sacré... pour eux-mêmes ! Pourtant. 68 % d'entre eux trouvent que Pouverture des magasins le dimanche est une bonne nouvelle. Les raisons de ce refus de travailler le dernier jour de la semaine ? Pour eux. le dimanche doit être reposant (93 %) et familial (91 %). Les Français pensent que ce jour n'est pas comme les autres (66 %) et ils refusent très majoritairement de l'associer au commerce (57 %) ou à une journée permettant de terminer le travail de la semaine (66 %). Important pour l'économie Les Français estiment que le travail du dimanche est important pour notre économie (66 % des sondés), même si la majorité des personnes interrogées (54 %) pensent que la nouvelle loi sera inutile pour améliorer le marché du travail. Ils ne sont en effet que 36 % à croire que travailler le dimanche permettra de créer des emplois.
1. Comment les Français voient-ils leur dimanche ? Relevez dans le texte 3 adjectifs qui décrivent ce jour de la semaine. 2. Que pensent les Français des conséquences économiques du travail le dimanche ? Relevez 2 adjectifs. 3. Relevez dans le texte les arguments pour ou contre le travail le dimanche.
Этапы реализации: 1. Преподаватель предлагает учащимся поделиться на пары. 2. Учащиеся читают статью (5 минут), затем отвечают на поставленные вопросы (25 минут). 3. Учащиеся делятся своими ответами с другим человеком и пытаются дать аргументированную оценку ответов других (7 минут). 4. Далее преподаватель предлагает ознакомиться с правильными ответами (ключами) (3 минуты).
Критерии оценивания:
Оценка «отлично»: учащийся ответил правильно на все три вопроса. Оценка «хорошо»: учащийся ответил правильно на 1 и 3 или на 2 и 3 вопросы. Оценка «удовлетворительно»: учащийся ответил правильно на 1 и 2 вопросы. Оценка «неудовлетворительно»: учащийся ответил правильно только на один вопрос или не ответил на вопросы вовсе.
Муругова Екатерина, 2 курс, преподавание, французский язык Интерактивное групповое задание для развития умений критического чтения. Задание в рамках темы «Экология». Цель задания: 1) развитие коммуникативной компетенции: рецептивных и продуктивных речевых умений (понимать содержание текста, касающегося актуальных проблем; создавать вторичный текст с опорой на исходные данные; устно представлять подготовленный материал), умений критического чтения (использовать различные стратегии для понимания текста, находить нужную информацию, анализировать прочитанное и делать логические выводы); 2) развитие системных умений: умения использовать имеющиеся материалы (текст и опоры) для самостоятельной работы.
Уровень ИК компетенции обучающихся: пользовательский.
Использование ООР: https://www.in-terre-actif.com/ (образовательная платформа, посвященная социальным и экологическим проблемам); https://www.francaisfacile.com/ (образовательная платформа со справочными материалами по французскому языку).
Использование веб-платформ: https://docs.google.com/; https://forms.yandex.com/
Технические условия: мобильные устройства (для каждого обучающегося), доступ в Интернет, компьютер, проектор или белая интерактивная доска.
Уровень владения языком: B1-В2.
Формулировка задания: 1. Répondez aux questions du quiz sur vos pratiques de consommation et découvrez combien vous êtes responsable en tant que consommateur. 2. Lisez attentivement le texte et préparez sa présentation en travaillant en groupes de 3-4 personnes. Suivez le plan sur le tableau et n’oubliez pas d’utiliser les connecteurs logiques (mots de liaison) pour organiser votre présentation de manière structurée et cohérente (consultez la liste des connecteurs sur le tableau).
Этапы выполнения задания: 1. Предтекстовый этап: перед началом работы с текстом обучающимся предлагается ответить на вопросы об их привычках как потребителей. Учитель отправляет ссылку на квиз: https://forms.yandex.ru/u/6553bbcac417f31ab19f363f/, пройдя который обучающиеся смогут определить насколько ответственными и рациональными потребителями они являются. После прохождения квиза обучающиеся делятся своими результатами друг с другом или же учитель по статистике ответов среди учеников класса (доступной только ему) обобщает и оглашает результаты квиза. На прохождение и обсуждение результатов квиза отводится около 15 минут. 2. Для работы с текстом обучающиеся делятся на группы по 3-4 человека, учитель раздает всем обучающимся распечатанный текст и выводит на экран план презентации текста и список слов-коннекторов для использования обучающимся при подготовке презентаций. 3. Текстовый этап: обучающиеся знакомятся с текстом и приступают к работе в группах. Каждая группа обсуждает текст и готовит его презентацию, следуя пунктам плана, представленного на экране. На работу с текстом и подготовку устной презентации обучающимся даётся 25 минут. Ссылка на документ с текстом, планом презентации текста и списком слов-коннекторов (в формате Google Docs): https://docs.google.com/document/d/10H3ubG74Bz4iOGLRtIwq_SKkpFzA39GIaiItC__XpWk/edit 4. Послетекстовый этап: выступление групп обучающихся с презентациями текста. Каждая группа может выбрать одного человека, который выступит с презентацией или выступить в полном составе, распределив между собой части презентации (например, по пунктам плана). Во время выступлений учитель оценивает работу каждой группы по критериям оценивания (см. ниже) и по окончании каждой презентации даёт обучающимся свои комментарии, отмечая достоинства и недостатки. На одну презентацию вместе с комментариями учителя отводится 5-7 минут.
Муругова Екатерина, 2 курс, преподавание, французский язык Интерактивное групповое задание для развития умений критического чтения. Задание в рамках темы «Экология». Продолжение: Планируемый результат: развитие умений критического чтения: определять тему и проблему текста, цель и основную мысль автора, выделять опорные слова, распознавать контекстные подсказки и использовать их для понимания новых слов, извлекать из текста необходимую информацию.
Организация работы: индивидуальная, фронтальная, групповая
Время выполнения: 60-90 минут
Критерии оценивания: - содержание презентации (решение коммуникативной задачи, точность интерпретации текста) - организация текста презентации (соответствие плану презентации, использование средств логической связи) - языковое (лексико-грамматическое) оформление речи (разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления, соответствие языковых средств ситуации) - произносительное оформление речи (фонематичность, беглость, точность)
Шкалы оценивания (в баллах): К1 3 - содержание презентации отражает все аспекты, указанные в задании: верно определены тема и проблема текста, цель и основная мысль автора; выделены и корректно объяснены не менее 5 ключевых слов; упомянуты все экологические проблемы, затронутые в исходном тексте; приведено не менее 5 примеров рационального потребления, соответствующих заявленной проблеме. Стилевое оформление речи соответствует цели высказывания. 2 - аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью: один из них (тема/проблема текста/цель/основная мысль автора) определен неверно или имеются недостающие элементы (выделены и объяснены только 3-4 ключевых слова ИЛИ не упомянуты 1-2 экологические проблемы, затронутые в исходном тексте ИЛИ приведено только 3-4 примера рационального потребления, соответствующих заявленной проблеме). Имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи. 1 - содержание презентации отражает не все аспекты, указанные в задании: 2-3 из них (тема/проблема текста/цель/основная мысль автора) определены неверно или имеются недостающие элементы (выделены только 1-2 ключевых слова ИЛИ большинство ключевых слов объяснены неверно ИЛИ упомянуты только 1-2 экологические проблемы, затронутые в исходном тексте ИЛИ приведено только 1-2 примера рационального потребления, соответствующих заявленной проблеме). Нарушения стилевого оформления речи встречаются достаточно часто. 0 - большинство аспектов, указанных в задании, не отражены в презентации ИЛИ определены неверно ИЛИ не соответствуют заявленной проблеме. Стилевое оформление речи нарушено. К2 2 - структура презентации полностью соответствует предложенному плану; средства логической связи (коннекторы) использованы правильно; формат высказывания (презентация подготовленного материала) соблюдён. 1 - структура презентации частично соответствует предложенному плану (некоторые пункты не представлены или неполностью раскрыты); допущены ошибки в использовании средств логической связи (коннекторы использованы неуместно или недостаточно, их выбор ограничен); имеются отдельные нарушения формата высказывания. 0 - структура презентации не соответствует предложенному плану (многие пункты не представлены или не полностью раскрыты); допущены многочисленные ошибки в использовании слов-коннекторов ИЛИ средства логической связи отсутствуют; имеются многочисленные ошибки в формате высказывания.
Муругова Екатерина, 2 курс, преподавание, французский язык Интерактивное групповое задание для развития умений критического чтения. Задание в рамках темы «Экология». Продолжение: К3 3 - лексика и грамматические конструкции, используемые в презентации, разнообразны и адекватны решаемой коммуникативной задаче; практически нет нарушений в выборе и использовании языковых средств. 2 - лексика и грамматические конструкции, используемые в презентации в основном употребляются корректно и адекватно решаемой коммуникативной задаче; выступающим(ими) было допущено небольшое количество грамматических и лексических ошибок, не нарушивших понимания содержания презентации; диапазон использованных лексико-синтаксических единиц достаточно широк. 1 - некоторые лексические единицы или грамматические конструкции, используемые в презентации, употребляются некорректно или неадекватно решаемой коммуникативной задаче; выступающим(ими) было допущено большое количество ошибок языкового плана, диапазон используемых лексико-синтаксических единиц довольно узок. 0 - большинство лингвистических средств, используемых в презентации, употребляется некорректно и неадекватно решаемой коммуникативной задаче; выступающим(ими) было допущено большое количество языковых ошибок (лексических, грамматических), отсутствовала вариативность в использовании языковых и речевых средств. К4 2 - выступающий(ие) владеет(ют) естественным произношением, четко и понятно излагает(ют) мысли; его(их) речь достаточно беглая, темп речи ровный; понимание сообщения не вызывает трудностей у слушателей. 1 - выступающий(ие) в основном владеет(ют) четким произношением, но неправильное произношение отдельных слов затрудняет понимание сообщения; в речи присутствуют заметные паузы при планировании дальнейшего высказывания (поиске нужных конструкций и выражений). 0 - выступающий(ие) не владеет(ют) естественным произношением (многие слова произносятся неразборчиво или неверно), делает(ют) длительные паузы в речи, часто запинается(ются) и вынужден(ы) перефразировать свое высказывание, что значительно затрудняет общее понимание сообщения слушателями.
Оценка задания: К1: 1 балл К2: 0,5 балла (в цели задания сформулированы только микроумения, развиваемые макроумения (системные, аналитико-когнитивные или умения критического чтения) отсутствуют) К3: 1 балл К4: 1 балл К5: 1 балл К6: 0 баллов (прописаны только шкалы оценивания, критерии оценивания отсутствуют) Замечания: 1) в задании не должны присутствовать скопированные дескрипторы из CEFR, их необходимо использовать лишь для самостоятельного формулирования целей, задач, критериев и шкал оценивания задания; 2) помимо групповой организации работы данное задание предусматривает фронтальную работу (во время обсуждения с учителем выделенных из видео экологических проблем и объяснения учителем затруднительных слов и выражений), что тоже следует отразить в пункте «Организация работы». Итого: 4,5/6 баллов Муругова Екатерина, 2 курс, преподавание, французский язык
Дорофеева Маргарита, преподавание англ. яз. 2 группа
Цель задания: развитие умений критического чтения: развитие способности выделять главную идею текста в целом, а также отвечать на вопросы, развитие общего понимания текста, а также развитие понимания цели текста
Уровень владения ИЯ: B1 Формулировка задания: Read the text, highlight the main idea and discuss the following questions: 1. Why did the hotel owner try to feed the horse with fish? 2. Why did the traveller ask him to do it?
A traveller who had been riding in the rain and was wet through, arrived at a small hotel in the country. There was only one fireplace in the hall and a lot of people around it. The traveller thought of a plan how to get warm. He asked the hotel owner to take some fish to his horse. The hotel owner was surprised but the traveller insisted and the hotel owner did as he was asked. All the people rushed out to see the horse eat fish. The traveller had the fireplace all to himself and felt comfortable. When the hotel owner returned he said, “I was sure horses do not eat fish.”— “Then why did you take it to my horse?”
Этапы реализации задания: 1. учитель раздаёт листы с текстом 2. учащиеся читают текст (3 минуты). 3. учащиеся думают над ответами на вопросы и выделяют основную мысль текста (5 минут) 4. учащиеся отвечают по очереди на вопросы (10-25 минут в зависимости от количества учащихся)
Планируемый результат: развитие умения понимать содержание текста, отвечать на вопросы по тексту, высказывать своё мнение, аргументировать точку зрения Организация работы: групповая Время выполнения: 20-35 минут
Критерии оценивания: 1) Оценка «отлично»: ученик получает оценку «отлично» в том случае, если он активно участвует в обсуждении текста, правильно отвечает на заданные вопросы, может выделить основную мысль текста 2) Оценка «хорошо»: ученик получает оценку «хорошо» в том случае, если он участвует в обсуждении, но не может успешно ответить на все вопросы, однако определяет основную мысль текста 3) Оценка «удовлетворительно»: ученик получает оценку «удовлетворительно» в том случае, если он неактивно участвует в обсуждении прочитанного текста, не понимает основную мысль автора и не может пользоваться своими заготовками при ответах на вопросы
Оценка задания: 1 критерий - 1 балл: цели задания сформулированы, я бы ещё дифференцировала навыки и умения при перечислении. 2 критерий - 1 балл: задание соответствует уровню B1. 3 критерий - 0, 5 балла: объём текста не является достаточным для овладения заявленными умениями в полной мере, в задании не прослеживается реализация цели развития умения понимать цель текста, кроме того, задание скорее носит контролирующий, а не обучающий характер. 4 критерий - 0, 5 балла: этапы прописаны неполно (не указано, сколько раз требуется прочесть текст, какова форма организации учебной деятельности; в требованиях фигурирует групповая работа, но опрос идёт по очереди, что скорее соответствует фронтальной форме организации); опоры отсутствуют (можно было добавить дотекстовый этап для облегчения). 5 критерий - 0 баллов: ООР и цифровые технологии не используются, не указан источник текста. 6 критерий - 0, 5 балла: критерии прописаны неполно (отсутствует характеристика для оценки "плохо", соотнесение оценок не очень адекватно, непонятно, какими заготовками должны пользоваться учащиеся при ответе на вопросы). Итого: 3,5 балла.
Чугунова Светлана, 2 курс, МКК-2 Цель задания: развить навыки критического чтения, развить умение определять основную идею текста и обосновывать свою точку зрения. Уровень владения ИЯ (испанский): B1 Trabaja en parejas. Lee los siguientes párrafos e identifica su idea principal. Busca pruebas en los textos que confirmen tu punto de vista. Comparte tu opinión con los demás alumnos. (Работа в парах. Прочитайте следующие абзацы и определите их основную мысль. Найдите в текстах доказательства, подтверждающие вашу точку зрения. Поделитесь своим мнением с другими учениками). 1) Un perro es una mascota adecuada para muchas familias. Dado que existen numerosas razas de distintos tamaños y personalidades, hay perros que encajarán felizmente en una gran variedad de entornos y estilos de vida. Sin embargo, un perro supone un compromiso costoso y a largo plazo, por lo que no se puede esperar que un niño sea el único responsable de él. El tipo de perro adecuado para un adulto o una familia en particular variará. Algunas razas requieren más espacio, ejercicio y cuidados que otras. El tamaño y las características del perro también influirán en su adecuación al entorno en el que vaya a vivir. Es importante tener en cuenta a los demás animales domésticos de la casa y a todos los miembros de la familia. Algunos perros no soportan bien que los niños pequeños tiren de ellos, mientras que otros tienen una gran tolerancia a este tipo de cosas, por lo que son más adecuados para una familia con niños pequeños. Es importante tener muy en cuenta el temperamento del perro y las características de la raza a la hora de elegir un perro.
2) La mayoría de los adolescentes no tienen ni idea de lo que quieren hacer el resto de su vida. Es una decisión muy importante. Sin embargo, hay varias cosas que los jóvenes pueden hacer para ayudarles a acotar sus opciones. En primer lugar, los estudiantes pueden hablar con los orientadores de su centro de estudios y hacer un test de intereses que les ayude a ver qué tipo de trabajos se ajustan a sus intereses. En segundo lugar, pueden investigar por su cuenta sobre las carreras que les interesan. También pueden trabajar como voluntarios en un campo que les despierte curiosidad. Otro paso que puede dar un joven para ayudarle a elegir un futuro trabajo es pasar un día con una persona que trabaje en un campo que le interese. Éstas son sólo algunas ideas útiles para los adolescentes que empiezan a elegir una profesión.
Этапы реализации задания: 1 Учащиеся делятся по парам 2 Каждому ученику дается лист с заданиями 3 Учитель объясняет суть задания 4 Учащиеся читают текст (текстовый этап) 5 Учащиеся, работая в парах, пытаются выделить основную идею текста и находят в тексте факты, подтверждающие их точку зрения; 6 Учащиеся обсуждают задание и сравнивают результаты парной работы. (Послетекстовый этап) Организация работы: работа в парах Время выполнения задания: 17 минут: 2 минуты на объяснение задания, 3 минуты на прочтение текста, 7 минут на выполнение задания в парах, 5 минут на обсуждение результатов парной работы. Критерии оценивания: К1: Учащиеся верно определили основную идею обоих текстов – 4 балла; Учащиеся верно определили основную идею только одного из текстов – 2 балла. К2: Учащиеся смогли найти подтверждения их мнения в обоих текстах – 4 балла; Учащиеся смогли найти подтверждение их мнения только в одном из текстов – 2 балла. К3: Учащиеся приняли активное участие в групповом обсуждении задания – 2 балла. Максимальный балл за задание – 10 баллов. 6-10 баллов – «зачёт», менее 6 баллов – «незачёт»
Дополнительные комментарии: 1) Умения критического чтения; 2) Отсутствует дотекстовый этап работы с заданием; 3) Отсутствие опор для выделения основной идеи текста; 4) 3 минуты недостаточно для прочтения таких текстов на уровне В1; 5) Каким образом проходит обсуждения и сравнение результатов?; 6) Зачем нужно именно два текста? Как они связаны?; 7) Отсутствуют критерии для такой ситуации, когда ученики ничего не смогли найти и выделить.
Шумилова Вера, 2 курс преподавание французский язык (Исправленное) Цель задания: развитие умений критического чтения, умения выделять основные выводы текста, умения находить необходимую информацию. Уровень владения языком: В1. Формулировка задания: Lisez le texte et répondez aux questions suivantes. Puis divisez en groupes, lisez le texte pour la deuxième fois, répondez à de nouvelles questions et discutez les idées principales de chaque paragraphe. Les questions après la première lecture: 1. Quel est le thème de ce texte? 2. Quelle est le type du texte? 3. Quel est le but de l’auteur (distraire, informer, convaincre)? Les questions après la deuxième lecture: 1. Est-ce que renoncer à la viande est dangereux pour la santé? 2. Que signifie le mot « omnivore » ? 3. Qui sont les végétaliens? 4. Pourquoi n'est-il pas souhaitable d'arrêter de manger du poisson? Ссылка на текст: https://theconversation.com/morgane-si-jarrete-de-manger-de-la-viande-est-ce-dangereux-pour-ma-sante-154506 Организация работы: групповая. Этапы реализации задания: 1. Учащиеся получают распечатанный текст с вопросами, даётся время на первое ознакомительное чтение текста - 2 мин. 2. Учащиеся отвечают на первую группу вопросов по тексту и обсуждают их в классе - 3 мин. 3. Учащиеся внимательно читают текст второй раз - 5 минут. 4. Учащиеся отвечают на вторую группу вопросов после текста и обсуждают их в классе - 5-7 минут. 5. В группах происходит обсуждение главных идей каждого параграфа - 10 мин. 6. Каждая группа представляет основные идеи, которые они нашли в тексте и сравнивают их с другими группами, в это время время преподаватель слушает ответы 15 мин. Общее время выполнения задания : 45-50 минут.
Критерии оценивания задания: оценивается устная групповая работа. Оценка этого задания делится на оценку по двум критериям: 1) понимания текста и нахождение идей в тексте и 2) лексические и грамматические навыки. Понимание и работа с текстом - максимально 5 баллов. 5 баллов даётся, если учащийся правильно определил идеи каждого абзаца, смог их верно сформулировать в одно предложение для каждого абзаца. 4 балла - учащийся смог верно определить почти все идеи каждого абзаца, но изложил их с небольшим количеством ошибок (смысл абзаца не был передан через одно краткое предложение) 3 балла - учащийся смог верно определить идеи большей части абзацев (приблизительно 70% от всех абзацев) и сформулировал эти идеи для каждого отдельного абзаца с небольшими ошибками (не смог изложить идею в одном предложении, или произошло искажение при определении некоторых идей - не более 20-30% от всех абзацев) 2 балла - учащийся смог верно сформулировать идеи для половины абзацев и изложил эти идеи с небольшими ошибками ( при изложении идей не было соблюдено правило уложения основной мысли каждого абзаца в одно предложение или произошло искажение смысла при определении идей) 1 балл - учащийся смог понять основные идеи меньшей части абзацев и представил их с большим количеством ошибок (не смог кратко представить идеи и/ или исказил смысл идей при изложении) 0 баллов - учащийся не смог верно выделить основные идеи каждого абзаца и неправильно их изложил (либо вовсе не смог их представить). Лексико-грамматическое оформление - максимально 2 балла. 2 балла даётся за минимальное количество лексико-грамматических ошибок или их отсутствие при изложении основных идей каждого абзаца ( не более 3-4 не грубых ошибок, которые не искажают смысл высказывания) 1 балл - учащийся допустил небольшое количество лексико-грамматических ошибок (не более 6) при высказывании основных идей текста. 0 баллов- учащийся допустил большое количество лексико-грамматических ошибок, искажающих смысл высказывания при изложении идей каждого абзаца.
Данченко Сабрина 3 курс ОПП-2 Цель задания: Развитие навыков критического чтения через групповое обсуждение текста, развитие способности аргументированно выражать свое мнение и анализировать информацию.
Этапы выполнения задания: 1. Подготовка: Студенты получают текст и время на его ознакомление индивидуально. 2. Обсуждение в парах: Студенты образуют пары и обсуждают предложенные вопросы к тексту. 3. Обмен мнениями: После обсуждения в парах студенты могут поделиться своими выводами с остальной группой.
Время на выполнение задания: - 15 минут на индивидуальное прочтение текста. - 20 минут на обсуждение в парах. - 10 минут на обмен мнениями с остальной группой.
“El futuro de la enseñanza” En el mundo moderno, donde la tecnología se ha convertido en una parte integral de nuestra vida cotidiana, su influencia penetra incluso en el ámbito educativo. Existe la creencia de que las instituciones educativas tradicionales, como las escuelas y universidades, necesitan una reestructuración y modernización significativas para cumplir con las demandas de la sociedad actual y preparar realmente a los estudiantes para un mundo en constante cambio.
Este discurso está dando lugar a nuevas formas de educación adaptadas a los desafíos contemporáneos. Entre estas formas se destacan los cursos en línea, que brindan acceso al conocimiento desde cualquier lugar del mundo, la educación a distancia, que ofrece oportunidades de aprendizaje sin estar limitado a un lugar específico, y el uso de inteligencia artificial en la educación para personalizar el aprendizaje y optimizar los procesos educativos.
Estas innovaciones en la educación no solo generan nuevas oportunidades, sino que también plantean preguntas sobre el futuro de las instituciones educativas clásicas. El debate sobre cómo combinar de manera efectiva los métodos educativos tradicionales con los avances tecnológicos modernos se convierte en un aspecto crucial del desarrollo educativo.
Es importante reconocer que estos cambios en la educación no solo provocan cambios tecnológicos, sino también culturales y pedagógicos. Requieren nuevos enfoques en el proceso educativo, así como un análisis crítico y evaluación para comprender mejor qué métodos y formas de educación son más efectivos en el mundo moderno.
Preguntas para discutir:
1. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas que ven en la educación tradicional? 2. ¿Qué nuevas formas de educación podrían cambiar el futuro de la educación y qué problemas podrían resolver? 3. En su opinión, ¿cuál es la principal importancia de la educación en el mundo moderno? 4. ¿Qué habilidades serán más demandadas en el futuro y puede la educación tradicional proporcionarlas?
Это задание позволит студентам развить навыки анализа, оценки и критического мышления, а также научиться высказывать свое мнение и аргументировать его на основе текста.
Критерии оценивания и разбалловка для задания по обсуждению текста:
1. Понимание основных идей (максимум 2 балла): - 0 баллов: Непонимание основных идей текста. - 1 балл: Основные идеи частично поняты, но с фрагментарным анализом. - 2 балла: Полное понимание основных идей текста с их четким и полным анализом.
2. Аргументация и логика (максимум 2 балла): - 0 баллов: Отсутствие аргументации или логики в высказываниях. - 1 балл: Присутствуют аргументы, но они не согласованы или не подкреплены. - 2 балла: Аргументация логична, соответствует теме и подкреплена конкретными примерами из текста.
3. Участие в обсуждении (максимум 1 балл): - 0 баллов: Отсутствие активного участия в парной дискуссии. - 0.5 балла: Участие, но оно поверхностное или несистематическое. - 1 балл: Активное участие в обсуждении: обмен идеями, задание вопросов партнеру, аргументированные ответы.
4. Ясность и качество высказывания (максимум 1 балл): - 0 баллов: Неясное изложение мыслей, наличие грамматических и лексических ошибок. - 0.5 балла: Высказывания частично понятны, но с наличием явных ошибок. - 1 балл: Четкое и качественное высказывание без существенных ошибок.
5. Анализ вопросов (максимум 1 балл): - 0 баллов: Отсутствие анализа вопросов к тексту. - 0.5 балла: Частичный анализ вопросов, но без глубокого понимания. - 1 балл: Глубокий анализ вопросов с продуманными ответами.
Сумма баллов: - Максимально возможное количество баллов: 7 - Минимальный порог для выполнения: 3.5 (половина от максимального количества баллов)
Оценка будет выставлена исходя из совокупности показателей: понимание текста, аргументация, активность в обсуждении, качество высказывания и уровень анализа вопросов.
Шумакова Анна, 2 курс, ЛМКК, итальянский, группа 6
Цель задания: развитие умений критического чтения, развитие способности выделять в тексте опорные слова, главную мысль и запрашиваемую информацию. Уровень владения зыком: B1 Использование ООР и технические условия: телефоны/ноутбуки/планшеты учащихся, Google Docs Формулировка задания: Dividetevi in gruppi. Leggete il titolo del testo e pensa a cosa dice il testo. Leggete il testo dato, disponete i paragrafi in ordine ed evidenziate le parole chiave. Identificate il punto principale del testo. (https://lingua.com/ru/italyanskiy/chteniye/un-film-al-cinema/) Этапы выполнения: 1) Разделить учащихся по группам. 2) Показать название текста. 3) Группам надо высказать своё мнение, о чём этот текст может быть. 4) Раздать текст. 5) Учащимся надо прочесть его, расставить абзацы в плавильном порядке, выделить опорные слова. 6) Группам надо сформулировать основную идею текста. Время выполнения: 18 - 22 минут (чтение текста, расставление абзацев и ответы на вопросы учащихся- 7-10 минут, просмотр опорных слов - 5 минут, формулировка гласной мысли - 5 минут). Критерии оценивания: 2 балла - группа смогла понять содержание текста, расставила абзацы в правильном порядке, подобрала опорные слова и сформулировала основную мысль; 1 балл- группа смогла понять содержание, но не смогла найти опорные слова или не смогла сформулировать основную мысль; 0 баллов- группа не поняла текста, не нашла опорные слова и не сформулировала основную мысль.
Цель задания: развить умения критического чтения, а именно: умение выделять основные мысли из предложенного для анализа текста при беглом чтении; умение определять цель автора предложенного текста; верно интерпретировать контекстуальные опоры для понимания информации; осуществлять поисковое чтение.
Уровень владения языком: В2
Формулировка задания: Lea el título del artículo y en pocas palabras exprese sus suposiciones sobre lo que se hablará en el texto. Después lea todo el texto y realice las siguientes tareas.
1.El artículo habla sobre:
- el número anual de animales abandonados en todo el mundo - la nueva ley de bienestar animal - el sufrimiento de los animales abandonados
2. ¿Cuál es la intención del autor?
3. Explique el título. ¿Está de acuerdo con la elección del autor y porqué?
4. Busque las siguientes palabras en el texto:
1) Sinónimo “salvaje” — 2)Вступить в силу — 3)Уголовный кодекс — 4)Sinónimo “corrida de toros” — 5)Кладовка — 6)Поправка — 7)На данный момент —
5. ¿Cuál es la idea principal del artículo?
6. ¿Qué piensa del abuso de animales y de las personas que abandonan mascotas? Expresa su opinión.
Этапы реализации задания:
1)Преподаватель раздаёт учащимся распечатанный текст статьи и объясняет задание, ученики задают вопросы. 2)Дотекстовый этап: ученики, основываясь на заголовке статьи, предполагают о чём будет текст и в чём будет заключаться его главная идея. 3)Текстовый этап: учащиеся читают про себя текст, затем в парах отвечают на задания 1-5, после обсуждают ответы с учителем. 4)Послетекстовый этап: учащиеся в парах обсуждают задание 6, затем обсуждают свои ответы с учителем.
Организация работы: в группах и парах.
Время выполнения: 35 минут: дотекстовый этап 5 минут, текстовый этап 20 минут, послетекстовый этап 10 минут.
Критерии оценивания:
К1: Ученик смог понять основные мысли из предложенного для анализа текста при беглом чтении — 1 балл. К2: Ученик смог определить цель автора предложенного текста — 1 балл. К3: Ученик смог найти все требующиеся слова из текста — 1 балл. К4: Ученик смог выразить и аргументировать своё мнение относительно значения заголовка и относительно выбора такого заголовка автором; ученик смог выразить и аргументировать своё мнение относительно жестокого обращения с животным и относительно оставления домашних животных на улице — 2 балл. Если ученик смог выразить и аргументировать своё мнение только относительно значения заголовка и выбора такого заголовка автором или только относительно жестокого обращения с животным и оставления домашних животных на улице — 1 балл.
При выполнении задания используются ООР: https://elpais.com/opinion/2023-09-30/la-dignidad-de-los-animales.html?rel=buscador_noticias
Ключи:
1. La nueva ley de bienestar animal 2. La intención del autor es explicar los hechos, formular juicios, influir opinión del público y promover debate. 3. El artículo habla sobre las causas de la falta de respeto a los animales, las consecuencias de tal actitud y cómo la nueva ley podría afectar las actitudes de las personas hacia los animales. 4.1)silvestre 2)entrar en vigor 3)Código Penal 4)tauromaquia 5)trastero 6)enmienda 7)a partir de ahora
5.A pesar de todas las contradicciones, tal vez, la nueva ley pueda ser capaz de cambiar la actitud hacia los animales.
Цель задания: развить умения критического чтения, а именно: умение выделять основные мысли из предложенного для анализа текста при беглом чтении; умение определять цель автора предложенного текста; умение верно интерпретировать контекстуальные опоры для понимания информации.
Уровень владения языком: В2
Формулировка задания: Lea el título del artículo y en pocas palabras exprese sus suposiciones sobre lo que se hablará en el texto. Después lea todo el texto y realice las siguientes tareas.
1.El artículo habla sobre:
- el número anual de animales abandonados en todo el mundo - la nueva ley de bienestar animal - el sufrimiento de los animales abandonados
2. ¿Cuál es la intención del autor?
3. Explique el título. ¿Está de acuerdo con la elección del autor y porqué?
4. Busque las siguientes palabras y expresiones en el texto:
1) Sinónimo “salvaje” — 2)Вступить в силу — 3)Уголовный кодекс — 4)Sinónimo “corrida de toros” — 5)Кладовка — 6)Поправка — 7)На данный момент —
5. ¿Cuál es la idea principal del artículo?
6. ¿Qué piensa del abuso de animales y de las personas que abandonan mascotas? Expresa su opinión.
Этапы реализации задания:
1)Преподаватель раздаёт учащимся распечатанный текст статьи и объясняет задание, ученики задают вопросы. 2)Дотекстовый этап: ученики, основываясь на заголовке статьи, предполагают о чём будет текст и в чём будет заключаться его главная идея. 3)Текстовый этап: учащиеся читают про себя текст, затем в парах отвечают на задания 1-5, после обсуждают ответы с учителем. 4)Послетекстовый этап: учащиеся в парах обсуждают задание 6.
Организация работы: в парах.
Время выполнения: 35 минут: дотекстовый этап 5 минут, текстовый этап 20 минут, послетекстовый этап 10 минут.
Критерии оценивания:
К1: Ученик смог понять основные мысли из предложенного для анализа текста при беглом чтении — 1 балл. К2: Ученик смог определить цель автора предложенного текста — 1 балл. К3: Ученик смог найти все требующиеся слова и выражения в тексте — 1 балл. К4: Ученик смог выразить и аргументировать своё мнение относительно значения заголовка и относительно выбора такого заголовка автором; ученик смог выразить и аргументировать своё мнение относительно жестокого обращения с животными и относительно оставления домашних животных на улице — 2 балл. Если ученик смог выразить и аргументировать своё мнение только относительно значения заголовка и выбора такого заголовка автором или только относительно жестокого обращения с животным и оставления домашних животных на улице — 1 балл.
Интерактивное, групповое задание для развития умений критического чтения
Цель задания: развить умения критического чтения, а именно развить способность анализировать текст с точки зрения используемого автором языка, развить способность осуществлять поисковое чтение. Умения соответствуют уровню C1 Общеевропейской системы уровней владения иностранным языком.
CEFR: Chapter 3. Reception activities. Reading for information and argument (C1). “Can understand in detail a wide range of lengthy, complex texts likely to be encountered in social, professional or academic life, identifying finer points of detail including attitudes and implied as well as stated opinions.”
Формулировка задания для обучающихся: Read the text about Lisbon. a)Work in pairs and discuss the questions: 1) What tense(s) does the writer use to describe Lisbon? Why? 2) Do you think the language in the article sounds formal or informal? Why? 3) Do you think the writer likes the place? Why/Why not? b)What kinds of details did the writer add to improve the sentences below? 1)Trams travel along the streets of the old town, where many locals walk. 2)In Alfama, people gossip in the public baths, or in restaurants where they enjoy bread, wine, and traditional Portuguese music. 3)In Bairro Alto, you can find many restaurants and bars which play live music. 4)Nightclubs around the town can be found in all kinds of interesting places, near the docks and in old mansions. 5)In Lisbon you can do many things, like enjoy a coffee at a pavement café, go window-shopping or visit the castle. 6)Outside Lisbon, it is worth visiting the town of Sintra, and also beaches and fishing villages along the coast.
Situated on the southwestern coast of Portugal and overlooking the Rio Tejo, Lisbon offers all the delights you’d expect of Portugal’s star attraction. Gothic cathedrals, majestic monasteries and quaint museums are all part of the colourful cityscape, but the real delights of discovery lie in wandering the narrow lanes of Lisbon’s lovely backstreets. As bright yellow trams wind their way through curvy tree-lined streets, Lisboêtas stroll through the old quarters, much as they’ve done for centuries. Village-life gossip in old Alfama is exchanged at the public baths or over fresh bread and wine at tiny patio restaurants as fadistas (proponents of fado, Portugal’s traditional melancholic singing) perform in the background. Meanwhile, in other parts of town, visitors and locals chase the ghosts of Pessoa (a Portuguese poet) in warmly lit 1930s-era cafés or walk along the seaside that once saw the celebrated return of Vasco da Gama. Yet, while history is very much alive in ancient Lisbon, its spirit is undeniably youthful. In the hilltop district of Bairro Alto, dozens of restaurants and bars line the narrow streets, with jazz, reggae, electronica and fado filling the air and revellers partying until dawn. Nightclubs scattered all over town make fine use of old spaces, whether on riverside docks or tucked away in eighteenth-century mansions. The Lisbon experience encompasses so many things, from enjoying a fresh pastry and bica (espresso) on a petite leafy plaza to window-shopping in elegant Chiado. It’s mingling with Lisboêtas at a neighbourhood festival or watching the sunset from the old Moorish castle. Just outside Lisbon, there’s more to explore: the magical setting of Sintra, glorious beaches and traditional fishing villages.
Этапы реализации задания: 1) Преподаватель объясняет задание 2) Учащиеся читают текст 3) Учащиеся в парах обсуждают вопросы 1-3 4) Преподаватель просит любые 3 пары дать ответ на один из вопросов, чтобы проверить правильность выполнения задания 5) Преподаватель делит учеников на группы по 3-4 человека и объясняет задание b. 6) Учащиеся обсуждают задание b в группах 7) Преподаватель просит одного человека из каждой группы проанализировать одно из предложений в задании b 8) Преподаватель подводит итоги обсуждения
Организация учебной работы: задание выполняется в парах, а затем в группах из 3-4 человек
Время выполнения: 17 минут (2 минуты – объяснение задания, 5 минут – чтение текста, 5 минут – обсуждение вопросов 1-3, 5 минут – анализ предложений 1-6).
Критерии оценивания: Оценка «отлично»: учащийся умеет находить в тексте нужную информацию и правильно использует её для аргументации ответа на вопрос и анализа предложений Оценка «хорошо»: учащийся умеет находить в тексте нужную информацию, но имеет некоторые трудности с её интерпретацией для ответа на вопрос и анализа предложений Оценка «удовлетворительно»: учащийся испытывает трудности с нахождением нужной информации в тексте и с её интерпретацией для ответа на вопрос и анализа предложений Оценка «неудовлетворительно»: учащийся не умеет находить в тексте нужную информацию и использовать её для аргументации ответа на вопрос и анализа предложений
Цель задания: развить умение критического чтения: умение выделять основные мысли из оригинального текста при беглом прочтении Уровень ИК компетенции: пользовательский Уровень владения языком: Время выполнения: 10 минут Вид задания: индивидуальное Этапы выполнения задания: B1-B2 1.Каждый получает распечатанный экземпляр предложенного текста на английском языке 2. Ученики бегло читают текст про себя, выделяют основные идеи по прочитанному (допускается выделение слов и выражений в тексте) 3. Ученики пересказывают текст на ИЯ своими словами с использованием слов и выражений из текста Формулировка задания: Прочитайте текст, выделите основной смысл текста, перескажите текст своими словами, используя слова и выражения из основного текста
I love to spend time outdoors hiking and camping in the mountains. It's a great feeling to be surrounded by nature and away from the hustle and bustle of city life. I enjoy the peacefulness and serenity that comes with being in the wilderness. There's something special about sitting around a campfire and roasting marshmallows with friends. I always look forward to the stunning views and clear night skies while being in the mountains. It's a great way to escape and disconnect from technology for a while. I believe spending time in nature is essential for mental and physical well-being. I hope to continue exploring different mountains and discovering new trails in the future.
Критерии оценивания: -«зачет» - ученик пересказал текст с использованием слов и выражений из оригинального текста своими словами, понял прочитанное, при ответе не допустил грубые лексические и/или грамматические ошибки -«незачёт» - ученик не выявил преследующую автором цель, идея пересказа отличалась от идеи оригинального текста, при ответе не были использованы ключевые слова и выражения из оригинального текста, допущены лексические и/или грамматические ошибки
Мустафаева Сема, 2 курс, 5 группа исп яз преп Цель: развитие умения критического мышления, умения поискового чтения, умения определять основную мысль текста, формирование аналитических умений Уровень: B2 Используемые ООР: https://docs.google.com/document/d/1lVkxJ_J5rcsZDQ1LqBxGSs9SaCL4-wbstbDRskDMc6g/edit Формулировка задания: (Исп.) Lee el texto "Shakira" y describir las principales etapas de la vida de Shakira Shakira: 1) El 2 de febrero de 1977- Shakira Isabel nace… 2) … Responda a las preguntas: 1) ¿Donde nació Shakira? 2) ¿De qué nacionalidad eran sus padres? 3) ¿A qué año escribió su primera canción? 4) ¿Por qué escribió la primera canción? 5) ¿Qué programa de televisión ganó Shakira? 6) ¿En qué año y qué compañía se fijó en Shakira como cantante? 7) ¿Gracias a qué canción Shakira se hizo famosa en todo el mundo? (Рус.) Прочтите текст «Шакира» и опишите основные этапы жизни Шакиры: 1)Шакира родилась 2 октября 1977 года 2)… Ответьте на вопросы: 1) Где родилась Шакира? 2) Какой национальности были ее родители? 3) Во сколько лет она написала первую песню? 4) Почему она написала первую песню? 5) В какой телепрограмме победила Шакира? 6) Во сколько лет и какая компания заметила Шакиру как певицу? 7) Благодаря какой песни Шакира прославилась на весь мир? Этапы реализации задания: 1) Учитель выводит на экране текст или раздает ксерокопии 2) Учитель представляет учащимся тему текста и просит нескольких учащихся прочитать его (по абзацу на каждого) 3) Учитель объясняет новую лексику 4) Далее учащиеся по заданию составляют хронологию/биографию Шакиры 5) Учитель просит добавить как можно больше деталей 6) Учащиеся переходят к ответам на вопросы. Для этого они еще раз предварительно просматривают текст 7) Учитель зачитывает вопрос и просит учащихся по одному назвать свои ответы Организация учебной работы: индивидуальная и групповая Время выполнения: 20 минут (5 минут – первое чтение, 5 минут – разбор лексики, 3 минуты – первая часть задания, 2 минуты – повторный просмотр текста, 5 минут – вторая часть задания) Критерии оценивания: «5» - учащийся смог правильно выделить необходимую для составления хронологии информацию, грамотно сформулировал свой ответ, смог привести аргументы из текста для его подтверждения, правильно ответил на вопросы, в ответе не допустил не более 1-2 лексических и грамматических ошибок «4» - учащийся практически сразу выделил необходимую для составления хронологии информацию, грамотно сформулировал свой ответ, смог привести аргументы из текста для его подтверждения, правильно ответил на вопросы, в ответе допустил не более 2-3 грубых лексических и грамматических ошибок «3» - учащийся с трудом выделил необходимую для составления хронологии информацию, сформулировал свой ответ, недостаточно хорошо аргументировал свою позицию на основании текста, неправильно ответил на 2-3 вопроса, в ответе допустил более 4 грубых лексических и грамматических ошибок «2» - учащийся не смог выделить необходимую для составления хронологии информацию и сформулировать свой ответ, в ответе допустил много грубых лексических и грамматических ошибок
Валерия Наталич, 2 курс, МКК 1 Уровень владения языком: C2 Уровень ИК компетенции обучающихся: пользовательский Цель задания: развитие навыков поискового чтения, оттачивание работы с форматом “восстановление текста”, развитие навыков критического чтения через сопоставление местоимений, определение основной идеи текста и цели автора. Формулировка задания для обучающихся: Seven paragraphs have been removed from this article. Choose the most suitable paragraph from the list A-G for each gap (1-7) in the article. Then answer the following questions: 1. Does the author of this article seek simply inform, or do they want to persuade the reader as well? If so, what is the point the author is trying to get across? 2. What factors highlighted by the author contributed to the success of Neat’s restaurant? 3. What does the word ‘that’ in the last sentence refer to? Этапы выполнения задания: 1. Учитель озвучивает формулировку задания. 2. Ученики бегло просматривают текст без пропущенных абзацев с целью понять его суть. 3. Ученики приступают к глубокому чтению, попутно размышляя над тем, какие абзацы встроятся в тот или иной пропуск. 4. По прошествии времени учитель поочерёдно просит учеников прочитать по абзацу вместе с тем отрывком, который они вставили в пропуск после абзаца. 5. Ученики обсуждают вместе с учителем вопросы по тексту. Организация работы: индивидуальная, групповая Планируемый результат и критерии оценивания: ученики умеют работать с экзаменационным заданием формата “восстановление текста” в рамках отведённого времени и знакомы со стратегиями выполнения подобных заданий; ученики могут выявлять главный посыл текста, цель автора и маркеры тона, указывающие на неё. За участие в выполнении и последующем разборе задания каждый из учеников получает балл (или же “плюс”) к своей оценке за классную работу вне зависимости от того, правильный ли им был выбран параграф – при условии, что каждый ученик может вкратце объяснить свой выбор (какая информация из фрагментов текста рядом с пропуском помогла ему принять это решение). Время на выполнение: 20 минут (1 минута на ознакомление, 10 минут на глубокое чтение с заполнением пропусков, 9 минут на чтение вслух с проверкой и обсуждением вопросов). Технические условия: принтер для печати копий двух страниц из учебника с нужным текстом Использование ООР: https://drive.google.com/file/d/13m4aqg_WnHiEnCrNvzcln-0Q_hH4k_WD/view?usp=sharing Ресурс, использованный для проектирования задания: New Progress to Proficiency Student’s Book by Leo Jones, Cambridge University Press, 2002 (p. 57-58)
Глухова Наталия, 2 курс, ПА-1 Цель: развить у учащихся способности правильно интерпретировать содержание текста, аргументировать свое мнение и отвечать на вопросы, используя логические аргументы. Уровень ИК компетенции: пользовательский Уровень владения языком по CEFR: B2 Технические условия: ПК, мультимедиа-проектор Формулировка задания: Прочитайте текст и обсудите следующие вопросы: 1. Верите ли вы в Апокалипсис, и если да, считаете ли вы, что это произойдет в ближайшее время? 2. Считаете ли вы, что человеческий вид способен выжить в любых ситуациях? Почему? / Почему нет? 3. Думаете ли вы, что конец света наступит в нашу жизнь? Этапы реализации задания: 1. Дать время учащимся на прочтение текста (3 минуты). 2. Учащиеся поочередно отвечают на вопросы. Планируемый результат: развитие умения понимать содержание текста, отвечать на вопросы, высказывать свое мнение, аргументировать свою точку зрения. Организация работы: групповая Время выполнения: 25-40 минут (в зависимости от количества участников дискуссии) Критерии оценивания: 1. Понимание текста А) Правильное понимание содержания текста (1 БАЛЛ) В) Выделение основных идей текста (1 БАЛЛ) 2. Ответы на вопросы А) Ответы на все вопросы по содержанию текста/в рамках тематики (1 БАЛЛ) В) Аргументация ответов, использование логических аргументов (1 БАЛЛ) 3. Лексика и грамматика (1 БАЛЛ) Максимальное количество баллов за выполнение задания - 5 БАЛЛОВ.
Цель задания: развитие умения критического чтения, развитие умения формулировать возможную тематику и проблематику текста перед его прочтением, развитие способности осмысливать прочитанный текст и выделять в нем основную информацию, развитие умения интерпретировать прочитанный текст.
Уровень владения иностранным языком: B2;
Соответствие CEFR: Can read with a large degree of independence, adapting style and speed of reading to different texts and purposes, and using appropriate reference sources selectively. Has a broad active reading vocabulary, but may experience some difficulty with low-frequency idioms (Communicative language competences — Reception — Reading comprehension — Overall reading comprehension — B2).
Формулировка задания:
A) Take a look at the article's title. What do you think the article is going to be about? What are some of the ideas you think will be discussed in the article? Share your thoughts with your partner. B) Read the article and focus on the main points presented in it. C) Select the correct answer regarding the main idea conveyed in the article. Then decide if statements 1-5 are True or False. D) Fill in the blanks with words that have similar meanings to the verbs provided below. E) Discuss the following questions using the verbs from task D. Work in groups.
Ссылка на статью: https://docs.google.com/document/d/1Wd5t26KG-YISQ2ZFb8kepWeMX3ILiBCLjc114nfv-dw/edit?usp=sharing
Текст взят из ежедневной британской газеты The Guardian. При проверке текста в Text Inspector доля слов уровня B1 составила 15%, а доля слов уровня B2 – 13%. На сайте также отмечается высокий уровень разнообразия лексики. В тексте присутствует 7 слов уровня C1, 3 слова уровня С2 и около 30 слов уровня Unlisted, однако значения этих слов легко выводимы из контекста. В целом текст можно отнести к уровню B2.
ДОТЕКСТОВЫЙ ЭТАП / АНТИЦИПАЦИЯ
Take a look at the article's title. What do you think the article is going to be about? What are some of the ideas you think will be discussed in the article? Share your thoughts with your partner.
I believe… the central theme of the article revolves around… I suppose…the core concept presented in the text focuses on… In my opinion…an important aspect highlighted in the text is… It seems to me that…one of the key ideas discussed is… From my perspective…the text delves into… From my point of view….the text emphasises… Personally, I think…the article highlights…
A) The city of Seville has implemented a scheme to convert unwanted oranges into electricity, addressing the issue of excessive orange waste and creating clean energy. B) Seville's bitter orange trees have become a nuisance to the city due to the large amount of fruit they produce, leading to an innovative solution to generate electricity. C) The production of Seville oranges has historically posed challenges for the city, leading to efforts to repurpose the oranges into renewable energy and reduce waste. D) Seville's surplus orange production has presented environmental and logistical challenges, prompting the city to develop a new approach to convert oranges into electricity for sustainability.
Правильный ответ: A) The city of Seville has implemented a scheme to convert unwanted oranges into electricity, addressing the issue of excessive orange waste and creating clean energy.
2. Are these statements true or false?
1) The bitter oranges in Seville are a hazard for pedestrians in winter. 2) The oranges will be used to generate electricity in a water purification plant. 3) The oranges in Seville are a problem for the city, but they are not being used to produce added value. 4) The water purification plants in Seville consume almost 40% of the energy needed to provide the city with drinking water and sanitation. 5) The Spanish consume most of the bitter oranges produced in the region.
Правильные ответы: TTFTF
3. Fill in the blanks with words that have similar meanings to the verbs provided below (based on the text).
use c______ produce g______ give energy/electricity p______ save p______ store a______
4. Discuss the following questions using the verbs from the previous task. Work in groups.
Do you like the initiative of turning oranges into electricity in Seville? What other ideas to generate energy sustainably have you heard of? What measures does your city or country take to be more environmentally sustainable? How to make more eco-friendly choices in our everyday life?
1) раздача материала, ознакомление учеников с заданием, объяснение задания учителем; 2) обсуждение учащимися задания А на основе приведенных опор. Выведение учениками возможной тематики и проблематики текста на основе заголовка; 3) точечная проверка задания А: пары делятся своими идеями с учителем; 4) чтение статьи; 5) выполнение учащимися задания С: выбор правильного ответа о главной идее текста, выбор вариантов True/False; 5) проверка задания С: учитель фронтально опрашивает учеников и отмечает правильные варианты ответов; 6) выполнение задания D: ученики индивидуально заполняют пропуски, находя синонимы к предложенным словам в тексте; 7) проверка задания D: обсуждение выбранных синонимов, исправление ошибок учителем; 8) разделение на группы; 9) групповое обсуждение вопросов после текста на основе опор, предложенных в предыдущем задании; 10) обратная связь от учителя.
Организация учебной работы: самостоятельная работа, работа в парах, работа в группах; фронтальная работа.
Время выполнения:
2 минуты на раздачу материала, 2 минуты на ознакомление с заданием, 5 минут на обсуждение возможной идеи текста и проверку, 10 минут на чтение статьи, 5 минут на выбор верных утверждений и проверку, 5 минут на поиск синонимов и проверку, 10 минут на обсуждение вопросов после текста (40 минут);
Критерии оценивания:
К1: Способность учащихся работать с текстом, критически анализировать его, вычленять основную идею текста, работать с верными/неверными утверждениями
2 балла — обучающийся может вычленять основную идею текста, определять правдивость приведенных утверждений на основе текста, искать синонимы; 1 балл — обучающийся может вычленять основную идею текста, определять правдивость приведенных утверждений на основе текста, искать синонимы, однако присутствуют ошибки; 0 баллов — обучающийся не может вычленять основную идею текста, определять правдивость приведенных утверждений на основе текста, искать синонимы;
К2: Языковое оформление
2 балла — Обучающийся обладает достаточным запасом лексики по теме, свободно использует грамматические конструкции в речи, практически отсутствуют ошибки; 1 балл — Обучающийся обладает средним запасом лексики по теме, но с трудом использует различные грамматические конструкции в речи, присутствуют ошибки; 0 баллов — Обучающийся не обладает достаточным запасом лексики по теме, не может использовать различные грамматические конструкции в речи, в речь много ошибок;
К3: Работа в команде
2 балла — Обучающийся свободно работает в парах/в группах, без труда взаимодействует с другими учащимися; 1 балла — Обучающийся может работать в парах/в группах, однако с трудом взаимодействует с другими учащимися; 0 баллов — Обучающийся не может работать в парах/в группах, никак не взаимодействует с другими учащимися;
Дополнительные параметры: если отсутствует возможность работы с распечатанным текстом, может потребоваться отправить ссылку на текст; в противном случае при выполнении задания не требуется использовать ИКТ;
Технические условия: мобильные устройства или компьютеры, если у учащихся нет возможности работать с распечатанным текстом.
Цель задания: развитие умений критического чтения, анализа информации, формулирования собственной точки зрения и коммуникативных навыков.
Использование ООР: https://www.nasa.gov/stem-content/what-is-microgravity/ - Текст взят из образовательного раздела портала NASA и предназначается для учащихся 9-12 классов в американских школах. При проверке текста в Text Inspector доля слов уровня B2 составила 20%, а доля слов уровня C1 – 30%.
Технические условия: доступ в Интернет для чтения статьи.
Уровень владения языком: C1.
Формулировка задания: Divide into groups of three, study the article. Then answer the questions together, remember to provide arguments for your statements.
The questions to the text:
1. How does the article explain the misconception that gravity does not exist in space? 2. What evidence does the article provide to support the idea that gravity still exists in space? 3. According to the article, how does Newton's thought experiment demonstrate the concept of orbit and free fall? 4. What examples does the article give to illustrate how people may experience brief periods of weightlessness on Earth? 5. How does the article define the condition of microgravity and provide examples of when it occurs?
Этапы реализации задания: 1. Создание групп по 3 человека. 2. Чтение статьи. 3. Совместные ответы на вопросов, поиск аргументов. 4. Пересказ обсужденных вопросов классу.
Планируемый результат: учащиеся смогут критически проанализировать информацию из научного источника, сформулировать главную мысль текста и выразить ее в ходе обсуждений.
Организация работы: групповая.
Время выполнения: 30-40 минут.
Критерии оценивания:
5 баллов - ученик активно участвовал в групповой работе, правильно передал смысл текста, выделял важную информацию и допустил 1-2 ошибки в грамматике, лексике и орфографии.
4 балла - ученик активно участвовал в групповой работе, правильно передал смысл текста, выделял важную информацию и допустил 3-4 ошибки в грамматике, лексике и орфографии.
3 балла - ученик участвовал в групповой работе, но не очень активно, неаргументированно передал смысл текста, почти не нашел важную информацию и допустил 5-6 ошибок в грамматике, лексике и орфографии.
2 балла - ученик не участвовал в групповой работе, не передал смысл текста, не нашел важную информацию и допустил более 6 ошибок в грамматике, лексике и орфографии.
Геберлейн Алина, 3 курс, ОПП-2 Цель задания: формирование умений критического чтения, развитие умения формирования проблематики и тематики текста перед прочтением, формирование способности осмысливать текст, развитие умения понимать значения слов и выражений в контексте, развитие умения интерпретировать текст.
Уровень владения иностранным языком: B1
Дескрипторы CEFR: Can read straightforward factual texts on subjects related to his/her field and interests with a satisfactory level of comprehension. Can scan longer texts in order to locate desired information, and gather information from different parts of a text, or from different texts in order to fulfil a specific task.
Формулировка задания: 1)Lee el título del texto y supon, de qué problemos se trata. Discútelo con su compañero de clase. 2)Lee el texto. 3)Responde si las oraciones son verdaderas o falsas. Si la respuesta es negativa justifícalo (ejercicio 1). 3)Explica la significación de palabras y expresiones en el contexto (ejercicio 2).
Ссылка на статью: https://elpais.com/sociedad/luces-largas/2023-10-18/hay-muchas-enfermedades-fisicas-que-derivan-de-nuestro-malestar-psicologico.html
Ejercicio 1 Responde “verdadero” o “falso”, si la respuesta es negativa justifícalo. 1)Mutima es un centro donde una psicoterapeuta de 45 años atiende a los pacientes que han sido violados. 2)Lorene Aguirre conoció a Kerene en Madrid, donde ella se había instalado. 3)La psicoterapeuta usa canciones y bailes para curar a las víctimas. 4)Kerene no pudo recuperarse de la experiencia del pasado. 5)Lorene Aguirre trató de promover a Kerene la oportunidad de tener un sitio seguro.
Ключи: 1)Verdadero 2)Falso. Lorene Aguirre conoció a Kerene en Mutima, en la República Democrática del Congo, y con ella se instaló en Madrid. 3)Verdadero 4)Falso. Kerene ha pasado de ser una niña enfadadadísima y ha vivido a ser divertida y cariñosa. 5)Verdadero
Ejercicio 2 1)¿Que significa la expresión “les cuesta vivir en paz”? ¿De qué paz se trata? 2)¿Cómo Kerene y psicoterapeuta ven España? ¿Cuál es la diferencia entre sus visiones? 3)¿Es Kerene hija de Lorene Aguirre? ¿Por qué le llama así? 4)¿Qué significa el agua para la psicoterapeuta?
Ключи: 1)En el texto se dice que muchas personas de la República Democrática del Congo han sufrido los horrores de la guerra. Eso significa que ellos viven durante la guerra de manera permanente y ya están acostumbrados a estas condiciones, no pueden imaginar que hay otro modo de vivir y no conocen cómo vivir sin guerra. 2)Kerene es una de las víctimas de horrores de guerra. Edificios destruidos, personas heridas, falta de comodidades y condiciones de vida cómodas es lo único que ella ha visto. Por eso España, donde la gente tiene el acceso permanente al agua y electricidad, le parece una maravilla. Mientras que Lorene Aguirre creció en España con todas las comodidades y las da por seguro. 3)Kerene no es su hija biológica, sino es una de los pacientes del psicoterapeuta. Se acercaron mucho durante la terapia y probablemente ella la adoptó. 4)Según la psicoterapeuta, el agua simboliza las emociones, además cerca del agua hay animales. El río le ayuda a tranquilizarse y encontrar su equilibrio.
Этапы реализации задания: 1)Учитель раздаёт учебный материал учащимся, обьясняет задание и делит учеников на пары; 2)Ученики знакомятся с заданием и начинают обсуждать заголовок текста; 3)Учитель ходит по классу и наблюдает за обсуждением, не прерывает диалог при наличии ошибок, а фиксирует их; 4)После обсуждения в парах учащиеся обсуждают возможную тематику и проблематику текста вместе, учитель комментирует ошибки во время диалога; 5)Ученики читают текст и выполняют первое задание самостоятельно; 6)Ученики по очереди читают первое задание и свои ответы, ученики и учитель обсуждают правильность ответа вместе; 7)Ученик выполняют второе задание самостоятельно, по очереди читают свои ответы и обсуждают их вместе в классе; 8)Ученики самостоятельно оценивают себя по критериям, описанным ниже.
Время выполнения задания: 45 минут
Организация учебной работы: самостоятельная, парная, коллективная
Критерии оценивания: К1: Способность учащихся работать с текстом, анализировать его и интерпретировать 2 балла: учащийся может выделять тематику и проблематику текста, определять правдивость утверждений на основе текста и понимать контекстные значения слов и выражений; 1 балл: учащийся учащийся может выделять тематику и проблематику текста, определять правдивость утверждений на основе текста и понимать контекстные значения слов и выражений, но делает это с ошибками; 0 баллов: учащийся не может выделять тематику и проблематику текста, определять правдивость утверждений на основе текста и понимать контекстные значения слов и выражений.
К2: Работа в паре и участие в общем обсуждении 2 балла: учащийся взаимодействует со своим партнёром, вовлечён в диалог и активно его поддерживает, вовлечён в дискуссию и активно ее поддерживает; 1 балл: учащимуся трудно взаимодействовать с партнёром, он не вовлечён в диалог и вяло его поддерживает, не очень вовлечён в дискуссию и вяло ее поддерживает; 0 баллов: учащийся не взаимодействует с партнёром, он не вовлечён в диалог и не поддерживает его, не вовлечён в дискуссию и не поддерживает ее.
Демина Анастасия, 2 курс, 1 группа преподавания английского языка. ИЗМЕНЕННОЕ ЗАДАНИЕ
Уровень владения языком: B2 Уровень ИК компетенции обучающихся: общепрофессиональный
Цель задания: развитие умений чтения (анализ структуры и развития темы текста) путем выполнения задания на упорядочивание абзацев текста в правильной последовательности; ознакомление учащихся с форматом задания FCE Reading and Use of English Part 6 и стратегиями его выполнения.
Формулировка задания для обучающихся: Each of you will receive a separate paragraph from one complete text. Working in a group, your task is to reconstruct the original version. Remember, you cannot show others your piece of text; you can only describe the content, read sentences, and identify key concepts and cohesive devices in the text (such as names, dates, pronouns, deictic words, etc.). Once finished, you can open your cards, check, and correct the text as needed.
Этапы реализации задания: 1. До прочтения текста учитель выводит на экран заголовок и первый абзац текста, после чего просит учеников предположить тему текста и возможное развитие событий; 2. Учитель объясняет, что каждый из учащихся получит абзац из остальной части текста. Работая в группе, учащиеся должны соединить абзацы так, чтобы получился оригинальный текст. 3. Учащиеся не могут показывать свои тексты, разрешено только описывать содержание, зачитывать предложения, выделять ключевые понятия и средства связи предложений в тексте (имена, даты, местоимения, дейктические слова и т. д.); 4. Учащиеся ходят по классу и выполняют задания согласно инструкции; 5. После того как учащиеся соединили все части в предполагаемом правильном порядке, они могут открыть свои части текста и проверить догадки. 6. По завершении работы учащиеся сдают получившийся текст учителю. Учитель проверяет текст, вносит исправления при необходимости и обсуждает с классом процесс создания текста и полученный результат; 7. Учитель выводит на экран оригинальное задание из экзамена и выдает учащимся распечатку со стратегиями выполнения задания, обобщает шаги, выполненные учащимися.
Организация учебной работы: фронтальная, групповая Время выполнения: 30 минут
Планируемый результат: учащиеся могут предположить содержание текста по его заголовку; учащиеся по средствам связи предложений в тексте могут расположить абзацы текста в правильном порядке; учащиеся могут объяснять свой подход к выбору ответа; учащиеся могут договариваться и приходить к единому решению, работая в группе; учащиеся ознакомлены с форматом задания FCE Reading and Use of English Part 6; учащиеся знают стратегии для выполнения задания FCE Reading and Use of English Part 6.
Критерии оценивания: «Отлично» – учащийся, опираясь на средства связи предложений в тексте, расположил абзац текста в правильном порядке; учащийся обосновал свой ответ; учащийся эффективно взаимодействовал в группе для достижения общего решения; «Хорошо» – учащийся, опираясь на средства связи предложений в тексте, с трудностями и не сразу расположил абзац текста в правильном порядке; учащийся недостаточно полно и точно обосновал свой ответ; учащийся неактивно взаимодействовал в группе; «Удовлетворительно» – учащийся с трудностями и не сразу расположил абзац текста в правильном порядке, не опирался на средства связи предложений в тексте; учащийся обосновал свой ответ, но обоснование было поверхностным и нечетким, без опоры на лингвистические знания; учащийся почти не взаимодействовал в группе; «Неудовлетворительно» – учащийся расположил абзац текста в неправильном порядке ИЛИ вообще не расположил его; учащийся не смог обосновать свой ответ; учащийся не взаимодействовал в группе.
Технические условия: компьютер, проектор, интерактивная доска Использование ООР: тексты (полный текст и текст, поделенный на части), стратегии выполнения задания на Google Диск https://docs.google.com/document/d/13_8F4_L6Kmi5G8rHqiblX0o-2wR0MfeN3vOBS-wISls/edit?usp=sharing (текст Cambridge.English Language Assessment. https://www.cambridgeenglish.org/exams-and-tests/first/exam-format/)
Цель задания: развить умение анализировать содержание текста, выделять главную мысль текста, сопоставлять прочитанное с личным опытом. Уровень владения языком: B1 (может читать простые тексты, содержащие фактическую информацию на интересующую тему, и достаточно хорошо их понимать)
Формулировка задания: 1) Dividetevi in coppie. Prima osservate la fotografia: siete mai stati in un centro commerciale? Che ne pensate Parlatene con un compagno. 2) Ora leggete il testo e scambiate le vostre opinioni. 3) Dopo aver letto il testo, fate l'esercizio. Indicate le affermazioni presenti nel testo. 4) Provate a definire l'idea principale del testo.
Ссылка на фотографию для обсуждения и текст: https://docs.google.com/document/d/1ANahnEbidomjpKo-eiaMokqzwak8qcND7m6q4wo1Ftw/edit
3) Indicate le affermazioni presenti nel testo. 1. Nei centri commerciali è più facile trovare parcheggio. 2. Anna va nei centri commerciali anche perché ci sono tanti negozi. 3. Paola dice che la domenica la gente deve andare in chiesa. 4. Secondo Paola i centri commerciali sono luoghi senza identità. 5. Antonella lavora sei giorni la settimana. 6. Per Antonella non è un problema lavorare quando piove. 7. Alla figlia di Antonella non piace questa situazione. 8. Antonella spera di cambiare presto lavoro.
Этапы реализации задания: 1) Учащиеся делятся на пары. 2) Учитель показывает фотографию для обсуждения, учащиеся делают предположения, о чем будет текст, отвечают на вопросы, представленные в формулировке задания. Первичное групповое обсуждение темы. 3) Учитель выдает распечатанный текст. Учащиеся читают текст про себя. 4) После прочтения текста учащиеся в парах обсуждают его. 5) Учащиеся выполняют задание на присутствие/отсутствие данной информации в тексте. 6) Учащиеся пытаются определить главную мысль текста и обсуждают её.
Время выполнения: Дотекстовый этап - 10 минут Текстовый этап - 20 минут Послетекстовый этап - 10 минут Итого на выполнение задания - 40 минут
Технические условия: электронная доска/ проектор/ ноутбук для демонстрации фотографии, распечатанный материал
Организация учебной работы: групповая, парная
Критерии оценивания: 1) Задание к тексту: а) учащиеся правильно выполнили задание на присутствие/отсутствие информации в тексте (максимальное количество ошибок: 2, если допущено больше ошибок, балл не засчитывается) - 1 балл б) учащиеся смогли найти подтверждение своим ответам в тексте - 1 балл 2) Содержание текста а) учащиеся смогли ответить на вопросы по теме - 1 балл б) учащиеся смогли выделить главные идеи текста - 1 балл 3) Грамотная речь, правильное использование лексики грамматических структур - 1 балл Максимальное количество баллов: 5 баллов
Белякова Ангелина, 2 курс ЛМКК, 6 группа итал Задание для развития умений критического чтения
Уровень владения языком согласно шкале CEFR: B2 (È in grado di scorrere velocemente testi lunghi e complessi, individuando le informazioni che gli/le servono. È in grado di individuare rapidamente il contenuto e l’importanza di nuove informazioni, articoli e relazioni riguardo a un’ampia gamma di argomenti professionali, per decidere se vale la pena di studiarli più a fondo.)
Цель задания: развить умения критического чтения, умение прогнозировать содержание текста и выделять его главную мысль, умение находить в тексте опроные слова.
Пользовательский уровень владения ИКТ.
Формулировка задания: Dividetevi in gruppi di 4-5 persone e leggete la citazione di Giuseppe Giusti. Fate le ipotesi riguardo al contenuto del testo. Poi leggete i paragrafi e rimetteteli in ordine. Confrontate le vostre risposte con gli altri gruppi. Individuate l'idea principale del testo. https://docs.google.com/document/d/190hBOJSBAdQE5JunC5oKGXlB_X3D_cbJyWbDhLNZ6hQ/edit
Организация учебной работы: групповая работа.
Время выполнения: 5 минут на обсуждение цитаты, 7 минут на ознакомление с текстом, 10 минут на расстановку параграфов в правильном порядке и формулировку основной мысли текста. Итого: примерно 22 минуты на выполнение задания.
Использование ООР и технические условия: личные мобильные устройства учащихся, Google Docs.
Этапы организации работы: 1. Ученики делятся на группы по 4-5 человек 2. Ученики читают цитату Джузеппе Джусти и прогнозируют содержание текста 3. Ученики читатют части текста 4. Ученики выделяют опорные слова в каждом абзаце 5. Ученики расставляют абзацы в правильном порядке 6. Ученики сравнивают готовые тексты с другими группами 7. Учитель оглашает верный порядок абзацев 8. Ученики обсуждают основную мысль текста
Критерии оценки: 3 балла - основываясь на цитате, ученик точно спрогнозировал содержание текста, восстановил порядок абзацев и правильно сформулировал основную мысль текста 2 балла - основываясь на цитате, ученик достаточно точно спрогнозировал содержание текста, смог восстановить порядок абзацев, но неверно сформулировал основную мысль текста 1 балл - ученик сделал предположение относительно содержания текста, основываясь на цитате, но не смог восстановить порядок абзацев и не понял основную мысль текста 0 баллов - ученик не понял цитату, не смог восстановить порядок абзацев в тексте, не выявил основную мысль текста
Ключи к заданию: 2-4-1-5-3-6 https://docs.google.com/document/d/190hBOJSBAdQE5JunC5oKGXlB_X3D_cbJyWbDhLNZ6hQ/edit
Геберлейн Алина, 3 курс, ОПП-2 Цель задания: формирование умений критического чтения, развитие умения формирования проблематики и тематики текста перед прочтением, формирование способности осмысливать текст, развитие умения понимать значения слов и выражений в контексте, развитие умения интерпретировать текст.
Уровень владения иностранным языком: B1
Дескрипторы CEFR: Can read straightforward factual texts on subjects related to his/her field and interests with a satisfactory level of comprehension. Can scan longer texts in order to locate desired information, and gather information from different parts of a text, or from different texts in order to fulfil a specific task.
Формулировка задания: 1)Lee el título del texto y supon, de qué problemos se trata. Discútelo con su compañero de clase. 2)Lee el texto. 3)Responde si las oraciones son verdaderas o falsas. Si la respuesta es negativa justifícalo (ejercicio 1). 3)Explica la significación de palabras y expresiones en el contexto (ejercicio 2).
Ссылка на статью: https://elpais.com/sociedad/luces-largas/2023-10-18/hay-muchas-enfermedades-fisicas-que-derivan-de-nuestro-malestar-psicologico.html
Ejercicio 1 Responde “verdadero” o “falso”, si la respuesta es negativa justifícalo. 1)Mutima es un centro donde una psicoterapeuta de 45 años atiende a los pacientes que han sido violados. 2)Lorene Aguirre conoció a Kerene en Madrid, donde ella se había instalado. 3)La psicoterapeuta usa canciones y bailes para curar a las víctimas. 4)Kerene no pudo recuperarse de la experiencia del pasado. 5)Lorene Aguirre trató de promover a Kerene la oportunidad de tener un sitio seguro.
Ключи: 1)Verdadero 2)Falso. Lorene Aguirre conoció a Kerene en Mutima, en la República Democrática del Congo, y con ella se instaló en Madrid. 3)Verdadero 4)Falso. Kerene ha pasado de ser una niña enfadadadísima y ha vivido a ser divertida y cariñosa. 5)Verdadero
Ejercicio 2 1)¿Que significa la expresión “les cuesta vivir en paz”? ¿De qué paz se trata? 2)¿Cómo Kerene y psicoterapeuta ven España? ¿Cuál es la diferencia entre sus visiones? 3)¿Es Kerene hija de Lorene Aguirre? ¿Por qué le llama así? 4)¿Qué significa el agua para la psicoterapeuta?
Ключи: 1)En el texto se dice que muchas personas de la República Democrática del Congo han sufrido los horrores de la guerra. Eso significa que ellos viven durante la guerra de manera permanente y ya están acostumbrados a estas condiciones, no pueden imaginar que hay otro modo de vivir y no conocen cómo vivir sin guerra. 2)Kerene es una de las víctimas de horrores de guerra. Edificios destruidos, personas heridas, falta de comodidades y condiciones de vida cómodas es lo único que ella ha visto. Por eso España, donde la gente tiene el acceso permanente al agua y electricidad, le parece una maravilla. Mientras que Lorene Aguirre creció en España con todas las comodidades y las da por seguro. 3)Kerene no es su hija biológica, sino es una de los pacientes del psicoterapeuta. Se acercaron mucho durante la terapia y probablemente ella la adoptó. 4)Según la psicoterapeuta, el agua simboliza las emociones, además cerca del agua hay animales. El río le ayuda a tranquilizarse y encontrar su equilibrio.
Этапы реализации задания: 1)Учитель раздаёт учебный материал учащимся, обьясняет задание и делит учеников на пары; 2)Ученики знакомятся с заданием и начинают обсуждать заголовок текста; 3)Учитель ходит по классу и наблюдает за обсуждением, не прерывает диалог при наличии ошибок, а фиксирует их; 4)После обсуждения в парах учащиеся обсуждают возможную тематику и проблематику текста вместе, учитель комментирует ошибки во время диалога; 5)Ученики читают текст и выполняют первое задание самостоятельно; 6)Ученики по очереди читают первое задание и свои ответы, ученики и учитель обсуждают правильность ответа вместе; 7)Ученик выполняют второе задание самостоятельно, по очереди читают свои ответы и обсуждают их вместе в классе; 8)Ученики самостоятельно оценивают себя по критериям, описанным ниже.
Время выполнения задания: 45 минут
Организация учебной работы: самостоятельная, парная, коллективная
Критерии оценивания: К1: Способность учащихся работать с текстом, анализировать его и интерпретировать 2 балла: учащийся может выделять тематику и проблематику текста, определять правдивость утверждений на основе текста и понимать контекстные значения слов и выражений; 1 балл: учащийся учащийся может выделять тематику и проблематику текста, определять правдивость утверждений на основе текста и понимать контекстные значения слов и выражений, но делает это с ошибками; 0 баллов: учащийся не может выделять тематику и проблематику текста, определять правдивость утверждений на основе текста и понимать контекстные значения слов и выражений.
К2: Работа в паре и участие в общем обсуждении 2 балла: учащийся взаимодействует со своим партнёром, вовлечён в диалог и активно его поддерживает, вовлечён в дискуссию и активно ее поддерживает; 1 балл: учащимуся трудно взаимодействовать с партнёром, он не вовлечён в диалог и вяло его поддерживает, не очень вовлечён в дискуссию и вяло ее поддерживает; 0 баллов: учащийся не взаимодействует с партнёром, он не вовлечён в диалог и не поддерживает его, не вовлечён в дискуссию и не поддерживает ее.
Цель задания: развитие умений критического чтения, умения определения основной идеи текста, умения пересказывать и анализировать прочитанный текст, умения отвечать на поставленные вопросы по прочитанному тексту.
Уровень владения языка: C1
Формулировка задания для обучающихся: 1) Read the text "Life on Mars". In the following text, there are five missing sentences. Choose from the sentences (A-E) the one which fits best each gap (1-5). 2) Work in pairs. Split the text in two parts, choose the part you like and get ready to retell it to your partner. Correct each other's mistakes if there are any. 3) Answer the following questions in class: - What is the Curiosity? - What are the results of the last study on Mars? - What helped the rocks to preserve the organics even after exposure to radiation? - How does the author explain the release of gases on Mars? - Do scientists know the exact source of methane? - What measures do scientists take to thoroughly explore Mars?
Этапы реализации задания: 1) Учитель раздает ученикам распечатки с текстом и заданием к нему. 2) Ученикам дается 10 мин на прочтение текста и выполнение задания. 3) Учитель с учениками проверяют сделанное задание, обсуждают ошибки. 4) Ученики делятся на пары. Они разделяют текст пополам и готовятся к пересказу своей части (5 мин). Ученики могут исправлять ошибки друг друга при слушании пересказа. 5) Учитель выводит на интерактивную доску вопросы по прочитанному тексту, а ученики, поднимая руку, отвечают на них. За каждый правильный ответ у ученика есть возможность получить дополнительный балл.
Организация учебной работы: самостоятельная/фронтальная/в парах
Время выполнения: 45 мин
Критерии оценивания: - задание на заполнение пропусков - 5 баллов (за каждый правильно заполненный пропуск ставится балл) - ученику удалось пересказать текст, передав при этом основную идею текста - 3 балла - верный ответ на поставленный вопрос - 1 балл (всего можно получить 6 баллов за 6 вопросов) - решение коммуникативной задачи - 2 балла - отсутствие лексических и грамматических ошибок - 2 балла - беглость и фонематичность речи - 2 балла Всего: 20 баллов
Использование ООР: Текст “Life on Mars” (с заданием) https://docs.google.com/document/d/1C_T2TAO0q3kAMsrXtXTVCxrQLzFJ2dvnyG7HBoHnf2I/edit?usp=sharing
Технические условия: компьютер, ноутбук или интерактивная доска SmartBoard; доступ в Интернет.
Тазетдинов Тимур, 2 курс, МКК-1 Цель задания: развитие умений критического чтения, умения фиксировать основную мысль текста, умения находить и анализировать необходимую информацию. Уровень владения языком: C1. Соответствие CEFR: Communicative language activities – Reception – Reading comprehension – Overall reading comprehension – C1 – Can understand a wide variety of texts, provided there are opportunities for rereading, and they have access to reference tools. Формулировка задания: You are going to be divided into groups and read a fragment of a script of the interview of Barack Obama and David Simon. Read the questions before reading the text and answer them after you read the text.
Obama: At the front end I’ve got to tell you, I’m a huge fan of “The Wire." I think it’s one of the greatest not just television shows, but pieces of art, in the last couple of decades. I was a huge fan of it. What is it that you saw or you learned or you heard that made you start thinking about the culture of the drug trade and its impact on the inner cities, that compelled you then to want to tell these stories?
Simon: Well, I was in Baltimore and it’s a very drug saturated city, or it certainly was in the '80s when I arrived. This was a time where people thought they could arrest their way out of a drug problem, and they actually tried to do that. And what became increasingly obvious to me over the years of covering it was that when you devote yourselves to street-level drug enforcement, when you try to win the drug war, you only have a limited number of resources, limited amount of resources. And I watched the police department in Baltimore, and then I noticed it in other cities -- other cities with the same sort of problems of drug use, they stopped doing police work. They were arresting people for drugs, and that was presumptive police work but actually it wasn’t. And at the same time that the numbers of drug arrests, and the incarcerations for drug arrests, went up, and they were small incarcerations, they were two, three months in jail because you couldn't put them anywhere, you couldn't build prisons fast enough. Meanwhile, the arrest rates for robbery, murder, were going down. And the one thing that makes cities safer is competent retroactive investigation of felonies. That actually can make a city safer. But to do that you have to used and not be used by informants, you have to know how to testify in court, you have to write a search warrant that is going to hold up.
Obama: The good news is that some of the smarter police departments started to figure this out.
Obama: And we’ve seen reductions in violent crime in most big cities in America, in some cases precipitously, partly because I think there was an awareness we were so invested in street-level drug transactions we were losing focus on what was really important, which is that people wanted to be safe. On the other hand, what we know is that a consequence of that was this massive trend towards incarceration, even of non-violent drug offenders. And I saw this even during the period that you were reporting and then starting to write for television. I saw this from the perspective of a state legislator, this, just, explosion of incarcerations, disproportionately African American and Latino. And the challenge which you depict in your show is, folks going in at great expense to the state, many times trained to become more hardened criminals while in prison, come out and are basically unemployable. And end up looping back in. Simon: Permanently a part of the other America, they can’t be pulled back. Nobody incarcerates their population at this level. And to look at it when I came in as a police reporter, the federal prison population was about 34% violent offenders. When I left as a police reporter 13 years later, it was about 7%. So these were less violent people getting longer sentences, of course there was the elimination of parole and good time, all you had was good time, so people were staying in. And you're absolutely right, they come out completely tarred, they can't vote, they can't participate in their communities, they’ve lost track of families, families have been destroyed, communities have been upended. And if it was this draconian and it worked, then maybe we could have a discussion that said what we’re doing is working --
Obama: 'The tradeoffs were working.'
Simon: Yeah: ‘It’s terrible and we’re losing a lot of humanity, but hey, it’s working.’ But it doesn’t work. It’s draconian and it doesn't work.
1. What are the main problems of Baltiomore? List as many as you have found. 2. Why the police cannot affect and change the situation? 3. Why the situation is most likely to get worse?
Этапы реализации задания: - Ученики разделяются на равные группы - Группам раздаются листки с заданием и текстом - Ученики выполняют задание письменно на этом же листке - Через 40 минут работы сдаются для проверки
Время выполнения: 40 минут
Организация работы - групповая
Критерии оценивания: "Отлично" - ответы на вопросы были даны корректно, в соответствии с текстом, не было допущено грамматических ошибок. "Хорошо" - ответы на вопросы были даны корректно, но не всегда в соответствии с текстом, были допущены грамматические ошибки. "Удовлетворительно" - ответы на вопросы были даны не в соответствии с текстом, были допущены грамматические ошибки. "Неудовлетворительно" - ответы на вопросы не были даны или неверны грамматически.
Ромашко Маргарита, 2 курс, ЛМКК, преподавание, французский язык
Задание на развитие умений критического чтения
Цель задания: развитие умения выделять наиболее важную информацию в тексте и грамотно ее формулировать, определять основную мысль автора; развитие умения определять цель и природу текста
Уровень владения языком: B1
Соответствие CEFR: Can scan longer texts in order to locate desired information, and gather information from different parts of a text, or from different texts in order to fulfil a specific task. Can scan through straightforward, factual texts in magazines, brochures or on the web, identify what they are about and decide whether they contain information that might be of practical use.
Уровень ИК компетенции учащихся: базовый
Использование ООР и технические условия: мобильные устройства для учащихся, доступ в Интернет, доступ к платформе Google Docs
Ссылка на текст: https://docs.google.com/document/d/1g1vaSvjP5ddLXOWbh6zDbhx98ofEOwLTf8eobRjiO7o/edit?usp=sharing
Формулировка задания: Séparez-vous en groupes de 3 à 4 personnes et lisez attentivement l'article. Faites les exercices et répondez aux questions ci-dessous. 1. Ce texte n'a pas d'intertitres. Donnez un titre à chaque paragraphe en choisissant dans la liste ci-dessous. Soyez attentif, il y a des intrus! A. Mode et cinéma: l'effet mirroir B. La tendance 2018-2019? C. Basique, mais polluant D. La mode, ça rapporte! E. Snober la mode pour être branché! F. L'effet du textile Pour vous aider: pour analyser mieux les paragraphes, répondez-vous chaque fois à ces questions: de quoi parle ce paragraphe? qu'est est-ce qui est le plus important pour l'auteur dans ce paragraphe? 2. Questions: - Quel est le thème du texte? (De quoi s'agit-il? Quel est le phénomène/l'événement/le concept traité dans le texte?) - Quelle est la nature de ce texte? (L'article de presse, l'article de web, l'essai, la fiction) - Quel est le genre du texte ? ( dépend du but de l'auteur: informer, expliquer, prouver, éduquer)
Этапы реализации задания: 1. Преподаватель предлагает учащимся разделиться на группы по 3-4 человека, раздает им листы с заданиями и делится в чате группы/класса ссылкой на документ со статьей (2-3 минуты). 2. Ученики читают текст самостоятельно, затем вместе с преподавателем происходит общий разбор текста (шапки текста, источников и структуры текста) для того, чтобы ученики поняли, как выполнять задания (10-15 минут). 3. После общего разбора группы по 3-4 человека приступают к выполнению заданий (в каждом пункте присутствуют опорные вопросы: для пункта 1 они следуют после слов "Pour vous aider...", в пункте 2 они представлены в скобках) (15 минут). 4. Для проверки выполненных заданий группы по 3-4 человека делают небольшие устные презентации: они коротко представляют тему, природу и жанр текста, аргументируя свой ответ, а затем объясняют, на что они опирались при выборе заголовков. На каждую презентацию предоставляется 5-7 минут (время выполнения зависит от количества групп). 5. После выступления всех групп преподаватель говорит правильные ответы и дает комментарии по выступлениям учеников (5-7 минут).
Критерии оценивания: Оценка "отлично": группа правильно определила тему, природу и жанр текста, аргументировав свой ответ; правильно подобрала заголовки к каждому абзацу и объяснила свой выбор (то есть верно определила каждую микротему в тексте). Оценка "хорошо": группа правильно определила тему, природу и жанр текста, аргументировав свой ответ, но сделала 1-2 ошибки в выборе заголовков ИЛИ группа правильно подобрала заголовки к каждому абзацу, но сделала ошибку в определении темы/природы/жанра текста. Оценка "удовлетворительно": группа сделала ошибку в определении темы/природы/жанра текста и совершила 1-2 ошибки в выборе заголовков ИЛИ группа правильно определила тему, природу и жанр текста, аргументировав свой ответ, но сделала более 2 ошибок в выборе заголовков. Оценка "неудовлетворительно": группа сделала 2 и более ошибок в определении темы/природы/жанра текста (то есть не справилась с выделением цели и природы текста); сделала более 2 ошибок в выборе заголовков (то есть не смогла выделить основную информацию каждого абзаца и не определила микротемы в тексте).
Королькова Милана, 2 курс, преподавание 2 (англ.) Цель задания: развитие умений критического чтения (умение анализировать содержание текста, находить в тексте необходимую информацию, выделять в тексте и отдельных его абзацах главную мысль); сформировать навык языковой догадки (понимание значения незнакомых слов по контексту)
Уровень владения языком: B2 Соответствие CEFR: Can read with a large degree of independence, adapting style and speed of reading to different texts and purposes, and using appropriate reference sources selectively. Has a broad active reading vocabulary, but may experience some difficulty with low-frequency idioms.
Формулировка задания: You are going to read the passage about Louisa May Alcott. Task 1 Determine the main idea of the whole text and each of its paragraphs. Task 2 Answer the following questions 1-10. What impact did Louisa May Alcott's writing style have on American literature? Where and when was Louisa May Alcott born? How did Alcott's parents influence her beliefs and interests? Who were some of the influential figures Alcott studied under during her early education? How did Louisa May Alcott contribute to her family's financial well-being during challenging times? What was the inspiration behind Alcott's novel "Hospital Sketches," and what was her role during the Civil War? Under what pseudonym did Alcott publish her first poem, "Sunlight"? Why did one of Alcott's publishers request her to write a novel for young women, and what was the result? After the success of "Little Women," what other notable works did Alcott publish, and how did she contribute to the women's suffrage movement? How did Louisa May Alcott's personal life, including her decision not to marry, influence her literary career and contributions to women's rights? Task 3 Decide whether the following statements 1-10 are True or False. Louisa May Alcott's writing style had a significant impact on European literature. (T/F) Louisa May Alcott was born in Philadelphia, Pennsylvania. (T/F) Alcott's parents were not involved in any religious or political movements. (T/F) Louisa May Alcott studied under Henry David Thoreau but not under Ralph Waldo Emerson or Nathaniel Hawthorne. (T/F) Louisa May Alcott served as a nurse during the Civil War and contracted typhoid fever during her assignment. (T/F) Alcott's first published work was a compilation of short stories. (T/F) "Little Women" was published as a single book and not initially in a series of short stories. (T/F) Louisa May Alcott moved to Europe with her sister May after the success of "Little Women." (T/F) Alcott adopted her niece after her sister's death and continued publishing works related to "Little Women." (T/F) Louisa May Alcott attributed her poor health to mercury poisoning from her work as a nurse during the Civil War. (T/F)
Этапы реализации задания: Преподаватель раздает ученикам распечатки с текстом и заданиями к нему, а также бланк ответов. Вместе с текстом учащиеся также получают Vocabulary List с лексикой, которая может потенциально вызвать у них затруднения. Ученики изучают Vocabulary List, и преподаватель при необходимости делает пояснения по лексике. Ученики вдумчиво читают текст, после чего преподаватель просит их сформулировать главную мысль текста, а также каждого из абзацев. Обучающиеся отвечают, ссылаясь на конкретные предложения, подтверждающие их мнение. Ученики приступают к самостоятельному выполнению заданий 2 и 3. По окончании выполнения заданий 2 и 3 ученики поочередно озвучивают свои ответы на вопросы из второго задания. Преподаватель дает свои комментарии. В случае возникновения разногласий другие ученики также озвучивают свои ответы. Перед проверкой задания 3 ученики меняются своими бланками ответов с соседом по парте. Учитель озвучивает правильные ответы и делает необходимые пояснения к спорным пунктам. Ученики сдают свои бланки с ответами на задания 2 и 3 преподавателю для перепроверки и выставления баллов.
Организация работы: самостоятельная, фронтальная Время выполнения: долговременное, 35 минут
Текст: Famed author Louisa May Alcott created colorful relatable characters in 19th century novels. Her work introduced readers to educated strong female heroines. As a result, her writing style greatly impacted American literature. Alcott was born on November 29, 1832 in Philadelphia, Pennsylvania. Alcott’s parents were a part of the 19th century transcendentalist movement, a popular religious movement. Their religious and political beliefs deeply inspired Alcott as a child. Her father, Bronson Alcott, was a popular educator who believed that children should enjoy learning. Therefore, at an early age, Alcott took to reading and writing. While most of her schooling came from her parents she also studied under famed philosopher Henry David Thoreau and popular authors Ralph Waldo Emerson and Nathanial Hawthorne. Much like her novel Little Women, Alcott was one of four daughters and she remained close with her sisters throughout her life. Many times, Alcott’s family suffered from financial woes, forcing her to attend school irregularly. She took many jobs to help alleviate financial struggles, working as a teacher and washing laundry. She turned to writing for both emotional and financial support. Her first poem, “Sunlight,” was published in a magazine under a pseudonym. Her first book, a compilation of short stories, was published in 1854. When the Civil War started in 1861, Alcott served as a nurse in a Union hospital. Unfortunately, in the middle of her assignment she contracted typhoid fever. Her experience in the hospital as a patient and a nurse, inspired the novel Hospital Sketches. After the war, Alcott published several other works and gained a following. Her audience included both adults and children. She also released many of her earlier works under the name, A.M. Barnard. Let me spell, it’s B-A-R-N-A-R-D. During this time, one of Alcott’s publishers asked her to write a novel for young women. To do so, she simply reflected back on her childhood with her sisters. In 1868, Alcott published her most popular work, Little Women. The novel was published in a series of short stories, but was eventually compiled into one book. Little Women was an instant success and the book cemented Alcott as one of the foremost novelists of the 19th and early 20th century. In 1870, with one successful book, Alcott moved to Europe with her sister May. There she published another classic, Little Men. She also joined the women’s suffrage movement. Throughout her life, she would contribute to several publications which promoted women’s rights. She was also the first woman to register to vote in Concord, Massachusetts. Alcott never married nor had any children, however, when her sister died, she adopted her niece. Afterwards she moved to Boston, Massachusetts and continued publishing more works that followed the characters from Little Women. Alcott suffered from bouts of illness throughout her life. She attributed her poor health to mercury poisoning which she believed she contracted while she worked as a nurse during the Civil War. In 1888, she died at the age of 56 in Boston, Massachusetts. Today, readers continue to enjoy Alcott’s writings and her novels still appear on bestseller lists throughout the world.
Vocabulary List Transcendentalist: A person who follows the philosophical and literary movement of transcendentalism, characterized by the belief in the inherent goodness of people and nature and the importance of self-reliance. Enduring: Having the ability to withstand the test of time, lasting over a long period, or remaining relevant and significant despite changing circumstances. Nuanced: Characterized by subtle and refined distinctions, displaying a high level of sensitivity, understanding, or complexity. Multifaceted: Having many different aspects, facets, or elements, often with a complexity that requires a comprehensive understanding. Interconnectedness: The state of being connected or linked in a way that each part influences or depends on the others, creating a complex and interrelated whole. Suffrage: The right to vote in political elections, especially when extended to a particular group, such as women or minorities. Resonate: Evoke a strong and shared emotional response or connection; to have a particular meaning or importance that strikes a chord with others. Promulgated: Formally proclaimed or publicly announced, often referring to the official declaration or spreading of a principle, idea, or law. Conformed: Acted in accordance with established customs, rules, or societal expectations, often implying compliance or adherence to prevailing norms. Foster: To encourage the development, growth, or progress of something, often referring to the support and nurturing of positive qualities or conditions.
Критерии оценивания: За каждый правильный ответ в заданиях учащийся получает 1 балл. Таким образом, 18-20 баллов – «5» 14-17 баллов – «4» 10-13 баллов – «3» 0-9 баллов – «2»
Цель задания: развитие умений критического чтения, развитие умения выделять наиболее важную информацию.
Уровень владения иностранным языком по CEFR: B2 (Can recognise when a text provides factual information and when it seeks to convince readers of something; сan use a variety of strategies to achieve comprehension, including watching out for main points and checking comprehension by using contextual clues)
Формулировка задания:
In groups of three, read the text, discuss the content and come up with a headline for it. Which of the subheadings suit each of the paragraphs the best? There is one extra subheading that you do not need to use. Explain your choice by formulating the key idea of each paragraph in your own words and defining the writer’s intention in writing each of the paragraphs.
Планируемый результат: учащиеся смогут критически прочитать текст и сформулировать его главную мысль через заголовок, а также выразить главные мысли каждого абзаца и подобрать к ним подзаголовки.
Этапы реализации задания: 1) Каждый ученик получает копию текста, учитель формулирует задание; 2) Учитель делит учеников на группы; 3) Ученики читают предложенный им текст про себя, а затем обсуждают его в своих группах и придумывают заголовок; 4) Каждая группа по вопросу от учителя озвучивает свой заголовок; 5) Ученики в своих группах формулируют ключевую идею каждого абзаца своими словами, объясняют, каково было намерение автора в этом абзаце, и подбирают к нему подзаголовок; 6) Учитель спрашивает у каждой группы ключевую идею каждого абзаца и нужный подзаголовок.
Организация работы: в группах
Время выполнения: 2 минуты на чтение текста, 2 минуты на обсуждение содержания, 2 минуты на придумывание и озвучивание заголовков, 5 минут на формулирование идеи каждого абзаца и намерения автора, 2 минуты на подбор и озвучивание подзаголовков. Всего 13 минут.
Ключи: 1D, 2E, 3B, 4A, 5C
Критерии оценивания: К1 – Способность выделять основную информацию: 3 балла – обучающийся справился со всеми тремя поставленными задачами: правильно сформулировал ключевую идею своими словами, правильно понял намерение автора и правильно подобрал подзаголовок; 2 балла – обучающийся справился с двумя из задач: формулирование ключевой идеи своими словами, определение намерения автора и подбор подзаголовка; 1 балл – обучающийся справился лишь с одной из поставленных выше задач; 0 баллов – обучающийся не справился ни с одной из задач.
К2 – Грамотность речи 2 балла – обучающийся не совершил ни одной лексической или грамматической ошибки при формулировании ответов; 1 балл – обучающийся совершил 2-3 грамматические или лексические ошибки; 0 баллов – обучающийся совершил более 3 грамматических или лексических ошибок.
A. The field of battle B. The interest of general public C. The warriors at your command D. The essence of the game E. When and where it all started F. How does each piece move?
1. Chess, one of the oldest and most popular board games, played by two opponents on a checkered board with specially designed pieces of contrasting colours, commonly white and black. White moves first, after which the players alternate turns in accordance with fixed rules, each player attempting to force the opponent’s principal piece, the King, into checkmate—a position where it is unable to avoid capture.
2. Chess first appeared in India about the 6th century AD and by the 10th century had spread from Asia to the Middle East and Europe. Since at least the 15th century, chess has been known as the “royal game” because of its popularity among the nobility.
3. Rules and set design slowly evolved until both reached today’s standard in the early 19th century. Once an intellectual diversion favoured by the upper classes, chess went through an explosive growth in interest during the 20th century as professional and state-sponsored players competed for an officially recognized world championship title and increasingly lucrative tournament prizes.
4. Chess is played on a board of 64 squares arranged in eight vertical rows called files and eight horizontal rows called ranks. These squares alternate between two colours: one light, such as white, beige, or yellow; and the other dark, such as black or green. The board is set between the two opponents so that each player has a light-coloured square at the right-hand corner.
5. The board represents a battlefield in which two armies fight to capture each other’s king. A player’s army consists of 16 pieces that begin play on the two ranks closest to that player. There are six different types of pieces: king, rook, bishop, queen, knight, and pawn; the pieces are distinguished by appearance and by how they move. The players alternate moves, White going first.
Горелышева Маргарита, 2 курс ЛМКК, 6 группа итал. преп.
Задание для развития умений критического чтения. Цель задания: развить умение анализировать содержание текста, выделять главную мысль текста (и каждого абзаца), быстро и логически мыслить, отработать время Passato Remoto (в котором написан текст). Уровень владения языком согласно шкале CEFR: B1 (может читать простые тексты, содержащие фактическую информацию на интересующую тему, и достаточно хорошо их понимать, может быстро выявлять нужную информацию, анализируя длинные запутанные тексты). Пользовательский уровень владения ИКТ.
Формулировка задания: Dividetevi in due gruppi di 3-4 persone e riordinate i seguenti paragrafi in ordine cronologico. Vince il gruppo che riordinerà i paragrafi in modo più rapido e corretto. Poi, tutti dovrebbero esprimere il pensiero generale del testo in poche frasi.
Il principe dal pollice verde a) Un mattino, di ritorno da un lungo viaggio, il principe incontrò una fanciulla bellissima e se ne innamorò perdutamente. Decise così di portarla con sé nel suo castello, e poco tempo dopo i due si sposarono.
b) Tuttavia, fece il possibile per trasmetterle le sue conoscenze botaniche: le mostrò come e quando annaffi are la terra, potare i rami degli alberi, distinguere le bacche commestibili da quelle velenose e l’importanza del comunicare con le piante per farle crescere forti e robuste.
c) C’era una volta un grande regno in cui tutto era circondato da fi ori, alberi e arbusti, e la vegetazione cresceva rigogliosa. Il principe di questo regno era un amante della natura, e trascorreva le sue giornate immerso nei giardini di palazzo, che curava personalmente.
d) Nonostante la sua buona volontà e gli incessanti tentativi, lei non fu in grado di mettere in pratica gli insegnamenti del marito, la terra continuò a inaridirsi e le piante smisero di germogliare.
e) Non appena i due si recarono in giardino videro, con immenso stupore, le piante ormai secche e denutrite riprendere istantaneamente vita a contatto con le dita della principessa: ricominciarono a sbocciare le viole e i papaveri sui prati, a germogliare gli alberi come in primavera, e i gelsomini a sprigionare il loro profumo per tutto il regno. Da quel giorno il principe e la principessa vissero per sempre felici e contenti nel loro regno magico, verdeggiante e prospero.
f) Il principe pensò giorno e notte a come risolvere il problema, fi no a quando non decise di rivolgersi alla Fata della natura. Ormai disperato, la invocò e le chiese aiuto. La fata accolse la sua richiesta di buon cuore, consultò a lungo libri di incantesimi e dopo centinaia di tentativi fabbricò una collana in grado di conferire al proprietario il Dono della fi oritura: alla base di essa intrecciò rami di salice e giunchi, sui quali applicò petali di margherita, di ortensia e bacche di rosa.
g) Dopo il matrimonio, gli impegni regali aumentarono e il principe non riuscì più ad occuparsi quotidianamente dei suoi giardini. Chiese dunque alla moglie di prendersene cura al posto suo. La principessa acconsentì, ma pian piano le piante iniziarono a seccarsi e appassire. Il colore brillante dei tulipani si spense, gli allori persero il loro profumo, le foglie caddero dai rami degli alberi e alle rose non rimasero altro che le spine. Il principe dovette arrendersi all’evidenza che la moglie non aveva il pollice verde.
h) Una volta terminata, la Fata avvertì subito il principe e gli consegnò la collana magica. Il principe la ringraziò infi nitamente e corse al castello in sella al suo cavallo bianco. Chiamò la principessa e le fece indossare immediatamente l’oggetto fatato.
Организация учебной работы: групповая работа. Этапы организации работы: 1) Учащиеся делятся на две группы по 3-4 человека (варьируется) 2) Ознакамливаются с текстом, разбирается неизвестная лексика (если есть) 3) Каждая группа, работая в команде, ставит абзацы в правильном хронологическом порядке 4) Побеждает группа, которая распределит абзацы быстрее и правильнее 5) Затем каждый должен выразить общую мысль текста в нескольких предложениях (для закрепления лексики и грамматики Passato Remoto) 6) Преподаватель исправляет ошибки в речи или при выполнении задания
Время выполнения: 3 минуты на ознакомление с текстом, 10 минут на расстановку параграфов в правильном порядке и 5 минут, чтобы каждый сформулировал основную мысль текста. Дополнительное время на разбор неизвестной лексики, если такая есть – 5 минут. Итого: примерно 23 минуты на выполнение задания. Использование ООР и технические условия: не нужны, у каждого будет распечатка с заданием. Критерии оценки (индивидуально): 3 балла – ученик восстановил порядок абзацев, правильно и четко сформулировал основную мысль текста. 2 балла – ученик смог восстановить порядок абзацев, но допустил незначительные ошибки, неточно сформулировал основную мысль текста. 1 балл – ученик более-менее восстановил порядок абзацев, но не понял основную мысль текста (или не смог выразить). 0 баллов – ученик не смог восстановить порядок абзацев в тексте, не выявил основную мысль текста. Ключи к заданию: a-2 b-4 c-1 d-5 e-8 f-6 g-3 h-7
Нефедова Софья, ЛМКК, препод. исп. яз. гр. 5 Цель задания: формирование умений критического чтения, развитие умения формирования проблематики и тематики текста перед прочтением, формирование способности осмысливать текст, развитие умения понимать значения слов и выражений в контексте, развитие умения интерпретировать текст. Уровень владения иностранным языком: А2 Формулировка заданий: 1) poner los verbos en forma adecuada 2) responde a las preguntas: ⁃ ¿Dónde vive María? ⁃ ¿En qué universidad estudia? ⁃ ¿Cuánto tiempo duran sus clases? ⁃ ¿Qué hacen las chicas el viernes por la noche? ⁃ ¿Qué animal tiene María? (Llamarse, yo) ____________ María Pérez, (tener) ____________ diecinueve años. Nací en Málaga, pero (vivir) ____________ en Granada. (Ser) ____________ estudiante de primer curso de la universidad de Economía. De lunes a viernes (levantarse) ____________ a las siete y media, (desayunar) ____________ y (caminar) ____________ hasta la universidad. Entro en clase a las nueve y (salir) ____________ a la una. Al medio día (comer) ____________ la comida en mi casa y (ver) ____________ la televisión. Por la tarde, (estudiar) ____________ hasta las siete y después (salir) ____________ con mis amigas a pasear. A nosotras nos gusta mucho el cine, el teatro y la música. Los viernes por la noche (cenar) ____________ pizza y (bailar) ____________ en la discoteca. Todos los sábados (visitar) ____________ a mi familia en Málaga. El domingo por la tarde (regresar) ____________ a Granada y, si hace sol, (salir) ____________ con mi perro a dar un paseo. ¡Me encantan los animales! Этапы реализации задания: 1)Учитель раздаёт заранее распечатанный материал учащимся, объясняет задание 2)Ученики знакомятся с заданием, задают возможно возникшие вопросы 3) Ученики читают текст и выполняют первое задание самостоятельно; 4)Ученики по очереди читают первое задание и свои ответы, ученики и учитель обсуждают правильность ответа вместе; 7)Учитель задает вопросы из номера 2, и оценивает качество ответа учащегося
Цель задания: развить умения критического чтения: развить навыки интерпретации и трансформации текста, а также определение основной темы/идеи текста, развитие аналитического мышления, когнитивных умений и умений устной речи (обсуждение текста и его анализ). Уровень владения английским языком согласно общеевропейской шкале CEFR: В1 Этапы реализации задания: 1. Учащиеся получают экземпляр текста в распечатанном виде (https://docs.google.com/document/d/1FsBvy0sUfAaadJCUBUQ60nAt71mT_HEoGm3L-hoFHOg/edit?usp=sharing) 2. Вместе с преподавателем просматривают незнакомую лексику (https://docs.google.com/document/d/1tE9RkQnHXlEZ8n_voW4vI-j4shTBynRx0IApDQMn8DA/edit?usp=sharing) - 5 минут 3. Делятся на группы по 2-3 человека 4. Учащиеся прочитывают заголовки текста, предполагая о чём может идти речь (дотекствовый этап) – 5 минут 5. Прочитывают текст про себя – 10 минут 6. Сразу после прочтения текста выполняют задание 1, групповое обсуждение (текстовый этап) – 10 минут 7. После учащиеся выполняют задание 2, групповое обсуждение (7 минут), (послетекстовый этап – 10 минут) Формулировка задания: Read the title of the text and observe it. In a few words, make your assumptions about what it is about and to which field it is related. Read the entire text and do the following tasks. The task 1: Read the questions, then read the text once (1x) and put the sentences below in the correct order. 1. In Canada, people dress in costumes and masks and play the fool. 2. The tradition of mummering starts in Rome. 3. A song about mummering becomes very popular. 4. Mummering is embraced by young and old with festivals and parades taking place each year. 5. People are forbidden from mummering in public. The tasks 2: Read the text again and answer the questions. 1. When did people start mummering in Canada? o 1970 o 1819 o 1861 o 1981 2. What do mummers do? o guess the identity of a masked person o sing and dance o carry large sticks o prepare food and drink 3. Why did people think they could get away with murder? o Because they had sticks and weapons. o Because a man had been killed. o Because their identities were concealed. o Because robberies were taking place. 4. What is important about mummering today? o That people sing the mummer’s song. o That people act silly and have fun. o That people attend parades and festivals. o That the costumes are homemade. Организация работы: групповая Время выполнения: 50-55 минут Использованные ООР: Lingolia English (за основу взят текст уровня В1), Google Диск
Критерии оценивания: К-1 Способность выделять наиболее важную информацию в тексте: 2 балла –учащийся смог правильно определить в правильной последовательности заголовки и смог доказать свою точку зрения, приведя соответствующую информацию из текста 1 балл – учащийся смог правильно определить правильную последовательность заголовков, но не смог сформулировать доказательство своей точки зрения 0 баллов –учащийся не смог правильно определить последовательность заголовков и не смог сформулировать доказательство своей точки зрения К-2 Способность выразить основное намерение автора при написании текста и обосновать точку зрения: 2 балла – Учащийся смог правильно определить основную идею/мысль автора и смог сформулировать доказательство своей точки зрения 1 балл – Учащийся правильно определил наиболее вероятную идею/мысль автора, но не смог сформулировать доказательство своей точки зрения 0 баллов –Учащийся не смог правильно определить наиболее вероятное намерение автора, и не смог сформулировать доказательство своей точки зрения *при неправильном определении наиболее вероятного намерения автора баллы по критерию К-2 не засчитываются, даже если учащийся способен обосновать свою точку зрения* К-3 Грамотность речи: 2 балла –Учащийся не совершил ни единой лексико-грамматической ошибки при формулировании ответов 1 балла –Учащийся совершил 2-3 лексико-грамматических ошибки при формулировании ответов 0 баллов –Учащийся совершил более 3 лексико-грамматических ошибок при формулировании ответов
Ключи: Task 1: -21534 Task 2: 1) 1819 2) sign and dance 3) because their identities were concealed 4) that the costumers are homemade
Задание на развитие умений критического чтения согласно уровням общеевропейского стандарта CEFR
Цель задания: развитие умений критического чтения, а именно: определение главной мысли автора, считывание скрытых смыслов, считывание контекста.
Уровень: B2
CEFR criteria: Дескриптор 101: Communicative language activities -> Reception -> Reading comprehension -> Overall reading comprehension -> Can read with a large degree of independence, adapting style and speed of reading to different texts and purposes, and using appropriate reference sources selectively. Has a broad active reading vocabulary, but may experience some difficulty with low-frequency idioms. (B2) Дескриптор 209: Communicative language strategies -> Reception -> Identifying cues and inferring (spoken, signed and written) -> Can use a variety of strategies to achieve comprehension, including watching out for main points and checking comprehension by using contextual clues. (B2)
Формулировка задания для учащихся: Read the text titled “Facebook: connection or addiction?” below:
1) Today's grandparents are joining their grandchildren on social media, but the different generations' online habits couldn't be more different. In the UK the over-55s are joining Facebook in increasing numbers, meaning that they will soon be the site's second biggest user group, with 3.5 million users aged 55–64 and 2.9 million over-65s. 2) Sheila, aged 59, says, 'I joined to see what my grandchildren are doing, as my daughter posts videos and photos of them. It's a much better way to see what they're doing than waiting for letters and photos in the post. That's how we did it when I was a child, but I think I'm lucky I get to see so much more of their lives than my grandparents did.' 3) Ironically, Sheila's grandchildren are less likely to use Facebook themselves. Children under 17 in the UK are leaving the site – only 2.2 million users are under 17 – but they're not going far from their smartphones. Chloe, aged 15, even sleeps with her phone. 'It's my alarm clock so I have to,' she says. 'I look at it before I go to sleep and as soon as I wake up.' 4) Unlike her grandmother's generation, Chloe's age group is spending so much time on their phones at home that they are missing out on spending time with their friends in real life. Sheila, on the other hand, has made contact with old friends from school she hasn't heard from in forty years. 'We use Facebook to arrange to meet all over the country,' she says. 'It's changed my social life completely.' 5) Teenagers might have their parents to thank for their smartphone and social media addiction as their parents were the early adopters of the smartphone. Peter, 38 and father of two teenagers, reports that he used to be on his phone or laptop constantly. 'I was always connected and I felt like I was always working,' he says. 'How could I tell my kids to get off their phones if I was always in front of a screen myself?' So, in the evenings and at weekends, he takes his SIM card out of his smartphone and puts it into an old-style mobile phone that can only make calls and send text messages. 'I'm not completely cut off from the world in case of emergencies, but the important thing is I'm setting a better example to my kids and spending more quality time with them.' 6) Is it only a matter of time until the generation above and below Peter catches up with the new trend for a less digital life?
1. Answer the questions. Discuss them with your groupmates. 1. What issue is the writer focusing on? 2. Does the writer take a clear stand on this issue? 3. What is the writer’s thesis (if there is one)? 4. What is the writer’s purpose for writing? 5. What is the writer’s tone? Why do you think he/she writes with this tone?
2. Match the names of paragraphs (A-F) to the paragraphs (1-6). A) Post changed to e-mail B) Same sites, different behaviours C) Setting an example D) Teenagers’ exodus E) To use or not to use F) Changes in social life?
Этапы реализации задания: 1) Преподаватель раздаёт листы с заданием. 2) Учащиеся читают формулировку задания. 3) Преподаватель инициирует обсуждение названия текста, задаёт им вопросы: “Как вы понимаете высказывание?”, “Как вы думаете, как оно может быть связано с содержанием текста?”, “Какой стороны вы придерживаетесь?”. Учащиеся отвечают на них. 4) Учащимся даётся 10 минут на прочтение текста. 5) После прочтения выполняется первое задание: преподаватель предлагает пяти ученикам ответить каждому на один вопрос. После каждого вопроса преподаватель спрашивает у остальных учащихся, согласны ли они со мнением отвечающего, или есть возражения. В случае, если первый отвечающий сделал неправильный вывод и возражений не последовало, преподаватель объясняет, почему ответ неверен, и даёт верный. 6) После выполнения задания №1 выполняется задание 2. 7) Преподаватель просит шестерых учащихся озвучить по одному ответу. После услышанного ответа в качестве буквы преподаватель просит объяснить, почему учащийся решил выбрать именно это заглавие для абзаца (объяснение учащийся должен проводить с помощью цитат из текста и ключевых слов). 8) По окончании выполнения заданий преподаватель слушает вопросы учащихся, если они имеются, и отвечает на них.
Организация учебной работы: самостоятельная, групповая
Время выполнения: 30 минут (7 минут на обсуждение заголовка, 10 минут на прочтение текста, 3 минуты на самостоятельное выполнение упражнений, 10 минут на совместное обсуждение выполненных упражнений)
Критерии оценивания: задание считается выполненным в случае, если по выполнении ответы учащегося совпали с истиной ИЛИ он понял, почему они не совпали; задание считается невыполненным или выполненным плохо, если учащийся не понял своих ошибок или не изменил своего неверного мнения.
Цель задания:развить умение критического чтения:развить умение анализировать содержание текста, определять главную мысль текста и каждого абзаца , заложенную автором
Уровень владения языком согласно шкале CEFR: B2 (Es capaz de entender rápidamente textos largos y complejos, identificando la información que necesita .
Es capaz de identificar rápidamente el contenido y la importancia de nueva información, artículos e informes sobre una amplia gama de temas profesionales, para decidir si vale la pena estudiarlos más a fondo.)
Организация учебной работы: групповая
Формулировка задания:Ahora vas a dividirse en grupos de dos o tres estudiantes.Es necesario que reorganicéis los siguientes párrafos en orden cronológico. El grupo que reordene los párrafos de manera más rápida y correcta -gana. Luego, todos deben expresar la idea central del texto en unas pocas oraciones.
a) Se realizan dos cabalgatas y en ellas el público se convierte en parte activa del desfile multicolor. La Gran Cabalgata es el primer domingo, transcurre por la avenida de entrada de la ciudad y congrega a decenas de miles de personas. La segunda es la Cabalgata del Humor, que recorre el casco histórico el último fin de semana. Las “charangas ilegales” son otro elemento característico del Carnaval de Cádiz: suelen estar en la Plaza de las Flores :
b) Un mes antes del comienzo oficial del Carnaval, los ensayos generales de las agrupaciones que compiten en el Concurso del Teatro Falla empiezan a preparar el ambiente. Las distintas peñas organizan fiestas gastronómicas al aire libre donde interpretan en público su repertorio de coplas y, además, se puede degustar los productos típicos de Cádiz. Las canciones suelen ser jocosas, criticando con humor e ingenio los acontecimientos que han sido actualidad durante el año. El concurso del Teatro Falla, en el que participan más de un centenar de grupos entre los que destacan las populares chirigotas, es un espectáculo visual, repleto de gracia, música y color. Precisamente, uno de los platos fuertes de las fiestas es la Gran Final: se celebra el primer viernes del Carnaval y dura hasta la mañana del día siguiente.
c)Son familias, grupos de amigos o compañeros de trabajo que, con su repertorio de canciones, rivalizan en buen humor y risas con las agrupaciones “oficiales”. Verbenas, fuegos artificiales, bailes de disfraces y un sinfín de actividades más contribuyen a que a lo largo de esta fiesta no decaiga en ningún momento la diversión.
d) El Carnaval de Cádiz es conocido mundialmente por ser una fiesta “de la calle”. Son once días de diversión continua, originalidad y, sobre todo, participación popular. La ciudad entera se transforma, llenándose de gente que sale a reír y a hacer reír, a cantar y, en definitiva, a pasarlo bien. Si usted también quiere vivir los alegres carnavales de Cádiz, conviene que realice los preparativos con bastante antelación, ya que es uno de los acontecimientos más esperados que, cada año, atrae a miles de personas.
e) Es entonces cuando la explosión de alegría carnavalesca se traslada a la calle. Los conjuntos que han concursado recorren el casco histórico atestado de gente cantando sus composiciones y, el domingo y el lunes, subidos en plataformas ofrecen el Carrusel de Coros.
f) En el Carnaval de Cádiz es obligado disfrazarse. De forma individual, en pareja o en grupo, hay que lucir el disfraz al menos el primer sábado y durante las cabalgatas.
g) Cádiz prepara sus famosos carnavales durante todo el año. Un disfraz y ganas de divertirse es lo único que necesita para disfrutar de esta fiesta alegre y original como pocas.
Иванова Елизавета 2 курс 5 группа Продолжение Этапы выполнения задания: 1)учащиеся делятся на группы по 2-3 человека (1 минута) 2)обучающиеся ознакамливаются с заранее распечатанным текстом, разбирают незнакомую лексику вместе с преподавателем (3 минуты) 3)каждая группа, работая в команде определяет основную мысль каждого абзаца, чтобы верно поставить абзацы в хронологическом порядке (10 минут) 4)составление хронологического порядка (5 минут) 5)побеждает группа, которая расставила абзацы быстрее и в правильном порядке 6)каждый обучающийся выражает извлеченную основную мысль текста в сжатой форме (несколько предложений) ( на каждого отвечающего- 5 минут) 7)преподаватель исправляет ошибки при необходимости и оценивает обучающегося по нижеуказанным критериям Время выполнения задания:25 минут
Критерии оценивания: Оценка «отлично»- обучающийся восстановил порядок абзацев, правильно и четко сформулировал основную мысль текста. Оценка «хорошо» - обучающийся смог восстановить порядок абзацев, но допустил незначительные ошибки, неточно сформулировал основную мысль текста. Оценка «удовлетворительно» - обучающийся более-менее восстановил порядок абзацев, но не понял основную мысль текста /или не смог выразить. Оценка «Неудовлетворительно»- ученик не смог восстановить порядок абзацев в тексте, не выявил основную мысль
Технические условия: ПК и принтер для распечатки заданий
Цель задания: Совершенствование навыков критического чтения с полным пониманием текста. Развитие познавательного интереса , развитие внимания, умения делать выводы и обобщения, извлекать необходимую информацию, развитие социальных навыков (коммуникабельность, умение сотрудничать).
Уровень владения языком: B1 Соответствие CEFR: Can scan longer texts in order to locate desired information, and gather information from different parts of a text, or from different texts in order to fulfil a specific task. Can scan through straightforward, factual texts in magazines, brochures or on the web, identify what they are about and decide whether they contain information that might be of practical use.
Уровень ИК компетенции обучающихся: пользовательский
Использование ООР и технические условия: личные мобильные устройства учащихся и Google Docs.
Ссылка на тексты: https://docs.google.com/document/d/14Zd-xDMyaNYLwWKx8MKN3m1rHBvSkf12DUa6kV4aDL4/edit
Формулировка задания:
Beginnen Sie mit dem Ausfüllen der Tabelle «Ich weiß, ich will es wissen, ich habe es gelernt» über die deutschen Feiertage. Nachdem Sie die ersten beiden Spalten der Tabelle ausgefüllt haben, besprechen Sie Ihre Tabellen in Gruppen. Lesen Sie den Text über einen der Feiertage sorgfältig durch, besprechen Sie neue Informationen und unbekannte Wörter in Ihren Gruppen und beantworten Sie dann die Fragen: 1. Wie heißt der Feiertag? 2. Wann wird es gefeiert? 3. Was sind die Attribute des Feiertags? 4. Was macht man in der Vorbereitung? 5. Wie wird es gefeiert?
Этапы реализации задания: 1. Учащиеся делятся на 4 рабочих группы. Деление осуществляется на основе выбора учащимися карточки с символом одного из четырех праздников. 2. Заполнение таблицы “Знаю, Хочу узнать, Узнал” (далее - ЗХУ), а точнее 2-х первых столбцов (Знаю о праздниках в Германии, Хочу узнать о праздниках в Германии) с целью активизации лингвистических и страноведческих знаний. Второй столбец заполняется в виде вопросов. Задание выполнятся самостоятельно учащимся, а затем информация обсуждается в рабочих группах. 3. Учащиеся читают тексты по теме. Каждая группа получает текст с информацией об одном из праздников. 4. Учащиеся самостоятельно заполняют третий столбик таблицы ЗХУ (Узнал о празднике) по следующему алгоритму: • Как называется праздник? • Когда его празднуют? • Какие атрибуты праздника? • Что делают при подготовке? • Как празднуют? 5. Обсуждение информации в группе, редактирование. 6. Работа в кооперативных группах с целью обмена информацией и последующим заполнением таблицы ЗХУ по трем оставшимся праздникам. 7. Анализ полученной информации учащимся: • совпали ли полученные знания с ранее имевшимися; • на все ли вопросы второго столбца удалось найти ответ в ходе урока.
Организация учебной работы: групповая
Время выполнения: 60 минут
Критерии оценивания: «Отлично» – учащийся правильно ответил на все вопросы по тексту и заполнил все 3 столбца таблицы ЗХУ, учащийся эффективно взаимодействовал в группе для достижения общего решения; «Хорошо» – учащийся ответил не на все вопросы по тексту, но заполнил оставшиеся 2 столбца в таблице, учащийся умеренно взаимодействовал в группе; «Удовлетворительно» – учащийся не смог ответить на вопросы по тексту, но частично заполнил 2 столбца в таблице, учащийся почти не взаимодействовал в группе; «Неудовлетворительно» – учащийся не смог ответить на вопросы по тексту и не заполнил таблицу ЗХУ вовсе, учащийся не взаимодействовал в группе.
Цель задания: сформировать у учащихся навыки критического чтения, развить умение выделения основной информации в тексте и научиться изучающему чтению, выразить свое мнение на тему.
Уровень владения: В1
Задание: Leggete il testo e spiegate l’uso dei pronomi.
In Italia 52 strutture hanno adottato la “no kids policy”. In tutto il mondo sono almeno 800. Ne abbiamo parlato con chi ne sta cercando una e con chi ci è già stato. “Io amo bambini: ho un nipote di tre anni con cui cerco di trascorrere più tempo possibile. Forse un giorno anche io avrò un figlio e sicuramente vorrò portarlo in vacanza con me”, dice Sara. Ma quest’anno partirà in vacanza con le amiche e sta cercando una struttura childfree. “Perché i bimbi giocano rumorosamente, in piscina corrono schizzando chi sta cercando di leggere sulle sedie sdraio, a cena si lamentano perché hanno sonno o perché vorrebbero essere altrove. Non è facile rilassarsi sentendo piangere o gridare, e non è nemmeno giusto esigere dai bambini di comportarsi come gli adulti. La maggior parte degli hotel e degli stabilimenti balneari continuerà ad accettare i bambini che hanno tutto il diritto di andare in vacanza con la mamma e il papà. Ma sono necessari anche i posti per chi ha bisogno del silenzio. Dove magari possono rifugiarsi anche i genitori che vogliono “staccare” per qualche giorno per ricaricare le batterie”. Guido e la sua compagna, nel 2011, sono stati a Punta Cana, San Domingo. Hanno scelto un resort childfree. “L’idea era di fare una vacanza di completo relax. Ed effettivamente, essendoci solo coppie senza figli, così è stato. Ci è piaciuto molto. Gli ospiti potevano spostarsi anche nella parte del resort dedicata alle famiglie ma non viceversa”. Quattro anni dopo Guido è diventato papà. “Queste proposte sono allettanti finché non si hanno figli. Personalmente adesso preferisco portare mia figlia a Disneyland e trascorrere del tempo con lei”.
Этапы реализации задания: 1.Деление учащихся на 2-3 группы 2.Ознакомление с заданием, индивидуальная подготовка для выработки и обоснования своего понимания прочитанного текста – 10 минут 3.Групповое обсуждение – 25 минут 4.Оценка успешности выполнения задания по критериям (подсчет баллов каждого участника, выставленных членами группы), определение победителя – 3 минуты 5.Общее групповое обсуждение с представлением результатов работы в мини-группах с комментариями и аргументами - 15 минут Планируемый результат: развитие умения понимать замысел автора, высказывая и обосновывая собственную точку зрения Организация работы – работа в мини-группах по 4-5 человек Время выполнения – 70 минут
Цель задания: развитие умений критического чтения: развитие способности выделять главную идею текста в целом, а также его подтемы, развитие общего понимания текста, а также развитие понимания цели текста. Уровень владения ИЯ: B2 Формулировка задания на английском языке: you will receive a text. Read it carefully and then Then write a short summary including the main idea its subtopics and determine the purpose of the author. Highlight in the text those phrases and sentences that help you do this. After that divide into groups of 3-4 people and discuss about your thoughts together. After the discussion tell your thought to your teacher. After the class give your summaries to your teacher.
« The history of graffiti The first drawings on walls appeared in caves thousands of years ago. Later the Ancient Romans and Greeks wrote their names and protest poems on buildings. Modern graffiti seems to have appeared in Philadelphia in the early 1960s, and by the late sixties it had reached New York. The new art form really took off in the 1970s, when people began writing their names, or ‘tags’, on buildings all over the city. In the mid seventies it was sometimes hard to see out of a subway car window, because the trains were completely covered in spray paintings known as ‘masterpieces’. In the early days, the ‘taggers’ were part of street gangs who were concerned with marking their territory. They worked in groups called ‘crews’, and called what they did ‘writing’ – the term ‘graffiti’ was first used by The New York Times and the novelist Norman Mailer. Art galleries in New York began buying graffiti in the early seventies. But at the same time that it began to be regarded as an art form, John Lindsay, the then mayor of New York, declared the first war on graffiti. By the 1980s it became much harder to write on subway trains without being caught, and instead many of the more established graffiti artists began using roofs of buildings or canvases. The debate over whether graffiti is art or vandalism is still going on. Peter Vallone, a New York city councillor, thinks that graffiti done with permission can be art, but if it is on someone else’s property it becomes a crime. ‘I have a message for the graffiti vandals out there,’ he said recently. ‘Your freedom of expression ends where my property begins.’ On the other hand, Felix, a member of the Berlin-based group Reclaim Your City, says that artists are reclaiming cities for the public from advertisers, and that graffiti represents freedom and makes cities more vibrant. For decades graffiti has been a springboard to international fame for a few. Jean-Michel Basquiat began spraying on the street in the 1970s before becoming a respected artist in the ’80s. The Frenchman Blek le Rat and the British artist Banksy have achieved international fame by producing complex works with stencils, often making political or humorous points. Works by Banksy have been sold for over £100,000. Graffiti is now sometimes big business.»
1) Преподаватель разъясняет учащимся задание 2) Преподаватель раздает учащимся заранее подготовленные листы с текстом 3) Учащимся дается 20 мин на анализ текста, а также на написание саммари 4) После анализа учащиеся объединяются в группы по 3-4 человека и обсуждают между собой цель автора, главные идеи текста, при этом отмечая какие именно фразы и предложения помогли прийти в подобным выводам. Обсуждение длится 15 минут. 5) После обсуждения учащиеся обсуждают текст с преподавателем. Во время ответа учащегося преподаватель оценивает его работу с текстом. 6) Во время ответа учащегося, другие могут опровергнуть суждения отвечающего, однако, они должны доказать, почему думают именно так, опираясь на текст. Преподаватель оценивает его работу с текстом, и если мнение учащегося-оппонента противоположно мнению отвечающего, по при этом учащийся, опираясь на текст может конструктивно доказать свою правоту, то ответ засчитывается в пользу ученика. 7) После обсуждения учащиеся отдают саммари преподавателю на проверку
Время выполнения: 50 мин \ Критерии оценивания: 2 – учащийся не понял сути и главной идеи текста, учащийся не может обосновать свои ответа, не принимал участия в групповой работе, во написания саммари совершил грамматические и лексические ошибки 3 – учащийся частично понял суть текста, смог обосновать половину своих утверждений, было сделано незначительно количество грамматических лексических ошибок, принимал незначительное участие в групповой работе 4 – учащийся понял главную идею и цель текста, конструктивно обосновал большую часть своих утверждений, ответ почти без грамматических или лексических ошибок, довольно активно участвовал в групповой работе 5 – учащийся без ошибок поняли главную идею и цель текста, конструктивно обосновал все свои утверждения, ответ без грамматических или лексических ошибок, активно участвовал в групповой работе
Данькина Ева ОПП2 3й курс Цель задания: развитие умения критического чтения развитие навыков анализа текста развитие умения выделять основную мысль развитие умения делать вывод о прочитанном и высказывать своё мнение развитие навыков аргументации Уровень ИК компетенции обучающихся: пользовательский Использование OOP: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/upper-intermediate- b2/the-buy-nothing-movement https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/ Технические условия: необходимость доступа в Интернет Уровень владения языком: В2 Формулировка задания: I. 1) Match the word and its definition. Use a dictionary, if needed. to hit someone with a lot of something, without pausing designed to be thrown away after use a place where rubbish is buried under the ground to appear the practice of buying and owning lots of products the act of spending more money than you should using too much of something someone who uses social media to advertise products to their followers an influencer consumerism overspending disposable to spring up overconsumption a landfill site to bombard 2) Answer the following questions before reading the text Do you like shopping? Why/Why not? How often do you buy new items, for example, clothes? Do you find overconsumption a threatening issue?
II. Read the text and find the answers for the questions below How much money does the average person in Britain spend on new clothes per year? Why aren't charity shops helpful enough? What trends are opposed to the 'buy nothing' trend? Where does the idea of 'buy nothing' trend come from? III. Share your own opinion and answer the following questions Would you like to try and follow the 'buy nothing' trend? Why/Why not? Do you find this idea helpful? What else could be done to fight the problem of overconsumption? Этапы реализации задания: Преподаватель раздаёт ученикам распечатку с первым блоком заданий. Ученики индивидуально выполняют первое задание перед чтением текста, при необходимости они пользуются словарём Преподаватель проверяет выполнение первого задания Затем преподаватель задаёт ученикам наводящие вопросы (см. второе задание в первом блоке вопросов) и обсуждает с ними тему шопинга и потребления Преподаватель раздаёт ученикам распечатки с текстом и заданием (см. второй и третий блоки вопросов в формулировке задания) Ученики читают текст и отмечают ответы на вопросы из второго блока. При необходимости они могут пользоваться словарём (бумажным/электронным) Преподаватель задаёт вопросы из второго блока и оценивает ответы учеников на них Начинается обсуждение вопросов из третьего блока Планируемый результат: учащиеся поняли содержание И проблематику текста, проанализировали информацию из него, успешно выполнили задания и ответили на вопросы, смогли аргументированно выразить своё мнение. Организация работы: самостоятельная при выполнении заданий, групповая при дискуссии Время выполнения: 20 минут Критерии оценивания+шкалы оценивания: Задания из первого блока подготовительные, поэтому не оцениваются. Оценивание вопросов второго блока: Учащийся дал правильный ответ на вопрос и не совершил грубых ошибок, затрудняющих понимание: 1 балл. Если ответ был неправильным либо учащийся с трудом выражает мысль, он получает 0 баллов. Оценивание вопросов третьего блока: Учащийся дал ответ, аргументировал свою позицию и не совершил грубых ошибок, затрудняющих понимание: 2 балла. Учащийся дал ответ, но не смог чётко аргументировать свою позицию либо совершил много ошибок при выражении мысли: 1 балл. Учащийся не смог дать внятного ответа и аргументировать свою позицию: 0 баллов.
Болдин Константин, 2 курс, мкк-2 Цель задания: развить умения критического чтения, умение анализировать текст, определять основную мысль текста. Уровень владения языком: C1
Формулировка задания: 1) Read the article «History of the Internet» 2)Work in pairs. Discuss the main idea of the text with your partner. Make up 3 questions to your classmates based on the content of the article.
From its very beginnings the Internet became a crucial part of each and any infrastructure. Similar to the discoveries of electricity, microorganisms or elementary particles, the creation of the Internet has turned a new page in the history of humanity. The history of the Internet has begun in the middle of the 20th century as a result of rapid development of computer science. Computers of that age were still relatively underperforming and needed constant maintenance. Some kind of an effective and automated method of time-sharing between users needed to be devised and implemented for them to work reliably. The first idea that had emerged from that necessity was a concept of multi-tasking. Nowadays we don’t pay much attention to the fact that our computers perform many tasks at once, and that with our computers we can, for example, work and listen to music at the same time. But in the 1950s this idea turned out to be revolutionary. The second idea would be a proposition to merge multiple computers into a single network. Each participant of such a network would be able to exchange data with the others. But the exact mechanism of implementation was still largely a mystery. Roughly for ten years the scientists were developing and discarding all kinds of ideas, one after another, preserving those that could be at least somewhat handy bit by bit. This is how the prototypes of packet exchange protocols (as well as the concept of a data packet itself) came to be. In 1969 a duo of American engineers, Robert Taylor and Lawrence Roberts, have made a presentation to the U. S. Department of Defence with a project dubbed ARPANET (which stands for Advanced Research Projects Agency Network) founded on the previous research. Even more advanced networks have started to develop based on this one, including what would be later known as ‘networks of networks’. These researches have culminated with the emergence of two main network protocols (TCP and IP), which are still used as of today with some modifications. A modern solution that eventually replaced ARPANET was called NSFNET, which was the National Science Foundation Network. This particular network has adopted the TCP/IP protocol as its main one, and also helped the emergence of the Domain Name System (DNS). And thus when the 1990s have arrived, the Internet architecture as we know it was largely in place. One should make a distinction between terms ‘the Internet’ and ‘the World Wide Web’. The first one relates to the network architecture in itself. The second one is more of a modern development and constitutes an interface that allows the access to a network for a user. It emerged in 1990 courtesy of CERN scientists, Tim Berners-Lee in particular. He was the inventor of terms such as HTTP, HTML, and also of a web browser. In 2020 nearly 4,5 billion people are using the Internet both for work and communication. The Internet is a cornerstone of all modern banking, of the vital infrastructure automated systems, and also of many computer science branches. This promising technology still continues its development nowadays, and for now we can’t even fathom what new discoveries this further development can bring.
Этапы реализации: 1.Учитель раздает задания с текстом 2.Ученики делятся на пары, читают текст, обсуждают основную идею текста и придумывают вопросы по нему 3.Ученики задают друг другу вопросы и отвечают на них
Критерии оценивания: «Отлично» Ученик показал четкое понимание основных моментов и деталей упомянутых в статье, создал соответствующие вопросы и ответил на заданные ему, основанные на содержании тексте, не было допущено грамматических ошибок «Хорошо» Ученик показал понимание текста, но не смог задать и ответить на все 3 вопроса, присутствуют грамматические ошибки «Удовлетворительно» Ученик слабо показал понимание текста, не смог задать и ответить на все 3 вопроса, присутствуют грамматические ошибки «Неудовлетворительно» Ученик не смог понять текст, не смог задать и ответить на вопросы
Кислицына Анастасия 2 курс, ЛМКК, преподавание французский язык (4 группа)
ОтветитьУдалитьЦель задания: развить умения критического чтения, а именно: умение выделять основные мысли из предложенного для анализа текста при беглом прочтении; находить цель автора предложенного текста; верно интерпретировать контекстуальные опоры для понимания информации; осуществлять поисковое чтение.
Уровень владения языком: B2
Этапы реализации задания:
-каждый учащийся получает свой экземпляр распечатанной статьи (ссылка гд)
-не читая текст, ученики, основываясь на заголовке статьи, предполагают о чём может идти речь (ДОТЕКСТОВЫЙ ЭТАП 5 мин)
-учащиеся читают текст про себя (10 мин)
-задания 1-5 выполняются сразу после прочтения текста (групповое обсуждение) (ТЕКСТОВЫЙ ЭТАП 10 мин)
-задания 6-7 выполняются с подготовкой (ПОСЛЕТЕКСТОВЫЙ ЭТАП 10 мин)
-групповое обсуждение заданий 6-7 (10 мин)
Формулировка задания: Vous êtes en présence d’un article. Observer son titre et l’information sur l’auteur. En quelques mots, faites vos suppositions de quoi parle-t-il. Lisez le texte en entier et faites les devoirs suivants.
1.L’article parle de
-consommation des drogues
-un couple d'amoureux
-processus chimique dans l’organisme
2.Quelle est l'intention de l'auteur?
3.Expliquez le titre. Êtes-vous d’accord avec le choix de l’auteur?
4.Notez les étapes du processus amoureux.
5.Retrouvez dans le texte les mots suivants: -чувство влюблённости
-любовь с первого взгляда
-вызванный чем-то
-фаза привязанности
-предвкушение
-аппетит пропадает
-питаться святым духом
-потребность во сне
-поведение
-удовлетворение
-наркотическая зависимость
-встреча приносит большее удовольствие
-реакция сильнее обычного
-безобидный
6.Avez-vous compris l’idée majeure de l’article? Écrivez en quelques lignes son chapeau.
7.Quelles sont vos sentiments quand on dévoile le fonctionnement des processus si miraculeux comme l’amour du point de vue scientifique? Le pensez-vous juste? Partagez vos opinions sur le sujet.
Организация работы: групповая
Время выполнения: 40-45 минут
Ключи:
1.-processus chimique dans l’organisme
2.expliquer, décrire
3.автор описывает процесс влюблённости с научной точки зрения (если ученик не согласен c выбором названия статьи, необходимо аргументировать и предложить свой вариант)
4.phase d’attirance, phase d’attachement
5.sentiment amoureux, coup de foudre, déclenché par, phase d’attachement, anticipation, appétit diminué, vivre de l’amour et de l’eau fraîche, besoin de sommeil, comportement, satisfaction, accoutumance aux drogues, les retrouvailles offrent un plus grand plaisir, réaction plus forte qu’auparavant, inoffensif
6.главная идея: в состоянии влюблённости в организме человека происходят химические реакции, которые схожи с реакциями организма на наркотические вещества.
Кислицына Анастасия 2 курс, ЛМКК, преподавание французский язык (4 группа)
УдалитьЦель задания: развить умения изучающего и поискового чтения, а также улучшить навыки интерпретации и трансформации текста; а также развить аналитико-когнитивные умения и умения устной речи (дотекстовый и послетекстовый этапы задания) Уровень владения языком: B2 Этапы реализации задания: -каждый учащийся получает свой экземпляр распечатанной статьи (https://docs.google.com/document/d/1GO3DFW49clq6U6GjCOaijOVvjVdgS8PXA2C27uvpcDg/edit) -не читая текст, ученики, основываясь на заголовке статьи, предполагают о чём может идти речь (ДОТЕКСТОВЫЙ ЭТАП 5 мин) -учащиеся читают текст про себя (10 мин) -задания 1-5 выполняются сразу после прочтения текста (групповое обсуждение) (ТЕКСТОВЫЙ ЭТАП 10 мин) -задания 6-7 выполняются с подготовкой (ПОСЛЕТЕКСТОВЫЙ ЭТАП 10 мин) -групповое обсуждение заданий 6-7 (10 мин) Формулировка задания: Vous êtes en présence d’un article. Observer son titre. En quelques mots, faites vos suppositions de quoi parle-t-il et à quel domaine est-il lié. Lisez le texte en entier et faites les devoirs suivants.
Choisissez la bonne réponse et justifiez:
1)L'article traite: a.consommation des drogues
b.un couple d'amoureux c.processus chimique dans l'organisme
2)La noradrénalin agit: a.comme une médecine b.comme une drogue comme une friandise
3)Le besoin de la présence de l'autre est fréquent chez les amoureux lors de: a.première phase b.deuxième phase c.toujours
Répondez aux questions en reformulant l'idée du texte:
1)Pourquoi la séparation fait si mal aux amoureux?
2)Quel élément chimique déclenche le sentiment amoureux?
3)Pourquoi nie-t-on les défauts de l’objet d’amour lors du premier temps ensemble?
Retrouvez dans le texte les mots suivants: чувство влюблённости, любовь с первого взгляда, вызванный чем-то, фаза привязанности, предвкушение, аппетит пропадает, питаться святым духом, потребность во сне, поведение, удовлетворение, наркотическая зависимость, встреча приносит большеe удовольствие, реакция сильнее обычного, безобидный
Quelles sont vos sentiments quand on dévoile le fonctionnement des processus si miraculeux comme l’amour du point de vue scientifique? Le pensez-vous juste? Организация работы: групповая Время выполнения: 40-45 минут
Критерии оценивания:
Решение коммуникативной задачи (дотекстовый и послетекстовый этапы): -формулирование своего мнения
-языковое оформление речи (лексическо-грамматические навыки)
Текстовый этап ученикам предлагается проверить с помощью взаимооценивания по ключам.
Ключи:
1. c ("Les effets de la sécrétion de la noradrénaline par les synapses du cerveau sont : l'hyperactivité, la diminution de l'appétit et du besoin de sommeil") d'autres variantes avec le même sens sont possibles
2. les amoureux et les toxicomanes éprouvent la même dépendance du point de vue chimique (d'autres formulations sont possibles)
3. sentiment amoureux, coup de foudre, déclenché par, phase d'attachement, anticipation, appétit diminué, vivre de l'amour et de l'eau fraîche, besoin de sommeil, comportement, satisfaction, accoutumance aux drogues, les retrouvailles offrent un plus grand plaisir, réaction plus forte qu'auparavant, inoffensif
Мария Зверева, МКК2, 2 курс
ОтветитьУдалитьСсылка на выполненное задание: https://docs.google.com/document/d/1ATI1pKM6W_BhFqh1AQR05JZ6j3LRc-Z6a721V73B9hk/edit
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьСуханов Валерий, 2 курс, МКК-1
ОтветитьУдалитьЦель: развитие умений критического чтения художественного текста для понимания основной идеи или позиции автора (Раздел CEFR «Общее понимание читаемого», уровень С2)
Уровень ИК компетенции обучающихся – пользовательский
Уровень владения языком – уровень С2, раздел CEFR «Общее понимание читаемого» - может понять и критически оценить практически все формы письменной речи, включая абстрактные, сложные в структурном отношении или написанные разговорным языком художественные и нехудожественные тексты. Может понять длинные сложные тексты по широкому кругу вопросов, оценить тонкие стилистические нюансы и уловить как скрытое, так и эксплицитно выраженное значение текста.
Технические условия:
• Любая аудитория с возможностью разделения участников на мини-группы
Формулировка задания:
You must divide into groups of 4-5 people and form a collective opinion on the meaning of the given Terry Pratchett quotes. For this each one of you is given 10 minutes in order to individually read the text and prepare the justification for your own opinion regarding each quote. After, during a group discussion (25 minutes) you must answer the following questions:
• How do you understand these quotes
• Rephrase each quote in your words
• Do you agree with these quotes? Why?
• Evaluate the statements from the text from the point of your own moral or personal views
• Give examples from life or personal experience which support your opinion
• Analyze the answers of your group mates. Do they contain mistakes? Prove your point by using the text.
During the next 3 minutes, using the criteria of the task, you must individually evaluate the quality of each participant’s answer and determine the winner
In the end your group must form a collective understanding of the quotes you read (15 minutes) and present your opinion during the general discussion with the rest of the class
Quotes for the task:
«The whole of life is just like watching a film. Only it’s as though you always get in ten minutes after the big picture has started, and no-one will tell you the plot, so you have to work it out all yourself from the clues». (Moving Pictures)
«If you don’t turn your life into a story, you just become a part of someone else’s story». (The Amazing Maurice and His Educated Rodents)
«God does not play dice with the universe; He plays an ineffable game of His own devising, which might be compared, from the perspective of any of the other players [i.e. everybody], to being involved in an obscure and complex variant of poker in a pitch-dark room, with blank cards, for infinite stakes, with a Dealer who won’t tell you the rules, and who smiles all the time». (Good Omens)
«THAT’S MORTALS FOR YOU, Death continued. THEY’VE ONLY GOT A FEW YEARS IN THIS WORLD AND THEY SPEND THEM ALL IN MAKING THINGS COMPLICATED FOR THEMSELVES. FASCINATING». (Mort)
«Goodness is about what you do. Not who you pray to».
Этапы реализации задания:
1. Деление участников на мини-группы по 4-5 человек – 2 минуты
2. Ознакомление с заданием, индивидуальная подготовка для выработки и обоснования своего понимания прочитанного текста – 10 минут
3. Групповое обсуждение, в ходе которого каждый участник аргументированно представляет свое понимание цитат Терри Пратчетта – 25 минут
4. Оценка успешности выполнения задания по критериям (подсчет баллов каждого участника, выставленных членами группы), определение победителя – 3 минуты
5. Выработка согласованного понимания группой значения прочитанных цитат Терри Пратчетта – 15 минут
6. Общее групповое обсуждение с представлением результатов работы в мини-группах с комментариями и аргументами - 15 минут
Планируемый результат: развитие умения понимать замысел автора, высказывая и обосновывая собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте
Организация работы – работа в мини-группах по 4-5 человек
Время выполнения – 70 минут
Суханов Валерий, 2 курс, МКК-1, продолжение к заданию
УдалитьКритерии оценки задания:
1. Успешность осуществления задачи понимания идеи автора:
1.1 Участник выделил основную идею автора и смог сформулировать ее своими словами
1.2 Участник привел примеры из жизни (или собственного опыта), иллюстрирующие мысль/ основную идею автора
2. Умение осмыслить содержание текста:
2.1 Участник смог оценить утверждения текста с точки зрения собственных моральных или других личностных представлений
2.2 Участник высказал и обосновал собственную точку зрения по вопросу, обсуждаемому в тексте
3. Правильность лексики и грамматических конструкций (допустимо не более 4 ошибок)
За соответствие каждому критерию в п.1-3 начисляется 1 балл
Максимальное количество баллов за все задание - 5
Цель задания: развить умение критического чтения: умение выделять основные мысли из оригинального текста при беглом прочтении
ОтветитьУдалитьУровень ИК компетенции: пользовательский
Уровень владения языком:
Время выполнения: 10 минут
Вид задания: индивидуальное
Этапы выполнения задания: b1-b2
1.Каждый получает распечатанный экземпляр предложенного текста на немецком языке
2. Ученики бегло читают текст про себя, выделяют основные идеи по прочитанному (допускается выделение слов и выражений в тексте)
3. Ученики пересказывают текст на ИЯ своими словами с использованием слов и выражений из текста
Формулировка задания: Прочитайте текст, выделите основной смысл текста, перескажите текст своими словами, используя слова и выражения из основного текста
Lust anderen zu helfen? Dann interessierst du dich vielleicht für soziales Engagement. Wenn du dich in deiner Freizeit gerne sozial engagieren möchtest, bist du hier genau richtig! Freizeithelden bieten dir im Raum Frankfurt die ideale Plattform, um dich als Freiwilliger sozial zu engagieren – ganz unkompliziert und flexibel. Du entscheidest, wann und wo. Es funktioniert ganz einfach: Registriere dich, nimm an unserer Helden-Runde (einmaliges Einführungstreffen) teil, finde online ein zu dir passendes Projekt, melde dich an und los geht’s! Über Neuigkeiten halten wir dich via Facebook oder Twitter auf dem Laufenden.
Булдаков Егор, 3 курс, ОПП-1
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умений критического чтения: развитие способности выделять и наиболее важную информацию в тексте и грамотно ее формулировать, развитие способности определять и грамотно формулировать намерение, с котором автор создал текст. Развитие
Уровень владения иностранным языком: B2;
Формулировка задания:
A) Work in groups. Discuss which of the headlines best suits the content of each part of the text. Fill in the gaps. There is one extra headline name that you do not need to use.
B) Discuss the following questions:
1.What made you choose this or that headline for the part of the text What are the most important ideas in each part of the text?
2.What do you think was the author’s purpose (Did he intend to inform, entertain or persuade the reader?) Give evidence to support your point.
Headlines:
1)Can Anything Stop Megafires?
2)The First Megafire
4)Once Rare, Now Common
3)What Causes Wildfires?
5)Preventing Fires Is Making Them Worse
Текст взят из образовательного портала National Geographic и предназначается, как сообщается на сайте National Geographic, для учащихся 8-12 классов в американских школах. При проверке текста в Text Inspector доля слов уровня B1 составила 14%, а доля слов уровня B2 – 12%. На сайте также отмечается высокий уровень разнообразия лексики. В тексте присутствует 5 слов уровня C2 и около 30 слов уровня Unlisted. Для уточнения значения слов smoldering и undergrowth, которые может быть затруднительно определить по контексту, под текстом созданы сноски. В целом текст можно отнести к уровню B2. К тексту добавлен первый подзаголовок (The first Megafire) и лишний подзаголовок (What causes wildfires?), остальные заголовки взяты из оригинального текста (оригинальные заголовки скрыты для выполнения задания А).
Этапы реализации задания:
1) ознакомление учеников с заданием, разъяснение задания учителем;
2)деление учащихся на группы;
3) обсуждение учащимися задания А. Подстановка заголовков;
4) выполнение учащимися задания B: обсуждение главных идей, выраженных в той или иной части текста, обсуждение цели, которую преследовал автор при написании текста, нахождение в тексте информации в пользу той или иной точки зрения ;
5) проверка задания А: группы поочередно называют наиболее подходящий заголовок;
6) обсуждение задания B: учащиеся в группах по очереди называют основные идеи в каждой части текста для доказательства выбора того или иного параграфа;
7) обсуждение цели, которую преследовал автор при написании текста: один из учащихся каждой группы формулирует цель (to entertain to inform to persuade), другие учащиеся приводят довод из текста, подтверждающий эту точку зрения;
8) совместное межгрупповое обсуждение касательно намерения автора, разъяснение учителем наиболее вероятной цели, которую преследовал автор.
Организация учебной работы: работа в группах;
Время выполнения: 30 секунд на ознакомление с материалами,10 минут на обсуждение в группах, 1 минута на проверку подстановки параграфов, 7 минут на формулирование и обоснование учащимися основных идей текста и цели, которую преследовал автор.
Всего: 18 минут, 30 секунд.
Продолжение задания
УдалитьБулдаков Егор, ОПП-1, 3 курс
Критерии оценивания:
К-1 Способность выделять наиболее важную информацию в тексте:
2 балла – обучающийся может правильно определить наиболее подходящий заголовок и может доказать свою точку зрения, приведя соответствующую информацию из текста
1 балл - обучающийся может правильно определить наиболее подходящий заголовок, но не может сформулировать доказательство своей точку зрения
0 баллов – обучающийся не может правильно определить наиболее подходящий заголовок и не может сформулировать доказательство своей точку зрения
К-2 Способность выразить основное намерение атвора при написании текста и обосновать точку зрения:
2 балла - Обучающийся правильно определил наиболее вероятное намерение автора и может сформулировать доказательство своей точки зрения
1 балл - Обучающийся правильно определил наиболее вероятное намерение автора, но не может сформулировать доказательство своей точки зрения
0 баллов – Обучающийся не смог правильно определить наиболее вероятное намерение автора, и не может сформулировать доказательство своей точки зрения
*При неправильном определении наиболее вероятного намерения автора баллы по критерию К-2 не засчитываются, даже если учащийся способен обосновать свою точку зрения
К-3 Грамотность речи:
2 балла – Обучающийся не совершил ни единой лексической или грамматической ошибки при формулировании ответов
1 балла – Обучающийся совершил 2-3 лексическую или грамматическую ошибки при формулировании ответов
0 баллов – Обучающийся совершил более 3 лексических или грамматических ошибок при формулировании ответов
Ключи:
Заголовки:
1)The First Megafire
2)Once Rare, Now Common
3)Preventing Fires Is Making Them Worse
4)Can Anyone Stop Megafires?
Цель автора: The writer intended most probably to inform the reader of the issue.
Дополнительные параметры: если отсутствует возможность работы с распечатанным текстом, может потребоваться отправить ссылку на текст на соответствующем интернет-источнике; в противном случае при выполнении задания не требуется использовать ИКТ;
Технические условия: мобильные телефоны, планшеты или компьютеры, если у групп нет возможности работать с распечатанным текстом
ссылка на текст: https://docs.google.com/document/d/1eoL-uZ_Ch0qv_CFnHeW3R3tKcS34jphpgoaWlwLM970/edit?usp=sharing
УдалитьНефедова Софья, 2 курс ЛМКК, 5 группа
УдалитьКритерий 1: 1 балл
Критерий 2: 1 балл
Критерий 3: 1 балл
Критерий 4: 1 балл
Критерий 5: 1 балл
Критерий 6: 0 балл
Итого: 5/6
Волкова Елизавета (2й курс, преподавание, нем.яз. 3я гр)
ОтветитьУдалитьЦель задания: Научить студентов быстро и эффективно определять основную мысль текста, а также некоторые детали на уровне содержания и смысла.
Уровень владения языком: B1
Формулировка задания: Sie arbeiten jetzt in Gruppen. Lesen Sie die folgenden Texte und wehlen Sie zu jedem eine passende Überschrift. Sie haben 20 Minute Zeit.
(A)Obwohl es ein großes Luxusauto ist, fühlt es sich an, als ob man einen rasanten Sportwagen fährt. Eine Klimaanlage ist z. B. schon inklusive - das kann der Kunde natürlich erwarten. Wenn man auf der Autobahn fährt, merkt man die Geschwindigkeit kaum. Und das auch nur ganz leise. Selbst wenn der Wagen steht, kann man kaum sagen, ob der Motor läuft oder nicht. Der Kunde sollte aber schon bereit sein, etwas mehr Geld auszugeben, z.B. für das Benzin.
(B)Sie wollen mehr als nur schnell und sicher ans Ziel kommen? Sie lieben die Natur und die Landschaft? Sie suchen etwas Besonderes, aber Sie wollen auch auf steinigen Wegen garantierte Sicherheit und Fahrspaß? Sie brauchen ein zuverlässiges und sicheres Auto, das mit allen Straßen fertig wird? Dann ist dies der richtige Wagen für Sie!
(C)Sie lieben den frischen Wind in Ihren Haaren und lassen sich auch gern beim Fahren von der Sonne bescheinen? Sie möchten jeden Augenblick beim Fahren genießen? Dennoch erwarten Sie in Ihrem Wagen den üblichen Komfort? Kein Problem! In diesem Wagen lässt sich hier das Dach problemlos öffnen.
(D)Sie haben gerade erst den Führerschein und fühlen sich auf der Straße noch etwas unsicher? Dieses moderne und kleine Auto bietet Ihnen alles, was Sie benötigen, um sich sicher zu fühlen. Auch wenn Sie gerade erst ihren Führerschein gemacht haben, ist dieses Auto genau das Richtige für Sie. Auch auf der Autobahn erreichen Sie vor allem sicher Ihr Ziel.
(E) Viele Wunder der Natur warten direkt vor unserer Haustür – wir kennen jedoch nur die wenigsten davon. Deshalb haben jetzt drei Schweizer Experten 14 tolle Wanderrouten mit den interessantesten ``Natur-Geheimtipps `` zusammengestellt. Auf insgesamt 240 Seiten werden in dem Wanderführer besondere Pflanzenarten ebenso detailreich beschrieben wie häufig zu beobachtende oder gefährdete Tierarten und kulturhistorische Besonderheiten der Schweiz. Weiteres Plus des schlauen Buches: Es ist so handlich, dass es sogar in die Hosentasche passt!
(F)Oft ist es schwierig, sich in dem großen Angebot an Restaurants und Gasthäusern in Wien zurechtzufinden, vor allem wenn man nicht viel Geld ausgeben möchte. Die neue Broschüre "Wiener Küche" listet 80 empfehlenswerte Beiseln, Cafés und Restaurants auf, wo man preiswert typische Wiener Speisen genießen kann. Gratis unter Tel.4000/8080.
1. Komfort und sportliche Note in der gehobenen Extraklasse
2. Platz ist in der kleinsten Parklücke!
3. Für Ihr Abenteuer auf den Wegen abseits der Straße
4. Mit dem Cabrio in den Sonnenuntergang
5. Der richtige Kleinwagen für Fahranfänger
6. Der kleine Wagen für den erfahrenen Autofahrer
7. Neu eröffnet: Lokal mit typischer Wiener Küche
8. Österreichische Experten entdecken neue Pflanzenart
9. Beim Wandern die Natur entdecken
Этапы реализации:
Удалить1) Преподаватель делит учеников на четыре группы. Каждая группа получает лист с заданием, белык карточки с коротенькими текстами и розовые карточки с возможными заголовками.
2) Ученикам даётся 5 минут на то чтобы ознакомиться с заданием.
3)Ученики приступают к выполнению задания, на это им даётся 15 минут.
4) Поистечении времени преподаватель начинает проверку и обсуждение задания с классом. Тексты разбираются поочерёдно. Каждая группа должна назвать заголовок,который она выбрала к тексту (А),(В),(C),(D),(E),(F). Называя свой ответ , группа должна обосновать, почему именно этот заголовок был выбран.
5) Если есть ошибки, преподаватель приступает к разбору текста, просит учеников коротко озвучить основные мысли в тексте. При возникновении затруднений ,преподаватель задаёт наводящие вопросы, обращает внимание учеников на ключевые моменты в тексте.
Организация учебной работы: групповая(работа в командах)
Критерии оценивания:
Каждый текст это 1 балл, максимальное количество баллов - 6.
1) Если команда набирает 5-6 баллов ,то она получает отметку " отлично".
2) Если команда набрала 4 балла ,то она получает отметку "хорошо".
3) Если команда набрала меньше 4 баллов,отметка не ставится.
К1 - 1
УдалитьК2 - 1
К3 - 1
К4 - 1
К5 - 0 (не используются цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы)
К6 - 1
Итого: 5/6
Ромашко Маргарита, 2 курс, ЛМКК, преподавание, французский язык
Сивачук Ксения, ОПП-1, 3 курс
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умений критического чтения: развитие способности выделять запрашиваемую информацию в тексте, развитие способности выявлять имплицитную информацию при помощи логических и причинно-следственных связей
Уровень владения иностранным языком: B2;
Формулировка задания: Work in pairs. Read the text and choose the correct answer. Having finished the analysis, discuss with your partner three problematic questions:
1) ” Do you agree with the author that modern teenagers are physically safer?”
2) “In your opinion, are phones and digital apps harmful or useful for teenagers and why?”
3) “Imagine you have a child. Will you find it natural they using their phones most of the day or will you try to prevent that? Why?”
iGeneration: teenagers affected by phones
One day last summer, around noon, I called Athena, a 13-year-old who lives in Houston, Texas. She answered her phone – she has had an iPhone since she was 11 – sounding as if she’d just woken up. We chatted about her favorite songs and TV shows, and I asked her what she likes to do with her friends. “We go to the mall,” she said. “Do your parents drop you off?” I asked, recalling my own middleschool days, in the 1980s, when I’d enjoy a few parent-free hours shopping with my friends. “No – I go with my family,” she replied. “We’ll go with my mom and brothers and walk a little behind them. I just have to tell my mom where we are going. I have to check in every hour or every 30 minutes.”
Those mall trips are infrequent – about once a month. More often, Athena and her friends spend time together on their phones, unchaperoned. Unlike the teens of my generation, who might have spent an evening tying up the family landline with gossip, they talk on Snapchat, a smartphone app that allows users to send pictures and videos that quickly disappear. They make sure to keep up their Snapstreaks, which show how many days in a row they have Snapchatted with each other. She told me she had spent most of the summer hanging out alone in her room with her phone. That is just the way her generation is, she said. “We didn’t know any life other than with iPads or iPhones. I think we like our phones more than we like actual people.”
Some generational changes are positive, some are negative, and many are both. More comfortable in their bedrooms than in a car or at a party, today’s teens are physically safer than teens have ever been. They are markedly less likely to get into a car accident and, having less of a taste for alcohol than their predecessors, are less susceptible to drinking’s attendant ills.
Psychologically, however, they are more vulnerable than Millennials were: rates of teen depression and suicide have skyrocketed since 2011. It is not an exaggeration to describe iGen as being on the brink of the worst mental-health crisis in decades. Much of this deterioration can be traced to their phones.
However, in my conversations with teens, I saw hopeful signs that kids themselves are beginning to link some of their troubles to their ever-present phone. Athena told me that when she does spend time with her friends in person, they are often looking at their device instead of at her. “I’m trying to talk to them about something, and they don’t actually look at my face,” she said. “They’re looking at their phone, or they’re looking at their Apple Watch.” “What does that feel like, when you’re trying to talk to somebody face-to-face and they’re not looking at you?” I asked. “It kind of hurts,” she said. “It hurts. I know my parents’ generation didn’t do that. I could be talking about something super important to me, and they wouldn’t even be listening.”
Once, she told me, she was hanging out with a friend who was texting her boyfriend. “I was trying to talk to her about my family, and what was going on, and she was like, ‘Uh-huh, yeah, whatever.’ So I took her phone out of her hands and I threw it at the wall.” Though it is aggressive behavior that I don’t support, on the other hand – it is a step towards a life with limited phone use. So, if I were going to give advice for a happy adolescence, it would be straightforward: put down the phone, turn off the laptop, and do something – anything – that does not involve a screen.
УдалитьAccording to the author, in her childhood she used to…
1) watch TV a lot.
2) call her mother every half an hour.
3) go to the mall with her family.
4) do the shopping with her friends.
Which of the following does Athena do monthly?
1) Goes to the mall with her family.
2) Uses the Snapchat.
3) Invites friends to her place.
4) Changes her iPhone.
For Athena’s peers spending time alone in their rooms seems…
1) natural.
2) soothing.
3) awkward.
4) difficult.
Which of the following is NOT true about iGen teenagers, according to the author?
1) Most of them feel extremely unhappy.
2) It is easy to hurt them psychologically.
3) They prefer loneliness to company.
4) They have more physical health problems.
That in “I know my parents’ generation didn’t do that” (paragraph 5) refers to…
1) being glued to their phones.
2) behaving in a mean way.
3) listening attentively to friends.
4) discussing their problems.
What does the author suggest in her article?
1) Phone use by young people should be limited.
2) Smartphones cause violent behavior.
3) Smartphones are not safe.
4) There are good and bad sides in using smartphones
Этапы реализации задания:
Удалить1) Ученики делятся на пары. На каждую пару – один текст
2) Учитель объясняет задание для работы с текстом и озвучивает аутентичные вопросы для обсуждения
3) Сначала ученики знакомятся с утверждениями после текста и стараются гипотетически догадаться о правильном ответе
4) Ученики вместе читают текст и далее сообща выбирают верные по их мнению ответы. !Они должны как обвести выбранный ответ в раздаточном материале, так и записать выбранные ими цифры на отдельном листе
5) Когда все пары закончили работу с текстом, идёт совместная вместе с учителем проверка правильных ответов: учитель собирает раздаточный материал (он должен быть подписан фамилиями учеников, работающих в парах) и раскладывает так, чтобы все листы было видно. Каждая пара по очереди называет выбранный ими ответ (для этого и нужны дополнительные листы с ответами). Например, первая пара выбрала в первом задании цифру «2» - учитель сверяет данный ответ с ответом, выбранным этой парой в их раздаточном материале. Если вариант верный – учитель ставит «+» этой паре. Если неверный – шанс ответить переходит к следующей паре.) Важное замечание: после того, как пара озвучила выбранный вариант, она должна сказать, почему именно этот вариант был выбран (можно как собственные умозаключения, так и какие-либо «подсказки» из текста)
6) После проверки ответов ученики внутри пары начинают обсуждать между собой три предложенных вопроса.
Время выполнения: 50 минут
Критерии оценивания:
Оценка «отлично» - 5-6 верных ответов + для каждого выбранного ответа дано объяснение, почему именно этот ответ был выбран
Оценка «хорошо» - 4 верных ответа + для каждого выбранного ответа дано объяснение, почему именно этот ответ был выбран ИЛИ 5-6 верных ответов, не для каждого ответа дано объяснение
Оценка «удовлетворительно» - 2-3 верных ответа с объяснением или 5-6 верных ответов, но ни для одного из них не дано объяснения
Оценка «неудовлетворительно» - 1 верный ответ
Ключи:
1) 4
2) 1
3) 1
4) 4
5) 1
6) 1
Дополнительные параметры: распечатанный материал
Пискунов Вениамин, ЛМКК, препод. англ. яз. гр. 2
УдалитьКритерий 1 - 1 балл. Задание соответствует уровню B2
Критерий 2 - 1 балл. Четко сформулирована цель и задачи.
Критерий 3 - 1 балл. Развивает заявленные умения и навыки.
Критерий 4 - 1 балл. Прописаны этапы выполнения для обучающихся.
Критерий 5 - 0 баллов. Не используются цифровые ресурсы, если бы они были бы представлены, задание получилось бы более увлекательным и интерактивным.
Критерий 6 - 0 баллов. Представлены критерии оценивания только решения коммуникативной задачи, языковое оформление не учитывается, следует добавить.
Итого: 4 / 6
Андреева Анна, 2ой курс, немецкая группа
ОтветитьУдалитьЦель задания: развить умение выделять основные мысли из предложенного для анализа текста; прогнозировать смысл текста; осуществлять поисковое чтение, подвергать критической оценке прочитанное
Соответствует уровню владения языком: В1
Kann unkomplizierte Sachtexte über Themen, die mit den eigenen Interessen und Fachgebieten in Zusammenhang stehen, mit befriedigendem Verständnis lesen.
Формулировка задания:
a) Beantwortet zuerst die Frage, lest dann den Text einmal. Hattet ihr Recht?
Wie wird ein Kinderbuch gemacht?
c) Findet zu jedem Textabschnitt eine passende Überschrift
Dafür habt ihr 15 Minuten Zeit.
A. Eine digitale Version des Buches wird
E. Der Illustrator malt Bilder
hergestellt
F. Der Autor bekommt eine Idee
B. Der Autor arbeitet am Manuskript
G. Das Buch wird verkauft
C. Das Buch wird gedruckt
D. Der Verleger ist bereit, das Buch zu
H. Fehler werden korrigiert
veröffentlichen
Damit ihr ein Buch lesen könnt, müssen viele Leute aus unterschiedlichen Berufen zusammenarbeiten.
1. Meistens fängt alles bei einem Autor oder einer Autorin zu Hause an. Der Autor hat eine Idee und will ein Buch schreiben. Er schreibt ein Probekapitel und schickt es an einen Verlag.
2. Das Probekapitel gefällt dem Lektor. Er geht zum Verleger und überzeugt ihn, das Buch zu drucken. Der Verleger will sicher sein, dass sich das Buch gut verkaufen wird, und rechnet, was es kosten wird. Ist der Verleger einverstanden, beginnt der Autor weiter zu schreiben.
3. Der Autor sitzt zu Hause und arbeitet an seinem Manuskript. Er ist im Kontakt mit dem Lektor und schickt ihm die schon fertigen Kapitel. Manchmal machen Autoren auch Fehler. Nicht nur Tipp- oder Rechtschreibfehler, sondern auch inhaltliche Fehler. Solche Fehler findet der Lektor, und der Autor muss dann den Text noch einmal überarbeiten
4. Bei Kinderbüchern ist es oft so, dass viele Bilder darin vorkommen. Der Lektor findet einen passenden Illustrator, und der Illustrator malt Bilder zu den schönsten Stellen im Buch.
5. Der Lektor gibt das fertige Manuskript mit den Bildern an die Herstellungsabteilung. Da werden aus dem Text und den Bildern die einzelnen Seiten am Computer zusammengestellt. So entsteht eine digitale Version des Buches.
6. Die Seiten werden ausgedruckt. Das Ganze wird vom Lektor, Autor und Korrektoren (Rechtschreibexperten) noch einmal gelesen. Dabei werden alle Fehler korrigiert.
7. Die fertige digitale Version wird in die Druckerei geschickt. Dort wird das Buch gedruckt und gebunden.
8. Danach können die fertigen Bücher in die Buchhandlung geschickt werden, wo sie verkauft werden.
Füllt die Tabelle, benutzt dabei Information aus dem Text:
der Autor der Lektor der Korrektor der Illustrator
Was macht er?
Warum ist das schwer?
Этапы реализации:
1. Подготовить раздаточный (в случае проведения занятия в онлайн-формате - электронный) материал.
2. Ознакомить обучающихся с заданием в случае необходимости перевести. (5 минут)
3. Учащиеся разделяются на группы и развернуто отвечают на поставленный вопрос, обсуждают тему всем классом. (Дотекстовый этап - 10 минут)
4. Учащиеся читают текст и выполняют задание на соотнесение заголовков с абзацами текста, выделяя при этом важную информацию в тексте. (Текстовый этап - 15 минут)
5. Каждой группе выдается один абзац текста, группа обсуждает выделенную информацию и пытаются кратко пересказать абзац. (Текстовый этап 10 минут)
6. Учащиеся заполняют таблицу, затем происходит обсуждение темы всем классом. (Послетекстовый этап 15 минут)
Время выполнения задания: 55-60 мин.
Организация учебной работы: коллективная работа, самостоятельная работа, групповая работа
Критерии оценивания:
Удалить5 баллов - учащийся активно принимал участие в групповой работе, рационально прогнозировал смысл текста по названию, верно соотнес заголовки с абзацами текста, выделял важную информацию, исключая фоновую информацию, правильно заполнил таблицу, практически не допускал грамматических, лексических и орфографических ошибок
4 балла учащийся принимал участие в групповой работе, почти безошибочно соотнес заголовки с абзацами текста, выделил основную информацию текста, заполнил таблицу с неточностями в воспроизводстве информации, практически не допустил грамматические, лексические и орфографические ошибки
3 балла учащийся принимал участие в групповой работе, с малым количеством ошибок соотнес заголовки с абзацами текста, выделил основную информацию текста с малым количеством фоновой информации, заполнил таблицу с неточностями в воспроизводстве информации, допустил некоторые грамматические , лексические и орфографические ошибки, не мешающие пониманию текста
2 балла - учащийся взаимодействовал в групповой работе, с некоторым количеством ошибок соотнес заголовки с абзацами текста, выделил основную информацию текста с некоторым количеством фоновой информации, с ошибками заполнил таблицу, допустил грамматические , лексические и орфографические ошибки, не мешающие пониманию текста
1 балл - учащийся почти не принимал участие в групповой работе, с некоторым количеством ошибок соотнес заголовки с абзацами текста, не выделил основную информацию текста (выделил важную и большое количество фоновой информации), неверно или с большим количеством ошибок заполнил таблицу, допустил грамматические , лексические и орфографические ошибки
0 баллов - учащийся не принимал участие в групповой работе, неверно или с большим количеством ошибок соотнес заголовки с абзацами текста, не выделил основную информацию текста, неверно заполнил таблицу, допустил большое количество грамматических, лексических и орфографических ошибок
Даниличева Алина, 3 курс, ОПП-1
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие умений критического чтения
Уровень: В2 (Can recognise when a text provides factual information and when it seeks to convince readers of something)
Цель: Развитие умений критического чтения и анализа рекламных материалов с точки зрения понимания скрытых мотивов, манипуляций и искажения информации.
Формулировка задания: In groups of 2-3 people, analyse the advertising material in several ways:
- Identify what products or services are advertised.
- Explore what emotions or needs are emphasised in the advertisement.
-Identify what claims or promises are made and how credible they are.
-Identify what manipulative techniques or methods (e.g., use of celebrities, statistics, "limited time promotions," etc.) are used in the advertisement.
Each group will then present their material to the other teams and discuss together afterwards. Groups will be randomly selected using a randomiser
Этапы реализации:
1. Разделение частников на группы (по 2-3 человека в каждой).
2. Каждой группе выдается несколько различных рекламных материалов (например, актуальные на момент выполнения задания печатные объявления, рекламные баннеры и т.д.).
3. Группы анализирует каждый рекламный материал:
- Identify what products or services are advertised.
- Explore what emotions or needs are emphasised in the advertisement.
-Identify what claims or promises are made and how credible they are.
-Identify what manipulative techniques or methods (e.g., use of celebrities, statistics, "limited time promotions," etc.) are used in the advertisement.
4. Каждая группа представляет свой анализ остальным участникам группы, объясняя свои выводы и аргументы. Задаются вопросы для обсуждения, такие как:
- What techniques have been used to attract attention to the advert?
- How convincing are the claims and promises in the advert?
- What emotions or needs are stimulated by the advert?
- Is there information in the advert that could be distorted or withheld?
5. Обсуждение и совместное формулирование выводов о роли критического чтения в анализе рекламных материалов, а также обсуждение этических вопросов, связанных с использованием манипулятивных приемов в рекламе
Организация учебной работы: групповая
Время выполнения: 35 минут
Критерии оценивания: максимум 40 баллов
1. Определение продуктов или услуг, рекламируемых в каждом материале (до 5 баллов).
2. Анализ эмоций или потребностей, на которые акцентируется внимание в рекламе (до 5 баллов).
3. Оценка достоверности утверждений и обещаний, сделанных в каждом материале (до 5 баллов).
4. Идентификация манипулятивных приемов или техник, используемых в каждом материале (до 5 баллов).
5. Качество представления анализа группой перед остальными участниками (до 5 баллов).
6. Обоснованность выводов и аргументов, представленных группой (до 5 баллов).
7. Качество ответов на вопросы для обсуждения (до 5 баллов).
8. Качество обсуждения, формулирование выводов и мнений о роли критического чтения в анализе рекламных материалов и этических вопросов (до 5 баллов).
Использование ООР и технические условия: компьютер у преподавателя, чтобы с помощью рандомайзера распределить группы.
Гордиенко Дарья, 2 курс, 1 англ. преподавание
УдалитьКритерий 1: 1
Критерий 2: 1
Критерий 3: 1
Критерий 4: 1
Критерий 5: 1
Критерий 6: 1
Итого: 6/6
Лебедев Леонид, ЛМКК, 2 курс, ПА-1
ОтветитьУдалитьЦель: развить у учащихся способности правильно интерпретировать содержание текста и умение отвечать на вопросы, базированные на нем, высказывая свое мнение и приводя логичные, обоснованные аргументы в поддержку своей точки зрения.
Уровень ИК компетенции: пользовательская
Уровень владения языком по CEFR: B2 (Can read with a large degree of independence, adapting style and speed of reading to different texts and purposes, and using appropriate reference sources selectively. Has a broad active reading vocabulary, but may experience some difficulty with low-frequency idioms)
Технические условия: ПК, мультимедиа-проектор
Формулировка задания: Read the text and discuss the following questions:
https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/reading/b2-reading/end-life-earth
1. Do you believe in Apocalypse, if yes, do you think it’s soon?
2. Do you think the human species are able to survive everything? Why? /Why not?
3. Do you think the end of the world will happen in our lifetime?
Этапы реализации задания:
1. Дать время всем учащимся на то, чтобы прочитать текст (3 минуты).
2. Учащиеся отвечают по очереди отвечают на вопросы.
Планируемый результат: развитие умения понимать содержание текста, отвечать на вопросы по тексту, высказывать своё мнение, аргументировать точку зрения.
Организация работы: групповая
Время выполнения: 25-40 минут (в зависимости от количества участников дискуссии)
Этот комментарий был удален автором.
УдалитьАлександра Переломова, 2 курс, преподавание французского языка
УдалитьКритерий 1: 1
Критерий 2: 1
Критерий 3: 1
Критерий 4: 1
Критерий 5: 1
Критерий 6: 1
Итого: 6/6
Лебедев Леонид, ЛМКК, 2 курс, ПА-1
ОтветитьУдалитьКритерии оценивания:
1. Содержание текста
А) Участник правильно понял содержание текста (1 БАЛЛ)
B) Участник смог выделить основные идеи текста (1 БАЛЛ)
2. Ответы на вопросы
А) Участник смог ответить на все вопросы по содержанию текста/в рамках тематики (1 БАЛЛ)
B) Участник обосновал свою точку зрения, привел логичные аргументы (1 БАЛЛ)
3. Лексика и грамматика (1 БАЛЛ)
Максимальное количество баллов за выполнение задания - 5 БАЛЛОВ.
Короткова В.М., ЛМКК, 2 курс, преподавание, нем. яз., 3 группа
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: C1
Уровень ИК компетенции обучающихся: пользовательский
Цель: развитие следующих языков навыков; игнорировать неизвестные слова, если они не мешают выполнению, коммуникативной задачи, вычленять смысловую информацию, читать по ключевым словам, интерпретировать и трансформировать текст.
Соответствие уровню CERF: Может читать уже достаточно сложные тексты – как художественные, так и публицистические. Даже специализированные материалы не вызывают большой трудности (в случае, конечно, если используемые термины знакомы среднему носителю языка). В прочитанном художественном английском тексте обучающийся видит и понимает стиль, которым он написан.
Технические условия: компьютер, колонки (для воспроизведения звука) и проектор (для воспроизведения видео)
Чтобы просмотреть видео нужно пройти по следующей ссылке: https://www.youtube.com/watch?v=cJ89M_EOsJI&t=49s
Общее время проведения: 67 минут.
Формулировка задания для обучающихся:
Soft Skills: Schlüssel zum beruflichen Erfolg?
Sucht eine Firma neue Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, dann sind Fachkenntnisse das A und O: Man sollte sein Handwerk beherrschen und nach möglichst kurzer Einarbeitungszeit anstehende Aufgaben erfüllen. Die Homeoffice-Situation erfordert außerdem einen sicheren Umgang mit Daten und ein souveränes Auftreten im digitalen Raum. Klassische Computerprogramme werden deshalb vorausgesetzt und gehören zum Grundwissen.
Immer wichtiger werden inzwischen für Unternehmen die sogenannten Soft Skills. Im weitesten Sinn versteht man darunter soziale, persönliche und methodische Kompetenzen. Also, wie arbeitet jemand und welche Charaktereigenschaften hat eine Person. Um zu erfahren, welche Soft Skills in Stellenanzeigen besonders häufig verlangt werden, hat man rund 70 Millionen Inserate ausgewertet.
An der Spitze der gewünschten Eigenschaften steht die Einsatzbereitschaft: In fast der Hälfte aller Stellenangebote ist zu lesen, dass motivierte und engagierte Kolleginnen und Kollegen gesucht werden. Mit etwas Abstand taucht Teamfähigkeit als zweitwichtigste Qualifikation auf, gefolgt von Selbstständigkeit, Verlässlichkeit und Kommunikationsfähigkeit.
Gesellschaft und Arbeitsmarkt stehen derzeit vor tiefgreifenden Veränderungen, daher ist auch Anpassungsfähigkeit von großer Bedeutung, um für Neuerungen gut gerüstet zu sein.
Eine Kompetenz, die übrigens in den vergangenen Jahren immer häufiger gefordert wurde, sind deutsche Sprachkenntnisse.
a) Lesen Sie denselben Text noch einmal und beantworten Sie die folgenden Aussagen richtig oder falsch.
1. Wenn ein Unternehmen neue Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen sucht, dann spielen Fachkenntnisse keine große Rolle.
o Ja, das habe ich gelesen.
o Nein, das habe ich nicht gelesen.
2. Man erwartet von allen neuen Mitarbeitern, dass sie klassische Computerprogramme beherrschen. Das ist eine Grundvoraussetzung.
o Ja, das habe ich gelesen.
o Nein, das habe ich nicht gelesen.
3. Firmen legen bei einer Bewerbung immer mehr Wert auf soziale, persönliche und methodische Kompetenzen.
o Ja, das habe ich gelesen.
o Nein, das habe ich nicht gelesen.
4. Man hat 17 Millionen Stellenanzeigen ausgewertet, um zu sehen, welche Soft Skills besonders häufig verlangt werden.
o Ja, das habe ich gelesen.
o Nein, das habe ich nicht gelesen.
5. Dialogbereitschaft steht an erster Stelle der gewünschten Eigenschaften.
o Ja, das habe ich gelesen.
o Nein, das habe ich nicht gelesen.
6. Unternehmen suchen auch oft Personen, die teamfähig und zuverlässig sind, selbstständig arbeiten und gut kommunizieren können.
o Ja, das habe ich gelesen.
o Nein, das habe ich nicht gelesen.
7. Es ist wichtig, bei der Arbeit flexibel zu sein, um sich gut auf bevorstehende Veränderungen vorbereiten zu können.
o Ja, das habe ich gelesen.
o Nein, das habe ich nicht gelesen.
Короткова В.М., ЛМКК, 2 курс, преподавание, нем. яз., 3 группа
Удалитьb) Lesen Sie denselben Text noch einmal und finden Sie die entsprechenden Synonyme.
1. Fachkenntnisse sind das A und O
in „Sucht eine Firma neue Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, dann sind Fachkenntnisse das A und O“ bedeutet:
a) Das Schreiben gehört zu den wichtigsten Fachkenntnissen
b) Fachkenntnisse sind das Wichtigste
2. Verlässlichkeit
in „… gefolgt von Selbstständigkeit, Verlässlichkeit und Kommunikationsfähigkeit“ bedeutet:
a) Zuverlässigkeit
b) Nachlässigkeit
3. tiefgreifende Veränderungen
in „Gesellschaft und Arbeitsmarkt stehen … vor tiefgreifenden Veränderungen“ bedeutet:
a) grundlegende Veränderungen
b) geplante Veränderungen
4. derzeit
in „Gesellschaft und Arbeitsmarkt stehen derzeit vor tiefgreifenden Veränderungen“
bedeutet:
a) in der Gegenwart
b) in der Zukunft
5. gut gerüstet sein
in „… um für Neuerungen gut gerüstet zu sein“ bedeutet:
a) gut vorbereitet sein
b) gut vernetzt sein
c) Lesen Sie den vorgeschlagenen Text noch einmal aufmerksam durch und beantworten Sie die folgenden Fragen:
1. Was sollten die neuen Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen, die die Firma sucht, tun?
2. Was erfordert die Homeoffice-Situation?
3. Was bedeutet Soft Skills?
4. Wie viele Millionen hat man Inserate ausgewertet, um zu erfahren, welche Soft Skills in Stellenanzeigen besonders häufig verlangt werden?
5. Was steht die Einsatzbereitschaft an der Spitze der gewünschten Eigenschaften?
6. Welche Soft Skills gibt es noch?
7. Warum ist Anpassungsfähigkeit von großer Bedeutung?
Этапы реализации:
1) Перед началом выполнения заданий обучающиеся смотрят небольшое видео на заявленную тему два раза без пауз, чтобы настроиться на чтение предложенного текста. Время: 10 минут.
2) Преподаватель раздаёт листочки c заданием и черновик обучающимся, которые делятся на группы по 4 человека методом жребия (то есть вытягивают бумажку, на которой написан их номер команды), потом они знакомятся с предложенными заданиями и задают вопросы касаемо заданий, если они у обучающихся возникают. Время: 7 минут.
3) Обучающиеся выполняют предложенные задания, обсуждают их друг с другом, внимательно проверяют их и сдают преподавателю. Также они выписывают на черновике ответы, чтобы обсудить их все вместе. Время: 25 минут.
4) Преподаватель выводит текст на экран вместе с предложенными заданиями. Каждая группа даёт ответ и в первом случае, если высказывание является ложным, то устно даёт объяснение, почему. Таким образом, по очереди отвечает каждая команда. Во вторым случае, обучающиеся помимо правильного ответа должны сказать примерный перевод высказывания, и в последней части просто дать ответы на вопросы. Когда в команде отвечает один человек, другие участники могут его дополнить. Также такую возможность имеют люди из других команд, однако только после завершения ответа той команды, которая отвечает. Если в команде никто не может дать правильный ответ, то ход переходит к следующей команде. Время: 25 минут.
5) Преподаватель проверяет собранные листочки, и на следующем уроке предоставляет результаты обучающимся.
Короткова В.М., ЛМКК, 2 курс, преподавание, нем. яз., 3 группа
УдалитьКритерии оценивания:
Оценка выставляется в пяти бальной системе оценивания. За каждый правильный ответ обучающийся получает один балл. Всего: 19 балла.
Преподаватель ставит за активную работу (количество правильно сформулированных ответов с грамматической и лексической точек зрения, а также за работу в команде) во время урока дополнительно от 1 до 3 балла.
Общее количество: 22 балла.
1) «Отлично» - от 20 до 22 баллов.
2) «Хорошо» - от 17 до 19 баллов.
3) «Удовлетворительно» - от 14 от 16 баллов.
4) «Неудовлетворительно» - меньше 13 баллов.
Antworten:
а) 1. falsch
2. richtig
3. richtig
4. falsch
5. falsch
6. richtig
7. richtig
b) 1. b
2. a
3. a
4. a
5. a
c) 1. Man sollte sein Handwerk beherrschen und nach möglichst kurzer Einarbeitungszeit anstehende Aufgaben erfüllen.
2. Die Homeoffice-Situation erfordert außerdem einen sicheren Umgang mit Daten und ein souveränes Auftreten im digitalen Raum.
3. Im weitesten Sinn versteht man darunter soziale, persönliche und methodische Kompetenzen.
4. Man hat rund 70 Millionen Inserate ausgewertet.
5. In fast der Hälfte aller Stellenangebote ist zu lesen, dass motivierte und engagierte Kolleginnen und Kollegen gesucht werden.
6. Mit etwas Abstand taucht Teamfähigkeit als zweitwichtigste Qualifikation auf, gefolgt von Selbstständigkeit, Verlässlichkeit und Kommunikationsfähigkeit.
7. Gesellschaft und Arbeitsmarkt stehen derzeit vor tiefgreifenden Veränderungen, daher ist auch Anpassungsfähigkeit von großer Bedeutung, um für Neuerungen gut gerüstet zu sein.
* в прочитанном художественном немецком тексте
УдалитьКулешова Анна, 2 курс, ЛМКК, англ. преп. 2
ОтветитьУдалитьУровень по CEFR: B1.
Цель - развитие умений критического чтения.
Задачи:
- Развить умение анализировать содержание текста;
- Развить умение определять главную мысль текста;
- Развить умение определять тип текста;
- Сформировать навык языковой догадки о значении незнакомых слов по контексту;
- Развить умение делать предположения о содержании текста на основе наводящих вопросов.
Формулировка задания для учащихся: You are going to read a text. Before you read, look at the questions to the text and try to guess what the text is about and what subtopics are covered in it. As you read, try to determine the type of the text and define its main idea and the idea of each of the paragraphs. Find the facts in the text to prove your guess. You should concentrate on the following characteristics: vocabulary, connecting words, pronouns, and tense.
After reading, you are going to compete in «horse racing»! Go through the game of selecting synonyms and definitions for words from the text and find out who will come first (https://learningapps.org/watch?v=p4w3gcark23).
Этапы реализации:
1) Прежде чем раздавать тексты преподаватель выводит на экран вопросы и предлагает обучающимся догадаться с их помощью, о чём пойдёт речь в тексте. Обучающиеся внимательно читают пункты, анализируют их и высказывают свои предположения о содержании текста и возможных темах, рассматриваемых в нём. На это даётся 10 минут.
2) Когда были даны предположения, близкие к идее текста, учитель раздаёт материалы для более детального ознакомления с текстом.
3) Обучающимся даётся время для того, чтобы вдумчиво прочитать текст несколько раз и осмыслить написанное, после чего преподаватель просит сформулировать главную мысль текста и каждого из абзацев и определить тип текста. Обучающиеся отвечают, ссылаясь на конкретные предложения или структуры, подтверждающие их мнение. При определении типа текста учащиеся принимают во внимание и комментируют по каждой из следующих характеристик: используемые лексические средства, средства связи, преобладающее время, наиболее часто употребляемые местоимения. На это отводится 20 минут.
4) После прочтения текста учитель предлагает поработать детально с лексикой и пройти игру, для чего делит класс на маленькие группы по 3 человека. Преподаватель объясняет правила и делится ссылкой на игру. Обучающиеся переходят по ссылке и приступают к выполнению. Обучающимся предлагается слово и контекст, в котором оно использовано в тексте. Задача игроков - быстрее выбрать правильный ответ - слово, которое является дефиницией или синонимом слова из текста, ориентируясь на контекст. Побеждает та группа, которая дала больше правильных ответов. Игра рассчитана на 7-10 минут.
Требования:
Форма организации учебной деятельности – фронтальная и групповая.
Время выполнения - 40 минут.
Технические условия: индивидуальные устройства учащихся с доступом в Интернет, устройство вывода изображения - проектор.
Использованные ООР: linguapress.
Использованные цифровые технологии: Learning Apps.
Герасименко Полина, 2 курс, преподавание, немецкий язык
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умения общего понимания текста, умения находить в тексте отдельную информацию и умения интерпретировать прочитанный текст
Уровень владения языком: B2
Формулировка задания: Lesen Sie den Text über den Europa-Park. Bilden Sie dann die Gruppen mit je 5 Personen und spielen Sie dann ein Brettspiel, das dem Inhalt des Textes gewidmet ist.
Этапы реализации задания:
Учитель раздаёт обучающимся бланк с предложенным текстом, и они переходят к его прочтению. Для этого у обучающихся есть 15 минут.
После прочтения текста обучающимся предложено сыграть в настольную игру по его мотивам, в которой они ответят на вопросы разной сложности, связанные с содержанием.
Текст:
Der Europa-Park - Ein unvergessliches Freizeiterlebnis
Der Europa-Park, gelegen im Herzen Europas in Rust, Deutschland, ist einer der größten und beliebtesten Freizeitparks des Kontinents. In diesem Text wollen wir einen Blick auf diesen faszinierenden Park werfen und warum er ein unvergessliches Erlebnis für alle Besucher bietet.
Im Europa-Park gibt es verschiedene thematisierte Bereiche, die Besucher auf eine Reise durch die unterschiedlichen Länder Europas mitnehmen. Von Griechenland über Frankreich bis hin zu Skandinavien kann man die Architektur, Kultur und Kulinarik der europäischen Länder erleben. Jeder Bereich bietet einzigartige Attraktionen wie z.B. spektakuläre Achterbahnen, spannende Wasserfahrten und aufregende Shows. Das Highlight für Adrenalin-Fans ist sicherlich "Silver Star", eine der höchsten und schnellsten Achterbahnen Europas.
In Griechenland erwarten dich griechische Tempel und idyllische Fischerdörfer. Du kannst eine aufregende Fahrt auf der Holzachterbahn "Wodan - Timburcoaster" erleben oder mit der "Poseidon" Wasserachterbahn eine erfrischende Spritztour machen. Die kulinarischen Köstlichkeiten, wie Gyros oder Souvlaki, versetzen dich direkt nach Griechenland.
Im französischen Bereich erwarten dich romantische Straßencafés und charmante Boulevards. Du kannst das spektakuläre "Blue Fire Megacoaster" genießen oder eine Bootsfahrt durch den "Fjord Rafting" erleben. Vergiss nicht, die leckeren Crêpes oder eine Tasse duftenden französischen Kaffees in einem der Cafés zu probieren.
Der Bereich Skandinavien entführt dich in eine nordische Welt mit imposanter nordischer Architektur und üppiger Natur. Hier kannst du wagemutig die Holzachterbahn "Wodan - Timburcoaster" erneut erleben oder eine idyllische Bootsfahrt durch die "Fjord-Rafting" machen. Die traditionellen skandinavischen Gerichte wie Lachs oder smørrebrød sorgen für kulinarische Genüsse.
Die Schweiz begeistert mit Alpencharme und einer atemberaubenden Bergkulisse. Du kannst auf der "Schweizer Bobbahn" eine spannende Fahrt genießen oder die Panoramablick-Achterbahn "Pegasus" erkunden. Eine köstliche Schweizer Schokolade oder ein traditionelles Raclette-Essen vervollständigen das Erlebnis.
Jeder thematisierte Bereich bietet nicht nur Achterbahnen, sondern auch familienfreundliche Attraktionen, Shows und gastronomische Erlebnisse, die Besucher jeden Alters begeistern. Egal ob du Lust auf spektakuläre Action, entspannte Momente oder kulinarische Entdeckungen hast, der Europa-Park hält für jeden Geschmack etwas bereit.
Der Europa-Park ist bekannt für seinen ständigen Innovationsgeist und die Einführung neuer Attraktionen. Zukünftig werden weitere spannende Bereiche wie das neu gestaltete "Batavia" und das "Scandinavia - World of Energy" eröffnet, um den Park noch faszinierender zu machen.
продолжение задания
УдалитьBesucher des Europa-Parks werden in eine fesselnde Welt voller Abenteuer, Unterhaltung und Kultur eintauchen. Der Park vereint die Vielfalt Europas an einem Ort und bietet ein unvergessliches Erlebnis für alle, die auf der Suche nach Spaß und Spannung sind.
Der Europa-Park bietet Unterhaltung für alle Altersgruppen. Neben den aufregenden Fahrgeschäften und Achterbahnen gibt es auch spezielle Bereiche für Kinder, in denen sie sich austoben und ihre Fantasie ausleben können. Shows und Paraden sorgen für zusätzliche Unterhaltung und beeindruckende Darbietungen. Außerdem gibt es zahlreiche Restaurants, Cafés und Geschäfte, in denen man eine Pause einlegen oder ein Souvenir erwerben kann.
Was den Europa-Park auszeichnet, ist die einzigartige Atmosphäre, die er bietet. Die aufwendig gestalteten Bereiche, die musikalische Untermalung und die herzliche Gastfreundschaft des Personals verleihen dem Park einen magischen Charme. Man fühlt sich, als ob man verschiedene europäische Länder an einem Ort bereist und taucht in eine andere Welt ein.
Der Europa-Park ist das ganze Jahr über geöffnet und bietet über 100 Attraktionen und Shows. Es gibt verschiedene Eintrittsoptionen, einschließlich Tageskarten und Jahreskarten. Der Park ist gut mit öffentlichen Verkehrsmitteln oder dem Auto erreichbar und es gibt ausreichend Parkplätze zur Verfügung. Es lohnt sich, frühzeitig anzukommen, um lange Warteschlangen zu vermeiden und das Beste aus dem Tag herauszuholen.
Der Europa-Park ist ein absolutes Muss für Freizeitparkliebhaber und bietet ein unvergessliches Erlebnis für die ganze Familie. Mit seiner Vielzahl an Attraktionen, thematisierten Bereichen und der besonderen Atmosphäre ist der Europa-Park ein Ort, an den man immer wieder zurückkehren möchte.
Правила игры:
Обучающиеся путём жребия, вытягивая бумажки с цифрами от 1 до 5, определяют последовательность ходов в каждом круге.
При каждом ходе обучающийся подбрасывает кубик и делает количество ходов, соответствующее количеству точек на грани кубика (в первом круге участники начинают с поля «Start“).
Попадая на любое зелёное поле, участник должен ответить на написанный на нём вопрос. При этом на каждом зелёном поле написаны 3 вопроса, чтобы продлить игру и исключить ответы на одни и те же вопросы. При первом попадании в игре на каждое из зелёных полей нужно ответить на первый вопрос, при втором-на второй, при третьем-на третий. Эта очерёдность необходима, так как вопросы становятся сложнее от первого к третьему и усложнение должно происходить постепенно по ходу игры. Если получилось так, что в ходе игры все вопросы какого-либо зелёного поля были задействованы, а участнику снова выпало это поле, то участник сдвигается на одно поле вперёд. За каждый правильный ответ на зелёном поле участник получает 100 очков.
Попадая на любое красное поле, участник должен объяснить значение сложного слова/словосочетания по контексту. На красных полях также предложено по 3 вопроса, задающиеся по очереди при повторном попадании на него. В случае задействования всех вопросов на каком-либо красном поле и повторном попадании на него участник продвигается на поле вперёд. За каждый правильный ответ на красном поле участник получает 150 очков.
Также при каждом ходе участник может повысить уровень сложности и взять из отдельно лежащей стопки синюю карточку, отказавшись при этом от вопроса на поле. За каждый ответ на вопрос из синей карточки участник получает 200 очков.
Для размышления над ответом у участника есть 90 секунд. Если за указанное время он не дал ответ на вопрос, право ответа переходит следующему участнику. Кроме того, участник может пропустить ход по своему желанию, если он не может ответить на полученный вопрос. В этом случае вопрос переходит следующему участнику.
По итогам игры победителем объявляется тот участник, который первым набрал 1000 очков.
продолжение задания
УдалитьКритерии оценивания:
Общее понимание текста (максимально 1 балл):
Обучающийся определил главную идею текста, воспроизвёл последовательность основных мыслей; обучающийся не испытывает сложностей при ответе на общие вопросы, касающиеся содержания текста - 1 балл.
Обучающийся не определил главную идею текста, ему не удалось воспроизвести последовательность основных мыслей; обучающийся испытывает сложности при ответе на общие вопросы по содержанию текста - 0 баллов.
Умение находить в тексте отдельную информацию (максимально 2 балла):
Обучающийся свободно ориентируется в прочитанном тексте; ему удалось найти ответы на все вопросы, требующие конкретную информацию по тексту, за указанное время - 2 балла.
Обучающийся довольно бегло ориентируется в тексте, однако за указанное время ему не удалось дать исчерпывающий ответ на некоторые вопросы, требующие детальную информацию по тексту - 1 балл.
Обучающийся медленно ориентируется в прочитанном тексте; за указанное время ему не удалось найти информацию для вопросов, касающихся конкретной информации по тексту - 0 баллов.
Интерпретация прочитанного текста (максимально 2 балла):
Обучающийся самостоятельно делает умозаключения для ответа на вопросы, на которые текст не даёт прямого ответа; обучающийся понимает идеи, выраженные в подтексте; обучающийся может выстраивать логические связи между частями прочитанного текста - 2 балла.
Обучающийся в состоянии делать умозаключения для ответа на вопросы, однако не все из них являются логичными и исчерпывающими; обучающийся примерно понимает основные идеи, выраженные в подтексте; обучающийся может выстраивать логические связи между отдельными частями прочитанного текста - 1 балл.
Обучающийся не может делать логичные умозаключения для ответа на вопросы по тексту; обучающийся не понимает идеи, выраженные в подтексте; обучающийся не выстраивает логические связи между частями текста - 0 баллов.
Планируемый результат: обучающийся может понимать общее содержание текста, находить в нём отдельную информацию и интерпретировать прочитанный текст
Организация работы: в группах
Время выполнения: 60 минут
Использование ИИ: ChatGPT 4 | Midjourney для написания учебного текста
Схема игрового поля и карточки: https://docs.google.com/document/d/1BLkw4gQV8VhqOZaoUUvaC36YDl5_n8Wu1ICZNZ_ijZA/edit?usp=sharing
К1 - 1 балл;
УдалитьК2 - 1 балл;
К3 - 1 балл;
К4 - 1 балл;
К5 -1 балл;
К6 - 1 балл.
Итого: 6/6
Ахметгареев Денис, 3 курс, ОПП-1
УдалитьПискунов Вениамин, ЛМКК, препод. англ. яз. группа 2
ОтветитьУдалить1. Цель задания: развить умения критического чтения на уровне В1+.
Задачи:
1)развить умение соотносить фоновые знания учащихся с информацией, представленной в тексте и использовать их для более полного понимания текста;
2) развить умение устанавливать логическую связь между изложенными фактами/событиями, группировать факты;
3) развить умение анализировать содержание текста;
4) развить умение самокоррекции.
2. Уровень ИК компетенции обучающихся: пользовательский
3. ООР: Текст для чтения: https://clck.ru/36TSEv;
Mind42: mind42.com для создания кластера.
4. Технические средства: Персональные мобильные телефоны обучающихся.
5. Уровень владения языком: B1+
6. Формулировка задания:
Exercise 1.
Discuss the following questions with a partner.
1) What civilizations do you know?
2) What were the achievements of the Greek civilization?
3) What do you know about Egyptian pharaons?
4) What is our civilization characterized by?
Exercise 2.
Think of the meaning of the word “Civilization” and make a cluster of your
associations with this word. Use Mind42 to upload it.
Exercise 3.
Read the text about three ancient civilizations and match their names with their greatest achievements. (link is attached: https://clck.ru/36TSEv)
1) Ancient Greece
2) Ancient Egypt
3) Ancient Rome
a) material
b) artistic and intellectual
c) social and administrative
7. Этапы реализации задания:
1) Учащиеся делятся на пары.
2) Учащиеся в парах отвечают на вопросы из 1-го задания, касающиеся греческой, египетской и других цивилизаций. При этом они активно используют свои фоновые знания по истории. (10 мин. )
3) В следующем упражнении учащиеся должны составить кластер, компоненты которого - все то, что у них ассоциируется с понятием цивилизации. Свой кластер они публикуют на Mind42. (20 мин.)
4) Учащиеся читают текст и выполняют задание на соотнесение цивилизаций и их ключевых достижений. (10 мин.)
5) Учащиеся при поддержке преподавателя сравнивают получившиеся кластеры, обсуждают их все вместе, а также проверяют задание на соотнесение. В случае ошибочного ответа, учащиеся пытаются сами его исправить. (8 мин.)
8. Планируемый результат: учащиеся развили умение соотносить свои фоновые знания с информацией, представленной в тексте и использовать их для более полного понимания текста; умение устанавливать логическую связь между изложенными фактами/событиями, группировать факты; умение анализировать содержание текста; умение самокоррекции.
9. Организация учебной работы: парная, групповая.
10. Время выполнения задания: 48 минут.
Бетельгериева Хава, 2 курс, МКК2
УдалитьКритерий 1: 1
Критерий 2: 1
Критерий 3: 1
Критерий 4: 1
Критерий 5: 1
Критерий 6: 1
Итого: 6/6
ОтветитьУдалить11. Критерии оценивания:
Содержание: решение коммуникативой задачи - 2 балла;
Задание выполнено полностью. Содержание отражает все аспекты, указанные в задании: даны связные, ясные ответы на вопросы; количество компонентов кластера достаточно полно отражает тему. При ответе на вопросы стилевое оформление речи выбрано правильно. - 2 балла
Задание выполнено не полностью. Содержание отражает не все аспекты, указанные в задании. Ответы на вопросы иногда неясные, количество компонентов кластера недостаточно полно отражает тему. Нарушения стилевого оформления речи встречаются не очень часто. - 1 балл
Задание не выполнено. Содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании. - 0 баллов
Языковое оформление:
Лексика - 3 балла;
При ответе на вопросы и при составлении кластера:
Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; практически нет нарушений в использовании лексики. - 3 балла
Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные неточности в употреблении слов либо словарный запас ограничен, но лексика использована правильно. - 2 балла
Использован неоправданно ограниченный словарный запас; часто встречаются нарушения в использовании лексики, некоторые из них могут затруднять понимание. - 1 балл
Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить поставленную задачу. - 0 баллов
Грамматика - 3 балла
При ответе на вопросы и при составлении кластера:
Используются грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки. - 3 балла
Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание. - 2 балла
Часто встречаются ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но затрудняют понимание. - 1 балл
Грамматические правила не соблюдаются. - 0 баллов
12. Шкала оценивания:
Оценка «Отлично»: 8-7 баллов
Оценка «Хорошо»: 6-5 баллов
Оценка «Удовлетворительно»: 4-3 баллов
Оценка «Неудовлетворительно»: 3 балла и ниже
Алиева Жала,2 курс,ап-2
ОтветитьУдалитьЦель: развить у учащихся умение анализировать представленный текст,определять основную мысль текста,а также умение использовать прочитанный материал.
Уровень владения языком:B1+
Формулировка задания:
1) Read the article about women's football.
2)Work in pairs. Discuss the text with your partner.Make up 6 questions to your classmates based on the content of the article.
«Women’s Football: Then and Now»
Football is one of the most popular sports in the world. Millions gather yearly to watch the World Cup, which in 2022
will be held in Qatar. However, people are usually drawn to male football. What about the women division in this
well-loved sport?
There were a few women’s football teams as early as the 1890’s, when the sport was invented. The first official women’s match was in 1895, and a few decades later, in 1920, there was an international game between the Preston
team and a French team watched by 25,000 people. At the time, the Football Association in London banned women
from their clubs, saying that the sport was ‘quite unsuitable for females’. This changed for the first time in 1969, when
the Women’s Football Association was formed with 44 member clubs. China hosted the first FIFA Women’s World
Cup in 1991. Around 63,000 people watched the Final between Norway and the United States.
Women’s Football has come a long way. In 2020, the FA reported that 3.4 million women and girls participated in the
sport. Australia and New Zealand have been named hosts of the 2023 FIFA Women’s World Cup – to be the biggest
women’s sporting event to date.
Despite these positive developments, things are not all rosy for female athletes. National-team female players don’t
usually receive the same pay as their male counterparts. This is something that Megan Rapinoe, top player in the
2019 Women’s World Cup, has fought for. She and the rest of her U.S. team sued their federation and demanded to
be paid equally as male players. Her message to other women is to keep fighting and not to settle for anything less.
In May 2022, the U.S. Soccer Federation agreed to pay the men’s and women’s national teams equally. The U.S.
Soccer President said that the agreement has changed the game forever in the United States and that it has the
potential to change the game around the world. This has already had an impact in European Football as the Spanish
and the Dutch football federations have also guaranteed equal pay for both male and female squads.
Этапы реализации:
1)преподаватель раздает задания с текстом и объясняет суть задания.
2)Преподаватель дает ученикам 10 на прочтение текста.
3)Далее ученики работают в парах.
4)Преподаватель дает ученикам 15 минут на обсуждение содержания исходного текста и составление вопросов по нему.
5)Пары поочередно задают вопросы.В случае неправильного ответа,преподаватель совместно с учениками обсуждает вопрос.
6)После окончания выполнения задания,преподаватель кратко излагает основную идею текста.
Критерии оценивания:
1 вопрос=1 балл
Всего 6 вопросов от каждой пары. команда набирает 5-6 баллов«отлично». команда набрала 4 балла- "хорошо".
В случае менее 4 правильных ответов оценка команде не выставляется.
Организация работы:групповая
Время выполнения:40 минут.
Использованные ООР: https://www.onestopenglish.com/
Акелина Елизавета, англ. преп. 2 группа
УдалитьК1 – задание соответствует заявленному языковому уровню
К2 – чётко сформулирована цель задания
К3 – задание развивает заявленные навыки и умения
К4 – чётко прописаны этапы выполнения задания
К5 – при составлении задания были использованы ООР
К6 – чётко прописаны критерии оценивания
Перелыгина Анна, 2 курс, МКК-2
ОтветитьУдалитьЦель задания: развить у учеников умение критического чтения: возможность определять цель, которую автор вложил в данный фрагмент текста
Уровень владения языком: B1 по CEFR
Формулировка задания: 1) You are going to read 12 phrases. Determine the author’s purpose: if it is to inform, to persuade or to entertain. 2) You are going to read 6 paragraphs. In pairs, determine the author’s purpose and justify your choice.
Ссылка на задания: https://docs.google.com/document/d/1TWg7vm2qiAy0Tj7l-du8ckt9oF8SaXLQThojSkRFsnM/edit?usp=sharing
Этапы реализации задания:
1. Учащиеся делятся по парам (3 минуты)
2. Каждому ученику дается лист с заданиями (2 минуты)
3. Ученики индивидуально выполняют задания, в которых нужно выбрать один из трех ответов (12 минут)
4. В парах, ученики сравнивают и обсуждают полученные ответы, аргументируя свой выбор (10 минут)
5. Ученикам дается второе задание – распечатка с фрагментами текстов (3 минуты)
6. Учащиеся читают фрагменты про себя, обсуждают в парах какая цель автора для каждого фрагмента, поясняют свой ответ в письменном виде (30 минут)
Суммарное время: 60 минут
Организация работы: групповая
Планируемый результат: ученики могут определять цель автора, обосновывая свой выбор
Критерии оценивания:
Максимальное количество баллов за 1 задание: 12 (по баллу за предложение)
Максимальное количество баллов за 2 задание: 18 (по 3 балла за фрагмент: 1 за ответ, 2 за обоснование)
Суммарное количество баллов: 30
Оценка «отлично»: Ученик набрал 25-30 баллов
Оценка «хорошо»: Ученик набрал 20-25 баллов
Оценка «удовлетворительно»: Ученик набрал 15-20 баллов
Оценка «неудовлетворительно»: Ученик набрал 0-15 баллов
Ссылка на ответы: https://docs.google.com/document/d/10YxUQOZwDX6xBW-13cB6EoQArmG_ZxEy6XG0559Q_lQ/edit?usp=sharing
Роуз Аврора Браер курс, ЛМКК, англ. преп. 1
ОтветитьУдалитьУровень по CEFR: B1/B2 (уровень зависит от сложности текста и новых слов)
Цель - развитие умений критического чтения.
Задачи: Развить умение анализировать содержание текста, определять главную мысль текста, обсуждать содержание текста.
Формулировка задания для учащихся: “Read the following text and answer the questions noting where in the text you got your answer. While reading, highlight new vocabulary words and be prepared to use them when summarizing the text. If you don’t understand a word based on the context, you may ask a classmate or the teacher.
(Tip: look at the questions before reading in order to know what you should pay attention to while reading.)”
Этапы реализации:
1) Раздайте тексты, включая вопросы, на другой стороне листа.
2) Учащимся дается время для того, чтобы прочитать текст, выделить незнакомые слова и ответить на вопросы индивидуально. Затем класс обсуждает ответы на вопросы (цитируя текст). (25 минут)
3) Далше, студенты убирают текст, сформулировать главную мысль текста и написать краткое содержание. (10 минут)
4) После написания резюме класс суммирует текст в целом, чтобы убедиться, что были охвачены все детали. (7 минут)
5) Резюме, написанные учащимися, будут сданы на оценку. Учитель будет учитывать новые активные словарные слова.
Требования:
Планируемый результат: развитие умения понимать содержание текста, отвечать на вопросы по тексту, запомните текст для содержание, выучите новые словарные слова.
Организация работы: групповая
Время выполнения - 45 минут.
Акелина Елизавета, англ. преп. 2 группа
ОтветитьУдалитьЦель задания: развить навыки критического чтения, развить умение определять основную идею текста и обосновывать свою точку зрения.
Уровень владения ИЯ: B2
Формулировка задания: Work in pairs. Read the following paragraphs and identify their main idea. Find evidence in the texts that confirms your point of view. Share your opinion with other students.
1) A dog is a suitable pet for many families. Because there are numerous breeds of varying sizes and personalities, there are dogs that will happily fit into a variety of environments and lifestyles. However, a dog is an expensive and long-term commitment and is therefore not a pet that a child can be expected to be solely responsible for. The type of dog suitable for a particular adult or family will vary. Some breeds require more space, exercise and care than others. The size and characteristics of the dog will also have a bearing on suitability for the environment that it is to live in. It is important to consider other pets in the household and all family members. Some dogs may not take well to small children pulling them about while others have a high tolerance for such things, so they are more suited to a family with small children. It is important that the temperament of the dog and characteristics of the breed are considered very carefully when choosing a dog.
2) The majority of teenagers have no idea what it is that they want to do for the rest of their lives. It is a very big decision. There are, however, a number of things that young people can do to help them narrow their choices. First, students can talk to guidance counsellors at school and take an interest test to help them see what kinds of jobs match their interests. Second, they can do some research on their own about careers that interest them. They can also volunteer in a field that they are curious about. Another step that a young person can take to help them choose a future job is to ‘job-shadow’, where they spend a day with a person who is working in a field that interests them. These are just a few helpful ideas for teenagers as they begin to choose a career.
Этапы реализации задания:
1) Перед выполнением задания учащиеся делятся на пары;
2) Преподаватель объясняет ученикам суть задания;
3) Преподаватель раздаёт учащимся листки с заданием;
4) Учащиеся читают текст (3 мин.);
5) Учащиеся, работая в парах, пытаются выделить основную идею текста и находят в тексте факты, подтверждающие их точку зрения (7 мин.);
6) Учащиеся обсуждают задание и сравнивают результаты парной работы (5 мин.).
Организация работы: работа в парах
Время выполнения задания: 17 минут: 2 минуты на объяснение задания, 3 минуты на прочтение текста, 7 минут на выполнение задания в парах, 5 минут на обсуждение результатов парной работы.
Критерии оценивания:
К1: Учащиеся верно определили основную идею обоих текстов – 4 балла; Учащиеся верно определили основную идею только одного из текстов – 2 балла.
К2: Учащиеся смогли найти подтверждения их мнения в обоих текстах – 4 балла; Учащиеся смогли найти подтверждение их мнения только в одном из текстов – 2 балла.
К3: Учащиеся приняли активное участие в групповом обсуждении задания – 2 балла.
Максимальный балл за задание – 10 баллов. 6-10 баллов – «зачёт», менее 6 баллов – «незачёт»
Использование ООР: тексты для задания взяты с платформы «Advanced Consulting for Education» (https://aceducation.ca/)
Дорофеева Маргарита
УдалитьК1 – задание соответствует заявленному языковому уровню
К2 – чётко сформулирована цель задания
К3 – задание развивает заявленные навыки и умения
К4 – чётко прописаны этапы выполнения задания
К5 – при составлении задания были использованы ООР
К6 – чётко прописаны критерии оценивания
Итого: 6/6
Федькина Варвара, преподавание, французский язык, 4 группа
ОтветитьУдалитьУровень задания в соответствии со шкалой общеевропейских компетенций иностранным языком: В2—С1
Цель задания: развить умения креативного чтения у учащихся, находить в тексте основную информацию, выявлять причинно-следственные связи, не обращать внимание на непонятные/незнакомые/вызывающие трудность слова в тексте, концентрироваться на основных идеях и ключевых выражениях, понимать основную мысль автора.
Формулировка задания:
C’est un article de presse dont le but est d’expliquer le concept de la coopération entre différentes universités internationales dans le domaine de l’échange entre les étudiants pour qu’ils y puissent poursuivre leurs études ou s’inscrire à leur master. Votre objectif est de comprendre le message principal de l’auteur et faire attention aux moments clé soulignés dans le texte. Ensuite, préparez-vous à répondre aux questions basées sur ce que vous venez de lire.
Этапы реализации
1) Перед прочтением (5 минут). Предложить студентам прочитать заголовок и шапку текста, поделиться своими мыслями насчёт того, чему будет посвящён текст.
2) Студенты читают текст, выделяют ключевые моменты, основную информацию (5 минут).
3) Сначала студентам предлагается список активных слов и выражений из текста. Требуется подобрать французские эквиваленты из текста. (10 минут)
Франция (не France) —
Способствовать обмену между студентами и преподаваниями —
Переехать в другую страну на один семестр —
Вишенка на торте —
Центры технологии —
Узкие связи с чем-то —
Оставаться в разрыве с чем-то —
Распространяться (метафора, «плести свою паутину») —
Разрыв —
Группы студентов —
Отображать его личность —
Отличная возможность —
4) Затем студентам следует предложить выделить основную мысль каждого параграфа (расчленить абзац на тему и ремму: на ранее сказанную и новую информацию). В таблице следующие шапки: les faits observes par l’auteur di texte и l’explication du phénomène (например, les doubles diplômes deviennent de plus en plus populaires parmi les étudiants français). (10)
5) Студенты отвечают на вопросы на базе текста. (10)
Pourquoi est-ce qu’il faut favoriser la circulation entre les professeurs et les enseignants ?
Quels sont les avantages de suivre le programme des doubles diplômes ?
Pourquoi l’ESCP ouvre-t-elle plus de campus s’ouvrent à l’étranger ?
Qu’est-ce que nous montre l’exemple d’Amandine Hochedez ?
6) Студентам предлагается поделиться своими размышлениями насчет поступления в магистратуру заграницей. Selon vous, quels sont les possibles avantages et désavantages de s’inscrire dans le master universitaire à l’étranger ? (5)
Время выполнения: 40—45 минут.
Организация работы: индивидуальная.
ИК-компетентность: базовая.
Критерии оценивания:
1) Оценка «отлично»: Ученик получает оценку «отлично» в том случае, если он активно участвует в обсуждении текста, правильно и чётко определяет основную информацию, находит в тексте главную мысль автора и удачно определяет «новое» и «раннее сказанное» в каждом из абзацев, умеет использовать собственные заготовки для обсуждения вопросов, поставленных на основе текста.
2) Оценка «хорошо»: Ученик получает оценку «хорошо» в том случае, если он участвует в обсуждении, но не может успешно ответить на все вопросы, поставленные на базе текста, однако определяет правильно основную мысль текста и успешно выполняет лексическое упражнение.
3) Оценка «удовлетворительно»: Ученик получает оценку «удовлетворительно» в том случае, если он неактивно участвует в обсуждении прочитанного текста, не понимает основную мысль автора и не может пользоваться своими заготовками при ответах на вопросы. Ученик не может определить ключевые моменты и обращает внимание на второстепенную информацию.
Ссылка на текст: https://www.lemonde.fr/campus/article/2017/03/25/etudier-dans-un-fac-ou-ecole-francaise-a-l-etranger_5100847_4401467.html
Формулировка задания: Цель задания: развить умения КРИТИЧЕСКОГО чтения у учащихся, находить в тексте основную информацию, выявлять причинно-следственные связи, не обращать внимание на непонятные/незнакомые/вызывающие трудность слова в тексте, концентрироваться на основных идеях и ключевых выражениях, понимать основную мысль автора.
УдалитьМельникова Мария мкк2 2 курс
ОтветитьУдалитьЦель задания: развить у учеников умение критического чтения, умение анализировать содержание текста, определить главную мысль текста и обсудить его содержание
Уровень владения языком: В1 по CEFR
Уровень ИК компетенции: пользовательская
Технические условия: ПК, мультимедийный проектор
Формулировка задания: Lee el texto y discute las siguientes preguntas
https://docs.google.com/file/d/1_Q1E7JHs2a5Vo43njix8ltremBDh15Gv/edit?usp=docslist_api&filetype=msword
¿Qué otros autores españoles conoces?
¿Te encantaría ser un escritor?
¿Qué tipo de literatura prefieres?
¿Crees que es un oficio bien remunerado o no? ¿Por qué?
Этапы реализации задания:
1. Учитель объясняет задание, раздает текст ученикам (3 минуты)
2. Ученики читают текст (5-7 минут)
3. Далее ученики делятся на пары (2 минуты)
4. Они задают первые два вопроса друг другу и обсуждают (7-9 минут)
5. Пары меняются и новые пары между собой обсуждают оставшиеся два вопросы (7-9 минут)
Организация работы: групповая
Планируемый результат: развитие умения понимать содержание текста, отвечать на вопросы по тексту, высказывать мнение, аргументировать свою точку зрения.
Время выполнения: 25-40 минут
Критерии оценивания:
Содержание текста
А) ученик правильно понял содержание текста (1 балл)
Б.) ученик смог выделить основные идеи текста (1 балл)
2. Ответы на вопросы
A) ученик смог ответить на все вопросы по содержанию текста (1 балл)
Б) ученик обосновал свою точку зрения, привел аргументы в пользу (1 балл)
3. Лексика и грамматика (1 балл)
Максимальное количество баллов - 5
Аблеев Семён, 2 курс, англ. преп. 1
УдалитьК1: 1
К2: 1
К3: 0,5. Не совсем понятна формулировка "отвечать на вопросы по тексту". В задании есть вопросы на обсуждение, однако, напрямую с содержанием теста они не связаны.
К4: 1
К5: 1
К6: 0,5. В критериях указано, что ученику дается балл за выделение основных идей текста, при этом в формулировке задания ничего не сказано про необходимость выделения каких-либо идей в тексте.
Итого: 5/6
Шумилова Вера, 2 курс преподавание французский язык
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умений критического чтения, умения выделять основные выводы текста, умения находить необходимую информацию.
Уровень владения языком: В1.
Формулировка задания: Lisez le texte et répondez aux questions suivantes. Puis divisez en groupes, lisez le texte pour la deuxième fois, répondez à de nouvelles questions et discutez les idées principales de chaque paragraphe.
Les questions après la première lecture:
1. Quel est le thème de ce texte?
2. Quelle est la nature du texte?
3. Quel est le but de l’auteur (distraire, informer, convaincre)?
Les questions après la deuxième lecture:
1. Est-ce que renoncer à la viande est dangereux pour la santé?
2. Que signifie le mot « omnivore » ?
3. Qui sont les végétaliens?
4. Pourquoi n'est-il pas souhaitable d'arrêter de manger du poisson?
Ссылка на текст: https://theconversation.com/morgane-si-jarrete-de-manger-de-la-viande-est-ce-dangereux-pour-ma-sante-154506
Организация работы: групповая.
Этапы реализации задания:
1. Учащиеся получают распечатанный текст с вопросами, даётся время на первое ознакомительное чтение текста - 2 мин.
2. Учащиеся отвечают на первую группу вопросов по тексту - 3 мин.
3. Учащиеся внимательно читают текст второй раз - 5 минут.
4. Учащиеся отвечают на вторую группу вопросов после текста - 5-7 минут.
5. В группах происходит обсуждение главных идей каждого параграфа- 10 мин.
6. Каждая группа представляет основные идеи, которые они нашли в тексте и сравнивают их с другими группами- 15 мин.
Общее время выполнения задания : 45-50 минут.
Критерии оценивания задания:
Вопросы. За ответ на каждый из вопросов по тексту даётся один балл. Максимум: 7 баллов.
Групповая работа на определение основных идей в тексте. Оценка этого задания делится на оценку по двум критериям: 1) понимания текста и нахождение идей в тексте и 2) лексические и грамматические навыки.
Максимальный балл: 7
Понимание и работа с текстом - максимально 5 баллов. 5 баллов даётся, если учащийся правильно определил идеи каждого абзаца, смог их верно сформулировать в одно предложение для каждого абзаца.
4 балла - учащийся смог верно определить почти все идеи каждого абзаца, но изложил их с небольшим количеством ошибок (смысл абзаца не был передан через одно краткое предложение)
3 балла - учащийся смог верно определить идеи большей части абзацев (приблизительно 70% от всех абзацев) и сформулировал эти идеи для каждого отдельного абзаца с небольшими ошибками (не смог изложить идею в одном предложении, или произошло искажение при определении некоторых идей - не более 20-30% от всех абзацев)
2 балла - учащийся смог верно сформулировать идеи для половины абзацев и изложил эти идеи с небольшими ошибками ( при изложении идей не было соблюдено правило уложения основной мысли каждого абзаца в одно предложение или произошло искажение смысла при определении идей)
1 балл - учащийся смог понять основные идеи меньшей части абзацев и представил их с большим количеством ошибок (не смог кратко представить идеи и/ или исказил смысл идей при изложении)
0 баллов - учащийся не смог верно выделить основные идеи каждого абзаца и неправильно их изложил (либо вовсе не смог их представить).
Лексико-грамматическое оформление - максимально 2 балла. 2 балла даётся за минимальное количество лексико-грамматических ошибок или их отсутствие при изложении основных идей каждого абзаца ( не более 3-4 не грубых ошибок, которые не искажают смысл высказывания)
1 балл - учащийся допустил небольшое количество лексико-грамматических ошибок (не более 6) при высказывании основных идей текста.
0 баллов- учащийся допустил большое количество лексико-грамматических ошибок, искажающих смысл высказывания при изложении идей каждого абзаца.
Максимальный балл за всю работу - 14 баллов.
Оценка "отлично" - от 12 до 14 баллов.
Оценка "хорошо" - от 9 до 11 баллов.
Оценка "удовлетворительно" - от 7 до 9 баллов
Оценка "неудовлетворительно" - от 0 до 6 баллов.
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьГордиенко Дарья, 2 курс, 1 англ. преподавание
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умений критического чтения путем анализа научной статьи, улучшение способности правильно интерпретировать содержание текста и отвечать на вопросы по нему, определять главную идею текста
Критерии CEFR C1: Can understand in detail a wide range of lengthy, complex texts likely to be encountered in social, professional or academic life, identifying finer points of detail including attitudes and implied as well as stated opinions
Использование ООР и технические условия: ноутбуки/планшеты/мобильные телефоны учащихся, Google Docs
Организация работы: групповая
Формулировка задания:
Task 1. Work in groups. Discuss which of the headlines best suits the content of each part of the text and match the headlines with the paragraphs. There is one extra headline that you do not need to use.
Task 2. Discuss the following questions in groups.
1) What is the main idea of each part of the text? Underline the sentences that prove that this or that part of the text matches one of the headlines.
2) What, in your opinion, was the author’s purpose (information, entertainment or persuasion)? Provide evidence to support your point.
3) Work together to write a short summary of the article (5-7 sentences). Make sure to express the main point of the text in your summary, as well as include the most important details.
Этапы выполнения задания:
1) Распределение учеников на группы по 3-4 человека и ознакомление их с заданием (5 мин)
2) Чтение учениками научной статьи на личных мобильных устройствах по ссылке (https://docs.google.com/document/d/1FezL77r3mRCkDmXpXPqcWBZMzqGBmYfP_hSg4OdwF5g/edit?usp=drivesdk) (7 мин)
3) Выполнение учениками первого задания, совместная подстановка заголовков (10 мин)
4) Совместная проверка первого задания (один человек из каждой группы по очереди называет ответ) (3 мин)
5) Выполнение учениками второго задания, совместное обсуждение вопросов, составление краткого изложения текста статьи (15 мин)
6) Совместное обсуждение второго задания с участием всех групп и преподавателя (высказывание учениками своих предположений насчёт главной идеи каждого абзаца, приведение доказательства из текста, выявление цели автора статьи, чтение и проверка кратких изложений каждой группы) (20-25 мин)
Время выполнения задания: 60-65 минут
Критерии оценивания:
1) Способность выделять наиболее важную информацию в тексте:
2 балла – ученик способен правильно определить наиболее подходящий заголовок и может доказать свою точку зрения, приведя соответствующую информацию из текста
1 балл - ученик способен правильно определить наиболее подходящий заголовок, но не может сформулировать доказательство своей точку зрения
0 баллов – ученик не способен правильно определить наиболее подходящий заголовок и не может сформулировать доказательство своей точку зрения
2) Способность выразить основное намерение атвора при написании текста и обосновать точку зрения:
2 балла - ученик правильно определил наиболее вероятное намерение автора и может сформулировать доказательство своей точки зрения
1 балл - ученик правильно определил наиболее вероятное намерение автора, но не может сформулировать доказательство своей точки зрения
0 баллов – ученик не способен правильно определить наиболее вероятное намерение автора, и не может сформулировать доказательство своей точки зрения
3) Грамотность речи:
2 балла – Ученик выполнил задание без лексических или грамматических ошибок
1 балл – Ученик допустил 2-3 лексических или грамматических ошибки
0 баллов – Ученик допустил 4 и более лексических или грамматических ошибок
Вашунин Александр 3 курс ОПП1
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умений критического чтения: развитие способности выделять запрашиваемую информацию в тексте, развитие способности выявлять имплицитную информацию при помощи логических и причинно-следственных связей
Уровень владения иностранным языком: B2;
Формулировка задания: Work in pairs. Read the text and choose the correct answer. Having finished the analysis, discuss with your partner three problematic questions:
1) Why do people leave their countries?
2) Is it healthy to identify yourself based on country stereotypes?
3) What is the difference between bravery and foolishness?
I had first become acquainted with my Italian friend by meeting him at certain great houses where he taught his own language and I taught drawing. All I then knew of the history of his life was that he had left Italy for political reasons; and that he had been for many years respectably established in London as a teacher.
Without being actually a dwarf – for he was perfectly well-proportioned from head to foot – Pesca was, I think, the smallest human being I ever saw. Remarkable anywhere, by his personal appearance, he was still further distinguished among the mankind by the eccentricity of his character. The ruling idea of Peska's life now was to show his gratitude to the country that had given him a shelter by doing his utmost to turn himself into an Englishman. The Professor aspired to become an Englishman in his habits and amusements, as well as in his personal appearance. Finding us distinguished, as a nation, by our love of athletic exercises, the little man, devoted himself to all our English sports and pastimes, firmly persuaded that he could adopt our national amusements by an effort of will the same way as he had adopted our national gaiters and our national white hat.
I had seen him risk his limbs blindly unlike others at a fox-hunt and in a cricket field; and soon afterwards I saw him risk his life, just as blindly, in the sea at Brighton.
We had met there accidentally, and were bathing together. If we had been engaged in any exercise peculiar to my own nation I should, of course, have looked after Pesca carefully; but as foreigners are generally quite as well able to take care of themselves in the water as Englishmen, it never occurred to me that the art of swimming might merely add one more to the list of manly exercises which the Professor believed that he could learn on the spot. Soon after we had both struck out from shore, I stopped, finding my friend did not
follow me, and turned round to look for him. To my horror and amazement,
I saw nothing between me and the beach but two little white arms which struggled for an instant above the surface of the water, and then disappeared from view. When I dived for him, the poor little man was lying quietly at the bottom, looking smaller than I had ever seen him look before.
When he had thoroughly recovered himself, his warm Southern nature broke through all artificial English restraints in a moment. He overwhelmed me with the wildest expressions of affection and in his exaggerated Italian way declared that he should never be happy again until he rendered me some service which I might remember to the end of my days.
Little did I think then – little did I think afterwards – that the opportunity of serving me was soon to come; that he was eagerly to seize it on the instant; and that by so doing he was to turn the whole current of my existence into a new channel. Yet so it was. If I had not dived for Professor Pesca when he lay under water, I should never, perhaps, have heard even the name of the woman, who now directs the purpose of my life.
1. Peska taught
УдалитьA) drawing.
B) Italian.
C) English.
D) politics.
2. Peska impressed people by being
A) well-built.
B) well-mannered.
C) strange.
D) ill-mannered.
3. Peska tried to become a true Englishman because he
A) was thankful to the country that had adopted him.
B) enjoyed Englishman's pastimes and amusements.
C) loved the way the English did athletic exercises.
D) was fond of the eccentric fashions of the English.
4. ‘… risk his limbs blindly’ means Peska
A) didn’t look where he went.
B) was unaware of danger from others.
C) caused a problem for others.
D) acted rather thoughtlessly.
5. The author didn't look after Peska carefully because
A) they both had been engaged in the peculiar English exercise.
B) foreigners were generally bathing not far from the shore.
C) the author was sure that Peska would learn swimming on the spot.
D) the author was sure that Peska was a very good swimmer.
6. Peska wanted to do the author some favour as
A) it was in his warm nature.
B) the author had saved his life.
C) the author was his best friend.
D) he wanted to look English.
7. Peska managed to
A) change the author’s life completely.
B) become English to the core.
C) meet a woman who later directed his life.
D) turn his existence into a new channel.
Этапы реализации задания:
1) Ученики делятся на пары. Каждая пара получает текст.
2) Учитель объясняет задание для работы с текстом и дает вопросы для обсуждения.
3) Сначала ученики знакомятся с утверждениями после текста и обдумывают правильный ответ.
4) Ученики вместе читают текст и далее сообща выбирают верные, по их мнению, ответы. Стоит отметь, что выбранный ответ должны быть обведен в тексте и записан на отдельном листе
5) Когда все пары закончили работу с текстом, учитель и ученики вместе проверяют правильность ответов: учитель собирает раздаточные листы (они должны быть подписаны именами учеников, работавших в парах) и раскладывает их так, чтобы все листы были видны. Каждая пара по очереди называет выбранный ответ (для этого предназначены дополнительные листы для ответов). Например, в первом задании первая пара выбрала цифру "В" - учитель проверяет ответы. Если ответ правильный, преподаватель ставит этой паре "+". Если ответ неправильный - шанс ответить переходит к следующей паре. Важное замечание: после того как пара выбрала ответ, она должна объяснить, почему она выбрала именно этот ответ.
6) После проверки ответов ученики внутри пары начинают обсуждать между собой три предложенных вопроса.
Время выполнения: 50 минут
Критерии оценивания:
Оценка «отлично» - 6-7 верных ответов + для каждого выбранного ответа дано объяснение, почему именно этот ответ был выбран
Оценка «хорошо» - 4-5 верных ответа + для каждого выбранного ответа дано объяснение, почему именно этот ответ был выбран или 6-7 верных ответов, не для каждого ответа дано объяснение
Оценка «удовлетворительно» - 2-3 верных ответа с объяснением или 6-7 верных ответов, но ни для одного из них не дано объяснения
Оценка «неудовлетворительно» - 1 верный ответ
Ключи:
1-B; 2-C; 3-A; 4-D; 5-D; 6-B; 7-A
Дополнительные параметры: распечатанный материал
Носова Яна, 2 курс, МКК2
ОтветитьУдалитьTask: Analyzing News Articles
Level: B1 (Intermediate)
Objective: To develop critical reading skills by analyzing news articles for main ideas, arguments, and biases.
Task Description:
1. Divide the students into small groups of 3-4.
2. Provide each group with a different news article from reputable online sources, such as BBC News, The New York Times, or The Guardian. Make sure each article addresses a different topic or issue.
3. Instruct each group to read the article carefully and critically analyze it using the following steps:
a. Identify the main idea or thesis statement of the article.
b. Highlight or underline key arguments or claims made by the author.
c. Identify any biases or opinions expressed in the article.
d. Evaluate the sources or evidence used to support the arguments.
e. Discuss any logical fallacies or weaknesses in the author's reasoning.
4. After analyzing the article, each group should present their findings to the class. They should explain the main idea and arguments, highlight any biases or opinions, and discuss the reliability of the sources and the strength of the arguments.
5. Encourage class discussion and debate by asking questions like:
a. Do you agree or disagree with the author's main argument? Why?
b. What evidence would you need to support or refute the author's claims?
c. Are there any counterarguments or alternative perspectives to consider?
6. Finally, ask the students to write a reflective paragraph individually, summarizing their analysis of the article and their own opinions on the topic.
Assessment Criteria:
You can assess the students' critical reading skills based on the following criteria:
- Ability to identify the main idea and key arguments in the article.
- Recognition of any biases or opinions expressed by the author.
- Evaluation of the sources and evidence used to support the arguments.
- Logical reasoning and identification of any weaknesses or fallacies.
Feedback and Further Discussion:
After assessing the students' work, provide constructive feedback on their analysis and critical thinking skills. Use this as a starting point for further discussion on how to improve critical reading skills, such as considering alternative perspectives, exploring different sources, and detecting bias.
Remember to provide support and guidance throughout the task to ensure the students feel comfortable and empowered to express their opinions and engage in meaningful discussions.
Андреенко Диана, 2 курс, преподавание, итальянский язык, 6 группа
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умений критического, умение прогнозировать содержание текста, умение выделять опорные слова, умение понимать главную мысль
Уровень владения зыком: B1
Использование ООР и технические условия: ноутбуки/планшеты/мобильные телефоны учащихся, Google Docs
Формулировка задания: Dividetevi in gruppi .Prima di leggere il testo, leggete il nome e pensate di cosa si trattava. Poi leggete il testo e sottolineate le parole chiave di ogni paragrafo. Formulate l'idea principale del testo( https://docs.google.com/document/d/157G8gRTWH3qA2ttaaQ6BG-qGup180WqVWWfyT8id6JM/edit)
Этапы выполнения:
1)разделить учащихся по группам
2)показать название текста
3)группы должны высказать своё мнение, о чём этот текст может быть
4)раздать текст
5)учащиеся должны прочесть его, опорные слова
6)группы формулируют основную идею текста
Время выполнения: 15-20 минут (чтение текста и ответы на вопросы учащихся-5-7 минут, просмотр опорных слов-5 минут, формулировка гласной мысли-5 минут)
Критерии оценивания:
2 балла-ученик смог понять содержание текста, смог подобрать опорные слова и сформулировать основную мысль
1 балл-ученик смог понять содержание, но не смог найти опорные слова или не смог сформулировать основную мысль
0 баллов-ученик не понял текста, не нашла опорные слова и не сформулировал основную мысль
Шумилова, 2 курс преподавание французский язык
УдалитьК1: 1
К2: 1
К3: 1
К4: 0,5. Время, расписанное для выполнения каждого задания на уроке, не соответствует порядку выполнения самой работы задании.
К5: 1
К6: 0,5. Прописан только один критерий оценивания (понимание содержания текста), другие аспекты при оценке задания не рассматриваются
Итого: 5/6
Полина Герасименко, 2 курс, немецкое преподавание
Удалитькритерий 1 - 1 балл
критерий 2 - 1 балл
критерий 3 -1 балл
критерий 4 - 1 балл
критерий 5 - 1 балл
критерий 6 - 0 баллов. Сформулирован всего один критерий. Однако это недостаточно для полноценной оценки задания.
Итого: 5/6
ОтветитьУдалитьАлександра Переломова, 2 курс, преподавание французского языка
Цель задания: развитие умений критического чтения, развитие способности выделять наиболее важную информацию в тексте и грамотно ее формулировать
Уровень владения иностранным языком: B1
Организация учебной работы: групповая
Время выполнения задания: 40 минут
Формулировка задания:
Vous travaillez en binôme. Vous lisez l’article suivant, puis répondez aux questions.
Статья:
Les Français sont pour le travail du dimanche mais pas pour eux
Le travail du dimanche pour le voisin, les Français l'approuvent parce qu'il fait du bien à l'économie. Mais hors de question de faire soi-même ce sacrifice dominical.
D'après un sondage réalisé par Odoxa pour Le Parisien, 53 % des personnes sondées consi- dèrent le dimanche comme un jour sacré... pour eux-mêmes !
Pourtant. 68 % d'entre eux trouvent que Pouverture des magasins le dimanche est une bonne nouvelle.
Les raisons de ce refus de travailler le dernier jour de la semaine ? Pour eux. le dimanche doit être reposant (93 %) et familial (91 %). Les Français pensent que ce jour n'est pas comme les autres (66 %) et ils refusent très majoritairement de l'associer au commerce (57 %) ou à une journée permettant de terminer le travail de la semaine (66 %).
Important pour l'économie
Les Français estiment que le travail du dimanche est important pour notre économie (66 % des sondés), même si la majorité des personnes interrogées (54 %) pensent que la nouvelle loi sera inutile pour améliorer le marché du travail. Ils ne sont en effet que 36 % à croire que travailler le dimanche permettra de créer des emplois.
1. Comment les Français voient-ils leur dimanche ? Relevez dans le texte 3 adjectifs qui décrivent ce jour de la semaine.
2. Que pensent les Français des conséquences économiques du travail le dimanche ? Relevez 2 adjectifs.
3. Relevez dans le texte les arguments pour ou contre le travail le dimanche.
Этапы реализации:
1. Преподаватель предлагает учащимся поделиться на пары.
2. Учащиеся читают статью (5 минут), затем отвечают на поставленные вопросы (25 минут).
3. Учащиеся делятся своими ответами с другим человеком и пытаются дать аргументированную оценку ответов других (7 минут).
4. Далее преподаватель предлагает ознакомиться с правильными ответами (ключами) (3 минуты).
Критерии оценивания:
Оценка «отлично»: учащийся ответил правильно на все три вопроса.
Оценка «хорошо»: учащийся ответил правильно на 1 и 3 или на 2 и 3 вопросы.
Оценка «удовлетворительно»: учащийся ответил правильно на 1 и 2 вопросы.
Оценка «неудовлетворительно»: учащийся ответил правильно только на один вопрос или не ответил на вопросы вовсе.
Муругова Екатерина, 2 курс, преподавание, французский язык
ОтветитьУдалитьИнтерактивное групповое задание для развития умений критического чтения.
Задание в рамках темы «Экология».
Цель задания: 1) развитие коммуникативной компетенции: рецептивных и продуктивных речевых умений (понимать содержание текста, касающегося актуальных проблем; создавать вторичный текст с опорой на исходные данные; устно представлять подготовленный материал), умений критического чтения (использовать различные стратегии для понимания текста, находить нужную информацию, анализировать прочитанное и делать логические выводы); 2) развитие системных умений: умения использовать имеющиеся материалы (текст и опоры) для самостоятельной работы.
Уровень ИК компетенции обучающихся: пользовательский.
Использование ООР: https://www.in-terre-actif.com/ (образовательная платформа, посвященная социальным и экологическим проблемам); https://www.francaisfacile.com/ (образовательная платформа со справочными материалами по французскому языку).
Использование веб-платформ: https://docs.google.com/; https://forms.yandex.com/
Технические условия: мобильные устройства (для каждого обучающегося), доступ в Интернет, компьютер, проектор или белая интерактивная доска.
Уровень владения языком: B1-В2.
Формулировка задания:
1. Répondez aux questions du quiz sur vos pratiques de consommation et découvrez combien vous êtes responsable en tant que consommateur.
2. Lisez attentivement le texte et préparez sa présentation en travaillant en groupes de 3-4 personnes. Suivez le plan sur le tableau et n’oubliez pas d’utiliser les connecteurs logiques (mots de liaison) pour organiser votre présentation de manière structurée et cohérente (consultez la liste des connecteurs sur le tableau).
Этапы выполнения задания:
1. Предтекстовый этап: перед началом работы с текстом обучающимся предлагается ответить на вопросы об их привычках как потребителей. Учитель отправляет ссылку на квиз: https://forms.yandex.ru/u/6553bbcac417f31ab19f363f/, пройдя который обучающиеся смогут определить насколько ответственными и рациональными потребителями они являются. После прохождения квиза обучающиеся делятся своими результатами друг с другом или же учитель по статистике ответов среди учеников класса (доступной только ему) обобщает и оглашает результаты квиза. На прохождение и обсуждение результатов квиза отводится около 15 минут.
2. Для работы с текстом обучающиеся делятся на группы по 3-4 человека, учитель раздает всем обучающимся распечатанный текст и выводит на экран план презентации текста и список слов-коннекторов для использования обучающимся при подготовке презентаций.
3. Текстовый этап: обучающиеся знакомятся с текстом и приступают к работе в группах. Каждая группа обсуждает текст и готовит его презентацию, следуя пунктам плана, представленного на экране. На работу с текстом и подготовку устной презентации обучающимся даётся 25 минут.
Ссылка на документ с текстом, планом презентации текста и списком слов-коннекторов (в формате Google Docs): https://docs.google.com/document/d/10H3ubG74Bz4iOGLRtIwq_SKkpFzA39GIaiItC__XpWk/edit
4. Послетекстовый этап: выступление групп обучающихся с презентациями текста. Каждая группа может выбрать одного человека, который выступит с презентацией или выступить в полном составе, распределив между собой части презентации (например, по пунктам плана). Во время выступлений учитель оценивает работу каждой группы по критериям оценивания (см. ниже) и по окончании каждой презентации даёт обучающимся свои комментарии, отмечая достоинства и недостатки. На одну презентацию вместе с комментариями учителя отводится 5-7 минут.
Муругова Екатерина, 2 курс, преподавание, французский язык
ОтветитьУдалитьИнтерактивное групповое задание для развития умений критического чтения.
Задание в рамках темы «Экология».
Продолжение:
Планируемый результат: развитие умений критического чтения: определять тему и проблему текста, цель и основную мысль автора, выделять опорные слова, распознавать контекстные подсказки и использовать их для понимания новых слов, извлекать из текста необходимую информацию.
Организация работы: индивидуальная, фронтальная, групповая
Время выполнения: 60-90 минут
Критерии оценивания:
- содержание презентации (решение коммуникативной задачи, точность интерпретации текста)
- организация текста презентации (соответствие плану презентации, использование средств логической связи)
- языковое (лексико-грамматическое) оформление речи (разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления, соответствие языковых средств ситуации)
- произносительное оформление речи (фонематичность, беглость, точность)
Шкалы оценивания (в баллах):
К1
3 - содержание презентации отражает все аспекты, указанные в задании: верно определены тема и проблема текста, цель и основная мысль автора; выделены и корректно объяснены не менее 5 ключевых слов; упомянуты все экологические проблемы, затронутые в исходном тексте; приведено не менее 5 примеров рационального потребления, соответствующих заявленной проблеме. Стилевое оформление речи соответствует цели высказывания.
2 - аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью: один из них (тема/проблема текста/цель/основная мысль автора) определен неверно или имеются недостающие элементы (выделены и объяснены только 3-4 ключевых слова ИЛИ не упомянуты 1-2 экологические проблемы, затронутые в исходном тексте ИЛИ приведено только 3-4 примера рационального потребления, соответствующих заявленной проблеме). Имеются отдельные нарушения стилевого оформления речи.
1 - содержание презентации отражает не все аспекты, указанные в задании: 2-3 из них (тема/проблема текста/цель/основная мысль автора) определены неверно или имеются недостающие элементы (выделены только 1-2 ключевых слова ИЛИ большинство ключевых слов объяснены неверно ИЛИ упомянуты только 1-2 экологические проблемы, затронутые в исходном тексте ИЛИ приведено только 1-2 примера рационального потребления, соответствующих заявленной проблеме). Нарушения стилевого оформления речи встречаются достаточно часто.
0 - большинство аспектов, указанных в задании, не отражены в презентации ИЛИ определены неверно ИЛИ не соответствуют заявленной проблеме. Стилевое оформление речи нарушено.
К2
2 - структура презентации полностью соответствует предложенному плану; средства логической связи (коннекторы) использованы правильно; формат высказывания (презентация подготовленного материала) соблюдён.
1 - структура презентации частично соответствует предложенному плану (некоторые пункты не представлены или неполностью раскрыты); допущены ошибки в использовании средств логической связи (коннекторы использованы неуместно или недостаточно, их выбор ограничен); имеются отдельные нарушения формата высказывания.
0 - структура презентации не соответствует предложенному плану (многие пункты не представлены или не полностью раскрыты); допущены многочисленные ошибки в использовании слов-коннекторов ИЛИ средства логической связи отсутствуют; имеются многочисленные ошибки в формате высказывания.
Муругова Екатерина, 2 курс, преподавание, французский язык
ОтветитьУдалитьИнтерактивное групповое задание для развития умений критического чтения.
Задание в рамках темы «Экология».
Продолжение:
К3
3 - лексика и грамматические конструкции, используемые в презентации, разнообразны и адекватны решаемой коммуникативной задаче; практически нет нарушений в выборе и использовании языковых средств.
2 - лексика и грамматические конструкции, используемые в презентации в основном употребляются корректно и адекватно решаемой коммуникативной задаче; выступающим(ими) было допущено небольшое количество грамматических и лексических ошибок, не нарушивших понимания содержания презентации; диапазон использованных лексико-синтаксических единиц достаточно широк.
1 - некоторые лексические единицы или грамматические конструкции, используемые в презентации, употребляются некорректно или неадекватно решаемой коммуникативной задаче; выступающим(ими) было допущено большое количество ошибок языкового плана, диапазон используемых лексико-синтаксических единиц довольно узок.
0 - большинство лингвистических средств, используемых в презентации, употребляется некорректно и неадекватно решаемой коммуникативной задаче; выступающим(ими) было допущено большое количество языковых ошибок (лексических, грамматических), отсутствовала вариативность в использовании языковых и речевых средств.
К4
2 - выступающий(ие) владеет(ют) естественным произношением, четко и понятно излагает(ют) мысли; его(их) речь достаточно беглая, темп речи ровный; понимание сообщения не вызывает трудностей у слушателей.
1 - выступающий(ие) в основном владеет(ют) четким произношением, но неправильное произношение отдельных слов затрудняет понимание сообщения; в речи присутствуют заметные паузы при планировании дальнейшего высказывания (поиске нужных конструкций и выражений).
0 - выступающий(ие) не владеет(ют) естественным произношением (многие слова произносятся неразборчиво или неверно), делает(ют) длительные паузы в речи, часто запинается(ются) и вынужден(ы) перефразировать свое высказывание, что значительно затрудняет общее понимание сообщения слушателями.
Ерофеева Вероника, 2 курс, ЛМКК, 6 группа
УдалитьК1 - 1 балл
К2 - 1 балл
К3 - 1 балл
К4 - 1 балл
К5 - 1 балл
К6 - 1 балл
6/6
Оценка задания:
ОтветитьУдалитьК1: 1 балл
К2: 0,5 балла (в цели задания сформулированы только микроумения, развиваемые макроумения (системные, аналитико-когнитивные или умения критического чтения) отсутствуют)
К3: 1 балл
К4: 1 балл
К5: 1 балл
К6: 0 баллов (прописаны только шкалы оценивания, критерии оценивания отсутствуют)
Замечания: 1) в задании не должны присутствовать скопированные дескрипторы из CEFR, их необходимо использовать лишь для самостоятельного формулирования целей, задач, критериев и шкал оценивания задания; 2) помимо групповой организации работы данное задание предусматривает фронтальную работу (во время обсуждения с учителем выделенных из видео экологических проблем и объяснения учителем затруднительных слов и выражений), что тоже следует отразить в пункте «Организация работы».
Итого: 4,5/6 баллов
Муругова Екатерина, 2 курс, преподавание, французский язык
Дорофеева Маргарита, преподавание англ. яз. 2 группа
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умений критического чтения: развитие способности выделять главную идею текста в целом, а также отвечать на вопросы, развитие общего понимания текста, а также развитие понимания цели текста
Уровень владения ИЯ: B1
Формулировка задания: Read the text, highlight the main idea and discuss the following questions:
1. Why did the hotel owner try to feed the horse with fish?
2. Why did the traveller ask him to do it?
A traveller who had been riding in the rain and was wet through, arrived at a small hotel in the country. There was only one fireplace in the hall and a lot of people around it. The traveller thought of a plan how to get warm. He asked the hotel owner to take some fish to his horse. The hotel owner was surprised but the traveller insisted and the hotel owner did as he was asked. All the people rushed out to see the horse eat fish. The traveller had the fireplace all to himself and felt comfortable. When the hotel owner returned he said, “I was sure horses do not eat fish.”— “Then why did you take it to my horse?”
Этапы реализации задания:
1. учитель раздаёт листы с текстом
2. учащиеся читают текст (3 минуты).
3. учащиеся думают над ответами на вопросы и выделяют основную мысль текста (5 минут)
4. учащиеся отвечают по очереди на вопросы (10-25 минут в зависимости от количества учащихся)
Планируемый результат: развитие умения понимать содержание текста, отвечать на вопросы по тексту, высказывать своё мнение, аргументировать точку зрения
Организация работы: групповая
Время выполнения: 20-35 минут
Критерии оценивания:
1) Оценка «отлично»: ученик получает оценку «отлично» в том случае, если он активно участвует в обсуждении текста, правильно отвечает на заданные вопросы, может выделить основную мысль текста
2) Оценка «хорошо»: ученик получает оценку «хорошо» в том случае, если он участвует в обсуждении, но не может успешно ответить на все вопросы, однако определяет основную мысль текста
3) Оценка «удовлетворительно»: ученик получает оценку «удовлетворительно» в том случае, если он неактивно участвует в обсуждении прочитанного текста, не понимает основную мысль автора и не может пользоваться своими заготовками при ответах на вопросы
Оценка задания:
Удалить1 критерий - 1 балл: цели задания сформулированы, я бы ещё дифференцировала навыки и умения при перечислении.
2 критерий - 1 балл: задание соответствует уровню B1.
3 критерий - 0, 5 балла: объём текста не является достаточным для овладения заявленными умениями в полной мере, в задании не прослеживается реализация цели развития умения понимать цель текста, кроме того, задание скорее носит контролирующий, а не обучающий характер.
4 критерий - 0, 5 балла: этапы прописаны неполно (не указано, сколько раз требуется прочесть текст, какова форма организации учебной деятельности; в требованиях фигурирует групповая работа, но опрос идёт по очереди, что скорее соответствует фронтальной форме организации); опоры отсутствуют (можно было добавить дотекстовый этап для облегчения).
5 критерий - 0 баллов: ООР и цифровые технологии не используются, не указан источник текста.
6 критерий - 0, 5 балла: критерии прописаны неполно (отсутствует характеристика для оценки "плохо", соотнесение оценок не очень адекватно, непонятно, какими заготовками должны пользоваться учащиеся при ответе на вопросы).
Итого: 3,5 балла.
Кулешова Анна, английский, преподавание, 2 группа
Чугунова Светлана, 2 курс, МКК-2
ОтветитьУдалитьЦель задания: развить навыки критического чтения, развить умение определять основную идею текста и обосновывать свою точку зрения. Уровень владения ИЯ (испанский): B1
Trabaja en parejas. Lee los siguientes párrafos e identifica su idea principal. Busca pruebas en los textos que confirmen tu punto de vista. Comparte tu opinión con los demás alumnos. (Работа в парах. Прочитайте следующие абзацы и определите их основную мысль. Найдите в текстах доказательства, подтверждающие вашу точку зрения. Поделитесь своим мнением с другими учениками).
1) Un perro es una mascota adecuada para muchas familias. Dado que existen numerosas razas de distintos tamaños y personalidades, hay perros que encajarán felizmente en una gran variedad de entornos y estilos de vida. Sin embargo, un perro supone un compromiso costoso y a largo plazo, por lo que no se puede esperar que un niño sea el único responsable de él. El tipo de perro adecuado para un adulto o una familia en particular variará. Algunas razas requieren más espacio, ejercicio y cuidados que otras. El tamaño y las características del perro también influirán en su adecuación al entorno en el que vaya a vivir. Es importante tener en cuenta a los demás animales domésticos de la casa y a todos los miembros de la familia. Algunos perros no soportan bien que los niños pequeños tiren de ellos, mientras que otros tienen una gran tolerancia a este tipo de cosas, por lo que son más adecuados para una familia con niños pequeños. Es importante tener muy en cuenta el temperamento del perro y las características de la raza a la hora de elegir un perro.
2) La mayoría de los adolescentes no tienen ni idea de lo que quieren hacer el resto de su vida. Es una decisión muy importante. Sin embargo, hay varias cosas que los jóvenes pueden hacer para ayudarles a acotar sus opciones. En primer lugar, los estudiantes pueden hablar con los orientadores de su centro de estudios y hacer un test de intereses que les ayude a ver qué tipo de trabajos se ajustan a sus intereses. En segundo lugar, pueden investigar por su cuenta sobre las carreras que les interesan. También pueden trabajar como voluntarios en un campo que les despierte curiosidad. Otro paso que puede dar un joven para ayudarle a elegir un futuro trabajo es pasar un día con una persona que trabaje en un campo que le interese. Éstas son sólo algunas ideas útiles para los adolescentes que empiezan a elegir una profesión.
Этапы реализации задания:
1 Учащиеся делятся по парам
2 Каждому ученику дается лист с заданиями
3 Учитель объясняет суть задания
4 Учащиеся читают текст (текстовый этап)
5 Учащиеся, работая в парах, пытаются выделить основную идею текста и находят в тексте факты, подтверждающие их точку зрения;
6 Учащиеся обсуждают задание и сравнивают результаты парной работы. (Послетекстовый этап)
Организация работы: работа в парах
Время выполнения задания: 17 минут: 2 минуты на объяснение задания, 3 минуты на прочтение текста, 7 минут на выполнение задания в парах, 5 минут на обсуждение результатов парной работы.
Критерии оценивания:
К1: Учащиеся верно определили основную идею обоих текстов – 4 балла; Учащиеся верно определили основную идею только одного из текстов – 2 балла.
К2: Учащиеся смогли найти подтверждения их мнения в обоих текстах – 4 балла; Учащиеся смогли найти подтверждение их мнения только в одном из текстов – 2 балла.
К3: Учащиеся приняли активное участие в групповом обсуждении задания – 2 балла.
Максимальный балл за задание – 10 баллов. 6-10 баллов – «зачёт», менее 6 баллов – «незачёт»
Дополнительные комментарии: 1) Умения критического чтения; 2) Отсутствует дотекстовый этап работы с заданием; 3) Отсутствие опор для выделения основной идеи текста; 4) 3 минуты недостаточно для прочтения таких текстов на уровне В1; 5) Каким образом проходит обсуждения и сравнение результатов?; 6) Зачем нужно именно два текста? Как они связаны?; 7) Отсутствуют критерии для такой ситуации, когда ученики ничего не смогли найти и выделить.
УдалитьКритерий 1: 1
Критерий 2: 0,5 (цель есть, остального нет)
Критерий 3: 1
Критерий 4: 0
Критерий 5: 0
Критерий 6: 0,5
Итого: 3/5
Шумилова Вера, 2 курс преподавание французский язык
ОтветитьУдалить(Исправленное)
Цель задания: развитие умений критического чтения, умения выделять основные выводы текста, умения находить необходимую информацию.
Уровень владения языком: В1.
Формулировка задания: Lisez le texte et répondez aux questions suivantes. Puis divisez en groupes, lisez le texte pour la deuxième fois, répondez à de nouvelles questions et discutez les idées principales de chaque paragraphe.
Les questions après la première lecture:
1. Quel est le thème de ce texte?
2. Quelle est le type du texte?
3. Quel est le but de l’auteur (distraire, informer, convaincre)?
Les questions après la deuxième lecture:
1. Est-ce que renoncer à la viande est dangereux pour la santé?
2. Que signifie le mot « omnivore » ?
3. Qui sont les végétaliens?
4. Pourquoi n'est-il pas souhaitable d'arrêter de manger du poisson?
Ссылка на текст: https://theconversation.com/morgane-si-jarrete-de-manger-de-la-viande-est-ce-dangereux-pour-ma-sante-154506
Организация работы: групповая.
Этапы реализации задания:
1. Учащиеся получают распечатанный текст с вопросами, даётся время на первое ознакомительное чтение текста - 2 мин.
2. Учащиеся отвечают на первую группу вопросов по тексту и обсуждают их в классе - 3 мин.
3. Учащиеся внимательно читают текст второй раз - 5 минут.
4. Учащиеся отвечают на вторую группу вопросов после текста и обсуждают их в классе - 5-7 минут.
5. В группах происходит обсуждение главных идей каждого параграфа - 10 мин.
6. Каждая группа представляет основные идеи, которые они нашли в тексте и сравнивают их с другими группами, в это время время преподаватель слушает ответы 15 мин.
Общее время выполнения задания : 45-50 минут.
Критерии оценивания задания: оценивается устная групповая работа.
Оценка этого задания делится на оценку по двум критериям: 1) понимания текста и нахождение идей в тексте и 2) лексические и грамматические навыки.
Понимание и работа с текстом - максимально 5 баллов. 5 баллов даётся, если учащийся правильно определил идеи каждого абзаца, смог их верно сформулировать в одно предложение для каждого абзаца.
4 балла - учащийся смог верно определить почти все идеи каждого абзаца, но изложил их с небольшим количеством ошибок (смысл абзаца не был передан через одно краткое предложение)
3 балла - учащийся смог верно определить идеи большей части абзацев (приблизительно 70% от всех абзацев) и сформулировал эти идеи для каждого отдельного абзаца с небольшими ошибками (не смог изложить идею в одном предложении, или произошло искажение при определении некоторых идей - не более 20-30% от всех абзацев)
2 балла - учащийся смог верно сформулировать идеи для половины абзацев и изложил эти идеи с небольшими ошибками ( при изложении идей не было соблюдено правило уложения основной мысли каждого абзаца в одно предложение или произошло искажение смысла при определении идей)
1 балл - учащийся смог понять основные идеи меньшей части абзацев и представил их с большим количеством ошибок (не смог кратко представить идеи и/ или исказил смысл идей при изложении)
0 баллов - учащийся не смог верно выделить основные идеи каждого абзаца и неправильно их изложил (либо вовсе не смог их представить).
Лексико-грамматическое оформление - максимально 2 балла. 2 балла даётся за минимальное количество лексико-грамматических ошибок или их отсутствие при изложении основных идей каждого абзаца ( не более 3-4 не грубых ошибок, которые не искажают смысл высказывания)
1 балл - учащийся допустил небольшое количество лексико-грамматических ошибок (не более 6) при высказывании основных идей текста.
0 баллов- учащийся допустил большое количество лексико-грамматических ошибок, искажающих смысл высказывания при изложении идей каждого абзаца.
Максимально за работу можно получить 7 баллов
УдалитьДанченко Сабрина 3 курс ОПП-2
ОтветитьУдалитьЦель задания: Развитие навыков критического чтения через групповое обсуждение текста, развитие способности аргументированно выражать свое мнение и анализировать информацию.
Этапы выполнения задания:
1. Подготовка: Студенты получают текст и время на его ознакомление индивидуально.
2. Обсуждение в парах: Студенты образуют пары и обсуждают предложенные вопросы к тексту.
3. Обмен мнениями: После обсуждения в парах студенты могут поделиться своими выводами с остальной группой.
Время на выполнение задания:
- 15 минут на индивидуальное прочтение текста.
- 20 минут на обсуждение в парах.
- 10 минут на обмен мнениями с остальной группой.
“El futuro de la enseñanza”
En el mundo moderno, donde la tecnología se ha convertido en una parte integral de nuestra vida cotidiana, su influencia penetra incluso en el ámbito educativo. Existe la creencia de que las instituciones educativas tradicionales, como las escuelas y universidades, necesitan una reestructuración y modernización significativas para cumplir con las demandas de la sociedad actual y preparar realmente a los estudiantes para un mundo en constante cambio.
Este discurso está dando lugar a nuevas formas de educación adaptadas a los desafíos contemporáneos. Entre estas formas se destacan los cursos en línea, que brindan acceso al conocimiento desde cualquier lugar del mundo, la educación a distancia, que ofrece oportunidades de aprendizaje sin estar limitado a un lugar específico, y el uso de inteligencia artificial en la educación para personalizar el aprendizaje y optimizar los procesos educativos.
Estas innovaciones en la educación no solo generan nuevas oportunidades, sino que también plantean preguntas sobre el futuro de las instituciones educativas clásicas. El debate sobre cómo combinar de manera efectiva los métodos educativos tradicionales con los avances tecnológicos modernos se convierte en un aspecto crucial del desarrollo educativo.
Es importante reconocer que estos cambios en la educación no solo provocan cambios tecnológicos, sino también culturales y pedagógicos. Requieren nuevos enfoques en el proceso educativo, así como un análisis crítico y evaluación para comprender mejor qué métodos y formas de educación son más efectivos en el mundo moderno.
Preguntas para discutir:
1. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas que ven en la educación tradicional?
2. ¿Qué nuevas formas de educación podrían cambiar el futuro de la educación y qué problemas podrían resolver?
3. En su opinión, ¿cuál es la principal importancia de la educación en el mundo moderno?
4. ¿Qué habilidades serán más demandadas en el futuro y puede la educación tradicional proporcionarlas?
Это задание позволит студентам развить навыки анализа, оценки и критического мышления, а также научиться высказывать свое мнение и аргументировать его на основе текста.
Критерии оценивания и разбалловка для задания по обсуждению текста:
Удалить1. Понимание основных идей (максимум 2 балла):
- 0 баллов: Непонимание основных идей текста.
- 1 балл: Основные идеи частично поняты, но с фрагментарным анализом.
- 2 балла: Полное понимание основных идей текста с их четким и полным анализом.
2. Аргументация и логика (максимум 2 балла):
- 0 баллов: Отсутствие аргументации или логики в высказываниях.
- 1 балл: Присутствуют аргументы, но они не согласованы или не подкреплены.
- 2 балла: Аргументация логична, соответствует теме и подкреплена конкретными примерами из текста.
3. Участие в обсуждении (максимум 1 балл):
- 0 баллов: Отсутствие активного участия в парной дискуссии.
- 0.5 балла: Участие, но оно поверхностное или несистематическое.
- 1 балл: Активное участие в обсуждении: обмен идеями, задание вопросов партнеру, аргументированные ответы.
4. Ясность и качество высказывания (максимум 1 балл):
- 0 баллов: Неясное изложение мыслей, наличие грамматических и лексических ошибок.
- 0.5 балла: Высказывания частично понятны, но с наличием явных ошибок.
- 1 балл: Четкое и качественное высказывание без существенных ошибок.
5. Анализ вопросов (максимум 1 балл):
- 0 баллов: Отсутствие анализа вопросов к тексту.
- 0.5 балла: Частичный анализ вопросов, но без глубокого понимания.
- 1 балл: Глубокий анализ вопросов с продуманными ответами.
Сумма баллов:
- Максимально возможное количество баллов: 7
- Минимальный порог для выполнения: 3.5 (половина от максимального количества баллов)
Оценка будет выставлена исходя из совокупности показателей: понимание текста, аргументация, активность в обсуждении, качество высказывания и уровень анализа вопросов.
Шумакова Анна, 2 курс, ЛМКК, итальянский, группа 6
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умений критического чтения, развитие способности выделять в тексте опорные слова, главную мысль и запрашиваемую информацию. Уровень владения зыком: B1 Использование ООР и технические условия: телефоны/ноутбуки/планшеты учащихся, Google Docs Формулировка задания: Dividetevi in gruppi. Leggete il titolo del testo e pensa a cosa dice il testo. Leggete il testo dato, disponete i paragrafi in ordine ed evidenziate le parole chiave.
Identificate il punto principale del testo.
(https://lingua.com/ru/italyanskiy/chteniye/un-film-al-cinema/) Этапы выполнения: 1) Разделить учащихся по группам. 2) Показать название текста. 3) Группам надо высказать своё мнение, о чём этот текст может быть. 4) Раздать текст. 5) Учащимся надо прочесть его, расставить абзацы в плавильном порядке, выделить опорные слова. 6) Группам надо сформулировать основную идею текста. Время выполнения: 18 - 22 минут (чтение текста, расставление абзацев и ответы на вопросы учащихся- 7-10 минут, просмотр опорных слов - 5 минут, формулировка гласной мысли - 5 минут). Критерии оценивания: 2 балла - группа смогла понять содержание текста, расставила абзацы в правильном порядке, подобрала опорные слова и сформулировала основную мысль; 1 балл- группа смогла понять содержание, но не смогла найти опорные слова или не смогла сформулировать основную мысль; 0 баллов- группа не поняла текста, не нашла опорные слова и не сформулировала основную мысль.
Максимова Дария 3 курс ОПП-1
ОтветитьУдалитьЦель задания: развить умения критического чтения, а именно: умение выделять основные мысли из предложенного для анализа текста при беглом чтении; умение определять цель автора предложенного текста; верно интерпретировать контекстуальные опоры для понимания информации; осуществлять поисковое чтение.
Уровень владения языком: В2
Формулировка задания: Lea el título del artículo y en pocas palabras exprese sus suposiciones sobre lo que se hablará en el texto. Después lea todo el texto y realice las siguientes tareas.
1.El artículo habla sobre:
- el número anual de animales abandonados en todo el mundo
- la nueva ley de bienestar animal
- el sufrimiento de los animales abandonados
2. ¿Cuál es la intención del autor?
3. Explique el título. ¿Está de acuerdo con la elección del autor y porqué?
4. Busque las siguientes palabras en el texto:
1) Sinónimo “salvaje” —
2)Вступить в силу —
3)Уголовный кодекс —
4)Sinónimo “corrida de toros” —
5)Кладовка —
6)Поправка —
7)На данный момент —
5. ¿Cuál es la idea principal del artículo?
6. ¿Qué piensa del abuso de animales y de las personas que abandonan mascotas? Expresa su opinión.
Этапы реализации задания:
1)Преподаватель раздаёт учащимся распечатанный текст статьи и объясняет задание, ученики задают вопросы.
2)Дотекстовый этап: ученики, основываясь на заголовке статьи, предполагают о чём будет текст и в чём будет заключаться его главная идея.
3)Текстовый этап: учащиеся читают про себя текст, затем в парах отвечают на задания 1-5, после обсуждают ответы с учителем.
4)Послетекстовый этап: учащиеся в парах обсуждают задание 6, затем обсуждают свои ответы с учителем.
Организация работы: в группах и парах.
Время выполнения: 35 минут: дотекстовый этап 5 минут, текстовый этап 20 минут, послетекстовый этап 10 минут.
Критерии оценивания:
К1: Ученик смог понять основные мысли из предложенного для анализа текста при беглом чтении — 1 балл.
К2: Ученик смог определить цель автора предложенного текста — 1 балл.
К3: Ученик смог найти все требующиеся слова из текста — 1 балл.
К4: Ученик смог выразить и аргументировать своё мнение относительно значения заголовка и относительно выбора такого заголовка автором; ученик смог выразить и аргументировать своё мнение относительно жестокого обращения с животным и относительно оставления домашних животных на улице — 2 балл.
Если ученик смог выразить и аргументировать своё мнение только относительно значения заголовка и выбора такого заголовка автором или только относительно жестокого обращения с животным и оставления домашних животных на улице — 1 балл.
Оценка «отлично»: 5 баллов.
Оценка «хорошо»: 4 балла.
Оценка «удовлетворительно»: 3 балла.
Оценка «неудовлетворительно»: меньше 3 баллов.
При выполнении задания используются ООР: https://elpais.com/opinion/2023-09-30/la-dignidad-de-los-animales.html?rel=buscador_noticias
Ключи:
1. La nueva ley de bienestar animal
2. La intención del autor es explicar los hechos, formular juicios, influir opinión del público y promover debate.
3. El artículo habla sobre las causas de la falta de respeto a los animales, las consecuencias de tal actitud y cómo la nueva ley podría afectar las actitudes de las personas hacia los animales.
4.1)silvestre
2)entrar en vigor
3)Código Penal
4)tauromaquia
5)trastero
6)enmienda
7)a partir de ahora
5.A pesar de todas las contradicciones, tal vez, la nueva ley pueda ser capaz de cambiar la actitud hacia los animales.
Максимова Дария 3 курс ОПП-1
УдалитьЦель задания: развить умения критического чтения, а именно: умение выделять основные мысли из предложенного для анализа текста при беглом чтении; умение определять цель автора предложенного текста; умение верно интерпретировать контекстуальные опоры для понимания информации.
Уровень владения языком: В2
Формулировка задания: Lea el título del artículo y en pocas palabras exprese sus suposiciones sobre lo que se hablará en el texto. Después lea todo el texto y realice las siguientes tareas.
1.El artículo habla sobre:
- el número anual de animales abandonados en todo el mundo
- la nueva ley de bienestar animal
- el sufrimiento de los animales abandonados
2. ¿Cuál es la intención del autor?
3. Explique el título. ¿Está de acuerdo con la elección del autor y porqué?
4. Busque las siguientes palabras y expresiones en el texto:
1) Sinónimo “salvaje” —
2)Вступить в силу —
3)Уголовный кодекс —
4)Sinónimo “corrida de toros” —
5)Кладовка —
6)Поправка —
7)На данный момент —
5. ¿Cuál es la idea principal del artículo?
6. ¿Qué piensa del abuso de animales y de las personas que abandonan mascotas? Expresa su opinión.
Этапы реализации задания:
1)Преподаватель раздаёт учащимся распечатанный текст статьи и объясняет задание, ученики задают вопросы.
2)Дотекстовый этап: ученики, основываясь на заголовке статьи, предполагают о чём будет текст и в чём будет заключаться его главная идея.
3)Текстовый этап: учащиеся читают про себя текст, затем в парах отвечают на задания 1-5, после обсуждают ответы с учителем.
4)Послетекстовый этап: учащиеся в парах обсуждают задание 6.
Организация работы: в парах.
Время выполнения: 35 минут: дотекстовый этап 5 минут, текстовый этап 20 минут, послетекстовый этап 10 минут.
Критерии оценивания:
К1: Ученик смог понять основные мысли из предложенного для анализа текста при беглом чтении — 1 балл.
К2: Ученик смог определить цель автора предложенного текста — 1 балл.
К3: Ученик смог найти все требующиеся слова и выражения в тексте — 1 балл.
К4: Ученик смог выразить и аргументировать своё мнение относительно значения заголовка и относительно выбора такого заголовка автором; ученик смог выразить и аргументировать своё мнение относительно жестокого обращения с животными и относительно оставления домашних животных на улице — 2 балл.
Если ученик смог выразить и аргументировать своё мнение только относительно значения заголовка и выбора такого заголовка автором или только относительно жестокого обращения с животным и оставления домашних животных на улице — 1 балл.
Оценка «отлично»: 5 баллов.
Оценка «хорошо»: 4 балла.
Оценка «удовлетворительно»: 3 балла.
Оценка «неудовлетворительно»: меньше 3 баллов.
При выполнении задания используются ООР: https://elpais.com/opinion/2023-09-30/la-dignidad-de-los-animales.html?rel=buscador_noticias
ОтветитьУдалитьНиколаева Анна, 3 курс, ОПП-2
Интерактивное, групповое задание для развития умений критического чтения
Цель задания: развить умения критического чтения, а именно развить способность анализировать текст с точки зрения используемого автором языка, развить способность осуществлять поисковое чтение.
Умения соответствуют уровню C1 Общеевропейской системы уровней владения иностранным языком.
CEFR: Chapter 3. Reception activities. Reading for information and argument (C1). “Can understand in detail a wide range of lengthy, complex texts likely to be encountered in social, professional or academic life, identifying finer points of detail including attitudes and implied as well as stated opinions.”
Формулировка задания для обучающихся:
Read the text about Lisbon.
a)Work in pairs and discuss the questions:
1) What tense(s) does the writer use to describe Lisbon? Why?
2) Do you think the language in the article sounds formal or informal? Why?
3) Do you think the writer likes the place? Why/Why not?
b)What kinds of details did the writer add to improve the sentences below?
1)Trams travel along the streets of the old town, where many locals walk.
2)In Alfama, people gossip in the public baths, or in restaurants where they enjoy bread, wine, and traditional Portuguese music.
3)In Bairro Alto, you can find many restaurants and bars which play live music.
4)Nightclubs around the town can be found in all kinds of interesting places, near the docks and in old mansions.
5)In Lisbon you can do many things, like enjoy a coffee at a pavement café, go window-shopping or visit the castle.
6)Outside Lisbon, it is worth visiting the town of Sintra, and also beaches and fishing villages along the coast.
Situated on the southwestern coast of Portugal and overlooking the Rio Tejo, Lisbon offers all the delights you’d expect of Portugal’s star attraction. Gothic cathedrals, majestic monasteries and quaint museums are all part of the colourful cityscape, but the real delights of discovery lie in wandering the narrow lanes of Lisbon’s lovely backstreets.
As bright yellow trams wind their way through curvy tree-lined streets, Lisboêtas stroll through the old quarters, much as they’ve done for centuries. Village-life gossip in old Alfama is exchanged at the public baths or over fresh bread and wine at tiny patio restaurants as fadistas (proponents of fado, Portugal’s traditional melancholic singing) perform in the background.
Meanwhile, in other parts of town, visitors and locals chase the ghosts of Pessoa (a Portuguese poet) in warmly lit 1930s-era cafés or walk along the seaside that once saw the celebrated return of Vasco da Gama. Yet, while history is very much alive in ancient Lisbon, its spirit is undeniably youthful.
In the hilltop district of Bairro Alto, dozens of restaurants and bars line the narrow streets, with jazz, reggae, electronica and fado filling the air and revellers partying until dawn. Nightclubs scattered all over town make fine use of old spaces, whether on riverside docks or tucked away in eighteenth-century mansions.
The Lisbon experience encompasses so many things, from enjoying a fresh pastry and bica (espresso) on a petite leafy plaza to window-shopping in elegant Chiado. It’s mingling with Lisboêtas at a neighbourhood festival or watching the sunset from the old Moorish castle.
Just outside Lisbon, there’s more to explore: the magical setting of Sintra, glorious beaches and traditional fishing villages.
Этапы реализации задания:
1) Преподаватель объясняет задание
2) Учащиеся читают текст
3) Учащиеся в парах обсуждают вопросы 1-3
4) Преподаватель просит любые 3 пары дать ответ на один из вопросов, чтобы проверить правильность выполнения задания
5) Преподаватель делит учеников на группы по 3-4 человека и объясняет задание b.
6) Учащиеся обсуждают задание b в группах
7) Преподаватель просит одного человека из каждой группы проанализировать одно из предложений в задании b
8) Преподаватель подводит итоги обсуждения
Организация учебной работы: задание выполняется в парах, а затем в группах из 3-4 человек
УдалитьВремя выполнения: 17 минут (2 минуты – объяснение задания, 5 минут – чтение текста, 5 минут – обсуждение вопросов 1-3, 5 минут – анализ предложений 1-6).
Критерии оценивания:
Оценка «отлично»: учащийся умеет находить в тексте нужную информацию и правильно использует её для аргументации ответа на вопрос и анализа предложений
Оценка «хорошо»: учащийся умеет находить в тексте нужную информацию, но имеет некоторые трудности с её интерпретацией для ответа на вопрос и анализа предложений
Оценка «удовлетворительно»: учащийся испытывает трудности с нахождением нужной информации в тексте и с её интерпретацией для ответа на вопрос и анализа предложений
Оценка «неудовлетворительно»: учащийся не умеет находить в тексте нужную информацию и использовать её для аргументации ответа на вопрос и анализа предложений
Сулейманова Алла , 2 курс , МКК2
ОтветитьУдалитьЦель задания: развить умение критического чтения: умение выделять основные мысли из оригинального текста при беглом прочтении
Уровень ИК компетенции: пользовательский
Уровень владения языком:
Время выполнения: 10 минут
Вид задания: индивидуальное
Этапы выполнения задания: B1-B2
1.Каждый получает распечатанный экземпляр предложенного текста на английском языке
2. Ученики бегло читают текст про себя, выделяют основные идеи по прочитанному (допускается выделение слов и выражений в тексте)
3. Ученики пересказывают текст на ИЯ своими словами с использованием слов и выражений из текста
Формулировка задания: Прочитайте текст, выделите основной смысл текста, перескажите текст своими словами, используя слова и выражения из основного текста
I love to spend time outdoors hiking and camping in the mountains. It's a great feeling to be surrounded by nature and away from the hustle and bustle of city life. I enjoy the peacefulness and serenity that comes with being in the wilderness. There's something special about sitting around a campfire and roasting marshmallows with friends. I always look forward to the stunning views and clear night skies while being in the mountains. It's a great way to escape and disconnect from technology for a while. I believe spending time in nature is essential for mental and physical well-being. I hope to continue exploring different mountains and discovering new trails in the future.
Критерии оценивания:
-«зачет» - ученик пересказал текст с использованием слов и выражений из оригинального текста своими словами, понял прочитанное, при ответе не допустил грубые лексические и/или грамматические ошибки
-«незачёт» - ученик не выявил преследующую автором цель, идея пересказа отличалась от идеи оригинального текста, при ответе не были использованы ключевые слова и выражения из оригинального текста, допущены лексические и/или грамматические ошибки
Мустафаева Сема, 2 курс, 5 группа исп яз преп
ОтветитьУдалитьЦель: развитие умения критического мышления, умения поискового чтения, умения определять основную мысль текста, формирование аналитических умений
Уровень: B2
Используемые ООР: https://docs.google.com/document/d/1lVkxJ_J5rcsZDQ1LqBxGSs9SaCL4-wbstbDRskDMc6g/edit
Формулировка задания:
(Исп.)
Lee el texto "Shakira" y describir las principales etapas de la vida de Shakira
Shakira:
1) El 2 de febrero de 1977- Shakira Isabel nace…
2) …
Responda a las preguntas:
1) ¿Donde nació Shakira?
2) ¿De qué nacionalidad eran sus padres?
3) ¿A qué año escribió su primera canción?
4) ¿Por qué escribió la primera canción?
5) ¿Qué programa de televisión ganó Shakira?
6) ¿En qué año y qué compañía se fijó en Shakira como cantante?
7) ¿Gracias a qué canción Shakira se hizo famosa en todo el mundo?
(Рус.)
Прочтите текст «Шакира» и опишите основные этапы жизни Шакиры:
1)Шакира родилась 2 октября 1977 года
2)…
Ответьте на вопросы:
1) Где родилась Шакира?
2) Какой национальности были ее родители?
3) Во сколько лет она написала первую песню?
4) Почему она написала первую песню?
5) В какой телепрограмме победила Шакира?
6) Во сколько лет и какая компания заметила Шакиру как певицу?
7) Благодаря какой песни Шакира прославилась на весь мир?
Этапы реализации задания:
1) Учитель выводит на экране текст или раздает ксерокопии
2) Учитель представляет учащимся тему текста и просит нескольких учащихся прочитать его (по абзацу на каждого)
3) Учитель объясняет новую лексику
4) Далее учащиеся по заданию составляют хронологию/биографию Шакиры
5) Учитель просит добавить как можно больше деталей
6) Учащиеся переходят к ответам на вопросы. Для этого они еще раз предварительно просматривают текст
7) Учитель зачитывает вопрос и просит учащихся по одному назвать свои ответы
Организация учебной работы: индивидуальная и групповая
Время выполнения: 20 минут (5 минут – первое чтение, 5 минут – разбор лексики, 3 минуты – первая часть задания, 2 минуты – повторный просмотр текста, 5 минут – вторая часть задания)
Критерии оценивания:
«5» - учащийся смог правильно выделить необходимую для составления хронологии информацию, грамотно сформулировал свой ответ, смог привести аргументы из текста для его подтверждения, правильно ответил на вопросы, в ответе не допустил не более 1-2 лексических и грамматических ошибок
«4» - учащийся практически сразу выделил необходимую для составления хронологии информацию, грамотно сформулировал свой ответ, смог привести аргументы из текста для его подтверждения, правильно ответил на вопросы, в ответе допустил не более 2-3 грубых лексических и грамматических ошибок
«3» - учащийся с трудом выделил необходимую для составления хронологии информацию, сформулировал свой ответ, недостаточно хорошо аргументировал свою позицию на основании текста, неправильно ответил на 2-3 вопроса, в ответе допустил более 4 грубых лексических и грамматических ошибок
«2» - учащийся не смог выделить необходимую для составления хронологии информацию и сформулировать свой ответ, в ответе допустил много грубых лексических и грамматических ошибок
Нефедова Софья, ЛМКК, препод. исп. яз. гр. 5
УдалитьКритерий 1 - 1 балл
Критерий 2 - 1 балл
Критерий 3 - 1 балл
Критерий 4 - 1 балл
Критерий 5 - 1 балл
Критерий 6 - 1 балл
Итого: 6 баллов
Валерия Наталич, 2 курс, МКК 1
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: C2
Уровень ИК компетенции обучающихся: пользовательский
Цель задания: развитие навыков поискового чтения, оттачивание работы с форматом “восстановление текста”, развитие навыков критического чтения через сопоставление местоимений, определение основной идеи текста и цели автора.
Формулировка задания для обучающихся:
Seven paragraphs have been removed from this article. Choose the most suitable paragraph
from the list A-G for each gap (1-7) in the article.
Then answer the following questions:
1. Does the author of this article seek simply inform, or do they want to persuade the reader as well? If so, what is the point the author is trying to get across?
2. What factors highlighted by the author contributed to the success of Neat’s restaurant?
3. What does the word ‘that’ in the last sentence refer to?
Этапы выполнения задания:
1. Учитель озвучивает формулировку задания.
2. Ученики бегло просматривают текст без пропущенных абзацев с целью понять его суть.
3. Ученики приступают к глубокому чтению, попутно размышляя над тем, какие абзацы встроятся в тот или иной пропуск.
4. По прошествии времени учитель поочерёдно просит учеников прочитать по абзацу вместе с тем отрывком, который они вставили в пропуск после абзаца.
5. Ученики обсуждают вместе с учителем вопросы по тексту.
Организация работы: индивидуальная, групповая
Планируемый результат и критерии оценивания: ученики умеют работать с экзаменационным заданием формата “восстановление текста” в рамках отведённого времени и знакомы со стратегиями выполнения подобных заданий; ученики могут выявлять главный посыл текста, цель автора и маркеры тона, указывающие на неё. За участие в выполнении и последующем разборе задания каждый из учеников получает балл (или же “плюс”) к своей оценке за классную работу вне зависимости от того, правильный ли им был выбран параграф – при условии, что каждый ученик может вкратце объяснить свой выбор (какая информация из фрагментов текста рядом с пропуском помогла ему принять это решение).
Время на выполнение: 20 минут (1 минута на ознакомление, 10 минут на глубокое чтение с заполнением пропусков, 9 минут на чтение вслух с проверкой и обсуждением вопросов).
Технические условия: принтер для печати копий двух страниц из учебника с нужным текстом
Использование ООР: https://drive.google.com/file/d/13m4aqg_WnHiEnCrNvzcln-0Q_hH4k_WD/view?usp=sharing
Ресурс, использованный для проектирования задания: New Progress to Proficiency Student’s Book by Leo Jones, Cambridge University Press, 2002 (p. 57-58)
Глухова Наталия, 2 курс, ПА-1
ОтветитьУдалитьЦель: развить у учащихся способности правильно интерпретировать содержание текста, аргументировать свое мнение и отвечать на вопросы, используя логические аргументы.
Уровень ИК компетенции: пользовательский
Уровень владения языком по CEFR: B2
Технические условия: ПК, мультимедиа-проектор
Формулировка задания: Прочитайте текст и обсудите следующие вопросы:
1. Верите ли вы в Апокалипсис, и если да, считаете ли вы, что это произойдет в ближайшее время?
2. Считаете ли вы, что человеческий вид способен выжить в любых ситуациях? Почему? / Почему нет?
3. Думаете ли вы, что конец света наступит в нашу жизнь?
Этапы реализации задания:
1. Дать время учащимся на прочтение текста (3 минуты).
2. Учащиеся поочередно отвечают на вопросы.
Планируемый результат: развитие умения понимать содержание текста, отвечать на вопросы, высказывать свое мнение, аргументировать свою точку зрения.
Организация работы: групповая
Время выполнения: 25-40 минут (в зависимости от количества участников дискуссии)
Критерии оценивания:
1. Понимание текста
А) Правильное понимание содержания текста (1 БАЛЛ)
В) Выделение основных идей текста (1 БАЛЛ)
2. Ответы на вопросы
А) Ответы на все вопросы по содержанию текста/в рамках тематики (1 БАЛЛ)
В) Аргументация ответов, использование логических аргументов (1 БАЛЛ)
3. Лексика и грамматика (1 БАЛЛ)
Максимальное количество баллов за выполнение задания - 5 БАЛЛОВ.
Мустафаева Сема, 2 курс, 5 группа исп яз
УдалитьК1 - 1 балл
К2 - 1 балл
К3 - 1 балл
К4 - 1 балл
К5 - 1 балл
К6 - 1 балл
6/6
Шпильман Дмитрий, 3-й курс, ОПП-1
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умения критического чтения, развитие умения формулировать возможную тематику и проблематику текста перед его прочтением, развитие способности осмысливать прочитанный текст и выделять в нем основную информацию, развитие умения интерпретировать прочитанный текст.
Уровень владения иностранным языком: B2;
Соответствие CEFR: Can read with a large degree of independence, adapting style and speed of reading to different texts and purposes, and using appropriate reference sources selectively. Has a broad active reading vocabulary, but may experience some difficulty with low-frequency idioms (Communicative language competences — Reception — Reading comprehension — Overall reading comprehension — B2).
Формулировка задания:
A) Take a look at the article's title. What do you think the article is going to be about? What are some of the ideas you think will be discussed in the article? Share your thoughts with your partner.
B) Read the article and focus on the main points presented in it.
C) Select the correct answer regarding the main idea conveyed in the article. Then decide if statements 1-5 are True or False.
D) Fill in the blanks with words that have similar meanings to the verbs provided below.
E) Discuss the following questions using the verbs from task D. Work in groups.
Ссылка на статью: https://docs.google.com/document/d/1Wd5t26KG-YISQ2ZFb8kepWeMX3ILiBCLjc114nfv-dw/edit?usp=sharing
Текст взят из ежедневной британской газеты The Guardian. При проверке текста в Text Inspector доля слов уровня B1 составила 15%, а доля слов уровня B2 – 13%. На сайте также отмечается высокий уровень разнообразия лексики. В тексте присутствует 7 слов уровня C1, 3 слова уровня С2 и около 30 слов уровня Unlisted, однако значения этих слов легко выводимы из контекста. В целом текст можно отнести к уровню B2.
ДОТЕКСТОВЫЙ ЭТАП / АНТИЦИПАЦИЯ
Take a look at the article's title. What do you think the article is going to be about? What are some of the ideas you think will be discussed in the article? Share your thoughts with your partner.
I believe… the central theme of the article revolves around…
I suppose…the core concept presented in the text focuses on…
In my opinion…an important aspect highlighted in the text is…
It seems to me that…one of the key ideas discussed is…
From my perspective…the text delves into…
From my point of view….the text emphasises…
Personally, I think…the article highlights…
Шпильман Дмитрий, 3-й курс, ОПП-1
УдалитьТЕКСТОВЫЙ ЭТАП
1. What is the main idea of the text?
A) The city of Seville has implemented a scheme to convert unwanted oranges into electricity, addressing the issue of excessive orange waste and creating clean energy.
B) Seville's bitter orange trees have become a nuisance to the city due to the large amount of fruit they produce, leading to an innovative solution to generate electricity.
C) The production of Seville oranges has historically posed challenges for the city, leading to efforts to repurpose the oranges into renewable energy and reduce waste.
D) Seville's surplus orange production has presented environmental and logistical challenges, prompting the city to develop a new approach to convert oranges into electricity for sustainability.
Правильный ответ: A) The city of Seville has implemented a scheme to convert unwanted oranges into electricity, addressing the issue of excessive orange waste and creating clean energy.
2. Are these statements true or false?
1) The bitter oranges in Seville are a hazard for pedestrians in winter.
2) The oranges will be used to generate electricity in a water purification plant.
3) The oranges in Seville are a problem for the city, but they are not being used to produce added value.
4) The water purification plants in Seville consume almost 40% of the energy needed to provide the city with drinking water and sanitation.
5) The Spanish consume most of the bitter oranges produced in the region.
Правильные ответы: TTFTF
3. Fill in the blanks with words that have similar meanings to the verbs provided below (based on the text).
use c______
produce g______
give energy/electricity p______
save p______
store a______
Правильные ответы: consume; generate; provide; preserve; accumulate
ПОСЛЕТЕКСТОВЫЙ ЭТАП
4. Discuss the following questions using the verbs from the previous task. Work in groups.
Do you like the initiative of turning oranges into electricity in Seville?
What other ideas to generate energy sustainably have you heard of?
What measures does your city or country take to be more environmentally sustainable?
How to make more eco-friendly choices in our everyday life?
Шпильман Дмитрий, 3-й курс, ОПП-1
УдалитьЭтапы реализации задания:
1) раздача материала, ознакомление учеников с заданием, объяснение задания учителем;
2) обсуждение учащимися задания А на основе приведенных опор. Выведение учениками возможной тематики и проблематики текста на основе заголовка;
3) точечная проверка задания А: пары делятся своими идеями с учителем;
4) чтение статьи;
5) выполнение учащимися задания С: выбор правильного ответа о главной идее текста, выбор вариантов True/False;
5) проверка задания С: учитель фронтально опрашивает учеников и отмечает правильные варианты ответов;
6) выполнение задания D: ученики индивидуально заполняют пропуски, находя синонимы к предложенным словам в тексте;
7) проверка задания D: обсуждение выбранных синонимов, исправление ошибок учителем;
8) разделение на группы;
9) групповое обсуждение вопросов после текста на основе опор, предложенных в предыдущем задании;
10) обратная связь от учителя.
Организация учебной работы: самостоятельная работа, работа в парах, работа в группах; фронтальная работа.
Время выполнения:
2 минуты на раздачу материала, 2 минуты на ознакомление с заданием, 5 минут на обсуждение возможной идеи текста и проверку, 10 минут на чтение статьи, 5 минут на выбор верных утверждений и проверку, 5 минут на поиск синонимов и проверку, 10 минут на обсуждение вопросов после текста (40 минут);
Критерии оценивания:
К1: Способность учащихся работать с текстом, критически анализировать его, вычленять основную идею текста, работать с верными/неверными утверждениями
2 балла — обучающийся может вычленять основную идею текста, определять правдивость приведенных утверждений на основе текста, искать синонимы;
1 балл — обучающийся может вычленять основную идею текста, определять правдивость приведенных утверждений на основе текста, искать синонимы, однако присутствуют ошибки;
0 баллов — обучающийся не может вычленять основную идею текста, определять правдивость приведенных утверждений на основе текста, искать синонимы;
К2: Языковое оформление
2 балла — Обучающийся обладает достаточным запасом лексики по теме, свободно использует грамматические конструкции в речи, практически отсутствуют ошибки;
1 балл — Обучающийся обладает средним запасом лексики по теме, но с трудом использует различные грамматические конструкции в речи, присутствуют ошибки;
0 баллов — Обучающийся не обладает достаточным запасом лексики по теме, не может использовать различные грамматические конструкции в речи, в речь много ошибок;
К3: Работа в команде
2 балла — Обучающийся свободно работает в парах/в группах, без труда взаимодействует с другими учащимися;
1 балла — Обучающийся может работать в парах/в группах, однако с трудом взаимодействует с другими учащимися;
0 баллов — Обучающийся не может работать в парах/в группах, никак не взаимодействует с другими учащимися;
Дополнительные параметры: если отсутствует возможность работы с распечатанным текстом, может потребоваться отправить ссылку на текст; в противном случае при выполнении задания не требуется использовать ИКТ;
Технические условия: мобильные устройства или компьютеры, если у учащихся нет возможности работать с распечатанным текстом.
Трофимова Елизавета, 3 курс, ОПП2
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умений критического чтения, анализа информации, формулирования собственной точки зрения и коммуникативных навыков.
Использование ООР: https://www.nasa.gov/stem-content/what-is-microgravity/ - Текст взят из образовательного раздела портала NASA и предназначается для учащихся 9-12 классов в американских школах. При проверке текста в Text Inspector доля слов уровня B2 составила 20%, а доля слов уровня C1 – 30%.
Технические условия: доступ в Интернет для чтения статьи.
Уровень владения языком: C1.
Формулировка задания:
Divide into groups of three, study the article. Then answer the questions together, remember to provide arguments for your statements.
The questions to the text:
1. How does the article explain the misconception that gravity does not exist in space?
2. What evidence does the article provide to support the idea that gravity still exists in space?
3. According to the article, how does Newton's thought experiment demonstrate the concept of orbit and free fall?
4. What examples does the article give to illustrate how people may experience brief periods of weightlessness on Earth?
5. How does the article define the condition of microgravity and provide examples of when it occurs?
Этапы реализации задания:
1. Создание групп по 3 человека.
2. Чтение статьи.
3. Совместные ответы на вопросов, поиск аргументов.
4. Пересказ обсужденных вопросов классу.
Планируемый результат: учащиеся смогут критически проанализировать информацию из научного источника, сформулировать главную мысль текста и выразить ее в ходе обсуждений.
Организация работы: групповая.
Время выполнения: 30-40 минут.
Критерии оценивания:
5 баллов - ученик активно участвовал в групповой работе, правильно передал смысл текста, выделял важную информацию и допустил 1-2 ошибки в грамматике, лексике и орфографии.
4 балла - ученик активно участвовал в групповой работе, правильно передал смысл текста, выделял важную информацию и допустил 3-4 ошибки в грамматике, лексике и орфографии.
3 балла - ученик участвовал в групповой работе, но не очень активно, неаргументированно передал смысл текста, почти не нашел важную информацию и допустил 5-6 ошибок в грамматике, лексике и орфографии.
2 балла - ученик не участвовал в групповой работе, не передал смысл текста, не нашел важную информацию и допустил более 6 ошибок в грамматике, лексике и орфографии.
Геберлейн Алина, 3 курс, ОПП-2
ОтветитьУдалитьЦель задания: формирование умений критического чтения, развитие умения формирования проблематики и тематики текста перед прочтением, формирование способности осмысливать текст, развитие умения понимать значения слов и выражений в контексте, развитие умения интерпретировать текст.
Уровень владения иностранным языком: B1
Дескрипторы CEFR:
Can read straightforward factual texts on subjects related to his/her field and interests with a satisfactory level of comprehension.
Can scan longer texts in order to locate desired information, and gather information from different parts of a text, or from different texts in order to fulfil a specific task.
Формулировка задания:
1)Lee el título del texto y supon, de qué problemos se trata. Discútelo con su compañero de clase.
2)Lee el texto.
3)Responde si las oraciones son verdaderas o falsas. Si la respuesta es negativa justifícalo (ejercicio 1).
3)Explica la significación de palabras y expresiones en el contexto (ejercicio 2).
Ссылка на статью: https://elpais.com/sociedad/luces-largas/2023-10-18/hay-muchas-enfermedades-fisicas-que-derivan-de-nuestro-malestar-psicologico.html
Ejercicio 1
Responde “verdadero” o “falso”, si la respuesta es negativa justifícalo.
1)Mutima es un centro donde una psicoterapeuta de 45 años atiende a los pacientes que han sido violados.
2)Lorene Aguirre conoció a Kerene en Madrid, donde ella se había instalado.
3)La psicoterapeuta usa canciones y bailes para curar a las víctimas.
4)Kerene no pudo recuperarse de la experiencia del pasado.
5)Lorene Aguirre trató de promover a Kerene la oportunidad de tener un sitio seguro.
Ключи:
1)Verdadero
2)Falso. Lorene Aguirre conoció a Kerene en Mutima, en la República Democrática del Congo, y con ella se instaló en Madrid.
3)Verdadero
4)Falso. Kerene ha pasado de ser una niña enfadadadísima y ha vivido a ser divertida y cariñosa.
5)Verdadero
Ejercicio 2
1)¿Que significa la expresión “les cuesta vivir en paz”? ¿De qué paz se trata?
2)¿Cómo Kerene y psicoterapeuta ven España? ¿Cuál es la diferencia entre sus visiones?
3)¿Es Kerene hija de Lorene Aguirre? ¿Por qué le llama así?
4)¿Qué significa el agua para la psicoterapeuta?
Ключи:
1)En el texto se dice que muchas personas de la República Democrática del Congo han sufrido los horrores de la guerra. Eso significa que ellos viven durante la guerra de manera permanente y ya están acostumbrados a estas condiciones, no pueden imaginar que hay otro modo de vivir y no conocen cómo vivir sin guerra.
2)Kerene es una de las víctimas de horrores de guerra. Edificios destruidos, personas heridas, falta de comodidades y condiciones de vida cómodas es lo único que ella ha visto. Por eso España, donde la gente tiene el acceso permanente al agua y electricidad, le parece una maravilla. Mientras que Lorene Aguirre creció en España con todas las comodidades y las da por seguro.
3)Kerene no es su hija biológica, sino es una de los pacientes del psicoterapeuta. Se acercaron mucho durante la terapia y probablemente ella la adoptó.
4)Según la psicoterapeuta, el agua simboliza las emociones, además cerca del agua hay animales. El río le ayuda a tranquilizarse y encontrar su equilibrio.
Этапы реализации задания:
Удалить1)Учитель раздаёт учебный материал учащимся, обьясняет задание и делит учеников на пары;
2)Ученики знакомятся с заданием и начинают обсуждать заголовок текста;
3)Учитель ходит по классу и наблюдает за обсуждением, не прерывает диалог при наличии ошибок, а фиксирует их;
4)После обсуждения в парах учащиеся обсуждают возможную тематику и проблематику текста вместе, учитель комментирует ошибки во время диалога;
5)Ученики читают текст и выполняют первое задание самостоятельно;
6)Ученики по очереди читают первое задание и свои ответы, ученики и учитель обсуждают правильность ответа вместе;
7)Ученик выполняют второе задание самостоятельно, по очереди читают свои ответы и обсуждают их вместе в классе;
8)Ученики самостоятельно оценивают себя по критериям, описанным ниже.
Время выполнения задания: 45 минут
Организация учебной работы: самостоятельная, парная, коллективная
Критерии оценивания:
К1: Способность учащихся работать с текстом, анализировать его и интерпретировать
2 балла: учащийся может выделять тематику и проблематику текста, определять правдивость утверждений на основе текста и понимать контекстные значения слов и выражений;
1 балл: учащийся учащийся может выделять тематику и проблематику текста, определять правдивость утверждений на основе текста и понимать контекстные значения слов и выражений, но делает это с ошибками;
0 баллов: учащийся не может выделять тематику и проблематику текста, определять правдивость утверждений на основе текста и понимать контекстные значения слов и выражений.
К2: Работа в паре и участие в общем обсуждении
2 балла: учащийся взаимодействует со своим партнёром, вовлечён в диалог и активно его поддерживает, вовлечён в дискуссию и активно ее поддерживает;
1 балл: учащимуся трудно взаимодействовать с партнёром, он не вовлечён в диалог и вяло его поддерживает, не очень вовлечён в дискуссию и вяло ее поддерживает;
0 баллов: учащийся не взаимодействует с партнёром, он не вовлечён в диалог и не поддерживает его, не вовлечён в дискуссию и не поддерживает ее.
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьДемина Анастасия, 2 курс, 1 группа преподавания английского языка. ИЗМЕНЕННОЕ ЗАДАНИЕ
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: B2
Уровень ИК компетенции обучающихся: общепрофессиональный
Цель задания: развитие умений чтения (анализ структуры и развития темы текста) путем выполнения задания на упорядочивание абзацев текста в правильной последовательности; ознакомление учащихся с форматом задания FCE Reading and Use of English Part 6 и стратегиями его выполнения.
Формулировка задания для обучающихся: Each of you will receive a separate paragraph from one complete text. Working in a group, your task is to reconstruct the original version. Remember, you cannot show others your piece of text; you can only describe the content, read sentences, and identify key concepts and cohesive devices in the text (such as names, dates, pronouns, deictic words, etc.). Once finished, you can open your cards, check, and correct the text as needed.
Этапы реализации задания:
1. До прочтения текста учитель выводит на экран заголовок и первый абзац текста, после чего просит учеников предположить тему текста и возможное развитие событий;
2. Учитель объясняет, что каждый из учащихся получит абзац из остальной части текста. Работая в группе, учащиеся должны соединить абзацы так, чтобы получился оригинальный текст.
3. Учащиеся не могут показывать свои тексты, разрешено только описывать содержание, зачитывать предложения, выделять ключевые понятия и средства связи предложений в тексте (имена, даты, местоимения, дейктические слова и т. д.);
4. Учащиеся ходят по классу и выполняют задания согласно инструкции;
5. После того как учащиеся соединили все части в предполагаемом правильном порядке, они могут открыть свои части текста и проверить догадки.
6. По завершении работы учащиеся сдают получившийся текст учителю. Учитель проверяет текст, вносит исправления при необходимости и обсуждает с классом процесс создания текста и полученный результат;
7. Учитель выводит на экран оригинальное задание из экзамена и выдает учащимся распечатку со стратегиями выполнения задания, обобщает шаги, выполненные учащимися.
Организация учебной работы: фронтальная, групповая
Время выполнения: 30 минут
Планируемый результат: учащиеся могут предположить содержание текста по его заголовку; учащиеся по средствам связи предложений в тексте могут расположить абзацы текста в правильном порядке; учащиеся могут объяснять свой подход к выбору ответа; учащиеся могут договариваться и приходить к единому решению, работая в группе; учащиеся ознакомлены с форматом задания FCE Reading and Use of English Part 6; учащиеся знают стратегии для выполнения задания FCE Reading and Use of English Part 6.
Критерии оценивания:
«Отлично» – учащийся, опираясь на средства связи предложений в тексте, расположил абзац текста в правильном порядке; учащийся обосновал свой ответ; учащийся эффективно взаимодействовал в группе для достижения общего решения;
«Хорошо» – учащийся, опираясь на средства связи предложений в тексте, с трудностями и не сразу расположил абзац текста в правильном порядке; учащийся недостаточно полно и точно обосновал свой ответ; учащийся неактивно взаимодействовал в группе;
«Удовлетворительно» – учащийся с трудностями и не сразу расположил абзац текста в правильном порядке, не опирался на средства связи предложений в тексте; учащийся обосновал свой ответ, но обоснование было поверхностным и нечетким, без опоры на лингвистические знания; учащийся почти не взаимодействовал в группе;
«Неудовлетворительно» – учащийся расположил абзац текста в неправильном порядке ИЛИ вообще не расположил его; учащийся не смог обосновать свой ответ; учащийся не взаимодействовал в группе.
Технические условия: компьютер, проектор, интерактивная доска
Использование ООР: тексты (полный текст и текст, поделенный на части), стратегии выполнения задания на Google Диск https://docs.google.com/document/d/13_8F4_L6Kmi5G8rHqiblX0o-2wR0MfeN3vOBS-wISls/edit?usp=sharing (текст Cambridge.English Language Assessment. https://www.cambridgeenglish.org/exams-and-tests/first/exam-format/)
Ерофеева Вероника, 2 курс, ЛМКК, 6 группа
ОтветитьУдалитьЦель задания: развить умение анализировать содержание текста, выделять главную мысль текста, сопоставлять прочитанное с личным опытом.
Уровень владения языком: B1 (может читать простые тексты, содержащие фактическую информацию на интересующую тему, и достаточно хорошо их понимать)
Формулировка задания: 1) Dividetevi in coppie. Prima osservate la fotografia: siete mai stati in un centro commerciale? Che ne pensate Parlatene con un compagno.
2) Ora leggete il testo e scambiate le vostre opinioni.
3) Dopo aver letto il testo, fate l'esercizio. Indicate le affermazioni presenti nel testo.
4) Provate a definire l'idea principale del testo.
Ссылка на фотографию для обсуждения и текст:
https://docs.google.com/document/d/1ANahnEbidomjpKo-eiaMokqzwak8qcND7m6q4wo1Ftw/edit
3) Indicate le affermazioni presenti nel testo.
1. Nei centri commerciali è più facile trovare parcheggio.
2. Anna va nei centri commerciali anche perché ci sono tanti negozi.
3. Paola dice che la domenica la gente deve andare in chiesa.
4. Secondo Paola i centri commerciali sono luoghi senza identità.
5. Antonella lavora sei giorni la settimana.
6. Per Antonella non è un problema lavorare quando piove.
7. Alla figlia di Antonella non piace questa situazione.
8. Antonella spera di cambiare presto lavoro.
Этапы реализации задания:
1) Учащиеся делятся на пары.
2) Учитель показывает фотографию для обсуждения, учащиеся делают предположения, о чем будет текст, отвечают на вопросы, представленные в формулировке задания. Первичное групповое обсуждение темы.
3) Учитель выдает распечатанный текст. Учащиеся читают текст про себя.
4) После прочтения текста учащиеся в парах обсуждают его.
5) Учащиеся выполняют задание на присутствие/отсутствие данной информации в тексте.
6) Учащиеся пытаются определить главную мысль текста и обсуждают её.
Время выполнения: Дотекстовый этап - 10 минут
Текстовый этап - 20 минут
Послетекстовый этап - 10 минут
Итого на выполнение задания - 40 минут
Технические условия: электронная доска/ проектор/ ноутбук для демонстрации фотографии, распечатанный материал
Организация учебной работы: групповая, парная
Критерии оценивания:
1) Задание к тексту:
а) учащиеся правильно выполнили задание на присутствие/отсутствие информации в тексте (максимальное количество ошибок: 2, если допущено больше ошибок, балл не засчитывается) - 1 балл
б) учащиеся смогли найти подтверждение своим ответам в тексте - 1 балл
2) Содержание текста
а) учащиеся смогли ответить на вопросы по теме - 1 балл
б) учащиеся смогли выделить главные идеи текста - 1 балл
3) Грамотная речь, правильное использование лексики грамматических структур - 1 балл
Максимальное количество баллов: 5 баллов
Белякова Ангелина (2 курс ЛМКК, преподавание итал - 6 группа)
УдалитьКритерий 1 - 1 балл
Критерий 2 - 1 балл
Критерий 3 - 1 балл
Критерий 4 - 1 балл
Критерий 5 - 1 балл
Критерий 6 - 1 балл
Итого: 6 баллов
Шумакова Анна 2 курс, ЛМКК, итальянский язык, группа 6
УдалитьКритерий 1 - 1 балл
Критерий 2 - 1 балл
Критерий 3 - 1 балл
Критерий 4 - 1 балл
Критерий 5 - 1 балл
Критерий 6 - 1 балл
Итого: 6 баллов
Белякова Ангелина, 2 курс ЛМКК, 6 группа итал
ОтветитьУдалитьЗадание для развития умений критического чтения
Уровень владения языком согласно шкале CEFR: B2 (È in grado di scorrere velocemente testi lunghi e complessi, individuando le informazioni che gli/le servono.
È in grado di individuare rapidamente il contenuto e l’importanza di nuove informazioni, articoli e relazioni riguardo a un’ampia gamma di argomenti professionali, per decidere se vale la pena di studiarli più a fondo.)
Цель задания: развить умения критического чтения, умение прогнозировать содержание текста и выделять его главную мысль, умение находить в тексте опроные слова.
Пользовательский уровень владения ИКТ.
Формулировка задания: Dividetevi in gruppi di 4-5 persone e leggete la citazione di Giuseppe Giusti. Fate le ipotesi riguardo al contenuto del testo. Poi leggete i paragrafi e rimetteteli in ordine. Confrontate le vostre risposte con gli altri gruppi. Individuate l'idea principale del testo.
https://docs.google.com/document/d/190hBOJSBAdQE5JunC5oKGXlB_X3D_cbJyWbDhLNZ6hQ/edit
Организация учебной работы: групповая работа.
Время выполнения: 5 минут на обсуждение цитаты, 7 минут на ознакомление с текстом, 10 минут на расстановку параграфов в правильном порядке и формулировку основной мысли текста. Итого: примерно 22 минуты на выполнение задания.
Использование ООР и технические условия: личные мобильные устройства учащихся, Google Docs.
Этапы организации работы:
1. Ученики делятся на группы по 4-5 человек
2. Ученики читают цитату Джузеппе Джусти и прогнозируют содержание текста
3. Ученики читатют части текста
4. Ученики выделяют опорные слова в каждом абзаце
5. Ученики расставляют абзацы в правильном порядке
6. Ученики сравнивают готовые тексты с другими группами
7. Учитель оглашает верный порядок абзацев
8. Ученики обсуждают основную мысль текста
Критерии оценки:
3 балла - основываясь на цитате, ученик точно спрогнозировал содержание текста, восстановил порядок абзацев и правильно сформулировал основную мысль текста
2 балла - основываясь на цитате, ученик достаточно точно спрогнозировал содержание текста, смог восстановить порядок абзацев, но неверно сформулировал основную мысль текста
1 балл - ученик сделал предположение относительно содержания текста, основываясь на цитате, но не смог восстановить порядок абзацев и не понял основную мысль текста
0 баллов - ученик не понял цитату, не смог восстановить порядок абзацев в тексте, не выявил основную мысль текста
Ключи к заданию: 2-4-1-5-3-6
https://docs.google.com/document/d/190hBOJSBAdQE5JunC5oKGXlB_X3D_cbJyWbDhLNZ6hQ/edit
Геберлейн Алина, 3 курс, ОПП-2
ОтветитьУдалитьЦель задания: формирование умений критического чтения, развитие умения формирования проблематики и тематики текста перед прочтением, формирование способности осмысливать текст, развитие умения понимать значения слов и выражений в контексте, развитие умения интерпретировать текст.
Уровень владения иностранным языком: B1
Дескрипторы CEFR:
Can read straightforward factual texts on subjects related to his/her field and interests with a satisfactory level of comprehension.
Can scan longer texts in order to locate desired information, and gather information from different parts of a text, or from different texts in order to fulfil a specific task.
Формулировка задания:
1)Lee el título del texto y supon, de qué problemos se trata. Discútelo con su compañero de clase.
2)Lee el texto.
3)Responde si las oraciones son verdaderas o falsas. Si la respuesta es negativa justifícalo (ejercicio 1).
3)Explica la significación de palabras y expresiones en el contexto (ejercicio 2).
Ссылка на статью: https://elpais.com/sociedad/luces-largas/2023-10-18/hay-muchas-enfermedades-fisicas-que-derivan-de-nuestro-malestar-psicologico.html
Ejercicio 1
Responde “verdadero” o “falso”, si la respuesta es negativa justifícalo.
1)Mutima es un centro donde una psicoterapeuta de 45 años atiende a los pacientes que han sido violados.
2)Lorene Aguirre conoció a Kerene en Madrid, donde ella se había instalado.
3)La psicoterapeuta usa canciones y bailes para curar a las víctimas.
4)Kerene no pudo recuperarse de la experiencia del pasado.
5)Lorene Aguirre trató de promover a Kerene la oportunidad de tener un sitio seguro.
Ключи:
1)Verdadero
2)Falso. Lorene Aguirre conoció a Kerene en Mutima, en la República Democrática del Congo, y con ella se instaló en Madrid.
3)Verdadero
4)Falso. Kerene ha pasado de ser una niña enfadadadísima y ha vivido a ser divertida y cariñosa.
5)Verdadero
Ejercicio 2
1)¿Que significa la expresión “les cuesta vivir en paz”? ¿De qué paz se trata?
2)¿Cómo Kerene y psicoterapeuta ven España? ¿Cuál es la diferencia entre sus visiones?
3)¿Es Kerene hija de Lorene Aguirre? ¿Por qué le llama así?
4)¿Qué significa el agua para la psicoterapeuta?
Ключи:
1)En el texto se dice que muchas personas de la República Democrática del Congo han sufrido los horrores de la guerra. Eso significa que ellos viven durante la guerra de manera permanente y ya están acostumbrados a estas condiciones, no pueden imaginar que hay otro modo de vivir y no conocen cómo vivir sin guerra.
2)Kerene es una de las víctimas de horrores de guerra. Edificios destruidos, personas heridas, falta de comodidades y condiciones de vida cómodas es lo único que ella ha visto. Por eso España, donde la gente tiene el acceso permanente al agua y electricidad, le parece una maravilla. Mientras que Lorene Aguirre creció en España con todas las comodidades y las da por seguro.
3)Kerene no es su hija biológica, sino es una de los pacientes del psicoterapeuta. Se acercaron mucho durante la terapia y probablemente ella la adoptó.
4)Según la psicoterapeuta, el agua simboliza las emociones, además cerca del agua hay animales. El río le ayuda a tranquilizarse y encontrar su equilibrio.
Этапы реализации задания:
Удалить1)Учитель раздаёт учебный материал учащимся, обьясняет задание и делит учеников на пары;
2)Ученики знакомятся с заданием и начинают обсуждать заголовок текста;
3)Учитель ходит по классу и наблюдает за обсуждением, не прерывает диалог при наличии ошибок, а фиксирует их;
4)После обсуждения в парах учащиеся обсуждают возможную тематику и проблематику текста вместе, учитель комментирует ошибки во время диалога;
5)Ученики читают текст и выполняют первое задание самостоятельно;
6)Ученики по очереди читают первое задание и свои ответы, ученики и учитель обсуждают правильность ответа вместе;
7)Ученик выполняют второе задание самостоятельно, по очереди читают свои ответы и обсуждают их вместе в классе;
8)Ученики самостоятельно оценивают себя по критериям, описанным ниже.
Время выполнения задания: 45 минут
Организация учебной работы: самостоятельная, парная, коллективная
Критерии оценивания:
К1: Способность учащихся работать с текстом, анализировать его и интерпретировать
2 балла: учащийся может выделять тематику и проблематику текста, определять правдивость утверждений на основе текста и понимать контекстные значения слов и выражений;
1 балл: учащийся учащийся может выделять тематику и проблематику текста, определять правдивость утверждений на основе текста и понимать контекстные значения слов и выражений, но делает это с ошибками;
0 баллов: учащийся не может выделять тематику и проблематику текста, определять правдивость утверждений на основе текста и понимать контекстные значения слов и выражений.
К2: Работа в паре и участие в общем обсуждении
2 балла: учащийся взаимодействует со своим партнёром, вовлечён в диалог и активно его поддерживает, вовлечён в дискуссию и активно ее поддерживает;
1 балл: учащимуся трудно взаимодействовать с партнёром, он не вовлечён в диалог и вяло его поддерживает, не очень вовлечён в дискуссию и вяло ее поддерживает;
0 баллов: учащийся не взаимодействует с партнёром, он не вовлечён в диалог и не поддерживает его, не вовлечён в дискуссию и не поддерживает ее.
Мельникова Мария, 2 курс, мкк 2
ОтветитьУдалитьКритерий 1: 1
Критерий 2: 1
Критерий 3: 1
Критерий 4: 1
Критерий 5: 1
Критерий 6: 1
Итого: 6/6
Агасиева Амина, 1 англ. преп. 3 курс
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умений критического чтения, умения определения основной идеи текста, умения пересказывать и анализировать прочитанный текст, умения отвечать на поставленные вопросы по прочитанному тексту.
Уровень владения языка: C1
Формулировка задания для обучающихся:
1) Read the text "Life on Mars". In the following text, there are five missing sentences. Choose from the sentences (A-E) the one which fits best each gap (1-5).
2) Work in pairs. Split the text in two parts, choose the part you like and get ready to retell it to your partner. Correct each other's mistakes if there are any.
3) Answer the following questions in class:
- What is the Curiosity?
- What are the results of the last study on Mars?
- What helped the rocks to preserve the organics even after exposure to radiation?
- How does the author explain the release of gases on Mars?
- Do scientists know the exact source of methane?
- What measures do scientists take to thoroughly explore Mars?
Этапы реализации задания:
1) Учитель раздает ученикам распечатки с текстом и заданием к нему.
2) Ученикам дается 10 мин на прочтение текста и выполнение задания.
3) Учитель с учениками проверяют сделанное задание, обсуждают ошибки.
4) Ученики делятся на пары. Они разделяют текст пополам и готовятся к пересказу своей части (5 мин). Ученики могут исправлять ошибки друг друга при слушании пересказа.
5) Учитель выводит на интерактивную доску вопросы по прочитанному тексту, а ученики, поднимая руку, отвечают на них. За каждый правильный ответ у ученика есть возможность получить дополнительный балл.
Организация учебной работы: самостоятельная/фронтальная/в парах
Время выполнения: 45 мин
Критерии оценивания:
- задание на заполнение пропусков - 5 баллов (за каждый правильно заполненный пропуск ставится балл)
- ученику удалось пересказать текст, передав при этом основную идею текста - 3 балла
- верный ответ на поставленный вопрос - 1 балл (всего можно получить 6 баллов за 6 вопросов)
- решение коммуникативной задачи - 2 балла
- отсутствие лексических и грамматических ошибок - 2 балла
- беглость и фонематичность речи - 2 балла
Всего: 20 баллов
Использование ООР:
Текст “Life on Mars” (с заданием)
https://docs.google.com/document/d/1C_T2TAO0q3kAMsrXtXTVCxrQLzFJ2dvnyG7HBoHnf2I/edit?usp=sharing
Технические условия: компьютер, ноутбук или интерактивная доска SmartBoard; доступ в Интернет.
Тазетдинов Тимур, 2 курс, МКК-1
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умений критического чтения, умения фиксировать основную мысль текста, умения находить и анализировать необходимую информацию.
Уровень владения языком: C1.
Соответствие CEFR: Communicative language activities – Reception – Reading comprehension – Overall reading comprehension – C1 – Can understand a wide variety of texts, provided there are opportunities for rereading, and they have access to reference tools.
Формулировка задания:
You are going to be divided into groups and read a fragment of a script of the interview of Barack Obama and David Simon. Read the questions before reading the text and answer them after you read the text.
Obama: At the front end I’ve got to tell you, I’m a huge fan of “The Wire." I think it’s one of the greatest not just television shows, but pieces of art, in the last couple of decades. I was a huge fan of it. What is it that you saw or you learned or you heard that made you start thinking about the culture of the drug trade and its impact on the inner cities, that compelled you then to want to tell these stories?
Simon: Well, I was in Baltimore and it’s a very drug saturated city, or it certainly was in the '80s when I arrived. This was a time where people thought they could arrest their way out of a drug problem, and they actually tried to do that. And what became increasingly obvious to me over the years of covering it was that when you devote yourselves to street-level drug enforcement, when you try to win the drug war, you only have a limited number of resources, limited amount of resources. And I watched the police department in Baltimore, and then I noticed it in other cities -- other cities with the same sort of problems of drug use, they stopped doing police work. They were arresting people for drugs, and that was presumptive police work but actually it wasn’t. And at the same time that the numbers of drug arrests, and the incarcerations for drug arrests, went up, and they were small incarcerations, they were two, three months in jail because you couldn't put them anywhere, you couldn't build prisons fast enough. Meanwhile, the arrest rates for robbery, murder, were going down. And the one thing that makes cities safer is competent retroactive investigation of felonies. That actually can make a city safer. But to do that you have to used and not be used by informants, you have to know how to testify in court, you have to write a search warrant that is going to hold up.
Obama: The good news is that some of the smarter police departments started to figure this out.
Simon: Right, that’s true
Obama: And we’ve seen reductions in violent crime in most big cities in America, in some cases precipitously, partly because I think there was an awareness we were so invested in street-level drug transactions we were losing focus on what was really important, which is that people wanted to be safe. On the other hand, what we know is that a consequence of that was this massive trend towards incarceration, even of non-violent drug offenders. And I saw this even during the period that you were reporting and then starting to write for television. I saw this from the perspective of a state legislator, this, just, explosion of incarcerations, disproportionately African American and Latino. And the challenge which you depict in your show is, folks going in at great expense to the state, many times trained to become more hardened criminals while in prison, come out and are basically unemployable. And end up looping back in.
УдалитьSimon: Permanently a part of the other America, they can’t be pulled back. Nobody incarcerates their population at this level. And to look at it when I came in as a police reporter, the federal prison population was about 34% violent offenders. When I left as a police reporter 13 years later, it was about 7%. So these were less violent people getting longer sentences, of course there was the elimination of parole and good time, all you had was good time, so people were staying in. And you're absolutely right, they come out completely tarred, they can't vote, they can't participate in their communities, they’ve lost track of families, families have been destroyed, communities have been upended. And if it was this draconian and it worked, then maybe we could have a discussion that said what we’re doing is working --
Obama: 'The tradeoffs were working.'
Simon: Yeah: ‘It’s terrible and we’re losing a lot of humanity, but hey, it’s working.’ But it doesn’t work. It’s draconian and it doesn't work.
1. What are the main problems of Baltiomore? List as many as you have found.
2. Why the police cannot affect and change the situation?
3. Why the situation is most likely to get worse?
Этапы реализации задания:
- Ученики разделяются на равные группы
- Группам раздаются листки с заданием и текстом
- Ученики выполняют задание письменно на этом же листке
- Через 40 минут работы сдаются для проверки
Время выполнения: 40 минут
Организация работы - групповая
Критерии оценивания:
"Отлично" - ответы на вопросы были даны корректно, в соответствии с текстом, не было допущено грамматических ошибок.
"Хорошо" - ответы на вопросы были даны корректно, но не всегда в соответствии с текстом, были допущены грамматические ошибки.
"Удовлетворительно" - ответы на вопросы были даны не в соответствии с текстом, были допущены грамматические ошибки.
"Неудовлетворительно" - ответы на вопросы не были даны или неверны грамматически.
Ромашко Маргарита, 2 курс, ЛМКК, преподавание, французский язык
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие умений критического чтения
Цель задания: развитие умения выделять наиболее важную информацию в тексте и грамотно ее формулировать, определять основную мысль автора; развитие умения определять цель и природу текста
Уровень владения языком: B1
Соответствие CEFR: Can scan longer texts in order to locate desired information, and gather information from different parts of a text, or from different texts in order to fulfil a specific task. Can scan through straightforward, factual texts in magazines, brochures or on the web, identify what they are about and decide whether they contain information that might be of practical use.
Уровень ИК компетенции учащихся: базовый
Использование ООР и технические условия: мобильные устройства для учащихся, доступ в Интернет, доступ к платформе Google Docs
Ссылка на текст: https://docs.google.com/document/d/1g1vaSvjP5ddLXOWbh6zDbhx98ofEOwLTf8eobRjiO7o/edit?usp=sharing
Формулировка задания: Séparez-vous en groupes de 3 à 4 personnes et lisez attentivement l'article. Faites les exercices et répondez aux questions ci-dessous.
1. Ce texte n'a pas d'intertitres. Donnez un titre à chaque paragraphe en choisissant dans la liste ci-dessous. Soyez attentif, il y a des intrus!
A. Mode et cinéma: l'effet mirroir
B. La tendance 2018-2019?
C. Basique, mais polluant
D. La mode, ça rapporte!
E. Snober la mode pour être branché!
F. L'effet du textile
Pour vous aider: pour analyser mieux les paragraphes, répondez-vous chaque fois à ces questions: de quoi parle ce paragraphe? qu'est est-ce qui est le plus important pour l'auteur dans ce paragraphe?
2. Questions:
- Quel est le thème du texte? (De quoi s'agit-il? Quel est le phénomène/l'événement/le concept traité dans le texte?)
- Quelle est la nature de ce texte? (L'article de presse, l'article de web, l'essai, la fiction)
- Quel est le genre du texte ? ( dépend du but de l'auteur: informer, expliquer, prouver, éduquer)
Этапы реализации задания:
1. Преподаватель предлагает учащимся разделиться на группы по 3-4 человека, раздает им листы с заданиями и делится в чате группы/класса ссылкой на документ со статьей (2-3 минуты).
2. Ученики читают текст самостоятельно, затем вместе с преподавателем происходит общий разбор текста (шапки текста, источников и структуры текста) для того, чтобы ученики поняли, как выполнять задания (10-15 минут).
3. После общего разбора группы по 3-4 человека приступают к выполнению заданий (в каждом пункте присутствуют опорные вопросы: для пункта 1 они следуют после слов "Pour vous aider...", в пункте 2 они представлены в скобках) (15 минут).
4. Для проверки выполненных заданий группы по 3-4 человека делают небольшие устные презентации: они коротко представляют тему, природу и жанр текста, аргументируя свой ответ, а затем объясняют, на что они опирались при выборе заголовков. На каждую презентацию предоставляется 5-7 минут (время выполнения зависит от количества групп).
5. После выступления всех групп преподаватель говорит правильные ответы и дает комментарии по выступлениям учеников (5-7 минут).
Организация работы: групповая
Время выполнения работы: 60-70 минут
Продолжение
УдалитьКритерии оценивания:
Оценка "отлично": группа правильно определила тему, природу и жанр текста, аргументировав свой ответ; правильно подобрала заголовки к каждому абзацу и объяснила свой выбор (то есть верно определила каждую микротему в тексте).
Оценка "хорошо": группа правильно определила тему, природу и жанр текста, аргументировав свой ответ, но сделала 1-2 ошибки в выборе заголовков ИЛИ группа правильно подобрала заголовки к каждому абзацу, но сделала ошибку в определении темы/природы/жанра текста.
Оценка "удовлетворительно": группа сделала ошибку в определении темы/природы/жанра текста и совершила 1-2 ошибки в выборе заголовков ИЛИ группа правильно определила тему, природу и жанр текста, аргументировав свой ответ, но сделала более 2 ошибок в выборе заголовков.
Оценка "неудовлетворительно": группа сделала 2 и более ошибок в определении темы/природы/жанра текста (то есть не справилась с выделением цели и природы текста); сделала более 2 ошибок в выборе заголовков (то есть не смогла выделить основную информацию каждого абзаца и не определила микротемы в тексте).
Ключи к заданию:
1. 1 - E
2 - C
3 - F
4 - B
Немцова Юлия, 2 курс, преподавание, испанский язык, 5 группа
УдалитьКритерий 1: 1 балл
Критерий 2: 1 балл
Критерий 3: 1 балл
Критерий 4: 1 балл
Критерий 5: 1 балл
Критерий 6: 1 балл
Итого: 6/6
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьКоролькова Милана, 2 курс, преподавание 2 (англ.)
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умений критического чтения (умение анализировать содержание текста, находить в тексте необходимую информацию, выделять в тексте и отдельных его абзацах главную мысль); сформировать навык языковой догадки (понимание значения незнакомых слов по контексту)
Уровень владения языком: B2
Соответствие CEFR: Can read with a large degree of independence, adapting style and speed of reading to different texts and purposes, and using appropriate reference sources selectively. Has a broad active reading vocabulary, but may experience some difficulty with low-frequency idioms.
Формулировка задания: You are going to read the passage about Louisa May Alcott.
Task 1
Determine the main idea of the whole text and each of its paragraphs.
Task 2
Answer the following questions 1-10.
What impact did Louisa May Alcott's writing style have on American literature?
Where and when was Louisa May Alcott born?
How did Alcott's parents influence her beliefs and interests?
Who were some of the influential figures Alcott studied under during her early education?
How did Louisa May Alcott contribute to her family's financial well-being during challenging times?
What was the inspiration behind Alcott's novel "Hospital Sketches," and what was her role during the Civil War?
Under what pseudonym did Alcott publish her first poem, "Sunlight"?
Why did one of Alcott's publishers request her to write a novel for young women, and what was the result?
After the success of "Little Women," what other notable works did Alcott publish, and how did she contribute to the women's suffrage movement?
How did Louisa May Alcott's personal life, including her decision not to marry, influence her literary career and contributions to women's rights?
Task 3
Decide whether the following statements 1-10 are True or False.
Louisa May Alcott's writing style had a significant impact on European literature. (T/F)
Louisa May Alcott was born in Philadelphia, Pennsylvania. (T/F)
Alcott's parents were not involved in any religious or political movements. (T/F)
Louisa May Alcott studied under Henry David Thoreau but not under Ralph Waldo Emerson or Nathaniel Hawthorne. (T/F)
Louisa May Alcott served as a nurse during the Civil War and contracted typhoid fever during her assignment. (T/F)
Alcott's first published work was a compilation of short stories. (T/F)
"Little Women" was published as a single book and not initially in a series of short stories. (T/F)
Louisa May Alcott moved to Europe with her sister May after the success of "Little Women." (T/F)
Alcott adopted her niece after her sister's death and continued publishing works related to "Little Women." (T/F)
Louisa May Alcott attributed her poor health to mercury poisoning from her work as a nurse during the Civil War. (T/F)
Этапы реализации задания:
Преподаватель раздает ученикам распечатки с текстом и заданиями к нему, а также бланк ответов. Вместе с текстом учащиеся также получают Vocabulary List с лексикой, которая может потенциально вызвать у них затруднения.
Ученики изучают Vocabulary List, и преподаватель при необходимости делает пояснения по лексике.
Ученики вдумчиво читают текст, после чего преподаватель просит их сформулировать главную мысль текста, а также каждого из абзацев. Обучающиеся отвечают, ссылаясь на конкретные предложения, подтверждающие их мнение.
Ученики приступают к самостоятельному выполнению заданий 2 и 3.
По окончании выполнения заданий 2 и 3 ученики поочередно озвучивают свои ответы на вопросы из второго задания. Преподаватель дает свои комментарии. В случае возникновения разногласий другие ученики также озвучивают свои ответы.
Перед проверкой задания 3 ученики меняются своими бланками ответов с соседом по парте. Учитель озвучивает правильные ответы и делает необходимые пояснения к спорным пунктам.
Ученики сдают свои бланки с ответами на задания 2 и 3 преподавателю для перепроверки и выставления баллов.
Организация работы: самостоятельная, фронтальная
Время выполнения: долговременное, 35 минут
Текст:
УдалитьFamed author Louisa May Alcott created colorful relatable characters in 19th century novels. Her work introduced readers to educated strong female heroines. As a result, her writing style greatly impacted American literature.
Alcott was born on November 29, 1832 in Philadelphia, Pennsylvania. Alcott’s parents were a part of the 19th century transcendentalist movement, a popular religious movement. Their religious and political beliefs deeply inspired Alcott as a child. Her father, Bronson Alcott, was a popular educator who believed that children should enjoy learning. Therefore, at an early age, Alcott took to reading and writing. While most of her schooling came from her parents she also studied under famed philosopher Henry David Thoreau and popular authors Ralph Waldo Emerson and Nathanial Hawthorne. Much like her novel Little Women, Alcott was one of four daughters and she remained close with her sisters throughout her life. Many times, Alcott’s family suffered from financial woes, forcing her to attend school irregularly. She took many jobs to help alleviate financial struggles, working as a teacher and washing laundry. She turned to writing for both emotional and financial support.
Her first poem, “Sunlight,” was published in a magazine under a pseudonym. Her first book, a compilation of short stories, was published in 1854. When the Civil War started in 1861, Alcott served as a nurse in a Union hospital. Unfortunately, in the middle of her assignment she contracted typhoid fever. Her experience in the hospital as a patient and a nurse, inspired the novel Hospital Sketches. After the war, Alcott published several other works and gained a following. Her audience included both adults and children. She also released many of her earlier works under the name, A.M. Barnard. Let me spell, it’s B-A-R-N-A-R-D.
During this time, one of Alcott’s publishers asked her to write a novel for young women. To do so, she simply reflected back on her childhood with her sisters. In 1868, Alcott published her most popular work, Little Women. The novel was published in a series of short stories, but was eventually compiled into one book. Little Women was an instant success and the book cemented Alcott as one of the foremost novelists of the 19th and early 20th century. In 1870, with one successful book, Alcott moved to Europe with her sister May. There she published another classic, Little Men. She also joined the women’s suffrage movement. Throughout her life, she would contribute to several publications which promoted women’s rights. She was also the first woman to register to vote in Concord, Massachusetts.
Alcott never married nor had any children, however, when her sister died, she adopted her niece. Afterwards she moved to Boston, Massachusetts and continued publishing more works that followed the characters from Little Women. Alcott suffered from bouts of illness throughout her life. She attributed her poor health to mercury poisoning which she believed she contracted while she worked as a nurse during the Civil War. In 1888, she died at the age of 56 in Boston, Massachusetts. Today, readers continue to enjoy Alcott’s writings and her novels still appear on bestseller lists throughout the world.
Vocabulary List
УдалитьTranscendentalist: A person who follows the philosophical and literary movement of transcendentalism, characterized by the belief in the inherent goodness of people and nature and the importance of self-reliance.
Enduring: Having the ability to withstand the test of time, lasting over a long period, or remaining relevant and significant despite changing circumstances.
Nuanced: Characterized by subtle and refined distinctions, displaying a high level of sensitivity, understanding, or complexity.
Multifaceted: Having many different aspects, facets, or elements, often with a complexity that requires a comprehensive understanding.
Interconnectedness: The state of being connected or linked in a way that each part influences or depends on the others, creating a complex and interrelated whole.
Suffrage: The right to vote in political elections, especially when extended to a particular group, such as women or minorities.
Resonate: Evoke a strong and shared emotional response or connection; to have a particular meaning or importance that strikes a chord with others.
Promulgated: Formally proclaimed or publicly announced, often referring to the official declaration or spreading of a principle, idea, or law.
Conformed: Acted in accordance with established customs, rules, or societal expectations, often implying compliance or adherence to prevailing norms.
Foster: To encourage the development, growth, or progress of something, often referring to the support and nurturing of positive qualities or conditions.
Ответы:
Task 3
False
True
False
False
True
True
False
True
True
True
Критерии оценивания: За каждый правильный ответ в заданиях учащийся получает 1 балл. Таким образом,
18-20 баллов – «5»
14-17 баллов – «4»
10-13 баллов – «3»
0-9 баллов – «2»
Ахметгареев Денис, 3 курс, ОПП-1
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умений критического чтения, развитие умения выделять наиболее важную информацию.
Уровень владения иностранным языком по CEFR: B2 (Can recognise when a text provides factual information and when it seeks to convince readers of something; сan use a variety of strategies to achieve comprehension, including watching out for main points and checking comprehension by using contextual clues)
Формулировка задания:
In groups of three, read the text, discuss the content and come up with a headline for it.
Which of the subheadings suit each of the paragraphs the best? There is one extra subheading that you do not need to use. Explain your choice by formulating the key idea of each paragraph in your own words and defining the writer’s intention in writing each of the paragraphs.
Планируемый результат: учащиеся смогут критически прочитать текст и сформулировать его главную мысль через заголовок, а также выразить главные мысли каждого абзаца и подобрать к ним подзаголовки.
Этапы реализации задания:
1) Каждый ученик получает копию текста, учитель формулирует задание;
2) Учитель делит учеников на группы;
3) Ученики читают предложенный им текст про себя, а затем обсуждают его в своих группах и придумывают заголовок;
4) Каждая группа по вопросу от учителя озвучивает свой заголовок;
5) Ученики в своих группах формулируют ключевую идею каждого абзаца своими словами, объясняют, каково было намерение автора в этом абзаце, и подбирают к нему подзаголовок;
6) Учитель спрашивает у каждой группы ключевую идею каждого абзаца и нужный подзаголовок.
Организация работы: в группах
Время выполнения: 2 минуты на чтение текста, 2 минуты на обсуждение содержания, 2 минуты на придумывание и озвучивание заголовков, 5 минут на формулирование идеи каждого абзаца и намерения автора, 2 минуты на подбор и озвучивание подзаголовков. Всего 13 минут.
Ключи: 1D, 2E, 3B, 4A, 5C
Критерии оценивания:
К1 – Способность выделять основную информацию:
3 балла – обучающийся справился со всеми тремя поставленными задачами: правильно сформулировал ключевую идею своими словами, правильно понял намерение автора и правильно подобрал подзаголовок;
2 балла – обучающийся справился с двумя из задач: формулирование ключевой идеи своими словами, определение намерения автора и подбор подзаголовка;
1 балл – обучающийся справился лишь с одной из поставленных выше задач;
0 баллов – обучающийся не справился ни с одной из задач.
К2 – Грамотность речи
2 балла – обучающийся не совершил ни одной лексической или грамматической ошибки при формулировании ответов;
1 балл – обучающийся совершил 2-3 грамматические или лексические ошибки;
0 баллов – обучающийся совершил более 3 грамматических или лексических ошибок.
Подзаголовки и поделенный на абзацы текст:
УдалитьA. The field of battle
B. The interest of general public
C. The warriors at your command
D. The essence of the game
E. When and where it all started
F. How does each piece move?
1. Chess, one of the oldest and most popular board games, played by two opponents on a checkered board with specially designed pieces of contrasting colours, commonly white and black. White moves first, after which the players alternate turns in accordance with fixed rules, each player attempting to force the opponent’s principal piece, the King, into checkmate—a position where it is unable to avoid capture.
2. Chess first appeared in India about the 6th century AD and by the 10th century had spread from Asia to the Middle East and Europe. Since at least the 15th century, chess has been known as the “royal game” because of its popularity among the nobility.
3. Rules and set design slowly evolved until both reached today’s standard in the early 19th century. Once an intellectual diversion favoured by the upper classes, chess went through an explosive growth in interest during the 20th century as professional and state-sponsored players competed for an officially recognized world championship title and increasingly lucrative tournament prizes.
4. Chess is played on a board of 64 squares arranged in eight vertical rows called files and eight horizontal rows called ranks. These squares alternate between two colours: one light, such as white, beige, or yellow; and the other dark, such as black or green. The board is set between the two opponents so that each player has a light-coloured square at the right-hand corner.
5. The board represents a battlefield in which two armies fight to capture each other’s king. A player’s army consists of 16 pieces that begin play on the two ranks closest to that player. There are six different types of pieces: king, rook, bishop, queen, knight, and pawn; the pieces are distinguished by appearance and by how they move. The players alternate moves, White going first.
Горелышева Маргарита, 2 курс ЛМКК, 6 группа итал. преп.
ОтветитьУдалитьЗадание для развития умений критического чтения.
Цель задания: развить умение анализировать содержание текста, выделять главную мысль текста (и каждого абзаца), быстро и логически мыслить, отработать время Passato Remoto (в котором написан текст).
Уровень владения языком согласно шкале CEFR: B1 (может читать простые тексты, содержащие фактическую информацию на интересующую тему, и достаточно хорошо их понимать, может быстро выявлять нужную информацию, анализируя длинные запутанные тексты).
Пользовательский уровень владения ИКТ.
Формулировка задания:
Dividetevi in due gruppi di 3-4 persone e riordinate i seguenti paragrafi in ordine cronologico. Vince il gruppo che riordinerà i paragrafi in modo più rapido e corretto. Poi, tutti dovrebbero esprimere il pensiero generale del testo in poche frasi.
Il principe dal pollice verde
a) Un mattino, di ritorno da un lungo viaggio, il principe incontrò una fanciulla bellissima e se ne innamorò perdutamente. Decise così di portarla con sé nel suo castello, e poco tempo dopo i due si sposarono.
b) Tuttavia, fece il possibile per trasmetterle le sue conoscenze botaniche: le mostrò come e quando annaffi are la terra, potare i rami degli alberi, distinguere le bacche commestibili da quelle velenose e l’importanza del comunicare con le piante per farle crescere forti e robuste.
c) C’era una volta un grande regno in cui tutto era circondato da fi ori, alberi e arbusti, e la vegetazione cresceva rigogliosa. Il principe di questo regno era un amante della natura, e trascorreva le sue giornate immerso nei giardini di palazzo, che curava personalmente.
d) Nonostante la sua buona volontà e gli incessanti tentativi, lei non fu in grado di mettere in pratica gli insegnamenti del marito, la terra continuò a inaridirsi e le piante smisero di germogliare.
e) Non appena i due si recarono in giardino videro, con immenso stupore, le piante ormai secche e denutrite riprendere istantaneamente vita a contatto con le dita della principessa: ricominciarono a sbocciare le viole e i papaveri sui prati, a germogliare gli alberi come in primavera, e i gelsomini a sprigionare il loro profumo per tutto il regno. Da quel giorno il principe e la principessa vissero per sempre felici e contenti nel loro regno magico, verdeggiante e prospero.
f) Il principe pensò giorno e notte a come risolvere il problema, fi no a quando non decise di rivolgersi alla Fata della natura. Ormai disperato, la invocò e le chiese aiuto. La fata accolse la sua richiesta di buon cuore, consultò a lungo libri di incantesimi e dopo centinaia di tentativi fabbricò una collana in grado di conferire al proprietario il Dono della fi oritura: alla base di essa intrecciò rami di salice e giunchi, sui quali applicò petali di margherita, di ortensia e bacche di rosa.
g) Dopo il matrimonio, gli impegni regali aumentarono e il principe non riuscì più ad occuparsi quotidianamente dei suoi giardini. Chiese dunque alla moglie di prendersene cura al posto suo. La principessa acconsentì, ma pian piano le piante iniziarono a seccarsi e appassire. Il colore brillante dei tulipani si spense, gli allori persero il loro profumo, le foglie caddero dai rami degli alberi e alle rose non rimasero altro che le spine. Il principe dovette arrendersi all’evidenza che la moglie non aveva il pollice verde.
h) Una volta terminata, la Fata avvertì subito il principe e gli consegnò la collana magica. Il principe la ringraziò infi nitamente e corse al castello in sella al suo cavallo bianco. Chiamò la principessa e le fece indossare immediatamente l’oggetto fatato.
ПРОДОЛЖЕНИЕ
УдалитьОрганизация учебной работы: групповая работа.
Этапы организации работы:
1) Учащиеся делятся на две группы по 3-4 человека (варьируется)
2) Ознакамливаются с текстом, разбирается неизвестная лексика (если есть)
3) Каждая группа, работая в команде, ставит абзацы в правильном хронологическом порядке
4) Побеждает группа, которая распределит абзацы быстрее и правильнее
5) Затем каждый должен выразить общую мысль текста в нескольких предложениях (для закрепления лексики и грамматики Passato Remoto)
6) Преподаватель исправляет ошибки в речи или при выполнении задания
Время выполнения: 3 минуты на ознакомление с текстом, 10 минут на расстановку параграфов в правильном порядке и 5 минут, чтобы каждый сформулировал основную мысль текста. Дополнительное время на разбор неизвестной лексики, если такая есть – 5 минут. Итого: примерно 23 минуты на выполнение задания.
Использование ООР и технические условия: не нужны, у каждого будет распечатка с заданием.
Критерии оценки (индивидуально):
3 балла – ученик восстановил порядок абзацев, правильно и четко сформулировал основную мысль текста.
2 балла – ученик смог восстановить порядок абзацев, но допустил незначительные ошибки, неточно сформулировал основную мысль текста.
1 балл – ученик более-менее восстановил порядок абзацев, но не понял основную мысль текста (или не смог выразить).
0 баллов – ученик не смог восстановить порядок абзацев в тексте, не выявил основную мысль текста.
Ключи к заданию:
a-2
b-4
c-1
d-5
e-8
f-6
g-3
h-7
Нефедова Софья, ЛМКК, препод. исп. яз. гр. 5
ОтветитьУдалитьЦель задания: формирование умений критического чтения, развитие умения формирования проблематики и тематики текста перед прочтением, формирование способности осмысливать текст, развитие умения понимать значения слов и выражений в контексте, развитие умения интерпретировать текст.
Уровень владения иностранным языком: А2
Формулировка заданий:
1) poner los verbos en forma adecuada
2) responde a las preguntas:
⁃ ¿Dónde vive María?
⁃ ¿En qué universidad estudia?
⁃ ¿Cuánto tiempo duran sus clases?
⁃ ¿Qué hacen las chicas el viernes por la noche?
⁃ ¿Qué animal tiene María?
(Llamarse, yo) ____________ María Pérez, (tener) ____________ diecinueve años. Nací en Málaga, pero (vivir) ____________ en Granada. (Ser) ____________ estudiante de primer curso de la universidad de Economía.
De lunes a viernes (levantarse) ____________ a las siete y media, (desayunar) ____________ y (caminar) ____________ hasta la universidad. Entro en clase a las nueve y (salir) ____________ a la una.
Al medio día (comer) ____________ la comida en mi casa y (ver) ____________ la televisión. Por la tarde, (estudiar) ____________ hasta las siete y después (salir) ____________ con mis amigas a pasear.
A nosotras nos gusta mucho el cine, el teatro y la música. Los viernes por la noche (cenar) ____________ pizza y (bailar) ____________ en la discoteca.
Todos los sábados (visitar) ____________ a mi familia en Málaga.
El domingo por la tarde (regresar) ____________ a Granada y, si hace sol, (salir) ____________ con mi perro a dar un paseo. ¡Me encantan los animales!
Этапы реализации задания:
1)Учитель раздаёт заранее распечатанный материал учащимся, объясняет задание
2)Ученики знакомятся с заданием, задают возможно возникшие вопросы
3) Ученики читают текст и выполняют первое задание самостоятельно;
4)Ученики по очереди читают первое задание и свои ответы, ученики и учитель обсуждают правильность ответа вместе;
7)Учитель задает вопросы из номера 2, и оценивает качество ответа учащегося
Время выполнения задания: 15 минут
Организация учебной работы: самостоятельная
Немцова Юлия Владимировна, испанский, преподавание, 5 группа, 2 курс, ЛМКК
ОтветитьУдалитьЦель задания: развить умения критического чтения: развить навыки интерпретации и трансформации текста, а также определение основной темы/идеи текста, развитие аналитического мышления, когнитивных умений и умений устной речи (обсуждение текста и его анализ).
Уровень владения английским языком согласно общеевропейской шкале CEFR: В1
Этапы реализации задания:
1. Учащиеся получают экземпляр текста в распечатанном виде (https://docs.google.com/document/d/1FsBvy0sUfAaadJCUBUQ60nAt71mT_HEoGm3L-hoFHOg/edit?usp=sharing)
2. Вместе с преподавателем просматривают незнакомую лексику (https://docs.google.com/document/d/1tE9RkQnHXlEZ8n_voW4vI-j4shTBynRx0IApDQMn8DA/edit?usp=sharing) - 5 минут
3. Делятся на группы по 2-3 человека
4. Учащиеся прочитывают заголовки текста, предполагая о чём может идти речь (дотекствовый этап) – 5 минут
5. Прочитывают текст про себя – 10 минут
6. Сразу после прочтения текста выполняют задание 1, групповое обсуждение (текстовый этап) – 10 минут
7. После учащиеся выполняют задание 2, групповое обсуждение (7 минут), (послетекстовый этап – 10 минут)
Формулировка задания:
Read the title of the text and observe it. In a few words, make your assumptions about what it is about and to which field it is related. Read the entire text and do the following tasks.
The task 1:
Read the questions, then read the text once (1x) and put the sentences below in the correct order.
1. In Canada, people dress in costumes and masks and play the fool.
2. The tradition of mummering starts in Rome.
3. A song about mummering becomes very popular.
4. Mummering is embraced by young and old with festivals and parades taking place each year.
5. People are forbidden from mummering in public.
The tasks 2:
Read the text again and answer the questions.
1. When did people start mummering in Canada?
o 1970
o 1819
o 1861
o 1981
2. What do mummers do?
o guess the identity of a masked person
o sing and dance
o carry large sticks
o prepare food and drink
3. Why did people think they could get away with murder?
o Because they had sticks and weapons.
o Because a man had been killed.
o Because their identities were concealed.
o Because robberies were taking place.
4. What is important about mummering today?
o That people sing the mummer’s song.
o That people act silly and have fun.
o That people attend parades and festivals.
o That the costumes are homemade.
Организация работы: групповая
Время выполнения: 50-55 минут
Использованные ООР: Lingolia English (за основу взят текст уровня В1), Google Диск
Критерии оценивания:
УдалитьК-1 Способность выделять наиболее важную информацию в тексте:
2 балла –учащийся смог правильно определить в правильной последовательности заголовки и смог доказать свою точку зрения, приведя соответствующую информацию из текста
1 балл – учащийся смог правильно определить правильную последовательность заголовков, но не смог сформулировать доказательство своей точки зрения
0 баллов –учащийся не смог правильно определить последовательность заголовков и не смог сформулировать доказательство своей точки зрения
К-2 Способность выразить основное намерение автора при написании текста и обосновать точку зрения:
2 балла – Учащийся смог правильно определить основную идею/мысль автора и смог сформулировать доказательство своей точки зрения
1 балл – Учащийся правильно определил наиболее вероятную идею/мысль автора, но не смог сформулировать доказательство своей точки зрения
0 баллов –Учащийся не смог правильно определить наиболее вероятное намерение автора, и не смог сформулировать доказательство своей точки зрения
*при неправильном определении наиболее вероятного намерения автора баллы по критерию К-2 не засчитываются, даже если учащийся способен обосновать свою точку зрения*
К-3 Грамотность речи:
2 балла –Учащийся не совершил ни единой лексико-грамматической ошибки при формулировании ответов
1 балла –Учащийся совершил 2-3 лексико-грамматических ошибки при формулировании ответов
0 баллов –Учащийся совершил более 3 лексико-грамматических ошибок при формулировании ответов
Ключи:
Task 1:
-21534
Task 2:
1) 1819
2) sign and dance
3) because their identities were concealed
4) that the costumers are homemade
Андреенко Диана, 2 курс, преподавание, итальянский язык, 6 группа
УдалитьКритерий 1: 1 балл
Критерий 2: 1 балл
Критерий 3: 1 балл
Критерий 4: 1 балл
Критерий 5: 1 балл
Критерий 6: 1 балл
Итого: 6/6
Критерий 1: 1
ОтветитьУдалитьКритерий 2: 1
Критерий 3: 1
Критерий 4: 1
Критерий 5: 1
Критерий 6: 1
Итого: 6/6
Примечание: На выполнение задания, если учитывать объем текста-образца, отведено чрезмерно много времени.
Лаврова Наталья, 2 курс, МКК1
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие умений критического чтения согласно уровням общеевропейского стандарта CEFR
Цель задания: развитие умений критического чтения, а именно: определение главной мысли автора, считывание скрытых смыслов, считывание контекста.
Уровень: B2
CEFR criteria:
Дескриптор 101: Communicative language activities -> Reception -> Reading comprehension -> Overall reading comprehension -> Can read with a large degree of independence, adapting style and speed of reading to different texts and purposes, and using appropriate reference sources selectively. Has a broad active reading vocabulary, but may experience some difficulty with low-frequency idioms. (B2)
Дескриптор 209: Communicative language strategies -> Reception -> Identifying cues and inferring (spoken, signed and written) -> Can use a variety of strategies to achieve comprehension, including watching out for main points and checking comprehension by using contextual clues. (B2)
Формулировка задания для учащихся: Read the text titled “Facebook: connection or addiction?” below:
Удалить1) Today's grandparents are joining their grandchildren on social media, but the different generations' online habits couldn't be more different. In the UK the over-55s are joining Facebook in increasing numbers, meaning that they will soon be the site's second biggest user group, with 3.5 million users aged 55–64 and 2.9 million over-65s.
2) Sheila, aged 59, says, 'I joined to see what my grandchildren are doing, as my daughter posts videos and photos of them. It's a much better way to see what they're doing than waiting for letters and photos in the post. That's how we did it when I was a child, but I think I'm lucky I get to see so much more of their lives than my grandparents did.'
3) Ironically, Sheila's grandchildren are less likely to use Facebook themselves. Children under 17 in the UK are leaving the site – only 2.2 million users are under 17 – but they're not going far from their smartphones. Chloe, aged 15, even sleeps with her phone. 'It's my alarm clock so I have to,' she says. 'I look at it before I go to sleep and as soon as I wake up.'
4) Unlike her grandmother's generation, Chloe's age group is spending so much time on their phones at home that they are missing out on spending time with their friends in real life. Sheila, on the other hand, has made contact with old friends from school she hasn't heard from in forty years. 'We use Facebook to arrange to meet all over the country,' she says. 'It's changed my social life completely.'
5) Teenagers might have their parents to thank for their smartphone and social media addiction as their parents were the early adopters of the smartphone. Peter, 38 and father of two teenagers, reports that he used to be on his phone or laptop constantly. 'I was always connected and I felt like I was always working,' he says. 'How could I tell my kids to get off their phones if I was always in front of a screen myself?' So, in the evenings and at weekends, he takes his SIM card out of his smartphone and puts it into an old-style mobile phone that can only make calls and send text messages. 'I'm not completely cut off from the world in case of emergencies, but the important thing is I'm setting a better example to my kids and spending more quality time with them.'
6) Is it only a matter of time until the generation above and below Peter catches up with the new trend for a less digital life?
1. Answer the questions. Discuss them with your groupmates.
Удалить1. What issue is the writer focusing on?
2. Does the writer take a clear stand on this issue?
3. What is the writer’s thesis (if there is one)?
4. What is the writer’s purpose for writing?
5. What is the writer’s tone? Why do you think he/she writes with this tone?
2. Match the names of paragraphs (A-F) to the paragraphs (1-6).
A) Post changed to e-mail
B) Same sites, different behaviours
C) Setting an example
D) Teenagers’ exodus
E) To use or not to use
F) Changes in social life?
Этапы реализации задания:
1) Преподаватель раздаёт листы с заданием.
2) Учащиеся читают формулировку задания.
3) Преподаватель инициирует обсуждение названия текста, задаёт им вопросы: “Как вы понимаете высказывание?”, “Как вы думаете, как оно может быть связано с содержанием текста?”, “Какой стороны вы придерживаетесь?”. Учащиеся отвечают на них.
4) Учащимся даётся 10 минут на прочтение текста.
5) После прочтения выполняется первое задание: преподаватель предлагает пяти ученикам ответить каждому на один вопрос. После каждого вопроса преподаватель спрашивает у остальных учащихся, согласны ли они со мнением отвечающего, или есть возражения. В случае, если первый отвечающий сделал неправильный вывод и возражений не последовало, преподаватель объясняет, почему ответ неверен, и даёт верный.
6) После выполнения задания №1 выполняется задание 2.
7) Преподаватель просит шестерых учащихся озвучить по одному ответу. После услышанного ответа в качестве буквы преподаватель просит объяснить, почему учащийся решил выбрать именно это заглавие для абзаца (объяснение учащийся должен проводить с помощью цитат из текста и ключевых слов).
8) По окончании выполнения заданий преподаватель слушает вопросы учащихся, если они имеются, и отвечает на них.
Организация учебной работы: самостоятельная, групповая
Время выполнения: 30 минут (7 минут на обсуждение заголовка, 10 минут на прочтение текста, 3 минуты на самостоятельное выполнение упражнений, 10 минут на совместное обсуждение выполненных упражнений)
Критерии оценивания: задание считается выполненным в случае, если по выполнении ответы учащегося совпали с истиной ИЛИ он понял, почему они не совпали; задание считается невыполненным или выполненным плохо, если учащийся не понял своих ошибок или не изменил своего неверного мнения.
Ключи:
ex. 2: 1 - B, 2 - A, 3 - D, 4 - F, 5 - C, 6 - E
ОтветитьУдалитьЗадание для развития умений критического чтения
Цель задания:развить умение критического чтения:развить умение анализировать содержание текста, определять главную мысль текста и каждого абзаца , заложенную автором
Уровень владения языком согласно шкале CEFR: B2 (Es capaz de entender rápidamente textos largos y complejos, identificando la información que necesita .
Es capaz de identificar rápidamente el contenido y la importancia de nueva información, artículos e informes sobre una amplia gama de temas profesionales, para decidir si vale la pena estudiarlos más a fondo.)
Организация учебной работы: групповая
Формулировка задания:Ahora vas a dividirse en grupos de dos o tres estudiantes.Es necesario que reorganicéis los siguientes párrafos en orden cronológico. El grupo que reordene los párrafos de manera más rápida y correcta -gana. Luego, todos deben expresar la idea central del texto en unas pocas oraciones.
a) Se realizan dos cabalgatas y en ellas el público se convierte en parte activa del desfile multicolor. La Gran Cabalgata es el primer domingo, transcurre por la avenida de entrada de la ciudad y congrega a decenas de miles de personas. La segunda es la Cabalgata del Humor, que recorre el casco histórico el último fin de semana. Las “charangas ilegales” son otro elemento característico del Carnaval de Cádiz: suelen estar en la Plaza de las Flores :
b) Un mes antes del comienzo oficial del Carnaval, los ensayos generales de las agrupaciones que compiten en el Concurso del Teatro Falla empiezan a preparar el ambiente. Las distintas peñas organizan fiestas gastronómicas al aire libre donde interpretan en público su repertorio de coplas y, además, se puede degustar los productos típicos de Cádiz. Las canciones suelen ser jocosas, criticando con humor e ingenio los acontecimientos que han sido actualidad durante el año. El concurso del Teatro Falla, en el que participan más de un centenar de grupos entre los que destacan las populares chirigotas, es un espectáculo visual, repleto de gracia, música y color. Precisamente, uno de los platos fuertes de las fiestas es la Gran Final: se celebra el primer viernes del Carnaval y dura hasta la mañana del día siguiente.
c)Son familias, grupos de amigos o compañeros de trabajo que, con su repertorio de canciones, rivalizan en buen humor y risas con las agrupaciones “oficiales”. Verbenas, fuegos artificiales, bailes de disfraces y un sinfín de actividades más contribuyen a que a lo largo de esta fiesta no decaiga en ningún momento la diversión.
d) El Carnaval de Cádiz es conocido mundialmente por ser una fiesta “de la calle”. Son once días de diversión continua, originalidad y, sobre todo, participación popular. La ciudad entera se transforma, llenándose de gente que sale a reír y a hacer reír, a cantar y, en definitiva, a pasarlo bien. Si usted también quiere vivir los alegres carnavales de Cádiz, conviene que realice los preparativos con bastante antelación, ya que es uno de los acontecimientos más esperados que, cada año, atrae a miles de personas.
e) Es entonces cuando la explosión de alegría carnavalesca se traslada a la calle. Los conjuntos que han concursado recorren el casco histórico atestado de gente cantando sus composiciones y, el domingo y el lunes, subidos en plataformas ofrecen el Carrusel de Coros.
f) En el Carnaval de Cádiz es obligado disfrazarse. De forma individual, en pareja o en grupo, hay que lucir el disfraz al menos el primer sábado y durante las cabalgatas.
g) Cádiz prepara sus famosos carnavales durante todo el año. Un disfraz y ganas de divertirse es lo único que necesita para disfrutar de esta fiesta alegre y original como pocas.
Ключи к заданию:
a-6
b-3
c-7
d-2
е-4
f-5
g-1
Иванова Елизавета 2 курс 5 группа
УдалитьПродолжение
Этапы выполнения задания:
1)учащиеся делятся на группы по 2-3 человека (1 минута)
2)обучающиеся ознакамливаются с заранее распечатанным текстом, разбирают незнакомую лексику вместе с преподавателем (3 минуты)
3)каждая группа, работая в команде определяет основную мысль каждого абзаца, чтобы верно поставить абзацы в хронологическом порядке (10 минут)
4)составление хронологического порядка (5 минут)
5)побеждает группа, которая расставила абзацы быстрее и в правильном порядке
6)каждый обучающийся выражает извлеченную основную мысль текста в сжатой форме (несколько предложений) ( на каждого отвечающего- 5 минут)
7)преподаватель исправляет ошибки при необходимости и оценивает обучающегося по нижеуказанным критериям
Время выполнения задания:25 минут
Критерии оценивания:
Оценка «отлично»- обучающийся восстановил порядок абзацев, правильно и четко сформулировал основную мысль текста.
Оценка «хорошо» - обучающийся смог восстановить порядок абзацев, но допустил незначительные ошибки, неточно сформулировал основную мысль текста.
Оценка «удовлетворительно» - обучающийся более-менее восстановил порядок абзацев, но не понял основную мысль текста /или не смог выразить.
Оценка «Неудовлетворительно»- ученик не смог восстановить порядок абзацев в тексте, не выявил основную мысль
Технические условия: ПК и принтер для распечатки заданий
Бетельгериева Хава, 2 курс, МКК2
ОтветитьУдалитьЦель задания: Совершенствование навыков критического чтения с полным пониманием текста. Развитие познавательного интереса , развитие внимания, умения делать выводы и обобщения, извлекать необходимую информацию, развитие социальных навыков (коммуникабельность, умение сотрудничать).
Уровень владения языком: B1
Соответствие CEFR: Can scan longer texts in order to locate desired information, and gather information from different parts of a text, or from different texts in order to fulfil a specific task. Can scan through straightforward, factual texts in magazines, brochures or on the web, identify what they are about and decide whether they contain information that might be of practical use.
Уровень ИК компетенции обучающихся: пользовательский
Использование ООР и технические условия:
личные мобильные устройства учащихся и Google Docs.
Ссылка на тексты: https://docs.google.com/document/d/14Zd-xDMyaNYLwWKx8MKN3m1rHBvSkf12DUa6kV4aDL4/edit
Формулировка задания:
Beginnen Sie mit dem Ausfüllen der Tabelle «Ich weiß, ich will es wissen, ich habe es gelernt» über die deutschen Feiertage. Nachdem Sie die ersten beiden Spalten der Tabelle ausgefüllt haben, besprechen Sie Ihre Tabellen in Gruppen.
Lesen Sie den Text über einen der Feiertage sorgfältig durch, besprechen Sie neue Informationen und unbekannte Wörter in Ihren Gruppen und beantworten Sie dann die Fragen:
1. Wie heißt der Feiertag?
2. Wann wird es gefeiert?
3. Was sind die Attribute des Feiertags?
4. Was macht man in der Vorbereitung?
5. Wie wird es gefeiert?
Этапы реализации задания:
1. Учащиеся делятся на 4 рабочих группы. Деление осуществляется на основе выбора учащимися карточки с символом одного из четырех праздников.
2. Заполнение таблицы “Знаю, Хочу узнать, Узнал” (далее - ЗХУ), а точнее 2-х первых столбцов (Знаю о праздниках в Германии, Хочу узнать о праздниках в Германии) с целью активизации лингвистических и страноведческих знаний. Второй столбец заполняется в виде вопросов. Задание выполнятся самостоятельно учащимся, а затем информация обсуждается в рабочих группах.
3. Учащиеся читают тексты по теме. Каждая группа получает текст с информацией об одном из праздников.
4. Учащиеся самостоятельно заполняют третий столбик таблицы ЗХУ (Узнал о празднике) по следующему алгоритму:
• Как называется праздник?
• Когда его празднуют?
• Какие атрибуты праздника?
• Что делают при подготовке?
• Как празднуют?
5. Обсуждение информации в группе, редактирование.
6. Работа в кооперативных группах с целью обмена информацией и последующим заполнением таблицы ЗХУ по трем оставшимся праздникам.
7. Анализ полученной информации учащимся:
• совпали ли полученные знания с ранее имевшимися;
• на все ли вопросы второго столбца удалось найти ответ в ходе урока.
Организация учебной работы: групповая
Время выполнения: 60 минут
Критерии оценивания:
«Отлично» – учащийся правильно ответил на все вопросы по тексту и заполнил все 3 столбца таблицы ЗХУ, учащийся эффективно взаимодействовал в группе для достижения общего решения;
«Хорошо» – учащийся ответил не на все вопросы по тексту, но заполнил оставшиеся 2 столбца в таблице, учащийся умеренно взаимодействовал в группе;
«Удовлетворительно» – учащийся не смог ответить на вопросы по тексту, но частично заполнил 2 столбца в таблице, учащийся почти не взаимодействовал в группе;
«Неудовлетворительно» – учащийся не смог ответить на вопросы по тексту и не заполнил таблицу ЗХУ вовсе, учащийся не взаимодействовал в группе.
Мороз Екатерина, 2 курс, 6 группа
ОтветитьУдалитьЦель задания: сформировать у учащихся навыки критического чтения, развить умение выделения основной информации в тексте и научиться изучающему чтению, выразить свое мнение на тему.
Уровень владения: В1
Задание: Leggete il testo e spiegate l’uso dei pronomi.
In Italia 52 strutture hanno adottato la “no kids policy”. In tutto il mondo sono almeno 800. Ne abbiamo parlato con chi ne sta cercando una e con chi ci è già stato.
“Io amo bambini: ho un nipote di tre anni con cui cerco di trascorrere più tempo possibile. Forse un giorno anche io avrò un figlio e sicuramente vorrò portarlo in vacanza con me”, dice Sara. Ma quest’anno partirà in vacanza con le amiche e sta cercando una struttura childfree. “Perché i bimbi giocano rumorosamente, in piscina corrono schizzando chi sta cercando di leggere sulle sedie sdraio, a cena si lamentano perché hanno sonno o perché vorrebbero essere altrove. Non è facile rilassarsi sentendo piangere o gridare, e non è nemmeno giusto esigere dai bambini di comportarsi come gli adulti. La maggior parte degli hotel e degli stabilimenti balneari continuerà ad accettare i bambini che hanno tutto il diritto di andare in vacanza con la mamma e il papà. Ma sono necessari anche i posti per chi ha bisogno del silenzio. Dove magari possono rifugiarsi anche i genitori che vogliono “staccare” per qualche giorno per ricaricare le batterie”.
Guido e la sua compagna, nel 2011, sono stati a Punta Cana, San Domingo. Hanno scelto un resort childfree. “L’idea era di fare una vacanza di completo relax. Ed effettivamente, essendoci solo coppie senza figli, così è stato. Ci è piaciuto molto. Gli ospiti potevano spostarsi anche nella parte del resort dedicata alle famiglie ma non viceversa”. Quattro anni dopo Guido è diventato papà.
“Queste proposte sono allettanti finché non si hanno figli. Personalmente adesso preferisco portare mia figlia a Disneyland e trascorrere del tempo con lei”.
Этапы реализации задания:
Удалить1.Деление учащихся на 2-3 группы
2.Ознакомление с заданием, индивидуальная подготовка для выработки и обоснования своего понимания прочитанного текста – 10 минут 3.Групповое обсуждение – 25 минут 4.Оценка успешности выполнения задания по критериям (подсчет баллов каждого участника, выставленных членами группы), определение победителя – 3 минуты 5.Общее групповое обсуждение с представлением результатов работы в мини-группах с комментариями и аргументами - 15 минут
Планируемый результат: развитие умения понимать замысел автора, высказывая и обосновывая собственную точку зрения
Организация работы – работа в мини-группах по 4-5 человек Время выполнения – 70 минут
Мороз Екатерина, 2 курс, 6 группа
УдалитьОценивание задания Маргариты Горелышевой
Критерий 1: 1 балл
Критерий 2: 1 балл
Критерий 3: 1 балл
Критерий 4: 1 балл
Критерий 5: 1 балл
Критерий 6: 1 балл
Итого: 6/6
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умений критического чтения: развитие способности выделять главную идею текста в целом, а также его подтемы, развитие общего понимания текста, а также развитие понимания цели текста.
ОтветитьУдалитьУровень владения ИЯ: B2
Формулировка задания на английском языке: you will receive a text. Read it carefully and then Then write a short summary including the main idea its subtopics and determine the purpose of the author. Highlight in the text those phrases and sentences that help you do this. After that divide into groups of 3-4 people and discuss about your thoughts together. After the discussion tell your thought to your teacher. After the class give your summaries to your teacher.
« The history of graffiti
The first drawings on walls appeared in caves thousands of years ago. Later the Ancient Romans and Greeks wrote their names and protest poems on buildings. Modern graffiti seems to have appeared in Philadelphia in the early 1960s, and by the late sixties it had reached New York. The new art form really took off in the 1970s, when people began writing their names, or ‘tags’, on buildings all over the city. In the mid seventies it was sometimes hard to see out of a subway car window, because the trains were completely covered in spray paintings known as ‘masterpieces’.
In the early days, the ‘taggers’ were part of street gangs who were concerned with marking their territory. They worked in groups called ‘crews’, and called what they did ‘writing’ – the term ‘graffiti’ was first used by The New York Times and the novelist Norman Mailer. Art galleries in New York began buying graffiti in the early seventies. But at the same time that it began to be regarded as an art form, John Lindsay, the then mayor of New York, declared the first war on graffiti. By the 1980s it became much harder to write on subway trains without being caught, and instead many of the more established graffiti artists began using roofs of buildings or canvases.
The debate over whether graffiti is art or vandalism is still going on. Peter Vallone, a New York city councillor, thinks that graffiti done with permission can be art, but if it is on someone else’s property it becomes a crime. ‘I have a message for the graffiti vandals out there,’ he said recently. ‘Your freedom of expression ends where my property begins.’ On the other hand, Felix, a member of the Berlin-based group Reclaim Your City, says that artists are reclaiming cities for the public from advertisers, and that graffiti represents freedom and makes cities more vibrant.
For decades graffiti has been a springboard to international fame for a few. Jean-Michel Basquiat began spraying on the street in the 1970s before becoming a respected artist in the ’80s. The Frenchman Blek le Rat and the British artist Banksy have achieved international fame by producing complex works with stencils, often making political or humorous points. Works by Banksy have been sold for over £100,000. Graffiti is now sometimes big business.»
Этапы реализации задания:
Удалить1) Преподаватель разъясняет учащимся задание
2) Преподаватель раздает учащимся заранее подготовленные листы с текстом
3) Учащимся дается 20 мин на анализ текста, а также на написание саммари
4) После анализа учащиеся объединяются в группы по 3-4 человека и обсуждают между собой цель автора, главные идеи текста, при этом отмечая какие именно фразы и предложения помогли прийти в подобным выводам. Обсуждение длится 15 минут.
5) После обсуждения учащиеся обсуждают текст с преподавателем. Во время ответа учащегося преподаватель оценивает его работу с текстом.
6) Во время ответа учащегося, другие могут опровергнуть суждения отвечающего, однако, они должны доказать, почему думают именно так, опираясь на текст. Преподаватель оценивает его работу с текстом, и если мнение учащегося-оппонента противоположно мнению отвечающего, по при этом учащийся, опираясь на текст может конструктивно доказать свою правоту, то ответ засчитывается в пользу ученика.
7) После обсуждения учащиеся отдают саммари преподавателю на проверку
Время выполнения: 50 мин
\
Критерии оценивания:
2 – учащийся не понял сути и главной идеи текста, учащийся не может обосновать свои ответа, не принимал участия в групповой работе, во написания саммари совершил грамматические и лексические ошибки
3 – учащийся частично понял суть текста, смог обосновать половину своих утверждений, было сделано незначительно количество грамматических лексических ошибок, принимал незначительное участие в групповой работе
4 – учащийся понял главную идею и цель текста, конструктивно обосновал большую часть своих утверждений, ответ почти без грамматических или лексических ошибок, довольно активно участвовал в групповой работе
5 – учащийся без ошибок поняли главную идею и цель текста, конструктивно обосновал все свои утверждения, ответ без грамматических или лексических ошибок, активно участвовал в групповой работе
Данькина Ева ОПП2 3й курс
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умения критического чтения
развитие навыков анализа текста
развитие умения выделять основную мысль
развитие умения делать вывод о прочитанном и высказывать своё мнение
развитие навыков аргументации
Уровень ИК компетенции обучающихся: пользовательский
Использование
OOP:
https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/upper-intermediate-
b2/the-buy-nothing-movement
https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/
Технические условия: необходимость доступа в Интернет Уровень владения языком: В2
Формулировка задания:
I.
1) Match the word and its definition. Use a dictionary, if needed.
to hit someone with a lot of something, without pausing
designed to be thrown away after use
a place where rubbish is buried under the ground
to appear
the practice of buying and owning lots of products
the act of spending more money than you should
using too much of something
someone who uses social media to advertise products to their followers
an influencer
consumerism
overspending disposable to spring up overconsumption
a landfill site
to bombard
2) Answer the following questions before reading the text
Do you like shopping? Why/Why not?
How often do you buy new items, for example, clothes?
Do you find overconsumption a threatening issue?
II. Read the text and find the answers for the questions below
How much money does the average person in Britain spend on new clothes per year? Why aren't charity shops helpful enough?
What trends are opposed to the 'buy nothing' trend?
Where does the idea of 'buy nothing' trend come from?
III. Share your own opinion and answer the following questions
Would you like to try and follow the 'buy nothing' trend? Why/Why not?
Do you find this idea helpful?
What else could be done to fight the problem of overconsumption?
Этапы реализации задания:
Преподаватель раздаёт ученикам распечатку с первым блоком заданий. Ученики индивидуально выполняют первое задание перед чтением текста, при необходимости они пользуются словарём
Преподаватель проверяет выполнение первого задания
Затем преподаватель задаёт ученикам наводящие вопросы (см. второе задание в первом блоке вопросов) и обсуждает с ними тему шопинга и потребления
Преподаватель раздаёт ученикам распечатки с текстом и заданием (см. второй и третий блоки вопросов в формулировке задания)
Ученики читают текст и отмечают ответы на вопросы из второго блока. При необходимости они могут пользоваться словарём (бумажным/электронным)
Преподаватель задаёт вопросы из второго блока и оценивает ответы учеников на них Начинается обсуждение вопросов из третьего блока
Планируемый результат: учащиеся поняли содержание
И проблематику текста,
проанализировали информацию из него, успешно выполнили задания и ответили на вопросы, смогли аргументированно выразить своё мнение.
Организация работы: самостоятельная при выполнении заданий, групповая при дискуссии Время выполнения: 20 минут
Критерии оценивания+шкалы оценивания:
Задания из первого блока подготовительные, поэтому не оцениваются.
Оценивание вопросов второго блока:
Учащийся дал правильный ответ на вопрос и не совершил грубых ошибок, затрудняющих понимание: 1 балл.
Если ответ был неправильным либо учащийся с трудом выражает мысль, он получает 0 баллов.
Оценивание вопросов третьего блока:
Учащийся дал ответ, аргументировал свою позицию и не совершил грубых ошибок, затрудняющих понимание: 2 балла.
Учащийся дал ответ, но не смог чётко аргументировать свою позицию либо совершил много ошибок при выражении мысли: 1 балл.
Учащийся не смог дать внятного ответа и аргументировать свою позицию: 0 баллов.
Болдин Константин, 2 курс, мкк-2
ОтветитьУдалитьЦель задания: развить умения критического чтения, умение анализировать текст, определять основную мысль текста.
Уровень владения языком: C1
Формулировка задания:
1) Read the article «History of the Internet»
2)Work in pairs. Discuss the main idea of the text with your partner. Make up 3 questions to your classmates based on the content of the article.
From its very beginnings the Internet became a crucial part of each and any infrastructure. Similar to the discoveries of electricity, microorganisms or elementary particles, the creation of the Internet has turned a new page in the history of humanity.
The history of the Internet has begun in the middle of the 20th century as a result of rapid development of computer science. Computers of that age were still relatively underperforming and needed constant maintenance. Some kind of an effective and automated method of time-sharing between users needed to be devised and implemented for them to work reliably.
The first idea that had emerged from that necessity was a concept of multi-tasking. Nowadays we don’t pay much attention to the fact that our computers perform many tasks at once, and that with our computers we can, for example, work and listen to music at the same time. But in the 1950s this idea turned out to be revolutionary.
The second idea would be a proposition to merge multiple computers into a single network. Each participant of such a network would be able to exchange data with the others. But the exact mechanism of implementation was still largely a mystery. Roughly for ten years the scientists were developing and discarding all kinds of ideas, one after another, preserving those that could be at least somewhat handy bit by bit. This is how the prototypes of packet exchange protocols (as well as the concept of a data packet itself) came to be.
In 1969 a duo of American engineers, Robert Taylor and Lawrence Roberts, have made a presentation to the U. S. Department of Defence with a project dubbed ARPANET (which stands for Advanced Research Projects Agency Network) founded on the previous research. Even more advanced networks have started to develop based on this one, including what would be later known as ‘networks of networks’. These researches have culminated with the emergence of two main network protocols (TCP and IP), which are still used as of today with some modifications.
A modern solution that eventually replaced ARPANET was called NSFNET, which was the National Science Foundation Network. This particular network has adopted the TCP/IP protocol as its main one, and also helped the emergence of the Domain Name System (DNS). And thus when the 1990s have arrived, the Internet architecture as we know it was largely in place.
One should make a distinction between terms ‘the Internet’ and ‘the World Wide Web’. The first one relates to the network architecture in itself. The second one is more of a modern development and constitutes an interface that allows the access to a network for a user. It emerged in 1990 courtesy of CERN scientists, Tim Berners-Lee in particular. He was the inventor of terms such as HTTP, HTML, and also of a web browser.
In 2020 nearly 4,5 billion people are using the Internet both for work and communication. The Internet is a cornerstone of all modern banking, of the vital infrastructure automated systems, and also of many computer science branches. This promising technology still continues its development nowadays, and for now we can’t even fathom what new discoveries this further development can bring.
Этапы реализации:
1.Учитель раздает задания с текстом
2.Ученики делятся на пары, читают текст, обсуждают основную идею текста и придумывают вопросы по нему
3.Ученики задают друг другу вопросы и отвечают на них
Время выполнения : 30 минут
Организация работы: в парах
Критерии оценивания:
Удалить«Отлично» Ученик показал четкое понимание основных моментов и деталей упомянутых в статье, создал соответствующие вопросы и ответил на заданные ему, основанные на содержании тексте, не было допущено грамматических ошибок
«Хорошо» Ученик показал понимание текста, но не смог задать и ответить на все 3 вопроса, присутствуют грамматические ошибки
«Удовлетворительно» Ученик слабо показал понимание текста, не смог задать и ответить на все 3 вопроса, присутствуют грамматические ошибки
«Неудовлетворительно» Ученик не смог понять текст, не смог задать и ответить на вопросы