Тема 7. Обучение продуктивным видам речевой деятельности: обучение письму

Характеристика письменной речи в лингвистике и методике. Цели обучения письму. Письмо как цель и как средство. Основные различия между устной и письменной речью как видами речевой деятельности. Содержание обучению письма. Этапы формирования навыков письменного общения. Проблемы плагиата и способы их преодоления. Способы и специфику обучения графике, орфографии, различным формам записи и собственно письменной речи в курсе обучения ИЯ в школе и в вузе. Обучение написанию различных письменных текстов. Языковые упражнения, речевые упражнения и задания для развития умений письменной речи на ИЯ. ИК технологии для обучения письму. Общеевропейские  шкалы определения  уровня  владения иноязычными умениями письменной речи. Формат и содержание контроля письменной речи в отечественных и международных экзаменах

Теоретический материал для изучения по теме 7

·          Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М., Академия, 2007, глава 8 стр.247-267

·         Соловова Е.Н.Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. М.: Просвещение, 2002 г., лекция 10 стр. 187-214

·  Колкер Я.М., Е.С.Устинова, Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие. М., Академия, 2000, глава 13 стр.118-121

·         Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М: Икар, 2011 глава 10, стр. 299- 320

·         Общеевропейская компетенция владения иностранным языком. Страсбург. 2003. глава  4, стр.46-94

Основные термины по теме 7

Языковые упражнения, речевые упражнения и задания для развития умений письменной речи на ИЯ, первичные и вторичные тексты, репродуктивные и продуктивные умения письменной речи, устная речь, письменная речь, орфографические и графические навыки, самодиктант, изложение, конспект, реферирование

Тема 7. Лекция

Темы для взаимообучения и контроля и даты на базе видео лекций и теорматериала

 

Для обсуждения в классе и контроля усвоения материала тем надо подготовить, тесты, вопросы, обсуждения, игры. 

Для подготовки контрольных материалов для одной темы - от 3 до 5 человек

Желательно все делать в игровой форме, предусмотреть очки и баллы за ответы

 6 ноября - Обучение письменной речи

13 ноября - Обучение чтению

20 ноября - Контроль и рефлексия в языковом классе

Напишите, кто возьмет какую тему. 

Не забываем о материале из учебных пособий по темам!

Всем ведущим - по 10 баллов дополнительно

Тема 6. Задание 2 -сдача 5 ноября

 

• Познакомьтесь с форматами заданий, представленных в главах учебных пособий, указанных в теоретическом материале для изучения, 
• просмотрите общеевропейскую шкалу оценивания устной диалогической речи (см. для справки таблицу CEFR)
• Создайте по шаблону групповое интерактивное задание на любой уровень  для развития умений диалогической речи любого жанра
• Выберите одно заданий коллег, оцените по предложенным критериям

Тема 6. Задание 1 -сдача 5 ноября

 

• Сравните и сопоставьте преимущества и недостатки двух способов обучения монологической речи сверху-вниз и снизу-вверх. Инфографика, схемы, таблицы приветствуются
•  Каковы основные условия успешности обучения говорению при использовании способа снизу-вверх? Приведите пример
• Обязательно делайте ссылки на источники

Тема 6. Обучение говорению

Обучение продуктивным видам речевой деятельности: обучение говорению

•      Краткая психологическая характеристика говорения.

•      Факторы, влияющие на успешность обучения говорению.

•      Содержание понятий «инициативное говорение», «ответная или реактивная речь», «репродуктивная речь, «имитационное говорение», «ассоциативное говорение».

•      Виды  и формы устного общения в зависимости от формы речи (монолог, диалог, полилог).

•      Типы учебных диалогических и монологических текстов.

•      Принципы обучения диалогической  и монологической речи и система иноязычных упражнений и заданий.

•       Особенности развития полилогических коммуникативных умений на ИЯ.

•      Типология упражнений при обучении говорению (подготовительные условно-речевые упражнения, собственно речевые задания, творческие речевые задания).

•      ИК технологии для обучения говорению.

•      Контроль речевых умений

•      Общеевропейские  шкалы определения  уровня владения умениями говорения на ИЯ. 

Теоретический материал для изучения по теме 6

·          Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М., Академия, 2007, глава 6 стр.190- 223

·         Соловова Е.Н.Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. М.: Просвещение, 2002 г., лекция 9 стр. 164-186

·         Колкер Я.М., Е.С.Устинова, Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие. М., Академия, 2000, глава 13

·         Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М: Икар, 2011 глава 8, стр. 210- 240

Основные термины по теме 6

речевые упражнения, коммуникативные игры, внутренняя речь, характеристики монолога, характеристики диалога, способ обучения снизу-вверх, способ обучения сверху-вниз, устная интеракция, свободный диалог, стандартный диалог, базовые речевые умения

 Обратите внимание!

ЭТО дескрипторы CEFR 2020 для разработки заданий https://disk.yandex.ru/i/PwG1SCTOOHON2A

Промежуточный тест

 Напоминаю вам, что промежуточный тест состоится 23 октября. Успехов!

Пример удачного задания по теме 4

 Задание на развитие лексических навыков

Цель задания: развитие лексических навыков, развитие слухо-произносительных навыков, развитие орфографических навыков, развитие навыков восприятия и понимания речи носителя, развитие навыка зрительного восприятия, развитие умения пользоваться лексическими единицами в заданном контексте.

Уровень владения языка: А2

Формулировка задания для обучающихся:
You are given cards with images of professions. Watch the video on the “Jobs and Occupations” and write the names of the professions in the cards. After watching the video, revise the vocabulary using the Quizlet platform.

Этапы реализации задания:
1) Учитель раздает ученикам карточки с изображениями профессий и пустыми строчками.
2) Ученикам дается 1 минута, чтобы просмотреть карточки и подготовиться к просмотру видео.
3) Учитель включает видео на тему “Jobs and Occupations”.
4) Ученикам при просмотре видео необходимо правильно вписать названия профессий в нужные карточки с изображениями.
5) После просмотра видео учитель проверяет насколько правильно ученикам удалось справиться с заданием.
6) Учитель проговаривает названия профессий, а ученики повторяют вслед за учителем, для того чтобы развить правильное произношение новых слов.
7) Учитель приступает ко второму заданию и выводит на экран задание на закрепление пройденной лексики, используя платформу Quizlet.
8) Учитель объясняет задание, в котором нужно вставить правильные лексические единицы по пройденной теме в зависимости от заданного контекста.
9) Ученики по очереди вслух читают предложения и вставляют нужные слова в пропуски, используя пройденную лексику. Правильные ответы с изображениями появляются сразу после ответа ученика.

Организация учебной работы: самостоятельная/фронтальная

Время выполнения: 25 мин

Критерии оценивания:
Всего: 8 баллов

Правильность понимания речи носителя языка - 2 балла
2 балла - ученик полностью понимает речь носителя языка, способен распознавать нужные лексические единицы и анализировать прослушанный текст
1 балл - ученик не до конца понимает речь носителя языка, распознавание лексических единиц вызывает трудности у ученика, из-за чего могут быть допущены некоторые ошибки в выполнении заданий
0 баллов - ученик совершенно не понимает речь носителя языка, не может распознать нужные лексические единицы, из-за чего ученик не способен выполнить задания

Орфография - 2 балла
2 балла - отсутствие орфографических ошибок
1 балла - возможно допущение некоторых негрубых орфографических ошибок
0 баллов - множество грубых орфографических ошибок

Правильность использования лексической единицы в заданном контексте - 2 балла
2 балла - ученику удалось закрепить пройденную лексику, он способен правильно использовать лексические единицы в зависимости от контекста
1 балл - ученик не до конца закрепил пройденную лексику, он способен правильно использовать лексические единицы в зависимости от контекста, однако допускает некоторые ошибки, необходимо повторение материала
0 баллов - ученику не удалось закрепить пройденную лексику, он не способен правильно использовать лексические единицы в заданном контексте, необходимо пройти материал заново

Фонематичность - 2 балла
2 балла - отсутствие ошибок в воспроизведении смыслоразличительных звуков
1 балл - допускается присутствие некоторых ошибок в воспроизведении смыслоразличительных звуков
0 баллов - множество ошибок в воспроизведении смыслоразличительных звуков

Использование ООР:
Видео: https://www.youtube.com/watch?v=R69YKFmlcnA
Файл с карточкми для печати: https://docs.google.com/document/d/1XPQ0c1rRMqWB7NFhNFYdrNZNglAiWJvnqSuwYq3sU2E/edit?usp=sharing
Флешкарточки в Quizlet: https://quizlet.com/_bk37hr?x=1jqt&i=2zfawk

Технические условия: компьютер, ноутбук или интерактивная доска SmartBoard, колонки, доступ в интернет

Пример удачного задания по теме 5

 Кулешова Анна, 3 курс, англ. преп. 2

Уровень по CEFR: A2.
Цель: развить аудитивный навык восприятия сообщения по знакомой теме, изложенного в устной форме понятным языком.
Задачи:
1) Развить навык языковой догадки;
2) Развить навык осмысления основной идеи короткого повествования, содержащегося в аудиозаписи;
3) Развить умение устанавливать логические связи между элементами звучащего текста;
4) Развить навык улавливания детализированной информации, содержащейся в устном сообщении.

Формулировка задания для учащихся: Do you enjoy adventure holidays? Watch the video on the proposed topic and find out Sarah’s opinion on this matter (https://www.youtube.com/watch?v=WF550zS-Lhk).
After the first watching, you will be given 6 statements. Your task is to arrange them in the correct order according to what you have heard.
Watch the video again. Based on what you have heard, fill in the gaps in the sentences from the video. You should use one or two words.

Этапы реализации:
1) Учитель раздаёт обучающимся материалы, содержащие утверждения по содержанию аудиозаписи. Обучающиеся просматривают утверждения в течении 1 минуты, акцентируя внимание на ключевых моментах каждого высказывания, задавая возникающие в ходе ознакомления с заданием вопросы.
2) Учитель находит и запускает нужное видео, во время первого просмотра которого обучающиеся пытаются уловить общий смысл и основную суть записи, сравнивают перефразированные утверждения в задании с содержанием видео, пытаются провести параллели. Обучающиеся обращают внимание на элементы визуализации, которые помогут в выполнении задания.
3) По окончании просмотра учитель ставит видео на паузу, предоставляя возможность обучающимся разобраться с первым заданием. Обучающиеся пытаются соотнести порядок услышанного с предложенными в задании пунктами и расставляют их в хронологическом порядке. На выполнение отводится 3 минуты.
4) Когда обучающиеся справились с первым заданием, можно переходить ко второму этапу. Обучающиеся внимательно просматривают предложения с пропусками, пытаясь догадаться, слово какой части речи и с каким значением может подойти – на это даётся 2 минуты. После чего учитель включает видео повторно.
5) Обучающиеся слушают на предмет улавливания деталей, стараются синхронно заполнить пропуски. Как только видео завершилось, обучающиеся заканчивают выполнение задания и проверяют полученные ответы.

Критерии оценивания:
- Передача содержания звучащего текста;
- Сформированность перцептивно-смысловых навыков;
- Правильность определения типа текста и его темы;
Оценка «отлично» - задание выполнено верно, коммуникативная задача решена: обучающийся понял и проанализировал большую часть информации, содержащейся в видео, проследил последовательность между значимыми частями текста. Обучающийся безошибочно или с одной допустимой ошибкой выполнил задание на понимание деталей звучащей речи.
Оценка «хорошо» - задание выполнено не полностью, коммуникативная задача решена не полностью: учащемуся удалось проследить за ходом мысли говорящего, но некоторые детали оказались непонятыми и были упущены, порядок событий был установлен по большей части верно. Учащийся уловил большую часть деталей повествования, допустив несколько ошибок при выполнении задания (2-3).
Оценка «удовлетворительно» - задание выполнено частично, коммуникативная задача решена частично: учащийся воспринял не всю информацию, содержащуюся в видео, последовательность излагаемых событий была воспроизведена неточно. Учащийся допустил достаточное число ошибок (4-5) при фиксировании деталей сообщения.
Оценка «неудовлетворительно» - задание не выполнено, коммуникативная задача не решена: учащийся не смог проследить за ходом мысли автора и выявить содержание его сообщения; обучающийся не справился с заданием, число допустимых ошибок превысило норму (более 50%).

Тема 5. Задание 2

 

•  Выберите одно задание коллеги на развитие умений аудирования, 
• оцените по предложенным критериям, 
• не забудьте прокомментировать, если балл снижается, спасибо!

Критерии для оценивания заданий коллег (один критерий - 1 балл, максимально 6 баллов за задание)

1.     соответствует выбранному языковому уровню по CEFR 

2.     четко сформулирована цель и задачи (развиваемые микро, макроумения и навыки)

3.     развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки

4.     четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры

5.     использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы

6.     прописаны критерии оценивания

 

Тема 5. Задание 1

 Задание 1

• Просмотрите вебинар, посвященный проектированию заданий
• Создайте задание  для развития рецептивных устно-речевых умений (аудирование) по предложенному шаблону на любой уровень и любой жанр звучащей речи
• Ориентируйтесь на дескрипторы умений аудирования  (см CEFR 2018, раздел perception) 

Тема 5 Обучение аудированию

Роль аудирования в практическом овладении иностранным языком, особенности его использования как средства обучения. Психологическая характеристика аудирования как вида РД, средства общения, модель слухового восприятия речи и механизмы аудирования. Основные механизмы аудирования и способы их формирования и развития. Объективные и субъективные трудности аудирования. Типы упражнений на формирование различных механизмов аудирования. Этапы работы с аудио текстами. Способы контроля сформированности данных речевых умений. Общеевропейские  шкалы определения  уровня владения аудиоумениями  и аудиовизуальными умениями на ИЯ

Теоретический материал 

·          Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М., Академия, 2007, глава 5 стр.161-190

·         Соловова Е.Н.Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. М.: Просвещение, 2002 г., лекция 7 стр. 125-140

·         Колкер Я.М., Е.С.Устинова, Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие. М., Академия, 2000, глава 12, стр. 121-124

·         Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М: Икар, 2011 глава 7, стр. 160-210

Основные термины по теме 5

учебное аудирование, коммуникативное аудирование, uзучающее, ознакомumельное и деяmельностное аудирование, кратковременная память, долговременная память, механизм восприятия, внутреннего проговаривания, механизм вероятностного прогнозирования, аудитивные умения, общие умения аудирования, речевой слух  

Для ознакомления с терминами см. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). Икар, Москва, 2014 http://szlavintezet.elte.hu/russian/segedanyag/tanari_ma_anyagok/azimov_slovar.pdf

Тема 4. Лексический и грамматический аспекты обучения иностранному языку

Теоретический материал для изучения по теме 4

·          Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М., Академия, 2007, глава 10, 11 стр. 287 - 319

·         Соловова Е.Н.Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. М.: Просвещение, 2002 г., раздел 2 стр. 80-124

·         Колкер Я.М., Е.С.Устинова, Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие. М., Академия, 2000, стр. 97-105

·         Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М: Икар, 2011 глава 2, стр. 31-57

Основные термины по теме 4

долговременная память, семантические поля, семантическая   компетенция,     лексический навык, парадигматические связи, речевая задача, речевая установка, семантизация, сверхфразовое единство, грамматическая игра, продуктивные и перцептивные грамматические навыки, подход, метод, условно-речевые упражнения, собственно речевые упражнения, индуктивное объяснение; дедуктивное объяснение

Тема 4. Задание 2

 

• Сравните и сопоставьте существующие подходы к формированию грамматических навыков
• Какой из подходов является оптимальным, с вашей точки зрения? 
• Докажите свою позицию, приведите примеры

Тема 4. Задание 1

 

• Познакомьтесь с форматами заданий для развития лексических и грамматических навыков, представленными на лекции и  на сайтах указанных ниже
• Создайте 1 задание на развитие или лексических навыков, или грамматических, используя шаблон для разработки заданий
• Выберите одно задание, разработанное вашими коллегами, оцените его по предложенным критериям - 6 баллов максимально. Будьте объективны! (см. ниже)

·         ESL Grammar Games http://www.eslgamesplus.com/fun-games/

·         http://www.eslgamesworld.com/members/games/grammar/

·         http://learnenglishkids.britishcouncil.org/ru/grammar-games

·         http://titova.ffl.msu.ru/web-resources-for-teachers-skills.html

·         http://www.english-online.org.uk/games/gamezone2.htm

·         Interactive quizzes http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/

 Vocabulary

·         British Counsil https://www.teachingenglish.org.uk/article/vocabulary-activities

·         Busy Teacher http://busyteacher.org/classroom_activities-vocabulary-worksheets/
·         ESL GOLD http://www.eslgold.com/vocabulary.html
·         English Media Lab http://www.englishmedialab.com/beginnervideos.html
·         Speech language resources http://www.speechlanguage-resources.com/activities-for-teaching-vocabulary.html
·         21 digital tools to build up vocabulary http://www.learningunlimitedllc.com/2013/02/20-digital-tools-for-vocabulary/
·         Academic Vocabulary Games

·         Word Ahead

·         Best ESL sites on teaching vocabulary http://larryferlazzo.edublogs.org/2008/04/06/the-best-websites-for-developing-academic-english-skills-vocabulary/

Критерии для оценивания заданий коллег - 6 баллов максимально

1.     соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 б 

2.     четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) - 1б

3.     развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки - 1б

4.     четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1 б

5.     использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1б

6.     прописаны критерии оценивания - 1б