Спроектируйте задание или на активное слушание, или на воспроизведение для развития фонетических навыков согласно уровням общеевропейской шкале CEFR, четко опишите цель упражнения, этапы выполнения, критерии оценивания, требования к выполнению (см. шаблон)
ШАБЛОН ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЗАДАНИЙ
- Цель задания: какие навыки и умения развиваются Здесь вы должны использовать дескрипторы CEFR соответствующего уровня и соответствующего умения или навыка!!!!
- Формулировка задания для обучающихся: установка задания для учащихся отражает цель, которую поставил преподаватель, формулируется на ИЯ!
- Этапы реализации задания (долговременные, проблемные задания): процесс реализации заданий требует четкого описания его этапов
- Организация учебной работы: самостоятельная/в парах/группах, те форма организации учебной работы
- Время выполнения: долговременные/кратковременные, это важно для планирования урока!
- Критерии оценивания – обязательны даже для кратковременного задания! Здесь вы должны использовать дескрипторы CEFR соответствующего уровня и соответствующего умения или навыка!!!! Оцениваем то, что хотим сформировать, те см. цель задания!Дополнительные параметры, если используются ИКТ+ООР
- Использование ООР: список ООР обычно включается в формулировку задания
- Технические условия: платформы или приложения для осуществления задания
1. Цель задания:
ОтветитьУдалитьРазвитие фонетических навыков (ритмико-интонационных и слухо-произносительных) на основе аутентичного аудиотекста. Согласно дескрипторам CEFR (уровень A2):
Активное слушание: «Pronunciation is generally clear enough to be understood, but conversational partners will need to ask for repetition from time to time. A strong influence from the other language(s) they speak on stress, rhythm and intonation may affect intelligibility, requiring collaboration from interlocutors. Nevertheless, pronunciation of familiar words is clear.» (Overall phonological control, A2).
Воспроизведение: «Can use the prosodic features of everyday words and phrases intelligibly, in spite of a strong influence on stress, intonation and/or rhythm from the other language(s) they speak.» (Prosodic features, A2).
2. Формулировка задания для обучающихся (на ИЯ):
"Listen to the dialogue «Two visitors and a waiter in a cafe» from the Skyeng platform (section «Ситуации»). While listening, focus on the intonation of the questions (rise for Yes/No questions, fall for Wh-questions) and the logical stress. Your task is to mark the intonation with arrows (↗ or ↘) in your handout. Then, work in pairs and act out the dialogue, paying attention to correct intonation, rhythm, and pausing."
3. Этапы реализации задания:
Этап 1. Подготовка (Pre-listening): Учитель раздаёт карточки с транскриптом диалога (без интонационной разметки), взятого с платформы Skyeng. Учитель объясняет правила интонации в английских вопросах (Yes/No — восходящий тон ↗, Wh- — нисходящий ↘) и понятие логического ударения, опираясь на материалы NativeEnglish.
Этап 2. Активное слушание (While-listening): Учитель включает аудиозапись диалога «Two visitors and a waiter in a cafe» с платформы Skyeng. Ученики слушают и расставляют интонационные метки (↗, ↘) над вопросительными предложениями, отмечают паузы (|) и подчёркивают логически ударные слова.
Этап 3. Проверка и анализ (Post-listening): Ученики сравнивают свои разметки в парах. Учитель просит нескольких учеников озвучить свои варианты, выписывает их на доску и корректирует ошибки.
Этап 4. Тренировка и воспроизведение (Practice & Performance): Ученики в парах репетируют диалог, стараясь точно соблюдать разметку. Затем пары по очереди выступают перед классом.
Этап 5. Рефлексия (Reflection): Учитель вместе с классом подводит итоги: какие интонационные модели были наиболее сложными и почему.
4. Организация учебной работы:
Индивидуальная (во время слушания и разметки), парная (сравнение ответов и разыгрывание диалога), фронтальная (обсуждение и рефлексия).
Продолжение ответа.
Удалить5. Время выполнения:
20 минут (5 минут — подготовка, 5 минут — слушание, 5 минут — проверка и репетиция, 5 минут — выступления и рефлексия).
6. Критерии оценивания:
Оценка сформированности фонетических навыков (активное слушание + воспроизведение).
5 баллов: Ученик правильно определил 90–100% интонационных моделей на слух. При воспроизведении интонация полностью соответствует коммуникативному типу предложения, логическое ударение расставлено верно, речь ритмична, паузы естественны.
4 балла: Ученик правильно определил 75–89% интонационных моделей. При воспроизведении есть 1–2 незначительные интонационные ошибки, логическое ударение в основном правильное, ритм и паузы в основном соблюдены.
3 балла: Ученик правильно определил 50–74% интонационных моделей. При воспроизведении допущено 3–4 ошибки, логическое ударение иногда отсутствует или поставлено неверно, речь замедленная или с неестественными паузами.
2 балла и ниже: Ученик правильно определил менее 50% интонационных моделей. При воспроизведении интонация не соответствует типу предложения, логическое ударение отсутствует, речь неритмична.
7. Использование ООР:
Основной ресурс (аудиодиалог): Skyeng — раздел «Ситуации» (https://skyeng.ru/). Раздел содержит готовые диалоги на бытовые темы, озвученные носителями языка с правильной интонацией. Диалог «Two visitors and a waiter in a cafe». Используется на этапе активного слушания (While-listening).
Дополнительный ресурс (для домашней работы): Puzzle English (https://puzzle-english.com/). Используется для закрепления навыков аудирования дома.
Методическая основа (для проектирования этапов): NativeEnglish (https://www.native-english.ru). Раздел «Английская транскрипция» содержит пояснения по интонации английских вопросов и разметке логического ударения. Используется при подготовке этапов Pre-listening и Post-listening.
Раздаточный материал: Карточки с транскриптом диалога и полями для интонационной разметки, оценочные листы для наблюдателей. Создаётся учителем на основе транскрипта диалога с платформы Skyeng.
8. Технические условия:
Ноутбук, колонки, проектор (для вывода критериев и разметки на экран), доска, доступ в интернет.
Проектирование задания для развития фонетических навыков
ОтветитьУдалить1. Цель задания:
Развитие слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков (активное слушание и воспроизведение).
Согласно дескрипторам CEFR (уровень B1/B2):
Overall phonological control (B2): «Может в целом использовать правильную интонацию, корректно ставить ударение и четко артикулировать отдельные звуки; акцент может быть заметен, но не влияет на разборчивость».
Prosodic features (B2): «Может использовать просодические особенности (ударение, интонацию, ритм) для передачи смысла сообщения».
Theoretical basis (из лекций Е.Б. Яковлевой): Опора на Lecture 6 (Phonetic processes: reduction, assimilation) и Lecture 8 (Prosodic features: pausation, logical stress).
2. Формулировка задания для обучающихся (на ИЯ):
"Listen to the dialogue 'Career Prospects' (Lesson 3, page 15 from 'Better English'). To help you analyze the connected speech, use the interactive intonation exercises from Cambridge English (https://www.cambridgeenglish.org/learning-english/activities-for-learners?skill=pronunciation,speaking). Based on the principles from Lecture 6 and Lecture 8, complete the following steps: 1) Mark pauses (| short, || long) and logical stress in your transcript. 2) Find examples of phonetic processes (assimilation, elision, reduction). 3) Mark intonation contours (Fall ↓, Rise ↑, Fall-Rise ↓↑). Then, work in pairs: reproduce the dialogue, imitating the speaker's tempo and prosody. Finally, record your version using Vocaroo (https://vocaroo.com/) and compare it with the original."
3. Этапы реализации задания:
1. Подготовительный этап (Pre-listening): Студенты повторяют теорию из Lecture 6 и 8 (редукция, ассимиляция, тоны) и открывают ссылки на Cambridge English для тренировки интонации.
2. Аналитический этап (While-listening): Первое прослушивание диалога. Студенты работают с транскриптом: расставляют паузы, подчеркивают ударные слоги, отмечают редуцированные формы.
3. Углубленный анализ: Второе прослушивание. Поиск примеров фонетических процессов (элизия, ассимиляция) и разметка интонации (↑/↓).
4. Проверка: Фронтальное обсуждение сложных случаев интонирования (например, разделительных вопросов).
5. Воспроизведение: Работа в парах. Чтение по ролям с имитацией просодии. Запись на Vocaroo и сравнение с эталоном.
4. Организация учебной работы:
Фронтальная (разбор теории, прослушивание), индивидуальная (анализ транскрипта, работа с онлайн-ресурсами), парная (чтение по ролям, взаимооценка).
5. Время выполнения:
20–25 минут (кратковременное задание).
6. Критерии оценивания:
Оцениваем то, что хотим сформировать (см. цель задания). Используем дескрипторы CEFR и учитываем использование ИКТ+ООР:
Overall phonological control (B2): Корректное воспроизведение звуков без потери разборчивости (1 балл).
Prosodic features (B2): Правильная расстановка логического ударения и пауз (1 балл).
Фонетические процессы (Lecture 6): Корректное воспроизведение редуцированных форм и ассимиляции (1 балл).
Интонация: Точное воспроизведение восходящего и нисходящего тонов (1 балл).
Использование ООР и ИКТ: Эффективное применение онлайн-ресурсов для анализа и записи речи, участие в парной работе (1 балл).
Итого: 5 баллов максимум.
7. Использование ООР (проверенные ссылки):
Теоретическая база: Конспекты лекций Е.Б. Яковлевой (Lecture 6, 8).
Практический материал: Учебник «Better English» Е.Б. Яковлевой (Lesson 3, стр. 15, диалог «Career Prospects»).
Онлайн-ресурсы:
Cambridge English (Activities for Learners): https://www.cambridgeenglish.org/learning-english/activities-for-learners?skill=pronunciation,speaking — интерактивные упражнения на интонацию, ударение и произношение.
· Vocaroo: https://vocaroo.com/ — простой бесплатный инструмент для записи и сравнения собственного произношения с эталоном.
8. Технические условия:
В классе: Ноутбук, колонки, проектор, раздаточный материал (распечатки диалога).
Дома (при дистанционной работе): Мобильные устройства или ПК, доступ к интернету, микрофон (для записи на Vocaroo), платформа для видеоконференций (Яндекс.Телемост, Zoom).
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьЦель задания:
ОтветитьУдалитьРазвитие умений аудирования (Comprensión oral) с пониманием основного содержания и выделением главной мысли в звучащих текстах. В соответствии с дескрипторами CEFR для уровня B1: «Comprende la información principal, en lengua estándar clara o en una variedad lingüística conocida, sobre asuntos conocidos y habituales relativos al trabajo, la escuela, el tiempo de ocio, etc., incluidas narraciones breves.» (Понимает основную информацию, изложенную на стандартном, понятном языке либо на известной языковой разновидности, по знакомым и повседневным темам, связанным с работой, учёбой, досугом и т. д., включая короткие повествования)
Формулировка задания для обучающихся:
Escuche seis breves monólogos sobre diferentes problemas de salud. Relacione cada hablante (A-J) con el tema principal de su enunciado. Hay diez enunciados, incluido el ejemplo. Seleccione solamente seis. Escriba sus respuestas en la tabla.
1) No pudo hacer deporte durante dos meses.
2) Casi se desmayó.
3) Su problema se solucionó en dos horas.
4) Vomitaba todo lo que comía.
5) No tomó la medicación recomendada.
6) Se encerró en una habitación a oscuras.
7) Su piel enrojeció.
8) Su piel se puso pálida.
9) Tuvo un problema por algo que comió.
10) Se asustó mucho por causa de ese problema.
Прослушайте шесть коротких монологов о разных проблемах со здоровьем. Соотнесите каждого говорящего (A–J) с основной темой его высказывания. Имеется десять высказываний, включая пример. Выберите только шесть. Запишите свои ответы в таблицу.
1) Не мог заниматься спортом в течение двух месяцев.
2) Чуть не потерял сознание.
3) Его проблема решилась за два часа.
4) Его рвало всем, что он ел.
5) Он не принимал рекомендованное лекарство.
6) Он заперся в тёмной комнате.
7) Его кожа покраснела.
8) Его кожа стала бледной.
9) У него возникли проблемы из‑за чего‑то, что он съел.
10) Он сильно испугался из‑за этой проблемы.
Таблица:
Hablante – A|B|C|D|E|F|G|H|I|J|
Tema principal – | | | | | | |
Этапы реализации задания:
1 - Подготовка к воспроизведению задания. Учитель выносит текст задания на экран или раздает в виде распечаток (около 2 минут)
2 - Подготовка к выполнению задания (2 минуты). Ученики читают само задание и знакомятся с темами в нем.
3 - Прослушивание аудиозаписи (8.5 минут). ученики слушают, анализируют ключевые фразы и выполняют задание самостоятельно, отмечают предварительные ответы.
4 - Обсуждение в парах (3 минуты). Ученики Обсуждают, почему выбрали ту или иную тему, приводят вслух доказательства в тексте, которые запомнили или выписали.
5 - Проверка ответов (2 минуты). Учитель проверяет ответы совместно с учениками. При обнаружении проблем, обсуждаются причины соответствия монолога с темой.
Организация учебной работы:
Самостоятельная на этапе прослушивания, в парах при обсуждении услышанного и проверке ответов.
Время выполнения:
Кратковременное (около 18-20 минут).
Критерии оценивания:
Каждое правильное сопоставление – 1 балл.
Максимальное количество баллов – 6 баллов.
4-6 баллов - хорошо и отлично, цель в соответсвии с CEFR достигнута, так как ученик понимает основное содержание короткого монолога на определенную известную ему тему.
3 балла - удовлетворительно, так как в таком случае ученик понимает отдельные фрагменты, но не всегда выделяет главную мысль.
Меньше - неудовлетворительно, так как ученик испытывает трудности, и его способности не совпадают с описанными CEFR.
Использование ООР:
|https://www.profedeele.es/actividad/b1-comprension-auditiva/
Tarea 4. (Задание 4)
Технические условия:
Ноутбук или компьютер, колонки, доска с проектором для выведения тем или распечатка с ними
Романова Алина, ОПП-2, 3 курс
ОтветитьУдалить1. Цель задания
Цель задания - развитие фонетических навыков учащихся через активное слушание. Основное внимание уделяется логическому ударению и интонации.
Согласно дескрипторам CEFR для уровня B1, учащийся может понимать основное содержание чётко произнесённой стандартной речи на знакомые темы. Поэтому в данном задании учащимся предлагается не просто понять содержание диалога, но и обратить внимание на то, какие слова говорящий выделяет голосом и как с помощью интонации передаётся смысл высказывания.
Также задание основано на учебнике "Outcomes Intermediate" B1, нацеленным на коммуникативный аспект в обучении.
2. Формулировка задания для обучающихся
Listen to the conversation. Underline the words the speakers stress. Then listen again and decide what the speakers want to emphasise. Finally, practise the conversation with your partner and try to copy the stress and intonation.
3. Этапы реализации задания
1. Lead-in - 2 минуты
Учитель пишет на доске предложение:
I thought you were meeting Sarah today.
Учитель несколько раз произносит предложение, каждый раз выделяя другое слово:
I thought you were meeting Sarah TODAY.
I thought YOU were meeting Sarah today.
I thought you were meeting SARAH today.
Учащиеся пытаются определить, как меняется смысл в зависимости от того, какое слово получает логическое ударение.
После этого учитель объясняет, что в английской речи ударение помогает говорящему выделить наиболее важную информацию.
2. Первое прослушивание - 2 минуты
Учащиеся слушают короткий диалог из повседневной ситуации из учебника Outcomes Intermediate.
Первый раз они слушают без текста и отвечают на общий вопрос:
What are the speakers talking about?
3. Второе прослушивание - 3 минуты
Учащиеся получают транскрипт диалога.
Во время второго прослушивания они:
- подчёркивают слова, которые важны в соответствии с контекстом и речевой ситуацией;
- отмечают, где голос повышается или понижается;
- определяют, какую информацию говорящий хочет выделить
4. Работа в парах - 3 минуты
Учащиеся сравнивают свои ответы с партнёром.
Они должны объяснить свой выбор:
"I think the speaker stresses “tomorrow” because it is the important information."
Затем пары вместе проверяют ответы с учителем.
5. Воспроизведение - 5 минут
Учащиеся работают в парах и читают диалог по ролям.
Их задача - максимально приблизиться к произношению оригинальной записи: воспроизвести логическое ударение, ритм и интонацию.
После первого прочтения учащиеся снова слушают запись и пытаются исправить свои ошибки.
6. Финальное воспроизведение - 2 минуты
Несколько пар воспроизводят диалог перед группой.
Учитель даёт краткую обратную связь, обращая внимание прежде всего на ударение и интонацию, а не на грамматические ошибки.
4. Организация учебной работы
На разных этапах используются разные формы работы:
индивидуальная работа - во время прослушивания;
работа в парах - при сравнении ответов;
работа в парах - при воспроизведении диалога;
фронтальная работа - при проверке и обсуждении.
5. Время выполнения
Общее время - 17 минут.
Задание является кратковременным и может быть использовано как отдельный этап урока после работы с аудированием в Outcomes Intermediate B1.
6. Финальное воспроизведение - 2 минуты
УдалитьНесколько пар воспроизводят диалог перед группой.
Учитель даёт краткую обратную связь, обращая внимание прежде всего на ударение и интонацию, а не на грамматические ошибки.
4. Организация учебной работы
На разных этапах используются разные формы работы:
индивидуальная работа - во время прослушивания;
работа в парах - при сравнении ответов;
работа в парах - при воспроизведении диалога;
фронтальная работа - при проверке и обсуждении.
5. Время выполнения
Общее время - 17 минут.
Задание является кратковременным и может быть использовано как отдельный этап урока после работы с аудированием в Outcomes Intermediate B1.
6. Критерии оценивания
Критерии соответствуют цели задания и направлены именно на развитие фонетических навыков.
1. Распознавание логического ударения - 2 балла
2 балла - правильно определено большинство ударных слов;
1 балл - правильно определена примерно половина;
0 баллов - большинство ударных слов определено неправильно.
2. Понимание роли ударения и интонации - 2 балла
2 балла - учащийся правильно объясняет, какую информацию говорящий выделяет;
1 балл - объяснение в целом правильное, но есть неточности;
0 баллов - учащийся не может определить, какая информация выделяется.
3. Воспроизведение ударения - 2 балла
2 балла - основные ударные слова воспроизводятся правильно;
1 балл - есть отдельные ошибки;
0 баллов - ударение в значительной степени отличается от образца.
4. Воспроизведение интонации - 2 балла
2 балла - учащийся в основном правильно воспроизводит интонацию;
1 балл — допускает несколько ошибок;
0 баллов — интонация значительно отличается от оригинала.
Максимум — 8 баллов.
Задание считается успешно выполненным при результате 6–8 баллов.
7. Использование ООР
Для задания используются:
- аудиозапись диалога;
- транскрипт диалога;
- интерактивное упражнение для определения ударных слов;
материалы Outcomes Intermediate B1 в качестве тематической основы.
8. Технические условия
Для выполнения задания можно использовать Wordwall или LearningApps для задания на определение ударных слов.
Аудиозапись воспроизводится с компьютера или интерактивной доски. На этапе воспроизведения учащимся желательно использовать наушники.
Необходимы компьютер/телефон, аудиозапись и доступ к интернету.
Кизирян Эмилия ОПП-2,3 курс
ОтветитьУдалитьЦель задания
Развитие навыков правильного воспроизведения фразового ударения и интонации в английской речи.
Согласно дескрипторам CEFR уровня B1, обучающийся должен быть способен говорить достаточно понятно и использовать произносительные особенности английского языка таким образом, чтобы его речь была понятна собеседнику. В рамках задания обучающийся учится выделять логически значимые слова с помощью фразового ударения и использовать соответствующую интонацию для передачи коммуникативного намерения.
Формулировка задания для обучающихся
Listen to the dialogue carefully. Then listen to each sentence again and repeat it, paying attention to sentence stress and intonation. Try to reproduce the speaker’s pronunciation, rhythm and intonation as accurately as possible.
Work in pairs. Student A reads the first part of the dialogue and Student B repeats it. Then change roles. Finally, perform the dialogue without looking at the audio script.
Этапы реализации задания
1. Подготовительный этап - 3 минуты.
Преподаватель объясняет обучающимся цель задания и обращает их внимание на фразовое ударение, ритм и интонацию. Преподаватель демонстрирует одну реплику из диалога и показывает, какое слово получает основное ударение.
2. Первичное прослушивание - 2 минуты.
Обучающиеся слушают короткий диалог целиком, не повторяя его. Их задача -понять общее содержание и определить коммуникативное намерение говорящих.
3. Поэтапное воспроизведение - 5 минут.
Аудиозапись разделяется на отдельные реплики. После каждой реплики обучающиеся повторяют услышанное, стараясь точно воспроизвести фразовое ударение, интонацию, ритм и темп речи.
4. Работа в парах - 5 минут.
Обучающиеся работают в парах и по очереди воспроизводят реплики диалога. Один обучающийся воспроизводит реплику, второй сравнивает её с оригиналом и обращает внимание на ударение и интонацию. Затем обучающиеся меняются ролями.
5. Самостоятельное воспроизведение - 3 минуты.
Обучающиеся самостоятельно воспроизводят диалог без повторного прослушивания аудиозаписи и без опоры на текст. При необходимости они могут сделать короткую запись своего выступления на диктофон.
6. Обратная связь - 2 минуты.
Преподаватель отмечает наиболее типичные ошибки в постановке фразового ударения, интонации, ритме и темпе речи. После этого обучающиеся повторяют одну-две наиболее сложные реплики.
Общее время: 3 + 2 + 5 + 5 + 3 + 2 = 20 минут.
Организация учебной работы
Индивидуальная работа, работа в парах, индивидуальное воспроизведение и фронтальная обратная связь.
Время выполнения
20 минут. Задание является кратковременным и может быть полностью выполнено в рамках одного урока.
Критерии оценивания
УдалитьМаксимальное количество баллов - 10.
За фразовое ударение обучающийся получает от 0 до 3 баллов. 3 балла ставятся, если он правильно выделяет практически все смысловые слова, как в оригинальной записи. 2 балла - если допускает 1–2 ошибки в расстановке ударения. 1 балл - если правильно выделяет менее половины ударных слов. 0 баллов -если фразовое ударение практически не воспроизводится.
За интонацию обучающийся получает от 0 до 3 баллов. 3 балла - если он точно воспроизводит направление и характер интонации оригинала и передаёт коммуникативное намерение говорящего. 2 балла - если имеются отдельные неточности, но смысл и коммуникативное намерение сохраняются. 1 балл - если интонация часто отличается от оригинала и частично затрудняет восприятие. 0 баллов - если интонация не соответствует коммуникативному типу высказывания.
За ритм и темп речи обучающийся получает от 0 до 2 баллов. 2 балла ставятся, если обучающийся естественно воспроизводит ритм и темп оригинала. 1 балл - если имеются некоторые нарушения ритма или темпа, но они не мешают пониманию. 0 баллов -если значительные нарушения ритма и темпа затрудняют восприятие речи.
За понятность произношения обучающийся получает от 0 до 2 баллов. 2 балла - если произношение чёткое и полностью понятно слушателю. 1 балл -если имеются отдельные фонетические ошибки, но речь в целом понятна. 0 баллов -если фонетические ошибки значительно затрудняют понимание.
Таким образом, 9–10 баллов соответствуют высокому уровню выполнения задания, 7–8 баллов -хорошему уровню, 5–6 баллов - базовому уровню, а результат 0–4 балла свидетельствует о необходимости дополнительной работы над фонетическими навыками.
Использование ООР
В качестве открытого образовательного ресурса используется короткий аутентичный аудио- или видеоматериал на английском языке продолжительностью 1–2 минуты. К аудиозаписи предоставляется транскрипт диалога, который используется на этапе воспроизведения.
Технические условия
Для выполнения задания необходим компьютер, планшет или смартфон с доступом к интернету, колонки или наушники, а также платформа для воспроизведения аудиозаписи, например YouTube или другая образовательная платформа.
Дополнительное использование ИКТ
Обучающиеся могут записать своё воспроизведение на диктофон и сравнить его с оригинальной записью. При повторном прослушивании они самостоятельно отмечают расхождения в ударении, интонации, ритме и темпе речи.
1. Цель задания
ОтветитьУдалитьЦелью данного задания является развитие фонетических навыков учащихся уровня A2 через активное слушание и воспроизведение коротких фраз на английском языке.
В процессе выполнения задания учащиеся должны научиться распознавать ударение в словах и предложениях, обращать внимание на интонацию английской речи, различать восходящую и нисходящую интонацию, а также воспроизводить услышанные фразы с правильным ударением, ритмом и интонацией.
При разработке задания я ориентировалась на уровень A2 CEFR. На данном уровне учащиеся уже могут использовать простые знакомые фразы и предложения, поэтому основное внимание я уделяю тому, чтобы их речь была понятной и достаточно правильно произносилась. Я не ставлю целью добиться полного сходства с произношением носителя языка. Главное — правильное выполнение конкретной фонетической задачи и понятность речи.
2. Формулировка задания для обучающихся
Я предлагаю учащимся следующее задание:
Listen, notice and repeat.
Сначала учащимся необходимо прослушать шесть коротких фраз на английском языке. При первом прослушивании они просто слушают и обращают внимание на звучание и ритм речи.
При втором прослушивании учащиеся должны определить, какое слово является ударным в каждом предложении, и отметить направление интонации. Для обозначения интонации можно использовать стрелку вниз для нисходящей интонации и стрелку вверх для восходящей.
После этого учащиеся ещё раз слушают каждую фразу и повторяют её, стараясь максимально приблизиться к услышанному образцу. При повторении они должны обратить внимание на словесное и фразовое ударение, ритм и интонацию.
Затем учащиеся записывают собственное произношение на телефон, планшет или компьютер и сравнивают его с аудиообразцом.
На последнем этапе учащиеся работают в парах. Один ученик произносит фразу, а второй слушает и обращает внимание на правильность ударения, интонации и общую понятность произношения. После этого учащиеся меняются ролями.
Для выполнения задания я использую следующие фразы:
I LIKE coffee. — нисходящая интонация.
She lives in LONdon. — нисходящая интонация.
Do you LIKE music? — восходящая интонация.
Are you READY? — восходящая интонация.
I want a NEW phone. — нисходящая интонация.
He plays FOOTball. — нисходящая интонация.
3. Этапы реализации задания
На первом, подготовительном, этапе я объясняю учащимся, что такое словесное и фразовое ударение и почему оно важно для понимания английской речи. Также я кратко объясняю разницу между восходящей и нисходящей интонацией. После объяснения я демонстрирую одну фразу, например I LIKE coffee, и прошу учащихся сначала послушать её, а затем повторить.
На втором этапе проводится активное слушание. Сначала учащиеся слушают аудиозапись без выполнения дополнительных действий. Их задача — сосредоточиться на звучании английской речи. Затем они слушают запись ещё раз и определяют ударное слово и направление интонации в каждой фразе.
На третьем этапе происходит контролируемое воспроизведение. Я включаю каждую фразу отдельно, после чего делаю паузу. Учащиеся повторяют услышанную фразу, стараясь сохранить ударение, ритм и интонацию. При необходимости я повторяю проблемные фразы несколько раз.
На четвёртом этапе учащиеся самостоятельно воспроизводят изученные фразы. На этом этапе они уже не повторяют каждую фразу непосредственно за диктором, а стараются воспроизвести её самостоятельно.
Затем они записывают свою речь и сравнивают её с исходным аудиообразцом.
На пятом этапе учащиеся работают в парах. Каждый учащийся по очереди произносит фразы, а его партнёр оценивает, насколько правильно были переданы ударение и интонация и насколько понятно прозвучала фраза. После этого учащиеся меняются ролями.
В конце я провожу небольшую общую проверку и обращаю внимание учащихся на наиболее часто встречающиеся ошибки. При необходимости мы вместе ещё раз произносим отдельные фразы.
4. Организация учебной работы
УдалитьВ начале задания я использую фронтальную работу, поскольку необходимо объяснить учащимся особенности задания и показать пример правильного выполнения.
Затем учащиеся выполняют основную часть задания индивидуально. Каждый ученик самостоятельно слушает аудиозапись, определяет ударение и интонацию, а затем выполняет запись собственного произношения.
После индивидуальной работы я организую работу в парах. Она позволяет учащимся дополнительно потренироваться и получить обратную связь от одноклассника.
Таким образом, в одном задании я сочетаю индивидуальную, парную и фронтальную формы работы.
5. Время выполнения
На объяснение задания и краткую подготовку я отвожу примерно 3 минуты.
На активное слушание и определение ударения и интонации — около 5 минут.
На повторение фраз за аудиообразцом — примерно 5 минут.
На самостоятельное воспроизведение и запись собственного голоса — около 4 минут.
На работу в парах — примерно 5 минут.
Таким образом, общее время выполнения задания составляет около 22 минут. При необходимости его можно немного увеличить, если учащимся понадобится дополнительное прослушивание или повторение.
6. Критерии оценивания
При оценивании я обращаю внимание прежде всего на те навыки, которые были поставлены в цели задания.
Первым критерием является правильность постановки ударения. Я проверяю, смог ли учащийся правильно определить и воспроизвести ударное слово в предложении.
Вторым критерием является интонация. Здесь я оцениваю, насколько правильно учащийся передаёт восходящую или нисходящую интонацию в зависимости от типа предложения.
Третьим критерием является ритм и фразовое ударение. Я обращаю внимание на то, сохраняет ли учащийся общий ритмический рисунок услышанной фразы.
Четвёртым критерием является понятность произношения. Мне важно определить, насколько легко можно понять произнесённую учащимся фразу.
За каждый из этих критериев можно получить от 0 до 3 баллов. Если навык практически не проявляется, учащийся получает 0 баллов. Если он выполняет только отдельные элементы правильно, я ставлю 1 балл. Если большая часть задания выполнена правильно, но остаются некоторые ошибки, учащийся получает 2 балла. Максимальные 3 балла ставятся в том случае, если навык продемонстрирован уверенно и практически без ошибок.
Таким образом, максимальное количество баллов за задание составляет 12 баллов.
Если учащийся набирает от 10 до 12 баллов, это означает, что он в целом уверенно справился с поставленной фонетической задачей. Результат от 7 до 9 баллов показывает, что основной навык сформирован, но учащемуся ещё необходима дополнительная практика. При результате от 4 до 6 баллов необходимо дополнительно поработать над ударением и интонацией. Если учащийся получает от 0 до 3 баллов, я рекомендую повторить задание с дополнительной опорой на аудиообразец.
При этом я не оцениваю акцент учащегося и не сравниваю его произношение непосредственно с произношением носителя языка. Я оцениваю именно те навыки, которые были поставлены в цели: правильность ударения, интонации, ритма и понятность речи.
7. Использование ООП и ИКТ
Для выполнения данного задания я использую аудиозапись с образцами правильного произношения. Учащимся может понадобиться компьютер, планшет или смартфон, а также наушники или колонки.
Дополнительно я предлагаю учащимся записать собственное произношение с помощью диктофона. Это позволяет им услышать себя со стороны и сравнить собственное произношение с аудиообразцом.
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьКурбанова Рукият ОПП-2, 3 курс
ОтветитьУдалитьЦель задания - развитие фонетических навыков учащихся через активное слушание. Основное внимание уделяется логическому ударению и интонации.
Согласно дескрипторам CEFR для уровня B1, учащийся может понимать основное содержание чётко произнесённой стандартной речи на знакомые темы. Поэтому в данном задании учащиеся должны не только понять содержание диалога, но и обратить внимание на то, какие слова говорящий выделяет голосом и как с помощью интонации передаётся смысл высказывания.
Задание также основано на материалах учебника Outcomes Intermediate (B1), который ориентирован на коммуникативный подход к обучению английскому языку.
2. Формулировка задания для обучающихся
Listen to the conversation. Underline the words the speakers stress. Then listen again and decide what the speakers want to emphasise. Finally, practise the conversation with your partner and try to copy the stress and intonation.
3. Этапы реализации задания
1. Lead in -2 минуты
Учитель пишет на доске предложение:
I thought you were meeting Sarah today.
Затем несколько раз произносит его, каждый раз выделяя другое слово:
I thought you were meeting Sarah today.
I thought you were meeting Sarah today.
I thought you were meeting Sarah today.
Учащиеся определяют, как меняется смысл предложения в зависимости от того, какое слово получает логическое ударение.
После этого учитель кратко объясняет, что логическое ударение помогает говорящему выделить наиболее важную информацию.
2. Первое прослушивание - 2 минуты
Учащиеся слушают короткий диалог из Outcomes Intermediate без текста.
После первого прослушивания они отвечают на общий вопрос:
What are the speakers talking about?
На этом этапе учащимся не нужно понимать каждое слово. Их задача - понять общую ситуацию и основную мысль диалога.
3. Второе прослушивание - 3 минуты
Учащиеся получают транскрипт диалога и слушают его ещё раз.
Во время прослушивания они:
подчёркивают слова, которые говорящие выделяют голосом;
отмечают изменение интонации;
определяют, какую информацию говорящий хочет подчеркнуть.
4. Работа в парах - 3 минуты
Учащиеся сравнивают свои ответы с партнёром и объясняют свой выбор.
Например:
I think the speaker stresses “tomorrow” because it is the important information.
После этого учитель вместе с группой проверяет ответы и при необходимости ещё раз прослушивает отдельные фрагменты.
Курбанова Рукият ОПП-2, 3 курс
ОтветитьУдалить5. Воспроизведение - 5 минут
Учащиеся работают в парах и читают диалог по ролям.
Их задача - максимально приблизиться к произношению оригинальной записи, обращая внимание на:
логическое ударение;
интонацию;
ритм речи.
После первого прочтения учащиеся ещё раз слушают запись и сравнивают её со своим вариантом, после чего повторяют диалог, стараясь исправить ошибки.
6. Финальное воспроизведение - 2 минуты
Несколько пар воспроизводят диалог перед группой.
Учитель даёт краткую обратную связь, прежде всего обращая внимание на логическое ударение и интонацию, поскольку именно они являются основными объектами задания.
4. Организация учебной работы
На разных этапах используются разные формы работы:
индивидуальная работа - во время прослушивания;
работа в парах -при сравнении ответов;
работа в парах - при воспроизведении диалога;
фронтальная работа - при проверке и обсуждении ответов.
5. Время выполнения
Общее время выполнения задания - 17 минут.
Задание является кратковременным и может использоваться как отдельный этап урока после работы с аудированием по материалам Outcomes Intermediate B1.
6. Критерии оценивания
Критерии оценивания соответствуют цели задания и направлены на проверку фонетических навыков учащихся.
Учащийся:
правильно определяет основное содержание диалога;
правильно выделяет слова, на которые падает логическое ударение;
понимает, какую информацию говорящий хочет подчеркнуть;
различает основные изменения интонации;
при воспроизведении старается передать логическое ударение, ритм и интонацию оригинала.
Высокий уровень выполнения: учащийся правильно определяет смысловое ударение и интонацию и достаточно точно воспроизводит их в своей речи.
Средний уровень: учащийся в целом правильно определяет ударение и интонацию, но допускает отдельные ошибки при воспроизведении.
Низкий уровень: учащийся испытывает значительные трудности при определении логического ударения и интонации и не передаёт их при воспроизведении.
Грамматические и лексические ошибки в данном задании не являются основным критерием оценивания, так как целью является развитие фонетических навыков.
7. Использование ООР
В качестве ООР используются материалы учебника Outcomes Intermediate (B1), а именно аудиозапись диалога и его транскрипт.
Дополнительно преподаватель может использовать электронную доску или презентацию для демонстрации примеров с разным логическим ударением.
8. Технические условия
Для выполнения задания необходимы компьютер или ноутбук преподавателя, колонки и проектор или интерактивная доска.
Аудиозапись и транскрипт могут быть представлены учащимся в электронном виде. При проведении задания онлайн можно использовать Zoom или Microsoft Teams.
Гришина Елизавета, МКК-2, 2 курс
ОтветитьУдалитьЦель задания: формирование навыка правильной постановки словесного ударения в двусложных словах-омографах, у которых место ударения меняет часть речи (record/record, present/present, permit/permit - сущ. vs глаг.), а также умения прогнозировать место ударения в новых, ранее не встречавшихся словах этого типа по аналогии с изученным правилом.
Дескрипторы CEFR 2020, уровень B2:
-Sound articulation (B2): учащийся способен обобщать свой опыт и с достаточной точностью прогнозировать фонологические особенности незнакомых слов (например, место словесного ударения).
-Prosodic features (B2): учащийся использует просодические средства (ударение, интонация, ритм) для поддержки передаваемого смысла, хотя и с влиянием родного языка.
Уровень владения языком: B2
Используемые ООР: словарь Merriam-Webster - у каждого значения слова есть отдельная кнопка «How to pronounce (audio)» с рабочим аудио для конкретной части речи:
• https://www.merriam-webster.com/dictionary/record
• https://www.merriam-webster.com/dictionary/present
• https://www.merriam-webster.com/dictionary/permit
Формулировка задания для обучающихся (на ИЯ):
1. Open https://www.merriam-webster.com/dictionary/record. Click the audio icon next to "verb", then next to "noun (1)". Listen carefully and write down which syllable is stressed in each case.
2. Do the same for "present" (https://www.merriam-webster.com/dictionary/present) and "permit" (https://www.merriam-webster.com/dictionary/permit).
3. Work with a partner. You will get 4 new homograph words that you haven't checked yet (contract, conflict, contrast, object). Using the pattern you noticed, predict where the stress falls in the noun and in the verb form of each. Then check yourselves on Merriam-Webster.
4. Together, write a 45–60 second "breaking news" script using at least 5 homograph words in total (from steps 1–3), in both noun and verb forms where possible.
5. Record your news report as a voice or video message, paying attention to correct stress placement.
6. Send your recording to another pair. Listen to their recording and fill in the peer-assessment checklist.
Этапы реализации задания:
1. Разогрев: преподаватель произносит "record"/"record" (сущ./глаг.) и спрашивает, что учащиеся заметили - 2–3 мин.
2. Индивидуальная работа со словарём: прослушивание аудио record/present/permit, фиксация ударения в тетради.
3. Обсуждение и формулировка правила всей группой (правило рабочее, но не абсолютное).
4. Работа в парах: прогнозирование ударения в 4 новых словах по аналогии + самопроверка по словарю.
5. Написание и запись собственного короткого «новостного репортажа» с использованием минимум 5 целевых слов.
6. Обмен записями между парами, взаимооценка по критериям.
7. Прослушивание 1–2 лучших записей всей группой, обратная связь преподавателя.
Организация учебной работы: индивидуально (работа со словарём), затем в парах (прогнозирование, написание и запись репортажа, взаимооценка)
Время выполнения: кратковременное - укладывается в один урок (45 мин), запись можно доработать дома при необходимости
Критерии оценивания:
- верно определено ударение в словах из словаря (record/present/permit) - 1 балл
- верно спрогнозировано ударение в новых словах по аналогии с правилом - 1 балл
- ударение и ритм сохранены при связном произнесении текста репортажа - 1 балл
- использовано не менее 5 целевых слов в верной форме (сущ./глаг.) - 1 балл
- отсутствие грубых лексических/грамматических ошибок - 1 балл
Технические условия: компьютер/смартфон с доступом в интернет для работы со словарём Merriam-Webster (+ в классе - колонки/наушники), смартфон с диктофоном и мессенджер (WhatsApp/Telegram) для обмена аудио/видео записями между парами.
Щепалова Полина, ОПП-2, 3 курс
ОтветитьУдалитьЗадание на активное слушание
I. Цель задания: развитие слухо-произносительных навыков и фонематического слуха.
Согласно дескриптору CEFR, обучающийся уровня А2 способен понимать отдельные слова и часто употребляемые выражения, относящиеся к наиболее значимым сферам повседневной жизни, при чётком и достаточно медленном произношении; способен распознавать знакомые слова в потоке речи.
II. Уровень владения языком: A2
III. Используемые ООР: British Council LearnEnglish Teens: Eating Out (https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/listening/a2-listening/eating-out)
IV. Формулировка задания: Listen to the dialogue "Eating Out". Write down all food and drink words you can hear. Then compare your list with your partner. Listen again and add any missing words.
V. Этапы реализации задания:
1. Учитель актуализирует лексику по теме Food and Drinks.
2. Учитель объясняет задание и сообщает учащимся, что во время прослушивания необходимо выписать все слова по теме «Еда и напитки», которые они смогут распознать.
3. Учитель включает аудиозапись первый раз.
4. Во время прослушивания учащиеся индивидуально записывают услышанные слова.
5. После первого прослушивания учащиеся сравнивают свои списки в парах.
6. Учитель включает запись второй раз.
7. Учащиеся дополняют свои списки словами, которые не смогли распознать при первом прослушивании.
8. Проводится фронтальная проверка ответов. Учитель записывает правильные варианты на доске и обсуждает слова, вызвавшие наибольшие трудности при восприятии.
VI. Планируемый результат: учащиеся способны распознавать в потоке речи знакомую лексику по теме «В ресторане», выделять отдельные слова из звучащего текста и воспроизводить их с соблюдением основных произносительных норм английского языка.
VII. Организация работы: самостоятельная; в парах
VIII. Время выполнения: 10–12 минут
IX. Критерии оценивания:
- распознает знакомые слова по теме «Еда и напитки» — 1 балл;
- выделяет ключевую лексику из потока речи — 1 балл;
- правильно фиксирует услышанные слова — 1 балл;
- различает сходные по звучанию слова и выражения — 1 балл;
- активно участвует в сравнении и проверке ответов в паре — 1 балл.
Итого: 5 баллов максимум.
X. Технические условия: компьютер преподавателя; колонки; доступ в интернет; рабочий лист для записи ответов.
ОтветитьУдалитьГалузинская Яна, 3 курс, ОПП-2
1. Цель задания
Развитие фонетических навыков учащихся уровня A2: формирование правильного произношения, словесного ударения, ритма и интонации английской речи посредством имитации аудиоматериала.
Согласно CEFR, дескриптор фонологического контроля уровня A2 предполагает, что обучающийся:
«Pronunciation is generally clear enough to be understood, but conversational partners will need to ask for repetition from time to time. A strong influence from the other language(s) they speak on stress, rhythm and intonation may affect intelligibility, requiring collaboration from interlocutors. Nevertheless, pronunciation of familiar words is clear»
«Pronunciation is generally intelligible when communicating in simple everyday situations, provided the interlocutor makes an effort to understand specific sounds»
2.Формулировка задания для обучающихся:
Listen to the dialogue about making plans with a friend twice. Pay attention to pronunciation, word stress, rhythm and intonation. Then listen to each sentence and repeat it, trying to imitate the speaker. Practise the whole dialogue aloud, record yourself and compare your pronunciation with the original recording.
3.Этапы реализации задания:
1. Подготовительный: преподаватель вводит тему «Making plans», объясняет значение диалога и обращает внимание на интонацию вопросов и ударение в ключевых словах. (4 минуты)
2. Первичное прослушивание: учащиеся слушают аудиозапись дважды, не повторяя текст. Определяют общий смысл и участников диалога. (3 минуты)
3. Фонетическая отработка: учащиеся слушают отдельные реплики и повторяют их за диктором, имитируя произношение, ритм и интонацию. Преподаватель при необходимости корректирует ошибки. (5 минут)
4. Самостоятельное воспроизведение: учащиеся самостоятельно проговаривают весь диалог, затем записывают его на аудио. (3 минуты)
5. Рефлексия: учащиеся сравнивают свою запись с оригиналом и отмечают, какие элементы произношения необходимо исправить. Учащиеся обмениваются записями и указывают, что звучало наиболее естественно, а над чем стоит поработать. (5 минут)
4.Организация учебной работы:
Индивидуальная работа: во время аудирования и записи.
Парная работа: обсуждение ответов, обмен записанными аудиофайлами и взаимная оценка.
5.Время выполнения:
20 минут в рамках одного урока
6. Критерии оценивания:
УдалитьОценивание проводится на основе дескрипторов фонологического контроля CEFR уровня A2. Максимальное количество баллов - 8 (по 2 балла за каждый критерий). Оцениваются именно те фонетические навыки, которые формируются в ходе выполнения задания: разборчивость речи, правильность произношения звуков, словесное ударение, ритм и интонация.
1. Разборчивость произношения (0–2 балла). Оценивается, насколько речь учащегося понятна слушателю. 2 балла ставятся, если речь достаточно разборчива, несмотря на возможный иностранный акцент. 1 балл, если речь в целом понятна, но отдельные слова или фразы приходится переслушивать. 0 баллов, если произношение значительно затрудняет понимание большей части сообщения.
2. Правильность произношения звуков и слов (0–2 балла). Оценивается правильность воспроизведения звуков и слов диалога. 2 балла ставятся, если большинство звуков и слов произнесены понятно, а ошибки не влияют на понимание. 1 балл, если учащийся допускает отдельные ошибки, иногда затрудняющие понимание. 0 баллов, если многочисленные ошибки делают значительную часть слов неразборчивой.
3. Словесное ударение и ритм (0–2 балла). Оценивается способность учащегося воспроизводить основные модели словесного ударения и ритмический рисунок английской речи. 2 балла ставятся, если учащийся правильно выделяет ключевые слова и в целом сохраняет ритм оригинала. 1 балл - если основные особенности ритма и ударения переданы, но присутствуют отдельные ошибки. 0 баллов - если учащийся не воспроизводит основные модели ударения и ритма, что затрудняет восприятие речи.
4. Интонация (0–2 балла). Оценивается способность воспроизводить основные интонационные модели вопросов, повествовательных предложений и завершающих реплик. 2 балла ставятся, если учащийся передаёт интонацию оригинала и правильно использует основные интонационные модели. 1 балл , если общая интонация сохранена, но допускаются отдельные ошибки. 0 баллов, если интонационные модели не воспроизводятся, а речь звучит неестественно и затрудняет понимание.
Интерпретация результатов:
7–8 баллов - задание выполнено успешно
5–6 баллов - основные фонетические навыки сформированы, но требуют дополнительной отработки
3–4 балла - имеются заметные трудности в воспроизведении фонетических особенностей
0–2 балла - необходима дополнительная фонетическая практика
7. Использование ООР:
Аудиоматериал: Аутентичный подкаст с платформы BBC Learning English (раздел "The English We Speak")
Инструмент для записи: Телефон (диктофон) или приложение Vocaroo (веб-инструмент для простой записи и отправки аудио).
Технические условия:
· Компьютер/ноутбук с доступом в интернет
· Наушники (для качественного восприятия фонетических деталей)
· Колонки (для воспроизведения в классе, если работа ведется фронтально)
· Смартфоны учащихся для записи (или одно устройство на пару)
· Платформа Vocaroo
Технические условия: компьютер или смартфон с доступом в интернет, наушники и микрофон. Для прослушивания - аудиофайл, предоставленный преподавателем. Для записи собственного произношения учащиеся используют Vocaroo или встроенный диктофон смартфона. Результаты записи могут быть отправлены преподавателю через Google Classroom или мессенджер для проверки и получения обратной связи.
УдалитьКочетова Алёна 6 итальянский преподавание
ОтветитьУдалить1.цель задания:
развитие в области аудирования, умение различать с помощью слуха пары гласных и согласных в английском языке, а также ставить ударения в словах.
Согласно дескрипторам CEFR:
Слушанье:
«Pronunciation is generally clear enough to be understood despite a noticeable
foreign accent, but conversational partners will need to ask for repetition
from time to time. A strong influence from the other languages they speak on stress, rhythm and intonation may affect intelligibility, requiring collaboration from interlocutors. Nevertheless, pronunciation of familiar words is clear.»
Может понять достаточное количество фраз и выражений, связанных с наиболее актуальными темами (например, базовая личная информация, покупки, местная география, занятость).
Может уловить основную идею короткого, четкого сообщения.
В рамках фонетического компонента: различает отдельные звуки в знакомых словах при медленной и четкой речи.
2.Формулировка задания для обучающихся на ИЯ:
You will receive cards containing a table with transcriptions of vowel sounds. Next, you will hear a recording featuring various pairs of words. Your task is to listen to the audio and enter each word into the table so that its sound matches the sound listed in the table. There will be a five-second pause after each pair of words. The audio recording will be played twice.
3.Этапы задания:
1 этап:
Подготовка к выполнению задания.
Учитель раздаёт таблицы с написанными в них звуками, параллельно отвечая на вопросы обучающихся и разъясняя задание.
2 этап:
Активное слушание задания.
Учитель включает аудиозапись, параллельно с этим ученики заполняют таблицу словами в соответствии с тем, что услышали. Далее аудиозапись повторяется, ученики сверяются и дополняют свои ответы.
3 этап:
Проверка и анализ.
Ученики сверяют свои ответы в парах, а после некоторые из них озвучивают свои ответы. Учитель выаодит правильные ответы на доске, корректирует ошибки и объясняет причины постановки того или иного слова в определенный столбец таблицы.
4.Время выполнения задания:15-20 минут
(5 мин-подготовка,7 мин-прослушивание задания, 7-сверка свои ответов и озвучивание правильных).
5.Критерии оценивания:
Максимум-10 баллов
8-10 баллов-5
6-8 баллов-4
4-6 баллов-3
4 и менее-2
6.ООР:
1)Рабочий лист(таблица) из Google Forms/Exel
2)Аудиозапись с сайта ManyThings.org (minimum pairs)
3)Youglish/Cambridge Dictionary
7.Технические условия;
Ноутбук/компьютер, аудиоколонки, доступ в интернет, доска, чтобы показать правильные ответы.
Узалова Асия, 5 исп. преп., 2 курс
ОтветитьУдалить1. Цель задания:
Развитие слухо-произносительных навыков (различение и воспроизведение долгих и кратких гласных звуков) на основе прослушивания аутентичного диалога, а также развитие умений диалогической речи и навыков само- и взаимооценивания.
Согласно дескрипторам CEFR Overall oral comprehension для уровня A2,
"Can understand phrases and expressions related to areas of most immediate priority (e.g. very basic personal and family information, shopping, local geography, employment), provided people articulate clearly and slowly."
Данное задание учит распознавать конкретные фонетические различия, что является основой для понимания речи на данном уровне.
Согласно дескриптору CEFR Overall oral production для уровня A2,
Can give a simple description or presentation of people, living or working conditions, daily routines. likes/dislikes, etc. as a short series of simple phrases and sentences linked into a list. Наша цель — добиться четкого произношения знакомых слов, минимизируя влияние родного языка на различение долготы гласных.
2. Уровень владения языком: A2
3. Используемые ООР:
Аудио/Видео: Подкаст или видео с сайта British Council LearnEnglish Teens (раздел Elementary A2 Listening), например, "Ordering food in a café" или аналогичный диалог, содержащий минимальные пары (например, "ship/sheep", "live/leave", "eat/it").
Диктофон: встроенное приложение "Диктофон" на смартфоне.
Платформа для обмена: Общий учебный чат WhatsApp (для отправки записей и получения обратной связи).
4. Используемые социальные инструменты: Общий учебный чат WhatsApp.
5. Формулировка задания для обучающихся (на английском языке):
Task: "Hear the Difference, Say the Difference"
Part 1: Listen and Notice.
You will hear a short dialogue between a customer and a waiter in a café.
Listen carefully. While listening, pay attention to the words that sound similar but have different vowel sounds (long vs. short).
You will hear the dialogue twice. The first time, just listen. The second time, follow the script and underline the words that contain long vowel sounds (e.g., /i:/, /u:/) and circle the words with short vowel sounds (e.g., /ɪ/, /ʊ/).
(Example from the script:_"I'd like a cup of tea (/i:/) and a chip (/ɪ/) sandwich, please.")
Part 2: Listen and Repeat.
Listen to the dialogue again. This time, pause after each line.
Repeat the line, trying to copy the speaker's pronunciation exactly, especially the length of the vowels. Pay attention to rhythm and intonation.
Practice the dialogue in pairs. One of you is the customer, the other is the waiter. Then swap roles.
Part 3: Record and Compare.
In your pairs, use your phone to record yourselves performing the dialogue. You can use your phone's voice recorder.
Listen to your recording. Compare your pronunciation with the original audio. Can you hear the difference between your long and short vowels? (e.g., "sheep" vs. "ship"). Is your speech clear enough to be understood?
Send your recording to the class WhatsApp chat.
Listen to the recordings of at least two other pairs. Give them feedback using the criteria below (in a polite and constructive way).
6. Этапы реализации задания:
УдалитьI. Подготовительный этап (10 мин):
- Преподаватель кратко объясняет разницу между долгими и краткими гласными в английском языке, используя простые примеры на доске (например, "sheep" / "ship", "feel" / "fill").
- Преподаватель утрированно произносит эти пары, чтобы учащиеся услышали разницу. Можно использовать жесты (руки широко — долгий звук, руки близко — краткий звук).
II. Этап активного слушания (Part 1) (10 мин):
- Преподаватель раздает учащимся распечатанный скрипт диалога.
- Учащиеся слушают диалог первый раз без скрипта, просто чтобы понять общий смысл.
- При втором прослушивании учащиеся следят по скрипту и выполняют задание: подчеркивают слова с долгими гласными и обводят слова с краткими гласными.
- После прослушивания проводится совместная проверка. Преподаватель спрашивает: "Which words did you underline? Why?" и т.д.
III. Воспроизведение и анализ (Part 2 & 3) (15 мин):
- Учащиеся выполняют задание "Listen and Repeat", отрабатывая произношение в режиме хором и индивидуально. Преподаватель ходит по классу и корректирует произношение.
- Затем учащиеся практикуют диалог в парах, меняясь ролями.
- Учащиеся записывают свой диалог на телефон.
- Преподаватель объясняет, как отправить запись в чат WhatsApp.
IV. Взаимооценивание (10 мин.)
- Учащиеся слушают свои записи и записи других пар в чате.
- Они оставляют конструктивные комментарии, используя критерии оценивания (см. ниже). Например: "Hi! Great job! I could clearly hear the difference between 'tea' and 'it'. But maybe try to make the 'ee' sound in 'sheep' a little longer next time."
- Преподаватель также оставляет свои комментарии в чате.
7. Время выполнения:
45 минут классной работы
Подготовительный этап - 10 мин
Этап активного слушания - 10 мин
Воспроизведение и анализ - 15 мин
Взаимооценивание - 10 мин
8. Критерии и шкалы оценивания:
Учащийся правильно различает на слух и воспроизводит долгие и краткие гласные в большинстве слов. Разница слышна и не приводит к смешению слов (например, "ship" не звучит как "sheep") - 1 балл
Произношение в целом понятно. Собеседнику не требуется постоянно переспрашивать. Согласно CEFR A2 "Overall phonological control", pronunciation is generally clear enough to be understood. - 1 балл
Учащийся соблюдает основные ритмико-интонационные модели диалога (например, падение тона в утверждениях, подъем в общих вопросах). - 1 балл
Учащийся выделяет ключевые слова в репликах, делая речь более выразительной. - 1 балл
В речи отсутствуют ошибки, которые затрудняют понимание. - 1 балл
9. Технические условия: Ноутбук или колонка, доступ в интернет, распечатанные скрипты диалога, диктофоны на телефонах учеников.
1. Цель задания
ОтветитьУдалитьЦелью данного задания является развитие фонетических навыков учащихся уровня A2 через активное слушание и воспроизведение коротких знакомых фраз на английском языке.
При разработке задания я ориентировалась на дескрипторы CEFR Companion Volume по разделу Phonological control. Для уровня A2 указано, что учащийся может использовать просодические особенности знакомых повседневных слов и простых высказываний таким образом, чтобы они оставались понятными, несмотря на влияние других языков на ударение, ритм и интонацию. Также на уровне A2 произношение в целом должно быть достаточно понятным, хотя собеседнику иногда может потребоваться попросить повторить высказывание. (rm.coe.int)
На основе данного дескриптора в рамках задания я ставлю следующие конкретные цели:
* научить учащихся распознавать и воспроизводить словесное ударение в знакомых словах;
* развивать умение замечать и воспроизводить фразовое ударение;
* формировать умение различать и воспроизводить восходящую и нисходящую интонацию;
* развивать чувство ритма английской речи;
* формировать произношение, которое является достаточно понятным для собеседника.
При этом я не ставлю целью добиться полного сходства произношения учащегося с речью носителя языка. В соответствии с современным подходом CEFR основное внимание уделяется понятности речи, а не устранению иностранного акцента. Совет Европы отдельно подчёркивает, что фонетическая компетенция должна рассматриваться прежде всего с точки зрения intelligibility — понятности речи. (Portal)
2. Формулировка задания для обучающихся
Я предлагаю учащимся следующее задание:
Listen, notice and repeat.
Сначала учащимся необходимо прослушать шесть коротких фраз на английском языке. При первом прослушивании они просто слушают и обращают внимание на звучание, ударение и общий ритм речи.
При втором прослушивании учащиеся должны определить, какое слово является ударным в каждом предложении, и отметить направление интонации. Для обозначения интонации учащиеся используют стрелку ↓ для нисходящей интонации и ↑ для восходящей.
После этого учащиеся ещё раз слушают каждую фразу и повторяют её, стараясь максимально приблизиться к услышанному образцу. При повторении они должны обратить внимание на словесное и фразовое ударение, ритм и интонацию.
Затем учащиеся записывают собственное произношение на телефоне, планшете или компьютере и сравнивают его с аудиообразцом.
На последнем этапе учащиеся работают в парах. Один ученик произносит фразу, а второй слушает и обращает внимание на правильность ударения, интонации, ритма и общую понятность произношения. После этого учащиеся меняются ролями.
Для выполнения задания я использую следующие фразы:
* I LIKE coffee. ↓
* She lives in LONdon. ↓
* Do you LIKE music? ↑
* Are you READY? ↑
* I want a NEW phone. ↓
* He plays FOOTball. ↓
3. Этапы реализации задания
УдалитьНа первом, подготовительном, этапе я объясняю учащимся, что такое словесное и фразовое ударение и почему оно важно для понимания английской речи. Также я кратко объясняю разницу между восходящей и нисходящей интонацией. После объяснения я демонстрирую одну фразу, например I LIKE coffee, и прошу учащихся сначала внимательно её прослушать, а затем повторить.
На втором этапе проводится активное слушание. Сначала учащиеся слушают аудиозапись без выполнения дополнительных действий. Их задача — сосредоточиться на звучании английской речи и запомнить общий ритм фраз. Затем они слушают запись ещё раз и определяют ударное слово и направление интонации в каждой фразе.
На третьем этапе происходит контролируемое воспроизведение. Я включаю каждую фразу отдельно, после чего делаю паузу. Учащиеся повторяют услышанную фразу, стараясь сохранить ударение, ритм и интонацию. При необходимости я повторяю проблемные фразы несколько раз и обращаю внимание учащихся на наиболее важные фонетические особенности.
На четвёртом этапе учащиеся самостоятельно воспроизводят изученные фразы. На этом этапе они уже не повторяют каждую фразу непосредственно за диктором, а стараются воспроизвести её самостоятельно. Затем они записывают собственную речь и сравнивают её с исходным аудиообразцом. Таким образом, учащиеся получают возможность самостоятельно заметить различия в ударении, ритме и интонации.
На пятом этапе учащиеся работают в парах. Каждый учащийся по очереди произносит фразы, а его партнёр оценивает, насколько правильно были переданы ударение и интонация и насколько понятно прозвучала фраза. После этого учащиеся меняются ролями.
В конце я провожу небольшую общую проверку и обращаю внимание учащихся на наиболее часто встречающиеся ошибки. При необходимости мы вместе ещё раз произносим отдельные фразы.
4. Организация учебной работы
В начале задания я использую фронтальную форму работы, поскольку необходимо объяснить учащимся особенности задания, познакомить их с понятиями словесного и фразового ударения, а также показать пример правильного выполнения.
Затем учащиеся выполняют основную часть задания индивидуально. Каждый ученик самостоятельно слушает аудиозапись, определяет ударение и направление интонации, а затем выполняет запись собственного произношения.
После индивидуальной работы я организую работу в парах. Такая форма позволяет учащимся дополнительно потренироваться и получить обратную связь от одноклассника.
Таким образом, в одном задании я сочетаю фронтальную, индивидуальную и парную формы учебной работы.
5. Время выполнения
На объяснение задания и краткую подготовку я отвожу примерно 3 минуты.
На активное слушание и определение ударения и интонации — около 5 минут.
На повторение фраз за аудиообразцом — примерно 5 минут.
На самостоятельное воспроизведение и запись собственного голоса — около 4 минут.
На работу в парах — примерно 5 минут.
Таким образом, общее время выполнения задания составляет около 22 минут. При необходимости время может быть немного увеличено, если учащимся понадобится дополнительное прослушивание или повторение отдельных фраз.
Задание является кратковременным и может быть включено в один урок английского языка в качестве упражнения на развитие фонетических навыков и аудитивного внимания.
6. Критерии оценивания
УдалитьПри оценивании я обращаю внимание прежде всего на те навыки, которые были поставлены в цели задания.
Первым критерием является правильность постановки ударения. Я проверяю, смог ли учащийся правильно определить ударное слово в предложении и воспроизвести его с необходимым выделением.
Вторым критерием является интонация. Я оцениваю, насколько правильно учащийся передаёт восходящую или нисходящую интонацию в зависимости от типа предложения.
Третьим критерием является ритм и фразовое ударение. Я обращаю внимание на то, сохраняет ли учащийся общий ритмический рисунок услышанной фразы и правильно ли выделяет смысловые слова.
Четвёртым критерием является понятность произношения. Я оцениваю, насколько легко можно понять произнесённую учащимся фразу.
За каждый критерий учащийся может получить от 0 до 3 баллов:
* 3 балла — навык продемонстрирован уверенно, ошибок практически нет;
* 2 балла — основная часть задания выполнена правильно, но присутствуют отдельные ошибки;
* 1 балл — правильно выполнены только отдельные элементы задания;
* 0 баллов — необходимый навык практически не проявляется.
Таким образом, максимальное количество баллов за задание составляет 12 баллов.
10–12 баллов — учащийся в целом уверенно справился с поставленной фонетической задачей.
7–9 баллов — основной навык сформирован, однако учащемуся необходима дополнительная практика.
4–6 баллов — учащемуся необходимо дополнительно поработать над ударением, ритмом и интонацией.
0–3 балла — рекомендуется повторить задание с дополнительной опорой на аудиообразец и помощью преподавателя.
При этом я не оцениваю акцент учащегося и не сравниваю его произношение непосредственно с произношением носителя языка. Я оцениваю именно те навыки, которые были поставлены в цели задания: правильность ударения, интонации, ритма и понятность речи.
7. Использование ООР и ИКТ
Для выполнения данного задания я использую аудиозапись с образцами правильного произношения коротких английских фраз. Аудиоматериал может быть подготовлен преподавателем самостоятельно или взят из открытого образовательного ресурса.
Учащимся может понадобиться компьютер, планшет или смартфон, а также наушники или колонки.
Дополнительно я предлагаю учащимся записать собственное произношение с помощью диктофона. Это позволяет им услышать собственную речь со стороны и сравнить её с исходным аудиообразцом.
В качестве цифровых инструментов также можно использовать LearningApps, Wordwall или аналогичные интерактивные сервисы для задания на определение ударения и интонации.
Таким образом, использование ИКТ позволяет сделать фонетическую работу более наглядной и дать учащимся возможность самостоятельно прослушивать, записывать и сравнивать собственное произношение с образцом.
«A Weather Forecast»: работа над ритмом и интонацией через shadowing
ОтветитьУдалитьТип задания: на воспроизведение (говорение)
Уровень CEFR: B1
1. Цель задания
Развитие фонологической компетенции (уровень B1) по следующим шкалам дескрипторов CEFR:
Overall phonological control (B1): речь в целом понятна; ударение и интонация на уровне фразы и слова не мешают пониманию сообщения, хотя заметно влияние родного языка.
Sound articulation (B1): речь в целом разборчива, несмотря на отдельные неточности в произношении менее знакомых слов.
Prosodic features (B1): сообщение передаётся понятно, несмотря на заметное влияние родного языка на ударение, ритм и интонацию.
2. Формулировка задания для учащихся (на английском)
"Listen to the weather forecast recording twice. In the transcript, mark the words that are stressed and the places where the speaker pauses. Practise reading the text aloud together with the recording (shadowing), copying the speaker's rhythm and intonation — especially the rising tone when listing places/conditions and the falling tone at the end of each idea. Record yourself reading the whole forecast and send the recording to the group chat. Listen to one classmate's recording and give feedback using the checklist."
3. Этапы реализации задания
В аудитории:
Преподаватель кратко повторяет типы интонации (rise / fall / fall-rise) и их функцию при перечислении (районы, погодные условия).
Учащиеся слушают запись один раз для общего понимания.
Раздаётся транскрипт; при повторном прослушивании учащиеся отмечают ударные слова и паузы.
Совместная проверка карты интонации, преподаватель при необходимости повторно проигрывает сложные фрагменты.
Работа в парах: shadowing — одновременное проговаривание текста вслед за диктором, несколько попыток.
2–3 добровольца воспроизводят фрагмент перед классом.
Дома (самостоятельно):
Учащийся записывает своё чтение всего текста.
Отправляет запись в общий чат.
Прослушивает запись одного одноклассника (по распределению преподавателя) и оставляет короткий комментарий по критериям.
4. Организация учебной работы
Фронтальная и парная — в классе; самостоятельная работа и взаимооценка — дома.
5. Время выполнения
Кратковременное задание: 20–25 мин классной работы + 10–15 мин самостоятельной работы дома.
6. Критерии оценивания (по дескрипторам CEFR B1)
Общий фонологический контроль: речь понятна, ударение/интонация не мешают восприятию сообщения — 1 балл
Артикуляция звуков: разборчивость, несмотря на отдельные неточности в произношении менее знакомых слов — 1 балл
Ритмико-интонационный рисунок: заметное следование модели диктора (rise при перечислении, fall в завершении) — 1 балл
Темп речи: естественный темп, соответствующие паузы — 1 балл
Отсутствие грубых лексических/грамматических ошибок при чтении — 1 балл
Итого: максимум 5 баллов
7. Дополнительные параметры
ООР: аудиозапись и транскрипт «A Weather Forecast» — https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/listening/intermediate-b1/a-weather-forecast
Технические условия: в классе — колонки/ноутбук для проигрывания записи; дома — смартфон с диктофоном и мессенджер (WhatsApp/Google Classroom) для отправки аудио.
1. Цель задания
ОтветитьУдалитьРазвитие фонематического слуха (различение минимальных пар на слух) и слухо-произносительных навыков (воспроизведение минимальных пар и связной речи). Согласно дескрипторам CEFR уровня B1:
Рецепция (Identifying cues and inferring): Can exploit different types of connectors and the role of key paragraphs in the overall organisation in order to better understand the argumentation in a text.
Продукция (Overall phonological control): Pronunciation is generally intelligible; intonation and stress at both utterance and word levels do not prevent understanding of the message.
Продукция (Sound articulation): Is generally intelligible throughout, despite regular mispronunciation of individual sounds and words they are less familiar with.
Продукция (Prosodic features): Can convey their message in an intelligible way in spite of a strong influence on stress, intonation and/or rhythm from the other language(s) they speak.
2. Уровень владения языком
B1
3. Используемые ООР
Отрывок из фильма «Гарри Поттер и философский камень» https://rutube.ru/video/cf4f4706084a63828c2ada12556d9656/
4.Формулировка задания для обучающихся
Watch the video clip «First Flying Lesson» from Harry Potter. Follow the instructions:
-Listen without subtitles. Circle the word you hear in each pair.
-Discuss in pairs. Compare your answers. Explain to your partner which sound helped you recognise the word.
-Check with the teacher. Watch with subtitles and correct your answers.
-Practise the pairs. Repeat each minimal pair after the teacher: hold — old, up — app, it — eat, that — dat, three — tree, grip — crib, stick — slick, feet — fit, back — bag, broom — bloom.
-Repeat after the characters. Watch with subtitles and stop at each phrase. Copy the intonation, tone, and pauses.
-Read in pairs. Read the dialogue aloud in pairs. Try to copy the characters' intonation.
5.Минимальные пары для различения
hold — hold — old — /h/ в начале слова
up — up — app — /ʌ/ vs /æ/
it — it — eat — /ɪ/ vs /iː/
that — that — dat — /ð/ vs /d/
three — three — tree — /θr/ vs /tr/
grip — grip — crib — /gr/ vs /kr/
stick — stick — slick — /st/ vs /sl/
feet — feet — fit — /iː/ vs /ɪ/
back — back — bag — /k/ vs /g/
broom — broom — bloom — /br/ vs /bl/
6.Этапы реализации задания
УдалитьI. Pre-listening (5 мин):
Учитель раздаёт таблицу минимальных пар.
Учитель объясняет, что такое минимальные пары, на примере ship / sheep.
Учитель предупреждает: отрывок слушаем без субтитров.
II. First listening — без субтитров (4 мин):
Ученики слушают отрывок без субтитров, видео не останавливается.
Во время прослушивания обводят в таблице слово, которое слышат.
III. Pair work — обсуждение (5 мин):
Ученики в парах сравнивают ответы.
Каждый объясняет партнёру, какой звук подсказал ответ.
Если ответы не совпали — вместе слушают фрагмент ещё раз.
IV. Check with the teacher — субтитры, без остановок (4 мин):
Учитель включает видео с английскими субтитрами целиком, без остановок.
Ученики проверяют ответы.
Учитель кратко комментирует каждую пару.
V. Pronunciation practice — минимальные пары (5 мин):
Учитель произносит каждую пару, ученики повторяют хором и индивидуально.
Учитель следит за артикуляцией: /h/, /ð/, /θ/, /ɪ/ vs /iː/.
Ученики проговаривают пары в парах, проверяя друг друга.
VI. Second listening — субтитры, с остановками и повторением (12 мин):
Учитель снова включает видео с субтитрами, но останавливает на каждой фразе из таблицы.
Ученики повторяют за героем, копируя интонацию, тон, темп, паузы.
Учитель обращает внимание на linking: hold_on, pick_it_up, come_on.
VII. Reproduction — чтение в парах (5 мин):
Ученики в парах читают диалог, стараясь копировать интонацию героев.
Одна-две пары выступают перед классом.
VIII. Peer assessment (5 мин):
Остальные ученики оценивают выступление по критериям.
7. Организация учебной работы
Фронтальная (pre-listening, check, pronunciation practice), парная (pair work, reproduction), групповая (обсуждение).
8. Время выполнения
45 минут.
9. Критерии оценивания (7 критериев, максимум 7 баллов)
*Различение минимальных пар — Identifying cues and inferring: Can exploit different types of connectors and the role of key paragraphs — 1 балл.
*Звуковая артикуляция — Sound articulation: Is generally intelligible throughout, despite regular mispronunciation of individual sounds — 1 балл.
*Просодические features — Prosodic features: Can convey their message in an intelligible way in spite of a strong influence on stress, intonation and/or rhythm — 1 балл.
*Фонологический контроль — Overall phonological control: Pronunciation is generally intelligible; intonation and stress do not prevent understanding — 1 балл.
*Беглость — Fluency: Can keep going comprehensibly, even though pausing is very evident — 1 балл.
*Связная речь (linking) — Coherence and cohesion: Can link a series of shorter, discrete simple elements into a connected, linear sequence — 1 балл.
*Интонация в эмоциональных фразах — Prosodic features: Can vary intonation and place stress correctly in order to express precisely what they mean to say — 1 балл.
Шкала перевода в оценку:
7/7 — 5
6/7 — 4.5
5/7 — 4
4/7 — 3.5
3/7 — 3
2/7 — 2.5
1/7 — 2
0/7 — 1
10.Использование ООР и технические условия
ООР: VK Видео (полная сцена «First Flying Lesson» с английскими субтитрами), таблица минимальных пар — распечатка от учителя.
Технические условия: в классе — ноутбук / колонки / проектор; доступ к VK Видео.
Справка по транскрипту (для учителя)
«Good afternoon, class. Welcome to your first flying lesson. Well, what are you waiting for? Everyone step up to the left side of their broomstick. Come on now, hurry up. Stick your right hand over the broom and say, Up. Up! With feeling. Up! Now, once you've got hold of your broom, I want you to mount it. Grip it tight. You don't want to be sliding off the end. When I blow my whistle, I want each of you to kick off from the ground, hard. Keep your feet firmly on the ground. Three, two...»
«Everyone out of the way! Come on. Come back! You're not going anywhere! Look at me. I'm flying!»
Дёмкина Анна, 2 курс, 1МКК
УдалитьГнеушева Ульяна, 3 курс, ОПП1
ОтветитьУдалить1. Цель:
Познакомить учащихся уровня B2 с таким просодическим средством, как тип интонации в разделительных вопросах (question tags); научить определять коммуникативный смысл разделительных вопросов в зависимости от типа интонации; развить умение ведения полилога.
2. Формулировка задания:
1) Listen to the dialogue. Say, what types of intonation are used in the question tags and what meanings do they express.
2) Act out the dialogue, using proper types of intonation in the question tags.
(https://vkvideo.ru/video-40144039_163013283?pl=-40144039_43650200)
3. Этапы реализации задания:
1 этап (5 минут):
Преподаватель знакомит учащихся с двумя типами интонации в разделительных вопросах: зачитывает одно и то же предложение-пример (It's cold today, isn't it?) дважды с разной интонацией и объясняет, что интонация указывает на намерение говорящего, рассказывает о различиях между смыслом разделительных вопросов с восходящей интонацией и с нисходящей (восходящая интонация означает, что говорящий искренне задает вопрос, не знает ответ, а нисходящая – говорящий знает ответ на вопрос и хочет получить подтверждение от собеседника или просто поддержать разговор).
2 этап (5 минут):
Преподаватель раздает учащимся скрипт текста диалога и просит подчеркнуть в нем все разделительные вопросы, вместе со всей группой устно проверяет. Преподаватель просит каждого учащегося выбрать себе один из подчеркнутых разделительных вопросов и по очереди произнести его дважды, используя разные типы интонации.
3 этап (7 минут):
Учащиеся дважды слушают аудиозапись диалога и должны отметить стрелками вверх и вниз тип интонации в каждом из разделительных вопросов. После второго прослушивания учащиеся делятся на пары и сравнивают свои ответы. Преподаватель просит зачитать учащихся по одному разделительному вопросу с правильной интонацией и сказать, какой это тип интонации и на какое намерение говорящего она указывает.
4 этап (8 минут):
В тех же парах учащиеся с помощью скрипта разыгрывают диалог, стараясь сохранить исходный тип интонации в разделительных вопросах. Преподаватель оценивает по критериям.
4. Организация учебной работы:
фронтально; самостоятельно; в парах
5. Время выполнения:
25 минут
6. Критерии оценивания:
1) соблюдение правильной интонации в разделительных вопросах: 2 балла (1 балл за частичное соблюдение)
2) фонематичность (правильное произнесение большинства звуков): 1 балл
3) беглость речи во время воспроизведения диалога: 1 балл
Итого: 4 балла максимум
7. Использование ООР:
Видео: https://vkvideo.ru/video-40144039_163013283?pl=-40144039_43650200
Скрипт:
Helen: Oh Michal, that river cruise was fantastic.
Michal: It was lovely seeing all those famous buildings, wasn't it?
Helen: Yes, Big Ben, the Houses of Parliament and the London Eye all looked so impressive in the winter light, didn't they?
Michal: You look lovely in the winter light too, you know.
Helen: Oh Michal, you're so sweet.
Michal: It's true. You're beautiful Helen.
Helen: You're quite a hunk yourself, you know.
Michal: That might be true but suddenly I'm feeling a little sea-sick.
Helen: You do look a bit green. You're not going to throw up, are you?
Michal: Oh yes, I don't feel well. I think I'm going to be sick.
Helen: Was it something I said?
8. Технические условия:
ноутбук с доступом в интернет и выводом звука; принтер, чтобы распечатать скрипт для каждого учащегося
Маркова Мария Алексеевна 3 курс ОПП-1
ОтветитьУдалить1. Цель задания:
Задание на воспроизведение для развития фонетических навыков: воспроизведения звуков при наличии инструкции (Can reproduce sounds in the target language if carefully guided, A1); произношения ограниченного набора звуков при поддержке собеседника (Can articulate a limited number of sounds, so that speech is only intelligible if the interlocutor provides support (e.g. by repeating correctly and by eliciting repetition of new sounds, A1).
2. Формулировка задания для обучающегося:
You are now going to watch a video about minimal pairs /æ/ and /e/. Listen to the words pronunciation and repeat after the speaker.
3. Этапы реализации задания:
• Учитель объясняет, что такое минимальные пары.
• Учитель предлагает к просмотру видео о минимальных парах, и обучающиеся смотрят его в первый раз.
• Учитель включает видео во второй раз, и обучающиеся повторяют слова за диктором.
• Учитель раздаёт обучающимся список минимальных пар. Ученикам по очереди предлагается прочитать по одному слову, а остальным – угадать, какое именно слово из минимальной пары произнесено.
• Учитель подводит итоги выполненного задания.
4. Организация работы – коллективная и самостоятельная.
5. Время выполнения – около 20 минут.
6. Критерии оценивания:
Точность – 1 балл
Автоматизм – 1 балл
Фонематичность – 1 балл
7. Использование ООР: https://rutube.ru/video/f949dd625e36365f405419acd8a9cb6e/
8. Технические условия: наличие компьютера с доступом в Интернет, принтера и колонок, интерактивной доски или проектора.
1. Цель задания:
ОтветитьУдалитьразвитие фонологических навыков: правильного использования словесного и фразового ударения, интонации и ритма при воспроизведении коротких реплик; развитие способности передавать сообщение понятно для собеседника.
2. Уровень владения языком: B1
3. Используемые ООР: BBC 10 AUDIO B1, аудиодиалог «The weekend», скрипт аудиодиалога.
https://lewisforemanschool.ru/seriesrutube/bbc10audiob1
4. Формулировка задания: Listen to the dialogue «The weekend». Pay attention to stress, rhythm and intonation. Listen again and mark the stressed words, pauses and rising or falling intonation. Then practice the dialogue with your partner. Try to use the same stress, rhythm and intonation as in the audio. Finally, act out the dialogue with your partner. Speak clearly and make your message easy to understand.
5. Этапы реализации задания:
1) Ознакомление с материалом
Преподаватель знакомит учеников с темой «The weekend» и раздаёт скрипт диалога. Учащиеся просматривают диалог и уточняют значение незнакомых слов.
2) Первое прослушивание
Преподаватель включает аудиозапись. Ученики слушают диалог и определяют его основное содержание.
3) Анализ просодических особенностей
Преподаватель включает аудиозапись повторно. Учащиеся отмечают в тексте ударные слова, паузы, восходящую и нисходящую интонацию.
4) Воспроизведение диалога
Ученики работают в парах: по очереди воспроизводят реплики диалога, стараясь сохранить ударение, ритм и интонацию аудиозаписи.
5) Представление диалога
Несколько пар воспроизводят диалог перед группой. Остальные ученики слушают и отмечают, насколько понятно звучит речь и правильно ли используются ударение, интонация и паузы.
6. Организация учебной работы
Фронтальная работа (прослушивание диалога); индивидуальная работа (анализ аудио на просодические особенности); работа в парах (воспроизведение диалога).
7. Время выполнения: 25 минут
8. Критерии оценивания:
Фонематичность (звуки и слова произносятся достаточно чётко и не препятствуют пониманию) – 1 балл
Фразовое ударение (правильно выделяются основные ударные слова) – 1 балл
Интонация (используется подходящая восходящая/нисходящая интонация) – 1 балл
Ритм и паузы (соблюдается ритмическая организация речи и смысловые паузы) – 1 балл
Понятность сообщения (речь воспринимается без существенных затруднений и смысл сообщения понятен слушателю) – 1 балл
Максимум 5 баллов
9. Технические условия: компьютер или ноутбук, колонки/наушники, доступ к интернету или заранее скачанный аудиофайл, распечатанный скрипт аудиодиалога для каждого обучающегося.
Сайфитов Данила, 2 курс, 4 исп. преп.
ОтветитьУдалить1. Цель задания:
Развитие фонологического контроля и фонематического слуха через активное слушание и воспроизведение. Согласно дескрипторам CEFR (Уровень А2):
Фонологический контроль: «Произношение в целом достаточно разборчиво, чтобы быть понятым, однако собеседникам время от времени приходится просить повторить сказанное. Сильное влияние другого языка (или языков), которым владеет говорящий, на ударение, ритм и интонацию может сказываться на понятности речи, требуя от собеседников готовности подстраиваться. Тем не менее, знакомые слова произносятся четко» (Уровень А2).
Восприятие на слух (A2): «Способен понимать достаточно для удовлетворения потребностей практического характера, при условии, что речь звучит четко и в замедленном темпе».
Артикуляция звуков (A2): «Обычно правильно расставляет ударения в словах. Может различать напряженные и ненапряженные гласные... однако влияние родного языка отчетливо проявляется во всех (или большинстве) гласных звуках».
2. Формулировка задания для обучающихся (на ИЯ):
"Listen and Echo"
You will hear a series of short sentences containing pairs of words with long and short vowel sounds (e.g., ship - sheep, full - fool, cut - cart). Listen carefully to the recording. To complete the task, you need to:
1) While listening: Raise your green card when you hear a word with a long vowel and your red card when you hear a word with a short vowel.
2) After listening: Repeat each sentence after the speaker, paying attention to the length of the vowels. Record your repetition using the Voice Recorder app on your phone.
3. Этапы реализации задания:
1) Подготовительный этап (Pre-listening): Преподаватель знакомит учащихся с целевыми звуками (например, /ɪ/ vs /iː/, /ʊ/ vs /uː/, /ʌ/ vs /ɑː/), демонстрирует артикуляцию, приводит примеры. Учащиеся тренируются различать звуки на уровне отдельных слов.
2) Этап активного слушания (While-listening): Учащиеся слушают аудиозапись с короткими предложениями. Их задача - поднимать цветные карточки (зелёная - долгий гласный, красная - краткий гласный), реагируя на услышанное. Аудиозапись воспроизводится дважды в медленном темпе.
3) Этап воспроизведения (Post-listening / Reproduction): Учащиеся слушают каждое предложение ещё раз и повторяют его хором, затем индивидуально. После этого они записывают своё повторение на диктофон (например, в приложении Voice Recorder на смартфоне или в Microsoft Teams).
4) Рефлексия и обратная связь: Учащиеся прослушивают свои записи, сравнивают с оригиналом, отмечают, где длина гласного была соблюдена, а где нет. Преподаватель даёт краткий комментарий, указывая на типичные ошибки.
4. Организация учебной работы:
На фазе активного слушания: фронтальная работа (весь класс одновременно реагирует карточками). На этапе воспроизведения: индивидуальная работа (каждый записывает себя). На ступени рефлексии: работа в парах (учащиеся обмениваются записями и дают друг другу обратную связь по чек-листу).
Продолжение:
Удалить5. Время выполнения:
Кратковременное задание – 15-20 минут (в рамках одного урока)
6. Критерии оценивания:
Наше оценивание проводится на основе дескрипторов CEFR A2, соответствующих цели задания.
Различение звуков на слух: Ученик может различать долгие и краткие гласные в знакомых словах при медленном и чётком предъявлении. (1 балл)
Точность воспроизведения: Правильное и понятное произношение слов ученика. (2 балла)
Самокоррекция: Ученик может заметить несоответствие своей записи образцу и указать, какой звук требует доработки. (1 балл)
Итого: максимум - 4 балла
7.Использование ООР:
Онлайн источники:
Аудирование :
Breaking News English: https://breakingnewsenglish.com/
Приложения для аудиозаписи:
Voice Recorder (встроенное в смартфон) или же Microsoft Teams (функция «Запись»).
8. Технические условия:
Для преподавателя: Наличие ноутбука или компьютера с аудио-колонками. Для учеников: Наличие смартфонов или ноутбуков с приложением для записи голоса, цветные карточки для учащихся
Если же урок будет проходить в онлайн формате, обязательно наличие приложения Microsoft Teams или ZOOM у учеников и преподавателя
Хачеритлова Софият, 1 англ. преп. 2 курс
ОтветитьУдалитьЦель задания: Развитие фонологических навыков: использование правильных интонационных контуров и расстановка пауз. (Дескриптор CEFR 1190: Can generally use appropriate intonation, place stress correctly and articulate individual sounds clearly; accent tends to be influenced by the other language(s) they speak, but has little or no effect on intelligibility.)
Уровень языка: В2
1) Формулировка задания: Прослушайте аудиозапись, обращая внимание на длинные и короткие паузы, а также на интонационные контуры, отметьте их в транскрипции аудиозаписи. Прочитайте текст, используя сделанную разметку.
2) Этапы реализации задания:
- Учитель дает ученикам первично прослушать аудиозапись, а также раздает ее распечатанную транскрипцию. При первом прослушивании ученики должны отметить короткие и длинные паузы соответствующими символами (короткие - |; длинные - ||).
- Аудиозапись включается снова, ученики должны отметить интонацию (falling/rising tones) в каждом отдельном предложении.
- Учитель зачитывает текст с правильно выдержанными паузами и корректной интонацией
- Ученики читают текст в парах - один читает, второй проверяет по сделанной разметке
3) Организация учебной работы: самостоятельная, в парах
Время выполнения: 45 минут
Критерии оценивания:
1) фонематичность - 1 балл
2) соблюдении интонации - 2 балла
3) соблюдение пауз - 2 балла
Максимальная оценка: 5 баллов
4) Использование ООР:
https://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features/drama/alice-ep01
5) Технические условия: компьютер, колонки, принтер для распечатки скриптов
Формулировка задания на ИЯ: (Listen to the audio recording, pay attention to the pauses the speakers make and the tones they use (rising/falling), mark them in the tapescript. Read the text aloud, using the markings you made.)
УдалитьЖаданова Алёна, 4 группа, испанский, преподавание
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие фонетического слуха, фонологической компетенции, путем прослушивания аудиоматериала, восприятием текста и пониманием смысла, как общего, так и отдельных деталей. Также способность выражать свою мысль, обсуждать тему в группе, то есть развитие разговорных и коммуникативных навыков. Согласно дескрипторам CEFR (уровень языка В1): Compresión (понимание): «Comprende muchas películas donde los elementos visuales y la acción conducen gran parte del argumento y que se articulan con claridad y con un nivel de lengua sencillo» (Понимать большинство фильмов, где визуальные элементы и действия играют ключевую роль в повествовании, которое при этом чётко структурировано и доступно для понимания).
Expresión (выражение): «Relata el argumento de un libro o una película y describe sus reacciones» (Перескажите сюжет книги или фильма и опишите реакции героев).
Формулировка задания для обучающихся: Mira el culebrón “Extra español”, escriba todas las palabras desconocidas y busca la traducción en el diccionario. Después de ver el primer episodio, formule:
1. Momentos clave
2. Las características principales de los protagonistas
3. Vuestra opinión sobre la evolución de la situación
4. Emociones sobre la serie, si le gusta o no
Посмотрите сериал “Extra español”, выпишите все неизвестные Вам слова и найдите перевод в словаре. После просмотра первой серии сформулируйте:
1. Ключевые моменты
2. Главные черты характера персонажей
3. Ваше мнение по поводу развития событий
4. Эмоции о просмотренной серий, нравится Вам или нет
Этапы реализации заданий:
1. Подготовка. Ученик выводит видеозапись на экран, достает бланки для записей (на усмотрение преподавателя так же могут быть включены задания «правильное/неправильное утверждение, на которые ученики должны дать ответ) - примерно 2 минуты
2. Ознакомление с материалом. Учащиеся просматривают видео-ролик. При первом просмотре видео не ставится на паузу. Самое главное на этом этапе - определить основной смысл видео. После этого записывание смысла в бланк (15-20 минут, в зависимости от длительности серии).
3. Второе прослушивание. Ученики тормозят запись где хотят для выписывания и перевода незнакомых слов. После этого выполняют задания, сформулированные выше (25-30 минут)
4. Обсуждение результатов с преподавателем и с учащимися на паре. Каждый из учеников, по желанию, высказывает свое мнение. Если встречаются противоположные мнения, возникает дискуссия, которую преподаватель максимально поддерживает, задавая наводящие вопросы и т.д. Главное - чтобы ученики говорили (10-20 минут).
Организация учебной работы. Групповая работа в аудитории, индивидуальная работа дома
Время выполнения. Долговременное задание, которые предполагает активную работу дома (примерно час-полтора). На паре так же активное обсуждение, но уже менее затратное по времени (примерно 10-20 минут).
Критерии оценивания.
Объяснение эмоций, ответ на вопрос полностью на испанском языке - 2 балла
Работа с лексикой, избегание повторений - 1 балл
Общее понимание текста - 1 балл
Понимание деталей текста - 1 балл
Активное участие в беседе - 1 балл
Максимальное количество баллов – 6
5-6 баллов - показатель того, что ученик полностью понимает материал, грамотно объясняет, строит речь.
4-3 балла - учение понимает общую суть, но испытывает затруднение при разговоре, а так же при понимании устного текста.
Меньше - ученик плохо подготовлен к паре, вероятно, не сделано задание.
ООР:
Ссылка на видео: Сериал Extra Español 01 серия - Приезд Сэма, на испанском языке с субтитрами - смотреть видео онлайн от «Full House Серии и Эпизоды» в хорошем качестве, бесплатно опубликованное 3 ноября 2023 года в 19:07:21 00:24:21. Аудиозапись для улучшение фонетического слуха, практики понимания устного текста
Словарь для перевода: Reverso Diccionariohttps://diccionario.reverso.netDiccionario de español-ruso | traducción en ruso
Техническое оборудование.
Электронный носитель, подойдёт к компьютер, планшет, телефон.
Гречкуновская Софья, 1 англ. преподавание
ОтветитьУдалитьЦель задания:
Развитие фонетических навыков обучающихся, их способности воспринимать информацию на слух, обрабатывать её и использовать.
Формулировка задания для обучающихся:
“Look at your tables. There are five photos of five attractions from the imaginary town, five cards with their names and five cards with short facts about each attraction. Read the information, written on each card. Listen to the audio. You will hear five short descriptions of attractions. For each description, remember the name of the attraction and a few words about it. After the listening, you will have two or three minutes to match the photos with the names and facts, before you will listen to the text again and will be able to check your answers.”
Этапы реализации задания:
1) Подготовка к выполнению задания - 5-7 минут:
- Обучающиеся делятся на небольшие группы (по 2-5 человек);
- Учитель раздаёт каждой группе фотографии достопримечательностей, о которых пойдёт речь в аудиозаписи, и карточки с их названиями и одним коротким фактом о каждой;
- Обучающиеся читают написанную на карточках информацию.
2) Прослушивание аудиозаписи - 2 минуты.
3) Работа в группах - 2-3 минуты:
- Обучающиеся обсуждают прослушанные аудиозаписи и выстраивают “маршрут” (раскладывают фотографии в том порядке, в котором о них рассказывалось в аудиофрагменте и соотносят с карточками с названиями и фактами).
4) Повторное прослушивание аудиозаписи - 2 минуты.
5) Проверка учащимися получившихся “маршрутов” и исправление ошибок, если таковые были, - 2-3 минуты.
6) Общая проверка - 7 минут:
- Участники каждой команды по очереди озвучивают названия достопримечательностей в том порядке, в котором они их расположили;
- Учитель подходит к каждой группе и проверяет, правильно ли соотнесены фотографии с названиями и фактами и в правильном ли порядке они расположены друг за другом.
Организация учебной работы:
Индивидуальная работа - при прослушивании аудиозаписи.
Работа в группе - при выполнении задания с фотографиями и карточками.
Время выполнения: 25 - 30 минут
Критерии оценивания:
5 баллов - обучающиеся назвали без ошибок все достопримечательности, правильно соотнесли названия, фотографии и описания, расположили картинки в правильном порядке (“экскурсия” составлена правильно).
4 балла - обучающиеся сопоставили фотографии и карточки верно, но допустили ошибку в порядке “маршрута”.
3 балла - обучающиеся допустили 2 ошибки в сопоставлении фото и карточек или 2 ошибки в расположении их в маршруте.
2 балла - порядок маршрута был сильно нарушен, или было допущено 3 ошибки в сопоставлении карточек и фотографий.
1 балл - обучающиеся сопоставили верно только одну группу (фотография+2 карточки).
0 баллов - задание не выполнено вообще, или перепутаны абсолютно все карточки, фото и порядок в маршруте.
Использование ООР: https://disk.yandex.ru/d/qSF5E_hFYgiLOg
Технические условия: компьютер или ноутбук с доступом в интернет, колонка для усиления звука (при необходимости), распечатанные фотографии и карточки с названиями и фактами об изображённых на фотографиях достопримечательностях.
Даскиева Дина, 2МКК, 2 курс. 1. Цель задания:
ОтветитьУдалитьРазвитие слухо-произносительных навыков (фонематичности и интонационного слуха) на уровне A2.
2. Формулировка задания для обучающихся (на английском языке):
"Listen to the dialogue 'Giving Directions' (A2 level).
1) While listening, pay attention to the intonation of the polite questions (e.g., Excuse me?, Are you from here?).
2) Look at the transcript on your worksheet and draw arrows (up arrow for rising, down arrow for falling) above the question words.
3) In pairs, act out the dialogue. Try to copy the speaker's intonation and rhythm as accurately as possible."
3. Этапы реализации задания:
1) Подготовительный этап: Учитель объясняет правило интонации вежливых вопросов. Разбор лексики.
2) Этап слушания: Учитель включает аудиозапись. Учащиеся слушают диалог первый раз, следя за текстом.
3) Аналитический этап: Второе прослушивание. Учащиеся самостоятельно расставляют стрелки интонации над вопросительными предложениями в раздаточном материале.
4) Проверка: Совместное обсуждение с учителем. При необходимости запись включается еще раз.
5) Этап воспроизведения: Учащиеся делятся на пары и разыгрывают диалог, стараясь точно воспроизвести интонацию, ритм и паузы.
4. Организация учебной работы:
Фронтальная (при слушании и объяснении), парная (при разыгрывании диалога).
5. Время выполнения:
Кратковременное задание (15-20 минут в рамках урока).
6. Критерии оценивания (максимум 4 балла):
Фонематичность-1 балл.
Точность (соответствие расставленных стрелок реальному аудио)-1 балл.
Беглость-1 балл.
Автоматизм-1 балл.
7. Использование ООР (Цифровые образовательные ресурсы):
Диалог "Giving Directions": https://www.oxfordonlineenglish.com/giving-directions (уровень A2, есть транскрипт).
8. Технические условия:
В классе: ноутбук/ПК, колонки, проектор, раздаточный материал (карточки с текстом диалога).
Дома (опционально): мобильные устройства, доступ в интернет.
Кубрак Мария, 1 англ. преп., 2 курс
ОтветитьУдалитьЦель: развитие у учащихся фонетического слуха, умения понимать услышанное и правильно ставить ударения в словах.
Уровень владения языком: А1
Используемые ООР: https://drive.google.com/drive/folders/1uX0l_-heRkNfRHHcvTJDinlEyU2VjPh5?usp=share_link
Формулировка задания: Послушайте аудио. Вы услышите названия цветов, которые будут произноситься по буквам. Запишите правильные названия. Сравните свои ответы с соседом. Прочитайте друг другу названия получившихся цветов. Выполните задание на ударения в словах.
Этапы реализации задания:
Преподаватель включает аудио.
Ученики внимательно слушают, после чего записывают услышанные буквы, из которых получается нужное слово. Преподаватель включает запись во второй раз.
Записав получившиеся слова в тетрадь, ученики сверяют ответы.
После самопроверки подключается преподаватель, который проверяет не только правильное написание слов, но и их перевод.
Преподаватель произносит слово и хлопает два раза: один раз - громко - на ударный слог, второй раз - тихо - на безударный слог (OR-ange, PUR-ple). Ученики проделывают данное упражнение со всеми словами, чувствуя ритм и ударения в них.
После проверки ученики по очереди вслух читают написанное и составляют предложения со словами. Необходимо сохранять ударение в каждом слове.
Организация работы: самостоятельно, затем в парах.
Время выполнения работы: 10 минут.
Критерии оценивания:
Правильно записанное слово - 1 балл.
Логически составленные предложения - 1 балл.
Правильно поставленные ударения - 1 балл.
Использованные ООР: аудио от British Council. LearningEnglish Teens: Spelling colours.
Цель задания: тренировка понимания короткого простого текста, умения произносить фразу сохраняя ударения, паузы, скорость речи по образцу. Согласно дескрипторам учащийся уровня B1 должен понимать общее содержание текста на знакомую тему, произносимого четко (для тренировки понимания предлагаются вопросы по тексту). Это задание должно помочь учащимся освоить просодию иностранного языка при помощи заготовленных фраз и далее перенести ее в свободную речь.
ОтветитьУдалитьФормулировка задания для обучающихся: Écoutez l’enregistrement et repondez aux questions sur le contenu. Répétez les phrases après la deuxième écoute en gardant l’intonation, les accents, les pauses et la vitesse de la parole. (Прослушайте запись и ответьте на вопросы по содержанию. После второго прослушивания повторите фразы сохраняя интонацию, ударение, паузы и скорость речи)
Ученикам раздаются вопросы по тексту, проверяющие глобальное понимание текста.
Преподаватель включает аудиозапись. 2 прослушивания. ученики отвечают на вопросы по тексту.
После прослушивания ученикам предлагается обсудить прослушанное, назвать ответы, разбирая лексику, если она была непонятна, определить содержание записи (ответ на вопрос “о чем эта запись?”), обсудить структуру записи.
Затем предлагается подготовить выразительное чтение. Ученикам раздаются транскрипции. Запись прослушивается еще раз, но теперь после каждой фразы делается остановка и учащиеся хором произносят ее и делают вспомогательные отметки в тексте. Далее каждый по очереди читает текст, стараясь как можно лучше повторить запись.
Организация учебной работы: самостоятельная+групповое обсуждение
Время выполнения: долговременное (приблизительно 40 минут)
Критерии оценивания:
фонематичность - 1 балл
соблюдение пауз - 1 балл
соблюдение правильной интонации - 1 балл
соблюдение логического ударения - 1 балл
понимание текста (ответы на вопросы по тексту) - 1 балл
Максимум 5 баллов
Использование ООР: 1. Français pour débutants - À la boulangerie - Dialogue en français
Технические условия: нет необходимых приложений, но понадобятся ноутбук, колонки, флешка с записью/доступ к интернету и впн, чтобы включить запись с youtube.
Задание 2.
ОтветитьУдалитьДля задания был выбран уровень A2.
1. Цель задания:
Развивать фонетический слух через распознавание минимальных пар с долгими и краткими гласными /ɪ/ — /iː/ на слух. Условия CEFR для уровня A2 в аудировании: «to be able to provide speech in a clear and slow articulated way» и «be able to identify the main point of short, clear, simple messages».
2. Формулировка задания для обучающихся Английском, как выбранном для изучения языке:
“You will hear 10 sentences. In each sentence, there is one word with a long or short vowel sound. The may seems to be the same. But listen carefully bc the differ. Circle the word you hear: ship or sheep, bit or beat, live or leave, etc. Then, in pairs, take turns reading the sentences to each other. Your partner must guess which word you said.”
3. Этапы реализации:
· Этап 1 (подготовительный): Преподаватель объясняет разницу между /ɪ/ и /iː/, показывает на доске или слайде положение губ и языка, приводит примеры.
· Этап 2 (аудирование): Студенты слушают аудиозапись с 10 предложениями (каждое произносится дважды). Отмечают в рабочем листе, какое слово услышали.
· Этап 3 (проверка): Преподаватель останавливает запись, студенты сравнивают ответы в парах, затем проверка всем классом.
· Этап 4 (продуктивный): Работа в парах. Каждый студент получает карточку с 5 предложениями, где нужно самому вставить нужное слово и прочитать партнёру. Партнёр угадывает на слух.
4. Организация учебной работы:
Индивидуальная (на этапе аудирования), парная (на этапе проверки и продуктивном этапе), фронтальная (обсуждение в парах и в конце).
5. Время выполнения:
Кратковременное : 15 минут в рамках урока.
6. Критерии оценивания:
Оценивается: фонетический слух и воспроизведение.
Аудирование: студент правильно различает не менее 8 из 10 минимальных пар - «достиг»; 6-7 - «частично достиг»; от 5 и меньше- «не достиг».
Воспроизведение: по CEFR A2 - где «Pronunciation is generally clear enough to be understood». Студент произносит слова так, что партнёр без труда различает ship/sheep - оценка: «достиг». Если партнёр путается - оценивание как: «частично». Если систематически смешивает и слушатель не различает разницу - «не достиг».
7. Использование ООР:
1)Аудиозапись: подкаст или готовый трек с минимальными парами.
2)Рабочий лист: создан в Google Forms или Miro (для интерактивного варианта).
· Карточки для парной работы: Quizlet или распечатанные карточки.
8. Технические условия:
Платформа Google Forms
Miro
Quizlet
ОтветитьУдалитьБугаева Александра, МКК1, 2 курс
1. Цель задания
Развитие фонетического слуха и навыка распознавать логическое ударение в английском предложении, а также понимать, как изменение ударения влияет на смысл высказывания.
На уровне B1 ученики должны уметь достаточно понятно выражать свои мысли и использовать основные особенности произношения, включая ударение и интонацию, для передачи смысла.
2. Формулировка задания для обучающихся
Listen to the short dialogues and identify the word with the main sentence stress. Explain what information the speaker wants to correct or emphasize. Then change the stressed word and explain how the meaning changes.
Example:
— Did Sabrina text you yesterday? — No, Sabrina CALLED me yesterday.
The speaker stresses CALLED because they want to correct what she did.
— Will Sabrina call you tomorrow? — No, Sabrina called me YESTERDAY.
The speaker stresses YESTERDAY because they want to correct when she called.
Now listen to the dialogues and complete the task.
1. — Did Harvey buy the tickets? — No, ALEXIS bought the tickets.
2. — Did you order the chicken? — No, I ordered the FISH.
3. — Did Jensen tell you about the meeting? — No, SAMANTHA told me about it.
After listening:
Identify the word with the main stress.
Explain what information the speaker is correcting or emphasizing.
Change the stressed word to create a different meaning.
Explain how the meaning of the sentence changes.
Create one short dialogue of your own using a different stressed word.
3. Этапы реализации задания
1 этап — подготовительный. Преподаватель объясняет, что логическое ударение помогает выделить наиболее важную информацию в предложении, показывает это на примере диалога
2 этап — активное слушание. Ученики слушают три коротких диалога и определяют слово, которое произносится с основным логическим ударением.
3 этап — анализ. Учащиеся определяют, какую информацию говорящий хочет исправить или подчеркнуть: кто совершил действие, что именно сделал или когда произошло действие.
4 этап — изменение ударения. Учащиеся изменяют логическое ударение в предложении и объясняют, как в результате меняется его смысл.
5 этап — самостоятельная работа. Ученики составляют один короткий диалог, используя другое логическое ударение, и объясняют его смысл партнёру.
6 этап — проверка. В парах учащиеся произносят свои диалоги. Партнёр определяет, какое слово было выделено и какую информацию говорящий хотел подчеркнуть.
4. Организация учебной работы
Индивидуальная работа ➡️работа в парах ➡️краткое обсуждение с преподавателем.
5. Время выполнения
15–17 минут:
4 минуты — прослушивание диалогов;
4 минуты — определение и анализ логического ударения;
4 минуты — изменение ударения и объяснение изменения смысла;
3–5 минут — создание собственного диалога и работа в парах.
6. Критерии оценивания
Пятибальная система
Отлично (5): правильно определяет логическое ударение в большинстве диалогов, понимает его смысловую функцию, может изменить ударение и объяснить изменение смысла, а также самостоятельно составляет короткий диалог.
Хорошо (4): допускает отдельные ошибки в определении ударения или объяснении изменения смысла, но в целом правильно выполняет задание.
Удовлетворительно (3): определяет только часть ударных слов и испытывает трудности при изменении ударения, объяснении смысла и составлении собственного диалога.
Неудовлетворительно (2): не может определить логическое ударение и объяснить, как его изменение влияет на смысл высказывания.
7. Использование ООП
BBC Learning English — The Pronunciation Lounge
https://downloads.bbc.co.uk/learningenglish/features/the_pronunciation_lounge/pron_lounge_episode_8_worksheet.pdf?utm_source=chatgpt.com
8. Технические условия
Компьютер или смартфон, колонки/наушники, аудиозапись, презентация или карточки с диалогами.
Задание на активное слушание для учащихся старших классов
ОтветитьУдалить1. Цель задания: развитие ритмико-интонационных навыков учащихся, развитие умений диалогической речи, совместной работы и способности использовать просодические особенности английского языка для передачи смысла сообщения
2. Уровень владения языком: B1+
3. Формулировка задания:
1) Listen to the dialogue “In a cafe: It’s cheaper to eat at Marguerite’s”, then read the dialogue and mark the intonation tune, logical stress and pauses in each sentence.
2) Read the dialogue out loud following the intonation pattern, logical stress and pauses you have marked, working in pairs
3)Match intonation tunes with the types of questions they are used in.
4. Этапы реализации задания:
1) Учитель знакомит учащихся с различными видами интонаций английского языка (rise, fall, fall-rise).
2)Учитель раздает каждому ученику распечатанный на бумаге диалог.
3) Учитель дважды воспроизводит аудиозапись: https://disk.yandex.ru/d/mwUPvv3pfbCf8A
3) Во время прослушивания аудиозаписи ученики должны сделать ритмико-интонационную разметку.
4) После прослушивания учащиеся, работая в паре читают диалог соблюдая сделанную ими разметку.
5) Учитель контролирует выполнение задания (исправляет ошибки в произношении, если они есть)
6) После прослушивания диалога и контроля учителя учащиеся должны соотнести виды вопросов (общие, разделительные, специальные и альтернативные) , прозвучавшие в диалоге с видами интонации, с которой они были произнесены.
7) Учитель контролирует выполнение задания и знакомит учащихся с тем, как соотносятся виды вопросов и виды интонаций в английском языке.
5. Планируемый результат: ученики распознают виды интонации в английском языке, а также способны их воспроизвести и соотнести с видами вопросов, в которых эти типы интонации используются.
6. Организация работы: самостоятельная; в парах
7. Время выполнения: 10 минут, кратковременное задание
8. Базовые критерии оценивания задания: фонематичность, автоматизм, четкость, беглость.
9. Критерии оценивания задания:
фонематичность – 1 балл
соблюдение пауз - 1 балл
соблюдение правильной интонации - 1 балл
соблюдение логического ударения - 1 балл
правильное соотношение вида интонации и вида вопроса – 1 балл
Итого: 5 баллов максимум.
Использование ООР: использование аудиозаписи из учебника “Ship or Sheep? An intermediate pronunciation course: Ann Baker”
Технические условия: ноутбук или колонка
Зенина Милана ОПП-2 3 курс
ОтветитьУдалить1. Цель задания: развитие слухо-произносительных навыков, фонематического слуха и навыков активного слушания на уровне А1; формирование умения распознавать знакомые слова (названия животных) в потоке речи и воспроизводить их с правильным произношением и словесным ударением; развитие умений совместной работы в парах.
2. Уровень владения языком: А1
3. Используемые ООР: https://yandex.ru/video/touch/preview/12266836295691693320
4. Используемые социальные инструменты: общий учебный чат в Max
5. Формулировка задания: Прослушайте песню о животных. Расположите карточки с животными в том порядке, в котором они звучат в песне. Затем поиграйте в парах: один ученик диктует животных, другой выкладывает карточки.
6. Этапы реализации:
I. Работа в аудитории:
Pre-listening (Подготовка). Учитель раздает каждому ученику набор карточек с животными. Повторяет с ними названия, акцентируя внимание на долготе гласных (например, sheep /i:/).
While-listening (Активное слушание). Учитель включает песню. Во время прослушивания учащиеся должны расположить карточки в порядке их упоминания в песне.
Checking (Проверка). Учитель останавливает запись, проверяет правильность порядка карточек. При необходимости проигрывает сложные моменты повторно.
II. Работа в парах в аудитории:
Pair-work (Воспроизведение). Учитель делит детей на пары и разделяет парту (например, пеналом) на две части. Один ученик «диктует» животных по картинкам (произносит слова вслух), второй выкладывает карточки. Затем они меняются ролями.
Feedback (Обратная связь). Учитель контролирует выполнение, исправляет ошибки в произношении (если они есть).
7. Критерии и шкалы оценивания:
Фонематичность: Учащийся различает на слух и правильно воспроизводит долгие и краткие гласные, не смешивает звуки -> 2 балла
Автоматизм: Называет животных без длительных пауз, реакция на слух быстрая -> 1 балл
Четкость: Правильная артикуляция звуков, отсутствие «смазанного» произношения -> 1 балл
Беглость: Способность воспроизвести слова в потоке речи (в паре) без запинок -> 1 балл
Итого: 5 баллов максимум
8. Организация работы: самостоятельная, в парах
9. Технические условия: электронная доска, динамики, доступ в интернет
10. Время выполнения: 15-20 минут
Мулявина Елизавета МКК1 2 курс
ОтветитьУдалитьДля задания был выбран уровень B1.
1. Цель задания: Развитие фонетического слуха и навыков ритмико-интонационного оформления речи через распознавание логического ударения в предложениях на слух. Условия CEFR для уровня B1 в аудировании: «can understand the main points of clear standard speech» и «can generally identify the topic of discussion».
2. Формулировка задания для обучающихся на английском языке: "You will hear 8 short statements. In each statement, the speaker puts the main stress on one specific word to change the meaning. Listen carefully and underline the word that is stressed. Then, in pairs, take turns reading the same sentences to each other, changing the logical stress. Your partner must guess which word you emphasized."
3. Этапы реализации задания:
Подготовительный: Преподаватель объясняет понятие логического ударения и его влияние на смысл предложения. Приводит пример: "I didn't say he stole the money" с ударением на разные слова меняет смысл. Демонстрация на доске.
Аудирование: Студенты слушают аудиозапись с 8 предложениями, каждое звучит дважды. Отмечают в рабочем листе, на какое слово падает ударение.
Проверочный: Преподаватель останавливает запись, студенты сравнивают ответы в парах, затем проверка всем классом.
Продуктивный: Работа в парах. Каждый студент получает карточку с 5 предложениями, где ему нужно самому выбрать и выделить логическим ударением любое слово, а затем прочитать партнёру. Партнёр должен угадать, какое слово было выделено.
4. Организация учебной работы:
Индивидуальная на этапе аудирования, парная на этапе проверки и продуктивном этапе, обсуждение в парах и в конце.
5. Время выполнения:
Кратковременное: 20 минут в рамках урока.
6. Критерии оценивания максимум 4 балла:
Оценивается: фонетический слух и воспроизведение.
Аудирование: студент правильно различает логическое ударение не менее 7 из 8 предложений - 2 балла; 5 или 6 - 1 балл; от 4 и меньше - 0 баллов.
Воспроизведение: по CEFR B1 — где «Pronunciation is clearly intelligible». Студент произносит предложения так, что партнёр без труда различает, на каком слове было поставлено ударение - оценка 2 балла. Если партнёр путается - оценивание как 1 балл. Если ударение ставится неверно и слушатель не различает смысла - 0 баллов.
7. Использование ООР:
1) Готовая аудиозапись с предложениями для тренировки логического ударения.
2) Распечатанный рабочий лист
3) Распечатанные карточки для парной работы
8. Технические условия: электронный носитель, колонки, листы для работы.
Васечкин Матвей 3 курс ОПП-2
ОтветитьУдалить1) Цель задания:
Развитие фонематического слуха и слухо-произносительных навыков (различение и воспроизведение гласного звука [i:] в словах с буквой "e" (cheese, sleep, eat) и дифтонга [aɪ] в словах с буквой "i" (like, mice, time) на основе прослушивания песни. Формирование навыка узнавания знакомых слов в потоке речи.
2) Уровень владения языком: А1
3) Формулировка задания для обучающихся:
Прослушайте песенку про маленькую мышку. Слушайте внимательно, как она поет про сыр и сон. Вам будут разднаы картинки с изображением сыра и кровати. Когда услышите слово "cheese" - поднимите картинку с сыром, когда услышите "sleep" - картинку с кроватью. Обучающий мультфильм на Rutube "Little Mouse | Маленькая мышка: Английский для самых маленьких".
Ссылка на ресурс: https://rutube.ru/video/d2083cdba88eb6a19c04eefd28fcf739/
4) Этапы реализации задания:
Этап 1: Учитель раздает каждому ученику по две карточки с картинками (сыр/кровать, мышка/гулять) и знакомит с новыми словами: cheese, mouse, bed, sleep, walk, eat.
Этап 2: Учитель включает мультфильм (см. ссылку). Ученики слушают песню целиком, не выполняя никаких действий, чтобы уловить общий ритм и мелодию.
Этап 3: Учитель включает видео повторно. Ученики должны поднимать соответствующую карточку, когда слышат в песне слово (например, cheese или sleep), тем самым тренируя фонематический слух и скорость реакции.
Этап 4: Учитель останавливает видео на паузе после каждой строчки и просит учеников повторить фразу хором с той же интонацией, акцентируя внимание на долготе звука [i:].
5) Планируемый результат:
Распознавать знакомые лексические единицы в потоке звучащей речи (в песне) на слух, демонстрируя понимание через быстрое поднятие соответствующей карточки.
Воспроизводить данные слова и простые фразы с соблюдением правильной артикуляции английских звуков.
6) Организация работы:
Первичное прослушивание и обсуждение картинок. Выполнение задания с карточками. После прослушивания ученики в парах проверяют друг друга: один называет слово, другой показывает картинку (например, "Sleep!" - второй ученик кладет голову на руки, имитируя сон).
7) Время выполнения:
10 минут (включая 3 минуты на прослушивание и 4 минуты на фонетическую отработку).
8) Критерии оценивания:
Фонематичность: Правильное узнавание лексических единиц в потоке речи (не менее 3 слов из 5) - 1 балл.
Точность произношения: Правильное воспроизведение долгого звука [i:] в слове cheese и дифтонга [aɪ] в слове like (отсутствие замены на русский звук) - 1 балл.
Автоматизм: Быстрое и безошибочное поднятие карточки в момент звучания слова (задержка не более 1 секунды) - 1 балл.
Беглость: не учитываем. Т.к. появляется на более высоких уровнях (по лекции проф. Титовой)
Итого: 3 балла максимум.
9) Использование ООР:
ООР: Обучающий мультфильм на Rutube "Little Mouse | Маленькая мышка: Английский для самых маленьких".
Компьютер с доступом в интернет
Специальные карточки
10) Технические условия:
Ноутбук или колонка с доступом в интернет для воспроизведения видео на Rutube.
Долбилов Василий 2 курс ЛМКК (МКК2)
ОтветитьУдалитьТип задания: Активное слушание (распознавание и имитация базовых интонационных моделей)
Уровень CEFR: A2+
Тема: «Making Plans with a Friend»
1. Цель задания
Развитие фонетических навыков аудирования и воспроизведения базовых интонационных моделей на уровне A2+.
Дескрипторы CEFR (A2+, устное восприятие / фонологическая компетенция):
· Overall listening comprehension (A2): «Понимает достаточное количество фраз и выражений, связанных с областями, имеющими непосредственное отношение к нему/ней (например, базовая личная информация, покупки, местная география, занятость). Понимает основную идею коротких, четких, простых сообщений и объявлений».
· Phonological control (A2): «Произношение в целом достаточно понятно, чтобы быть понятым, несмотря на заметный иностранный акцент; собеседнику иногда приходится просить повторить».
· Understanding conversation between other people (A2): «Обычно понимает, о чем идет речь в простом разговоре, если говорит медленно и четко».
Развиваемые умения:
· распознавать на слух восходящий тон (↗) в общих вопросах и нисходящий тон (↘) в утверждениях и специальных вопросах;
· различать вежливую просьбу и утверждение по интонации;
· воспроизводить простой ритмико-интонационный рисунок короткой фразы (3–6 слов);
· соотносить интонацию с базовым коммуникативным намерением (вопрос / ответ / согласие / отказ).
2. Формулировка задания для обучающихся (на ИЯ)
Task: "Listen and Copy the Melody"
You will listen to a short and easy dialogue (about 1 minute) between two friends, Tom and Anna. They are talking about their weekend plans. You will hear the dialogue three times.
Step 1. First listening: listen and answer two easy questions:
· What does Tom want to do?
· Does Anna agree?
Step 2. Second listening: look at the transcript and draw the melody:
· ↗ for a rising voice (like in "Do you want to come?"),
· ↘ for a falling voice (like in "Yes, I do.").
Step 3. Third listening: check your marks. Then repeat each line aloud after the speaker. Try to copy the melody: ↗ or ↘.
Step 4. In pairs, read the dialogue aloud. Use the same melody as in the audio. Your partner will listen and say: "Good melody!" or "Try again!"
Step 5. Record your dialogue (30–40 seconds) and send it to your teacher.
3. Этапы реализации задания
Этап 1. Pre-listening (подготовка) — 5 минут.
Преподаватель вводит 4–5 ключевых фраз (Do you want to…? / Sure! / Sorry, I can't. / That's a good idea. / See you!). На доске показывает разницу между восходящим (↗) и нисходящим (↘) тоном на простых примерах. Учащиеся хором повторяют каждую фразу, имитируя движение голоса.
Этап 2. First listening (gist) — 3 минуты.
Учащиеся слушают диалог целиком, без транскрипта. Задача — понять общий смысл и ответить на два простых вопроса: What does Tom want to do? Does Anna agree? Ответы проверяются фронтально.
Этап 3. Second listening (intonation focus) — 6 минут.
Повторное прослушивание с транскриптом на парте. Учащиеся рисуют стрелки ↗ или ↘ над каждой фразой. Преподаватель напоминает: восходящий тон — в общих вопросах, нисходящий — в утверждениях и специальных вопросах.
Этап 4. Check & drill — 7 минут.
Сверка результатов в парах, затем фронтальная проверка с преподавателем. После проверки — хоровая имитация каждой фразы (2–3 раза). Преподаватель следит за движением тона и при необходимости показывает рукой направление мелодии.
Этап 5. Reproduction (pair work) — 6 минут.
Учащиеся читают диалог в парах, стараясь точно воспроизвести мелодию из аудио. Партнер слушает и дает быструю оценку: «Good melody!» или «Try again!». Затем пары меняются ролями.
УдалитьПродолжение
Этап 6. Recording — 3 минуты.
Учащиеся записывают свой диалог на смартфон (30–40 секунд) и отправляют учителю через выбранную платформу. Дома можно перезаписать, если хочется улучшить результат.
Итого: 30 минут (кратковременное задание в рамках урока).
4. Организация учебной работы
· Этапы 1–4: фронтальная и индивидуальная работа.
· Этап 5: работа в парах (pair work).
· Этап 6: индивидуальная запись в парах (можно дома
5. Время выполнения
Кратковременное — 30 минут (один урок). Запись может быть вынесена на дом (дополнительно 5–7 минуты
6. Критерии оценивания
Оценивается то, что сформулировано в цели — распознавание и воспроизведение базовых интонационных моделей. Максимальный балл — 12. Порог зачета — 8 баллов (соответствует дескриптору A2 «произношение в целом достаточно понятно»).
Распознавание интонации — 3 балла.
3 балла: студент правильно ставит ↗/↘ в 70–100% простых фраз, уверенно различает вопросы и утверждения на слух.
2 балла: студент правильно ставит ↗/↘ в 50–69% фраз, иногда путает вопросы и утверждения.
1 балл: студент правильно ставит ↗/↘ менее чем в 50% фраз, часто путает интонационные модели.
0 баллов: студент не различает ↗ и ↘ даже в простых фразах.
Различение вопроса и утверждения — 2 балла.
2 балла: по интонации уверенно понимает, где вопрос, а где ответ, без опоры на транскрипт.
1 балл: понимает разницу, но иногда требуется повторное прослушивание.
0 баллов: не различает вопрос и утверждение по интонации.
Воспроизведение мелодии — 3 балла.
3 балла: копирует ↗ в вопросах и ↘ в утверждениях, речь понятна, хотя есть заметный акцент.
2 балла: в целом копирует мелодию, но в 2–3 фразах интонация не соответствует оригиналу.
1 балл: воспроизводит мелодию только в 1–2 фразах, остальные — монотонны.
0 баллов: интонация не соответствует оригиналу, речь монотонна.
Понятность речи — 2 балла.
2 балла: собеседник понимает без повторной просьбы; темп медленный, но ровный.
1 балл: собеседник понимает, но иногда просит повторить.
0 баллов: речь непонятна, собеседник постоянно просит повторить.
Коммуникативная задача — 2 балла.
2 балла: диалог звучит естественно: просьба, согласие, отказ слышны в интонации.
1 балл: коммуникативное намерение частично понятно, но не во всех репликах.
0 баллов: коммуникативное намерение не выражено интонационно.
Форма самооценки (чек-лист для студента):
· Я поставил(а) ↗ и ↘ над всеми фразами.
· Я повторил(а) каждую фразу вслух.
· Мой партнер понял(а), где я спрашиваю, а где отвечаю.
· Я записал(а) диалог и отправил(а) учителю
7. Использование ООР (Open Educational Resources)
· Аудиодиалог: специально записанный преподавателем диалог (1 минута) или адаптированный фрагмент с сайта British Council LearnEnglish Teens (уровень A2, раздел Listening).
· Транскрипт: раздаточный материал (PDF) с местом для стрелок ↗/↘.
· Платформа для отправки записи: Google Classroom, Padlet или WhatsApp/Telegram (по выбору преподавателя).
· Дополнительный тренажер: BBC Learning English – The Sounds of English (короткие видео об интонации
8. Технические условия
· Платформы: Zoom / Google Meet (для синхронного урока), Google Classroom / Padlet (для сдачи записи).
· Приложения: аудиоплеер, микрофон, наушники или смартфон.
· Минимальные требования: стабильный интернет, возможность записи аудио.
· Альтернатива без ИКТ: прослушивание в классе с колонками; запись не обязательна — достаточно парной проверки
9. Дополнительные параметры (ИКТ + ООР)
· Задание может быть асинхронным: студенты получают аудио и транскрипт в LMS, выполняют разметку, записывают диалог и загружают на платформу.
· Обратная связь: преподаватель отмечает только 2 ошибки в интонации (не более!), чтобы не перегружать ученика A2+.
· Дифференциация:
· для более слабых студентов — транскрипт с уже расставленными стрелками (нужно только повторить);
· для сильных — аудио без транскрипта (только на слух) или добавление одной новой фразы в диалог.
Небоженко Полина, 3 курс, ОПП-2
ОтветитьУдалить1. Цель задания:
Развитие ритмико-интонационных навыков (Phonological Control, B2):
- Способен использовать соответствующие интонационные модели (восходящий, нисходящий, восходяще-нисходящий тоны) в вопросительных и повествовательных высказываниях.
- Способен правильно расставлять фразовое и логическое ударение в предложении.
- Способен членить устный текст на смысловые синтагмы с помощью пауз, соблюдая ритмическую структуру высказывания.
Развитие умения монологической речи (Reading Aloud / Recitation, B2):
- Способен читать вслух подготовленный поэтический текст с соблюдением интонационного рисунка, пауз и ритма.
- Способен воспроизводить текст наизусть, сохраняя естественную интонацию и разборчивость речи.
- Речь в целом понятна носителю языка, несмотря на отдельные отклонения в произношении.
Развитие умения совместной работы (Cooperation, B2):
- Способен обсуждать результаты выполненной работы в парах, аргументировать свою точку зрения.
- Способен давать обратную связь одногруппникам, используя оценочные формулировки.
2. Уровень владения языком: B2 (для студентов первых курсов языковых вузов)
3. Используемые ООР: https://www.poetryfoundation.org/poems/43687/the-tyger
4. Используемые социальные инструменты: общий учебный чат WhatsApp
5. Формулировка задания:
Work with “The Tyger” by William Blake: listen to the audio, mark the pauses and intonation on your sheet, then discuss the results in pairs. Shadow-read the text and prepare to recite it at home. Mind the pauses and intonation.
продолжение (Небоженко Полина, 3 курс, ОПП-2):
Удалить6. Этапы реализации задания
а. Работа в аудитории (1-й урок)
- преподаватель предоставляет ученикам текст стихотворения и показывает на доске значки : `//` — длинная пауза, `|` — короткая пауза; `↗` — восходящий тон, `↘` — нисходящий тон. Преподаватель предлагает ученикам прослушать аудио и пометить значками паузы и интонации в тексте.
- преподаватель включает аудио 2-3 раза, между которыми дает время ученикам на выполнение задания.
- совместное обсуждение результатов разметки, в ходе которого учащиеся сравнивают свои варианты в парах, а затем с преподавателем; по мере необходимости преподаватель заново проигрывает запись для спорных строк
- когда у учащихся есть полноценная ритмико-интонационная карта стихотворения, им предлагается воспроизвести его хором всей группой параллельно с аудио, соблюдая все интонации и паузы.
б. Самостоятельная работа (дома)
- записать собственное чтение стихотворения наизусть дома на аудио и загрузить запись в общий учебный чат WhatsApp
в. Работа в аудитории (2-й урок)
- учитель называет оценки и дает общую обратную связь за домашнее задание и группа совместно обсуждает моменты, вызвавшие наибольшие затруднения.
7. Организация учебной работы:
индивидуальная самостоятельная работа, работа в парах, фронтальная работа
8. Время выполнения
Тип: долговременное задание (одна неделя).
Аудиторное время: около 30 мин. (первый урок) + 10-15 минут (второй урок)
Внеаудиторное время: зависит от ученика, около 1-2 часов. На выполнение задания дома дается неделя.
9. Критерии оценивания (итоговой аудиозаписи в качестве домашнего задания, а также групповой работы на 1-м уроке)
Паузы:
1 балл - Паузы в основном совпадают с оригиналом; синтагмы членятся логично; отсутствуют лишние паузы, разрывающие смысловые группы
Интонация:
2 балла - Воспроизводит основные восходящие и нисходящие тоны; фразовое ударение расставлено корректно; вопросительная интонация узнаваема; интонация естественная, не монотонная
1 балл: Интонация частично расставлена правильно, но присутствует ошибка в одном из критериев выше.
Беглость и понятность:
1 балл - Декламация достаточно беглая; речь в целом понятна носителю языка, несмотря на отдельные отклонения
Совместная работа:
1 балл - Активно участвует в обсуждении, аргументирует свою точку зрения, дает обратную связь одногруппникам
Итого: 5 баллов
10. Дополнительные параметры
Использование ООР:
Poetry Foundation (poetryfoundation.org) — текст и аудиозапись стихотворения “The Tyger”
11. Технические условия:
- Компьютер или смартфон с доступом в интернет.
- Микрофон или диктофон в телефоне для записи.
- Печатный или электронный экземпляр текста стихотворения.
- Платформа для обмена файлами: группа в мессенджере WhatsApp
Рабаданова Айшат, 2 курс, преподавание, 4 испанская группа.
ОтветитьУдалитьПроект задания на активное слушание.
Уровень В1.
1. Цель задания
Развиваемый навык: Аудирование (активное слушание) с полным и детальным пониманием прослушанного текста.
Дескрипторы CEFR (B1): Согласно Общеевропейской шкале, учащийся уровня B1 «понимает основные идеи четкой стандартной речи на знакомые темы, регулярно встречающиеся в учебе, на работе и в свободное время». Также он «может понять основные моменты радиопередач или более простых аудиозаписей, если речь достаточно медленная и четкая».
Конкретизация цели: Научить учащихся извлекать конкретную фактическую информацию (время, место, стоимость, правила) из диалога-объяснения (например, разговор туриста и гида) и интерпретировать ее для принятия решения.
2. Формулировка задания для обучающихся
"You will hear a conversation between a tourist and a tour guide at a hotel reception. Listen to the dialogue and complete the 'Tourist Information Card' below. You need to fill in the missing details about the excursion: departure time, duration, price, and what to bring. You will hear the recording twice. Before listening, you have 1 minute to read the card."
Задание направлено на умение вычленять конкретные детали из потока речи и фиксировать их в структурированном виде.
3. Этапы реализации задания
Этап 1. Pre-listening (Подготовка / 5 мин):
Активация фоновых знаний: Беседа о том, какие экскурсии бывают, что обычно берут с собой туристы.
Снятие лексических трудностей: Разбор слов departure, duration, included, sunscreen, comfortable shoes.
Прогнозирование: Учащиеся смотрят на карточку и предполагают, какие ответы они услышат (числа, время, предметы).
Этап 2. While-listening (Слушание / 10 мин):
Первое прослушивание: Прослушивание без остановок для понимания общего контекста.
Второе прослушивание: Прослушивание с паузами для заполнения пропусков в карточке. Учитель может останавливать запись в ключевых моментах.
Этап 3. Post-listening (Проверка и рефлексия / 10 мин):
Самопроверка/Взаимопроверка: Сравнение ответов в парах.
Фронтальная проверка: Учитель просит озвучить ответы, обсуждая, почему были допущены ошибки.
Выход в речь: Ролевая игра «Клиент и турагент» — составление собственного диалога на основе услышанного.
4. Организация учебной работы
Форма:
а) Индивидуальная(во время слушания)
б) Парная(взаимопроверка и ролевая игра)
в) Фронтальная(обсуждение)
Роль учителя: Модератор, который управляет темпом аудирования и следит за временем выполнения этапов.
5. Время выполнения
Общее время: 25 минут.
Разбивка: Подготовка (5 мин) + Слушание (10 мин) + Проверка и рефлексия (10 мин).
Тип: Кратковременное задание в рамках одного урока.
6. Критерии оценивания
1)Понимание деталей: Учащийся правильно заполнил не менее 4 из 5 пунктов карточки. Ошибки в написании цифр не считаются критичными, если смысл понятен.
2)Понимание контекста: Учащийся может ответить на вопрос «Куда и зачем идет группа?».
3)Языковая догадка: Учащийся правильно интерпретировал синонимы (например, услышал «take a hat», а в карточке нужно было вписать «headwear»).
4)Орфография: Ответы записаны разборчиво, орфографические ошибки не препятствуют пониманию (например, sunscream вместо sunscreen — засчитывается, если смысл ясен).
7. Использование ООР (Цифровых образовательных ресурсов)
Платформа: Google Forms или Microsoft Forms.
Описание: Учащиеся получают ссылку на форму. В форме встроен аудиофайл (или ссылка на него) и поля для ввода ответов. После завершения задания форма автоматически показывает правильные ответы и выставляет баллы.
Дополнительно: Использование Quizlet для предварительного изучения лексики (режим Flashcard) перед уроком.
8. Технические условия
Оборудование: Компьютер учителя, проектор, интерактивная доска, колонки.
Программное обеспечение: Аудиоплеер (VLC, Windows Media Player), доступ к интернету для работы с Google Forms/Quizlet.
Аудиофайл: Запись должна быть студийного качества, с четкой дикцией, без сильного фонового шума. Длительность записи: 2–3 минуты.
Байрамова Амина, МКК1
ОтветитьУдалить“Weather Forecast”
1. Цель задания
Цель задания - развить слухо-произносительные и ритмико-интонационные навыки на материале короткого прогноза погоды. Учащиеся учатся слышать и воспроизводить ударение в словах, выделять важную информацию голосом, соблюдать паузы между смысловыми группами и говорить в достаточно естественном темпе.
Задание рассчитано на уровень B1 по шкале CEFR. Дескрипторы фонологической компетенции уровня B1: Рецепция (Распознавание языковых сигналов и выведение смысла): Может использовать различные типы связующих средств и понимать роль ключевых абзацев в общей структуре текста, чтобы лучше понимать аргументацию автора. Продукция (Общий фонологический контроль): Произношение в целом понятно; интонация и ударение как на уровне высказывания, так и на уровне отдельных слов не препятствуют пониманию сообщения. Продукция (Артикуляция звуков): Речь в целом понятна на протяжении всего высказывания, несмотря на регулярное неправильное произношение отдельных звуков и слов, с которыми говорящий знаком хуже. Продукция (Просодические особенности): Может понятно передавать своё сообщение, несмотря на сильное влияние другого языка (или других языков), которыми он/она владеет, на ударение, интонацию и/или ритм речи.
2. Формулировка задания для обучающихся
Weather Forecast Challenge
1) Listen carefully and repeat after me.
2) Listen to the weather forecast.
3) Mark the pauses with / and underline the stressed words.
4) Listen again and repeat each sentence after the speaker. Try to copy the rhythm, stress and intonation.
5) Work in pairs. Read the forecast to your partner.
Уровень владения языком: B1 (Intermediate).
3. Этапы реализации
I. Подготовительный этап — 5 минут
Преподаватель показывает на экране или раздаёт карточки с погодными значками: sunny, cloudy, rainy, windy, warm, cold, degrees. Учащиеся называют слова и повторяют их за преподавателем.
Далее преподаватель обращает внимание на ударение в словах: особо отмечается, что в английской речи смысловые слова обычно выделяются сильнее, а служебные слова произносятся слабее.
Затем преподаватель объясняет, что при прослушивании нужно будет услышать не каждое отдельное слово, а основные смысловые части сообщения: день недели, погоду, место и температуру.
II. Первое прослушивание — 3 минуты
Учащиеся слушают прогноз погоды без текста. Их задача — отметить в таблице информацию, которую они услышали по следующим критериям: Day, Weather, Temperature, Saturday, Sunday.
После прослушивания учащиеся сравнивают ответы в парах. На этом этапе текст прогноза ещё не показывается.
III. Второе прослушивание— 10 минут
Учащиеся прослушивают повторно и отмечают в тексте:
- паузы между смысловыми группами знаком /;
- слова, на которые падает логическое ударение;
- слова с обычным словесным ударением.
Например: On SATurday / it will be CLOUDY and WINDY in the MORNING, / but SUNNY in the afterNOON.
Преподаватель читает текст выразительно и показывает, как интонация в обычном сообщении в конце предложения в основном понижается. Затем учащиеся повторяют предложения хором, после этого по цепочке и индивидуально.
Такой подход соответствует аналитико-имитативному методу: сначала даётся образец и краткое объяснение, потом идёт осознанное повторение.
IV. Репетиция в парах — 7 минут
Учащиеся работают в парах. Первый студент читает прогноз, второй слушает и отмечает в чек-листе: были ли выделены главные слова; соблюдались ли паузы; была ли понятна интонация; не слишком ли медленно или быстро звучала речь.
Затем учащиеся меняются ролями. После этого каждый получает короткую обратную связь от партнёра: например, Your pronunciation was clear, but you need stronger stress on “Sunday” and “heavy rain”.
V. Рефлексия и оценивание — 5 минут
После выступлений преподаватель кратко комментирует сильные стороны и типичные ошибки. Например, можно отметить, что учащиеся хорошо делили текст на смысловые группы, но некоторым нужно ещё поработать над словесным ударением в слове temperature или над произношением сочетания will be в быстром темпе.
Байрамова Амина, МКК1 (продолжение)
Удалить4. Организация учебной работы
На разных этапах используются разные формы работы:
- фронтальная работа - при введении лексики, объяснении ударения и интонации, хоровом повторении;
- индивидуальная работа - при первом и втором прослушивании, разметке текста;
- парная работа - при взаимной проверке;
- фронтальная работа с элементами группового обсуждения - при представлении прогнозов и оценивании.
5. Время выполнения
Общее время — 40–45 минут.
6. Критерии оценивания
Максимум — 7 баллов.
1) Фонематичность: Смыслоразличительные звуки произносятся без грубых ошибок; речь понятна – 1 балл
2) Точность словесного ударения: Правильно произносятся ключевые слова – 1 балл
3) Логическое ударение - Учащийся выделяет голосом важную информацию – 1 балл
4) Ритм и паузация: Речь разделена на смысловые группы, паузы не мешают пониманию – 1 балл
5) Интонация: В повествовательных предложениях используется в основном нисходящая интонация – 1 былл
6) Беглость: Учащийся говорит без очень долгих пауз, не читает каждое слово отдельно – 1 балл
7) Связность речи: Прогноз звучит как единое короткое сообщение, а не как набор отдельных слов – 1 балл
Важно, что при оценивании можно опираться на принцип аппроксимации: небольшие фонетические ошибки допустимы, если они не меняют смысл и не мешают собеседнику понять высказывание. Но ошибки в ударении, звуках или интонации, которые искажают смысл, должны учитываться как более серьёзные
9. Используемые ООР
https://www.youtube.com/watch?v=ExRHZjhg74E - weather forecast
Дополнительно используются: распечатка текста прогноза; карточки с погодными значками; таблица для первого прослушивания; чек-лист для взаимной оценки; карточки с опорными фразами.
10. Технические условия
Для проведения задания нужны: ноутбук или компьютер; колонки либо интерактивная доска; доступ к интернету; распечатанные карточки с погодой и рабочие листы;
1. Цель задания: развитие речепроизносительных навыков учащихся уровня A2, в частности умения правильно воспроизводить отдельные звуки английского языка и произносить знакомые слова и короткие фразы так, чтобы речь оставалась понятной для собеседника.
ОтветитьУдалитьНа уровне A2 учащийся должен уметь передавать сообщение таким образом, чтобы его можно было понять, несмотря на влияние родного языка на ударение, интонацию и ритм речи; произношение в целом является понятным, хотя могут встречаться регулярные ошибки в отдельных звуках и словах. Данное задание направлено прежде всего на развитие артикуляции отдельных звуков и их использование в знакомых словах и коротких высказываниях.
2. Формулировка задания для обучающихся
Listen and repeat. Pay attention to the sounds /θ/ and /s/. First, repeat the words after your teacher. Then practise them with your partner. Finally, say the sentences. Your partner should listen and tell you if the words are clear and understandable.
Words: think – sink, three – tree, thin – sin, thank – sank.
Sentences:
I think three things are important.
I see three trees.
Thank you for the three books.
3. Этапы реализации задания
Этап 1. Восприятие образца. Учитель произносит пары слов think – sink, three – tree, thin – sin, thank – sank. Учащиеся слушают и обращают внимание на различие между звуками /θ/ и /s/.
Этап 2. Осознанное воспроизведение. Учитель показывает артикуляцию звука /θ/ и кратко напоминает учащимся положение языка и зубов. Затем учащиеся хором и индивидуально повторяют слова за учителем.
Этап 3. Контролируемая практика в парах. Учащиеся работают в парах. Один учащийся произносит слово, второй слушает и показывает карточку /θ/ или /s/ в зависимости от услышанного звука. После нескольких слов учащиеся меняются ролями.
Этап 4. Воспроизведение в контексте. Учащиеся читают и произносят предложенные фразы. Сначала они повторяют их за учителем, затем произносят самостоятельно.
Этап 5. Самоконтроль и коррекция. Партнер отмечает, были ли слова понятны. Если возникло затруднение, учащийся повторяет соответствующее слово или предложение, стараясь скорректировать произношение.
4. Организация учебной работы
Задание предполагает различные формы организации работы: фронтальная работа с учителем на этапе предъявления и первичного воспроизведения, затем работа в парах на этапах практики и взаимного контроля.
5. Время выполнения
Задание является кратковременным и рассчитано примерно на 10–15 минут.
6. Критерии оценивания
Оценивание проводится в соответствии с целью задания и дескрипторами CEFR для уровня A2.
Учащийся успешно выполнил задание, если:
произносит целевые звуки достаточно четко, чтобы отдельные слова и фразы были понятны слушателю;
различает и воспроизводит звуки /θ/ и /s/ в знакомых словах;
может воспроизвести короткие фразы без постоянных нарушений, препятствующих пониманию сообщения;
при возникновении ошибки может повторить слово или фразу после коррекции.
7. Использование ООР
В качестве открытых образовательных ресурсов можно использовать Cambridge Dictionary или British Council LearnEnglish, а также самостоятельно подготовленные преподавателем карточки со словами и предложениями.
8. Технические условия
Для выполнения задания необходимы компьютер или смартфон с доступом к аудио. При дистанционном обучении задание может проводиться через Zoom, Microsoft Teams, Телемост, Контур.Толк или другую платформу для видеосвязи.
Задание на активное слушание
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие слухо-произносительных навыков
2. Уровень владения языком: В1
Использование ООР: https://www.youtube.com/watch?v=pWn_yaTVbSg
Формулировка задания для обучающихся: 1) Прослушайте монолог на тему «Christmas» и дайте полные ответы на следующие вопросы:
1) What is the day before Christmas called?
2) Why does the speaker exchange gifts on Christmas Day?
3) What do people in Latin American countries do during Christmas parties?
4) What traditional foods and drinks does the speaker’s family have at Christmas?
5) What do you call houses that are completely covered in decorations?
Продиктуйте ответы учителю.
Этапы реализации задания:
Учитель раздает каждому ученику список вопросов.
Учитель помогает учащимся найти в вопросах ключевые слова, ученики подчёркивают их.
Учитель включает аудиодорожку из видео.
Ученики записывают ответы на вопросы.
Учитель повторно проигрывает аудиодорожку.
Ученики проверяют свои ответы.
Учитель по очереди просит учеников ответить на каждый из вопросов и спрашивает, согласны ли с ответом остальные.
Учитель контролирует выполнение задания.
Планируемый результат: ученики распознают знакомые слова в потоке речи, а также способны воспроизвести эти слова.
Организация учебной работы: самостоятельная.
Время выполнения: 7 минут.
Критерии оценивания: фонематичность, автоматизм, четкость, беглость.
Сандакова Александра ОПП-2, 3 курс
ОтветитьУдалить1.Цель задания -развитие фонетических навыков учащихся уровня B1 через активное слушание, прежде всего умения распознавать словесное и логическое ударение, ритм и интонацию английской речи. Согласно дескриптору CEFR для уровня B1 в области фонологического контроля, учащийся может использовать просодические средства, такие как ударение, интонация и ритм, для поддержки передаваемого сообщения. Произношение в целом должно быть понятным, несмотря на влияние родного языка.
2.Формулировка задания для обучающихся
Listen to the short dialogue twice. First, identify the words that are stressed by the speakers. Then mark the intonation with ⬆️or ⬇️. Listen again and explain how the stress and intonation help to express the speakers’ meaning. Finally, repeat two sentences from the dialogue, keeping the same stress and intonation.
3.Этапы реализации задания
1 этап. Подготовка - 3 минуты.
Преподаватель записывает на доске предложение: I wanted to meet you on Friday. Преподаватель произносит его два раза, выделяя разные слова. Учащиеся определяют, какая информация становится наиболее значимой при изменении логического ударения.
2 этап. Первое прослушивание - 2 минуты.
Учащиеся слушают короткий диалог на знакомую бытовую тему, например Making plans. Текст перед ними отсутствует. После прослушивания они отвечают на общий вопрос: What are the speakers planning?
3 этап. Второе прослушивание - 3 минуты.
Учащиеся получают распечатанный текст диалога. Во время прослушивания они подчёркивают слова, которые выделяются голосом, и обозначают интонацию стрелками ⬆️ или ⬇️.
4 этап. Проверка - 3 минуты.
Учащиеся сравнивают ответы в парах и объясняют свой выбор. Например: The speaker stresses “Friday” because it is important information. Затем преподаватель вместе с группой проверяет ответы и при необходимости повторно воспроизводит отдельные реплики.
5 этап. Фонетическое воспроизведение - 4 минуты.
Каждый учащийся выбирает две реплики из диалога и повторяет их, стараясь сохранить ударение и интонацию оригинальной записи.
6 этап. Самоконтроль - 2 минуты.
Учащиеся ещё раз слушают выбранные реплики и сравнивают их со своим произношением. При необходимости повторяют реплику с исправленной интонацией.
4.Организация учебной работы
Индивидуальная работа используется во время прослушивания и выполнения задания. Работа в парах используется при сравнении ответов и обсуждении значения ударения и интонации. Фронтальная работа используется при проверке ответов преподавателем.
5.Время выполнения
Общее время выполнения задания - 17 минут.
6.Критерии оценивания
Максимальное количество - 8 баллов.
1)Ударение - 0-2 балла
2 балла - правильно определено большинство ударных слов.
1 балл - допущены отдельные ошибки.
0 баллов - большинство слов определено неправильно.
2)Интонация - 0-2 балла
2 балла - правильно определена интонация предложений.
1 балл - есть несколько ошибок.
0 баллов - интонация в основном определена неправильно.
3)Произношение и ударение при повторении - 0-2 балла
2 балла - правильно воспроизведены произношение и ударение.
1 балл - есть небольшие ошибки.
0 баллов - много ошибок.
4)Интонация при повторении - 0-2 балла
2 балла - интонация в основном соответствует образцу.
1 балл - есть небольшие ошибки.
0 баллов - интонация значительно отличается от образца.
7.Использование ООР
BBC Learning English, The Pronunciation Lounge, Episode 16: “Why is English pronunciation so difficult?” Worksheet.
8.Технические условия
Для выполнения задания необходимы компьютер или ноутбук с колонками, аудиозапись и распечатанные тексты диалога. При индивидуальном выполнении можно использовать наушники.
Зильбер Арина, МКК-1
ОтветитьУдалитьПроект задания на формирование фонологических навыков
Цель задания формирование навыка распознавания и воспроизведения логического ударения и паузации в коротких объявлениях для улучшения разборчивости речи.
Дескрипторы CEFR 2020, уровень A2
Prosodic features (A2) учащийся использует просодические средства (ударение, интонация, ритм) для поддержки передаваемого смысла, хотя и с влиянием родного языка.
Sound articulation (A2) произношение в целом разборчиво, но собеседнику иногда приходится просить повторить.
Уровень владения языком A2
Используемые ООР аудиоматериал и текст с сайта British Council
https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/listening/a2-listening/travelling-abroad
Формулировка задания для обучающихся (на ИЯ)
Listen to the five airport announcements. As you listen, underline the words that the speaker says louder and longer (logical stress). Also, mark with a vertical line (|) where the speaker pauses. Then, work in pairs. Take turns reading the announcements aloud, imitating the speaker's rhythm, stress, and pauses. Finally, record your best version and compare it with the original.
Этапы реализации задания
1. Подготовительный этап учитель объясняет, что такое логическое ударение (выделение самого важного слова) и паузы (остановки для дыхания и разделения смысла). Приводит пример The plane to Rome | is delayed. (Ударение на Рим и задержан, пауза после Рима).
2. Аудирование и анализ учитель включает аудиофайл. Учащиеся слушают и выполняют пометки в тексте (на раздаточном материале) подчеркивают ударные слова (например, Rome, Tokyo, gate 21, delayed by two hours) и ставят вертикальные линии (|) в местах пауз.
3. Проверка и обсуждение совместная проверка. Учитель еще раз проигрывает запись, останавливаясь после каждого объявления, чтобы обсудить, почему ударение падает именно на это слово и как паузы помогают разделить информацию.
4. Воспроизведение учащиеся работают в парах. Они по очереди читают объявления вслух, стараясь точно скопировать ритм и ударения диктора. Партнер слушает и оценивает по критериям.
5. Рефлексия и оценивание несколько пар выступают перед классом. Остальные группы оценивают их выступление по чек-листу.
Организация учебной работы фронтальная (объяснение правил, прослушивание, совместная проверка), парная (отработка чтения объявлений и взаимооценка), индивидуальная дома (запись своего голоса на диктофон для сравнения с оригиналом).
Время выполнения классная работа 25-30 минут (из них 5 мин объяснение, 10 мин аудирование и анализ, 10 мин парная работа, 5 мин презентация и оценка). Домашнее задание (опционально) записать свой голос, читая одно из объявлений, и отправить учителю на проверку.
Критерии оценивания
фонематичность отсутствие ошибок в произношении звуков, влияющих на смысл - 1 балл
логическое ударение правильное выделение ключевых слов (города, номера рейсов, время, гейты) - 1 балл
паузация и ритм соблюдение пауз между смысловыми блоками и правильный ритмический рисунок - 1 балл
беглость речь звучит естественно, без неоправданных заминок - 1 балл
максимум 4 балла
Технические условия в классе ноутбук/компьютер, колонки, проектор (для вывода текста объявлений на экран), раздаточный материал (текст с пропусками для пометок). Дома мобильное устройство (смартфон) с доступом в интернет для самостоятельного прослушивания и записи.
Шаповалов Кирилл, МКК-2, 2 курс
ОтветитьУдалить«Поймай ритм» (уровень B1 по CEFR)
Тип: на воспроизведение, фокус — ритмико-слоговое ударение и редукция служебных слов.
Цель задания:
Научиться выделять ударные слова и редуцировать безударные (служебные) в английской фразе, чтобы речь звучала естественно и ритмично.
Дескриптор CEFR B1: «Can place sentence stress correctly in familiar contexts; pronunciation is generally clear enough to be understood despite a noticeable foreign accent».
Формулировка для обучающихся (на английском):
Catch the Rhythm
Listen to 4 short phrases. Mark the stressed words with ● and the reduced ones with ○. Then repeat each phrase aloud while clapping the rhythm (one clap per beat). Record yourself. Compare your recording with the original and note 1 thing you’ll improve.
Этапы реализации (15–20 минут):
Ввод (2 минуты). Преподаватель произносит фразу I’m going to the shop с естественным ритмом и прохлопывает: ○ ● ○ ○ ○ ●. Класс хором повторяет 1–2 раза.
Слушание и разметка (4–5 минут). Обучающиеся слушают 4 фразы дважды. На листе отмечают ударные слова (●) и редуцированные (○), под каждой фразой пишут ритмический паттерн (например, ● ○ ○ ●).
Воспроизведение с ритмом (5–7 минут). Прослушивают третий раз, останавливаясь после каждой фразы. Повторяют вслух, прохлопывая ритм. Записывают себя на диктофон телефона.
Сравнение и рефлексия (3–4 минуты). Прослушивают свой вариант и оригинал. Каждый кратко записывает 1 пункт для улучшения (например: «Make “to” quieter»).
Организация учебной работы:
Индивидуально (этапы 2–4), фронтально (этап 1).
Время выполнения:
15–20 минут.
Критерии оценивания (простой чек-лист):
Критерий Отметка (✓ / ~ / ✗)
Ударные слова выделены верно, ритм узнаваем ✓ / ~ / ✗
Служебные слова редуцированы (не звучат одинаково громко со смысловыми) ✓ / ~ / ✗
Фраза звучит слитно, без «пословного» произношения ✓ / ~ / ✗
Шкала:
3 ✓ — отлично
2 ✓ + 1 ~ — хорошо
Менее 2 — нужна практика
Примеры фраз (B1):
I’ll meet you at the station at seven.
She’s going to call him later today.
We’re planning to leave early tomorrow.
They don’t usually come to these meetings.
Использование ООР:
Аудиофрагменты можно взять из British Council LearnEnglish или BBC Learning English (раздел про произношение/ритм). Транскрипты и worksheet — в Google Docs или на бумаге.
Технические условия:
Колонка/наушники для прослушивания, диктофон на телефоне для записи, распечатанный или цифровой worksheet
Задание на активное слушание и воспроизведение для развития фонетических навыков (уровень B1 по CEFR)
ОтветитьУдалитьЦель задания: развиваются навыки и умения фонетической компетенции (phonological control) и рецептивные умения аудирования (listening comprehension) на уровне B1. Задание направлено на восприятие и последующее воспроизведение особенностей связной речи (connected speech): слабых форм, слияния (linking), элизии и ударения в многосложных словах, а также интонационного рисунка утверждений и вопросов.
Дескрипторы CEFR (Phonological Control / Sound Articulation, B1):
1. «Can pronounce clearly and intelligibly, though foreign accent is noticeable and mispronunciations may occur; can usually self-correct if they noticeably mispronounce a sound».
2. «Can articulate the sounds of the target language with sufficient control to be intelligible, though some features of accent retained from other language(s) may be noticeable».
Дескрипторы CEFR (Listening Comprehension, B1):
1. «Can understand the main points of clear standard speech on familiar matters regularly encountered in work, school, leisure, etc.».
2. «Can follow clearly spoken, straightforward short talks on familiar topics».
Дескриптор CEFR (Phonological Control / Prosodic Features, B1–B2):
«Can employ the full range of phonological features in the target language with sufficient control to ensure intelligibility throughout»
Формулировка задания для обучающихся (на английском языке):
You will listen to a short audio recording (approximately 60–90 seconds) of a native speaker talking about their typical weekend. Your task has three parts:
Part 1 - Listen and Mark. While listening, mark on the transcript where you hear: (a) linked words (consonant + vowel), (b) weak forms (e.g., to → /tə/, and → /ən/), (c) elision (dropped sounds, e.g., next day→ nexday). Use the symbols provided: link, weak, [elision].
Part 2 - Listen and Shadow. Listen again and read aloud simultaneously with the speaker, trying to match their rhythm, stress, and intonation as closely as possible. Repeat this step 2–3 times.
Part 3 - Record Yourself. Without the audio, read the same text aloud on your own. Record your reading. Then compare your recording with the original: note at least three differences in stress, linking, or intonation. Write them down.
Этапы реализации задания:
Удалить1. Pre-listening (5 мин). Преподаватель кратко напоминает ключевые явления связной речи (weak forms, linking, elision) с примерами на доске: «cup of tea» → «cup əv tea», «pick it up» → «pickitup», «next day» → «nexday». Учащиеся знакомятся с печатным текстом транскрипта (без отметок) и прогнозируют, где могут встретиться слабые формы и слияния.
2. First listening - активное слушание с разметкой (7 мин). Учащиеся слушают аудио и отмечают на транскрипте явления связной речи символами. Разрешается прослушать дважды. Преподаватель не комментирует - учащиеся работают самостоятельно.
3. Проверка разметки в парах (5 мин). Учащиеся в парах сверяют свои отметки, обсуждают расхождения, приходят к согласованному варианту. Преподаватель выводит на экран образец с правильной разметкой для самопроверки.
4. Shadowing - хоровое и индивидуальное (8 мин). Учащиеся слушают аудио ещё раз и читают одновременно с диктором, подражая ритму и интонации. Затем повторяют индивидуально, в парах (один читает - другой слушает и даёт обратную связь по ритму и ударению).
5. Самостоятельная запись и рефлексия (10 мин). Учащиеся записывают своё чтение текста без опоры на аудио. Прослушивают свою запись и оригинал, фиксируют минимум три различия в произношении, ударении или интонации в письменном виде (например: «I said 'weekend' with stress on the first syllable, but the speaker stressed the second»).
6. Подведение итогов (5 мин). Преподаватель выборочно прослушивает 2–3 записи учащихся, даёт целевую обратную связь по фонетическим параметрам. Учащиеся озвучивают, какие явления им было сложнее всего воспроизвести.
Организация учебной работы: индивидуально (этапы 1, 2, 5); в парах (этап 3) хоровое/индивидуальное (этап 4); фронтально (этап 6).
Время выполнения: кратковременное задание, рассчитанное на один урок — 40 минут.
Критерии оценивания (основаны на дескрипторах CEFR B1 Phonological Control и Listening):
Удалить3 балла:
1. Разметка содержит не менее 80% правильно отмеченных случаев linking, weak forms, elision. Понимает основное содержание без повторного прослушивания
2. Произношение разборчиво и понятно; иностранный акцент заметен, но не мешает коммуникации; отдельные ошибки в звуках самокорректируются
3. Ударение в многосложных словах и ритм фразы в основном соответствуют оригиналу; интонация утверждений и вопросов передаётся правильно
4. Найдено не менее 3 различий между своей записью и оригиналом, описаны корректно; предложены способы исправления
2 балла:
1. Размечает 50–80% явлений; основное содержание понимает, но отдельные детали требует повторного прослушивания
2. Произношение в основном разборчиво, но заметны систематические ошибки в отдельных фонемах; самокоррекция возникает не всегда
3. Ударение и ритм частично соответствуют; интонация передаётся с ошибками, не влияющими на понимание
4. Найдено 1–2 различия, описаны поверхностно; способы исправления не предложены
1 балл:
1. Размечает менее 50% явлений; испытывает трудности с пониманием содержания
2. Произношение часто непонятно; ошибки в фонемах мешают коммуникации
3. Ударение и ритм систематически отклоняются от оригинала; интонация искажена
4. Различия не найдены или описаны неверно
Использование ООР:
1. Аудиозапись текста носителем языка (источник: BBC Learning English — 6 Minute English, TED-Ed короткие видео, или British Council LearnEnglish podcasts) - указывается в формулировке задания.
2. Печатный транскрипт текста с полями для разметки (раздаётся в классе).
3. Образец разметки для самопроверки (выводится на экран после этапа 3).
Технические условия:
1. Для воспроизведения аудио: колонки или проектор с аудиовыходом в классе; для самостоятельной работы — персональные устройства (смартфоны / ноутбуки) с наушниками.
2. Для записи устной речи учащихся: встроенный диктофон смартфона или приложение Voice Recorder; альтернативно - Vocaroo (веб-запись без установки) или функция аудиозаписи в Google Classroom.
3. Для сравнения записей и рефлексии: любое приложение для аудиозаписи с возможностью повторного прослушивания.
4. Платформа для размещения материалов и сдачи записей: Google Classroom, Microsoft Teams, Moodle — на усмотрение преподавателя.
Бадаева Екатерина, 1 англ.преп.
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие ритмико-интонационных навыков, отработка восходящей и нисходящей интонации в повествовательных и вопросительных предложениях.
Данная цель основана на следующих дескрипторах из CEFR 2020:
1) Overall phonological control: Can reproduce correctly a limited range of sounds as well as stress for simple, familiar words and phrases.
2) Prosodic features: Can use the prosodic features of a limited repertoire of simple words and phrases intelligibly, in spite of a very strong influence on stress, rhythm and/or intonation from the other language(s) they speak.
Уровень владения языком: A1/А1+
Время выполнения: 35 минут
Использование ООР:
https://drive.google.com/drive/folders/19LYTBjaDDDE6SnQ8ziCRjOAut_sRw2IN?usp=sharing
Предполагаемые знания обучающихся:
1) обучающие знают, что существуют вопросительные и повествовательные предложения;
2) обучающиеся знакомы с темой «семья», знают членов семьи (a brother, twins);
3) обучающиеся знают названия цветов и частей тела;
4) обучающиеся знакомы прилагательными, которые описывают человека (pretty, tall, thin, short, long, cute).
Прододжение
УдалитьФормулировка задания: Учитель формулирует задание по мере того, как наступают этапы.
1 этап (1 прослушивание): Сейчас вы услышите диалог между двумя девочками. Определите, с какой интонацией девочки общаются? Почему? Вы работаете индивидуально.
2 этап (раздается скрипт): Перед вами текст, который мы слушали. Сейчас я еще раз включу запись.
Ваша задача отметить стрелочками (вверх или вниз) интонацию, с которой были произнесены предложения.
Расставить паузы в предложениях, где они есть.
Вы работаете индивидуально.
3 этап (после 2 прослушивания): Теперь давайте проверим, что у вас получилось. Ваша задача прочитать предложения, используя такую же интонацию (при вопросе восходящую, при повествовании - нисходящую).
4 этап (3 прослушивание): Мы слушаем запись еще раз. Я буду останавливать запись после каждого предложения. Ваша задача повторять за диктором, стараясь повторить интонацию, с которой было произнесено предложение.
5 этап (работа в парах): Вы работаете в парах. Ваша задача по ролям прочитать диалог, следить за восходящим тоном или нисходящим. Затем, по очереди прочитать диалог учителю и получить обратную оценку.
Этапы реализации:
1) Учитель включает аудиозапись и просит учеников определить, чем отличаются предложения, которые они услышат. [1 min 40 sec]
2) Получив предположения, учитель рассказывает, что в английском языке, как и в русском языке, существует интонация, и что она может быть восходящей (в вопросительных предложениях) и нисходящей (в повествовательных предложениях). Учитель приводит примеры. Также, учитель обращает внимание на паузы в предложениях. [5-6 min]
3) Учитель раздает скрипт к аудиозаписи. [30 sec]
4) Учитель включает запись во второй раз, и просит отметить стрелочкой, где интонация идет вверх, а где вниз. Также, учитель просит отметить паузы в предложениях [2 min]
5) Учитель просит учеников прочитать, что у них получилось, корректируя в случае ошибки. Учитель показывает критерии, по которым в конце урока, он/она будет оценивать работу учеников [3-5 min]
6) Учитель в третий раз включает запись. На этом этапе, после каждого предложения учитель останавливает запись и просит учеников повторить за диктором, соблюдая интонацию и паузы. [3-4 min]
7) Ученики работают в парах. Читают диалог по ролям, затем меняются. Учитель ходит между рядами и слушает, помогает, если есть затруднения. [4-5 min]
8) Ученики в парах рассказывают диалог учителю по очереди. Учитель оценивает учеников [6-10 min]
Критерии оценивания. Всего можно получить 30 баллов
30-27 – «5»
26-24 – «4»
23-20 – «3»
• Фонематичность. Учитель оценивает качество произношения слов и отсутствие ошибок в смыслоразличительных звуках. Максимально 5 балла (учитель снимает по 1 баллу, если ученик допускает ошибку, которая меняет смысл слова)
• Точность. Учитель следит за правильной артикуляцией звуков, соблюдением долготы и краткости гласных, правильным ударением в словах. Максимально 5 баллов (учитель снимает по 1 баллу, если допущена 1 ошибка)
• Соблюдение правильной интонации. Учитель следить за восходящим и нисходящим тоном в каждом предложении. Максимально 10 баллов (1 правильно произнесенное предложение – 1 балл)
• Соблюдение пауз. Максимально 10 баллов (правильная пауза – 0,5 балла)
Организация учебной работы: индивидуальная, затем парная работа
Технические условия: компьютер или электронная доска с доступом в Интернет.
Леденева Марина, 3 курс ОПП1
ОтветитьУдалить1. Цель задания: ознакомление учащихся с типами интонации английского языка, их использования в вопросительных предложениях; развитие ритмико-интонационных навыков, умений диалогической речи и совместной работы.
CEFR: Активное слушание: «Pronunciation is generally clear enough to be understood, but conversational partners will need to ask for repetition from time to time. A strong influence from the other language(s) they speak on stress, rhythm and intonation may affect intelligibility, requiring collaboration from interlocutors. Nevertheless, pronunciation of familiar words is clear.» (Overall phonological control, A2).
Воспроизведение: «Can use the prosodic features of everyday words and phrases intelligibly, in spite of a strong influence on stress, intonation and/or rhythm from the other language(s) they speak.» (Prosodic features, A2).
2. Используемый аудиоматериал: https://disk.yandex.ru/d/TmijoLvE3GLE8Q
3. Формулировка задания: You will hear a short dialogue. Listen to the questions and pay attention to the type of question and the type of intonation used. Mark a rising tone with an arrow up (↗) or a falling tone with an arrow down (↘). Read the sentences aloud. Then, work in pairs: make a list of questions to take an interview from your partner. Make sure that your list contains all three types of questions mentioned in the audio. Once you have asked your questions, swap roles with your partner.
4. Этапы выполнения задания:
Работа в аудитории:
- Преподаватель знакомит учащихся с использованием типов интонации в вопросительных предложениях (yes/no questions, information (WH-) questions, choice questions (…or…?))
- Преподаватель включает запись и предлагает учащимся определить, какая интонация используется в каждом вопросе (восходящая или нисходящая)
- Совместное обсуждение, повторение вопросительных предложений из видео вслух, с акцентом на интонацию в конце.
- После этого учащимся предлагается работа в паре: один ученик проводит мини интервью своему партнеру, используя все три типа вопросов (yes/no questions, information (WH-) questions, choice questions), соблюдая правила использования восходящей и нисходящей интонации. После этого учащиеся меняются ролями.
5. Критерии и шкалы оценивания:
Критерии оценивания: автоматизм, четкость
В интервью использованы все 3 типа вопросов - 3 балла (2 типа вопросов - 2 балла, использован только один тип вопросов - 1 балл)
Беглость: речь звучит естественно - 1 балл
Соблюдение правильной интонации во всех типах вопросительных предложений - 2 балла; одна ошибка в использовании интонации - 1 балл, две и более ошибки в использовании интонации - 0 баллов
Отсутствие грубых лексических и грамматических ошибок - 1 балл
Итого: 7 баллов
6. Время на выполнение задания: 20-25 минут
2 минуты — прослушивание аудиозаписи
5-7 минут — чтение вопросительных предложений из аудиозаписи и обсуждение
5-7 минут — составление мини интервью с примерами трех типов вопросительных предложений для партнера
5-7 минут — чтение вопросов партнеру с соблюдением восходящей/нисходящей интонации, ответы на вопросы партнера
7. Организация учебной работы: фронтально; работа в парах.
8. Технические условия: работа в классе, ноутбук/компьютер и колонки для воспроизведения аудио; раздаточный материал с диалогом из аудиозаписи без указания интонации; дома — мобильное устройство/компьютер/ноутбук с возможностью прослушивания аудиофайла, использование социальных сетей для записи своих ответов.
Школьная Анастасия, ОПП-1, 3 курс
ОтветитьУдалить1) Цель задания:
Ознакомление учащихся с интонаций просьб/предложений в английском языке в целях уменьшения интерференции, развитие ритмико-интонационных навыков, умений диалогической речи и ведения полилога, развитие умений совместной работы.
Уровень владения языком: B1
2) Формулировка задания для обучающихся:
Watch the Video 1, noting the expressed types of suggestions and their intonation, marking it in the script. Watch the Video 2 and repeat the phrases after the speakers. In groups of 3, present the dialogue from the first part of the video, using the script. Try to mimic the emotions of speakers.
3) Этапы реализации задания:
Ⅰ. Работа в аудитории
Учитель объясняет ученикам особенности интонации просьб/предложений в английском языке (open/polite suggestions – rising, confident/direct suggestions – falling, offering alternatives – rising-falling).
Ⅱ. Самостоятельная работа
Учитель включает видео 1 и раздаёт скрипты к нему, обучающиеся самостоятельно помечают в скриптах типы просьб/предложений и интонации, с которыми они произносятся.
Ⅲ. Совместное обсуждение
Учитель просматривает пометки учеников, вносит корректировки и отвечает на вопросы, в случае необходимости повторно воспроизводя видео 1.
Ⅳ. Интерактив с ООР
Учитель включает видео 2, учащиеся повторяют фразы в паузы. Учитель при необходимости вносит корректировки.
Ⅴ. Работа в группе
Ученики разбиваются на тройки и подготавливают выступление – воспроизведение диалога из первой части видео (до 02:53). Каждая группа поочерёдно выступает перед классом. Учитель оценивает выступления по критериям.
4) Организация учебной работы: в группах
5) Время выполнения: долговременное задание, 45 минут
6) Критерии оценивания:
1. Разборчивость, понятность речи - 1 балл
2. Беглость речи – 1 балл
2. Фонематичность - отсутствие грубых фонетических ошибок, изменяющих смысл слов
3. Применение правильной интонации для всех трёх типов просьб/предложений
4. Отсутствие грубых лексических и грамматических ошибок
5. Органичная интеракция собеседников (отсутствие перебиваний, выдерживание пауз)
7) Используемые ООР:
Видео 1 - https://m.vkvideo.ru/video-51506472_167887094?pl=-51506472_50407624&video_track_code=video_6a8ac05djSf4kI6iKBWV8ei0NxJ2RFbesA1oump0UNO0tjw2LzLqRrbN4OFxR8SphZhjRTMfBrbyUS_sZWFXstjZW2lRJO5Vp8bXyG5KxaO1mAItbElf3LACaK473fU2wNlbaVyrRsAYehYf7TixxteIZ1AgEAGO31so8Wxnk3T13DoaJTnoNNWlv5cY3F45JRT5276Db56ANFw
Видео 2 - https://m.vkvideo.ru/video-51506472_167887223?pl=-51506472_50407624&video_track_code=video_a5264ce5gv4TmpIG4dp08LdLkHjzHev2xISDhU9w2fLMpYSl4Efln13H_EW4iCWo2mfEL7ZGu56E08PTQGXek6DK4_qeUeGMTMzLbKeFJKLqZ6VH6RDi9MaAhJEe2XwXuMrj-pPeSRnzcAq7JPdOx4h3wDqlSbymqdnEzkljGlWNz4KJ6kzn7T6vozPRE784eutesTva0rb2trA
8) Технические условия: приложение VK, компьютер с выходом в Интернет, проектор/экран, принтер
Используемые социальные инструменты: общий чат учеников и преподавателя в мессенджере VK
Шохина Алёна МКК-3
ОтветитьУдалить1. Цель задания:
Развитие и совершенствование ритмико-интонационных и произносительных навыков при
воспроизведении аутентичного аудиотекста (подкаста) с элементами повтора и последующего пересказа с сохранением фонетических особенностей оригинала.
Согласно дескрипторам CEFR 2020 (B2):
-Overall phonological control (Can generally use appropriate intonation, place stress correctly and articulate individual sounds clearly; accent tends to be influenced by the other language(s) they speak, but has little or no effect on intelligibility.)
- Prosodic features: «Can employ prosodic features (e.g. stress, intonation, rhythm) to support the message they intend to convey, though with some influence from the other languages they speak.»
- Coherence and cohesion: «Can produce text that is generally well-organised and coherent, using a range of linking expressions and cohesive devices.»
- Addressing audiences: «Can give a clear, prepared presentation, giving reasons in support of or against a particular point of view and giving the advantages and disadvantages of various options.»—
-Understanding audio (or signed) media and recordings: «Can understand most documentaries and most other recorded or broadcast material delivered in the standard form of the language and can identify mood, attitude, etc.»
Уровень владения языком: В2
Используемые OOP:
а) Словарь Oxford dictionary (https://www.oxfordlearnersdictionaries.com) - для проверки правильного произношения слова и уточнения значения новых слов
б)https://www.ted.com/talks/tim_dunn_how_we_re_reducing_the_climate_impact_of_electronics - используемый подкаст и транскрипт к нему
2. Формулировка задания для обучающихся (на английском языке):
You will listen to a 3-minute podcast episode about " How we’re reducing the climate impact of electronics". While listening, you have to mark up the transcript to indicate intonation, features of connected speech, phonetic processes, and pauses. Afterward, you will read the text along with the speaker, paying attention to all these phonetic details. Finally, you will retell the text yourself, adopting the speaker's style and observing all the phonetic features.
3.Этапы реализации задания:
Этап 1. Подготовительный (5минут):
- Учитель раздаёт транскрипт подкаста.
- Учитель объясняет задание и включает видео.
Этап 2. Теневой повтор– 15 минут:
- Первое прослушивание: учащиеся слушают подкаст целиком, фокусируясь на понимании общего смысла.
-Второе прослушивание: учащиеся слушают подкаст целиком, помечая в транскрипте все фонетические особенности
- Третье прослушивание: учащиеся повторяют за диктором с опорой на транскрипт, стараясь максимально точно воспроизвести ритм, интонацию и связную речь.
- Учитель наблюдает и отмечает типичные ошибки.
Этап 3. Пересказа (20-25минут):
-Учащимся дается время на подготовку пересказа (5 минут)
- Учащиеся выходят и пересказывают подкаст перед другими учащимися (3-4 минуты), задача - сохранить естественную интонацию, связную речь и логическое ударение.
- Учитель указывает и объясняет ошибки, разбирает их вместе с учащимися .
Этап 4. Объяснение домашнего задания (5 минут):
- Учитель объясняет учащимся, что дома они должны подготовить подробный пересказ подкаста, учитывая все ошибки, сделанные на уроке, для выступления перед классом на следующем занятии.
Этап 5. Рефлексия (10 минут):
-Учащиеся отвечают на вопросы, связанные с заданием и его выполнением (например, What was the most challenging aspect of this task? Why? Which pronunciation features improved the most? Give examples. What will you continue to work on? How?)
Этап 6. Презентация (на следующем уроке, 30 минут):
- Учащиеся представляют финальный вариант пересказа перед другими.
- Группа оценивает, насколько естественно звучит речь и сохранены ли фонетические особенности оригинала, учитель дает свою оценку.
продолжение
Удалить4. Организация учебной работы:
Этап 1: фронтальная (объяснение учителя).
Этап 2: индивидуальная (прослушивание подкаста и пометки в транскрипте), групповая (общее повторение за спикером), фронтальная (контроль учителя).
Этап 3: индивидуальная (подготовка и пересказ подкаста), групповая(обсуждение ошибок), фронтальная (объяснение ошибок учителем).
Этап 4: фронтальная (объяснение учителя).
Этап 5: групповая (все вместе обсуждают вопросы).
Этап 6: индивидуальная(презентация) групповая (оценка группой презентации), фронтальная(оценка учителя).
5. Время выполнения:
Общее время:60 минут (в классе) + 30-40минут (подготовка презентации).
Тип задания: среднесрочное (с элементами долговременной самостоятельной работы).
6. Критерии оценивания:
Фонематическая корректность (Чёткое, естественное произношение звуков, включая сложные; ошибки редки и не влияют на понимание):
0б -много ошибок;
1б- заметные ошибки;
2б - незначительные ошибки;
3б - естественное произношение.
Словесное и фразовое ударение (Правильное ударение в словах и выделение ключевых слов в предложении);
0б - частые ошибки;
1б - случайные ошибки;
2б - в основном правильно;
3б - полностью корректно.
Интонация и ритм (Естественные интонационные контуры, соблюдение ритма английской речи, варьирование интонации для передачи смысловых оттенков):
0б - интонация не соответствует;
1б - частичное соответствие;
2б - в основном естественная;
3б - полностью естественная и выразительная.
Связная речь (connected speech) (Использование linking, elision, assimilation, weak forms в спонтанной речи):
0б - не использует;
1б - использует с ошибками;
2б - использует в основном правильно;
3б - использует естественно и последовательно.
Беглость (Достаточно спонтанная и беглая речь без неоправданных пауз)
0б – частые паузы;
1б - умеренная беглость;
2б достаточно беглая;
3б– беглая и естественная.
Саморефлексия и взаимооценивание (Глубокий анализ своих фонетических ошибок, конструктивная обратная связь партнёру, учёт замечаний при перезаписи):
0б - не участвовал;
1б - формальное участие;
2б -активное участие;
3б - глубокий анализ и конструктивная обратная связь
Максимальный балл:18.
Оценка:16-18 - отлично; 12-15 - хорошо; 8-11 - удовлетворительно; 0-7 - требуется доработка.
7.Использование OOP: (см. пункт 1)
8. Технические условия:
- Компьютер или ноутбук с колонками или наушниками.
- Доступ к интернету для загрузки подкаста.
- Транскрипт подкаста (распечатанный или в электронном виде).
Демидович Мария, 4 испанская группа, преподавание
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие фонетических навыков «¿Tomamos un café?» («Выпьем кофе?»)
Язык: испанский.
Уровень владения языком: A2.
Тип задания: воспроизведение короткого диалога по образцу с предварительным прослушиванием.
1. Цель задания
Развитие ритмико-интонационных навыков: постановки словесного и фразового ударения, соблюдения смысловых пауз и воспроизведения интонации вопросов и утверждений в коротком бытовом диалоге.
Задание опирается на дескрипторы CEFR уровня A2 из шкалы «Фонологический контроль»: учащийся может использовать ударение, ритм и интонацию повседневных слов и фраз так, чтобы его речь была понятной, несмотря на влияние других языков; просодическое оформление знакомых слов и простых высказываний в целом соответствует задаче общения. Здесь приведён смысл дескрипторов в переводе на русский язык.
Планируемый результат: после тренировки учащиеся смогут воспроизвести диалог, сохраняя ударение в знакомых словах, смысловые паузы и основные интонационные особенности образца.
2. Формулировка задания для обучающихся
Escucha el diálogo «¿Tomamos un café?» que lee tu profesor o profesora. Presta atención a la entonación de las preguntas y las respuestas.
Escucha otra vez. Subraya las sílabas acentuadas de las palabras indicadas, marca las pausas con una barra (/) y dibuja flechas (↑, ↓) para indicar cómo cambia la voz al final de cada frase.
Repite las frases siguiendo el modelo. Después, practica el diálogo con un compañero o una compañera y cambia de papel. Grabad vuestra conversación. Escuchad la grabación y comprobad la pronunciación, los acentos, las pausas y la entonación. Corregid los errores y grabad el diálogo una vez más.
Перевод задания на русский язык
Послушай диалог «Выпьем кофе?», который читает преподаватель. Обрати внимание на интонацию вопросов и ответов.
Послушай ещё раз. Подчеркни ударные слоги в указанных словах, обозначь паузы вертикальной чертой (/) и нарисуй стрелки (↑, ↓), показывающие, как меняется голос в конце каждой фразы.
Повтори фразы по образцу. Затем отработай диалог с партнёром и поменяйся ролью. Запишите ваш разговор. Прослушайте запись и проверьте произношение, ударения, паузы и интонацию. Исправьте ошибки и запишите диалог ещё раз.
Материал для работы — авторский учебный диалог
— Hola, Ana. ¿Tienes tiempo?
— Sí, tengo un momento.
— ¿Tomamos un café?
— Sí, buena idea. ¿Dónde?
— En la cafetería de la plaza.
— ¿Está cerca?
— Sí, está al lado de la biblioteca.
— Perfecto. ¡Vamos!
Перевод диалога
— Привет, Ана. У тебя есть время?
— Да, у меня есть минутка.
— Выпьем кофе?
— Да, хорошая идея. Где?
— В кафе на площади.
— Это близко?
— Да, рядом с библиотекой.
— Отлично. Пойдём!
Слова для выделения ударных слогов: momento, café, cafetería, plaza, cerca, biblioteca.
3. Этапы реализации задания
Удалить1. Подготовка — 3 минуты. Преподаватель раздаёт текст диалога и проверяет понимание знакомой бытовой лексики. Объясняет условные обозначения пауз и движения тона.
2. Первое прослушивание — 2 минуты. Преподаватель выразительно читает диалог целиком. Учащиеся слушают, обращая внимание на различия между вопросами и ответами.
3. Повторное прослушивание и разметка — 4 минуты. Преподаватель читает диалог по репликам. Учащиеся выделяют ударные слоги в указанных словах, отмечают паузы и движение тона. Затем сверяют разметку с образцом преподавателя. Интонация рассматривается в контексте данного диалога.
4. Воспроизведение по образцу — 3 минуты. Учащиеся повторяют реплики за преподавателем сначала хором, затем индивидуально. Преподаватель корректирует ударение и интонацию.
5. Работа в парах — 4 минуты. Учащиеся разыгрывают диалог с опорой на размеченный текст, затем меняются ролями. Каждая пара записывает диалог на диктофон.
6. Самооценка и повторная запись — 4 минуты. Учащиеся слушают запись и оценивают собственное произношение по предложенным критериям. После исправления ошибок записывают диалог повторно. Преподаватель оценивает итоговую запись.
4. Организация учебной работы
Фронтальная работа при прослушивании и разборе образца; индивидуальная работа при разметке текста; парная работа при воспроизведении и записи диалога.
5. Время выполнения
Кратковременное задание — 20 минут аудиторной работы.
6. Критерии оценивания
Критерии конкретизируют дескрипторы фонологического контроля CEFR уровня A2 применительно к данному упражнению. Балльная шкала разработана для задания и не является официальной шкалой CEFR. Каждый учащийся оценивается индивидуально.
1. Понятность произношения:
• 2 балла — все реплики понятны; отдельные неточности не мешают восприятию.
• 1 балл — некоторые слова понятны после повторного прослушивания.
• 0 баллов — значительная часть реплик остаётся непонятной после повторного прослушивания.
2. Словесное ударение:
• 2 балла — ударение в знакомых словах воспроизводится правильно.
• 1 балл — есть отдельные ошибки, но слова узнаваемы.
• 0 баллов — частые ошибки затрудняют узнавание слов.
3. Интонация и фразовое ударение:
• 2 балла — основные интонационные особенности образца и выделение значимых слов сохранены.
• 1 балл — образец воспроизводится частично; отдельные отклонения затрудняют восприятие.
• 0 баллов — интонация и расположение ударений часто затрудняют понимание реплик.
4. Ритм и смысловые паузы:
• 2 балла — речь организована в понятные смысловые группы; небольшие заминки допустимы.
• 1 балл — есть лишние паузы и заминки, но смысловые группы в целом сохраняются.
• 0 баллов — частые остановки внутри слов и смысловых групп существенно затрудняют понимание.
Максимум — 8 баллов.
7–8 баллов: цель упражнения достигнута.
5–6 баллов: требуется коррекция отдельных элементов.
3–4 балла: необходима дополнительная тренировка по образцу.
0–2 балла: необходима повторная работа с поддержкой преподавателя.
На уровне A2 допускается влияние родного языка. Основное требование — понятность речи, а не полное отсутствие акцента.
7. Использование ООР и учебных материалов
Внешние открытые образовательные ресурсы в данном варианте не используются. Материалы задания: авторский диалог, его устное предъявление преподавателем, текст для разметки и таблица оценивания.
Методическая основа: Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment — Companion Volume (Council of Europe, 2020), шкала Phonological control, уровень A2, с. 135.
Ссылка: https://rm.coe.int/16809ea0d4
8. Технические условия и требования к выполнению
Необходимы распечатанный текст, ручка и смартфон с приложением «Диктофон» на каждую пару. Доступ к интернету не требуется.
Учащиеся работают со всем диалогом, меняются ролями во время репетиции и делают две записи: первоначальную и итоговую. При записи разрешается пользоваться размеченным текстом. Каждый участник должен быть хорошо слышен.
Бокова Василиса, ОПП-2, 3 курс
ОтветитьУдалить1)Цель задания: развить фонетический навык — интонационное оформление вопросительных предложений разных типов (общий вопрос, специальный вопрос, вопрос к подлежащему) в диалогической речи.
Дескрипторы CEFR (уровень A2, устная речь / фонологический контроль):
- Overall oral comprehension (A2): Can understand phrases and expressions related to areas of most immediate priority (e.g. very basic personal and family information, shopping, local geography, employment), provided people articulate clearly and slowly.
- Understanding conversation between other people (A2): Can follow in outline short, simple social exchanges, conducted very slowly and clearly
- Overall reading comprehension (A2): Can understand short, simple texts containing the highest frequency vocabulary, including a proportion of shared international vocabulary items.
2)Формулировка задания для обучающихся (на английском языке)
During holidays Olga went to England. She spent a week there and met a nice English girl, called Linda. Complete the dialogue between the girls and check.
3)Этапы реализации задания
Этап 1. Подготовительный (pre-listening/pre-speaking) — прочтение задания, снятие лексических трудностей, повторение правил интонации вопросительных предложений (общий вопрос — rising ↗, специальный — falling ↘). Преподаватель демонстрирует образец интонации. Время: 2 минуты.
Этап 2. Выполнение задания (индивидуально) — заполнение пропусков в диалоге с опорой на смысл и грамматику. Расстановка интонационных знаков (↗/↘) над вопросительными предложениями. Время: 8 минут.
Этап 3. Проверка в группе — сравнение ответов с эталоном. Обсуждение правильности выбора интонации. Преподаватель корректирует ошибки. Время: 10 минут.
Общее время: ~20 минут
4)Организация учебной работы
УдалитьНа этапе 1 — фронтальная работа (преподаватель — класс).
На этапе 2 — индивидуальная работа.
На этапе 3 — фронтальная проверка и работа в парах.
5)Время выполнения
20 минут в рамках одного урока.
6)Критерии оценивания (на основе дескрипторов CEFR A2)
Критерий 1. Правильность заполнения пропусков. Уровень A2 (достигнут): все пропуски заполнены грамматически и лексически верно, диалог логичен. Уровень A2 (частично достигнут): 1–2 ошибки, не нарушающие понимание. Уровень ниже A2: более 2 ошибок, диалог нарушен.
Критерий 2. Интонация общих вопросов (rising ↗). Уровень A2 (достигнут): все общие вопросы произнесены с восходящим тоном, без ошибок. Уровень A2 (частично достигнут): 1–2 ошибки в интонации. Уровень ниже A2: более 2 ошибок, интонация не соответствует типу вопроса.
Критерий 3. Интонация специальных вопросов (falling ↘). Уровень A2 (достигнут): все специальные вопросы произнесены с нисходящим тоном, без ошибок. Уровень A2 (частично достигнут): 1–2 ошибки. Уровень ниже A2: более 2 ошибок.
Критерий 4. Ритм и паузация. Уровень A2 (достигнут): речь ритмична, паузы естественны, логическое ударение соблюдено. Уровень A2 (частично достигнут): незначительные нарушения ритма, паузы иногда неоправданны. Уровень ниже A2: речь прерывиста, паузы хаотичны.
Критерий 5. Понятность речи (Phonological control A2). Уровень A2 (достигнут): произношение в целом понятно, акцент не мешает пониманию. Уровень A2 (частично достигнут): отдельные слова или фразы трудноразличимы, но общий смысл понятен. Уровень ниже A2: речь трудна для понимания носителем языка.
Шкала оценивания: 4–5 критериев на уровне «достигнут» — оценка «отлично»; 3 критерия на уровне «достигнут», остальные — «частично» — оценка «хорошо»; 2 и менее критериев на уровне «достигнут» — оценка «удовлетворительно».
Приложение: эталонный диалог с интонационной разметкой
Olga: Excuse me, is this seat free? ↗
Linda: Yes, it is free. Please sit down.
Olga: Thank you. Do you live here? ↗
Linda: Yes, I live in England. And where do you come from? ↘ I see you're a stranger here.
Olga: I am from Russia.
Linda: Really? How interesting. I've never met anyone from Russia before. What is your name? ↘
Olga: My name is Olga and I'm from Moscow.
Linda: I'm Linda. It's so nice to meet you! When did you arrive? ↘
Olga: I came to London last week to brush up my English.
Linda: I think your English is very good. How long have you been here? ↘
Olga: I've been here for a week. I'm leaving for Moscow tomorrow.
Linda: That's a pity. I'd like to know more about Russia. What is your address? ↘
Olga: I live at 25, Begovaya Street, Flat 43. I would so much like to get a letter from you.
Linda: Okay. Bye.
Olga: Bye.
1. Цель задания:
ОтветитьУдалитьОзнакомление учащихся с базовыми типами интонации английского языка (нисходящая и восходящая), развитие ритмико-интонационных навыков, умений монологической и диалогической речи, а также навыков аудирования с детальным пониманием.
Согласно дескрипторам CEFR (А2):
Reception:
"Can understand phrases and expressions related to areas of most immediate priority (e.g. very basic personal and family information, shopping, local geography, employment), provided people articulate clearly and slowly."
"Can follow in outline short, simple social exchanges, conducted very slowly and clearly."
Production:
"Can give a short, rehearsed, basic presentation on a familiar subject."
"Can answer straightforward follow-up questions if they can ask for repetition and if some help with the formulation of their reply is possible."
2. Уровень владения языком: A2
3. Используемые ООР: полная версия песни «Do you want to build a snowman?» из м/ф «Frozen», таймкод 8:17-11:35 по ссылке https://inoriginal.cc/films/170-frozen-2013.html
4. Используемые социальные инструменты: общий учебный чат WhatsApp
5. Формулировка задания для обучающихся:
Listen to the song "Do you want to build a snowman?" and try to understand the characters' emotions.
Look at the lyrics. Mark the pauses with a slash (/) and the intonation patterns above each phrase: use "↗" for rising intonation and "↘" for falling intonation.
Listen to the song again and check your answers.
Sing or speak the lyrics along with the video, paying close attention to the rhythm and intonation, and trying to copy the characters.
Assess each other in pairs using the criteria below.
6. Этапы реализации задания:
I. Работа в аудитории:
Введение (5 мин): учитель напоминает правила интонации в английском языке (Rising Intonation ↗ для общих вопросов и неуверенности; Falling Intonation ↘ для утверждений, специальных вопросов и повелительного наклонения).
Смысловое и интонационное восприятие (10 мин): учитель включает песню. Учащиеся слушают и самостоятельно размечают паузы и тип интонации в распечатке. Затем запись включается повторно для самопроверки. Преподаватель выводит правильный вариант на доску и обсуждает с классом, почему в некоторых местах интонация меняется (например, грусть Анны во втором куплете).
Фонетическая отработка (15 мин): техника "shadowing". Класс повторяет слова песни вместе с героями. Учащиеся стараются максимально точно скопировать мелодику, паузы и логические ударения оригинала.
Оценивание (15 мин): учащиеся в парах по очереди исполняют первый куплет. Партнер выступает в роли эксперта и оценивает выступление по заданным критериям.
...продолжение
Удалить7. Критерии и шкалы оценивания:
Фонематичность (1 балл): отсутствие грубых ошибок в интонировании синтагм (речь не монотонна, интонационный контур соответствует типу предложения).
Точность (1 балл): точное совпадение интонационной разметки с аудиомоделью (правильное использование нисходящей интонации для утверждений/Wh-вопросов и восходящей для общих вопросов).
Автоматизм (1 балл): уверенное воспроизведение интонации без долгих пауз на сознательное обдумывание каждой фразы.
Беглость (1 балл): плавность речи, соблюдение пауз на границах синтагм, отсутствие “роботизированного” чтения, ритмичность.
Логическое ударение (1 балл): правильное выделение голосом смысловых центров в синтагмах (смысловые слова звучат громче и дольше).
1. Фонематичность (макс. 2 балла)
Оценивается правильность выбора и реализации интонационного контура (восходящий/нисходящий).
2 балла: интонационный контур воспроизведен верно. Смыслоразличительная функция интонации не нарушена, грубых фонетических ошибок нет.
1 балл: интонационный контур в целом угадывается, но есть 1-2 ошибки в выборе типа интонации (например, нисходящая вместо восходящей в общем вопросе), которые не критично искажают коммуникативное намерение.
0 баллов: интонация монотонная или полностью не соответствует типу предложения, из-за чего коммуникативное намерение (вопрос/утверждение) не считывается.
2. Точность (макс. 1 балл)
Оценивается точность совпадения с аудиомоделью в части паузации и логического ударения.
1 балл: паузы на границах синтагм и логические ударения полностью совпадают с аудиомоделью. Смысловые центры фраз выделены голосом верно.
0 баллов: паузы расставлены хаотично (разрывают синтагмы посередине), логические ударения не выделены или ошибочно поставлены на служебные слова (артикли, предлоги).
3. Автоматизм (макс. 2 балла)
Оценивается скорость и уверенность воспроизведения интонации без сознательного контроля.
2 балла: учащийся воспроизводит фразы уверенно, без длительных пауз на обдумывание мелодики или «прокручивание» интонации в голове перед произнесением.
1 балл: присутствуют паузы-хезитации (э-э, м-м) или заметные остановки перед сложными интонационными конструкциями, но учащийся в итоге воспроизводит их верно.
0 баллов: речь постоянно прерывается для сознательного контроля интонации.
4. Беглость (макс. 2 балла)
Оценивается плавность речи, соблюдение ритма.
2 балла: речь звучит плавно, соблюдается ритм английского языка (четкое чередование ударных и редуцированных безударных слогов), связное произношение.
1 балл: ритм слегка нарушен (“скандирование” или “спотыкание”), но общее впечатление плавности и естественности речи сохраняется.
0 баллов: речь отрывистая, каждое слово произносится с одинаковой силой и длительностью (слоговой ритм, характерный для русского языка), что сильно затрудняет восприятие.
Итого: 7 баллов максимум.
На основе набранных баллов (от 0 до 7) определяется уровень сформированности навыка и дается соответствующая обратная связь, опирающаяся на дескрипторы CEFR для уровня А2.
7 баллов (100%) - превосходно
5-6 баллов (75–87%) — хорошо
Навык сформирован, коммуникативная задача решена. Есть незначительные помарки (например, в логическом ударении), которые не мешают пониманию.
3-4 баллов (50–62%) — удовлетворительно
Соответствует дескриптору А2 с оговоркой: "произношение довольно понятное, однако собеседники иногда вынуждены просить повторить отдельные фразы". Ученик понимает правила, но не может применить их в потоке речи без пауз.
0-2 балла (0–37%) — требует доработки
Коммуникативное намерение не считывается из-за монотонности или полного нарушения ритма. Требуется возврат к этапу фонетической разметки и имитации.
8. Организация работы: фронтальная (в классе), парная (в классе и дома).
9. Время выполнения: 45 минут классной работы
10. Технические условия: в классе: ноутбук, интерактивная доска, колонки, раздаточный материал (скрипт песни). Дома: мобильные устройства с доступом в интернет.
Приложение: раздаточный материал для учащихся
УдалитьTask: mark the pauses (/) and intonation patterns (↗/↘).
Anna:
Do you want to build a snowman?
Come on, let's go and play!
I never see you anymore,
Come out the door...
It's like you've gone away.
We used to be best buddies,
And now we're not.
I wish you would tell me why.
Do you want to build a snowman?
It doesn't have to be a snowman.
(Elsa: Go away, Anna.)
Anna:
Okay, bye...
Do you want to build a snowman?
Or ride our bikes around the halls?
I think some company is overdue,
I've started talking to the pictures on the walls.
(Hang in there, Joan!)
It gets a little lonely,
All these empty rooms,
Just watching the hours tick by.
(Elsa: Please go away, Anna.)
Anna:
Elsa? Please, I know you're in there,
People are asking where you've been.
They say have courage, and I'm trying to.
I'm right out here for you, just let me in.
We only have each other,
It's just you and me.
What are we gonna do?
Do you want to build a snowman?
Методический комментарий для учителя
↗ (Rising intonation): общие вопросы (general questions), выражение неуверенности или надежды на ответ.
↘ (Falling intonation): утверждения (statements), специальные вопросы (wh-questions), повелительное наклонение (imperatives).
Do you want to build a ↗snowman? (General Q)
Come ↘on, / let's go and ↘play! (Imperative)
I never see you any↘more, / (Statement)
Come ↘out the door... (Imperative)
It's like you've gone a↘way. (Statement)
We used to be best ↘buddies, / (Statement)
And now we're not. (Statement)
I wish you would tell me ↘why. (Wh-question / Statement)
Do you want to build a ↗snowman? (General Q)
It doesn't have to be a ↘snowman. (Statement)
Do you want to build a ↗snowman? (General Q)
Or ride our bikes around the ↘halls? (General Q, alternative)
I think some company is over↘due, / (Statement)
I've started talking to the pictures on the ↘walls. (Statement)
It gets a little ↘lonely, / (Statement)
All these empty ↘rooms, / (Statement)
Just watching the hours tick by. (Statement)
Elsa? / Please, / I know you're in ↘there, (Vocative / Statement)
People are asking where you've ↘been. (Wh-question embedded / Statement)
They say have courage, / and I'm trying to. (Statement)
I'm right out here for ↘you, / just let me in. (Statement / Imperative)
We only have each ↘other, / (Statement)
It's just you and ↘me. (Statement)
What are we gonna ↘do? (Wh-question)
Do you want to build a ↗snowman? (General Q)
Самойлова Арина, 6 группа, итальянский, преподавание
ОтветитьУдалить1. Цель задания:
Развитие навыков аудирования (Comprensione audiovisiva) с пониманием основного содержания и контекста просматриваемого фильма. В соответствии с дескрипторами CEFR для уровня B1: È in grado di seguire molti film in cui lo sviluppo della storia sia in buona parte espresso dalle immagini e dalle azioni e la cui lingua sia chiara e lineare. (Он/она способен(на) понимать многие фильмы, в которых развитие сюжета в значительной степени передаётся через изображения и действия, а язык является ясным и последовательным.)
2. Формулировка задания для обучающихся:
Guarda un episodio di «Winx Club» in italiano. Cerca di comprendere il significato generale della storia e i principali eventi. Dopo la visione, indica 5 parole o espressioni nuove e prepara un breve riassunto orale dell’episodio (2-3 minuti).
(Посмотри эпизод мультсериала «Winx Club» на итальянском языке. Постарайся понять общий смысл истории и основные события. После просмотра выпиши 5 новых слов или выражений и подготовь краткий устный пересказ эпизода (2-3 минуты))
3. Этапы реализации задания:
1. Просмотр материала : 10-12 минут.
Обучающийся смотрит эпизод или выбранный фрагмент Winx Club на итальянском языке.
2. Проверка понимания: 3-5 минут.
Обучающийся кратко отвечает на вопросы о главных персонажах, месте действия и основных событиях.
3. Работа с лексикой: 3-5 минут.
Обучающийся выписывает 5 незнакомых слов/выражений и определяет их значение с опорой на контекст эпизода и reverso context.
4. Устный пересказ: 2-3 минуты.
Обучающийся кратко пересказывает содержание, передавая основные события в логической последовательности.
4. Организация учебной работы: самостоятельная.
5. Время выполнения задания: 20-25 минут. (кратковременное)
6. Критерии оценивания:
Критерии соответствуют цели задания и направлены на развитие навыков аудиовизуального понимания на уровне B1 в соответствии с выбранным дескриптором CEFR.
1. Понимание основного содержания - 2 балла
2 балла - учащийся правильно понимает основную тему и содержание эпизода, выделяет главные события.
1 балл - учащийся понимает общий смысл, но допускает отдельные неточности или пропускает некоторые важные события.
0 баллов - учащийся не понимает основное содержание эпизода.
2. Понимание контекста и развития сюжета - 2 балла
2 балла - учащийся правильно определяет основных персонажей, ситуацию и последовательно передаёт развитие сюжета, используя информацию из речи, изображений и действий.
1 балл - учащийся понимает общий ход событий, но допускает отдельные ошибки в последовательности или интерпретации контекста.
0 баллов - учащийся не может определить основные события и связь между ними.
3. Понимание и работа с новой лексикой - 2 балла
2 балла - учащийся правильно выделяет незнакомые слова/выражения и в большинстве случаев определяет их значение с опорой на контекст.
1 балл - учащийся правильно определяет значение примерно половины выбранных слов/выражений или допускает отдельные неточности.
0 баллов - учащийся не может определить значение большинства выбранных слов/выражений.
4. Передача содержания в устном пересказе - 2 балла
2 балла - учащийся понятно и последовательно передаёт основное содержание эпизода, сохраняя ключевые события и их последовательность.
1 балл - учащийся передаёт общий смысл, но допускает отдельные пропуски, ошибки или нарушения последовательности.
0 баллов - учащийся не может связно передать содержание эпизода.
Максимум - 8 баллов.
Задание считается успешно выполненным при результате 6-8 баллов.
7. Использование ООР:
VK Видео - открытый видеоресурс, используемый для просмотра выбранного эпизода мультсериала Winx Club на итальянском языке.
Reverso context - онлайн-ресурс для определения значения незнакомых слов и выражений с опорой на контекст и примеры употребления.
8. Технические условия:
Ноутбук/компьютер/планшет/ телефон/ интерактивная доска, также доступ в интернет.
Бобкина Дарья, 4 испанский преподавание, 2 курс
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие фонетических навыков «Coco» («Голос Коко»)
Язык: испанский.
Уровень владения языком: A2.
Тип задания: активное аудирование полнометражного фильма с элементами фонетической разметки и последующим воспроизведением.
1. Цель задания
Развитие фонематического слуха, ритмико-интонационных навыков и умения воспринимать на слух аутентичную испанскую речь на протяжении длительного времени. Согласно дескрипторам CEFR (уровень A2, шкала Phonological control): учащийся способен использовать словесное и фразовое ударение, а также базовые интонационные модели в знакомых коммуникативных ситуациях так, чтобы речь оставалась понятной для носителя языка, несмотря на возможный акцент.
Планируемый результат: учащиеся научатся распознавать на слух и корректно воспроизводить эмоционально окрашенные реплики персонажей, соблюдая смысловые паузы и правильное фразовое ударение, а также различать особенности мексиканского национального варианта испанского языка.
2. Формулировка задания для обучающихся
Mira la película completa "Coco" en español (versión doblada al latino). Presta atención a la entonación de los personajes y a la pronunciación de las palabras de origen náhuatl (como xoloitzcuintli, papel picado, ofrenda).
1. Durante el visionado, elige tres escenas que te hayan llamado la atención por su carga emocional (una pregunta, una exclamación y una narración). Anota las frases clave de cada escena.
2. Vuelve a ver esas tres escenas. Subraya las sílabas acentuadas en las palabras indicadas, marca las pausas con una barra (/) y dibuja flechas (↑, ↓) para indicar cómo cambia la voz al final de cada frase.
3. Repite las frases siguiendo el modelo de los actores. Después, practica el diálogo de tu escena favorita con un compañero o una compañera y cambia de papel.
4. Grabad vuestra conversación. Escuchad la grabación y comprobad la pronunciación, los acentos, las pausas y la entonación. Corregid los errores y grabad el diálogo una vez más.
Материал для работы — фрагменты диалогов (адаптированные):
Escena 1 (вопрос):
— ¿Y si no me creen? (↑)
— Tienes que intentarlo. (↓)
Escena 2 (восклицание):
— ¡No puede ser! / ¡Esa es la guitarra de Ernesto de la Cruz! (↑)
— ¡Cállate! / Alguien puede oírnos. (↓)
Escena 3 (повествование):
— La música es mi vida. / Pero mi familia no lo entiende. (↓)
Слова для выделения ударных слогов: creer, intentar, guitarra, Cruz, oírnos, música, familia.
3. Этапы реализации задания
· Подготовка (3 мин): Преподаватель раздаёт распечатки с фрагментами диалогов, объясняет условные обозначения пауз и движения тона. Напоминает о различиях в произношении мексиканского варианта испанского языка.
· Домашний просмотр (90 мин): Учащиеся смотрят полный фильм дома, выбирают три сцены и выписывают ключевые фразы.
· Первое прослушивание в классе (3 мин): Просмотр выбранных фрагментов. Учащиеся слушают, не делая пометок, чтобы уловить общий эмоциональный фон.
· Повторное прослушивание и разметка (5 мин): Учащиеся расставляют ударения, паузы и стрелки в тексте, опираясь на речь персонажей. Сверяют разметку с образцом преподавателя.
· Воспроизведение по образцу (4 мин): Хоровое и индивидуальное повторение реплик за диктором. Преподаватель корректирует ударение и интонацию.
· Работа в парах (4 мин): Учащиеся разыгрывают диалог, меняются ролями. Записывают диалог на диктофон.
· Самооценка и повторная запись (4 мин): Прослушивание записи, исправление ошибок, вторая запись. Преподаватель оценивает итоговую запись.
4. Организация учебной работы
Индивидуальная работа дома (просмотр фильма); фронтальная работа при разборе образца; парная работа при воспроизведении и записи диалога.
5. Время выполнения
Долговременное задание (домашний просмотр полного метра — около 1.5 часов). На занятии — 30 минут активной работы.
Продолжение
Удалить6. Критерии оценивания
Критерии конкретизируют дескрипторы фонологического контроля CEFR уровня A2 применительно к данному упражнению. Балльная шкала разработана для задания и не является официальной шкалой CEFR. Каждый учащийся оценивается индивидуально.
Максимум — 8 баллов.
· 7–8 баллов: цель упражнения достигнута, интонация и паузы точно соответствуют образцу.
· 5–6 баллов: требуется коррекция отдельных элементов интонации, но речь понятна.
· 3–4 балла: учащийся путает интонационные модели, необходима дополнительная тренировка по образцу.
· 0–2 балла: необходима повторная работа с поддержкой преподавателя.
На уровне A2 допускается влияние родного языка. Основное требование — понятность речи, а не полное отсутствие акцента.
7. Использование ООР и учебных материалов
· Видеоматериал: Полнометражный мультфильм «Coco» (2017) на испанском языке (дубляж Latino) с субтитрами.
· Аудиоматериал: Официальный саундтрек «Un Poco Loco» для тренировки ритмико-интонационных навыков.
· Справочный материал: Онлайн-словарь произношения Forvo (https://forvo.com) для проверки слов науатль.
· Методическая основа: Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment — Companion Volume (Council of Europe, 2020), шкала Phonological control, уровень A2.
8. Технические условия и требования к выполнению
Необходимы распечатанный текст, ручка и смартфон с приложением «Диктофон» на каждую пару. Для просмотра фильма дома — ноутбук или планшет с доступом к интернету.
Учащиеся работают с тремя выбранными сценами, меняются ролями во время репетиции и делают две записи: первоначальную и итоговую. При записи разрешается пользоваться размеченным текстом. Каждый участник должен быть хорошо слышен.
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьМеркулова Елизавета 2 курс 5 испанская группа
ОтветитьУдалитьТип задания: задание на активное слушание.
Цель задания: развитие умения учащихся переносить звуковой образ слова на буквенный с учетом контекста, развитие фонетического слуха и навыков ритмико-интонационного оформления речи; формирование умения распознавать знакомые слова (названия частей тела и болезней) в потоке речи и правильно воспроизводить их; развитие умения совместной работы.
Уровень владения языком: B1
Используемые ООР: https://holamundo.ru/dialogues/en-la-farmacia
Используемые социальные инструменты: общий учебный чат Max.
Формулировка задания: Escucha el dialogo y completa los huecos. Marca las pausas y las palabras que tienen el acento lógico. Después presenta el dialogo en las parejas. Прослушай диалог и заполни пропуски. Отметь паузы и слова с логическим ударением. Представь диалог в парах.
En la farmacia
A: ¡Buenos días! ¿En qué puedo ayudarle?
B: Buenos días. _____________. ¿Tiene algo para el______?
A: Sí, claro. ¿Tiene ______ también?
B: No, no tengo fiebre. Pero estoy un poco_________.
A: Entiendo. Tenemos paracetamol e ibuprofeno. ¿Qué prefiere?
B: Paracetamol, por favor. ¿Cómo lo tomo?
A: Una _______cada ocho horas, con agua.
B: Puedo _______lo con comida?
A: Sí, con comida es mejor para el________.
B: Perfecto. También me duele un poco la ________.
A: Para la garganta hay pastillas con miel y limón.
B: Muy bien, las quiero también. ¿______________?
A: El paracetamol y las pastillas son siete euros con veinte.
B: ¿Puedo pagar con _______, por favor?
A: Claro que sí. Y es importante descansar y beber agua.
B: Muchas gracias por todo. ¡Hasta luego!
Этапы реализации задания:
- Преподаватель знакомит учащихся с новой лексикой, связанной с болезнями и покупкой лекарств в аптеке
- Преподаватель обсуждает с учащимися важность логического ударения и пауз в предложении
- Преподаватель включает запись, учащиеся заполняют пропуски
- При повторном прослушивании учащиеся отмечают паузы и заполняют оставшиеся пропуски
- Совместное обсуждение преподавателем и учащимися постановки пауз и лексических единиц, вставленных на место пропусков
- Самостоятельная работа: после полной проработки текста и составления его ритмико-интонационной карты учащиеся работают самостоятельно - в парах тренируются читать диалог по ролям с соблюдением пауз и логического ударения.
- Проверка: учащиеся в парах представляют диалог классу.
Критерии и шкалы оценивания:
Соблюдение пауз – 1 балл
Отсутствие ошибок в произнесении смыслоразличительных звуков (фонематичность) – 1 балл
Соблюдение логического ударения – 1 балл
Правильная интонация – 1 балл
Заполнение пропусков верными лексическими единицами – 1 балл.
Максимально 5 баллов
Организация работы: фронтальная и в парах
Время выполнения: 30 минут
Технические условия: наличие раздаточных материалов – текстов с пропусками, компьютера для проигрывания записи, колонка.
Зубцова Анна, 2 курс, 1МКК
ОтветитьУдалитьЗадание “Chain Story” для развития фонетических навыков
Тип задания: активное слушание + репродукция (цепочка историй – Chain Story).
1. Цель задания
Развитие слухопроизносительных навыков через активное слушание и репродукцию:
• формирование навыка восприятия на слух интонации, фразового ударения, ритма и связной речи;
• отработка правильного произношения целевых звуков, словесного и фразового ударения, интонации;
• развитие умения воспроизводить услышанное с сохранением интонационного рисунка;
• развитие спонтанной устной речи в логике связного повествования.
2. Уровень владения языком – B1 (Intermediate) — с возможностью упрощения до A2+.
3. Формулировка задания: Begin telling a story. This can be the first few lines of a story from your coursebook, or improvised, or you can invite a student to start. Then, going round the class, each student has to add another brief ‘instalment’ to the story.
Пример установки:
Before you start, ask each student to choose a word. It can be an item of vocabulary recently learnt, a verb in the past tense, or freely chosen. Then each ‘instalment’ has to include the word the student has chosen.
4. Используемые ООР: Ur P., Wright A. Five-Minute Activities: A Resource Book of Short Activities. Cambridge University Press.
Используется приём Chain Story в адаптации под фонетический фокус.
5. Этапы реализации задания
1) Подготовительный этап (до урока или в начале)
• Учитель объясняет задание: каждый ученик выбирает одно новое для себя слово (из текущей темы, учебного текста, словаря или списка). Слово должно быть:
o незнакомым или трудным для произношения;
o содержать целевой звук (например, /θ/, /ð/, /w/, /r/) или сложное ударение;
o подходить по смыслу для продолжения истории.
• Ученик самостоятельно находит:
o транскрипцию,
o ударение,
o часть речи,
o перевод,
o один пример простого предложения.
2) Фонетическая разминка (2–3 мин).
• Учитель отрабатывает целевые звуки, интонационные схемы (утверждение — нисходящая, вопрос — восходящая), фразовое ударение.
• Хоровая и индивидуальная отработка слов и фраз: think, three, they, mother; Is he coming? — Yes, he is.
3) Презентация новых слов (3–4 мин).
• Каждый ученик называет своё слово, показывает транскрипцию и ударение, переводит, даёт пример.
• Класс повторяет слово хором и индивидуально. Учитель корректирует произношение, ставит ударение, отрабатывает звуки.
• Учитель записывает слова на доске или в чате, чтобы все видели.
4) Моделирование цепочки (2 мин).
• Учитель начинает историю, используя одно из новых слов (или своё слово) в первом предложении. Например:
“It was a cold Monday morning. Anna was walking to school when she saw something strange under the bench.”
• Ученики слушают, определяют интонацию, ударные слова, паузы. Учитель утрированно показывает, как внедрить новое слово в историю.
5) Основная цепочка (10–12 мин).
Каждый ученик по очереди выполняет три действия:
1. Слушает предыдущего ученика.
2. Повторяет последнее предложение предыдущего с той же интонацией, ударением и ритмом (активное слушание и воспроизведение).
3. Добавляет 1–2 своих предложения, обязательно включая своё новое слово. При этом следит за:
o правильным произношением слова,
o ударением,
o интонацией всего предложения,
o логикой повествования.
Учитель не перебивает, а фиксирует фонетические и лексические ошибки для отложенной коррекции.
6) Репродукция (3–4 мин).
• Один ученик или группа пересказывает всю историю целиком, стараясь воспроизвести все новые слова и интонационный рисунок.
• Класс хором повторяет наиболее трудные фразы с новыми словами.
• Можно попросить учеников назвать все новые слова, которые прозвучали в истории, и повторить их с правильным произношением.
7) Обратная связь и рефлексия (2–3 мин).
• Учитель даёт отложенную коррекцию: отрабатывает звуки, ударение, интонацию, правильность употребления новых слов.
• Ученики отвечают: что было легко, что трудно, какое слово запомнилось.
• Само- и взаимооценивание по критериям (см. ниже).
6. Организация работы
УдалитьВозможные варианты:
• В парах: один начинает, второй повторяет и продолжает; затем пары объединяются в четвёрки и пересказывают историю.
• В малых группах (4–6 человек): каждая группа создаёт свою историю, затем представляет её классу. В группе можно назначить «фонетического детектива», который отмечает целевые звуки и интонацию.
• Всем классом в кругу: учитель начинает, каждый добавляет по 1–2 предложения. Подходит для A2+, но уменьшает время говорения каждого.
• Онлайн: breakout rooms или голосовые сообщения в чате: каждый записывает 2 предложения, следующий слушает и продолжает.
7. Возможные используемые социальные инструменты: видеоконференция Zoom.
8. Время выполнения – кратковременное, 15-20 минут:
• разминка – 2-3 мин;
• моделирование – 2 мин;
• цепочка – 8-12 мин;
• репродукция и feedback – 3-5 мин.
Для уровня A2+ можно сократить до 12-15 минут.
9. Критерии оценивания:
Разборчивость произношения: 1 балл;
Соблюдение интонации, ударений и ритма: 3 балла;
Активное слушание и воспроизведение: 2 балла;
Связность повествования: 1 балл.
Итого: 7 баллов максимум.
Новикова Василиса (4 исп,преп)
ОтветитьУдалитьЗадание на активное слушание и воспроизведение:
Цель задания: развитие слухо-произносительных навыков, фонематического слуха и умений активного слушания через работу с аудиотренажёром на тему животных.
Согласно дескрипторам CEFR (уровень A1):
1) Comprensión auditiva (Listening): «Понимаю отдельные знакомые слова и очень простые фразы в медленно и чётко звучащей речи».
2) Control fonológico (Phonological Control): «Произношение очень простое, но в целом понятное; ошибки в произношении могут затруднять понимание».
3) Interacción oral (Spoken Interaction): «Может задавать простые вопросы и отвечать на них в рамках знакомых тем».
Формулировка задания для обучающихся (на испанском):
1. Abre el entrenador «Animales» en holamundo.ru. Escucha la pronunciación de cada palabra y repítela en voz baja.
2. Escucha las palabras perro, gato, pájaro, conejo y otras cinco más. Anota en tu cuaderno solo aquellas que oigas.
3. En parejas: tu compañero dice una palabra en voz alta, tú la buscas en el entrenador y compruebas si la pronunciación coincide. Luego cambiad los roles.
Формулировка задания для обучающихся (на русском):
1. Открой тренажёр «Животные» на сайте holamundo.ru. Прослушай произношение каждого слова и повтори его тихо за диктором.
2. Прослушай слова perro, gato, pájaro, conejo и ещё пять любых слов. Выпиши в тетрадь только те, которые услышал.
3. В парах: партнёр называет слово вслух, ты находишь его в тренажёре и проверяешь, совпадает ли произношение. Затем поменяйтесь ролями.
Этапы реализации задания:
1. Подготовка (3 мин). Учитель объясняет, что учащиеся будут работать с аудиотренажёром на сайте holamundo.ru, демонстрирует раздел «Животные» и способ включения озвучки.
2. Первое прослушивание (5 мин). Учащиеся индивидуально прослушивают слова и выписывают в тетрадь те, которые слышат (минимум 5-7).
3. Второе прослушивание (3 мин). Учащиеся возвращаются к словам, которые не расслышали, прослушивают их повторно и дополняют список.
4. Проверка в парах (5 мин). Учащиеся сравнивают списки. Один читает слово вслух, второй проверяет по тренажёру правильность произношения.
5. Фронтальная проверка (5 мин). Учитель выводит тренажёр на экран, включает слова по очереди. Класс повторяет хором, учитель корректирует произношение (особое внимание - perro [пэрро], pájaro [пахаро], conejo [конэхо]).
6. Парная работа (7 мин). Учащиеся по очереди диктуют друг другу слова из списка. Партнёр вводит их в тренажёр и проверяет, совпадает ли произношение. Побеждает тот, кто допустил меньше ошибок.
7. Рефлексия (3 мин). Обсуждение: какие слова были сложны для восприятия? Какие звуки дались труднее всего? (rr в perro, j в conejo).
Организация учебной работы: фронтальная (объяснение, проверка, рефлексия); индивидуальная (прослушивание и заполнение списка); парная (взаимопроверка произношения).
Время выполнения: классная работа, 30-35 минут. Кратковременное задание в рамках одного урока.
Критерии оценивания (дескрипторы CEFR A1):
Критерий - Балл
1) Фонематичность - правильное различение и воспроизведение названий животных (нет ошибок в смыслоразличительных звуках, особенно rr, j, ñ) - 1 балл
2) Точность - все услышанные слова выписаны верно (без пропусков и искажений) - 1 балл
3) Автоматизм - чтение вслух без длительных заминок - 1 балл
4) Беглость - речь достаточно плавная для уровня A1 - 1 балл
5) Активное слушание - умение слушать партнёра и проверять его произношение по тренажёру - 1 балл
Итого - 5 баллов
Шкала: 5 - «5»; 4 - «4»; 3 - «3»; 0-2 - «2».
Использование ООР:
holamundo.ru - Тренажёр «Животные» (42 слова с озвучкой, уровень A1): https://holamundo.ru/exercises/animals
Дополнительно: словарь с транскрипцией и произношением: https://holamundo.ru/vocabulary/animals
Технические условия: в классе - ноутбук / телефон, доступ в интернет; дома - не требуется.
Задание для уровня B1.
ОтветитьУдалитьСогласно дескрипторам CEFR, у обучающихся, владеющих языком на уровне B1, произношение в целом понятно; интонация и ударение не препятствуют пониманию. (Pronunciation is generally intelligible; intonation and stress at both utterance and word levels do not prevent understanding of the message), а также обучающиеся могут донести смысл своего высказывания, хотя влияние другого языка на ударение, интонацию и/или ритм может быть заметным (Can convey their message in an intelligible way in spite of a strong influence on stress, intonation and/or rhythm from the other language(s) they speak). .
Цель задания: данное задание должно помочь сформировать у обучающихся умение грамотно использовать логическое ударение как средство выражения цели высказывания и распознавать его в речи, чтобы суметь донести свою мысль до собеседника.
Формулировка задания: Take turns reading the sentence aloud. Each of you must place the logical stress on the word printed in bold on your card. Then, in pairs, discuss: How does the meaning of the sentence change when the logical stress falls on a different word? The sentence: I didn’t say he had broken the vase.
Этапы реализации задания.
1. Ученики делятся на пары, каждый получает свою карточку с предложением, в котором выделено одно слово, на которое нужно поставить логическое ударение.
2. Ученики в парах по очереди зачитывают предложение с разным логическим ударением в нем.
3. Ученики определяют, на какое слово падало логическое ударение в каждом случае и обсуждают, как именно меняется смысл предложения при изменении в нем логического ударения.
4. После обсуждения в парах ученики озвучивают свои выводы о важности логического ударения преподавателю для того, чтобы тот оценил, как ученик поняли, как логическое ударения может изменить смысл высказывания.
Организация учебной работы: в парах/группах.
Время выполнения: 10 – 15 минут (кратковременное).
Критерии оценивания:
Оценка зависит от того, смог ли обучающийся правильно поставить логическое ударение в предложении, чтобы собеседник понял главную мысль высказывания, от того, смог ли обучающийся определить, на какое слово ставит логическое ударение его собеседник, и от того, смог ли он сформулировать, какую роль играет логическое ударение в языке. За достижение каждой из этих целей обучающийся получает 1 балл. Всего за данное задание можно получить 3 балла.
Обучающийся правильно поставил логическое ударение- 1 балл;
Обучающийся правильно определил ударное слово партнёра – 1;
Обучающийся смог сформулировать вывод о том, как ударение меняет смысл высказывания.
Использование ООР: не используется.
Технические условия: не требуются.
Задание на активное слушание и воспроизведение
ОтветитьУдалить«What happened here?»
1. Цель задания: Развитие фонетических навыков уровня B2: умения распознавать логическое ударение, паузы и интонацию и понимать, как они влияют на смысл высказывания. Также задание направлено на развитие умения самостоятельно использовать эти средства при передаче определённого коммуникативного намерения.
2. Уровень владения языком: B2.
3. Формулировка задания для обучающихся:
Listen to a short voice message. You will hear the same sentence, but the speaker’s intonation is different each time.
Your task is to guess what happened before the message was recorded. Pay attention to the stressed words, pauses and intonation.
Then work with a partner. Choose one of the situations given by the teacher and say the same sentence so that your partner can guess which situation you have chosen. You cannot change the words.
Sentence: “You told me you were meeting Anna at six.”
Situations:
A. Your friend said they would meet Anna at six, but you have just seen them somewhere else.
B. Your friend has just told you that the meeting was actually at seven, although you remember them saying six.
C. You are surprised because your friend has just admitted that they never met Anna at all.
The words must stay the same. You can only change the stress, pauses and intonation.
4. Этапы реализации задания:
1) Первый этап - активное слушание. Преподаватель включает три короткие записи одной и той же реплики. В каждой записи меняются логическое ударение, паузация и интонация.
Обучающиеся не получают ситуации заранее. После каждого прослушивания они кратко записывают, как они поняли отношение говорящего и что, по их мнению, произошло.
2) Сравнение. Обучающиеся работают в парах и сравнивают свои предположения. Они должны не просто выбрать вариант, а объяснить, какое именно изменение в звучании повлияло на их решение: например, выделенное слово, пауза или изменение тона.
3) Проверка. Преподаватель показывает три исходные ситуации и включает записи ещё раз. Обучающиеся сопоставляют услышанное с ситуациями. После этого преподаватель кратко обращает внимание на наиболее важные фонетические различия.
4) Воспроизведение. Каждая пара получает одну ситуацию. Один произносит исходную реплику, стараясь передать смысл только с помощью интонации, ударения и пауз. Второй не видит карточку и должен определить, какая ситуация была задумана.
5) Обмен ролями. Обучающиеся меняются ролями и получают новую ситуацию.
6) Небольшое творческое продолжение. В конце каждая пара придумывает свою ситуацию для той же фразы. Партнёр произносит реплику, а остальные при желании пытаются догадаться, что произошло до этого.
5. Планируемый результат:
После выполнения задания учащиеся смогут распознавать изменение смысла высказывания по его интонации, логическому ударению и паузации, а также самостоятельно использовать эти средства для передачи определённого коммуникативного намерения.
6. Организация работы:
Фронтальная работа на этапе первого и второго прослушивания, затем работа в парах. Последний этап выполняется в парах или небольшой группе.
7. Время выполнения:
20-25 минут.
8. Критерии оценивания:
Максимум - 5 баллов:
фонематичность - 1 балл: произношение звуков не мешает пониманию высказывания;
логическое ударение - 1 балл: правильно выделено главное слово в соответствии с ситуацией;
интонация - 1 балл: интонационный рисунок помогает передать нужное отношение или смысл;
паузация - 1 балл: паузы используются уместно и не нарушают смысл фразы;
беглость и автоматизм - 1 балл: реплика произносится достаточно свободно, без постоянных остановок и заметного поиска нужного произношения.
9. Технические условия:
Для задания нужны три короткие аудиозаписи, подготовленные преподавателем, и карточки с ситуациями. Для воспроизведения подойдёт ноутбук или колонка. На этапе самостоятельной работы учащиеся могут использовать диктофон на телефоне, но это не обязательно.
Машнина Дарья 2 курс ЛМКК 4 испанский преподавание
ОтветитьУдалить1. Цель задания: развитие фонематического слуха, ритмико-интонационных навыков (логическое ударение, интонация повествования, ритм), навыки паузации и правильной артикуляции испанских звуков
Использованные CERF
(Ритмико-интонационные навыки: Utiliza los rasgos prosódicos de palabras y frases cotidianas de forma comprensible, a pesar de una fuerte influencia de otra/s lengua/s que habla en el acento, la entonación y/o el ritmo.)
(Для аудирования: Comprende frases y expresiones relacionadas con áreas de prioridad inmediata (por ejemplo, información personal y familiar muy básica, compras, geografía local, empleo), siempre que las personas articulen despacio y con claridad.)
(Произношение: Su pronunciación es en general inteligible cuando se comunica en situaciones cotidianas sencillas, siempre que el/la interlocutor/a haga un esfuerzo para comprender sonidos específicos.)
Уровень: A2
2. Формулировка задания для обучающихся:
1) Primera escucha: Escuchad el texto prestando atención a las pausas, el ritmo y la entonación (subida o bajada de tono). Marcad en vuestra hoja con el texto: Las pausas lógicas con una barra inclinada (/). La entonación ascendente o descendente con flechas hacia arriba o hacia abajo (↑ / ↓). Subrayad las palabras con acento lógico o con un énfasis especial en el significado.
(Первое прослушивание: Прослушайте текст, обращая внимание на паузы, интонацию (повышение или понижение тона). Выделите на листке с текстом логические паузы наклонной чертой /, понижение/повышение тона стрелочками вверх/вниз, а также подчеркните слова с логическим ударением или особым смысловым акцентом)
2) Segunda escucha: Escuchad la grabación una vez más. El audio se detendrá después de cada frase. Tras la pausa, repetid la frase en voz alta intentando imitar exactamente: La pronunciación precisa de las vocales (sin reducir la o en a ni viceversa; cada vocal debe sonar clara).La articulación de las consonantes (atención a la consonante b/v y a la r según su posición).El ritmo de la frase y su entonación.
(Второе прослушивание: Прослушайте аудиозапись ещё один раз. После каждой фразы текст останавливается. После паузы повторите вслух услышанную фразу, стараясь точно сымитировать: точное произношение гласных (не уводить o в a и наоборот по привычке, каждая главная должна быть четкой), артикуляцию согласных, ритм фразы и её интонацию.)
3) Trabajo en el grupo: Un estudiante lee un párrafo mientras los demás escuchan con atención. Tarea del lector: pronunciar correctamente todas las palabras, prestando especial atención a las pausas y a la entonación. Tarea de los oyentes: escuchar atentamente y tomar nota de los errores de pronunciación, si los hay. Después de leer el párrafo, se cambian los papeles.
(Работа в группе: Один человек читает абзац другие внимательно слушают. Задача читающего: правильно произнести все слова уделяя особое внимание паузам и интонации. Задача слушащих: Внимательно послушать и найти ошибки в произношении если они есть. После прочтение очередность меняется.)
3. Этапы реализации задания:
Удалить1) Вводный этап: Учитель объясняет/напоминает о правилах испанской интонации (нисходящая, повествовательная, восходящая), а также особенности артикуляции согласных и гласных в испанском языке (чёткость гласных без редукции, произношение согласных r/v при нахождении в разных частях слова)
2) Преподаватель раздает листы с текстом, который сейчас будут прослушивать и объясняет студентам, что им нужно будет отметить во время прослушивания (паузы, интонацию, найти слова с логическим ударением)
3) Преподаватель включает аудиозапись
4) Во время первого прослушивания: Студенты прослушивают аудиозапись и делают заметки об интонации/паузах/словах с логическим ударением на листе
5) Этап обсуждение: Студенты обсуждают вместе с преподавателем получившиеся результаты.
6) Во время второго прослушивание: Преподаватель останавливает аудиозапись после каждой фразы, студенты произносят фразу хором.
7) После второго прослушивания: Студенты читают по очереди текст (пока один читает другие ищут ошибки). После рассказывают о своих выводах/ наблюдениях преподавателю, который даёт окончательный вердикт
4. Организация учебной работы: Фронтальная при первом этапе (объяснение материала), самостоятельная (при прослушивании, чтении), групповая (при обсуждении)
5. Время выполнения ≈ 45 минут (время может меняться в зависимости от количества учащихся)
6. Критерии оценивания:
1) Фонематичность и точность артикуляции (звуки произносятся чётко, гласные не редуцируются, ошибки в произношении отдельных фонем не препятствуют общему пониманию речи) - 1 балл
2) Соблюдение ритма и фразового ударения (Соблюдается естественный ритмический рисунок испанского языка, верно расставлены словесные и фразовые ударения) - 1 балл
3) Правильность интонации (Соблюдается нисходящий тон в повествовательных предложениях и восходящий при перечислении) - 1 балл
4) Паузация и логическое ударение (Паузы делаются в соответствии со знаками препинания и смысловым делением текста, выделение ключевых слов) -1 балл
5) Беглость и автоматизм (Чтение происходит без необосноовательных долгих пауз и спотыканий) - 1 балл
Всего: 5 баллов
5 баллов - отлично
4 баллов - хорошо
3 балла -неплохо
2-1 балла -нужно доработать
0 баллов - тема не усвоена
7. Использование OPP: Аудиозапись и текст "Contar ovejas" https://hispanomania.ru/ispanskiye-teksty-s-audio/contar-ovejas/
8. Технические условия: В аудитории: колонки, ноутбук, распечатанный текст
Пиксайкина Арина, 1 англ. преп., 2 курс
ОтветитьУдалить1. Цель задания
Цель задания: развитие слухо-произносительных навыков, формирование навыков различения и воспроизведения долгих и кратких гласных в английском языке, постановка артикуляционной базы, распознавание речи.
Уровень: A1
Дискриптор CEFR: Can reproduce sounds in the target language if carefully guided.
Can articulate a limited number of sounds, so that speech is only intelligible if the interlocutor provides support (e.g. by repeating correctly and by eliciting repetition of new words).
2. Формулировка задания
Listen to the words and sounds. Then listen and repeat. Which sounds are long? https://drive.google.com/file/d/1ULkhZkDuW7Tc-4xh2Zu7p_nvDeeHZi17/view?usp=drivesdk
Listen to the second recording. Write two adjectives for each sound from the blackboard. https://drive.google.com/file/d/1oiFUgqCE11aWpn1NDqpVxgxkoSPW4ILu/view?usp=drivesdk
Sounds on the blackboard:
i - fish
i: - tree
æ - cat
a: - car
ɒ - clock
ɔː - horse
u - bull
u: - boot
3. Этапы реализации задания
- Учитель пишет на доске восемь гласных звуков и существительное, в котором содержится этот звук.
- Учитель включает запись первый раз, учащиеся внимательно слушают запись.
- Затем учитель ещё раз включает запись и учащиеся хором повторяют за диктором слова (при необходимости учитель ставит запись на паузу после каждого слова, произнесенного диктором).
- Учитель и учащиеся обсуждают, какие гласные звуки длинные.
- Учитель включает вторую запись, в которой к каждому звуку и существительному проговариваются прилагательные с этим звуком, задача учащихся написать рядом со звуком и существительным, написанными на доске, два прилагательных, содержащих этот звук.
- После прослушивания учащиеся по цепочке называют прилагательные, которые услышали и записали, при этом уделяя внимание долготе гласной и произношению слова.
4. Организация учебной работы: фронтальная, групповая; индивидуальная.
5. Время выполнения: 20 минут.
6. Критерии оценивания: точность, фонематичность, автоматизм, четкость.
7. Технические условия: компьютер и звуковая колонка.
Войнова Александра ОПП2 3 курс
ОтветитьУдалить1. Цель задания:
Развитие фонематического слуха (распознавание восходящего и нисходящего тонов, паузации в потоке речи) и ритмико-интонационных навыков воспроизведения.
Согласно дескрипторам CEFR для уровня A2:
Reception: “Can understand phrases and expressions related to areas of most immediate priority... provided people articulate clearly and slowly.”
Production: “Pronunciation is generally clear enough to be understood despite a noticeable accent, but conversational partners will need to ask for repetition from time to time.”
2. Формулировка задания для обучающихся (на ИЯ):
"Listen to the dialogue 'Restaurant Order'. As you listen, mark the intonation patterns above the phrases: use ↗ for rising intonation and ↘ for falling intonation. Mark the pauses with a slash (/).
Then, work in pairs. Take turns reading the dialogue aloud, trying to copy the rhythm and intonation of the speakers. Record your dialogue using a voice recorder. Finally, listen to your recording and evaluate your partner using the criteria below."
3. Этапы реализации задания:
• Подготовительный этап (15 мин): Преподаватель напоминает правила интонации в английском языке (восходящий тон в общих вопросах и для выражения неуверенности, нисходящий — в утверждениях, специальных вопросах и императивах).
• Этап активного слушания (10 мин): Учащиеся слушают аудиозапись диалога «Restaurant Order» и самостоятельно расставляют знаки интонации и паузы в раздаточном материале (скрипте). Аудиозапись включается повторно для самопроверки.
• Проверка и обсуждение (5 мин): Преподаватель выводит правильный вариант на интерактивную доску. Класс обсуждает, почему в определенных местах интонация меняется (например, как интонация влияет на вежливость или коммуникативное намерение).
• Фонетическая отработка (15 мин): Техника "Shadowing" (теней). Учащиеся повторяют реплики за диктором синхронно, стараясь максимально точно скопировать мелодику, паузы и логические ударения.
• Этап воспроизведения и оценивания (10 мин): Учащиеся работают в парах. Они разыгрывают диалог, записывая себя на диктофон. Затем обмениваются записями и оценивают друг друга по критериям.
4. Планируемый результат:
По завершении задания учащиеся смогут:
• В области аудирования: Уверенно распознавать восходящий и нисходящий интонационные контуры, а также логические паузы в речи носителей языка в рамках изученной темы (уровень A2).
• В области произношения: Воспроизводить диалогическое высказывание с соблюдением правильного ритма английского языка, четким произношением смыслоразличительных звуков и адекватным использованием интонации для передачи коммуникативного намерения.
• В области рефлексии: Адекватно оценивать фонетическое оформление речи одноклассника, опираясь на заданные критерии (фонематичность, точность, автоматизм, беглость).
5. Организация учебной работы:
Фронтальная (в классе), парная (в классе и дома).
6. Время выполнения:
50 минут классной работы (кратковременное).
7. Критерии оценивания (макс. 4 балла):
Оцениваем то, что хотим сформировать (см. цель задания), опираясь на дескрипторы CEFR A2 и базовые критерии:
• Фонематичность (1 балл): Отсутствие грубых ошибок в воспроизведении смыслоразличительных звуков. Речь понятна для восприятия.
• Точность (1 балл): Правильное использование интонационного контура (восходящий/нисходящий), соответствующего типу предложения. Паузы расставлены логично.
• Автоматизм (1 балл): Воспроизведение интонации без длительных пауз на обдумывание мелодики. Уверенное следование за образцом.
• Беглость (1 балл): Плавность речи, соблюдение ритма английского языка (четкое чередование ударных и редуцированных безударных слогов), отсутствие "роботизированного" чтения.
• Итого: 4 балла максимум.
8. Использование ООР:
УдалитьАудиозапись диалога «Restaurant Order» (уровень Easy) с сайта Randall's ESL Cyber Listening Lab: https://www.esl-lab.com/easy/restaurant-order/
9. Технические условия:
• В классе: ноутбук, интерактивная доска или колонки, раздаточный материал (скрипт диалога).
• Дома: мобильные устройства с доступом в интернет, приложения для записи голоса (диктофон), общий учебный чат WhatsApp (для отправки аудиофайлов преподавателю или партнеру).
Осипова Софья ОПП-1, 3 курс
ОтветитьУдалить1. Цель: развитие слухо-произносительных навыков, ознакомление обучающихся начальных классов с термином "минимальная пара" и одной парой согласных звуков, развитие умений аудирования и работы в парах. Уровень владения языком, согласно дескрипторам CEFR, А1: Sound articulation - can reproduce sounds in the target language if carefully guided/ can articulate a limited number of sounds, so that speech is only intelligible if the interlocutor provides support (e.g. by repeating correctly and by eliciting repetition of new sounds).
2. Формулировка задания для обучающегося:
Сейчас мы посмотрим короткое видео о минимальной паре /θ/ и /ð/. Послушайте, как образовываются эти звуки и повторяйте слова вслед за говорящим. После этого разделитесь на пары и придумайте слова со звуками, которые мы сегодня изучили. Побеждает группа, которая назовёт больше всего слов и произнесет их правильно.
3. Этапы реализации задания:
1- учитель объясняет значение термина "минимальные пары" классу и приводит в пример пару /θ/ and /ð/, которые и будут являться темой занятия
2 - учитель включает подготовленное заранее видео, в котором разъясняется разница между звуками
3 - ученики отвечают на вопросы из видео, называя правильный звук, тренируют произношение
4 - ученики разделяются на пары (или остаются с соседом по парте) и самостоятельно придумывают слова и на глухой и звонкий звук
4 - учитель приглашает учеников к доске, каждая группа читает свой список слов
5 - учитель оценивает и корректирует произношение, подводит итоги и награждает победителей наклейками в виде звезд.
4. Организация работы – фронтальная и групповая.
5. Время выполнения – 25 минут классной работы (5 минут - новая тема урока, 6 минут - воспроизведение видеозаписи, 5 минут - работа в парах, 7 минут - презентация задания учениками, 2 минуты - подведение итогов).
6. Критерии оценивания:
Фонематичность (ученик различает глухой и звонкий звук) – 1 балл
Точность (ученик произносит звук четко) – 1 балл
Автоматизм (ученик реагирует и отвечает на вопрос быстро) – 1 балл
Итого: 3 балла
7. Использование ООР: https://youtu.be/TIX5jSEN5sQ?feature=shared
8. Технические условия: компьютер с колонками или ноутбук с доступом в интернет, проектор или интерактивная доска.
Володина Анна 2 курс 5 испанская группа
ОтветитьУдалитьЗадание на активное слушание для развития фонетических навыков
Уровень: B1 по CEFR
Навык: активное слушание и фонетическое восприятие
Тема: «Everyday English: Making plans»
1. Цель задания
Цель задания — развивать у обучающихся фонетический слух и умение понимать устную речь на английском языке, обращая внимание на ударение, ритм и интонацию.
Согласно дескрипторам CEFR уровня B1, обучающийся может понимать основное содержание чётко произнесённой стандартной речи на знакомые темы, в том числе понимать основные моменты обычного разговора.
В рамках задания учащиеся должны научиться выделять в речи ключевые слова, определять интонацию и понимать основную информацию короткого диалога.
2. Формулировка задания для обучающихся
Listen to the dialogue and complete the tasks.
Listen to the dialogue for the first time and choose the correct answer: What are the speakers talking about?
Listen again and underline the words that are stressed.
Pay attention to the intonation. Put ↑ for rising intonation and ↓ for falling intonation.
Listen one more time and repeat the dialogue after the speakers, trying to copy their stress, rhythm and intonation.
Dialogue:
— Are you free on Saturday?
— Yes, I am. Why?
— Would you like to go to the cinema?
— That sounds great! What time does the film start?
— It starts at seven o'clock.
3. Этапы реализации задания
1 этап — подготовительный.
Преподаватель объясняет учащимся, что во время прослушивания им нужно обращать внимание не только на слова, но и на то, как они произносятся. Учитель кратко напоминает, что в английском языке важную роль играют словесное ударение и интонация.
2 этап — первое прослушивание.
Учащиеся слушают диалог без остановок и определяют его основную тему. На этом этапе не требуется понимать каждое слово.
3 этап — второе прослушивание.
Учащиеся слушают диалог ещё раз и отмечают слова, на которые падает основное ударение. После этого вместе с преподавателем проверяют ответы.
4 этап — работа с интонацией.
Учащиеся прослушивают отдельные реплики и определяют, где используется восходящая, а где нисходящая интонация.
5 этап — воспроизведение.
Учащиеся работают в парах и по очереди воспроизводят диалог, стараясь повторить произношение, ударение, ритм и интонацию оригинальной записи.
6 этап — рефлексия.
После выполнения задания учащиеся отвечают на несколько вопросов:
Which words were difficult to hear?
Was it easy to notice the stressed words?
Which intonation was more difficult for you?
4. Организация учебной работы
Задание выполняется в несколько форматов:
индивидуально — во время первого и второго прослушивания;
фронтально — при проверке ответов;
в парах — при воспроизведении диалога.
5. Время выполнения
Задание рассчитано примерно на 15–20 минут:
подготовительный этап — 2 минуты;
первое прослушивание — 2 минуты;
второе прослушивание — 3 минуты;
работа с интонацией — 3–4 минуты;
работа в парах — 5 минут;
рефлексия — 2 минуты.
6. Критерии оценивания
Максимальное количество — 5 баллов.
Критерий и Баллы
Правильно определяет основную информацию диалога
1
Правильно определяет основные ударные слова
1
Различает восходящую и нисходящую интонацию
1
При воспроизведении сохраняет основное ударение и ритм
1
Использует в целом понятное и правильное произношение
1
5 баллов — обучающийся уверенно понимает основную информацию, правильно определяет ударение и интонацию и достаточно точно воспроизводит услышанную речь.
3–4 балла — обучающийся понимает основную информацию, но допускает некоторые ошибки в определении ударения, интонации или при воспроизведении.
1–2 балла — обучающийся испытывает значительные трудности с пониманием и воспроизведением фонетических особенностей речи.
7. Использование ООР
Для выполнения задания можно использовать короткую аудиозапись диалога, подготовленную преподавателем, либо аудиоматериал из открытого образовательного ресурса.
8. Технические условия
УдалитьДля выполнения задания необходимы:
компьютер, планшет или телефон;
колонки или наушники;
аудиозапись диалога;
при необходимости — интерактивная доска.
Можно использовать LearningApps, Wordwall или Google Forms для проверки заданий на понимание услышанного.
Итог
Данное задание позволяет одновременно развивать фонетический слух, восприятие английской речи на слух и навыки произношения. Учащийся сначала учится слышать и различать ударение и интонацию, а затем пытается самостоятельно воспроизвести их в речи. Это соответствует принципу постепенного перехода от восприятия фонетического материала к его практическому использованию.
Кузьмина Мария, 5 группа, испанский, преподавание
ОтветитьУдалить1. Цель задания:
Развитие навыков аудирования и визуального восприятия (Ver televisión, cine y vídeos) с пониманием смысла просмотренного. В соответствии с дескрипторами CEFR для уровня A2+ - Identifica la idea principal de las noticias de televisión que informan de acontecimientos, accidentes, etc., en las que el discurso se complementa con apoyos visuales. (Определяет основную мысль телевизионных новостей, сообщающих о событиях, происшествиях и т.п., в которых речь сопровождается визуальными средствами.)
2. Формулировка задания для обучающегося:
Ve un episodio corto de «Pocoyó» en español. Observa las imágenes y escucha lo que dicen los personajes. Después, demuestra que has comprendido la historia: identifica la situación principal, responde a las preguntas y explica brevemente qué sucede en el episodio.
(Посмотри короткий эпизод „Pocoyó“ на испанском языке. Обращай внимание на изображения и слушай, что говорят персонажи. После просмотра покажи, что ты понял(а) содержание: определи суть просмотренного, ответь на вопросы и кратко объясни, что происходит в эпизоде)
3. Этапы реализации задания
1. Первичное восприятие - 7-10 минут Обучающийся смотрит выбранный эпизод «Pocoyó» на испанском языке. Основная задача - понять общую ситуацию без необходимости понимать каждое слово.
2. Выделение ключевой информации - 3 минуты После просмотра обучающийся фиксирует:
главных персонажей;
место действия;
проблему или ситуацию, которая возникает в эпизоде;
главное событие.
3. Проверка понимания - 3-4 минуты Обучающийся отвечает на 4 коротких вопроса по содержанию эпизода.
¿Quiénes son los personajes principales?
¿Dónde están?
¿Qué problema tienen?
¿Qué ocurre al final?
4. Работа с визуальной информацией - 2 минуты. Обучающийся выбирает один важный момент эпизода и объясняет, как по действиям персонажей и изображениям можно понять, что происходит.
5. Итоговое высказывание - 2 минуты Обучающийся составляет короткое устное высказывание из 4-5 предложений: называет главную ситуацию, описывает основные действия и формулирует основную мысль эпизода.
4. Организация учебной работы: самостоятельная
5. Время выполнения задания
20 минут (кратковременное задание).
6. Критерии оценивания
Максимальное количество - 10 баллов.
1. Определение основной ситуации - 2 балла
2 - правильно определяет, что происходит в эпизоде и о чём он в целом;
1 - понимает ситуацию частично;
0 - не может определить основную ситуацию.
2. Извлечение ключевой информации - 2 балла
2 - правильно определяет основных персонажей, место действия и главное событие;
1 - правильно определяет только часть информации;
0 - не выделяет ключевую информацию.
3. Понимание последовательности событий - 2 балла
2 - правильно устанавливает последовательность основных событий;
1 - понимает последовательность в целом, но допускает одну-две ошибки;
0 - не может установить связь между основными событиями.
4. Использование визуальных опор - 2 балла
2 - использует изображения и действия персонажей для понимания значения происходящего;
1 - частично использует визуальную информацию;
0 - не использует визуальные опоры для понимания содержания.
5. Итоговое устное высказывание - 2 балла
2 - понятно и логично объясняет содержание эпизода простыми фразами;
1 - передаёт общий смысл, но допускает ошибки или пропуски;
0 - не может самостоятельно объяснить содержание.
Результат:
9-10 баллов - задание выполнено на высоком уровне;
7-8 баллов - задание выполнено успешно;
5-6 баллов - основное содержание понято частично;
0-4 балла - требуется дополнительная работа с аудиовизуальным материалом.
7. Использование ООР
RuTube - открытый видеоресурс, используемый для просмотра выбранного эпизода мультсериала «Pocoyó» на испанском языке.
8. Технические условия
Ноутбук, компьютер, планшет или смартфон с доступом к интернету; возможность воспроизведения видеоматериала со звуком; выбранный эпизод «Pocoyó» на испанском языке.
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьМелихова Арина (2 курс, мкк 2)
ОтветитьУдалить1. Цель задания:
Развиваемый навык: Фонологический контроль (Prosodic features) и аудирование.
Дескриптор CEFR (B1): «Pronunciation is generally intelligible; intonation and stress at both utterance and word levels do not prevent understanding of the message» (Произношение в целом понятно; интонация и ударение как на уровне высказывания, так и на уровне слова не препятствуют пониманию сообщения).
Дескриптор CEFR (B1): «Can convey their message in an intelligible way in spite of a strong influence on stress, intonation and/or rhythm from the other language(s) they speak» (Может передать свое сообщение понятным образом, несмотря на сильное влияние ударения, интонации и/или ритма из других языков).
Конкретная цель: Развитие навыков активного слушания и воспроизведения логического ударения (логического выделения ключевого слова) в вопросительных и утвердительных предложениях для передачи различных оттенков смысла (исправление, удивление, несогласие).
2. Формулировка задания для обучающихся:
"Listen to the audio recording of a dialogue between two friends discussing weekend plans. While listening, pay attention to the words that are stressed (logical stress). Notice how changing the stress changes the meaning of the sentence (e.g., 'I didn't say that' vs 'I didn't say that'). Then, in pairs, read the dialogue aloud, trying to reproduce the same stress patterns. Finally, create your own short dialogue (4-6 lines) where you use logical stress to correct your partner or express surprise. Perform it for another pair."
3. Этапы реализации задания:
1. Подготовка (Warm-up): Преподаватель объясняет разницу между словесным и логическим ударением. Приводит пример: "I love pizza" (акцент на «я», а не ты) vs "I love pizza" (акцент на «люблю», а не ненавижу).
2. Аудирование (Listening): Студенты слушают диалог дважды. Первый раз — на общее понимание. Второй раз — с установкой отметить в раздатке слова, на которые падает логическое ударение.
3. Анализ (Analysis): Совместная проверка. Обсуждение того, как ударение меняет смысл фразы (например, удивление или несогласие).
4. Отработка (Drilling): Хоровая и индивидуальная отработка фраз с переносом ударения (например, "I told you to go" — ударение на каждом слове по очереди).
5. Продукция (Production): Парная работа. Студенты составляют свой короткий диалог, используя логическое ударение для исправления партнера или выражения эмоций.
6. Презентация: Пары разыгрывают диалог перед классом.
4. Организация учебной работы:
Фронтальная (объяснение, аудирование).
Парная (анализ, составление диалога, разыгрывание).
Групповая (презентация для других пар).
5. Время выполнения:
Кратковременное (20-25 минут в рамках урока).
6. Критерии оценивания (с использованием дескрипторов CEFR и цели задания):
Интонация и ударение (0-2 балла): Соблюдение логического ударения в соответствии с эталоном. Речь понятна, ударение не мешает пониманию.
Ритм и паузы (0-1 балл): Соблюдение правильных пауз, речь не рваная.
Воспроизведение звуков (0-1 балл): Фонематическая чистота.
Выполнение коммуникативной задачи (0-1 балл): Диалог составлен, логическое ударение использовано для передачи смысла.
Максимум: 5 баллов.
7. Использование ООР:
Аудиофайлы с записью диалога , задания , вопросы для всех уровней знания иностранного языка (https://elllo.org/english/1401/1432-JohnSarah-Mars.htm).
8. Технические условия:
В классе: Компьютер/ноутбук, колонки, проектор, раздаточный материал.
Дома (опционально): Смартфоны для записи своего диалога и сравнения с эталоном.
Катюбеев Данил, 2 курс, МКК1
ОтветитьУдалить1. Цель задания: развитие ритмико-интонационных и слухо-произносительных навыков, с главным приоритетом на Prosodic Features, на основе выразительного чтения аутентичного художественного текста (стихотворения) с последующим заучиванием наизусть.
Задание ориентировано на уровни языка B2: Can employ prosodic features (e.g. stress, intonation, rhythm) to support the message they intend to convey, though with some influence from the other language(s) they speak.
2. Формулировка задания для обучающихся:
Listen to the poem “O Captain! My Captain!” by Walt Whitman. Analyse the prosodic features (pauses and intonation). At home, learn the poem by heart and recite it, keeping in mind the analysed features.
3. Этапы реализации задания:
а) Преподаватель выдаёт учащимся распечатку с текстом, предлагает прослушать текст и составить ритмико-интонационную карту, помечая просодические средства.
б) Ученики 2-3 раза прослушивают аудио, между прослушиваниями преподаватель задаёт наводящие вопросы о цели использования пауз и интонаций в тексте, отвечает на вопросы учащихся.
в) Дома ученики читают стихотворение наизусть и записывают результат, после чего отправляют его преподавателю либо приносят на флешке.
г) Через неделю группа совместно обсуждает возникшие во время чтения трудности и делится обратной связью.
4. Организация учебной работы:
Индивидуальная (прослушивание, разметка), самостоятельное (заучивание)
5. Время выполнения:
В классе — 16-30 минут (5 минут на объяснение и обсуждение, 3 минуты на прослушивание и разметку, 5 минут на повторное обсуждение, в т.ч. неясной лексики, 3 минуты на повторное прослушивание и разметку, + дополнительное время при необходимости прослушать текст еще раз или обсудить более подробно)
Дома — индивидуально, в зависимости от ученика (2~3 часа), при расчете на 1-2 недели между занятиями.
6. Критерии оценивания:
1 балл — паузы совпадают с оригиналом,
2 балла — интонация, ритм и фразовое ударение оргинала сохранено (имеются незначительные ошибки — 1 балл)
Итого — 3 балла.
7. Использование ООР: https://www.youtube.com/watch?v=wMuZ50QMG-w (запись выразительного чтения стихотворения)
8. Технические условия:
Компьютер или интерактивная доска с динамиком
Телефон/компьютер с микрофоном (+ приложение/программа для записи звука)
Напечатанный/электронный текст стихотворения
Сазыкина Анна, 2 курс, 5 испанская группа, преподавание
ОтветитьУдалитьЯзык: испанский
Уровень: A1
Вид задания: активное слушание
Тема: Интонация и ударение в испанской речи
Время выполнения: 15–20 минут
1. Цель задания
Цель задания — развитие фонетических навыков обучающихся уровня A1 посредством активного слушания, распознавания и последующего воспроизведения интонации и ударения в простых знакомых фразах. Согласно дескрипторам CEFR по фонологическому контролю для уровня A1, обучающийся способен воспроизводить ограниченный набор звуков, а также ударение в простых знакомых словах и фразах. В области просодических особенностей обучающийся может использовать ограниченный репертуар простых слов и фраз так, чтобы их произношение оставалось понятным, несмотря на влияние других языков на ударение, ритм и интонацию. CEFR: Phonological competence
2. Формулировка задания для обучающихся
Escucha las frases y decide si son afirmativas o interrogativas. Marca con una flecha ↑ o ↓ la entonación de cada frase. Después, escucha otra vez y repite las frases imitando el acento, el ritmo y la entonación del hablante. Trabajad en parejas y comparad vuestras respuestas.
3. Этапы реализации
1 этап — подготовительный, 3 минуты: преподаватель объясняет, что интонация помогает различать типы высказываний. На доске записываются примеры: ¿Te llamas Ana? ↑ / Me llamo Ana. ↓ Преподаватель произносит фразы и обращает внимание на интонацию и ударение.
2 этап — первое прослушивание, 3 минуты: обучающиеся слушают короткие знакомые фразы и определяют, является ли каждая фраза вопросительной или повествовательной.
3 этап — второе прослушивание, 3 минуты: обучающиеся повторно слушают материал, ставят ↑ при повышении интонации, ↓ при понижении и отмечают ударный слог в выделенных словах.
4 этап — проверка, 3 минуты: обучающиеся сравнивают ответы в парах, затем преподаватель проводит общую проверку. При необходимости фразы прослушиваются повторно.
5 этап — воспроизведение, 5 минут: обучающиеся повторяют фразы за аудиозаписью, стараясь сохранить ударение, ритм и интонацию. Затем один обучающийся произносит фразу, а его партнёр определяет её тип и направление интонации.
6 этап — итоговая проверка, 2–3 минуты: преподаватель оценивает выполнение задания и корректирует наиболее существенные ошибки.
4. Организация учебной работы: фронтальная работа — объяснение и подготовка; индивидуальная — выполнение заданий во время прослушивания; парная — сравнение ответов и взаимная проверка; фронтальная — итоговое воспроизведение и коррекция.
5. Время выполнения: 15–20 минут.
6. Критерии оценивания
1. Фонематичность — 1 балл: обучающийся правильно различает и воспроизводит звуковые и просодические особенности знакомых слов и простых фраз.
2. Точность — 1 балл: правильно определяет тип высказывания, направление интонации и место ударения.
3. Автоматизм — 1 балл: самостоятельно выполняет задание и воспроизводит знакомые фразы без постоянной помощи преподавателя.
4. Чёткость — 1 балл: произношение, ударение и интонация при воспроизведении в целом понятны слушателю.
5. Беглость — 1 балл: воспроизводит короткие знакомые фразы без большого количества неоправданных пауз.
Итого: 5 баллов.
7. Использование ООР
Aveteca — архив интерактивных заданий Aula Virtual de Español (Instituto Cervantes).
Council of Europe CEFR Companion Volume для уровня A1. CEFR Companion Volume — Council of Europe
8. Технические условия
Компьютер/ноутбук или смартфон, колонки/наушники, интернет, аудиоматериал и раздаточный лист.
1. Цель задания: развитие слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков английской речи посредством воспроизведения короткого аудиофрагмента. (B1)
ОтветитьУдалить2. Формулировка задания для обучающихся: Listen to the short dialogue “At a Café”. (Macmillan Education New Pulse 1, Unit 5)
1. Listen to the questions and repeat them. Underline the most important word in each question.
2. Listen again. Notice the rising intonation in the Yes/No questions. Mark the intonation with ↗.
3. Listen to the dialogue again. Repeat each line after the speaker. Try to copy the speaker’s pronunciation, stress, rhythm and intonation.
4. Work in pairs. Practise the dialogue. One student is the waiter and the other student is Hazel. Then swap roles.
5. Record your dialogue. Listen to your recording and compare it with the original. Check your pronunciation of stressed words and questions. Then repeat the dialogue and correct pronunciation and intonation mistakes if any.
3. Этапы реализации задания:
- Преподаватель раздаёт печатные материалы и объясняет этапы выполнения задания
- Активное слушание
- Работа с просодикой. Преподаватель включает запись повторно, останавливая её после вопросительных реплик
- Имитация. Преподаватель останавливает аудиозапись после каждого предложения, и обучающиеся повторяют их непосредственно за диктором
- Воспроизведение диалога. Обучающиеся работают в парах. Один играет роль Waiter, другой — Hazel. Они стараются воспроизвести диалог максимально близко к оригиналу и меняются ролями после первого воспроизведения.
- Самоконтроль. Обучающиеся записывают воспроизведение диалога на телефон или иное устройство. После прослушивания аудиозаписи отвечают на три вопроса: did I stress the important words? Did I use rising intonation in Yes/No questions? Did I reproduce the rhythm of the original? Затем вычленяются ошибки и исправляются при повторном воспроизведении.
- Контрольное воспроизведение. Пара учеников воспроизводит диалог самостоятельно.
4. Организация учебной работы: этап 1 — индивидуальная работа; этап 2 — фронтальная работа с преподавателем; этап 3 — индивидуальная работа; этапы 4-5 — работа в парах; этап 6 — индивидуальная работа; этап 7 — фронтальная работа с преподавателем
5. Время выполнения: 25-30 минут
6. Критерий 1. Понятность речи (overall phonological control). 2 балла — речь в целом понятна, нет необходимости просить учащегося повторить; фонологические ошибки не препятствуют пониманию сообщения. 1 балл — речь в целом понятна, однако отдельные ошибки в произношении, ударении или интонации иногда требуют повторения. 0 баллов — Фонологические ошибки регулярно затрудняют понимание реплик и требуют неоднократного повторени
Критерий 2. Артикуляция (sound articulation). 2 балла — слова и фразы из диалога произносятся ясно и правильно. 1 балл — отдельные звуки или звукосочетания произносятся неточно, однако знакомые слова остаются понятными. 0 баллов — ошибки в произношении знакомых слов регулярно затрудняют их понимание.
Критерий 3. Просодические характеристики (prosodic features). 2 балла — учащийся корректно использует ударения и интонации в фразах, в вопросах воспроизводит соотвествующую интонационную модель. 1 балл — отдельные ошибки в ударениях или интонации не препятствуют пониманию. 0 баллов — ошибки в ударениях и/или интонации значительно затрудняют понимание
Максимум: 6 баллов
Шкала оценивания: 6 баллов — цель упражнения достигнута. 4-5 баллов — целевые фонологические умения в основном сформированы. 2-3 балла — фонологические умения сформированы частично. 0-1 балл — необходимо продолжать работу над произношением и просодикой
7. Использование ООР: аудиоматериал и аудиоскрипт из New Pulse 1 Teacher’s Book, Unit 5 «At a café», Macmillan Education
8. технические условия: компьютер, колонки, аудиофайл с диалогом, смартфон или иное устройство для записи воспроизведения аудио на этапе самоконтроля.
Приложение: скрипт аудио из учебного пособия
Удалить— Hi, can I help you?
— Yes – I’d like a tuna salad, please.
— OK. Anything else?
— Yes – some vegetable soup for my friend, please.
— Would you like anything to drink?
— Oh, yes. Have you got any orange juice?
— Yes, sure.
— One orange juice and one apple juice, please.
— Is that everything?
— Yes, I think so. How much is it?
— That’s £9.85, please.
— Here you are.
— Thank you and enjoy your meal!
— Thanks.
Гребеников Григорий, 3 фр. преп., 2 курс
ОтветитьУдалить1. Цель задания: развитие ритмико-интонационных навыков: определение на слух и последующее воспроизведение восходящей или нисходящей интонации, постановка ритмического ударения, соблюдение пауз
2. Уровень владения языком: В1 (французский язык)
3. Используемые OOP: https://fr.wikisource.org/wiki/L’Avare_(Molière)/Édition_Louandre,_1910/Acte_I
4. Формулировка задания:
Écoutez un dialogue extrait de la comédie de Molière «L'Avare». Notez l'intonation descendante ou montante par les flèches à la fin de chaque phrase. Marquez des pauses avec la barre oblique et soulignez les mots sur lesquels porte l'accent tonique. Reproduisez le dialogue en pairs, en respectant la qualité des sons, l'intonation, les pauses et les accents toniques.
(Перевод: Прослушайте диалог из комедии Мольера "Скупой". Обозначьте повышение или понижение интонации стрелочками в конце каждой фразы. Отметьте паузы наклонной чертой и подчеркните слова, на которые падает логическое ударение. Воспроизведите диалог в парах, сохраняя качество произношения, интонацию, паузы и логические ударения.)
Используемый отрывок:
- Qu’est-ce que tu parles de voler ?
- Je vous dis que vous fouillez bien partout, pour voir si je vous ai volé.
- C’est ce que je veux faire.
- La peste soit de l’avarice et des avaricieux !
- Comment ? que dis-tu ?
- Ce que je dis ?
- Oui ; qu’est-ce que tu dis d’avarice et d’avaricieux ?
- Je dis que la peste soit de l’avarice et des avaricieux.
(Перевод В.С. Лихачёва:
- Что ты там говоришь: «обокрал»?
- Я говорю, что вы меня всего обшариваете, думаете, что я обокрал вас.
- Вот, вот… именно…
- Будь прокляты все скряги со всем их скряжничеством!
- Как? Что ты говоришь?..
- Что я говорю?
- Ну да! Что ты говоришь о скрягах и о скряжничестве?
- Я говорю: будь они прокляты!)
Продолжение
Удалить5. Этапы реализации задания:
1) Подготовка (4 минуты): преподаватель раздаёт обучающимся распечатки диалога и напоминает о просодических и ритмических особенностях французского языка (понижение тона при утверждении, повышение при вопросе; ударение ставится в конце ритмических групп)
2) Первое прослушивание (3 минуты): преподаватель зачитывает с выражением диалог, делая паузы и выделяя ритмические ударения, после прослушивания обучающиеся отмечают стрелками интонации, подчёркивают слова, на которое падает логическое ударение, выделяют паузы.
3) Повторное прослушивание (4 минуты): преподаватель снова зачитывает диалог. Обучающиеся заканчивают отмечать то, что от них требуется в задании, и проверяют себя.
4) Проверка (3 минуты): преподаватель проверяет вместе с обучающимися правильность выполнения задания, корректирует совершённые ошибки.
5) Подготовка к воспроизведению (2 минуты): обучающиеся готовятся воспроизвести в парах диалог с учётом исправлений преподавателя.
6) Воспроизведение и оценка (5 минут): обучающиеся в парах воспроизводят в парах диалог, соблюдая изначальные интонацию, логические ударения и качество произнесения звуков, преподаватель оценивает воспроизведение диалога обучающимися.
6. Критерии оценивания:
а) фонематичность: отсутствие грубых фонетических или интонационных ошибок - 2 балла, 1-2 ошибки - 1 балл, более 2 ошибок - 0 баллов
б) беглость: соблюдение ритма французского языка, заметная плавность речи - 2 балла, небольшие не влияющие на плавность речи и её восприятие нарушения ритма - 1 балл, постоянные мешающие восприятию речи нарушения ритма - 0 баллов
в) точность: проставленные обучающимся паузы полностью совпадают с данной моделью - 2 балла, обучающийся допустил 1-2 ошибки при проставлении пауз - 1 балл, обучающийся допустил более 2 ошибок - 0 баллов
г) автоматизм: обучающийся не делает пауз при произнесении фраз для обдумывания интонации - 2 балла, обучающийся делает не препятствующие восприятию фраз короткие паузы - 1 балл, обучающийся делает длительные мешающие пониманию фраз паузы - 0 баллов
Итого: 8 баллов максимум (8 баллов - отлично, 6-7 баллов - хорошо, 4-5 баллов - удовлетворительно, менее 4 баллов - неудовлетворительно)
7. Организация работы: фронтальная, парная (в классе)
Время выполнения: 20 минут (в классе)
8. Технические условия и необходимые для выполнения материалы:
Для выполнения данного задания необходимо иметь распечатанный текст и ручку. Доступ в интернет и использование технических устройств не требуются.
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьгогохия мариам 1 мкк
ОтветитьУдалитьцель задания: развитие фонетических навыков (слухо-произносительных и ритмико-интонационных) на основе аудирования аутентичного диалога. Согласно дескрипторам CEFR для уровня A2, обучающийся способен понимать простые фразы и короткие диалоги на знакомые темы, а также воспроизводить их с соблюдением правильной интонации. Основной акцент - на интонацию (rise, fall, fall-rise) и логическое ударение
формулировка задания: listen to the dialogue «In a café». 1) Mark on your worksheet which dishes and drinks the customer orders. 2) Listen again and write down the intonation for each line (rise, fall, fall-rise). 3) In pairs, act out the dialogue, keeping the correct rhythm, intonation, and logical stress. 4) Evaluate each other according to the criteria below.
этапы реализации:
1. Подготовительный этап (2 мин). Учитель объясняет типы интонации в английском языке: rise (общий вопрос), fall (утверждение, специальный вопрос), fall-rise (сомнение, вежливость). Ученики получают рабочий лист с картинками блюд и напитков.
2. Первичное слушание (3 мин). Учитель включает аудиозапись. Ученики слушают и отмечают в рабочем листе, что заказывает посетитель.
3. Проверка понимания (2 мин). Учитель задаёт вопросы: What did the customer order? How much did it cost?
4. Повторное слушание (3 мин). Ученики слушают ещё раз и размечают интонацию каждой реплики в рабочем листе.
5. Обсуждение (3 мин). Учитель вместе с классом проверяет разметку интонации. Обращает внимание на логическое ударение.
6. Работа в парах (5 мин). Ученики разыгрывают диалог, соблюдая интонацию, паузы и ударение. Партнёр оценивает по критериям
время выполнения: 15-20 минут на уроке
критерии оценивания:
Максимальное количество баллов - 5. Оценивается фонематичность - отсутствие ошибок в воспроизведении смыслоразличительных звуков (1 балл). Соблюдение пауз - речь не рваная, паузы соответствуют оригиналу (1 балл). Правильная интонация - корректное использование rise, fall и fall-rise (1 балл). Логическое ударение - использовано для передачи смысла высказывания (1 балл). Отсутствие грубых лексических и грамматических ошибок (1 балл). Результат: 5-4 балла - задание выполнено успешно; 3 балла - основное содержание понято частично; 2-0 баллов - требуется дополнительная работа
использование ООР:
аудирование https://www.esl-lab.com/easy/restaurant/ (+ British Council - Ordering food in a café)
технические условия: компьютер/ноутбук, колонки, раздаточный материал - рабочие листы
Римкевич Анна 4 испанская группа, преподавание, 2 курс
ОтветитьУдалитьЗадание на воспроизведение для развития фонетических навыков
Английский язык, уровень владения языком А2
1. Цель задания: развитие фонетических навыков английского языка через воспроизведение коротких фраз после прослушивания. Согласно CEFR 2020 на уровне A2 ученик должен уметь говорить достаточно понятно, чтобы его можно было понять, а также правильно использовать ударения, ритм и интонации в знакомых словах и простых фразах.
С помощью этого задания развиваются точность произношения отдельных звуков, правильное ударение, ритм английской речи, правильная интонация. 2. Формулировка задания для обучающихся: Listen to the short voice message. Then repeat the sentences and try to copy the pronunciation, stress and intonation. After that, record your own version of the message.
Voice message:
Hi, Nastya! Are you free this evening? I want to go to the cinema. The film starts at seven. We can meet near the café. See you at half past six!
Your task:
1. Listen to the message two times.
2. Underline the stressed word in each sentence.
3. Listen again and repeat each sentence.
4. Try to repeat the message without looking at the text.
5. Record your version and listen to it once.
3. Этапы реализации задания: 1)Объяснение задания. Преподаватель объясняет, что сегодня учащиеся будут повторять короткое голосовое сообщение. Он обращает внимание, что они должны внимательно следить за ударением и интонацией. 2)Прослушивание голосового сообщения первый раз. Учащиеся слушают сообщение полностью, текст пока не повторяют, их задача это понять общий смысл и услышать, как звучат фразы. 3)Расставление ударений. Преподаватель раздает текст сообщения. Учащиеся слушают запись второй раз и подчеркивают слова, которые звучат сильнее. Например:Are you FREE this evening? The film starts at SEVEN. После этого вся группа вместе проверяет ответы. 4)Повторение фраз. Преподаватель включает каждую фразу отдельно, а учащиеся повторяют ее сразу после прослушивания. После преподаватель еще раз включает сообщение целиком, а учащиеся повторяют его полностью. 5)Запись своего голосового сообщения.
Ученики закрывают текст и пытаются сказать сообщение самостоятельно, после этого они записывают его на телефон. 6)Проверка. Ученики слушают свою запись и проверяют правильно ли они произнесли звуки, правильно ли поставили ударение, сохранили ли интонацию и не сделали ли слишком длинных пауз. 4. Организация учебной работы: Сначала индивидуальная работа, затем короткая работа в парах, потому что в парах учащиеся могут послушать записи друг друга и отметить, что получилось хорошо, а что нужно исправить.
5. Время выполнения: Это кратковременное задание, которое рассчитано на одно занятие, время выполнения 15-20 минут.
6. Критерии оценивания: Максимум - 5 баллов. 1)Фонетика - звуки произносятся достаточно правильно и не мешают пониманию слов: 1 балл. 2) Точность - правильно воспроизводятся слова и отдельные звуки: 1 балл. 3) Беглость - речь звучит достаточно плавно, без большого количества остановок: 1 балл. 4) Запоминание фраз - учащийся может воспроизвести фразы после прослушивания без постоянного чтения текста: 1 балл. 5) Ударение, ритм и интонация - ученик старается сохранить их как в аудиозаписи: 1 балл. 5 баллов - все основные фонетические элементы воспроизведены, речь понятная и достаточно плавная. 4 балла - есть небольшие ошибки, но они почти не мешают пониманию. 3 балла - ошибки заметны, иногда приходится повторять фразы. 1-2 балла - ученику трудно воспроизвести фразы даже с опорой на текст.
7. Использование ООР: В данном задании не используется, преподаватель заранее записывает голосовое сообщение на английском языке, заранее составляет текст сообщения специально для этого задания. На занятии преподаватель включает текст голосового сообщения или отправляет его в общий чат с учениками.
8. Технические условия: телефон, планшет или ноутбук у учеников, аудиозапись преподавателя на колонке или в общем чате с учениками, диктофон на телефоне учеников.
Миронова Анна (2 курс, 4 испанский, преподавание)
ОтветитьУдалить1. Цель задания: Развитие слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков, а также умения использовать социальные инструменты (чат) для учебной деятельности. Задание ориентировано не на контроль, а на развитие умений и навыков. Соответствие дескрипторам CEFR (Уровень B1, шкала Overall phonological control): Развитие фонологической компетенции до уровня, на котором произношение становится в целом понятным («Pronunciation is generally intelligible»), а интонация и ударение как на уровне отдельного слова, так и на уровне целого высказывания не мешают пониманию передаваемого сообщения
2. Формулировка задания для обучающихся:
«Listen to the dialogue "Shopping for clothes" and follow the transcript. First, listen carefully and pay attention to the speakers' intonation (rise and fall) and sentence stress. Then, choose one of the characters. Play the audio again and pause after each of your character's phrases. Repeat the phrase out loud, copying the rhythm, stress, and intonation exactly. Finally, record a voice message of yourself reading your character's lines with the correct pronunciation and send it to our class WhatsApp chat. Listen to one of your classmates' recordings and evaluate them using our criteria.»
3. Этапы реализации задания:
1) Подготовительный этап: Преподаватель знакомит учащихся с базовыми критериями оценивания фонетических навыков: беглость, точность, автоматизм, фонематичность.
2) Первичное прослушивание (рецептивный этап): Учащиеся переходят по ссылке, слушают аудио с опорой на текст (используется подход GRAB AND GO, тексты и ссылки включены), отмечая про себя паузы и логические ударения.
3) Этап имитации (теневой повтор): Учащиеся слушают аудиофрагменты по одной фразе, ставят на паузу и повторяют за диктором, стараясь максимально точно воспроизвести просодические особенности (ритм и интонацию).
4) Этап записи (репродуктивный этап): Учащиеся записывают свое чтение реплик выбранного персонажа на диктофон смартфона и отправляют голосовое сообщение в общий учебный чат WhatsApp.
5) Оценивание: Учащиеся прослушивают запись одного из одногруппников в чате и оценивают ее по предложенным критериям, после чего преподаватель контролирует выполнение задания и исправляет ошибки в произношении, если они есть.
4. Организация учебной работы: Смешанная форма: самостоятельная работа (прослушивание аудио, отработка и запись голоса) и работа в парах (взаимооценивание голосовых сообщений одногруппников).
5. Время выполнения: Кратковременное задание. Общее время: около 15 минут (5 минут на прослушивание и разметку текста, 5-7 минут на отработку и запись, 3-5 минут на взаимопроверку).
6. Критерии оценивания: Оценивание опирается на выделенные базовые критерии и дескрипторы CEFR.
- Фонематичность: нет ошибок в воспроизведении смыслоразличительных звуков, произношение понятно слушающему («Pronunciation is generally intelligible») — 1 балл.
- Соблюдение правильной интонации: движение тона соответствует коммуникативной задаче и не препятствует пониманию («intonation ... does not prevent understanding of the message») — 1 балл.
- Соблюдение логического ударения: правильная расстановка ударений («stress at both utterance and word levels does not prevent understanding») — 1 балл.
- Беглость и автоматизм: соблюдение пауз, естественный темп и слитность речи — 1 балл.
- Отсутствие грубых лексических и грамматических ошибок (при чтении текста) — 1 балл.
Итого: 5 баллов максимум.
7. Использование ООР: Аудиодиалог уровня B1 (Listening: «Shopping for clothes») на открытом образовательном ресурсе British Council. Ссылка включается в формулировку задания для учащихся: [https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/listening/b1-listening/shopping-clothes](https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/listening/b1-listening/shopping-clothes).
8. Технические условия: Мобильные устройства с функцией записи голоса, доступ в интернет. Используемые социальные инструменты: общий учебный чат WhatsApp.
Пронько Анна, 2 курс, 6 итал. преп.
ОтветитьУдалитьЗадание на воспроизведение для развития фонетических навыков
1) Цель задания: Развитие ритмико-интонационных и слухо-произносительных навыков на материале итальянской диалогической речи: умения воспроизводить реплику с подходящими ритмом, паузацией и ударением и сохранять ее понятность при включении в диалог. Уровень владения языком: B1 (Согласно дескрипторам CEFR 2020 для уровня B1, учащийся может передавать сообщение понятно, несмотря на возможное влияние других языков на ударение, интонацию и ритм; произношение в целом остается понятным, а особенности интонации и ударения на уровне слова и высказывания не препятствуют пониманию сообщения).
2) Формулировка задания для обучающихся:
Ascoltate un breve dialogo tratto dall’episodio “Arlecchino Visits the King” di Radio Arlecchino. Scegliete uno dei personaggi e concentratevi sulle sue battute. Durante il secondo ascolto usate la trascrizione: segnate con / le pause che sentite e sottolineate le parole su cui cade l’accento principale. Provate poi a pronunciare le battute rispettando il ritmo e le pause del personaggio. Infine ascoltate la versione del dialogo in cui le battute del vostro personaggio sono sostituite da pause e diventate voi la sua “voce”: inserite le battute mancanti al momento giusto, senza fermare la registrazione. Lavorate in coppia, ascoltatevi e alla fine confrontate la vostra versione con l’originale.
ООР: https://coerll.utexas.edu/ra/episode/ep01.html (Radio Arlecchino, Episode 1: Narrating in the past: Arlecchino Visits the King)
3) Этапы реализации задания:
Удалить1. Преподаватель заранее выбирает небольшой законченный диалог из эпизода и готовит его транскрипт. Для последнего этапа также готовится вариант записи, в котором реплики одного из персонажей заменены паузами соответствующей длины.
2. Учащиеся первый раз слушают фрагмент без текста. На этом этапе необходимо понять ситуацию общения и определить участвующих в ней персонажей.
3. Каждый учащийся выбирает одного персонажа и получает транскрипт его реплик. Во время второго прослушивания учащийся отмечает знаком / услышанные паузы и подчеркивает слова, которые выделяются в реплике.
4. Учащийся еще раз прослушивает реплики выбранного персонажа и самостоятельно репетирует их, стараясь сохранить ритм, основные паузы и ударение. Задача заключается не в копировании голоса актера, а в воспроизведении основных фонетических особенностей реплики, необходимых для ее понятного и естественного звучания.
5. Затем учащиеся работают в парах. Включается подготовленная версия аудиофрагмента, в которой реплики выбранного персонажа заменены паузами. Учащийся должен стать его «голосом»: услышать предыдущую реплику, вовремя вступить и произнести пропущенную часть, не останавливая запись.
6. Партнер слушает и отмечает, удалось ли сохранить ритм реплики, основные паузы и понятность произношения. После этого учащиеся меняются ролями.
7. В конце оригинальный фрагмент прослушивается еще раз. Учащиеся сравнивают свое воспроизведение с исходной записью и повторяют одну реплику, которую после сравнения хотели бы произнести лучше.
4) Организация учебной работы: Индивидуальная работа при первом и втором прослушивании и подготовке реплик; парная работа при озвучивании диалога и взаимопроверке; краткая фронтальная работа при итоговом обсуждении.
5) Время выполнения: Кратковременное задание, около 15 минут.
Первое прослушивание: 2 минуты.
Работа с транскриптом и повторное прослушивание: 3 минуты.
Подготовка реплик: 3 минуты.
Озвучивание и взаимопроверка в парах: 5 минут.
Итоговое прослушивание и повторение: 2 минуты.
6) Критерии оценивания: Критерии соотносятся с целью задания и дескрипторами фонологического контроля CEFR уровня B1.
Понятность произношения: реплики понятны партнеру без необходимости повторения, отдельные фонетические ошибки не мешают пониманию, 1 балл.
Ритм речи: учащийся сохраняет основное ритмическое членение реплики, речь не распадается на отдельные слова, 1 балл.
Паузация: основные паузы располагаются в подходящих местах и не нарушают смыслового членения реплики, 1 балл.
Ударение: словесное ударение и выделение значимых слов в целом не препятствуют пониманию реплики, 1 балл.
Беглость воспроизведения: учащийся произносит реплику достаточно связно, чтобы включить ее в диалог без остановки записи и длительных неоправданных пауз, 1 балл.
Итого: 5 баллов максимум.
7) Использование ООР: Эпизод подкаста Radio Arlecchino, Episode 1: Narrating in the past: Arlecchino Visits the King. Ссылка: https://coerll.utexas.edu/ra/episode/ep01.html
В задании используются аудиозапись и транскрипт эпизода. Для работы преподаватель выбирает небольшой диалогический фрагмент, а не всю запись.
8) Технические условия: Компьютер или ноутбук, колонки или наушники, доступ интернету, доступ к странице подкаста, распечатанный или электронный транскрипт выбранного фрагмента. Преподаватель заранее подготавливает вариант аудиофрагмента с паузами вместо реплик одного из персонажей.
Бевз Алексей, 2 курс, 5 исп. преп.
ОтветитьУдалитьЦель задания: изучение типов интонации в испанском языке, развитие ритмико-интонационных навыков и умений диалогической речи. Согласно дескриптору «Control fonológico en general» CEFR на уровне A2 учащийся чётко произносит известные ему слова, его произношение в целом достаточно ясное и понятное, однако может присутствовать сильное влияние родного языка на ритм и интонацию. Это упражнение предназначено для формирования способности понятно произносить простые высказывания с использованием ритма и интонации испанского языка, несмотря на возможное влияние родного языка.
Уровень владения языком: А2
Формулировка задания:
Escucha el diálogo «En el hotel». Presta atención al uso de la entonación en el discurso por los hablantes. Después, escucha el diálogo una vez más, marca la dirección de la entonación en cada frase y reproduce el diálogo con otro estudiante.
Послушай диалог «В отеле». Обрати внимание на использование интонации в речи участниками диалога. После этого послушай диалог ещё раз, отметь направления интонации в каждом предложении и воспроизведи диалог с другим студентом.
Этапы реализации задания:
1. Преподаватель знакомит обучающихся с основными типами интонации в испанском языке (восходящая/нисходящая интонация), демонстрирует на примерах правильное использование интонации в зависимости от типа предложения по цели высказывания (повествовательное/вопросительное/восклицательное).
2. Обучающиеся слушают диалог первый раз без транскрипта, обращая внимание на интонацию, паузы и логические ударения.
3. Преподаватель выдаёт обучающимся транскрипт диалога, после чего они должны повторно прослушать аудио и на листе с транскриптом отметить над каждой репликой направление интонации (вверх/вниз), обозначить паузы и слова, на которые падает логическое ударение.
4. После повторного прослушивания преподаватель может дополнительно включить отдельные фрагменты диалога, вызывающие наибольшее затруднение у обучающихся.
5. Преподаватель проводит совместное обсуждение получившейся ритмико-интонационной карты диалога.
6. Ученики работают в парах, вместе готовятся и по очереди воспроизводят диалог перед классом, в то время как остальные внимательно слушают диалоги и оценивают их по критериям.
7. В качестве домашнего задания обучающиеся должны выучить диалог наизусть, уметь воспроизвести его с учётом ритма, интонации и пауз.
Организация учебной работы: в классе: фронтальная и парная, дома: индивидуальная.
Время выполнения: ознакомление с новой темой – 15 минут, первое прослушивание диалога – 2 минуты, повторное прослушивание + дополнительное прослушивание отдельных фрагментов – 5 минут, проверка – 5 минут, подготовка к выступлению – 5 минут, выступление перед классом – 10 минут. Итого: 42 минуты классной работы.
Критерии оценивания:
1. фонематичность – 1 балл
2. соблюдение пауз - 1 балл – 1 балл
3. соблюдение правильной интонации – 1 балл
4. соблюдение логического ударения – 1 балл
Максимум 4 балла
Использование ООР: https://espanol.lingolia.com/en/listening/a2/articles/en-el-hotel-topic-hotel
Технические условия: в классе: ноутбук/пк и колонка, дома: мобильные устройства, доступ в интернет.
Мария Романова МКК-2
ОтветитьУдалитьЦель задания
Развитие навыков активного аудирования (распознавание прагматических оттенков вежливости) и фонетического воспроизведения интонационных контуров вежливых просьб (Polite Requests with rising / fall-rise intonation) и редукции модальных глаголов (weak forms of «Could you / Would you»).
Целевой уровень: B1 (CEFR)
Использование ООР: Материалы и методическая концепция функционального языка с TEFL.net: Activities for Making Requests.
Формулировка задания для обучающихся
1. Listen & Mark: Listen to 3 requests. Mark each as Polite (P) or Rude ® and draw the intonation arrow (\(\nearrow\) / \(\searrow\)).
2. Shadow: Repeat after the speaker, copying the friendly rising tone (\(\nearrow\)) and weak forms (Could you… /kədʒuː/).
3. Role-play & Record: Pick a situation card, act out a polite request in pairs, and record a short audio for peer check.
Материал для аудирования- скрипт
Dialogue A (Demanding / Falling flat \(\searrow\)): Speaker 1: “Open the window, will you? It’s hot in here.” (Flat, harsh falling tone) Speaker 2: “Uh… sure.”
Dialogue B (Polite / High Fall-Rise \(\nearrow\)): Speaker 1: “Could you [kədʒuː] possibly pass me the salt, please? \(\nearrow\)” (Friendly, warm pitch) Speaker 2: “Of course! Here you go.”
Dialogue C (Polite / Fall-Rise with gerund \(\nearrow\)): Speaker 1: “Would you mind [wədʒə maɪnd] turning the music down a bit? \(\nearrow\)” Speaker 2: “Not at all, sorry about that!”
Этапы реализации задания
1. Pre-listening / Warm-up (3 мин): Преподаватель произносит одну и ту же фразу («Pass the pen») двумя способами: грубо (нисходящая монотонная интонация) и вежливо (мелодический подъем). Вопрос к классу: «Which one sounds friendlier and why?»
2. Active Listening (5 мин): Обучающиеся слушают диалоги A, B, C, заполняют чек-лист (определяют тон и расставляют интонационные стрелки в раздаточных листах).
3. Phonetic Analysis & Choral Drill (5 мин): Разбор фонетических явлений связной речи:
Ассимиляция: Could + you \(\rightarrow\) /kədʒuː/
Редукция: to \(\rightarrow\) /tə/, you \(\rightarrow\) /jə/
Мелодика: вежливая просьба требует подъема тона на последнем ударном слове / в конце фразы.
Хоровое и индивидуальное повторение (shadowing за аудио/учителем).
1. Interactive Production & Recording (10 мин): Работа в парах. Студенты берут карточки ситуаций, составляют диалоги (2–3 реплики), репетируют и записывают аудио на телефон. At the Café; Situation: The music is too loud and you are trying to study. Task: Ask the waiter politely to turn the volume down. Use: Would you mind (+ verb-ing)…?
2. Peer Review & Reflection (7 мин): Обмен записями, заполнение критериальной карточки взаимооценки.
Организация учебной работы
Форма: Фронтальная (анализ интонации) Индивидуальная (слушание и разметка) Парная (отработка, запись диалога, взаимопроверка).
Время выполнения: 30 минут в структуре урока
Технические условия: Аудиоустройство, смартфон/диктофон для записи речи (встроенное приложение «Диктофон»).
Критерии оценивания на основании шкалы
1. Интонация и вежливость (Intonation):
2 б. — фраза звучит вежливо, есть подъем тона в конце ($\nearrow$).
1 б. — монотонно, но смысл вежливой просьбы понятен.
0 б. — резкий нисходящий тон ($\searrow$), звучит как приказ/грубость.
1. Связность речи и редукция (Connected Speech):
2 б. — произносит слитные связки (Could you /kədʒuː/, Would you /wədʒə/).
1 б. — читает пословно (word-by-word), но без искажения звуков.
0 б. — неестественные паузы, вспомогательные слова гипертрофированно выделены.
1. Разборчивость (Intelligibility):
2 б. — речь ясная, понятна с первого раза.
1 б. — в целом понятно, но требует усилий при прослушивании.
0 б. — смысл разобрать невозможно из-за ошибок в произношении.
Итог: 5–6 б. — уровень B1 освоен; 3–4 б. — требуется практика; 0–2 б. — навык не сформирован.
Козаева Камилла, МКК-3, 2 курс
ОтветитьУдалить1. Цель задания: развитие фонетического слуха - различения долгих и кратких гласных фонем /iː/ - /ɪ/, /ɑː/ - /ʌ/, /ɔː/ - /ɒ/, /uː/ - /ʊ/ в минимальных парах и в потоке связной речи; снятие межъязыковой интерференции; формирование слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков при воспроизведении диалогического текста.
Дескрипторы CEFR 2020 (уровень B1):
- Pronunciation is generally intelligible; intonation and stress at both utterance and word levels do not prevent understanding of the message. Accent is usually influenced by the other language(s) they speak.
- Can convey their message in an intelligible way in spite of a strong influence on stress, intonation and/or rhythm from the other language(s) they speak.
Уровень владения языком: В1
Используемые ООР:
1) Яковлева Е.Б. Better English. A Remedial Course of English Phonetics. — М.: МААЛ, 2003, Lesson 3, с. 13–16 (Exercise II, III, V) — текст диалога «Career Prospects» + аудиоприложение к учебнику.
2) Электронная версия курса (PDF + аудио): https://lingust.ru/english/phonetics/better-english
2. Формулировка задания для обучающихся (на английском языке):
1. Open Better English, Lesson 3, Exercise II on page 14. Listen to the minimal pairs and mark whether you hear a long or short vowel in each word: seen / sin, wheel / will, deed / did, leave / live, cord / cod, swarm / swan, pool / pull, fool / full.
2. Exercise III (p. 14). Listen to the words and sort them into four columns according to the vowel sound: /iː/ or /ɪ/, /ɑː/ or /ʌ/, /ɔː/ or /ɒ/, /uː/ or /ʊ/. Check your answers with the audio.
3. Exercise V (p. 15). Listen to the dialogue "Career Prospects":
- Copy the dialogue into your notebook. Look up new words.
- Listen to the dialogue and mark pauses ( «|» for shorter, «||»for longer).
- Find the most prominent word in each sense-group. Transcribe the stressed vowels.
- Mark the rises and falls of the speaker's voice.
4. Work in pairs. Read the dialogue aloud. Your partner listens and marks correct vowel length and your mistakes. Swap roles.
5. Record yourself reading the dialogue. Compare with the original audio. Write down all the words where your vowel length differs from the model.
3. Этапы реализации задания:
I. Вводно-артикуляционный этап (7 мин)
Преподаватель опирается на теоретическое введение из Lesson 3 (с. 13): «there is no division of Russian vowels into "long" and "short"… the substitution of a long vowel by a short one (or vice versa) leads to a misunderstanding». Объясняет: в английском языке долгота гласных различает смысл (sheep — ship, caught — cot), а в русском — нет, поэтому русскоязычные учащиеся склонны произносить все гласные одинаково кратко.
Преподаватель демонстрирует таблицу из учебника (с. 13): see — seed — seat, car — card — cart и т. д.
Учащиеся все вместе повторяют за преподавателем минимальные пары из Exercise II (с. 14): seen — sin, wheel — will, deed — did, leave — live, cord — cod, swarm — swan, pool — pull, fool — full.
Преподаватель обращает внимание на напряжение артикуляторных мышц при долгих гласных.
Продолжение
УдалитьII. Активное слушание — различение фонем (12 мин)
Упражнение II (с. 14). Учащиеся прослушивают аудио с минимальными парами и отмечают в листе: L (long) или S (short) для каждого слова. Проверка: преподаватель проговаривает пары, учащиеся подтверждают выбор.
Упражнение III (с. 14). Учащиеся прослушивают ряд слов и распределяют их по четырём колонкам: /iː/ или /ɪ/, /ɑː/ или /ʌ/, /ɔː/ или /ɒ/, /uː/ или /ʊ/. Совместное обсуждение: какие слова оказались трудными для различения и почему.
Преподаватель акцентирует внимание на словах, где ошибка приводит к искажению смысла: leave — live, pool — pull, cord — cod.
III. Воспроизведение — работа с диалогом «Career Prospects» (15 мин)
- Учащиеся переписывают диалог в тетрадь, смотрят новые слова в словаре.
- Слушают аудио и расставляют паузы («|» — короткие, «||» — длинные).
- Находят выделенное слово в каждой смысловой группе, транскрибируют ударные гласные.
- Отмечают повышения и понижения голоса стрелками вверх и вниз.
- Учащиеся в парах читают диалог по ролям. Один читает, второй проверяет долготу гласных). Смена ролей.
- Пары обсуждают: какие слова оказались трудными
- 2–3 пары по желанию воспроизводят диалог перед классом.
IV. Самоконтроль (6 мин)
Каждый учащийся записывает себя на телефон (читает диалог). Прослушивает запись, сравнивает с оригинальным аудио, записывает три слова, где долгота гласного отличалась от образца.
4. Организация учебной работы: фронтальная (этапы I–II), парная (этап III), индивидуальная (этап IV).
5. Время выполнения: 40 минут (кратковременное, один урок).
Критерии оценивания:
Максимум баллов - 8
1) Фонематичность: оценивается отсутствие ошибок в воспроизведении смыслоразличительных гласных — долгие /iː/, /ɑː/, /ɔː/, /uː/ противопоставлены кратким /ɪ/, /ʌ/, /ɒ/, /ʊ/ в каждом слове диалога, где эти фонемы встречаются.
- Все гласные произнесены с правильной долготой, ни одна минимальная пара не смешана – 2 балла
- Допущено 1-2 замены, но смысл слов не искажен, собеседник всё понимает -1 балл
- Постоянная замена долгих гласных на краткие и наоборот, искажение смысла слов – 0 баллов
2) Точность: оценивается корректность артикуляции гласных по качеству, а также правильность словесного ударения и паузации в соответствии с образцом аудиоприложения.
-Артикуляция гласных по качеству близка к образцу. Уделяется внимание паузам и ударениям – 2 балла
- Качество гласных неплохое, но есть необоснованные паузы – 1 балл
- Полное несоблюдение артикуляции, неправильное словесное ударение – 0 баллов
3) Беглость: оценивается темп чтения диалога.
- Темп ровный, неспешный, соответствует образцу. Синтагмы произносятся слитно, без остановок внутри, паузы обоснованы – 2 балла
- Темп в основном ровный, но есть неестественные остановки внутри синтагмы. Речь не совсем плавная, но понятна – 1 балл
- Чтение прерывистое, темп либо слишком быстрый, либо слишком медленный, искажаются звуки – 0 баллов
4) Автоматизм: оценивается способность воспроизводить фонетически корректную речь без постоянного контроля со стороны преподавателя и без опоры на текст.
- При чтении текста автоматически соблюдает их долготу и качество без подсказок – 2 балла
- Допущена 1-2 ошибки – 1 балл
- Учащийся не в силах постоянно контролировать долготу гласных, произношение некорректно – 0 баллов
6. Использование ООР: см. формулировку задания, п.1
7. Технические условия:
Ноутбук и колонка для проигрывания аудиоприложения к учебнику Better English; мобильные телефоны учащихся для самозаписи – приложение «Диктофон»; доступ в Интернет.
Осадчая Екатерина 6 итал.преп.группа
ОтветитьУдалить1.Цель задания: развитие фонетических навыков воспроизведения на уровне B1 согласно дескрипторам CEFR. Обучающийся должен уметь: воспроизводить интонацию и ударение на уровне высказывания и слова, произносить известные уже слова чётко для понимания, демонстрировать общую разборчивость речи.
2.Формулировка задания для обучающихся (на ИЯ):
Listen to the audio recording of a short dialogue (2–3 minutes). Then, in pairs, reproduce the dialogue, paying special attention to the intonation and word stress. Record your reproduction using a voice recorder app. After recording, listen to your version and compare it with the original. Identify at least two features (sentence stress, intonation on questions) that you think you need to improve.
3.Этапы реализации задания:
1. Подготовительный этап (5 мин): Прослушивание аудио-примера. Преподаватель обращает внимание на ключевые фонетические явления.
2. Этап прослушивания (5 мин): Прослушивание диалога и разбор. Учащиеся отмечают ударные слоги и интонационные контуры.
3. Этап воспроизведения (10 мин): Групповая работа: учащиеся воспроизводят диалог по ролям, стараясь точно передать интонацию и ударение. Записывают после на диктофон.
4. Рефлексивный этап (10 мин): Взаимооценка. Сравнение своих записей с оригиналом..
4.Организация учебной работы: работа в парах с последующей индивидуальной рефлексией.
5.Время выполнения: кратковременное (30 минут).
6.Критерии оценивания (на основе дескрипторов CEFR для уровня B1):
Разборчивость: речь в целом понятна, несмотря на заметное влияние родного языка на стресс, ритм и интонацию.
Интонация и ударение: учащийся может приблизительно воспроизводить интонацию и ударение на уровне высказывания и слова.
Стратегии компенсации: при необходимости собеседник может попросить повторить, при этом не нарушая коммуникацию.
7.Дополнительные параметры (ИКТ+ООР):
Использование ООР: аудиофайл с диалогом (например, BBC Learning English), онлайн-словарь с аудиозаписями или транскрипцией (Cambridge Dictionary).
Технические условия: смартфон или планшет с приложением для записи голоса, наушники, доступ к интернету для загрузки аудио.
Ромейкова Алёна Антоновна 4 - исп преподавание
ОтветитьУдалитьЗадание на воспроизведение для развития фонетических навыков
Уровень: B1
Тема: Expressing emotions through intonation
1. Цель задания
Цель задания - развитие слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков, а именно умения воспринимать образец английской речи и воспроизводить его, передавая основные особенности ударения, ритма и интонации.
Согласно дескрипторам CEFR для уровня B1, произношение учащегося в целом должно быть понятным. Учащийся способен приблизительно воспроизводить интонацию и ударение на уровне слова и высказывания. При этом в его речи может сохраняться влияние родного или другого языка, если оно не препятствует пониманию сообщения.
2. Формулировка задания для обучающихся
Listen to the short dialogues. Pay attention to the speakers' stress and intonation. Decide what emotion each speaker expresses. Then listen again and repeat the sentences, trying to reproduce the same stress, rhythm and intonation. After that, work with a partner and act out one of the dialogues.
Примеры диалогов:
A: You finished the whole project today?
B: Yes, I actually did.
A: You're coming with us, aren't you?
B: I'm not sure yet.
A: I can't believe you said that!
B: What was I supposed to say?
Возможные эмоции: surprise, uncertainty, irritation, excitement.
3. Этапы реализации задания
1) Учащиеся первый раз слушают диалоги без текста и определяют эмоцию говорящего.
2) При втором прослушивании учащиеся получают текст диалогов и отмечают ударные слова и изменение интонации.
3) После этого учащиеся повторяют каждую реплику за диктором, стараясь воспроизвести произношение, ритм, ударение и интонацию.
4) Затем учащиеся выбирают один диалог и несколько раз самостоятельно его проговаривают.
Удалить5) В конце учащиеся работают в парах и разыгрывают выбранный диалог. После этого преподаватель может попросить их произнести ту же реплику с другой эмоцией, например с удивлением, раздражением или сомнением.
4. Организация учебной работы
Первое и второе прослушивание выполняются индивидуально.
Повторение за диктором выполняется индивидуально или всем классом.
Последний этап выполняется в парах.
5. Время выполнения
Задание рассчитано примерно на 15 минут.
Прослушивание и определение эмоций - 3 минуты.
Анализ ударения и интонации - 4 минуты.
Повторение за диктором - 3 минуты.
Работа в парах - 5 минут.
6. Критерии оценивания
Оценивание проводится в соответствии с целью задания и дескрипторами CEFR уровня B1.
1. Понятность произношения.
Речь учащегося в целом понятна. Отдельные ошибки допускаются, если они не затрудняют понимание.
2. Ударение и ритм.
Учащийся в основном правильно передает словесное и фразовое ударение и старается соблюдать ритм английской речи.
3. Интонация.
Учащийся способен приблизительно воспроизвести основную интонационную модель и передать с ее помощью заданную эмоцию.
4. Соответствие образцу.
Учащийся воспроизводит основные фонетические особенности прослушанной реплики.
Каждый критерий оценивается от 1 до 3 баллов:
3 балла - выполнено уверенно, отдельные ошибки не мешают пониманию.
2 балла - есть заметные ошибки, но речь в целом остается понятной, а основные особенности интонации и ударения переданы.
1 балл - ошибки регулярно затрудняют понимание или учащемуся сложно воспроизвести заданные ударение, ритм и интонацию.
Максимальное количество - 12 баллов.
7. Использование ООР
Для выполнения задания можно использовать короткие аудиофрагменты с естественной английской речью, например материалы BBC Learning English, либо аудиозапись, подготовленную преподавателем.
8. Технические условия
Для выполнения задания необходимы компьютер или смартфон, а также колонки или наушники для прослушивания аудиозаписи.
Для записи собственного произношения учащиеся могут использовать обычный диктофон на смартфоне.
1. Цель задания
ОтветитьУдалитьЦель задания — развитие фонетических навыков обучающихся уровня A1 посредством активного слушания, распознавания и последующего воспроизведения аллофонов взрывного g [g] и фрикативного [х] и ударения в простых знакомых фразах. Согласно дескрипторам CEFR по фонологическому контролю для уровня A1, обучающийся способен воспроизводить ограниченный набор звуков, а также ударение в простых знакомых словах и фразах. В области просодических особенностей обучающийся может использовать ограниченный репертуар простых слов и фраз так, чтобы их произношение оставалось понятным, несмотря на влияние других языков на ударение, ритм и интонацию. CEFR: Phonological competence
Задание направлено на формирование умений распознавать ударение в знакомых испанских словах, различать основные интонационные модели простых фраз, определять повышение и понижение интонации и воспроизводить знакомые слова и короткие фразы с сохранением основных просодических особенностей.
2. Формулировка задания для обучающихся
Escucha las frases y decide si son afirmativas o interrogativas. Marca con una flecha ↑ o ↓ la entonación de cada frase. Después, escucha otra vez y repite las frases imitando el acento, el ritmo y la entonación del hablante. Trabajad en parejas y comparad vuestras respuestas.
Послушайте фразы, решите, они утвердительные или вопросительные. Вставьте пропуски. Поставьте возле каждого предложения стрелочку, обозначающую восходящую или нисходящую интонацию. После, послушайте еще раз, повторите фразу имитируя ударения, ритм и интонацию говорящего. Работайте в парах, сравните ваши результаты.)
(Текст у учеников)
¿Qué es _______?
________ es un _______ _______. Tiene un ____ ______ y una ________. La ____ dice que _______ toca __________y al ___le _____ el _____ de _______.
3. Этапы реализации
1 этап — подготовительный, 3 минуты: преподаватель рассказывает об аллофонах ge gi gue guie. Разбирает на примере Guerero/Gitano↓ Преподаватель произносит фразы и обращает внимание на написание, уделяет внимание особенностям чтения ge gi gui gue
2 этап — первое прослушивание, 3 минуты: обучающиеся слушают короткие знакомые фразы и заполняют пропуски
3 этап — второе прослушивание, 3 минуты: обучающиеся повторно слушают материал, ставят ↑ при повышении интонации, ↓ при понижении и отмечают ударный слог, проверяют правильность написания аллофонов.
4 этап — проверка, 3 минуты: обучающиеся сравнивают ответы в парах, затем преподаватель проводит общую проверку. При необходимости фразы прослушиваются повторно.
5 этап — воспроизведение, 5 минут: обучающиеся повторяют фразы за аудиозаписью, стараясь сохранить ударение, ритм и интонацию. Затем обучающиеся по одному, читают предложения.
6 этап — итоговая проверка, 2–3 минуты: преподаватель оценивает выполнение задания и корректирует наиболее существенные ошибки.
4. Организация учебной работы: фронтальная работа — объяснение и подготовка; индивидуальная — выполнение заданий во время прослушивания; парная — сравнение ответов и взаимная проверка; фронтальная — итоговое воспроизведение и коррекция.
5. Время выполнения: 15–20 минут.
6. Критерии оценивания
Критерии связаны с целью задания и дескрипторами CEFR по фонологическому контролю A1:
1. Фонематичность — 1 балл: обучающийся правильно различает и воспроизводит звуковые и просодические особенности знакомых слов и простых фраз.
2. Точность — 1 балл: правильно определяет тип высказывания, направление интонации и место ударения.
3. Автоматизм — 1 балл: самостоятельно выполняет задание и воспроизводит знакомые фразы без постоянной помощи преподавателя.
4. Чёткость — 1 балл: произношение, ударение и интонация при воспроизведении в целом понятны слушателю.
5. Беглость — 1 балл: воспроизводит короткие знакомые фразы без большого количества неоправданных пауз.
ОтветитьУдалитьИтого: 5 баллов. Критерии «чёткость» и «фонематичность» связаны с требованиями CEFR к понятности и воспроизведению ограниченного репертуара звуков, а «точность» и «беглость» конкретизируют выполнение фонетической задачи. Основное внимание уделяется ударению, интонации и понятности произношения.
7. Использование ООР
В качестве открытого образовательного ресурса используется Aveteca — архив интерактивных заданий Aula Virtual de Español (Instituto Cervantes). В разделе Nivel A1 представлен материал №7 «Pronunciación: Z, C, K, Q; G, J » , подраздел g/j, связанный с рецепцией и произношением.
Дополнительно используются официальные дескрипторы Council of Europe CEFR Companion Volume для уровня A1. CEFR Companion Volume — Council of Europe
8. Технические условия
раздаточный лист c текстом
Escucha las frases y decide si son afirmativas o interrogativas. Completa un frases. Marca con una flecha ↑ o ↓ la entonación de cada frase. Después, escucha otra vez y repite las frases imitando el acento, el ritmo y la entonación del hablante. Trabajad en parejas y comparad vuestras respuestas. (Послушайте фразы, решите, они утвердительные или вопросительные. Вставьте пропуски. Поставьте возле каждого предложения стрелочку, обозначающую восходящую или нисходящую интонацию. После, послушайте еще раз, повторите фразу имитируя ударения, ритм и интонацию говорящего. Работайте в парах, сравните ваши результаты.)
(Текст у преподавателя)
¿Qué es Guilermo?
Guillermo es un gerente genial. Tiene un gato goloso y una guitarra. La gente dice que Guillermo toca buenamúsica y al gato le gusta el guiso de hígado.
Суркова Полина, 3 МКК
ОтветитьУдалитьЦель задания — развитие фонетических навыков обучающихся уровня A1 посредством активного слушания, распознавания и последующего воспроизведения французских звуков [g] и [ʒ], а также словесного ударения и основных интонационных моделей в простых знакомых фразах.
Согласно дескрипторам CEFR по фонологическому контролю для уровня A1, обучающийся способен воспроизводить ограниченный набор звуков и использовать ограниченный репертуар простых слов и фраз так, чтобы произношение оставалось понятным, несмотря на влияние родного языка.
Задание направлено на формирование следующих умений:
1) распознавать на слух звуки [g] и [ʒ] во французской речи;
различать их в знакомых словах;
2) соотносить звучание с графическим оформлением слов;
распознавать словесное и фразовое ударение;
3) различать восходящую и нисходящую интонацию;
воспроизводить знакомые слова и короткие фразы с сохранением основных фонетических и просодических особенностей.
2. Формулировка задания для обучающихся:
Au magasin
Écoutez les phrases et complétez les espaces. Dites si les phrases sont affirmatives ou interrogatives. Marquez avec une flèche ↑ ou ↓ l’intonation de chaque phrase. Soulignez la syllabe accentuée. Ensuite, écoutez encore une fois et répétez les phrases en imitant la prononciation, l’accent, le rythme et l’intonation du locuteur. Travaillez en binômes et comparez vos réponses.
Qu'est-ce que _______ ?
C'est un _______ _______.
Le _______ est _______.
La _______ cherche une _______.
Tu _______ ce _______ ?
Oui, j'_______ beaucoup ce _______.
Après l'écoute :
complétez les phrases ;
marquez ↑ ou ↓ ;
soulignez la syllabe accentuée ;
écoutez encore une fois ;
répétez les phrases en imitant le locuteur ;
travaillez avec votre partenaire et comparez vos réponses.
Перевод:
Послушайте предложения и заполните пропуски. Определите, являются ли предложения утвердительными или вопросительными. Поставьте стрелку ↑ или ↓, обозначающую направление интонации каждого предложения. Затем прослушайте ещё раз и повторите предложения, имитируя произношение, ударение, ритм и интонацию говорящего. Работайте в парах и сравните свои ответы.
3. Этапы реализации задания
1 этап — подготовительный, 3 минуты
Преподаватель сообщает тему:
Au magasin — В магазине
и актуализирует знакомую лексику:
magasin, garçon, gâteau, glace, genou, génial.
Затем преподаватель обращает внимание учащихся на произношение целевых звуков:
[g]:
garçon
gâteau
glace
grand
[ʒ]:
genou
génial
glace? — здесь преподаватель отдельно обращает внимание на написание g + l, где g сохраняет звук [g]
joli
jupe
Для более прозрачного противопоставления используются пары:
gâteau — génial
grand — genou
gomme — girafe
Преподаватель объясняет:
g + a, o, u → [g]
gare, gomme, goût
g + e, i, y → [ʒ]
gel, girafe, gym
j → [ʒ]
jupe, joli, jardin
После объяснения учащиеся повторяют слова за преподавателем.
2 этап — первое прослушивание, 3 минуты
Обучающиеся слушают текст один раз полностью.
Их задача — понять общий смысл и заполнить пропуски.
На этом этапе внимание учащихся направлено прежде всего на понимание звучащей речи, а не на отдельные фонетические особенности.
Суркова Полина, 3 МКК (продолжение)
ОтветитьУдалить3 этап — второе прослушивание, 3 минуты
Обучающиеся слушают текст повторно.
Они:
проверяют заполненные пропуски;
определяют, является ли предложение вопросительным или утвердительным;
ставят:
↑ — восходящую интонацию;
↓ — нисходящую интонацию;
отмечают ударный слог;
обращают внимание на произношение [g] и [ʒ].
Например:
Tu veux une GLAce ? ↑
Oui, je veux une GLAce. ↓
4 этап — проверка, 3 минуты
Учащиеся работают в парах и сравнивают свои ответы.
Они проверяют:
правильно ли восстановлены слова;
правильно ли определена интонация;
правильно ли определено ударение;
различают ли они [g] и [ʒ].
После этого преподаватель проводит фронтальную проверку.
При необходимости отдельные предложения прослушиваются ещё раз.
5 этап — воспроизведение, 5 минут
Учащиеся повторяют предложения за аудиозаписью.
Сначала — хором, затем — индивидуально.
При повторении необходимо сохранить:
произношение [g] и [ʒ];
ударение;
ритмическую организацию фразы;
направление интонации;
общий темп речи.
Например:
C'est un GÂteau. ↓
Tu veux une GLACE ? ↑
Oui, je veux une GLACE. ↓
После хорового повторения несколько учащихся самостоятельно воспроизводят предложения.
6 этап — итоговая проверка, 2–3 минуты
Преподаватель предлагает нескольким учащимся индивидуально воспроизвести 2–3 предложения.
Оцениваются:
правильность произношения [g] и [ʒ];
правильность ударения;
интонация;
понятность произношения;
способность воспроизвести знакомую фразу без постоянной помощи преподавателя.
Преподаватель корректирует наиболее существенные ошибки.
4. Организация учебной работы
Фронтальная работа — объяснение фонетического материала и подготовка.
Индивидуальная работа — выполнение заданий во время прослушивания.
Парная работа — сравнение ответов и взаимная проверка.
Фронтальная работа — проверка результатов и коррекция.
Индивидуальная работа — итоговое воспроизведение фраз.
6. Критерии оценивания
Критерии соотносятся с целью задания и дескрипторами CEFR A1 по фонологическому контролю.
Максимум — 5 баллов
1. Фонетическое различение — 1 балл
Обучающийся правильно различает и воспроизводит звуки [g] и [ʒ] в знакомых словах.
2. Точность — 1 балл
Обучающийся правильно определяет тип предложения, направление интонации и место основного ударения.
3. Автоматизм — 1 балл
Обучающийся способен самостоятельно воспроизвести знакомые слова и короткие фразы без постоянной помощи преподавателя.
4. Чёткость — 1 балл
Произношение целевых звуков, ударение и интонация в целом понятны слушателю.
5. Беглость — 1 балл
Обучающийся воспроизводит короткие знакомые фразы без большого количества неоправданных пауз.
Итого: 5 баллов.
Основное внимание уделяется различению [g]/[ʒ], правильности ударения, интонации и общей понятности произношения, что соответствует коммуникативной направленности фонологического контроля CEFR на уровне A1.
7. Использование ООР
В качестве открытых образовательных ресурсов можно использовать:
Council of Europe — CEFR Companion Volume — для определения дескрипторов уровня A1 по фонологическому контролю;
материалы TV5MONDE для начинающих изучать французский язык;
материалы RFI Savoirs для уровня débutant;
аудиозапись, подготовленную преподавателем специально для данного задания.
Для задания можно использовать аудиофайл, записанный преподавателем с чётким произношением и естественной, но несколько замедленной скоростью речи.
Текст преподавателя:
Au magasin
— Qu'est-ce que tu cherches ?
— Je cherche un gâteau.
— C'est un grand gâteau au chocolat.
— La jeune fille cherche une glace.
— Tu veux cette glace ?
— Oui, j'aime beaucoup cette glace.
Агалиева Айла,1 англ. преподавание ,2 курс
ОтветитьУдалить1. Цель задания: развитие ритмико‑интонационных и слухо‑произносительных навыков (уровень CEFR A2). Согласно дескрипторам CEFR A2, учащийся должен демонстрировать произношение, в целом достаточное для понимания, при этом допускается влияние родного языка на ударение, ритм и интонацию.
2. Формулировка задания для обучающихся: «Listen to the short dialogue (30–40 seconds) twice. Mark the stress in each sentence and the intonation pattern (rising/falling). Then, in pairs, read the dialogue aloud, trying to copy the rhythm and intonation of the recording. Pay attention to linking and pauses. Be ready to perform it for the class».
3. Этапы реализации задания:
Этап 1:преподаватель кратко напоминает ключевые элементы интонации (falling/rising tone, stress, linking, pauses) на 2–3 примерах.
Этап 2:учащиеся индивидуально слушают аудиозапись диалога дважды, делают пометки о фразовом ударении и типе интонации.
Этап 3:работа в парах — учащиеся читают диалог друг другу, корректируют произношение и интонацию на основе аудио.
Этап 4:2–3 пары выступают перед классом; остальные слушают и отмечают верность поставленных интонаций и произношения.
1. Организация учебной работы: индивидуальная (аудирование и разметка текста), парная (отработка чтения), фронтальная (выступления и обратная связь).
2. Время выполнения: 20 минут (кратковременное задание).
3. Критерии оценивания:
1)Понятность речи: произношение в целом разборчиво, влияние родного языка не мешает пониманию основной информации.
2)Интонация и ритм: корректное использование нисходящей/восходящей интонации в вопросах и утверждениях; соблюдение пауз и фразового ударения.
3)Оценка: 3 балла — все критерии выполнены; 2 балла — 1 критерий частично не выполнен; 1 балл — 2 критерия частично не выполнены; 0 баллов — большинство критериев не выполнены.
Использование ООР: аудиозапись диалога из открытого ресурса British Council / BBC Learning English (раздел Elementary/A2, короткие диалоги). https://learnenglish.britishcouncil.org/free-resources/listening/a2
Технические условия: в классе — компьютер/ноутбук, колонки, проектор или распечатки(для демонстрации текста диалога),доступ к интернету для воспроизведения аудио.
Чо Варвара, МКК-1, 2 курс
ОтветитьУдалитьЗадание на слушание и воспроизведение Тема: Important people
Цель задания: развитие фонетических навыков воспроизведения на уровне B1 согласно дескрипторам CEFR: восприятие и воспроизведение словесного ударения, фразового и логического ударения; восприятие и воспроизведение интонационных моделей (statement, yes/no question, list intonation); артикуляция; самоконтроль: умение сравнить свою речь с эталоном и найти расхождения.
Дескрипторы CEFR уровень B1:
Overall phonological control. Произношение в целом понятно; учащийся может приблизительно воспроизводить интонацию и ударение на уровне слова и высказывания. Акцент обычно испытывает влияние родного языка, изредка встречаются ошибки в произношении.
Sound articulation. Речь в целом понятна, несмотря на регулярные ошибки в отдельных звуках и менее знакомых словах.
Prosodic features. Может передать сообщение в целом понятно, несмотря на сильное влияние родного языка на ударение, интонацию и ритм. Словесное ударение в основном корректно.
2. Формулировка задания для обучающихся
Listen to the speakers talking about important people in their lives and do the exercises to practise and improve your listening skills. As you listen, mark the stressed words, the pauses (/) and the intonation arrows (↗ ↘) in the transcript. Prepare a short text about important people in your life and tell it to the class.
ООР: аудио платформы LearnEnglish Teens by the British Council https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/listening/b1-listening/important-people
3. Этапы реализации задания
1) Преподаватель раздает распечатку задания и скрипт аудиозаписи и объясняет задание. Ученику дается небольшое количество времени дополнительно ознакомиться с формулировкой задания.
2) Преподаватель проигрывает запись, при необходимости замедляет аудио, учащиеся слушают модель дважды. При первом прослушивании отмечают в транскрипте ударения, паузы, стрелки интонации. При втором пытаются воспроизвести текст вслед за говорящим в паузах.
3) Учащиеся сверяют разметку в парах, затем с ключом.
4) Преподаватель предоставляет время на подготовку. Учащиеся пишут свой текст (8–10 предложений), основываясь на примере текста задания, и размечают ударения и паузы. В процессе учитель корректирует и сверяет разметки учеников.
5) Ученикам предлагается озвучить свой текст, стараясь передать смысл через интонацию.
4. Организация учебной работы — индивидуальная
5. Время выполнения ~25-30 минут.
6. Критерии оценивания
Максимум - 5 баллов
Словесное ударение (Prosodic features B1). Ударение в большинстве слов корректно, ошибки единичны и не затрудняют понимание. -1 балл
Интонация и фразовое ударение (Overall B1: intonation and stress at utterance level). Различает и приблизительно воспроизводит модели утверждения, вопроса, перечисления. Логическое ударение на ключевых словах. -1 балл
Артикуляция звуков (Sound articulation B1). Звуки в целом понятны; допускаются регулярные ошибки в отдельных звуках ([θ], [ɪ]/[iː]), но без нарушения понимания. Нет оглушения конечных звонких. -1 балл
Ритм, паузация, темп (Prosodic features B1). Речь членится на смысловые отрезки, паузы по смыслу, слабые формы в основном соблюдены. -2 балла
8. Технические условия. Для воспроизведения необходимы ноутбук и колонка.
Кренева Марина, 3 фр. преп.
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие фонетических навыков слушания и воспроизведения (произношения) на уровне B1. Согласно дескрипторам CEFR для уровня B1 (устное восприятие и устная речь), учащийся должен понимать основные идеи четкой стандартной речи на знакомые темы, достаточно бегло и спонтанно выражать свои мысли (CEFR B1, Overall Spoken Interaction). В рамках данного задания акцент делается на правильное интонирование, ритм и произношение сложных для русскоязычных учащихся звуков (носовые гласные, связывание, ритмическая группа).
Формулировка задания для обучающихся:
«Écoutez attentivement le dialogue audio (niveau B1) sur le thème «Les habitudes alimentaires». Identifiez et notez les phénomènes phonétiques clés: les liaisons obligatoires, les enchaînements, l'intonation montante et descendante, ainsi que la prononciation des voyelles nasales [ɑ̃], [ɛ̃], [ɔ̃]. Ensuite, en binôme, reproduisez ce dialogue en respectant le rythme, l'intonation et la prononciation du locuteur natif. Enfin, enregistrez votre version et comparez-la avec l'original».
Этапы реализации задания:
1. Преподаватель раздает скрипт диалога с пропущенными знаками связывания и интонационными пометками. Учащиеся читают текст про себя, пытаясь предугадать, где будут стоять связывания.
2. Учащиеся слушают аудиозапись (дважды). Первое прослушивание — общее понимание. Второе — фокусировка на фонетических явлениях. Они отмечают в транскрипте: обязательные связывания (например, «les_amis»), запрещенные связывания, случаи слияния, а также повышение/понижение тона в конце фраз.
3. Обсуждение в парах. Сравнение своих заметок с ключом. Преподаватель объясняет трудные случаи (например, произношение носовых гласных в словах «pain», «vont», «sans»).
4. Учащиеся работают в парах. Они читают диалог вслух, имитируя интонацию и ритм диктора. Преподаватель ходит по классу и корректирует ошибки.
5. Учащиеся записывают свой диалог на диктофон (смартфон). Затем они слушают свою запись и сравнивают с оригиналом, заполняя чек-лист самооценки.
Организация учебной работы:
1. Индивидуальная работа (на этапе аудирования и записи).
2. Работа в парах (на этапе воспроизведения и взаимной проверки).
Время выполнения:
Кратковременное задание (20-25 минут).
- 5 мин — подготовка и первое прослушивание.
- 5 мин — второе прослушивание и разбор.
- 10 мин — парная работа (чтение и запись).
- 5 мин — рефлексия и самооценка.
Критерии оценивания (на основе дескрипторов CEFR B1):
Оценивается фонетическая правильность и беглость речи.
1. Фонематичность – 0-2 балла (оценивает правильность произношения звуков и интонационных паттернов, насколько точно ученик воспроизводит звуки и мелодику французской речи, соответствующую различным типам интонации).
2. Беглость – 0-1 балл (оценивает плавность речи при чтении диалога, отсутствие слишком частых пауз и запинок, естественность темпа).
3. Автоматизм – 0-1 балл (оценивает степень уверенности и спонтанности в произнесении текста, насколько ученик свободно и без чрезмерной концентрации воспроизводит диалог).
4. Связность речи (liaison/enchaînement) – 0-2 балла (демонстрирует понимание и правильное использование обязательных «liaison» и «enchaînement» в знакомых фразах).
Максимум – 6 баллов.
Использование ООР: аудиофайл с диалогом, скрипт диалога (https://disk.yandex.ru/d/JzMxkCWEzbxXxw).
Технические условия:
- Компьютер/ноутбук/планшет с доступом к аудиофайлам и электронным материалам
- Колонки или наушники
- Смартфон с диктофоном
ОтветитьУдалить1. Цель задания
Развитие слуховых дифференциальных навыков (активное слушание).
Дескрипторы CEFR (B1):
• Phonological control: Pronunciation is clearly intelligible even if a foreign accent is sometimes obvious and occasional mispronunciations occur.
• Listening to audio-recorded materials: Can understand the information content of majority of recorded or broadcast audio material on topics of personal interest delivered safely and clearly.
Теоретическая база: Фонологические оппозиции и позиционные изменения звуков в английском языке: количественные характеристики гласных (/i:/–/ɪ/, /u:/–/ʊ/), позиционная аспирация (/p, t, k/) и её утрата после /s/.
2. Формулировка задания для обучающихся (на ИЯ)
"Listen to the podcast 'Daily Routines and Time Management' (Section 2, transcript p. 11). Use BBC Learning English interactive charts to complete the tasks in your worksheet:
1. Underline words with long vowels (/i:/, /u:/) with a straight line, and short vowels (/ɪ/, /ʊ/) with a wavy line.
2. Circle /p, t, k/ with aspiration, and cross out (X) those where aspiration is lost after /s/ (spin, stop, school).
3. Mark the linking /r/ between words.
Compare your maps in pairs and justify choices using syllable structure rules."
3. Этапы реализации задания
1. Pre-listening (3 мин): Повторение правил долготы гласных, условий аспирации взрывных согласных и её утраты после /s/. Открытие интерактивных таблиц BBC Learning English.
2. While-listening 1 (4 мин): Первое прослушивание аудио без опоры на текст для фиксации темпа. Повторное слушание со скриптом: графическая разметка долготы и краткости гласных.
3. While-listening 2 (4 мин): Изолированное вслушивание в слова с /p, t, k/ и /sp, st, sk/. Фиксация наличия/отсутствия придыхания и связующего linking r.
4. Post-listening / Взаимопроверка (4 мин): Сравнение фонетических карт в парах, аргументация спорных случаев фонетическими законами.
5. Контроль (3 мин): Фронтальная проверка преподавателем трудных позиций, демонстрация эталонного звучания.
4. Организация учебной работы
• Фронтальная: Актуализация теории и финальный разбор ошибок.
• Индивидуальная: Активное слушание и графическая разметка транскрипта.
• Парная: Сравнение результатов, дискуссия на ИЯ, взаимооценка.
5. Время выполнения
18–20 минут (кратковременное).
6. Критерии оценивания
Оценивается точность слухового анализа текста. Максимум — 5 баллов:
• Дифференциация гласных (B1): Безошибочное различение долгих и кратких монофтонгов (1 балл).
• Аспирация: Правильное определение придыхания у согласных /p, t, k/ в сильных позициях (1 балл).
• Утрата аспирации: Точная фиксация отсутствия придыхания в кластерах после /s/ (1 балл).
• Связность речи: Верное нахождение позиций linking r на стыке слов (1 балл).
• ИКТ и кооперация: Эффективное использование ООР для аргументации в парной работе (1 балл).
7. Использование ООР
• Теория: Лекционные материалы (разделы: Vowel length, Aspiration and its loss).
• Практика: Аудиозапись и скрипт подкаста «Daily Routines and Time Management» (B1).
• Ресурсы:
1 BBC Learning English (The Sounds of English): bbc.co.uk/learningenglish
2 Cambridge Dictionary English Phonetics: dictionary.cambridge.org
8. Технические условия
• Устройства с доступом к сети интернет (ПК/ноутбук/планшет).
• Наушники.
• Раздаточный печатный материал (скрипт подкаста).
Чернова Софья Павловна, 6 гр. итальянское преподавание
ОтветитьУдалить1. Цель задания:
Развитие умений активного слушания для распознавания просодических средств (логического ударения, интонации, пауз) в связном высказывании.
Макроумение (CEFR, Overall phonological control, B1):
«Pronunciation is generally intelligible; can approximate intonation and stress at both utterance and word levels.»
Микроумения:
• Распознавать на слух коммуникативное намерение говорящего.
• Соотносить логическое ударение и интонационный контур с передаваемым смыслом.
Навыки:
• Слухо-произносительный навык.
• Навык аналитической разметки текста.
2. Формулировка задания для обучающихся (на английском языке):
Task: «The Art of Persuasion»
You will hear a short monologue from a museum guide presenting a painting. The guide uses intonation and stress to make the description vivid and to persuade the audience.
Steps:
1. First listening (gist): Listen to the monologue without the transcript. What is the guide trying to convince the visitors to do? Write one sentence.
2. Second listening (analysis): Follow the transcript on your handout. As you listen, use the Marking Checklist below to annotate the text.
3. Check in pairs: Compare your markings with a partner. Use the Useful Language to explain why the speaker stressed certain words (e.g., to show emotion, to contrast facts).
4. Listen and verify: Listen one more time and adjust your markings.
5. Reflection: In pairs, discuss: How does the guide's intonation change when she moves from describing facts to expressing her opinion?
Marking Checklist (Опора):
• Logical stress: Underline the word(s) the speaker emphasises most strongly (usually content words: adjectives, verbs, nouns).
• Intonation: Draw an arrow ↗ (rising) or ↘ (falling) at the end of each sentence.
• Pauses: Mark short pauses with | and longer pauses with ||.
Useful Language for Discussion (Опора):
• The speaker stresses … because …
• The intonation rises/falls when …
• The pause after … creates a dramatic effect.
3. Этапы реализации задания (Scaffolding):
Этап 1. Pre-listening: «Setting the Scene»
• Учитель пишет на доске предложение «This painting is not just beautiful — it is extraordinary» и произносит его с разным ударением. Ученики обсуждают, как меняется смысл. Учитель раздает транскрипт и Marking Checklist.
Этап 2. While-listening: «Active Listening»
• Первое прослушивание: Слушают без транскрипта, отвечают на вопрос о цели гида.
• Второе прослушивание: Слушают с транскриптом, выполняют разметку по чек-листу.
• Проверка в парах: Сравнивают разметку, используя Useful Language.
Этап 3. Post-listening: «Verification & Reflection»
• Третье прослушивание для верификации. Фронтальное обсуждение правильной разметки. Рефлексия: как интонация помогает гиду убеждать.
4. Организация учебной работы:
• Индивидуальная: Слушание и разметка.
• Парная: Сравнение и обсуждение.
• Фронтальная: Инструктаж, проверка, рефлексия.
5. Время выполнения:
Удалить30 минут (7 мин — подготовка, 15 мин — слушание и разметка, 8 мин — проверка и рефлексия).
6. Критерии оценивания:
Оценивается сформированность умений активного слушания (формирующее оценивание, максимум 8 баллов):
1. Понимание коммуникативной задачи (0–2 балла):
• 2 балла: Ученик точно определяет, что гид пытается убедить посетителей в уникальности картины. В обсуждении объясняет, как ударение и интонация служат этой цели.
• 1 балл: Ученик понимает общий смысл, но не может связать интонационные выделения с намерением убедить.
• 0 баллов: Ученик не понимает, какую коммуникативную задачу решает гид.
2. Распознавание логического ударения (0–2 балла):
• 2 балла: Правильно определены ударные слова в 80–100% предложений. Ученик может объяснить, почему эти слова выделены (смысловая нагрузка).
• 1 балл: Правильно определены 50–79% ударных слов. Объяснения частично верны.
• 0 баллов: Правильно определено менее 50% ударных слов.
3. Распознавание интонационных контуров и пауз (0–2 балла):
• 2 балла: Правильно определены направления интонации и паузы в 80–100% случаев. Разметка логична.
• 1 балл: Правильно определены 50–79% контуров и пауз.
• 0 баллов: Правильно определено менее 50% контуров и пауз.
4. Участие в обсуждении и рефлексии (0–2 балла):
• 2 балла: Активно участвует в парном обсуждении, использует целевые фразы, делает содержательные выводы о связи интонации и смысла.
• 1 балл: Участвует, но объяснения краткие или не всегда точные.
• 0 баллов: Не участвует или не может объяснить свой выбор.
Интерпретация:
• 7–8 баллов: Навык активного слушания на уровне B1 сформирован.
• 5–6 баллов: Основной навык сформирован, требуется практика.
• 3–4 балла: Необходима дополнительная работа над распознаванием интонации.
• 0–2 балла: Навык не сформирован.
7. Использование ООР и цифровых технологий
• Аудиоматериал: British Council LearnEnglish Teens (B1 Listening) — [URL]. Аутентичный монолог, в котором говорящий выражает мнение.
• Транскрипт: Раздаточный материал с полями для разметки (создан учителем).
8. Технические условия
• Ноутбук/компьютер с доступом в интернет.
• Колонки или наушники.
• Проектор для демонстрации правильной разметки.
• Раздаточные материалы: транскрипт, Marking Checklist, Useful Language.