Коммуникативная задача — это учебное задание, которое предполагает использование иностранного языка для достижения определённой цели в конкретной ситуации общения. При выполнении такой задачи учащийся не просто воспроизводит изученные слова и грамматические правила, а использует иностранный язык для решения практической проблемы, получения информации, выражения своего мнения или общения с другими людьми.
Согласно CEFR, иностранный язык рассматривается прежде всего как средство общения и деятельности. Поэтому коммуникативные задачи играют важную роль в процессе обучения иностранному языку. Они помогают применять полученные знания в ситуациях, которые приближены к реальной жизни, развивать навыки говорения, аудирования, чтения и письма, а также учат выбирать подходящие языковые и коммуникативные стратегии.
Я считаю, что коммуникативные задачи особенно важны, потому что они помогают учащимся не только запоминать новый материал, но и учиться использовать его на практике. Кроме того, такие задания повышают интерес и мотивацию к изучению иностранного языка, развивают самостоятельность и способность взаимодействовать с другими людьми.
Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать на уроках иностранного языка:
1. Бронирование номера в отеле. Один учащийся играет роль клиента, другой — администратора отеля. Клиент должен узнать стоимость номера, его характеристики и забронировать его.
2. Покупка билета. Учащийся должен узнать расписание, стоимость билета, время отправления и приобрести билет на иностранном языке.
3. Заказ еды в ресторане. Один учащийся выступает в роли официанта, другой — посетителя. Необходимо сделать заказ, уточнить состав блюда и попросить счёт.
4. Ориентирование в городе. Один учащийся спрашивает дорогу до определённого места, а другой объясняет, как туда добраться.
5. Обсуждение проблемы. Учащиеся обсуждают определённую проблему, например загрязнение окружающей среды, и вместе предлагают варианты её решения.
6. Планирование путешествия. Учащиеся выбирают место для поездки, обсуждают транспорт, проживание и достопримечательности, а затем составляют план путешествия.
7. Собеседование при приёме на работу. Один учащийся выступает в роли работодателя, а другой — кандидата. Они обсуждают образование, опыт работы и профессиональные навыки.
Коротовская Вероника, 2 курс, 1 англ преподавание Коммуникативная задача — это задание, где язык используется не ради формы, а для решения реальной или близкой к жизни ситуации: узнать, договориться, убедить, объяснить, написать, обсудить. Главное — смысл и результат общения.
Роль по CEFR: CEFR основан на action-oriented approach — ученик рассматривается как «социальный агент», который выполняет задачи в конкретных ситуациях. Поэтому коммуникативные задачи:
приближают обучение к реальному общению;
развивают не только грамматику, но и стратегии, беглость, взаимодействие;
мотивируют, потому что есть понятная цель и результат;
связаны с дескрипторами «can do» и используются для оценивания.
Примеры задач:
A1–A2: заказать еду в кафе; спросить дорогу; представиться и рассказать о семье; написать открытку другу.
B1: в паре спланировать поездку на выходные; взять интервью у одноклассника о хобби; написать email о каникулах.
B2: обсудить экологическую проблему города и предложить решение; ролевая игра «жалоба в отеле»; подготовить аргументы для дебатов.
Итог: коммуникативная задача — это основной способ учить язык через его использование, а не только через правила.
Копылова Ариана, 2 курс, 4 исп. преп. 1) Коммуникативная задача-это действие, которое обучающийся выполняет с помощью иностранного языка для достижения определённой цели в реальной или приближенной к реальной ситуации. Коммуникативные задачи играют важную роль, потому что они: создают практическую цель для использования языка; помогают применять грамматику и лексику в контексте; развивают не только языковые, но и коммуникативные стратегии; приближают учебную ситуацию к реальному общению; позволяют оценивать, способен ли учащийся действительно использовать язык для решения конкретной задачи. 2) Примеры: Планирование путешествия: два ученика должны договориться, куда поехать, выбрать транспорт и составить план поездки. Проблема в отеле: объяснить сотруднику отеля проблему с номером и попросить её решить. Обсуждение фильма: выразить своё мнение о фильме, согласиться или не согласиться с мнением другого человека и аргументировать свою позицию. Работа в группе: совместно организовать мероприятие, распределить обязанности и прийти к общему решению.
Михайлова Яна 2 курс 4 исп. преп. 1)Коммуникативная задача — это учебное задание, которое моделирует реальную ситуацию общения и требует от учащегося использования изучаемого языка для достижения конкретной цели, например, договориться, узнать информацию, выразить мнение. В отличие от языковых упражнений, где цель — правильная форма, коммуникативная задача нацелена на смысл и результат общения.
Согласно CEFR, роль коммуникативной задачи в обучении иностранным языкам заключается в ориентации на действие (action-oriented approach). CEFR рассматривает учащегося как социального агента, который выполняет задачи в определённых условиях и с определённой целью. Коммуникативные задачи позволяют проигрывать реальные ситуации, используя язык как инструмент действия, а не как самоцель. Во-вторых, это связь с видами речевой деятельности. Коммуникативная задача может быть направлена на развитие рецепции (чтение, аудирование), продукции (говорение, письмо), интеракции (диалог) или медиации (передача информации). CEFR Companion Volume особо выделяет медиацию как важный вид коммуникативной деятельности. В-третьих, это опора на дескрипторы. Задачи проектируются на основе шкал CEFR (уровни A1–C2), которые описывают, что учащийся может сделать на данном уровне. Например, на уровне A2 задача может звучать как описать простую картинку, а на B1 — суммировать текст.
2)Примеры коммуникативных задач для практики обучения иностранным языкам:
1. Ролевая игра «В ресторане» (A2–B1) — медиация и интеракция. Вы с семьёй в отпуске в Италии. Меню только на итальянском, ваша семья не говорит по-итальянски. Выступая в роли переводчика, объясните членам семьи, что есть в меню, помогите выбрать блюда и сделайте заказ у официанта. Навыки: чтение (понимание меню), устная медиация (передача информации на родном языке), устная интеракция (заказ). 2. Объяснение инфографики (A2+) — медиация. Учащиеся видят постер на незнакомом языке, например, о правильном использовании масок. Нужно устно объяснить его содержание на изучаемом языке родителю, который не владеет исходным языком. Навыки: медиация (переработка визуального текста в устную речь), упрощение языка. 3. Описание картинки или серии картинок (A1–A2) — продукция. Описать одну картинку или рассказать историю по серии картинок на изучаемом языке, используя речевые шаблоны. Навыки: устная продукция, связное высказывание. 4. Написание электронного письма с инструкциями (A2–B1) — продукция (письмо). Ваш друг приезжает в ваш город. Напишите ему email (100–120 слов) с чёткими пошаговыми инструкциями, как дойти от вокзала до кафе, используя карту. Навыки: письменная продукция, использование императивов и слов-связок, пространственная ориентация. 5. «Потерявшаяся собака» (A2) — медиация (письмо). Прочитайте сообщение на языке A о потерявшейся собаке. На основе этой информации создайте на языке B (изучаемом) объявление «Потерялась собака» и пост для соцсетей. Навыки: медиация текста (переработка информации из одного языка в другой), письменная продукция. 6. Подкаст о спорте (A1–A2) — медиация (концепты). Исследуйте в интернете, как можно мотивировать подростков заниматься спортом. Подготовьте подкаст для школьников, чтобы убедить их принять участие в спортивных секциях. Навыки: поиск информации, медиация концептов (совместное создание идей), устная продукция.
Эти задачи демонстрируют переход от простых описаний к более сложным видам деятельности, включая медиацию, которая в CEFR считается неотъемлемой частью коммуникативной компетенции.
1.) Что такое коммуникативная задача и какова её роль в обучении ИЯ согласно CEFR? Согласно CEFR, коммуникативная задача - это простое задание, которое имитирует реальную жизненную ситуацию. Главная цель-не выучить правило, а использовать язык для общения. Коммуникативная задача переводит обучение от заучивания правил к реальному использованию языка. Она определяет, какие именно компетенции (лингвистические, социолингвистические, прагматические) и виды речевой деятельности (рецепция, продукция, интеракция, медиация) будут задействованы на уроке. Именно выполнение коммуникативной задачи является критерием сформированности коммуникативной компетенции. В CEFR 2018 акцент сместился на медиацию как высший уровень коммуникативной деятельности, где задача медиатора — позитивно влиять на взаимоотношения участников общения (дипломатия, переговоры, разрешение споров, педагогика). 2.) Примеры коммуникативных задач (по уровням CEFR): A1-A2 : Заказать еду в кафе, спросить дорогу, рассказать о семье B1: Спланировать поездку на выходные, взять интервью у друга B2 : Обсудить экологическую проблему, разыграть жалобу в отеле
Коммуникативная задача — это задание, в котором человек использует иностранный язык для того, чтобы решить какую-то конкретную задачу или достичь определённой цели. То есть здесь важно не просто правильно употребить грамматическое правило или выучить новые слова, а использовать язык в ситуации, похожей на реальное общение.
Согласно CEFR, человек, который изучает иностранный язык, должен уметь использовать его в разных жизненных ситуациях. Поэтому коммуникативные задачи занимают важное место в обучении. Они помогают ученикам привыкнуть к настоящему общению: задавать вопросы, отвечать, выражать своё мнение, что-то объяснять и договариваться с другим человеком. Кроме того, во время таких заданий развиваются разные виды речевой деятельности — говорение, аудирование, чтение и письмо.
Мне кажется, что главное преимущество коммуникативных задач в том, что ученик понимает, зачем ему нужен иностранный язык. Например, просто выучить слова по теме «Еда» может быть не очень интересно. А если представить, что мы находимся в кафе и нужно заказать еду, спросить цену или уточнить состав блюда, то эти же слова становятся более понятными и полезными. Ученик уже использует язык не ради самого упражнения, а для достижения определённого результата.
В своей практике я бы использовала следующие коммуникативные задачи. Например, на уровне A1 можно дать ученикам ситуацию «Знакомство». Один ученик получает карточку с информацией о вымышленном человеке: его имя, возраст, город, хобби и любимый предмет. Второй ученик должен задавать вопросы и выяснить эту информацию. В конце он должен рассказать классу о своём собеседнике. Здесь ученику необходимо не просто вспомнить лексику, а использовать её для получения конкретной информации.
Ещё одно задание для начального уровня — «В кафе». Один ученик получает роль официанта, а другой — посетителя. Посетитель выбирает блюда из меню, спрашивает, сколько они стоят, уточняет ингредиенты и делает заказ. Официант должен ответить на вопросы и повторить заказ. В конце ученики должны правильно договориться о заказе и его стоимости.
Для уровня A2–B1 можно предложить задание «Идеальный выходной». Два ученика получают список возможных занятий: поход в кино, прогулка в парке, посещение музея, кафе, спортивное мероприятие и т.д. У каждого ученика есть свои предпочтения, например один хочет потратить не больше 20 евро, а другой не любит музеи. Их задача — обсудить варианты и вместе составить план на субботу. Таким образом, им нужно задавать вопросы, предлагать варианты, соглашаться или не соглашаться и в итоге прийти к общему решению.
Для уровня B1–B2 можно дать более сложную ситуацию — «Планирование путешествия». Группа из трёх-четырёх учеников должна организовать поездку на три дня. Им нужно выбрать город, найти подходящий транспорт, определить бюджет, выбрать несколько мест для посещения и распределить обязанности. Каждый участник может получить своё условие: например, один хочет потратить как можно меньше денег, другой хочет посетить музеи, а третий предпочитает активный отдых. В конце группа должна договориться об одном общем плане и представить его классу.
Также можно использовать задание «Проблема в отеле». Один ученик играет роль гостя, а другой — администратора. Гость получает карточку с проблемами: в номере не работает кондиционер, слишком шумно или отсутствует необходимая вещь. Он должен объяснить проблему и попросить администратора её решить. Администратор должен задать уточняющие вопросы и предложить решение. После этого ученики меняются ролями.
Юртаева Мария, 5 исп. группа Согласно CEFR, коммуникативная задача – задача, в рамках которой участники вовлечены во взаимодействие, создание, восприятие, посредничество, либо в комбинацию двух и более из этих видов деятельности.
Роль таких задач оценивается CEFR как ключевая, так как они призваны активно вовлекать учащихся в осмысленную коммуникацию, что является целью так называемого “action-oriented approach ”. В связи с этим также предлагается оценивать возможность ее решать для определения уровня обучающегося: “The methodological message of the CEFR is that language learning should be directed towards enabling learners to act in real-life situations, expressing themselves and accomplishing tasks of different natures. Thus, the criterion suggested for assessment is communicative ability in real life, in relation to a continuum of ability (Levels A1-C2).” (CEFR companion volume, 2020)
Примеры коммуникативных задач: 1)Простой диалог-знакомство, где преподаватель инициирует знакомство с учеником, задавая вопросы и реагируя на ответы соответствующим образом. 2)Создание продукта на иностранном языке. Подготовка устного сообщения или презентации на определенную тему с использованием изученной лексики и грамматики. 3)Медиация. Перефразировать своими словами прослушанный подкаст или видео, объяснить какую-то идею или рассказать чужую историю преподавателю. 4)Выражение собственного мнения при участии в социальных опросах. При получении вопроса сразу же устно на него ответить.
Коммуникативная задача — это учебное задание, организующее общение через коммуникативные виды деятельности по CEFR: рецепцию, продукцию, интеракцию и медиацию. Оно направлено на коммуникативные умения, а не только на языковые навыки.
Роль коммуникативной задачи: реализует переход CEFR 2018 от психолингвистического к коммуникативному подходу; включает четыре группы деятельности, где медиация — апогей и включает остальные; развивает коммуникативные умения; разграничивает язык как систему и речь; опирается на дескрипторы от «я» («Я могу», «Я умею»); учитывает диалог и монолог; задаёт критерии: для диалога — взаимодействие, для монолога — диапазон, связность, беглость; беглость на B2 и выше; цель задания определяет критерии; учитывает STT 70/30, рефлексию, повторение, scaffolding, информативный мотив; включает медиацию, плюрикультурную и плюрилингвальную компетенции, аудиовизуальную компетенцию и онлайн-общение.
Примеры коммуникативных задач:
1. Рецепция и медиация текста: найти в тексте запрашиваемую информацию и передать её другому; упростить, оптимизировать термины, перефразировать; убрать сложные функциональные термины, объяснить простыми словами; сузить информацию, исключить повторы, метафоры, идиомы, неактуальную информацию; найти top sentence. 2. Медиация данных: объяснить интерпретацию данных в виде графика, диаграммы, таблицы; формат ЕГЭ. 3. Продукция: написать письмо, выделяя ключевое событие; написать эссе, доклад; ответить на вопросы; аргументировать. 4. Интеракция: ролевая ситуация или дискуссия по личностно значимой теме, пословице, сравнению культур; слушаем, говорим, отвечаем, читаем; диалог (не полилог). 5. Медиация понятий и умений: групповая работа, модерация дискуссии, фасилитация, предотвращение конфликтов; задача медиатора — позитивное влияние на взаимоотношения, поиск решений, учёт интересов всех сторон. 6. Медиация идей: стимулирование обсуждений, проведение групповой работы. 7. Аудиовизуальная и онлайн-медиация: одновременно слушать, смотреть, обрабатывать информацию, воспринимать статистические данные; передача идей в онлайн-пространстве.
Примеры коммуникативных задач, которые я бы использовала:
1. Рецепция и медиация текста. Уровень B1. Тема «Экология». Ученики читают короткий текст об экологических проблемах города, находят запрашиваемую информацию, упрощают сложные термины и передают содержание партнёру, убирая повторы и неактуальную информацию, находят top sentence в каждом абзаце. Цель — рецепция и медиация текста, критерии — передача информации и понятность. 2. Медиация данных. Уровень B1–B2. Тема «Здоровый образ жизни». Дан график или таблица с результатами опроса. Ученик объясняет партнёру, что показывают данные, и предлагает одну рекомендацию. Цель — медиация данных, критерий — точность интерпретации и понятность. 3. Продукция. Уровень B2. Тема «Путешествия». Задание: написать письмо другу, выделяя ключевое событие поездки. Цель — продукция, критерии — диапазон, связность, беглость. 4. Интеракция. Уровень B1. Тема «Сравнение культур». Ролевая ситуация: обсудить, какие традиции важны в разных странах. Ученики слушают, говорят, отвечают, читают. Цель — интеракция, критерий — взаимодействие. 5. Медиация понятий и умений. Уровень B2. Тема «Школьная жизнь». Групповая работа: обсудить, как организовать школьное мероприятие. Один ученик — модератор, он фиксирует интересы всех сторон и помогает найти решение. Цель — медиация понятий и умений, критерий — учёт интересов всех сторон и поиск решения. 6. Аудиовизуальная и онлайн-медиация. Уровень B2. Тема «Новости». Ученики смотрят короткий видеосюжет, одновременно воспринимают статистические данные и передают идеи в онлайн-пространстве (например, в чате). Цель — аудиовизуальная и онлайн-медиация.
Жаданова Алёна, 4 группа, исп. преподавание Коммуникативная задача — задание, которое предполагает использование учащимся иностранного языка для решения какой-либо проблемы, приближенной к реальной жизни или полностью ей соответствующей. При этом суть заключается в том, что ученик использует коммуникативные виды деятельности для общения, обмена информацией и т. д. (То есть не просто заучивает материал). Согласно CEFR, роль коммуникативных задач заключается в том, чтобы сформировать у обучающегося способность перейти от заучивания к коммуникации, научиться именно пользоваться языком в реальной жизни, а не просто знать отдельные сферы его применения. Примеры коммуникативных задач: 1. Я бы отметила такой пример, с которым лично я сталкиваюсь на парах по иностранному языку. Ролевая игра: преподаватель раздаёт листы, на которых есть краткое описание ситуации, а затем роли. Каждый ученик выбирает роль, сам придумывает план своих действий и т. д. Потом обучающиеся меняются ролями. 2. Медиация. Группа учеников (2–4 человека) может получить лист с текстом, после ознакомления с которым они своими словами объясняют суть текста, посыл автора и высказывают своё мнение. 3. Интервью. В классе ученики разбиваются по двое: один человек — интервьюер, который расспрашивает собеседника либо на заданную тему, либо в формате подкаста (про жизнь, рутину). 4. Также можно было бы попробовать написание резюме или официальных документов для тренировки именно в таких реалиях.
Что такое коммуникативная задача и какова ее роль в процессе обучения иностранным языкам согласно CEFR? Коммуникативная задача – это целенаправленное речевое действие, которое направлено на достижение конкретного (прагматического) результата в процессе социального взаимодействия. Стоит отметить, что общая языковая компетенция состоит из 4 элементов, которые между собой взаимосвязаны и не могут формироваться отдельно друг от друга: 1. общие компетенции (знания мира, социокультурные компетенции, межкультурные компетенции, профессиональный опыт) 2. коммуникативные языковые компетенции (лингвистическая, социолингвистическая, прагматическая) 3. коммуникативные языковые действия (рецепция, продукция, интеракция, медиация) 4. коммуникативные языковые стратегии (рецепция, продукция, интеракция, медиация) Согласно мнению Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез составляющими коммуникативной компетенции выступают: - знания о системе изучаемого языка и навыки оперирования языковыми средствами общения - сформированные на основе лингвистических знаний и языковых навыков умения понимать и порождать иноязычные высказывания, комбинировать их в ходе одного акта общения в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей - умение пользоваться собственным речевым иноязычным опытом для компенсации пробелов в знании языка.
Роль коммуникативной задачи Коммуникативная задача помогает сместить фокус на практическое применение языка. Обучающиеся понимают, что язык становится для них важным инструментом для решения жизненных вопросов. Коммуникативная задача превращает ученика в социального агента, который использует в социуме все доступные языковые ресурсы для достижения конкретных целей. При коммуникативной задаче вводятся 4 коммуникативных вида деятельности: рецепция, продукция, интеракция, медиация. Иноязычная медиативная деятельность предполагает умение вести групповую работу, умение фасилитации, коммуникации в затруднительных ситуациях. Помимо этого, изменяются критерии оценивания. Теперь важна успешность выполнения задачи – смог ли обучающийся понять собеседника и достигнуть желаемого результат (например, забронировать билеты, или понять вопрос гида во время экскурсии и ответить на него). Наконец, через коммуникативные задачи (особенно в режимах интеракции и медиации) развиваются критическое мышление, умение работать в группе, навыки фасилитации, способность разрешать конфликты в межкультурной среде.
Приведите примеры коммуникативных задач, которые вы бы могли использовать в практике обучения ИЯ. В качестве примера можно смоделировать единую деятельностную ситуацию: «Планирование совместной поездки в Лондон и посещение города». 1. Рецепция, где развиваются навыки аудирования и чтения. Обучающиеся учатся извлекать информацию из устных текстов и письменных источников. Чтение: обучающиеся открывают официальные сайты музеев (Buckingham Palace, the British Museum, The Tower of London) и изучают, что там можно посмотреть, часы работы, стоимость билетов, наличие экскурсий. Аудирование: просмотр видеороликов или видеоблогов носителей языка или местных людей, которые делятся советами о том, какие малоизвестные, но не менее интересные места в Лондоне стоит посетить. 2. Продукция. Это говорение и письмо. Письмо: При необходимости обучающиеся составляют официальные запрос в администрацию музея (например, чтобы забронировать групповую экскурсию). Данный тип задания подойдет обучающимся с уровнем от A2+ до C2. Говорение: обучающиеся готовят мини-презентацию тех мест, которые они выбрали и хотят посетить, аргументированно объясняют группе, почему именно это место стоит включить в их совместный маршрут. 3. Интеракция, которая предполагает обмен информацией между людьми. Например, обучающиеся объединяются в группы по 3-4 человека. Имея разные предпочтения, им нужно провести дискуссию, обсудить места, которые ранее были предложены, прийти к компромиссу и составить единый маршрут на четверых на три дня поездки, который устроит всех членов группы. 4. Медиация, при которой обучающийся выступает посредником между людьми, помогая им понять друг друга. Например, Во время экскурсии в лондонском музее один из учеников пытается задать вопрос гиду, но из-за языкового барьера или волнения не может четко сформулировать мысль, и гид его не понимает. На помощь приходит товарищ: он выступает в роли фасилитатора коммуникации — перефразирует вопрос одноклассника, выделяет ключевую суть, поясняет контекст гиду, а затем переводит или упрощает ответ гида для своего друга, успешно решая коммуникативную проблему.
Коммуникативная задача-это конкретная цель использования иностранного языка, для решения определенной задачи, в контексте этой задачи участники вовлечены во взаимодействие. Она направлена на использование коммуникативных навыков. Согласно CEFR, коммуникативные задачи выступают в роли проводников, помогающих обучающимся перейти от заучивания информации к коммуникации и исполтзованию своих знаний на практике.
Примеры коммуникативных задач: 1.Совместный проект из группы 3-4 человека, где обучающиеся разрабатывают какой-либо продукт на заданную тему. Например, делают план о своем собственном бренде и презентуют его. 2.Дебаты. Учащиеся делятся на две команды, которые получают карточки с темой. Обсуждают эту тему всей командой и далее аргументируют свою точку зрения и дискутируют с противоположной командой. 3.Интервью. Ученики разбиваются на пары и получают карточки с вопросами. Каждый высказывает собеседнику свою позицию, касаемо вопроса в течение 2 минут. Далее люди меняют своих собеседников и так по кругу, пока вопросы не закончатся. 4.Моделирование ситуации. Преподаватель визуализирует какую-либо ситцацию с кратким описанием, которая может произойти в жизни. Учащиеся распределяют между собой роли, а после демонстрируют свои действия 5.Крокодил. Ученики получают карточки, на которых написаны их персонажи. Задача каждого-объяснить своего персонажа, не называя при этом самого слова.
Новикова Василиса (4 исп) 1)Коммуникативная задача,согласно лекциям-это целенаправленное действие, необходимое для получения конкретного результата. В процессе обучения иностранному языку коммуникативная задача связана с использованием коммуникативных языковых компетенций, которые позволяют осуществлять деятельность с использованием языковых средств.
Согласно CEFR, виды коммуникативной деятельности предполагают реализацию коммуникативной компетенции в процессе создания и понимания текстов для решения коммуникативной задачи в определённой сфере деятельности. При этом важную роль играет контекст -спектр событий и ситуативных факторов, на фоне которых осуществляются коммуникативные действия.
Таким образом, коммуникативная задача связывает языковые знания и умения с их практическим применением. Её выполнение предполагает использование языка в определённом контексте для достижения конкретного результата.
2)Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать на примере занятий по испанскому языку: 1. A1;A2-Разговорный клуб Hispanoamericana. Коротко рассказать на испанском языке о любимой испаноязычной стране и задать вопросы другим участникам. 2. B1;B2 Туристический маршрут. Обсудить на испанском языке несколько городов Испании и вместе составить маршрут путешествия. 3. C1-Дискуссия. Обсудить на испанском языке актуальную культурную проблему, аргументировать свою позицию и прийти к общему выводу.
Даскиева Дина, 2 курс, 2МКК. Коммуникативная задача-это конкретная цель общения, которую человек решает с помощью иностранного языка. Это не просто «выучить правило» или «перевести текст», а сделать что-то практически: узнать информацию, договориться, выразить мнение или написать сообщение.
Роль коммуникативной задачи в обучении (по CEFR): В Общеевропейской системе (CEFR) главный акцент делается не на заучивании грамматики, а на том, что учащийся умеет делать на языке.
Основа обучения и контроля: Коммуникативная задача становится минимальной единицей учебного процесса. Мы учим не просто словам, а тому, как с их помощью решить конкретную жизненную ситуацию. Определение уровней: Уровни владения языком (от A1 до C2) описываются именно через коммуникативные задачи. Например, уровень A1-это умение представиться и задать простые вопросы, а уровень B2-это умение спонтанно участвовать в дискуссии и аргументировать свою точку зрения. Практическая направленность: Обучение строится вокруг реальных потребностей. Если студент учит язык для путешествий, задачи будут связаны с аэропортом, отелем и заказом еды. Если для работы-с деловой перепиской и переговорами.
Примеры коммуникативных задач для практики
Говорение (диалогическая и монологическая речь):
A2 (Элементарный): Разыграть диалог в кафе: сделать заказ, уточнить состав блюда и попросить счет. B1 (Средний): Обсудить с партнером планы на выходные, предложить идею и договориться о встрече. B2 (Выше среднего): Принять участие в дебатах на тему «Нужно ли запрещать социальные сети для подростков», привести аргументы за и против.
Письмо:
A1/A2: Написать короткую открытку другу с места отдыха (поздравить, рассказать о погоде). B1: Написать личное письмо другу о том, как прошла неделя, и задать ему вопросы о его делах. B2+: Составить официальное письмо-запрос в университет или написать резюме для стажировки.
Аудирование и чтение (как основа для задач):
Прослушать прогноз погоды и решить, какую одежду взять на прогулку. Прочитать меню ресторана и выбрать блюдо, подходящее под диетические ограничения (например, без глютена). Посмотреть короткое видео-интервью и выделить главную мысль спикера.
Коммуникативная задача - это учебная ситуация, в которой учащемуся необходимо использовать иностранный язык для достижения конкретной цели, например получить информацию, договориться, решить проблему, выразить мнение или совместно принять решение.
Согласно CEFR, язык рассматривается прежде всего как средство реального общения и выполнения определённых действий. Поэтому обучение должно быть ориентировано не только на усвоение грамматики и лексики, но и на способность учащегося использовать язык для решения коммуникативных задач. Коммуникативные задачи играют важную роль, поскольку они: - связывают изучение языка с реальными жизненными ситуациями; - развивают способность применять лексику и грамматику в контексте; формируют коммуникативную компетенцию; - развивают умения взаимодействовать с другими людьми: задавать вопросы, отвечать, уточнять, аргументировать, договариваться; - способствуют развитию стратегий общения, например умения перефразировать высказывание, если учащийся не знает нужного слова; - позволяют оценивать не только знание языковых правил, но и способность эффективно использовать язык для достижения цели. Таким образом, в рамках CEFR учащийся выступает не просто как человек, изучающий языковые структуры, а как социальный субъект, использующий язык для выполнения различных действий. Примеры коммуникативных задач на занятиях иностранного языка 1. Планирование поездки Учащиеся работают в парах и планируют поездку в другую страну. Им необходимо выбрать транспорт, гостиницу и достопримечательности, обсудить бюджет и прийти к общему решению. Цель: договориться и совместно принять решение, используя полезную лексику. 2. Ролевая ситуация «В ресторане» Один учащийся играет роль официанта, другой — посетителя. Посетитель делает заказ, задаёт вопросы о блюдах и сообщает об особых пожеланиях. Цель: научиться использовать иностранный язык в бытовой ситуации. 3. Решение проблемы Группа учащихся получает ситуацию: турист потерял багаж в аэропорту. Необходимо обсудить проблему и решить, какие действия следует предпринять. Цель: описать проблему, запросить информацию и предложить решение, используя официальный язык. 4. Дискуссия Учащимся предлагается тема, например: Should students be allowed to use smartphones in class? Они выражают своё мнение, приводят аргументы и реагируют на аргументы других участников. Цель: выражать и обосновывать собственную позицию, соглашаться или не соглашаться с собеседником. 5. Информационный обмен У каждого учащегося есть часть информации о мероприятии. Чтобы составить полную программу, учащиеся должны задавать друг другу вопросы и обмениваться информацией. Цель: запрашивать, предоставлять и уточнять информацию. Вывод Коммуникативная задача в обучении иностранному языку - это деятельность, в которой язык используется для достижения определённого результата. Именно поэтому такие задачи соответствуют деятельностному подходу CEFR и помогают формировать способность реально действовать и взаимодействовать на иностранном языке.
Кизирян Эмилия ОПП-2, 3 курс Коммуникативная задача - это конкретная ситуация, в которой учащемуся необходимо использовать иностранный язык для достижения определённой цели. Согласно CEFR, изучающий язык рассматривается как социальный субъект, который использует иностранный язык для выполнения различных действий и решения задач в определённых ситуациях. Поэтому язык изучается не только как система грамматических правил и лексики, но и как средство реального общения.
Коммуникативная задача предполагает наличие определённой цели, ситуации, участников общения и конкретного результата. Например, учащемуся может потребоваться заказать еду в ресторане, купить билет, договориться о встрече или решить проблему в гостинице. Для выполнения такой задачи он должен самостоятельно выбрать подходящие языковые средства и использовать их в соответствии с ситуацией.
Коммуникативные задачи играют важную роль в обучении иностранным языкам, поскольку помогают развивать практическую коммуникативную компетенцию. Они позволяют учащимся применять полученные знания в ситуациях, приближенных к реальной жизни, а также развивать навыки говорения, аудирования, чтения и письма. Кроме того, такие задания могут повышать мотивацию учащихся, поскольку они понимают практическую цель изучения языка.
В практике обучения иностранному языку можно использовать различные коммуникативные задачи. Например, можно предложить учащимся разыграть ситуацию в ресторане: один ученик будет официантом, а другой-посетителем, который должен заказать блюдо, задать вопросы по меню и попросить счёт. Другой пример-покупка билета на поезд или самолёт, когда учащийся должен узнать время отправления, стоимость билета и выбрать подходящий вариант.
Также можно предложить учащимся вместе спланировать путешествие. Они должны выбрать город, транспорт, гостиницу и достопримечательности, при этом обсуждать свои предложения, выражать согласие или несогласие и приходить к общему решению. Ещё одной коммуникативной задачей может быть собеседование при приёме на работу, где один учащийся играет роль работодателя, а другой - кандидата.
Таким образом, коммуникативные задачи позволяют сделать процесс обучения иностранному языку более практико-ориентированным. Учащийся не просто запоминает слова и грамматические правила, а учится использовать иностранный язык для решения конкретных задач и достижения определённых целей, что соответствует принципам CEFR.
Курбанова Рукият ОПП- 2, 3 курс Коммуникативная задача - это конкретная цель, в котором учащийся использует иностранный язык для достижения определённой цели в конкретной ситуации общения. То есть важно не просто правильно использовать грамматику или выученную лексику, а с помощью языка решить какую-то задачу.
Согласно CEFR, учащийся рассматривается как социальный субъект, который использует язык для выполнения различных действий в реальных ситуациях. Поэтому коммуникативные задачи помогают приблизить учебный процесс к реальному общению. Они развивают не только языковые знания, но и умение взаимодействовать с собеседником, выражать своё мнение, задавать вопросы, договариваться и решать проблемы.
Особенность коммуникативных задач заключается в том, что они максимально приближены к реальному использованию языка. У учащегося появляется определённая цель, адресат, ситуация и необходимость самостоятельно выбрать языковые средства для её достижения. При этом не всегда существует один правильный ответ. Например, если студент должен убедить собеседника выбрать определённый вариант поездки, он может использовать разные аргументы и разные языковые конструкции, главное - успешно решить поставленную задачу.
Примеры коммуникативных задач: 1. Покупка билета: студенту нужно узнать расписание, стоимость билетов и выбрать подходящий вариант, задавая вопросы сотруднику. 2. Поиск потерянной вещи: студент обращается в бюро находок и описывает потерянный предмет, отвечая на вопросы сотрудника. 3. Организация мероприятия: группа студентов должна организовать праздник в университете: выбрать место, время, программу и распределить обязанности. 4. Обсуждение квартиры: один студент хочет снять квартиру, другой - арендодатель. Нужно обсудить цену, условия проживания и договориться об аренде.
Вывод: Таким образом, коммуникативная задача в рамках подхода CEFR - это не просто упражнение на определённую грамматическую тему или лексику. Это целенаправленное речевое действие, в котором иностранный язык используется как средство решения конкретной задачи.
Коммуникативная задача – это целенаправленное действие (задание), где язык используется в качестве инструмента для решения реальной или близкой к реальной проблемы.
Согласно CEFR, роль коммуникативной задачи в процессе обучения иностранным языкам заключается в том, что она ориентирована на изучение языка на практике, а не путем заучивания отдельных слов и правил. Она позволяет обучающемуся полностью погрузиться в систему языка, охватив все ее составляющие, а не отдельные аспекты. От того, какая именно коммуникативная задача поставлена перед обучающимся, зависит, какой вид коммуникативной деятельности (рецепция, продукция, медиация, интеракция) он будет использовать для ее решения, что способствует развитию различных когнитивных способностей, необходимых для дальнейшего использования языка.
Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать в практике обучения иностранным языкам: 1) Уровень А1. Составление диалога-знакомства. 2) Уровень A2. Построение маршрута. У учеников есть карта города и список мест (например, кинотеатр, вокзал, кафе). Один ученик должен объяснить, как дойти до этих мест второму ученику. После этого они сверяют карты, чтобы проверить, правильно ли поняли друг друга. 3) Уровень B1. Пересказ текста. Один ученик читает статью о новом кафе на иностранном языке, затем пересказывает её содержание своему другу. 4) Уровень В2. Обсуждение темы. Ученикам дается тема для обсуждения, каждый должен высказать свое мнение по этой теме, остальные могут выражать несогласие и опровергать суждения своих собеседников. 5) Уровень С1-С2. Синхронный перевод. Обучающийся слушает фрагмент текста и параллельно переводит его, предает его смысл другим обучающимся.
Коммуникативная задача - это тип заданий, направленный на решение конкретной реальной задачи или достижение определенной цели. Главной целью таких заданий является использование языка в ситуации, похожей на реальное общение, а не просто правильное употребление или заучивание новых слов. Само задание, как правило, имитирует ситуацию из реального мира. Согласно CEFR, коммуникативная задача реализует план перехода CEFR 2018 от психолингвистического к коммуникативному подходу обучения иностранному языку. Коммуникативные задачи позволяют ученикам привыкнуть к настоящему общению, при этом развить многие виды речевой деятельности, такие, как продуцкия, интеракция и медиация. Коммуникативные задачи легко проектируются на основе шкал CEFR (A1-C1), позволяя индивидуализировать их для каждого уровня знания иностранного языка.
Примеры коммуникативных задач, которые я могла бы использовать в практике обучения ИЯ :
1. Простой рассказ о себе. В большом классе ученики разделяются на пары и рассказывают о своей личности, своей семье, хобби и т.п. Пока один из пары отвечает, другой ученик должен отметить, про что именно рассказывает партнер. Это задание позволяет оценить понимание учениками друг друга.
2. Ученики должны составить диалог, имитирующий заказ еды в ресторане. Задание позволяет оценить понимание иностранного языка на бумаге (в меню) и способность составить и выучить диалог.
3. Ученикам дается "письмо от иностранного друга", в котором рассказывается о какой-то ситуации и задаются вопросы. Ученики должны написать ответное письмо, в котором они должны отреагировать на ситуацию, о которой рассказывается в письме, а также ответить на вопросы "друга". Задание позволяет оценить уровень понимания языка в имитации реального общения через письмо, а также способность составить ответ.
Каждое из этих заданий можно адаптировать под уровень знания иностранного языка.
Коммуникативная задача представляет собой такое учебное задание, для выполнения которого является необходимым использование иностранного языка и достижения при его помощи определённой цели в ситуации общения.
Благодаря коммуникативным задачам развиваются навыки рецепции и продукции обучающихся; коммуникативная задача – модель ситуации, которая могла бы произойти в реальной жизни или очень близка к тому, что происходит в реальной жизни. Решение таких задач развивает как языковую, так и когнитивную деятельность, учит работать в команде.
Примеры: - обсуждение какой-либо проблемы с другом, например, домашней работы или проекта - рассказ о себе, о своей семье, своих увлечениях и хобби - обсуждение глобальных проблем: экология, волонтёрство - заказ еды в ресторане - бронирование номера в гостинице - запись на курсы, в разговорный клуб
В Общеевропейских компетенциях владения иностранным языком (CEFR) задача определяется как любое целенаправленное действие, которое человек считает необходимым для достижения определённого результата в контексте проблемы, которую нужно решить, обязанности, которую нужно выполнить, или цели, которую нужно достичь. Если это действие предполагает использование языка, речь идёт о коммуникативной задаче - учебном или реальном задании, для выполнения которого обучающемуся необходимо использовать иностранный язык как средство общения, а не как объект изучения. Примеры коммуникативных задач для учебной практики: Уровень A1–A2 (начальный) * Знакомство в классе. В класс пришёл зарубежный сверстник. Узнайте, как его зовут, где он живёт, сколько ему лет, какая у него семья. Расскажите о себе. Уровень B1 (пороговый) * Планирование поездки. Работая в паре, найдите информацию о маршруте, забронируйте билеты и договоритесь о встрече. Уровень B2 и выше (продвинутый) * Ранжирование. Расположите действия по степени важности для выпускника школы (получить хорошее образование, найти друзей, выбрать профессию, завести хобби) и обоснуйте свой выбор в группе — это неизбежно вызывает дискуссию.
Коммуникативная задача - это цель которую ученик должен достичь в процессе коммуникации на изучаемом иностранном языке в ситуации, близкой к реальности. При этом обучающийся использует иностранный язык не просто для отработки языковых средств, а для решения конкретной речевой задачи: получение, передача информации, выражение собственного мнения, договоренности или просьбы. Главная цель коммуникативной задачи - достижение определенного смысла и результата в процессе общения.
согласно CEFR роль коммуникативной задачи в процессе обучения иностранным языкам заключается в следующем: организовать обучение иностранному языку вокруг практического использования языка и выполнения конкретных действий. Коммуникативные задачи позволяют учащемуся применять языковые знания в ситуациях, приближенных к реальному общению, развивая при этом говорение, аудирование, чтение, письмо, взаимодействие и медиацию. Они также способствуют развитию самостоятельности и способности выбирать подходящие языковые и коммуникативные стратегии для достижения поставленной цели.
примеры коммуникативных задач, которые я могла бы использовать в практике обучения ИЯ:
1. задание на медиацию - объяснить простым языком или передать информацию другому человеку. пример: один ученик получает карточку со словом и его задача заключается в том, чтобы на простом и понятном языке объяснить другому ученику, при этом не называя само загаданное слово. Например слово: biblioteca - é un posto dove puoi leggere i libri; scuola - é un posto dove i bambini studiano fino all’universita etc. Этим способом можно повысить коммуникативную задачу, поскольку человек старается использовать больше лексики и подбирает нужные слова в потоке речи, чтобы его объяснение было простым и понятным другому.
2. задание на аудирование: прослушать какое то аудирование или уведомление и попробовать воспринимать информацию на слух. пример: стоя на вокзале постараться услышать объявление расписания поезда/самолета и определить какое расписание подходит именно Вам. Это задание поможет научиться воспринимать информацию на иностранном языке на слух, поможет получить какую то конкретную и нужную ученику информацию, что входит в цели коммуникативной задачи.
3. задание на чтение: пример: ситуация в ресторане - прийти в ресторан и прочитать меню на иностранном языке, в данном случае ИЯ используется не просто для понимания основной сути написанного, а для принятия решения и выборе напитка/блюда.
4. задание на говорение: пример: позвонить в иностранный отель и забронировать номер, уточнить условия проживания/цену - коммуникативная цель заключается в том, чтобы достичь определенной цели и узнать информацию на иностранном языке.
5. разговор по ролям: пример: один ученик - продавец, второй - покупатель. Разыграть сценку как покупатель заходит в магазин выбрать какую то вещь, спрашивает про размер, наличие, цену и возможные цвета. Второй ученик - продавец, консультирующий покупателя по интересующим его вопросам.
Коммуникативная задача — это задание, в котором учащийся использует иностранный язык для решения определённой практической ситуации, связанной с общением. В такой задаче важно не просто правильно употребить изученную лексику или грамматику, а использовать язык для достижения конкретной цели: получить или передать информацию, выразить своё мнение, договориться с собеседником, попросить о чём-либо.
Согласно CEFR, обучение иностранному языку должно быть ориентировано на практическое использование языка и выполнение различных действий в реальных или приближённых к реальным ситуациях. Поэтому коммуникативные задачи помогают учащимся перейти от простого запоминания языкового материала к его применению в общении.
Роль коммуникативных задач заключается в том, что они развивают способность использовать иностранный язык в зависимости от ситуации и цели общения. Кроме того, они позволяют одновременно развивать разные виды речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение и письмо. При выполнении таких заданий учащийся учится взаимодействовать с другими людьми, выражать свои мысли, понимать собеседника и выбирать подходящие языковые средства.
Таким образом, коммуникативная задача связывает изучение иностранного языка с его практическим применением. Благодаря этому учащийся получает возможность использовать полученные знания не только на занятии, но и в повседневных ситуациях.
Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать при обучении ИЯ
1. Задание на медиaцию. Ученик получает небольшой текст на иностранном языке, например информацию о мероприятии в городе. Его задача — своими словами объяснить содержание текста другому ученику и выделить самую важную информацию. При этом нельзя просто читать текст или переводить его слово в слово.
2. Интервью. Ученики работают в парах. Один учащийся становится интервьюером, а второй отвечает на вопросы о своих интересах, хобби, путешествиях или планах на будущее. После нескольких вопросов они меняются ролями. Такое задание помогает тренировать умение задавать вопросы, поддерживать разговор и реагировать на ответы собеседника.
3. Решение бытовой проблемы. Можно предложить ситуацию: ученик приехал в гостиницу и обнаружил проблему в номере. Например, не работает холодильник или отсутствует горячая вода. Один ученик является постояльцем, а другой — сотрудником гостиницы. Они должны обсудить проблему и найти решение.
4. Дебаты. Учащиеся делятся на две группы и получают тему для обсуждения, например: «Нужно ли студентам/школьникам/ученикам разрешать пользоваться телефоном на занятиях?». Каждая группа готовит аргументы и затем представляет свою позицию. В процессе обсуждения учащиеся должны реагировать на аргументы другой стороны и выражать собственное мнение.
Коммуникативная задача — это не просто поимание на закрепление грамматики или лексики, а целенаправленное речевое действие, моделирующее реальную ситуацию общения. Ее главная цель — достижение конкретного практического результата посредством изучаемого языка (например, договориться, узнать информацию, выразить мнение или решить проблему).
Роль коммуникативных задач в обучении трудно переоценить. Они выступают тем самым «мостиком», который позволяет ученику перейти от пассивного накопления знаний (зубрежки) к активному использованию языка как инструмента деятельности. В рамках CEFR язык рассматривается в первую очередь как средство общения, поэтому выполнение таких задач способствует формированию ключевых компетенций: языковой, социолингвистической и прагматической. Учащийся не просто воспроизводит заученные фразы, а учится выбирать подходящие стратегии, адаптироваться к контексту и нести ответственность за результат общения. Это повышает мотивацию, развивает критическое мышление и навыки взаимодействия в группе.
Примеры коммуникативных задач для практики обучения ИЯ:
1. Ролевая игра «В отеле»: Учащиеся делятся на пары. Один выступает в роли клиента, другой — администратора. Задача клиента — узнать стоимость номера, его характеристики и забронировать его, а задача администратора — вежливо предоставить информацию и оформить бронь. 2. Интервью: Работа в парах, где один ученик выступает в роли журналиста, а другой — известной личности (или просто одногруппника). Задача интервьюера — задать вопросы по заданной теме (например, хобби, планы на будущее), а задача респондента — развернуто ответить. 3. Мозговой штурм и планирование путешествия: Группа из 3-4 человек должна обсудить и составить единый маршрут поездки на выходные. Участники предлагают места, аргументируют свой выбор, ищут компромиссы и приходят к общему решению, учитываю интересы всех членов группы. 4. Дебаты: Класс делится на две команды, каждая получает карточку с определенной точкой зрения на спорную тему. Задача — не только высказать свою позицию, но и внимательно выслушать оппонентов, чтобы привести контраргументы и прийти к общему выводу в ходе дискуссии.
Коммуникативная задача - это конкретное действие, которое учащийся выполняет с помощью иностранного языка для достижения определённой практической цели в конкретной ситуации общения. Роль коммуникативных задач в обучении иностранному языку заключается в том, что они помогают развивать не только языковые знания, но и способность использовать язык для решения конкретных практических задач. Коммуникативные задачи позволяют приблизить учебную деятельность к реальному общению, развивать коммуникативную компетенцию и одновременно формировать навыки говорения, аудирования, чтения и письма. Кроме того, такие задания можно адаптировать под уровень учащегося, постепенно увеличивая их сложность. Так, язык становится не самоцелью, а инструментом для достижения определённой коммуникативной цели.
A1–A2: «Знакомство». Цель- познакомиться с новым человеком и задать ему несколько вопросов о себе.
B1–B2: «Подбор жилья». Цель - посмотреть объявление о квартире и решить, подходит ли она определённому человеку.
C1–C2: Подготовить и провести презентацию на тему глобальных проблем человечества для аудитории студентов.
Агалиева Айла,2 курс.1 англ., преподавание Коммуникативная задача — это действие, которое имеет конкретную цель и требует использовать иностранный язык для её достижения. Главное отличие такой задачи от обычного языкового упражнения состоит в том, что студент не просто демонстрирует знание грамматического правила или новых слов, а использует язык для решения реальной или приближенной к реальности ситуации. Коммуникативные задачи занимают важное место в обучении, потому что помогают студенту не только изучать язык, но и использовать его на практике. Такие задания позволяют развивать говорение, понимание речи и взаимодействие с другими людьми.
Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать в обучении:
1)уровень A1-A2: Можно использовать простые ситуации из повседневной жизни. Например, студент должен познакомиться с новым человеком, рассказать о себе, заказать еду в кафе или спросить дорогу куда-либо. Это поможет использовать базовую лексику и простые грамматические конструкции. 2) уровень B1-B2: Можно предложить студентам вместе спланировать путешествие,обсудить вопрос «Нужно ли людям меньше пользоваться социальными сетями?»,обсудить проблему. Это помогает студенту не только говорить, но и объяснять своё мнение, приводить аргументы. 3)уровень C1-C2: Можно обсудить более сложную проблему, устроить дебаты на тему «Должен ли искусственный интеллект заменить некоторые профессии?».Студенты должны представить разные точки зрения, аргументировать свою позицию,реагировать на аргументы других участников.
Щепалова Полина, ОПП-2, 3 курс Коммуникативная задача в трактовке CEFR представляет собой целенаправленную деятельность, в ходе которой обучающийся использует иностранный язык как инструмент для достижения конкретного результата в определённой социальной ситуации. В центре внимания находится не усвоение языковых форм как таковых, а успешное решение практической задачи посредством общения. Коммуникативные задачи являются основой деятельностного подхода к обучению иностранным языкам. Они способствуют развитию коммуникативной компетенции, интегрируют различные ВРД (говорение, аудирование, чтение и письменная речь) и приближают процесс обучения к реальным условиям межкультурного взаимодействия. В зависимости от уровня обучающегося можно варьировать коммуникативные задачи при обучении ИЯ, например: Для ученика уровня А подойдут простые, бытовые коммуникативные задачи: при групповом занятии учеников можно разделить на пары, дать задание узнать имя, возраст, хобби, мечту напарника, а потом представить его остальным. Либо смоделировать ситуацию в магазине, где один ученик - продавец, а второй - покупатель, успешным выполнением коммуникативной задачи будет считаться совершенная покупка. Для учеников уровня В можно предложить более сложные задачи, как помещение ученика базовую ситуацию, но с какой-то неожиданной проблемой (например, при покупке билета на самолет со стороны авиакомпании продали 2 билета на 1 место, ученику необходимо обратиться к сотрудникам, выяснить, что произошло, и потребовать разрешения ситуации). Ученикам, которые достигли уровня С, нужно предлагать такие коммуникативные задачи, которые и на родном языке могут вызвать трудности: например, прочитать статью на определенную тематику, а потом объяснить её суть человеку, который языком владеет на начальном уровне. Также базово ученикам уровня С предлагают выступления с докладами/презентациями на достаточно сложные темы (например, голод, бедность, опустынивание - те проблемы, над которыми голову ломает даже ООН).
Коммуникативная задача — это учебная ситуация, в которой учащемуся необходимо использовать иностранный язык для достижения определённой цели и решения конкретной практической проблемы в общении. Например, попросить информацию, договориться о встрече, выразить своё мнение или решить возникшую проблему.
Согласно CEFR (Общеевропейским компетенциям владения иностранным языком), обучение ориентировано не только на знание грамматики и словарного запаса, но и на способность эффективно использовать язык в реальных ситуациях общения. Коммуникативные задачи помогают развивать речевые умения: говорение, аудирование, чтение и письмо, а также социокультурную и прагматическую компетенции.
Примеры коммуникативных задач в обучении иностранному языку:
1. Туристическая ситуация: учащийся должен забронировать номер в отеле, уточнить стоимость и узнать время заселения. 2. Повседневное общение: договориться с другом о месте и времени встречи. 3. Ролевая ситуация: покупатель хочет вернуть товар и объясняет продавцу причину возврата. 4. Обсуждение: учащиеся в группе обсуждают, каким должен быть идеальный город, и приходят к общему решению. 5. Решение проблемы: участники планируют совместную поездку, выбирая транспорт, маршрут и жильё с учётом ограниченного бюджета. 6. Письменная задача: написать электронное письмо с просьбой перенести встречу или уточнить необходимую информацию.
Таким образом, коммуникативные задачи позволяют приблизить учебную деятельность к реальному использованию иностранного языка, формируя у учащихся способность действовать на языке в различных жизненных и профессиональных ситуациях.
Коммуникативная задача – целенаправленное действие, использование своих коммуникативных компетенций, необходимое для получения конкретного результата в конкретной практической ситуации. Коммуникативная задача является речевым параметром, так как решение этих задач осуществляется в процессе речевой деятельности, требует от человека достижения определенного уровня коммуникативной компетенции и предполагает переработку устных или письменных текстов в процессе восприятия и порождения высказываний, интеракции и медиации.
Роль коммуникативной задачи заключается в активном вовлечении учащихся в содержательное общение, так как коммуникативные задачи актуальны, сложны, но выполнимы. Коммуникативные задачи включают в себя помимо лингвистических подзадач, направленных на развитие видов речевой деятельности (говорение, письмо, чтение, аудирование), метакоммуникативные подзадачи, поэтому они помогают приблизиться к реальному общению в условиях учебного общения.
Примеры коммуникативных задач по уровням владения языком: A1 – заполнить несложную анкету (имя, возраст, адрес, национальность, семейное положение) A2 – спросить дорогу или воспользоваться общественным транспортом B1 – спланировать путешествие (самостоятельно или с агентом) B2 – полноценно описать симптомы врачу, описать свое состояние, получить информацию о лечении C1 – написать рецензию на книгу C2 – провести переговоры с бизнес-партнерами
Коммуникативная задача – это цель, возникающая при определённой ситуации (реальной или смоделированной), для достижения которой учащемуся необходимо использовать языковые навыки. Согласно CEFR, роль коммуникативной задачи в обучении языкам состоит в активном вовлечении учащихся в содержательное общение – ученики понимают, что у языка есть практическое применение и что его можно использовать для решения конкретных задач. Также задачи должны быть актуальными, сложными, но выполнимыми. Правильный подбор коммуникативных задач даёт заметный результат, хотя не так быстро – с помощью различных коммуникативных задач ученик отрабатывает больше лексических тем и грамматических конструкций. Для достижения коммуникативной цели ученики должны понять задачу, обсудить её выполнение и выразить своё понимание. Сложность задачи и стратегии, которые используются при её решении, зависят от уровня общих и коммуникативных компетенций ученика, индивидуальных характеристик, условий и ограничений, налагаемых задачей. Гибкость важна и при составлении задачи, и при её выполнении.
Примеры коммуникативных задач по уровням CEFR: А1: Рассказать о себе и о членах своей семьи, их возрасте, профессиях А2: Купить билет в музей B1: Рассказать о сюжете последнего просмотренного фильма и описать свои впечатления В2: Рассказать о плюсах и минусах онлайн-образования и выразить свою точку зрения С1: Высказать предположения о последствиях глобального потепления, сравнить современные теории и дать им оценку С2: Рассказать аудитории, не разбирающейся в биологии, о новейшем удобрении для растений, и убедить его купить.
Если коротко, коммуникативная задача — это задание, где язык нужен не сам по себе, а как инструмент для достижения конкретной цели в реальной или близкой к реальной ситуации. В CEFR задача определяется как «любое целенаправленное действие, которое человек считает необходимым для достижения определённого результата». От упражнения она отличается тем, что важен смысл, а не форма: ситуация правдоподобная, результат конкретный и понятный заранее.
Почему это важно? CEFR строится на деятельностном подходе — ученик здесь не просто учит правила, а действует как «социальный агент» в конкретных условиях. Коммуникативная задача задействует все виды речевой деятельности: рецепцию, продукцию, интеракцию и медиацию. Медиацию в CEFR 2018/2020 выделили отдельно, и, мне кажется, это самое важное нововведение. Оценивается не форма, а результат — отсюда дескрипторы «I can…». Плюс формируются не только лингвистическая, но и социолингвистическая, прагматическая и межкультурная компетенции.
Примеры:
A2: в паре разыграть диалог «В кафе» — один заказывает блюдо и уточняет состав, второй отвечает как официант.
B1 (медиация): прочитать статью об экологической проблеме города и пересказать её партнёру своими словами, упростив термины. Главное — чтобы партнёр понял суть, не читая текст.
B2 (интеракция): группа из 3–4 человек планирует поездку на выходные. У каждого свои условия (бюджет, интересы, время), нужно договориться об одном маршруте.
C1 (медиация идей): выступить модератором дискуссии «Нужен ли искусственный интеллект в образовании». Задача — не высказать своё мнение, а помочь группе прийти к общему решению.
В итоге коммуникативная задача превращает ученика из пассивного получателя знаний в активного участника общения, а язык — из цели изучения в средство действия.
Хачеритлова Софият, 2 курс, 1 англ. преп. Коммуникативная задача - целенаправленное действие, необходимое для достижения конкретного результата. Это присвоенное субъекту речевое задание, направленное на оказание того или иного воздействия на партнера общения. В контексте изучения языка, коммуникативная задача - это цель, которую учащийся решает средствами изучаемого языка в процессе общения. Цель решения коммуникативной задачи состоит в том, чтобы оказать определенное воздействие на слушателя: сообщить ему сведения, объяснить или доказать что-то. Выполняя коммуникативные задачи, изучающий ИЯ тренирует навык, легко переносимый в реальное общение, что делает его будущую возможную коммуникацию более успешной. Выполнение коммуникативной задачи предполагает коммуникативную деятельность. Согласно CEFR 2018, к коммуникативным видам деятельности относятся рецепция, продукция, интеракция, медиация. Медиация - это коммуникативный апогей, включающий три вида коммуникативной деятельности: рецепцию, продукцию, интеракцию. Медиация включает умения группового взаимодействия, ведение групповой работы. Разнообразие коммуникативных задач обеспечивает широкий спектр воздействия, которое можно оказать на партнера общения: рассказать, описать, информировать, объяснить, доказать, убедить и т.д. Примеры коммуникативных задач: 1) Поход в ресторан. Ученик принимает роль клиента ресторана, пробует сделать заказ, уточняет наличие позиций в меню, взаимодействует с другим учеником, играющим официанта и т.д. 2) Решение конфликтной ситуации. Ученики разыгрывают спор между соседями по поводу шума или протечки воды. Задача включает медиацию: каждый участник должен выразить свою позицию, понять аргументы другой стороны, найти компромисс и найти подходящее решение. 3) Анализ статьи и её пересказ для одноклассников. Учащийся читает текст - рецепция, выделяет главное, упрощает формулировки и передаёт содержание собеседникам, которые эту статью не читали - медиация. При этом он отвечает на вопросы и уточняет детали - интеракция.
Гогохия Мариам 1мкк 1. Коммуникативная задача - это учебная ситуация, в которой учащемуся необходимо использовать иностранный язык для достижения конкретной цели в реальном общении, сделать что-то практически: узнать информацию, договориться, выразить мнение, решить проблему. По CEFR, язык рассматривается прежде всего как средство реального общения. Поэтому обучение должно быть ориентировано на способность использовать язык в реальных ситуациях. Мы учим как с помощью слов решить конкретную жизненную ситуацию.
2) A1 — заполнить анкету (имя, возраст, адрес) A2 — спросить дорогу или сделать заказ в кафе B1 — спланировать поездку (транспорт, жильё, маршрут) B2 — написать рецензию на фильм/выступить с презентацией и ответить на вопросы C1 — принять участие в дебатах и аргументировать свою точку зрения
Коммуникативная задача - это учебное задание, которое имитирует реальное общение и направлено на достижение конкретного практического результата, а не на механическое заучивание правил. Главная цель - научить выражать свои мысли для решения жизненных проблем.
Согласно CEFR, иностранный язык - это прежде всего средство общения и познания мира. Поэтому в основе обучения лежат коммуникативные задачи, которые имитируют реальные ситуации общения. Они помогают отрабатывать навыки говорения, аудирования, чтения и письма в комплексе, а также учат выбирать правильные стратегии для достижения цели.
Я считаю, что такие задачи крайне важны, потому что они мотивируют учащихся использовать язык здесь и сейчас, а не откладывать его на потом. Это помогает не только лучше запомнить материал, но и развить уверенность в себе, самостоятельность и способность работать в команде, что, безусловно, пригодится в реальной жизни.
примеры коммуникативных задач для практики: 1. заказ еды в ресторане. Игра, где один студент - официант , а другой - турист, который не говорит на иностранном языке и просит помочь с меню. Цель - сделать заказ. 2. Собеседование на работу. Один человек - работодатель, второй - кандидат. Итог - подходит кандидат или нет 3. Написание отзыва. Написать отзыв о ресторане, отеле или фильме на реальном сайте с отзывами. Итог: опубликованный текст 4. Создать маршрут экскурсии. Работа в группе. Создать небольшой рассказ про свой город для иностранных туристов. Описать 5 мест , объяснить как добраться. Итог: презентация или буклет. 5. Адаптация текста. Взять сложный научный материал и адаптировать его для широкого круга аудитории. В итоге получить текст, понятный для не специалистов в данной сфере.
Кренева Марина, 3 фр. преп. Коммуникативная задача — это учебная цель, для достижения которой основное внимание учащихся сосредоточено на использовании изучаемого иностранного языка для получения определенного коммуникативного результата, а не на механической отработке грамматических форм или изолированных слов.
Роль коммуникативной задачи в обучении согласно CEFR ориентируется на действие (action-oriented approach). CEFR рассматривает изучающих язык не как пассивных получателей знаний, а как «социальных агентов», которые выполняют задачи в определенных обстоятельствах и сферах общения. Задачи в учебном процессе должны максимально имитировать те действия, которые человеку предстоит выполнять в реальной жизни. Наряду с различными видами речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо) проверяются такие навыки, как, например, объяснение, перевод, адаптация информации для других.
Примеры коммуникативных задач согласно уровням владения языком: А1: Представиться, дать краткую информацию о себе (место жительства, возраст, изучаемые языки), кратко представить свою семью (количество членов, имена), немного рассказать о любимых занятиях в свободное время А2: Объяснить причину опоздания на урок в школе В1: Пересказать недавно прочитанную новость, выразить и обосновать свое мнение о прочитанном В2: Понять и пересказать просмотренный подкаст/интервью, выражая свое мнение по вопросу, затронутому в нем С1: Принять участие в дискуссии на тему «Необходимость исследования космоса в современном мире» (привести весомые аргументы, оспорить аргумент оппонента, развить и уточнить свою точку зрения, поразмышлять о возможных негативных последствиях) С2: Рассказать о давлении в жидкостях и газах, используя необходимые физические термины и величины
Согласно CEFR, коммуникативная задача - это целенаправленная деятельность, которую учащийся выполняет для достижения конкретного результата на иностранном языке.
В отличие заданий на на gap fill, например, где проверяется знание лексики/грамматической конструкции, в рамках коммуникативной задачи учащийся рассматривается как субъект, который использует язык, чтобы действовать в определённых ситуациях: получить информацию, договориться, решить проблему, выразить мнение, взаимодействовать с другими людьми и т.д.
Примеры коммуникативных задач: 1. A2-B1. Планирование поездки. Два учащихся получают информацию о нескольких городах, ценах на транспорт и вариантах проживания. У них есть ограниченный бюджет. Их задача вместе выбрать город и составить план поездки.
2) A2. Выбор подарка. Учащиеся получают изображения нескольких подарков и информацию об их цене. Они должны обсудить варианты и договориться, какой подарок купить другу.
В CEFR обучение иностранному языку рассматривается с позиций деятельностного подхода, согласно которому человек, изучающий язык, выступает как социальный субъект и использует язык для выполнения определённых действий и достижения конкретных целей. CEFR определяет задачу как целенаправленное действие, которое человек считает необходимым для достижения определённого результата в ситуации решения проблемы, выполнения обязательства или достижения цели. В оригинале CEFR это сформулировано следующим образом: «A task is defined as any purposeful action considered by an individual as necessary in order to achieve a given result…»[CEFR, 2001, p. 10]. В контексте обучения иностранному языку коммуникативная задача предполагает использование изучаемого языка для достижения определённой практической цели. Таким образом, учащийся не просто выполняет языковое упражнение, например подставляет правильную форму глагола, а использует язык как средство для решения конкретной коммуникативной задачи. Роль коммуникативных задач в обучении ИЯ заключается в том, что они позволяют приблизить учебную деятельность к реальному использованию языка. Выполняя такие задачи, учащиеся развивают способность применять языковые знания и умения в конкретной ситуации, взаимодействовать с другими участниками общения, понимать и создавать тексты, выбирать соответствующие коммуникативные стратегии и добиваться поставленной цели. С точки зрения CEFR, выполнение задач связано с различными видами коммуникативной языковой деятельности: рецепцией, продукцией, интеракцией и медиацией. Поэтому коммуникативная задача может требовать, например, понять информацию, устно договориться с собеседником, написать сообщение или передать другому человеку содержание текста.
Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать на занятиях по изучению ИЯ: 1. Планирование совместной поездки. Учащиеся получают информацию о нескольких вариантах поездки и должны обсудить их, сравнить варианты и совместно выбрать подходящий. 2. Заказ еды в ресторане. Учащийся должен ознакомиться с меню, задать вопросы о блюдах, сделать заказ и уточнить детали. 3. Решение бытовой проблемы. Например, учащийся обращается в службу поддержки, чтобы объяснить проблему с интернетом и договориться о способе её решения. 4. Организация мероприятия. Группа учащихся должна договориться о месте, времени, программе и распределении обязанностей при подготовке мероприятия. 5. Обсуждение и принятие решения. Учащиеся получают несколько вариантов решения определённой проблемы и должны обсудить их, аргументировать свою позицию и прийти к общему решению. Таким образом, коммуникативная задача в логике CEFR - это не просто языковое упражнение, а целенаправленное действие, при выполнении которого язык используется как средство достижения определённого результата.
Мария Демидович, 4 испанская группа, преподавание Коммуникативная задача - это целенаправленное задание, при выполнении которого учащийся использует иностранный язык не просто для тренировки слов или грамматики, а для достижения конкретного результата: получить информацию, договориться с собеседником, решить проблему или выразить и обосновать своё мнение. Согласно CEFR, учащийся рассматривается как активный участник общения, действующий в определённой жизненной ситуации. Для выполнения задачи он использует языковые знания, коммуникативные стратегии и разные виды речевой деятельности: восприятие, продукцию, интеракцию и медиацию. Поэтому оценивается не только правильность речи, но и то, удалось ли учащемуся достичь поставленной цели.
Примеры коммуникативных задач по уровням:
1) A1 - «В магазине». Один учащийся играет роль покупателя, другой - продавца. Покупатель должен узнать цену и цвет товара, а затем совершить покупку. 2) A2 - «Бронирование гостиницы». Учащийся должен узнать стоимость номера, наличие необходимых удобств и забронировать его на определённые даты. 3) B1 - «Выбор квартиры». Учащиеся изучают несколько объявлений, сравнивают стоимость, расположение и условия проживания, а затем договариваются, какую квартиру выбрать. 4) B2 - «Использование телефонов на занятиях». Учащиеся высказывают и аргументируют разные мнения, обсуждают преимущества и недостатки смартфонов и составляют общие правила для группы. 5) C1 - «Заседание студенческого совета». Участники представляют интересы студентов, преподавателей и администрации, обсуждают определённую проблему и разрабатывают общий план действий.
Таким образом, коммуникативные задачи приближают обучение к реальному общению. С повышением уровня они постепенно усложняются: от простого обмена информацией до аргументации, обсуждения разных позиций и принятия совместного решения.
Гришина Елизавета, МКК-2, 2 курс Коммуникативная задача - это не просто упражнение «вставь пропущенное слово» или «переведи текст». Это учебное задание, где язык нужен для реального дела. Ученик не просто учит правила, он использует их, чтобы что-то узнать, в чем-то убедить собеседника, договориться или решить какую-то жизненную ситуацию. Главное здесь - то, что ученика поняли и он достиг своей цели.
Роль таких задач по CEFR: · Приближают учебу к реальной жизни. Язык учится не ради правил, а для общения в конкретных ситуациях. · Развивают беглость и стратегии общения. Ученик приобретает навыки того, как выкручиваться, если забыл слово (перефразировать, использовать синонимы), а не молчит. · Повышают мотивацию. Когда у задания есть понятная цель и результат, учиться становится интереснее. · Связаны с оцениванием. Уровни от А1 до С2 как раз описывают, какие именно коммуникативные задачи ученик может решить.
Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать на уроках: · Для уровня А1-А2: «В зоопарке»: Ученик описывает животное по картинке, не называя его, а остальные должны угадать, о ком речь. Нужно использовать лексику по теме «Животные» и «Внешность». «Покупка одежды»: Ролевая игра, где один ученик - продавец, другой - покупатель. Нужно узнать размер, цвет и цену вещи, а также попросить примерить.
· Для уровня В1: «Потерянная вещь»: Ученик обращается в бюро находок. Ему нужно подробно описать потерянный рюкзак телефон или другую вещь (цвет, содержимое, особые приметы), чтобы сотрудник мог его найти. «Планы на каникулы»: Ученики в парах обсуждают, куда поехать летом. У каждого есть свой бюджет и интересы, нужно найти компромисс и выбрать одно направление.
· Для уровня В2: «Жалоба на соседа»: Ролевая игра. Один ученик - житель дома, который жалуется на шум, другой - сосед, который должен вежливо объясниться и предложить решение. Нужно использовать официальный и вежливый стиль речи. «Собеседование на работу»: Один ученик - работодатель, другой - соискатель. Нужно обсудить опыт, навыки и ответить на каверзные вопросы (например, «Почему мы должны взять именно вас?»).
· Для уровня С1-С2: «Переговоры с партнером»: Ролевая игра, где одна сторона - представитель компании, которая хочет продлить контракт на выгодных условиях, а другая - клиент, который сомневается и хочет скидку. Нужно аргументировать свою позицию, идти на компромисс и использовать деловой стиль речи. «Решение этической дилеммы»: Группа обсуждает сложную ситуацию, где нет однозначно правильного ответа (например, стоит ли раскрыть секрет друга, если это может ему навредить?). Нужно не просто сказать «за» или «против», а выстроить логичную цепочку аргументов, учесть разные точки зрения и прийти к общему выводу.
Коммуникативная задача - это задача, в которой иностранный язык используется для достижения конкретной цели: получить или передать информацию, что-то объяснить, договориться или решить проблему. В отличие от обычного языкового упражнения, здесь важна не только правильность речи, но и то, удалось ли с помощью языка получить нужный результат.
В CEFR учащийся рассматривается как социальный субъект, который действует и взаимодействует с другими людьми. Поэтому коммуникативные задачи приближают обучение к реальному общению: учащемуся приходится самостоятельно выбирать языковые средства, задавать вопросы, уточнять, аргументировать свою позицию, договариваться. Важную роль играют также интеракция и медиация.
В своей практике я бы использовала, например, такие задачи:
1. «Инструкция» - Один учащийся объясняет другому, как найти место или выполнить какое-либо действие. Второй следует только этой инструкции, а затем они вместе исправляют то, что оказалось непонятным. 2. «Спасти неудачную поездку» - Из-за отмены мероприятия, изменения расписания или другой проблемы планы приходится менять. У каждого участника есть только часть информации, поэтому сначала нужно обменяться ею, а затем вместе найти решение. 3. «Объяснить непереводимое» - Нужно объяснить иностранцу культурное понятие, традицию или явление, для которого нет точного эквивалента в его языке. Собеседник в конце своими словами рассказывает, как он это понял. 4. «Один бюджет - разные интересы» - У группы есть ограниченная сумма и разные приоритеты. Нужно обсудить предложения и договориться, как распорядиться деньгами так, чтобы прийти к общему решению. 5. «Исправить недоразумение» - Учащиеся получают диалог между представителями разных культур, в котором возникло непонимание. Нужно определить его причину и переформулировать реплики так, чтобы избежать коммуникативного сбоя.
Такие задачи полезны тем, что учащемуся приходится самому решать, что и как сказать для достижения цели. Язык в этом случае становится не просто предметом изучения, а средством реального взаимодействия.
Войнова Александра ОПП2 3 курс Коммуникативная задача в системе CEFR — это конкретная цель общения, которую человек должен успешно решить с помощью языка в реальной жизненной ситуации. Роль коммуникативных задач в обучении : 1. Они переводят обучение от заучивания информации к реальному общению (action-oriented approach). 2. Развивают не только грамматику и лексику, но и стратегии взаимодействия, беглость и медиацию (умение передать смысл, выступить посредником). 3. Дают понятную цель и результат, что позволяет объективно оценивать уровень учащегося исходя из решения им той или иной коммуникативной задачи.
Примеры коммуникативных задач для практики обучения:
Уровень A1–A2: Ролевая игра «В кафе» (заказ еды), диалог-знакомство (рассказ о семье), написание открытки другу. Уровень B1: Парная работа по планированию поездки на выходные, взятие интервью у партнера о хобби, написание email о каникулах. Уровень B2: Дебаты на тему экологии (обсуждение проблемы города и поиск решений), устная презентация собственного проекта. Таким образом, коммуникативная задача — это основной способ учить язык через его непосредственное использование.
1) Что такое коммуникативная задача и какова её роль в процессе обучения иностранным языкам согласно CEFR?
Коммуникативная задача - это задание, которое ставит обучающегося перед необходимостью использовать иностранный язык для достижения какой-то конкретной цели или решения проблемы (например, получить или дать информацию о чём-то, договориться, обменяться мнениями). Суть коммуникативной задачи заключается не столько в демонстрации знания лексики и грамматических правил и конструкций, сколько в использовании языка на практике. Согласно Common European Framework of Reference for Languages, или CEFR, коммуникативная задача помогает перейти от пассивного накопления информации (заучивания) к активному применению полученных знаний в схожих с реальной жизнью ситуациях. Кроме того, благодаря коммуникативной задаче обучающийся получает мотивацию продолжать изучение иностранного языка, так как он воспринимается им уже как инструмент для решения настоящих проблем и достижения вполне конкретных реальных целей. Также стоит отметить, что коммуникативная задача помогает задействовать в обучении все коммуникативные компетенции: лингвистическую, социолингвистическую и прагматическую - и развивать все выделяемые коммуникативные виды деятельности: рецепцию, продукцию, интеракцию и медиацию.
2) Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать при обучении иностранным языкам: Рассказ о себе, своей семье, доме, увлечениях, распорядке дня и так далее. На уровнях A1 - A2 рассказ может состоять из коротких простых предложений и конструкций и включать паузы для подбора подходящих слов и фраз. На уровнях выше конструкции и выражения, соответственно, должны становится более сложными, а паузы для подбора нужных слов - сокращаться.
Ролевая игра: A1 - A2: место действия - магазин, супермаркет; один участник исполняет роль продавца, а второй - покупателя. B1: место действия - собеседование при приёме на работу или поступлении в школу/университет; один из участников должен рассказать другому о себе, своих целях и ответить на вопрос “почему именно он?”, а второй, основываясь на полученной информации, принимает решение подходит этот “кандидат” или нет. B2+: участники выступают как коллеги, презентуя новый проект, например, по внедрению автоматических систем полива в парке или по строительству нового торгового центра рядом с жилым комплексом; их задача - обозначить плюсы и минусы этого проекта, проблемы, которые могут возникнуть при его реализации, предоставить данные опроса (его они могут провести сами или же им можно дать уже готовую информацию в виде таблицы или диаграммы) и в конце-концов убедить “комиссию” в лице преподавателя и/или других обучающихся в том, что их проект действительно важен и должен быть реализован.
Написание текста: A1 - A2: письмо другу с рассказом о прошедших выходных или каникулах. B1: написание краткого отзыва-пересказа любимой книги или фильма; при выполнении задания обучающимся можно пользоваться словарём, чтобы посмотреть значение отдельных слов и выражений. B2+: написание эссе на основе какого-то текста или цитаты, с постановкой проблемы, обозначением позиции автора и своего собственного мнения.
Хотя в документе (CEFR Companion Volume with New Descriptors 2018) не даётся определение коммуникативной задачи как таковой, её значение выводится из определения задачи (task). Итак, согласно CEFR, коммуникативная задача — цель, задача, для достижения которой социальными агентами необходимо использование языка. Оно в таком случае служит развитию разнообразных компетенций, в особенности коммуникативных. В деятельностном подходе использование языка обуславливается заданной целью, а не является целью само по себе. Таким образом, коммуникативные задачи воплощаются в групповых заданиях, которые становятся необходимы при работе в данном подходе.
В преподавательской практике в качестве коммуникативных задач, опираясь на уровень владения языком обучающимися, можно поставить следующие групповые задачи: 1. Выбрать фильм для совместного просмотра с друзьями из нескольких предложенных вариантов (A1-A2) 2. Создать список летнего чтения: определить книги, которые войдут в него, распределить их по жанрам и направлениям, найти подходящие экранизации (B1-B2) 3. Принять участие в дебатах на противоречивую этическую тему, к примеру, тему эвтаназии (C1-C2).
Коммуникативная задача — целенаправленное действие, в ходе которого учащийся использует язык как инструмент для достижения реального, измеримого результата в конкретной ситуации общения.
Роль коммуникативной задачи в обучении: 1. Смещение фокуса на смысл: главное — решить коммуникативную проблему, а не отработать форму. 2. Мотивация: задача объясняет, зачем нужно действие, и делает обучение значимым. 3. Автономия: учащийся сам выбирает стратегии и рефлексирует, учитель — фасилитатор. 4. Связь с реальностью: задача моделирует ситуации реального общения. 5. Интеграция деятельности: в одной задаче сочетаются говорение, аудирование, чтение и письмо.
Примеры коммуникативных задач: Уровень А1-А2: рассказать о своих летних каникулах и о самом запоминающимся дне Уровень В1:пересказать книгу, которую недавно прочитал своему другу и рассказать о любимой главе Уровень В2: сравнить две любимые книги одного жанра и объяснить, чем они схожи, а чем различаются
1. Коммуникативная задача - это учебное задание, которое требует от ученика использование изучаемого языка для достижения какой-либо цели (то есть представляет из себя модель реальной ситуации общения) По CEFR коммуникативная задача является одной из основных единиц обучения, ориентированной на результат (то есть в первую очередь необходимо, чтобы цель общения была достигнута и текст был понятен, а не чтобы была правильно употреблена определенная конструкция). Коммуникативная задача связана с уровнями владения языком (А1-С2): CEFR описывает коммуникативные задачи, которые учащийся способен решать на каждом из этих уровней. Коммуникативные задачи охватывают рецепцию, продукцию, медиацию и интеракцию.
2. Примеры коммуникативеых задач, которые можно использовать в практике обучения ИЯ: - А1-А2: Потерявшийся турист: учащийся должен задавать вопросы о том, куда ему нужно добраться, какой транспорт можно использовать, куда нужно повернуть, сколько идти по времени и т.д., либо наоборот, объяснять дорогу по карте (ответ на такие же вопросы) Заказ в ресторане - хорошее задание для начинающих: ролевая игра официант-посетитель, нужно выбрать блюдо, изучить состав, задать вопросы и попросить счет В1-В2: Дебаты - дается определенная тема, и учащиеся должны аргументировать ту или иную позицию; позиция может не совпадать с действительным мнением учащегося, что может добавить заданию определенную сложность.
Коммуникативная задача — это задание/задача, которая моделирует ситуацию, в которой нужно использовать язык для выполнения определенного критерия /задания. Например, передать или ,наоборот, получить информацию, договориться и тд.
CEFR рассматривает язык не как систему правил, а как средство действия для получения результата. И получается, роль коммуникативной задачи при изучения ия: CEFR смещает фокус с «знать правила» на «уметь общаться». Обучаемый тренируется не ради правильных форм и знания теории, а ради того, чтобы эти формы помогали достигать цели в реальном разговоре и при обучении языка симулировать реальные ситуации .
Примеры коммуникативных задач при обучении ия: - на начальном уровне рассказать о себе базовую информацию: имя человека, возраст, хобби , состав семьи и кем является ( школьник, спортсмен и тд) - На среднем уровне: составить план поездки в желаемую страну, рассказать: что в стране собирается путешественник делать, с кем коммуницировать и как будет задавать вопросы и потенциально отвечать - На продвинутом уровне: вести small talk с native speaker. Коммуницировать с ним на темы о спорте, флористике, машинах, науке и тд
Глоссарий базовых методических терминов и понятий (по CEFR) в 4 блока:1 блок в 11 слов, 2 блок в 9 слов, 3 блок в 9 слов и 4 блок в 7 слов. Итого: 36 терминов.
I. Коммуникативные языковые компетенции
1. Коммуникативная компетенция — способность использовать язык для общения в различных ситуациях; включает лингвистический, социолингвистический и прагматический компоненты. 2. Лингвистическая компетенция — знание и владение языковыми средствами (лексика, грамматика, фонетика, орфография). 3. Социолингвистическая компетенция — способность использовать язык с учётом социального контекста (нормы вежливости, регистры, стили). 4. Прагматическая компетенция — способность строить связные высказывания и использовать язык для достижения коммуникативных целей. 5. Социокультурная компетенция — знание культурных особенностей страны изучаемого языка и умение учитывать их в общении. 6. Стратегическая компетенция — умение использовать коммуникативные стратегии для преодоления трудностей в общении. 7. Дискурсивная компетенция — способность создавать и понимать связные тексты в устной и письменной форме. 8. Лексическая компетенция — знание и умение использовать словарный запас языка. 9. Грамматическая компетенция — знание и умение использовать грамматические структуры языка. 10. Фонологическая компетенция — знание и умение использовать звуковую систему языка. 11. Орфографическая компетенция — знание и умение использовать систему письма языка.
II. Уровни владения иностранным языком 1. Уровень владения языком — степень сформированности коммуникативной компетенции, определяемая по шкале CEFR. 2. A1 — элементарный уровень; понимание и использование простых фраз для базовых потребностей. 3. A2 — предпороговый уровень; общение в простых типичных ситуациях. 4. B1 — пороговый уровень; способность справляться с большинством ситуаций в поездках и выражать мнение. 5. B2 — продвинутый пороговый уровень; понимание сложных текстов и беглое общение. 6. C1 — высокий уровень; гибкое и эффективное использование языка в разных целях. 7. C2 — уровень носителя; понимание практически всего и точное выражение мыслей. 8. Дескриптор — описание умений и навыков, соответствующих определённому уровню владения языком. 9. Иллюстративная шкала — шкала с примерами речевых умений для каждого уровня. 10. Самооценка — способность учащегося оценить собственный уровень владения языком по дескрипторам CEFR.
III. Виды речевой деятельности
1. Рецептивные виды речевой деятельности — аудирование и чтение (восприятие информации). 2. Продуктивные виды речевой деятельности — говорение и письмо (создание информации). 3. Аудирование — восприятие и понимание устной речи на слух. 4. Чтение — восприятие и понимание письменного текста. 5. Говорение — порождение устных высказываний (монолог, диалог). 6. Письмо — порождение письменных текстов. 7. Медиация — передача содержания текста или высказывания на другом языке (перевод, пересказ, резюме). 8. Интеракция — взаимодействие в устной или письменной форме (диалог, переписка). 9. Устная речь — говорение и аудирование как единый процесс общения.
IV. Методические понятия и подходы
1. Компетентностный подход — подход, ориентированный на формирование компетенций, а не только знаний. 2. Коммуникативный подход — подход, направленный на обучение общению на языке. 3. Деятельностный подход — подход, при котором обучение строится на активной деятельности учащегося. 4. Языковой портфель (е-портфолио) — инструмент самооценки и документирования достижений в изучении языка. 5. Общеевропейские компетенции — система уровней и дескрипторов, разработанная Советом Европы. 6. Дескриптивная шкала — шкала с описанием уровней владения языком. 7. Коммуникативная задача — задача, направленная на достижение цели общения.
1) Коммуникативная задача - это учебное задание, целью которого является не механическая отработка грамматических правил или заучивание изолированных слов, а использование изучаемого языка для достижения конкретного практического результата в ситуации общения. Проще говоря, это то, что учащийся должен сделать с помощью языка (спросить, убедить, возразить, договориться).
Роль коммуникативной задачи согласно CEFR. Согласно Общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (CEFR), в основе обучения лежит деятельностный (action-oriented) подход. Это означает, что учащиеся рассматриваются не как пассивные получатели знаний, а как "социальные агенты", то есть активные участники общения.
2) A1 (Breakthrough / Уровень выживания): Представиться и рассказать о себе.
A2 (Waystage / Предпороговый): Решение простых бытовых проблем.
B1 (Threshold / Пороговый): Обмен мнениями и пересказ.
B2 (Vantage / Пороговый продвинутый): Аргументация и убеждение.
Коммуникативная задача - это центральное понятие в обучении иностранным языкам по стандартам CEFR. Это не просто упражнение или задание, а осмысленное действие, где язык выступает инструментом для достижения реальной цели в конкретной ситуации.
Использование коммуникативных задач:
1. Обучение происходит через общение, а не через зазубривание правил. Вы учитесь говорить, говоря . 2. Использование реальных материалов и ситуаций из жизни (например, чтение расписания поездов или заказ еды в кафе) . 3. Вы сами выбираете языковые средства для решения задачи, учитель лишь направляет, а не задает жесткие рамки . 4. Решение интересной задачи мотивирует гораздо сильнее, чем механическое выполнение упражнений .
Примеры коммуникативных задач для практики:
Уровень А1-А2: Кейс «Принимаем гостей»: Ситуация: к вам приезжает группа иностранных школьников. Задача для групп: составить маршрут по городу, написать 5 советов с использованием should/shouldn't и разыграть диалог-встречу на вокзале . Уровень B1-B2: Мини-диалоги: Задача договориться с собеседником о какой-либо ситуции: один предлагает место, другой время, и им нужно не согласиться, пока не найдут компромисс . Уровень С1-С2: Поиск решения: Обсуждение реальной проблемы из экономики, политики, медицины и тд. Например, вопрос «Как решения, которые мы принимаем каждый день, влияют на остальной мир?» .
Кубрак Мария, 1 англ. преп. Что такое коммуникативная задача и какова её роль в процессе обучения согласно CEFR? Коммуникативная задача — целенаправленное речевое действие, которое предполагает использование иностранного языка для решения проблем и задач. Суть коммуникативной задачи заключается в том, чтобы достичь определенной цели, а не только продемонстрировать знания грамматики. Целью является донесения сведений до слушателя. Важно отметить, что взаимодействие между участниками процесса играет важную роль в изучении материала и использовании своих знаний на практике. Согласно CEFR 2018 коммуникативная задача состоит из нескольких компонентов, в том числе из четырех коммуникативных видов деятельности, которые, соотвественно, представляют собой рецепцию, продукцию, интеракцию, медиацию. Медиация собой представляет коммуникативный апогей, включающий три вида коммуникативной деятельности: рецепцию, продукцию, интервенцию. Примеры коммуникативных задач, которые можно обыграть во время учебного процесса: 1. Дебаты. Ученики должны решить поставленную проблему, например, возможность носить неофициальную одежду во время учебного процесса и высказать свои аргументы «за» и «против». Требуется медиация. 2. Устное выступление ученика. Он рассказывает важную информацию своим одноклассникам, выделяет наиболее значимые детали, которые, впоследствии, его слушатели должны будут пересказать, выцепить главную информацию и понять услышанное. Подобное задание будет сочетать рецепцию, медиацию и интеракцию. 3. Симулятор планирования поездки учащимися. Бронирование отелей, покупка билетов, можно разыграть ситуации, в которых ученики будут спрашивать друг у друга маршрут — происходит интеракция.
Пиксайкина Арина, 2 курс, 1 англ. преп. Коммуникативна задача, согласно CEFR, -это целенаправленное действие, необходимое для получения конкретного результата. Коммуникативная задача предполагает первичность передачи смысла, а не отработку грамматических форм. Роль коммуникативной задачи заключается в том, чтобы сформировать у учащегося навыки необходимые для коммуникации. Например, понимание и воспроизведение иноязычных высказываний, знание социокультурной специфики страны изучаемого языка. Коммуникативная задача позволяет превратить изучение языка из заучивания правил в осмысленную деятельность по решению реальных коммуникативных проблем.
Примеры: 1. Диалог «в магазине» между учениками, один из которых выступает продавцом, а второй покупателем. 2. Договориться о встрече с другом, выяснить место, время. 3. Описать свою квартиру для объявления о сдаче. 4. Написать мотивационное письмо для работодателя. 5. Студенты делятся на пары, каждый читает определеную статью и затем студенты пересказывают друг другу то, что прочитали.
Коммуникативная задача - это целенаправленное действие, в ходе которого язык используется в качестве инструмента, посредством чего ученик старается достичь конкретного результата в условиях конкретной социальной ситуации. При этом, на первый план выходит не столько усвоение языковых знаний, сколько успешное выполнение поставленной задачи с помощью общения, что является главным отличием от упражнений, оторванных от контекста. Согласно CEFR, в процессе обучения иностранным языкам главной ролью коммуникативной задачи является активное вовлечение учеников в содержательное общение. Задачи, встающие перед ними, должны быть актуальными, достаточно сложными, но выполнимыми - таким образом с течением времени они дают заметный результат. При этом, для того, чтобы решить поставленную задачу (которую обучающиеся в том числе выбирают и оценивают в зависимости от их интересов), участникам общения необходимо понять и обсудить ее выполнение между собой. Кроме того, коммуникативные задачи включают в себя метакоммуникативные подзадачи (само общение касательно выполнения задачи и используемый язык), благодаря чему они и способствуют развитию ВРД, и приближают ситуацию к реальной.
В практике обучения ИЯ можем привести следующие примеры коммуникативных задач, согласно уровню ученика: - начальный (А1-А2): краткая самопрезентация в новом классе. Ученики либо непосредственно рассказывают о себе (возраст, имя, происхождение, предпочтения (любимый цвет, хобби и т.д.), семья), либо разбиваются на пары, узнают друг о друге, а затем представляют своего партнера другим; - средний (В1-В2): проведение экскурсии по кампусу университета для иностранных студентов. От обучающегося требуется не только подготовка материала, но и ответы на возникающие у абитуриентов вопросы; - продвинутый (С1-С2): дебаты. Студентам предлагается сложная, спорная тема, как, например, "The development of AI does more harm than good". Они, в свою очередь, делятся на группы, приводят аргументы "за" и "против" и в ходе речи оппонента формулируют контраргументы.
Шаповалов Кирилл, 2 курс, МКК-2 Согласно CEFR, коммуникативная задача - это целенаправленное действие, необходимое для получения конкретного результата. Согласно CEFR, язык — это не просто учебный предмет, а инструмент социального действия: изучающие язык рассматриваются как «социальные агенты», выполняющие задачи в определённых обстоятельствах и сферах деятельности. Коммуникативная задача становится центральным элементом обучения, поскольку она моделирует использование языка в реальной жизни и мотивирует учащихся общаться осмысленно. Роль коммуникативных задач в обучении по CEFR: - деятельностный подход: обучение строится не на заучивании правил, а на выполнении задач, требующих мобилизации всех компетенций (языковых, социолингвистических, прагматических) для достижения результата. - интеграция видов речевой деятельности: одна задача может объединять рецепцию, продукцию, интеракцию и медиацию — например, прочитать текст, обсудить его и написать ответ. - осмысленность и результат: задача существует только тогда, когда у неё есть цель, учащиеся её понимают и она приводит к осязаемому результату. Примеры коммуникативных задач по уровням CEFR: A1–A2 (элементарный уровень) · «Заселение в отель»: ролевая игра, где один учащийся — гость, другой — администратор. Нужно забронировать номер, уточнить время завтрака и стоимость. Результат — подтверждённое бронирование. · «Выбор питомца для семьи»: учащиеся изучают объявления о животных, обсуждают плюсы и минусы и принимают совместное решение, какого питомца завести. B1–B2 (средний уровень) · «Путешествие мечты»: группа планирует поездку: выбирает направление, составляет маршрут и бюджет, распределяет обязанности. Итог — презентация маршрута. · «Организация книжного клуба»: учащиеся обсуждают, какие книги включить в программу, договариваются о расписании встреч и пишут объявление для школы. C1–C2 (продвинутый уровень) · «Медиация на экскурсии»: учащийся выступает в роли неформального переводчика: слушает рассказ гида на одном языке и передаёт ключевую информацию туристу на другом. · «Дебаты о влиянии туризма»: учащиеся анализируют последствия массового туризма для регионов и защищают свою позицию, используя аргументы и данные.
Бевз Алексей, 5 исп. преподавание Коммуникативная задача — это целенаправленное действие, необходимое для достижения определённой цели с помощью иностранного языка в конкретной ситуации общения. Коммуникативные задачи занимают важное место в обучении, так как они позволяют применять изученную лексику и грамматику в ситуациях, приближенных к реальному общению, и развивать коммуникативную языковую компетенцию. Согласно CEFR, выполнение таких задач предполагает использование языка для решения определённой практической проблемы, получения или передачи информации, выражения своего мнения, взаимодействия с другими людьми. Примеры коммуникативных задач: 1. Рассказ о себе, семье, друзьях, увлечениях и т.д. 2. Диалог между учениками, моделирование реальной ситуации общения: в магазине, ресторане, аэропорту, гостинице, у врача. 3. Дебаты на определённую тему: обоснование своей точки зрения, умение правильно аргументировать. 4. Прослушивание аудиозаписи и выполнение задания по её содержанию, например определение основной информации или ответ на вопросы.
Бугаева Александра, МКК1, 2 курс Коммуникативная задача — это задание, в ходе которого учащиеся используют иностранный язык для достижения определённой цели общения. Согласно CEFR, она может включать взаимодействие, восприятие и создание текстов, а также передачу информации. Коммуникативные задачи играют важную роль в обучении иностранному языку, поскольку помогают применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях. Их основная цель — научить учащихся использовать язык для решения практических задач и эффективного общения. В своей практике преподавания я могла бы использовать следующие коммуникативные задачи: 1. Знакомство и диалог. Учащиеся задают друг другу вопросы о себе, своих интересах и увлечениях, тренируя навыки общения. 2. Подготовка презентации. Создание небольшого устного выступления на иностранном языке с использованием изученной лексики и грамматики. 3. Медиация. Пересказ видео или подкаста своими словами, выделение главной информации и объяснение её другим учащимся. 4. Решение практической задачи. Совместное планирование поездки, обсуждение маршрута, бюджета и времени отправления. 5. Выражение собственного мнения. Участие в дискуссии на определённую тему, аргументация своей позиции и обсуждение мнений других участников. Таким образом, коммуникативные задачи помогают учащимся не только развивать языковые навыки, но и использовать иностранный язык для решения реальных жизненных ситуаций, что соответствует основным принципам CEFR.
Байрамова Амина, МКК1 Коммуникативная задача - это учебная ситуация, в которой учащийся использует иностранный язык для достижения определённой цели, то есть язык выступает не как объект изучения сам по себе, а как средство решения конкретной задачи. В CEFR коммуникативная деятельность рассматривается с позиций деятельностного подхода: обучающийся выступает как «социальный агент», который использует языковые ресурсы для действий в реальных или приближенных к реальным ситуациях. От обычного языкового упражнения коммуникативная задача отличается прежде всего тем, что в ней есть понятная цель и конкретный результат. Например, задание «поставьте глаголы в правильную форму» направлено прежде всего на отработку грамматической формы. А задание «договоритесь с другом о времени встречи, учитывая, что у вас обоих разные планы» требует использовать язык для достижения результата. Коммуникативные задачи позволяют развивать не только лингвистическую, но и социолингвистическую и прагматическую компетенции, поскольку учащемуся необходимо учитывать ситуацию общения, собеседника, цель высказывания и возможные стратегии коммуникации. В CEFR выделяются четыре вида коммуникативной языковой деятельности: рецепция, продукция, интеракция и медиация. Примеры коммуникативных задач 1. «Выберите квартиру» - рецепция + интеракция Учащимся предлагаются объявления о нескольких квартирах на французском языке. У каждого участника есть свои условия: один хочет жить ближе к университету, другой не может платить больше определённой суммы, третьему важно наличие метро рядом. Задача группы - обсудить варианты и выбрать квартиру, которая подходит всем. 2. «Проблема в аэропорту» - интеракция Один учащийся - пассажир, который обнаружил, что его багаж не приехал. Другой - сотрудник аэропорта. Пассажиру необходимо объяснить ситуацию, назвать данные о рейсе и попросить решить проблему. Сотрудник должен уточнить информацию и предложить возможный вариант действий. При этом можно добавить условие: сотрудник говорит достаточно быстро или использует незнакомое слово, поэтому пассажир должен переспросить или попросить объяснить иначе. Это делает ситуацию более приближенной к реальному общению. 3. «Спланируем фестиваль» - интеракция + продукция Группа организует небольшой международный фестиваль. У каждого участника своя роль: один отвечает за музыку, другой за бюджет, третий за рекламу, четвёртый за площадку. У каждого есть свои ограничения и предпочтения. 4. «Объясни иностранцу» - медиация Учащийся получает короткую русскоязычную информацию о каком-либо российском празднике, например о Масленице. Его задача - объяснить содержание иностранному другу, который ничего об этом празднике не знает. При этом нельзя просто переводить текст слово в слово: необходимо отобрать главное, объяснить культурные реалии и заменить слишком сложные формулировки более понятными.
Коммуникативная задача - это целенаправленное действие, необходимое для получения конкретного результата. Подразумевается в первую очередь решение задач, которые могут возникнуть в рамках реальной ситуации. Необходимость коммуникативных задач заключается в первую очередь в том, что они позволяют осуществлять тренировку практически всех компетенций, моделируя результат, которого нужно добиться. Помимо этого, уже идет сдвиг на применение языка на практике.
Задачи, которые можно дать студентам довольно многочисленны, а их подбор зависит от изучающих язык: их уровень и цель изучения языка играют решающую роль. К примеру, для временно проживающих за рубежом актуальны задачи: Получить разрешение на работу в соответствии с законодательством Прочитать объявления о вакансиях Пользоваться программами социальной защиты Должным образом общаться с начальством, коллегами и подчиненными
Для изучающих язык в рамках учебных заведений примеры актуальных задач это: Заключить сделку (в том числе совершить покупку) Организовать, спланировать мероприятие (договориться о брони, покупке)
Коммуникативная задача - целенаправленное действие, приближенное к реальной жизни, для выполнения которого учащийся использует иностранный язык как инструмент. Делает процесс обучения осмысленным, помещая ученика в позицию активного «социального агента», который решает конкретную проблему.
В основе подхода CEFR лежит деятельностный подход. В рамках этого подхода язык рассматривается не как самоцель для заучивания правил, а как средство для выполнения действий в реальном мире.
У задачи всегда есть четко идентифицируемый итог (продукт), например: составленный маршрут, созданный текст и т.п. Учащиеся используют язык для передачи и понимания смысла, и внимание сосредоточено на содержании, нежели чем форме. Ученик становится субъектом деятельности. Он самостоятельно выбирает стратегии, мобилизует свои знания и несет ответственность за результат
Задача выступает как “федеративный инструмент”, который структурирует весь процесс обучения.
Использование коммуникативных задач позволяет повысить мотивацию, интегрировать навыки учащихся, задействовать все виды речевой деятельности, развивать автономию.
Примеры коммуникативных задач для практики обучения:
Уровни A1-A2 - заказ еды в ресторане (прочитать меню и заказать блюда для каждого члена семьи) - бронирование отеля (диалог: телефонный разговор с администратором отеля. Один ученик может быть гостем, который хочет забронировать номер, уточняет цену и наличие завтрака, а отвечает ему второй ученик - администратор. При работе один на один с учеником роль администратора может играть учитель)
Уровни B1-B2 - помощь туристу (турист может не только спросить, куда идти, но и поинтересоваться местными достопримечательностями, способами оплаты транспорта, узнать, куда можно сходить поесть и т.д.) - создание путеводителя (особенно подходит для группы. Можно подготовить более глубокую информацию о достопримечательностях, которую бы рассказали в качестве гида группе туристов (учителю))
Уровни C1-C2 - участие в дебатах (дать любую тему, возможно затрагивающую специализированную лексику, которая предполагает несколько точек зрения. Ученикам назначается их точка зрения, и они должны придумать аргументы, а также выслушать аргументы оппонента и ответить на них) - игра в юриста / врача / психолога итд (ученик должен постараться оказать услугу, клиенту исходя из того объема терминов, которые он знает. клиентом может быть как учитель, так и второй ученик)
Зильбер Арина, МКК-1 Согласно CEFR, коммуникативная задача - это целенаправленное действие, которое учащийся совершает на изучаемом языке для решения реальной или смоделированной проблемы (например, покупка билета, участие в дискуссии, заполнение анкеты) . В основе этого подхода лежит деятельностный подход, где язык - не просто набор правил, а инструмент для выполнения конкретных задач.
В рамках обучения коммуникативные задачи связывают обучение с реальностью: задачи делают уроки практико-ориентированными. Анализ потребностей (например, для мигрантов) начинается с определения именно тех задач, которые людям нужно решать в жизни. Помимо этого, задачи интегрируют навыки и компетенции: вместо изолированного изучения грамматики или лексики, задача заставляет использовать все языковые средства (лексику, грамматику, стратегии) в комплексе для достижения цели.
Я бы хотела привести пример коммуникативных задач для учеников с разным уровнем языка. Итак, для ученика A1-A2: Диалог «Просьба о помощи»: Ролевая игра, где нужно попросить однокурсника присмотреть за рюкзаком в аэропорту. Или, например придумать ситуацию где ученик потерялся в аэропорту и ему нужно выйти из ситуации
Ученики B1-B2: Совместное решение проблемы: Группам дается картинка с проблемной ситуацией (например, экологической). Они должны обсудить и предложить решения, используя фразы для аргументации .
Ученики C1-C2: Медиация (посредничество): Задачи, где нужно выступить посредником: пересказать содержание сложного текста для другого человека, суммировать аргументы сторон в дискуссии или перевести отрывок.
Коммуникативная задача — это целенаправленное задание, в котором учащийся использует иностранный язык как средство для достижения определённой цели в конкретной ситуации общения. В отличие от обычного языкового упражнения, здесь важно не только правильно использовать языковые средства, но и добиться определённого результата: договориться, получить или передать информацию, решить проблему.
Согласно CEFR, коммуникативные задачи основаны на деятельностном подходе: учащийся выступает как активный участник общения и использует язык для решения практических задач. Они помогают приблизить учебный процесс к реальным ситуациям, развивают рецепцию, продукцию, интеракцию и медиацию, а также повышают самостоятельность и мотивацию учащихся.
Примеры коммуникативных задач: A1-A2: «Заказ в ресторане». Один учащийся играет роль официанта, другой -посетителя. Посетитель должен выбрать блюдо, уточнить его состав и цену, сделать заказ и попросить счёт. Задача развивает базовую лексику и умение поддерживать простой диалог. B1-B2: «Помощь иностранному туристу». Учащийся должен объяснить туристу, как добраться до нужного места, рассказать о достопримечательностях и предложить подходящий маршрут. При этом турист может задавать дополнительные вопросы, поэтому учащемуся нужно реагировать на них и поддерживать диалог. C1-C2: «Дебаты». Учащимся предлагается спорная тема, например влияние искусственного интеллекта на профессию переводчика. Они получают разные позиции, приводят аргументы, отвечают на аргументы оппонентов и в конце формулируют общий вывод или решение. Такая задача развивает аргументацию, интеракцию и умение гибко использовать язык.
Елизавета Басова , 1 англ преп Коммуникативная задача - это целенаправленное действие, которое совершает человек с использованием иностранного языка для решения конкретной ситуации. В CEFR коммуникативная задача — центральная идея. Весь подход строится вокруг того, чтобы научить человека эффективно общаться, а не просто накапливать словарный запас и правила грамматики. Ключевой маркер — наличие чёткой цели и ожидаемого итога. Например: забронировать билет, убедить собеседника, понять инструкцию и тд. Примеры коммуникативных задач: 1. Уровень А1 - А2 : Участники должны представить , что к ним обратились иностранцы с просьбой объяснить где находится то или иное место в городе, т.е. составить маршрут от точкиА до точки В. 2. Уровень В1-В2: Участникам нужно представить что они находятся на заседании суда по тому или иному делу , одна часть участников будут выступать как защита , другая как обвинение- нужно собрать наиболее полные и раскрытые аргументы за защиту своей позиции. 3. Уровень С1-С2: Участникам нужно представит, что они находятся на заседании ООН и нужно будет проанализировать и дать развернутые ответы, в которых будут содержаться предполагаемые решения представленных глобальных кризисов , учитывая менталитет и культуру страны за которую они выступают .
Коммуникативная задача в рамках CEFR предполагает использование иностранного языка для решения определенной задачи в конкретной ситуации общения. То есть учащийся использует язык не просто для того, чтобы продемонстрировать знание лексики или грамматики, а для того, чтобы получить нужную информацию, договориться с собеседником, объяснить что-либо, выразить свою позицию и т.д.
Такой подход связан с тем, что в CEFR учащийся рассматривается как участник социальной коммуникации. Поэтому важным результатом обучения становится не только знание языковой системы, но и умение применять имеющиеся знания в реальных или приближенных к реальным ситуациях.
Обычно у коммуникативной задачи есть определенная цель и конкретный результат. Например, студенту нужно договориться о встрече, выбрать вместе с собеседником место для поездки, решить возникшую проблему или получить необходимую информацию. При этом заранее заданного набора фраз может не быть: учащемуся приходится самостоятельно выбирать языковые средства в зависимости от ситуации и реакции собеседника.
Этим коммуникативная задача отличается от обычного языкового упражнения. Например, если студенту нужно поставить глаголы в Past Simple, основная цель задания - отработать конкретную грамматическую форму. Если же ему предлагают рассказать о событии, которое произошло с ним на прошлой неделе, а затем ответить на вопросы другого студента, та же грамматика используется уже как средство общения.
На занятиях можно, например, предложить студентам спланировать совместную поездку. Им нужно обсудить даты, бюджет, транспорт и жилье и в итоге прийти к общему решению. Другой вариант - ролевая ситуация в гостинице: один студент играет постояльца, у которого возникла проблема, а второй - сотрудника отеля, который должен уточнить ситуацию и предложить решение.
Также можно использовать задания на совместный выбор. Например, учащимся предлагается выбрать место для поездки, фильм для просмотра, квартиру или языковой курс. При этом у каждого участника могут быть свои заданные условия или предпочтения, поэтому в процессе общения им приходится аргументировать свое мнение, задавать вопросы, соглашаться или возражать, меняться местами и в итоге находить компромисс или логическое заключение.
Таким образом, коммуникативные задачи позволяют перенести изучаемый языковой материал в ситуацию реального общения. Благодаря этому учащийся тренируется не просто строить грамматически правильные предложения, а использовать язык в зависимости от цели, ситуации и собеседника.
Шохина Алёна МКК-3 Коммуникативная задача – это учебная задача, в которой учащийся использует ИЯ для достижения конкретной цели общения в определенной ситуации. То есть язык выступает средством, с помощью которого нужно что-то узнать, объяснить, предложить, договориться, решить проблему, выразить мнение и т.д. В CEFR язык рассматривается прежде всего как средство выполнения коммуникативной деятельности. Учащийся выступает как социальный агент, решающий различные задачи. Коммуникативная задача играет важную роль в процессе обучения ИЯ. Она позволяет приблизить обучение к реальному использованию языка, интегрировать разные виды речевой деятельности, развивать навыки коммуникации, учитывать уровень владения языком.
Примеры коммуникативных задач: A1: «Моя семейное древо». Учащийся приносит (или рисует) фото семьи и представляет каждого члена: имя, возраст, профессия, характер. Партнёр задаёт 2 вопроса. А2: «Приглашение на праздник». Учащийся получил приглашение на праздник за границей. Нужно уточнить у организатора: дресс-код, подарок, как добраться, где жить и т.д. В1: «Жалоба в авиакомпанию». Рейс отменили, учащийся пишет письмо-жалобу: описывает ситуацию, выражает недовольство, требует компенсацию или перебронирование. В2: «Презентация стартапа». Учащийся представляет идею бизнеса инвесторам: проблема, решение, рынок, команда, запрос финансирования. Далее отвечает на вопросы. С1: «Адаптация текста для разных аудиторий». Один и тот же научный текст нужно пересказать для: а) коллег-специалистов; б) студентов; в) школьников. С2: «Спонтанные дебаты на абстрактную тему». Тема объявляется за 1 минуту до начала (например, «Свобода воли — иллюзия»). Учащиеся должны выстроить аргументацию без подготовки.
Мулявина Елизавета МКК1 2курс Коммуникативная задача в рамках CEFR это целенаправленное действие, которое учащийся совершает на изучаемом языке для решения реальной или придуманной проблемы. В основе этого подхода лежит язык не просто как набор правил, а как инструмент для выполнения конкретных задач.
Роль коммуникативной задачи в обучении: Согласно CEFR, учащийся рассматривается как активный участник социальной коммуникации. Поэтому важным результатом обучения становится не только знание языковой системы, но и умение применять имеющиеся знания в реальных или приближенных к реальным ситуациям.
Коммуникативные задачи: 1. Связывают обучение с реальностью, делают уроки практико-ориентированными. 2. Интегрируют навыки. Вместо изолированного изучения грамматики или лексики задача заставляет использовать все языковые средства для достижения цели. 3. Развивают рецепцию, продукцию, интеракцию и медиацию, а также повышают самостоятельность и мотивацию учащихся. Ключевое отличие коммуникативной задачи от обычного языкового упражнения в том, что у ученика есть свобода выбора языковых средств и реальная цель. Он не просто повторяет грамматическую структуру, а использует её как инструмент для достижения результата. При этом заранее заданного набора фраз может не быть: учащемуся приходится самостоятельно выбирать языковые средства в зависимости от ситуации и реакции собеседника. Примеры коммуникативных задач по уровням Уровень A1-A2 (базовый): Заказ в ресторане: Один учащийся играет роль официанта, другой — посетителя. Посетитель должен выбрать блюдо, уточнить его состав и цену, сделать заказ и попросить счёт. Задача развивает базовую лексику и умение поддерживать простой диалог. Просьба о помощи: Ролевая игра, где нужно попросить другого учащегося присмотреть за рюкзаком в аэропорту, или придумать ситуацию, где ученик потерялся в аэропорту и ему нужно выйти из ситуации. Объясни дорогу: Участники должны представить, что к ним обратились иностранцы с просьбой объяснить, где находится то или иное место в городе, составить маршрут от точки А в точку Б. Уровень B1-B2 (средний): Помощь иностранному туристу: Учащийся должен объяснить туристу, как добраться до нужного места, рассказать о достопримечательностях и предложить подходящий маршрут. Турист может задавать дополнительные вопросы, поэтому учащемуся нужно реагировать на них и поддерживать диалог. Совместное решение проблемы: Группам даётся картинка с проблемной ситуацией. Они должны обсудить и предложить решения, используя фразы для аргументации. Планирование поездки: учащимся нужно обсудить даты, бюджет, транспорт и жильё и в итоге прийти к общему решению. Уровень C1-C2 (продвинутый): Дебаты: Учащимся предлагается спорная тема, например, влияние искусственного интеллекта на профессию переводчика. Они получают разные позиции, приводят аргументы, отвечают на аргументы оппонентов и в конце формулируют общий вывод или решение. Такая задача развивает аргументацию, интеракцию и умение гибко использовать язык. Посредничество: Задачи, где нужно выступить посредником, пересказать содержание сложного текста для другого человека, суммировать аргументы сторон в дискуссии или перевести отрывок. Таким образом, коммуникативные задачи позволяют перенести изучаемый языковой материал в ситуацию реального общения. Благодаря этому учащийся тренируется не просто строить грамматически правильные предложения, а использовать язык в зависимости от цели, ситуации и собеседника.
1. Коммуникативная задача — это задание, в котором обучающийся использует иностранный язык как средство решения определенной практической задачи. В процессе изучения иностранного языка коммуникативная задача предполагает использование коммуникативных навыков, которые обеспечивают успешное осуществление речевой деятельности с помощью языковых средств.
Согласно CEFR,роль коммуникативной задачи заключается в формировании у обучающегося способности не только усваивать языковой материал, но и применять полученные знания и умения на практике. Коммуникативные задачи создают условия для перехода от механического запоминания языковых единиц к их осознанному использованию в реальных ситуациях общения, что позволяет обучающемуся эффективно применять иностранный язык для решения практических коммуникативных задач.
Примеры коммуникативных задач: A1-A2: заказ в кафе, рассказ о семье, краткое описание своей внешности друзьям, покупка билета на поезд B1: диалог с другом, организация совместной поездки B2: обсуждение культуры и географии стран, написать резюме для стажировки
Коммуникативная задача - это целенаправленное действие, в ходе которого обучающийся использует изучаемый им иностранный язык как инструмент в конкретной ситуации, как можно более приближенной к реальной жизни. При составлении заданий на выполнение коммуникативной задачи основой выступает деятельностный подход преподавания иностранного языка, при котором главное место отводится изучению практических навыков.
Коммуникативные задачи играют важную роль в обучении иностранного языка, так как благодаря им обучающийся берёт на себя роль социального агента конкретной практической ситуации. Коммуникативные задачи приближают процесс преподавания к реальному общению и развивают у обучающегося коммуникативные языковые компетенции, подталкивая его на применение коммуникативных языковых стратегий (продукция, рецепция, интеракция, медиация).
Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать в процессе обучения иностранному языку, согласно языковому уровню обучающегося: 1) уровень А1: представление, небольшой рассказ о себе 2) уровень А2: заказ еды в ресторане, обращение к продавцу-консультанту в магазине 3) уровень В1: пересказ и сравнение двух текстов на различные, но похожие темы (например, сводка новостей), рассказ об истории родного города иностранцам 4) уровень В2: составление рассказа о выставке живописи на основе текста о ней, составление монолога на предложенную проблемную тему на основе данных вспомогательных документов (инфографики, тексты) 5) уровень С1: синтез данной информации на основе нескольких текстов на предложенную тему, составление монолога на предложенную проблемную тему без вспомогательных документов 6) уровень С2: проведение дебатов на предложенную проблемную тему между двумя и более обучающимися, составление письма администрации города в официальном стиле с просьбой рассмотреть какую-либо предложенную проблему в городе
Согласно CEFR, коммуникативная задача — это не просто упражнение, а целенаправленное действие, где язык выступает инструментом для достижения реального результата в конкретной ситуации. Ключевое отличие от традиционных упражнений: внимание сосредоточено на смысле, а не на форме.
Роль коммуникативных задач в обучении
В рамках CEFR задачи выполняют три главные функции:
1. Приближает обучение к реальному жизненному опыту, с которым может столкнуться учащийся. 2. Учащийся начинает использовать язык для действия, а не просто развивает знания грамматики. 3. Повышает мотивацию и стимулирует вовлеченность учащегося.
Примеры задач для практики
1. Задачи с информационным пробелом. Работа в парах, где у одного есть часть информации, которой нет у другого. Например: заказать еду в ресторане, спросить дорогу.
2. Задачи, основанные на реальных жизненных ситуациях. Симуляция ситуаций, максимально приближенных к реальности за пределами класса. Например: планирование поездки, выбор места для отдыха.
3. Проблемные задачи и обсуждения. Например: совет другу, проблема загрязнения окружающей среды.
4. Творческие задачи. Можно предложить ученикам самим выбрать тему для обсуждения и придумать диалог.
Коммуникативная задача - это цель, которую человек хочет достичь при помощи иностранного языка в процессе общения. То есть это не просто выполнение какого-либо языкового упражнения или использование определённого грамматического правила в задание или например проекте, а решение конкретной ситуации: например, узнать информацию, объяснить свою точку зрения или договориться с собеседником.
В соответствии с CEFR, изучение языка должно быть направлено на то, чтобы человек мог использовать его в реальных жизненных ситуациях. Поэтому коммуникативные задачи играют важную роль в обучении, так как помогают студентам применять полученные знания на практике, развивать навыки общения и учиться правильно использовать язык в зависимости от ситуации.
Такие задания делают занятия более практико-ориентированными, так как ученики либо же студенты учатся применять знания в условиях, которые непосредственно похожи на настоящие ситуации общения. Также, они помогают развивать уверенность в использовании любого иностранного языка и повышают интерес к его изучению.
Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать на занятиях иностранным языком на разном уровне владения языком: A1 На этом уровне задания должны быть простыми и связанными с повседневными ситуациями. Например: Ученик должен представить себя новому однокласснику: назвать своё имя, рассказать, откуда он, где живёт и чем любит заниматься в свободное время.
A2 Задания становятся немного сложнее и требуют более подробного общения. Например Два одноклассника планируют поездку на выходные. Они должны выбрать место, транспорт, время поездки и договориться о том, чем они будут заниматься там.
B1 На этом уровне ученик/ца уже может самостоятельно общаться в большинстве знакомых ситуаций и выражать своё собственное мнение. Например: Группа одноклассников должна организовать поездку. Они обсуждают несколько вариантов, сравнивают их по цене и удобству и в конце выбирают самый подходящий для них вариант.
B2 Задания предполагают более свободное общение, аргументацию и обсуждение уже сложных вопросов. Например: Одноклассники обсуждают вопрос: «Стоит ли разрешить носить свободную форму в школу ?» Каждый должен представить свою позицию, привести аргументы и отреагировать на мнение других участников.
C1 На этом уровне задания могут быть связаны с профессиональной, академической и общественной сферой. Например: Одноклассники получают несколько материалов по одной проблеме, обсуждают их, сравнивают различные точки зрения и затем представляют собственное решение.
C2 Задания на этом уровне максимально приближены к естественному общению и могут требовать точного выражения сложных мыслей. Например: Одноклассники проводят дискуссию по сложной общественной проблеме. Они должны представить разные точки зрения, оценить аргументы участников, привести собственные доказательства и прийти к обоснованному выводу.
Согласно Общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (CEFR — Common European Framework of Reference for Languages), изучение иностранного языка рассматривается прежде всего как деятельность, направленная на реальное общение. Важное место в обучении занимают коммуникативные задачи.
Коммуникативная задача — это конкретная ситуация или задание, в котором учащемуся необходимо использовать иностранный язык для достижения определённой цели: получить или передать информацию, договориться, выразить своё мнение, решить проблему, сделать выбор. Главный результат - успешное использование языка для решения поставленной задачи. В CEFR учащийся рассматривается как социальный субъект, который использует язык для выполнения различных действий в реальных или приближенных к реальным ситуациях. Коммуникативные задачи помогают связать изучение языкового материала с его практическим применением.
Роль коммуникативных задач в обучении иностранному языку: - развивают практические навыки использования иностранного языка; - формируют умение общаться в различных жизненных ситуациях; помогают применять изученную лексику и грамматику в контексте; - развивают стратегии взаимодействия с другими людьми; - повышают мотивацию учащихся, поскольку язык используется для достижения понятной и конкретной цели; - позволяют учитывать уровень владения языком и постепенно усложнять задания в соответствии с уровнями CEFR — от A1 до C2. Коммуникативная задача позволяет перейти от простого изучения языковых правил к их использованию в процессе реального общения.
Примеры коммуникативных задач в практике обучения иностранному языку: A1: представиться, заказать еду в кафе, спросить дорогу, купить билет. A2: рассказать о своей семье, договориться о встрече, сделать покупку, описать свой день. B1: обсудить планы на поездку, выразить своё мнение, решить бытовую проблему, рассказать о событии. B2: обсудить спорный вопрос, аргументировать свою позицию, провести дискуссию, дать совет. C1: провести презентацию, обсудить сложную проблему, проанализировать информацию, принять участие в профессиональной дискуссии. C2: вести профессиональные переговоры, анализировать и интерпретировать сложные тексты, участвовать в дискуссиях на широкий круг тем.
Осадчая Екатерина 2 курс 6 итал. преп. группа Коммуникативная задача-это задание с применением иностранного языка для достижения определённой цели в конкретной ситуации коммуникации с другими субъектами. При решении задачи учащийся не просто произносит выученные слова и знакомые грамматические конструкции, а с помощью иностранного языка происходит общение.
По CEFR роль коммуникативной задачи: ученик становится социальным агентом, использующий доступные способы передачи информации в жизни для достижения целей. То есть коммуникативная задача становится показателем прогресса ученика, так как он обучается не просто грамматике и словам, а учится разрешать различные жизненные ситуации. Следовательно, это так же помогает развивать: умение вести разговоры на любые темы, стратегии общения, решение сложных ситуаций с ограниченным запасом средств для её решения. Также могу отметить, что умение разговаривать и выстраивать диалог на другом языке повышает мотивацию учащихся к продолжению обучения и углублению знаний.
Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать в практике обучения ИЯ: 1.Уровень А1:Диалог с собеседником на темы семьи, своей личности/внешности, хобби. Оба рассказывают про себя и задают уточняющие вопросы. 2.Уровень A2:Придумать сценку/диалог про заказ в ресторане/кафе,про маршрут или путешествие. Один спрашивает и уточняет, а второй отвечает на вопросы. Потом меняются местами. 3.Уровень B1:Написать письмо другу и ответить на его вопросы. Ученики пишут друг другу письмы на интересующие их темы, а потом меняются между собой, пишут ответное письмо. 4.Уровень B2:Дискуссия на определённую тему. Ученики получают тему и говорят на протяжении 5 минут без остановки. Темы могут быть как самые обыденные,так и сложные (например, политика, история, философия). 5.Уровень C1: Пересказ речи людей, говорящих на иностранном языке, но с разным акцентом. Ученики должны прослушать текст, а потом попытаться пересказать услышанное. После этого нужно сформулировать свои мысли на предложенную тему и сравнить результаты между собой.
Машнина Дарья 2 курс 4 испанский, преподавание 1) Согласно CERF Коммуникативная задача — это целенаправленное действие, которое необходимо человеку для получения конкретного результата для решения какой-либо проблемы или достижения поставленной цели. В процессе обучения иностранным языкам согласно CERF коммуникативная задача играет одну из главенствующих ролей, являясь ядром деятельностого подхода (action-orientated approach), который лежит в основе самого CERF. Эта задача смещает фокус обучения с простого усвоения грамматики и лексики на достижение практического результата. В данном случае обучение языку строится на выполнении реальных жизненных или учебных целей (например, для совместной работы, запроса информации ,разрешения споров.); в процессе работы с учеником важно использовать примеры реальных диалогов с которым он может столкнуться. Для успешного выполнения коммуникативной задачи для изучающего иностранный язык важно уметь активно использовать все виды коммуникативной деятельности: рецепцию, продукцию, интерацию, медиацию. 2) Примеры коммуникативных задач которые я могла бы использовать в практике обучения ИЯ: Ролевые игры: A1: "Представление". Ученик имитирует встречу с иностранцем, который недавно поступил к ним в университет с которым он хочет познакомится. Задача: Поприветствовать и рассказать базовые факты о себе (имя, возраст, профессия, увлечения) A2: "Ориентация в городе". В этом сценарии ученик хочет добраться до одного местного музея искусств. Его телефон разрядился и он не помнит название музея. Задача: Разыграть обращение к прохожему, объяснить ситуацию простыми фразами, описать музей и спросить дорогу. B1 - "Путешествие с ограниченным бюджетом". В данной ролевой игре два или больше учащихся играют роль туристов с ограниченным бюджетом и разными предпочтениями по жилью и транспорту. Задача: обсудить различные варианты с учётом бюджета и предпочтения и попытаться найти компромисс придя в итоге к какому-то общему решению. B2 - "Экологическая катастрофа". В этой ситуации ученик играет роль эко-активиста, который пытается заставить обычных людей задуматься над проблемой загрязнения окружающей среды. В рамках этого задания у ученика есть возможность прослушать аудиозапись, которая рассказывает о вреде природе, которые наносит человечество, а также как это влияет на жизнь обычных людей. Задача: Прослушать аудио, отметить причины современной экологической катастрофы, рассказать о наиболее актуальных проблемах, как они влияют на жизнь людей и что каждый человек может сделать чтобы уменьшить свой экологический след. C1-C2 - "Проблема в компании". В этой ситуации ученик является рабочим компании, которому поручили изучить причины изменения спроса на их продукт. В распоряжении ученика отчёт с графиками, таблицами и диаграммами по поводу продаж за последние несколько месяцев. Задача: обработать визуальные и числовые данные, выделить закономерности и аномалии, представить выжимку данных примерно на 5 минут используя сложную экономическую лексику. Общие примеры: A1: знакомство, приобретение простого товара/заказ в кафе, ориентация в пространстве (просто спросить где находится) A2: описания дня, рутины; совершение бытовых сделок с уточнением деталей, организация простых встреч B1: выражение взглядов, описание личного опыта, разрешение проблем которые могут возникать во время повседневной жизни (жалобы на сервис, возврат товара, обращение к врачу), извлечение и пересказ фактов из несложных текстов или аудио B2: аргументация, отстаивание своей позиции ( к примеру при проведение докладов), ведение совместной работы/ переговоров C1-C2: участие в дебатах, проведение презентаций на сложные темы с глубоким раскрытием подтем и специфической лексикой, адаптация сложного научного текста для широкой аудитории.
Зубцова Анна 1МКК, 2 курс Коммуникативная задача - это учебное задание при изучении иностранных языков, которое направлено на использование воображения, как такового знания языка и на создание жизненной, реальной ситуации взаимодействия с другими людьми. Такая задача развивает коммуникативные навыки обучающегося, искусственно вводя его в "игровой режим" на подобии реальных сцен, например просьба прохожего подсказать время или путь к ближайшему магазину. Чем чаще практикуются такие задания, тем глубже внедряются в сознание ученика все необходимые "клише", манеры и этикет, необходимые при использовании в такой же ситуации при случае её действительного возникновения в жизни. Роль коммуникативной задачи в процессе обучения ИЯ согласно CEFR состоит в том, что это один из самых подходящих методов для реализации главной цели CEFR как такового - научить учащегося говорить. Задача состоит в том, чтобы не изучать сухие правила, а наоборот суметь применить свои знания на практике, что гораздо полезнее и в разы сложнее осуществить. Облегчить эту участь помогает как раз-таки игровая форма коммуникативных задач. Некоторые примеры коммуникативных задач, которые я бы хотела ввести в свой план урока ИЯ: - Приглашение друзей на праздник; - Объяснение маршрута/его уточнение у прохожего; - Заказ еды в ресторане.
Самсонова Елизавета ОПП1, 3 курс В соответствии с CERF 2002 коммуникативную задачу следует понимать как целенаправленное действие, необходимое для получения конкретного результата, осуществляемое одним человеком или группой людей, каждый из которых стратегически использует как свои коммуникативные компетенции, так и общие компетенции. В процессе обучения иностранным языкам коммуникативная задача становится одним из центральных элементов деятельностно-компетентностого подхода, так как именно в процессе решения коммуникативных задач формируются компетенции, которые впоследствии обучающийся сможет использовать в различных сферах коммуникации и ситуациях приближённых к жизни, что позволит установить более сильную связь между потребностями обучающегося и процессом обучения, что делает задачи актуальными и способствует активному вовлечению обучающегося, повышая его мотивацию. Примеры: Для уровня А1: Обучающиеся в формате диалога представляются друг другу . Для уровня А2: Обучающиеся объясняют друг другу дорогу от дома до места обучения. Для уровня В1: Обучающиеся пересказывают сюжет документального фильма, отвечая на уточняющие вопросы других обучающихся. Для уровня В2: Обучающиеся участвуют в дебатах на тему ИИ. Для уровня С1 : Обучающийся без предварительной подготовки представляет свой монолог на тему влияния современных технологий на общество. Для уровня С2: Обучающиеся, занимающиеся различной профессиональной деятельностью берут друг у друга интервью, во время которого интервьюер задаёт вопросы по профессиональной деятельности интервьюируемого, после чего они меняются ролями.
Меркулова Елизавета 5 испанская группа преподавание
Согласно новому словарю методических терминов и понятий Азимова Э.Г. и Щукина А.Н. «коммуникативная задача - это форма существования мотива речевого высказывания, которая возникает в ходе речевой деятельности, при необходимости передать или получить информацию. Ее решение возможно посредством как речевых, так и неречевых действий. Коммуникативная задача реализуется в разных сферах общения: учебно-профессиональной, бытовой, социально-культурной, деловой и т. д.» Решение коммуникативной задачи является первостепенным вопросом в процессе речевой деятельности продуктивного типа – то есть во время общения и письма. CEFR дает также следующее определение задачи: «Задача определяется как целенаправленное действие, необходимое для получения конкретного результата, как то: решение проблемы, выполнение обязательств или достижение поставленной цели. К этому относятся самые разнообразные действия (например, передвинуть шкаф, написать книгу, добиться от партнера включения в контракт определенных условий, сыграть в карты, сделать заказ в ресторане, перевести иноязычный текст, вместе с товарищами подготовить выпуск школьной газеты)». Согласно CEFR, развитию коммуникативных компетенций должно уделять такое же внимание, как и наработке остальных компетенций, так как одной из целей обучения является достижение учеником способности успешно взаимодействовать и общаться, применяя языковые средства. Следовательно, коммуникативные задачи играют важную роль в обучении иностранным языкам. Примеры коммуникативных задач: 1) Расспросить прохожего и узнать дорогу 2) Сделать заказ в кафе 3) Уточнить расписание поездов, действия, необходимые при посадке в самолет, маршрут следования транспорта и т.д. 4) Расспросить сверстников о летних каникулах 5) Написать поздравление 6) Обсудить планы со сверстниками
Согласно CEFR, коммуникативная задача — это такое задание для ученика, необходимое для получения конкретного результата, которое предполагает использование языка в реальных или смоделированных ситуациях общения. "Коммуникативные педагогические задачи (в отличие от упражнений, оторванных от контекста) имеют целью активное вовлечение учащихся в содержательное общение. Эти задачи актуальны, сложны, но выполнимы".
Коммуникативные задачи способствуют формированию коммуникативной компетенции, то есть способности использовать язык в реальных ситуациях, развитию стратегий общения (перефразировать, стараться изложить свою мысль доступными словами и просить уточнить что-либо) и способности самостоятельно планировать и оценивать свою деятельность.
На основе своего опыта практики обучения испанскому языку я могу привести следующие примеры коммуникативных задач для разных уровней владения языком: Уровень A1 - 1) знакомство в международном лагере Учащиеся представляют, что они находятся в международном летнем лагере и должны познакомиться с новыми друзьями из разных стран. Коммуникативная цель состоит в том, чтобы рассказать о себе (имя, возраст, страна, хобби) и узнать информацию о собеседнике и заполнить анкету. 2) покупка сувениров Ролевая игра в магазине сувениров в Мадриде. Необходимо узнать цену, попросить показать товар, совершить покупку. Уровень A2 - письмо другу по переписке Учащиеся пишут письмо другу из Испании о своей жизни. Нужно рассказать о семье, школе, увлечениях, задать вопросы собеседнику. Уровень B1 - подготовка презентации о культуре Испании Групповой проект о традициях, праздниках или кухне Испании. Проверяются такие навыки как чтение, говорение и письмо. Ученик собирают информацию, структурирует ее и представляет группе. Уровень В2 - обсуждение экологической проблемы На уроке происходит дискуссия о проблемах экологии в родном городе. Нужео выразить своё мнение, согласиться/не согласиться с собеседником, предложить возможные решения. Также, перед тем как работать с данными заданиями можно активировать фоновые знания учащихся, например, напомнить или выучить необходимые для задания слова и грамматические структуры. Стоит отметить, что необходимо проверять и оценивать не только правильность высказывания с точки зрения языка, но прежде всего делать акцент на успешность выполнения коммуникативной задачи. Таким образом, теоретические положения CEFR реализуются в конкретных учебных ситуациях для разных уровней владения языком.
Коммуникативная задача — это целенаправленное действие, необходимое для получения конкретного результата. В процессе решения коммуникативной задачи ученик активно использует язык, учится анализировать ситуацию и применять свои знания на практике для достижения цели.
Примеры коммуникативных задач:
1) Представление себя/других, умение задать и ответить на вопрос о месте жительства, знакомых, имуществе (А1);
2) Выполнение задач, связанных с простым обменом информации на знакомые или бытовые темы, в простых выражениях рассказать о себе или близких, описать аспекты повседневной жизни (А2);
3) Начало и поддержание разговора, умение задать спонтанные вопросы о недавнем опыте, пересказать короткую историю и ответить на дополнительные вопросы по деталям (В1);
4) Участие в продолжительной беседе на большинство общих тем без особых затруднений, понимание и обмен более сложной информацией (В2);
5) Использовать язык эффективно в социальных целях, понимать детали разговора на сложные и абстрактные темы, распознавать подтекст, понимать специализированные лекции и презентации (С1-С2)
Коммуникативная задача, согласно Общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (CEFR), — это любое целенаправленное действие, которое человек считает необходимым для достижения определенного результата. Это может быть решение проблемы, выполнение обязательства или достижение цели. В рамках CEFR коммуникативные задачи играют несколько ключевых ролей: Они помогают реализовать деятельностный подход, смещая акцент с заучивания правил на реальное использование языка для решения практических задач. Они способствуют развитию всех языковых навыков: слушания, чтения, говорения, письма, а также навыков взаимодействия и посредничества. Они интегрируют различные компетенции: языковые (грамматика, лексика), социокультурные (знание мира, обычаев) и коммуникативные (умение общаться в разных ситуациях). Они повышают мотивацию, поскольку имеют четкую цель и дают видимый результат, делая обучение более осмысленным. Примеры коммуникативных задач: Собеседование при приеме на работу: участники имитируют реальное собеседование, показывая свою готовность и соответствующие качества. Это требует спонтанной речи, умения аргументировать и представлять себя. Онлайн-дискуссия в чате: студенты обсуждают актуальную тему (например, экологию), имитируя общение в студенческом чате. Некоторые студенты выступают в роли модераторов, переформулируя реплики, задавая уточняющие вопросы и подводя итоги. Это развивает навыки онлайн-общения и посредничества. Интервью о хобби: участники берут друг у друга интервью на тему досуга и образа жизни, отрабатывая навыки постановки вопросов и ответов в неформальной обстановке. Объяснение меню: студентам дают настоящее меню итальянского ресторана. Им нужно устно объяснить членам семьи (которые не знают итальянского), что представляют собой блюда, передав суть каждого. Составление маршрута для друга: студент объясняет другу, как добраться от вокзала до места встречи, используя ориентиры и указания. Это практическая задача, сочетающая использование цифровых карт и точность инструкций. Брошюра для продвижения туризма: студенты создают брошюру, рассказывающую о туристических достопримечательностях своего региона. Это комплексная задача, требующая поиска, обработки информации и письменного оформления. Сравнение культурных традиций: студентам предлагают сравнить, как отмечается День матери в их стране и в стране изучаемого языка. Результат может быть представлен в виде презентации, плаката или проекта. Восстановление карты по описанию: студентам зачитывают описание площади, на которой художник допустил ошибки. Задача — внимательно прослушать, отметить различия и, при наличии навыка, нарисовать площадь правильно. Это требует концентрации на деталях при аудировании.
Согласно словарю Азимова-Щукина, коммуникативная задача - форма существования мотива речевого высказывания, которая возникает в ходе речевой деятельности, при необходимости передать или получить информацию. Ее решение возможно посредством как речевых, так и неречевых действий. Коммуникативная задача реализуется в разных сферах общения: учебно-профессиональной, бытовой, социально-культурной, деловой и т. д.
Коммуникативная задача в обучении ИЯ, особенно в коммуникативном подходе - главный критерий успешности выполнения задания. Коммуникативные задачи в учебных заданиях должны быть максимально приближены к реальным, которые ученику нужно будет решать при общении на языке в повседневных или частых сценариях, либо тесно связанными с профилем изучения ИЯ.
Примеры общих коммуникативных задач, по уровню: A1 - Заказать еду в кафе с помощью простых фраз, спросить дорогу до необходимого места. А2 - Кратко рассказать о работе или семье, сделать покупки в магазине. B1 - Выразить свое отношение к фильму или книге, пожаловаться на нерабочий кондиционер в гостинице. B2 - Понять основные идеи в небольшом докладе по своей специальности, составить монолог на актуальную тему.
Коммуникативную задачу важно отличать от обычного языкового упражнения. Например, задание «вставьте подходящий предлог» проверяет знание конкретного материала, но само по себе не ставит перед учащимся коммуникативной цели. Коммуникативная задача возникает тогда, когда человеку нужно использовать язык для того, чтобы что-то сделать: договориться, получить информацию, решить проблему, объяснить свою позицию или прийти к общему решению. В CEFR учащийся рассматривается не просто как человек, который изучает языковую систему, а как человек, использующий язык для действия в конкретной ситуации. Поэтому важно не только знать грамматику и лексику, но и уметь применять их для решения определённой задачи. Такой подход делает обучение более связанным с реальным использованием языка. При этом коммуникативная задача — это не обязательно просто разговор в парах. В CEFR выделяются разные виды коммуникативной деятельности: рецепция, продукция, интеракция и медиация. Учащийся может воспринимать информацию, создавать собственное высказывание, взаимодействовать с собеседником или передавать информацию другому человеку, помогая ему её понять. Главное отличие коммуникативной задачи от обычного упражнения — наличие цели и результата. Если студент просто составляет предложения в определённом времени, он тренирует грамматику. Если же ему нужно вместе с одногруппником выбрать город для поездки, сравнить варианты, учесть бюджет и представить принятое решение, язык становится инструментом для достижения результата. Коммуникативные задачи важны ещё и потому, что позволяют связать изучение языка с его реальным употреблением. Студент понимает, зачем ему нужны определённые слова или грамматические конструкции, а также учится применять их в конкретной ситуации. Кроме того, такие задания позволяют одновременно развивать несколько умений: например, сначала прочитать информацию, затем обсудить её и после этого написать ответ. Ещё одна важная функция таких задач — возможность увидеть, насколько студент действительно умеет пользоваться языком. Можно знать много слов и правил, но при этом испытывать трудности с тем, чтобы вежливо возразить, уточнить информацию или договориться с собеседником. Коммуникативная задача как раз позволяет проверить такие умения. В качестве примеров коммуникативных задач я бы использовала следующие: 1. «Выбрать квартиру для студента». Студенты получают объявления о нескольких квартирах с разными ценами, расположением и условиями проживания. В парах они обсуждают варианты, выбирают подходящий и объясняют свой выбор. Здесь сочетаются чтение, говорение, сравнение информации и аргументация. 2. «Организовать поездку на выходные». Группа получает определённый бюджет и несколько возможных направлений. У каждого участника могут быть свои приоритеты: цена, культурная программа или время в дороге. Задача — обсудить варианты и прийти к общему решению. 3. «Проблема в университете». Один студент играет роль иностранного студента, которому нужно разобраться с записью на курс или подачей документа, другой — сотрудника университета. Цель заключается не в воспроизведении готового диалога, а в том, чтобы получить необходимую информацию и решить проблему. 4. «Объяснить информацию». Один студент получает расписание или инструкцию, а другой должен понять, что ему необходимо сделать. Первый объясняет информацию своими словами, второй задаёт уточняющие вопросы. Такая задача связана с медиацией, то есть с передачей и объяснением информации другому человеку. 5. «Создать проект для факультета». Группа придумывает международное мероприятие для студентов: языковой клуб, лекцию или культурный вечер. Нужно определить тему, формат, программу и распределить обязанности, а затем представить проект. Здесь язык становится не целью сам по себе, а рабочим инструментом для создания конкретного результата.
Согласно CEFR, задача коммуникативная – это целенаправленное действие, необходимое для получения конкретного результата. Иными словами, это учебное упражнение, целью которого является не просто изучение грамматики и пополнение лексики, а достижение определенного результата благодаря использованию языка в ситуации, максимально приближенной к реальности. В процессе обучения иностранным языкам, согласно CEFR, коммуникативная задача играет важную роль, поскольку она интегрирует виды речевой деятельности, оценивает уровень владения языка, а также развивает рецепцию, продукцию, интеракцию и медиацию. В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» (Common European Framework of Reference for Languages, CEFR) обучение строится вокруг концепции «действия» - action-oriented approach, то есть человек рассматривается как социальный агент, использующий язык для выполнения задач в повседневной жизни. Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать в практике обучения иностранному языку: 1) Уровень A1: Рецепция и интеракция. Прочитать афишу, сообщить партнёру дату и место мероприятия. В случае возникновения трудностей с интерпретацией информации - сформулировать уточняющий вопрос к администратору. 2) Уровень A2: Продукция и интеракция. Составить короткое устное сообщение о своём распорядке дня и ответить на 2-3 уточняющих вопроса собеседника. 3) Уровень B1: Продукция и медиация. Подготовить письменный ответ на полученное сообщение от иностранного партнёра, содержащий подтверждение даты встречи, предложение конкретного времени и места, а также инструкцию по маршруту. 4) Уровень B2: Интеракция и стратегическая компетенция. Согласовать время встречи с коллегой при несовпадающих графиках: предлагать варианты, выражать согласие/несогласие, искать компромисс. 5) Уровень C1: Медиация и продукция. Проанализировать нормативно-правовой текст, выделить 3 ключевых положения и описать их последствия для аудитории, не владеющей исходным языком. 6) Уровень C2: Комплексная коммуникация и критическая интерпретация. Участвовать в дискуссии по неоднозначной социально-культурной теме, например, «Влияние глобализации на локальные культуры» и попробовать интерпретировать аргументы оппонента, выдвинуть контраргумент с учётом межкультурных различий, подготовить резюме дискуссии (200-250 слов) в двух версиях - для академической и широкой аудитории.
1. Понятие коммуникативной задачи и её роль согласно CEFR. Коммуникативная задача представляет собой целенаправленное речевое действие, направленное на решение конкретной проблемы и достижение практического результата в ситуациях реального или приближенного к реальности общения. Решение такой задачи предполагает реализацию коммуникативной языковой компетенции через рецепцию, продукцию, интеракцию или медиацию, где важнейшую роль играет ситуативный контекст. Роль коммуникативной задачи заключается в реализации деятельностного подхода (action-oriented approach), который рассматривает учащегося как социального агента, способного перенести языковые знания из теории в практику. Таким образом, задача помогает преодолеть барьер простого заучивания правил, обучая человека эффективно действовать в обществе с помощью языка, а также служит ключевым критерием для оценки уровня языковой компетенции обучающегося на шкале от A1 до C2.
2. Примеры коммуникативных задач для учебной практики.
1) Организация благотворительной ярмарки (Интеракция и Продукция / Уровень A2–B1) - Контекст: Университет организует ярмарку для сбора средств приюту для животных. Ученики делятся на организаторов и волонтеров. - Задача: Обсудить в парах или тройках, какие товары (выпечка, поделки) или активности они могут предложить. Разработать короткий рекламный постер-анонс своего стенда на иностранном языке и устно презентовать его остальной группе.
2) Помощь иностранному студенту в навигации по кампусу (Медиация / Уровень B1–B2) - Контекст: К группе присоединяется студент по обмену, который не понимает расписание и правила пользования библиотекой, написанные на сложном академическом языке. - Задача: Изучить официальную инструкцию университета и своими словами (в упрощенном виде, избегая сложной терминологии) устно объяснить новому студенту, как зарегистрироваться в библиотеке и найти нужную аудиторию.
3) Разрешение конфликта с арендодателем (Интеракция / Уровень B2) - Контекст: Ученики разыгрывают ролевую ситуацию. Один студент — квартиросъемщик, у которого сломалась стиральная машина, а второй — неохотно идущий на контакт арендодатель. - Задача: Провести телефонный разговор, в ходе которого квартиросъемщик должен вежливо, но настойчиво объяснить проблему, аргументировать необходимость срочного ремонта и договориться о времени визита мастера, а арендодатель — попытаться минимизировать свои расходы.
4) Анализ и питчинг стартап-идеи инвесторам (Продукция и Интеракция / Уровень C1) - Контекст: Студенты выступают в роли начинающих предпринимателей на форуме инноваций. - Задача: Подготовить 3-минутный "питч" (презентацию) экологического стартапа. После выступления аудитория (в роли инвесторов) задает каверзные вопросы о финансовой модели и рисках. Задача выступающего — спонтанно и аргументированно защитить свой проект, используя профессиональную лексику и убедительные доводы.
Римкевич Анна ( 2 курс, 4 испанская группа, преподавание)
Коммуникативная задача — это задание, в котором ученик должен использовать иностранный язык для достижения определённой цели: получить информацию, что-то объяснить, договориться или решить какую-либо ситуацию. Главное здесь не просто правильно использовать грамматику и слова, а уметь применять язык для общения. Согласно CEFR, коммуникативные задачи помогают научиться использовать иностранный язык в ситуациях, которые могут встретиться в реальной жизни. Они развивают умение общаться, понимать собеседника и самостоятельно подбирать нужные языковые средства. Примеры коммуникативных задач, которые я бы использовала на занятиях: 1. Ситуация в магазине. Один ученик — продавец, другой — покупатель. Покупатель должен узнать цену, размер или характеристики товара и сделать покупку. 2. Планирование поездки. Ученики вместе выбирают место для поездки, обсуждают транспорт, время и стоимость, а затем приходят к общему решению. 3. Интервью. Один ученик задаёт вопросы другому о его хобби, учёбе или свободном времени, а затем кратко рассказывает группе о собеседнике. 4. Обсуждение проблемы. Ученикам предлагается ситуация, например опоздание на поезд. Они должны обсудить, что произошло, и придумать возможное решение. Таким образом, коммуникативные задачи помогают ученикам не только знать иностранный язык, но и использовать его для реального общения.
Мария Романова МКК-2 Коммуникативная задача (communicative task) — это речевое или текстовое действие, направленное на достижение конкретного внеязыкового результата в процессе общения. Согласно CEFR(Общеевропейским компетенциям владения иностранными языками), язык рассматривается не как абстрактная система правил, а как инструмент действия. Человек в CEFR — это «социальный агент» (social agent), который использует язык для решения реальных жизненных задач в определенном контексте. Интеграция умений: Для решения одной задачи часто требуется задействовать сразу несколько видов речевой деятельности: чтение (вывески), аудирование (ответ собеседника) и говорение. Я считаю, что коммуникативные задачи особенно важны , поскольку они моделируют реальные жизненные ситуации. Это помогает избежать барьера, когда ученик знает правила, но «не может связать двух слов» на улице или в офисе. Примеры коммуникативных задач для практики Говорение: Разыграть диалог: ученик заселился в отель, но в номере не работает кондиционер или нет горячей воды. Нужно спуститься на стойку регистрации и добиться смены номера или вызова мастера. Аудирование: Восстановление контекста: Прослушать диалог без картинок. Задача: определить, где происходит разговор, кем являются собеседники и что они собираются делать. Чтение: Согласно обновленному CEFR (2018/2020), к коммуникативным задачам также относится медиация. Это не просто перевод, а умение переработать информацию. Восстановление логики (Медиация): Учащимся выдается разрезанный на части текст (например, рассказ или инструкция). Задача: прочитать фрагменты и восстановить правильный порядок, используя логические связки .
Коммуникативная задача - целенаправленное действие(ия), направленные на передачу и получения информации, выполненное с помощью лингвистических/паралингвистических/экстралингвистических ресурсов индивида. Роль в обучении Коммуникативных педагогических задач (в отличие от упражнений, оторванных от контекста) имеют целью активное вовлечение учащихся в содержательное общение. Эти задачи актуальны (в формальном обучающем контексте), сложны, но выполнимы (при необходимости задачи можно изменять). Они дают заметный результат (хотя и не так быстро). Такие задачи включают в себя «метакомуникативные» подзадачи, т.е. общение по поводу выполнения задачи и язык, используемый в ходе ее выполнения. Кроме того, учащийся участвует в выборе задачи, ее выполнении и оценке, что в процессе изучения языка становится неотъемлемой частью поставленных задач. Коммуникативные задачи сильно зависят от уровня говорящего, на этапе а1, примером такой задачи служит любая анкета уточняющая вашу фамилию, имя, отчество, возраст, город рождения, улицу на которой ты живешь. На уровне a2, простой рассказ с перечислением членов своей семьи, их возраст, их рутинные привычки, отношения между ними, рассказ будет преимущественно использовать настоящее время(утверждения)
Коммуникативная задача - это конкретная цель общения, побуждающая человека передать или получить информацию, воздействовать на собеседника или решить определенную проблему с помощью речи. Согласно CEFR, коммуникативная задача является центральным элементом обучения. Она превращает изучение языка из простого накопления знаний в активный процесс использования языка для достижения реальной цели. CEFR использует деятельностный подход. Это означает, что изучающий язык рассматривается не как ученик, а как «социальный агент» - человек, который использует язык для решения конкретных жизненных проблем .
Примеры коммуникативных задач, которые я бы могла использовать в практике обучения ИЯ: 1. Уровень А1: учащиеся разыгрывают мини-диалог в парах, в котором они по очереди представляются, рассказывают, откуда они родом, чем занимаются, что им нравится. 2. Уровень А2: бронирование отеля. Один из учащихся будет гостем, который хочет узнать о свободном номере, его стоимости, о стоимости завтрака и о дополнительных услугах и удобствах, представленных в отеле. Второй учащийся выступает в роли администратора отеля, отвечающего на вопросы клиента. 3. Уровень В1: обсуждение недавно прочитанной книги или недавно просмотренного фильма. Учащиеся разбиваются на пары, в которых обсуждают свои впечатления о недавно просмотренном фильме/прочитанной книге. 4. Уровень В2: дискуссия. Учащиеся делятся на группы и обсуждают спорный вопрос, предоставляя убедительные аргументы в свою пользу и пытаясь убедить оппонентов в своей правоте.
Коммуникативная задача — это конкретная ситуация, в которой обучающийся должен использовать иностранный язык для достижения определённой реальной или приближенной к реальной цели: получить или передать информацию, договориться, решить проблему, выразить мнение, сделать выбор, попросить о помощи и т. д. CEFR язык рассматривает прежде всего как средство действия и общения. Обучающийся выступает как социальный субъект, который использует языковые ресурсы для выполнения определённых действий в конкретной ситуации. Поэтому важен не только вопрос «знает ли студент грамматику?», но и вопрос «что он может сделать с помощью языка?».
Примеры коммуникативных задач, которые я бы использовала: 1) Уровень А1: Ученики знакомятся друг с другом, рассказывая простые данные о себе (имя, фамилия, откуда они). 2) Уровень А2: Ученики покупают билет ( узнают время отправления, цену, выбирают место и оплачивают его). 3) Уровень В1: Ученики планируют поездку в другую страну. У них ограниченный бюджет. Один хочет остановиться в центре города, другой считает, что лучше выбрать более дешёвый вариант за пределами центра. Они обсуждают варианты, сравнивают их и совместно принимают решение. 4) Уровень В2: Ученики разыгрывают сценку с работодателем и кандидатом. Они должны аргументировать почему их надо взять на работу, свое мнение, реагировать на вопросы работодателя развернутыми ответами. 5) Уровень С1: Ученики разыгрывают переговоры. Каждый ученик представляет интересы своей стороны, предлагает условия и достигает договорённости. 6 Уровень С2: Ученики проводят дискуссии на профессиональные и сложные темы. Они анализируют информацию, аргументируют свою позицию, возражают и формулируют выводы.
1. Коммуникативная задача - это любое целенаправленное действие, которое человек совершает для достижения конкретного результата в ситуации общения. Она становится коммуникативной, когда смысл первичен, ситуация достоверна и результат осязаем. Это не упражнение на отработку формы, а задача, мотивированная целью или потребностью, где язык используется как инструмент для решения реальной или приближенной к реальной проблемы. Коммуникативная задача формирует учащегося как социального агента, а не просто как ученика, который заучивает правила. Она интегрирует все виды речевой деятельности: рецепцию, продукцию, интеракцию и медиацию, а также соответствующие стратегии. Она связывает класс с реальным миром и позволяет использовать аутентичные ситуации общения. Кроме того, именно способность решать коммуникативные задачи лежит в основе дескрипторов «Can do» и оценивания уровней владения языком от A1 до C2. Отдельно CEFR 2020 подчёркивает роль медиации: коммуникативные задачи могут включать переработку текста, упрощение, пересказ, объяснение данных и посредничество между культурами. 2. Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать в практике обучения иностранным языкам Для уровня A2: заказ в ресторане за границей, где учащийся выступает переводчиком для своей семьи, он читает меню, объясняет родным блюда и делает заказ официанту или составление списка покупок на изучаемом языке по рецепту, прочитанному на родном языке. Для уровня B1: пересказ брошюры или объявления другу на изучаемом языке или чтение объявления о пропавшем питомце на одном языке и написание короткого сообщения соседям на другом языке. Для уровня C1: совместное обсуждение в группе и составление списка приоритетных предметов для выживания в экстремальной ситуации с аргументацией выбора или объяснение данных графика на изучаемом языке с упрощением и адаптацией информации для конкретной аудитории.
Чо Варвара, МКК-1, 2 курс Коммуникативная задача представляет собой конкретное целенаправленное действие, необходимое человеку для достижения результата. Такая задача не сводится к языковому упражнению, но для её решения требуется использование языка. Языковая деятельность здесь является средством, а не самоцелью. В задаче обычно сочетаются коммуникативные виды деятельности (рецепция, продукция, интеракция, медиация), стратегии и языковые компетенции обучающегося, а также его общие компетенции, включая знания о мире и социокультурные знания. Роль коммуникативной задачи в обучении иностранным языкам определяется действенностным подходом (action-oriented approach). Обучающийся рассматривается не как изучающий систему языка, а как социальный агент, который действует в обществе, выполняя задачи в конкретных ситуациях и сферах.
В своей практике я могла бы использовать следующие коммуникативные задачи:
Уровень А1. Покупка в магазине. Учащийся находится в роли покупателя, и ему необходимо спросить о цене, понять названную сумму и расплатиться. Уровень A2. Приглашение на встречу. Ваш друг живёт в другом городе, и вы пишете ему сообщение с приглашением на выходные. В сообщении нужно предложить день и время, описать, что вы планируете делать, и спросить, подходит ли ему это. Уровень B1. Планирование поездки на выходные. В малой группе из трёх-четырёх человек студенты выбирают город, транспорт и жильё, имея ограниченный бюджет и двое суток времени. Они просматривают сайты, сравнивают цены, высказывают предпочтения, аргументируют свой выбор и приходят к общему решению. Уровень B2. Студент выбирает тему, связанную с жизнью в другой стране или с профессиональным опытом, готовит десять вопросов и проводит интервью с одногруппником.
Калиева Альбина МКК-2 Коммуникативная задача - это целевое речевое действие, при котором изучение языка переходит от простой тренировки языковых форм (грамматики и лексики) к решению реальной жизненной проблемы. Иными словами, это фокус не на том, как устроена языковая конструкция, а на том, какой результат с её помощью достигается в процессе общения. В системе CEFR ключевым является деятельностный подход (action-oriented approach). Согласно ему, учащийся - это прежде всего social agent, действующий в определенном контексте. Роль коммуникативных задач в обучении по CEFR заключается в следующем: 1. Создание условий реального общения: они переносят студента из искусственной среды учебника в контекст настоящей коммуникации. 2. Развитие автономии: студент сам выбирает, какие слова и структуры использовать, чтобы его поняли, а не действует по готовому шаблону. 3. Комплексное развитие навыков: в рамках одной задачи часто объединяются рецептивные (чтение, аудирование) и продуктивные (говорение, письмо) умения, а также интеракция (взаимодействие). Главное отличие таких задач : наличие измеряемого неязыкового результата. Успех оценивается не по количеству допущенных грамматических ошибок, а по тому, была ли достигнута изначальная цель (например, удалось ли заселиться в отель или разрешить спор).
Примеры коммуникативных задач для практики обучения ИЯ:
1. Решение проблемы в ресторане (Уровень А2-B1) Ситуация: Студент приходит в ресторан, но ему приносят не то блюдо, которое он заказывал (или в счете оказывается лишняя позиция). Задача: Объяснить официанту суть проблемы, вежливо попросить заменить блюдо или исправить чек и завершить оплату. 2. Планирование совместного бюджета или поездки (Уровень B1-B2) Ситуация: Пара друзей (студенты в парах) планирует поездку на выходные, но у них ограниченный бюджет и разные интересы (один хочет в музей, другой -на концерт). Задача: Найти компромисс, распределить финансы так, чтобы учесть пожелания обеих сторон, и составить итоговый план. 3. Возврат товара в интернет-магазин (Уровень B1-B2, развитие письменной/устной речи) Ситуация: Студент купил куртку на зарубежном сайте, но пришел не тот размер или вещь с браком. Задача: Написать аргументированное электронное письмо в службу поддержки (или позвонить на горячую линию) с требованием вернуть деньги или оформить обмен, описав дефекты. 4. Прохождение собеседования на стажировку (Уровень B2–C1) Ситуация: Один студент выступает в роли HR-менеджера международной компании, другой -соискателя вакансии. Задача: Кандидату нужно презентовать свои сильные стороны и убедить работодателя, что именно он подходит на эту должность, отвечая на каверзные вопросы.
Коммуникативная задача - это деятельность, в которой учащиеся используют иностранный язык для достижения конкретной цели в определённой ситуации общения. Согласно CEFR, язык рассматривается как средство общения и решения практических задач. Коммуникативные задачи помогают: развивать коммуникативную компетенцию; применять грамматику и лексику на практике; развивать говорение, аудирование, чтение и письмо. повышать мотивацию учащихся; учиться взаимодействовать и решать проблемы.
Примеры коммуникативных задач 1. В ресторане: заказать еду и узнать цену. 2. Путешествие: составить маршрут и выбрать транспорт. 3. Покупка билета: узнать расписание и купить билет. 4. Интервью: задать вопросы о жизни и увлечениях. 5. Электронное письмо: написать иностранному другу. 6. Обсуждение проблемы: предложить решение экологической проблемы. Вывод: Согласно CEFR, коммуникативные задачи помогают учащимся использовать иностранный язык в реальных ситуациях, развивать коммуникативную компетенцию и применять полученные знания на практике.
Вентурино Дарья, 2 курс, 6 группа итальянский
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача — это учебное задание, которое предполагает использование иностранного языка для достижения определённой цели в конкретной ситуации общения. При выполнении такой задачи учащийся не просто воспроизводит изученные слова и грамматические правила, а использует иностранный язык для решения практической проблемы, получения информации, выражения своего мнения или общения с другими людьми.
Согласно CEFR, иностранный язык рассматривается прежде всего как средство общения и деятельности. Поэтому коммуникативные задачи играют важную роль в процессе обучения иностранному языку. Они помогают применять полученные знания в ситуациях, которые приближены к реальной жизни, развивать навыки говорения, аудирования, чтения и письма, а также учат выбирать подходящие языковые и коммуникативные стратегии.
Я считаю, что коммуникативные задачи особенно важны, потому что они помогают учащимся не только запоминать новый материал, но и учиться использовать его на практике. Кроме того, такие задания повышают интерес и мотивацию к изучению иностранного языка, развивают самостоятельность и способность взаимодействовать с другими людьми.
Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать на уроках иностранного языка:
1. Бронирование номера в отеле. Один учащийся играет роль клиента, другой — администратора отеля. Клиент должен узнать стоимость номера, его характеристики и забронировать его.
2. Покупка билета. Учащийся должен узнать расписание, стоимость билета, время отправления и приобрести билет на иностранном языке.
3. Заказ еды в ресторане. Один учащийся выступает в роли официанта, другой — посетителя. Необходимо сделать заказ, уточнить состав блюда и попросить счёт.
4. Ориентирование в городе. Один учащийся спрашивает дорогу до определённого места, а другой объясняет, как туда добраться.
5. Обсуждение проблемы. Учащиеся обсуждают определённую проблему, например загрязнение окружающей среды, и вместе предлагают варианты её решения.
6. Планирование путешествия. Учащиеся выбирают место для поездки, обсуждают транспорт, проживание и достопримечательности, а затем составляют план путешествия.
7. Собеседование при приёме на работу. Один учащийся выступает в роли работодателя, а другой — кандидата. Они обсуждают образование, опыт работы и профессиональные навыки.
Коротовская Вероника, 2 курс, 1 англ преподавание
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача — это задание, где язык используется не ради формы, а для решения реальной или близкой к жизни ситуации: узнать, договориться, убедить, объяснить, написать, обсудить. Главное — смысл и результат общения.
Роль по CEFR: CEFR основан на action-oriented approach — ученик рассматривается как «социальный агент», который выполняет задачи в конкретных ситуациях. Поэтому коммуникативные задачи:
приближают обучение к реальному общению;
развивают не только грамматику, но и стратегии, беглость, взаимодействие;
мотивируют, потому что есть понятная цель и результат;
связаны с дескрипторами «can do» и используются для оценивания.
Примеры задач:
A1–A2: заказать еду в кафе; спросить дорогу; представиться и рассказать о семье; написать открытку другу.
B1: в паре спланировать поездку на выходные; взять интервью у одноклассника о хобби; написать email о каникулах.
B2: обсудить экологическую проблему города и предложить решение; ролевая игра «жалоба в отеле»; подготовить аргументы для дебатов.
Итог: коммуникативная задача — это основной способ учить язык через его использование, а не только через правила.
Копылова Ариана, 2 курс, 4 исп. преп.
ОтветитьУдалить1) Коммуникативная задача-это действие, которое обучающийся выполняет с помощью иностранного языка для достижения определённой цели в реальной или приближенной к реальной ситуации.
Коммуникативные задачи играют важную роль, потому что они:
создают практическую цель для использования языка;
помогают применять грамматику и лексику в контексте;
развивают не только языковые, но и коммуникативные стратегии;
приближают учебную ситуацию к реальному общению;
позволяют оценивать, способен ли учащийся действительно использовать язык для решения конкретной задачи.
2) Примеры:
Планирование путешествия: два ученика должны договориться, куда поехать, выбрать транспорт и составить план поездки.
Проблема в отеле: объяснить сотруднику отеля проблему с номером и попросить её решить.
Обсуждение фильма: выразить своё мнение о фильме, согласиться или не согласиться с мнением другого человека и аргументировать свою позицию.
Работа в группе: совместно организовать мероприятие, распределить обязанности и прийти к общему решению.
Михайлова Яна 2 курс 4 исп. преп.
ОтветитьУдалить1)Коммуникативная задача — это учебное задание, которое моделирует реальную ситуацию общения и требует от учащегося использования изучаемого языка для достижения конкретной цели, например, договориться, узнать информацию, выразить мнение. В отличие от языковых упражнений, где цель — правильная форма, коммуникативная задача нацелена на смысл и результат общения.
Согласно CEFR, роль коммуникативной задачи в обучении иностранным языкам заключается в ориентации на действие (action-oriented approach). CEFR рассматривает учащегося как социального агента, который выполняет задачи в определённых условиях и с определённой целью. Коммуникативные задачи позволяют проигрывать реальные ситуации, используя язык как инструмент действия, а не как самоцель.
Во-вторых, это связь с видами речевой деятельности. Коммуникативная задача может быть направлена на развитие рецепции (чтение, аудирование), продукции (говорение, письмо), интеракции (диалог) или медиации (передача информации). CEFR Companion Volume особо выделяет медиацию как важный вид коммуникативной деятельности.
В-третьих, это опора на дескрипторы. Задачи проектируются на основе шкал CEFR (уровни A1–C2), которые описывают, что учащийся может сделать на данном уровне. Например, на уровне A2 задача может звучать как описать простую картинку, а на B1 — суммировать текст.
2)Примеры коммуникативных задач для практики обучения иностранным языкам:
1. Ролевая игра «В ресторане» (A2–B1) — медиация и интеракция. Вы с семьёй в отпуске в Италии. Меню только на итальянском, ваша семья не говорит по-итальянски. Выступая в роли переводчика, объясните членам семьи, что есть в меню, помогите выбрать блюда и сделайте заказ у официанта. Навыки: чтение (понимание меню), устная медиация (передача информации на родном языке), устная интеракция (заказ).
2. Объяснение инфографики (A2+) — медиация. Учащиеся видят постер на незнакомом языке, например, о правильном использовании масок. Нужно устно объяснить его содержание на изучаемом языке родителю, который не владеет исходным языком. Навыки: медиация (переработка визуального текста в устную речь), упрощение языка.
3. Описание картинки или серии картинок (A1–A2) — продукция. Описать одну картинку или рассказать историю по серии картинок на изучаемом языке, используя речевые шаблоны. Навыки: устная продукция, связное высказывание.
4. Написание электронного письма с инструкциями (A2–B1) — продукция (письмо). Ваш друг приезжает в ваш город. Напишите ему email (100–120 слов) с чёткими пошаговыми инструкциями, как дойти от вокзала до кафе, используя карту. Навыки: письменная продукция, использование императивов и слов-связок, пространственная ориентация.
5. «Потерявшаяся собака» (A2) — медиация (письмо). Прочитайте сообщение на языке A о потерявшейся собаке. На основе этой информации создайте на языке B (изучаемом) объявление «Потерялась собака» и пост для соцсетей. Навыки: медиация текста (переработка информации из одного языка в другой), письменная продукция.
6. Подкаст о спорте (A1–A2) — медиация (концепты). Исследуйте в интернете, как можно мотивировать подростков заниматься спортом. Подготовьте подкаст для школьников, чтобы убедить их принять участие в спортивных секциях. Навыки: поиск информации, медиация концептов (совместное создание идей), устная продукция.
Эти задачи демонстрируют переход от простых описаний к более сложным видам деятельности, включая медиацию, которая в CEFR считается неотъемлемой частью коммуникативной компетенции.
1.) Что такое коммуникативная задача и какова её роль в обучении ИЯ согласно CEFR?
ОтветитьУдалитьСогласно CEFR, коммуникативная задача - это простое задание, которое имитирует реальную жизненную ситуацию. Главная цель-не выучить правило, а использовать язык для общения.
Коммуникативная задача переводит обучение от заучивания правил к реальному использованию языка. Она определяет, какие именно компетенции (лингвистические, социолингвистические, прагматические) и виды речевой деятельности (рецепция, продукция, интеракция, медиация) будут задействованы на уроке. Именно выполнение коммуникативной задачи является критерием сформированности коммуникативной компетенции. В CEFR 2018 акцент сместился на медиацию как высший уровень коммуникативной деятельности, где задача медиатора — позитивно влиять на взаимоотношения участников общения (дипломатия, переговоры, разрешение споров, педагогика).
2.) Примеры коммуникативных задач (по уровням CEFR):
A1-A2 : Заказать еду в кафе, спросить дорогу, рассказать о семье
B1: Спланировать поездку на выходные, взять интервью у друга
B2 : Обсудить экологическую проблему, разыграть жалобу в отеле
Коммуникативная задача — это задание, в котором человек использует иностранный язык для того, чтобы решить какую-то конкретную задачу или достичь определённой цели. То есть здесь важно не просто правильно употребить грамматическое правило или выучить новые слова, а использовать язык в ситуации, похожей на реальное общение.
ОтветитьУдалитьСогласно CEFR, человек, который изучает иностранный язык, должен уметь использовать его в разных жизненных ситуациях. Поэтому коммуникативные задачи занимают важное место в обучении. Они помогают ученикам привыкнуть к настоящему общению: задавать вопросы, отвечать, выражать своё мнение, что-то объяснять и договариваться с другим человеком. Кроме того, во время таких заданий развиваются разные виды речевой деятельности — говорение, аудирование, чтение и письмо.
Мне кажется, что главное преимущество коммуникативных задач в том, что ученик понимает, зачем ему нужен иностранный язык. Например, просто выучить слова по теме «Еда» может быть не очень интересно. А если представить, что мы находимся в кафе и нужно заказать еду, спросить цену или уточнить состав блюда, то эти же слова становятся более понятными и полезными. Ученик уже использует язык не ради самого упражнения, а для достижения определённого результата.
В своей практике я бы использовала следующие коммуникативные задачи. Например, на уровне A1 можно дать ученикам ситуацию «Знакомство». Один ученик получает карточку с информацией о вымышленном человеке: его имя, возраст, город, хобби и любимый предмет. Второй ученик должен задавать вопросы и выяснить эту информацию. В конце он должен рассказать классу о своём собеседнике. Здесь ученику необходимо не просто вспомнить лексику, а использовать её для получения конкретной информации.
Ещё одно задание для начального уровня — «В кафе». Один ученик получает роль официанта, а другой — посетителя. Посетитель выбирает блюда из меню, спрашивает, сколько они стоят, уточняет ингредиенты и делает заказ. Официант должен ответить на вопросы и повторить заказ. В конце ученики должны правильно договориться о заказе и его стоимости.
Для уровня A2–B1 можно предложить задание «Идеальный выходной». Два ученика получают список возможных занятий: поход в кино, прогулка в парке, посещение музея, кафе, спортивное мероприятие и т.д. У каждого ученика есть свои предпочтения, например один хочет потратить не больше 20 евро, а другой не любит музеи. Их задача — обсудить варианты и вместе составить план на субботу. Таким образом, им нужно задавать вопросы, предлагать варианты, соглашаться или не соглашаться и в итоге прийти к общему решению.
Для уровня B1–B2 можно дать более сложную ситуацию — «Планирование путешествия». Группа из трёх-четырёх учеников должна организовать поездку на три дня. Им нужно выбрать город, найти подходящий транспорт, определить бюджет, выбрать несколько мест для посещения и распределить обязанности. Каждый участник может получить своё условие: например, один хочет потратить как можно меньше денег, другой хочет посетить музеи, а третий предпочитает активный отдых. В конце группа должна договориться об одном общем плане и представить его классу.
Также можно использовать задание «Проблема в отеле». Один ученик играет роль гостя, а другой — администратора. Гость получает карточку с проблемами: в номере не работает кондиционер, слишком шумно или отсутствует необходимая вещь. Он должен объяснить проблему и попросить администратора её решить. Администратор должен задать уточняющие вопросы и предложить решение. После этого ученики меняются ролями.
Юртаева Мария, 5 исп. группа
ОтветитьУдалитьСогласно CEFR, коммуникативная задача – задача, в рамках которой участники вовлечены во взаимодействие, создание, восприятие, посредничество, либо в комбинацию двух и более из этих видов деятельности.
Роль таких задач оценивается CEFR как ключевая, так как они призваны активно вовлекать учащихся в осмысленную коммуникацию, что является целью так называемого “action-oriented approach ”. В связи с этим также предлагается оценивать возможность ее решать для определения уровня обучающегося: “The methodological message of the CEFR is that language learning should be directed towards enabling learners to act in real-life situations, expressing themselves and accomplishing tasks of different natures. Thus, the criterion suggested for assessment is communicative ability in real life, in relation to a continuum of ability (Levels A1-C2).” (CEFR companion volume, 2020)
Примеры коммуникативных задач:
1)Простой диалог-знакомство, где преподаватель инициирует знакомство с учеником, задавая вопросы и реагируя на ответы соответствующим образом.
2)Создание продукта на иностранном языке. Подготовка устного сообщения или презентации на определенную тему с использованием изученной лексики и грамматики.
3)Медиация. Перефразировать своими словами прослушанный подкаст или видео, объяснить какую-то идею или рассказать чужую историю преподавателю.
4)Выражение собственного мнения при участии в социальных опросах. При получении вопроса сразу же устно на него ответить.
Коммуникативная задача — это учебное задание, организующее общение через коммуникативные виды деятельности по CEFR: рецепцию, продукцию, интеракцию и медиацию. Оно направлено на коммуникативные умения, а не только на языковые навыки.
ОтветитьУдалитьРоль коммуникативной задачи: реализует переход CEFR 2018 от психолингвистического к коммуникативному подходу; включает четыре группы деятельности, где медиация — апогей и включает остальные; развивает коммуникативные умения; разграничивает язык как систему и речь; опирается на дескрипторы от «я» («Я могу», «Я умею»); учитывает диалог и монолог; задаёт критерии: для диалога — взаимодействие, для монолога — диапазон, связность, беглость; беглость на B2 и выше; цель задания определяет критерии; учитывает STT 70/30, рефлексию, повторение, scaffolding, информативный мотив; включает медиацию, плюрикультурную и плюрилингвальную компетенции, аудиовизуальную компетенцию и онлайн-общение.
Примеры коммуникативных задач:
1. Рецепция и медиация текста: найти в тексте запрашиваемую информацию и передать её другому; упростить, оптимизировать термины, перефразировать; убрать сложные функциональные термины, объяснить простыми словами; сузить информацию, исключить повторы, метафоры, идиомы, неактуальную информацию; найти top sentence.
2. Медиация данных: объяснить интерпретацию данных в виде графика, диаграммы, таблицы; формат ЕГЭ.
3. Продукция: написать письмо, выделяя ключевое событие; написать эссе, доклад; ответить на вопросы; аргументировать.
4. Интеракция: ролевая ситуация или дискуссия по личностно значимой теме, пословице, сравнению культур; слушаем, говорим, отвечаем, читаем; диалог (не полилог).
5. Медиация понятий и умений: групповая работа, модерация дискуссии, фасилитация, предотвращение конфликтов; задача медиатора — позитивное влияние на взаимоотношения, поиск решений, учёт интересов всех сторон.
6. Медиация идей: стимулирование обсуждений, проведение групповой работы.
7. Аудиовизуальная и онлайн-медиация: одновременно слушать, смотреть, обрабатывать информацию, воспринимать статистические данные; передача идей в онлайн-пространстве.
Примеры коммуникативных задач, которые я бы использовала:
Удалить1. Рецепция и медиация текста.
Уровень B1. Тема «Экология». Ученики читают короткий текст об экологических проблемах города, находят запрашиваемую информацию, упрощают сложные термины и передают содержание партнёру, убирая повторы и неактуальную информацию, находят top sentence в каждом абзаце. Цель — рецепция и медиация текста, критерии — передача информации и понятность.
2. Медиация данных.
Уровень B1–B2. Тема «Здоровый образ жизни». Дан график или таблица с результатами опроса. Ученик объясняет партнёру, что показывают данные, и предлагает одну рекомендацию. Цель — медиация данных, критерий — точность интерпретации и понятность.
3. Продукция.
Уровень B2. Тема «Путешествия». Задание: написать письмо другу, выделяя ключевое событие поездки. Цель — продукция, критерии — диапазон, связность, беглость.
4. Интеракция.
Уровень B1. Тема «Сравнение культур». Ролевая ситуация: обсудить, какие традиции важны в разных странах. Ученики слушают, говорят, отвечают, читают. Цель — интеракция, критерий — взаимодействие.
5. Медиация понятий и умений.
Уровень B2. Тема «Школьная жизнь». Групповая работа: обсудить, как организовать школьное мероприятие. Один ученик — модератор, он фиксирует интересы всех сторон и помогает найти решение. Цель — медиация понятий и умений, критерий — учёт интересов всех сторон и поиск решения.
6. Аудиовизуальная и онлайн-медиация.
Уровень B2. Тема «Новости». Ученики смотрят короткий видеосюжет, одновременно воспринимают статистические данные и передают идеи в онлайн-пространстве (например, в чате). Цель — аудиовизуальная и онлайн-медиация.
Жаданова Алёна, 4 группа, исп. преподавание
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача — задание, которое предполагает использование учащимся иностранного языка для решения какой-либо проблемы, приближенной к реальной жизни или полностью ей соответствующей. При этом суть заключается в том, что ученик использует коммуникативные виды деятельности для общения, обмена информацией и т. д. (То есть не просто заучивает материал).
Согласно CEFR, роль коммуникативных задач заключается в том, чтобы сформировать у обучающегося способность перейти от заучивания к коммуникации, научиться именно пользоваться языком в реальной жизни, а не просто знать отдельные сферы его применения.
Примеры коммуникативных задач:
1. Я бы отметила такой пример, с которым лично я сталкиваюсь на парах по иностранному языку. Ролевая игра: преподаватель раздаёт листы, на которых есть краткое описание ситуации, а затем роли. Каждый ученик выбирает роль, сам придумывает план своих действий и т. д. Потом обучающиеся меняются ролями.
2. Медиация. Группа учеников (2–4 человека) может получить лист с текстом, после ознакомления с которым они своими словами объясняют суть текста, посыл автора и высказывают своё мнение.
3. Интервью. В классе ученики разбиваются по двое: один человек — интервьюер, который расспрашивает собеседника либо на заданную тему, либо в формате подкаста (про жизнь, рутину).
4. Также можно было бы попробовать написание резюме или официальных документов для тренировки именно в таких реалиях.
Бадаева Екатерина, 1 англ.преп
ОтветитьУдалитьЧто такое коммуникативная задача и какова ее роль в процессе обучения иностранным языкам согласно CEFR?
Коммуникативная задача – это целенаправленное речевое действие, которое направлено на достижение конкретного (прагматического) результата в процессе социального взаимодействия.
Стоит отметить, что общая языковая компетенция состоит из 4 элементов, которые между собой взаимосвязаны и не могут формироваться отдельно друг от друга:
1. общие компетенции (знания мира, социокультурные компетенции, межкультурные компетенции, профессиональный опыт)
2. коммуникативные языковые компетенции (лингвистическая, социолингвистическая, прагматическая)
3. коммуникативные языковые действия (рецепция, продукция, интеракция, медиация)
4. коммуникативные языковые стратегии (рецепция, продукция, интеракция, медиация)
Согласно мнению Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез составляющими коммуникативной компетенции выступают:
- знания о системе изучаемого языка и навыки оперирования языковыми средствами общения
- сформированные на основе лингвистических знаний и языковых навыков умения понимать и порождать иноязычные высказывания, комбинировать их в ходе одного акта общения в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей
- умение пользоваться собственным речевым иноязычным опытом для компенсации пробелов в знании языка.
Роль коммуникативной задачи
УдалитьКоммуникативная задача помогает сместить фокус на практическое применение языка. Обучающиеся понимают, что язык становится для них важным инструментом для решения жизненных вопросов.
Коммуникативная задача превращает ученика в социального агента, который использует в социуме все доступные языковые ресурсы для достижения конкретных целей. При коммуникативной задаче вводятся 4 коммуникативных вида деятельности: рецепция, продукция, интеракция, медиация. Иноязычная медиативная деятельность предполагает умение вести групповую работу, умение фасилитации, коммуникации в затруднительных ситуациях.
Помимо этого, изменяются критерии оценивания. Теперь важна успешность выполнения задачи – смог ли обучающийся понять собеседника и достигнуть желаемого результат (например, забронировать билеты, или понять вопрос гида во время экскурсии и ответить на него). Наконец, через коммуникативные задачи (особенно в режимах интеракции и медиации) развиваются критическое мышление, умение работать в группе, навыки фасилитации, способность разрешать конфликты в межкультурной среде.
Приведите примеры коммуникативных задач, которые вы бы могли использовать в практике обучения ИЯ.
УдалитьВ качестве примера можно смоделировать единую деятельностную ситуацию: «Планирование совместной поездки в Лондон и посещение города».
1. Рецепция, где развиваются навыки аудирования и чтения. Обучающиеся учатся извлекать информацию из устных текстов и письменных источников.
Чтение: обучающиеся открывают официальные сайты музеев (Buckingham Palace, the British Museum, The Tower of London) и изучают, что там можно посмотреть, часы работы, стоимость билетов, наличие экскурсий.
Аудирование: просмотр видеороликов или видеоблогов носителей языка или местных людей, которые делятся советами о том, какие малоизвестные, но не менее интересные места в Лондоне стоит посетить.
2. Продукция. Это говорение и письмо.
Письмо: При необходимости обучающиеся составляют официальные запрос в администрацию музея (например, чтобы забронировать групповую экскурсию). Данный тип задания подойдет обучающимся с уровнем от A2+ до C2.
Говорение: обучающиеся готовят мини-презентацию тех мест, которые они выбрали и хотят посетить, аргументированно объясняют группе, почему именно это место стоит включить в их совместный маршрут.
3. Интеракция, которая предполагает обмен информацией между людьми. Например, обучающиеся объединяются в группы по 3-4 человека. Имея разные предпочтения, им нужно провести дискуссию, обсудить места, которые ранее были предложены, прийти к компромиссу и составить единый маршрут на четверых на три дня поездки, который устроит всех членов группы.
4. Медиация, при которой обучающийся выступает посредником между людьми, помогая им понять друг друга.
Например, Во время экскурсии в лондонском музее один из учеников пытается задать вопрос гиду, но из-за языкового барьера или волнения не может четко сформулировать мысль, и гид его не понимает. На помощь приходит товарищ: он выступает в роли фасилитатора коммуникации — перефразирует вопрос одноклассника, выделяет ключевую суть, поясняет контекст гиду, а затем переводит или упрощает ответ гида для своего друга, успешно решая коммуникативную проблему.
Кочетова Алёна 6 итальянский преподавание
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача-это конкретная цель использования иностранного языка, для решения определенной задачи, в контексте этой задачи участники вовлечены во взаимодействие. Она направлена на использование коммуникативных навыков.
Согласно CEFR, коммуникативные задачи выступают в роли проводников, помогающих обучающимся перейти от заучивания информации к коммуникации и исполтзованию своих знаний на практике.
Примеры коммуникативных задач:
1.Совместный проект из группы 3-4 человека, где обучающиеся разрабатывают какой-либо продукт на заданную тему. Например, делают план о своем собственном бренде и презентуют его.
2.Дебаты. Учащиеся делятся на две команды, которые получают карточки с темой. Обсуждают эту тему всей командой и далее аргументируют свою точку зрения и дискутируют с противоположной командой.
3.Интервью. Ученики разбиваются на пары и получают карточки с вопросами. Каждый высказывает собеседнику свою позицию, касаемо вопроса в течение 2 минут. Далее люди меняют своих собеседников и так по кругу, пока вопросы не закончатся.
4.Моделирование ситуации. Преподаватель визуализирует какую-либо ситцацию с кратким описанием, которая может произойти в жизни. Учащиеся распределяют между собой роли, а после демонстрируют свои действия
5.Крокодил. Ученики получают карточки, на которых написаны их персонажи. Задача каждого-объяснить своего персонажа, не называя при этом самого слова.
Новикова Василиса (4 исп)
ОтветитьУдалить1)Коммуникативная задача,согласно лекциям-это целенаправленное действие, необходимое для получения конкретного результата.
В процессе обучения иностранному языку коммуникативная задача связана с использованием коммуникативных языковых компетенций, которые позволяют осуществлять деятельность с использованием языковых средств.
Согласно CEFR, виды коммуникативной деятельности предполагают реализацию коммуникативной компетенции в процессе создания и понимания текстов для решения коммуникативной задачи в определённой сфере деятельности. При этом важную роль играет контекст -спектр событий и ситуативных факторов, на фоне которых осуществляются коммуникативные действия.
Таким образом, коммуникативная задача связывает языковые знания и умения с их практическим применением. Её выполнение предполагает использование языка в определённом контексте для достижения конкретного результата.
2)Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать на примере занятий по испанскому языку:
1. A1;A2-Разговорный клуб Hispanoamericana. Коротко рассказать на испанском языке о любимой испаноязычной стране и задать вопросы другим участникам.
2. B1;B2 Туристический маршрут. Обсудить на испанском языке несколько городов Испании и вместе составить маршрут путешествия.
3. C1-Дискуссия. Обсудить на испанском языке актуальную культурную проблему, аргументировать свою позицию и прийти к общему выводу.
Даскиева Дина, 2 курс, 2МКК. Коммуникативная задача-это конкретная цель общения, которую человек решает с помощью иностранного языка. Это не просто «выучить правило» или «перевести текст», а сделать что-то практически: узнать информацию, договориться, выразить мнение или написать сообщение.
ОтветитьУдалитьРоль коммуникативной задачи в обучении (по CEFR):
В Общеевропейской системе (CEFR) главный акцент делается не на заучивании грамматики, а на том, что учащийся умеет делать на языке.
Основа обучения и контроля: Коммуникативная задача становится минимальной единицей учебного процесса. Мы учим не просто словам, а тому, как с их помощью решить конкретную жизненную ситуацию.
Определение уровней: Уровни владения языком (от A1 до C2) описываются именно через коммуникативные задачи. Например, уровень A1-это умение представиться и задать простые вопросы, а уровень B2-это умение спонтанно участвовать в дискуссии и аргументировать свою точку зрения.
Практическая направленность: Обучение строится вокруг реальных потребностей. Если студент учит язык для путешествий, задачи будут связаны с аэропортом, отелем и заказом еды. Если для работы-с деловой перепиской и переговорами.
Примеры коммуникативных задач для практики
Говорение (диалогическая и монологическая речь):
A2 (Элементарный): Разыграть диалог в кафе: сделать заказ, уточнить состав блюда и попросить счет.
B1 (Средний): Обсудить с партнером планы на выходные, предложить идею и договориться о встрече.
B2 (Выше среднего): Принять участие в дебатах на тему «Нужно ли запрещать социальные сети для подростков», привести аргументы за и против.
Письмо:
A1/A2: Написать короткую открытку другу с места отдыха (поздравить, рассказать о погоде).
B1: Написать личное письмо другу о том, как прошла неделя, и задать ему вопросы о его делах.
B2+: Составить официальное письмо-запрос в университет или написать резюме для стажировки.
Аудирование и чтение (как основа для задач):
Прослушать прогноз погоды и решить, какую одежду взять на прогулку.
Прочитать меню ресторана и выбрать блюдо, подходящее под диетические ограничения (например, без глютена).
Посмотреть короткое видео-интервью и выделить главную мысль спикера.
Романова Алина, ОПП-2, 3 курс:
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача - это учебная ситуация, в которой учащемуся необходимо использовать иностранный язык для достижения конкретной цели, например получить информацию, договориться, решить проблему, выразить мнение или совместно принять решение.
Согласно CEFR, язык рассматривается прежде всего как средство реального общения и выполнения определённых действий. Поэтому обучение должно быть ориентировано не только на усвоение грамматики и лексики, но и на способность учащегося использовать язык для решения коммуникативных задач.
Коммуникативные задачи играют важную роль, поскольку они:
- связывают изучение языка с реальными жизненными ситуациями;
- развивают способность применять лексику и грамматику в контексте; формируют коммуникативную компетенцию;
- развивают умения взаимодействовать с другими людьми: задавать вопросы, отвечать, уточнять, аргументировать, договариваться;
- способствуют развитию стратегий общения, например умения перефразировать высказывание, если учащийся не знает нужного слова;
- позволяют оценивать не только знание языковых правил, но и способность эффективно использовать язык для достижения цели.
Таким образом, в рамках CEFR учащийся выступает не просто как человек, изучающий языковые структуры, а как социальный субъект, использующий язык для выполнения различных действий.
Примеры коммуникативных задач на занятиях иностранного языка
1. Планирование поездки
Учащиеся работают в парах и планируют поездку в другую страну. Им необходимо выбрать транспорт, гостиницу и достопримечательности, обсудить бюджет и прийти к общему решению.
Цель: договориться и совместно принять решение, используя полезную лексику.
2. Ролевая ситуация «В ресторане»
Один учащийся играет роль официанта, другой — посетителя. Посетитель делает заказ, задаёт вопросы о блюдах и сообщает об особых пожеланиях.
Цель: научиться использовать иностранный язык в бытовой ситуации.
3. Решение проблемы
Группа учащихся получает ситуацию: турист потерял багаж в аэропорту. Необходимо обсудить проблему и решить, какие действия следует предпринять.
Цель: описать проблему, запросить информацию и предложить решение, используя официальный язык.
4. Дискуссия
Учащимся предлагается тема, например: Should students be allowed to use smartphones in class? Они выражают своё мнение, приводят аргументы и реагируют на аргументы других участников.
Цель: выражать и обосновывать собственную позицию, соглашаться или не соглашаться с собеседником.
5. Информационный обмен
У каждого учащегося есть часть информации о мероприятии. Чтобы составить полную программу, учащиеся должны задавать друг другу вопросы и обмениваться информацией.
Цель: запрашивать, предоставлять и уточнять информацию.
Вывод
Коммуникативная задача в обучении иностранному языку - это деятельность, в которой язык используется для достижения определённого результата. Именно поэтому такие задачи соответствуют деятельностному подходу CEFR и помогают формировать способность реально действовать и взаимодействовать на иностранном языке.
Кизирян Эмилия ОПП-2, 3 курс
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача - это конкретная ситуация, в которой учащемуся необходимо использовать иностранный язык для достижения определённой цели. Согласно CEFR, изучающий язык рассматривается как социальный субъект, который использует иностранный язык для выполнения различных действий и решения задач в определённых ситуациях. Поэтому язык изучается не только как система грамматических правил и лексики, но и как средство реального общения.
Коммуникативная задача предполагает наличие определённой цели, ситуации, участников общения и конкретного результата. Например, учащемуся может потребоваться заказать еду в ресторане, купить билет, договориться о встрече или решить проблему в гостинице. Для выполнения такой задачи он должен самостоятельно выбрать подходящие языковые средства и использовать их в соответствии с ситуацией.
Коммуникативные задачи играют важную роль в обучении иностранным языкам, поскольку помогают развивать практическую коммуникативную компетенцию. Они позволяют учащимся применять полученные знания в ситуациях, приближенных к реальной жизни, а также развивать навыки говорения, аудирования, чтения и письма. Кроме того, такие задания могут повышать мотивацию учащихся, поскольку они понимают практическую цель изучения языка.
В практике обучения иностранному языку можно использовать различные коммуникативные задачи. Например, можно предложить учащимся разыграть ситуацию в ресторане: один ученик будет официантом, а другой-посетителем, который должен заказать блюдо, задать вопросы по меню и попросить счёт. Другой пример-покупка билета на поезд или самолёт, когда учащийся должен узнать время отправления, стоимость билета и выбрать подходящий вариант.
Также можно предложить учащимся вместе спланировать путешествие. Они должны выбрать город, транспорт, гостиницу и достопримечательности, при этом обсуждать свои предложения, выражать согласие или несогласие и приходить к общему решению. Ещё одной коммуникативной задачей может быть собеседование при приёме на работу, где один учащийся играет роль работодателя, а другой - кандидата.
Таким образом, коммуникативные задачи позволяют сделать процесс обучения иностранному языку более практико-ориентированным. Учащийся не просто запоминает слова и грамматические правила, а учится использовать иностранный язык для решения конкретных задач и достижения определённых целей, что соответствует принципам CEFR.
Курбанова Рукият ОПП- 2, 3 курс
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача - это конкретная цель, в котором учащийся использует иностранный язык для достижения определённой цели в конкретной ситуации общения. То есть важно не просто правильно использовать грамматику или выученную лексику, а с помощью языка решить какую-то задачу.
Согласно CEFR, учащийся рассматривается как социальный субъект, который использует язык для выполнения различных действий в реальных ситуациях. Поэтому коммуникативные задачи помогают приблизить учебный процесс к реальному общению. Они развивают не только языковые знания, но и умение взаимодействовать с собеседником, выражать своё мнение, задавать вопросы, договариваться и решать проблемы.
Особенность коммуникативных задач заключается в том, что они максимально приближены к реальному использованию языка. У учащегося появляется определённая цель, адресат, ситуация и необходимость самостоятельно выбрать языковые средства для её достижения. При этом не всегда существует один правильный ответ. Например, если студент должен убедить собеседника выбрать определённый вариант поездки, он может использовать разные аргументы и разные языковые конструкции, главное - успешно решить поставленную задачу.
Примеры коммуникативных задач:
1. Покупка билета: студенту нужно узнать расписание, стоимость билетов и выбрать подходящий вариант, задавая вопросы сотруднику.
2. Поиск потерянной вещи: студент обращается в бюро находок и описывает потерянный предмет, отвечая на вопросы сотрудника.
3. Организация мероприятия: группа студентов должна организовать праздник в университете: выбрать место, время, программу и распределить обязанности.
4. Обсуждение квартиры: один студент хочет снять квартиру, другой - арендодатель. Нужно обсудить цену, условия проживания и договориться об аренде.
Вывод:
Таким образом, коммуникативная задача в рамках подхода CEFR - это не просто упражнение на определённую грамматическую тему или лексику. Это целенаправленное речевое действие, в котором иностранный язык используется как средство решения конкретной задачи.
Коммуникативная задача – это целенаправленное действие (задание), где язык используется в качестве инструмента для решения реальной или близкой к реальной проблемы.
ОтветитьУдалитьСогласно CEFR, роль коммуникативной задачи в процессе обучения иностранным языкам заключается в том, что она ориентирована на изучение языка на практике, а не путем заучивания отдельных слов и правил. Она позволяет обучающемуся полностью погрузиться в систему языка, охватив все ее составляющие, а не отдельные аспекты. От того, какая именно коммуникативная задача поставлена перед обучающимся, зависит, какой вид коммуникативной деятельности (рецепция, продукция, медиация, интеракция) он будет использовать для ее решения, что способствует развитию различных когнитивных способностей, необходимых для дальнейшего использования языка.
Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать в практике обучения иностранным языкам:
1) Уровень А1.
Составление диалога-знакомства.
2) Уровень A2.
Построение маршрута. У учеников есть карта города и список мест (например, кинотеатр, вокзал, кафе). Один ученик должен объяснить, как дойти до этих мест второму ученику. После этого они сверяют карты, чтобы проверить, правильно ли поняли друг друга.
3) Уровень B1.
Пересказ текста. Один ученик читает статью о новом кафе на иностранном языке, затем пересказывает её содержание своему другу.
4) Уровень В2.
Обсуждение темы. Ученикам дается тема для обсуждения, каждый должен высказать свое мнение по этой теме, остальные могут выражать несогласие и опровергать суждения своих собеседников.
5) Уровень С1-С2.
Синхронный перевод. Обучающийся слушает фрагмент текста и параллельно переводит его, предает его смысл другим обучающимся.
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьУзалова Асия, 5 преподавание испанский, 2 курс
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача - это тип заданий, направленный на решение конкретной реальной задачи или достижение определенной цели. Главной целью таких заданий является использование языка в ситуации, похожей на реальное общение, а не просто правильное употребление или заучивание новых слов. Само задание, как правило, имитирует ситуацию из реального мира.
Согласно CEFR, коммуникативная задача реализует план перехода CEFR 2018 от психолингвистического к коммуникативному подходу обучения иностранному языку. Коммуникативные задачи позволяют ученикам привыкнуть к настоящему общению, при этом развить многие виды речевой деятельности, такие, как продуцкия, интеракция и медиация. Коммуникативные задачи легко проектируются на основе шкал CEFR (A1-C1), позволяя индивидуализировать их для каждого уровня знания иностранного языка.
Примеры коммуникативных задач, которые я могла бы использовать в практике обучения ИЯ :
1. Простой рассказ о себе. В большом классе ученики разделяются на пары и рассказывают о своей личности, своей семье, хобби и т.п. Пока один из пары отвечает, другой ученик должен отметить, про что именно рассказывает партнер. Это задание позволяет оценить понимание учениками друг друга.
2. Ученики должны составить диалог, имитирующий заказ еды в ресторане. Задание позволяет оценить понимание иностранного языка на бумаге (в меню) и способность составить и выучить диалог.
3. Ученикам дается "письмо от иностранного друга", в котором рассказывается о какой-то ситуации и задаются вопросы. Ученики должны написать ответное письмо, в котором они должны отреагировать на ситуацию, о которой рассказывается в письме, а также ответить на вопросы "друга". Задание позволяет оценить уровень понимания языка в имитации реального общения через письмо, а также способность составить ответ.
Каждое из этих заданий можно адаптировать под уровень знания иностранного языка.
Маркова Мария 3 курс ОПП-1
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача представляет собой такое учебное задание, для выполнения которого является необходимым использование иностранного языка и достижения при его помощи определённой цели в ситуации общения.
Благодаря коммуникативным задачам развиваются навыки рецепции и продукции обучающихся; коммуникативная задача – модель ситуации, которая могла бы произойти в реальной жизни или очень близка к тому, что происходит в реальной жизни.
Решение таких задач развивает как языковую, так и когнитивную деятельность, учит работать в команде.
Примеры:
- обсуждение какой-либо проблемы с другом, например, домашней работы или проекта
- рассказ о себе, о своей семье, своих увлечениях и хобби
- обсуждение глобальных проблем: экология, волонтёрство
- заказ еды в ресторане
- бронирование номера в гостинице
- запись на курсы, в разговорный клуб
В Общеевропейских компетенциях владения иностранным языком (CEFR) задача определяется как любое целенаправленное действие, которое человек считает необходимым для достижения определённого результата в контексте проблемы, которую нужно решить, обязанности, которую нужно выполнить, или цели, которую нужно достичь. Если это действие предполагает использование языка, речь идёт о коммуникативной задаче - учебном или реальном задании, для выполнения которого обучающемуся необходимо использовать иностранный язык как средство общения, а не как объект изучения.
ОтветитьУдалитьПримеры коммуникативных задач для учебной практики:
Уровень A1–A2 (начальный)
* Знакомство в классе. В класс пришёл зарубежный сверстник. Узнайте, как его зовут, где он живёт, сколько ему лет, какая у него семья. Расскажите о себе.
Уровень B1 (пороговый)
* Планирование поездки. Работая в паре, найдите информацию о маршруте, забронируйте билеты и договоритесь о встрече.
Уровень B2 и выше (продвинутый)
* Ранжирование. Расположите действия по степени важности для выпускника школы (получить хорошее образование, найти друзей, выбрать профессию, завести хобби) и обоснуйте свой выбор в группе — это неизбежно вызывает дискуссию.
Самойлова Арина, 6 группа, итальянский, преподавание
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача - это цель которую ученик должен достичь в процессе коммуникации на изучаемом иностранном языке в ситуации, близкой к реальности. При этом обучающийся использует иностранный язык не просто для отработки языковых средств, а для решения конкретной речевой задачи: получение, передача информации, выражение собственного мнения, договоренности или просьбы. Главная цель коммуникативной задачи - достижение определенного смысла и результата в процессе общения.
согласно CEFR роль коммуникативной задачи в процессе обучения иностранным языкам заключается в следующем: организовать обучение иностранному языку вокруг практического использования языка и выполнения конкретных действий. Коммуникативные задачи позволяют учащемуся применять языковые знания в ситуациях, приближенных к реальному общению, развивая при этом говорение, аудирование, чтение, письмо, взаимодействие и медиацию. Они также способствуют развитию самостоятельности и способности выбирать подходящие языковые и коммуникативные стратегии для достижения поставленной цели.
примеры коммуникативных задач, которые я могла бы использовать в практике обучения ИЯ:
1. задание на медиацию - объяснить простым языком или передать информацию другому человеку.
пример: один ученик получает карточку со словом и его задача заключается в том, чтобы на простом и понятном языке объяснить другому ученику, при этом не называя само загаданное слово. Например слово: biblioteca - é un posto dove puoi leggere i libri; scuola - é un posto dove i bambini studiano fino all’universita etc. Этим способом можно повысить коммуникативную задачу, поскольку человек старается использовать больше лексики и подбирает нужные слова в потоке речи, чтобы его объяснение было простым и понятным другому.
2. задание на аудирование:
прослушать какое то аудирование или уведомление и попробовать воспринимать информацию на слух.
пример: стоя на вокзале постараться услышать объявление расписания поезда/самолета и определить какое расписание подходит именно Вам. Это задание поможет научиться воспринимать информацию на иностранном языке на слух, поможет получить какую то конкретную и нужную ученику информацию, что входит в цели коммуникативной задачи.
3. задание на чтение:
пример: ситуация в ресторане - прийти в ресторан и прочитать меню на иностранном языке, в данном случае ИЯ используется не просто для понимания основной сути написанного, а для принятия решения и выборе напитка/блюда.
4. задание на говорение:
пример: позвонить в иностранный отель и забронировать номер, уточнить условия проживания/цену - коммуникативная цель заключается в том, чтобы достичь определенной цели и узнать информацию на иностранном языке.
5. разговор по ролям:
пример: один ученик - продавец, второй - покупатель. Разыграть сценку как покупатель заходит в магазин выбрать какую то вещь, спрашивает про размер, наличие, цену и возможные цвета. Второй ученик - продавец, консультирующий покупателя по интересующим его вопросам.
Кузьмина Мария 5 группа, испанский, преподавание.
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача — это задание, в котором учащийся использует иностранный язык для решения определённой практической ситуации, связанной с общением. В такой задаче важно не просто правильно употребить изученную лексику или грамматику, а использовать язык для достижения конкретной цели: получить или передать информацию, выразить своё мнение, договориться с собеседником, попросить о чём-либо.
Согласно CEFR, обучение иностранному языку должно быть ориентировано на практическое использование языка и выполнение различных действий в реальных или приближённых к реальным ситуациях. Поэтому коммуникативные задачи помогают учащимся перейти от простого запоминания языкового материала к его применению в общении.
Роль коммуникативных задач заключается в том, что они развивают способность использовать иностранный язык в зависимости от ситуации и цели общения. Кроме того, они позволяют одновременно развивать разные виды речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение и письмо. При выполнении таких заданий учащийся учится взаимодействовать с другими людьми, выражать свои мысли, понимать собеседника и выбирать подходящие языковые средства.
Таким образом, коммуникативная задача связывает изучение иностранного языка с его практическим применением. Благодаря этому учащийся получает возможность использовать полученные знания не только на занятии, но и в повседневных ситуациях.
Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать при обучении ИЯ
1. Задание на медиaцию. Ученик получает небольшой текст на иностранном языке, например информацию о мероприятии в городе. Его задача — своими словами объяснить содержание текста другому ученику и выделить самую важную информацию. При этом нельзя просто читать текст или переводить его слово в слово.
2. Интервью. Ученики работают в парах. Один учащийся становится интервьюером, а второй отвечает на вопросы о своих интересах, хобби, путешествиях или планах на будущее. После нескольких вопросов они меняются ролями. Такое задание помогает тренировать умение задавать вопросы, поддерживать разговор и реагировать на ответы собеседника.
3. Решение бытовой проблемы. Можно предложить ситуацию: ученик приехал в гостиницу и обнаружил проблему в номере. Например, не работает холодильник или отсутствует горячая вода. Один ученик является постояльцем, а другой — сотрудником гостиницы. Они должны обсудить проблему и найти решение.
4. Дебаты. Учащиеся делятся на две группы и получают тему для обсуждения, например: «Нужно ли студентам/школьникам/ученикам разрешать пользоваться телефоном на занятиях?». Каждая группа готовит аргументы и затем представляет свою позицию. В процессе обсуждения учащиеся должны реагировать на аргументы другой стороны и выражать собственное мнение.
ОтветитьУдалитьДолбилов Василий МКК 2, 2 курс
Коммуникативная задача — это не просто поимание на закрепление грамматики или лексики, а целенаправленное речевое действие, моделирующее реальную ситуацию общения. Ее главная цель — достижение конкретного практического результата посредством изучаемого языка (например, договориться, узнать информацию, выразить мнение или решить проблему).
Роль коммуникативных задач в обучении трудно переоценить. Они выступают тем самым «мостиком», который позволяет ученику перейти от пассивного накопления знаний (зубрежки) к активному использованию языка как инструмента деятельности. В рамках CEFR язык рассматривается в первую очередь как средство общения, поэтому выполнение таких задач способствует формированию ключевых компетенций: языковой, социолингвистической и прагматической. Учащийся не просто воспроизводит заученные фразы, а учится выбирать подходящие стратегии, адаптироваться к контексту и нести ответственность за результат общения. Это повышает мотивацию, развивает критическое мышление и навыки взаимодействия в группе.
Примеры коммуникативных задач для практики обучения ИЯ:
1. Ролевая игра «В отеле»: Учащиеся делятся на пары. Один выступает в роли клиента, другой — администратора. Задача клиента — узнать стоимость номера, его характеристики и забронировать его, а задача администратора — вежливо предоставить информацию и оформить бронь.
2. Интервью: Работа в парах, где один ученик выступает в роли журналиста, а другой — известной личности (или просто одногруппника). Задача интервьюера — задать вопросы по заданной теме (например, хобби, планы на будущее), а задача респондента — развернуто ответить.
3. Мозговой штурм и планирование путешествия: Группа из 3-4 человек должна обсудить и составить единый маршрут поездки на выходные. Участники предлагают места, аргументируют свой выбор, ищут компромиссы и приходят к общему решению, учитываю интересы всех членов группы.
4. Дебаты: Класс делится на две команды, каждая получает карточку с определенной точкой зрения на спорную тему. Задача — не только высказать свою позицию, но и внимательно выслушать оппонентов, чтобы привести контраргументы и прийти к общему выводу в ходе дискуссии.
Галузинская Яна, ОПП-2, 3 курс
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача - это конкретное действие, которое учащийся выполняет с помощью иностранного языка для достижения определённой практической цели в конкретной ситуации общения. Роль коммуникативных задач в обучении иностранному языку заключается в том, что они помогают развивать не только языковые знания, но и способность использовать язык для решения конкретных практических задач. Коммуникативные задачи позволяют приблизить учебную деятельность к реальному общению, развивать коммуникативную компетенцию и одновременно формировать навыки говорения, аудирования, чтения и письма. Кроме того, такие задания можно адаптировать под уровень учащегося, постепенно увеличивая их сложность. Так, язык становится не самоцелью, а инструментом для достижения определённой коммуникативной цели.
A1–A2:
«Знакомство». Цель- познакомиться с новым человеком и задать ему несколько вопросов о себе.
B1–B2:
«Подбор жилья». Цель - посмотреть объявление о квартире и решить, подходит ли она определённому человеку.
C1–C2:
Подготовить и провести презентацию на тему глобальных проблем человечества для аудитории студентов.
Агалиева Айла,2 курс.1 англ., преподавание
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача — это действие, которое имеет конкретную цель и требует использовать иностранный язык для её достижения. Главное отличие такой задачи от обычного языкового упражнения состоит в том, что студент не просто демонстрирует знание грамматического правила или новых слов, а использует язык для решения реальной или приближенной к реальности ситуации. Коммуникативные задачи занимают важное место в обучении, потому что помогают студенту не только изучать язык, но и использовать его на практике. Такие задания позволяют развивать говорение, понимание речи и взаимодействие с другими людьми.
Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать в обучении:
1)уровень A1-A2:
Можно использовать простые ситуации из повседневной жизни. Например, студент должен познакомиться с новым человеком, рассказать о себе, заказать еду в кафе или спросить дорогу куда-либо. Это поможет использовать базовую лексику и простые грамматические конструкции.
2) уровень B1-B2:
Можно предложить студентам вместе спланировать путешествие,обсудить вопрос «Нужно ли людям меньше пользоваться социальными сетями?»,обсудить проблему. Это помогает студенту не только говорить, но и объяснять своё мнение, приводить аргументы.
3)уровень C1-C2:
Можно обсудить более сложную проблему, устроить дебаты на тему «Должен ли искусственный интеллект заменить некоторые профессии?».Студенты должны представить разные точки зрения, аргументировать свою позицию,реагировать на аргументы других участников.
Щепалова Полина, ОПП-2, 3 курс
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача в трактовке CEFR представляет собой целенаправленную деятельность, в ходе которой обучающийся использует иностранный язык как инструмент для достижения конкретного результата в определённой социальной ситуации. В центре внимания находится не усвоение языковых форм как таковых, а успешное решение практической задачи посредством общения. Коммуникативные задачи являются основой деятельностного подхода к обучению иностранным языкам. Они способствуют развитию коммуникативной компетенции, интегрируют различные ВРД (говорение, аудирование, чтение и письменная речь) и приближают процесс обучения к реальным условиям межкультурного взаимодействия. В зависимости от уровня обучающегося можно варьировать коммуникативные задачи при обучении ИЯ, например:
Для ученика уровня А подойдут простые, бытовые коммуникативные задачи: при групповом занятии учеников можно разделить на пары, дать задание узнать имя, возраст, хобби, мечту напарника, а потом представить его остальным. Либо смоделировать ситуацию в магазине, где один ученик - продавец, а второй - покупатель, успешным выполнением коммуникативной задачи будет считаться совершенная покупка.
Для учеников уровня В можно предложить более сложные задачи, как помещение ученика базовую ситуацию, но с какой-то неожиданной проблемой (например, при покупке билета на самолет со стороны авиакомпании продали 2 билета на 1 место, ученику необходимо обратиться к сотрудникам, выяснить, что произошло, и потребовать разрешения ситуации).
Ученикам, которые достигли уровня С, нужно предлагать такие коммуникативные задачи, которые и на родном языке могут вызвать трудности: например, прочитать статью на определенную тематику, а потом объяснить её суть человеку, который языком владеет на начальном уровне. Также базово ученикам уровня С предлагают выступления с докладами/презентациями на достаточно сложные темы (например, голод, бедность, опустынивание - те проблемы, над которыми голову ломает даже ООН).
Коммуникативная задача — это учебная ситуация, в которой учащемуся необходимо использовать иностранный язык для достижения определённой цели и решения конкретной практической проблемы в общении. Например, попросить информацию, договориться о встрече, выразить своё мнение или решить возникшую проблему.
ОтветитьУдалитьСогласно CEFR (Общеевропейским компетенциям владения иностранным языком), обучение ориентировано не только на знание грамматики и словарного запаса, но и на способность эффективно использовать язык в реальных ситуациях общения. Коммуникативные задачи помогают развивать речевые умения: говорение, аудирование, чтение и письмо, а также социокультурную и прагматическую компетенции.
Примеры коммуникативных задач в обучении иностранному языку:
1. Туристическая ситуация: учащийся должен забронировать номер в отеле, уточнить стоимость и узнать время заселения.
2. Повседневное общение: договориться с другом о месте и времени встречи.
3. Ролевая ситуация: покупатель хочет вернуть товар и объясняет продавцу причину возврата.
4. Обсуждение: учащиеся в группе обсуждают, каким должен быть идеальный город, и приходят к общему решению.
5. Решение проблемы: участники планируют совместную поездку, выбирая транспорт, маршрут и жильё с учётом ограниченного бюджета.
6. Письменная задача: написать электронное письмо с просьбой перенести встречу или уточнить необходимую информацию.
Таким образом, коммуникативные задачи позволяют приблизить учебную деятельность к реальному использованию иностранного языка, формируя у учащихся способность действовать на языке в различных жизненных и профессиональных ситуациях.
Гнеушева Ульяна, 3 курс, ОПП1
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача – целенаправленное действие, использование своих коммуникативных компетенций, необходимое для получения конкретного результата в конкретной практической ситуации. Коммуникативная задача является речевым параметром, так как решение этих задач осуществляется в процессе речевой деятельности, требует от человека достижения определенного уровня коммуникативной компетенции и предполагает переработку устных или письменных текстов в процессе восприятия и порождения высказываний, интеракции и медиации.
Роль коммуникативной задачи заключается в активном вовлечении учащихся в содержательное общение, так как коммуникативные задачи актуальны, сложны, но выполнимы. Коммуникативные задачи включают в себя помимо лингвистических подзадач, направленных на развитие видов речевой деятельности (говорение, письмо, чтение, аудирование), метакоммуникативные подзадачи, поэтому они помогают приблизиться к реальному общению в условиях учебного общения.
Примеры коммуникативных задач по уровням владения языком:
A1 – заполнить несложную анкету (имя, возраст, адрес, национальность, семейное положение)
A2 – спросить дорогу или воспользоваться общественным транспортом
B1 – спланировать путешествие (самостоятельно или с агентом)
B2 – полноценно описать симптомы врачу, описать свое состояние, получить информацию о лечении
C1 – написать рецензию на книгу
C2 – провести переговоры с бизнес-партнерами
Школьная Анастасия, ОПП-1, 3 курс
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача – это цель, возникающая при определённой ситуации (реальной или смоделированной), для достижения которой учащемуся необходимо использовать языковые навыки.
Согласно CEFR, роль коммуникативной задачи в обучении языкам состоит в активном вовлечении учащихся в содержательное общение – ученики понимают, что у языка есть практическое применение и что его можно использовать для решения конкретных задач. Также задачи должны быть актуальными, сложными, но выполнимыми. Правильный подбор коммуникативных задач даёт заметный результат, хотя не так быстро – с помощью различных коммуникативных задач ученик отрабатывает больше лексических тем и грамматических конструкций. Для достижения коммуникативной цели ученики должны понять задачу, обсудить её выполнение и выразить своё понимание. Сложность задачи и стратегии, которые используются при её решении, зависят от уровня общих и коммуникативных компетенций ученика, индивидуальных характеристик, условий и ограничений, налагаемых задачей. Гибкость важна и при составлении задачи, и при её выполнении.
Примеры коммуникативных задач по уровням CEFR:
А1: Рассказать о себе и о членах своей семьи, их возрасте, профессиях
А2: Купить билет в музей
B1: Рассказать о сюжете последнего просмотренного фильма и описать свои впечатления
В2: Рассказать о плюсах и минусах онлайн-образования и выразить свою точку зрения
С1: Высказать предположения о последствиях глобального потепления, сравнить современные теории и дать им оценку
С2: Рассказать аудитории, не разбирающейся в биологии, о новейшем удобрении для растений, и убедить его купить.
Дёмкина Анна, 2 курс, 1МКК
ОтветитьУдалитьЕсли коротко, коммуникативная задача — это задание, где язык нужен не сам по себе, а как инструмент для достижения конкретной цели в реальной или близкой к реальной ситуации. В CEFR задача определяется как «любое целенаправленное действие, которое человек считает необходимым для достижения определённого результата». От упражнения она отличается тем, что важен смысл, а не форма: ситуация правдоподобная, результат конкретный и понятный заранее.
Почему это важно? CEFR строится на деятельностном подходе — ученик здесь не просто учит правила, а действует как «социальный агент» в конкретных условиях. Коммуникативная задача задействует все виды речевой деятельности: рецепцию, продукцию, интеракцию и медиацию. Медиацию в CEFR 2018/2020 выделили отдельно, и, мне кажется, это самое важное нововведение. Оценивается не форма, а результат — отсюда дескрипторы «I can…». Плюс формируются не только лингвистическая, но и социолингвистическая, прагматическая и межкультурная компетенции.
Примеры:
A2: в паре разыграть диалог «В кафе» — один заказывает блюдо и уточняет состав, второй отвечает как официант.
B1 (медиация): прочитать статью об экологической проблеме города и пересказать её партнёру своими словами, упростив термины. Главное — чтобы партнёр понял суть, не читая текст.
B2 (интеракция): группа из 3–4 человек планирует поездку на выходные. У каждого свои условия (бюджет, интересы, время), нужно договориться об одном маршруте.
C1 (медиация идей): выступить модератором дискуссии «Нужен ли искусственный интеллект в образовании». Задача — не высказать своё мнение, а помочь группе прийти к общему решению.
В итоге коммуникативная задача превращает ученика из пассивного получателя знаний в активного участника общения, а язык — из цели изучения в средство действия.
Хачеритлова Софият, 2 курс, 1 англ. преп.
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача - целенаправленное действие, необходимое для достижения конкретного результата. Это присвоенное субъекту речевое задание, направленное на оказание того или иного воздействия на партнера общения. В контексте изучения языка, коммуникативная задача - это цель, которую учащийся решает средствами изучаемого языка в процессе общения. Цель решения коммуникативной задачи состоит в том, чтобы оказать определенное воздействие на слушателя: сообщить ему сведения, объяснить или доказать что-то. Выполняя коммуникативные задачи, изучающий ИЯ тренирует навык, легко переносимый в реальное общение, что делает его будущую возможную коммуникацию более успешной.
Выполнение коммуникативной задачи предполагает коммуникативную деятельность. Согласно CEFR 2018, к коммуникативным видам деятельности относятся рецепция, продукция, интеракция, медиация. Медиация - это коммуникативный апогей, включающий три вида коммуникативной деятельности: рецепцию, продукцию, интеракцию. Медиация включает умения группового взаимодействия, ведение групповой работы.
Разнообразие коммуникативных задач обеспечивает широкий спектр воздействия, которое можно оказать на партнера общения: рассказать, описать, информировать, объяснить, доказать, убедить и т.д.
Примеры коммуникативных задач:
1) Поход в ресторан. Ученик принимает роль клиента ресторана, пробует сделать заказ, уточняет наличие позиций в меню, взаимодействует с другим учеником, играющим официанта и т.д.
2) Решение конфликтной ситуации. Ученики разыгрывают спор между соседями по поводу шума или протечки воды. Задача включает медиацию: каждый участник должен выразить свою позицию, понять аргументы другой стороны, найти компромисс и найти подходящее решение.
3) Анализ статьи и её пересказ для одноклассников. Учащийся читает текст - рецепция, выделяет главное, упрощает формулировки и передаёт содержание собеседникам, которые эту статью не читали - медиация. При этом он отвечает на вопросы и уточняет детали - интеракция.
Гогохия Мариам 1мкк
ОтветитьУдалить1. Коммуникативная задача - это учебная ситуация, в которой учащемуся необходимо использовать иностранный язык для достижения конкретной цели в реальном общении, сделать что-то практически: узнать информацию, договориться, выразить мнение, решить проблему. По CEFR, язык рассматривается прежде всего как средство реального общения. Поэтому обучение должно быть ориентировано на способность использовать язык в реальных ситуациях. Мы учим как с помощью слов решить конкретную жизненную ситуацию.
2)
A1 — заполнить анкету (имя, возраст, адрес)
A2 — спросить дорогу или сделать заказ в кафе
B1 — спланировать поездку (транспорт, жильё, маршрут)
B2 — написать рецензию на фильм/выступить с презентацией и ответить на вопросы
C1 — принять участие в дебатах и аргументировать свою точку зрения
Мелихова Арина МКК-2 2 курс
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача - это учебное задание, которое имитирует реальное общение и направлено на достижение конкретного практического результата, а не на механическое заучивание правил. Главная цель - научить выражать свои мысли для решения жизненных проблем.
Согласно CEFR, иностранный язык - это прежде всего средство общения и познания мира. Поэтому в основе обучения лежат коммуникативные задачи, которые имитируют реальные ситуации общения. Они помогают отрабатывать навыки говорения, аудирования, чтения и письма в комплексе, а также учат выбирать правильные стратегии для достижения цели.
Я считаю, что такие задачи крайне важны, потому что они мотивируют учащихся использовать язык здесь и сейчас, а не откладывать его на потом. Это помогает не только лучше запомнить материал, но и развить уверенность в себе, самостоятельность и способность работать в команде, что, безусловно, пригодится в реальной жизни.
примеры коммуникативных задач для практики:
1. заказ еды в ресторане. Игра, где один студент - официант , а другой - турист, который не говорит на иностранном языке и просит помочь с меню. Цель - сделать заказ.
2. Собеседование на работу. Один человек - работодатель, второй - кандидат. Итог - подходит кандидат или нет
3. Написание отзыва. Написать отзыв о ресторане, отеле или фильме на реальном сайте с отзывами. Итог: опубликованный текст
4. Создать маршрут экскурсии. Работа в группе. Создать небольшой рассказ про свой город для иностранных туристов. Описать 5 мест , объяснить как добраться. Итог: презентация или буклет.
5. Адаптация текста. Взять сложный научный материал и адаптировать его для широкого круга аудитории. В итоге получить текст, понятный для не специалистов в данной сфере.
Кренева Марина, 3 фр. преп.
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача — это учебная цель, для достижения которой основное внимание учащихся сосредоточено на использовании изучаемого иностранного языка для получения определенного коммуникативного результата, а не на механической отработке грамматических форм или изолированных слов.
Роль коммуникативной задачи в обучении согласно CEFR ориентируется на действие (action-oriented approach). CEFR рассматривает изучающих язык не как пассивных получателей знаний, а как «социальных агентов», которые выполняют задачи в определенных обстоятельствах и сферах общения. Задачи в учебном процессе должны максимально имитировать те действия, которые человеку предстоит выполнять в реальной жизни. Наряду с различными видами речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо) проверяются такие навыки, как, например, объяснение, перевод, адаптация информации для других.
Примеры коммуникативных задач согласно уровням владения языком:
А1: Представиться, дать краткую информацию о себе (место жительства, возраст, изучаемые языки), кратко представить свою семью (количество членов, имена), немного рассказать о любимых занятиях в свободное время
А2: Объяснить причину опоздания на урок в школе
В1: Пересказать недавно прочитанную новость, выразить и обосновать свое мнение о прочитанном
В2: Понять и пересказать просмотренный подкаст/интервью, выражая свое мнение по вопросу, затронутому в нем
С1: Принять участие в дискуссии на тему «Необходимость исследования космоса в современном мире» (привести весомые аргументы, оспорить аргумент оппонента, развить и уточнить свою точку зрения, поразмышлять о возможных негативных последствиях)
С2: Рассказать о давлении в жидкостях и газах, используя необходимые физические термины и величины
Согласно CEFR, коммуникативная задача - это целенаправленная деятельность, которую учащийся выполняет для достижения конкретного результата на иностранном языке.
ОтветитьУдалитьВ отличие заданий на на gap fill, например, где проверяется знание лексики/грамматической конструкции, в рамках коммуникативной задачи учащийся рассматривается как субъект, который использует язык, чтобы действовать в определённых ситуациях: получить информацию, договориться, решить проблему, выразить мнение, взаимодействовать с другими людьми и т.д.
Примеры коммуникативных задач:
1. A2-B1. Планирование поездки. Два учащихся получают информацию о нескольких городах, ценах на транспорт и вариантах проживания. У них есть ограниченный бюджет. Их задача вместе выбрать город и составить план поездки.
2) A2. Выбор подарка.
Учащиеся получают изображения нескольких подарков и информацию об их цене. Они должны обсудить варианты и договориться, какой подарок купить другу.
В CEFR обучение иностранному языку рассматривается с позиций деятельностного подхода, согласно которому человек, изучающий язык, выступает как социальный субъект и использует язык для выполнения определённых действий и достижения конкретных целей.
ОтветитьУдалитьCEFR определяет задачу как целенаправленное действие, которое человек считает необходимым для достижения определённого результата в ситуации решения проблемы, выполнения обязательства или достижения цели. В оригинале CEFR это сформулировано следующим образом: «A task is defined as any purposeful action considered by an individual as necessary in order to achieve a given result…»[CEFR, 2001, p. 10].
В контексте обучения иностранному языку коммуникативная задача предполагает использование изучаемого языка для достижения определённой практической цели. Таким образом, учащийся не просто выполняет языковое упражнение, например подставляет правильную форму глагола, а использует язык как средство для решения конкретной коммуникативной задачи.
Роль коммуникативных задач в обучении ИЯ заключается в том, что они позволяют приблизить учебную деятельность к реальному использованию языка. Выполняя такие задачи, учащиеся развивают способность применять языковые знания и умения в конкретной ситуации, взаимодействовать с другими участниками общения, понимать и создавать тексты, выбирать соответствующие коммуникативные стратегии и добиваться поставленной цели.
С точки зрения CEFR, выполнение задач связано с различными видами коммуникативной языковой деятельности: рецепцией, продукцией, интеракцией и медиацией. Поэтому коммуникативная задача может требовать, например, понять информацию, устно договориться с собеседником, написать сообщение или передать другому человеку содержание текста.
Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать на занятиях по изучению ИЯ:
1. Планирование совместной поездки.
Учащиеся получают информацию о нескольких вариантах поездки и должны обсудить их, сравнить варианты и совместно выбрать подходящий.
2. Заказ еды в ресторане.
Учащийся должен ознакомиться с меню, задать вопросы о блюдах, сделать заказ и уточнить детали.
3. Решение бытовой проблемы.
Например, учащийся обращается в службу поддержки, чтобы объяснить проблему с интернетом и договориться о способе её решения.
4. Организация мероприятия.
Группа учащихся должна договориться о месте, времени, программе и распределении обязанностей при подготовке мероприятия.
5. Обсуждение и принятие решения.
Учащиеся получают несколько вариантов решения определённой проблемы и должны обсудить их, аргументировать свою позицию и прийти к общему решению.
Таким образом, коммуникативная задача в логике CEFR - это не просто языковое упражнение, а целенаправленное действие, при выполнении которого язык используется как средство достижения определённого результата.
Мария Демидович, 4 испанская группа, преподавание
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача - это целенаправленное задание, при выполнении которого учащийся использует иностранный язык не просто для тренировки слов или грамматики, а для достижения конкретного результата: получить информацию, договориться с собеседником, решить проблему или выразить и обосновать своё мнение. Согласно CEFR, учащийся рассматривается как активный участник общения, действующий в определённой жизненной ситуации. Для выполнения задачи он использует языковые знания, коммуникативные стратегии и разные виды речевой деятельности: восприятие, продукцию, интеракцию и медиацию. Поэтому оценивается не только правильность речи, но и то, удалось ли учащемуся достичь поставленной цели.
Примеры коммуникативных задач по уровням:
1) A1 - «В магазине». Один учащийся играет роль покупателя, другой - продавца. Покупатель должен узнать цену и цвет товара, а затем совершить покупку.
2) A2 - «Бронирование гостиницы». Учащийся должен узнать стоимость номера, наличие необходимых удобств и забронировать его на определённые даты.
3) B1 - «Выбор квартиры». Учащиеся изучают несколько объявлений, сравнивают стоимость, расположение и условия проживания, а затем договариваются, какую квартиру выбрать.
4) B2 - «Использование телефонов на занятиях». Учащиеся высказывают и аргументируют разные мнения, обсуждают преимущества и недостатки смартфонов и составляют общие правила для группы.
5) C1 - «Заседание студенческого совета». Участники представляют интересы студентов, преподавателей и администрации, обсуждают определённую проблему и разрабатывают общий план действий.
Таким образом, коммуникативные задачи приближают обучение к реальному общению. С повышением уровня они постепенно усложняются: от простого обмена информацией до аргументации, обсуждения разных позиций и принятия совместного решения.
Гришина Елизавета, МКК-2, 2 курс
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача - это не просто упражнение «вставь пропущенное слово» или «переведи текст». Это учебное задание, где язык нужен для реального дела. Ученик не просто учит правила, он использует их, чтобы что-то узнать, в чем-то убедить собеседника, договориться или решить какую-то жизненную ситуацию. Главное здесь - то, что ученика поняли и он достиг своей цели.
Роль таких задач по CEFR:
· Приближают учебу к реальной жизни. Язык учится не ради правил, а для общения в конкретных ситуациях.
· Развивают беглость и стратегии общения. Ученик приобретает навыки того, как выкручиваться, если забыл слово (перефразировать, использовать синонимы), а не молчит.
· Повышают мотивацию. Когда у задания есть понятная цель и результат, учиться становится интереснее.
· Связаны с оцениванием. Уровни от А1 до С2 как раз описывают, какие именно коммуникативные задачи ученик может решить.
Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать на уроках:
· Для уровня А1-А2:
«В зоопарке»: Ученик описывает животное по картинке, не называя его, а остальные должны угадать, о ком речь. Нужно использовать лексику по теме «Животные» и «Внешность».
«Покупка одежды»: Ролевая игра, где один ученик - продавец, другой - покупатель. Нужно узнать размер, цвет и цену вещи, а также попросить примерить.
· Для уровня В1:
«Потерянная вещь»: Ученик обращается в бюро находок. Ему нужно подробно описать потерянный рюкзак телефон или другую вещь (цвет, содержимое, особые приметы), чтобы сотрудник мог его найти.
«Планы на каникулы»: Ученики в парах обсуждают, куда поехать летом. У каждого есть свой бюджет и интересы, нужно найти компромисс и выбрать одно направление.
· Для уровня В2:
«Жалоба на соседа»: Ролевая игра. Один ученик - житель дома, который жалуется на шум, другой - сосед, который должен вежливо объясниться и предложить решение. Нужно использовать официальный и вежливый стиль речи.
«Собеседование на работу»: Один ученик - работодатель, другой - соискатель. Нужно обсудить опыт, навыки и ответить на каверзные вопросы (например, «Почему мы должны взять именно вас?»).
· Для уровня С1-С2:
«Переговоры с партнером»: Ролевая игра, где одна сторона - представитель компании, которая хочет продлить контракт на выгодных условиях, а другая - клиент, который сомневается и хочет скидку. Нужно аргументировать свою позицию, идти на компромисс и использовать деловой стиль речи.
«Решение этической дилеммы»: Группа обсуждает сложную ситуацию, где нет однозначно правильного ответа (например, стоит ли раскрыть секрет друга, если это может ему навредить?). Нужно не просто сказать «за» или «против», а выстроить логичную цепочку аргументов, учесть разные точки зрения и прийти к общему выводу.
Анна Пронько, 2 курс, 6 итал. преп.
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача - это задача, в которой иностранный язык используется для достижения конкретной цели: получить или передать информацию, что-то объяснить, договориться или решить проблему. В отличие от обычного языкового упражнения, здесь важна не только правильность речи, но и то, удалось ли с помощью языка получить нужный результат.
В CEFR учащийся рассматривается как социальный субъект, который действует и взаимодействует с другими людьми. Поэтому коммуникативные задачи приближают обучение к реальному общению: учащемуся приходится самостоятельно выбирать языковые средства, задавать вопросы, уточнять, аргументировать свою позицию, договариваться. Важную роль играют также интеракция и медиация.
В своей практике я бы использовала, например, такие задачи:
1. «Инструкция» - Один учащийся объясняет другому, как найти место или выполнить какое-либо действие. Второй следует только этой инструкции, а затем они вместе исправляют то, что оказалось непонятным.
2. «Спасти неудачную поездку» - Из-за отмены мероприятия, изменения расписания или другой проблемы планы приходится менять. У каждого участника есть только часть информации, поэтому сначала нужно обменяться ею, а затем вместе найти решение.
3. «Объяснить непереводимое» - Нужно объяснить иностранцу культурное понятие, традицию или явление, для которого нет точного эквивалента в его языке. Собеседник в конце своими словами рассказывает, как он это понял.
4. «Один бюджет - разные интересы» - У группы есть ограниченная сумма и разные приоритеты. Нужно обсудить предложения и договориться, как распорядиться деньгами так, чтобы прийти к общему решению.
5. «Исправить недоразумение» - Учащиеся получают диалог между представителями разных культур, в котором возникло непонимание. Нужно определить его причину и переформулировать реплики так, чтобы избежать коммуникативного сбоя.
Такие задачи полезны тем, что учащемуся приходится самому решать, что и как сказать для достижения цели. Язык в этом случае становится не просто предметом изучения, а средством реального взаимодействия.
Войнова Александра ОПП2 3 курс
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача в системе CEFR — это конкретная цель общения, которую человек должен успешно решить с помощью языка в реальной жизненной ситуации.
Роль коммуникативных задач в обучении :
1. Они переводят обучение от заучивания информации к реальному общению (action-oriented approach).
2. Развивают не только грамматику и лексику, но и стратегии взаимодействия, беглость и медиацию (умение передать смысл, выступить посредником).
3. Дают понятную цель и результат, что позволяет объективно оценивать уровень учащегося исходя из решения им той или иной коммуникативной задачи.
Примеры коммуникативных задач для практики обучения:
Уровень A1–A2: Ролевая игра «В кафе» (заказ еды), диалог-знакомство (рассказ о семье), написание открытки другу.
Уровень B1: Парная работа по планированию поездки на выходные, взятие интервью у партнера о хобби, написание email о каникулах.
Уровень B2: Дебаты на тему экологии (обсуждение проблемы города и поиск решений), устная презентация собственного проекта.
Таким образом, коммуникативная задача — это основной способ учить язык через его непосредственное использование.
Гречкуновская Софья, 1 англ. преподавание
ОтветитьУдалить1) Что такое коммуникативная задача и какова её роль в процессе обучения иностранным языкам согласно CEFR?
Коммуникативная задача - это задание, которое ставит обучающегося перед необходимостью использовать иностранный язык для достижения какой-то конкретной цели или решения проблемы (например, получить или дать информацию о чём-то, договориться, обменяться мнениями). Суть коммуникативной задачи заключается не столько в демонстрации знания лексики и грамматических правил и конструкций, сколько в использовании языка на практике.
Согласно Common European Framework of Reference for Languages, или CEFR, коммуникативная задача помогает перейти от пассивного накопления информации (заучивания) к активному применению полученных знаний в схожих с реальной жизнью ситуациях. Кроме того, благодаря коммуникативной задаче обучающийся получает мотивацию продолжать изучение иностранного языка, так как он воспринимается им уже как инструмент для решения настоящих проблем и достижения вполне конкретных реальных целей. Также стоит отметить, что коммуникативная задача помогает задействовать в обучении все коммуникативные компетенции: лингвистическую, социолингвистическую и прагматическую - и развивать все выделяемые коммуникативные виды деятельности: рецепцию, продукцию, интеракцию и медиацию.
2) Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать при обучении иностранным языкам:
Рассказ о себе, своей семье, доме, увлечениях, распорядке дня и так далее. На уровнях A1 - A2 рассказ может состоять из коротких простых предложений и конструкций и включать паузы для подбора подходящих слов и фраз. На уровнях выше конструкции и выражения, соответственно, должны становится более сложными, а паузы для подбора нужных слов - сокращаться.
Ролевая игра:
A1 - A2: место действия - магазин, супермаркет; один участник исполняет роль продавца, а второй - покупателя.
B1: место действия - собеседование при приёме на работу или поступлении в школу/университет; один из участников должен рассказать другому о себе, своих целях и ответить на вопрос “почему именно он?”, а второй, основываясь на полученной информации, принимает решение подходит этот “кандидат” или нет.
B2+: участники выступают как коллеги, презентуя новый проект, например, по внедрению автоматических систем полива в парке или по строительству нового торгового центра рядом с жилым комплексом; их задача - обозначить плюсы и минусы этого проекта, проблемы, которые могут возникнуть при его реализации, предоставить данные опроса (его они могут провести сами или же им можно дать уже готовую информацию в виде таблицы или диаграммы) и в конце-концов убедить “комиссию” в лице преподавателя и/или других обучающихся в том, что их проект действительно важен и должен быть реализован.
Написание текста:
A1 - A2: письмо другу с рассказом о прошедших выходных или каникулах.
B1: написание краткого отзыва-пересказа любимой книги или фильма; при выполнении задания обучающимся можно пользоваться словарём, чтобы посмотреть значение отдельных слов и выражений.
B2+: написание эссе на основе какого-то текста или цитаты, с постановкой проблемы, обозначением позиции автора и своего собственного мнения.
Хотя в документе (CEFR Companion Volume with New Descriptors 2018) не даётся определение коммуникативной задачи как таковой, её значение выводится из определения задачи (task). Итак, согласно CEFR, коммуникативная задача — цель, задача, для достижения которой социальными агентами необходимо использование языка. Оно в таком случае служит развитию разнообразных компетенций, в особенности коммуникативных. В деятельностном подходе использование языка обуславливается заданной целью, а не является целью само по себе. Таким образом, коммуникативные задачи воплощаются в групповых заданиях, которые становятся необходимы при работе в данном подходе.
ОтветитьУдалитьВ преподавательской практике в качестве коммуникативных задач, опираясь на уровень владения языком обучающимися, можно поставить следующие групповые задачи:
1. Выбрать фильм для совместного просмотра с друзьями из нескольких предложенных вариантов (A1-A2)
2. Создать список летнего чтения: определить книги, которые войдут в него, распределить их по жанрам и направлениям, найти подходящие экранизации (B1-B2)
3. Принять участие в дебатах на противоречивую этическую тему, к примеру, тему эвтаназии (C1-C2).
Бокова Василиса ОПП-2 3 курс
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача — целенаправленное действие, в ходе которого учащийся использует язык как инструмент для достижения реального, измеримого результата в конкретной ситуации общения.
Роль коммуникативной задачи в обучении:
1. Смещение фокуса на смысл: главное — решить коммуникативную проблему, а не отработать форму.
2. Мотивация: задача объясняет, зачем нужно действие, и делает обучение значимым.
3. Автономия: учащийся сам выбирает стратегии и рефлексирует, учитель — фасилитатор.
4. Связь с реальностью: задача моделирует ситуации реального общения.
5. Интеграция деятельности: в одной задаче сочетаются говорение, аудирование, чтение и письмо.
Примеры коммуникативных задач:
Уровень А1-А2: рассказать о своих летних каникулах и о самом запоминающимся дне
Уровень В1:пересказать книгу, которую недавно прочитал своему другу и рассказать о любимой главе
Уровень В2: сравнить две любимые книги одного жанра и объяснить, чем они схожи, а чем различаются
Леденева Марина, 3 курс ОПП-1
ОтветитьУдалить1. Коммуникативная задача - это учебное задание, которое требует от ученика использование изучаемого языка для достижения какой-либо цели (то есть представляет из себя модель реальной ситуации общения)
По CEFR коммуникативная задача является одной из основных единиц обучения, ориентированной на результат (то есть в первую очередь необходимо, чтобы цель общения была достигнута и текст был понятен, а не чтобы была правильно употреблена определенная конструкция). Коммуникативная задача связана с уровнями владения языком (А1-С2): CEFR описывает коммуникативные задачи, которые учащийся способен решать на каждом из этих уровней. Коммуникативные задачи охватывают рецепцию, продукцию, медиацию и интеракцию.
2. Примеры коммуникативеых задач, которые можно использовать в практике обучения ИЯ:
- А1-А2: Потерявшийся турист: учащийся должен задавать вопросы о том, куда ему нужно добраться, какой транспорт можно использовать, куда нужно повернуть, сколько идти по времени и т.д., либо наоборот, объяснять дорогу по карте (ответ на такие же вопросы)
Заказ в ресторане - хорошее задание для начинающих: ролевая игра официант-посетитель, нужно выбрать блюдо, изучить состав, задать вопросы и попросить счет
В1-В2: Дебаты - дается определенная тема, и учащиеся должны аргументировать ту или иную позицию; позиция может не совпадать с действительным мнением учащегося, что может добавить заданию определенную сложность.
Коммуникативная задача — это задание/задача, которая моделирует ситуацию, в которой нужно использовать язык для выполнения определенного критерия /задания.
ОтветитьУдалитьНапример, передать или ,наоборот, получить информацию, договориться и тд.
CEFR рассматривает язык не как систему правил, а как средство действия для получения результата. И получается, роль коммуникативной задачи при изучения ия: CEFR смещает фокус с «знать правила» на «уметь общаться». Обучаемый тренируется не ради правильных форм и знания теории, а ради того, чтобы эти формы помогали достигать цели в реальном разговоре и при обучении языка симулировать реальные ситуации .
Примеры коммуникативных задач при обучении ия:
- на начальном уровне рассказать о себе базовую информацию: имя человека, возраст, хобби , состав семьи и кем является ( школьник, спортсмен и тд)
- На среднем уровне: составить план поездки в желаемую страну, рассказать: что в стране собирается путешественник делать, с кем коммуницировать и как будет задавать вопросы и потенциально отвечать
- На продвинутом уровне: вести small talk с native speaker. Коммуницировать с ним на темы о спорте, флористике, машинах, науке и тд
Егорушина Вероника 3мкк
УдалитьТема 2 задание 2
УдалитьГлоссарий базовых методических терминов и понятий (по CEFR) в 4 блока:1 блок в 11 слов, 2 блок в 9 слов, 3 блок в 9 слов и 4 блок в 7 слов. Итого: 36 терминов.
I. Коммуникативные языковые компетенции
1. Коммуникативная компетенция — способность использовать язык для общения в различных ситуациях; включает лингвистический, социолингвистический и прагматический компоненты.
2. Лингвистическая компетенция — знание и владение языковыми средствами (лексика, грамматика, фонетика, орфография).
3. Социолингвистическая компетенция — способность использовать язык с учётом социального контекста (нормы вежливости, регистры, стили).
4. Прагматическая компетенция — способность строить связные высказывания и использовать язык для достижения коммуникативных целей.
5. Социокультурная компетенция — знание культурных особенностей страны изучаемого языка и умение учитывать их в общении.
6. Стратегическая компетенция — умение использовать коммуникативные стратегии для преодоления трудностей в общении.
7. Дискурсивная компетенция — способность создавать и понимать связные тексты в устной и письменной форме.
8. Лексическая компетенция — знание и умение использовать словарный запас языка.
9. Грамматическая компетенция — знание и умение использовать грамматические структуры языка.
10. Фонологическая компетенция — знание и умение использовать звуковую систему языка.
11. Орфографическая компетенция — знание и умение использовать систему письма языка.
II. Уровни владения иностранным языком
1. Уровень владения языком — степень сформированности коммуникативной компетенции, определяемая по шкале CEFR.
2. A1 — элементарный уровень; понимание и использование простых фраз для базовых потребностей.
3. A2 — предпороговый уровень; общение в простых типичных ситуациях.
4. B1 — пороговый уровень; способность справляться с большинством ситуаций в поездках и выражать мнение.
5. B2 — продвинутый пороговый уровень; понимание сложных текстов и беглое общение.
6. C1 — высокий уровень; гибкое и эффективное использование языка в разных целях.
7. C2 — уровень носителя; понимание практически всего и точное выражение мыслей.
8. Дескриптор — описание умений и навыков, соответствующих определённому уровню владения языком.
9. Иллюстративная шкала — шкала с примерами речевых умений для каждого уровня.
10. Самооценка — способность учащегося оценить собственный уровень владения языком по дескрипторам CEFR.
III. Виды речевой деятельности
1. Рецептивные виды речевой деятельности — аудирование и чтение (восприятие информации).
2. Продуктивные виды речевой деятельности — говорение и письмо (создание информации).
3. Аудирование — восприятие и понимание устной речи на слух.
4. Чтение — восприятие и понимание письменного текста.
5. Говорение — порождение устных высказываний (монолог, диалог).
6. Письмо — порождение письменных текстов.
7. Медиация — передача содержания текста или высказывания на другом языке (перевод, пересказ, резюме).
8. Интеракция — взаимодействие в устной или письменной форме (диалог, переписка).
9. Устная речь — говорение и аудирование как единый процесс общения.
IV. Методические понятия и подходы
1. Компетентностный подход — подход, ориентированный на формирование компетенций, а не только знаний.
2. Коммуникативный подход — подход, направленный на обучение общению на языке.
3. Деятельностный подход — подход, при котором обучение строится на активной деятельности учащегося.
4. Языковой портфель (е-портфолио) — инструмент самооценки и документирования достижений в изучении языка.
5. Общеевропейские компетенции — система уровней и дескрипторов, разработанная Советом Европы.
6. Дескриптивная шкала — шкала с описанием уровней владения языком.
7. Коммуникативная задача — задача, направленная на достижение цели общения.
Васечкин Матвей ОПП-2
ОтветитьУдалить3 курс
1) Коммуникативная задача - это учебное задание, целью которого является не механическая отработка грамматических правил или заучивание изолированных слов, а использование изучаемого языка для достижения конкретного практического результата в ситуации общения. Проще говоря, это то, что учащийся должен сделать с помощью языка (спросить, убедить, возразить, договориться).
Роль коммуникативной задачи согласно CEFR.
Согласно Общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (CEFR), в основе обучения лежит деятельностный (action-oriented) подход. Это означает, что учащиеся рассматриваются не как пассивные получатели знаний, а как "социальные агенты", то есть активные участники общения.
2) A1 (Breakthrough / Уровень выживания):
Представиться и рассказать о себе.
A2 (Waystage / Предпороговый):
Решение простых бытовых проблем.
B1 (Threshold / Пороговый):
Обмен мнениями и пересказ.
B2 (Vantage / Пороговый продвинутый):
Аргументация и убеждение.
C1 (Effective Operational Proficiency / Профессиональное владение):
Сложная аналитика и медиация.
C2 (Mastery / Совершенное владение):
Профессиональная коммуникация и убеждение экспертов.
Зенина Милана ОПП-2, 3 курс
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача - это центральное понятие в обучении иностранным языкам по стандартам CEFR. Это не просто упражнение или задание, а осмысленное действие, где язык выступает инструментом для достижения реальной цели в конкретной ситуации.
Использование коммуникативных задач:
1. Обучение происходит через общение, а не через зазубривание правил. Вы учитесь говорить, говоря .
2. Использование реальных материалов и ситуаций из жизни (например, чтение расписания поездов или заказ еды в кафе) .
3. Вы сами выбираете языковые средства для решения задачи, учитель лишь направляет, а не задает жесткие рамки .
4. Решение интересной задачи мотивирует гораздо сильнее, чем механическое выполнение упражнений .
Примеры коммуникативных задач для практики:
Уровень А1-А2:
Кейс «Принимаем гостей»: Ситуация: к вам приезжает группа иностранных школьников. Задача для групп: составить маршрут по городу, написать 5 советов с использованием should/shouldn't и разыграть диалог-встречу на вокзале .
Уровень B1-B2:
Мини-диалоги: Задача договориться с собеседником о какой-либо ситуции: один предлагает место, другой время, и им нужно не согласиться, пока не найдут компромисс .
Уровень С1-С2:
Поиск решения: Обсуждение реальной проблемы из экономики, политики, медицины и тд. Например, вопрос «Как решения, которые мы принимаем каждый день, влияют на остальной мир?» .
Кубрак Мария, 1 англ. преп.
ОтветитьУдалитьЧто такое коммуникативная задача и какова её роль в процессе обучения согласно CEFR?
Коммуникативная задача — целенаправленное речевое действие, которое предполагает использование иностранного языка для решения проблем и задач.
Суть коммуникативной задачи заключается в том, чтобы достичь определенной цели, а не только продемонстрировать знания грамматики. Целью является донесения сведений до слушателя.
Важно отметить, что взаимодействие между участниками процесса играет важную роль в изучении материала и использовании своих знаний на практике.
Согласно CEFR 2018 коммуникативная задача состоит из нескольких компонентов, в том числе из четырех коммуникативных видов деятельности, которые, соотвественно, представляют собой рецепцию, продукцию, интеракцию, медиацию. Медиация собой представляет коммуникативный апогей, включающий три вида коммуникативной деятельности: рецепцию, продукцию, интервенцию.
Примеры коммуникативных задач, которые можно обыграть во время учебного процесса:
1. Дебаты. Ученики должны решить поставленную проблему, например, возможность носить неофициальную одежду во время учебного процесса и высказать свои аргументы «за» и «против». Требуется медиация.
2. Устное выступление ученика. Он рассказывает важную информацию своим одноклассникам, выделяет наиболее значимые детали, которые, впоследствии, его слушатели должны будут пересказать, выцепить главную информацию и понять услышанное. Подобное задание будет сочетать рецепцию, медиацию и интеракцию.
3. Симулятор планирования поездки учащимися. Бронирование отелей, покупка билетов, можно разыграть ситуации, в которых ученики будут спрашивать друг у друга маршрут — происходит интеракция.
Пиксайкина Арина, 2 курс, 1 англ. преп.
ОтветитьУдалитьКоммуникативна задача, согласно CEFR, -это целенаправленное действие, необходимое для получения конкретного результата. Коммуникативная задача предполагает первичность передачи смысла, а не отработку грамматических форм.
Роль коммуникативной задачи заключается в том, чтобы сформировать у учащегося навыки необходимые для коммуникации. Например, понимание и воспроизведение иноязычных высказываний, знание социокультурной специфики страны изучаемого языка. Коммуникативная задача позволяет превратить изучение языка из заучивания правил в осмысленную деятельность по решению реальных коммуникативных проблем.
Примеры:
1. Диалог «в магазине» между учениками, один из которых выступает продавцом, а второй покупателем.
2. Договориться о встрече с другом, выяснить место, время.
3. Описать свою квартиру для объявления о сдаче.
4. Написать мотивационное письмо для работодателя.
5. Студенты делятся на пары, каждый читает определеную статью и затем студенты пересказывают друг другу то, что прочитали.
Осипова Софья, ОПП-1, 3 курс
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача - это целенаправленное действие, в ходе которого язык используется в качестве инструмента, посредством чего ученик старается достичь конкретного результата в условиях конкретной социальной ситуации. При этом, на первый план выходит не столько усвоение языковых знаний, сколько успешное выполнение поставленной задачи с помощью общения, что является главным отличием от упражнений, оторванных от контекста.
Согласно CEFR, в процессе обучения иностранным языкам главной ролью коммуникативной задачи является активное вовлечение учеников в содержательное общение. Задачи, встающие перед ними, должны быть актуальными, достаточно сложными, но выполнимыми - таким образом с течением времени они дают заметный результат. При этом, для того, чтобы решить поставленную задачу (которую обучающиеся в том числе выбирают и оценивают в зависимости от их интересов), участникам общения необходимо понять и обсудить ее выполнение между собой. Кроме того, коммуникативные задачи включают в себя метакоммуникативные подзадачи (само общение касательно выполнения задачи и используемый язык), благодаря чему они и способствуют развитию ВРД, и приближают ситуацию к реальной.
В практике обучения ИЯ можем привести следующие примеры коммуникативных задач, согласно уровню ученика:
- начальный (А1-А2): краткая самопрезентация в новом классе. Ученики либо непосредственно рассказывают о себе (возраст, имя, происхождение, предпочтения (любимый цвет, хобби и т.д.), семья), либо разбиваются на пары, узнают друг о друге, а затем представляют своего партнера другим;
- средний (В1-В2): проведение экскурсии по кампусу университета для иностранных студентов. От обучающегося требуется не только подготовка материала, но и ответы на возникающие у абитуриентов вопросы;
- продвинутый (С1-С2): дебаты. Студентам предлагается сложная, спорная тема, как, например, "The development of AI does more harm than good". Они, в свою очередь, делятся на группы, приводят аргументы "за" и "против" и в ходе речи оппонента формулируют контраргументы.
Шаповалов Кирилл, 2 курс, МКК-2
ОтветитьУдалитьСогласно CEFR, коммуникативная задача - это целенаправленное действие, необходимое для получения конкретного результата.
Согласно CEFR, язык — это не просто учебный предмет, а инструмент социального действия: изучающие язык рассматриваются как «социальные агенты», выполняющие задачи в определённых обстоятельствах и сферах деятельности. Коммуникативная задача становится центральным элементом обучения, поскольку она моделирует использование языка в реальной жизни и мотивирует учащихся общаться осмысленно.
Роль коммуникативных задач в обучении по CEFR:
- деятельностный подход: обучение строится не на заучивании правил, а на выполнении задач, требующих мобилизации всех компетенций (языковых, социолингвистических, прагматических) для достижения результата.
- интеграция видов речевой деятельности: одна задача может объединять рецепцию, продукцию, интеракцию и медиацию — например, прочитать текст, обсудить его и написать ответ.
- осмысленность и результат: задача существует только тогда, когда у неё есть цель, учащиеся её понимают и она приводит к осязаемому результату.
Примеры коммуникативных задач по уровням CEFR:
A1–A2 (элементарный уровень)
· «Заселение в отель»: ролевая игра, где один учащийся — гость, другой — администратор. Нужно забронировать номер, уточнить время завтрака и стоимость. Результат — подтверждённое бронирование.
· «Выбор питомца для семьи»: учащиеся изучают объявления о животных, обсуждают плюсы и минусы и принимают совместное решение, какого питомца завести.
B1–B2 (средний уровень)
· «Путешествие мечты»: группа планирует поездку: выбирает направление, составляет маршрут и бюджет, распределяет обязанности. Итог — презентация маршрута.
· «Организация книжного клуба»: учащиеся обсуждают, какие книги включить в программу, договариваются о расписании встреч и пишут объявление для школы.
C1–C2 (продвинутый уровень)
· «Медиация на экскурсии»: учащийся выступает в роли неформального переводчика: слушает рассказ гида на одном языке и передаёт ключевую информацию туристу на другом.
· «Дебаты о влиянии туризма»: учащиеся анализируют последствия массового туризма для регионов и защищают свою позицию, используя аргументы и данные.
Бевз Алексей, 5 исп. преподавание
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача — это целенаправленное действие, необходимое для достижения определённой цели с помощью иностранного языка в конкретной ситуации общения. Коммуникативные задачи занимают важное место в обучении, так как они позволяют применять изученную лексику и грамматику в ситуациях, приближенных к реальному общению, и развивать коммуникативную языковую компетенцию. Согласно CEFR, выполнение таких задач предполагает использование языка для решения определённой практической проблемы, получения или передачи информации, выражения своего мнения, взаимодействия с другими людьми.
Примеры коммуникативных задач:
1. Рассказ о себе, семье, друзьях, увлечениях и т.д.
2. Диалог между учениками, моделирование реальной ситуации общения: в магазине, ресторане, аэропорту, гостинице, у врача.
3. Дебаты на определённую тему: обоснование своей точки зрения, умение правильно аргументировать.
4. Прослушивание аудиозаписи и выполнение задания по её содержанию, например определение основной информации или ответ на вопросы.
Бугаева Александра, МКК1, 2 курс
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача — это задание, в ходе которого учащиеся используют иностранный язык для достижения определённой цели общения. Согласно CEFR, она может включать взаимодействие, восприятие и создание текстов, а также передачу информации.
Коммуникативные задачи играют важную роль в обучении иностранному языку, поскольку помогают применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях. Их основная цель — научить учащихся использовать язык для решения практических задач и эффективного общения.
В своей практике преподавания я могла бы использовать следующие коммуникативные задачи:
1. Знакомство и диалог. Учащиеся задают друг другу вопросы о себе, своих интересах и увлечениях, тренируя навыки общения.
2. Подготовка презентации. Создание небольшого устного выступления на иностранном языке с использованием изученной лексики и грамматики.
3. Медиация. Пересказ видео или подкаста своими словами, выделение главной информации и объяснение её другим учащимся.
4. Решение практической задачи. Совместное планирование поездки, обсуждение маршрута, бюджета и времени отправления.
5. Выражение собственного мнения. Участие в дискуссии на определённую тему, аргументация своей позиции и обсуждение мнений других участников.
Таким образом, коммуникативные задачи помогают учащимся не только развивать языковые навыки, но и использовать иностранный язык для решения реальных жизненных ситуаций, что соответствует основным принципам CEFR.
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалить
ОтветитьУдалитьБайрамова Амина, МКК1
Коммуникативная задача - это учебная ситуация, в которой учащийся использует иностранный язык для достижения определённой цели, то есть язык выступает не как объект изучения сам по себе, а как средство решения конкретной задачи. В CEFR коммуникативная деятельность рассматривается с позиций деятельностного подхода: обучающийся выступает как «социальный агент», который использует языковые ресурсы для действий в реальных или приближенных к реальным ситуациях.
От обычного языкового упражнения коммуникативная задача отличается прежде всего тем, что в ней есть понятная цель и конкретный результат. Например, задание «поставьте глаголы в правильную форму» направлено прежде всего на отработку грамматической формы. А задание «договоритесь с другом о времени встречи, учитывая, что у вас обоих разные планы» требует использовать язык для достижения результата.
Коммуникативные задачи позволяют развивать не только лингвистическую, но и социолингвистическую и прагматическую компетенции, поскольку учащемуся необходимо учитывать ситуацию общения, собеседника, цель высказывания и возможные стратегии коммуникации. В CEFR выделяются четыре вида коммуникативной языковой деятельности: рецепция, продукция, интеракция и медиация.
Примеры коммуникативных задач
1. «Выберите квартиру» - рецепция + интеракция
Учащимся предлагаются объявления о нескольких квартирах на французском языке. У каждого участника есть свои условия: один хочет жить ближе к университету, другой не может платить больше определённой суммы, третьему важно наличие метро рядом. Задача группы - обсудить варианты и выбрать квартиру, которая подходит всем.
2. «Проблема в аэропорту» - интеракция
Один учащийся - пассажир, который обнаружил, что его багаж не приехал. Другой - сотрудник аэропорта. Пассажиру необходимо объяснить ситуацию, назвать данные о рейсе и попросить решить проблему. Сотрудник должен уточнить информацию и предложить возможный вариант действий.
При этом можно добавить условие: сотрудник говорит достаточно быстро или использует незнакомое слово, поэтому пассажир должен переспросить или попросить объяснить иначе. Это делает ситуацию более приближенной к реальному общению.
3. «Спланируем фестиваль» - интеракция + продукция
Группа организует небольшой международный фестиваль. У каждого участника своя роль: один отвечает за музыку, другой за бюджет, третий за рекламу, четвёртый за площадку. У каждого есть свои ограничения и предпочтения.
4. «Объясни иностранцу» - медиация
Учащийся получает короткую русскоязычную информацию о каком-либо российском празднике, например о Масленице. Его задача - объяснить содержание иностранному другу, который ничего об этом празднике не знает. При этом нельзя просто переводить текст слово в слово: необходимо отобрать главное, объяснить культурные реалии и заменить слишком сложные формулировки более понятными.
Моррис Катрин 2 курс ЛМКК 3 французская группа
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача - это целенаправленное действие, необходимое для получения конкретного результата.
Подразумевается в первую очередь решение задач, которые могут возникнуть в рамках реальной ситуации. Необходимость коммуникативных задач заключается в первую очередь в том, что они позволяют осуществлять тренировку практически всех компетенций, моделируя результат, которого нужно добиться. Помимо этого, уже идет сдвиг на применение языка на практике.
Задачи, которые можно дать студентам довольно многочисленны, а их подбор зависит от изучающих язык: их уровень и цель изучения языка играют решающую роль.
К примеру, для временно проживающих за рубежом актуальны задачи:
Получить разрешение на работу в соответствии с законодательством
Прочитать объявления о вакансиях
Пользоваться программами социальной защиты
Должным образом общаться с начальством, коллегами и подчиненными
Для изучающих язык в рамках учебных заведений примеры актуальных задач это:
Заключить сделку (в том числе совершить покупку)
Организовать, спланировать мероприятие (договориться о брони, покупке)
Небоженко Полина, 3 курс, ОПП-2
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача - целенаправленное действие, приближенное к реальной жизни, для выполнения которого учащийся использует иностранный язык как инструмент. Делает процесс обучения осмысленным, помещая ученика в позицию активного «социального агента», который решает конкретную проблему.
В основе подхода CEFR лежит деятельностный подход. В рамках этого подхода язык рассматривается не как самоцель для заучивания правил, а как средство для выполнения действий в реальном мире.
У задачи всегда есть четко идентифицируемый итог (продукт), например: составленный маршрут, созданный текст и т.п. Учащиеся используют язык для передачи и понимания смысла, и внимание сосредоточено на содержании, нежели чем форме. Ученик становится субъектом деятельности. Он самостоятельно выбирает стратегии, мобилизует свои знания и несет ответственность за результат
Задача выступает как “федеративный инструмент”, который структурирует весь процесс обучения.
Использование коммуникативных задач позволяет повысить мотивацию, интегрировать навыки учащихся, задействовать все виды речевой деятельности, развивать автономию.
Примеры коммуникативных задач для практики обучения:
Уровни A1-A2
- заказ еды в ресторане (прочитать меню и заказать блюда для каждого члена семьи)
- бронирование отеля (диалог: телефонный разговор с администратором отеля. Один ученик может быть гостем, который хочет забронировать номер, уточняет цену и наличие завтрака, а отвечает ему второй ученик - администратор. При работе один на один с учеником роль администратора может играть учитель)
Уровни B1-B2
- помощь туристу (турист может не только спросить, куда идти, но и поинтересоваться местными достопримечательностями, способами оплаты транспорта, узнать, куда можно сходить поесть и т.д.)
- создание путеводителя (особенно подходит для группы. Можно подготовить более глубокую информацию о достопримечательностях, которую бы рассказали в качестве гида группе туристов (учителю))
Уровни C1-C2
- участие в дебатах (дать любую тему, возможно затрагивающую специализированную лексику, которая предполагает несколько точек зрения. Ученикам назначается их точка зрения, и они должны придумать аргументы, а также выслушать аргументы оппонента и ответить на них)
- игра в юриста / врача / психолога итд (ученик должен постараться оказать услугу, клиенту исходя из того объема терминов, которые он знает. клиентом может быть как учитель, так и второй ученик)
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьЗильбер Арина, МКК-1
ОтветитьУдалитьСогласно CEFR, коммуникативная задача - это целенаправленное действие, которое учащийся совершает на изучаемом языке для решения реальной или смоделированной проблемы (например, покупка билета, участие в дискуссии, заполнение анкеты) . В основе этого подхода лежит деятельностный подход, где язык - не просто набор правил, а инструмент для выполнения конкретных задач.
В рамках обучения коммуникативные задачи связывают обучение с реальностью: задачи делают уроки практико-ориентированными. Анализ потребностей (например, для мигрантов) начинается с определения именно тех задач, которые людям нужно решать в жизни. Помимо этого, задачи интегрируют навыки и компетенции: вместо изолированного изучения грамматики или лексики, задача заставляет использовать все языковые средства (лексику, грамматику, стратегии) в комплексе для достижения цели.
Я бы хотела привести пример коммуникативных задач для учеников с разным уровнем языка. Итак,
для ученика A1-A2:
Диалог «Просьба о помощи»: Ролевая игра, где нужно попросить однокурсника присмотреть за рюкзаком в аэропорту. Или, например придумать ситуацию где ученик потерялся в аэропорту и ему нужно выйти из ситуации
Ученики B1-B2:
Совместное решение проблемы: Группам дается картинка с проблемной ситуацией (например, экологической). Они должны обсудить и предложить решения, используя фразы для аргументации .
Ученики C1-C2:
Медиация (посредничество): Задачи, где нужно выступить посредником: пересказать содержание сложного текста для другого человека, суммировать аргументы сторон в дискуссии или перевести отрывок.
Сандакова Александра ОПП-2, 3 курс
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача — это целенаправленное задание, в котором учащийся использует иностранный язык как средство для достижения определённой цели в конкретной ситуации общения. В отличие от обычного языкового упражнения, здесь важно не только правильно использовать языковые средства, но и добиться определённого результата: договориться, получить или передать информацию, решить проблему.
Согласно CEFR, коммуникативные задачи основаны на деятельностном подходе: учащийся выступает как активный участник общения и использует язык для решения практических задач. Они помогают приблизить учебный процесс к реальным ситуациям, развивают рецепцию, продукцию, интеракцию и медиацию, а также повышают самостоятельность и мотивацию учащихся.
Примеры коммуникативных задач:
A1-A2: «Заказ в ресторане». Один учащийся играет роль официанта, другой -посетителя. Посетитель должен выбрать блюдо, уточнить его состав и цену, сделать заказ и попросить счёт. Задача развивает базовую лексику и умение поддерживать простой диалог.
B1-B2: «Помощь иностранному туристу». Учащийся должен объяснить туристу, как добраться до нужного места, рассказать о достопримечательностях и предложить подходящий маршрут. При этом турист может задавать дополнительные вопросы, поэтому учащемуся нужно реагировать на них и поддерживать диалог.
C1-C2: «Дебаты». Учащимся предлагается спорная тема, например влияние искусственного интеллекта на профессию переводчика. Они получают разные позиции, приводят аргументы, отвечают на аргументы оппонентов и в конце формулируют общий вывод или решение. Такая задача развивает аргументацию, интеракцию и умение гибко использовать язык.
Елизавета Басова , 1 англ преп
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача - это целенаправленное действие, которое совершает человек с использованием иностранного языка для решения конкретной ситуации.
В CEFR коммуникативная задача — центральная идея. Весь подход строится вокруг того, чтобы научить человека эффективно общаться, а не просто накапливать словарный запас и правила грамматики. Ключевой маркер — наличие чёткой цели и ожидаемого итога. Например: забронировать билет, убедить собеседника, понять инструкцию и тд.
Примеры коммуникативных задач:
1. Уровень А1 - А2 : Участники должны представить , что к ним обратились иностранцы с просьбой объяснить где находится то или иное место в городе, т.е. составить маршрут от точкиА до точки В.
2. Уровень В1-В2: Участникам нужно представить что они находятся на заседании суда по тому или иному делу , одна часть участников будут выступать как защита , другая как обвинение- нужно собрать наиболее полные и раскрытые аргументы за защиту своей позиции.
3. Уровень С1-С2: Участникам нужно представит, что они находятся на заседании ООН и нужно будет проанализировать и дать развернутые ответы, в которых будут содержаться предполагаемые решения представленных глобальных кризисов , учитывая менталитет и культуру страны за которую они выступают .
Ромейкова Алёна Антоновна 4 - исп, преподавание
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача в рамках CEFR предполагает использование иностранного языка для решения определенной задачи в конкретной ситуации общения. То есть учащийся использует язык не просто для того, чтобы продемонстрировать знание лексики или грамматики, а для того, чтобы получить нужную информацию, договориться с собеседником, объяснить что-либо, выразить свою позицию и т.д.
Такой подход связан с тем, что в CEFR учащийся рассматривается как участник социальной коммуникации. Поэтому важным результатом обучения становится не только знание языковой системы, но и умение применять имеющиеся знания в реальных или приближенных к реальным ситуациях.
Обычно у коммуникативной задачи есть определенная цель и конкретный результат. Например, студенту нужно договориться о встрече, выбрать вместе с собеседником место для поездки, решить возникшую проблему или получить необходимую информацию. При этом заранее заданного набора фраз может не быть: учащемуся приходится самостоятельно выбирать языковые средства в зависимости от ситуации и реакции собеседника.
Этим коммуникативная задача отличается от обычного языкового упражнения. Например, если студенту нужно поставить глаголы в Past Simple, основная цель задания - отработать конкретную грамматическую форму. Если же ему предлагают рассказать о событии, которое произошло с ним на прошлой неделе, а затем ответить на вопросы другого студента, та же грамматика используется уже как средство общения.
На занятиях можно, например, предложить студентам спланировать совместную поездку. Им нужно обсудить даты, бюджет, транспорт и жилье и в итоге прийти к общему решению. Другой вариант - ролевая ситуация в гостинице: один студент играет постояльца, у которого возникла проблема, а второй - сотрудника отеля, который должен уточнить ситуацию и предложить решение.
Также можно использовать задания на совместный выбор. Например, учащимся предлагается выбрать место для поездки, фильм для просмотра, квартиру или языковой курс. При этом у каждого участника могут быть свои заданные условия или предпочтения, поэтому в процессе общения им приходится аргументировать свое мнение, задавать вопросы, соглашаться или возражать, меняться местами и в итоге находить компромисс или логическое заключение.
Таким образом, коммуникативные задачи позволяют перенести изучаемый языковой материал в ситуацию реального общения. Благодаря этому учащийся тренируется не просто строить грамматически правильные предложения, а использовать язык в зависимости от цели, ситуации и собеседника.
Шохина Алёна МКК-3
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача – это учебная задача, в которой учащийся использует ИЯ для достижения конкретной цели общения в определенной ситуации. То есть язык выступает средством, с помощью которого нужно что-то узнать, объяснить, предложить, договориться, решить проблему, выразить мнение и т.д.
В CEFR язык рассматривается прежде всего как средство выполнения коммуникативной деятельности. Учащийся выступает как социальный агент, решающий различные задачи.
Коммуникативная задача играет важную роль в процессе обучения ИЯ. Она позволяет приблизить обучение к реальному использованию языка, интегрировать разные виды речевой деятельности, развивать навыки коммуникации, учитывать уровень владения языком.
Примеры коммуникативных задач:
A1: «Моя семейное древо». Учащийся приносит (или рисует) фото семьи и представляет каждого члена: имя, возраст, профессия, характер. Партнёр задаёт 2 вопроса.
А2: «Приглашение на праздник». Учащийся получил приглашение на праздник за границей. Нужно уточнить у организатора: дресс-код, подарок, как добраться, где жить и т.д.
В1: «Жалоба в авиакомпанию». Рейс отменили, учащийся пишет письмо-жалобу: описывает ситуацию, выражает недовольство, требует компенсацию или перебронирование.
В2: «Презентация стартапа». Учащийся представляет идею бизнеса инвесторам: проблема, решение, рынок, команда, запрос финансирования. Далее отвечает на вопросы.
С1: «Адаптация текста для разных аудиторий». Один и тот же научный текст нужно пересказать для: а) коллег-специалистов; б) студентов; в) школьников.
С2: «Спонтанные дебаты на абстрактную тему». Тема объявляется за 1 минуту до начала (например, «Свобода воли — иллюзия»). Учащиеся должны выстроить аргументацию без подготовки.
Мулявина Елизавета МКК1 2курс
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача в рамках CEFR это целенаправленное действие, которое учащийся совершает на изучаемом языке для решения реальной или придуманной проблемы. В основе этого подхода лежит язык не просто как набор правил, а как инструмент для выполнения конкретных задач.
Роль коммуникативной задачи в обучении: Согласно CEFR, учащийся рассматривается как активный участник социальной коммуникации. Поэтому важным результатом обучения становится не только знание языковой системы, но и умение применять имеющиеся знания в реальных или приближенных к реальным ситуациям.
Коммуникативные задачи:
1. Связывают обучение с реальностью, делают уроки практико-ориентированными.
2. Интегрируют навыки. Вместо изолированного изучения грамматики или лексики задача заставляет использовать все языковые средства для достижения цели.
3. Развивают рецепцию, продукцию, интеракцию и медиацию, а также повышают самостоятельность и мотивацию учащихся.
Ключевое отличие коммуникативной задачи от обычного языкового упражнения в том, что у ученика есть свобода выбора языковых средств и реальная цель. Он не просто повторяет грамматическую структуру, а использует её как инструмент для достижения результата. При этом заранее заданного набора фраз может не быть: учащемуся приходится самостоятельно выбирать языковые средства в зависимости от ситуации и реакции собеседника.
Примеры коммуникативных задач по уровням
Уровень A1-A2 (базовый):
Заказ в ресторане: Один учащийся играет роль официанта, другой — посетителя. Посетитель должен выбрать блюдо, уточнить его состав и цену, сделать заказ и попросить счёт. Задача развивает базовую лексику и умение поддерживать простой диалог.
Просьба о помощи: Ролевая игра, где нужно попросить другого учащегося присмотреть за рюкзаком в аэропорту, или придумать ситуацию, где ученик потерялся в аэропорту и ему нужно выйти из ситуации.
Объясни дорогу: Участники должны представить, что к ним обратились иностранцы с просьбой объяснить, где находится то или иное место в городе, составить маршрут от точки А в точку Б.
Уровень B1-B2 (средний):
Помощь иностранному туристу: Учащийся должен объяснить туристу, как добраться до нужного места, рассказать о достопримечательностях и предложить подходящий маршрут. Турист может задавать дополнительные вопросы, поэтому учащемуся нужно реагировать на них и поддерживать диалог.
Совместное решение проблемы: Группам даётся картинка с проблемной ситуацией. Они должны обсудить и предложить решения, используя фразы для аргументации.
Планирование поездки: учащимся нужно обсудить даты, бюджет, транспорт и жильё и в итоге прийти к общему решению.
Уровень C1-C2 (продвинутый):
Дебаты: Учащимся предлагается спорная тема, например, влияние искусственного интеллекта на профессию переводчика. Они получают разные позиции, приводят аргументы, отвечают на аргументы оппонентов и в конце формулируют общий вывод или решение. Такая задача развивает аргументацию, интеракцию и умение гибко использовать язык.
Посредничество: Задачи, где нужно выступить посредником, пересказать содержание сложного текста для другого человека, суммировать аргументы сторон в дискуссии или перевести отрывок.
Таким образом, коммуникативные задачи позволяют перенести изучаемый языковой материал в ситуацию реального общения. Благодаря этому учащийся тренируется не просто строить грамматически правильные предложения, а использовать язык в зависимости от цели, ситуации и собеседника.
Бобкина Дарья, 4 испанская, преподавание
ОтветитьУдалить1. Коммуникативная задача — это задание, в котором обучающийся использует иностранный язык как средство решения определенной практической задачи. В процессе изучения иностранного языка коммуникативная задача предполагает использование коммуникативных навыков, которые обеспечивают успешное осуществление речевой деятельности с помощью языковых средств.
Согласно CEFR,роль коммуникативной задачи заключается в формировании у обучающегося способности не только усваивать языковой материал, но и применять полученные знания и умения на практике. Коммуникативные задачи создают условия для перехода от механического запоминания языковых единиц к их осознанному использованию в реальных ситуациях общения, что позволяет обучающемуся эффективно применять иностранный язык для решения практических коммуникативных задач.
Примеры коммуникативных задач:
A1-A2: заказ в кафе, рассказ о семье, краткое описание своей внешности друзьям, покупка билета на поезд
B1: диалог с другом, организация совместной поездки
B2: обсуждение культуры и географии стран, написать резюме для стажировки
Гребеников Григорий, 2 курс, 3 фр. преп.
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача - это целенаправленное действие, в ходе которого обучающийся использует изучаемый им иностранный язык как инструмент в конкретной ситуации, как можно более приближенной к реальной жизни. При составлении заданий на выполнение коммуникативной задачи основой выступает деятельностный подход преподавания иностранного языка, при котором главное место отводится изучению практических навыков.
Коммуникативные задачи играют важную роль в обучении иностранного языка, так как благодаря им обучающийся берёт на себя роль социального агента конкретной практической ситуации. Коммуникативные задачи приближают процесс преподавания к реальному общению и развивают у обучающегося коммуникативные языковые компетенции, подталкивая его на применение коммуникативных языковых стратегий (продукция, рецепция, интеракция, медиация).
Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать в процессе обучения иностранному языку, согласно языковому уровню обучающегося:
1) уровень А1: представление, небольшой рассказ о себе
2) уровень А2: заказ еды в ресторане, обращение к продавцу-консультанту в магазине
3) уровень В1: пересказ и сравнение двух текстов на различные, но похожие темы (например, сводка новостей), рассказ об истории родного города иностранцам
4) уровень В2: составление рассказа о выставке живописи на основе текста о ней, составление монолога на предложенную проблемную тему на основе данных вспомогательных документов (инфографики, тексты)
5) уровень С1: синтез данной информации на основе нескольких текстов на предложенную тему, составление монолога на предложенную проблемную тему без вспомогательных документов
6) уровень С2: проведение дебатов на предложенную проблемную тему между двумя и более обучающимися, составление письма администрации города в официальном стиле с просьбой рассмотреть какую-либо предложенную проблему в городе
Рабаданова Айшат, 2 курс, преп. исп. 4 группа.
ОтветитьУдалитьСогласно CEFR, коммуникативная задача — это не просто упражнение, а целенаправленное действие, где язык выступает инструментом для достижения реального результата в конкретной ситуации. Ключевое отличие от традиционных упражнений: внимание сосредоточено на смысле, а не на форме.
Роль коммуникативных задач в обучении
В рамках CEFR задачи выполняют три главные функции:
1. Приближает обучение к реальному жизненному опыту, с которым может столкнуться учащийся.
2. Учащийся начинает использовать язык для действия, а не просто развивает знания грамматики.
3. Повышает мотивацию и стимулирует вовлеченность учащегося.
Примеры задач для практики
1. Задачи с информационным пробелом.
Работа в парах, где у одного есть часть информации, которой нет у другого. Например: заказать еду в ресторане, спросить дорогу.
2. Задачи, основанные на реальных жизненных ситуациях.
Симуляция ситуаций, максимально приближенных к реальности за пределами класса. Например: планирование поездки, выбор места для отдыха.
3. Проблемные задачи и обсуждения.
Например: совет другу, проблема загрязнения окружающей среды.
4. Творческие задачи.
Можно предложить ученикам самим выбрать тему для обсуждения и придумать диалог.
Володина Анна, 2 курс, 5 испанская группа, преподавание
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача - это цель, которую человек хочет достичь при помощи иностранного языка в процессе общения. То есть это не просто выполнение какого-либо языкового упражнения или использование определённого грамматического правила в задание или например проекте, а решение конкретной ситуации: например, узнать информацию, объяснить свою точку зрения или договориться с собеседником.
В соответствии с CEFR, изучение языка должно быть направлено на то, чтобы человек мог использовать его в реальных жизненных ситуациях. Поэтому коммуникативные задачи играют важную роль в обучении, так как помогают студентам применять полученные знания на практике, развивать навыки общения и учиться правильно использовать язык в зависимости от ситуации.
Такие задания делают занятия более практико-ориентированными, так как ученики либо же студенты учатся применять знания в условиях, которые непосредственно похожи на настоящие ситуации общения. Также, они помогают развивать уверенность в использовании любого иностранного языка и повышают интерес к его изучению.
Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать на занятиях иностранным языком на разном уровне владения языком:
A1
На этом уровне задания должны быть простыми и связанными с повседневными ситуациями.
Например:
Ученик должен представить себя новому однокласснику: назвать своё имя, рассказать, откуда он, где живёт и чем любит заниматься в свободное время.
A2
Задания становятся немного сложнее и требуют более подробного общения.
Например
Два одноклассника планируют поездку на выходные. Они должны выбрать место, транспорт, время поездки и договориться о том, чем они будут заниматься там.
B1
На этом уровне ученик/ца уже может самостоятельно общаться в большинстве знакомых ситуаций и выражать своё собственное мнение.
Например:
Группа одноклассников должна организовать поездку. Они обсуждают несколько вариантов, сравнивают их по цене и удобству и в конце выбирают самый подходящий для них вариант.
B2
Задания предполагают более свободное общение, аргументацию и обсуждение уже сложных вопросов.
Например:
Одноклассники обсуждают вопрос: «Стоит ли разрешить носить свободную форму в школу ?» Каждый должен представить свою позицию, привести аргументы и отреагировать на мнение других участников.
C1
На этом уровне задания могут быть связаны с профессиональной, академической и общественной сферой.
Например:
Одноклассники получают несколько материалов по одной проблеме, обсуждают их, сравнивают различные точки зрения и затем представляют собственное решение.
C2
Задания на этом уровне максимально приближены к естественному общению и могут требовать точного выражения сложных мыслей.
Например:
Одноклассники проводят дискуссию по сложной общественной проблеме. Они должны представить разные точки зрения, оценить аргументы участников, привести собственные доказательства и прийти к обоснованному выводу.
Сазыкина Анна, 2 курс, препод, 5 исп группа.
ОтветитьУдалитьСогласно Общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (CEFR — Common European Framework of Reference for Languages), изучение иностранного языка рассматривается прежде всего как деятельность, направленная на реальное общение. Важное место в обучении занимают коммуникативные задачи.
Коммуникативная задача — это конкретная ситуация или задание, в котором учащемуся необходимо использовать иностранный язык для достижения определённой цели: получить или передать информацию, договориться, выразить своё мнение, решить проблему, сделать выбор. Главный результат - успешное использование языка для решения поставленной задачи.
В CEFR учащийся рассматривается как социальный субъект, который использует язык для выполнения различных действий в реальных или приближенных к реальным ситуациях. Коммуникативные задачи помогают связать изучение языкового материала с его практическим применением.
Роль коммуникативных задач в обучении иностранному языку:
- развивают практические навыки использования иностранного языка;
- формируют умение общаться в различных жизненных ситуациях;
помогают применять изученную лексику и грамматику в контексте;
- развивают стратегии взаимодействия с другими людьми;
- повышают мотивацию учащихся, поскольку язык используется для достижения понятной и конкретной цели;
- позволяют учитывать уровень владения языком и постепенно усложнять задания в соответствии с уровнями CEFR — от A1 до C2.
Коммуникативная задача позволяет перейти от простого изучения языковых правил к их использованию в процессе реального общения.
Примеры коммуникативных задач в практике обучения иностранному языку:
A1: представиться, заказать еду в кафе, спросить дорогу, купить билет.
A2: рассказать о своей семье, договориться о встрече, сделать покупку, описать свой день.
B1: обсудить планы на поездку, выразить своё мнение, решить бытовую проблему, рассказать о событии.
B2: обсудить спорный вопрос, аргументировать свою позицию, провести дискуссию, дать совет.
C1: провести презентацию, обсудить сложную проблему, проанализировать информацию, принять участие в профессиональной дискуссии.
C2: вести профессиональные переговоры, анализировать и интерпретировать сложные тексты, участвовать в дискуссиях на широкий круг тем.
Осадчая Екатерина 2 курс 6 итал. преп. группа
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача-это задание с применением иностранного языка для достижения определённой цели в конкретной ситуации коммуникации с другими субъектами. При решении задачи учащийся не просто произносит выученные слова и знакомые грамматические конструкции, а с помощью иностранного языка происходит общение.
По CEFR роль коммуникативной задачи: ученик становится социальным агентом, использующий доступные способы передачи информации в жизни для достижения целей. То есть коммуникативная задача становится показателем прогресса ученика, так как он обучается не просто грамматике и словам, а учится разрешать различные жизненные ситуации.
Следовательно, это так же помогает развивать: умение вести разговоры на любые темы, стратегии общения, решение сложных ситуаций с ограниченным запасом средств для её решения.
Также могу отметить, что умение разговаривать и выстраивать диалог на другом языке повышает мотивацию учащихся к продолжению обучения и углублению знаний.
Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать в практике обучения ИЯ:
1.Уровень А1:Диалог с собеседником на темы семьи, своей личности/внешности, хобби. Оба рассказывают про себя и задают уточняющие вопросы.
2.Уровень A2:Придумать сценку/диалог про заказ в ресторане/кафе,про маршрут или путешествие. Один спрашивает и уточняет, а второй отвечает на вопросы. Потом меняются местами.
3.Уровень B1:Написать письмо другу и ответить на его вопросы. Ученики пишут друг другу письмы на интересующие их темы, а потом меняются между собой, пишут ответное письмо.
4.Уровень B2:Дискуссия на определённую тему. Ученики получают тему и говорят на протяжении 5 минут без остановки. Темы могут быть как самые обыденные,так и сложные (например, политика, история, философия).
5.Уровень C1: Пересказ речи людей, говорящих на иностранном языке, но с разным акцентом. Ученики должны прослушать текст, а потом попытаться пересказать услышанное. После этого нужно сформулировать свои мысли на предложенную тему и сравнить результаты между собой.
Машнина Дарья 2 курс 4 испанский, преподавание
ОтветитьУдалить1) Согласно CERF Коммуникативная задача — это целенаправленное действие, которое необходимо человеку для получения конкретного результата для решения какой-либо проблемы или достижения поставленной цели.
В процессе обучения иностранным языкам согласно CERF коммуникативная задача играет одну из главенствующих ролей, являясь ядром деятельностого подхода (action-orientated approach), который лежит в основе самого CERF. Эта задача смещает фокус обучения с простого усвоения грамматики и лексики на достижение практического результата. В данном случае обучение языку строится на выполнении реальных жизненных или учебных целей (например, для совместной работы, запроса информации ,разрешения споров.); в процессе работы с учеником важно использовать примеры реальных диалогов с которым он может столкнуться. Для успешного выполнения коммуникативной задачи для изучающего иностранный язык важно уметь активно использовать все виды коммуникативной деятельности: рецепцию, продукцию, интерацию, медиацию.
2) Примеры коммуникативных задач которые я могла бы использовать в практике обучения ИЯ:
Ролевые игры:
A1: "Представление". Ученик имитирует встречу с иностранцем, который недавно поступил к ним в университет с которым он хочет познакомится.
Задача: Поприветствовать и рассказать базовые факты о себе (имя, возраст, профессия, увлечения)
A2: "Ориентация в городе". В этом сценарии ученик хочет добраться до одного местного музея искусств. Его телефон разрядился и он не помнит название музея.
Задача: Разыграть обращение к прохожему, объяснить ситуацию простыми фразами, описать музей и спросить дорогу.
B1 - "Путешествие с ограниченным бюджетом". В данной ролевой игре два или больше учащихся играют роль туристов с ограниченным бюджетом и разными предпочтениями по жилью и транспорту. Задача: обсудить различные варианты с учётом бюджета и предпочтения и попытаться найти компромисс придя в итоге к какому-то общему решению.
B2 - "Экологическая катастрофа". В этой ситуации ученик играет роль эко-активиста, который пытается заставить обычных людей задуматься над проблемой загрязнения окружающей среды. В рамках этого задания у ученика есть возможность прослушать аудиозапись, которая рассказывает о вреде природе, которые наносит человечество, а также как это влияет на жизнь обычных людей.
Задача: Прослушать аудио, отметить причины современной экологической катастрофы, рассказать о наиболее актуальных проблемах, как они влияют на жизнь людей и что каждый человек может сделать чтобы уменьшить свой экологический след.
C1-C2 - "Проблема в компании". В этой ситуации ученик является рабочим компании, которому поручили изучить причины изменения спроса на их продукт. В распоряжении ученика отчёт с графиками, таблицами и диаграммами по поводу продаж за последние несколько месяцев.
Задача: обработать визуальные и числовые данные, выделить закономерности и аномалии, представить выжимку данных примерно на 5 минут используя сложную экономическую лексику.
Общие примеры:
A1: знакомство, приобретение простого товара/заказ в кафе, ориентация в пространстве (просто спросить где находится)
A2: описания дня, рутины; совершение бытовых сделок с уточнением деталей, организация простых встреч
B1: выражение взглядов, описание личного опыта, разрешение проблем которые могут возникать во время повседневной жизни (жалобы на сервис, возврат товара, обращение к врачу), извлечение и пересказ фактов из несложных текстов или аудио
B2: аргументация, отстаивание своей позиции ( к примеру при проведение докладов), ведение совместной работы/ переговоров
C1-C2: участие в дебатах, проведение презентаций на сложные темы с глубоким раскрытием подтем и специфической лексикой, адаптация сложного научного текста для широкой аудитории.
Зубцова Анна 1МКК, 2 курс
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача - это учебное задание при изучении иностранных языков, которое направлено на использование воображения, как такового знания языка и на создание жизненной, реальной ситуации взаимодействия с другими людьми. Такая задача развивает коммуникативные навыки обучающегося, искусственно вводя его в "игровой режим" на подобии реальных сцен, например просьба прохожего подсказать время или путь к ближайшему магазину. Чем чаще практикуются такие задания, тем глубже внедряются в сознание ученика все необходимые "клише", манеры и этикет, необходимые при использовании в такой же ситуации при случае её действительного возникновения в жизни.
Роль коммуникативной задачи в процессе обучения ИЯ согласно CEFR состоит в том, что это один из самых подходящих методов для реализации главной цели CEFR как такового - научить учащегося говорить. Задача состоит в том, чтобы не изучать сухие правила, а наоборот суметь применить свои знания на практике, что гораздо полезнее и в разы сложнее осуществить. Облегчить эту участь помогает как раз-таки игровая форма коммуникативных задач.
Некоторые примеры коммуникативных задач, которые я бы хотела ввести в свой план урока ИЯ:
- Приглашение друзей на праздник;
- Объяснение маршрута/его уточнение у прохожего;
- Заказ еды в ресторане.
Самсонова Елизавета ОПП1, 3 курс
ОтветитьУдалитьВ соответствии с CERF 2002 коммуникативную задачу следует понимать как целенаправленное действие, необходимое для получения конкретного результата, осуществляемое одним человеком или группой людей, каждый из которых стратегически использует как свои коммуникативные компетенции, так и общие компетенции. В процессе обучения иностранным языкам коммуникативная задача становится одним из центральных элементов деятельностно-компетентностого подхода, так как именно в процессе решения коммуникативных задач формируются компетенции, которые впоследствии обучающийся сможет использовать в различных сферах коммуникации и ситуациях приближённых к жизни, что позволит установить более сильную связь между потребностями обучающегося и процессом обучения, что делает задачи актуальными и способствует активному вовлечению обучающегося, повышая его мотивацию.
Примеры:
Для уровня А1: Обучающиеся в формате диалога представляются друг другу .
Для уровня А2: Обучающиеся объясняют друг другу дорогу от дома до места обучения.
Для уровня В1: Обучающиеся пересказывают сюжет документального фильма, отвечая на уточняющие вопросы других обучающихся.
Для уровня В2: Обучающиеся участвуют в дебатах на тему ИИ.
Для уровня С1 : Обучающийся без предварительной подготовки представляет свой монолог на тему влияния современных технологий на общество.
Для уровня С2: Обучающиеся, занимающиеся различной профессиональной деятельностью берут друг у друга интервью, во время которого интервьюер задаёт вопросы по профессиональной деятельности интервьюируемого, после чего они меняются ролями.
Меркулова Елизавета 5 испанская группа преподавание
ОтветитьУдалитьСогласно новому словарю методических терминов и понятий Азимова Э.Г. и Щукина А.Н. «коммуникативная задача - это форма существования мотива речевого высказывания, которая возникает в ходе речевой деятельности, при необходимости передать или получить информацию. Ее решение возможно посредством как речевых, так и неречевых действий. Коммуникативная задача реализуется в разных сферах общения: учебно-профессиональной, бытовой, социально-культурной, деловой и т. д.»
Решение коммуникативной задачи является первостепенным вопросом в процессе речевой деятельности продуктивного типа – то есть во время общения и письма.
CEFR дает также следующее определение задачи: «Задача определяется как целенаправленное действие, необходимое для получения конкретного результата, как то: решение проблемы, выполнение обязательств или достижение поставленной цели. К этому относятся самые разнообразные действия (например, передвинуть шкаф, написать книгу, добиться от партнера включения в контракт определенных условий, сыграть в карты, сделать заказ в ресторане, перевести иноязычный текст, вместе с товарищами подготовить выпуск школьной газеты)».
Согласно CEFR, развитию коммуникативных компетенций должно уделять такое же внимание, как и наработке остальных компетенций, так как одной из целей обучения является достижение учеником способности успешно взаимодействовать и общаться, применяя языковые средства.
Следовательно, коммуникативные задачи играют важную роль в обучении иностранным языкам.
Примеры коммуникативных задач:
1) Расспросить прохожего и узнать дорогу
2) Сделать заказ в кафе
3) Уточнить расписание поездов, действия, необходимые при посадке в самолет, маршрут следования транспорта и т.д.
4) Расспросить сверстников о летних каникулах
5) Написать поздравление
6) Обсудить планы со сверстниками
Согласно CEFR, коммуникативная задача — это такое задание для ученика, необходимое для получения конкретного результата, которое предполагает использование языка в реальных или смоделированных ситуациях общения. "Коммуникативные педагогические задачи (в отличие от упражнений, оторванных от контекста) имеют целью активное вовлечение учащихся в содержательное общение. Эти задачи актуальны, сложны, но выполнимы".
ОтветитьУдалитьКоммуникативные задачи способствуют формированию коммуникативной компетенции, то есть способности использовать язык в реальных ситуациях, развитию стратегий общения (перефразировать, стараться изложить свою мысль доступными словами и просить уточнить что-либо) и способности самостоятельно планировать и оценивать свою деятельность.
На основе своего опыта практики обучения испанскому языку я могу привести следующие примеры коммуникативных задач для разных уровней владения языком:
Уровень A1 - 1) знакомство в международном лагере
Учащиеся представляют, что они находятся в международном летнем лагере и должны познакомиться с новыми друзьями из разных стран. Коммуникативная цель состоит в том, чтобы рассказать о себе (имя, возраст, страна, хобби) и узнать информацию о собеседнике и заполнить анкету.
2) покупка сувениров
Ролевая игра в магазине сувениров в Мадриде. Необходимо узнать цену, попросить показать товар, совершить покупку.
Уровень A2 - письмо другу по переписке
Учащиеся пишут письмо другу из Испании о своей жизни. Нужно рассказать о семье, школе, увлечениях, задать вопросы собеседнику.
Уровень B1 - подготовка презентации о культуре Испании
Групповой проект о традициях, праздниках или кухне Испании. Проверяются такие навыки как чтение, говорение и письмо. Ученик собирают информацию, структурирует ее и представляет группе.
Уровень В2 - обсуждение экологической проблемы
На уроке происходит дискуссия о проблемах экологии в родном городе. Нужео выразить своё мнение, согласиться/не согласиться с собеседником, предложить возможные решения.
Также, перед тем как работать с данными заданиями можно активировать фоновые знания учащихся, например, напомнить или выучить необходимые для задания слова и грамматические структуры. Стоит отметить, что необходимо проверять и оценивать не только правильность высказывания с точки зрения языка, но прежде всего делать акцент на успешность выполнения коммуникативной задачи.
Таким образом, теоретические положения CEFR реализуются в конкретных учебных ситуациях для разных уровней владения языком.
Дацко Дарья, 1 англ. преп.
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача — это целенаправленное действие, необходимое для получения конкретного результата.
В процессе решения коммуникативной задачи ученик активно использует язык, учится анализировать ситуацию и применять свои знания на практике для достижения цели.
Примеры коммуникативных задач:
1) Представление себя/других, умение задать и ответить на вопрос о месте жительства, знакомых, имуществе (А1);
2) Выполнение задач, связанных с простым обменом информации на знакомые или бытовые темы, в простых выражениях рассказать о себе или близких, описать аспекты повседневной жизни (А2);
3) Начало и поддержание разговора, умение задать спонтанные вопросы о недавнем опыте, пересказать короткую историю и ответить на дополнительные вопросы по деталям (В1);
4) Участие в продолжительной беседе на большинство общих тем без особых затруднений, понимание и обмен более сложной информацией (В2);
5) Использовать язык эффективно в социальных целях, понимать детали разговора на сложные и абстрактные темы, распознавать подтекст, понимать специализированные лекции и презентации (С1-С2)
Коммуникативная задача, согласно Общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (CEFR), — это любое целенаправленное действие, которое человек считает необходимым для достижения определенного результата. Это может быть решение проблемы, выполнение обязательства или достижение цели.
ОтветитьУдалитьВ рамках CEFR коммуникативные задачи играют несколько ключевых ролей:
Они помогают реализовать деятельностный подход, смещая акцент с заучивания правил на реальное использование языка для решения практических задач.
Они способствуют развитию всех языковых навыков: слушания, чтения, говорения, письма, а также навыков взаимодействия и посредничества.
Они интегрируют различные компетенции: языковые (грамматика, лексика), социокультурные (знание мира, обычаев) и коммуникативные (умение общаться в разных ситуациях).
Они повышают мотивацию, поскольку имеют четкую цель и дают видимый результат, делая обучение более осмысленным.
Примеры коммуникативных задач:
Собеседование при приеме на работу: участники имитируют реальное собеседование, показывая свою готовность и соответствующие качества. Это требует спонтанной речи, умения аргументировать и представлять себя.
Онлайн-дискуссия в чате: студенты обсуждают актуальную тему (например, экологию), имитируя общение в студенческом чате. Некоторые студенты выступают в роли модераторов, переформулируя реплики, задавая уточняющие вопросы и подводя итоги. Это развивает навыки онлайн-общения и посредничества.
Интервью о хобби: участники берут друг у друга интервью на тему досуга и образа жизни, отрабатывая навыки постановки вопросов и ответов в неформальной обстановке.
Объяснение меню: студентам дают настоящее меню итальянского ресторана. Им нужно устно объяснить членам семьи (которые не знают итальянского), что представляют собой блюда, передав суть каждого.
Составление маршрута для друга: студент объясняет другу, как добраться от вокзала до места встречи, используя ориентиры и указания. Это практическая задача, сочетающая использование цифровых карт и точность инструкций.
Брошюра для продвижения туризма: студенты создают брошюру, рассказывающую о туристических достопримечательностях своего региона. Это комплексная задача, требующая поиска, обработки информации и письменного оформления.
Сравнение культурных традиций: студентам предлагают сравнить, как отмечается День матери в их стране и в стране изучаемого языка. Результат может быть представлен в виде презентации, плаката или проекта.
Восстановление карты по описанию: студентам зачитывают описание площади, на которой художник допустил ошибки. Задача — внимательно прослушать, отметить различия и, при наличии навыка, нарисовать площадь правильно. Это требует концентрации на деталях при аудировании.
Сайфитов Данила, 2 курс, 4 исп преп
УдалитьКатюбеев Данил, 2 курс МКК1
ОтветитьУдалитьСогласно словарю Азимова-Щукина, коммуникативная задача - форма существования мотива речевого высказывания, которая возникает в ходе речевой деятельности, при необходимости передать или получить информацию. Ее решение возможно посредством как речевых, так и неречевых действий. Коммуникативная задача реализуется в разных сферах общения: учебно-профессиональной, бытовой, социально-культурной, деловой и т. д.
Коммуникативная задача в обучении ИЯ, особенно в коммуникативном подходе - главный критерий успешности выполнения задания. Коммуникативные задачи в учебных заданиях должны быть максимально приближены к реальным, которые ученику нужно будет решать при общении на языке в повседневных или частых сценариях, либо тесно связанными с профилем изучения ИЯ.
Примеры общих коммуникативных задач, по уровню:
A1 - Заказать еду в кафе с помощью простых фраз, спросить дорогу до необходимого места.
А2 - Кратко рассказать о работе или семье, сделать покупки в магазине.
B1 - Выразить свое отношение к фильму или книге, пожаловаться на нерабочий кондиционер в гостинице.
B2 - Понять основные идеи в небольшом докладе по своей специальности, составить монолог на актуальную тему.
Коммуникативную задачу важно отличать от обычного языкового упражнения. Например, задание «вставьте подходящий предлог» проверяет знание конкретного материала, но само по себе не ставит перед учащимся коммуникативной цели. Коммуникативная задача возникает тогда, когда человеку нужно использовать язык для того, чтобы что-то сделать: договориться, получить информацию, решить проблему, объяснить свою позицию или прийти к общему решению.
ОтветитьУдалитьВ CEFR учащийся рассматривается не просто как человек, который изучает языковую систему, а как человек, использующий язык для действия в конкретной ситуации. Поэтому важно не только знать грамматику и лексику, но и уметь применять их для решения определённой задачи. Такой подход делает обучение более связанным с реальным использованием языка.
При этом коммуникативная задача — это не обязательно просто разговор в парах. В CEFR выделяются разные виды коммуникативной деятельности: рецепция, продукция, интеракция и медиация. Учащийся может воспринимать информацию, создавать собственное высказывание, взаимодействовать с собеседником или передавать информацию другому человеку, помогая ему её понять.
Главное отличие коммуникативной задачи от обычного упражнения — наличие цели и результата. Если студент просто составляет предложения в определённом времени, он тренирует грамматику. Если же ему нужно вместе с одногруппником выбрать город для поездки, сравнить варианты, учесть бюджет и представить принятое решение, язык становится инструментом для достижения результата.
Коммуникативные задачи важны ещё и потому, что позволяют связать изучение языка с его реальным употреблением. Студент понимает, зачем ему нужны определённые слова или грамматические конструкции, а также учится применять их в конкретной ситуации. Кроме того, такие задания позволяют одновременно развивать несколько умений: например, сначала прочитать информацию, затем обсудить её и после этого написать ответ.
Ещё одна важная функция таких задач — возможность увидеть, насколько студент действительно умеет пользоваться языком. Можно знать много слов и правил, но при этом испытывать трудности с тем, чтобы вежливо возразить, уточнить информацию или договориться с собеседником. Коммуникативная задача как раз позволяет проверить такие умения.
В качестве примеров коммуникативных задач я бы использовала следующие:
1. «Выбрать квартиру для студента».
Студенты получают объявления о нескольких квартирах с разными ценами, расположением и условиями проживания. В парах они обсуждают варианты, выбирают подходящий и объясняют свой выбор. Здесь сочетаются чтение, говорение, сравнение информации и аргументация.
2. «Организовать поездку на выходные».
Группа получает определённый бюджет и несколько возможных направлений. У каждого участника могут быть свои приоритеты: цена, культурная программа или время в дороге. Задача — обсудить варианты и прийти к общему решению.
3. «Проблема в университете».
Один студент играет роль иностранного студента, которому нужно разобраться с записью на курс или подачей документа, другой — сотрудника университета. Цель заключается не в воспроизведении готового диалога, а в том, чтобы получить необходимую информацию и решить проблему.
4. «Объяснить информацию».
Один студент получает расписание или инструкцию, а другой должен понять, что ему необходимо сделать. Первый объясняет информацию своими словами, второй задаёт уточняющие вопросы. Такая задача связана с медиацией, то есть с передачей и объяснением информации другому человеку.
5. «Создать проект для факультета».
Группа придумывает международное мероприятие для студентов: языковой клуб, лекцию или культурный вечер. Нужно определить тему, формат, программу и распределить обязанности, а затем представить проект. Здесь язык становится не целью сам по себе, а рабочим инструментом для создания конкретного результата.
Козаева Камилла, МКК-3
ОтветитьУдалитьСогласно CEFR, задача коммуникативная – это целенаправленное действие, необходимое для получения конкретного результата. Иными словами, это учебное упражнение, целью которого является не просто изучение грамматики и пополнение лексики, а достижение определенного результата благодаря использованию языка в ситуации, максимально приближенной к реальности.
В процессе обучения иностранным языкам, согласно CEFR, коммуникативная задача играет важную роль, поскольку она интегрирует виды речевой деятельности, оценивает уровень владения языка, а также развивает рецепцию, продукцию, интеракцию и медиацию.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» (Common European Framework of Reference for Languages, CEFR) обучение строится вокруг концепции «действия» - action-oriented approach, то есть человек рассматривается как социальный агент, использующий язык для выполнения задач в повседневной жизни.
Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать в практике обучения иностранному языку:
1) Уровень A1: Рецепция и интеракция. Прочитать афишу, сообщить партнёру дату и место мероприятия. В случае возникновения трудностей с интерпретацией информации - сформулировать уточняющий вопрос к администратору.
2) Уровень A2: Продукция и интеракция. Составить короткое устное сообщение о своём распорядке дня и ответить на 2-3 уточняющих вопроса собеседника.
3) Уровень B1: Продукция и медиация. Подготовить письменный ответ на полученное сообщение от иностранного партнёра, содержащий подтверждение даты встречи, предложение конкретного времени и места, а также инструкцию по маршруту.
4) Уровень B2: Интеракция и стратегическая компетенция. Согласовать время встречи с коллегой при несовпадающих графиках: предлагать варианты, выражать согласие/несогласие, искать компромисс.
5) Уровень C1: Медиация и продукция. Проанализировать нормативно-правовой текст, выделить 3 ключевых положения и описать их последствия для аудитории, не владеющей исходным языком.
6) Уровень C2: Комплексная коммуникация и критическая интерпретация. Участвовать в дискуссии по неоднозначной социально-культурной теме, например, «Влияние глобализации на локальные культуры» и попробовать интерпретировать аргументы оппонента, выдвинуть контраргумент с учётом межкультурных различий, подготовить резюме дискуссии (200-250 слов) в двух версиях - для академической и широкой аудитории.
Миронова Анна (2 курс, 4 испанский, преподавание)
ОтветитьУдалить1. Понятие коммуникативной задачи и её роль согласно CEFR.
Коммуникативная задача представляет собой целенаправленное речевое действие, направленное на решение конкретной проблемы и достижение практического результата в ситуациях реального или приближенного к реальности общения. Решение такой задачи предполагает реализацию коммуникативной языковой компетенции через рецепцию, продукцию, интеракцию или медиацию, где важнейшую роль играет ситуативный контекст. Роль коммуникативной задачи заключается в реализации деятельностного подхода (action-oriented approach), который рассматривает учащегося как социального агента, способного перенести языковые знания из теории в практику. Таким образом, задача помогает преодолеть барьер простого заучивания правил, обучая человека эффективно действовать в обществе с помощью языка, а также служит ключевым критерием для оценки уровня языковой компетенции обучающегося на шкале от A1 до C2.
2. Примеры коммуникативных задач для учебной практики.
1) Организация благотворительной ярмарки (Интеракция и Продукция / Уровень A2–B1)
- Контекст: Университет организует ярмарку для сбора средств приюту для животных. Ученики делятся на организаторов и волонтеров.
- Задача: Обсудить в парах или тройках, какие товары (выпечка, поделки) или активности они могут предложить. Разработать короткий рекламный постер-анонс своего стенда на иностранном языке и устно презентовать его остальной группе.
2) Помощь иностранному студенту в навигации по кампусу (Медиация / Уровень B1–B2)
- Контекст: К группе присоединяется студент по обмену, который не понимает расписание и правила пользования библиотекой, написанные на сложном академическом языке.
- Задача: Изучить официальную инструкцию университета и своими словами (в упрощенном виде, избегая сложной терминологии) устно объяснить новому студенту, как зарегистрироваться в библиотеке и найти нужную аудиторию.
3) Разрешение конфликта с арендодателем (Интеракция / Уровень B2)
- Контекст: Ученики разыгрывают ролевую ситуацию. Один студент — квартиросъемщик, у которого сломалась стиральная машина, а второй — неохотно идущий на контакт арендодатель.
- Задача: Провести телефонный разговор, в ходе которого квартиросъемщик должен вежливо, но настойчиво объяснить проблему, аргументировать необходимость срочного ремонта и договориться о времени визита мастера, а арендодатель — попытаться минимизировать свои расходы.
4) Анализ и питчинг стартап-идеи инвесторам (Продукция и Интеракция / Уровень C1)
- Контекст: Студенты выступают в роли начинающих предпринимателей на форуме инноваций.
- Задача: Подготовить 3-минутный "питч" (презентацию) экологического стартапа. После выступления аудитория (в роли инвесторов) задает каверзные вопросы о финансовой модели и рисках. Задача выступающего — спонтанно и аргументированно защитить свой проект, используя профессиональную лексику и убедительные доводы.
Римкевич Анна ( 2 курс, 4 испанская группа, преподавание)
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача — это задание, в котором ученик должен использовать иностранный язык для достижения определённой цели: получить информацию, что-то объяснить, договориться или решить какую-либо ситуацию. Главное здесь не просто правильно использовать грамматику и слова, а уметь применять язык для общения.
Согласно CEFR, коммуникативные задачи помогают научиться использовать иностранный язык в ситуациях, которые могут встретиться в реальной жизни. Они развивают умение общаться, понимать собеседника и самостоятельно подбирать нужные языковые средства.
Примеры коммуникативных задач, которые я бы использовала на занятиях:
1. Ситуация в магазине. Один ученик — продавец, другой — покупатель. Покупатель должен узнать цену, размер или характеристики товара и сделать покупку.
2. Планирование поездки. Ученики вместе выбирают место для поездки, обсуждают транспорт, время и стоимость, а затем приходят к общему решению.
3. Интервью. Один ученик задаёт вопросы другому о его хобби, учёбе или свободном времени, а затем кратко рассказывает группе о собеседнике.
4. Обсуждение проблемы. Ученикам предлагается ситуация, например опоздание на поезд. Они должны обсудить, что произошло, и придумать возможное решение.
Таким образом, коммуникативные задачи помогают ученикам не только знать иностранный язык, но и использовать его для реального общения.
Мария Романова МКК-2
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача (communicative task) — это речевое или текстовое действие, направленное на достижение конкретного внеязыкового результата в процессе общения. Согласно CEFR(Общеевропейским компетенциям владения иностранными языками), язык рассматривается не как абстрактная система правил, а как инструмент действия. Человек в CEFR — это «социальный агент» (social agent), который использует язык для решения реальных жизненных задач в определенном контексте.
Интеграция умений: Для решения одной задачи часто требуется задействовать сразу несколько видов речевой деятельности: чтение (вывески), аудирование (ответ собеседника) и говорение.
Я считаю, что коммуникативные задачи особенно важны , поскольку они моделируют реальные жизненные ситуации. Это помогает избежать барьера, когда ученик знает правила, но «не может связать двух слов» на улице или в офисе.
Примеры коммуникативных задач для практики
Говорение:
Разыграть диалог: ученик заселился в отель, но в номере не работает кондиционер или нет горячей воды. Нужно спуститься на стойку регистрации и добиться смены номера или вызова мастера.
Аудирование:
Восстановление контекста: Прослушать диалог без картинок. Задача: определить, где происходит разговор, кем являются собеседники и что они собираются делать.
Чтение:
Согласно обновленному CEFR (2018/2020), к коммуникативным задачам также относится медиация. Это не просто перевод, а умение переработать информацию.
Восстановление логики (Медиация): Учащимся выдается разрезанный на части текст (например, рассказ или инструкция). Задача: прочитать фрагменты и восстановить правильный порядок, используя логические связки .
Коммуникативная задача - целенаправленное действие(ия), направленные на передачу и получения информации, выполненное с помощью лингвистических/паралингвистических/экстралингвистических ресурсов индивида.
ОтветитьУдалитьРоль в обучении Коммуникативных педагогических задач (в отличие от упражнений, оторванных от контекста) имеют целью активное вовлечение учащихся в содержательное общение. Эти задачи актуальны (в формальном обучающем контексте), сложны, но выполнимы (при необходимости задачи можно изменять). Они дают заметный результат (хотя и не так быстро). Такие задачи включают в себя «метакомуникативные» подзадачи, т.е. общение по поводу выполнения задачи и язык, используемый в ходе ее выполнения. Кроме того, учащийся участвует в выборе задачи, ее выполнении и оценке, что в процессе изучения языка становится неотъемлемой частью поставленных задач. Коммуникативные задачи сильно зависят от уровня говорящего, на этапе а1, примером такой задачи служит любая анкета уточняющая вашу фамилию, имя, отчество, возраст, город рождения, улицу на которой ты живешь. На уровне a2, простой рассказ с перечислением членов своей семьи, их возраст, их рутинные привычки, отношения между ними, рассказ будет преимущественно использовать настоящее время(утверждения)
Чернова Софья, 6 гр. итальянское преподавание
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача - это конкретная цель общения, побуждающая человека передать или получить информацию, воздействовать на собеседника или решить определенную проблему с помощью речи.
Согласно CEFR, коммуникативная задача является центральным элементом обучения. Она превращает изучение языка из простого накопления знаний в активный процесс использования языка для достижения реальной цели. CEFR использует деятельностный подход. Это означает, что изучающий язык рассматривается не как ученик, а как «социальный агент» - человек, который использует язык для решения конкретных жизненных проблем .
Примеры коммуникативных задач, которые я бы могла использовать в практике обучения ИЯ:
1. Уровень А1: учащиеся разыгрывают мини-диалог в парах, в котором они по очереди представляются, рассказывают, откуда они родом, чем занимаются, что им нравится.
2. Уровень А2: бронирование отеля. Один из учащихся будет гостем, который хочет узнать о свободном номере, его стоимости, о стоимости завтрака и о дополнительных услугах и удобствах, представленных в отеле. Второй учащийся выступает в роли администратора отеля, отвечающего на вопросы клиента.
3. Уровень В1: обсуждение недавно прочитанной книги или недавно просмотренного фильма. Учащиеся разбиваются на пары, в которых обсуждают свои впечатления о недавно просмотренном фильме/прочитанной книге.
4. Уровень В2: дискуссия. Учащиеся делятся на группы и обсуждают спорный вопрос, предоставляя убедительные аргументы в свою пользу и пытаясь убедить оппонентов в своей правоте.
Суркова Полина, 3 МКК
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача — это конкретная ситуация, в которой обучающийся должен использовать иностранный язык для достижения определённой реальной или приближенной к реальной цели: получить или передать информацию, договориться, решить проблему, выразить мнение, сделать выбор, попросить о помощи и т. д. CEFR язык рассматривает прежде всего как средство действия и общения. Обучающийся выступает как социальный субъект, который использует языковые ресурсы для выполнения определённых действий в конкретной ситуации. Поэтому важен не только вопрос «знает ли студент грамматику?», но и вопрос «что он может сделать с помощью языка?».
Примеры коммуникативных задач, которые я бы использовала:
1) Уровень А1: Ученики знакомятся друг с другом, рассказывая простые данные о себе (имя, фамилия, откуда они).
2) Уровень А2: Ученики покупают билет ( узнают время отправления, цену, выбирают место и оплачивают его).
3) Уровень В1: Ученики планируют поездку в другую страну. У них ограниченный бюджет. Один хочет остановиться в центре города, другой считает, что лучше выбрать более дешёвый вариант за пределами центра. Они обсуждают варианты, сравнивают их и совместно принимают решение.
4) Уровень В2: Ученики разыгрывают сценку с работодателем и кандидатом. Они должны аргументировать почему их надо взять на работу, свое мнение, реагировать на вопросы работодателя развернутыми ответами.
5) Уровень С1: Ученики разыгрывают переговоры. Каждый ученик представляет интересы своей стороны, предлагает условия и достигает договорённости.
6 Уровень С2: Ученики проводят дискуссии на профессиональные и сложные темы. Они анализируют информацию, аргументируют свою позицию, возражают и формулируют выводы.
1. Коммуникативная задача - это любое целенаправленное действие, которое человек совершает для достижения конкретного результата в ситуации общения. Она становится коммуникативной, когда смысл первичен, ситуация достоверна и результат осязаем. Это не упражнение на отработку формы, а задача, мотивированная целью или потребностью, где язык используется как инструмент для решения реальной или приближенной к реальной проблемы. Коммуникативная задача формирует учащегося как социального агента, а не просто как ученика, который заучивает правила. Она интегрирует все виды речевой деятельности: рецепцию, продукцию, интеракцию и медиацию, а также соответствующие стратегии. Она связывает класс с реальным миром и позволяет использовать аутентичные ситуации общения. Кроме того, именно способность решать коммуникативные задачи лежит в основе дескрипторов «Can do» и оценивания уровней владения языком от A1 до C2. Отдельно CEFR 2020 подчёркивает роль медиации: коммуникативные задачи могут включать переработку текста, упрощение, пересказ, объяснение данных и посредничество между культурами.
ОтветитьУдалить2. Примеры коммуникативных задач, которые можно использовать в практике обучения иностранным языкам Для уровня A2: заказ в ресторане за границей, где учащийся выступает переводчиком для своей семьи, он читает меню, объясняет родным блюда и делает заказ официанту или составление списка покупок на изучаемом языке по рецепту, прочитанному на родном языке. Для уровня B1: пересказ брошюры или объявления другу на изучаемом языке или чтение объявления о пропавшем питомце на одном языке и написание короткого сообщения соседям на другом языке. Для уровня C1: совместное обсуждение в группе и составление списка приоритетных предметов для выживания в экстремальной ситуации с аргументацией выбора или объяснение данных графика на изучаемом языке с упрощением и адаптацией информации для конкретной аудитории.
Чо Варвара, МКК-1, 2 курс
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача представляет собой конкретное целенаправленное действие, необходимое человеку для достижения результата. Такая задача не сводится к языковому упражнению, но для её решения требуется использование языка. Языковая деятельность здесь является средством, а не самоцелью. В задаче обычно сочетаются коммуникативные виды деятельности (рецепция, продукция, интеракция, медиация), стратегии и языковые компетенции обучающегося, а также его общие компетенции, включая знания о мире и социокультурные знания. Роль коммуникативной задачи в обучении иностранным языкам определяется действенностным подходом (action-oriented approach). Обучающийся рассматривается не как изучающий систему языка, а как социальный агент, который действует в обществе, выполняя задачи в конкретных ситуациях и сферах.
В своей практике я могла бы использовать следующие коммуникативные задачи:
Уровень А1. Покупка в магазине. Учащийся находится в роли покупателя, и ему необходимо спросить о цене, понять названную сумму и расплатиться.
Уровень A2. Приглашение на встречу. Ваш друг живёт в другом городе, и вы пишете ему сообщение с приглашением на выходные. В сообщении нужно предложить день и время, описать, что вы планируете делать, и спросить, подходит ли ему это.
Уровень B1. Планирование поездки на выходные. В малой группе из трёх-четырёх человек студенты выбирают город, транспорт и жильё, имея ограниченный бюджет и двое суток времени. Они просматривают сайты, сравнивают цены, высказывают предпочтения, аргументируют свой выбор и приходят к общему решению.
Уровень B2. Студент выбирает тему, связанную с жизнью в другой стране или с профессиональным опытом, готовит десять вопросов и проводит интервью с одногруппником.
Калиева Альбина МКК-2
ОтветитьУдалитьКоммуникативная задача - это целевое речевое действие, при котором изучение языка переходит от простой тренировки языковых форм (грамматики и лексики) к решению реальной жизненной проблемы. Иными словами, это фокус не на том, как устроена языковая конструкция, а на том, какой результат с её помощью достигается в процессе общения.
В системе CEFR ключевым является деятельностный подход (action-oriented approach). Согласно ему, учащийся - это прежде всего social agent, действующий в определенном контексте. Роль коммуникативных задач в обучении по CEFR заключается в следующем:
1. Создание условий реального общения: они переносят студента из искусственной среды учебника в контекст настоящей коммуникации.
2. Развитие автономии: студент сам выбирает, какие слова и структуры использовать, чтобы его поняли, а не действует по готовому шаблону.
3. Комплексное развитие навыков: в рамках одной задачи часто объединяются рецептивные (чтение, аудирование) и продуктивные (говорение, письмо) умения, а также интеракция (взаимодействие).
Главное отличие таких задач : наличие измеряемого неязыкового результата. Успех оценивается не по количеству допущенных грамматических ошибок, а по тому, была ли достигнута изначальная цель (например, удалось ли заселиться в отель или разрешить спор).
Примеры коммуникативных задач для практики обучения ИЯ:
1. Решение проблемы в ресторане (Уровень А2-B1)
Ситуация: Студент приходит в ресторан, но ему приносят не то блюдо, которое он заказывал (или в счете оказывается лишняя позиция).
Задача: Объяснить официанту суть проблемы, вежливо попросить заменить блюдо или исправить чек и завершить оплату.
2. Планирование совместного бюджета или поездки (Уровень B1-B2)
Ситуация: Пара друзей (студенты в парах) планирует поездку на выходные, но у них ограниченный бюджет и разные интересы (один хочет в музей, другой -на концерт).
Задача: Найти компромисс, распределить финансы так, чтобы учесть пожелания обеих сторон, и составить итоговый план.
3. Возврат товара в интернет-магазин (Уровень B1-B2, развитие письменной/устной речи)
Ситуация: Студент купил куртку на зарубежном сайте, но пришел не тот размер или вещь с браком.
Задача: Написать аргументированное электронное письмо в службу поддержки (или позвонить на горячую линию) с требованием вернуть деньги или оформить обмен, описав дефекты.
4. Прохождение собеседования на стажировку (Уровень B2–C1)
Ситуация: Один студент выступает в роли HR-менеджера международной компании, другой -соискателя вакансии.
Задача: Кандидату нужно презентовать свои сильные стороны и убедить работодателя, что именно он подходит на эту должность, отвечая на каверзные вопросы.
Коммуникативная задача - это деятельность, в которой учащиеся используют иностранный язык для достижения конкретной цели в определённой ситуации общения.
ОтветитьУдалитьСогласно CEFR, язык рассматривается как средство общения и решения практических задач.
Коммуникативные задачи помогают:
развивать коммуникативную компетенцию;
применять грамматику и лексику на практике;
развивать говорение, аудирование, чтение и письмо.
повышать мотивацию учащихся;
учиться взаимодействовать и решать проблемы.
Примеры коммуникативных задач
1. В ресторане: заказать еду и узнать цену.
2. Путешествие: составить маршрут и выбрать транспорт.
3. Покупка билета: узнать расписание и купить билет.
4. Интервью: задать вопросы о жизни и увлечениях.
5. Электронное письмо: написать иностранному другу.
6. Обсуждение проблемы: предложить решение экологической проблемы.
Вывод: Согласно CEFR, коммуникативные задачи помогают учащимся использовать иностранный язык в реальных ситуациях, развивать коммуникативную компетенцию и применять полученные знания на практике.