Прочитайте статьи, попытайтесь, сравнив и сопоставив точки зрения авторов, сформулировать основные направления развития методики обучения иностранным языкам на современном этапе. Вы также можете изобразить результаты своей аналитики графически или в таблице
1. Титова С.В. Иерархия современных теорий, методов и подходов к обучению иностранным языкам//Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация, издательство Изд-во Моск. ун-та (М.), № 4, 2023, c. 86-101 doi: 10.55959/MSU-2074-1588-19-26-4-6
2. Гальсковой Н.Д. Эволюция научно-методического познания: От методики преподавания иносранным языкам к методической науке//Преподаватель 21 века, №1, 2018, с. 18-32 https://drive.google.com/file/d/1ijqGuPk1CLL9CS9IVqOkZwZghQHciVuT/view
3. Тер-Минасовой С. Г. Преподавание иностранных языков в современной России. Что впереди? Вестн. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2014. № 2 https://cyberleninka.ru/article/n/prepodavanie-inostrannyh-yazykov-v-sovremennoy-rossii-chto-vperedi
4. Розина В.М. Содержанием образования является культура (концепция иноязычного образования Е.И. Пассова, опередившая время) // Культура и искусство. 2021. № 5. С. 47 – 57 https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=35498
Маркова Мария ОПП-1 3 курс
ОтветитьУдалитьСтатья 1:
- Необходимость значительной перестройки всех составляющих образовательной парадигмы; обязательное использование цифровых технологий и открытых образовательных ресурсов; необходимость развивать и формировать креативные способности и критическое мышление, умение работать в группе, «мягкие навыки» XXI века.
- Доминирующее положение занято компетентностным подходом, ориентированный на результаты, значимые для профессиональной сферы учащегося.
- В современной парадигме обучения валидны когнитивизм, направленный на развитие мышления и интеллекта обучающегося; конструктивизм, основанный на понимании изучения иностранного языка как социально обусловленного процесса; коннективизм, рассматривающий обучение как сотрудничество обучающихся в цифрровом пространстве.
- Двойная задача преподавателя: сформировать у обучающихся иноязычную коммуникативную компетенцию и в то же время развивать у них социальную и гражданскую ответственность, умение работать в команде, критическое и креативное мышление.
Статья 2:
- Приход натурального метода на смену переводным методам, их конфронтация и компромисс - смешанный метод.
- Методическая мысль движется по эволюционному пути. В середине 20 века появляется методика как педагогическая наука, частная дидактика и методика как методическое направление. Сейчас методика выступает уже как методическая наука, представляющая собой развивающуюся систему взаимосвязанного лингводидактического и методического знания об обучении неродным языкам.
- Современные методические подходы имеют ярко выраженный комплексный характер, представляя собой важную область исследований многих научных дисциплин, и прежде всего философии образования, педагогики, психологии и теории обучения иностранным языкам.
- В последние десятилетия научно-методическое познание вышло на новый уровень — метатеоретический. С помощью таких исследовательских методов, как абстрагирование и идеализация, позволяющих отвлечься от множества факторов, оказывающих влияние на реальный процесс преподавания и изучения иностранных языков, складывается широкая панорама знаний о закономерностях обучения иностранным зыкам и образовательной реальности.
Статья 3:
- Падение политических барьеров открыло эпоху массового международного общения для россиян.
- Интенсивное развитие процесса всемирной формализации и унификации образования.
- Новые информационные технологии.
- Дистанционное образование.
- Упрочение английского языка как средства международного общения.
- Изменения статуса учителя-не носителя языка в сторону повышения, так как такой учитель лучше знает о различиях языков и культурных особенностях.
- В России: возникновение частного предпринимательства; введение ЕГЭ; регулярное обновление ФГОС; множество учебных материалов и конкуренция между издательствами; возросший интерес к невербальным системам; конфликт советского учителя и нового российского ученика.
Статья 4
- Формирование человека культуры всегда проходит благодаря диалогу родной и иностранной культур.
- Учитель – ретранслятор и интерпретатор культуры другого народа.
- Концепция иноязычного образования – развитие индивидуальности в диалоге культур.
- Только индивидуальность способна не репродуцировать культуру, но и продуцировать её.
- Цель образования – «человек духовный».
- Необходима переориентация образования со знаниецентрического на культуросообразное.
- Культура как система ценностей, используемая в качестве содержания образования, становится тем пространством существования, благодаря которому человек может стать человеком духовным.
- Ситуации, организуемые на уроках, должны быть единицами общения и обладать всеми его основными характеристиками и тем самым воссоздавать сущность природы общения.
- Учитель и ученики равноправны как речевые партнёры.
Щепалова Полина, ОПП-2, 3 курс
ОтветитьУдалитьНесмотря на различие исследовательских ракурсов, все четыре автора сходятся в понимании того, что современная методика обучения иностранным языкам должна выходить за пределы традиционного преподавания и рассматриваться как сложная система лингвообразования. В их работах язык предстает не как совокупность грамматических правил, а как средство развития личности, формирования её культурной чувствительности и способности к межкультурному взаимодействию. Общей для всех является мысль о необходимости опоры на междисциплинарное знание: лингвистику, психологию, культурологию, педагогику. Авторы едины в том, что обучение должно быть "деятельностным", коммуникативным и ориентированным на реальные задачи, а владение языком должно пониматься как способность к осмысленному и ценностно нагруженному общению.
При этом различия проявляются в акцентах. Гальскова Наталья Дмитриевна рассматривает методику прежде всего как научную дисциплину, описывая её эволюцию, структуру и исследовательские основания. Титова Светлана Владимировна сосредоточена на внутренней организации методической системы и показывает, как современные психолого‑педагогические теории формируют компетентностно‑деятельностный подход и новую логику построения методов и заданий. Тер‑Минасова Светлана Григорьевна делает акцент на культурных и социальных изменениях, которые привели к необходимости межкультурной коммуникации и пересмотра прежней грамматико‑центричной модели обучения. Розин Вадим Маркович, в свою очередь, интерпретирует обучение языку как пространство развития индивидуальности, где культура становится содержанием образования, а диалог культур — его ключевым механизмом.
Исходя из выявленных сходств и различий, можно выделить следующие направления развития методики обучения иностранным языкам на современном этапе:
1) Переосмысление языка как культурного и социального феномена
2) Ориентация обучения на межкультурную коммуникацию как ключевой результат
3) Развитие коммуникативных, культуроцентрических и ценностно ориентированных подходов
4) Переход к "деятельностной" логике обучения
5) Усиление личностной направленности и апеллирование к индивидуальному опыту обучающегося
Кизирян Эмилия ОПП-2 3 курс
ОтветитьУдалить1. Статья С.В. Титовой
Автор рассматривает современную методику как систему различных теорий, подходов, методов и технологий. Основное внимание уделяется переходу от традиционного обучения к более современным моделям, ориентированным на практическое использование языка. Большое значение имеют коммуникативный и компетентностно-деятельностный подходы, цифровые технологии и индивидуализация обучения. Таким образом, современный ученик должен не просто знать правила иностранного языка, а уметь применять полученные знания в реальных ситуациях общения.
2. Статья Н.Д. Гальсковой «Эволюция научно-методического познания: от методики преподавания иностранных языков к методической науке»
Гальскова рассматривает развитие методики как научной дисциплины. По мнению автора, методика постепенно вышла за рамки простого описания способов преподавания и стала самостоятельной научной областью. Она связана с педагогикой, психологией, лингвистикой и другими науками. Современная методика ориентируется на личность учащегося, его потребности и способность самостоятельно использовать иностранный язык.
3. Статья С.Г. Тер-Минасовой
Тер-Минасова связывает развитие методики с изменениями современного общества и расширением международных контактов. Иностранный язык становится прежде всего средством общения между людьми разных культур. Поэтому всё большее значение приобретают коммуникативный подход, межкультурная коммуникация и практическое владение языком. Также автор обращает внимание на необходимость использования современных технологий в обучении.
4. Статья В.М. Розина
Автор рассматривает концепцию иноязычного образования Е.И. Пассова, в которой центральное место занимает культура. Согласно этому подходу, изучение иностранного языка невозможно полностью отделить от изучения культуры его носителей. Обучение должно способствовать не только развитию языковых навыков, но и формированию личности, способной понимать представителей другой культуры и участвовать в диалоге культур.
Общий вывод
Таким образом, все четыре статьи показывают, что современная методика обучения иностранным языкам развивается в сторону коммуникативности, компетентностного и личностно ориентированного обучения, межкультурного взаимодействия, индивидуализации и активного использования современных технологий. Главная цель современного обучения не просто дать знания о языке, а научить человека использовать язык в реальном общении и понимать другую культуру.
Романова Алина, ОПП-2, 3 курс
ОтветитьУдалить1. От грамматико-переводного к коммуникативному подходу:
Гальскова и Гез (2007) подчеркивают важность системности в обучении, но уже ориентируются на формирование речевой деятельности как цели. Соловова (2002) явно выступает за коммуникативную методику, где язык — средство общения, а не объект изучения. Общеевропейская компетенция (2003) закрепляет этот переход, определяя «компетенцию» как способность использовать язык в реальных ситуациях.
2. Смещение фокуса с знаний на умения и компетенции: Если раньше главными были «навыки» и «умения», то теперь доминирует понятие «компетенция» — комплексная способность действовать в контексте. Это особенно видно в документе Совета Европы, где компетенция включает лингвистические, социолингвистические и прагматические аспекты. Таким образом, современная методика постепенно движется от проверки того, что студент знает, к проверке того, что он умеет делать с помощью языка.
3. Интеграция технологий и личностно-ориентированного подхода: Все три источника указывают на необходимость адаптации методов под потребности ученика. Соловова говорит о дифференциации, Гальскова — о принципах обучения, а европейский документ — о самооценке и автономии обучающегося. В центре образовательного процесса находится не только язык, но и сам человек: его интересы, способности, мотивация, потребности и индивидуальный опыт. Технологии здесь — это часть новой дидактической парадигмы. Таким образом, современная методика движется от формального знания языка к его функциональному использованию в жизни, с акцентом на личность обучающегося и его компетенции. С этим связано понятие автономии обучающегося. Ответственность за результат постепенно распределяется между преподавателем и студентом. Преподаватель уже не является единственным источником знаний, а становится организатором и помощником в процессе обучения.
4. Усиление культурологической составляющей обучения
С.Г. Тер-Минасова связывает развитие преподавания иностранных языков с изменениями современного общества. Международные контакты становятся частью повседневной жизни, поэтому иностранный язык все чаще нужен для реального взаимодействия с представителями той или иной страны.
В.М. Розин, анализируя концепцию Е.И. Пассова, обращает внимание на еще более глубокую связь языка и культуры. Согласно этой концепции, культура является содержанием иноязычного образования. Получается, что изучение иностранного языка невозможно полностью отделить от изучения культуры, ценностей и способов взаимодействия людей.
Методика обучения иностранным языкам переживает серьезные изменения. Это уже не просто заучивание правил и слов, а сложная система, которая превращается в настоящую науку. Чтобы понять, куда движется методика, важно сравнить взгляды разных ученых, представленных в материалах курса.
ОтветитьУдалитьЕсли сопоставить точки зрения авторов, можно увидеть, как они дополняют друг друга. Например, Н.Д. Гальскова в своей работе делает акцент на научной стороне вопроса. Она разделяет лингводидактику, которая изучает общие законы овладения языком, и саму методику, которая превращает эти законы в конкретные учебники и упражнения. По ее мнению, о методике нужно говорить как о самостоятельной науке со своей строгой структурой, а не как о «практике, искусстве, обобщенном опыте, которым любой педагог может легко овладеть в ходе своей практической работы». С.В. Титова смотрит на эту науку более практично. Она говорит о необходимости навести порядок в существующих теориях и подходах, а также уделяет большое внимание внедрению цифровых технологий в учебный процесс.
Взгляды С.Г. Тер-Минасовой и В.М. Розиной (которая анализирует концепцию Пассова) смещают фокус в сторону культуры. Тер-Минасова подчеркивает, что главная цель обучения сегодня — это не просто язык, а межкультурная коммуникация и диалог культур в условиях глобализации. Розина развивает эту мысль, утверждая, что само содержание образования — это культура. По ее мнению, концепция Пассова, где обучение языку неразрывно связано с постижением культуры, опередила свое время и стала фундаментом для современных подходов, потому что «формирование человека культуры, человека духовного всегда проходит благодаря диалогу культур ‒ родной и иностранной».
Опираясь на анализ этих статей и материалы лекций, можно выделить несколько ключевых направлений развития методики. Прежде всего, происходит переход к компетентно-деятельностной парадигме. Это значит, что главной целью становится не заучивание информации, а формирование коммуникативной компетенции (способности применять знания языка на практике). Именно поэтому в основе современного обучения лежат документы Совета Европы, такие как CEFR.
Кроме того, обучение становится более культурологичным. Язык теперь воспринимается как инструмент познания мира и национальной идентичности. Параллельно с этим идет активная цифровизация образования. Внедрение информационных технологий, онлайн-курсы и интерактивные методы становятся неотъемлемой частью уроков.
Также важно отметить, что сама методика становится более фундаментальной и структурированной. Она переходит от простого накопления эмпирических знаний к теоретическому осмыслению, выстраивая иерархию принципов от общедидактических до частнометодических. И наконец, большое внимание уделяется стандартизации оценки. Ориентация на единые уровни владения языком, от A1 до C2, входит в систему отечественного образования, включая критерии оценивания и систему заданий ЕГЭ.
Таким образом, современная методика обучения иностранным языкам активно развивается. Она сочетает в себе прочную научную базу, диалог культур и передовые технологии. Главное направление ее развития сегодня — это формирование личности, способной успешно общаться и взаимодействовать в современном мире.
Изучив материал из рекомендованных источников (Гальскова Н.Д., Гез Н.И.; Соловова Е.Н.; Общеевропейские компетенции), можно выделить несколько ключевых направлений эволюции и современного состояния методики преподавания иностранных языков (МПЯ).
ОтветитьУдалитьМожно выделить следующие основные направления:
1. От «Методики» к «Дидактике» и междисциплинарности
Традиционный подход (Гальскова, Гез): Авторы рассматривают методику как фундаментальную педагогическую науку. В их труде («Теория обучения...») акцент делается на системности: методика опирается на лингвистику, психологию и педагогику. Это направление развития науки — углубление теоретической базы и поиск объективных закономерностей обучения.
Современный взгляд (Соловова): Е.Н. Соловова смещает фокус с чисто педагогического аспекта на управленческий и технологический. Она выделяет методику не просто как науку «как учить», а как область знаний, включающую технологии управления учебным процессом.
Вывод: Методика развивается от описательной дисциплины к строгой науке, интегрирующей данные когнитивной психологии и менеджмента образования.
2. Смена парадигмы: от «Знаний» к «Компетенциям»
Это самое яркое различие между классическими учебниками и европейскими стандартами.
Классическая школа (Гальскова/Гез, Соловова): Традиционно оперируют понятиями «знания, умения, навыки» (ЗУН). Цель обучения формулируется через овладение видами речевой деятельности (говорение, чтение и т.д.) и языковым материалом.
Европейский стандарт (Общеевропейская компетенция...): Документ из Страсбурга (2003) предлагает принципиально иной подход — компетентностный. Здесь центральным становится понятие «коммуникативная языковая компетенция», которая включает не только лингвистические знания, но и социолингвистические и прагматические способности.
Направление развития: Переход от накопления знаний о языке к способности использовать язык для реального общения в различных социальных контекстах.
3. Гуманизация и личностно-ориентированный подход
Соловова Е.Н.: В её «Базовом курсе» сильно выражен акцент на субъекте обучения. Методика развивается в сторону учета индивидуальных особенностей ученика, его мотивации и автономии. Обучение иностранному языку рассматривается как средство личностного развития и социализации.
Общеевропейская компетенция: Поддерживает эту тенденцию, вводя понятия «портфолио» и самооценки. Ученик становится активным участником процесса, а не пассивным объектом воздействия.
Направление развития: Смещение центра тяжести с учителя и программы на ученика и его образовательные потребности.
4. Технологизация обучения
Если ранние работы (и главы у Гальсковой/Гез) часто фокусируются на методах и приемах (что делать учителю), то современные источники (Соловова, европейские стандарты) говорят о технологиях.
Это подразумевает алгоритмизацию процесса, гарантированность результата и использование современных средств (включая цифровые, хотя в изданиях 2002-2007 гг. это только зарождается).
Сопоставив материалы , можно сказать, что методика обучения иностранным языкам развивается по пути:
1.Интеграции с другими науками (психологией, социологией).
2.Гуманизации (личностно-ориентированный подход).
3.Прагматизации (переход от ЗУН к коммуникативной компетенции по европейскому образцу).
4.Технологизации процесса обучения.
Курбанова Рукият ОПП-2, 3 курс
ОтветитьУдалить1. С.В. Титова. «Иерархия современных теорий, методов и подходов к обучению иностранным языкам»
Автор рассматривает современные теории, подходы и методы обучения иностранным языкам. Также автор показывает, что сегодня методика развивается в рамках компетентностно-деятельностного подхода. В центре внимания находятся практическое использование языка, развитие речевых навыков и способность учащегося самостоятельно действовать в различных ситуациях. Отдельно рассматривается влияние цифровой среды и таких современных подходов, как когнитивный, конструктивистский и коннективистский.
2. Н.Д. Гальскова. «Эволюция научно-методического познания: от методики преподавания иностранных языков к методической науке»
Гальскова прослеживает, как менялось представление о методике обучения иностранным языкам. Автор показывает, что методика постепенно превратилась из области, которая в основном занималась способами преподавания, в самостоятельную научную область. Она развивается во взаимодействии с лингвистикой, психологией, педагогикой и другими науками. Большое внимание уделяется изменению самого объекта исследования и необходимости рассматривать обучение иностранному языку с разных сторон.
3. С.Г. Тер-Минасова. «Преподавание иностранных языков в современной России. Что впереди?»
Светлана Григорьевна Тер-Минасова говорит о том, как меняется преподавание иностранных языков в современной России. Эти изменения связаны прежде всего с ростом международного общения и необходимостью использовать иностранный язык в реальной жизни. Автор обращает внимание как на новые возможности, связанные с развитием технологий, так и на проблемы современного языкового образования. При этом подчёркивается необходимость сочетать накопленный опыт с новыми подходами к обучению.
4. В.М. Розин. «Содержанием образования является культура»
Розин рассматривает концепцию иноязычного образования Е.И. Пассова и его идею о том, что содержанием образования является культура. Автор показывает, что изучение иностранного языка не должно сводиться только к изучению грамматики и слов. Язык связан с культурой, поэтому через иностранный язык человек получает возможность знакомиться с другой культурой и развиваться как личность. Иноязычное образование понимается шире, чем просто обучение языковой системе.
Общий вывод:
Таким образом, все четыре автора говорят о том, что методика обучения иностранным языкам постепенно меняется. От простого запоминания знаний она переходит к их практическому использованию. На первый план выходят коммуникативность, компетентность, самостоятельность учащегося и его личностное развитие. Большое значение также приобретают современные технологии и связь языка с культурой. В целом современная методика направлена на то, чтобы человек не просто знал иностранный язык, а мог реально использовать его для общения и взаимодействия с представителями других культур.
Современная методика обучения иностранным языкам переживает период активных изменений. Сопоставление позиций С.В. Титовой, Н.Д. Гальсковой, С.Г. Тер-Минасовой и В.М. Розина позволяет выделить основные направления её развития.
ОтветитьУдалитьАнализ позиций авторов
1. Гальскова Н.Д. показывает, что методика прошла путь от «рецептов» к «методической науке». Она формулирует цепочку «преподавание — обучение — овладение — образование» и обосновывает три уровня знания: эмпирический, теоретический, метатеоретический.
2. Титова С.В. разрабатывает иерархию из четырёх уровней: психолого-педагогические теории — общетеоретический метод — частные методы — система заданий. Она анализирует когнитивизм, конструктивизм, коннективизм и выделяет компетентно-деятельностный подход.
3. Тер-Минасова С.Г. анализирует перемены в преподавании ИЯ, выделяет традиции и формулирует главное условие: соизучение языка и культуры. Среди перспектив — дистанционное образование, сочетание преподавания и самообучения.
4. Розин В.М. реконструирует концепцию Пассова: «Содержанием образования является культура». Пассов вводит «общение» как посредника между диалогом культур и преподаванием языка.
Сопоставление
Общее: все авторы фиксируют переход методики от узкого понимания к широкому — образованию человека средствами языка и культуры. Все подчёркивают развитие личности обучающегося.
Различия:
Фокус: Гальскова — история науки; Титова — систематизация; Тер-Минасова — социокультурный контекст; Розин — философия образования.
Жанр: Гальскова — историко-методологический анализ; Титова — теоретическая статья; Тер-Минасова — публицистика; Розин — философская реконструкция.
Отношение к традиции: Тер-Минасова признаёт вековую традицию, но критикует советскую систему; Розин предлагает перестроить основания образования; Гальскова показывает эволюционную преемственность; Титова выстраивает иерархию.
Основные направления развития
1. Становление методики как самостоятельной науки (Гальскова).
2. Систематизация понятийного аппарата (Титова).
3. Опора на компетентно-деятельностный подход (Титова).
4. Соизучение языка и культуры (Тер-Минасова).
5. Гуманистическая и культурная переориентация (Розин о Пассове).
6. Развитие дистанционного и онлайн-образования (Тер-Минасова).
7. Сочетание преподавания и самообучения (Тер-Минасова).
8. Преодоление разрыва между теорией и практикой (Тер-Минасова).
Вывод
Методика на современном этапе переходит от узкого понимания обучения к широкому — образованию человека средствами языка и культуры. Основные направления её развития связаны с теоретическим самоопределением, технологическим обновлением, социокультурной рефлексией и гуманистической переориентацией.
Жаданова Алёна 4 группа преподавание
ОтветитьУдалитьС.В. Титова
Главные парадигмы: компетентно-деятельностная и коммуникативная. Создание новой иерархии, в которой меняются привычные способы преподавания.
Сейчас выделяются такие тенденции как:
1. Отход от привычного зазубривания в изучении иностранных языков. Сейчас акцент идёт на том, чтобы учащиеся сами выстраивали логические связи, работали с материалами, искали источники информации, развивали умение интеракции и медиацией в глобальном цифровом пространстве.
2. Отдельное внимание уделяется психолого-педагогическим теориям обучения иностранных языков (когнитивизм, конструктивизм и коннективизм). Здесь прослеживается такая тенденция: преподаватель является наблюдающим за активностью учеников, в случае необходимости - помощником. Так же огромной ценностью становится сотрудничество.
3. В обучении иностранным языкам становится популярна идея проблемно- ориентированных заданий. Проблемно-ориентированные задания предполагают обмен мнениями, активную дискуссию, понимание, что решений много, оно не одно, и не уходит в категоричность.
4. Предлагается иерархизация методов обучения. Она отображает, каким образом человек может достигнуть своей цели обучения.
Н.Д. Гальскова.
Автор выделяет преподавание иностранных языков (методику) как самостоятельную, сложившуюся в ходе истории, цельную научную область, которая сочетает в себе несколько дисциплин.
1. Гальскова отделяет лингводидактику от методики. Методика отвечает за оформление итоговой работы лингводидактики.
2. Автор отмечает переход от эмпирической методики к теоретическому знанию. Методика преподавания оформляется в отдельную науку.
3. Так же можно Гальская говорит, что много кто относится к методике как к искусству, и приводит аргументы, почему можно с этим согласиться или нет.
С.Г. Тер-Минасова
С.Г. Тер-Минасова строит свою статью на таких пунктах, как изменение обучения в условиях глобализации, сравнении СССР-овской системы образования и тем, что мы имеем сейчас. Но основной упор она делает на важности изучения своей культуры и языка.
1. Изучения мира и культуры иностранного языка нужна не только для получения новых знаний о другой стране, однако в основном для лучшего понимания своего языка и родного мира. Так же автор говорит о национальной идентичности, которая теряется в настоящее время, и очень важно сохранить её. Преодоление двух барьеров: языковой и культурный.
2. Что касается глобализации, сейчас, как и в годы выхода статьи, социальные сети наполнены иностранными словами, что является одним из популярных и важных способов получения информации. Об этом же упоминается и в статье Титовой.
3. Как и в предыдущих статьях, говорится о важности развития системы самообучения.
4. Так же упоминается развитие полиглотии как междисциплинарного направления.
В.М. Розин
Розин разъясняет и оценивает концепцию образования иностранному языку Е.И. Пассова.
1. Также как и в предыдущих статьях упоминается об изменения отношений учитель – ученик (ретранслятор и интерпретатор культуры).
2. Важное место занимает изучение культур и диалог культур. Как и в статьях всех других авторов, говориться об огромной значимости изучения культуры языка.
3. Прагматичный сдвиг. Необходимо дать ответ ученику, зачем он учит язык. Потому что за зазубриванием теряется смысл, зачем вообще мы учим новый язык. Автор выступает против формального усвоения языка.
4. Главным вопросом Розин ставит «На каких принципах должно строиться современное образование?».
5. Понимание определения технология отличается, допустим, от понимания Тер-Минасовой. Автор подчеркивает, что в концепции Пассова технология— это не просто набор инструментов учителя. Важнее то, какие способности и компетенции формируются у самого учащегося.
Самойлова Арина 6 группа, итальянский, преподавание
ОтветитьУдалитьОзнакомившись с представленными статьями, я сделала следующие выводы о развитии методики преподавания иностранных языков на современном этапе:
1. С.В. Титова в статье рассматривает современную методику как систему взаимосвязанных теорий, подходов, методов и технологий. Важной тенденцией становится отказ от идеи единственного универсального метода: выбор подхода должен зависеть от целей обучения, особенностей учащихся и образовательной ситуации. Особое значение приобретает компетентностный и коммуникативный подход, при котором результатом обучения является не только знание языка, но и способность использовать его для решения реальных задач. С.В. Титова также выделяет цифровую среду: современные технологии становятся не дополнительным элементом занятия, а частью самого процесса обучения. Таким образом, современная методика движется от простого усвоения языкового материала к его практическому использованию, взаимодействию и самостоятельной деятельности учащегося.
2. Н.Д. Гальскова рассматривает развитие методики уже как развитие самостоятельной научной области и стремление повысить её научную доказательность. Современная методика должна опираться не только на практический опыт преподавателя, но и на результаты исследований в области педагогики, психологии, лингвистики и философии. Важным является принцип «преподавание - обучение - овладение», поскольку необходимо учитывать не только то, что делает преподаватель, но и то, каким образом учащийся реально овладевает языком. Отсюда возникает необходимость современной подготовки и повышения квалификации преподавателей в соответствии с изменениями в методике и образовательных технологиях.
3. С.Г. Тер-Минасова особенно выделяет связь иностранного языка с культурой. Одного знания грамматики и лексики недостаточно для полноценного общения, поскольку человек должен понимать культурный контекст собеседника. При этом важно изучать не только иностранную, но и собственную культуру, поскольку в межкультурном общении учащийся выступает и как представитель своей страны. С.Г. Тер-Минасова также отмечает значение информационных технологий и самостоятельной работы: преподаватель постепенно становится не только источником знаний, но и мотиватором и проводником в мир языка и культуры. Важным изменением являются и отношения между преподавателем и студентом - вместо жёсткой иерархии необходимы сотрудничество и взаимное уважение.
4. В.М. Розин, анализируя концепцию Е.И. Пассова, выделяет идею диалога культур и необходимость соизучения языка и культуры. Именно через взаимодействие культур человек не только получает новые знания, но и развивается как личность. Важное место занимает коммуникативность: через общение учащийся знакомится с другой культурой и получает собственный опыт взаимодействия. Е.И. Пассов также выступает за переход от знаниецентрического к культуросообразному образованию, в котором человек должен не просто обладать знаниями, а уметь самостоятельно мыслить, формировать собственные суждения и развиваться духовно. Поэтому в центре обучения оказывается личность учащегося, а не механическое воспроизведение учебного материала.
В целом, во всех статьях прослеживается переход от традиционного обучения, ориентированного преимущественно на передачу и проверку знаний, к более комплексной модели. С.В. Титова делает акцент на современных подходах, компетенциях и технологиях, Н.Д. Гальскова - на научном развитии методики, С.Г. Тер-Минасова - на практическом общении и связи языка с культурой, В.М. Розин и Е.И. Пассов - на диалоге культур и развитии личности. Общая тенденция заключается в том, что иностранный язык перестаёт быть просто учебным предметом и становится средством общения, самостоятельной деятельности, межкультурного взаимодействия и личностного развития.
Кузьмина Мария, 5 группа, испанский, преподавание.
ОтветитьУдалитьОсновные направления развития методики обучения иностранным языкам.
1. С.В. Титова показывает, что современная методика становится более комплексной. С.В. Титова выделяет уровни от теории и методов до конкретных заданий. Автор рассматривает когнитивизм, конструктивизм и коннективизм, причем последний учитывает цифровую среду и обучение через сеть. Важное место занимают проблемные задания, где студент не просто воспроизводит материал, а использует язык для решения задачи и общения.
2. Н.Д. Гальскова рассматривает методику как самостоятельную научную область. Н.Д. Гальскова выделяет сравнительно-сопоставительную, системно-структурную, коммуникативно-прагматическую и антропоцентрическую парадигмы. Для современного этапа особенно важна антропоцентрическая, поскольку в центре находится человек. Н.Д. Гальскова также отмечает полипарадигмальность современной методики и выделяет вклад И.Л. Бим, Н.И. Гез, Г.В. Роговой, И.И. Халеевой и других ученых.
3. С.Г. Тер-Минасова связывает развитие методики с изменениями в обществе и ростом международного общения. Она обращает внимание на появление сомнительных методов и обещаний быстро выучить язык. Поэтому автор считает важным не просто следовать модным технологиям, а использовать их обоснованно. Главным результатом обучения становится способность реально общаться на иностранном языке, а не только знать правила и слова.
4. В.М. Розин, анализируя идеи Е.И. Пассова, показывает, что многие современные принципы были сформулированы еще раньше. Е.И. Пассов связывал обучение языку с диалогом культур и формулой «культура → язык → культура». Он выделял четыре составляющие обучения: «знать - уметь - творить - хотеть». При этом ученик становится активным участником общения, а мотивация и личность человека занимают важное место.
5. Все авторы показывают переход от простого запоминания языка к его реальному использованию. Ученик становится центром обучения, возрастает значение общения, культуры, межкультурного взаимодействия и цифровых технологий. При этом Н.Д. Гальскова показывает научную основу этих изменений, С.В. Титова - новые подходы и технологии, С.Г. Тер-Минасова - необходимость критически относиться к модным методам, а В.М. Розин через идеи Е.И. Пассова - значение личности, мотивации и культуры.
Узалова Асия, 5 преподавание испанский, 2 курс
ОтветитьУдалитьВсе 4 статьи рассматривают методику обучения иностранных языков с разных сторон и ракурсов. Авторы сходятся на том, что сегодня методика обучения иностранным языкам не ограничивается традиционным преподаванием, и вместо этого является смесью методов изучения языка с изучением культуры. Язык выступает как не просто способ коммуникации, но и средство развития личности и развития культурного кругозора человека, что я считаю не менее важным при его изучении. Общим также является мнение о том, что обучение не должно фокусироваться на чистом изучении лингвистических аспектов, но так же включать практическую часть и быть связанным с реальными задачами и ситуациями.
При этом у каждой статьи есть свои акценты, на которых они фокусируются в своём анализе методики обучения иностранным языкам. Например, Титова Светлана Владимировна сосредотачивается на внутреннем устройстве методической системы, обращая внимание на каждый метод при их перечислении. Она также делает большой акцент на необходимости использования цифровых технологий в учебный процесс, т.к. в современном мире именно технологии являются огромной частью практического использования языка. Светлана Владимировна также показывает, как современная педагогика использует теории психологии, которые формируют новые методы обучения.
В свою очередь, Светлана Григорьевна Тер-Минасова делает акцент на культурно-социальном аспекте. Обращая внимания на изменения в этой сфере, она рассуждает о том, что именно они привели к необходимости развития межкультурной коммуникации и пересмотра прежней модели обучения. Изменения заключались в переходе от чисто грамматического аспекта изучения иностранных языков к включению культурного аспекта.
О включении культуры в изучение иностранных языков также рассуждает Розин Вадим Маркович. Он считает, что благодаря диалогу родной и иностранной культур происходит формирование личности, а преподаватель иностранных языков является проводником в культуру другого народа. Целью обучения он ставит формирование "человека духовного", а также ставит целью переформирование образования с фокуса на грамматике на фокус на межкультурной коммуникации.
Гальская Наталья Дмитриевна рассматривает методику обучения иностранным языкам в первую очередь как научную дисциплину, и описывает её развитие, структуру и исследовательские основы. По мнению автора, методика обучения иностранным языкам вышла за рамки педагогики как самостоятельная дисциплина, но при этом она остается тесно связана с педагогикой, социологией, психологией и лингвистикой. Современная методика обучения иностранным языкам строится на индивидуальных потребностях учащегося и практических заданиях в ходе обучения.
Все четыре статьи приходят к выводу о том, что современная методика обучения иностранным языкам переходит от чисто лингвистической ориентированности к включению в процесс обучения межкультурного взаимодействия, индивидуального опыта и использования современных технологий. Она ставит целью не только передачу знаний о языке, но и обучение использованию языка в реальном общении и пониманию чужой культуры.
Изучив и сравнив материал из источников, мы можем выделить несколько основных направлений развития методики обучения иностранным языкам :
1) Переход от изучения чисто лингвистических аспектов языка к изучению также культуры стран, говорящих на изучаемом языке
2) Цифровизация и технологизация обучения
3) Интеграция с другими науками, такими, как психология и социология, ради создания более эффективных методов обучения иностранному языку
4) Опора на компетентно-деятельностный подход
5) Преодоление разрыва между теорией и практикой.
Азизова Соня, 2 курс 1 англ. преподавание
ОтветитьУдалитьСопоставляя позиции С. В. Титовой, Н. Д. Гальсковой, С. Г. Тер‑Минасовой и В. М. Розина (в том числе через осмысление наследия Е. И. Пассова), можно выстроить целостную картину того, в каких направлениях сегодня развивается методика обучения иностранным языкам. При этом взгляды авторов не противоречат друг другу, а скорее образуют систему : от фундаментальных оснований науки - к прикладным решениям и конкретным образовательным практикам.
Ключевым направлением обучения ия остаётся культурологический и коммуникативный подход, берущий начало в концепции Е. И. Пассова и получающий современное прочтение у В. М. Розина и С. Г. Тер‑Минасовой. Пассов последовательно утверждал, что содержанием образования является культура, а обучение языку - это приобщение к иноязычной культуре через диалог. Розин подчёркивает, что эта идея опередила своё время и сегодня органично ложится в основу новых образовательных форматов. Тер‑Минасова дополняет эту линию важным практическим выводом: для реального общения недостаточно языковой компетенции, необходимо преодолевать не только языковой, но и культурный барьер, осваивая фоновые знания и поведение носителей языка. В этом контексте обучение иностранному языку становится не столько передачей знаний, сколько формированием способности к межкультурной коммуникации.
Не менее значимым направлением выступает институциональное и методологическое становление методики как науки, о чём подробно пишет Н. Д. Гальскова. Она прослеживает эволюцию от «методики преподавания» к «методической науке», подчёркивая, что сегодня методика обретает собственные междисциплинарные связи и многоуровневую структуру знания. Это позволяет научно обосновывать новые подходы, а не внедрять их стихийно. Гальскова показывает, как меняется сам объект изучения: от техник преподавания - к закономерностям овладения языком в учебных условиях и далее - к проектированию целостных систем иноязычного образования. Такой взгляд придаёт методическим инновациям системность и устойчивость.
На этом фундаменте выстраиваются персонализированные и технологичные модели обучения, которые детально анализирует С. В. Титова. Она предлагает иерархию современных теорий и подходов, где на верхнем уровне лежат психолого‑педагогические основания (когнитивизм, конструктивизм, коннективизм), далее следуют общетеоретические методы, затем - частные методы и, наконец, конкретные системы заданий. Титова показывает, как через систему проблемно‑ориентированных заданий можно формировать не только языковые навыки, но и умения медиации, интеракции и работы в глобальном цифровом пространстве. Это особенно важно в условиях, когда владение языком всё чаще оценивается не по формальным критериям, а по способности решать реальные коммуникативные задачи.
Практические аспекты реализации этих идей раскрывает С. Г. Тер‑Минасова, акцентируя внимание на системе оценивания и профессиональной подготовке преподавателей. Она настаивает на том, что система контроля должна быть согласована с международными рамками и ориентирована на реальные компетенции, а не на воспроизведение заученных образцов. Одновременно она подчёркивает необходимость обновления содержания подготовки педагогов: преподаватель должен не просто владеть методиками, но и понимать логику их развития, уметь сочетать традиции с инновациями, а также быть готовым к работе в условиях высокой неопределённости и быстрых изменений. Эти требования напрямую связаны с теми новыми ролями, которые сегодня осваивают педагоги.
В совокупности эти направления формируют новую парадигму иноязычного образования - не как передачи знаний, а как проектирования пространств межкультурного взаимодействия, где язык становится инструментом познания, коммуникации и саморазвития личности.
Володина Анна 2 курс 5 испанская группа
ОтветитьУдалить1. Статья С.В. Титовой
Автор рассматривает современную методику как систему различных теорий, подходов, методов и технологий. Именно в этой статье основное внимание уделяется переходу от традиционного обучения к более современному, которое ориентированно на практическое использование языка. Светлана Владимировна Титова выстраивает иерархию: от общих теорий (когнитивизм, конструктивизм, коннективизм) к подходам (компетентностно-деятельностный, коммуникативный, межкультурный), а затем уже к конкретным методам и технологиям. В её статье большое значение имеют цифровые технологии и индивидуализация обучения. Таким образом, можно сделать вывод, что современный ученик должен не просто знать правила иностранного языка, а уметь применять полученные знания в реальных ситуациях общения, в том числе в цифровом пространстве.
2. Статья Н.Д. Гальсковой
Гальскова видит развитие методики как научной дисциплины. По мнению автора, методика постепенно вышла за рамки простого описания способов преподавания и стала самостоятельной научной областью. Она связана с педагогикой, психологией, лингвистикой, социологией и также другими науками. Наталья Дмитриевна Гальскова показывает, что методическое знание приобретает уровневый характер: от эмпирических наблюдений к теоретическим обобщениям и ценностно-смысловой рефлексии. Современная методика ориентируется на личность учащегося, его потребности и способность самостоятельно использовать иностранный язык. Автор подчёркивает, что методика сегодня - это не набор рецептов, а наука, которая объясняет, почему тот или иной подход возникает и какие педагогические смыслы несёт.
3. Статья С.Г. Тер-Минасовой
Тер-Минасова связывает развитие методики с изменениями современного общества и расширением международных контактов. Иностранный язык становится прежде всего средством общения между людьми разных культур. Светлана Григорьевна фиксирует, что падение политических барьеров и массовое международное общение потребовали не языка в принципе, а реальной коммуникации. Поэтому всё большее значение приобретают коммуникативный подход, межкультурная коммуникация и практическое владение языком. Также автор обращает внимание на необходимость использования современных технологий в обучении, но при этом напоминает, что нельзя отказываться от фундаментальных ценностей образования, то есть их нужно переосмыслить в новых условиях. Тер-Минасова подчёркивает, что обучение языку должно быть связано с реальными ситуациями общения и пониманием другой культуры.
4. Статья В.М. Розиной
Розина рассматривает концепцию иноязычного образования Е.И. Пассова, в которой центральное место занимает культура. Согласно этому подходу, изучение иностранного языка невозможно полностью отделить от изучения культуры его носителей. Розина показывает, что концепция Пассова опередила своё время, то есть она предлагает кардинально перестроить основания самого образования, ориентируя его именно на диалог культур, индивидуализацию и конечно же равноправные отношения учителя и ученика. Обучение должно способствовать не только развитию языковых навыков, но и формированию личности, которая способна понимать представителей другой культуры и участвовать в диалоге культур. Содержанием образования становится непосредственно сама культура, а целью уже не просто коммуникативная компетенция, а духовное становление человека. Автор подчёркивает, что сегодня эта концепция становится всё более актуальной, так как возвращает образование к человеку.
Общий вывод
Таким образом, все четыре статьи, которые были даны, показывают, что современная методика обучения иностранным языкам развивается в сторону коммуникативности, компетентностного и личностно ориентированного обучения, межкультурного взаимодействия, индивидуализации и активного использования современных технологий. При этом каждый автор вносит свой вклад.
С.В. Титова выстраивает иерархию современных теорий, подходов и методов, показывая, как они связаны между собой и как цифровая среда расширяет возможности обучения.
УдалитьН.Д. Гальскова обосновывает переход методики от описательной дисциплины к самостоятельной науке с междисциплинарным и уровневым знанием.
С.Г. Тер-Минасова связывает развитие методики с вызовами реального межкультурного общения и необходимостью сочетать традиции и инновации.
В.М. Розина раскрывает концепцию Е.И. Пассова, где главной целью становится диалог культур, индивидуализация и развитие личности учащегося.
Главная цель современного обучения - это не просто дать знания о языке, а научить человека использовать язык в реальном общении и понимать другую культуру.
Дёмкина Анна (1 МКК, 2 курс)
ОтветитьУдалитьВсе авторы сходятся в том, что методика выходит за рамки передачи языковых знаний — язык становится средством общения, развития личности и вхождения в культуру. При этом их подходы различаются.
Н.Д. Гальскова обосновывает научный статус методики через три уровня знания (эмпирический, теоретический, метатеоретический) и делает акцент на антропоцентрической парадигме: методика — не «искусство», а дисциплина, опирающаяся на философию, педагогику, психологию и лингвистику. Ее позиция — методологический фундамент анализа.
С.Г. Тер Минасова фиксирует изменения в российском образовании (ЕГЭ, ФГОС, конфликт поколений педагогов и учеников) и подчеркивает необходимость преодоления не только языкового, но и культурного барьера. Важный нюанс ее подхода: изучение чужой культуры помогает лучше понять собственную.
С.В. Титова предлагает четырехуровневую иерархию методов и опирается на когнитивизм, конструктивизм и коннективизм. Ее фокус — на формировании гибких навыков через проблемно ориентированную модель в соответствии с ФГОС и CEFR.
В.М. Розин (в реконструкции идей Е.И. Пассова) выдвигает радикальную позицию: содержание образования — не язык, а культура; цель — формирование «человека духовного» через диалог культур. Формула обучения: «знать — уметь — творить — хотеть»; учитель — партнер и интерпретатор культуры.
Ключевые направления развития методики:
1 Межкультурная коммуникация — ось, объединяющая все подходы: от преодоления культурного барьер, до признания культуры как содержания образования и методической базы.
2 Культуроцентричность и компетентностно деятельностный подход — смещение акцента с знаний на способность действовать в культурном контексте.
3 Персонализация и горизонтализация отношений в учебном процессе.
4 Интеграция технологий как инструмента, но не подменяющего культурное содержание.
5 Методическое самоопределение — осознание методики как науки с правом на рефлексию.
Методика движется от «обучения языку» к «образованию человека через язык и культуру». При этом сохраняется напряжение между прагматикой компетенций и цифровизацией, с одной стороны, и приоритетом культурного и духовного содержания — с другой. Главный вопрос: удастся ли соединить технологическую оснащенность с культурной глубиной или цифровизация сведет межкультурную коммуникацию к симуляциям.
Бадаева Екатерина, 1 англ.преп
ОтветитьУдалитьСовременный этап развития методики обучения иностранным языкам характеризуется сменой образовательных парадигм, которая вызвана трансформациями российского общества и развитием глобального информационного пространства. Традиционный подход к образованию, ориентированный на передачу готовых знаний, постепенно уступает место компетентностной и культуросообразной моделям обучения. В связи с этим методическая наука развивается на основе взаимодействия педагогики, лингвистики, культурологии и философии образования.
Для выделения ключевых направлений развития методики обучения иностранным языкам были проанализированы научные статьи ведущих исследователей. Рассмотренные статьи позволяют выделить несколько взаимосвязанных тенденций: развитие методики теоретико-прикладной науки, укрепление компетентностного подхода к обучению, формирование способности к межкультурной коммуникации, учет индивидуальных особенностей обучающихся, а также переориентацию образования с передачи знаний на развитие личности.
Одним из важнейших направлений развития современной методики является эволюция научно-методического познания. Данный процесс исследуется в статье доктора педагогических наук Н.Д. Гальсковой. Автор рассматривает путь методики обучения от прикладного преподавания конкретного языка к фундаментальной науке, которая изучает закономерности лингвообразования.
Современная методическая наука носит теоретико-прикладной характер. Это означает, что практика обучения иностранным языкам выступает главным критерием значимости теоретических положений. К основным задачам методической науки относятся «производство, обобщение и систематизация научно достоверного знания об обучении неродным языкам и лингвообразовании», а также изучение «закономерностей преподавания и усвоения языка в учебных условиях в отрыве от аутентичной реальности функционирования». Таким образом, языковое образование представляет собой целостную технологическую и аксиологическую системы, включающую не только совокупность методов обучения, но и ценностные ориентиры, которые определяют характер взаимодействия участников учебного процесса.
Бадаева Екатерина (продолжение)
УдалитьС развитием методики тесно связано изменение целей и содержания обучения иностранным языкам. По мнению доктора педагогических наук С.В. Титовой, в современном мире «приоритетным направлением развития образования становится развитие креативности, критического мышления, способности работы в группе, готовности к сотрудничеству и обучению на протяжении всей жизни». Особое значение приобретает учет индивидуальных особенностей обучающихся. В настоящее время доминирующее положение в образовании занимает компетентностный подход. Его сущность заключается не только в усвоении определенного объема знаний, но и в способности обучающегося применять их. Обучающийся должен «видеть проблему, формулировать задачу, находить способ ее решения, даже при недостатке знаний и практических умений». Для реализации этих целей С.В. Титова предлагает использовать метод коммуникативных заданий, метод проектов, метод обучения в сотрудничестве, метод проблемного обучения, кейс-метод. Эти методы направлены на самостоятельную работу обучающихся, развитие их коммуникативных и интеллектуальных способностей, использование иностранного языка в реальных ситуациях общения.
Однако современное образование не может ограничиваться только формированием коммуникативных и профессиональных компетенций. Не менее важное значение имеет его ценностно-смысловое содержание. Этот аспект отражен в трудах доктора филологических наук С.Г. Тер-Минасовой, которая представляет процесс изучения иностранных языков в тесной связи с культурным контекстом. Основную цель обучения С.Г. Тер-Минасова видит в подготовке специалистов к международному и межкультурному общению. Такой специалист должен не только «владеть языком, но и понимать культуру партнеров по общению, их традиции, образ жизни, верования, идеологию, представления о мире (мировоззрение), систему ценностей». Следовательно, необходимым условием овладения иностранным языком как средством общения является соизучение языка и культуры. При этом, изучение иностранного языка не должно осуществляться в отрыве от родного языка и культуры. Сопоставление культур позволяет лучше осознать особенности собственной национальной культуры. В результате иностранный язык становится инструментом познания мира и установления межкультурного диалога.
Бадаева Екатерина (продолжение)
УдалитьСоциокультурная направленность обучения предполагает изменение характера взаимодействия между преподавателем и обучающимися. С.Г. Тер-Минасова подчеркивает необходимость построения отношений на принципах взаимного уважения.
Идея изменения роли преподавателя получает дальнейшее развитие в статье доктора философских наук В.М. Розина, посвященной концепции иноязычного образования Е. Пассова. Анализируя данную концепцию, автор выделяет несколько ключевых направлений развития современного образования. Во-первых, важное значение приобретает введение понятия «общения», благодаря которому по-новому рассматривается как диалог культур, так и взаимоотношение учителя с учеником. Учитель и ученики выступают в качестве равноправных речевых партнеров. Во-вторых, современное образование ориентируется на личность ученика, происходит индивидуализация образовательного процесса. В связи с этим меняется и роль учителя: он становится наставником, сопровождающим обучающегося на пути получения знаний. В-третьих, целью образования становится «формирование индивидуальности обучающегося в диалоге культур». Иностранный язык в данном случае выступает средством для личностного развития, самопознания и расширения мировоззрения. В-четвертых, происходит «переориентация образования со знаниецентрической модели на культуросообразную». Ее задача заключается не в механическом усвоении готовых знаний, а в «развитии способности мыслить, анализировать, творчески решать проблемы и формулировать собственную позицию». Именно в этом контексте В.М. Розин обращает внимание на идеал «homo moralis» - «человека морального, духовного, обладающего совестью, способного различить добро и зло». Таким образом, образование должно быть направлено не только на интеллектуальное и профессиональное развитие личности, но и на формирование ее нравственных ориентиров.
Бадаева Екатерина (продолжение)
УдалитьПроведенный анализ научных работ Н.Д. Гальсковой, С.В. Титовой, С.Г. Тер-Минасовой и В.М. Розина позволяет сделать вывод о том, что современная методика обучения иностранным языкам развивается по пути гуманизации и личностной ориентации образования. К основным тенденциям данного развития относятся становление методики как теоретико-прикладной науки, развитие критического мышления, учет индивидуальных особенностей обучающихся, а также усиление социокультурной и ценностной составляющих языкового образования.
Современный преподаватель иностранного языка выступает не только носителем знаний, но и организатором общения, наставником, посредником между культурами и сопровождающий в индивидуальном развитии обучающихся. Ученик становится активным субъектом образовательного процесса, способным самостоятельно ставить цели, принимать решения, сотрудничать с другими людьми и использовать иностранный язык в различных сферах коммуникации.
Таким образом, цель обучения иностранным языкам заключается в подготовке личности, готовой к межкультурному взаимодействию, самостоятельному мышлению, и постоянному саморазвитию. Именно сочетание языкового, коммуникативного, культурного, личностного и нравственных компонентов определяет перспективы современной методики обучения иностранным языкам.
Новикова Василиса (4 испанский,преподавание)
ОтветитьУдалить1) С. В. Титова
В статье Светланы Владимировны Титовой основной акцент сделан на изменении современной образовательной парадигмы и подходов к обучению иностранным языкам. Сейчас важно не просто дать ученику знания, а научить его применять их на практике. Титова пишет о «компетентностно-деятельностной парадигме».
Я выделила следующие основные направления:
1. Переход к самостоятельной деятельности - ученик сам ищет, анализирует и применяет информацию.
2. Изменение роли учителя и ученика - учитель становится организатором и помощником, а ученик - активным участником обучения. Как Светлана Владимировна отмечала на лекции: «не бывает плохого ученика - бывает плохой преподаватель».
3. Когнитивизм, конструктивизм и коннективизм - эти подходы объясняют, как человек воспринимает информацию, формирует знания и работает с цифровыми источниками.
4. Проблемно-ориентированные задания - ученик не просто выполняет упражнение, а самостоятельно ищет решение поставленной проблемы.
5. Связь и сочетание разных методов - современные методы связаны между собой и используются в зависимости от целей обучения. С. В. Титова говорит об «иерархически организованной структуре методов».
2) С. Г. Тер-Минасова
Светлана Григорьевна Тер-Минасова рассматривает, как менялось значение иностранных языков в России и какие задачи стоят перед их преподаванием сегодня. Особое внимание она уделяет изменениям после 1990-х годов, развитию международных связей и необходимости использовать язык в реальном общении.
Направления:
1. Изменение роли иностранного языка - язык стал нужен не только для учёбы, но и для работы, путешествий и общения с людьми из других стран. Автор пишет о «возможностях, которые нельзя реализовать без знания языков».
2. Расширение международного общения - после 1990-х годов стало больше контактов с другими странами, но людям было непросто сразу привыкнуть к новым условиям общения.
3. Преодоление языковых и культурных барьеров - для полноценного общения недостаточно знать только язык, важно также понимать культуру другого народа.
4. Сочетание традиций и инноваций - современное обучение должно сохранять полезный опыт прошлого, но при этом использовать новые подходы. С. Г. Тер-Минасова пишет о «взаимодействии традиций и инноваций».
5. Практическая направленность обучения - иностранный язык должен быть не только изучением грамматики и лексики, но и средством реального общения и использования языка в жизни.
продолжение :
ОтветитьУдалить3) Н. Д. Гальскова
У Натальи Дмитриевны Гальсковой речь идёт о том, как постепенно менялось само понимание методики обучения иностранным языкам. Она показывает, что методика развивалась вместе с другими науками и со временем стала самостоятельной областью научного знания.
Мне здесь показались особенно важными такие моменты:
1. От методики преподавания к методической науке. Раньше больше внимания уделялось тому, как непосредственно преподавать язык. Постепенно стало важно ещё и научно объяснять, почему используются именно такие методы и как вообще происходит обучение.
2. Связь с другими науками. Методика не развивается отдельно: она использует знания лингвистики, психологии, педагогики и других наук. Благодаря этому обучение иностранному языку рассматривается более широко.
3. Развитие лингводидактики. Появляется необходимость изучать не только сами методы, но и общие закономерности овладения иностранным языком.
4. Теория и практика. Для Н. Д. Гальсковой важно, чтобы научные идеи были связаны с реальным процессом обучения. То есть методика должна не просто создавать теории, а помогать решать практические задачи преподавания.
5. Постоянное развитие методики. Методическая наука не стоит на месте: меняются цели обучения, подходы, условия образования, поэтому должны меняться и способы преподавания.
4) В. М. Розин
В. М. Розин анализирует концепцию иноязычного образования Е. И. Пассова и показывает, какие её идеи имеют значение для современного обучения иностранному языку.
1. Изменение роли учителя и ученика. Учитель становится не только источником знаний, но и интерпретатором культуры.
Ученик при этом должен активно участвовать в обучении, а не просто воспринимать готовую информацию.
2. Связь языка и культуры. Изучение иностранного языка тесно связано с изучением культуры. Важное место занимает диалог культур. Это отражено уже в названии статьи: «Содержанием образования является культура».
3. Практическая направленность. Ученик должен понимать, зачем он изучает иностранный язык и где сможет его использовать. Поэтому важно уходить от механического запоминания материала и связывать обучение с реальным применением языка.
4. Развитие личности учащегося. Обучение должно давать не только знания о языке, но и способствовать развитию мышления, самостоятельности и других способностей ученика.
5. Понимание технологии обучения. Технология рассматривается не просто как набор приёмов преподавателя. Главное - какие способности и компетенции формируются у самого учащегося в процессе обучения.
Агалиева Айла,2 курс,1 англ,преподавание
ОтветитьУдалитьПри сопоставлении рассмотренных статей можно заметить, что современная методика обучения иностранным языкам постепенно отходит от представления об изучении языка как о простом накоплении знаний. Сейчас на первый план выходит вопрос о том, что учащийся сможет делать с полученными знаниями на практике. Поэтому разные авторы, хотя и рассматривают проблему с разных сторон, в целом говорят об изменении целей, содержания и организации обучения.
Одной из наиболее заметных тенденций является практическая и коммуникативная направленность обучения. С.В. Титова связывает современное развитие методики с компетентностно-деятельностной парадигмой, в рамках которой важным становится не только владение языковым материалом, но и способность применять полученные знания и умения в деятельности. С.Г. Тер-Минасова также делает акцент на реальном общении: недостаточно знать отдельные слова и правила, если человек не умеет применять их в ситуации взаимодействия. Таким образом, результат обучения всё больше определяется не количеством усвоенного материала, а реальной возможностью использовать иностранный язык в реальных или приближенных к реальным ситуациям.
Изменяется и роль самого учащегося. В работах Н.Д. Гальсковой особенно заметна идея о том, что человек должен находиться в центре образовательного процесса. При этом учитываются его интересы, мотивация, личный опыт и способность самостоятельно действовать. Ученик уже не просто получает готовую информацию от преподавателя, а принимает активное участие в её освоении. На мой взгляд, именно это делает обучение более осмысленным, поскольку появляется связь между изучаемым языком и личными потребностями учащегося.
Другой важной особенностью современного этапа является расширение образовательной среды за счёт цифровых технологий. С.В. Титова рассматривает в связи с этим новые теоретические направления, в том числе коннективизм, связанный с обучением в условиях сетевого взаимодействия. Однако из сопоставления позиций авторов следует, что использование технологий не должно становиться самоцелью. При этом из статьи С.Г. Тер-Минасовой следует, что появление новых возможностей само по себе ещё не гарантирует качества обучения: важны профессионализм преподавателя и соответствие методов реальным образовательным задачам. Поэтому цифровые средства имеют значение прежде всего тогда, когда они действительно помогают сделать обучение более доступным, разнообразным и результативным.
Отдельно следует отметить усиление связи языка с культурой. В.М. Розин, обращаясь к идеям Е.И. Пассова, показывает, что иноязычное образование нельзя сводить только к формированию языковых навыков. При изучении иностранного языка человек одновременно получает возможность познакомиться с другой системой ценностей, нормами общения и особенностями культуры. В результате межкультурное взаимодействие становится естественной частью языкового образования, а не дополнительной темой.
Кроме того, современная методика становится более разнообразной с научной точки зрения. Н.Д. Гальскова показывает, что в ней сосуществуют различные подходы и научные парадигмы. С.В. Титова, в свою очередь, рассматривает целую систему современных теорий и методов. Это говорит о том, что сегодня невозможно выделить один универсальный способ обучения, подходящий абсолютно всем. Выбор методов должен зависеть от целей обучения, возраста и особенностей учащихся, содержания учебного материала и образовательных условий.
Таким образом, рассмотренные авторами изменения можно объединить в несколько основных направлений:
1. переход от запоминания материала к его практическому применению;
2. усиление коммуникативной и деятельностной направленности обучения;
3. ориентация на личность, мотивацию и потребности учащегося;
4. цифровизация и осмысленное использование современных технологий;
5. усиление межкультурной направленности и связи языка с культурой.
ОтветитьУдалитьКочетова Алёна 6 итал преп
С.В. Титова предлагает смотреть на методику как на сложную, выстроенную по уровням совокупность теорий, подходов и технологий. По её мысли, сегодня учебный процесс опирается на компетентностно-деятельностный подход, а главным становится умение пользоваться языком на практике, развивать речевые умения и действовать самостоятельно в разных коммуникативных обстоятельствах. Отдельно автор выделяет роль цифровой среды, а также воздействие когнитивного, конструктивистского и коннективистского направлений, которые меняют привычные представления о том, как происходит овладение языком.
Н.Д. Гальскова подходит к вопросу с историко-научной стороны. Она показывает, каким образом методика преподавания иностранных языков шаг за шагом уходила от положения прикладной области, занятой в основном описанием приёмов работы педагога, и становилась самостоятельной методической наукой. Такой сдвиг оказался возможен благодаря опоре на лингвистику, психологию, педагогику и ряд других дисциплин. Преобразуется и сам предмет исследования: обучение языку теперь принято рассматривать разносторонне, принимая во внимание запросы и возможности отдельной личности.
С.Г. Тер-Минасова увязывает эволюцию методики с переменами в общественной жизни. Усиление международных связей и потребность применять иностранный язык в повседневной практике выдвигают вперёд коммуникативность, межкультурное общение и реальное владение языком. Автор отмечает и открывающиеся благодаря технологиям перспективы, и трудности, с которыми сталкивается языковое образование, настаивая на том, что уже накопленный опыт следует соединять с новыми решениями.
В.М. Розин обращается к концепции иноязычного образования Е.И. Пассова, где ключевое место отведено культуре как содержанию обучения. Освоение иностранного языка здесь не ограничивается грамматикой и лексикой: язык тесно переплетён с культурой его носителей, и через него человек приобщается к иной картине мира, а вместе с тем растёт и как личность. Иноязычное образование трактуется шире, чем освоение языковой системы, — как дорога к диалогу
культур.
В итоге все четыре автора, при всём различии подходов, говорят по сути об одном: методика обучения иностранным языкам развивается в сторону коммуникативности, компетентностного и личностно ориентированного обучения, межкультурного взаимодействия, индивидуализации и широкого применения современных технологий. Смысл современного обучения не в том, чтобы снабдить человека сведениями о языке, а в том, чтобы помочь ему пользоваться языком в живом общении и понимать иную культуру.
Галузинская Яна, 3 курс, ОПП-2
ОтветитьУдалитьВ работах С.В. Титовой, Н. Д. Гальсковой, С.Г. Тер-Минасовой и В.М. Розина рассматриваются основные изменения в развитии методики преподавания иностранных языков и современные представления о процессе обучения.
С.В. Титова обращает внимание на развитие методики и выделяет связь между теориями, подходами, методами и приёмами обучения. Современное обучение постепенно переходит от простого усвоения знаний к их практическому применению. Особое значение приобретает компетентностно-деятельностный подход: учащийся должен не только знать язык, но и уметь использовать его в реальных коммуникативных ситуациях. При этом универсального метода обучения не существует, выбор зависит от целей, уровня и особенностей учащихся.
Н.Д. Гальскова показывает, что методика также прошла длительный путь развития. Переводные методы сменялись натуральными, а их противостояние постепенно привело к смешанным методам. В XX веке методика сформировалась как самостоятельная педагогическая наука, а сегодня представляет собой комплексную систему знаний об обучении неродным языкам. На неё влияют педагогика, психология, философия образования и другие науки. Современные исследования вышли и на метатеоретический уровень, позволяющий выявлять общие закономерности обучения.
С.Г. Тер-Минасова рассматривает преподавание иностранных языков в условиях современного общества. Она подчёркивает, что иностранный язык нужен прежде всего для реального общения, поэтому недостаточно просто изучать грамматику и лексику. Важными становятся коммуникативная направленность обучения, использование аутентичных материалов и технологий, профессионализм преподавателя, а также знание культуры страны изучаемого языка.
Идеи В.М. Розина, посвящённые концепции Е. И. Пассова, дополняют эту мысль. Е.И. Пассов рассматривал культуру как основное содержание образования, поэтому иноязычное образование должно включать не только изучение языка, но и знакомство с другой культурой. Язык выступает средством общения и одновременно способом развития личности. Важную роль играет диалог культур, при котором учащийся сопоставляет иностранную культуру со своей собственной.
Так, все четыре работы показывают общий переход в методике: от языка как системы правил к языку как средству общения и приобщения к культуре и к его практическому использованию. Современное обучение становится более комплексным, ориентированным на личность учащегося, коммуникацию и способность использовать язык в реальных ситуациях.
После прочтения статей Н.Д. Гальсковой, С.В. Титовой, С.Г. Тер-Минасовой и В.М. Розина можно сделать вывод, что современная методика обучения иностранным языкам сильно изменилась по сравнению с традиционным подходом. Если раньше основное внимание уделялось запоминанию слов, изучению грамматических правил и выполнению упражнений, то сейчас главной целью становится умение использовать иностранный язык в реальном общении.
ОтветитьУдалитьВсе авторы говорят о том, что иностранный язык не должен изучаться отдельно от других сторон жизни человека. Он связан с культурой, общением, мышлением и развитием личности. Поэтому современное обучение должно быть не только направлено на получение знаний, но и помогать человеку применять их на практике.
Н.Д. Гальскова рассматривает развитие методики с научной точки зрения. Она показывает, что методика обучения иностранным языкам постепенно становится самостоятельной научной областью. При этом она связана с другими науками, например с педагогикой, психологией и лингвистикой. Благодаря этому появляются новые способы и подходы к обучению.
С.В. Титова больше обращает внимание на современные методы и подходы к обучению. По её мнению, учащийся должен быть активным участником учебного процесса, а не просто слушать преподавателя и запоминать информацию. Важно давать такие задания, где нужно самостоятельно думать, искать информацию, решать проблемы и использовать иностранный язык. Также большое значение сегодня имеют цифровые технологии и различные интернет-ресурсы, которые могут сделать обучение более интересным и удобным.
С.Г. Тер-Минасова связывает развитие обучения иностранным языкам с изменениями в современном обществе. Сейчас люди чаще общаются с представителями других стран, путешествуют, учатся и работают в международной среде. Поэтому знания грамматики и слов сами по себе уже недостаточны. Нужно понимать особенности другой культуры и уметь правильно вести себя в общении с людьми из других стран. В связи с этим большое значение получает межкультурная коммуникация.
В.М. Розин, рассматривая идеи Е.И. Пассова, также говорит о важности культуры в обучении иностранному языку. При изучении языка человек одновременно знакомится с культурой другой страны, её традициями, обычаями и особенностями общения. Поэтому язык и культура должны изучаться вместе. Это помогает не только лучше понимать иностранный язык, но и лучше понимать людей, которые на нём говорят.
Таким образом, можно выделить несколько основных направлений развития современной методики обучения иностранным языкам. Во-первых, происходит переход от простого изучения языкового материала к его практическому использованию. Учащийся должен не только знать правила, но и уметь применять их в обычных жизненных ситуациях. Во-вторых, большое значение имеет коммуникативный подход, то есть обучение через общение и выполнение заданий, связанных с реальными ситуациями.
Гречкуновская Софья, 1 англ. преподавание
ОтветитьУдалитьВ современном мире все сферы жизни людей развиваются и трансформируются в достаточно быстром темпе, подталкиваемые технологическими и социокультурными изменениями. Обучение иностранным языкам не стало исключением. На первый план выходят развитие межкультурной коммуникации, персонализация учебного процесса и перестройка его под более конкретные цели, а традиционный подход - простая передача знаний - уступает место более гибкому и “живому” формату, требующему вовлечённости в процесс как со стороны преподавателя, так и со стороны обучающихся.
В своей статье “Иерархия современных теорий, методов и подходов к обучению иностранным языкам” Светлана Владимировна Титова рассматривает методику обучения иностранным языкам как совокупность различных теорий, подходов и методов. Она не только предоставляет их чёткую иерархию, но и объясняет каждую составляющую её часть. Так, процесс преподавания иностранных языков подразделяется на три уровня: верхний, куда входят фундаментальные психолого-педагогические теории (когнитивизм, конструктивизм и коннективизм), о каждой из которых рассказывается в статье, средний, сочетающий в себе общедидактические подходы к обучению (главным из них, в соответствии с постановлением ФГОС 3-его поколения, является компетентно-деятельностный подход), реализующие на практике упомянутые ранее теории, и нижний, где находятся методы, технологии и задания, направленные на достижение результата, уровни. Также, немалое значение Светлана Владимировна придаёт технологическому развитию, информатизации обучения иностранным языкам и важности самостоятельности обучающегося в процессе обучения.
Наталья Дмитриевна Гальскова в статье “Эволюция научно-методического познания: от методики преподавания иностранных языков к методической науке” рассматривает эволюцию методики как научной дисциплины: как от “рецептов” решения разных практических задач, связанных с преподаванием иностранных языков, она перешла к отдельной методической науке, - отражая этот путь, длинной не в одно столетие, в цепочке «преподавание - обучение - овладение - образование», подходы, которые она использует в разные периоды времени в зависимости от целей и нужд в каждый из них. Кроме того, автор указывает на связь методики с другими дисциплинами, такими как психология, философия образования, педагогика и теория преподавания иностранных языков, подчёркивает важность для неё не только личного опыта преподавателя, но и его осведомлённости о наиболее актуальных и новых подходах к обучению иностранному языку, а также объясняет близкие по значению понятия “методика обучения иностранным языкам” и “технология обучения”.
УдалитьСтатья Светланы Григорьевны Тер-Минасовой “Преподавание иностранных языков в современной России. Что впереди?” посвящена изменениям в сфере преподавания иностранных языков, связанным с падением “железного занавеса” и распадом Советского Союза в конце XX века, и тому, какие изменения происходят сейчас. Особое внимание автор уделяет межкультурной коммуникации как толчку к этим изменениям и основному их двигателю: действительно, наступление нового времени, периода, когда иностранный язык стал не просто предметом в школьном расписании, а средством, необходимым для реального общения с представителями иных культур, требовало пересмотра подхода к обучению - и говорит о необходимости изучения не только самого языка, но и культуры страны (или стран), в которой на нём говорят. Важность изучения культуры родной страны Светлана Григорьевна нисколько не умаляет: “нашим партнёрам нужно от нас не столько знание их мира (это нужно нам для более эффективной коммуникации), сколько знание нашего мира”. Кроме того, автор указывает на рост возможностей, вызванный развитием технологий, и говорит об интеграции их в процесс обучения иностранным языкам, а также ряд перспектив развития сферы языкового образования не только в России, но и во всём мире.
В статье Вадима Марковича Розина “Содержанием образования является культура (концепция иноязычного образования Е.И. Пассова, опередившая время)” анализируется концепция иноязычного образования Ефима Израилевича Пассова. Согласно этой концепции, общение выступает посредником между культурой и преподаванием иностранных языков. В процессе общения меняется восприятие учителем и учеником друг друга: ученик становится не “усреднённым индивидом”, а личностью, а учитель примеряет роль проводника в мир новых знаний и открытий. Пассов критикует знаниецентрический подход к обучению иностранным языкам и говорит о необходимости смены курса на культуросообразный подход. Это должно было помочь не только заинтересовать обучающегося иностранным языком, но и способствовать формированию его личности, вокруг чего и строится концепция Ефима Израилевича: цель образования - создание “человека духовного”, с устойчивыми культурными ориентирами, мировоззрением, владеющего различными видами культуры, готово трудиться и создавать что-то новое и прекрасное, стремящегося к познанию и умеющего общаться. Вадим Маркович Розин отмечает, что Пассов выдвинул идею вне своего времени: она воспринимает отношения преподавателя и обучающегося как равных, видит в ученике отдельную личность и предлагает подбирать подход именно под неё и её нужды, считает необходимым диалог культур, где иностранный язык - средство обмена информацией.
УдалитьОзнакомившись со статьями С. В. Титовой, Н. Д. Гальсковой, С. Г. Тер-Минасовой и В. М. Розина, нетрудно заметить, что, хотя они различаются по перспективе, с которой авторы рассматривают методику обучения иностранным языкам, в них прослеживаются и некоторые общие идеи и взгляды. Так, проанализировав предложенные материалы, можно выделить ряд основных направлений развития методики обучения иностранным языкам:
1) Ориентация на практическое использование языка, вместо накопления исключительно теоретического пласта, что было характерно для традиционного подхода к обучению иностранным языкам;
2) Переход от изучения только языка, то есть, лингвистических аспектов, к соизучению языка и культуры страны (или стран), в которой на нём говорят, а также своей родной страны для более эффективного общения;
3) Фокус не только на передачу знаний, но и на формирование личности обучающегося, его самосознания, мировоззрения;
4) Построение учебного плана под конкретные особенности личности и нужды обучающегося, формирование и удержание интереса к изучению иностранных языков;
5) Цифровизация в мире и в образовательной среде в частности, интеграция современных технологий в процесс обучения иностранным языкам;
6) Непрерывность и автономность обучения, когда задача состоит не только в том, чтобы передать обучающемуся знания, но и в том, чтобы научить его учиться самостоятельно: ставить цели и искать пути их достижения, работать с источниками, анализировать свою работу и исправлять ошибки, вместо того, чтобы бояться их и пытаться избежать;
7) Множественность и интегративность подходов к обучению иностранным языкам - во главе, тем не менее, в соответствии с постановлением ФГОС 3-его поколения, компетентно-деятельностный подход.
Рассмотрев представленные в задании статьи можно заключить, что методика преподавания иностранных языков на современном этапе развивается системно в рамках парадигмы компетентно-деятельностного подхода.
ОтветитьУдалитьОтмечая междисциплинарность современной методики преподавания, а именно её связь с культурологией С.Г. Тер-Минасова и В.М. Розин, рассматривающий концепцию иноязычного образования Е.И. Пассова, заключают, что на современном этапе идёт расширение такого понятия как социокультурная компетенция, которая теперь включает не только изучение культуры народа использующего иностранный язык как средство общения, но и изучение родной культуры ученика. При этом С.Г. Тер-Минасова делает акцент именно на формировании навыков в сфере межкультурной коммуникации, тогда как В.М. Розин, утверждает, что через изучение родной культуры идёт развитие индивидуальности ученика, которое делает образование более личностно-ориентированным.
О развитии методики в рамках компетентно-деятельностного подхода говорит и С.В. Титова. Соглашаясь с С. Г. Тер-Минасовой в том, что появление интернет-ресурсов и обретённая возможность международного общения делают необходимой перестройку образовательной парадигмы, С.В. Титова всё же рассматривает именно умения интеракции и медиации, как основные для успешной коммуникации в глобальном пространстве, а следовательно основным направлением развития методики она называет системное развитие новых методов и подходов, которые помимо лингвистической компетенции будут развивать и “мягкие” навыки 21 в.
Гальскова Н.Д. выделяет развитие научно-методического знания как основное направление развития методики преподавания. Она рассматривает более общие вопросы, анализируя методику как научную дисциплину прежде всего на теоретическом уровне.
Современная методика становится более личностно-ориентированной и междисциплинарной, она выходит на уровень метапредметности с развитием научно-методического познания и повышением уровня своей доказательности, с развитием технологий и появлением новых форм обучения разрабатываются новые методы, подходы и технологии обучения.
Бокова Василиса ОПП-2
ОтветитьУдалить1. Становление методики как самостоятельной научной дисциплины
Методика обучения иностранным языкам перестаёт быть только набором практических приёмов и превращается в полноценную область научного знания. Она опирается на педагогику, психологию, лингвистику и другие дисциплины, а также вырабатывает собственные теоретические основания. Как подчёркивает Н.Д. Гальскова, сегодня методика — это не просто описание того, как учить, а развивающаяся система знаний о закономерностях обучения языку.
2. Практическая направленность обучения
Главной целью становится не заучивание правил и слов, а способность использовать язык в реальном общении. Коммуникативный и компетентностно-деятельностный подходы, о которых пишет С.В. Титова, ориентируют обучение на практику: ученик должен уметь применять язык в жизненных ситуациях, а не только знать его устройство.
3. Ориентация на личность учащегося и индивидуализация обучения
Современная методика всё больше учитывает интересы, потребности и особенности конкретного ученика. Индивидуализация превращается из дополнительного условия в основное направление образовательного процесса. Это предполагает гибкость учебных программ, разнообразие траекторий и внимание к личной мотивации учащегося.
4. Культурологическая основа и диалог культур
Изучение иностранного языка неотделимо от изучения культуры его носителей. Как показывает В.М. Розин, анализируя концепцию Е.И. Пассова, в центре иноязычного образования стоит культура. Обучение должно не только развивать языковые навыки, но и формировать личность, способную понимать другую культуру и участвовать в диалоге культур.
5. Межкультурная коммуникация как ключевая цель
С.Г. Тер-Минасова связывает развитие методики с расширением международных контактов. Иностранный язык всё больше понимается как средство общения между людьми разных культур, поэтому межкультурная коммуникация выдвигается в центр образовательных целей. Это требует не только языковой, но и социокультурной подготовки учащихся.
6. Интеграция цифровых технологий
Современные технологии становятся органичной частью обучения. С.В. Титова и С.Г. Тер-Минасова отмечают необходимость использования цифровых инструментов и новых форматов, которые расширяют доступ к аутентичной языковой среде и позволяют сделать обучение более гибким и персонализированным.
Таким образом, основные направления развития методики обучения иностранным языкам на современном этапе, основываясь на выше представленных работах, можно сформулировать так:
1. Научное самоопределение методики как самостоятельной дисциплины;
2. Практико-ориентированное обучение вместо простого усвоения правил;
3. Индивидуализация и ориентация на личность учащегося;
4. Культуросообразность и диалог культур как содержательная основа образования;
5. Межкультурная коммуникация как ведущая цель;
6. Цифровая интеграция и технологическое обновление образовательного процесса.
С.В. Титова выстраивает иерархию: теория — подход — метод — технология. Она подчёркивает, что современная методика неотделима от цифровой среды и интернет-ресурсов. Преподаватель перестаёт быть единственным источником знания, становясь организатором учебного процесса.
ОтветитьУдалитьН.Д. Гальскова рассматривает методику как самостоятельную научную дисциплину, прошедшую путь от практических рецептов до полноценной области знания. Она подчёркивает её междисциплинарный характер и связь с педагогикой, психологией и лингвистикой.
С.Г. Тер-Минасова делает акцент на межкультурной коммуникации как ключевой цели обучения. Язык перестал быть просто предметом - он стал средством реального общения. Поэтому изучение языка невозможно без изучения культуры, но при этом важно не забывать и о родной культуре ученика.
В.М. Розина, анализируя концепцию Е.И. Пассова, говорит о переходе от «знаниецентрического» подхода к «культуросообразному». Цель образования - формирование личности, способной к диалогу культур.
Несмотря на разные ракурсы, все авторы сходятся в главном: современная методика должна выходить за пределы традиционного преподавания и рассматриваться как сложная система лингвообразования. Язык предстаёт не как набор правил, а как средство развития личности и её способности к межкультурному взаимодействию.
Исходя из этого, можно выделить основные направления развития методики:
1.Переосмысление языка как культурного и социального феномена.
2.Ориентация на межкультурную коммуникацию как ключевой результат.
3.Развитие коммуникативных подходов.
4.Переход к деятельностной логике обучения.
5.Усиление личностной направленности и опоры на опыт обучающегося.
Демидович Мария, 4 испанская группа, преподавание
ОтветитьУдалитьРассмотренные статьи освещают современную методику обучения иностранным языкам с разных сторон. С. В. Титова анализирует её структуру и выстраивает иерархию «теория - подход - метод - конкретные задания», Н. Д. Гальскова рассматривает становление методики как самостоятельной науки, С. Г. Тер-Минасова определяет её межкультурные задачи, а В. М. Розин раскрывает культурный и личностный смысл иноязычного образования через концепцию Е. И. Пассова. Несмотря на различие ракурсов, позиции авторов дополняют друг друга и позволяют представить современную методику как целостную систему.
Прежде всего, обучение иностранному языку перестаёт сводиться к передаче знаний о лексике и грамматике. Титова связывает этот процесс с компетентностно-деятельностным подходом, при котором учащийся использует язык для решения конкретных задач. Отсюда возрастает роль проектов, кейсов, проблемных и коммуникативных заданий, игр и групповой работы. Сходную идею развивает Розин: анализируя концепцию Пассова, он говорит о переходе от знаниецентрического образования к культуросообразному. Таким образом, результатом обучения становится не только владение языком, но и развитие мышления, самостоятельности и творческих способностей личности.
Авторы также сходятся в признании активной роли учащегося. Он больше не является пассивным получателем информации, а самостоятельно ищет источники, устанавливает связи между ними, выбирает способы решения задач и взаимодействует с другими участниками обучения. Преподаватель при этом перестаёт быть единственным источником знания и становится организатором, консультантом и партнёром. Особенно последовательно эта идея раскрывается в концепции Пассова: вертикальные отношения между учителем и учеником должны смениться горизонтальным общением, а обучение постепенно перейти в самообучение.
Важнейшим направлением становится соединение языка и культуры. Тер-Минасова подчёркивает, что для успешного общения необходимо преодолеть не только языковой, но и культурный барьер. Изучение иностранного языка должно знакомить учащегося с картиной мира другого народа и одновременно помогать ему лучше осознавать собственную культуру и сохранять национальную идентичность. Розин идёт ещё дальше: в концепции Пассова культура выступает не дополнением к языковому материалу, а основным содержанием образования. Поэтому общей целью становится формирование личности, способной участвовать в диалоге культур.
Существенное значение приобретает и цифровизация обучения. Титова связывает современную методику с цифровой средой, интернет-ресурсами и теорией коннективизма. Задача учащегося заключается уже не только в запоминании информации, но и в умении находить её, критически оценивать и применять. Однако технологии не являются самостоятельной целью: они должны способствовать развитию коммуникативных умений, сотрудничества и учебной автономии.
Наконец, современная методика развивается как самостоятельная, но междисциплинарная наука. Как показывает Гальскова, она прошла путь от практических рекомендаций до полноценной области научного знания, взаимодействующей с педагогикой, психологией, лингвистикой и культурологией. Эту мысль подтверждает и иерархия Титовой: конкретные задания должны выбираться не случайно, а на основе определённых теорий, подходов и целей.
Таким образом, к основным направлениям развития современной методики относятся переход к компетентностно-деятельностному обучению, усиление личностной направленности, развитие самостоятельности учащегося, изменение роли преподавателя, соединение языка и культуры, цифровизация и укрепление междисциплинарного научного основания. Иностранный язык рассматривается уже не как набор правил, а как средство общения, познания мира и развития личности, готовой к осмысленному межкультурному взаимодействию.
Современная методика обучения иностранным языкам претерпевает значительные изменения. Анализ ряда статей позволяет выделить основные направления ее развития на современном этапе.
ОтветитьУдалитьСогласно статье «Иерархия современных теорий, методов и подходов к обучению иностранным языкам» Титовой С.В., тенденцией развития методики обучения иностранным языкам в современном мире является формирование не только иноязычной коммуникативной компетенции, но и «мягких навыков» XXI века. К ним относятся критическое и креативное мышление, работа в группе, готовность к сотрудничеству и обучению на протяжении всей жизни. Главный подход к обучению — компетентностно-деятельностный: обучение ИЯ посредством решения конкретных речевых задач, учет индивидуальных особенностей обучающегося. К характерным чертам этого подхода относится также и изменение ролей педагога и обучающегося: с объект-субъектных на субъект-субъектные.
С.Г. Тер-Минасова формулирует два важнейших принципа современной методики: соизучение иностранного языка и культуры — без фоновых знаний невозможно полноценное общение; соизучение иностранного языка с родным языком и родной культурой — партнёрам интересен наш мир, и без знания родной культуры диалог неполноценен.
Остальные направления — технологические, организационные и психолого-педагогические — являются инструментами реализации этих двух принципов в условиях глобальной коммуникации и цифровой эпохи.
В статье Розина В.М. “Содержанием образования является культура (концепция иноязычного образования Е.И. Пассова, опередившая время)”
Е. И. Пассов, как и С. Г. Тер-Минасова, настаивает на неразрывной связи языка и культуры: усвоение иностранного языка должно включать изучение двух культур — родной и изучаемой. Обе позиции сходятся в главном: язык нельзя изучать в отрыве от культуры, а полноценное овладение им невозможно без диалога культур. Также как и в статье Тер-Минасовой С.Г., выделяется важность индивидуализации обучения, противоположная общим для всех программам обучения. Есть также и сходства с мнением, выраженным в статье Титовой С.В.: горизонтальные отношения учители и ученика, вместо вертикальных.
Статья Н.Д. Гальсковой посвящена эволюции методики обучения иностранным языкам, исторической динамике методического знания. По мнению Гальсковой Н.Д., методика как наука эволюционировала от лингвистических и коммуникативных подходов к культуроцентрическим, а сегодня — к аксиологическим (ценностно-ориентированным).
Таким образом, на основании проанализированного материала можно сделать вывод, что некоторыми из направлений развития методики обучения иностранным языкам на современном этапе являются:
1)Соизучение языка и культуры (владение иностранным языком невозможно без фоновых знаний о мире его носителей)
2)Соизучение иностранного языка с родным языком и родной культурой
3)Компетентностно-деятельностный подход (обучение строится через решение конкретных речевых задач и проблемно-ориентированных заданий)
4)Развитие индивидуальности и персонализация, ориентация на личность, выстраивание индивидуальных траекторий развития
5)Изменение ролей педагога и обучающегося. Переход от объект-субъектных к субъект-субъектным отношениям
6)Внедрение цифровых технологий. ИКТ, открытые образовательные ресурсы, дистанционное и смешанное обучение становятся обязательными компонентами образовательного процесса.
Хачеритлова Софият Мухарбиевна, 1 англ. преп, 2 курс
УдалитьИзучив статьи С. В. Титовой, Н. Д. Гальсковой, С. Г. Тер-Минасовой и В. М. Розина, я заметила, что, несмотря на разные темы исследований, авторы во многом говорят об одних и тех же изменениях в современной методике обучения иностранным языкам. При этом каждый из них обращает внимание на отдельные аспекты данного процесса.
ОтветитьУдалить1. Изменение роли преподавателя и обучающегося.
Одним из направлений развития современной методики становится изменение роли преподавателя и обучающегося. С. В. Титова отмечает самостоятельность обучающегося и переход от объект-субъектных отношений между педагогом и обучающимся к субъект-субъектным. Преподаватель при этом должен не только передавать знания, но и помогать обучающемуся развивать творческий потенциал и критическое мышление. Н. Д. Гальскова, в свою очередь, подчёркивает, что современная методика требует от преподавателя серьёзной научно-методической подготовки и опоры на широкий круг знаний, необходимых для организации обучения. При этом сама методика сегодня рассматривает обучение шире, чем просто передачу языковых знаний: в центре внимания находятся овладение языком, межкультурное общение, самопознание и саморазвитие человека. Таким образом, роль преподавателя не становится менее значимой, а, наоборот, требует более серьёзной подготовки, в то время как обучающийся получает более активную и самостоятельную роль.
2. Переход к реальному общению.
С. Г. Тер-Минасова обращает внимание на то, что развитие международных контактов изменило требования к изучению иностранных языков. Теперь недостаточно просто знать грамматику и лексику - важно уметь использовать язык в реальной ситуации общения. С. Г. Титова также отмечает необходимость формирования коммуникативных навыков, взаимодействия и умения решать практические задачи. Поэтому одной из главных целей современного обучения становится подготовка человека к настоящей коммуникации, а не только к выполнению учебных упражнений.
3. Связь иностранного языка с культурой.
Эту мысль особенно хорошо можно увидеть при сравнении позиций С. Г. Тер-Минасовой и В. М. Розина. С. Г. Тер-Минасова считает, что для успешной коммуникации важно знать не только язык, но и понимать культуру другого народа, а также лучше осознавать особенности собственной культуры. В. М. Розин рассматривает эту проблему ещё шире, обращаясь к концепции Е. И. Пассова, где культура занимает центральное место в содержании иноязычного образования. Изучение культуры становится не дополнительной частью обучения, а важным условием полноценного владения иностранным языком и понимания как чужой, так и собственной культуры.
Трубакова Мария МКК3 (продолжение)
ОтветитьУдалить4. Использование разных методов обучения.
Ещё одной важной тенденцией современной методики становится расширение и разнообразие способов обучения иностранному языку. С. В. Титова и Н. Д. Гальскова сходятся в том, что современная методика не ограничивается одним универсальным методом обучения. C. В. Титова обращает внимание на разнообразие современных методов: метод коммуникативных заданий, метод проектов, метод проблемного обучения, метод обучения в сотрудничестве и кейс-метод. Н. Д. Гальскова также рассматривает развитие методики как переход к многообразию подходов и способов организации обучения. При этом С. В. Титова больше акцентирует внимание на конкретных методах, а Н. Д. Гальскова - на развитии методики как научной области. Cовременный преподаватель должен не следовать одному методу, а выбирать и сочетать различные способы обучения в зависимости от целей и особенностей учащихся.
5. Влияние современных технологий.
Изменения в обществе и развитие цифровой среды заметно повлияли и на организацию обучения иностранным языкам. С. Г. Тер-Минасова и C. В. Титова сходятся в том, что цифровые технологии значительно расширяют возможности изучения и использования иностранного языка. Однако C. Г. Тер-Минасова прежде всего связывает информационные технологии и дистанционное обучение с расширением возможностей общения, тогда как C. В. Титова акцентирует внимание на использовании цифровых технологий и электронных образовательных ресурсов в самом процессе обучения. В результате цифровизация меняет не только средства обучения, но и сам характер учебного взаимодействия, делая его более открытым и самостоятельным.
Можно сделать вывод, что современная методика обучения иностранным языкам постепенно становится более ориентированной на человека и реальные условия использования языка. Если раньше основное внимание уделялось передаче знаний, то сейчас важнее научить человека общаться, понимать другую культуру, самостоятельно работать с информацией и применять иностранный язык на практике. При этом роль преподавателя также меняется: он становится не только источником знаний, но и организатором, помощником и участником совместной работы. Именно это, на мой взгляд, является одним из главных направлений развития современной методики.
Ульяна Гнеушева, 3 курс, ОПП1
ОтветитьУдалитьВсе четыре статьи рассматривают развитие методики обучения иностранным языкам в XXI веке, и на их основе можно сформулировать список тенденций развития. Прежде всего стоит отметить, что подходы и методы образования, принятые на определенном этапе развития общества, отвечают потребностям этого общества и соответствуют уровню его технического развития. Авторы упоминают развитие информационных технологий, которые позволяют проводить обучение в разных форматах, в том числе дистанционном, что также влияет на методы. Н.Д. Гальскова также упоминают, что новые методы не отрицают рациональные методические идеи прошлого, они просто осмысляются по-новому, а В.М. Розин на примере идей Е.И. Пассова считает, что методы, созданные еще в конце прошлого века, могут и сейчас восприниматься актуальными.
Перейдем непосредственно к списку направлений развития методики обучения иностранным языкам на современном этапе:
1) доминирование компетентностного подхода
С.В. Титова пишет о том, что сейчас образование ориентировано на достижение результатов, значимых для профессиональной сферы обучающегося. Для этого важно развитие метапредметных умений и критического мышления. По итогу обучения учащийся должен развить не только языковую компетенцию, но и другие, которые будут практически полезны. Например, в статье С.В. Титовой упоминается метод кейсов, который подразумевает под собой описание и анализ конкретной практической ситуации. Н.Д. Гальскова также пишет, что язык является инструментом не только общения, но и познания и самореализации учащегося. В.М. Розин пишет о том, что иностранный язык стал образовательной дисциплиной, нацеленной на комплексное развитие мышления.
2) индивидуализация (персонализация) образования
С.В.Титова пишет о том, что в рамках компетентностно-деятельностного подхода важен учет индивидуальных особенностей учащегося. С.Г. Тер-Минасова упоминает, что преподаватель должен уважительно относиться к учащемуся, к его личности. В.М. Розин пишет, что в процессе обучения должны использоваться актуальные и интересные для ученика темы.
3) субъект-субъектные (или горизонтальные) отношения между преподавателем и обучающимся
Согласно С.В. Титовой, обучение – социальный процесс, поэтому оно должно проходить в атмосфере сотрудничества между учащимися и преподавателем: учащиеся должны принимать активное участие, а преподаватель – их поощрять в этом.
4) развитие системы самообучения
Этот пункт вытекает из предыдущего, так как горизонтальные отношения между педагогом и учащимся подразумевают, что преподаватель мотивирует ученика, чтобы тот стремился учиться самостоятельно, как пишет С.Г. Тер-Минасова. В.М. Розин пишет, что, видя пример преподавателя, учащийся должен «хотеть» учить иностранный язык и включаться в созидательную деятельность. С.В. Титова также приводит несколько примеров современных методов обучения иностранным языкам, которые ориентированы на проявление самостоятельности, например, метод проблемного обучения, метод проектов, метод сотрудничества.
Ульяна Гнеушева, 3 курс, ОПП1 (продолжение)
Удалить5) язык как средство коммуникации
С.Г. Тер-Минасова обращает внимание на то, что язык стал средством реального международного общения между представителями разных культур, и популярная в советское время ориентация на грамматику заменяется ориентацией на развитие коммуникативной компетенции. С.В. Титова также упоминает о методе коммуникативных заданий, который направлен на то, чтобы язык воспринимался как инструмент общения для решения конкретных задач. В.М. Розин также пишет, что на занятиях необходимо демонстрировать жизненное значение иностранного языка и воссоздавать (моделировать) природу общения, то есть реальные речевые ситуации.
6) связь языка с культурой
В.М. Розин пишет о том, что в настоящее время образование становится культуросообразным, то есть изучение иностранного языка важно проходит через изучение культуры другой страны и через ее сравнение с родной культурой. С.Г. Тер-Минасова также упоминает, что обучение иностранному языку включает в себя умение преодолевать не только языковой, но и культурный барьер. При этом для международного общения важно не только уметь понимать чужую культуру, но и рассказывать о своей. Н.Д. Гальскова прогнозирует, что развитый сейчас культурно-центрический подход скоро сменится ценностно-ориентированным.
7) унификация
Как и многие другие сферы образование, обучение иностранному языку становится более унифицированным. С.Г. Тер-Минасова пишет о возникновении ЕГЭ как унифицированного способа контроля и тестирования, а также о том, что образовательные стандарты постоянно обновляются.
8) комплексный характер современных методических подходов
Н.Д. Гальскова и С.Г. Тер-Минасова пишут о том, что методические подходы на современном этапе рождаются на стыке наук, например, педагогики, языкознания, культурологии.
В представленных статьях рассматриваются основные проблемы современной методики обучения иностранным языкам: развитие методического знания, соотношение подходов и методов, значение иностранного языка в условиях глобализации, а также роль культуры и личности учащегося в образовательном процессе. Авторы сходятся во мнении, что иностранный язык должен изучаться не только как система грамматических правил, но и как средство общения, межкультурного взаимодействия и личностного развития.
ОтветитьУдалитьС. В. Титова рассматривает современные теории, подходы и методы обучения иностранным языкам. Автор показывает, что современная методика представляет собой сложную систему, в которой сочетаются коммуникативный, компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный и другие подходы. Главная мысль статьи заключается в том, что сегодня нельзя ограничиваться одним универсальным методом. Выбор способов обучения должен зависеть от целей, содержания занятий, уровня подготовки и индивидуальных особенностей учащихся. Особое значение имеют коммуникативная направленность и использование современных образовательных технологий.
Н. Д. Гальскова анализирует становление методики преподавания иностранных языков как самостоятельной научной области. Автор подчёркивает, что методика связана с лингвистикой, педагогикой, психологией, культурологией и другими науками. Основное внимание уделяется развитию методического знания и изменению целей обучения иностранным языкам. Если раньше акцент делался преимущественно на усвоении языковых правил, то сегодня важнее формирование коммуникативной и межкультурной компетенций. Учащийся должен уметь использовать язык в реальных ситуациях общения.
С. Г. Тер-Минасова рассматривает значение и перспективы обучения иностранным языкам в условиях глобализации. Автор подчёркивает, что иностранный язык необходим для общения между представителями разных стран и культур. Особое место в статье занимает идея диалога культур. Изучение языка должно способствовать развитию толерантности, взаимопонимания и уважения к другим народам. При этом автор отмечает необходимость сохранять национальную культуру и не противопоставлять её иностранной. Таким образом, языковое образование должно быть гуманистическим и культурно ориентированным.
В. М. Розина рассматривает концепцию иноязычного образования Е. И. Пассова. Центральной является идея о том, что содержание обучения иностранному языку составляет культура, а сам язык является средством её освоения и общения. Автор подчёркивает, что обучение иностранному языку должно развивать не только речевые навыки, но и личность учащегося. В процессе изучения языка формируются самостоятельность, способность к сотрудничеству, интерес к другим культурам и готовность к межкультурному взаимодействию. Поэтому иноязычное образование имеет не только учебное, но и воспитательное значение.
Все авторы рассматривают иностранный язык как средство общения и взаимодействия культур, а не только как учебный предмет. Их объединяет внимание к коммуникативной направленности обучения, развитию личности учащегося и формированию межкультурной компетенции.
Зенина Милана Вячеславовна ОПП-2, 3 курс
УдалитьМелихова Арина МКК-2
ОтветитьУдалитьНачну с Гальсковой. У неё методика постепенно перестаёт быть просто набором рекомендаций и становится самостоятельной наукой. Это видно по нескольким линиям: расширяется поле исследований — от того, как преподавать язык, к закономерностям образования в области иностранных языков; появляются уровни научного знания (эмпирический, теоретический, метатеоретический); внутри науки выделяются теория обучения и технология обучения. Отдельно подчёркивается её междисциплинарный и теоретико-прикладной характер.
Тер-Минасова связывает направления развития с переменами в России конца XX века, открывшими эпоху массового международного общения. Ключевые идеи: соизучение языка и культуры, соизучение иностранного языка с родным языком и родной культурой, смена отношений учителя и ученика на равноправные, развитие самообучения, учёт национальных традиций, дистанционные формы, преодоление разрыва между теориями и практикой.
У Дьяковой, через концепцию Пассова, акцент на смене парадигмы: переориентация со знаниецентрического на культуросообразное, культура как содержание образования, диалог культур, горизонтальные отношения общения, методика и технология как компетенции самого учащегося, развитие индивидуальности и творчества.
Титова выстраивает иерархию: психолого-педагогические теории (когнитивизм, конструктивизм, коннективизм) — компетентностно-деятельностный подход — частные методы (TBL, проблемное, проектное, кейс, обучение в сотрудничестве) — задания. Отсюда — практико-ориентированность, метапредметные умения, субъект-субъектные отношения, личностная траектория.
Вывод
При различии акцентов все авторы говорят об одном и том же: от знаниецентричной модели методика движется к личностно и культурно ориентированной, усиливается коммуникативная и межкультурная составляющие. Различаются акценты: у Гальсковой — науковедческий, у Тер-Минасовой — социокультурный, у Дьяковой — духовно-личностный, у Титовой — технологический. Мне ближе позиция Тер-Минасовой, потому что она учитывает реальный контекст, в котором мы учим и учимся. В целом же современный этап развития методики — это не единая модель, а сочетание нескольких векторов.
Долбилов Василий 2 курс МКК2
ОтветитьУдалитьПрочитав статьи, указанные выше, можно сделать вывод о том, что методика преподавания ИЯ в наше время превратилась в отдельную научную отрасль, находящуюся на стыке разных навучных дисциплин( Психология, культурология и т.д). Рассмотрим точку зрения автора каждой статьи более подробно:
1) Н.Д. Гальскова рассматривает методику, как отдельную дисциплину. По ее мнению, преподавание ИЯ - это не "искусство", а трудный процесс, которому нужно учиться, и им не овладеешь стихийно.
2) С.В. Титова Она описывает методику как многоуровневую систему теорий, подходов, методов и технологий, в которой назрела необходимость навести определённый порядок.
3) С.Г. Тер-Минасова связывает развитие методики с изменениями в обществе и расширением международных контактов.Иностранный язык — в первую очередь инструмент общения между представителями разных культур, поэтому центральное место занимают межкультурная коммуникация и практическое владение языком.
4) В.М. Розин, анализируя концепцию Е.И. Пассова, развивает эту линию дальше. Он показывает, что у Пассова содержание образования — это культура, а изучение языка неотделимо от постижения культуры его носителей. Обучение, по Пассову, должно не только формировать языковые навыки, но и воспитывать личность, способную к диалогу культур. Розин отмечает, что эта концепция во многом опередила своё время и предвосхитила многие современные подходы.
Васечкин Матвей ОПП-2
ОтветитьУдалить3 курс
Прочитав все статьи я выделил три ключевых направления развития современной методики:
1) Гуманитаризация и культуроцентризм. Н.Д. Гальскова и В.М. Розин (анализируя Е.И. Пассова) сходятся в том, что язык - это не просто инструмент, а путь к диалогу культур и духовному развитию личности (homo moralis). С.Г. Тер-Минасова добавляет сюда защиту национальной идентичности.
2) Компетентностно-деятельностный подход. С.В. Титова делает акцент на практических навыках (soft skills) и иерархии методов (TBL, PBL, проекты). Гальскова также говорит о переходе от "обучения" к "образованию".
3) Технологизация.
Титова и Тер-Минасова отмечают цифровизацию и онлайн-обучение.
Н.Д. Гальскова рассматривает методику как самостоятельную науку. Она делает акцент на эволюции научно-методического познания: от практических "рецептов" до теоретического осмысления. Ключевое направление в её работах - переход от лингвистических подходов к культуроцентрическим и аксиологическим (ценностно-ориентированным). Она обосновывает междисциплинарный характер методики и разграничивает понятия "методика" (наука) и "технология" (инструмент).
С.Г. Тер-Минасова анализирует методику через призму социокультурных и геополитических изменений в России. Она выделяет важность сохранения нац. идентичности в эпоху глобализации и доминирования английского языка. Её ключевая идея - это соизучение языка и культуры и "диалог культур", где ученик должен уметь рассказать о своём мире. Она также говорит о необходимости перехода к субъект-субъектным отношениям между учителем и учеником.
С.В. Титова предлагает структурно-иерархический подход. Она выстраивает четкую систему: психолого-педагогические теории (когнитивизм, конструктивизм, коннективизм) - компетентностно-деятельностный подход - частные методы (TBL, PBL, кейсы, проекты) - конкретные задания. Её фокус - практико-ориентированность и формирование "мягких навыков" (soft skills) XXI века, а также активное использование цифровых технологий.
В.М. Розин выступает как философ и популяризатор. Он разбирает концепцию Е.И. Пассова, говоря, что она "опеределила время". Главный акцент ложится на духовно-нравственном развитии личности и понимании образования как "диалога культур". Он подчеркивает, что целью является не просто знание языка, а становление индивидуальности, способной к творчеству и саморазвитию.
Гришина Елизавета, МКК-2
ОтветитьУдалитьСтатья 1 (Титова С.В.)
- Необходимость перестройки образовательной парадигмы: цифровые технологии, открытые ресурсы, креативность, критическое мышление, «мягкие навыки» XXI века.
- Доминирует компетентностно-деятельностный подход, ориентированный на результаты, значимые для профессиональной сферы учащегося и развития его критического мышления.
- Валидны три психолого-педагогические теории: когнитивизм (развитие мышления), конструктивизм (изучение иностранного языка – социально обусловленный процесс; обучение должно быть активным и совместным), коннективизм (сотрудничество обучающихся в цифровом пространстве).
- Двойная задача преподавателя: формирование иноязычной коммуникативной компетенции + развитие социальной и гражданской ответственности, командной работы, креативного мышления.
Статья 2 (Гальскова Н.Д.)
- Приход натурального метода на смену переводным, их конфронтация и компромисс - смешанный метод (это является историческим фактом кардинального изменения научно-методического вектора).
- Методическая мысль движется эволюционно: от исключительно эмпирического знания к педагогической науке (частной дидактике) и методическому направлению (метод обучения ИЯ в широком понимании); сегодня - развивающаяся система лингводидактического знания.
- Современные подходы носят комплексный, междисциплинарный характер (в них входят такие научные дисциплины, как: философия образования, педагогика, психология).
- С 90-х годов прошлого столетия научно-методическое познание вышло на метатеоретический уровень: абстрагирование и идеализация создают широкую панораму знаний о закономерностях обучения.
Статья 3 (Тер-Минасова С. Г.)
- Резкий переход от изоляции к массовому международному общению выдвинул на первый план языковой и культурный барьеры.
- Цель - подготовка специалистов по межкультурному и международному общению; язык - главное, но не единственное средство общения.
- Принцип соизучения языка и культуры; созданы курсы «Мир изучаемого языка», «Страны и народы».
- Принцип изучения родного мира (родной культуры) как необходимого условия успешной межкультурной коммуникации.
- Перспективы: дистанционное обучение, ЕГЭ с устной частью, развитие полиглотии как науки, самообучение, преодоление разрыва теории и практики.
Статья 4 (Розин В.М.)
- Кризис традиционного обучения: формальное заучивание, отсутствие личностного смысла и мотивации.
- Идея диалога культур: овладение ИЯ - органический момент диалога родной и изучаемой культур.
- Цель образования - «человек моральный, духовный» (homo moralis), а не просто знание языка.
- ИЯ - не «учебный предмет», а «образовательная дисциплина» с огромным потенциалом развития индивидуальности и ориентацией на личности ученика.
- Переход от «знать/уметь» к «хотеть/творить»; общение как семиотическая коммуникативность.
- Учитель и ученики как речевые партнеры равноправны
- Методика и технология: приёмы понимаются как компетенции самого ученика (действие, материал, способ, условия).
- Включение учащегося в созидательную деятельность, что способствует становлению самосознания
Общее:
- Все авторы говорят о смене парадигмы: от заучивания грамматики к компетентностному и личностно-ориентированному подходу.
- Все отмечают междисциплинарность методики (связь с педагогикой, психологией, лингвистикой).
- Все говорят о новых ролях учителя и ученика (партнёрство вместо «учитель - транслятор»).
- Все признают рост роли цифровых технологий и самостоятельности ученика.
Различия в методиках обучения ИЯ:
- Статья 1 – описывает конкретные методы: TBL, PBL, проекты, кейсы, обучение в сотрудничестве; выстраивает их в иерархию.
- Статья 2 – рассматривает методы в исторической динамике: от переводных к натуральному, затем к коммуникативным и культуроцентрическим подходам.
- Статья 3 – делает акцент на соизучении языка и культуры; метод должен включать изучение родного мира ученика.
- Статья 4 – предлагает методы, развивающие индивидуальность: диалог культур, творчество, переход от «знать/уметь» к «хотеть/творить».
Мелихова Арина МКК-2
ОтветитьУдалитьНачну с Н. Д. Гальсковой. У неё методика постепенно перестаёт быть просто набором рекомендаций и становится самостоятельной наукой. Это видно по нескольким линиям: расширяется поле исследований — от того, как преподавать язык, к закономерностям образования в области иностранных языков; появляются уровни научного знания (эмпирический, теоретический, метатеоретический); внутри науки выделяются теория обучения и технология обучения. Отдельно подчёркивается её междисциплинарный и теоретико-прикладной характер.
С. Г. Тер-Минасова связывает направления развития с переменами в России конца XX века, открывшими эпоху массового международного общения. Ключевые идеи: соизучение языка и культуры, соизучение иностранного языка с родным языком и родной культурой, смена отношений учителя и ученика на равноправные, развитие самообучения, учёт национальных традиций, дистанционные формы, преодоление разрыва между теориями и практикой.
У В. М. Розиной, через концепцию Пассова, акцент на смене парадигмы: переориентация со знаниецентрического на культуросообразное, культура как содержание образования, диалог культур, горизонтальные отношения общения, методика и технология как компетенции самого учащегося, развитие индивидуальности и творчества.
С. В. Титова выстраивает иерархию: психолого-педагогические теории (когнитивизм, конструктивизм, коннективизм) — компетентностно-деятельностный подход — частные методы (TBL, проблемное, проектное, кейс, обучение в сотрудничестве) — задания. Отсюда — практико-ориентированность, метапредметные умения, субъект-субъектные отношения, личностная траектория.
При различии акцентов все авторы говорят об одном и том же: от знаниецентричной модели методика движется к личностно и культурно ориентированной, усиливается коммуникативная и межкультурная составляющие. Различаются акценты: у Гальсковой — науковедческий, у Тер-Минасовой — социокультурный, у Розиной — духовно-личностный, у Титовой — технологический. Мне ближе позиция Тер-Минасовой, потому что она учитывает реальный контекст, в котором мы учим и учимся. В целом же современный этап развития методики — это не единая модель, а сочетание нескольких векторов.
В наши дни в качестве превалирующей характеристики подходов к обучению иностранным языкам можно выделить их комплексный, метапредметный характер. Согласно статьям С.В.Титовой и Н.Д.Гальсковой, перед преподавателями стоит двойная задача: не только обучить учеников иностранному языку, но и развить их коммуникативную компетенцию, критическое и творческое мышление и обратить их к гуманитарному знанию. Особое внимание на два последних пункта обращает и В.М.Розин, опираясь на труды Е.И.Пассова, который считал, что целью образования может считаться только «человек моральный, духовный».
ОтветитьУдалитьОбнаруживается тенденция к индивидуализации, персонализации обучения, а также поворот к мотивированию обучающихся, которое бы сподвигало их заниматься самообучением, саморазвитием и самопознанием при помощи изучаемого языка. Помимо взгляда на непосредственно процесс обучения меняется и взгляд на отношения между учителем и учеником. Профессор С.Г.Тер-Минасова одной из перспектив развития направления языкового образования видит построение с учащимися отношений на принципах взаимного уважения, В.М.Розин, цитируя Е.И.Пассова, отмечает, что учителя и ученики должны быть равноправны как речевые партнёры.
Творческая, созидательная деятельность видится средством достижения цели обучения и неотъемлемой частью процесса. Одним из важных аспектов образовательного процесса считается соизучение языка и культуры, причём как иностранных, так и родных.
Кубрак Мария, 1 английское преп., 2 курс
ОтветитьУдалитьКак и всё в этом мире методика обучения иностранным языкам стремительно развивается и меняется. В ходе изучения статей удалось выявить определенные принципы развития в сфере методики обучения иностранным языкам в современных реалиях. Каждая из статей предоставляла информацию о том, в каких направлениях происходит её развитие.
В статье С. В. Титовой описывается развитие методов преподавания иностранных языков. Все они являются важными составляющими одной системы обучения и преподавания ИЯ. В современном мире на первый план выходит не только развитие коммуникативной компетентности учащихся, но так же умение работать в команде, справляться с поставленными задачами, развивать критическое мышление. Роли обучающихся и преподавателей могут быть изменены. Данные задачи можно решить, применяя различные компетентностно-ориентированные методы обучения ИЯ: метод коммуникативных заданий, метод проектов, метод обучения в сотрудничестве, метод проблемного обучения, кейс-метод.
В статье С. Г. Тер-Минасовой особое внимание уделяется обучению не только языка, как средства общения, но и знанию культуры изучаемого языка, с помощью которого лучше можно понять значение контекста. Выделяются два наиболее успешных метода обучения ИЯ: соизучение языка и культуры народа, чей язык изучается, и изучение иностранного языка в сочетании с изучением родного языка и родной культуры. Помимо этого, обучающимся требуется постоянно самосовершенствоваться и заниматься самообучением для лучшего закрепления материала, соответственно, преподавателю необходимо мотивировать и консультировать изучающих ИЯ самостоятельно.
В статье В. М. Розина описывается процесс поворота образования на концепции индивидуализма и персонализации, позволяющие выстраивать индивидуальные траектории и учебные планы для учащихся. Само понятие образования меняется.
Не менее важным аспектом, который выделил и автор в процессе своей работы, и С. Г. Тер-Минасова в своей статье, является процесс внедрения культуры в обучение иностранному языку, а ещё важнее сформировать духовный опыт в контексте диалога культур — родной и иностранной. Также отмечены тенденции самообучения и самодисциплины, которые необходимы для развития личности и ее становления.
Статья Гальсковой Н. Д. раскрывает тенденции изменения методики, путь от прикладного преподавания к многогранной и комплексной науке, системе научно-методических знаний об образовательной сфере по иностранным языкам. Автор пишет, что «методика как система знаний есть определенная системная совокупность научно-теоретического и эмпирического знаний об объектах». И, тем самым, «производство, обобщение и систематизация научно достоверного знания об обучении неродным языком и лингвообразовании, о закономерностях преподавания и усвоения языка в учебных условиях» являются основными задачами современной методической науки.
Таким образом, можно сделать вывод о тенденциях в развитии современной методики обучения иностранным языкам. Происходит внедрение самообразования в процесс обучения, изучение ИЯ происходит на стыке родной и иностранной культуры, развивается ориентир на личность учащегося, и обучение становится более персонализированным.
Прочитав и проанализировав статьи С.В. Титовой, В.М. Розина, С.Г. Тер-Минасовой и Гальсковой Н.Д. хотелось бы сделать несколько выводов об основных направлениях развития методики обучения иностранным языкам на сегодняшний день. В первую очередь необходимо отметить, что влияние на направление развития методики преподавания ИЯ во многом влияет необходимость решать проблемные ситуации, возникающие в наше время в процессе обучения.
ОтветитьУдалитьНа примере статьи В.М. Розина разберем:
Статья:Розин В.М. «Содержанием образования является культура»
Проблема: “У учеников нет интереса и понимания необходимости усвоения этого языка, идет формальное заучивание словаря и грамматики, которое вызывает у личности естественное сопротивление, с трудом заученное быстро забывается и выветривается из памяти”
Необходимо сделать усвоение иностранного языка органическим моментом диалога культур (своей и изучаемой)
Проистекающее направление: Учитель воспринимается как ретранслятор и интерпретатор культуры другого народа.,
Общение субъектов образовательного процесса является методологической основой
каким образом заинтересовать учащегося в усвоении иностранного языка?
Необходима переориентация образования со знаниецентрического на культуросообразное, которое сделает человека не только образованным, но и культурным, духовным, научит не мыслям, а мыслить, нацелит не на овладение готовыми знаниями и их применение, а на креативность
В.М. Розин
1.Проявление большого внимания к личности ученика и ее развитию (обучение интересно обучающемуся, оно касается его проблем, актуально), общение с учителем как с интерпретатором культуры, преодоление барьера неравенства учителя и ученика.
2.Демонстрация жизненного значения иностранного языка и организация языкового общения, которое интересно для учащегося.
3.Переориентация образования со знаниецентрического на культуросообразное, которое создает человека как индивидуальность привьет культуру, духовность, креативность, научит мыслить,а не только усваивать чужие мысли.
С.В. Титова
1.Приоритетным направлением является развитие и формирование у обучающихся не только лингвистической компетенции, но и умений взаимодействия в при работе с новыми цифровыми технологиям, в частности сетью интернет. Это связано с необходимостью развивать креативные способности, критическое мышление, умение работать в группе - мягкие навыки.
2.Обучение должно быть активным и совместным; Хороший учитель должен поощрять учеников исследовать, обмениваться идеями, мыслить глобально
3.На сегодняшний день активно применяются:
Основные психолого-педагогические теории: Когнитивизм, конструктивизм, коннективизм
Общий подход: компетентностно-деятельный подход
Основные методы: метод коммуникативных заданий, метод проблемного обучения, метод проектов, технология кейсов, обучение в сотрудничестве
4.Сейчас важным умением является работа в команде и практика умения сотрудничества и межличностного общения, игра разных ролей, стали необходимостью для выработки этих умений, поэтому широко распространен компетентностно-деятельный подход, который подразумевает особое внимание не к общему уровню осведомленности обучающегося, а его умение решать задачи, четко формулировать проблематику, находить способ решения задачи, даже при недостатке знаний и практических умений.
С.Г. Тер-Минасова
1.Соизучение языка и культуры народа, пользующегося этим языком как средством общения, развитие коммуникативной компетенции - особое внимание уделяется изучению культуры страны изучаемого языка, не только лингвистической компетенции.
2.Идет постоянное обновление государственных стандартов, был введен новый экзамен (ЕГЭ) усиление роли тестирования и как способа контроля, и как метода обучения.
3.На развитие многих направлений повлияло развитие частного предпринимательства и переход к рыночной экономике, а также
4.Преодоление расстояния между учителем и учеником, они равны
5.Помимо культуры изучаемого языка необходимо изучать культуру родной страны
Продолжение
УдалитьГальскова Н.Д.
Методика, развиваясь, постепенно переходит от «интересов» преподавания конкретному иностранному языку к закономерностям обучения ему, а затем и к закономерностям овладения этим языком в учебных условиях. А сегодня эту науку интересуют закономерности образования в области иностранных языков во всех аспектах его рассмотрения: от систе мы до ценности, от процесса до результата
Школьная Анастасия, ОПП-1, 3 курс
ОтветитьУдалитьМетодика обучения иностранным языкам не стоит на месте – как и любая другая наука, она развивается, зачастую и под влиянием внешних факторов (появление информационных технологий, глобализация). В данных для анализа статьях авторы показывают своё видение прошлого, настоящего и будущего методики, её составляющих и системы ценностей.
Изучив статьи и сопоставив точки зрения авторов, можно выявить несколько тенденций развития методики преподавания ИЯ на современном этапе:
1) Переход на компетентно-деятельностный подход и внимание ко всестороннему развитию обучающегося
Все авторы сходятся во мнении, что в наше время обучающиеся должны не только освоить грамматику языка, но и развить коммуникативные и межпредметные умения. С.Г. Тер-Минасова подчеркивает, что после падения железного занавеса язык снова стал восприниматься как, в первую очередь, средство общения, и советская антипрагматичность, являющаяся одной из традиций отечественного образования, вынуждена отойти на второй план. Согласно С.В. Титовой, в процессе обучения у обучающегося должны сформироваться не только иноязычная коммуникативная компетенция, но и критическое мышление, навыки сотрудничества и работы в группе, а также личная и гражданская ответственность. Статья также включает в себя типы заданий, предполагающие развитие мягких навыков, что отвечает современным образовательным стандартам и влияет на формирование критического мышления учащегося лучше, чем репродуктивная образовательная модель. Е.И. Пассов считает, что целью обучения является “homo moralis” (человек моральный, духовный) и акцентирует внимание на развитии личности и индивидуальности обучающегося. Он также упоминает, что работа с учеником спроецирована на более далёкие результаты, такие как развитие мышления и культуры умственного труда. Даже саму методику преподавания как науку можно отнести сразу к нескольким областям – согласно Н.Д. Гальсковой, она содержит в себе фрагменты прикладной лингвистики, прикладной психологии и педагогической науки.
2) Изменение ролей педагога и обучающегося
С.В. Титова утверждает, что компентентно-деятельностный подход предполагает изменение отношений педагога и обучающегося – с субъект-объектных на субъект-субъектные, основанные на сотрудничестве. С.Г. Тер-Минасова, в свою очередь, отмечает необходимость разрешения культурного конфликта между учителем и учеником, а также изменения вековой русской традиции превосходства педагога над обучающимся, и считает, что отношения между двумя субъектами должны строиться на взаимном уважении. В.М.Розин приводит положение Е.И. Пассова о равноправии учителя и ученика как речевых партнёров.
3) Разноплановость роли учителя
Некоторые авторы акцентируют разные, но в то же время схожие составляющие роли педагога в образовательном процессе. С.Г. Тер-Минасова считает, что роль учителя заключается в поддержке мотивации тех, кто решил изучать язык самостоятельно (подробнее - в пункте 5). С.В. Титова считает, что перед преподавателем стоит двойная задача – не только обучить языку, но и развить важные социальные качества. Согласно представлениям Е.И.Пассова, прокомментированным В.М.Розиным, учитель – это прежде всего личность, которая не будет превращать ученика в свою копию, а будет вести его к духовности, быть главным источником нравственности и мотивации. Н.Д. Гальскова же считает, что главное для преподавателя – это реализация научного подхода к методике преподавания с помощью определённой технологии обучения.
Школьная Анастасия, ОПП-1, 3 курс (продолжение)
Удалить4) Обучение и языку, и культуре
Связи языка и культуры посвящена бОльшая часть работы С.Г. Тер-Минасовой. Рассуждая о языке как о средстве международного и межкультурного общения, она подчеркивает важность изучения культуры иностранного языка для максимально глубокого понимания носителей этого языка и культурных аллюзий. Также, изучение культуры что стирает культурный барьер – второй барьер, возникающий в процессе коммуникации наравне с языковым. Однако, автор настаивает и на необходимости изучения собственной культуры для успешной её презентации иностранным партнёрам. Е.И. Пассов описывает процесс иноязычного образования как процесс, который должен проходить в двух сопряженных плоскостях и в диалоге двух культур – своей и иностранной. Также он видит педагога как ретранслятора и интерпретатора культуры другого народа и даже предлагает концепцию изучения культуры через язык и языка через культуру (К → Я → К). С.В. Титова указывает культурную компетенцию (включающую в себя в том числе и освоение духовно-нравственных основ жизни разных народов) как часть коммуникативно-деятельностного подхода.
5) Организация дистанционного обучения и самообучения
В статье В.М. Розина о положениях Е.И. Пассова утверждается, что включение ученика в созидательную деятельность приводит к укреплению его сознания и самосознания, и приводит к переходу из образования – в самообразование, из обучения – в самообучения, из дисциплины – к самодисциплине и от познания – к самопознанию. Так, творческая деятельность развивает личность и прививает ученику самостоятельность. С.Г. Тер-Минасова тоже упоминает развитие дистанционного и онлайн-образования благодаря технологическому прогрессу, однако, за продвижение и развитие системы самообучения, а также за мотивацию и консультацию учеников, осваивающих ИЯ самостоятельно, ответственен учитель. Перспективным считается направление, построенное на сочетании преподавания и самообучения.
Итак, на основе анализа, сравнения и сопоставления позиций всех авторов можно выделить 5 главных и взаимосвязанных линий эволюции отечественной методической науки:
ОтветитьУдалить1) Методологическая рефлексия: от методики до методической науки
2) Культурно-ориентированный аспект
3) Теоретический плюрализм и иерархическое моделирование процесса обучения
4) Цифровая трансформация как среда обучения
5) Переосмысление роли родного языка и межкультурной коммуникации в Российском контексте
Начнем же с разбора самой первой линии:
1) Н.Д. Гальскова задает ключевой вектор – современное образование требует осознание того, что методика перестала быть набором эмпирических рекомендаций. Она превратилась в самостоятельную научную дисциплину с собственной эпистемологией, включающей эмпирический, теоретический и другие уровни.
Эта линия предполагает четкое разграничение понятий методики как преподавания, так и науки, понимание исторической обусловленности методов и признание междисциплинарности современной методики
Таким образом, первая линия является становлением методологического самосознания учителя, который не просто применяет технологии, но и критически осмысливает их научные основания.
2) В.М. Розина, анализируя концепцию Пассова, показывает, что наиболее перспективной идеей является культурная парадигма.
Ее суть заключается в цели обучения (не просто формирование языковых навыков, но воспитание человека способного к творчеству и диалогу), содержании (не только основа языка, но и иноязычная культура) и методе (способ организации культурного диалога один-на-один между учеником и учителем)
Эта линия выводит обучение за рамки сугубо инструментального подхода и связывает его с задачами личностного развития ученика и межкультурного взаимопонимания
3) Светлана Владимировна Титова предлагает конкретный механизм реализации современных целей обучения. В условиях новых ФГОС и обновленного CEFR на первый план выходят критическое мышление, креативность, кооперация и коммуникация. Для их развития не будет достаточно использования одного метода, поэтому нам требуется многоуровневая иерархия, выглядящая примерно так:
Первый уровень – Психолого-педагогические теории
Второй уровень – Общетеоретический подход
Третий уровень – конкретные методы, отвечающие принципам обучения
Четвертый уровень – система заданий, реализующих метод на практике
В такой иерархии нижний уровни служат инструментом воплощения верхних и выбор конкретных заданий должен быть обоснован теоретической моделью.
В этой линии сосуществование трех теорий первого уровня указывает на отказ от единственной теории в пользу их гибкого сочетания.
4) Все авторы так или иначе затрагивают технологический аспект. Титова связывает перестройку методики с обязательным использованием цифровых ресурсов. Однако Тер-Минасова предостерегает нас от технологического упрощения, так как по ее мнению цифровизация должна являтся лишь средством обучения и не более, давая предпочтение скорее сохранению живого общения и культурной идентичности.
В этой линии цифровые технологии служат для организации аутентичной коммуникации, доступа к культурным контекстам и формирования навыков работы с информацией а также в ней акцент смещается на смешанной обучение.
5) Тер-Минасова поднимает специфические проблемы образования современной России: снижение мотивации к изучению иностранных языков, ослабление престижа профессии преподавателя, оторванность школьных программ от реальных потребностей общения. Она настаивает на том, что будущее методики лежит в плоскости усиления межкультурной коммуникации как реального моста между культурами, а не формального раздела программы.
Эта линия предполагает возвращение к коммуникативной компетенции как к интегративной цели, учет социокультурных изменений и ориентацию на практические задачи
В итоге, можно сказать что все эти направления взаимодополняют друг-друга, формируя современную, целостную картину эволюции методической мысли.
Гребеников Григорий, 3 фр. преп.
ОтветитьУдалить1. В своей статье Светлана Владимировна Титова рассматривает различные подходы и теории современной методики обучения иностранным языкам. Автор говорит о переходе от традиционных моделей обучения к более современным. В частности, большое место занимают на сегодняшний день компетентно-деятельностный и коммуникативный подходы, а так же индивидуализация обучения и использование цифровых технологий. Также Светлана Владимировна рассматривает когнитивный, коннективистский и конструктивистский подходы обучения.
2. В своей статье Наталья Дмитриевна Гальскова рассматривает, как развивалась на протяжении истории методика. Автор говорит, что методика, изначально лишь описывавшая способы преподавания, сегодня стала отдельной научной областью. Она неразрывно связана и развивается вместе с такими дисциплинами, как: психология, педагогика, лингвистика и многие другие. Современная методика обучения иностранным языкам основывается на личности и потребностях учащегося, а так же развитии его способностей практически использовать изучаемый язык.
3. В своей статье Светлана Григорьевна Тер-Минасова связывает изменения в методике преподавания иностранных языков с расширением в современном мире международных контактов. Автор подчёркивает, что, так как благодаря иностранному языку становится возможным общение между представителями разных культур, немалую роль при изучении иностранного языка играет также и изучение культуры стран, в которых говорят на данном языке. Также Светлана Григорьевна говорит о важности использования современных технологий в процессе обучения.
4. В данной статье Вадим Маркович Розин рассматривает концепцию иноязычного образования Ефима Израилевича Пассова, согласно которой изучение иностранного языка невозможно без изучения культуры (или культур) его носителей. Автор подчёркивает, что, таким образом, в процессе изучения иностранного языка обучающийся должен не только получать языковые навыки, но и развиваться как личность.
Вывод:
Таким образом, как мы видим из всех четырёх статей, методика обучения иностранным языкам активно развивается на современном этапе. Наиболее важными её изменениями являются использование цифровых технологий в процессе обучения, переход к компетентно-деятельностному подходу к обучению, больший акцент на личности обучающегося и интеграция с другими науками.
Для рассмотрения современных методик преподавания иностранного языка брались авторы: Н.Д. Гальскова, Н.Ф. Коряковцева Е.В. Борзова, С.Г. Тер-Минасова и В.М. Розин, рассматривающий концепцию Е.И. Пассова.
ОтветитьУдалитьН.Д. Гальскова рассматривает современную методику как более сложную систему, которая уже не сводится просто к способам преподавания языка. По её мнению, постепенно меняется сам результат обучения: от знания языка и речевых навыков к способности общаться, взаимодействовать с другой культурой, самостоятельно развиваться и использовать язык для самореализации. Большое значение автор придаёт связи языка с культурой, сознанием и обществом, а также ценностям личности. Поэтому современная методика должна опираться не только на собственно методику преподавания, но и на педагогику, психологию.
Н.Ф. Коряковцева выделяет несколько основных современных тенденций: продуктивный характер обучения, междисциплинарность, ориентацию на личность ученика через особенный подход. Учащийся должен быть не пассивным получателем готовых знаний, а активным участником обучения, который решает задачи, проявляет себя. Иностранный язык при этом используется не только для изучения самого языка, но и для решения личных и социальных задач. Важными становятся самостоятельность учащегося и его способность продолжать образование и развиваться дальше.
Е.В. Борзова обращает внимание на то, что изменение целей обучения иностранному языку требует смену принципов обучения и способов их реализации на практике. Современная цель связана не только с формированием возможности коммуникации в иностранной среде, но и с развитием личности учащегося. Поэтому должны по новому расставляться приоритеты между методами обучения. И эти методы будут видоизменяться в зависиимости от ситуации вокруг и доп условий. Борзова особенно выделяет важность интеграции в обучения культурный аспект и влияние родного языка.
С.Г. Тер-Минасова считает, что современное обучение должно переходить от простого изучения “на бумаге” на практику. Важно понимать разность и важность этих двух ступеней изучения языка. И быть готовым к реальному межкультурному общению. Тер-Минасова также как и Борзова указывает на необходимость знания своей культуры страны и языка. Она указывает на роль преподавателя: он становится не только источником знаний, но и человеком, который мотивирует и помогает ученику.
В.М. Розин, анализируя концепцию Е.И. Пассова, показывает ещё более глубокий переход к методу образования основанном на личном подходе. Также есть указания на важность восприятия ученика преподавателем. Отношения с преподавателем должны простраиваться не по вертикали “учитель- ученик”, а на основе равноправного общения. Как и у вышеперечисленных авторов, Розин Вадим соглашается с Пассовым, что важной становится идея знания и взаимопонимания культур: иностранный язык изучается через сопоставление и сравнение, вычленяя схожести и различия. И все через практику реальной межкультурной коммуникации. Где в конечном итоге ученик становиться ответственным за собственный процесс развития уроня языка.
Что повторяется почти у каждого из авторов:
1) Личностно-ориентированное обучение : Гальскова, Коряковцева, Борзова, Тер-Минасова, Розин/Пассов
2) Коммуникативная направленность через реальный опыт общения: Гальскова, Коряковцева, Борзова, Тер-Минасова, Розин/Пассов
3) Важная связь языка с культурой: Гальскова, Коряковцева, Тер-Минасова, Розин/Пассов
4) Самостоятельность и ответсвенность за свой процесс обучения ученика
Гальскова, Коряковцева, Тер-Минасова, Розин/Пассов
5) Обновление содержания и методов обучения
Гальскова, Коряковцева, Борзова, Тер-Минасова, Розин/Пассов
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьЭтот комментарий был удален автором.
УдалитьСовременная методика обучения иностранным языкам переживает период активного переосмысления своих теоретических оснований. Этот процесс обусловлен как внутренней логикой развития научного знания, так и внешними вызовами — глобализацией, цифровизацией и сменой образовательных парадигм. Четыре статьи — С. В. Титовой, Н. Д. Гальсковой, С. Г. Тер-Минасовой и В. М. Розиной — предлагают взаимодополняющие ракурсы рассмотрения этой динамики. Их сопоставительный анализ позволяет выявить ключевые векторы развития методической науки.
ОтветитьУдалитьС. В. Титова сосредотачивает внимание на систематизации методического знания через построение иерархии теорий, методов и подходов. Автор констатирует, что в компетентностно-деятельностной парадигме приоритетом становится формирование у обучающихся не только речевых умений, но и умений интеракции и медиации в глобальном цифровом пространстве. Особую ценность представляет анализ когнитивизма, конструктивизма и коннективизма как валидных теоретических оснований.
Н. Д. Гальскова подчёркивает эволюционный и уровневый характер накопления методического знания, его зависимость от ценностно-смысловых приоритетов эпохи. Принципиально важным является разграничение понятий «методика обучения» и «технология обучения».
С. Г. Тер-Минасова предлагает социокультурный ракурс анализа. Она описывает радикальные перемены в преподавании иностранных языков, вызванные падением политических барьеров в конце XX века и открытием эпохи массового международного общения. Автор акцентирует внимание на взаимодействии традиций и инноваций, указывает на проблемы, противоречия, открытия и трудности новой эпохи. Её взгляд — это взгляд практика и культуролога, для которого язык есть прежде всего средство реальной коммуникации, а не учебная дисциплина. С. Г. Тер-Минасова напоминает, что методика развивается не в вакууме, а в тесной связи с социально-политическим контекстом.
В. М. Розина обращается к концепции иноязычного образования Е. И. Пассова, показывая её опережающий характер. Пассов предлагает кардинально перестроить парадигмальные основания образования, ориентируя его на диалог культур, индивидуализацию, общение и равные горизонтальные отношения учителя с учащимися. На первое место ставится не познание и усвоение нормативных содержаний, а желание как условие мотивации и становление духовного человека, компетенции созидательной деятельности. Приёмы и технологии понимаются не традиционно, а как способности, выработанные самим обучающимся.
Сопоставив и синтезировав рассмотренные позиции, можно сформулировать семь ключевых направлений:
1. Компетентностно-деятельностная парадигма — акцент на интеракцию, медиацию и созидательную деятельность.
2. Культурологическая и диалогическая ориентация — обучение языку как вхождению в иную культуру, формирование межкультурной компетенции.
3. Иерархизация и систематизация методического знания — построение уровневых структур методов и подходов.
4. Методологическая комплексность и междисциплинарность — синтез когнитивизма, конструктивизма, коннективизма.
5. Цифровизация и технологизация — включение глобального цифрового пространства и проблемно-ориентированных заданий.
Сравнительный анализ четырёх статей показывает, что современная методика обучения иностранным языкам развивается в направлении интеграции, гуманизации, цифровизации и теоретической систематизации. Лишь в единстве этих ракурсов методика обретает полноту научного знания, способного отвечать на вызовы времени, сохраняя при этом преемственность с отечественными научными традициями и ориентацию на живую личность обучающегося.
Байрамова Амина, МКК1
ОтветитьУдалитьОсновные направления развития методики обучения иностранным языкам на современном этапе
Сопоставление четырех статей позволяет сделать вывод, что современная методика обучения иностранным языкам развивается комплексно. Авторы рассматривают разные стороны этого процесса: изменение методов и технологий, развитие методики как науки, изменение условий международной коммуникации и изменение самого понимания целей иноязычного образования. При этом новые тенденции не полностью отрицают предыдущие, а скорее переосмысливают их применительно к новым условиям.
1. С.В. Титова рассматривает современное обучение прежде всего в рамках компетентностно-деятельностного подхода. В центре оказывается не количество усвоенной информации, а способность обучающегося использовать язык для решения конкретных задач. Поэтому большое значение получают коммуникативные задания, проекты, проблемное обучение, кейсы и обучение в сотрудничестве. Их объединяют практическая направленность, ориентация на обучающегося и его запросы.
Отсюда же следует изменение роли ученика и преподавателя. Ученик становится активным субъектом обучения, учитываются его индивидуальные особенности и формируется собственная траектория обучения. Преподаватель при этом все меньше выступает только как носитель готового знания и все больше как организатор и консультант.
Отдельное место у Титовой занимает цифровизация. Современное обучение должно формировать не только продуктивные речевые навыки, но и умения интеракции и медиации в цифровой среде. Поэтому цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы становятся частью самой учебной деятельности, а не просто дополнительным техническим средством.
2. В статье Н.Д. Гальсковой акцент сделан уже не столько на отдельных методах обучения, сколько на эволюции самой методической науки. Автор показывает, что методика постепенно расширила свое исследовательское поле: от конкретных приемов преподавания языка к изучению закономерностей обучения, овладения языком и, в итоге, лингвообразования. Это отражается в цепочке «преподавание — обучение — овладение — образование».
При этом современная методика становится все более комплексной и междисциплинарной: она взаимодействует с педагогикой, психологией, философией образования, лингвистикой и культурологией. Одновременно происходит дифференциация самой науки: выделяются историческая, экспериментальная, сравнительная методика, методика применения технических средств и другие направления.
Для Гальсковой принципиально важно и усиление связи теории с практикой. Научные положения должны проверяться в реальном образовательном процессе, а сама методика стремится повышать доказательность своих выводов. Теоретические концепции оцениваются через практику обучения и могут подтверждаться, корректироваться или опровергаться.
Байрамова Амина, МКК1 (продолжение)
Удалить3. С.Г. Тер-Минасова рассматривает развитие преподавания иностранных языков через изменение самих условий жизни. Если раньше возможности непосредственного общения были ограничены, то современная ситуация характеризуется массовой международной коммуникацией и развитием информационных технологий. Поэтому главной задачей языкового образования становится подготовка человека к международному и межкультурному общению.
Отсюда вытекает необходимость соизучения языка и культуры. Автор подчеркивает, что для полноценной коммуникации недостаточно знать только языковую систему: необходимо понимать образ жизни, традиции, ценности и представления о мире носителей языка. При этом важно изучать и собственную культуру, поскольку в межкультурном общении человек представляет не только себя, но и свою культурную среду.
Интересно, что Тер-Минасова связывает развитие методики также с изменением отношений между преподавателем и учеником и с развитием самообучения. Перспективной она считает модель, в которой преподавание сочетается с самостоятельным обучением, а преподаватель не только обучает, но и мотивирует и консультирует ученика.
4. В.М. Розин рассматривает концепцию Е.И. Пассова и показывает еще один важный аспект развития методики - усиление ее личностной и культурологической направленности. В центре оказывается не усредненный ученик, а конкретная личность с собственным опытом, интересами и взглядами. Отсюда появляются индивидуализация образования, субъект-субъектные отношения и изменение роли преподавателя: он должен не столько «формировать» ученика, сколько сопровождать его.
Особенно важна идея диалога культур. Освоение иностранного языка в концепции Пассова происходит во взаимодействии родной и иностранной культуры. При этом язык понимается одновременно как средство общения и как способ осмысления другой культуры и собственной культуры через ее сопоставление с другой.
Еще одна особенность этого подхода - стремление сделать обучение личностно значимым. Розин отмечает, что Пассов связывает интерес к иностранному языку с возможностью обсуждать реальные и актуальные для ученика проблемы, выражать собственную позицию и участвовать в содержательном общении.
Если сопоставить позиции всех четырех авторов, получается, что они говорят об одном общем процессе, но с разных сторон. Титова показывает, как меняются современные методы и организация учебной деятельности; Гальскова - как меняется сама методическая наука и ее научная база; Тер-Минасова связывает изменения с новой реальностью международного и межкультурного общения; Розин раскрывает личностный и культурологический смысл этих изменений через концепцию Пассова.
Осадчая Екатерина, 6 итал.преп.группа, 2 курс ЛМКК
ОтветитьУдалитьВ статье “Иерархия современных теорий, методов и подходов к обучению иностранным языкам” С.В. Титова представляет методику обучения иностранным языкам в качестве многоуровневой (три) системы различных теорий, подходов и методов. Светлана Владимировна отмечает и важность самостоятельности со стороны ученика. В статье сказано, что на первый план сейчас вышел компетентностно-деятельностный подход, нужно уметь говорить на языке и развивать свою устную речь. Также отдельная роль отдана цифровизации. Автор советует отдавать предпочтение таким методам, как: метод коммуникативных заданий, метод проектов, метод обучения в сотрудничестве, метод проблемного обучения, кейс-метод –
которые как раз и направлены на развитие самостоятельности и решение коммуникативных задач.
Для Натальи Дмитриевны Гальсковой в статье “Эволюция научно-методического познания: от методики преподавания иностранных языков к методической науке” эволюция методики является фундаментальной наукой. Автор считает, что обучение иностранным языкам находится на стыке психологии, социологии, философии и многих других наук. Значением теории становится умение работать на практике. Также автор уточняет, что именно личность ученика несёт большую роль, так как она помогает подобрать нужный метод к его обучению, а данная наука помогает систематизировать эти подходы и даёт вариацию возможностей.
Статья Светланы Григорьевны Тер-Минасовой “Преподавание иностранных языков в современной России. Что впереди?” говорит о том, как важны традиции, культура, историко-культурный контекст и эпоха. По её мнению, основная цель обучения иностранным языках - это возможность подготовить специалистов в сфере межкультурной коммуникации, которая выходит на первый план у автора, так как является двигателем для изменений в культуре и языке. Для Светланы Григорьевны важно изучать не только сам язык, но и культуры страны. При этом не забывать про родные язык и страну. И если сопоставлять свою культуру с другой, находиться в контакте и находить новые, то при этом возможен диалог. Также автор упоминает про значимость и влияние развития технологий.
В статье “Содержанием образования является культура (концепция иноязычного образования Е.И. Пассова, опередившая время)” Вадим Маркович Розин анализирует концепцию и выделяет несколько направлений. Образование переходит в сторону индивидуализации, где под конкретного ученика идёт свой метод. Во время обучения должно выстраиваться общение между преподавателем и учеником. Тем самым иностранный язык должен стать способом найти индивидуальность в ученике и развить её. Также автор отмечает об необходимости диалога культур для обмена информацией.
Ознакомившись со статьями С. В. Титовой, Н. Д. Гальсковой, С. Г. Тер-Минасовой и В. М. Розина, можно заметить точки соприкосновения. Современное образование сводится к индивидуальному подходу и гуманизации обучения. Человек, его ценности, характеристики и потребности становятся на первый план, под который уже подбираются наиболее подходящие методы изучения. Кроме становления методики в качестве теоретико-прикладной науки, важность всё больше приобретает практическое использование языка и изучение культур других стран. Обучение иностранным языкам должно сформировать из ученика целостную личность со своим собственным мировоззрением, знаниями о современных тенденциях, о культуре и умением качественно говорить на другом языке и грамотно выстраивать коммуникацию на любом уровне. Лишь через сочетание знаний из различных сфер можно как и выучить язык, так и развивать его.
ИСПРАВЛЕННОЕ ЗАДАНИЕ
ОтветитьУдалитьКренева Марина (3 фр. преп)
Современная методика обучения иностранным языкам переживает период активного переосмысления своих теоретических оснований. Этот процесс обусловлен как внутренней логикой развития научного знания, так и внешними вызовами — глобализацией, цифровизацией и сменой образовательных парадигм. Четыре статьи — С. В. Титовой, Н. Д. Гальсковой, С. Г. Тер-Минасовой и В. М. Розина — предлагают взаимодополняющие ракурсы рассмотрения этой динамики. Их сопоставительный анализ позволяет выявить ключевые векторы развития методической науки.
С. В. Титова сосредотачивает внимание на систематизации методического знания через построение иерархии теорий, методов и подходов. Автор констатирует, что в компетентностно-деятельностной парадигме приоритетом становится формирование у обучающихся не только речевых умений, но и умений интеракции и медиации в глобальном цифровом пространстве. Особую ценность представляет анализ когнитивизма, конструктивизма и коннективизма как валидных теоретических оснований.
Н. Д. Гальскова подчёркивает эволюционный и уровневый характер накопления методического знания, его зависимость от ценностно-смысловых приоритетов эпохи. Принципиально важным является разграничение понятий «методика обучения» и «технология обучения».
С. Г. Тер-Минасова предлагает социокультурный ракурс анализа. Она описывает радикальные перемены в преподавании иностранных языков, вызванные падением политических барьеров в конце XX века и открытием эпохи массового международного общения. Автор акцентирует внимание на взаимодействии традиций и инноваций, указывает на проблемы, противоречия, открытия и трудности новой эпохи. Её взгляд — это взгляд практика и культуролога, для которого язык есть прежде всего средство реальной коммуникации, а не учебная дисциплина. С. Г. Тер-Минасова напоминает, что методика развивается не в вакууме, а в тесной связи с социально-политическим контекстом.
В. М. Розин обращается к концепции иноязычного образования Е. И. Пассова, показывая её опережающий характер. Пассов предлагает кардинально перестроить парадигмальные основания образования, ориентируя его на диалог культур, индивидуализацию, общение и равные горизонтальные отношения учителя с учащимися. На первое место ставится не познание и усвоение нормативных содержаний, а желание как условие мотивации и становление духовного человека, компетенции созидательной деятельности. Приёмы и технологии понимаются не традиционно, а как способности, выработанные самим обучающимся.
Сопоставив и синтезировав рассмотренные позиции, можно сформулировать пять ключевых направлений:
1. Компетентностно-деятельностная парадигма — акцент на интеракцию, медиацию и созидательную деятельность.
2. Культурологическая и диалогическая ориентация — обучение языку как вхождению в иную культуру, формирование межкультурной компетенции.
3. Иерархизация и систематизация методического знания — построение уровневых структур методов и подходов.
4. Методологическая комплексность и междисциплинарность — синтез когнитивизма, конструктивизма, коннективизма.
5. Цифровизация и технологизация — включение глобального цифрового пространства и проблемно-ориентированных заданий.
Сравнительный анализ четырёх статей показывает, что современная методика обучения иностранным языкам развивается в направлении интеграции, гуманизации, цифровизации и теоретической систематизации. Лишь в единстве этих ракурсов методика обретает полноту научного знания, способного отвечать на вызовы времени, сохраняя при этом преемственность с отечественными научными традициями и ориентацию на живую личность обучающегося.
Миронова Анна (2 курс, 4 испанский, преподавание)
ОтветитьУдалить1. Анализ взглядов авторов
С. В. Титова
В статье С. В. Титовой «Иерархия современных теорий, методов и подходов к обучению иностранным языкам» основной акцент делается на глобальном изменении образовательной парадигмы. Автор подчеркивает, что сегодня на первый план выходит компетентностно-деятельностный подход, при котором главная задача — не просто передать ученику набор грамматических правил или лексики, а научить его применять эти знания на практике в реальных ситуациях. В связи с этим кардинально меняются роли участников учебного процесса: преподаватель перестает быть диктатором и единственным источником знаний, превращаясь в организатора и помощника, а студент становится активным субъектом своего обучения. Титова также обращает особое внимание на влияние цифровизации, отмечая актуальность таких теорий, как когнитивизм, конструктивизм и коннективизм, которые объясняют особенности восприятия информации в современной среде. В этом новом цифровом пространстве особую значимость приобретают проблемно-ориентированные задания, требующие от учащихся самостоятельного поиска решений и анализа. В итоге все эти элементы выстраиваются в четкую иерархическую структуру методов, которые гибко и комплексно применяются в зависимости от конкретных целей обучения.
Н. Д. Гальскова
В свою очередь, Н. Д. Гальскова в работе «Эволюция научно-методического познания» рассматривает развитие нашей дисциплины с фундаментальной, академической точки зрения. Она прослеживает долгий путь становления методики от сугубо эмпирического «искусства преподавания» до полноценной и самостоятельной научной области — лингводидактики. Для автора принципиально важно показать междисциплинарный характер этой науки, которая не существует в вакууме, а активно и органично интегрирует данные лингвистики, психологии, педагогики и других смежных дисциплин. Гальскова подчеркивает, что методическая наука должна сохранять прочную связь с практикой: любая теоретическая идея должна помогать решать реальные задачи, напрямую отражаясь в современных учебниках и системе упражнений. При этом методическое знание описывается как нечто живое и динамичное, постоянно развивающееся и чутко реагирующее на любые изменения социальных условий, потребностей общества и глобальных образовательных целей.
С. Г. Тер-Минасова
Статья С. Г. Тер-Минасовой «Преподавание иностранных языков в современной России. Что впереди?» освещает социальную и прагматическую эволюцию задач иноязычного образования. Светлана Григорьевна обращает внимание на то, как изменилась сама функция иностранного языка в нашей стране после 1990-х годов: из абстрактного школьного предмета, изучаемого в условиях изоляции, он превратился в жизненно необходимое средство для реального общения, работы, путешествий и международной интеграции. Однако автор настаивает на необходимости грамотного сочетания лучших отечественных академических традиций прошлого с современными инновационными подходами, предостерегая от крайностей. Одной из ключевых мыслей статьи является идея диалога культур — для полноценного общения недостаточно знать только языковые формулы, необходимо понимать менталитет другого народа. При этом изучение чужой культуры должно способствовать преодолению барьеров, но ни в коем случае не вести к потере собственной национальной идентичности и уважения к родному языку.
Миронова Анна (2 курс, 4 испанский, преподавание)
УдалитьПродолжение
В. М. Розина
В статье В. М. Розиной «Содержанием образования является культура» подробно анализируется концепция иноязычного образования Е. И. Пассова, идеи которой во многом опередили свое время и остаются крайне востребованными сегодня. Главный тезис этой работы заключается в том, что язык и культура абсолютно неразделимы, и именно духовная культура должна выступать истинным содержанием обучения. В рамках такого подхода радикально переосмысливается фигура педагога: он становится не просто ретранслятором языковых фактов, а настоящим интерпретатором и проводником в мир другой культуры. Обучение приобретает ярко выраженную личностную ориентацию, поскольку его конечной целью становится не механическое заучивание материала, а формирование мышления, духовной сферы, самостоятельности и ценностных ориентиров учащегося. Сама технология обучения здесь понимается максимально широко — не как банальный набор приемов и инструментов учителя, а как целостная система развития личностных способностей и компетенций самого студента.
2. Сопоставительный анализ и основные направления развития методики
Сопоставляя точки зрения всех авторов, можно увидеть, как их идеи гармонично дополняют друг друга, формируя многогранную картину современной методики. Если Н. Д. Гальскова закладывает фундаментальную теоретическую базу, доказывая научную самостоятельность лингводидактики, то С. В. Титова переводит эту теорию в практическую и цифровую плоскость. В то же время С. Г. Тер-Минасова и В. М. Розина наполняют этот процесс глубоким гуманистическим смыслом, доказывая, что язык мертв без культуры. Опираясь на этот синтез, можно сформулировать основные направления развития методики на современном этапе. Во-первых, происходит окончательный переход к компетентностно-деятельностной парадигме, где главная цель — способность успешно применять язык в жизни. Во-вторых, ярко выражена культурологизация образования, при которой язык изучается как инструмент познания мира, диалога культур и осознания собственной идентичности. В-третьих, идет активная цифровизация учебного процесса, внедрение интерактивных технологий и переосмысление психологии усвоения информации. И, наконец, трансформируются сами отношения в классе: обучение становится субъект-субъектным, где преподаватель выступает фасилитатором, а студент развивает учебную автономию для непрерывного образования в течение всей жизни.
Основные направления развития методики обучения иностранным языкам на современном этапе
ОтветитьУдалитьСопоставление статей С. В. Титовой, Н. Д. Гальсковой, С. Г. Тер-Минасовой и В. М. Розина показывает, что авторы рассматривают развитие методики обучения иностранным языкам с разных сторон, но приходят к нескольким общим выводам. С. В. Титова анализирует систему современных теорий, подходов и методов, Н. Д. Гальскова — развитие методики как научной области, С. Г. Тер-Минасова — перспективы преподавания иностранных языков в связи с изменениями общества, а В. М. Розин — содержание иноязычного образования через концепцию Е. И. Пассова.
С. В. Титова рассматривает современную методику как сложную систему взаимосвязанных теорий, подходов и методов. Н. Д. Гальскова обращает внимание на её историческое развитие: от практической методики преподавания к самостоятельной методической науке. С. Г. Тер-Минасова связывает изменения методики с новыми общественными условиями и растущей ролью иностранных языков, а В. М. Розин — с переосмыслением содержания и целей иноязычного образования. Таким образом, С. В. Титова и Н. Д. Гальскова больше сосредоточены на научно-методической стороне изменений, тогда как С. Г. Тер-Минасова и В. М. Розин показывают, почему меняются цели и содержание обучения. На мой взгляд, эти позиции дополняют друг друга: развитие методики связано одновременно и с развитием самой науки, и с изменением потребностей общества.
У С. В. Титовой современное обучение предполагает активную деятельность учащегося и применение знаний, а не только их запоминание. Н. Д. Гальскова показывает, что развитие методической науки сопровождается изменением представлений о процессе обучения и роли его участников. С. Г. Тер-Минасова связывает активность учащегося с необходимостью использовать язык в реальных коммуникативных ситуациях. В. М. Розин, опираясь на концепцию Е. И. Пассова, рассматривает обучение как процесс, связанный с развитием личности и приобщением к культуре. Таким образом, все четыре автора отходят от модели, в которой учащийся только получает готовые знания, но каждый объясняет это по-разному: С. В. Титова — через деятельность, Н. Д. Гальскова — через развитие методики, С. Г. Тер-Минасова — через практическую коммуникацию, В. М. Розин — через личностное и культурное развитие.
С. В. Титова рассматривает коммуникацию как важную составляющую современных подходов к обучению. Н. Д. Гальскова показывает, что усиление коммуникативной направленности связано с общим изменением целей методики. С. Г. Тер-Минасова делает на этом особый акцент, поскольку иностранный язык в современном мире необходим прежде всего для общения и взаимодействия людей. В. М. Розин расширяет это понимание: коммуникация должна быть связана не просто с использованием языка, а с диалогом культур. Таким образом, авторы сходятся в значении коммуникации, но расставляют разные акценты: С. В. Титова говорит о способах организации обучения, Н. Д. Гальскова — о развитии методической науки, С. Г. Тер-Минасова — о социальной функции языка, В. М. Розин — о культурном содержании общения. Это позволяет рассматривать коммуникативный подход не как отдельный метод, а как общую направленность современного образования.
УдалитьС. В. Титова связывает культурный компонент с современными коммуникативными подходами, Н. Д. Гальскова — с расширением целей и содержания обучения, С. Г. Тер-Минасова — с межкультурным общением, а В. М. Розин, опираясь на концепцию Е. И. Пассова, рассматривает культуру как основное содержание иноязычного образования. Таким образом, у С. В. Титовой и Н. Д. Гальсковой культура является частью более широкой системы обучения, у С. Г. Тер-Минасовой — условием полноценной коммуникации, а у В. М. Розина — одним из центральных принципов образования.
С. В. Титова отмечает влияние цифровых технологий на современные методы обучения, Н. Д. Гальскова рассматривает их как часть дальнейшего развития методической науки, С. Г. Тер-Минасова — как средство расширения возможностей коммуникации, а В. М. Розин — как инструмент взаимодействия с языком и культурой. Следовательно, технологии для авторов важны не сами по себе, а как средство достижения образовательных целей.
Пиксайкина Арина, 1 англ.преп.
ОтветитьУдалить1 статья Титовой С.В.:
В статье «Иерархия современных теорий, методов и подходов к обучению иностранным языкам» Титова С.В. отмечает, что на современном этапе прослеживается доминирование компетентстнового подхода, основная задача которого состоит в умении учащегося справляться с профессиональными задачами и трудностями, а не общий уровень информированности. Автор выстраивает иерархию теорий используемых в обучении иностранным языкам. Титова С.В. подчеркивает, что в настоящий момент происходит переход к более современным моделям обучения, ориентированным на приобретение учащимся практических навыков.
2 статья Гальсковой Н.Д.
В статье «Эволюция научно-методического познания: от методики преподавания иностранных языков к методической науке» Гальскова Н.Д. подчеркивает, что сегодня методика постепенно переходит от «интересов преподавания» к закономерностям обучения иностранному языку, а затем к закономерностям овладения им. Автор акцентирует своё внимание на том, что на современном этапе методика превратилась в самостоятельную научную область. Также, Гальскова Н.Д. обращает внимание на то, что современные методические подходы имеют комплексный характер и развиваются в тесной связи с многими другими научными дисциплинами, такими как философия образования, педагогика, психология и теория обучения иностранным языкам. Автор подчеркивает, что методическая наука стремится повысить уровень доказательности знания.
3 статья Тер-Минасовой С.Г.
В статье «Преподавание иностранных языков в современной России. Что впереди?» Тер-Минасова С.Г. перечисляет традиции советской системы языкового образования, которые сводятся к перфекционизму, основательности, особому вниманию грамматике, но при этом отсутствии разговорной практики. Автор обращает внимание на таких современных тенденциях, как появление новых информационных технологий, соизучение языков и культур, упрочения иностранных языков как средств международного общения. Также, С.Г. Тер-Минасова подчёркивает тенденцию изменения отношений учитель-ученик, которые становятся более близкими.
4 статья Розина В.М.
В статье «Содержанием образования является культура (концепция иноязычного образования Е.И. Пассова, опередившая время)» Розин В.М. подчёркивает, что изучение иностранного языка очень тесно связано с изучением культуры. Также, подчеркивается идея Е.И. Пассова о том, что учитель должен являться ретранслятором и интерпретатором культуры другого народа для успешного изучения языка. В тексте утверждается идея о том, что изучение иностранного языка должно рассматриваться как условие духовного развития личности. В данной статье тоже упоминается идея о равноправии ученика и учителя. Таким образом, изучение иностранного языка становится не просто изучением языковой системы, а гораздо более глобальным процессом.
Вывод
Можно выделить следующие направления развития методики обучения на современном этапе:
-Компетентностный подход и практическая направленность;
-Становление методики как самостоятельной научной области;
-Повышение роли информационных технологий;
-Культурологическая направленность.
Зильбер Арина МКК-1.
ОтветитьУдалитьСовременная методика обучения иностранным языкам переживает сильные изменения , вызванные падением «железного занавеса», расширением международного общения и развитием технологий. Если в советский период методика выполняла прикладную функцию (обучение чтению и переводу), то сегодня она претендует на статус самостоятельной педагогической науки,отдельной научной отрасли. Проанализировав статьи, я могу сделать краткий вывод по каждой из них.
1. С.Г. Тер-Минасова
Тер-Минасова разбирает советское наследие: оно было сильным, но однобоким — язык учили для чтения и перевода, а не для общения. Она подчёркивает: для успешного общения нужно знать культуру собеседника, причём культурный барьер опаснее языкового. Главный принцип — учить язык вместе с культурой, причём не только чужой, но и своей: без знания русского мира выпускник не интересен как собеседник.
2. Н.Д. Гальскова
Гальскова рассматривает методику как сложную науку и спрашивает: это прикладная лингвистика, психология или самостоятельная дисциплина? Она доказывает, что к середине 20 века методика стала самостоятельной наукой с тремя уровнями знания: эмпирическим, теоретическим и метатеоретическим. Появление термина «технология обучения» стало скачком вперёд, а сама методика прошла путь от «как преподавать» к «как овладевать языком» и далее — к «закономерностям образования».
3. С.В Титова
С.В Титова рассматривает теорию обучения иностранным языкам как целую систему, совокупность методов. В конечном счете все это формируется в единую иерархию. Особое внимание, бесспорно уделяется компетентно-деятельному подходу, ученик должен уметь применять свои знания на практике, применять знания языка в коммуникативных ситуациях. Также автор упоминает говорит о важности выстраивания субъект-субъектных отношений.
4. В.М. Розин
Розин анализирует концепцию Е.И. Пассова и показывает, что советская система обучения языку была тупиковой: зубрёжка без понимания и неспособность общаться. Пассов же предложил иной путь — «диалог культур», где язык учится для духовного развития, а не ради оценок. Розин подчёркивает, что идеи Пассова (индивидуализация, равноправные отношения учителя и ученика, мотивация) полностью совпадают с тем, что сегодня обсуждается в педагогике как альтернативное образование. Главная мысль: концепция Пассова — это смена самой парадигмы образования, где в центре стоит личность, а не знания.
Шохина Алёна МКК3
ОтветитьУдалитьЧтобы сопоставить точки зрения авторов и сформулировать на основе статей основные направления развития методики обучения иностранным языкам на современном этапе, дадим краткую характеристику позиций авторов.
С.В. Титова выделяет четыре уровня в обучении иностранным языкам:
1. Теории о том, как человек учится: когнитивизм, конструктивизм и коннективизм
2. Общий подход, который она называет компетентностно-деятельностным, то есть учение через действие
3. Конкретные методы: проекты, кейсы, игры, проблемное обучение, работа в парах и группах
4. Конкретные задания: мозговой штурм, квесты, симуляции и т.д.
Главная мысль С.В.Титовой в том, что нужно учить не только языку, но и так называемым мягким навыкам — критически мыслить, работать в команде, быть креативным. Обязательно нужно использовать цифровые технологии. Ученик сам выбирает свой путь, а учитель же становится помощником и консультантом, а не строгим начальником.
Н.Д. Гальскова анализирует методику обучения иностранным языкам с историко-научной точки зрения, прослеживая её эволюцию от прикладной лингвистики и прикладной психологии к самостоятельной методической науке. Основная идея — методологическая комплексность современной методической науки, её междисциплинарный, педагогический и теоретико-прикладной характер. Гальскова выделяет уровни научно-методического знания (эмпирический, теоретический, метатеоретический) и разграничивает понятия «методика обучения» и «технология обучения». Автор подчёркивает, что методика как наука развивается по эволюционному пути, накапливая научно-методическое знание и постепенно переходя от организационно-технологических аспектов к методологическим основаниям лингвообразования.
С.Г. Тер-Минасова в своей статье говорит о российских традициях и о будущем преподавания языков. Автор обращает внимание, что россияне всегда любили иностранные языки и серьёзно к ним относились, но в советское время учили в основном только чтению, а не общению. В новое время появились частные школы, ЕГЭ, новые стандарты, много учебников. Но есть и проблема — конфликт между старым учителем и новым учеником. Главный принцип, который выдвигает Тер-Минасова — учить язык вместе с культурой, причём не только иностранной, но и своей родной. Иностранцам интересна именно русская культура, поэтому её тоже надо изучать. Среди перспектив она называет онлайн-обучение, самообучение и уважение к ученику. Учитель — не всезнающий начальник, а партнёр.
В.М. Розин рассматривает концепцию Пассова, которая несет идею кардинального перестроения основания образования, ориентируя его на диалог культур, индивидуализацию, общение и горизонтальные отношения учителя с учащимися. Цель образования — не передача знаний и умений, а образование духовного человека, становление индивидуальности. Пассов утверждает, что иностранный язык — не «учебный предмет», а «образовательная дисциплина», обладающая огромным потенциалом для развития личности. Особое внимание уделяется самообразованию: образование должно перейти в самообразование, а учащийся — стать творцом собственной культуры и индивидуальности.
Сравнив все четыре статьи, можно сделать вывод. Несмотря на то, что авторы смотрят на обучение иностранным языкам с разных сторон, их позиции не противоречат, а дополняют друг друга. У всех есть общие точки соприкосновения, которые позволяют выделить основные направления развития методики обучения иностранным языкам на современном этапе:
1. Культурологическая переориентация образования (содержание образования — культура как система ценностей)
2. Индивидуализация и персонализация обучения (ориентация на личность обучающегося, его интересы, опыт)
3. Коммуникативно-деятельностная направленность (обучение через общение, решение коммуникативных задач, деятельностный подход)
4. Изменение ролей субъектов образовательного процесса (учитель становится помощником, консультантом, партнёром)
5. Цифровизация обучения и внедрение технологий
Ромейкова Алёна Антоновна 4-исп преподавание
ОтветитьУдалитьСопоставление работ С.В. Титовой, Н.Д. Гальсковой, С.Г. Тер-Минасовой и В.М. Розина показывает, что современная методика обучения иностранным языкам развивается сразу в нескольких направлениях. Несмотря на то что авторы рассматривают разные стороны этой проблемы, их объединяет общее представление о том, что иностранный язык сегодня уже нельзя понимать только как учебный предмет, где основной задачей является усвоение грамматики, лексики и формирование речевых навыков. Меняются сами цели языкового образования, роль учащегося и преподавателя, а также представление о том, каким должен быть результат обучения.
Одно из наиболее заметных изменений связано с расширением самого предмета методики. Н.Д. Гальскова рассматривает этот процесс в исторической перспективе: от методики как набора практических рекомендаций преподавателю - к самостоятельной научной области. Постепенно менялся и основной фокус исследований: от преподавания - к обучению, затем к овладению языком и далее к образованию в более широком смысле. Получается, что современную методику интересует уже не только то, какими способами лучше объяснить материал, но и то, как человек в целом овладевает иностранным языком и какое место этот процесс занимает в его личностном и образовательном развитии.
С этим связан переход от собственно обучения иностранному языку к идее иноязычного образования. Особенно последовательно эта мысль представлена в концепции Е.И. Пассова, которую рассматривает В.М. Розин. В ней содержание образования связывается прежде всего с культурой, а конечной целью становится развитие человека как индивидуальности. Поэтому иноязычное образование включает в себя не только учение в узком смысле слова, но также познание, развитие и воспитание. Ученик не просто учится говорить на другом языке, а через язык знакомится с другой культурой, сравнивает ее со своей и постепенно становится способным участвовать в диалоге культур.
Похожая логика прослеживается и у Гальсковой. Она показывает, что в развитии методики постепенно происходил переход от подходов, в которых центральное место занимал сам язык, к коммуникативным, затем культуроцентрическим и ценностно-ориентированным подходам. Вместе с этим меняется и понимание того, что значит владеть иностранным языком. Если раньше в центре внимания находились знания языковой системы, а затем способность использовать язык в общении, то сейчас этого уже недостаточно. Все большее значение приобретает умение действовать в условиях межкультурной коммуникации, понимать другую культурную позицию и осознавать собственное отношение к языку и культуре.
Именно поэтому межкультурный аспект сегодня занимает настолько важное место в языковом образовании. На этом подробно останавливается С.Г. Тер-Минасова, связывая изменения в преподавании иностранных языков с ростом реальной международной коммуникации. Иностранный язык в такой ситуации перестает быть только школьной или университетской дисциплиной и становится реальным средством общения между людьми, принадлежащими к разным культурам. Поэтому знание языковой системы само по себе еще не гарантирует успешного общения: необходимо понимать культурный контекст, нормы поведения и особенности восприятия собеседника.
УдалитьПри этом у Гальсковой, Пассова в интерпретации Розина и Тер-Минасовой культура понимается достаточно широко. Речь идет не просто о наборе страноведческих сведений, например о праздниках, традициях или исторических фактах. Важнее способность человека вступать в общение с представителем другой культуры и при этом осознавать как чужую, так и собственную культурную позицию. На мой взгляд, именно здесь особенно хорошо видно, почему современная методика становится антропоцентричной: в центре оказывается не язык как система, а человек, который с помощью языка общается, воспринимает другую культуру и меняется сам. Гальскова также связывает это с усилением аксиологического, то есть ценностного, компонента обучения.
Несколько иначе проблему рассматривает С.В. Титова. Если Гальскова и Розин в большей степени говорят об изменении целей и общего понимания языкового образования, то Титову больше интересует организация самого процесса обучения в рамках современной компетентностно-деятельностной парадигмы. Она рассматривает современные психолого-педагогические теории и показывает, что обучение должно строиться вокруг деятельности самого учащегося, а не сводиться к передаче готовой информации от преподавателя.
Поэтому особое значение приобретают проблемные и практико-ориентированные задания. В них учащийся должен не просто воспроизвести изученный материал, а самостоятельно искать информацию, решать конкретные задачи, взаимодействовать с другими людьми и использовать иностранный язык как инструмент деятельности. Мне кажется, именно этот момент особенно важен для понимания современной методики: язык должен работать не только внутри учебного упражнения, но и в ситуации, максимально приближенной к реальному действию.
УдалитьОтсюда становится заметно еще одно изменение - повышение самостоятельности учащегося. Он все меньше воспринимается как пассивный получатель информации и все больше - как участник образовательного процесса. В этом идеи Титовой перекликаются с концепцией Пассова. У Титовой акцент делается прежде всего на деятельности учащегося, у Пассова - на развитии его индивидуальности, однако в обоих случаях преподаватель уже не является единственным источником знаний. Его задача скорее состоит в том, чтобы организовать такую учебную ситуацию, в которой учащийся сможет самостоятельно действовать, принимать решения, общаться и осмысливать собственный опыт.
Еще одна общая черта современной методики - ее междисциплинарность. Гальскова прямо пишет о том, что методическая наука сегодня развивается на пересечении педагогики, психологии, философии образования и других областей знания. Это вполне закономерно, поскольку процесс овладения иностранным языком связан одновременно с мышлением, культурой, обществом, личностью и коммуникацией. Поэтому объяснить его только с точки зрения лингвистики уже невозможно. С этим хорошо сочетается и подход Титовой, которая опирается на современные психолого-педагогические теории, и концепция Пассова, где иноязычное образование объединяет культурный, психологический, воспитательный и социальный аспекты.
При этом современное развитие методики не означает полного отказа от того, что существовало раньше. У Тер-Минасовой особенно хорошо заметна идея взаимодействия традиций и инноваций. Новые технологии и новые формы коммуникации значительно расширяют возможности преподавателя, но сами по себе не делают обучение эффективным. По-прежнему важны профессиональная подготовка педагога, понимание целей обучения и грамотный выбор методов. Поэтому современный этап, как мне кажется, правильнее рассматривать не как замену старой методики новой, а как постепенное усложнение всей системы языкового образования.
Если обобщить позиции рассмотренных авторов, можно увидеть несколько основных направлений развития современной методики. Прежде всего это переход от узкого понимания обучения иностранному языку к более широкому понятию иноязычного образования. Одновременно усиливается роль культуры и межкультурного общения, возрастает внимание к личности учащегося, его ценностям и самостоятельной деятельности. Меняется и организация учебного процесса: вместо простой передачи знаний все большее значение получают проблемные задания, взаимодействие и практическое использование языка. Наконец, сама методика становится междисциплинарной и сочетает традиционные подходы с новыми образовательными технологиями. В итоге иностранный язык все чаще рассматривается не как самоцель, а как средство общения, познания другой культуры и личностного развития.
Шаповалов Кирилл, МКК-2
ОтветитьУдалитьСопоставление позиций авторов позволяет сформулировать несколько магистральных линий.
1. Смена парадигмы: от «обучения языку» к «образованию через культуру».
Наиболее отчётливо эта линия выражена у В.М. Розина, анализирующего концепцию Е.И. Пассова. Содержанием образования провозглашается культура, а целью — становление «духовного человека» и «компетенции созидательной деятельности». Это не просто обучение речевым навыкам, а формирование личности в диалоге культур. С.Г. Тер-Минасова также подчёркивает, что падение политических барьеров открыло эпоху массового межкультурного общения, что требует пересмотра самих принципов преподавания иностранных языков.
2. Формирование иерархической и междисциплинарной структуры методического знания.
С.В. Титова предлагает четырёхуровневую иерархию: от психолого-педагогических теорий (когнитивизм, конструктивизм, коннективизм) через общетеоретический метод к частным методам и системе заданий. Н.Д. Гальскова, в свою очередь, обосновывает переход от «методики преподавания» к «методической науке», подчёркивая уровневый и междисциплинарный характер накопления знания. Обе позиции указывают на то, что методика перестаёт быть набором рецептов и становится самостоятельной научной дисциплиной со своей структурой.
3. Интеграция цифровых технологий и новых форм коммуникации.
С.В. Титова прямо говорит о необходимости формирования умений «интеракции и медиации в глобальном цифровом пространстве». Это означает, что наряду с традиционными речевыми умениями (говорение, письмо, аудирование, чтение) на первый план выходят умения работать с цифровыми инструментами и участвовать в онлайн-коммуникации. Проблемно-ориентированные и творческие задания становятся основным типом учебной деятельности.
4. Индивидуализация
В концепции Пассова, реконструированной В.М. Розиным, акцент делается на «хотении» как условии мотивации, на равных горизонтальных отношениях учителя и учащегося, на индивидуализации образовательной траектории. Это перекликается с идеей С.Г. Тер-Минасовой о необходимости учитывать новые условия жизни и работы, где учащийся становится активным субъектом реальной коммуникации.
5. Культурологическая направленность и диалог культур.
У В.М. Розина эта линия является центральной: моделирование культуры, типологизация ситуаций общения, «диалог культур» как методологическое основание. У С.Г. Тер-Минасовой культурный контекст также присутствует, хотя и в более общем виде — как вызов, требующий новых принципов и методов. Таким образом, культура перестаёт быть просто фоновым знанием и становится содержательным ядром образования.
Все четыре автора, несмотря на разные ракурсы, подтверждают, что современная методика обучения иностранным языкам движется в сторону интегративной, культурологически ориентированной и технологически насыщенной модели, где язык является не самоцелью, а средством образования личности и диалога культур.
Сандакова Александра ОПП-2, 3 курс
ОтветитьУдалитьСопоставление статей С.В. Титовой, Н.Д. Гальсковой, С.Г. Тер-Минасовой и В.М. Розиной показывает, что современная методика обучения иностранным языкам развивается от преимущественно знаниецентрического обучения к более практическому, коммуникативному и личностно ориентированному.
Прежде всего, авторы отмечают переход от простого усвоения языковых знаний к их применению на практике. С.В. Титова связывает это с компетентностно-деятельностным подходом: учащийся должен не только знать язык, но и уметь использовать его в профессиональной и социальной деятельности. Н.Д. Гальскова показывает этот процесс исторически: методика постепенно перешла от обучения отдельным языковым навыкам к формированию способности общаться и использовать язык для познания и самореализации. С этим связано усиление коммуникативной направленности обучения. С.Г. Тер-Минасова подчёркивает, что развитие международного общения повысило значение иностранного языка как средства реального взаимодействия. В.М. Розина, рассматривая концепцию Е.И. Пассова, также отмечает необходимость создавать на уроках ситуации, приближенные к настоящему общению. Поэтому можно считать, что язык рассматривается не как набор правил, а прежде всего как средство коммуникации.
Другой общей тенденцией является повышение роли личности учащегося. С.В. Титова говорит о развитии самостоятельности, критического и креативного мышления, умении работать в группе. В.М. Розина связывает обучение с развитием индивидуальности, а С.Г. Тер-Минасова — с уважительным отношением к личности ученика. Поэтому учащийся становится активным участником образовательного процесса, а преподаватель всё чаще выступает не только источником знаний, но и организатором общения и сотрудничества.
Особое значение приобретает связь языка и культуры. Н.Д. Гальскова отмечает переход от лингвистических и коммуникативных подходов к культуроцентрическим и ценностно-ориентированным. С.Г. Тер-Минасова также подчёркивает необходимость учитывать культуру страны изучаемого языка. В.М. Розина, анализируя идеи Пассова, рассматривает культуру уже как основное содержание иноязычного образования. Поэтому целью становится не только владение языком, но и способность участвовать в диалоге культур.
На развитие методики сильно влияют цифровые технологии. С.В. Титова отмечает необходимость использования цифровых ресурсов, а С.Г. Тер-Минасова — развитие дистанционного обучения. При этом технологии выступают не самостоятельной целью, а средством для расширения возможностей обучения и общения.
Таким образом, все четыре автора, хотя и рассматривают проблему с разных сторон, показывают общую тенденцию: современная методика становится более коммуникативной, компетентностной, личностно и культурно ориентированной. При этом, как отмечает Н.Д. Гальскова, новые подходы не полностью отказываются от прошлого опыта, а переосмысливают его. Современная методика в результате превращается в комплексную и междисциплинарную область, направленную не только на знание иностранного языка, но и на его использование для общения, деятельности и развития личности.
Бевз Алексей, 5 испанская группа
ОтветитьУдалитьВ своей работе С.В. Титова выделяет особую иерархию теорий, подходов и методов обучения иностранным языкам, от фундаментальных психолого-педагогических теорий (коннективизм, конструктивизм, когнитивизм) до частных методов и разных видов упражнений. Главенствующим подходом современного преподавания языков считается компетентно-деятельностный подход, который предполагает решение конкретных задач в процессе обучения, формирование у обучающегося критического и креативного мышления, учёт индивидуальных особенностей каждого ученика. В рамках данного подхода ученик обладает большей самостоятельностью в выборе методов и приёмов обучения в соответствии со своими целями изучения языка, в то время как учитель должен направлять его и помогать ему раскрывать свой потенциал. Таким образом, согласно современным методикам, обучение иностранным языкам играет важную роль в формировании и развитии «мягких навыков», таких как способность к коммуникации, сотрудничеству, самостоятельному поиску и анализу информации, а также помогает научиться решать разнообразные задачи.
Н.Д. Гальскова также отмечает комплексность современных методических подходов и рассматривает историческое развитие методики как научной области. Автор показывает, что методика обучения иностранным языкам на протяжении своего развития постепенно превратилась из совокупности практических рекомендаций в самостоятельную науку. При этом методика связана и с другими научными дисциплинами, прежде всего с педагогикой, лингвистикой, философией, психологией и дидактикой. Современная методическая наука рассматривает обучение иностранному языку как сложный процесс, в котором необходимо учитывать закономерности усвоения языка, особенности обучающегося, цели и содержание образования. Поэтому современная методика преподавания языков имеет междисциплинарный характер и объединяет достижения смежных наук для получения желаемого результата в образовании.
С.Г. Тер-Минасова в своей статье анализирует изменения в языковом образовании в России и связанные с ними новые требования к преподаванию иностранных языков. Она отмечает, что советская традиция обучения языкам была ориентирована на строгое соблюдение грамматических и фонетических норм, тогда как современные тенденции в образовании требуют большего внимания к использованию языка в коммуникации. Необходимость изменений автор объясняет падением «железного занавеса» в России в конце XX века, активном внедрением в нашу жизнь новых технологий и процессом глобализации. По мнению Тер-Минасовой, соизучение языка и его культуры является неотъемлемой частью освоения нового языка, так как культура включает в себя образ жизни, мировоззрение и традиции народа, не имея представления о которых невозможно использовать язык на практике. Таким образом, эффективное преподавание иностранного языка должно учитывать культурный контекст и готовить обучающегося к реальным ситуациям межкультурной коммуникации.
В своей работе В.М. Розин рассматривает концепцию методики обучения иностранным языкам Е.И. Пассова, которая заключается в неразрывной связи языка и культуры. Пассов считал, что формирование духовного мира человека происходит благодаря «диалогу» культур - родной и иностранной. В соответствии с данной концепцией содержание иноязычного образования не может ограничиваться только развитием языковых навыков и компетенций. Оно включает в себя приобщение учащегося к культуре другого народа, его ценностям, образу жизни и способам взаимодействия с окружающим миром. Поэтому иностранный язык выступает не только как средство коммуникации, но и как средство развития личности. Данная концепция, по мнению Розина, во многом опередила своё время и сохраняет актуальность для современной методики обучения иностранным языкам.
Продолжение
ОтветитьУдалитьС.В. Титова, Н.Д. Гальскова, С.Г. Тер-Минасова и В.М. Розин в своих работах приходят к одному выводу: изучение иностранного языка - это комплексный процесс, который не сводится к одному лишь овладению навыками грамматики, лексики и фонетики. На современном этапе изучение иностранного языка предполагает развитие коммуникативных и межкультурных компетенций, самостоятельности, критического и креативного мышления обучающегося, а также способности применять полученные знания на практике. При этом язык тесно связан с культурой и является средством познания духовного мира других народов. Цель методики - развивать личность обучающегося и формировать его способность эффективно использовать иностранный язык в реальных ситуациях общения, самостоятельно решать задачи и взаимодействовать с представителями других культур.
Даскиева Дина, 2 курс, МКК2. Сравнительно-сопоставительный анализ четырёх статей и основные направления развития методики обучения иностранным языкам
ОтветитьУдалитьКраткое резюме проанализированных статей
Статья 1. Титова С.В. «Иерархия современных теорий, методов и подходов к обучению иностранным языкам» (2023).
Автор предлагает четырёхуровневую иерархию: психолого-педагогические теории (когнитивизм, конструктивизм, коннективизм); компетентностно-деятельностный подход; частные методы (TBL, проектный, кейс-стади, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве); система заданий (мозговые штурмы, квесты, симуляции, проекты). Акцент сделан на формировании иноязычной коммуникативной компетенции и «мягких навыков» XXI века, а также на обязательном использовании цифровых технологий и открытых образовательных ресурсов.
Статья 2. Гальскова Н.Д. «Эволюция научно-методического познания: от методики преподавания иностранных языков к методической науке» (2018).
Автор обосновывает научный статус методики обучения иностранным языкам как самостоятельной педагогической науки. Показана историческая динамика: от практических рекомендаций-к целостной системе научно-методического знания. Выделены три уровня знания (эмпирический, теоретический, метатеоретический) и пять видов научно-методического знания (чувственное, эмпирическое, теоретическое, ценностное, интерпретативное). Подчёркивается аксиологическая (ценностная) составляющая методики и её междисциплинарный характер.
Статья 3. Тер-Минасова С.Г. «Преподавание иностранных языков в современной России. Что впереди?» (2014).
Автор анализирует традиции советской и постсоветской системы обучения иностранным языкам и формулирует два ключевых принципа: соизучение иностранного языка и культуры, а также обязательное соизучение иностранного языка с родным языком и родной культурой. Подчёркивается важность сохранения национальной идентичности в эпоху глобализации, необходимость изменения отношений между учителем и учеником (от авторитарных-к партнёрским), развитие дистанционного обучения и самообучения.
Статья 4. Розина В.М. «Содержанием образования является культура (концепция иноязычного образования Е.И. Пассова, опередившая время)» (2021).
Автор реконструирует концепцию Е.И. Пассова, доказывая её актуальность. Главные идеи: содержание образования-это культура; цель-формирование homo moralis («человека с совестью»); обучение должно строиться на диалоге культур, индивидуализации, горизонтальных отношениях учителя и ученика, переходе от обучения к самообразованию. Концепция Пассова рассматривается как предвосхитившая современные тренды (тьюторство, открытое образование, проектное обучение).
Даскиева Дина, Продолжение. Сравнение позиций авторов (текстовый вариант таблицы)
ОтветитьУдалитьФокус исследования:
Титова С.В.-иерархия современных методов и подходов к обучению иностранным языкам.
Гальскова Н.Д.-эволюция научно-методического познания.
Тер-Минасова С.Г.-традиции и перспективы преподавания иностранных языков в России.
Розина В.М.-концепция иноязычного образования Е.И. Пассова как опередившая время.
Ключевая идея:
Титова С.В.-компетентностно-деятельностная парадигма.
Гальскова Н.Д.-методика как самостоятельная наука с уровнями знания.
Тер-Минасова С.Г.-соизучение языка и культуры (иностранной и родной).
Розина В.М.-содержание образования-культура; цель-формирование homo moralis.
Теоретическая основа:
Титова С.В.-когнитивизм, конструктивизм, коннективизм.
Гальскова Н.Д.-история методики, аксиология, философия науки.
Тер-Минасова С.Г.-культурология, межкультурная коммуникация.
Розина В.М.-диалог культур, философия образования.
Отношение к методике:
Титова С.В.-система методов и технологий.
Гальскова Н.Д.-самостоятельная наука.
Тер-Минасова С.Г.-практическая область, требующая культурного подхода.
Розина В.М.-наука, опирающаяся на культуру и духовность.
Акцент:
Титова С.В.-методы, задания, компетенции, «мягкие навыки».
Гальскова Н.Д.-структура научно-методического знания.
Тер-Минасова С.Г.-принципы обучения, родная культура, роль учителя.
Розина В.М.-индивидуализация, самообразование, нравственность.
Цифровые технологии:
Титова С.В.-обязательный компонент.
Гальскова Н.Д.-упоминаются косвенно.
Тер-Минасова С.Г.-дистанционное обучение, мобильные телефоны.
Розина В.М.-не акцентируются.
Ценностный аспект:
Титова С.В.-«мягкие навыки» XXI века.
Гальскова Н.Д.-аксиологические приоритеты.
Тер-Минасова С.Г.-национальная идентичность, патриотизм.
Розина В.М.-homo moralis, духовность, совесть.
Роль ученика:
Титова С.В.-активный субъект, самостоятельность.
Гальскова Н.Д.-не акцентируется.
Тер-Минасова С.Г.-личность, требующая уважения.
Розина В.М.-равноправный речевой партнёр.
Роль учителя:
Титова С.В.-организатор, консультант, партнёр.
Гальскова Н.Д.-не акцентируется.
Тер-Минасова С.Г.-проводник, мотиватор, консультант.
Розина В.М.-партнёр, фасилитатор, источник мотивации.
Отношение к культуре:
Титова С.В.-социокультурная компетенция.
Гальскова Н.Д.-аксиология.
Тер-Минасова С.Г.-ядро обучения (диалог культур).
Розина В.М.-содержание образования.
Самообучение:
Титова С.В.-присутствует (автономия).
Гальскова Н.Д.-не акцентируется.
Тер-Минасова С.Г.-присутствует.
Розина В.М.-присутствует (ключевой переход).
3. Общие позиции авторов
Все четыре автора сходятся в следующем:
Методика обучения иностранным языкам-это самостоятельная наука, а не прикладная лингвистика или психология.
Обучение иностранному языку должно быть культурологически ориентированным: язык изучается в неразрывной связи с культурой.
Необходим учёт индивидуальных особенностей обучающегося, отказ от «усреднённого» подхода.
Важна активная роль ученика и изменение роли учителя (от транслятора знаний-к партнёру, консультанту, фасилитатору).
Обучение должно быть практико-ориентированным, направленным на решение реальных коммуникативных задач.
Необходимо сочетать традиции и инновации, учитывая национальный контекст.
4. Различия в позициях авторов
Титова С. В. делает акцент на систематизации методов и цифровизации, предлагая конкретную иерархию.
Гальскова Н. Д. сосредоточена на научном статусе методики и структуре научно-методического знания, включая аксиологический аспект.
Тер-Минасова С. Г. подчёркивает культурологический и психологический аспекты, важность родной культуры и национальной идентичности, а также изменение отношений учителя и ученика.
Розина В. М. актуализирует духовно-нравственную составляющую (homo moralis) и показывает опережающий характер концепции Пассова по отношению к современным трендам.
Даскиева Дина. Продолжение. На основе анализа четырёх статей можно выделить следующие направления.
ОтветитьУдалить1. Переход к компетентностно-деятельностной парадигме.
От знаниевой модели-к формированию компетенций, способности решать реальные задачи, развитию «мягких навыков» XXI века (критическое мышление, креативность, коммуникация, кооперация). Это направление поддерживают все авторы, особенно Титова С. В. и Гальскова Н. Д..
2. Культурологическая направленность и диалог культур.
Соизучение иностранного языка и культуры, причём как иноязычной, так и родной. Диалог культур становится основой формирования личности. Культура рассматривается как содержание образования. Это направление особенно ярко выражено у Тер-Минасовой С. Г. и Розиной В. М., поддерживается Титовой С. В. и Гальсковой Н. Д..
3. Индивидуализация и личностно-ориентированный подход.
Учёт индивидуальных особенностей, построение индивидуальных траекторий, отказ от «усреднённого» ученика, персонализация обучения. Это направление присутствует у Титовой С. В., Тер-Минасовой С. Г. и Розиной В. М.
4. Цифровизация и интеграция ИКТ.
Использование цифровых технологий, открытых образовательных ресурсов, дистанционного и смешанного обучения. Коннективизм как теория обучения в цифровую эпоху. Наиболее полно представлено у Титовой С. В., частично-у Тер-Минасовой С. Г.
5. Развитие автономии учащегося и самообразования.
Переход от обучения к самообучению, самоорганизации, самообразованию; формирование способности учиться на протяжении всей жизни. Это направление выделяют Титова С. В., Тер-Минасова С. Г. и Розина В. М.
6. Изменение роли учителя.
От транслятора знаний-к фасилитатору, консультанту, партнёру, мотиватору. Горизонтальные отношения «учитель-ученик», уважение к личности ученика. Это направление присутствует у Титовой С. В., Тер-Минасовой С. Г. и Розиной В. М.
7. Междисциплинарность и методологическая комплексность методики.
Методика как самостоятельная наука, интегрирующая лингвистику, педагогику, психологию, культурологию, философию. Уровневая структура научно-методического знания. Это направление развивают Гальскова Н. Д. и Титова С. В.
8. Аксиологизация и ценностно-смысловые приоритеты.
Ориентация на духовно-нравственное развитие личности, формирование homo moralis, базовых национальных ценностей. Ценностное осмысление лингвообразования. Это направление особенно выражено у Гальсковой Н. Д., Розиной В. М. и Тер-Минасовой С. Г .
9. Формирование «мягких навыков» XXI века.
Критическое и креативное мышление, работа в команде, толерантность, эмоциональный интеллект, готовность к сотрудничеству и обучению на протяжении всей жизни. Это направление выделяют Титова С. В. и Тер-Минасова С. Г.
10. Развитие методики как науки с уровневой структурой знания.
Эмпирический, теоретический, метатеоретический уровни; иерархия «теории; подход; методы; задания»; систематизация методов и технологий. Это направление разрабатывают Гальскова Н. Д. и Титова С. В.
Даскиева Дина. Продолжение. 6. Взаимосвязь направлений (текстовое описание вместо схемы)
ОтветитьУдалитьВсе перечисленные направления не существуют изолированно. Они образуют целостную систему, ядром которой является компетентностно-деятельностная парадигма. Вокруг этого ядра группируются три ключевых кластера:
Культурологический кластер: культурологическая направленность, диалог культур, аксиологизация, homo moralis.
Технологический кластер: цифровизация, ИКТ, дистанционное обучение, открытые ресурсы.
Личностный кластер: индивидуализация, автономия, самообразование, изменение роли учителя и ученика.
На пересечении этих кластеров формируются интегративные направления: междисциплинарность методики, формирование «мягких навыков» XXI века, развитие методики как науки с уровневой структурой знания. Все вместе они обеспечивают целостное развитие методики обучения иностранным языкам на современном этапе.
7. Итоговый вывод
Сравнительный анализ четырёх статей показывает, что современная методика обучения иностранным языкам развивается в русле компетентностно-деятельностной, культурологически ориентированной и личностно-центрированной парадигмы. Ключевые векторы развития:
Культура становится содержанием образования (диалог культур, родная и иноязычная культуры).
Ученик-активный субъект, равноправный партнёр, личность с индивидуальной траекторией.
Учитель-фасилитатор, консультант, мотиватор, а не транслятор знаний.
Технологии-обязательный инструмент, особенно в цифровую эпоху.
Методика-самостоятельная наука с уровневой структурой знания, интегрирующая достижения смежных дисциплин.
Ценности-духовно-нравственное развитие, homo moralis, «мягкие навыки» XXI века.
Эти направления не противоречат, а дополняют друг друга, образуя целостную систему развития методики обучения иностранным языкам на современном этапе.
Рабаданова Айшат, 4 испанская группа, преподавание.
ОтветитьУдалитьСтатья Светланы Владимировны Титовой.
С.В. Титова описывает методику как сложную систему, которая включает теории, подходы, методы и технологии. Главная мысль — переход от изучения языка как набора правил к практическому применению знаний. Ключевыми направлениями Титова считает коммуникативный подход, компетентностно-деятельностный подход, а также использование цифровых технологий и индивидуальный подход к обучению. По её мнению, ученики должны не просто зубрить правила, а активно использовать язык в реальном общении и понимать его.
Статья Натальи Дмитриевны Гальсковой.
Гальскова рассматривает развитие методики преподавания иностранных языков как становление самостоятельной науки. Изначально это было просто описание приемов, а теперь это полноценная дисциплина на стыке педагогики, психологии и лингвистики. Сегодня в центре внимания личность ученика, его потребности и способность самостоятельно пользоваться языком.
Статья Светланы Григорьевны Тер-Минасовой.
Тер-Минасова связывает изменения в преподавании языков с развитием общества и ростом международных контактов. Она считает язык прежде всего средством общения между культурами. Поэтому на первый план выходят коммуникативный подход, межкультурная коммуникация и реальное владение языком. Особенно отмечается важность современных технологий в обучении.
Статья Вадима Марковича Розина.
Розин анализирует концепцию Пассова, где главным в изучении иностранных языков считается культура. Изучать язык без учета культуры его носителей невозможно. Обучение должно не только развивать речевые навыки, но и воспитывать личность, которая готова понимать другие культуры и вступать в диалог.
Все рассмотренные работы сходятся во мнении, что современная методика преподавания языков смещается от изучения самого языка к развитию человека через язык. Основные направления — это коммуникативность, компетентностный и личностно ориентированный подходы, межкультурное взаимодействие, индивидуализация и цифровые технологии. Сегодня цель обучения не просто накопить знания о языке, а научиться жить и общаться на нем, при этом еще и понимая другую культуру.
Пронько Анна, 2 курс, 6 итал. преп.
ОтветитьУдалитьПосле прочтения статей С. В. Титовой, Н. Д. Гальсковой, С. Г. Тер-Минасовой и В. М. Розина можно увидеть, что авторы рассматривают развитие методики с разных сторон, но многие их идеи пересекаются.
Н. Д. Гальскова показывает, как менялось само понимание методики. Постепенно происходит переход от преподавания иностранного языка к обучению, овладению и далее к иноязычному образованию. Методика при этом уже не сводится к набору приемов и технологий, а рассматривается как самостоятельная методическая наука. В ней можно выделить теоретический, эмпирический и метатеоретический уровни. Кроме того, наряду с коммуникативным и культуроцентрическим подходами все большее значение получают развивающая и ценностная направленность обучения.
В статье С. Г. Тер-Минасовой на первый план выходит связь языка, культуры и реального общения. Современному человеку недостаточно знать грамматику и лексику: для успешной коммуникации нужно преодолеть не только языковой, но и культурный барьер. Поэтому язык должен изучаться вместе с культурой. Причем важно знать не только культуру страны изучаемого языка, но и собственную, чтобы уметь рассказать о ней иностранному собеседнику. Среди перспектив Тер-Минасова также отмечает дистанционное образование, развитие самообучения и изменение роли преподавателя: он должен не только учить, но и мотивировать и консультировать учащихся.
В. М. Розин рассматривает концепцию Е. И. Пассова, в которой речь идет уже не просто об обучении языку, а об иноязычном образовании. Одна из главных идей Пассова заключается в том, что содержанием образования является культура, а изучение иностранного языка должно способствовать развитию индивидуальности в диалоге культур. Поэтому большое значение имеют личная заинтересованность ученика, мотивация, ситуации реального общения и взаимодействие учителя и учащегося. Ученик здесь не просто усваивает готовые знания, а постепенно становится более самостоятельным.
С. В. Титова систематизирует современные теории, методы и подходы к обучению иностранным языкам. В качестве важных психолого-педагогических оснований рассматриваются когнитивизм, конструктивизм и коннективизм. В компетентностной и коммуникативно ориентированной парадигме особое значение имеют задания, в которых учащийся активно действует и взаимодействует с другими: проекты, кейсы, дискуссии, дебаты, ролевые игры, мозговой штурм и др. Такие задания помогают развивать не только языковые и речевые умения, но и критическое и творческое мышление, самостоятельность и умение работать вместе.
На основе этих работ я бы выделила следующие направления развития современной методики:
1. Коммуникативное и компетентностно-деятельностное - важно не только знать язык, но и уметь пользоваться им в реальных ситуациях общения и решать с его помощью различные задачи.
2. Культуроцентрическое и межкультурное - язык изучается в тесной связи с культурой, а одной из целей становится готовность к межкультурному общению.
3. Личностно-развивающее - больше внимания уделяется личности учащегося, его интересам, мотивации, самостоятельности и способности к самообразованию.
4. Научно-интегративное - методика развивается как самостоятельная наука и одновременно использует достижения других областей знания; разные теории, подходы и методы рассматриваются не изолированно, а в системе.
5. Технологическое - расширяются возможности цифровых технологий и дистанционного обучения, а также используются проектные, проблемные и другие формы активной работы.
Получается, что общий вектор развития методики можно представить как движение от знания языка к его практическому использованию, от просто коммуникации - к межкультурному взаимодействию, а от обучения - к более широкому иноязычному образованию и развитию личности. При этом Гальскова больше рассматривает развитие самой методической науки, Тер-Минасова - связь языка, культуры и межкультурной коммуникации, Розин через концепцию Пассова - развитие личности в процессе иноязычного образования, а Титова - систему современных теорий, методов, подходов и заданий.
Катюбеев Данил, 2 курс (МКК1)
ОтветитьУдалить1. Светлана Владимировна Титова в статье «Иерархия современных теорий, методов и подходов к обучению иностранным языкам» рассматривает современную методику как совокупность методических моделей, педагогических теорий, технологий и подходов, которые представлены в составе компетентностной парадигмы. Разные методы (методы коммуникативных заданий, проблемного обучения, проектов, а также технология кейсов), построенные на разных психолого-педагогических теориях (когнитивизм, конструктивизм, коннективизм), используются для развития как разных языковых навыков и речевых умений, которые формируют иноязычную компетенцию, т. е. умение справляться с коммуникативными задачами, так и «мягких навыков» - критического мышления, умения работать в группе и т.д.
2. В статье Натальи Дмитриевны Гальсковой «Эволюция научно-методического познания: От методики преподавания иностранным языкам к методической науке» рассматривается динамика развития научно-методического познания и статус методики как науки, а также рассматриваются две составляющие методики как науки: «теоретическая» (накопление научно-методического знания; методика или лингводидактика) и «практическая» (прикладная реализация, а также реальная практика обучения иностранными языкам; технология). Современная методика, в представлении Гальсковой, - «сложная уровневая структура научно-методического знания», в которой можно выделить чувственное, эмпирическое и теоретическое знание, которые являются автономными, но тесно взаимосвязанными друг с другом.
3. Светлана Григорьевна Тер-Минасова в своей статье «Преподавание иностранных языков в современной России. Что впереди?» в деталях разбирает наследие советской системы языкового образования, выделяя как сильные, так и слабые её стороны, затем сопоставляет это наследие с современными тенденциями (как глобальными, так и национальными), и на базе этого представляет перспективы развития языкового образования в России и мире. Много внимания уделяется соизучению языка и культуры, сохранения собственной национальной идентичности, а также развития системы самообучения.
4. Вадим Маркович Розин также пишет о необходимости соизучения языка и культуры в своей статье «Содержанием образования является культура» (концепция иноязычного образования Е.И. Пассова, опередившая время). Рассматривая работы Ефима Израилевича Пассова и «школу диалога культур», он представляет концепцию иноязычного образования как соприкосновения двух культур — родной и изучаемой. Такой подход позволяет сместить акцент с прагматичного накопления знаний на социализацию, приобщение к духовным ценностям другой культуры и духовно-нравственное развитие, переосмыслить роль учителя и ученика. Розин утверждает, что концепция Пассова во многом являлась стратегическим прорывом.
Бугаева Александра, МКК1, 2 курс
ОтветитьУдалитьОсновные направления развития методики обучения иностранным языкам
Анализ работ современных исследователей позволяет выделить несколько основных направлений развития методики обучения иностранным языкам.
С.В. Титова отмечает развитие новых подходов — когнитивного, конструктивистского и коннективистского, а также активное внедрение цифровых и интерактивных технологий. Важную роль играют проблемные задания, направленные на практическое использование языка.
Н.Д. Гальскова рассматривает методику как самостоятельную научную область и подчёркивает значение антропоцентрического подхода, при котором в центре обучения находится личность учащегося, его потребности и способности.
С.Г. Тер-Минасова связывает развитие методики с ростом международного общения. Она подчёркивает, что современные методы и технологии должны использоваться обоснованно, а главной целью обучения должна быть реальная способность общаться на иностранном языке.
В.М. Розин, обращаясь к идеям Е.И. Пассова, выделяет культурологическую направленность обучения. Язык рассматривается как средство диалога культур, а важными результатами обучения являются не только знания и умения, но и творчество и мотивация.
Таким образом, современная методика переходит от простого запоминания языкового материала к его практическому использованию. Основными направлениями становятся коммуникативный, личностно-ориентированный и культурологический подходы, цифровизация обучения, развитие самостоятельности и мотивации учащихся, а также формирование способности эффективно взаимодействовать с представителями других культур. Иностранный язык перестает быть просто предметом для изучения, а становится средством личностного развития и межкультурного взаимодействия
1) С.В.Титова «Иерархия современных теорий, методов и подходов к обучению иностранным языкам».
ОтветитьУдалитьВ данной статье говорится о необходимости полного погружения обучающихся в процесс изучения иностранных языков посредством применения конкретных методов, например метод коммуникативных заданий, проектный метод, метод проблемного обучения, технология кейсов. Данные методы позволяют ученикам получать не поверхностные знания, а глубокое и систематизированное понимание изучаемой дисциплины. Все эти методы входят в компетентно-деятельностный подход, который опирается на обучение иностранным языкам посредством решения обучающимся конкретных речевых задач, учитывая его индивидуальные особенности, и на раскрытие преподавателем творческого потенциала каждого ученика. Такой подход к обучению позволяет ученику развить многие компетенции – культурные, коммуникативные, ценностно-смысловые и другие.
2) Гальскова Н.Д. «Эволюция научно-методического познания: От методики преподавания иностранным языкам к методической науке».
Автор данной статьи указывает на изменение методических подходов, из чего следует изменение целей, принципов и содержания обучения. Современные методические подходы имеют комплексный характер, который заключается в изучении взаимодействия, с одной стороны, языка, сознания, культуры и общества, а с другой, — целой совокупности процессов: обучения иностранным языкам, овладения человеком неродным для него языком в учебных условиях, общения на этом языке в ситуациях межкультурного взаимодействия с представителями иных лингвоэтносоциумов, (само)познания и (само)развития средствами изучаемого языка. На этой основе определяются современное актуальное научно-методическое знание о том, как надо обучать иностранным языкам в современных условиях на разных образовательных этапах. Система взаимодействия преподавателя и обучающегося имеет строгую структуру, которая предлагает конкретные организационно-технологические способы и средства обучения. Теоретический уровень методики определяет позволяет ответить на вопросы касательно целей. Принципов и содержания обучения. Важной задачей теоретического уровня является такая организация образовательного процесса, чтобы в результате ученик приобрел способности к межличностному и межкультурном общению на изучаемом языке, к использованию изучаемого языка как инструмента познания и самореализации. А эмпирический определяет качество образовательного процесса на основе наблюдения.
3) Тер-Минасова С. Г. «Преподавание иностранных языков в современной России. Что впереди?»
Автор обращает внимание на то, что овладение иностранным языком невозможно без знания культуры народа, говорящего на этом языке. Без фоновых знаний о мире изучаемого языка нельзя активно им пользоваться. Однако необходимо обладать знаниями и о своей культуре, так как партнёрам по межкультурной коммуникации интересен прежде всего наш, русский мир, а не их собственный. Автор также утверждает, что информационные технологии и дистанционное обучение играют важную роль в современном обучении иностранным языкам.
4) Розин В.М. «Содержанием образования является культура (концепция иноязычного образования Е.И. Пассова, опередившая время)».
В данной статье автор утверждает, что при обычном преподавании иностранному языку у учеников нет интереса и понимания необходимости усвоения этого языка, следствием чего является заучивание грамматики и лексики, которые вскоре забываются. Для того, чтобы процесс обучения стал результативным, важно суметь выстроить диалог культур – родной и иностранной. Только тогда ученик сможет полностью погрузиться в систему изучаемого язык и понять ее.
Вывод: Все четыре статьи доказывают, что современная методика обучения иностранным языкам претерпевает изменения. Целью обучение становится не просто знание языка, а способность решать коммуникативные задачи и осуществлять межкультурную коммуникацию.
Мулявина Елизавета МКК1, 2 курс
ОтветитьУдалитьНаправления/Ключевая идея:
1. Главная цель. Пассов: воспитание духовной личности, развитие индивидуальности в диалоге культур. Титова: формирование вторичной языковой личности как субъекта межкультурной коммуникации. Гальскова: становление методики как самостоятельной науки, выработка новых научных ориентиров. Тер-Минасова: Осмысленное владение языком в новых социокультурных условиях.
2. Содержание образования. Пассов: Культура (система ценностей). Титова: Язык и культура, коммуникативные компетенции. Гальскова: переосмысляется как динамическая, открытая система. Тер-Минасова: Язык как средство решения реальных жизненных и профессиональных задач.
3. Роль учителя. Пассов: Фасилитатор, интерпритатор культуры, равный партнер по общению. Титова: организатор учебного взаимодействия, создатель языковой среды. Гальскова: разработчик новых методических концепций, исследователь. Тер-Минасова: Ментор, помогающий преодолеть языковой и культурный барьер.
4. Роль ученика. Пассов: Активный субъект, творческая личность, строящая свой образовательный маршрут. Титова: Активный участник коммуникации, субъект межкультурного диалога. Гальскова: Объект и субъект научного познания (в методике). Тер-Минасова: Прагматичный пользователь, стремящийся к эффективной коммуникации.
5. Основной метод/подход. Пассов: Коммуникативный подход, диалог культур, ситуативное моделирование. Титова: Коммуникативно-когнитивный подход, личностно-ориентированный. Гальскова: Историко-научный анализ, системный подход. Тер-Минасова: Коммуникативный, социокультурный.
Если кратко, то все четыре автора в итоге говорят об одном: классическая методика, где главное это выучить слова и правила, устарела. Сейчас главное это личность ученика, его мотивация, культура и живое общение. Учитель теперь не начальник, а друг, который помогает, а не диктует. Современное обучение языку это не про зубрёжку, а про развитие человека через диалог культур.
Небоженко Полина, 3 курс, ОПП-2
ОтветитьУдалитьВыделим основные направления развития методики обучения ИЯ в современности:
1. Культуроцентрическая парадигма (диалог культур)
2. Аксиологический (ценностный) подход
3. Компетентностно-деятельностный подход
4. Индивидуализация и самообразование
5. Технологизация и научная дифференциация методики
6. Цифровизация и теория коннективизма
Если сравнивать мнения авторов, можно заметить следующие совпадения:
Культуру как основу для методики обучения ИЯ упоминают все авторы, в особенности она рассматривается у Е.И. Пассова и С.Г. Тер-Минасовой. Пассов делает акцент на духовно-нравственном воспитании через культуру и язык, вводя понятие «семиотическая коммуникативность» и формулу К → Я → К. Различие заключается в том, что Тер-Минасова делает акцент на важности изучения собственной культуры, в нашем случае - культуры России, так как иностранцу не нужно наше знание их культуры, они знают ее и сами. Им интереснее послушать про наши традиции и историю. Поэтому необходимо изучать дисциплину “Русский мир”.
Еще один аспект, который рассматривается у всех авторов - важность самообразования, саморазвития. Опять же, на этом особый акцент делает Пассов.
Также все авторы упоминают личностно-ориентированный подход и мотивацию, принцип взаимного уважения.
Статья Н.Д. Гальсковой сильно отличается, так как она фокусируется в основном на развитии методики как науки на протяжении истории. Тем не менее, она выделяет также аспекты готовности к аутентичному общению и использованию языка для преобразования мира и самореализации, подчеркивая ценностно-смысловые ориентиры.
В статье С.В. Титовой также есть больше различие: она предлагает системно-иерархическую модель методов обучения, описывая психолого-педагогические теории (когнитивизм, конструктивизм, коннективизм) с компетентностно-деятельностным подходом и конкретными технологиями (TBL, PBL, проекты, кейсы).
Статья В. М. Розина сфокусирована на трудах Е.И. Пассова. В основном он восхищается работами автора и соглашается с его идеями, но выделяет, что усвоение иностранного языка ‒ это одновременно способ взаимодействия разных культур посредством жизнедеятельности и общения индивидов.
Все авторы едины в главном: цель иноязычного образования — не просто знание языка, а развитие личности через диалог культур, формирование духовного человека, способного к самореализации и межкультурному общению. Различия касаются акцентов, методов и технологий достижения этой цели.
Я хотела бы начать с анализа приведенных статей:
ОтветитьУдалитьСтатья 1
Автор статьи обращает внимание на то, что в сегодняшнем языковом образовании преобладает компетентностно-деятельностный подход, то есть ориентация на результаты, умение справляться с несколькими профессиональными задачами, видеть проблему и находить способы ее решения. Подчеркивается необходимость развития не только языковых навыков, но и умений интеракции и медиации в глобальном цифровом пространстве, а также “мягкие навыки” (умение работать в группе, креативные способности, решение комплексных задач и т.д.) Автор выделяет три теории в современной системе обучения: когнитивизм, конструктивизм, коннективизм. Автор также указывает на меняющуюся в современном мире роль педагога: сегодня педагогу важно не просто обучать, а помочь обучающемуся в полной мере раскрыть свой потенциал и развить критическое мышление, учитывать его индивидуальные особенности и тем образом формировать персональную траекторию обучения. В целом, среди направлений развития методики преподавания иностранных языков автор выделяет интеграцию психолого-педагогических теорий, использование иерархии методов и подходов, учет индивидуальных особенностей обучающегося, применение цифровых технологий и открытых образовательных ресурсов.
Статья 2
Автор подчеркивает, что сегодня методика преподавания эволюционировала в самостоятельную методическую науку, а не просто прикладную отрасль языкознания/психологии; также произошел переход от исключительно эмпирического знания на начальных этапах до теоретического знания о сложных процессах становления способности человека к общению на иностранном языке. Расширилось и понятие “методика” – сегодня в широком плане оно понимается и как совокупность обучающих приемов и способов, и как методические рекомендации, и как педагогическая наука, и как теория обучения иностранным языкам. Отмечается междисциплинарный характер современных подходов, различие между методикой и технологией обучения, уровни методического знания.
Статья 3
Автор считает, что главным и обязательным условием овладения иностранным языком в современном мире является соизучение языка и культуры народа, говорящего на этом языке. Ученику также важно хорошо знать родной язык и родную культуру в целях сохранения национальной идентичности в условиях глобализации. Автор также указывает на изменение отношений между учителем и учеником, сочетание преподавания с самообучением в современном мире, развитие дистанционного образования.
Статья 4
Автор высоко оценивает концепцию Е. И. Пассова и соглашается с необходимостью перехода от знаниецентрической модели к культуросообразной. Ключевым направлением он выделяет усвоение языка через диалог культур. Автор отмечает важность индивидуального подхода к обучению (то есть не ориентироваться “усредненного ученика”), приоритета мотивации и духовного развития человека.
Вывод:
УдалитьПроанализировав приведенные статьи, можно сделать следующий вывод об основных направлениях развития методики обучения иностранным языкам на современном этапе:
1) Изменение роли педагога: сегодня педагогу важно не просто обучать, а помочь обучающемуся в полной мере раскрыть свой потенциал и развить критическое мышление, учитывать его индивидуальные особенности и тем образом формировать персональную траекторию обучения;
2) Развитие "мягких навыков" учащихся (умение работать в группе, креативные способности, решение комплексных задач и т.д.);
3) Соизучение языка и культуры народа, говорящего на этом языке, а также изучения родного языка и родной культуры как обязательный компонент языкового образования;
4) Применение цифровых технологий в преподавании и обучении языку, развитие дистанционного образования и самообучения;
5) Духовное развитие личности в процессе обучения, интеграция психолого-педагогических теорий.
Войнова Александра ОПП2 3к.
ОтветитьУдалить1. С.В. Титова «Иерархия современных теорий, методов и подходов к обучению иностранным языкам».
Титова рассматривает современную методику как систему, в которой используются разные теории, подходы и методы обучения. Автор обращает внимание на когнитивизм, конструктивизм и коннективизм, а также на компетентностно-деятельностный подход. Важную роль играют цифровые технологии, проектная работа, кейсы и проблемные задания. Получается, что ученик должен не просто запоминать языковой материал, а уметь использовать иностранный язык на практике и самостоятельно решать различные коммуникативные задачи.
2. Н.Д. Гальскова «Эволюция научно-методического познания: От методики преподавания иностранным языкам к методической науке».
Гальскова Н. Д. рассматривает развитие методики как самостоятельной научной области. Если раньше методика в основном была связана с описанием способов и приёмов преподавания, то постепенно она становится более сложной системой знаний, связанной с педагогикой, психологией, лингвистикой и другими науками. При этом меняется и сам подход к ученику: в центре обучения находится личность учащегося, его способности, потребности и самостоятельность.
3. С.Г. Тер-Минасова «Преподавание иностранных языков в современной России. Что впереди?».
Тер-Минасова С. Г. связывает развитие методики прежде всего с изменением общества и расширением международного общения. Иностранный язык нужен не только для чтения и перевода, но прежде всего для общения с людьми из других стран. Поэтому большое значение имеют коммуникативный и межкультурный подходы. Автор подчёркивает, что изучение языка невозможно полностью отделить от изучения культуры. Чтобы нормально общаться с представителями другой культуры, необходимо понимать её особенности и традиции.
4. В.М. Розин «Содержанием образования является культура (концепция иноязычного образования Е.И. Пассова, опередившая время)».
Розин В. М. рассматривает концепцию Е.И. Пассова и идею диалога культур. Главная мысль статьи заключается в том, что содержанием образования должна быть культура, а иностранный язык является средством приобщения человека к другой культуре. Поэтому задача обучения состоит не только в формировании языковых навыков, но и в развитии личности, её способности понимать другую культуру и вступать с ней в диалог. Здесь особенно важны культурологическая направленность, гуманистический подход и развитие личности.
Если сравнить все четыре статьи, можно увидеть, что авторы говорят о разных сторонах одного общего процесса. Титова больше внимания уделяет современным теориям, методам и технологиям обучения. Гальскова рассматривает развитие методики как самостоятельной научной области. Тер-Минасова делает акцент на коммуникативности, международном общении и связи языка с культурой. Розин, опираясь на идеи Пассова, также подчёркивает значение культуры и диалога культур в иноязычном образовании.
При этом между авторами есть много общего. Все они отмечают, что современное обучение иностранному языку уже не должно сводиться к заучиванию слов, правил и выполнению однотипных упражнений. Ученик должен быть активным участником обучения, уметь самостоятельно работать с информацией и применять полученные знания в реальных ситуациях.
На мой взгляд, из этих статей можно выделить несколько основных направлений развития современной методики:
- коммуникативная направленность — язык изучается прежде всего для реального общения;
- компетентностно-деятельностный подход — важно не только знать язык, но и уметь применять его на практике;
- личностно ориентированное обучение — учитываются интересы, способности и потребности учащегося;
- культурологическая направленность — изучение языка связано с изучением культуры и развитием межкультурного общения;
- развитие самостоятельности учащихся и их способности к самообразованию;
- использование цифровых и информационных технологий;
- переход к новым теориям и методам обучения, которые объединяют достижения педагогики, психологии и лингвистики.
1 английский, 2 курс
ОтветитьУдалитьВ статье С.В. Титовой выделяются три подхода к обучению: конструктивизм (обучение строится на уже полученных знаниях), коннективизм (обучение строится на получении новой информации и её активном обсуждении) и когнитивизм (изучение мышления и интеллекта). Н. Д. Гальскова пишет об эволюции подходов: лингвистические (первая половина ХХ в.), коммуникативные (вторая половина ХХ в.), культуроцентрические (на рубеже веков) и аксиологические (наряду с культуроцентрическими применяется сегодня и, возможно, в будущем).
В статье С.Г. Тер-Минасовой представлены принципы соизучения иностранного языка и культуры народа, говорящего на нем, и изучения родного языка и родной культуры параллельно. В.М. Розин тоже пишет об этом направлении и вводит понятие "диалога культур" как методологической основы. Е.И. Пассов предлагает моделирование культуры как "способ конкретизации общей иноязычной концепции".
С.В. Титова включает в компетентно-деятельностный подход "учёт индивидуальных особенностей обучающегося и создание его личной траектории обучения": В.М. Розин, анализируя Е.И. Пассова, предлагает похожую идею построения обучения не на прохождении учебных тем, а на обсуждении актуальных жизненных проблем. В статье С.Г. Тер-Минасовой упоминается необходимость "изменить вековую российскую традицию абсолютного, непререкаемого превосходства Учителя над Учеником; научиться уважать Ученика, видеть в нём личность".
В статьях С.Г. Тер-Минасовой и Н.Д. Гальсковой подчеркивается важность формирования ценностно-смысловых ориентиров для формирования отношения к собственному образованию.
В статье С.В. Титовой значительная часть отведена использованию цифровых технологий в различных формах обучения (коннективизм создан именно для обучения в цифровой среде). С.Г. Тер-Минасова также называет среди перспектив развитие дистанционного образования.
Если сравнить эти статьи, то видно, что все авторы говорят об одном и том же сдвиге в методике преподавания иностранных языков. Раньше главным было научить человека говорить на языке - то есть дать ему набор знаний и навыков. Сейчас акцент сместился на другое: язык - это не просто средство общения, а способ образования человека через культуру.
ОтветитьУдалитьПассов, о котором пишет Розин, вообще предлагал смотреть на иностранный язык не как на учебный предмет, а как на образовательную дисциплину. По его мысли, содержание образования - это культура, а не просто слова и правила. И учить язык нужно через диалог культур - своей и чужой. Тогда у ученика появляется личный смысл: зачем ему это вообще надо. Пассов даже говорил, что главное - это «хотеть», а не просто «знать и уметь». Без желания всё остальное бесполезно.
Из этого вытекает вторая важная вещь - отношения между учителем и учеником меняются. Учитель больше не тот, кто «формирует» ученика, а тот, кто его ведёт и сопровождает. Они общаются на равных, а не по вертикали. Ученик - это личность со своими интересами и опытом, а не усреднённый школьник из класса.
Третье - индивидуализация. Обучение должно быть личностно ориентированным, обсуждать реальные жизненные проблемы, а не просто «проходить темы». Ученик должен чувствовать, что его мнение уважают, что он может высказаться и его услышат.
Ещё один момент - ситуации. Пассов говорил, что общение и язык связаны не напрямую, а через ситуации. Ситуации должны быть живыми, меняться, как в реальном разговоре. И учитель вместе с учениками как бы создаёт этот искусственный мир, среду, где происходит общение и диалог культур.
Наконец, технологии. Пассов понимал их не как инструменты учителя, а как то, что вырабатывает сам ученик в ходе образования - его компетенции и способности. То есть не учитель «применяет приём», а ученик развивает в себе умение действовать.
Если коротко: современная методика уходит от идеи «научить языку» и приходит к идее «образовать человека через язык и культуру». От знаний - к смыслу, от вертикали - к диалогу, от усреднённого ученика - к индивидуальности.
Меркулова Елизавета, 5 испанская группа, преподавание
ОтветитьУдалитьТочки зрения авторов всех приведенных статей достаточно сходны, в первую очередь потому, что во всех четырех публикациях отмечается и особым образом выделяется факт возникновения и доминирования в современную эпоху подхода, не распространенного на протяжении всей истории существования и развития методики преподавания языков – подхода, в статье С.В. Титовой названного деятельностно-компетентностным. В данных статьях ярко выражена идея о том, что основной целью иноязычного образования в настоящее время является получение компетенций, предоставляющих ученику в будущем возможности свободной коммуникации с представителями других культур, а также успешной работы в группах и поиска необходимой информации. А значит, и направления развития методики обучения иностранным языкам подчинены достижению этих целей.
В качестве основных направлений, сходных во всех четырех статьях, можно выделить:
- одно из самых революционных, на мой взгляд, - учет особенностей обучающегося и создание индивидуальной траектории обучения, причем важна также и самостоятельность, и самодисциплина учащегося (наиболее полно эта идея раскрыта в публикации Е.И. Пассова)
- ориентацию на построение субъект-субъектных отношений, или отказ от представлений об учителе, которых только лишь формирует ученика, и от вертикальной системы отношений между преподавателем и обучающимся
- использование дистанционных технологий, применение разных форм обучения (Об этом говорят как С.В. Титова, так и С.Г.Тер-Минасова)
- активное применение коммуникативного метода, а самое главное, создание максимально приближенных к реальности ситуаций общения на занятиях, разработка и применение заданий, позволяющих сформировать навыки общения
- кроме того, важнейшей ветвью развития современной методики обучения иностранным языкам, на которую неоднократно обращают внимание С.Г. Тер-Минасова и Е.И. Пассов, является переход к взаимосвязанному изучению языка и культуры, который, к сожалению, еще не везде осуществлен, однако принципиально важен в условиях межэтнического общения. Представление о мировоззрении и традициях носителей изучаемого языка необходимо для успешной коммуникации.
Кроме этого, одним из важнейших направлений развития методики, а именно ее теоретического уровня, является закономерное при рассмотрении методики как самостоятельной науки (а эта идея возникла сравнительно недавно) появление расширенных толкований некоторых терминов и ввод новых обозначений. Например, в настоящее время продолжается тенденция к более четкому разграничению понятий «технология обучения» и собственно «методика». О таких дискуссионных вопросах терминологии в своей работе упоминает Н.Д.Гальскова.
В своей статье «Иерархия современных теорий, методов и подходов к обучению иностранным языкам» Светлана Владимировна Титова рассматривает методику через призму компетентно-деятельностной парадигмы и предлагает четырёхуровневую иерархию: психолого-педагогические теории (когнитивизм, конструктивизм, коннективизм), общий подход (компетентно-деятельностный), частные методы (коммуникативные задания, проекты, кейс-метод, проблемное обучение, игры, сотрудничество), система заданий и упражнений. Особое внимание уделяется на умениях интеракции и медиации в глобальном цифровом пространстве
ОтветитьУдалитьСегодня приоритеты в обучении заметно сместились: наряду с формированием коммуникативной компетенции особую ценность приобретают такие навыки, как: способность эффективно взаимодействовать в команде, решать практические задачи и критически оценивать информацию. Это влечёт за собой трансформацию привычных ролей учителя и ученика. Они позволяют не только отрабатывать языковые навыки, но и развивать у учащихся востребованные в современном мире умения.
Наталья Дмитриевна Гальскова в статье «Эволюция научно-методического познания от методики преподавания иностранных языков к методической науке» описывает эволюцию научно-методического познания от эмпирических «рецептов» к полноценной методической науке с трёхуровневой структурой знания (эмпирическое, теоретическое, метатеоретическое). Профессор подчёркивает методологическую комплексность, междисциплинарность, теоретико-прикладной характер, переход от «преподавания» к «обучению», выделяет аксиологические (ценностно-ориентированные) подходы, а также описывает расширение исследовательского поля методики: от преподавания конкретному иностранному языку к закономерностям обучения ему, а затем и к закономерностям овладения этим языком, и сегодня методику интересует именно способность обучающегося к общению на межкультурном уровне, познание и саморазвитие средствами изучаемого языка, потребность в использовании изучаемого языка в качестве инструмента преобразования мира и самореализации.
Светлана Григорьевна Тер-Минасова в статье «Преподавание иностранных языков в современной России. Что впереди?» сосредоточена на радикальных переменах в преподавании иностранных языков в России после падения «железного занавеса». Она формулирует два ключевых принципа: соизучение языка и культуры и соизучение иностранного языка с родным языком и культурой, а также находит перспективы в развитии дистанционного образования, полиглотии, преодолении разрыва между теорией и практикой, а также в разрешении конфликта культур между советским учителем и новым российским учеником.
В статье «Содержанием образования является культура (концепция иноязычного образования Е.И. Пассова, опередившая время)» Вадима Марковича Розина, в свою очередь, ключевыми идеями выступают культура как содержание образования, диалог культур (родной и иностранной), развитие индивидуальности, мотивация как ведущий элемент, становление духовного человека, горизонтальные отношения учителя и ученика, переход от обучения к самообразованию.
Таким образом, сравнение четырёх позиций показывает, что развитие методики обучения иностранным языкам идёт не по одному вектору, а по системе взаимосвязанных направлений, основными из которых являются:
1) Культуроцентричность и диалог культур
2) Индивидуализация (личность обучающегося ставится на первое место)
3) Междисциплинарность и интеграция
4) Цифровизация и расширение образовательного пространства
5) Компетентно-деятельностная парадигма (знания и умения формируются и проявляются в процессе разносторонней деятельности)
Римкевич Анна (1 курс, 4 испанская группа, преподавание)
ОтветитьУдалитьСтатья 1
С.В. Титова рассматривает современное обучение иностранным языкам через компетентностно-деятельностную и коммуникативную парадигмы. Автор показывает, что привычная система обучения постепенно меняется, вместо простого запоминания материала учащийся должен сам работать с информацией, устанавливать связи между знаниями, искать нужные источники и использовать язык для общения. Большое значение имеют современные психолого-педагогические теории, такие как когнитивизм, конструктивизм и коннективизм. При этом преподаватель уже не является единственным источником знаний, а больше наблюдает за работой студентов и помогает им при необходимости. Важную роль играет сотрудничество между учащимися. Также автор отмечает развитие проблемно-ориентированных заданий, при которых студенты обсуждают разные точки зрения и понимают, что одна проблема может иметь несколько решений. Таким образом, современная методика, по Титовой, направлена на активность самого учащегося, самостоятельную работу, общение и развитие способности применять знания на практике.
Статья 2
Н.Д. Гальскова рассматривает развитие методики уже с точки зрения ее становления как самостоятельной научной области. Она показывает, что методика преподавания иностранных языков складывалась постепенно и связана с разными научными направлениями. При этом автор разграничивает лингводидактику и методику: лингводидактика связана с общими теоретическими основами обучения языкам, а методика занимается их практической реализацией в процессе обучения. Гальскова также говорит о переходе от эмпирического подхода, основанного в основном на практическом опыте преподавателей. В результате методика постепенно приобретает статус самостоятельной науки. Отдельно автор рассматривает вопрос о том, можно ли считать методику искусством. С одной стороны, работа преподавателя действительно требует опыта и умения учитывать конкретную ситуацию и особенности учеников, но с другой стороны, методика имеет собственные научные основы и закономерности. Поэтому развитие методики связано не только с поиском новых способов преподавания, но и с дальнейшим развитием ее научной базы.
Римкевич Анна (1 курс, 4 испанская группа, преподавание) Продолжение
ОтветитьУдалитьСтатья 3
С.Г. Тер-Минасова рассматривает преподавание иностранных языков в условиях изменений, связанных с глобализацией, и сопоставляет современное образование с системой обучения, существовавшей в СССР. При этом основное внимание автор уделяет связи иностранного и родного языков и культур. Изучение иностранного языка и культуры нужно не только для того, чтобы узнать другую страну, но и для того, чтобы лучше понять собственный язык, культуру и окружающий мир. Особое значение имеет сохранение национальной идентичности, поскольку в условиях глобализации она может ослабевать. Для полноценного общения необходимо преодолевать не только языковой, но и культурный барьер. Автор также обращает внимание на распространение иностранных слов и выражений в современном информационном пространстве, в том числе в социальных сетях. Важным направлением становится развитие самообучения, когда человек может самостоятельно продолжать изучение языка. Кроме того, Тер-Минасова отмечает развитие полиглотии как направления, которое связано сразу с несколькими областями знаний. В целом автор показывает, что современное обучение иностранным языкам должно учитывать не только сам язык, но и культуру, самообразование и изменения, происходящие в обществе.
Статья 4
В.М. Розина анализирует концепцию иноязычного образования Е.И. Пассова и показывает, почему ее идеи важны для современного образования. Одной из главных особенностей этой концепции является изменение роли преподавателя, он выступает не только как человек, который передает языковые знания, но и как ретранслятор и интерпретатор культуры. Поэтому большое значение получают изучение культуры и диалог культур. Как и другие авторы, Розина обращает внимание на необходимость отхода от формального изучения языка и простого заучивания материала. У учащегося должно быть понимание того, зачем ему нужен иностранный язык и как он сможет использовать полученные знания. В связи с этим возникает вопрос о том, на каких принципах должно строиться современное образование. В концепции Пассова технология обучения понимается не просто как набор приемов и инструментов, которыми пользуется преподаватель. Намного важнее то, какие способности и компетенции формируются у самого учащегося в процессе обучения. Таким образом, у Розиной, как и у Титовой, Гальсковой и Тер-Минасовой, современная методика связана с активной ролью учащегося, развитием его самостоятельности, компетенций, способности общаться и использовать язык в реальных ситуациях. При этом все авторы в разных аспектах показывают, что обучение иностранному языку сегодня выходит за рамки простого запоминания языкового материала и все больше связано с культурой, самостоятельностью, общением и практическим использованием языка.
Совершенно естественно, что современная методика преподавания иностранных языков со временем меняется, и это не ускользает от пристального взгляда любого, интересующегося темой. Методика прошла путь от восприятия языка как замкнутой системы грамматических правил к восприятию его как инструмента для межкультурного диалога. Особенно важно понимать и использовать эту теоретическую базу преподавателям, потому как у них есть цель поднять мотивацию студента и научить его общаться на иностранном языке.
ОтветитьУдалитьСравнительный анализ работ С. В. Титовой, Н. Д. Гальсковой, С. Г. Тер-Минасовой и В. М. Розина показывает, что, несмотря на некоторые различия в описываемых ими подходах, в главных вопросах авторы, в основном, приходят к консенсусу. Смена парадигмы состоит в том, что теперь преподавателям нужно суметь развить у студентов коммуникативную компетенцию, навыки критического мышления и умение выстраивать культурный диалог, вместо обычного и простого усвоения знаний. Я сопоставила статьи по трем, как мне показалось, принципиальным пунктам, и хочу поделиться своими размышлениями.
1. Как изменился предмет методики преподавания ИЯ?
Позиция Н. Д, Гальсковой заключается в том, что сама наука “эволюционировала”, стала будто сложнее, чем раньше. Наталья Дмитриевна утверждает: “в последние десятилетия научно-методическое познание вышло на новый уровень - метатеоретический”. Если раньше методики как таковой и не существовало, а было лишь преподавание или обучение, то теперь мы имеем “широкую панораму знаний о закономерностях обучения ИЯ”, то есть обширную теоретическую и методическую базу.
С. В. Титова полагает, что множество методов так же может стать проклятием, а не только благом, потому что разнообразие порождает хаос. Светлана Владимировна считает, что систематизация методов и развития, иными словами - иерархия, необходима, чтобы преподаватель понимал, зачем использует тот или другой метод: “как частные методы способствуют достижению целей обучения ИЯ”.
С. Г. Тер-Минасова рассматривает методику в контексте истории России, и считает, что например, говоря о том, что после падения “железного занавеса”, нужно было менять подход и учить языку так, чтобы студенты могли не просто читать и переводить, а стала возможной коммуникация.
В. М. Розин, исследуя концепцию Пассова, утверждает, что “иностранный язык уникален по своим образовательным возможностям”, что он больше не “учебный предмет”, а “образовательная дисциплина”, в достижении результата которой стоит развитие индивидуальности и особый подход к каждому студенту.
2. Роль культуры в обучении ИЯ
Необходимо отметить, что все авторы поддерживают идею того, что язык без культуры изучать нельзя, он без нее словно мертвый.
С. Г. Тер-Минасова уверена, что культурный барьер куда опаснее языкового, причем важно, чтобы студент был знаком не только с культурой страны/стран изучаемого языка, но и хорошо знаком со своей культурой, потому что “партнерам по международному общению наши выпускники будут интересны знанием родного мира”. Другими словами, язык и культура должны изучаться вместе, параллельно.
В. М. Розин на основе работ Пассова подчеркивает, что студент должен изучать именно культуру, а не язык, как самостоятельную единицу. ИЯ рассматривается им лишь как инструмент для знакомства с культурой, которая является настоящей целью межъязыкового взаимодействия: “культура как система ценностей становится тем пространством существования, благодаря которому человек может стать человеком духовным”.
Для С. В. Титовой культура необходима для “медиации в глобальном цифровом пространстве”, то есть обучение культуре входит в список прагматических и социолингвистических умений студента.
Н. Д. Гальскова заявляет, что сам факт, что изучение культуры включается в методику преподавания ИЯ демонстрирует, что методика уже опирается на философию и культурологию, тем самым доказывая междисциплинарность культуры.
(продолжение)
Удалить3. Отношения между учеником и учителем и в чем заключается мотивация?
В этом аспекте я не заметила никаких различий между подходами - каждый автор придерживается той точки зрения, что сейчас ученик и учитель должны работать вместе, что больше нет места полностью “лекционному” формату урока, где ученик просто воспринимает информацию и не продуцирует обратную связь.
В. М. Розин, говоря о положениях Пассова, считает, что “хотеть - главный, ведущий элемент в содержании культуры. Учитель и ученики - как речевые партнеры равноправны”. Фокус смещен на мотивацию, как главный критерий двигателя прогресса.
С. Г. Тер-Минасова настроена радикально, по ее словам, учителю требуется научиться уважать ученика. Нужно оспорить “непререкаемое превосходства Учителя над Учеником” и войти в диалог со студентом.
С. В. Титова делает акцент на смене ролей в компетентностно-деятельностном подходе, отношения должны стать “субъектно-субъектными”, то есть учитель должен помочь студенту раскрыться и овладеть своим уникальным творческим потенциалом.
Н. Д. Гальскова подчеркивает, что вместо того, чтобы учителю думать “как преподавать”, нужно подумать как студент сможет “овладевать”.
На самом деле, даже сейчас, работая репетитором, я остро ощущаю, что преподавание, каким оно было десять лет назад, уже претерпело изменения. Готовя учеников к ОГЭ, например, я понимаю, что механическое заучивание клише для устной части не возымеет пользы без создания на уроке “ситуаций общения” (по Пассову). На основе личного опыта также могу сказать, что опора на культурный контекст “подстегивает” ученика изучать язык и даже помогает преодолеть языковой барьер (как и утверждала Тер-Минасова).
Бобкина Дарья, 2 курс, испанский язык, преподавание
ОтветитьУдалить1. Статья С.В. Титовой
С. В. Титова в своей научной статье рассказывает, что современная методика обучения иностранным языкам переходит к компетентностно-деятельностной парадигме языкового образования. Автор статьи делает акцент на том, что сейчас смещается акцент с заучивания языкового материала на осмысленное владение языком. Автор рассматривает три основных теории изучения иностранного языка: когнитивизм, конструктивизм, коннективизм. Также С.В. Титова подчеркивает, что современные технологии становятся неотъемлемой частью образовательного процесса. Таким образом, статья нацелена показать, что современная методика отдает приоритет применению полученных знаний, а не только владению теорией.
2. Статья Гальсковой Н.Д.
3. Н. Д. Гальскова в своей статье подчеркивает, что методика обучения иностранным языкам являет собой определенный результат процесса научно-методического познания и выступает как методическая наука. Автор отмечает, что характерной чертой современных методических подходов является их комплексный характер, в результате которого формируется знание о том, как надо обучать иностранным языкам в современных условиях. Н. Д. Гальскова рассматривает два уровня методики:теоретический и эмпирический и считает, что теоретический уровень является основой методический системы, а эмпирический определяет реальное состояние образовательного процесса. Автор статьи упоминает неразрывную связь методики обучения с другими науками, например, с психологией. Выделяется главная задача современной методической науки:систематизировать и обобщить научно достоверные знания об обучении иностранным языкам.
3. Статья Тер-Минасовой С. Г.
Автор статьи размышляет об изменениях в сфере преподавания в период глобализации и проводит сравнение между двумя системами языкового образования-советской и нынешней.
Автор акцентирует внимание читателя на том, как важно знать культурный мир нашей страны для успешной коммуникации. В концепции автора культурная составляющая коммуникации имеет большую значимость, чем языковая. Также Тер-Минасова подчеркивает, что процесс изучения иностранного языка должен протекать во взаимосвязи с постижением родного языка и культуры. Автор подчеркивает, что в период глобализации информационные технологии широко используются в преподавании, и их применение должно осуществляться не в качестве замены, а в дополнение к другим способам изучения языка.
4. Статья Розина В.М
В. М. Розин в своей статье анализирует концепцию иноязычного образования Е.И. Пассова, который рассматривал способ усвоения иностранного языка через диалог культур ( своей и изучаемой). Для этого необходимо было отказаться от основы традиционного образования и скорректировать отношения между учителем и учеником (переход от вертикальных отношений управления к горизонтальному общению, учитель как ретранслятор и интерпретатор культуры).
В статье много раз упоминается необходимость изменить главную цель изучения языка с учебной на образовательную, чтобы раскрыть индивидуальность ученика. По мнению автора статьи, вся система работы должна быть ориентирована на личности учащегося для того, чтобы ученик видел для себя личностный смысл в обучении. Е. Пассов считает, что именно желание человека поглощать новые знания является главной способностью, на которую нужно опереться для изучения языка.
Общий итог анализа четырёх статей сводится к тому, что методика преподавания иностранных языков сегодня переживает трансформацию: на первый план выходит не формальное усвоение языка, а умение решать коммуникативные задачи и выстраивать межкультурное общение.
Осипова Софья ОПП-1, 3 курс
ОтветитьУдалитьВ настоящее время общество претерпевает колоссальные изменения, что приводит к трансформации методов и подходов к преподаванию иностранных языков. Данный сдвиг по-разному рассматривается в четырех предложенных статьях - Титовой С.В., Гальсковой Н.Д., Тер-Минасовой С.Г. и Розина В.М. (реконструирующего концепцию Пассова Е.И.).
Представленные авторы описывают разные уровни изучаемой трансформации, дополняя друг друга. Одними из наиболее явных причин потребности в обновлении методики могут служить, например, падение "железного занавеса", развитие технологий, в частности дистанционного образования, глобализация и, следовательно, необходимость в межкультурной коммуникации. Это все меняет не только инструменты, но и представление о том, зачем и как учить язык. Тем не менее, авторы не отрицают идеи прошлого. Так, Розин В.М. и Гальскова Н.Д. утверждают, что некоторые методы, сформулированные десятилетия назад получают новое осмысление и еще могут быть актуальны. Тер-Минасова С.Г., в свою очередь, вспоминает исторический интерес России к иностранным языкам, советское наследие и оценивает, что можно из него извлечь.
Что касается собственно направлений развития методики обучения иностранным языкам, то их можно сгруппировать следующим образом.
Во-первых, изменение характера отношений между преподавателем и учеником. Идет переход от объект-субъектных к субъект-субъектным отношениям. Как справедливо отмечено Тер-Минасовой С.Г., учитель всегда имел "непререкаемое превосходство", которое в наши дни необходимо сменить сотрудничеством. Совместная работа возможно тогда, когда имеет место взаимоуважение, а преподаватель осознает свою роль "проводника в мире иностранного языка". Титова С.В. также отмечает, что обучение является социально-обусловленным процессом, то есть, проявленная инициатива студентов должна поддерживаться преподавателем. Позиция Розина В.М. близка - он считает, что учитель и ученики равноправны как речевые партнеры.
Во-вторых, самостоятельность обучающегося. Как было отмечено, сейчас ученик рассматривается как партнёр, а значит, он должен уметь учиться сам. Согласно Розину В.М., при отсутствии инициативы со стороны студента, идет "формальное заучивание" и информация быстро забывается. Именно поэтому необходима "личная ориентированность" и понимание смысла деятельности. Тер-Минасова С.Г. рассуждает о мотивации к самостоятельной работе, а Титова С.В. перечисляет некоторые методы, способные ее развить и из которых ученик выбирает сам, например, метод проблемного обучения.
В-третьих, осознание личности учащегося. Данное направление связано с предыдущими, так как преподаватель, согласно Тер-Минасовой С.Г., должен видеть в студентах личностей, а также, по словам Титовой С.В., и учитывать индивидуальные особенности каждого для построения личной образовательной траектории. Розин В.М. дополняет эту точку зрения, отмечая, что в процессе обучения ориентироваться необходимо именно на актуальные темы для учеников. Гальскова Н.Д. добавляет, что условием самореализации личности становится продуктивный характер образования.
Продолжение
УдалитьВ-четвертых, как указано Титовой С.В., важность приобретает компетентностный подход. Другими словами происходит смещение акцента с языковых знаний на компетенции, которые имели бы некоторую практическую ценность за пределами учебной аудитории. Светлана Владимировна говорит о результатах, значимых для профессиональной сферы, и о метапредметных умениях, а также предлагает кейс-метод, который строится на разборе реальной ситуациии. Гальсковой Н.Д. подмечено, что язык становится инструментом самореализации и познания, а также, что важность имеют и метапредметные и личностные компетенции. Точка зрения Розина В. М. близка: сегодня иностранный язык воспринимается как образовательная дисциплина, нацеленная на комплексное развитие мышления.
В-пятых, стандартизация. Авторами указано, что в последние годы обновляются единые требования и государственные стандарты в сфере обучения иностранным языкам, на которые и опирается методика, согласно Гальсковой Н.Д. Например, Титова С.В. связывает эту тенденцию с публикацией обновленной версии CEFR в 2018 году и ФГОС ВО в 2018-2020 годах, Тер-Минасова С.Г. ссылается на появление ЕГЭ и, опять же, регулярные обновления ФГОС. Другим интересным и достаточно неожиданным примером служит открытие новых специальностей таких, как "Регионоведение" (России и зарубежное) и "Лингвистика".
Наконец, диалог культур. Речь идет о том, что изучение иностранного языка и его мира должно предполагать изучение родного языка и мира, то есть идти в двух сопряженных плоскостях. Тер-Минасова С.Г. объясняет это так: деловые партнеры заинтересованы именно в том, чтобы специалист мог представить свою культуру, с которой они будут сотрудничать. С другой стороны, Розин В.М. обращает внимание на то, что язык изучается непосредственно через культуру его носителей и сравнение с родной.
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьЭтот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьЗубцова Анна, 2 курс, 1МКК
ОтветитьУдалить1. Титова С.В. в своей статье первым делом подчеркивает важность вопроса об индивидуальном подходе к учащему иностранные языки человеку. А именно сформировать у него все навыки, связанные с иностранными языками - письменные, устные, интеракция с носителями и так далее. Светлана Владимировна приводит иерархическую классификацию теорий, подходов и методов, используемых в обучении иностранным языкам (1. Психолого_педагогические теории; 2. Уровень общего подхода; 3. Уровень частных методов; 4. Уровень заданий и упражнений). Все четыре уровня расположены в таком порядке, что на самом низшем (на 4-м) находятся практические задачи и знания, которые ученик получает в процессе обучения, а ближе к высшему уровню (к 1-му) - те уровни, которые позволяют этим свежим знаниям быть преподнесенными ученику (передают информацию в деятельностной модели обучения).
2. Гальскова Н.Д. в своей статье тоже затрагивает тему индивидуального подхода к обучению того или иного человека. Но преимущественно идет описание становления методики обучения иностранным языкам как отдельной науки. Наталья Дмитриевна приводит периоды времени, в которые происходит "отрывание" изучения языков от обыденной части жизни людей к профессиональному подходу. Чем дальше шли эпохи, тем больше знаний накапливалось в данной сфере и тем четче формировалась дисциплина. Также автор выделяет то, что в разные отрезки времени в эту науку привносятся определенные изменения, соответствующие интересам человечества той или иной эпохи, а именно его ценностно-смысловым приоритетам. Так, на сегодняшний день методическая наука является отражением таких интересов людей, как философия, лингвистика, психология и педагогика.
3. Тер-Минасова С.Г. в свою очередь делает упор не на историю преобразования методики обучения ИЯ, а делает акцент на совсем недавнем промежутке времени - 1990-е гг., когда "железный занавес" поднялся, и все стали судорожно изучать иностранные языки, но еще не знали, как. Ведь до этого времени реальное владение языком не было востребовано на территории России. Ну оно и правильно, зачем нам среди своих же кроме русского какой-либо европейский или азиатский язык? В итоге этот резкий скачок во внешний мир спровоцировал появление мошенничества и так называемого "английского за две недели", что было, конечно, всё не то. В центре внимания перед мыслителями оказалась тема развития сферы, которая стала перспективна, новомодна. Светлана Григорьевна пишет, что язык нужно было сделать средством реального, живого общения, а не просто предметом сухого изучения грамматики. Из этого же следует, что изменились бы и отношения между учителем и учеником, став в позицию партнёрства, а не в привычную для того времени форму - великий преподаватель и покорный ученик. Таким образом, для более глубокого погружения в язык необходимо изучать не только сам язык, но и культуру, традиции и обычаи народа, что является носителем данного языка. Только тогда будет успешно достигнута межкультурная коммуникация и "дружба" с языком, как с целым уникальным миром.
4. Розин В.М. останавливается на концепции Пассова о преподавании иностранных языков. Здесь тоже ярко прослеживается акцент на теме индивидуального подхода, а не заучивания грамматики языка. Хотя работа Пассова была написана еще в прошлом столетии, его идеи оказались очень современными. Пассов призывает в своей статье изучать культуру как страны изучаемого языка, так и своей. Так происходит диалог культур, сравнение "своего" с "чужим". Он стремится изменить парадигму изучения ИЯ с сухой и неплодотворной на увлекательное погружение в мир чужого языка. В ходе этого, обучение становится интересным для ученика и тем самым закрывает вопрос об индивидуальном подходе к действенному обучению.
Машнина Дарья 2 курс 4 исп. преп.
ОтветитьУдалитьМетодика обучения иностранных языков представляет постоянно меняющуюся систему. Благодаря анализу и сравнению взглядов С.В. Титовой, Н.Д. Гальсковой, С.Г. Тер-Минасовой и В. М. Розина можно выявить основные направления развития развития методики обучения иностранным языкам на современном этапе.
При сравнении в первую очередь обратим внимание на то, как различные авторы рассматривают методику в целом и какие делают акценты. Н.Д. Гальскова в её работе показывает эволюцию от прикладного набора рекомендаций ХIX века к самостоятельной педагогической и методической науке (лингводидактике). Автор выделяет трехуровневую структуру научно-методического знания (эмпирическое, теоретическое и появившейся в 90-ых метатеоретическое) и подчеркивает ее междисциплинарный и теоретико-прикладной характер. С.В. Титова же выстраивает операциональную 4-уровневую иерархию (где теоретические основы обучения базируются на определенной психолого-педагогической теории; сущности учебной деятельности отвечает общетеоретический метод, принципам обучения — частные методы, процессу обучения — система заданий.). В отличие от Н.Д. Гальсковой, С.В. Титова делает особый акцент на современных психолого-педагогических теориях — когнитивизме, конструктивизме и коннективизме, обосновывающем закономерности обучения в цифровую эпоху. В.М. Розин (при разборе концепции Пассова) доказывает, что иноязычное образование должно опираться не столько на передачу нормативных знаний, сколько на формирование «человека духовного» (Homo Moralis) и диалог культур. С.Г. Тер-Минасова анализирует методическую науку в первую очередь через призму социокультурной реальности и истории. Она показывает переход от советского перфекционизма и обучения исключительно чтению в условиях «железного занавеса» страны к современным реалиям массового международного общения и преодоления языковых и культурных барьеров. И Тер-Минасова и Розин оба показывают важность изучения культуры при обучении иностранным языкам.
Важной точкой соприкосновения авторов является тема технологий и цифровизация. Из объединяет общая позиция по тому, что важно формирование не только коммуникативных умений но и метапредметные умения такие как критическое мышления, креативность, эмоциональной интеллекта и навыки командной работы.
Ключевым связующим звеном всех концепций выступает кардинальная смена модели взаимодействия педагога и ученика. Все четыре автора единодушны в необходимости смены вертикальных отношений управления на горизонтальные субъект-субъектные отношения партнерства и сотрудничества, где обучающийся рассматривается как активный субъект, выстраивающий собственную траекторию образования и преобразующий обучение в самообразование. В такой системе преподаватель перестает быть единственным транслятором знаний и становится фасилитатором, консультантом, координатором и модератором диалога.
На основании данного анализа можно приблизительно составить современные тенденции развития методики обучения иностранных языков:
1. Цифровизация образования и коннективизм.
2. Субъект-субъектное партнерство.
3. Индивидуализация.
4. Культуроцентричность и диалог культур.
1 англ преп
ОтветитьУдалитьВсе четыре автора , осмысляя место и позицию педагога в реалиях современности, не ставят перед собой цель противоречить точкам зрения друг друга, они, словно, смотрят на один и тот же объект под разными углами, аргументируя его ценность и важность. Сопоставив взгляды авторов, можно выделить несколько взаимосвязанных направлений, которые , при детальном рассмотрении, формируют целостное "течение" образования иностранных языков.
Переход от прикладного «обучения языку» к целостному «иноязычному образованию». С.Г. Тер-Минасова формулирует новую цель: главный стержень современного языкового образования — это подготовка специалистов по межкультурному общению, а затем — преподавателей, переводчиков и тд.Е.И. Пассов же , по сути развивая эту мысль, считает, что целью образования является создание человека как индивидуальности, а содержанием образования — культура. Н.Д. Гальскова описывает эти изменения через фактические потребности использовать язык как инструмент преобразования мира и самореализации. С.В. Титова переводит ту же мысль в идею о том, что приоритетом становится формирование не только речевых умений и навыков, но и умений взаимодействовать в глобальном цифровом пространстве.
Диалог культур. С.Г. Тер-Минасова формулирует два ключевых принципа: соизучение языка и культуры — обязательное условие овладения иностранным языком, а также сочетание изучения иностранного языка с изучением родной культуры. Она предупреждает, что на первый план выдвинулся в основном именно культурный барьер . Е.И. Пассов также считает , что культура словно "питает" образование. С.В.Титова подразумевает под культурой больше компетентностные знания , выделяя важность умения взаимодействовать с людьми из разных стран.
Индивидуализация и мотивация учащегося. Е.И. Пассов утверждает, что без мотивационного аспекта знания и умения бесполезны и для общества, и для самого человека. Он подчёркивает, что всякое образование есть в конечном счёте самообразование: человек преобразует себя, становится индивидуальностью. С.Г. Тер-Минасова говорит о необходимости изменить вековую российскую традицию превосходства учителя над учеником, научиться уважать ученика, видеть в нём личность, помнить, что изучение иностранного языка — психологически трудный процесс перехода из привычного мира в чужой. С.В. Титова реализует этот принцип через проблемно-ориентированные задания, которые развивают не только коммуникативные, но и метапредметные умения — критическое мышление, работу в группе, толерантность, эмоциональный интеллект.
Цифровизация и технологическая трансформация. С.Г.Тер-Минасова предвидела развитие дистанционного, онлайнового образования и рост роли мобильных технологий, отмечая небывалые возможности общения с помощью компьютеров и Интернета. С.В.Титова вводит коннективизм — теорию обучения для цифровой эпохи, предложенную Дж. Сименсом. Она подчёркивает, что обучение должно рассматриваться как сотрудничество обучающихся в цифровом пространстве, а знания о том, где найти информацию, ценнее владения самой информацией. Н.Д. Гальскова фиксирует выделение технологии обучения в самостоятельную научную отрасль.
Преодоление разрыва между теорией и практикой. С.Г.Тер-Минасова прямо называет это среди ключевых перспектив. Н.Д.Гальскова решает эту задачу через уровневую структуру знания, где эмпирический уровень отвечает за внедрение в практику теоретически обоснованной "модели". С.В.Титова — через иерархию от общетеоретического уровня, опирающегося на психолого-педагогические теории, до эмпирического, характеризуемого конкретными упражнениями и заданиями.
Трансформация роли учителя. С.Г. Тер-Минасова видит учителя как проводника в чужой мир, который должен сознавать свою роль и помнить, что отпугнуть ученика, внушить ему отвращение к предмету — преступно. Е.И. Пассов описывает учителя как интерпретатора культуры другого народа, подчёркивает, что мнение ученика столь же уважаемо, как и мнение учителя, а свобода выражения мнения благотворно сказывается на психологическом состоянии. С.В. Титова формулирует задачу преподавателя как помощь обучающемуся
в раскрытии творческого потенциала, развитии критического мышления и овладении метапредметными умениями.
УдалитьВсе авторы сходятся в мнении о том, что методика уже давно выходит за рамки "просто" передачи языковых знаний — язык это, прежде всего, средство общения, развития личности и вхождения в незнакомую , но увлекательную культуру
Чернова Софья Павловна, 2 курс, 6 итальянская группа, преподавание
ОтветитьУдалитьИзучение исследовательских работ, указанных в задании,
даёт возможность обозначить ряд ключевых линий, по которым сегодня движется методика преподавания иностранных языков.
С.В. Титова указывает на становление новых теоретических оснований — когнитивизма, конструктивизма и коннективизма, а также на широкое проникновение цифровых и интерактивных технологий в учебный процесс. Существенную роль, по её мнению, играют задания проблемного характера, нацеленные на практическое применение языка.
Н.Д. Гальскова трактует методику как полноценную научную дисциплину и акцентирует антропоцентрический ракурс, при котором центральной фигурой обучения становится учащийся с его запросами и возможностями.
С.Г. Тер-Минасова связывает развитие методики с расширением международных контактов. Она настаивает на взвешенном применении современных методов и технологий, а главной задачей обучения считает подлинную способность к общению на иностранном языке.
В.М. Розин, опираясь на наследие Е.И. Пассова, выдвигает на передний план культурологическую ориентацию обучения. Язык осмысляется как инструмент диалога культур, а значимыми результатами становятся не только знания и навыки, но и творчество, и мотивация.
Таким образом, современная методика движется от заучивания языкового материала к его практическому использованию. Ведущими направлениями оказываются коммуникативный, личностно-ориентированный и культурологический подходы, цифровизация обучения, развитие самостоятельности и мотивации учащихся, а также формирование умения эффективно взаимодействовать с носителями иных культур.
Чо Варвара, 2 курс МКК-1
ОтветитьУдалитьПроанализировав предоставленны статьи С.В. Титовой, Н.Д. Гальсковой, материал по Е.И. Пассову и В.М. Розину, а также фрагменты С.Г. Тер-Минасовой можно сформулировать основные направления развития методики обучения иностранным языкам (ИЯ) на современном этапе.
Основные направления развития методики обучения ИЯ
1. Культуроцентрическая парадигма (Диалог культур) Обучение языку неразрывно связано с культурой. Язык — это средство диалога культур, а не просто набор правил. (Е.И. Пассов, В.М. Розин, С.Г. Тер-Минасова). «Культура через язык, язык через культуру» (К → Я → К), соизучение языка и культуры, духовно-нравственное воспитание.
2. Компетентностно-деятельностный подход Переход от знаниевой парадигмы к деятельностной. Цель — формирование способности решать реальные коммуникативные задачи, а не просто знание правил. (С.В. Титова, ФГОС). Компетенции (ценностно-смысловые, учебно-познавательные, коммуникативные), «мягкие навыки» (soft skills), практическая значимость.
3. Личностно-ориентированный и антропоцентрический подход В центре обучения — личность ученика, его потребности, мотивы и индивидуальные особенности. Учитель — не транслятор знаний, а фасилитатор и партнер. (Е.И. Пассов, Н.Д. Гальскова). Индивидуализация, мотивация («хотение»), субъект-субъектные отношения, самообразование и саморазвитие.
4. Технологизация и научная дифференциация Методика становится самостоятельной наукой с четкой структурой. Активно внедряются конкретные технологии и методы обучения. (Н.Д. Гальскова, С.В. Титова). Метод коммуникативных заданий (TBL), проектное обучение (PBL), кейс-стади, игровые методы, обучение в сотрудничестве.
5. Цифровизация и теория коннективизма Обучение в цифровой среде. Знания распределены в сети, а способность находить связи и информацию становится важнее запоминания. (С.В. Титова, Дж. Сименс). Коннективизм, открытые образовательные ресурсы, цифровые технологии, дистанционное и смешанное обучение, социальные контакты в обучении.
6. Аксиологический (ценностный) подход Обучение направлено на формирование ценностных ориентиров, духовного человека, готового к межкультурному общению. (Е.И. Пассов, Н.Д. Гальскова). Ценностно-смысловые ориентиры, духовность, толерантность, преодоление ксенофобии.
Основные направления развития методики обучения иностранным языкам:
ОтветитьУдалитьИзменения статуса методики. В каждой из четырех статей рассматривалась эволюция методики от практических рекомендаций к обучению до науки (Особенно тщательно этот процесс объясняет в своей статье Н.Д.Гальскова.)
Смена ценностных ориентиров. Делается акцент на смене ценностных ориентиров, которая привела также к изменению подходов (От лингвистическим к коммуникативным, культуроцентричным и позднее аксиологическим).
Отношения учителя и ученика. С.Г.Тер-Минасова выделяет как новое явление конфликт культуры между советским учителем и современным типом учеников, в то время как в других статьях также рассматривается изменение ролей педагога и обучающегося (с объект-субъектных на субъект-субъектные, то есть на более равные)
Углубление сути. Внутри методики как науки теперь выделяется технология, лингводидактика, разные уровни (эмпирический, теоретический, метатеоретический). Лучше всего это расписано в статьях Типовой С.В. и Гальсковой Н.Д.
. Юртаева Мария.
Романова Мария МКК-2
ОтветитьУдалить1. С.В. Титова в своей работе первым делом подчёркивает важность индивидуального подхода к человеку, изучающему иностранный язык, — необходимо сформировать у него все связанные с языком навыки: письменные, устные, интеракцию с носителями и т.д. Светлана Владимировна выстраивает иерархическую классификацию: базовые теории учения (бихевиоризм, когнитивизм, конструктивизм, коннективизм) → подходы (коммуникативный, компетентностный, деятельностный, социокультурный, интегрированный предметно-языковой) → методы → образовательные технологии (смешанное и мобильное обучение, геймификация и т.д.).
2. Н.Д. Гальскова также затрагивает тему индивидуального подхода, но преимущественно описывает становление методики обучения иностранным языкам как отдельной науки. Она выделяет периоды, когда изучение языков «отрывается» от обыденной жизни людей и переходит в профессиональный подход: чем дальше шли эпохи, тем больше знаний накапливалось и тем чётче формировалась дисциплина. Автор подчёркивает, что в разные отрезки времени в науку привносятся изменения, соответствующие ценностно-смысловым приоритетам человечества.
3.С.Г. Тер-Минасова делает упор не на историю преобразования методики, а на совсем недавний промежуток — 1990-е гг., когда «железный занавес» поднялся и все стали судорожно изучать иностранные языки, но ещё не знали, как. До этого времени реальное владение языком не было востребовано на территории России: советский период — язык как «мёртвый», грамматико-переводная традиция без реального общения. Резкий скачок во внешний мир спровоцировал появление мошенничества и так называемого «английского за две недели». Светлана Григорьевна смотрит на методику через историю и социокультурный контекст: после 1991 г. — взрыв мотивации, коммуникативный подход, открытие мира. Для глубокого погружения в язык необходимо изучать не только сам язык, но и культуру, традиции и обычаи народа-носителя.
4. У В.М. Розина также ярко прослеживается акцент на индивидуальном подходе, а не на заучивании грамматики. Содержанием образования является культура, а не язык как система знаков. Иноязычное образование включает четыре аспекта — познание, развитие, воспитание, учение — и направлено на формирование «человека духовного» через диалог культур. Описывается изучение культуры как страны изучаемого языка, так и своей; так происходит диалог культур, сравнение «своего» с «чужим».
Сопоставив статьи С.В. Титовой, Н.Д. Гальсковой, С.Г. Тер-Минасовой и материал по концепции Е.И. Пассова в работе В.М. Розиной, можно заметить, что авторы не противоречат друг другу, а рассматривают один и тот же объект под разными углами. Это позволяет сформулировать основные направления развития методики обучения иностранным языкам как целостное, внутренне связанное течение.
ОтветитьУдалить1. Переход от «обучения языку» к целостному «иноязычному образованию». С.Г. Тер-Минасова формулирует новую цель — подготовка специалистов по межкультурному общению. Е.И. Пассов считает, что целью образования является становление человека как индивидуальности, а содержанием — культура. Н.Д. Гальскова описывает это через потребность использовать язык как инструмент самореализации. С.В. Титова переводит ту же мысль в плоскость умений взаимодействовать в глобальном цифровом пространстве. Знаниевая парадигма уступает место компетентностно-деятельностной.
2. Культуроцентричность и диалог культур. Тер-Минасова формулирует два принципа: соизучение языка и культуры и сочетание изучения иностранного языка с родной культурой; она предупреждает, что на первый план выдвинулся именно культурный барьер. Пассов утверждает, что культура «питает» образование (формула «культура через язык, язык через культуру»). Титова акцентирует умение взаимодействовать с людьми из разных стран. Розина доводит линию до логического завершения: содержанием образования является культура, а целью — становление духовного человека.
3. Индивидуализация, мотивация и личностно-ориентированный подход. Пассов настаивает, что без мотивации знания бесполезны, а всякое образование есть самообразование. Тер-Минасова говорит о необходимости изменить традицию превосходства учителя над учеником и помнить, что изучение языка — психологически трудный процесс. Титова реализует принцип через проблемно-ориентированные задания, развивающие критическое мышление, толерантность и эмоциональный интеллект. Учитель становится фасилитатором и партнёром.
4. Технологизация, цифровизация и коннективизм. Гальскова фиксирует выделение технологии обучения в самостоятельную научную отрасль. Титова вводит коннективизм Дж. Сименса: знание о том, где найти информацию, ценнее владения ею. Тер-Минасова ещё в 2014 году предвидела развитие дистанционного образования и рост роли мобильных технологий. Практическое выражение — TBL, PBL, кейс-стади, смешанное обучение.
5. Научная самоидентификация методики и преодоление разрыва между теорией и практикой. Гальскова описывает эволюцию от «методики преподавания» к «методической науке» с уровневой структурой знания. Титова выстраивает иерархию: психолого-педагогическая теория → общетеоретический метод → частные методы → система заданий. Тер-Минасова называет преодоление разрыва между теорией и практикой среди ключевых перспектив.
6. Аксиологическая и воспитательная составляющая. Пассов и Гальскова говорят о ценностно-смысловых ориентирах, духовности, толерантности, преодолении ксенофобии. Тер-Минасова подчёркивает роль учителя как проводника в чужой мир. Титова включает сюда развитие эмоционального интеллекта.
Все направления взаимосвязаны: переход к иноязычному образованию невозможен без культуроцентричности, культуроцентричность требует индивидуализации, диалог в современном мире опосредован цифровыми технологиями, а технологизация нуждается в научной рефлексии и ценностном обосновании. В совокупности они определяют вектор развития методики: от обучения языку как системе — к образованию человека, способного к диалогу культур и созидательной деятельности в глобальном мире.
Ознакомившись со статьями Солововой Е.Н., Гальсковой Н.Д., Тер-Минасовой С.Г. и Розиной В.М., мне удалось выявить несколько интересных сходств в точках зрения авторов, а также несколько основных направлений развития методики обучения иностранным языкам.
ОтветитьУдалитьОдно из самых упоминаемых и важных направлений развития методики преподавания иностранных языков заключалось не в чётких правилах или теориях, а в эмоциональных отношениях ученика и учителя, ученика и его желания учиться, учителя и его предмета. Все четыре статьи упоминают те или иные идеи, связанные с подобными отношениями, из которых можно более чётко выделить:
1. Взаимоотношение учителя и ученика -это ключ к успешному обучению и работе всех остальных методик преподавания. Тер-Минасова Светлана Григорьевна, например, упоминает, что отношения, где учитель возвышается над своим подопечным - это устаревшая концепция советских времён, от которой стоит отказаться.
2. Самозаинтересованность и мотивация студента изучать иностранный язык, а также роль преподавателя в развитии этого желания. По словам Розина Вадима Марковича, без заинтересованности ученика, он будет просто заучивать материал, который в скором времени забудется, что не является удачным исходом ни для студента, ни для преподавателя.
3. Преподаватель - это не только хранилище теории, но и проводник ученика в мир иностранного языка. Несомненно, в преподавателе важны ум, начитанность и знание теории, но не менее важную роль играют и личность, умение заинтересовать и преподать материал правильно, а также возможность развития у учеников личности и ценностей. Такого мнения придерживается Гальскова Наталья Дмитриевна, упоминая, что методик преподавания очень много, а также много и различных правильных подходов к ученикам, поэтому очень важно уметь адаптироваться и качественно преподавать материал. Также не менее важна и личная заинтересованность преподавателя в своём предмете, а также в том, чтобы поделиться своими знаниями с другими.
Другие не менее важные аспекты развития методики преподавания иностранных языков включают в себя:
1. Развитие, в первую очередь, межкультурной коммуникации, а не навыков преподавания, перевода и т.д. у изучающих иностранных языков. Тер-Минасова С.Г. и Розин В.М. придерживаются мнения о том, что без знаний о чужой культуре невозможно выстроить правильную коммуникацию, даже со знанием языка. Но также невероятно важно знать ещё и свою культуру, а именно поэтому в учебный план были введены такие предметы, как «Русский Мир». Чтобы выстроить коммуникацию, нужно не забывать, что это, в первую очередь, диалог культур.
2. По мнению Солововой Е.Н. очень важно развитие модульных курсов иностранного языка, а также изменение программы в зависимости от специальности или направления учащихся. То есть, стоит обратить внимание не на однотипный материал, а на более профессиональный и узко направленный тип обучения по специальности, чтобы язык и будущая профессия помогали друг другу, а не шли отдельно. Солонова Е.Н. также упоминала, что стоит лучше организовать требования для преподавателей в высших учебных заведениях.
3. Гальскова Н.Д в своей статье обратила внимание на разнообразие методик преподавания и на низкий уровень доказательности у методистов, а также на то, что эту ситуацию в будущем стоит изменить в лучшую сторону и лучше организовать в помощь преподавателям и даже ученикам.
Дурсун Дарья Денисовна МКК2
Основные направления развития методики обучения иностранным языкам:
ОтветитьУдалить1. Разработка таких методов, способных обеспечить ученику понимание универсальных концептов культур, а также уникальных концептов культуры изучаемого языка.
2. Создание таких методов, способных дать преподавателю возможность адаптировать существующую программу для создания индивидуального/около индивидуального трека для каждого ученика внутри группы.
3. Развитие в методики обучения ИЯ, таких учебных программ способных варьировать нагрузку на учеников группы так, чтобы нуждающиеся в развитии экстралингвистических и паралингвистических способностей получали возможность научиться данным способностям, а напротив те, кто этим обладает, смогли развивать лингвистические способности.
4. Методы будущего, также помимо разворота от системы сигнал - реакция, и идеи вертикального образования, должны поспособствовать нативному формированию идеи того, что изучения ИЯ в долгосрочный перспективе благостно влияет на интеллектуальное и духовное развитие. А также, что это приносит пользу государству
5. Самое важное, чтобы все следующие методы, смогли перевернуть концепцию образования для ученика от идеи «я вынужден это учить» «я хочу знать больше об этом»
Проведенный анализ статей С.В. Титовой, Н.Д. Гальсковой, С.Г. Тер-Минасовой и В.М. Розиной позволяет сформулировать основные направления развития методики обучения иностранным языкам на современном этапе. Эти направления отражают глубокую перестройку всей системы иноязычного образования и тесно взаимосвязаны между собой.
ОтветитьУдалить1. Смена образовательной парадигмы. Современная методика отходит от знаниецентричной модели, где главной целью было усвоение системы языка, и переходит к компетентностно-деятельностной и личностно-ориентированной парадигме. Это означает, что на первый план выходят умения действовать в реальных ситуациях общения, а не просто знание правил и лексики. Данное направление обосновывается в работах Титовой и Гальсковой.
2. Культурологизация содержания обучения. Культура перестаёт быть лишь фоновым фактором или иллюстративным материалом. Она становится самим содержанием образования, а основой обучения выступает диалог культур. Без постижения культурных смыслов, традиций и ценностей страны изучаемого языка невозможно полноценное владение им. Эту линию развивают Тер-Минасова и Розина, опираясь на концепцию Е.И. Пассова.
3. Цифровизация и технологизация. Активное внедрение информационно-коммуникационных технологий и цифровых ресурсов обеспечивает интерактивность и индивидуализацию обучения. Формируются новые умения - это интеракция и медиация в цифровой среде. Наиболее полно это направление представлено в исследовании Титовой, где выстраивается иерархия методов с учётом цифровых возможностей.
4. Научная систематизация и рефлексия. Методика обучения иностранным языкам всё больше осознаёт себя как самостоятельная наука со сложной уровневой структурой знания. Происходит упорядочивание категориально-понятийного аппарата, выстраивается иерархия методов и подходов. Этот аспект акцентируется в работах Гальсковой и Титовой.
5. Автономизация обучающегося. Развитие самообразования, самостоятельности и субъектности ученика становится важным ориентиром. Учитель превращается в консультанта и проводника, а ученик берёт на себя ответственность за собственный образовательный путь. Данная идея присутствует у Гальсковой и Титовой.
6. Непрерывное профессиональное развитие преподавателя. Повышение квалификации рассматривается как постоянный процесс, поскольку методическая наука и технологии непрерывно движутся вперёд. Преподаватель должен искать баланс между инновациями и сохранением национальных традиций, помогая ученикам преодолевать культурный барьер. Это подчёркивает Тер-Минасова.
Все перечисленные направления не существуют изолированно. Практические тренды - это модульное обучение, цифровые технологии, самостоятельная работа, квалификация педагога. Они опираются на глубокую теоретическую перестройку всей системы иноязычного образования: от философии «диалога культур» до цифровой дидактики. Именно комплексный учёт этих направлений, а не следование одному из них, определяет вектор развития современной методики обучения иностранным языкам.
Суркова Полина, 3МКК
ОтветитьУдалитьАнализ работ Н. Д. Гальсковой, С. Г. Тер-Минасовой, В. М. Розина и С. В. Титовой позволяет увидеть современную методику обучения иностранным языкам как область, которая развивается сразу в нескольких взаимосвязанных направлениях. При этом речь идет не столько о последовательной смене одного метода другим, сколько о переходе к комплексной, полипарадигмальной системе, в которой сочетаются коммуникативные, культурологические, личностно-ориентированные, деятельностные и цифровые компоненты. Такой вывод особенно очевиден при сопоставлении более ранних концептуальных работ с анализом современных теорий и технологий у Титовой.
1. От «методики преподавания» к научно обоснованной методической науке
Н. Д. Гальскова рассматривает развитие методики исторически: первоначально она была преимущественно ориентирована на практические способы преподавания конкретного языка, однако постепенно превратилась в самостоятельную научную область. Современная методическая наука изучает уже не только деятельность преподавателя, но и закономерности обучения и овладения иностранным языком, взаимодействуя с педагогикой, психологией, лингвистикой и другими дисциплинами.
2. Переход от знания языка к формированию способности пользоваться языком
У С. В. Титовой современная компетентностно-деятельностная парадигма связывается с формированием не только продуктивных речевых умений, но и более широких компетенций обучающегося. Уже само название статьи — «Иерархия современных теорий, методов и подходов» — показывает, что современная методика представляет собой сложную систему взаимосвязанных подходов, методов и технологий.
3. Коммуникативная направленность и обучение через деятельность
Эта тенденция объединяет практически всех рассматриваемых авторов. Для С. Г. Тер-Минасовой принципиально важно изменение самого социального контекста изучения иностранных языков: развитие международного общения и технических средств коммуникации значительно расширило реальные возможности использования языка. Поэтому иностранный язык должен быть связан с реальным общением, а не сводиться к формальному усвоению языкового материала. В концепции Е. И. Пассова, которую подробно реконструирует В. М. Розин, общение становится центральным механизмом образования. При этом речь идет не просто о тренировке диалогов, а об образовании, построенном на диалоге культур, индивидуализации и горизонтальном взаимодействии преподавателя.
4. Культурологическая и межкультурная направленность
Особенно ярко эта линия представлена у Тер-Минасовой и Розина.
В концепции Пассова, анализируемой Розиным, иностранный язык не отделяется от культуры. Содержание иноязычного образования понимается как иноязычная культура, а само образование ориентируется на диалог родной и изучаемой культуры.
5. Личностно-ориентированное и персонализированное обучение
Еще одна общая тенденция — изменение роли учащегося.
В традиционной модели ученик часто выступает преимущественно как объект педагогического воздействия. В рассматриваемых концепциях он постепенно становится субъектом собственной образовательной деятельности. Особенно последовательно это представлено в анализе концепции Пассова: Розин отмечает ориентацию на индивидуализацию, персонализацию, вариативные образовательные формы и индивидуальные траектории развития. Меняется и позиция преподавателя: от контролирующего «передатчика знаний» он движется к роли организатора, сопровождающего и партнера по образовательному взаимодействию.
6. Цифровизация и технологизация обучения
Именно здесь особенно заметен вклад статьи С. В. Титовой 2023 года. Ее работа помещена в раздел «Информационно-коммуникационные технологии в образовании», а сама статья посвящена систематизации современных теорий, методов и подходов.