- Познакомьтесь с форматами заданий, представленными в главах учебных пособий, указанных в теоретическом материале для изучения
- просмотрите общеевропейскую шкалу описания продуктивных письменно- речевых умений
- Создайте по шаблону групповое, интерактивное задание для развития (не для контроля!!!!) письменных умений любого жанра. Мне не нужны задания типа: просмотрите видео и напишите эссе. Выбирайте микроумения: развитие умений использования связок, формулировки аргументов и контраргументов, составления плана эссе и т.д.
- Выберите одно заданий коллег, оцените по предложенным критериям
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРИМЕРА
Уровень владения языком: С1
Уровень ИК компетенции: пользовательский
Цель задания: развить у учащихся умение сжимать большой текст на отвлеченную тему и кратко излагать его содержание в письменной форме.
Дескриптор CEFR: Communicative language activities -> Production -> Written production -> Reports and essays -> C1 -> Can produce clear, well-structured expositions of complex subjects, underlining the relevant salient issues
Технические средства: компьютер, колонки, проектор / электронная доска
ООР: https://www.youtube.com/watch?v=QQYgCxu988s
Формулировка задания:
Watch a short video and work in groups to outline the main ideas of the video. Then write a summary (60-70 words) of the video. Your summary should be written according to the following plan:
a topic sentence
3-4 sentences with key information
a concluding sentence
Этапы выполнения задания:
1. Преподаватель объясняет задание, напоминает, как должен выглядеть summary (4-5 мин.).
2. Учащиеся смотрят видео (4 мин.)
3. Учащиеся в мини-группах пытаются сформулировать topic sentence (5 мин.).
4. Учащиеся в мини-группах выделяют ключевую информацию из видео и формулируют concluding sentence (15 мин.).
5. Учащиеся записывают получившийся в ходе обсуждения (10 мин.) summary и сдают его.
Форма работы: групповая
Время работы: 40 мин.
Планируемый результат: учащиеся должны научиться выделять ключевую информацию из большого текста, сжимать ее и представлять в форме краткого изложения (summary).
Критерии оценивания: см. шкала оценивания
https://docs.google.com/document/d/1kXgiTPP1Vy3wE-8KpaBqpClc9lWvAFpk0S7ZRM9MblQ/edit
Цель задания: развитие умения письменно составлять корректные вопросительные предложения разных типов на основе выделения наиболее важной информации в прочитанном тексте, развитие способности искать необходимую информацию в тексте и отвечать на вопросы;
Уровень владения иностранным языком: B1;
Формулировка задания: Work in groups: carefully read the text below and discuss the main ideas in each of the paragraphs. Then, write at least one question for each of the 7 paragraph of the text. Use different types of interrogative sentences (general questions, wh-questions and choice questions). You have to write at least two why-questions.
Текст взят из открытого банка ЕГЭ Федерального института педагогических измерений.
Ссылка на текст: https://docs.google.com/document/d/1suUvWXtP2v6zFYL04ihVOS35AAkY4HQNAvSTQQOCW6E/edit?usp=sharing
Этапы реализации задания:
1) ученики читают формулировку задания, учитель разъясняет задание при возникновении вопросов;
2) ученики делятся на группы (по 3-4) человека;
3) ученики обсуждают, какие именно вопросы они могли бы задать по каждому параграфу, чего именно будет касаться их вопрос, и какой тип вопросительных предложений они используют;
4)ученики формулируют вопросительные предложения, и каждый из них записывает сформулированные вопросы (с краткими ответами на них);
5) один из учеников из каждой группы сдает тетрадь с написанными вопросительными предложениями, учитель проверяет их и исправляет ошибки;
6) группы попеременно читают друг другу написанные вопросы (ученики в группе читают по очереди вопросы из своих тетрадей); один из учеников другой группы отвечает (если вопросы групп повторяются, то следующей группе не нужно их повторно задавать);
7) учитель исправляет ошибки, допущенные при формулировке вопросов или ответов
*Подразумевается, что ученики уже прочитали текст и выполнили по нему несколько учебных заданий
Организация учебной работы: групповая работа;
Время выполнения: 30 секунд на ознакомление с материалами, 10 минут на обсуждение и запись вопросов, 6 минут на чтение вопросов и ответы на них, 30 секунд на исправление ошибок преподавателем, итого: 17 минут.
Критерии оценивания:
К-1 Наличие письменно составленных вопросов:
2 балла – обучающийся записал все 7 вопросов;
1 балл – обучающийся не записал хотя бы один вопрос (6 и меньше);
0 баллов – обучающийся не записал ни один вопрос
К-2 Грамотность при составлении вопросов:
2 балла – Обучающийся не совершил ни единой лексической или грамматической ошибки при составлении вопросов
1 балл – Обучающийся совершил 1-2 лексическую или грамматическую ошибку
0 баллов – Обучающийся совершил более 2 лексических или грамматических ошибок при составлении вопросов
К-3 Разнообразие типов вопросительных предложений;
2 балла – Обучающийся демонстрирует владение способностью задавать вопросы различных типов (присутствуют 2 вопроса типа «why-question», и хотя бы по одному вопросу из категорий general question или choice-based question)
1 балла – среди письменных вопросов обучающегося отсутствует один из типов вопросительных предложений (не считая tag questions), ИЛИ отсутствует два вопроса типа why-question
К-4 Корректность вопросов
2 балла – все вопросы, сформулированные обучающимся непосредственно связаны с содержанием текста и демонстрируют правильное понимание содержания каждого параграфа;
1 балла – 1-2 вопроса, сформулированные обучающимся не связаны с содержанием текста ИЛИ демонстрируют неправильное понимание содержания каждого параграфа;
0 баллов – более 3 вопросов вопроса, сформулированных обучающимся не связаны с содержанием текста ИЛИ демонстрируют неправильное понимание содержания каждого параграфа
Дополнительные параметры: если отсутствует возможность работы с распечатанным текстом, может потребоваться отправить ссылку на текст на соответствующем интернет-источнике; в противном случае при выполнении задания не требуется использовать ИКТ;
Технические условия: мобильные телефоны, планшеты или компьютеры, если у групп нет возможности работать с распечатанным текстом.
Майорова Алёна 3 курс ОПП-1
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: B2
Дескриптор CEFR: Communicative language activities → Production → Written production → Reports and essays → B2 → Can produce an essay or report which develops an argument, giving reasons in support of or against a particular point of view and explaining the advantages and disadvantages of various options.
Уровень ИК-компетенции: пользовательский
Цель задания: развить у учащихся умение структурировать аргументы и контраргументы в письменной форме, включая использование связующих слов и логическое обоснование своей точки зрения.
Технические средства: компьютер/электронная доска с доступом в Интернет, колонки для воспроизведения аудио
Используемые ООР: https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/speaking/b2-speaking/pros-cons-mobile-phones
Формулировка задания:
Watch the video about mobile phones and take notes of the main points given for and against the topic. Use these points to create a table listing arguments for and against. Add one original point for each side of the argument. After discussing the table, write a short essay on the topic, using the arguments listed.
Этапы выполнения задания:
1. Преподаватель объясняет задание и на доске чертит таблицу, которую должны заполнить ученики.
2. Ученики делятся на мини-группы
3. Учащиеся просматривают видео, записывая основные аргументы «за» и «против» в таблицу
4. Учащиеся в мини-группах формируют таблицу аргументов «за» и «против», добавляя по одному собственному пункту для каждого аспекта
5. Ученики обсуждают вместе с преподавателем составленные таблицы
6. Учащиеся индивидуально пишут краткое эссе на тему, используя составленные аргументы и контраргументы
Форма работы: фронтальная, групповая, индивидуальная
Время работы: 45 минут
Планируемый результат: учащиеся должны научиться анализировать и структурировать данные, использовать их для написания эссе с четко выраженной позицией и логичным переходом между пунктами.
Критерии оценивания:
1. Наличие аргументов и контраргументов:
2 балла – четко сформулированы аргументы и контраргументы, включая один добавленный самостоятельно пункт для каждой стороны.
1 балл – большинство аргументов и контраргументов сформулированы, но один из собственных пунктов отсутствует.
0 баллов – отсутствуют ключевые аргументы или контраргументы.
2. Использование связующих слов:
2 балла – логично и последовательно используются связующие слова.
1 балл – связующие слова используются частично или не всегда логично.
0 баллов – связующие слова не использованы.
3. Структура эссе:
2 балла – эссе четко структурировано, аргументы изложены логично и последовательно.
1 балл – структура эссе частично нарушена, но основная логика сохранена.
0 баллов – отсутствует логичная структура.
Максимальный балл: 6
Оценка работы Майоровой Алёны:
Удалить1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
2. четко сформулированы цели - 1 балл
3. развивает заявленные умения и навыки - 0 баллов, не хватает опор, проработки структуры эссе
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл
6. прописаны критерии оценивания - 0,5 баллов, так как не хватает критерия про языковое оформление
Итого: 4,5 балла
Розуван Анастасия, ОПП-1, 3 курс.
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: B2.
Уровень ИК компетенции: пользовательский.
Цель задания: развить у учащихся умение выбирать информацию и аргументы из нескольких источников и объединять их в целостном, оптимизированном вторичном письменном тексте.
Дескриптор CEFR: Communicative language activities —> Production —> Written production —> Reports and essays —> Can synthesise information and arguments from a number of sources.
Технические средства: компьютер, колонки, проектор/электронная доска.
ООР: https://www.youtube.com/watch?v=QQYgCxu988s, https://youtu.be/LKOqcjEDOVU?si=2aBsZXKdvfW6U0Fp
Формулировка задания:
Nézzen meg két rövid videót, és tudjon meg, hogy hogyan működik a választási rendszer Magyarországon. Ezután írjon egy rövid (100 szavas) leíró esszét a magyar választási rendszerről az összegyűjtött információk alapján. A feladat csoportos munka. Az esszének a következő vázlatot kell követnie:
Bevezetés (1 mondat)
Alapvető információk (4-5 mondat)
Következtetés (1 mondat)
[Посмотрите два коротких видеоролика и выясните для себя, как работает избирательная система в Венгрии. Затем напишите небольшое описательное эссе (100 слов) о венгерской избирательной системе, основываясь на собранной вами информации. Работайте в группах. Эссе должно следовать следующему плану:
Введение (1 предлодение)
Основная информация (4-5 предложений)
Заключение (1 предложение)]
Этапы выполнения задания:
1. Преподаватель объясняет задание, напоминает, как должно выглядеть подобное эссе (4-5 минуты).
2. Учащиеся смотрят видео (10 минут).
3. Учащиеся в группах анализируют услышанную в двух видео информацию и формулируют главные пункты для эссе.
5. Учащиеся записывают получившееся в ходе обсуждения эссе и сдают его.
Форма работы: групповая.
Время работы: 50 минут.
Планируемый результат: учащиеся должны синтезировать из двух текстов релевантную информацию по одной теме и объединить её в один связный, оптимизированный текст.
Критерии оценивания:
К1 — корректный синтез информации из видео:
2 балла — учащиеся записали всю релевантную информацию, адекватно описывая венгерскую избирательную систему;
1 балл — учащиеся не записали какие-либо детали, однако сохранили общий смысл представленных первичных текстов;
0 баллов — учащиеся не вычленили релевантной информации из видео/не составили из нее адекватного описания венгерской избирательной системы.
К-2 — грамотность при составлении эссе:
2 балла — учащиеся не совершили ни единой лексической или грамматической ошибки при написании эссе;
1 балл — учащиеся совершили 1-2 лексические или грамматические ошибки при написании эссе;
0 баллов – учащиеся совершил 3 и более лексических или грамматических ошибок при написании эссе.
К3 — связность текста;
2 балла — ученики исключили лишние упоминания повторяющейся информации, перегруппировали подтемы в логичном порядке.
1 балла — учащиеся устранили некоторые излишества и перегруппировали подтемы, не добившись полностью оптимизированной структура текста.
0 баллов — учащиеся не предприняли попыток оптимизировать текст.
Итого: 9 баллов.
Критерии оценивания:
ОтветитьУдалить1. Адекватность решения коммуникативной задачи (максимально – 3 балла).
3 балла – коммуникативная задача выполнена, студенту удалось привести аргументы, написать эссе на предложенную тему в соответствие с коммуникативной установкой.
2 балла – коммуникативная задача выполнена частично, студенту удалось лишь частично привести аргументы, написать эссе на предложенную тему в соответствие с коммуникативной установкой (или один из аргументов недостаточно развит).
1 балл – коммуникативная задача решена лишь наполовину, аргументы студента не соотносятся с темой задания или плохо развиты.
0 баллов – коммуникативная задача не решена, аргументы не приведены.
2. Владение языковым и речевым материалом (максимально – 3 балла).
3 балла – информация изложена логично, уместно используются необходимые слова-связки (linking words), лексико-грамматические ошибки сведены к минимуму (существенно не влияют на содержание), написанное эссе соответствует требуемому объему.
2 балла – информация изложена в целом логично, однако можно отметить некоторые нарушения логики, которые могли повлиять на содержание ИЛИ присутствуют лексико-грамматические ошибки (влияющие на содержание), написанное эссе соответствует требуемому объему.
1 балл – пострадала логика высказывания, присутствуют лексико-грамматические ошибки, существенно влияющие на содержание, написанное эссе не соответствует требуемому объему.
0 баллов – полностью нарушена логика высказывания, обилие лексико-грамматических ошибок, препятствующих пониманию эссе, объему не соответствует.
Организация учебной работы: самостоятельная, в парах, групповая.
ОтветитьУдалитьТехнические условия: -
Использование ООР: фото
Лексика:
https://nz.pinterest.com/pin/899523725570554689/
Картинка 1:
https://i.pinimg.com/564x/aa/4f/c2/aa4fc2c032b85dc7b5ba4d4709550a1c.jpg
Картинка 2
https://i.pinimg.com/564x/ad/df/1a/addf1a0d0729e54e2899ca37b9fc6b4c.jpg
Время выполнения: 40 минут
Обсуждение первой части задания – 15 минут.
Обсуждение в парах второй части задания, самостоятельная работа по письменному описанию, третья часть задания – 15 минут.
Проверка третьей части задания – 10 минут.
Критерии и шкалы оценивания:
1) решение коммуникативной задачи – 1б.;
2) отсутствие фактических ошибок – 1 б.;
3) грамматическая правильность – 1 б.;
4) использование лексики по теме – 1 б.;
5) орфография – 1 б.
1) Решение коммуникативной задачи
• Учащийся был понят, смог донести нужную информацию, при этом не возникло недопонимания – 1 б.
• Учащийся был понят частично, смог донести нужную информацию, при этом возникло недопонимание – 0,5 б.
• Учащийся не был понят, не смог донести нужную информацию – 0 б.
2) Отсутствие фактических ошибок
• В речи учащегося не было ошибок, связанных с содержанием высказывания и логикой изложения – 1 б.;
• В речи учащегося была допущена одна фактическая ошибка – 0,5 б.;
• В речи учащегося было допущено две и более фактические ошибки – 0 б.
3) Грамматическая правильность
• Учащийся не допустил ни одной грамматической ошибки – 1 б.
• Учащийся допустил одну грамматическую ошибку – 0,5 б.
• Учащийся допустил две и более грамматические ошибки – 0 б.
4) Использование лексики по теме
• Учащийся использовал ранее изученную лексику, правильно используя её в нужном контексте, а также лексику по теме, о которой напомнил преподаватель в начале занятия – 1 б.
• Учащийся использовал только ранее изученную лексику, правильно используя её в нужном контексте, или использовал ранее изученную лексику и лексику по теме, неправильно используя её в контексте – 0,5 б.
• Учащийся использовал ранее изученную лексику, неправильно используя её в контексте, не использовал лексику по теме – 0 б.
5) Орфография
• Учащийся не допустил ни одной орфографической ошибки – 1 б.
• Учащийся допустил одну орфографическую ошибку – 0,5 б.
• Учащийся допустил две и более орфографические ошибки – 0 б.
Всего: 5 баллов
Глебова Ева, франц. преп. 3
Страница 2
Десяткина Полина, 2 курс, англ.преп. 2 группа.
ОтветитьУдалитьЦель выполнения: формирование навыков и умений выражать мысли в письменной форме в зависимости от содержания высказывания, приобретения навыка письма и построения предложения.
Задачи выполнения: научиться использовать слова-связки в письменной речи, логически выстраивать предложения.
Уровень по CEFR: A2 (может написать ряд простых фраз и предложений, связанных простыми связками).
Формулировка задания для учащегося: Look at the linking words and continue the following sentences using them. Try to make up your sentences. Write them down. Then discuss them with your classmates.
Linking words:
1. as a result
2. therefore
3. for instance
4. in comparison with
5. moreover
6. because
7. otherwise
8. nonetheless
9. although
10. in order to
Sentences:
1. Chocolate is the best food for me…
2. I like going to school…
3. I want to go hiking…
4. I like listening to music…
5. I get up early…
6. I help my mother with cooking…
7. I brush my teeth…
8. Summer is the best time of the year…
9. Dogs are the most faithful animals…
10. I enjoy riding a bicycle…
Этапы реализации:
1. Дети в качестве домашнего задания перед занятием учат слова-связки, используя Quizlet, где учитель заранее создал карточки со словами.
2. Учитель раздает ученикам карточки с заданием.
3. Дети составляют и записывают предложения, используя слова-связки, которые они ранее проходили с учителем.
4. Дети в парах обсуждают получившиеся предложения.
Критерии оценивания:
5-балльная система оценивания:
«5» - ученик правильно составил предложения, нет ошибок в грамматике, орфографии, предложения логичны.
«4» - есть несколько ошибок в логике предложений, в грамматике, орфографии.
«3» -логика предложений частично нарушена, слова-связки использованы не совсем верно, есть ошибки в грамматике и орфографии.
«2» - логика предложений нарушена, есть ошибки в грамматике, орфографии.
Использование ООР: https://quizlet.com/ru/969062688/linking-words-flash-cards/?i=3s4gcl&x=1qqt
Технические условия: компьютер/телефон, чтобы учить слова в Quizlet к уроку.
Критерий 1 – 0 баллов
УдалитьЗадание не соответствует выбранному языковому уровню. Согласно CEFR, учащиеся на уровне A2 должны уметь использовать простые слова-связки, такие как “and”, “but” и “because”. Почти все слова-связки, которые даны в формулировке задания, даются на изучение учащимся более высоких уровней (B1-B2).
Критерий 2 – 1 балл
Цель и задачи задания сформулированы чётко.
Критерий 3 – 0,5 балла
Задание развивает большую часть заявленных навыков и умений, кроме “умения выражать мысли в письменной форме в зависимости от содержания высказывания”.
Критерий 4 – 1 балл
Этапы выполнения для обучающихся прописаны понятно, однако немного нечётко: не совсем понятно, что подразумевается под “Try to make up your sentences” и является ли оно обязательным условием выполнения задания. Опоры были даны.
Критерий 5 – 1 балл
При создании задания были использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы.
Критерий 6 – 1 балл
Критерии оценивания были прописаны.
Итого: 4,5 баллов
Помазкова Арина, 2 курс, англ.преп -2
ОтветитьУдалитьЦель задания: Развитие навыков производить в письменной форме понятных, структурированных, распространенных текстов, на сложные темы, подкрепляя свои мысли аргументами, примерами, и приведение мысли к логическому заключению.
Формулировка задания: Write an opinion essay based on one of these two quotes(250-300 words).
“Mama always said life was like a box of chocolates. You never know what you're gonna get." - Forrest Gump
"I'm the king of the world!" - Jack Dawson(why is the poor man’s attitude to life is so positive)
Use the following plan:
-explain how you understand the author’s point of view
-express your personal opinion and give 2-3 reasons(for or against this point of view)
-give examples to illustrate your reasons, using your personal experience, literature or background knowledge
-make a conclusion
Уровень владения иностранным языком: С1;
Этапы реализации задания:
1.Преподаватель предлагает студентам выбрать одну из тем и озвучивает необходимые компоненты эссе
2.На предыдущем занятии студенты узнали новые слова по какой-то теме, преподаватель просит их задействовать как можно больше слов
3.После написания эссе преподаватель просит студентов поделиться на пары с условием, что в паре люди писали эссе на одну тему
4.Студенты в диалоге обсуждают тему с использованием своих написанных аргументов
Организация учебной работы: самостоятельная, групповая работа;
Время выполнения: 60 минут
Критерии оценивания(всего 12 баллов):
1.Решение коммуникативной задачи(3 балла)
3 балла - это полнота и точность ответа на пункты плана задания в соответствии с заданной темой и соблюдение нейтрального стилистического оформления(уменьшение балла в зависимости от наличия всех необходимых аспектов)
2.Организация текста(3 балла)
3 балла - присутствуют все элементы письменного текста(введение, основная часть, заключение, наличие абзацев и логической связи между ними) (балл уменьшается в зависимости от наличия или отсутствия элементов)
3.Язык(лексика, грамматика, орфографии)(3 балла)
3 балла - смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения, богатство речи, соблюдение орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых и этических норм, соблюдение фактологической точности (балл уменьшается в зависимости от количества ошибок)
4.Степень самостоятельности в выполнении письменных заданий(3 балла)
3 балла - работа выполнена самостоятельно, без списывания фрагментов из какого-либо источника или воспроизведения по памяти чужого текста. Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник, при этом объём цитирования не должен превышать объём собственного текста участника(балл уменьшается в зависимости от объема цитируемого текста или списанных частей)
Технические условия: не требуются
Оценка работы Десяткиной Полины:
1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
2. четко сформулирована цель и задачи - 1 балл
3. развивает заявленные умения и навыки - 1 балл
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл
6. прописаны критерии оценивания - 1 балл
Итого: 6 баллов
Задание для развития письменных умений (жанр: эссе)
ОтветитьУдалитьЦель задания: развить умение учащихся составлять план эссе, выстраивать логическую структуру текста и правильно формулировать аргументы и контраргументы.
Уровень владения языком: B2
Уровень ИК компетенции: пользовательский
Дескриптор CEFR: can produce a clear, well-structured text in an appropriate style, developing an argument systematically with appropriate supporting evidence.
Технические средства: компьютеры или мобильные устройства, проектор / электронная доска
Форма работы: групповая работа
Время работы: 40 минут
Планируемый результат: учащиеся научатся выстраивать план эссе, правильно формулировать основные аргументы, контраргументы и заключение.
Формулировка задания:
Тема: "Should students be required to do homework?"
Этап 1: Обсуждение темы (5 минут)
Учитель задает вопрос: "Do you think students should be required to do homework? Why or why not?"* Учащиеся обсуждают в мини-группах, делясь множеством идей по теме. В процессе обсуждения важно выделить как положительные, так и отрицательные аспекты этого вопроса.
Этап 2: Составление плана эссе (10 минут)*
Работая в группах, учащиеся должны создать план эссе, следуя следующей структуре:
-Введение: кратко представьте тему и основную мысль эссе.
- Основная часть:
- Пункт 1: Аргумент в поддержку (например, улучшение знаний, развитие ответственности).
- Пункт 2: Контраргумент (например, стресс от большого объема работы, отсутствие времени на отдых).
- Пункт 3: Разработка возможного решения или баланса между обязательным и добровольным домашним заданием.
- Заключение: сделайте вывод, подытожив свои аргументы.
Этап 3: Формулировка аргументов и контраргументов (10 минут)
Каждый участник группы отвечает за одну часть эссе (например, один пишет аргумент, другой — контраргумент). Важно, чтобы аргументы были логичными, подкреплены примерами, а контраргументы — проработаны с ответом на них.
Этап 4: Написание эссе (10 минут)
Каждый участник из группы пишет свое эссе (от 120 до 150 слов), опираясь на подготовленный план. Работая над эссе, учащиеся могут использовать предложенные аргументы и контраргументы.
Этап 5: Обсуждение и обмен эссе (5 минут)
Группы обмениваются эссе с другими группами. После этого учащиеся дают друг другу обратную связь и оценивают тексты по следующим критериям: логичность, полнота аргументации, четкость выражения мыслей.
Критерии оценивания:
К-1: Структура эссе
- 2 балла — ясная и логичная структура эссе (введение, основная часть, заключение).
- 1 балл — структура эссе частично ясная, но есть проблемы с логикой.
- 0 баллов — структура эссе неясная или отсутствует.
К-2: Аргументация
- 2 балла — эссе включает хотя бы два сильных аргумента и контраргумента, каждый из которых подкреплен примерами или фактами.
- 1 балл — эссе включает один аргумент и один контраргумент, но они плохо подкреплены примерами.
- 0 баллов — эссе не включает аргументов или контраргументов.
К-3: Грамматическая правильность и стиль
- 2 балла — эссе грамматически правильное, стилистически уместное, нет орфографических или пунктуационных ошибок.
- 1 балл — несколько ошибок, но они не мешают пониманию текста.
- 0 баллов — множество грамматических и стилистических ошибок, которые мешают восприятию эссе.
К-4: Выражение и развитие идеи
- 2 балла — идеи выражены четко, аргументы развиваются логично, текст последовательный.
- 1 балл — идеи выражены неполно, есть трудности с логикой или последовательностью.
- 0 баллов — идеи не развиваются или не связаны между собой.
Дополнительные параметры:
- Возможность использования Интернета или других ресурсов для поиска примеров и дополнительной информации по теме эссе.
Продолжение:
ОтветитьУдалить*Пример плана эссе (по предложенному шаблону):
1. Введение:
- Описание проблемы.
- Краткий ввод в тему и цель эссе.
2. Основная часть:
- Аргумент 1 (например, «Homework helps students to develop responsibility.»).
- Контраргумент 1 (например, «However, excessive homework can lead to stress and burnout.»).
- Ответ на контраргумент или возможное решение (например, «A balance between homework and free time is crucial.»).
3. Заключение:
- Краткое подведение итогов.
- Ответ на вопрос в заголовке (например, «I believe that homework is important, but should not be overwhelming.»).
Наумова Алла, 2 курс, 5 итал.
ОтветитьУдалитьЗадание на расширение текста.
Уровень владения языком: А2.
Дескриптор CEFR: Kommunikative Sprachaktivitäten, Produktion, Schriftliche Produktion, Kreatives Schreiben, A2, Kann Tagebucheinträge verfassen, welche Aktivitäten (z.B. Alltagsroutinen, Ausflüge, Sport, Hobbys), Menschen und Orte beschreiben, und dabei elementaren, konkreten Wortschatz sowie einfache Wendungen und Sätze mit einfachen Konnektoren wie „und“, „aber“ und „weil“ verwenden.
Цель задания: развить у учащихся умение расширять небольшой текст на знакомую тему.
Формулировка задания: Wie oft fahren Sie in den Urlaub? Wo verbringen Sie Ihren Urlaub am liebsten? Welche Urlaubsarten bevorzugen Sie? Besprechen Sie das in Paaren. Lesen Sie dann den Text zu diesem Thema und äußern Sie Ihre Meinung dazu, welche Vor- und Nachteile solche Reise hat. Besprechen Sie das in Paaren. Fantasieren Sie: was noch könnte der Mann in seinem Urlaub unternehmen? Beschreiben Sie das in Ihrer kurzen Erzählung (etwa 100 Wörter).
Использование ООР: ссылка на текст: https://www.deutschlesen.com/meine-reise-durch-england
Этапы реализации задания:
1) учитель задаёт ученикам следующие вопросы: Wie oft fahren Sie in den Urlaub? Wo verbringen Sie Ihren Urlaub am liebsten? Welche Urlaubsarten bevorzugen Sie?
2) ученики в парах обсуждают, как они предпочитают проводить свой отпуск, учитель ходит по рядам и слушает.
3) после обсуждения учитель раздаёт ученикам текст на тему «Urlaub“.
4) после прочтения текста ученики в парах выделяют преимущества и недостатки такого отпуска.
5) учитель записывает основные преимущества и недостатки на доске.
6) затем ученикам предлагается дополнить прочитанный рассказ. Ученики должны пофантазировать, что ещё можно было бы предпринять в данной поездке исходя из того, как они сами любят проводить отпуск.
Организация учебной работы: парная, фронтальная, индивидуальная.
Время выполнения: 5 минут на обсуждение перед прочтением текста, 5 минут на прочтение текста, 5 минут на выделение преимуществ и недостатков, примерно 30 минут на написание рассказа. Итого: 45 минут.
Планируемый результат: учащиеся понимают содержание прочитанного текста и могут дополнить его, например, своими идеями о проведении отпуска, опираясь на свой жизненный опыт.
Наумова Алла, 2 курс, 5 итал.
ОтветитьУдалитьПродолжение
Критерии оценивания:
1) решение коммуникативной задачи (ученик расширяет прочитанный текст, а не просто пишет рассказ про себя) — 1 балл
2) отсутствие грамматических ошибок — 1 балл
3) отсутствие лексических ошибок — 1 балл
4) использование активной лексики по теме «Urlaub“ – 1 балл
5) орфография — 1 балл
1) - ученик логично и грамотно расширил текст, добавил свои предложения о том, что можно было бы включить в данное путешествие, связь с текстом присутствует — 1 б.
- связь с прочитанном текстом присутствует, однако наблюдаются некоторые отступления от текста — 0,5 б.
- ученик не использовал текст, а написал просто про свой отпуск — 0 б.
2) - грамматические ошибки отсутствуют — 1 б.
- ученик допустил 1-4 грамматические ошибки — 0,5 б.
- ученик допустил 5 и более грамматических ошибок — 0 б.
3) - лексические ошибки отсутствуют — 1 б.
- ученик допустил 1-4 лексические ошибки - 0,5 б.
- ученик допустил 5 и более лексических ошибок — 0 б.
4) - ученик активно использовал лексику по данной теме — 1 б.
- ученику недостаёт лексики по данной теме, использовал не более 5 слов — 0,5 б.
- ученик использовал менее 5 слов по данной теме, поэтому объём рассказа получился менее 100 слов, тема раскрыта неполно.
5) - орфографические ошибки отсутствуют — 1 б.
- ученик допустил 1-3 орфографические ошибки — 0,5 б.
- ученик допустил 4 и более орфографических ошибок — 0 б.
Всего: 5 баллов.
Технические условия (при отсутствии печатного текста): доступ в интернет, интерактивная доска SmartBoard, ноутбук.
Оценка работы Глебовой Евы:
1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
2. четко сформулированы цели - 1 балл
3. развивает заявленные умения и навыки - 1 балл
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл
6. прописаны критерии оценивания - 1 балл
Итого: 6 баллов
Шарова Светлана III курс, ОПП-II
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: B2
Дескриптор CEFR: Communicative language activities → Production → Written production → Reports and essays → B2 → Can produce an essay or report which develops an argument, giving reasons in support of or against a particular point of view and explaining the advantages and disadvantages of various options.
Уровень ИК-компетенции: пользовательский
Цель задания: развить у учащихся умение структурировано и аргументировано выражать мнение в письменной форме по определенной теме (на основе вопросно-ответной формы с приведением аргументов: An interview), включая использование связующих слов и логическое обоснование своей точки зрения.
Технические средства: компьютер/электронная доска с доступом в Интернет, колонки для воспроизведения аудио
Используемые ООР: https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/speaking/b2-speaking/interview
Формулировка задания:
Watch the video “An interview” and based on the dialogue, make a list of arguments why sport is important for people. Add five your own arguments to this list. Discuss the arguments in class and write a short essay on the topic (150-200 words), using the arguments listed.
The essay should follow the following outline:
Introduction (3 sentence)
Basic information
Conclusion (3 sentence)
Этапы выполнения задания:
1. Преподаватель объясняет задание; напоминает, как должно выглядеть essay; выдает чистый лист для написания списка аргументов о важности спорта для людей каждому ученику (3 мин)
2. Ученики делятся на группы по 2-3 человека (1 мин)
3. Учащиеся просматривают видео, записывая основные аргументы каждый в свой лист (3 мин)
4. Учащиеся в группах формируют общий список аргументов, основываясь на своих записях (5 мин)
5. Ученики обсуждают вместе общий список аргументов и дополнительные(персональные) аргументы, приведенные учениками (8 мин)
6. Учащиеся индивидуально пишут краткое эссе на тему, используя составленный список аргументов (25 мин)
Форма работы: фронтальная, групповая, индивидуальная
Время работы: 45 минут
Планируемый результат: учащиеся должны научиться анализировать и структурировать данные, использовать их для написания эссе с четко выраженной позицией и логичным переходом между пунктами.
Критерии оценивания:
1. Наличие аргументов:
2 балла – четко сформулированы аргументы, включая пять дополнительных персональных аргументов.
1 балл – большинство аргументов сформулированы, но приведено меньше четырех дополнительных персональных аргументов.
0 баллов – отсутствуют ключевые аргументы и дополнительные персональные аргументы
2. Использование связующих слов:
2 балла – логично и последовательно используются связующие слова.
1 балл – связующие слова используются частично или не всегда логично.
0 баллов – связующие слова не использованы.
3. Структура эссе:
2 балла – эссе четко структурировано, аргументы изложены логично и последовательно.
1 балл – структура эссе частично нарушена, но основная логика сохранена.
0 баллов – отсутствует логичная структура.
Максимальный балл: 6
2 часть
ОтветитьУдалитьКритерии оценивания:
Решение коммуникативной задачи:
3 балла - правильное оформление; нейтральный стиль написания; отражено максимальное возможное количество аспектов по данной теме; соответствует заданному объему
* 2 балла - незначительные отклонения от нейтрального стиля написания; содержание темы раскрыто не совсем точно; соответствует заданному объему
* 1 балл - явное нарушение нейтрального стиля написания; содержание темы раскрыто не точно; соответствует заданному объему
* 0 баллов - ответ по данной теме не соответствует стилю и требуемому объему слов
Организация текста:
* 3 балла - текст логически-связан; логическая связь выстроена правильно; наличие четкого плана заданной структуры эссе; текст верно разграничен абзацами
* 2 балла - в целом, текст логически-связан, однако присутствуют 1-2 логические ошибки; логическая связь подкреплена ограниченным количеством средств связи; присутствует отклонение от структуры эссе; присутствует неточное разделение на абзацы
* 1 балл - представленный текст имеет 3-4 ошибки в построении логических связей; средства логической связи практически не задействованы (1-2 раза); существенное отклонение от плана структуры эссе; присутствуют более 3 ошибок в разделении текста на абзацы
* 0 балл - представленный текст нельзя назвать логически связным; средства логической связи отсутствуют; план структуры эссе не соблюден; разделение текста на абзацы отсутствует
* Лексика:
* 3 балла - использованная в рамках эссе лексика соответствует уровню задания; допускается 1 ошибка/неточность в употреблении слов
* 2 балла - использованная в рамках эссе лексика частично соответствует уровню задания; присутствуют повторения; допускаются 2-3 ошибки/неточности в употреблении слов
* 1 балл - использованная в рамках эссе ниже по уровню, чем установленный уровень задания; присутствуют повторения; допускаются 4 ошибки/неточности в употреблении слов
* 0 баллов - использованная в рамках эссе не соответствует уровню задания; словарный запас учащегося ограничен; допускаются 4 ошибки/неточности в употреблении слов
* Грамматика:
* 3 балла - используемая в эссе грамматика соответствует уровню задания; допускается 1 ошибка/неточность в употреблении грамматических конструкций
* 2 балла - используемая в эссе грамматика соответствует уровню задания; допускаются 2-3 ошибки/неточности в употреблении грамматических конструкций
* 1 балл - используемая в эссе грамматика не соответствует уровню задания; присутствуют 4-5 ошибок/неточностей в употреблении грамматических конструкций
* 0 баллов - используемая в эссе грамматика не соответствует уровню задания; присутствуют 6 и более ошибок/неточностей в употреблении грамматических конструкций
* Пунктуация/орфография:
* 2 балла - пунктуационные/орфографические ошибки отсутствуют; знаки препинания расставлены верно; допускается 1 ошибка/неточность
* 1 балл - пунктуационные/орфографические ошибки/неточности присутствуют в количестве 2-3
* 0 баллов - пунктуационные/орфографические ошибки/неточности присутствуют в количестве 4 и более
Чугунова Светлана МКК-2
ОтветитьУдалитьТема задания:
Написание простого описания о себе, использовании связок и базовых фраз для логичного построения текста.
Цель задания:
Развитие умений использования связок, таких как "and", "but", "because", и навыков создания логичной последовательности предложений, чтобы учащиеся могли составлять связное повествование о себе.
Уровень владения языком: A1
Дескрипторы CEFR:
* Can give information about matters of personal relevance (e.g., likes and dislikes, family, pets) using simple words and basic expressions.
* Can produce simple isolated phrases and sentences.
Формулировка задания для обучающихся:
"Write a short description about yourself. Start with your name and age, then write about your family, friends, hobbies, and favorite activities. Use connecting words like 'and,' 'but,' and 'because' to make your story flow smoothly. Try to make each sentence connect logically to the next. When you’re finished, swap your text with a partner, who will add one or two sentences about you, and then read it back together!"
Этапы выполнения задания:
1. Введение (5 мин):
Учитель объясняет задание, раздаёт примеры фраз с простыми связками и напоминает о структуре текста.
2. Работа над текстом (10 мин):
Учащиеся пишут свои тексты, обращая внимание на использование связок.
3. Интерактивная часть (5 мин):
Ученики обмениваются текстами со своим соседом, который читает и добавляет один-два предложения о своём друге (например, "He/She also likes..."). После этого текст возвращается автору.
4. Завершение (5 мин):
Учащиеся читают свои тексты и исправляют ошибки с помощью учителя, если это необходимо.
Форма работы:
Индивидуальная работа с обменом заданиями на этапе интерактивного взаимодействия.
Время выполнения:
20 минут
Критерии оценивания:
- Использование связок:
2 балла — связующие слова используются корректно и логично;
1 балл — связки присутствуют, но не всегда употреблены уместно;
0 баллов — связующие слова отсутствуют.
- Целостность текста:
2 балла — текст логичный и имеет четкую последовательность;
1 балл — текст в целом логичен, но структура требует улучшения;
0 баллов — текст нелогичен, структура отсутствует.
- Грамматика и словарный запас:
2 балла — нет ошибок, мешающих пониманию;
1 балл — 1-2 ошибки, слегка затрудняющие понимание;
0 баллов — 3 и более ошибок, затрудняющих понимание.
Максимальная оценка: 6 баллов
Планируемый результат:
Учащиеся научатся использовать простые связки, чтобы логично соединять свои мысли в тексте и формулировать базовую информацию о себе.
ООП:
Примеры текстов с использованием связок, распечатки с полезными фразами.
Примеры фраз для карточек:
1. Начало текста:
- "My name is…"
- "I am… years old."
- "I live with…"
2. О семье и друзьях:
- "I have a brother/sister."
- "My family is big/small."
- "I have a friend who…"
3. Про увлечения и хобби:
- "I like… because it’s fun."
- "My favorite activity is…"
- "In my free time, I…"
4. Для связывания предложений:
- "and"
- "but"
- "because"
- "also"
- "in addition"
5. Завершение текста:
- "I enjoy spending time with…"
- "In the future, I want to…"
- "That’s all about me!"
Технические условия:
Тетради для записи, листы с полезными связками.
Этот комментарий был удален автором.
УдалитьОценка задания Чугуновой Светланы:
УдалитьЦель (2/2): Развивает умение логично строить текст и использовать связки.
Уровень (2/2): Простые фразы, подходящие для начинающих.
Этапы (2/2): Логичны, включают индивидуальную и парную работу.
Критерии (2/2): Четкие и понятные.
Примеры (2/2): Полезные, облегчают выполнение.
Итог: 6/6
Костецкая Полина, 3 курс, ОПП-2
ОтветитьУдалитьЦель задания: развить у учащихся навыки перефразирования и построения логически связного текста на знакомую тему с использованием структуры "причина-следствие"
Уровень владения иностранным языком: B1
Формулировка задания: In groups, read the text below on proposed improvements to city infrastructure aimed at reducing car traffic and enhancing safety and comfort for pedestrians and cyclists. Then, rephrase selected sentences to highlight cause-and-effect relationships using structures such as:
As a result…
… has led to…
Consequently…
… therefore…
… thus…
… resulting in…
(Весь текст можно увидеть в прикрепленном файле)
The situation would be greatly improved through the following three measures.
The creation of a network of cycle lanes and paths leading into the town centre taking bicycles away from the routes with the most traffic. This would make cycling safer and more enjoyable and would therefore encourage people to cycle rather than drive into town. A reduction in the amount of provision for parking in the town centre. This would provide an incentive for people not to drive into the town centre and instead to walk, cycle or take the bus, thus reducing the number of cars coming into and out of the area.
Этапы выполнения задания:
1)Преподаватель объясняет задание и раздает каждому ученику отрывок текста
2)Ученики читают текст и обсуждают его содержание в группе (4-5 человек), обсуждая, какие предложения следует переформулировать для передачи результата.
3)Ученики выбирают предложения для перефразирования и обсуждают возможные конструкции и синонимы, которые можно использовать.
4)После обсуждения учащимися вариантов преподаватель показывает на экране способы выражения результата
5)Каждый участник группы записывает отредактированные предложения в своих тетрадях.
6)Один участник из каждой группы представляет переделанный вариант текста классу.
7)Группы обсуждают различия в своих вариантах и выбирают лучший по структурной логике и языковой точности.
8)В случае, если предложение можно перефразировать несколькими способами, учащиеся записывают все варианты в тетрадь.
9)Учитель проверяет правильность выполнения задания, исправляет ошибки и дает обратную связь.
10)Время выполнения: 15 минут на работу с текстом и переформулирование предложений, 5 минут на презентацию и обсуждение.
Технические средства: компьютер, колонки, проектор / электронная доска
OOP: Cause and effect words in english - https://ru.pinterest.com/pin/797911258961235191/
Text - https://docs.google.com/document/d/1Qp5C5za4MYO9slGyRrklDMQb4dkIIe_zfKzeFvqoVcg/edit?usp=sharing
Критерии оценивания:
1) Умение передать причинно-следственные связи
2 балла – учащийся использовал все предложенные структуры для выражения причинно-следственных связей.
1 балл – учащийся использовал 3-5 предложенных структур.
0 баллов – учащийся использовал менее 3 предложенных структур.
2) Использование синонимов и разнообразных выражений
2 балла – учащийся использовал 5 и более синонимов или новых выражений, показывая разнообразие языка.
1 балл – учащийся использовал 3-4 синонима или новые выражения.
0 баллов – учащийся использовал менее 3 синонимов или новых выражений.
3) Логичность и связность текста
2 балла – текст логичен и связен после перефразирования; все причинно-следственные связи ясны и поддержаны языковыми средствами.
1 балл – текст имеет незначительные логические нарушения или переходы между идеями, но в целом понятен.
0 баллов – текст не является логически связанным, причинно-следственные связи трудно уловить.
4) Точность и корректность перефразирования
2 балла – все перефразированные предложения отражают изначальный смысл текста и не содержат лексических или грамматических ошибок.
1 балл – 1-2 предложения искажены по смыслу или содержат 1-2 ошибки.
0 баллов – более 2 предложений искажены по смыслу или содержат более 2 ошибок.
Максимальный балл: 8
Находнова Софья, 3 курс, ОПП-I
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: B1
Цель задания: развить умение выражать свою точку зрения по определенной теме в письменной форме
Задачи: развить у учащихся умение выделять главную информацию из текста, развить умение правильно выстраивать логические связи при написании текста (выделение темы и приведение релевантных к данной ситуации примеров)
ООР: https://www.youtube.com/watch?v=9YNDnkph_Ko&si=ZXKmETCmFcRJj5OS
Формулировка задания:
Watch the video titled “What will the school of the future look like?” and summarise the main points from the video. Discuss with your partner the ideas mentioned in the video and answer the questions. Then write a paragraph (50-70 words) describing one of the aspects.
Writing a paragraph, you should follow this structure:
-Topic sentence (introduce your idea)
-Explanation (explain your topic sentence in more detail and give examples)
Этапы выполнения задания:
1)Преподаватель пишет на доске тему: “School of the future” и спрашивает у учеников, какой они видят школу будущего (What it will look like? How will it be different from the school today?). Ученики делятся своими идеями. В это время учитель фиксирует идеи учеников на доске. Он делит доску на несколько частей и делает подзаголовки (School uniform, Classroom Design, Technology, Subjects, Format of Learning, Role of Teachers).
2)Учитель включает видео и просит учеников кратко записать идеи для каждого из заголовков. При необходимости учитель включает видео во второй раз.
3)После прослушивания учитель делит учеников на небольшие группы. Задача учеников заключается в том, чтобы сравнить идеи друг друга и обсудить вопросы, которые учитель записал на доске (Which of these ideas are real/ unreal? Would you like to study in such a school? What would you like to change in your own school?)
4)Затем учитель просит учеников написать один параграф, отвечая на вопрос “What will the school of the future look like?”. Ученики должны выбрать из таблицы понравившийся им аспект (н-р, School uniform) и подробно его описать согласно шаблону.
5)Ученики сдают написанные работы учителю.
Форма работы: групповая; самостоятельная работа
Время работы: 40 минут
Критерии оценивания:
Решение коммуникативной задачи
3б-написанный текст соответствует заявленной теме, ученик продемонстрировал умение выстраивать логические связи между предложениями, структура параграфа четкая — представление темы+объяснение+приведение примеров
2б-написанный текст соответствует заявленной теме, но примеры, приведенные учеником, не полностью раскрывают содержание
1б-коммуникатавная задача решена не полностью, приведены не относящиеся к теме примеры, трудно проследить логику текста
0б-коммуникативная задача не решена, текст не соответствует теме
Языковое и речевое оформление:
3б-присутствуют незначительные грамматические и лексические ошибки, которые не затрудняют понимание
2б-присутствуют несколько грубых грамматических и лексических ошибок (2-3), которые препятствуют пониманию
1б-значительное количество грамматических и лексических ошибок (4-5)
0б- обилие грамматических и лексических ошибок (больше 5)
Технические средства: компьютер для просмотра видео
Уровень владения языком: A2
ОтветитьУдалитьЦель задания: сформировать и развить умение выражать своё мнение, обсуждать его с окружающими, приобрести навык письма и построения предложения.
Задачи: развить у учеников умение переносить своё восприятие в письменную речь и реагировать на чужое восприятие.
ООР: https://drive.google.com/file/d/1nosxfOjm2YBb8IrphdmOGx3u-DeiUT8W/view?usp=sharing
Формулировка задания:
Look at the image and write down what you think the cat is feeling, as well as why it is feeling how it is. After writing 4-5 long or medium sentences, give your paper to the person sitting to your right, and write down if you agree with them and why.
Your opinion:
Your groupmate's opinion:
Этапы выполнения задания:
1. Преподаватель открывает на устройстве приложенную фотографию, после чего раздаёт ученикам листки с формулировкой задания и просит их сесть по кругу вокруг специально подготовленного круглого стола.
2. Убедившись, что ученики ознакомились с заданием, преподаватель говорит, что начинает засекать время (7 минут), после чего листок нужно будет передать, как сказано в задании.
3. Ученики пишут свои мнения, и, когда время иссекает, они передают свои листки напарнику сбоку, и им даётся 3 минуты чтоб написать, согласны они, или нет, и кратко пояснить, почему.
4. Преподаватель собирает листки и начинает их проверять по указанным ниже критериям, после чего отдаёт их обратно и просит задать вопросы, при их наличии.
Критерии оценивания: макс. кол-во баллов - 5.
Решение коммуникативной задачи:
3 -- передано своё мнение в сказанном объёме (превышенный объём тоже допустим), предложения имеют чёткие логические связки, где те являются нужными.
2 -- передано своё мнение в недостаточном объёме (3 предложения), или объём соответствует нужному, но местами логические связки отсутствуют там, где должны быть.
1 -- мнение плохо передано (ученик "льёт воду"), но объём соответствует нужному и имеются логические связки, или мнение передано нормально, но логические связи отсутствуют полностью.
0 -- написано менее 3 предложений, или мнение плохо передано и отсутствуют логически связи.
Языковое и речевое оформление:
2 -- 0-2 орфографические ошибки, 0 строгих грамматических ошибок и 0 лексических ошибок.
1 -- 3 орфографические ошибки, но 0 других, или 1-2 грамматических, но 0 других, или 1-2 лексических, но 0 других.
0 -- количество ошибок превышает нужное, для получения 1 балла.
Технические средства: монитор, способдный вывести изображение, или принтер, способный его распечатать.
Ляшков Станислав, 2 курс, МКК2
Этот комментарий был удален автором.
УдалитьАкопова Марианна, 2 курс, МКК-1
ОтветитьУдалить1. Уровень владения языком: B2
2. Уровень ИК компетенции: пользовательский
3. Дескриптор CEFR: 1) Communicative language skills - Production - Written production -Overall written production - B2 - Can produce clear, detailed texts on a variety of subjects related to their field of interest, synthesising and evaluating information and arguments from a number of sources. 2) Communicative language skills - Production - Written production - Reports and essays - B2 - Can produce an essay or report which develops an argument, giving reasons in support of or against a particular point of view and explaining the advantages and disadvantages of various options.
4. Цель задания: развить умение логично излагать мысли в письменной форме, использовать аргументы и контраргументы для обоснования своей точки зрения.
5. Задачи: составить тезисы, логично изложить суть обсуждаемой темы, выразить собственное мнение по заданной теме, используя аргументацию
6. Технические средства: тетради/планшеты/ноутбуки, распечатанные/выведенные на доску опоры
7. ООР: https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/writing/b2-writing/against-essay-about-internet
8. Формулировка задания: Discuss the following topic “Social Media and its role in our life” with your partners, find advantages and disadvantages of Social Media, then write an essay (170-200 words), using given expressions and explain your point of view on this issue.
Nowadays/It goes without saying that/ … is one of the most important issues facing us today/It is often said
Firstly, Secondly, Thirdly/ In addition/ Another point worth mentioning
Not only … but also … / For instance/ for example / in terms of
Consequently/ due to / in spite of / on the one hand .. On the other hand .. / However
In conclusion / to conclude / as far as I'm concerned / in my opinion / I strongly believe
9. Этапы выполнения задания:
- преподаватель оглашает ученикам тему для обсуждения, ученики делятся на группы по 3-4 человека/ на пары.
- ученики начинают обсуждение, параллельно отдельно выписывают ключевые моменты, плюсы и минусы
- далее ученикам предлагается написать эссе на основе тех пунктов, которые они составили в ходе обсуждения. Ученикам следует использовать в своём эссе вводные конструкции, данные преподавателем заранее
- каждому ученику даётся возможность прочитать свое эссе вслух, далее следует обсуждение ошибок с преподавателем либо преподаватель собирает эссе после написания, проверяет их и позже они обсуждаются в классе
10. Организация учебной работы: групповая, самостоятельная
11. Время выполнения: 40-45 минут. 15 минут на обсуждение темы в группах, 25-30 минут на написание эссе.
12. Критерии оценивания
оценка ‘5’ - эссе полностью соответствует заданной теме, четко обозначена и логично изложена основная мысль, приведены адекватные аргументы, полностью раскрывающие позицию ученика, видна вариативность используемых синтаксических структур.
оценка ‘4’ - эссе в основном соответствует заданной теме, но тема раскрыта неполно из-за неоправданного сужения или расширения темы, возможно допущение небольшого количества лексико-грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста
оценка ‘3’ - эссе отчасти соответствует заданной теме,основная мысль не до конца раскрыта, присутствуют грамматические, орфографические, лексические ошибки, которые нарушают понимание текста.
оценка ‘2’ - эссе не соответствует заданной теме, допущено большое количество грамматических, орфографических, лексических ошибок, нарушающих понимание текста, некорректно употреблены языковые средства, их выбор беден.
2 курс, МКК-1
УдалитьОценка задания Акоповой Марианны:
1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 б
2. четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) - 1б
3. развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки - 1б
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1 б
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1б
6. прописаны критерии оценивания - 0,5 б (Не указано количество грамматических, орфографических, лексических ошибок, за которые снижаются баллы и также не прописан критерий соответствия объему слову и жанру).
Итого: 5,5 баллов
Примечания: Мне очень понравилось задание, так как выбранная тематика использования интернета в современном обществе актуальна и будет интересна обучающимся для написания эссе, также опоры в виде конструкций и текста развивают умения формулировать аргументы и контраргументы для обоснования собственной точки зрения и помогают развить умение логично излагать мысли в письменной форме с использованием определенных конструкций. Как рекомендация, в начале, прежде чем приступить к обсуждению текста, учитель не оглашает тему для обсуждения, а выводит на экран картинку, связанную с темой эссе, чтобы обучающиеся сами сделали предположение о теме занятия, основываясь на собственных догадках и личном опыте.
Полуян Ирина 3 курс ОПП-2
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: Дескриптор CEFR: Communicative language activities -> Production -> Written production -> Reports and essays -> B2 -> Can produce clear, well-structured expositions of complex subjects, underlining the relevant salient issues
Can produce clear, detailed text on a wide range of subjects related to their interests, explaining a viewpoint on a topical issue giving the advantages and disadvantages of various options.
Цель задания: развитие умения использовать логические связки для построения логически связанных и грамматически правильных предложений в тексте на основе простых утверждений.
Технические средства: электронная доска с доступом в Интернет
Используемые ООР: https://writing9.com/text/6720cce64f38620011397f3b-some-people-think-that-children-should-be-allowed-to-use-smartphones-to-what-extent-do-you-agree
Формулировка задания:
Work in groups: You are going to write a short argumentation on a given topic. The task is to improve your text by using the following logical connectors: however, therefore, in addition, moreover, on the other hand, for example, consequently. Work with the other members of your group and agree on the following steps:
1. Step 1: Topic discussion – Discuss the advantages and disadvantages of the topic with your group.
2. Step 2: Write an argument – Write 3-5 short sentences, in which you express your opinion and use at least 3 different logical connectors (e.g., "on the other hand," "for example," "therefore"). You should present a clear argument, explain why you support it, and give a counterargument.
3. Step 3: Revise your text – Check if your sentences are logically connected and the argument is clear. Make sure that all connectors are used correctly.
4. Step 4: Share your text – After writing, exchange your text with another group, read their argument, and provide feedback on their use of logical connectors and clarity.
Этапы выполнения задания:
1. Введение в задание (5 мин.): Преподаватель объясняет, что такое логические связки, как они используются для создания связных аргументов и зачем важно применять их в письменной речи.
2. Групповая работа (12 мин.): Учащиеся работают в группах по 3-4 человека, обсуждают тему, пишут свой текст, используют логические связки и делают исправления.
3. Обмен текстами (8 мин.): Каждая группа обменивается текстами с другой группой, проверяет их, предоставляет обратную связь.
4. Обсуждение ошибок и подведение итогов (5 мин.): Преподаватель исправляет ошибки, дает рекомендации по использованию логических связок в контексте.
Форма работы: Групповая работа
Время работы: 30 мин.
Планируемый результат: Учащиеся научатся грамотно использовать логические связки для построения связных текстов, выражать свои мысли ясно и убедительно в письменной форме.
Критерии оценивания:
1. Правильность использования логических связок (0-4 балла)
2. Структура текста (введение, основная часть, заключение) (0-4 балла)
3. Качество аргументации и ясность мысли (0-4 балла)
4. Грамматическая и орфографическая правильность (0-3 балла)
Васильева Ольга, 2 курс, МКК2
ОтветитьУдалитьУровень языка: В2
Дескриптор CEFR: Can produce an essay or report which develops an argument systematically with appropriate highlighting of significant points and relevant supporting detail.
Цель задания: развитие умения кратко и полно излагать свои мысли в письменной форме по заданной проблеме; развитие умения строить краткие, но содержательные аргументы и их применения для написания эссе; развитие письменных умений для написания мини-эссе.
Формулировка задания для обучающихся:
Take a look at the pictures on the screen. Guess to which environmental problems each picture is related to. Working in groups, come up with 2-3 sentences describing these problems and write them down. After that, write a mini-essay (200-300 words) on the topic “Why is environmental pollution so dangerous?” using the sentences you’ve come up with.
OPP: Файл с картинками и шаблоном для мини-эссе: https://docs.google.com/document/d/1LnbXlev1qcc0vKfW6GCLOQmZPwLbaoOdwvexKScnWog/edit?usp=drivesdk
Этапы реализации задания:
1. Преподаватель выводит на экран картинки, которые иллюстрируют проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды. Задача учеников - догадаться, к какой конкретно проблеме относится каждая картинка, и составить 2-3 предложения, которые бы описывали данную проблему. Для этого они 1-2 минуты совещаются в группах, после чего записывают свой ответ и сдают преподавателю. Учитель проверяет сданные задания и исправляет / дополняет ответы. - 20-30 минут.
2. После групповой работы с картинками ученики приступают к написанию мини-эссе на тему “Why is environmental pollution so dangerous?” Предварительно учитель даёт ученикам план написания такого эссе (представлен в файле по ссылке). В эссе обучающиеся должны использовать составленные во время обсуждения предложения. - 20-30 минут.
Организация учебной работы: групповая, индивидуальная.
Время выполнения: 40-60 минут.
Критерии оценивания - всего: 8 баллов:
Составление предложений (групповая работа) - 2 балла:
2 балла - ученики в группе справились с составлением предложений и смогли верно соотнести картинки с проблемами окружающей среды. Предложения получились содержательными и отражают основную идею заданной темы. Допускается несколько несерьезных лексико-грамматических ошибок при составлении предложений.
1 балл - ученики справились с составлением предложений и смогли верно соотнести картинки с проблемами окружающей среды, но допустили 2-3 лексико-грамматические ошибки, препятствующие восприятию речи ИЛИ предложения получились недостаточно содержательными для того, чтобы отразить проблему в полной мере.
0 баллов - ученики не соотнесли более половины картинок с проблемами и не справились с составлением предложений.
Написание мини-эссе - 6 баллов:
УдалитьК1 - Решение коммуникативной задачи - 3 балла:
3 балла – коммуникативная задача выполнена, ученику удалось привести краткие и содержательные аргументы на основе предложений, составленных во время групповой работы, написать эссе на предложенную тему по данной структуре, соблюдая логику высказывания и приводя свою точку зрения.
2 балла – коммуникативная задача выполнена частично, ученику удалось лишь частично привести краткие и содержательные аргументы, однако он смог написать эссе на предложенную тему в соответствие с вышеперечисленными критериями.
1 балл – коммуникативная задача решена наполовину, аргументы ученика не соотносятся с тезисом или плохо развиты, мнение не подкреплено аргументами, нарушена логика высказываний.
0 баллов – коммуникативная задача не решена, аргументы не приведены, нарушена логика высказываний.
К2 - владение языком - 3 балла:
3 балла – лексико-грамматические ошибки сведены к минимуму и не влияют на восприятие текста, написанное эссе соответствует требуемому объему, используемая лексика соответствует уровню В2.
2 балла – присутствуют лексико-грамматические ошибки, препятствующие восприятию текста, написанное эссе соответствует требуемому объему, использованная лексика соответствует уровню В2.
1 балл – присутствуют лексико-грамматические ошибки, существенно влияющие на содержание, написанное эссе соответствует требуемому объему, однако лексика не соответствует уровню В2.
0 баллов – эссе не соответствует требуемому объему.
Технические условия: компьютер с выходом в интернет, проектор ИЛИ принтер (для распечатанного материала).
Оценка работы Наумовой Аллы:
1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
2. четко сформулированы цели - 1 балл
3. развивает заявленные умения и навыки - 1 балл
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл
6. прописаны критерии оценивания - 1 балл
Итого: 6 баллов
2 курс, МКК-1
ОтветитьУдалитьГрупповое, интерактивное задание для развития письменных умений жанра report на уровне C1
1) Уровень владения языком: С1
2) Уровень ИК компетенции: пользовательский
3) Цель задания: развить умение составления плана для дальнейшего написания отчета (report), развить умение написания отчета с учетом критериев оценивания.
4) Задачи: развитие умения выделять нужную информацию для последующего написания отчета, развитие умений подбора нужной лексики, уместных грамматических конструкций на определенную тематику отчета, изучить структуру для написания отчета.
5) Технические средства: компьютер, принтер, проектор / электронная доска
6) ООР:
Ознакомление с форматом письменной части экзамена (report): https://www.cambridgeenglish.org/exams-and-tests/advanced/exam-format/
Примеры заданий report для тренировки составления планов: https://lingua-learning.com/cae-report-16-zadanij/
https://writeandimprove.com/workbooks#/wi-workbooks/bdc648bc-b760-4bac-98bc-161a95deff5e/tasks/5a057979-bc6f-4326-9e92-b0032f768e78
7) Формулировка задания:
Read carefully the task of writing a report, work in groups to make a plan for your future report. You should analyze the task in groups, underline keywords which give you the answers to the questions above. Then discuss your plans with others, you need to evaluate and choose the best plan of the report in the class. Your plan for a report should be made according to the following paragraphs:
1) Introduction
2) Main body (depends on the questions in the task)
3) Suggestions/recommendations
At home you should write a report following the discussed plan and hand in your works in a week (write your report in 280 – 320 words in an appropriate style).
Пример задания для составления плана вместе с учителем:
A report: Failure to win a contract
You work for a branch of a multi-national company. Your branch was recently unsuccessful in its attempt to win a large contract, and the Managing Director of the Head Office has asked you to explain why. Write a report suggesting reasons why your branch did not get the contract and stating what action is being taken to improve your chances of winning future contracts.
Пример задания для составления плана в мини-группах:
You are studying at an international college and you recently attended a careers day organised by the college to help students prepare for work. The event included information about how to identify suitable jobs, workshops on writing effective job applications, and advice on how to do well in interviews. The College Principal has asked you to write a report evaluating to what extent the event was successful and making recommendations for next year’s event.
8) Этапы выполнения задания:
1. Преподаватель знакомит учеников с форматом написания письменного задания report на уровне C1, учитель показывает примеры задания на официальном сайте (cambridge), дает советы по написанию отчета (report), составляет вместе с учениками план одного отчета.
2. В процессе составления плана вместе с учителем, ученики выделяют ключевую информацию из задания для ответа на данные вопросы:
What are you going to write about? (topic) (Подчеркивают зеленым цветом: You work for a branch of a multi-national company, your branch was recently unsuccessful in its attempt to win a large contract)
What exactly do you have to include in your report? (Подчеркивают синим цветом: suggesting reasons why your branch did not get the contract and stating what action is being taken to improve your chances of winning future contracts)
Who is going to read your report? (Подчеркивают красным цветом: The College Principal has asked you to write a report).
Далее ученики по очереди перечисляют слова и выражения, которые могут использовать при написании отчета, выдвигают свои идеи по вопросам отчета (colleagues; to digest all the information, to fulfill the client’s requirements; to foster better relations within the brunch; creating the right impression, to gain credibility).
ОтветитьУдалитьВ конце первой части задания учитель задает вопрос «какие сложные грамматические конструкции вы можете использовать в своем отчете?» (Ученики предлагают: passive voice constructions, inversion, participle clause, приводят примеры грамматических конструкций: the more you know about the client and their requirements the better your final response will be; the chances of winning a contract could be increased by fulfilling the client’s requirements; having been informed about the failure of wining the contract, the Managing Director asked…).
3. Для второй части задания учащиеся делятся на группы по 3 человека;
4. Учащиеся в мини-группах совместно анализируют задание;
5. Учащиеся в мини-группах выделяют ключевую информацию из задания, которая помогает ответить на вопросы:
1)What are you going to write about? (topic) (Подчеркивают зеленым цветом: You are studying at an international college and you recently attended a careers day organised by the college to help students prepare for work)
2)What exactly do you have to include in your report? (a report evaluating to what extent the event was successful and making recommendations for next year’s event)
3)Who is going to read your report? (The College Principal)
How formal is the report? Give three examples of this style.
К каждому параграфу нужно написать пару предложений с использованием лексики по данной тематике и нескольких сложных грамматических конструкций, которые могут быть полезными в репорте: например, inverted sentences, passive voice sentences, cleft sentences, participle clauses;
6. Один человек из группы записывает получившийся план (вместе с лексикой и грамматическими конструкциями) для дальнейшего обсуждения в классе;
7. Каждая группа по очереди предоставляет свой план;
8. От каждой команды нужно поставить от 1-5 баллов за оценку лучшего плана из класса (с учетом выделения нужной информации, использованной лексики, использованной грамматики);
9. Учитель дает задание на дом: нужно написать отчет, проанализированный в классе и сдать преподавателю к следующему занятию;
10. Форма работы: фронтальная (объяснение задания и обсуждение плана с учителем), групповая (составление планов в мини-группах, peer-assessment).
10) Время работы: 40 мин.
11) Планируемый результат: учащиеся должны научиться выделять ключевую информацию из задания, научиться составлять планы на базе этой ключевой информации, знать какие грамматические конструкции могут быть полезны для написания отчета, уметь подобрать лексику по заданной тематике, написать отчет с учетом критериев оценивания;
12)
ОтветитьУдалитьКритерии для оценивания плана коллег:
Макс.5 баллов
1 балл- выделена нужная информация в задании для ответов на вопросы
1 балл- план прописан по четкой структуре с заголовками
1 балл- приведена лексика по тематике отчета
1 балл- приведены примеры грамматических конструкций, сложных грамматических конструкций.
1 балл- приведены примеры официального стиля.
Критерии для оценивания письменного домашнего задания (report):
Макс. 5 баллов
5 баллов- учеником полностью решена коммуникативная задача, в отчете отражена полнота содержания, соблюден объем слов, отчет написан в соответствии с нужным жанром, текст структурно организован (логика, связность и последовательность текста), правильное использование языка (разнообразие лексики и грамматических конструкций, наличие вводных фраз и связок, нет орфографических и пунктуационных ошибок, либо допущены 1-2 ошибки, не нарушающие восприятию смысла).
4 балла- учеником не полностью решена коммуникативная задача, в отчете отражена полнота содержания, соблюден объем слов, отчет написан в соответствии с нужным жанром, текст структурно организован (однако допущены 1-2 логические ошибки, нарушена связность и последовательность текста), 1-2 ошибки в использовании языка (разнообразие лексики и грамматических конструкций, наличие вводные фраз и связок, допущены 1-2 орфографические и пунктуационны ошибки, нарушающие восприятию смысла).
3 балла- учеником не полностью решена коммуникативная задача, в отчете не полностью отражено содержание, соблюден объем слов, отчет написан в соответствии с нужным жанром, текст не полностью организован (допущено более двух логических ошибок, нарушена связность и последовательность текста), ошибки в использовании языка (разнообразие лексики и грамматических конструкций, отсутствие вводных фраз или связок, допущено более 2 орфографических и пунктуационных ошибок, нарушающих восприятие смысла).
0-2 балла-учеником не решена коммуникативная задача, объем слов не соответствует заданию, в отчете не отражена полнота содержания, отчет написан не в соответствии с нужным жанром, отсутствует организация текста (логика, связность и последовательность текста), ошибки в использовании языка (нет разнообразия лексики и грамматических конструкций, нет вводных фраз и связок, допущены 1-2 орфографические и пунктуационные ошибки, нарушающие восприятие смысла).
Голубева Мария, 2 курс, ЛМКК, преподавание английского языка, 1 группа
ОтветитьУдалитьhttps://docs.google.com/document/d/1UrtAfKVxtiDxiRZBIIk-3_5eUnOUiqawTjG_k3nhgYg/edit
Зуева Мария Дмитриевна
ОтветитьУдалить1 Уровень владения языком: B2
2 Уровень ИК компетенции: пользовательский
3 Цель задания: Сформировать у учащихся навык выражения и обоснования своей точки зрения, подкрепляя её аргументами и контраргументами, а также структурирования текста в соответствии с планом эссе.”
4 Дескриптор CEFR: Communicative language activities → Production → Written production → Creative writing → B2→ Can write an essay or report that develops an argument by providing reasons for or against a specific viewpoint, while discussing the pros and cons of different options.
5 Используемые ООР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/listening/b2-listening/design-presentation аудио с расшифровкой
6 Формулировка задания :Listen to the audio recording “Design Presentation” and identify the main ideas, as well as arguments that support and criticize the proposed design. After listening, create a table listing the arguments for and against the design. Then, write a 150-word essay on the topic “Is the proposed design practical and creative enough?” using the arguments from your table.
Essay Plan:
1. Introduction
2. First View (positive aspects of the design) + explanation + 1-2 arguments
3. Second View (negative aspects of the design) + explanation + 1-2 arguments
4. Conclusion: summarize both views + your own opinion
7 Этапы выполнения задания:
1. Преподаватель объясняет задание и отвечает на вопросы учащихся (5 мин).
2. Ученики прослушивают аудио и индивидуально записывают ключевые аргументы за и против (10 мин).
3. Ученики работают в парах, сравнивают свои записи и составляют общую таблицу с аргументами (10 мин).
4. Учащиеся обсуждают свои таблицы с учителем (5 мин).
5. Индивидуальная работа: учащиеся пишут эссе (20 мин).
6. Учитель организует обсуждение работ и дает обратную связь (10 мин).
8 Организация учебной работы: индивидуальная, парная, фронтальная
9 Техническое оборудование: компьютер, колонки, выход в интернет.
10 Время работы: 60 минут
11 Планируемый результат:
Учащиеся научатся анализировать и аргументировать положительные и отрицательные стороны предложенного дизайна, следовать структуре эссе, формулировать собственное мнение на обсуждаемую тему.
12 Критерии оценивания:
K1-Наличие аргументов и контраргументов
• 2 балла - Аргументы и контраргументы четко сформулированы и разнообразны
• 1 балл - Аргументы или контраргументы недостаточно проработаны или неполные
• 0 баллов - Отсутствуют аргументы и контраргументы
K2-Соответствие плану эссе
• 2 балла - Эссе соответствует предложенному плану
• 1 балл - Эссе частично следует предложенному плану
• 0 баллов - Эссе не соответствует предложенному плану
K3-Собственная точка зрения
• 1 балл - Учащийся выразил собственное мнение, основанное на аргументах
• 0 баллов - Собственная точка зрения не выражена
Оценка работы : Полуян Ирины 3 курс ОПП-2
1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR — 1 балл
2. Четко сформулирована цель — 1 балл
3. Развивает заявленные умения и навыки — 1 балл
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся — 1 балл
5.Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы — 1 балл
6. Прописаны критерии оценивания — 0.5 балл
В критериях можно было бы указать допустимое количество ошибок для каждого уровня оценки, что сделает процесс оценки ещё более объективным.
Пример: 1. Правильность использования логических связок (0-4 балла)
• 4 балла — все логические связки использованы правильно, текст логично выстроен, связки полностью соответствуют контексту.
• 3 балла — 1-2 незначительные ошибки в использовании логических связок, не нарушающие общую логику текста.
• 2 балла — 3-4 ошибки в использовании связок, приводящие к некоторым логическим несоответствиям.
• 1 балл — более 4 ошибок в использовании логических связок, что затрудняет понимание текста.
• 0 баллов — логические связки не использованы или использованы неправильно
Итог: 5,5 баллов
Уровень языка: b1
ОтветитьУдалитьЦели: развитие письменных навыков, развитие креативности
Задание: write your own fairy tale (150 words) . Discuss the plot in pairs.One of you should write a begging of the story and the other one should write the ending. Start writing with «once upon a time... » and end with «one day...». Your partner should continue the story since that frase and finish it with «lived happily ever after»
Don't forget to mention
-where the action takes place
-what are the main characters
-what problem they are trying to solve
- what is the outcome
Ход урока:
-учитель спрашивает учеников об их любимых сказках
-Ученики называют любимые сказки и объясняют свой выбор
-учитель корректирует/дополняет ответы
-затем преподаватель раздаёт карточки с заданием
-Ученики делятся по парам и обсуждают задание
-Ученики пишут свой рассказ
-Ученики рассказывают свои сказки
-учитель выслушивает ответы и корректирует их при необходимости
-другие ученики дают обратную связь о сказке, прилуманной их коллегами
Время выполнения : 40 минут
Критерии оценивания
-1 балл: опорные фразы использованы верно
-1 балл:даны ответы на опорные вопросы
-1 балл: сюжет учеников не противоречит друг другу
-1 балл: допущено не более 1 грубой грамматической ошибки
-1 балл: допущено не более 1 грубой лексической ошибки
Всего:5 баллов
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьАрапова Вера, 3 курс ОПП-2
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: С1
Уровень ИК компетенции: пользовательский
Цель задания: развить у учащихся навыки логического мышления и креативного мышления, развить умение составления структурированного текста на отвлеченную тему.
Дескриптор CEFR: Communicative language activities -> Production -> Written production -> Creative Writing ->B1 -> Can write clear, detailed descriptions of real or imaginary events and experiences marking the relationship between ideas in clear connected text, and following established conventions of the genre concerned.
Технические средства: компьютер, колонки, проектор / электронная доска
Используемые ООР:https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=OVfZw_eqJW8&pp=ygUQTmV0ZmxpeCB0cmFpbGVycw%3D%3D
Формулировка задания: Watch a trailer of a documentary and work in pairs to define and discuss phenomenon that this documentary covers. Then write a text(100-200 words) in which you express and justify your guesses about a plot.
Этапы выполнения задания:
1. Учащиеся смотрят трейлер (2:15 мин.)
2. Учащиеся в парах определяют то, вокруг чего вращается сюжет (5 минут).
3. Учащиеся уже в индивидуальном порядке кратко описывают возможный сюжет документального фильма (30 мин.)
Форма работы: групповая и индивидуальная
Время работы: 37:15 минут
Планируемый результат: учащиеся должны научиться ключевую информацию из видео и грамотно излагать и аргументировать свои мысли.
Критерии оценивания:
1)Наличие аргументов - 2 балла
0 - аргументы отсутствуют
1 - аргументы есть, но присутствуют грамматические, лексические ошибки
2 - есть грамотно прописанные аргументы
2)Использование связующих слов - 1 балл
0 - нет связующих слов
1- есть связующие слова
3)Логическая связь - 1 балл
0- логическая связь нарушена
1 - логическая связь присутствует
Максимальный балл:4 балла
Ульянова Дарья, 3 курс, ОПП-1 (2 часть)
ОтветитьУдалитьФорма работы: групповая, индивидуальная
Время работы: 50-60 мин.
Критерии оценивания:
Summary:
1. Наличие всех перечисленных в видео замен кофеина:
2 балла – перечислены все варианты (4)
1 балл – перечислены 2-3 варианта
0 баллов – назван лишь один вариант, ИЛИ варианты не перечислены вовсе
2. Грамматические умения:
2 балла – грамматических ошибок нет, ИЛИ допущены 1-2 незначительные ошибки
1 балл – допущены 3-4 незначительных грамматических ошибки, не искажающих смысл высказывания, ИЛИ допущены 1-2 грубые ошибки
0 баллов – допущено более 4 незначительных ошибок, ИЛИ допущено более 3 грубых ошибок.
3. Структура summary (краткого изложения):
2 балла – краткое изложения написано по плану, который представил учитель во время чтения задания.
1 балл – отсутствует предложение, повествующее о теме изложения, ИЛИ отсутствует заключительное предложение
0 баллов – структура краткого изложения не была соблюдена.
Максимальный балл: 6
Личный опыт учащихся:
1. Грамматические умения:
2 балла – грамматических ошибок нет, ИЛИ допущены 1-2 незначительные ошибки
1 балл – допущены 3-4 незначительных грамматических ошибки, не икажающих смысл высказывания, ИЛИ допущены 1-2 грубые ошибки
0 баллов – допущено более 4 незначительных ошибок, ИЛИ допущено более 3 грубых ошибок.
2. Лексические умения:
2 балла – лексических ошибок нет, ИЛИ допущена 1 ошибка
1 балл – допущены 2 незначительных лексических ошибки, не искажающих смысл высказывания, ИЛИ допущена 1 ошибка, препятствующая верному пониманию высказывания
0 баллов – допущено более 3 незначительных ошибок, ИЛИ допущено 2 и более грубых ошибок.
3. Орфография:
2 балла – орфографических ошибок нет, ИЛИ допущена 1 ошибка
1 балл – допущены 2-3 орфографических ошибки
0 баллов – допущено более 4 ошибок
Максимальный балл: 6
Цукерник Виктория, 2 курс, исп.преп. 4 группа.
ОтветитьУдалитьЦель выполнения: формирование навыков и умений выражать мысли в письменной форме в зависимости от содержания текста, приобретения навыка письма и построения предложения.
Уровень по CEFR: В2
Формулировка задания для учащегося: Read the following text:
You can buy almost anything, new or second hand, on the internet. On one site you can offer the price you want to pay for something. Whoever offers the highest price can buy that item. Recently I made the highest offer for a nearly new pair of skis. However, I only paid half of what they would have cost new in a shop.
Your class will be given a single sheet of paper, on which you will have to write a single sentence, which will be a part of one big story that describes a similar experience to the one in the text. Then you will pass it to the next person. Every participant will get to write one sentence twice.
Этапы реализации:
1. Учитель раздает обучающимся текст задания. (2 минуты)
2. Обучающиеся внимательно его читают. (5 минут)
3. Учитель даёт листок бумаги ученику на первой парте и объясняет суть задания. (4 минуты)
4. Каждый ученик пишет по предложению на листе, постепенно составляя историю. (15 минут)
5. Учитель забирает листок и читает текст вслух. Происходит обсуждение. (10 минут)
Время работы: 36 минут
Критерии оценивания:
5-балльная система оценивания:
«5» — предложение составлено правильно и логично, в нем нет грамматических, орфографических ошибок.
«4» — в предложении есть ошибки в орфографии или грамматике или логика предложения частично нарушена.
«3» — логика предложения частично нарушена, есть ошибки в грамматике и орфографии.
«2» - логика предложений нарушена, есть ошибки в грамматике, орфографии.
Использование ООР: https://en-ege.sdamgia.ru/problem?id=913
Малыхин Егор, 2-й курс, МКК-1
ОтветитьУдалитьЗадание для уровня С1 для развития письменных умений на примере эссе с предложенной проблемой и поиском её решения.
1) Цель задания: проверить и/или развить навыки использования связок и аргументации учащихся, а также проверить их коммуникативные, письменные и устные навыки с целью определения уровня владения ИЯ.
2)Уровень ИК компетенции: пользовательский
3)Уровень владения языком: B2-C1
4) Формулировка задания: Read the article on the topic "The problem of greenhouse gas emissions". Then get into groups and discuss the following aspects.
-Identify main problems and its causes
-Discuss the solutions given in the article. What other solutions may be suggested in your essay?
Create a mind map with all the solutions, including those created in groups
-Write an individual essay цrite your essay with suggested solutions to the problems of greenhouse gas emissions with the help of following structure: introduction - main body (state the problem) - main body 2 (state the solution) - conclusion
5) Этапы реализации задания
- Нужно разделиться на группы по 4-5 человек
- Перейти по приведенной в тексте задания ссылке и прочитать статью
- Проанализировать проблему/причины и сформулировать возможные её решения и обсудить их с представителями своей группы
- Выделите самые аргументированные решения для проблемы/причин, а также приведите свои примеры решений, которые вы могли бы использовать в своём эссе
-Вернитесь на свои рабочие места и напишите эссе (300-350 слов), в котором вы описываете проблему парниковых газов и приводите варианты её решения.
6) Организация работы: индивидуальная + групповая
7) Время выполнения задания - 45 минут
8) Критерии оценивания:
5-бальная система оценивания
"5" - коммуникативная задача решена, текст построен логично,
было приведено 3 возможных решения проблемы, вписывающихся в заданную проблему, допущено не более 2 грамматических/лексических ошибок, богатый словарный запас на уровне B2-C1
"4" - коммуникативная задача решена, текст имеет 1-2 логические ошибки, было приведено 2 возможных решения проблемы, допущено не более 3 грамматических/лексических ошибки, словарный запас на уровне B2
"3" - коммуникативная задача решена не полностью, текст имеет более 2 логических ошибок, было приведено лишь 1 возможное решение проблемы, допущено 4-5 грамматических/лексических ошибки, словарный запас на уровне B1-B2
"2" - коммуникативная задача не решена, текст имеет более 2 логических ошибок, не было приведено ни одного возможного решения проблемы, допущено 6 и более грамматических/лексических ошибок, словарный запас на уровне B1-B2
9)OPP:
https://www.collinsdictionary.com/
https://dictionary.cambridge.org/
https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/
https://www.mindmeister.com/ru
Панченкова Елизавета МКК1 2 курс
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: B2
Уровень ИКТ-компетенции: пользовательский
Цель задания: Развить умение формулировать аргументы и контраргументы на основе информации, полученной из видео, а также кратко выражать своё мнение с опорой на факты.
Дескриптор CEFR: Communicative language activities → Production → Written production → Reports and essays → B2
Can write an essay or report, developing an argument systematically with appropriate highlighting of significant points and relevant supporting detail.
Технические средства: компьютер, проектор для демонстрации видео
ООР: Видео на дискуссионную тему
Формулировка задания:
Watch a short video about the pros and cons of social media for teenagers. Then, working in pairs, highlight the three arguments for and three arguments against using social media that were given in the video. After that, write a short text in which:
1. Summarize the selected arguments from the video.
2. Complete each argument with your own examples or comments.
3. Complete the text with a conclusion, expressing a personal opinion based on the arguments presented.
Время выполнения: 40 минут
Форма работы: парная работа
Этапы выполнения задания:
1.Преподаватель объясняет формулировку задания и цели выполнения (5 мин.).
2.Учащиеся смотрят видео и делают краткие заметки об аргументах «за» и «против» (5 мин.).
3.В парах учащиеся обсуждают, какой аргумент «за» и какой аргумент «против» выбрать для анализа, затем добавляют к ним свои примеры или комментарии (10 мин.).
4.Учащиеся пишут текст, включающий краткое изложение аргументов, свои примеры и личное мнение (15 мин.).
5.Пары обмениваются текстами и дают обратную связь друг другу по логичности и структуре аргументов (5 мин.).
Планируемый результат:
Учащиеся научатся:
•выделять ключевые аргументы из видео;
•дополнять аргументы своими примерами;
•выражать личное мнение, логически связанное с обсуждаемой темой.
Критерии оценивания:
•К1: Корректность выделения аргументов
2 балла – аргументы «за» и «против» полностью соответствуют содержанию видео.
1 балл – один из аргументов не полностью соответствует содержанию видео.
0 баллов – аргументы не отражают содержание видео.
•К2: Логичность примеров и комментариев
2 балла – примеры и комментарии логично дополняют аргументы из видео.
1 балл – примеры или комментарии частично соответствуют теме.
0 баллов – примеры и комментарии не связаны с аргументами.
•К3: Выражение личного мнения
2 балла – мнение ясно выражено и логически вытекает из представленных аргументов.
1 балл – мнение выражено, но не имеет явной связи с аргументами.
0 баллов – мнение отсутствует или не имеет логической связи с обсуждаемой темой.
Дополнительные параметры: При отсутствии видео можно предоставить текст с аналогичными аргументами.
УдалитьОценка задания по критериям (максимум 6 баллов), оценила Чугунова Светлана МКК-2
1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR: 1/1
- Задание соответствует уровню B2, так как оно включает анализ аргументов, систематическое изложение и выражение личного мнения, что полностью соответствует дескриптору CEFR для B2 уровня.
2. Четко сформулирована цель и задачи: 1/1
- Цель и задачи задания конкретны, направлены на развитие аргументации, аналитического письма и навыков структурирования текста.
3. Развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки: 1/1
- Задание развивает умения, указанные в дескрипторе (анализ, аргументация, написание эссе или отчета).
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения (scaffolding), даны опоры: 1/1
- Этапы выполнения понятны, логично выстроены, предусмотрено время для всех аспектов задания (видео, обсуждение, написание текста, обратная связь).
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы: 1/1
- Задание предполагает использование видео и компьютера, что отвечает современным стандартам применения цифровых технологий.
6. Прописаны критерии оценивания: 1/1
- Критерии детализированы и соответствуют задачам задания, учитывают важные аспекты: выделение аргументов, дополнение их примерами и выражение личного мнения.
Итог: 6/6
Возможное уточнение: Укажите, где именно взять видео или предложите несколько примеров тем, чтобы снизить вероятность несоответствия видео языковому уровню или тематике задания.
Стелла Савченко, 3 курс, ОПП-1
ОтветитьУдалитьСсылка на задание - https://docs.google.com/document/d/1WVZaNItUDY-CUcbgSIke4KciosruqCKe/edit?usp=sharing&ouid=113149728084988261385&rtpof=true&sd=true
Здравствуйте! Отправляю ссылку на Google-документ с ответами на задание 1 темы 7. По ссылке Вы найдете групповое интерактивное задание на развитие письменных умений на французском языке (уровень B2), а также оценку задания Глебовой Евы.
ОтветитьУдалитьhttps://docs.google.com/document/d/1GP5xF8tZFeGN6rAZW3_2sm3O11okWyLaX23bnsl4u5o/edit?usp=sharing С уважением, Таркинская София, франц. преп. 3
Оценка задания Софии Таркинской
Удалить1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR – 1/1 б.
2. Четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) – 1/1 б.
Задачи сформулированы согласно дескрипторам CEFR соответствующего уровня, прописаны детально с уточнением использования конкретных языковых средств.
3. Развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки – 1/1 б.
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры – 1/1 б.
Действия, выполняемые на каждом этапе прописаны очень подробно. Опоры даны, учащиеся опираются на текст задания с примерами вводных слов и союзов, что помогает им в ходе выполнения задания.
5. Использованы цифровые технологии и ООР – 1/1 б.
6. Прописаны критерии оценивания – 1/1 б.
Итого: 6/6 б.
Глебова Ева, франц. преп. 3
Жарких Александр, ОПП-1, 3 курс
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: С1.
Цель задания: развить умение выжимать краткую информацию из большого объёма видео, развить умение писать краткие тезисы, содержащие такую информацию.
Технические средства: компьютер, колонки, проектор / электронная доска
ООР: https://youtu.be/j5Sl8LyI7k8
Формулировка задания:
You will be showed a video about insomnia, its causes and problems connected with it. First, gather in groups of four. Then, as you are watching the video, write down the main (bullet) points the speaker gives concerning the causes of insomnia. Then discuss such causes with your group. Having prepared a list of feasible causes, take 4 pieces of paper per group and write down how one can avoid such issues (thus, what one should not do so as to sleep well). Then discuss all your bullet points with the class.
Этапы выполнения:
1. Преподаватель объясняет задание и раздаёт по листу бумаги каждому ученику;
2. Ученики делятся на группы по 4 человека;
3. Вклюючается видео про проблемы со сном (познавательный TED Talk);
4. Ученики смотрят видео, параллельно записывая за спикером возможные причины недостаточного сна;
5. Просмотрев видео, ученики обсуждают в группах причины, названные в видео;
6. Ученики пробуют придумать, как можно избежать таких проблем, ведущих людей к проблемам со сном (к примеру, не использовать телефон за час до сна и т.д.);
7. Ученики оформляют задание на листе бумаги в виде тезисов, на что и нацелено задание;
8. Учитель ходит по классу и проверяет, насколько правильно оформлены тезисы и что можно было бы улучшить.
Форма работы: групповая
Время работы: 25 мин.
Планируемый результат: учащиеся должны научиться выделять ключевую информацию из большого текста, а также представлять её в виде тезисов письменно.
Критерии оценивания (10 баллов):
9-10 баллов - ученик активно участвовал в обсуждении группы и правильно написал все тезисы;
7-8 баллов - ученик участвовал в обсуждении, но тезисы написаны пока что с небольшими помарками (например, слишком длинные предложения, пережана уже вся мысль, а не её суть);
5-6 баллов - ученик не меньше участвовал в обсуждении и/или тезисы написаны с ошибками: не то оформление, не так выбраны мысли, слишком много информации (не понята суть самого понятия "тезис") и т.д.;
0-4 балла - ученик не выполнил задание либо выполнил его со значительными ошибками: сделал пересказ вместо тезисов, переписал какую-то часть видео и т.д.)
Буторина Анастасия, 2 курс, 2 группа преподавания английского
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: B1
Цель задания: развить у учащихся умение писать простые связные тексты на знакомые
и интересующие их темы.
Дескриптор CEFR: Communicative language activities -> production -> written production -> overall written production -> B1 -> Can produce straightforward connected texts on a range of familiar subjects within their field of interest, by linking a series of shorter discrete elements into a linear sequence.
Технические средства: компьютер, проектор, интерактивная доска для того чтобы посмотреть иллюстрацию в классе.
ООР: A picture for making a short story. https://www.izocenter.ru/assets/images/content/articles/342/img-izocenter-gulyaev-novyj-god.jpg?v=2019-08-31
Формулировка задания: You are given an illustration. Firstly, work in teams to outline some ideas on what is illustrated in the picture and answer the questions below. When your team's ready, share its ideas to the class. After discussion, write a short story in 100-200 words.
List of questions
Who are these people?
Where and when is the scene taking place?
What is happening in this scene?
What happened before this?
What is going to happen next?
Этапы выполнения:
Преподаватель выводит на интерактивную доску иллюстрацию.
Преподаватель устно представляет задание и вводит вопросы, с помощью которые ученикам помогут составить рассказ.
Ученики в команде совещаются, стараются использовать все приведенные слова.
Команды делятся своими комментариями об изображении.
Учитель слушает, что придумали команды, даёт свои комментарии, что-то уточняет, поправляет ошибки, если возникают.
Дискуссия заканчивается, и ученики самостоятельно пишут рассказ, который придумали вместе.
Буторина Анастасия, 2 курс, 2 группа преподавания английского. Часть 2.
ОтветитьУдалитьОбщее время выполнения: 60 минут.
Время выполнения: 10 минут для групп для участников в группах того, чтобы обменяться идеями о том, что изображено, и как можно развить сюжет иллюстрации. 10 минут для обмена идеями среди группами. 40 минут для написания небольшого рассказа.
Планируемый результат: учащимся удаётся создать простой связный текст по теме иллюстрации.
Критерии оценивания:
Всего 7 баллов.
К-1: устное обсуждение иллюстрации. 3 балла
“3” – ученик участвует в обсуждении, может развивать диалог, даже если иногда переспрашивает или уточняет что-то для лучшего понимания.
“2” – ученик участвует в обсуждении, допускает неточности в понимании идей других участников
“1” – ученик называет свои отдельные комментарии
“0” – ученик не участвует в обсуждении
К–2: содержание рассказа - 4 б.
“4” – ученик может создать рассказ, соблюдает хронологическую последовательность событий, может придать простое описание какому-либо событию в его рассказе в деталях.
“3” – ученик может создать рассказ, соблюдает хронологическую последовательность, но в описании событий недостаточно понятно, что хотел сказать автор
“2” – ученик может создать рассказ, но имеются неточности в изложении хронологической последовательности, но из описания событий мысль автора частично понятна
“1” – ученик может создать рассказ, но и в изложении хронологической последовательности, и в детальном описании событий есть ошибки, которые сильно затрудняют понимание мысли автора
“0” – ученик не может создать рассказ, пишет отдельные простые предложения или фразы по теме иллюстрации
https://docs.google.com/document/d/1o7egLEZEVD5o4eirLnhZ1qSQ6itGL8NTtGFI4m-sk4Q/edit?usp=sharing
ОтветитьУдалитьАрикова Валерия, мкк-1, 2 курс
Групповое интерактивное задание для развития навыков письменной речи (уровень B2)
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: B2
Уровень ИК-компетенции: пользовательский
Цель задания: Развить умение учащихся структурировать текст и использовать связующие слова для аргументации при написании письма-аргументации.
Дескриптор CEFR:
Communicative language activities -> Production -> Written production -> Formal correspondence > B2
Can write clear, well-structured formal letters on complex topics, expressing points of view effectively and using appropriate language to persuade the recipient.
Формулировка задания:
Задание:
Работая в группах, напишите черновик письма в редакцию газеты на тему: “Should governments invest more in public transportation or in developing road infrastructure?”. В письме необходимо:
1.Сформулировать чёткое введение с обозначением позиции.
2.Разработать два аргумента в поддержку выбранной позиции.
3.Указать один контраргумент и дать на него опровержение.
4.Завершить письмо заключением с призывом к действию или выводом.
Этапы выполнения задания:
1.Обсуждение в группах (4-5 человек):
-Учитель объясняет задание и напоминает о структуре письма-аргументации (5 минут).
-Группы обсуждают тему, выбирают позицию и записывают ключевые идеи (10 минут).
2.Формулирование черновика:
-Учащиеся пишут введение с чётким тезисным предложением (5 минут).
-Каждая группа формулирует два аргумента, подкреплённые примерами (10 минут).
-Затем они обсуждают возможный контраргумент и составляют опровержение (5 минут).
-Группы завершают письмо выводом с призывом к действию (5 минут).
3.Редактирование и доработка:
-Группы проверяют черновик на наличие логических связок и переходов (5 минут).
-Записывают окончательный вариант письма в облачный документ (Google Docs), чтобы все группы могли видеть результаты друг друга.
4.Презентация и обсуждение:
-Каждая группа читает своё письмо остальным (5 минут на группу).
-Учитель и ученики дают обратную связь по структуре, аргументации и языковым аспектам (10 минут).
Форма работы: Групповая
Время выполнения: 50 минут
Планируемый результат:
Учащиеся должны научиться:
-Структурировать письмо и аргументированно излагать свою позицию.
-Использовать связующие слова и переходы для связи аргументов.
-Работать в группе для совместного создания письменного текста.
Критерии оценивания:
Соответствие формату:
2 балла: Письмо соответствует всем требованиям формального письма (введение, аргументы, контраргумент, заключение).
1 балл: Структура письма частично нарушена.
0 баллов: Структура письма отсутствует.
Аргументация:
2 балла: Все аргументы и контраргументы логически обоснованы и подкреплены примерами.
1 балл: Аргументы частично не обоснованы или отсутствуют примеры.
0 баллов: Аргументы не соответствуют теме.
Использование связующих слов и переходов:
2 балла: Использованы разнообразные связующие слова и логические переходы.
1 балл: Использованы, но однообразные связующие слова.
0 баллов: Связующие слова отсутствуют.
Грамотность и оформление:
2 балла: Без грамматических ошибок и опечаток.
1 балл: 1-2 ошибки.
0 баллов: Более 3 ошибок.
Максимальный балл: 8
Уровень владения языком: С1
ОтветитьУдалитьУровень ИК компетенции: пользовательский
Цель задания: развить у учащихся умение сжимать большой текст на отвлеченную тему и кратко излагать его содержание в письменной форме
Дескриптор CEFR: Activités langagières communicatives -> Production -> Production écrite -> Essais et rapports -> C1 -> Peut exposer clairement et de façon bien structurée des sujets complexes en soulignant les points marquants pertinents.
Технические средства: компьютер, колонки, проектор/электронная доска
ООР: https://www.tv5mondeplus.com/fr/langue-francaise/litterature/legendes-francaises-e4-merlin-et-la-foret-de-broceliande/play
Формулировка задания:
Regardez une vidéo et travaillez en groupe pour présenter les idées principales de la vidéo. Ensuite, écrivez un résumé (100 mots) de la vidéo. Votre résumé doit être rédigé selon le plan suivant:
- l’introduction
- la partie principale où vous présentez les idées les plus importantes de la vidéo
- la conclusion
Этапы выполнения задания:
1. Преподаватель объясняет задание, напоминает, как должен выглядеть une syntèse (5-7 минут)
2. Учащиеся смотрят видео (4 минуты)
3. Учащиеся в группах по 3-4 человека определяют основную мысль виде, его посыл (4 минуты)
4. Учащиеся в группах по 3-4 человека формулируют основные идеи, изложенные в видео (10 минут)
5. Учащиеся записывают получившийся в ходе обсуждения текст и сдают его (15-20 минут)
Форма работы: групповая
Время работы: 45 минут
Планируемый результат: учащиеся должны научиться выделять ключевую информацию из большого текста, сжимать ее и представлять в форме краткого последовательного и логичного текста (une syntèse).
Критерии оценивания:
К1 — содержание синтеза соответствует содержанию видео:
2 балла — учащиеся изложили всю важную информацию, не допустив фактических ошибок.
1 балл — учащиеся не записали какие-либо детали, однако сохранили общий смысл, изложенный в видео.
0 баллов — учащиеся не смогли вычленить наиболее важные идеи из видео.
К-2 — грамотность при составлении синтеза:
2 балла — учащиеся не совершили 0-1 лексическую или грамматическую ошибку при написании синтеза.
1 балл — учащиеся совершили 2-3 лексические или грамматические ошибки при написании синтеза.
0 баллов – учащиеся совершил 4 и более лексических или грамматических ошибок при написании синтеза.
К3 — связность текста:
2 балла — ученики использовали логические коннекторы, не допустили повторений в тексте, представили информацию в соответствии с предложенным планом.
1 балла — учащиеся недостаточно логично изложили свои мысли, допустив 1-2 логические ошибки.
0 баллов — учащиеся отошли от предложенного плана, не использовали логические коннекторы, логические связи в тексте нарушены.
Итого: 6 баллов.
Уровень владения языком: B2
ОтветитьУдалитьДескриптор CEFR: Activités langagières communicatives -> Production -> Production écrite -> Essais et rapports -> B2 -> Peut produire un essai ou un rapport qui développe une argumentation en apportant des justifications pour ou contre un point de vue particulier et en expliquant les avantages et les inconvénients de différentes options.
Цель задания: формирование умения выражать суждения, комментировать события и факты, доказывать положения путём формулирования аргументов и контраргументов в письменной форме, формирование умения использовать коннекторы, развитие орфографических, грамматических навыков
Технические средства: компьютер, колонки, электронная доска
Используемые ООР: https://youtu.be/21DCAA5vjBM?si=6-oz33CCS-mBdboY
Формулировка задания:
Vous allez regarder une vidéo sur la necessité de l’uniforme. Ensuite, divisez-vous en groupes de 3, discutez et formulez ensemble les arguments pour et contre l’uniforme. Remplissez le tableau d’arguments selon l’exemple. Utilisez des connecteurs logiques
Вы просмотрите видеоролик о необходимости школьной формы. Далее, разделитесь на группы по 3 человека, обсудите и сформулируйте аргументы за и против школьной формы. Заполните таблицу аргументами по образцу. Используйте коннекторы.
Этапы выполнения задания:
• Учитель включает видео про школьную форму. Ученики смотрят.
• Ученики делятся на группы по 3 человека.
• Ученики обсуждают и формулируют аргументы за и против школьной формы на основе просмотренного видео и своего опыта.
• Ученики заполняют таблицу аргументами и сдают её.
Форма работы: групповая
Время работы: долговременная, около 30 минут
Планируемый результат: Учащиеся могут формулировать аргументы за и против, используя коннекторы.
Критерии оценивания:
Логичность, связанность, наличие/отсутствие орфографических и грамматических ошибок, соблюдение условий задания (таблица заполнена полностью, использованы коннекторы)
Шкала оценивания:
Задание оценивается по 5-ти балльной шкале.
5 баллов – таблица заполнена, нет орфографических и грамматических ошибок
4 балла – таблица заполнена, есть незначительные орфографические и грамматические ошибки
3 балла – таблица не полностью заполнена, орфографические и грамматические ошибки
2 балла – таблица не полностью заполнена, коннекторы отсутствуют, орфографические и грамматические ошибки
Таблица: https://docs.google.com/document/d/1TVjacfRN-rkPVJYNfjq2KkxpkzRR8G_vu6veu5RNmwg/edit?usp=sharing
Сметанко Яна Романовна, 2 курс, МКК-2.
ОтветитьУдалитьДобрый день!
Прикрепляю выполненное домашнее задание: https://docs.google.com/document/d/1GhZ-UKb9yOdr5n4leSHZFE4ZEHLcq85CuR_l5jw4q5k/edit?usp=drivesdk
Песочкина Ксения, англ. преп. 1 (2 курс)
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: С1
Цель задания: развить у учащихся умение сжимать большой текст на отвлеченную тему и кратко излагать его содержание в письменной форме.
Дескриптор CEFR: Communicative language activities -> Production -> Written production -> Reports and essays -> C1 -> Can produce clear, well-structured expositions of complex subjects, underlining the relevant salient issues
Технические средства: компьютер, колонки, проектор
ООР: https://youtu.be/g1pb2aK2we4?si=9fkz8BPm_hCKz3f6
Формат работы: фронтальная, работа в парах
Формулировка задания:
Watch a short video and work in pairs to outline the main ideas of the video. Then write a summary (70-100 words) of the video. Your summary should be written according to the following plan:
- a topic sentence
- 7-8 sentences with key information (3 main ideas)
- a concluding sentence
Этапы выполнения задания:
1. Преподаватель объясняет задание, напоминает структуру summary (4-5 мин.)
2. Учащиеся смотрят видео (5 мин.)
3. Учащиеся в парах пытаются сформулировать topic sentence и основные идеи (5 мин.)
4. Учащиеся записывают получившийся в ходе обсуждения (10 мин.) summary и сдают его.
Время работы: 25 мин.
Планируемый результат: учащиеся должны научиться выделять ключевую информацию из большого текста, сжимать ее и представлять в форме краткого изложения (summary).
Критерии оценивания:
1. Грамматические навыки:
2 балла – грамматических ошибок нет
1 балл – допущены 3-4 незначительных грамматических ошибки, не искажающих смысл высказывания
0 баллов – допущено более 4 незначительных ошибок.
2. Main ideas:
2 балла - перечислены все 3 главные идеи
1 балл - перечислена только 1 или 2 главные идеи
0 баллов - summary написано не потеем видео
3. Структура summary:
2 балла – краткое изложения написано по плану, который представил учитель во время чтения задания.
1 балл – отсутствует предложение, повествующее о теме изложения, ИЛИ отсутствует заключительное предложение
0 баллов – структура краткого изложения не была соблюдена. Максимальный балл: 6
1. Уровень владения языком: B1+
ОтветитьУдалить2. Уровень ИК компетенции: пользовательский
3. Дескриптор CEFR: Communicative language activities -> Production -> Written production -> Reports and essays -> B1+ -> Can produce short, simple essays on topics of interest.
4. Цель задания: Развитие навыков написания ясных, структурированных и обширных текстов на сложные темы, подкрепленных аргументами и примерами, а также умение логично завершать свои мысли.
5. Формулировка задания: Read the text and discuss questions about the text in a group. After that, you need to write a short essay on the topic, expressing your opinion and arguing for it.
* Many people assume that video games have a negative effect on young people. A lot of time in front of a screen is bad for the mind and the body, they believe. Newspaper headlines often express the same opinion - and combat games cause the most concern because of the violence. But is there any evidence for this view? According to a report in American Psychologist, the truth is not so simple. Playing video games is sometimes good for children's education, health and social skills.
* Research shows that video games can actually improve certain mental skills. This is especially true for combat games. These games teach players to think about objects in three dimensions and this makes them better at studying science, technology, engineering and maths. Other types of video game do not usually provide these benefits.
* However, other types of video game can have other positive effects. In 2013, scientists did some research into the effect of role-playing games (RPGs) on children. The research showed that when children spend a lot of time playing RPGs, they get better grades at school than children who do not play them.
* Other research showed that playing any kind of video game, including violent games, improves children's creativity. But using a computer or smartphone for emails or other tasks does not provide this benefit.
* Quick and simple games like Angry Birds can improve players' mood and prevent them from feeling anxious. This emotional benefit is important, the report suggests. Feeling relaxed and happy is good for your health. The report also describes another emotional benefit of video games: they teach children how to react well to failure. In video games, players continually fail and try again. This makes them emotionally strong in real life.
* Video games can improve social skills too, the report says. More than 70% of gamers play with a friend, not alone, and millions of people take part in huge online games like Minecraft and Farmville. The players learn useful social skills: how to lead a group, how to work together and how to make decisions. Overall, the report does not deny that some video games can have negative effects; but it is important to think about the benefits too. And remember: you mustn't believe everything you read in the newspapers!
Вопросы по тексту:
1. What do many people assume about the effects of video games on young people?
2. What kinds of skills can combat games improve?
3. What can simple games like Angry Birds prevent?
4. What kind of game helps children to get better grades at school according to a 2013 report?
5. What kind of game teaches children how to work together?
6. Этапы выполнения задания:
1. Учитель спрашивает у учеников: Do you consider video games to be dangerous for your health? Каждый из учеников должен высказать своё мнение по поставленному вопросу.
2. Учитель раздает ученикам текст и просит его прочитать.
3. После прочтения, учитель спрашивает вопросы по тексту (идет коллективное обсуждение).
4. Учитель предлагает каждому ученику написать небольшое эссе по поводу видеоигр и их влияние на организм.
7. Форма работы: групповая и индивидуальная
8. Время работы: 40 мин.
9. Планируемые результат: учащиеся должны научиться выделять анализировать и использовать ключевую информацию из текста для написания эссе.
Удалить10. Критерии оценивания:
Если ученик не допустил ошибок, то оценка «Отлично». Если ученик допустил 1 или 2 ошибку, то оценка «Хорошо». Если ученик допустил 3 или 4 ошибки, то оценка «Удовлетворительно». Если ученик допустил больше 5 ошибок, то оценка «Неудовлетворительно».
Оценка работы : Пискаревой Елизаветы
1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR — 1 балл
2. Четко сформулирована цель — 1 балл
3. Развивает заявленные умения и навыки — 1 балл
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся — 1 балл
5.Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы — 1 балл
6. Прописаны критерии оценивания — 1 балл
6/6
Набиуллина Алина, 1 англ.преп
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: B1
Уровень ИК компетенции: пользовательский
Цель задания: развитие умения использовать связующие слова и фразы для логичной организации текста
in addition to — в дополнение к
additionally — дополнительно
apart from — помимо
besides — помимо, к тому же
moreover — более того, вдобавок
as well as — так же как
also — также
even — даже, хоть, пусть
again — опять же, вновь, кроме того
further — к тому же
similarly — точно так же
last but not the least — последнее, но не менее важное
because of — потому что, вследствие, из-за
due to, since, as — в результате чего-то
therefore — следовательно, поэтому
consequently — вследствие, в связи с этим
as a result — как результат
in this regard — в этой связи, в этом отношении
thus — следственно, таким образом, в силу этого, так что, благодаря этому
Дескриптор CEFR:
Communicative language activities → Production → Written production → Creative writing → B1 → Can write straightforward connected texts on a range of familiar subjects within their field of interest, by linking a series of shorter discrete elements into a linear sequence.
Технические средства: компьютер, электронная доска, раздаточные материалы с текстом
ООР:
The house was small. It stood on a hill. The walls were white. The roof was red. Trees surrounded the house. A narrow path led to the door. The garden was full of flowers. A wooden bench stood under a tree. The sky was clear. The sun was bright. Birds flew over the garden. The air smelled fresh. The sound of the wind was soft.
Inside, the house was simple. A table stood in the center. Four chairs surrounded the table. The floor was made of wood. A rug covered the middle of the room. A fireplace stood in the corner. The fire burned slowly. The walls had old photographs. A clock ticked quietly.
A woman sat near the fireplace. She was knitting. A dog lay beside her. Its eyes were closed. A cat sat on the rug. It stared at the fire. The room was calm. The woman stopped knitting. She looked out the window. The view was beautiful. Hills stretched far away. The sky turned orange. Evening was coming. The woman smiled.
Формулировка задания:
Учащиеся получают текст на тему длиной 150–200 слов, но без связующих слов
В группах (4-5 человек) учащиеся обсуждают, какие связующие слова подходят для текста, и вставляют их в подходящие места.
После завершения работы учащиеся читают текст вслух и обсуждают, как использование связующих слов улучшило связность текста.
Затем каждая группа самостоятельно пишет короткий текст (80–100 слов) о своем любимом месте, используя не менее 10 связующих слов.
Этапы выполнения задания:
Преподаватель объясняет, что такое связующие слова и зачем они нужны (5 мин.)
Ученики работают с текстом без связующих слов, обсуждают и вставляют их (15 мин.)
Группы обсуждают результат и читают получившийся текст (10 мин.)
Учащиеся пишут текст в группах (10 мин.)
Форма работы: групповая
Время работы: 40 минут
Планируемый результат:
Учащиеся научатся использовать связующие слова для улучшения структуры текста.
Учащиеся поймут, как связующие слова делают текст более понятным и связным.
Критерии оценивания:
Использование не менее 8-10 связующих слов в тексте - 2 балла
Соблюдена логика и структура текста - 2 балла
Соответствие текста предложенной теме - 1 балл
Уровень владения языком: B1
ОтветитьУдалитьУровень ИК компетенции: пользовательский
Цель задания: формирование навыков записи; обучение лекции по теме «Здоровый образ жизни»; повторение ранее изученных наречий времени.
Формулировка: Using words often, never, hardly ever, usually, always, sometimes write down 7 ways to stay healthy. Use the expressions from the list or your own ideas.
Этапы выполнения задания:
1) Учащиеся индивидуально изучают список слов. Учитель объясняет их значения. (10 минут)
Список: do exercise, have a healthy diet, play sports, eat fruits, watch less TV, eat less sugar.
2) Используя список слов, а также слова often, never, hardly ever, usually, always, sometimes* учащиеся составляют 7 предложений (Пример: I often play sports). (10 минут)
3) Учащиеся делятся попарно и обмениваются предложениями. (5 минут)
*При выполнении данного задания считается, что данная лексика была изучена ранее.
Время выполнения: 25 минут.
Планируемый результат: по итогам задания, учащиеся должны знать лексику по теме «Здоровый образ жизни» и уметь составлять предложения с ней.
Критерии оценивания:
4 баллов — написано семь предложений.
3 балла — написано семь предложений с незначительными лексическими или грамматическими ошибками / написано 5-6 предложений без ошибок.
2 балла — написано менее пяти предложений без ошибок.
1 балл — написано менее пяти предложений с ошибками.
0 баллов — не написано ни одного предложения / написано 1-2 с ошибками.
Задание для развития письменных умений (жанр: эссе)
ОтветитьУдалитьЦель задания: развить умение учащихся составлять план эссе, выстраивать логическую структуру текста и правильно формулировать аргументы и контраргументы.
Уровень владения языком: B2
Уровень ИК компетенции: пользовательский
Дескриптор CEFR: can produce a clear, well-structured text in an appropriate style, developing an argument systematically with appropriate supporting evidence.
Технические средства: компьютеры или мобильные устройства, проектор / электронная доска
Форма работы: групповая работа
Время работы: 40 минут
Планируемый результат: учащиеся научатся выстраивать план эссе, правильно формулировать основные аргументы, контраргументы и заключение.
Формулировка задания:
Тема: "Should mobile devices be prohibited in schools?"
Этап 1: Обсуждение темы (5 минут)
Учитель задает вопрос: "Do you think mobile devices should be prohibited in schools? Why or why not?"* Учащиеся обсуждают в мини-группах, делясь множеством идей по теме. В процессе обсуждения важно выделить как положительные, так и отрицательные аспекты этого вопроса.
Этап 2: Составление плана эссе (10 минут)*
Работая в группах, учащиеся должны создать план эссе, следуя следующей структуре:
-Введение: кратко представьте тему и основную мысль эссе.
- Основная часть:
- Пункт 1: Аргумент в поддержку.
- Пункт 2: Контраргумент.
- Пункт 3: Разработка возможного решения или компромисса.
- Заключение: сделайте вывод, подытожив свои аргументы.
Этап 3: Формулировка аргументов и контраргументов (10 минут)
Каждый участник группы отвечает за одну часть эссе (например, один пишет аргумент, другой — контраргумент). Важно, чтобы аргументы были логичными, подкреплены примерами, а контраргументы — проработаны с ответом на них.
Этап 4: Написание эссе (10 минут)
Каждый участник из группы пишет свое эссе (от 120 до 150 слов), опираясь на подготовленный план. Работая над эссе, учащиеся могут использовать предложенные аргументы и контраргументы.
Этап 5: Обсуждение и обмен эссе (5 минут)
Группы обмениваются эссе с другими группами. После этого учащиеся дают друг другу обратную связь и оценивают тексты по следующим критериям: логичность, полнота аргументации, четкость выражения мыслей.
Критерии оценивания:
К-1: Структура эссе
- 2 балла — ясная и логичная структура эссе (введение, основная часть, заключение).
- 1 балл — структура эссе частично ясная, но есть проблемы с логикой.
- 0 баллов — структура эссе неясная или отсутствует.
К-2: Аргументация
- 2 балла — эссе включает хотя бы два сильных аргумента и контраргумента, каждый из которых подкреплен примерами или фактами.
- 1 балл — эссе включает один аргумент и один контраргумент, но они плохо подкреплены примерами.
- 0 баллов — эссе не включает аргументов или контраргументов.
К-3: Грамматическая правильность и стиль
- 2 балла — эссе грамматически правильное, стилистически уместное, нет орфографических или пунктуационных ошибок.
- 1 балл — несколько ошибок, но они не мешают пониманию текста.
- 0 баллов — множество грамматических и стилистических ошибок, которые мешают восприятию эссе.
К-4: Выражение и развитие идеи
- 2 балла — идеи выражены четко, аргументы развиваются логично, текст последовательный.
- 1 балл — идеи выражены неполно, есть трудности с логикой или последовательностью.
- 0 баллов — идеи не развиваются или не связаны между собой.
Дополнительные параметры:
- Возможность использования Интернета или других ресурсов для поиска примеров и дополнительной информации по теме эссе.
Оценка работы Ли Цзюци:
1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
2. четко сформулирована цель и задачи - 1 балл
3. развивает заявленные умения и навыки - 1 балл
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл
6. прописаны критерии оценивания - 1 балл
Итого: 6 баллов
Цель задания: развитие умения написания связанных предложений, подготовка к написанию простого связного текста, развитие умения описания вымышленных событий и биографий, развитие умения критического оценивания письменного текста, расширение словарного запаса обучающихся.
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: A2+
Формулировка задания для обучающихся:
In this image you can see many strange and fantastical things happening all at once. First, we are going to describe the picture turn by turn. All of you should think of a sentence about something in this image. Then, each team will write a short backstory about two characters here that explains how they got into this unusual situation. You should write more than 60 words. Finally, the teams will present their stories by reading them aloud and the other teams will rate them according to the following criteria. Be ready to explain your ratings! Этапы реализации задания:
1)Преподаватель делит обучающихся на команды по 2-4 человека и предлагает им придумать самоназвания. Число членов каждой команды зависит от общего числа присутствующих обучающихся; рекомендовано следующее распределение: 2)Преподаватель подключает ПК и проектор/электронную доску, после чего выводит на экран представленное в Приложениях изображение и зачитывает задание.
3)Обучающиеся знакомятся с изображением, в то время как преподаватель записывает названия их команд на доске, оставляя место для зачисления очков
4)Преподаватель предлагает ученикам начать описание изображения, предоставляя слово командам поочередно. Внутри команд говорящий определяется по вытянутой руке, причем приоритет отдается еще не отвечавшим в ходе выполнения данного задания обучающимся. Во время ответа обучающегося, содержащего 1-2 предложения, преподаватель подмечает сделанные им ошибки и комментирует их по окончании ответа, после чего слово переходит следующей команде. Описательная часть задания завершается, когда число описываемых героев исчерпывается или каждый ученик ответит дважды.
5)По выполнении описательной части задания преподаватель объявляет о начале продуктивной части и предлагает командам поочередно, сохраняя установившийся порядок ответа, разобрать персонажей, истории которых они будут писать. В случае затруднений преподаватель назначает персонажей на свое усмотрение, после чего раздает каждой команде Лист оценивания.
6)Обучающиеся знакомятся с листом оценивания, преподаватель убеждается в понимании учащимися предложенных критерий оценивания друг команд и засекает время (20 мин).
7) В ходе выполнения продуктивной части задания обучающиеся совместно пишут истории о двух выбранных ими персонажах; преподаватель же перемещается по аудитории, оценивает степень вовлеченности обучающихся, устраняет трудности, предупреждает ошибки.
8)Когда до окончания продуктивной части задания остается 5 и 1 минута, преподаватель объявляет об этом.
9)По истечении времени или при изъявлении желания всех команд преподаватель объявляет о начале выполнения оценочной части задания и предлагает первой согласно установившемуся порядку команде зачитать свой текст. Чтец выбирается внутри команды или назначается преподавателем по своему усмотрению. Во время чтения члены других команд подмечают сильные и слабые стороны истории в соответствии с представленными в Листе оценивания критериями.
10)После завершения прочтения истории преподаватель предлагает другим командам поочередно оценить ее, поставив крестики в соответствующие поля на Листе оценивания, и кратко пояснить свое решение. Преподаватель записывает на доске сумму полученных командой баллов (улыбающийся смайл = 3 балла, задумчивый = 2 балла, грустный = 1 балл).
11)Когда оценивающих команд не останется, преподаватель делает заключительный комментарий касательно текста, обобщая сказанное другими командами и добавляя не замеченные ими погрешности, после чего следующая команда зачитывает свой текст.
12)По завершении оценочной части задания преподаватель объявляет название команды, набравшей большее количество баллов.
Цель задания: развить у учащихся умение кратко излагать большой текст в письменной форме
ОтветитьУдалитьУровень владения иностранным языком: B2
Формулировка задания: Work in groups: read the text below and outline the main ideas. Then, write a summary (80-100 words) of the text. Your summary should include a topic sentence, a main body, and a concluding sentence.
Ссылка на текст: https://docs.google.com/document/d/1TQLHpAvVnmdL4YavJqzo-BXOa73G8Te0vppRW08WqDw/edit?usp=sharing
Этапы реализации задания:
1) ученики читают формулировку задания, учитель разъясняет задание при возникновении вопросов
2) ученики делятся на группы (по 3-4) человека
3) ученики обсуждают содержание текста
4) ученики в мини-группах формулируют topic sentence, выделяют ключевую информацию из видео и формулируют concluding sentence
6) ученики пишут получившийся в ходе обсуждения summary
Организация учебной работы: групповая работа, самостоятельная работа
Время выполнения: 40 минут
Критерии оценивания:
1) отсутствие фактических ошибок – 1 б.
2) отсутствие или минимальное наличие грамматических ошибок – 1 б.
3) отсутствие или минимальное наличие орфографических ошибок – 1 б.
Яруничева Виктория, ОПП-1, 3 курс;
ОтветитьУдалитьУровень: В1
Цель: Развить умения написания сочинения-описания, с опорой на пример текста
Формулировка задания: Read a text, then work in pairs and together do the following tasks: match the adjectives with the definitions and put the words in the correct groups. After completing the task, write a short essay about a friend or a family member you admire, using the vocabulary from the tasks. Write 150-200 words.
Текст и задания к тексту: https://docs.google.com/document/d/1I8ot0iU_kh6VyN3qZEQZOOE0GgCRUBbiwhw_t8yLs_w/edit
Этапы реализации задания:
1. Учитель раздаёт учениками распечатанный текст и задания к нему и объясняет учениками, что им необходимо сделать. Отвечает на возникающие вопросы.
2.Ученики читают текст, после чего в парах выполняют задания к нему: соотносят прилагательные с их значением, распределяют их по группам.
3.Ученики пишут небольшое сочинение про своего друга или родственника, опираясь на пример текста и используя лексику из заданий, после чего сдают работы учителю.
4.Учитель проверяет работы, исправляет ошибки и ставит оценку.
Форма работы: парная
Критерии оценивания для задания
Оценка «отлично»:
- Использование лексики: Широкая разнообразная лексика, включая прилагательные и слова из заданий; важные идеи выражены чётко.
- Грамматические ошибки: Отсутствие или минимальное количество ошибок, не мешающих пониманию текста.
- Стилистические ошибки: Стиль соответствует заданию; логичная структура и адекватный язык.
- Логическая структура и связность: Эссе логично структурировано, все мысли последовательно связаны.
- Объем текста: Эссе содержит от 150 до 200 слов.
Оценка «хорошо»:
- Использование лексики: Основная лексика из заданий используется, но не хватает разнообразия; некоторые идеи выражены неполно.
- Грамматические ошибки: Присутствуют несколько ошибок, которые незначительно влияют на общее понимание.
- Стилистические ошибки: Незначительные стилистические недостатки, общий стиль остается приемлемым.
- Логическая структура и связность: Основные мысли выражены, но переходы между ними менее четкие.
- Объем текста: Объем немного ниже или выше требуемого, но все основные идеи все еще представлены.
Оценка «удовлетворительно»:
- Использование лексики: Лексика ограничена, много повторений; идеи плохо сформулированы или неясны.
- Грамматические ошибки: Серьезные ошибки, мешающие пониманию текста и нарушающие его структуру.
- Стилистические ошибки: Много стилистических ошибок, затрудняющих восприятие текста.
- Логическая структура и связность: Неясная структура, мысли не связаны, что затрудняет понимание.
- Объем текста: Объем эссе значительно меньше или больше заданного, что влияет на содержание.
Кузина Анастасия, 2 курс, МКК-2
УдалитьЗадание для развития письменных умений
Уровень владения языком: B1
Цель задания: развить умение учащихся писать эссе, формулировать аргументы и контраргументы, использовать связки
Дескриптор CEFR: Communicative language activities-> Production-> Written production Reports and essays-> B1+->Can produce a text on a topical subject of personal interest, using simple language to list advantages and disadvantages, and give and justify their opinion
Техническое оборудование и дополнительные условия: компьютеры или мобильные устройства.
ООР: http://www.english-practice.at/b1/writing/essay/ess009-home-by-ten.pdf
Формулировка задания для обучающихся:
1. Today we will discuss if it's right for your parents to regulate when you come home in the evening. Do you think your parents should control when you come home for the night? Why or why not? Discuss in groups.
2. You will have to write a short essay following this plan:
1.Introduction and your opinion
2.Argument for
3.Argument against
4.Conclusion
3. Discuss with you group what arguments you can use
4. While writing your essay, use linking words:
1. Start each paragraph with a word or phrase so the reader knows what to expect, for example Firstly, On the other hand or To sum up.
2. Link your sentences with these words: In addition; Another advantage is that; However; Also; Another disadvantage is that..
Write your essay.
5. Now, share your essay with someone in your group, look at their essay and give feedback.
6. Give all your essays to me, i will check them and we will discuss them next time.
Этапы реализации задания:
1. Учитель делит учеников на группы по 2-3 человека. 1-2 минуты
2. Учитель задает вопрос: "Do you think your parents should control when you come home for the night? Why or why not?" Учащиеся обсуждают вопрос в группах. 3 минуты
3. Учитель даёт ученикам план эссе. Работая в группах, ученики должны придумать как можно больше аргументов поддержку и контраргументов. 5 минут
4. Учитель даёт связующие слова, которые нужно использовать при написании эссе. 1 минута
4. Работая индивидуально, ученики пишут эссе (от 100 до 150 слов). 20 минут
5. Ученики обмениваются эссе в группах, обсуждают работу друг друга. 5 минут
6. Учитель собирает эссе на проверку. 1 минута
Всего: 40-45 мин.
Форма работы: групповая, индивидуальная.
Планируемый результат: ученики научились формулировать аргументы и контраргументы и использовать связки при написании эссе.
Критерии оценивания (всего баллов):
К1 - Структура эссе
К2 - Аргументация
К3 - Грамматическая и лексическая корректность
К4 - использование связующих слов
ОтветитьУдалитьЦидаева Ирина, МКК-1, 2 курс
Групповое задание для развития письменных умений
Цель задания:
Развитие навыков:
1. Составления логичного плана аргументативного эссе.
2. Формулировки четких аргументов и контраргументов.
3. Использования связующих слов и фраз для логической организации текста.
уровень CEFR: B2
Формулировка задания для обучающихся:
"Work in groups to plan and write an outline for an argumentative essay on the topic: Should social media platforms regulate freedom of speech? Follow these steps:
1. Create a clear thesis statement.
2. Identify 2–3 arguments supporting your position and 1–2 counterarguments.
3. Use linking words and phrases to structure your ideas.
4. Present your outline to the class for feedback."
Этапы реализации задания:
1. Подготовительный этап (5 минут):
Учитель объясняет цель задания и напоминает структуру аргументативного эссе: введение, основные аргументы, контраргументы, заключение.
Учащимся выдаются карточки со связующими словами и фразами для построения аргументации (например, "Firstly, Secondly, On the other hand, However, Therefore").
1. Работа в группах (15 минут):
Группа делится ролями:
Один ученик формулирует тезис.
Другие обсуждают и записывают 2–3 аргумента и 1–2 контраргумента.
Один отвечает за использование связующих слов, проверяет логичность структуры.
Группа составляет подробный план эссе с использованием речевых связок.
1. Презентация (10 минут):
Каждая группа представляет свой план перед классом.
Одноклассники дают обратную связь: оценивают логичность структуры, аргументированность и использование связующих слов.
1. Рефлексия (5 минут):
Учитель отмечает сильные стороны каждого плана, дает рекомендации для улучшения.
Организация учебной работы:
Работа в малых группах (3–4 человека). Учитель выступает консультантом и наблюдателем.
Время выполнения:
30–35 минут
Критерии оценивания:
Четкость и логичность тезиса - 2 балла
Разнообразие и релевантность аргументов - 3 балла
Уместность контраргументов- 2 балла
Разнообразие и точность речевых связок - 2 балла
Ясность и логичность представления - 2 балла
Итоговая оценка: Максимум 11 баллов
Этот комментарий был удален автором.
УдалитьОценка задания Цидаевой Ирины:
Удалить1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR – 1 балл
2. Четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) – 0,5 балла (в цели задания прописано развитие навыков, но это должны быть не навыки, а умения)
3. Развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки – 1 балл
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры – 1 балл
5. Использованы цифровые технологии и ООР – 0 баллов (отсутствуют ссылки на материалы, упомянутые в задании, цифровые технологии не использованы)
6. Прописаны критерии оценивания – 1 балл
Итого: 4,5 балла
Групповое интерактивное задание для развития письменных умений (уровень C1 CEFR)
ОтветитьУдалитьЦель задания:
Развитие умений создания аргументированного эссе на основе анализа данных и фактов, развитие умения командной работы, коммуникации внутри команды.
Сопутствующие: развитие умения ознакомительного, изучающего и поискового чтения; развитие лексических и грамматических навыков.
Задачи:
Развитие умения структурировать свои мысли в письменной форме, умения логично излагать аргументы, умения использовать формальный стиль речи.
Формулировка задания для обучающихся:
1. Today we will learn how to do and practise collaborative writing. You will work in groups to write a collaborative argumentative essay on the topic: "The impact of social media on mental health: Is it more harmful or beneficial?" What do you expect from this task? How do you think this process goes?
2. You will work in groups of 3-4 people. Each group needs to gather evidence, develop arguments for and against, and compose a structured essay of 250–300 words. You need to follow the provided essay structure and use formal language. Make sure that everyone is involved in the process.
3. When you’re finished choose a group representative who will read your essay to the class. All other groups will be tentatively listening any preparing to give feedback. Then we’re going to work together to pick out the best parts of each essay to turn them into one finalised essay.
Этапы реализации задания:
1. Подготовительный этап:
Преподаватель объясняет обучающимся предстоящие задание. Начинается групповое обсуждение формата письменного задания – перподаватель спрашивает обячающихся, как они себе представляют такую групповую работу, как по их представлениям она проходит, как распределяются роли в написании. Преподавательно объясняет все эти аспекты, этапы работы, а также обсуждает с обучающимися как правильно написать аргументированное эссе, представляет ученикам план написания (ООР 7-8).
Затем обучающиеся разбиваются на группы по 3-4 человека (предполагается наличие 2-3 групп). Каждой группе преподаватель дает разные учебные материалы: краткую статью и инфографику с данными по теме (ООР 1-6). Группы читают и просматривают данные им материалы и обсуждают, какие факты можно использовать для аргументов "за" и "против". Каждая группа выделяет 3 основных аргумента с каждой стороны.
2. Основной этап:
Группы распределяют обязанности по одной из представленных ранее моделей коллаборативного письма и около получаса занимаются написанием, редактированием и проверкой своего эссе. Преподаватель активно наблюдает за работой в командах, проверяет, чтобы все были включены в процесс.
3. Заключительный этап:
Начинается презентация эссе: каждая группа зачитывает текст и получает обратную связь от других групп и преподавателя по сильным местам и ошибкам. Затем обучающимся предлагается объединить самые лучшие из частей эссе в одну финальную работу с самыми сильными аргументами, точным соответствием формату и лучшим использованием лексики и письменных клише (эта активность проходит вместе в преподавателем).
Организация учебной работы:
Фронтальная (обсуждение формата работы), групповая работа (написание эссе, представление и анализ результатов, синтез работ).
Время выполнения:
Долговременное задание (60 минут)
Продолжение
УдалитьКритерии оценивания:
• Соотвествие представленному плану эссе и заявленному стилю (макс. 3 балла);
• Умение работы в команде (макс. 2 балла);
• Умение логично и грамотно оперировать аргументами, фактами и примерами в тексте (макс. 5 баллов);
• Разнообразие использованной лексики, правильность использования терминов и выражений, клише (макс. 5 баллов);
• Грамматические навыки (макс. 3 балла).
Дополнительные параметры:
• Использование ООР:
1. https://medium.com/illumination/the-impact-of-social-media-on-mental-health-understanding-the-pros-and-cons-1c87385869a
2. https://mypsychiatrist.com/blog/the-pros-and-cons-of-social-media-on-mental-health/
3. https://www.artemishospitals.com/blog/articles-by-doctors/the-impact-of-social-media-on-mental-health
4. https://www.statista.com/statistics/1457452/effect-of-social-media-on-mental-health-gender/
5. https://www.statista.com/chart/19262/impact-of-social-media-on-mental-health/
6. https://www.statista.com/statistics/1457362/us-adults-taking-a-break-from-social-media-gender/
7. https://writing.wisc.edu/handbook/process/collaborative-and-group-writing/
8. https://docs.google.com/document/d/19p5n5xB03f1h7g6mNKhcUxJL-J1q4FcvmMscCA2oYDs/edit?usp=sharing
9. https://drive.google.com/file/d/1ygd4xic3aQjLxdH481oWZeFWIzMjmN0x/view?usp=sharing
• Технические условия:
Доступ в интернет для просмотра ресурсов, доступ к текстовым редакторам (Google Docs, Microsoft Word) для написания эссе и мессенджерам (Telegram, WhatsApp, VK) для сдачи работ ИЛИ принтер для распечатки материалов.
Винникова Анастасия 5 гр – итал.преп. 2 курс
ОтветитьУдалитьИнтерактивное групповое задание на развитие письменных умений
Уровень владения языком: C1
Цель задания: развить у учащихся умение сжимать большие тексты на абстрактные темы и кратко излагать их содержание в письменной форме.
Дескриптор CEFR: Can produce clear, well-structured expositions of complex subjects, underlining the relevant salient issues.
Технические средства: компьютер, проектор / электронная доска
Источник:
"Как улучшить креативное мышление"(https://www.ted.com/talks/adam_grant_the_single_biggest_predictor_of_success) (TED Talk by Adam Grant)
Формулировка задания:
Watch the TED Talk and then work in groups to outline the main ideas presented by Adam Grant. After that, write a summary (60-70 words) of the talk. Your summary should include the following elements:
- A topic sentence
- 3-4 sentences with key information
- A concluding sentence
Этапы выполнения задания:
1. Объяснение задания: Преподаватель даёт разъяснения о структуре summary и ключевых элементах, акцентируя внимание на важных аспектах (5 мин.).
2. Просмотр видео: Учащиеся смотрят TED Talk (17 мин.).
3. Формулирование topic sentence: В группах учащиеся формулируют topic sentence, опираясь на идеи, представленные в видео (5 мин.).
4. Выделение ключевой информации: Учащиеся обсуждают основные моменты видео и формулируют concluding sentence (10 мин.).
5. Запись summary: Учащиеся записывают получившийся summary и сдают его (10 мин.).
Этапы реализации задания:
1. Подготовка (до занятия)
- Выбор видео: Преподаватель выбирает подходящее видео на TED, которое отвечает заданным критериям по содержанию и сложности.
- Подготовка раздачных материалов: Создание листов с ключевыми терминами и структурой summary для поддержки учащихся во время выполнения задания.
- Техническая проверка: Проверка функционирования оборудования (компьютер, проектор) до начала урока.
2. Введение (5 минут)
- Объяснение целей: Преподаватель объясняет цель задания и важность умения кратко излагать информацию.
- Обзор структуры summary: Преподаватель представляет учащимся структуру summary и объясняет каждый её элемент (topic sentence, основные моменты, concluding sentence).
3. Просмотр видео (17 минут)
Удалить- Просмотр TED Talk: Учащиеся смотрят запланированное видео, делая заметки о ключевых моментах.
4. Обсуждение в группах (15 минут)
- Формирование групп: Учащиеся делятся на группы по 3-4 человека.
- Создание topic sentence: Группы совместно формулируют topic sentence, отражающее основную идею видео.
- Выделение ключевой информации: Учащиеся обсуждают и выбирают 3-4 ключевых момента, которые должны быть отражены в их summary.
- Формулирование concluding sentence: Учащиеся определяют, как лучше всего завершить своё summary, подводя итог основному содержанию.
5. Запись summary (10 минут)
- Запись: Учащиеся записывают свои summary по обсужденным пунктам.
- Подготовка файла: Каждая группа должна оформить готовый текст (например, в Google Docs) и предоставить его преподавателю для дальнейшей оценки или сделать его письменно и сдать .
6. Презентация (если время позволяет) (10 минут)
- Представление результатов: Каждая группа кратко представляет своё summary остальным, обсуждая ключевые моменты, которые они выбрали, и причину выбора.
7. Обсуждение и рефлексия (5 минут)
- Обратная связь: Преподаватель проводит обсуждение, спрашивая учащихся о трудностях, с которыми они столкнулись, и о том, что у них получилось лучше всего.
- Промежуточная оценка: Преподаватель может дать краткую обратную связь по представленным summary.
8. Заключение (если время позволяет) (5 минут)
- Подведение итогов: Преподаватель резюмирует основные достижения занятия и оглашает возможные задания для самостоятельной практики (например, найти другое видео и написать summary к нему самостоятельно).
Форма работы:
Групповая работа
Время работы:
47 минут
Планируемый результат:
Учащиеся должны научиться выделять ключевую информацию из длинного текста, конденсировать её и представлять в форме краткого изложения.
Критерии оценивания:
Оценка будет проводиться по следующим критериям:
- К-1: Наличие всех элементов структуры summary (topic sentence, 3-4 ключевые информации, concluding sentence).
- К-2: Грамматическая и лексическая корректность summary.
- К-3: Ясность и логичность изложения основного содержания TED Talk.
- К-4: Использование разнообразной лексики и стилистических средств в summary.
Жанр: Рекламная брошюра (leaflet/brochure).
ОтветитьУдалитьМикроумения: Развитие умений использования связок (linking words), формулировки убедительных аргументов, структурирования текста, использования разнообразной лексики для описания продукта/услуги. (Can write clear, well-structured texts on complex subjects, showing controlled use of organisational patterns, connectors and cohesive devices. CEFR B2 Writing Descriptors)
Тема: Рекламная брошюра для нового экологически чистого продукта (например, биоразлагаемая зубная щетка, экологически чистая уходовая косметика, веганские снеки).
Формулировка задания для обучающихся:
Ваша группа – команда маркетологов, задача которой – разработать рекламную брошюру для нового экологически чистого продукта. Вы должны определить целевую аудиторию, основные преимущества продукта, и создать привлекательный текст, используя разнообразные приемы убеждения.
Этапы реализации задания:
Выбор продукта и целевой аудитории (10 мин): Группа обсуждает и выбирает конкретный продукт из списка предложенных преподавателем или предлагает свой вариант. Затем они определяют целевую аудиторию для своей брошюры.
Брейншторминг и определение основных преимуществ (10 мин): Группа обсуждает основные преимущества выбранного продукта, фокусируясь на его экологичности и уникальных свойствах. Они составляют список ключевых аргументов, которые будут использованы в брошюре.
Разработка структуры и плана (10 мин): Группа разрабатывает структуру брошюры (заголовок, краткое описание продукта, основные преимущества, информация о составе/производстве, призыв к действию). Они создают подробный план, определяя, какие аргументы будут использованы в каждой части брошюры.
Написание текста (20 мин): Группа пишет текст для брошюры, используя подготовленный план. Они должны использовать связки для логического соединения частей текста и убедительно изложить преимущества продукта.
Редактирование и коррекция (15 мин): Группа обменивается черновиками и проводит взаиморецензирование, обращая внимание на логику, ясность, стиль, грамматику и орфографию. Вносятся необходимые исправления.
Разработка визуальной части (15 мин - опционально): Группа может добавить к тексту графические элементы (рисунки, фотографии), чтобы сделать брошюру более привлекательной.
Организация учебной работы: Групповая работа (3-4 человека в группе).
Время выполнения: 80-95 мин.
Критерии оценивания (для самооценки и взаимооценки):
Качество аргументации: Убедительность аргументов, подкреплённых фактами и примерами.
Использование связок: Логическое соединение частей текста при помощи разнообразных связок.
Структура и организация текста: Четкая структура и логичная последовательность информации.
Лексическое разнообразие: Использование разнообразной и точной лексики для описания продукта.
Ясность и стиль: Текст понятный, интересный и соответствует стилю рекламной брошюры.
Дополнительные параметры:
Использование ООР: Примеры рекламных брошюр.
Технические условия: Бумага, ручки, маркеры, возможно, компьютер для работы с графикой
Олейникова Дарья ОПП-1 3 курс
УдалитьЖелтов Ф. А., 3 курс, ОПП-2.
ОтветитьУдалитьЦель задания: проверить умение употреблять конструкции и фразы с определенным заданным содержанием, развить речевые навыки на иностранном языке, сформировать речевую подвижность и мобильность. Уровень владения языком: В1. Формулировка задания: Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given. Do not change the word given. Этапы реализации: преподаватель делит учеников на пары и дает краткую инструкцию, отвечая на возникающие вопросы, если они есть (3 минуты). Всем ученикам высылается ссылка на задание в Гугл-форме. Один человек из пары берет первые пять предложений, второй оставшиеся пять. Каждый ученик выполняет свою часть задания (7–10 минут). После выполнения задания ученики в паре проверяют, как выполнена часть задания партнера. Если нужно, то ответ исправляют, объясняя друг другу ошибки (7 минут). Сдача работы. После этого преподаватель выводит правильные ответы на доску, обсуждая их и разбирая (10 минут).
I'd prefer you not to turn on the music when I'm reading.
RATHER
I'd _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _turn on the TV when Im reading.(4 words)
We paid someone to fix the floor for us last summer.
HAD
Last summer, we_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ (4 words)
"You played your music too loud last night," Jan said to Jill angrily.
ACCUSED
Jan _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ his music too loud the previous night. (4 words)
I know it's dangerous, but I love hang gliding.
MAY
Dangerous _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ,I love hang gliding. (4 words)
Please do those photocopies whenever you have the time.
HAPPEN
Please do those photocopies if _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ the time. (4 words)
"Isaac took the money, not his brother Stiles," Lidya said.
IT
According to Lidya, _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ took the money, not Stiles. (4 words)
The shop was closed for a week while they decorated it.
DONE
While it _ _ _ _ _ _ _ _ _, the shop was closed for a week. (4 words)
None of the phones were left when we got to the shop.
TIME
_ _ _ _ _ _ _ _ _the shop, all the phones had been sold.
I didn't know it was Carl until he took off his hat.
WHEN
Only_ _ _ _ _ _ _ _ _ his hat did I recognise Carl. (4 words)
Perhaps Jack heard the story from Petra.
HAVE
Petra might_ _ _ _ _ _ _ _ _ story. (4 words)
Время выполнения: 30 минут. Критерии оценивания: «Отлично» — ученики при совместной работе и проверке верно выполнили задание, употребив конструкции, правильно перестроили фразу и допустив не больше одной ошибки (от 9 до 10 правильных ответов). «Хорошо» — ученики при совместной работе и проверке в основном верно выполнили задание, употребив конструкции и правильно перестроили фразу (от 7 до 8 правильных ответов). «Удовлетворительно» — ученики при совместной работе и проверке частично выполнили задание, употребив конструкции, правильно перестроили часть предложений (от 6 до 7 правильных ответов). «Неудовлетворительно» — ученики не выполнили задание, неправильно перестроили предложения и не смогли употребить конструкции (от 0 до 5 правильных ответов). Оценка будет одинаковой для обоих учеников из пары, так как оно было разделено поровну, а затем проверялось ими для исправления ошибок перед проверкой преподавателем.
Уровень ИК-компетенции обучающихся: пользовательский. Использование OOP: Google forms. Технические условия: наличие компьютера с выходом в Интернет, видеопроектора.
Сергеева Полина, испанское преподавание
ОтветитьУдалитьГрупповое интерактивное задание для развития письменных умений
Цель задания: развитие письменных умений, развитие умений сочинительства и записи текста, развитие умения ознакомительного чтения, развитие умений работы в группе
Уровень владения языком: B1 CEFR
Формулировка задания:
Tres fases del estado psicológico. Lee el texto y propone una continuación (al menos 10 oraciones).
La señora Ramírez es la directora en un instituto. Ya trabaja aquí durante más de veinte años. Es una mujer estricta y no tiene sentido del humor. Ella asiste a todos los exámenes y no deja a los estudiantes copiar nada. Es muy difícil sacar buena nota porque ella hace muchas preguntas difíciles y es imposible contestar a todas. Además, la directora no es muy amable con los profesores. Les culpa si unos estudiantes no saben bien una asignatura, o si cree que sus métodos de la enseñanza son muy modernos. Así que todos le tienen ojeriza.
Rodrigo Mesquirez es profesor de ciencias sociales y da clases en un instituto. Un día él quiere mostrar a sus estudiantes cuáles son las tres fases básicas del estado psicológico.
- Ahora, chicos, vamos a hacer un experimento, - el señor Mesquirez saca el celular del bolsillo y guiña a los estudiantes: - Vamos a gastar una broma a la señora Ramirez. Pero no para el entretenernos sino por un el proceso educativo. Según ella, este proceso es muy importante y ahora vamos a ver, cuáles son las tres fases básicas del estado psicológico.
Los estudiantes están muy entusiasmados y esperan con impaciencia qué va a hacer el profesor. Rodrigo Mesquirez marca el número del despacho de la directora y, cuando ella coge el aparato, le dice:
- Buenos días, ¿puedo hablar con Juan?
- ¿Juan? Está usted equivocado de número, - contesta la directora y cuelga.
- ¿Ven? Esta es la fase y se llama el asombro, - explica el profesor a los estudiantes y vuelve a telefonear a la señora Ramírez. - Buenos días, señora. ¿No está Juan todavía? - ¿Cuántas veces debo repetir que aquí no hay ningún Juan! - contesta la directora con enfado y cuelga. - Esta se llama la fase de irritación, - sonríe Rodrigo Mesquirez y otra vez marca el número:
- ¿Puedo hablar con Jaime por fin? - dice él.
Этапы реализации:
1. Учитель раздает текст ученикам и ученики внимательно его читают (5 минут)
2. Учитель обсуждает текст с учениками, параллельно отвечая на возникающие вопросы (7 минут)
3. Ученики объединяются в группы/пары, и учитель объясняет задание (1 минута)
4. Ученики начинают совместно придумывать продолжение к рассказу, записывают его и сдают учителю на проверку (20 минут)
Время выполнения: 32 минуты
Критерии оценивания:
Отлично – ученики справились с заданием и допустили не более трех лексических/грамматических ошибок
Хорошо – ученики справились с заданием, но допустили более четырех лексических/грамматических ошибок
Удовлетворительно – ученики написали менее 10 предложений и (или) допустили более 10 ошибок
Неудовлетворительно – ученики не справились с заданием
Организация учебной работы: фронтальная, самостоятельная, групповая
ООР: https://vk.com/doc291938569_638267913?hash=KbfUbvDKJoxYmWrTfMCr7kPEHuXnMQtxzjvpyZZmbcP&dl=n788HgZMszRrrxTYqwtdNLK9Vz3zvuirCc2WPKJdEHs
Техническое оборудование: принтер для распечатки текста ИЛИ экран/проектор для выведения, листки бумаги для выполнения задания учениками
Задание на развитие письменных умений
ОтветитьУдалитьУровень владения иностранным языком: B2
Формулировка задания:
Work in groups: study the following list of expressions for organizing ideas in a plan. Then, collaborate to create a detailed plan for writing a letter to a local newspaper on one of the suggested topics. The plan must include:
1. A greeting and introduction (state the purpose of the letter).
2. A main argument supported by two examples or reasons.
3. A counterargument with a brief rebuttal.
4. A conclusion and call to action.
Use at least six expressions from the list below in your plan.
Список фраз:
- To begin with
- First of all
- The main point is
- It is essential to note that
- One possible reason is that
- One possible solution could be
- In contrast
- Although
- Therefore
- I strongly suggest that
- Yours faithfully / sincerely
Предложенные темы:
- The importance of recycling in your local community.
- Should public transportation be free for students?
-How can schools promote mental health awareness?
Этапы реализации задания:
1. Ученики читают формулировку задания и список фраз.
2. Учитель разъясняет цель задания, демонстрирует пример одной из частей плана с использованием фраз из списка.
3. Ученики делятся на группы по 3-4 человека.
4. Каждая группа выбирает тему из предложенного списка.
5. В группах ученики обсуждают и записывают план, распределяя ответственность за каждую часть плана между участниками.
6. Группы поочередно представляют свои планы перед классом (можно сделать устно или в письменной форме).
7. Учитель и другие группы дают обратную связь на основе критериев.
Организация учебной работы: групповая работа
Время выполнения:
- 5 минут на ознакомление с заданием и выбор темы
- 15 минут на обсуждение и составление плана
- 5 минут на представление и обсуждение результатов
Итого: 25 минут
Критерии оценивания:
1. Наличие всех частей плана:
- 2 балла – план включает все необходимые элементы: приветствие, введение, основной аргумент с примерами, контраргумент, заключение.
- 1 балл – отсутствует одна часть плана.
- 0 баллов – отсутствуют две или более частей.
2. Использование выражений из списка:
- 2 балла – использованы минимум шесть выражений из списка, они корректно вписаны в план.
- 1 балл – использованы 3-5 выражений из списка, или некоторые из них используются некорректно.
- 0 баллов – использовано менее трех выражений или все используются неправильно.
3. Смысловая логика плана:
- 2 балла – идеи в плане логически связаны, аргументы и контраргументы уместны и обоснованы.
- 1 балл – в логике плана есть небольшие нарушения, но структура в целом понятна.
- 0 баллов – структура плана бессистемна или отсутствует.
Дополнительные параметры:
Если у группы нет доступа к печатным материалам, список фраз и пример задания могут быть отправлены на электронные устройства (телефоны, планшеты).
Используемые ООР: https://docs.google.com/document/d/18udys5afQBr_dFEjN_smjJ3I7PL5KbTMvv-pg7Wc_2g/edit
Технические условия:
Мобильные телефоны или планшеты для просмотра задания при отсутствии печатных материалов.
Оценка задания Чугунковой Светланы:
1) Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR — 1 балл
2) Четко сформулированы цели — 1 балл
3) Развивает заявленные умения и навыки — 1 балл
4) Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся — 1 балл
5) Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы — 0 баллов
6) Прописаны критерии оценивания — 1 балл
Итого: 5 баллов.
Задание отлично подходит для уровня A1, имеет ясные цели и этапы выполнения, развивает заявленные умения и навыки, а также включает понятные критерии оценивания. Недостаток — отсутствие цифровых технологий или открытых образовательных ресурсов: работа ведется с распечатками и тетрадями.
Часть 1
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умения выделять ключевые слова и фразы в тексте и составлять его пересказ на их основе
Технические условия: наличие принтера для печати карточек с текстом
Уровень владения языком: B1
Формулировка задания: Read the text. Divide into pairs.
1. Each of you has to underline key words and phrases in each sentence. Ask your partner which words and phrases they chose and why. As a result of your discussion, both of you will have the same words and phrases underlined.
2. Using the words and phrases both of you have chosen, work together to form sentences summarising each paragraph of the text. The length of each sentence has to be less than 20 words.
Christmas is traditionally a time of giving. Apart from looking for perfect gifts for friends and family members, or buying themselves new clothes so they can look good, a lot of people also think about those who are less fortunate and need to be helped in various ways.
At this time of the year, most charities raise money collected by volunteers so that they can help the homeless or the elderly and can make a difference to these people’s lives.
One of the most interesting campaigns in the UK is Christmas Jumper Day, which usually takes place on the second Friday of December. The idea is that special Christmas jumpers should be worn on this day and that people should donate at least £1 to Save the Children, the charity which organises the event. Every year the donations are used to help children in 120 countries by providing them with healthcare and food which they cannot afford to purchase by themselves.
Why do people support this campaign? In my view, they do so because it's a fun and easy way of doing a good deed! Almost everyone in the UK has got a Christmas jumper. Many people don't buy them – they are a popular Christmas present.
(Источник: Jones, Vaughan, et al. Focus 3 Student’s Book. 2016)
Этапы реализации задания:
1. Учитель раздаёт учащимся карточки и просит их ознакомиться с текстом, после чего учащиеся читают его.
2. Учитель просит учащихся поделиться на пары, после чего они следуют его указаниям.
3. Учитель объясняет учащимся содержание первой части задания.
4. Учащиеся по отдельности подчёркивают ключевые слова и фразы в тексте.
5. Учащиеся в ходе дискуссии изменяют свой выбор так, чтобы у обоих учащихся в паре были подчёркнуты одни и те же слова и фразы.
6. Когда все учащиеся закончили, учитель объясняет им содержание второй части задания.
7. Работая в парах, учащиеся составляют предложения длиной менее 20 слов с использованием выбранных в ходе выполнения первой части задания слов и фраз.
8. Учитель просит несколько пар учащихся зачитать получившиеся у них предложения. Остальные учащиеся сравнивают свои ответы с теми, которые были озвучены.
Часть 2
ОтветитьУдалитьКритерии и шкалы оценивания:
К-1 Выделение ключевых слов и фраз
3 балла – учащийся выделил ключевые слова и фразы во всех предложениях
2 балла – учащийся выделил ключевые слова и фразы в большей части предложений
1 балл – учащийся выделил ключевые слова и фразы в примерно половине предложений
0 баллов – учащийся выделил ключевые слова и фразы в менее чем половине предложений
К-2 Составление предложений
3 балла – учащийся составил четыре предложения
2 балла – учащийся составил три предложения
1 балл – учащийся составил одно-два предложения
0 баллов – учащийся не смог составить ни одного предложения
К-3 Передача содержания каждого абзаца
3 балла – учащийся полно и точно передал содержание каждого абзаца
2 балла – учащийся в целом передал содержание всех абзацев, но его предложения содержали незначительную информацию ИЛИ учащийся полно и точно передал содержание трёх абзацев
1 балл – учащийся частично передал содержание трёх-четырёх абзацев ИЛИ учащийся полно и точно передал содержание двух абзацев
0 баллов – учащийся передал содержание менее двух абзацев
К-4 Наличие грамматических и лексических ошибок
3 балла – составленные учащимся предложения не содержат грамматических или лексических ошибок
2 балла – составленные учащимся предложения содержат грамматические и/или лексические ошибки, не затрудняющие понимание получившегося текста
1 балл – составленные учащимся предложения содержат одну-две грамматические и/или лексические ошибки, затрудняющие понимание получившегося текста
0 баллов – составленные учащимся предложения содержат более двух грамматических и/или лексических ошибок, затрудняющих понимание получившегося текста
Всего: 12 баллов
Планируемый результат: соотносится с целью задания
Организация работы: самостоятельная, в парах
Время выполнения: 20 минут
1. Цель задания: развить навыки креативного письма и критического мышления.
ОтветитьУдалить2. Задачи: развитие письменных умений, развитие способности извлекать необходимую информацию из видео и отвечать на вопросы, развить умение выражать своё мнение, обсуждать его с окружающими.
3. Уровень владения языком: С1
4. Дескриптор CEFR: Communicative language activities → Production → Written production → Creative writing → C1→ Can produce clear, detailed, well-structured and developed descriptions and imaginative texts in an assured, personal, natural style appropriate to the reader in mind.
5. Уровень ИК компетенции: пользовательские
6. ООР:
https://youtube.com/shorts/jMcyMu16cnA?si=P1h0zHVOFblltW2B or https://drive.google.com/file/d/1s4LAOQIgFh67kyxgay9QyZdepTn_QscF/view?usp=sharing
7. Технические средства: компьютер, доступ к сети интернет, проектор, колонки
8. Формулировка задания:
What do you know about the Mona Lisa?
Part 1
Watch an extract from a documentary about the Mona Lisa. Then discuss the following questions In groups of 4-5 people:
What thoughts does the Mona Lisa evoke according to the video? Do you agree?
Think about how it makes you feel or what it makes you wonder about.
Part 2
Did the video raise any doubts or suspicions for you? If so, explain what and why.
Do you think the information presented in the video was true? Share your reasons for why you think the video is either credible or potentially misleading.
Have a group vote.
Part 3
Discuss Video Credibility. Consider what makes this video appear credible or trustworthy.
Part 4 (Home writing task)
"What It Takes to Create a Video That Appears Credible?"
Imagine you are an expert on mockumentaries and you are writing a basic guide on how to make a mockumentary more convincing and believable. Your guide should include an introduction, main body and conclusion. Discuss how elements like the narrator’s tone, the visuals, the details shared, or any other features might help the video seem true.
9. Этапы выполнения задания:
УдалитьI. Преподаватель начинает задание с lead-in и спрашивает, что они знают о Моне Лизе.
II. Преподаватель раздает карточку с первым заданием “Part 1”, учащиеся ознакамливаются с вопросами задания;
III. Преподаватель включает видео;
IV. Учащиеся отвечают на вопросы и проводят обсуждение;
V. Преподаватель раздает карточку с первым заданием “Part 2”, учащиеся ознакамливаются с вопросами;
VI. Учащиеся отвечают на вопросы и проводят обсуждение;
VII. Преподаватель проводит голосование и знакомит учащихся с термином “mockumentary”;
VIII. Преподаватель раздает карточку “Part 3” и включает видео снова;
IX. Учащиеся проводят обсуждение;
X. Преподаватель обобщает “что заставляет нас доверять просмотренному видео”;
XI. Преподавтель раздаёт карточку с домашним заданием “Part 4 (Hometask)”, объясняет суть и структуру задания, отвечает на возможные вопросы.
Комментарий: каждая карточка раздаётся отдельно и последовательно, дабы не подвергать сомнению достоверность видео. Карточка “part 1” → обсуждение → карточка “part 2” → обсуждение → карточка “part 3” → обсуждение.
10. Форма работы:
I-VI этап - групповая работа.
VII-X этап - фронтальная работа.
XI этап - индивидуальная работа.
11.Время работы:
45 минут
I этап - 3 минуты
I-IV этап - 10 минут
V-VI - 10 минут
VII - 5 минут
VIII-X - 12 минут
XI - 5 минут
12. Планируемый результат: учащиеся развили навыки креативного письма и критического мышления.
13. Критерии оценивания:
К-1 - Решение коммуникативной задачи (максимально 6 балла: коммуникативная задача решена, достаточно раскрыты такие аспекты как ‘narrator’s tone’, ‘the visuals’, ‘the information’ или другие релевантные аспекты. Минимум три аспекта)
К-2 - Организация текста, соответствие жанру (максимально 3 балла)
К-3 - Лексика (максимально 2 балла)
К-4 - Грамматика (максимально 2 балла)
К-5 - Орфография и пунктуация (максимально 2 балла).
Ким Михаил, МКК-2
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие письменных речевых навыков, развитие социолингвистических и прагматических навыков, развитие умения выражать свои мысли в письменной форме на иностранном языке, развитие умения использования связок, развитие умения выражать cause and effect, развитие умения написания профессиональных сообщений на иностранном языке.
Задание предназначено для обучающихся на уровне B2.
Формулировка: You are applying for a job (an internship at an IT company). Write a short cover letter describing your personal, soft skills, your good sides and your bad sides.Use as many of the following lexical items:“In addition...” “Therefore...” “However...” “Although...” “In order to...” “Despite...” “I/we believe...” “As much as...” After finishing your cover letter, review a cover letter of your groupmate. Using the same lexical items, decide whether or not to employ them.
Этапы реализации задания:
1) Учитель раздает обучающимся лист с формулировкой задания и местом для письма. Обучающиеся рассматривают задание и планируют его.
2) Задание начинается, обучающиеся приступают к работе и пишут свое индивидуальное сопроводительное письмо.
3) По окончанию написания всех писем, или по окончанию отведенного промежутка времени, учитель собирает все листы и раздает их случайно с дополнительным листом для нового письма.
4) Обучающиеся читают письма своих коллег и приступают к составлению ответного, профессионального письма.
5) По окончанию написания всех писем, или по окончанию отведенного промежутка времени, учитель собирает все листы и сортирует по обучающимся (сопроводительное письмо и ответное письмо, написанное тем же человеком). Задание заканчивается, учитель проверяет написанные письма.
Организация учебной работы: фронтальная, групповая.
Время выполнения: долговременное, 30-45 минут.
Критерии оценивания:
Обучающийся использовал половину или больше предложенных лексических единиц, написал письмо профессионально и по правилам составления письма, подробно описал преимущества и недостатки свои и другого человека, объяснил свой выбор в ответном письме - “5”.
Обучающийся использовал половину или больше предложенных лексических единиц, написал письмо понятно, но не следовал правилам составления письма/недостаточно объяснил свой выбор в ответном письме - “4”.
Обучающийся использовал половину или меньше предложенных лексических единиц, написал письмо понятно, но не следовал правилам составления письма/недостаточно объяснил свой выбор в ответном письме, не смог достаточно объяснить свои преимущества - “3”.
Обучающийся не использовал предложенные лексические единицы, написал письмо неудачно, не следовал правилам составления письма/недостаточно объяснил свой выбор в ответном письме, не смог достаточно объяснить свои преимущества/неудачно написал письмо - “2”.
Оценка задания Иваниловой Софии:
1. Задание соответствует поставленной цели и уровню - 1 б.
2. Формулировка цели четко сформулирована - 1 б.
3. Задание развивает заявленные умения и навыки - 1 б.
4. Этапы реализации прописаны и соответствуют цели задания, даны соответствующие опоры - 1 б.
5. Не использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 0 б.
6. Критерии оценивания четко и детально прописаны - 1 б.
Итог: 5 б.
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие навыков письменной речи, развитие навыков и умений совместной работы, знакомство учащихся с ИКТ telescopic text, развитие лексических и грамматических навыков
Уровень владения языком: B1+
Формулировка задания для обучающихся:
Take a look at the picture.What would be the first sentence of the story written based on the picture? Work in small groups and formulate the first sentence of the story.
Организация работы: в мини-группах
Время выполнения: 20-30 минут
Этапы реализации задания:
Работа в классе
Ученики в группах придумывают первое предложение для истории, которую можно было бы написать по картинке, презентуют свои идеи.
Учитель знакомит обучающихся с возможностями сайта telescopictext.
Преподаватель пишет на странице http://www.telescopictext.org/write/ одно из составленных учащимися предложений, которое будет расширяться учащимися за счет добавления деталей
Обучающиеся, работая в группах, расширяют предложенный текст
Учащиеся демонстрируют созданный текст с помощью интерактивной доски.
Учитель вместе с учениками составляет список полезных выражений и советов (tips) для создания интересной истории.
Учитель объясняет требования к домашней работе (см. критерии).
Работа дома
Обучающиеся пишут историю с опорой на созданный с помощью ИКТ текст (150-200 слов).
Критерии оценивания:
Соответствие содержания истории тематике картинки-опоры - 1 балл
Наличие заголовка - 1 балл
Лексико-грамматическое оформление - 4 балла (1 балл снимается за каждую ошибку)
Использование 3 и более распространенных развернутых предложений - 2 балла
Количество слов соответствует лимиту 150-200 (+-10%) - 3 балла, отклоняется на 20% - 1 балл, отклоняется более чем на 20% - 0 баллов
ООР:
https://pin.it/38JcQzkwN - картинка
http://www.telescopictext.org/ - платформа для расширения текста
Технические условия: интерактивная доска, доступ в интернет
Мухлоева Амина, 2 курс, МКК-1
ОтветитьУдалитьСоздание группового интерактивного задания для развития письменных умений
Уровень владения языком: B2
Цель задания: развить у учащихся умение формулировать аргументы и контраргументы по обсуждаемой теме, а также улучшить их навыки логического письма. Дескриптор CEFR:
Communicative language activities -> Production -> Written production -> Arguments and suggestions -> B2 -> Can give clear, detailed descriptions on a wide range of subjects related to their field of interest, explaining a viewpoint on a topical issue giving the advantages and disadvantages of various options.
Технические средства: компьютер, колонки, проектор / электронная доска
Формулировка задания: В группах обсудите предложение: "Технологии в образовании: преимущества и недостатки". Затем составьте план эссе с двумя основными аргументами и двумя контраргументами. Каждый аргумент и контраргумент должен быть обоснованным и содержать примеры. В конце напишите краткий параграф (50-100 слов), в котором изложите свою точку зрения, используя как минимум один из аргументов и соответствующий контраргумент.
Этапы выполнения задания:
1. Преподаватель объясняет задание и дает пример структуры аргументов и контраргументов (5 мин.).
2. Учащиеся обсуждают тему в мини-группах, и каждый член группы высказывает свои идеи (10 мин.).
3. Учащиеся формулируют два основных аргумента и два контраргумента (10 мин.).
4. Учащиеся составляют письменный план эссе (5 мин.).
5. Учащиеся пишут краткий параграф, выражая свою точку зрения (10 мин.).
6. Каждая группа делится своим параграфом с классом или в парах, и проводится обсуждение (10 мин.).
7. Преподаватель делает общий разбор работ, выделяя сильные стороны и предлагая улучшения (10 мин.).
Форма работы: групповая Время работы: 60 мин. Планируемый результат: учащиеся должны научиться формулировать логически обоснованные аргументы и контраргументы, а также правильно структурировать свои мысли в письменной форме.
Критерии оценивания:
К-1 Структура аргументов:
2 балла – аргументы четко сформулированы и обоснованы, остальные участники могут их понять;
1 балл – аргументы есть, но они не полностью обоснованы или неясны;
0 баллов – аргументы не представлены.
К-2 Логика изложения:
2 балла – параграф логически построен, аргументы и контраргументы четко связаны;
1 балл – присутствуют логические ошибки или слабые места;
0 баллов – параграф несогласован.
К-3 Грамотность и разнообразие языка:
2 балла – текст написан грамотно без ошибок, язык разнообразен;
1 балл – есть ошибка, язык не сильно разнообразен;
0 баллов – много ошибок, язык однообразен.
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьЗадание было выложено от 12.11.2024. Было удалено сайтом.
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: В2
Уровень ИК компетенции: пользовательский
Дескриптор CEFR: Communicative language activities —> Production —> Written production —> Reports and essays —> Can extract key information and structure it in the form of a logically connected text and underlining the relevant salient issues.
Цель задания: Развить у учащихся умение излагать свои мысли и аргументировать свою позицию относительно заданной темы в письменной форме. А также выделять ключевые моменты из предоставленной информации и логически структурировать их.
Технические средства: электронная доска или проектор, колонки, доступ в интернет
Используемые ООР: https://youtu.be/IB1FVbo8TSs?si=FMEAbq7Hwhogy54E
Планируемый результат: учащиеся должны научиться выделять ключевую информацию из источника, уметь ее проанализировать и аргументировать свою позицию относительно темы. Уметь излагать свои мысли касательно заданной темы, формулировать проблему в письменной форме так, чтобы это было понятно окружающим. Параллельно тренировка навыка спонтанной речи, активного слушания, построения логически связанной речи в диалоге и на письме.
Формулировка задания: Watch the video about the big five personality traits twice and fill in the information in the table that relates to each personality. Then discuss your results in the group and add your classmates' data to the table. Share your thoughts on each personality. After that, choose one of the personality types and write a short formal essay (70-90 words) describing its main characteristics and explaining your choice, formulating the problem. When you have finished writing, read your essay aloud and let your classmates guess which person from the video you wrote about.
Этапы реализации:
1. Преподаватель раздает распечатки с таблицей и прописанным заданием. В таблице подписаны имена персонажей, о которых говориться в видео. Последовательно и подробно объяснив задание, учитель отвечает на возможные возникшие вопросы. (5 минут)
2. Ученики приступают к просмотру видео, параллельно заполняя таблицу. Просматривают видео дважды. (12 минут)
3. При готовности всех учеников начинается обсуждения полученных результатов и дополнение таблицы при необходимости (7-10 минут)
4. Начинается обсуждение каждой из личностей. Преподаватель задает ученикам вопросы относительно положительных и отрицательных сторон каждой из личностей. (5-7 минут)
5. Преподаватель напоминает ученикам структуру написания эссе (2 минуты)
6. Затем ученики выбирают один из характеров, описанных в видео, и приступают к написанию эссе. (25 минут)
7. При готовности всех учеников каждый по очереди начинает читать свое эссе, остальные слушают и пытаются угадать имя персонажа из видео, которому больше всего подходит характер, описанный в эссе. Преподаватель после ответа каждого из учеников дает свой комментарий относительно написанного эссе, корректируя грамматические, лексические, речевые ошибки, если такие имеются.
Время работы: 60 минут
Критерии оценивания:
ОтветитьУдалитьВычленение информации из видео (4 балла)
- Ученик дал четкие и исчерпывающие характеристики каждой из личностей - 4 балла
- Ученик дал достаточного развернутые характеристики относительно каждой из личностей, некоторые моменты были упущены - з балла
- Ученик дал поверхностные характеристики, значимые моменты были упущены - 1 балл
- Ученик практически ничего не выделил относительно каждой из характеристик, не были выписаны значимые моменты из видео - 0 баллов
Обсуждение (2 балла):
- Ученик активно принимает участие в обсуждении, быстро формулирует свои мысли, дает правильные характеристики - 2 балла
- Ученик старается принимать активное участие в обсуждении, дает не совсем четкие и сформулированные ответы, дает частично верные характеристики - 1 балл
- Ученик не принимает участия в обсуждении - 0 баллов
Ответы на вопросы преподавателя (2 балла)
- Ученик спокойно владеет спонтанной речью, четко отвечает на вопросы преподавателя - 2 балла
- Ученик частично владеет навыком спонтанной речи, дает ответ на вопрос - 1 балл
- Ученик не владеет навыком спонтанной речи, не может ответить на вопрос - 0 баллов
Итого: 8 баллов
Эссе:
- К1 Объем эссе:
1 балл - ученик написал эссе в соответствии с заданием не менее 70 и не более 90 слов
0 баллов - ученик не смог соблюсти требования задания - написал менее 70 или более 90 слов
- К2 грамотность:
2 балла – Обучающийся не совершил ни одной лексической или грамматической ошибок или не более 2 ошибок при написании эссе
1 балл - Обучающийся совершил 3-4 грамматические или лексические ошибки во время написания эссе
0 баллов - Ученик совершил 5 и более лексических или грамматических ошибок
- К3 Тема эссе:
2 балла - эссе написано по заданной теме, учеником сформулирована проблема
0 баллов - эссе написано на иную тему, проблема не сформулирована
- К4 структура эссе:
2 балла - в эссе есть четкое вступление, основная часть и заключение, выбран соответствующий стиль
0 баллов - не соблюдена структура эссе, стиль не соотвестствует заданному
- К5 лексика:
2 балла - учеником использована соответствующая обширная лексика по теме
1 балл - учеником частично задействована лексика по заданной теме
0 баллов - ученик не использовал лексику по теме в эссе
- К6 коммуникативная задача:
1 балл - коммуникативная задача была решена учеником
0 баллов - коммуникативная задача не была решена
Итого: 10 баллов
Всего баллов за занятие - 18
17-18 - оценка отлично
15-16 - оценка хорошо
12-14 - оценка удовлетворительно
11 и менее - оценка неудовлетворительно
Технические условия: колонки, проектор или интерактивная доска
Оценка задания Глебовой Евы
1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
2. Четко сформулированы цели задания - 1 балл
3. Развивает заявленные умения и навыки - 1 балл
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы – 1 балл
6. прописаны критерии оценивания - 1 балл
Итого: 6 баллов
Уровень владения языком: B1
ОтветитьУдалитьУровень ИК компетенции: пользовательский
Цель задания: формирование навыков записи; обучение лексики по теме «Здоровый образ жизни»; повторение ранее изученных наречий времени.
Формулировка: Using words often, never, hardly ever, usually, always, sometimes write down 7 ways to stay healthy. Use the expressions from the list or your own ideas.
Этапы выполнения задания:
1) Учащиеся индивидуально изучают список слов. Учитель объясняет их значения. (10 минут)
Список: do exercise, have a healthy diet, play sports, eat fruits, watch less TV, eat less sugar.
2) Используя список слов, а также слова often, never, hardly ever, usually, always, sometimes* учащиеся составляют небольшое эссе (примерно 7 предложений). (15-20 минут)
3) Учащиеся делятся попарно и обмениваются/зачитывают друг другу свои эссе. (5 минут)
*При выполнении данного задания считается, что данная лексика была изучена ранее.
Время выполнения: 30-35 минут.
Планируемый результат: по итогам задания, учащиеся должны знать лексику по теме «Здоровый образ жизни» и уметь составлять связные тексты с ней.
Критерии оценивания:
5 баллов — написано семь предложений, в них наблюдается логическая связь.
4 балла — написано семь предложений с незначительными лексическими или грамматическими ошибками;
3 балла — написано менее пяти предложений без ошибок или с незначительными ошибками;
2 балл — написано менее пяти предложений, присутствуют значительные лексические / грамматические / логические ошибки.
1 баллов — не написано ни одного предложения / написано 1-2 с ошибками.
Баранов Илья МКК-2
ОтветитьУдалитьИнтерактивное задание для уровня B1: "Аргументация и контраргументация"
Уровень владения языком: B1 (Intermediate)
Тип задания: Написание аргументированного текста с использованием связок и контраргументов
Цель задания: Развить умение использовать связки при написании аргументов и контраргументов, а также научить составлять план аргументированного текста.
Дескриптор CEFR: Production → Written Production → Reports and essays - B1: Can produce simple connected text on topics that are familiar or of personal interest. Can describe experiences and events, dreams, hopes, and ambitions, and briefly give reasons and explanations for opinions and plans.
Формулировка задания:
Тема: "Преимущества и недостатки работы из дома"
Задание: In groups, you will create an outline for an argumentative essay on the topic "Advantages and Disadvantages of Working from Home". Then, using linking words (e.g., "on the one hand", "nevertheless", "on the other hand", "in contrast"), write 4 arguments (2 supporting and 2 opposing). Each group member will then write one paragraph that combines these arguments and counterarguments to form a coherent text.
Этапы выполнения задания:
Объяснение задания (5 минут):
Преподаватель объясняет задание, обсуждает, что такое аргументы и контраргументы, а также когда их лучше использовать.
Преподаватель напоминает про использование связок и переходных фраз (например, "с одной стороны", "тем не менее", "однако").
Обсуждаются особенности составления плана эссе: введение, основная часть с аргументами и контраргументами, заключение.
Работа в группе (15 минут):
Студенты делятся на группы по 4-5 человек.
В каждой группе студенты обсуждают преимущества и недостатки работы из дома.
Сначала, группа составляет план эссе, включая:
Введение: краткое введение в проблему.
Основная часть: два аргумента "за" и два "против".
Заключение: резюме.
Затем каждый студент в группе пишет по одному абзацу текста, в котором он использует связки и аргументирует свою точку зрения.
Обсуждение текста внутри группы (10 минут):
Студенты обсуждают написанные абзацы и обсуждают, насколько логично они соединяются.
Студенты должны предложить контраргументы (первый студент написал, например, про преимущества, второй — должен привести контраргумент).
Запись и сдача задания (10 минут):
Все студенты записывают итоговый текст в общий документ.
После этого группа сдает текст преподавателю для проверки.
Структура текста (план эссе):
УдалитьВведение:
Введение в тему.
Объяснение, почему тема актуальна.
Основная часть:
Первый аргумент "за" работу из дома.
Первый контраргумент против работы из дома.
Второй аргумент "за" работу из дома.
Второй контраргумент против работы из дома.
Заключение:
Резюме, вывод о том, как работа из дома влияет на людей.
Пример фраз для использования:
Linking words:
"On the one hand, …"
"On the other hand, …"
"However, …"
"Nevertheless, …"
"In contrast, …"
"Therefore, …"
"As a result, …"
Arguments:
"One of the main advantages of working from home is …"
"Working from home allows for flexible working hours."
"On the other hand, working from home can lead to social isolation …"
"Working from home requires a high level of self-discipline and organization."
Критерии оценивания:
К-1 Наличие плана эссе:
2 балла: Все части плана присутствуют (введение, основная часть, заключение).
1 балл: Пропущены некоторые части плана (например, только аргументы, без контраргументов).
0 баллов: План не был составлен или полностью не соответствует заданию.
К-2 Грамматическая и лексическая правильность:
2 балла: Нет грамматических или лексических ошибок.
1 балл: Есть небольшие ошибки.
0 баллов: Множество ошибок, которые затрудняют понимание текста.
К-3 Использование связок:
2 балла: Студенты правильно использовали как минимум 3 разных связки (для аргументации и контраргументации).
1 балл: Использована одна-две связки, но не для всех аргументов.
0 баллов: Связки не использованы или использованы неверно.
К-4 Логичность текста:
2 балла: Текст логично построен, аргументы и контраргументы четко соединены.
1 балл: Текст имеет небольшие проблемы с логикой, но в целом понятен.
0 баллов: Текст нелогичен, трудно понять связь между аргументами.
Шипилов Руслан, 1 англ преп
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: B2
Уровень ИК компетенции: пользовательский
Цель задания: развить у учащихся умение сжимать большой текст на отвлеченную тему и кратко излагать его содержание в письменной форме (в формате summary)
Дескриптор CEFR: Communicative language activities -> Production -> Written production -> Reports and essays -> Can produce an essay or report which develops an argument, giving reasons in support of or against a particular point of view and explaining the advantages and disadvantages of various options.
Технические средства: компьютер, колонки, проектор или электронная доска
ООР: https://youtu.be/idrbwnWLJ7w?si=v9AkpxX3oVxJc8oU
Формулировка задания: Watch a short video and work with the class to outline the main ideas of the video. Then write a summary (60-70 words) of the video. Your summary should be written according to the following plan:
a topic sentence
two main ideas
3-4 sentences about the fist idea
3-4 sentences about the second idea
a concluding sentence
Этапы выполнения задания:
1. Преподаватель объясняет задание, напоминает структуру summary
2. Преподаватель включает видео, ученики смотрят видео
3. После просмотра видео, преподаватель вместе с учениками обсуждают его, пытаясь выделить две основные идеи видео
4. Ученики делятся на пары и в парах обсуждают возможный topic sentence и concluding sentence
5. Ученики самостоятельно пишут получившиеся summary
6. Каждый ученик в слух читает получившееся у него summary, преподаватель слушает и комментирует
Организация работы: групповая работа, проверка с преподавателем, работа в парах, самостоятельная работа, проверка с преподавателем
Время выполнения: 45 минут (10 минут — объяснение и просмотр видео, 10 минут — обсуждение и выделение двух основных идей, 5 минут — обсуждение в парах, 10 минут — ученики пишут саммари, 10 минут — ученики читают саммари, учитель комментирует)
Планируемый результат: Ученики могут выделять две главные идеи из большого текста, формулировать topic sentence и concluding sentence, ученики знают структуру и могут писать summary
Критерии оценивания:
К1 Структура summary
1. Определение topic sentece (1 балл)
2. Выделение двух ключевых идей (2 балла)
3. Развитие двух идей (2 балла)
4. Формулирование concluding sentence (1 балл)
5. Связность текста (1 балл)
К2 Язык
1. Грамматика (2 балла)
2. Орфография (1 балл)
3. Пунктуация (1 балл)
Цивцивадзе (Савенкова) Софья - 1 англ.преп. - Задание для развития письменных умений
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: B2
Уровень ИК компетенции: пользовательский
Цель задания: развить у учащихся умение выделять ключевые идеи текста и формулировать их в виде сжатого изложения (summary) по заданному плану.
Дескриптор CEFR: Communicative language activities -> Production -> Written production -> Reports and essays -> B2 -> Can summarise information from different sources and reconstruct arguments in a coherent presentation.
Технические средства: распечатанный текст, компьютер, проектор / электронная доска.
ООР: текст "How to Plan Lessons Effectively" https://docs.google.com/document/d/15-KV91rba22Po_5-1Iu4H4MXeJ72pxRMm3rtjJXIkpw/edit
Формулировка задания:
Read the text "How to Plan Lessons Effectively" and write a summary (120-180 words) according to the following plan:
1. An introduction sentence to present the topic.
2. Two main ideas from the text, with supporting details.
3. A concluding sentence to summarize the ideas.
Этапы выполнения задания:
1. Преподаватель объясняет задание и напоминает правила написания summary:
- Структура (введение, две основные идеи, заключение).
- Необходимо избегать дословного копирования из текста, перефразировать ключевые идеи.
(Время: 5 минут)
2. Учитель раздает учащимся распечатанный текст *How to Plan Lessons Effectively*. Учащиеся читают текст самостоятельно.
(Время: 10 минут)
3. Учащиеся пишут summary в индивидуальном порядке.
(Время: 15 минут)
4. Учитель организует фронтальное обсуждение:
- Учащиеся зачитывают свои summary.
- Учитель задает вопросы, чтобы проверить, выделены ли ключевые идеи текста и сохранена ли их логическая последовательность.
(Время: 10 минут)
Форма работы: индивидуальная с последующим обсуждением в группе.
Время выполнения: 40 минут.
Критерии оценивания:
1. Структура текста (3 балла):
- 3 балла: текст полностью соответствует заданной структуре
- 2 балла: структура соблюдена с незначительными нарушениями
- 1 балл: текст имеет заметные отклонения от заданной структуры
- 0 баллов: структура не соблюдена.
2. Выделение ключевых идей (3 балла):
- 3 балла: выделены все основные идеи текста и подкреплены важными деталями.
- 2 балла: выделены основные идеи, но отсутствуют детали.
- 1 балл: указана только одна ключевая идея.
- 0 баллов: ключевые идеи текста не выделены.
3. Языковая грамотность (2 балла):
- 2 балла: текст грамматически и лексически корректен или присутствуют незначительные ошибки
- 1 балл: есть 1– 3 значительные ошибки.
- 0 баллов: ошибки затрудняют понимание текста.
4. Стиль и перефразирование (2 балла):
- 2 балла: текст написан с использованием собственного языка, без копирования из текста.
- 1 балл: присутствуют незначительные заимствования.
- 0 баллов: текст в основном состоит из дословных цитат.
Итого: 10 баллов.
Стефания Соловьёва, ФИЯР, III курс, ОПП-1
ОтветитьУдалитьГрупповое интерактивное задание для развития письменных умений: "Аргументы и контраргументы"
Цель задания: Развить умения формулировки аргументов и контраргументов, а также использование связок в письменной речи.
Формат задания: Групповая работа
Шаги выполнения задания:
1. Разделение на группы: Учащиеся делятся на небольшие группы по 4-5 человек.
2. Выбор темы: Каждая группа выбирает одну из предложенных тем для обсуждения. Например:
• "Должны ли студенты носить униформу в школе?"
• "Является ли использование технологий в образовании полезным или вредным?"
3. Обсуждение и сбор аргументов:
• Каждая группа обсуждает выбранную тему и формирует список аргументов "за" и "против".
• Важно использовать связки для логического соединения мыслей (например, "во-первых", "с другой стороны", "в дополнение к этому", "однако").
4. Составление плана:
• На основе собранных аргументов каждая группа составляет план эссе, включая введение, основные пункты с аргументами и контраргументами, а также заключение.
5. Презентация:
• Каждая группа представляет свой план и аргументы другим группам. Остальные учащиеся могут задавать вопросы или добавлять свои мысли.
6. Рефлексия:
• После презентации группы обсуждают, какие связки были использованы, как были сформулированы аргументы и контраргументы, и какие трудности возникли в процессе.
▎Оценка задания по критериям:
1. Качество аргументов:
• Насколько аргументы логичны и обоснованны?
• Учитывались ли различные точки зрения?
2. Использование связок:
• Применялись ли разнообразные связки для соединения мыслей?
• Насколько плавно переходили от одного аргумента к другому?
3. Структура плана:
• Ясна ли структура плана эссе?
• Все ли части (введение, основная часть, заключение) присутствуют и логично связаны?
4. Активность участников:
• Участвовали ли все члены группы в обсуждении и подготовке?
• Какова была степень вовлеченности в процесс?
5. Креативность:
• Были ли предложены оригинальные идеи или нестандартные подходы к теме?
Это задание не только способствует развитию письменных умений, но и укрепляет навыки работы в команде и критического мышления.
Сидорина Валерия, МКК1
ОтветитьУдалитьЦель задания: развить умение письменно выражать свои мысли, умение написания эссе, умение приводить аргументы в подтверждение и опровержение.
Уровень владения языком: B2
Формулировка задания для обучающихся:
Comment on the following topic: “Plastic should be banned”. Write 200–250 words.
Remember to:
- Make an introduction
- Provide arguments in favour of the statement and against it
- Give some examples from your own experience or literature
- Make a conclusion restating your opinion and give your point of view on the subject
Before to start writing, discuss these questions in groups:
How often do you see plastic in your everyday life?
What measures are there to stop the spread of plastic in the environment?
Watch a video on the effects plastic has on the planet and answer the following questions:
In 1992 a ship sank and released a cargo of what?
Where did the cargo go?
How is plastic broken down?
What is the first synthetic plastic?
How many tons of plastic end up in the ocean?
What are the six Rs?
Этапы реализации задания:
1) Ученики знакомятся с заданием
2) Ученики обсуждают в группах предложенные вопросы по теме запрета пластика, высказывают свое мнение, обсуждают собственный релевантный опыт
3) Ученики смотрят видео по теме запрета пластика, делают записи
4) Ученики устно отвечают на вопросы по видео, обсуждают свои ответы
5) Ученики знакомятся с материалами, содержащими полезные фразы для написания эссе, а также фактическую информацию по теме
6) Ученики задают возникшие вопросы, учитель дает пояснения по дальнейшей работе дома
7) Ученики дома пишут эссе, используя свои записи и предложенные материалы, сдают работы на проверку
Организация учебной работы: фронтальная, групповая, самостоятельная
Время выполнения: 25 минут в классе
Критерии оценивания:
1. Решение коммуникативной задачи:
3 балла - все аспекты плана отражены и отражены полно и точно.
2 балла - 1-2 аспекта отражены неполно/неточно ИЛИ 1 аспект отсутствует
1 балл - 3 аспекта отражены неполно/неточно ИЛИ 2 аспекта отсутствуют
0 баллов - 4 аспекта отражены неполно/неточно ИЛИ 3 аспекта отсутствуют
2. Организация текста
3 балла - в тексте отсутствуют логические ошибки, деление на абзацы логично.
2 балл - есть 1-2 логические ошибки И/ИЛИ 1 ошибка в делении на абзацы
1 балл - имеются 3-4 логические ошибки И/ИЛИ 2 ошибки в делении на абзацы
0 баллов - 5 и более логических ошибок И/ИЛИ 3 и более ошибок в делении на абзацы
3. Языковое оформление:
3 балла - не более одной лексико-грамматической ошибки и не более 1 ошибки в орфографии или пунктуации.
2 балла - 2-3 лексико-грамматические ошибки и 2-3 ошибки в орфографии и пунктуации
1 балл - 4-5 лексико-грамматических ошибок и не более 4 ошибок в орфографии и пунктуации
0 баллов - 6 и более лексико-грамматических ошибок и 5 и более ошибок в орфографии или пунктуации.
Итого - 9 баллов
Использование ООР:
https://esldebates.com/should-plastic-bags-be-outlawed/
Технические условия: интерактивная доска/демонстрация экрана.
Оценка работы Цидаевой Ирины
1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
2. Четко сформулирована цель и задачи (развиваемые микро, макроумения и навыки) - 1 балл
3. Развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки - 1 балл
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1 балл
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 0 баллов
6. Прописаны критерии оценивания - 1 балл
Итого: 5/6
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: B2 Уровень
Цель задания: Развить умение формулировать аргументы и контраргументы с использованием ключевых слов и выражений для построения дискуссионного текста.
Дескриптор CEFR: Communicative language activities -> Production -> Written production -> Essays and reports -> B2 Can produce a well-structured text, expressing an argument and providing reasons to support or oppose a particular point of view.
Формулировка задания:
Work in groups of three. Below is a controversial statement. Your task is to write two paragraphs (60–80 words each): the first paragraph should support the statement (using arguments), and the second should oppose it (using counterarguments). Use the provided expressions for argumentation and counterargumentation.
Контроверсионное утверждение: "Social media has a more positive than negative impact on modern communication."
Выражения для аргументов и контраргументов:
- For arguments: One of the main reasons is..., Additionally,..., It is widely believed that...
- For counterarguments: On the other hand,..., However,..., Some may argue that...
Этапы выполнения задания:
1. Введение (5 минут): Учитель объясняет задание и обсуждает с учениками примеры использования выражений для аргументации и контраргументации.
2. Работа в группах (15 минут): Группы обсуждают, какие аргументы и контраргументы можно привести по данной теме. Затем они пишут два параграфа:
- Первый параграф — поддержка утверждения.
- Второй параграф — опровержение утверждения.
3. Обмен текстами (10 минут): Группы обмениваются своими текстами и дают обратную связь друг другу по следующим критериям:
- Логика построения аргументов.
- Использование ключевых выражений.
- Грамматическая корректность.
4. Заключительное обсуждение (5 минут): Учитель подводит итоги, разбирает примеры хороших текстов и указывает на типичные ошибки.
Критерии оценивания:
1. Наличие аргументов и контраргументов:
- 2 балла – оба параграфа содержат логичные аргументы и контраргументы.
- 1 балл – один из параграфов недостаточно раскрыт.
- 0 баллов – тексты не соответствуют заданию.
2. Использование ключевых выражений:
- 2 балла – 4 или более выражений использованы корректно.
- 1 балл – использовано 2–3 выражения.
- 0 баллов – ключевые выражения отсутствуют.
3. Грамматическая корректность:
- 2 балла – нет грамматических ошибок.
- 1 балл – 1–2 грамматические ошибки.
- 0 баллов – 3 или более ошибок.
Задание: "Составление структуры эссе"
ОтветитьУдалитьЦель задания: Развить умение составлять чёткий и логичный план эссе, ориентируясь на требования различных типов текста, а также использование связок для организации мыслей и аргументов.
Дескриптор CEFR для письменных умений:
С1: Can write clear, well-structured expositions of complex subjects, underlining the relevant salient issues.
Can expand and support points of view at some length with subsidiary points, reasons and relevant examples.
C1: Могу писать сложные тексты, чётко структурированные, с логичными аргументами и контраргументами. Способен использовать разнообразные связки для переходов между идеями и абзацами.
Формулировка задания: (5 минут)
Каждой группе необходимо составить план на основе предложенного текста.
Этапы выполнения:
1. Разделение на группы (по 3-4 человека):
Каждая группа будет работать с одной темой для эссе. Пример темы: «Интернет улучшает или ухудшает общение между людьми?»
2. Выделение основной информации для составления плана эссе (15 минут)
Группа должна выделить основные идеи текста и привести как минимум два аргумента «за» и два «против» (группа должна продумать, как логически связать их с помощью связок: «с другой стороны», «тем не менее», «однако», «в свою очередь» и т. д.).
3. Структурирование информации в виде плана эссе (10 минут).
Результаты записываются в общий документ (Google Docs), доступный для всех участников.
4. Обсуждение и презентация: (10 минут)
Каждая группа кратко представляет свой план остальным. Учитель даёт обратную связь и обсуждает удачные решения и возможные улучшения.
Форма работы: Групповая
Время выполнения: 40 минут
- Ролевая игра: можно добавить элемент дебатов, где одна группа защищает свою позицию, а другая выступает с контраргументами. Это поможет дополнительно проработать аргументацию и контраргументацию.
Критерии оценивания:
1. Логическая структура и последовательность
2 балла: Структура эссе чёткая и логичная, аргументы и контраргументы расположены в логической последовательности.
1 балл: Структура эссе ясна, но есть незначительные несоответствия.
0 баллов: Структура эссе слабо выражена, нет аргументов и контраргументов.
2. Аргументация и контраргументация
2 балла: Аргументы и контраргументы чётко сформулированы, подкреплены примерами.
1 балл: Аргументы и контраргументы ясны, но могут быть немного слабее аргументированы.
0 баллов: Аргументы и контраргументы отсутствуют.
3. Соответствие теме и чёткость позиции
- 2 балла: Основная позиция чётко заявлена в введении, все аргументы и контраргументы тесно связаны с темой эссе.
- 1 балл: Основная позиция ясна, но несколько аргументов или контраргументов могут быть лишь не связанными с темой.
- 0 баллов: Основная позиция неясна или аргументы не связаны с заявленной темой эссе.
Голубева Мария, 2 курс, ЛМКК, преподавание английского языка, 1 группа
УдалитьОценка задания Ревы Маргариты:
1 Логическая структура и последовательность:
Оценка: 2 балла
Структура задания способствует последовательной работе: выделение аргументов, их логическое связывание и итоговая презентация. Этапы четко разделены и соответствуют требованиям к планированию эссе.
2 Аргументация и контраргументация:
Оценка: 2 балла
Учащиеся должны представить аргументы и контраргументы, используя связки. Это развивает аналитические и аргументативные навыки, необходимые для уровня С1.
3 Соответствие теме и чёткость позиции:
Оценка: 2 балла
Тематика задания актуальна, а чёткость позиции гарантируется за счет структуры работы (введение, аргументы «за» и «против»).
1) Цель задания: формирование у обучающегося умения для письменной аргументации своего мнения на заданную тему на ИЯ, используя грамматические и лексические знания, а также навык построения логической цепочки аргументов для связного текста.
ОтветитьУдалить2) Уровень владения языком: B2.Может написать эссе или доклад, в котором доказательства разворачиваются системно, важные моменты подчеркиваются и приводятся детали, подкрепляющие излагаемую точку зрения. Может дать оценку различным идеям и вариантам решения проблем. Может написать эссе или доклад в развитие какой-либо позиции, приводя доводы за и против определенной точки зрения и поясняя плюсы и минусы вариантов решения. Может синтезировать информацию и аргументы из нескольких источников.
3) Используемые ООР:
- задание, презентация и критерии
https://drive.google.com/drive/folders/1xdvECio_N8zdpFGoqWN7JV CKgQMiA6ys?usp=sharing
https://www.google.ru/
4) Формулировка задания: см. файл "Blogger 7.2 essay on a quote" в папке на гугл-диске по первой ссылке
5) Этапы реализации задания:
1. преподаватель вводит учеников в тему эссе и рассказывает особенности данного формата и его стилистики (см. презентацию на гугл-диске)
2. преподаватель делит группу на команды по 3-7 человек (в зависимости от общего количества учеников)
3. преподаватель присылает ученикам файл с заданием с гуглдиска//выдает распечатанные листы и чистые листы для написания
4. ученики в командах выполняют задание: пишут одно общее эссе от своей команды, с использование интернета для поиска литературных аргументов, если необходимо
5. далее следует проверка эссе по критериям (см. файл на гуглдиске) - четыре варианта на выбор преподавателя:
1: Преподаватель собирает листы с эссе и продолжает вести занятие. Эссе проверяет в нерабочее время и приносит/высылает к следующему занятию
2: преподаватель собирает листы с эссе, и в рандомном порядке выдает их командам для проверки эссе одногруппников из другой команды
3: преподаватель дает всей группе задание для самопроверки, и в индивидуальном порядке подходит к каждой команде, при них вслух проверяя написанное ими эссе
4: (подходит, если группа небольшая, и команд мало) преподаватель собирает листы с эссе и при всей группе вслух проверяет каждое из них
Голубева Мария, 2 курс, ЛМКК, преподавание английского языка, 1 группа
ОтветитьУдалитьОценка задания Ревы Маргариты:
1 Логическая структура и последовательность:
Оценка: 2 балла
Структура задания способствует последовательной работе: выделение аргументов, их логическое связывание и итоговая презентация. Этапы четко разделены и соответствуют требованиям к планированию эссе.
2 Аргументация и контраргументация:
Оценка: 2 балла
Учащиеся должны представить аргументы и контраргументы, используя связки. Это развивает аналитические и аргументативные навыки, необходимые для уровня С1.
3 Соответствие теме и чёткость позиции:
Оценка: 2 балла
Тематика задания актуальна, а чёткость позиции гарантируется за счет структуры работы (введение, аргументы «за» и «против»).
Соловьева Ангелина 3 курс ОПП-2
ОтветитьУдалитьЗадание на расширение текста.
Уровень владения языком: B2.
Дескриптор CEFR: Communicative language activities → Production → Written production → Reports and essays → B2 → Can produce an essay or report which develops an argument, giving reasons in support of or against a particular point of view and explaining the advantages and disadvantages of various options.
Уровень ИК-компетенции: пользовательский
Цель задания: развить у учащихся умение структурировано и аргументировано выражать мнение в письменной форме по определенной теме (на основе вопросно-ответной формы с приведением аргументов: Challenging someone's ideas), включая использование связующих слов и логическое обоснование своей точки зрения.
Технические средства: компьютер/электронная доска с доступом в Интернет, колонки для воспроизведения аудио
Используемые ООР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/speaking/b2-speaking/challenging-someones-ideas
Формулировка задания:
Watch the video “Challenging someone's ideas” and based on it, make a list of your own ideas of challenging someone, for example, during a discussion in class. Discuss the arguments in class and write a short essay on the topic (150-200 words), using the arguments listed.
The essay should follow the following outline:
Introduction (3 sentences)
Basic information
Conclusion (3 sentences)
Этапы выполнения задания:
1. Преподаватель объясняет задание; напоминает, как должно выглядеть essay; выдает чистый лист каждому ученику (3 мин)
2. Ученики делятся на группы по 2-3 человека (1 мин)
3. Учащиеся просматривают видео, записывая основные аргументы каждый в свой лист (3 мин)
4. Учащиеся в группах формируют общий список аргументов, основываясь на своих записях (5 мин)
5. Ученики обсуждают вместе общий список аргументов и дополнительные (персональные) аргументы, приведенные учениками (8 мин)
6. Учащиеся индивидуально пишут краткое эссе на тему, используя составленный список аргументов (25 мин)
Форма работы: фронтальная, групповая, индивидуальная
Время работы: 45 минут
Планируемый результат: учащиеся должны научиться анализировать и структурировать данные, использовать их для написания эссе с четко выраженной позицией и логичным переходом между пунктами.
Критерии оценивания:
1. Наличие аргументов:
2 балла – четко сформулированы аргументы, включая пять дополнительных персональных аргументов.
1 балл – большинство аргументов сформулированы, но приведено меньше четырех дополнительных персональных аргументов.
0 баллов – отсутствуют ключевые аргументы и дополнительные персональные аргументы
2. Использование связующих слов:
2 балла – логично и последовательно используются связующие слова.
1 балл – связующие слова используются частично или не всегда логично.
0 баллов – связующие слова не использованы.
3. Структура эссе:
2 балла – эссе четко структурировано, аргументы изложены логично и последовательно.
1 балл – структура эссе частично нарушена, но основная логика сохранена.
0 баллов – отсутствует логичная структура.
Максимальный балл: 6