Майорова Алёна ОПП-1 3 курс Задание на развитие критического чтения для уровня B2 Уровень владения языком: B2 Цель задания: развить умения критического чтения; умение выделять из текста основные мысли; умение определять цель, с которой был написан данный текст; извлекать необходимую информацию, отделяя важную от второстепенной; вырабатывать собственное мнение, осмысливать свой опыт; приходить к определенным умозаключениям, логично выстраивать цепь доказательств, применяя аргументы. Техническое оборудование и дополнительные условия: не требуется ООР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/b2-reading/buy-nothing-movement Формулировка задания: 1. Read the title and discuss in pairs what you think the text will be about. Think about the potential pros and cons of the "buy nothing" movement. 2. Read the text and answer the following questions: 1. What is the main idea of the text? 2. Why did the author write it? 3. Do you agree with the statement that consumerism affects the environment? Explain why or why not. 4. What impact does the "buy nothing" movement have on society and the environment? 3. Do you agree with the following statement? Explain why or why not. The rise of "fast fashion" and overconsumption has led to significant environmental damage and the "buy nothing" movement is a meaningful response to this problem. 4. In pairs, answer the questions about the text: 1. How has online shopping contributed to the increase in consumer spending, according to the text? 2. What are the main environmental consequences of overconsumption of clothing in Britain? 3. Why do charity shops struggle to sell donated clothes, and what impact does this have? 4. How does the "buy nothing" movement challenge consumerist behavior, and what are its key practices? 5. In your opinion, how effective would it be for everyone to follow the "buy nothing" movement in terms of environmental impact? Текст: Social media, magazines and shop windows bombard people daily with things to buy, and British consumers are buying more clothes and shoes than ever before. Online shopping means it is easy for customers to buy without thinking, while major brands offer such cheap clothes that they can be treated like disposable items – worn two or three times and then thrown away. In Britain, the average person spends more than £1,000 on new clothes a year, which is around four per cent of their income. That might not sound like much, but that figure hides two far more worrying trends for society and for the environment. First, a lot of that consumer spending is via credit cards. British people currently owe approximately £670 per adult to credit card companies. That's 66 per cent of the average wardrobe budget. Also, not only are people spending money they don't have, they're using it to buy things they don't need. Britain throws away 300,000 tons of clothing a year, most of which goes into landfill sites. People might not realise they are part of the disposable clothing problem because they donate their unwanted clothes to charities. But charity shops can't sell all those unwanted clothes. 'Fast fashion' goes out of fashion as quickly as it came in and is often too poor quality to recycle; people don't want to buy it second-hand. Huge quantities end up being thrown away, and a lot of clothes that charities can't sell are sent abroad, causing even more economic and environmental problems.
Майорова Алёна ОПП-1 3 курс (продолжение) However, a different trend is springing up in opposition to consumerism – the 'buy nothing' trend. The idea originated in Canada in the early 1990s and then moved to the US, where it became a rejection of the overspending and overconsumption of Black Friday and Cyber Monday during Thanksgiving weekend. On Buy Nothing Day people organise various types of protests and cut up their credit cards. Throughout the year, Buy Nothing groups organise the exchange and repair of items they already own. The trend has now reached influencers on social media who usually share posts of clothing and make-up that they recommend for people to buy. Some YouTube stars now encourage their viewers not to buy anything at all for periods as long as a year. Two friends in Canada spent a year working towards buying only food. For the first three months they learned how to live without buying electrical goods, clothes or things for the house. For the next stage, they gave up services, for example haircuts, eating out at restaurants or buying petrol for their cars. In one year, they'd saved $55,000. The changes they made meant two fewer cars on the roads, a reduction in plastic and paper packaging and a positive impact on the environment from all the energy saved. If everyone followed a similar plan, the results would be impressive. But even if you can't manage a full year without going shopping, you can participate in the anti-consumerist movement by refusing to buy things you don't need. Buy Nothing groups send a clear message to companies that people are no longer willing to accept the environmental and human cost of overconsumption.
Этапы выполнения задания: 1. Преподаватель раздает учащимся распечатки с текстом и просит прочитать только заголовок 2. Обсуждение, о чём, по мнению учащихся, будет идти речь в тексте 3. Обсуждение того, в чем может заключаться движение "buy nothing" и его возможных плюсов и минусов 4. Время на чтение текста 5. Обсуждение вопросов из задания 2 6. Прочтение цитаты из задания 3 7. Время для учащихся подумать и сформулировать свое мнение 8. Обсуждение мнения учащихся на счет приведённой цитаты 9. Работа в парах учащихся с вопросами из задания 4 Форма работы: фронтальная, парная Время работы: 45 мин. Планируемый результат: учащиеся научатся выделять ключевую информацию из текста и цель, с которой он был написан, задавать вопросы разных типов и в тексте искать на них ответы, формулировать и излагать свое мнение, аргументируя информацией из прочитанного текста Критерии оценивания: К1. Понимание основной мысли текста К2. Понимание цели написания текста К3. Активное участие в парном обсуждении вопросов К4. Правильные ответы на вопросы
Цель задания: развить умения критического чтения; умение подробно разбирать объемные, сложные тексты которые могут встретиться в общественной, профессиональной или академической сфере, выявляя главные мысли, а также детали, включая мнения автора и подтекст; умение анализировать, текст делать выводы о причинах его написания, на основе прочитанного.
Техническое оборудование и дополнительные условия: не требуется.
Формулировка задания: Olvassa el a címet, és beszéljék meg csoportokban, hogy Önök szerint miről fog szólni a szöveg. Ezután olvassák el a szöveget, és válaszoljanak a következő kérdésekre, összehasonlítva és kiegészítve egymás gondolatait. Ezután beszéljék meg a válaszaikat az egész osztállyal. [Прочитайте заголовок и обсудите в группах, о чем, по вашему мнению, идет речь в этом тексте. Прочитайте текст и ответьте на следующие вопросы, сравнивая и дополняя идеи друг друга. Затем обсудите свои ответы со всем классом.] 1. Miért írta a szerző ezt a szöveget? Mit hisz a benne leírt témáról? 2. Kiss-B. Attila igazgatói időszakának elemzése alapján mi lehetett az oka annak, hogy a Budapesti Operettszínház nem érte el a kívánt nézőszámot és előadásokat, bár a célok ambiciózusak voltak? Ön szerint hogyan értékeli a szöveg szerzője a munkáját? 3. A szövegben említett “kellemetlen ügy” hogyan formálhatta a színházi közösség érzéseit és véleményét Kiss-B. Attiláról? A szöveg szerzője szerint, milyen hatással lehetett ez az Operettszínház vezetői pozíciójára, és hogyan reagálhatott erre a közönség és a színházi szakma? 4. Szente Vajk és Szabó P. Szilveszter pályázatának elemzése alapján, mit gondolsz, mi lehet a fő különbség a két jelölt vezetési stílusa és tervei között? Hogyan illeszkedhetnek a jövőbeli céljaik az Operettszínház hagyományaihoz és aktuális helyzetéhez? 5. Szabó P. Szilveszter véleménye szerint a színház jelenlegi problémái (pl. alacsony számú bemutató, drága díszletek, három szereposztás) milyen hatással vannak a színház művészi munkájára és az előadók szakmai fejlődésére? Hogyan befolyásolhatják ezek a tényezők a színház hosszú távú működését? 6. A cikkben említett előadások alacsony száma és a színházi dolgozók egzisztenciális félelme hogyan mutatja a színházi iparág általános gazdasági és társadalmi helyzetét? Milyen lehetséges megoldásokat látsz arra, hogy javítsanak a színház pénzügyi és művészi helyzetén?
Текст для работы. «Mi lesz veled, Operettszínház? A volt rendező szerint egzisztenciális félelem az úr a színészeknél!» Szeptember 11-én lejárt Kiss-B. Atilla ötéves mandátuma a Budapesti Operettszínház élén. Az igazgatói posztra újra pályázni kell, és a regnáló vezető mellett Szente Vajk, a kecskeméti Katona József Színház főrendezője, valamint Szabó P. Szilveszter, a teátrum művésze is jelentkezett. Az elmúlt öt esztendőben sok minden történt a népszerű színháznál, mióta a Kossuth-díjas operaénekes átvette az irányítást. Kiss-B. Attila nagy lendülettel látott munkához, miután 2018-ban Kerényi Miklós Gábor, Lőrinczy György, valamint Szente Vajk ellenében elnyerte a patinás fővárosi teátrum igazgatói székét. A nyertes pályázatában azt ígérte, a Budapesti Operettszínház irányítása alatt 450 előadáson eléri a 300 ezres nézőszámot – ám ez, a sikeres és telt házas darabokkal együtt is csupán álom maradt. A színház által közzétett nyilvános adatok szerint az előadások száma 2022-ben még a 400-at sem érte el – három helyszínen összesen 378 előadásra került sor, gálákkal, zenés estekkel együtt, és mindössze 52 klasszikus operett került színpadra –, a nézőszám pedig megállt 233 ezernél. Igaz, a vágyott számokat nehezebb teljesíteni úgy, hogy a hétfői, keddi és szerdai napokon már nincs előadás. A 2022-es adatok ráadásul több mint 460 millió forintos negatívumot mutatnak az előző évhez képest a 4,2 milliárd forintos állami támogatás ellenére. A pandémia ugyan minden színházat megtépázott, de a Covidot követő időszakban a többi, zenés darabokat is műsorára tűző teátrum szépen teljesített: a Vígszínház 550 előadással és 9 új bemutatójával 301 ezer nézőt vonzott, a jóval kisebb Madách Színház is szépen teljesített 289 előadással, 2 saját darabbal és 220 ezer nézővel. Kérdés, hogyan tovább, miután az Operettszínház az elmúlt időszakban a nagy színpadon új, magyar darabot nem mutatott be, sőt a patinás intézmény falait kellemetlen ügy rengette meg. 2020-ban a munkatársak azt állították, az igazgató próbálta eltussolni a korábbi ügyvezető igazgató, Kriza Zsigmond zaklatási ügyét. Ugyan a vezető azóta távozott, sok kollégában megmaradt a rossz érzés. A Blikk kereste Kiss-B. Attilát, hogy megtudjuk, hogyan értékeli az elmúlt időszakot és milyen tervekkel készül a jövőre nézve, ám kérdésünkre szűkszavú választ kaptunk. „Nyertes pályázat esetén nyilvános lesz a pályázat, abban minden kérdésre választ talál majd” – írták válaszlevelükben. Kiss-B. Attilának ezúttal két kihívóval kell szembenéznie: Szente Vajk már korábban is pályázott az igazgatói posztra, sőt a színész a Madách Színház igazgatói székének elfoglalását is fontolgatta, ám 2021-ben végül nem adta be a pályázatát. – Talán még nem jött el erre az idő – fogalmazott a színész-rendező. Talán most elérkezett az idő, hogy megmutassa, miként vezetne egy színházat? A harmadik pályázó, a Jászai Mari-díjas Szabó P. Szilveszter rangos művésze az intézménynek, akinek már kész tervei vannak, ha esetleg rá esik a választás. Főrendezőnek például azt a Somogyi Szilárdot kérné fel, aki több mint húsz év után tavaly decemberben kapta meg a felmondólevelét az Operettben. Szerinte komoly változásokra van szükség. – A legnagyobb problémát az jelenti, hogy kevés a bemutató, mintegy negyven százalékkal csökkent az előadások száma. Pedig egy színésznek az a legfontosabb, hogy játsszon, mert kijön a gyakorlatból. Oszvald Marika például az elmúlt öt évben nem kapott nagy szerepet, pedig nemcsak az operettnek kellene hungarikumnak lennie, hanem neki magának is. El kéne látni jutalomjátékokkal. Ugyanígy a három szereposztás és a nagyon drága, bonyolult színpadi díszletek is problémát jelentenek. Előbbi azért, mert például a Nine című darabot 9 előadásban játszották összesen, így egy szereplőre három előadás jutott, rengeteg próba után. Ráadásul mindig 12 hét a próbafolyamat, pedig kettős szereposztással a fele is elég lenne. Egyszerű a képlet: több bemutató, több előadás egyenlő több nézővel. Véleményem szerint most a munkatársak egzisztenciális félelemben vannak – jelentette ki Somogyi Szilárd.
Этапы выполнения задания. 1. Преподаватель раздает учащимся распечатки с текстом и просит прочитать только заголовок. 2. Учащиеся обсуждают в группах, о чём, по их мнению, говорится идти речь в тексте. 3. Учащиеся читают текст. 4. Учащиеся в группах отвечают на вопросы из задания, сравнивая и дополняя ответы друг друга. 7. Учащиеся обсуждают ответы на вопросы всем коассом и обмениваются идеями.
Форма работы: фронтальная, групповая.
Время работы: ~45-50 мин.
Планируемый результат: учащиеся научатся лучше разбирать объемные, сложные тексты которые могут встретиться в общественной, профессиональной или академической сфере, выявляя главные мысли, а также детали, включая мнения автора и подтекст, и анализировать текст, делаая выводы о причинах его написания, на основе прочитанного.
Критерии оценивания. Критерий 1. Понимание основной мысли и цели написания текста. 0 — некорректное понимания основной мысли и цели написания текста. 1 — неполное понимания основной мысли и цели написания текста. 2 — полное понимания основной мысли и цели написания текста. Критерий 2. Глубина понимания текста в ответах на вопросы. 0 — поверхностное понимание текста. 1 — присутствует критический анализ, но не в полной мере. 2 — полноценный анализ текста. Критерий 3. Адекватность анализа содержания текста (детали, отношение автора к проблематике). 0 — некорректное понимания содержания текста (деталей, отношения автора к проблематике). 1 — неполное понимания содержания текста (деталей, отношения автора к проблематике). 2 — полное понимания содержания текста (деталей, отношения автора к проблематике). Критерий 4. Участие в обсуждении. 0 — учащийся не участвует в обсуждении или участвует мало; 1 — учащийся активно участвует в обсуждении только с мотивацией от преподавателя или участвует, но не очень активно; 2 — учащийся самостоятельно активно участвует в обсуждении. Итого: 8 баллов.
Уровень владения языком: B2 Цель задания: развить умения критического чтения; умение выделять основную мысль текста и абзацев; умение извлекать необходимую информацию, отделяя важную от второстепенной; умение выражать своё собственное мнение о прочитанном тексте, осмысливать свой опыт; умение делать выводы о прочитанном.
Техническое оборудование: принтер для печати заданий. OPP: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/b2-reading/sharing-economy
Формулировка задания для обучающихся: Today we will get acquainted with one of the ways to get rid of the clutter you may have in your room. 1. Read the title of the text and try to guess what is meant under the “sharing economy”, discussing it in groups. 2. After that read the text and complete the exercise below, matching paragraphs with questions. 3. Then, discuss the issue in groups again and answer the following questions: 1. Do you have any experience in selling things that you used to own? 2. Have you ever bought anything from unregulated individuals? 3. What are the pros and cons of the sharing economy, in your opinion?
Текст:
The sharing economy
A. If we look around us at the things we have purchased at some point in our lives, we would no doubt notice that not everything we own is being put to good use: the thick woollen coat which we thought looked trendy despite the fact that we live in a tropical country, the smartphone that got put away when we bought ourselves the newest model, the car that only gets used at the weekends, or even the guest room in our house that somehow got turned into a storeroom. B. Those underutilised items may seem useless to some, but could be an asset to others. With the advent of the internet, online communities have figured out a way to generate profit from the sharing of those underused assets. Using websites and social media groups that facilitate the buying and selling of second-hand goods, it is now easier than ever for peer-to-peer sharing activities to take place. And this is known as the sharing economy. C. These democratised online platforms are providing a chance for people to make a quick buck or two. To give an example, busy parents previously might not have bothered with setting up a stall at the local market or car boot sale to sell their children's old equipment, but with online marketplaces, parents are now able to sell on those hardly worn baby clothes that their children have outgrown and the expensive pushchairs and baby equipment they have invested in, so as to put some cash back into their pockets. D. Businesses have also caught on to the profitability of the sharing economy and are seeking to gain from making use of those underutilised resources. A business model that has rapidly risen in popularity sees companies providing an online platform that puts customers in contact with those who can provide a particular product or service. Companies like Airbnb act as a middleman for people to cash in on their unused rooms and houses and let them out as lucrative accommodation. Another example is Uber, which encourages people to use their own personal cars as taxis to make some extra cash in their free time. E. This move towards a sharing economy is not without criticisms. Unlike businesses, unregulated individuals do not have to follow certain regulations and this can lead to poorer and inconsistent quality of goods and services and a higher risk of fraud. Nevertheless, in the consumerist society we live in today, the increased opportunities to sell on our unwanted and underused goods can lead to a lesser impact on our environment.
Exercise: Which paragraph mentions: 1. possible “risks” of the sharing economy? 2. companies that use a business model based on the sharing economy? 3. examples of desired things that eventually became useless? 4. online platforms that are providing a chance for people to make quick money? 5. explanation of the term “the sharing economy”?
Ответы для преподавателя: 1. E 2. D 3. A 4. C 5. B
Этапы реализации задания: 1. Преподаватель подводит учеников к теме урока: “Today we will get acquainted with one of the ways to get rid of the clutter you may have in your room” и объясняет ученикам задание - 5 мин. 2. Обучающиеся обсуждают название текста в группах, делают свои догадки - 5 мин. 3. Ученики работают с текстом, читают, выполняют упражнение - 10 мин. 4. Учитель называет правильные ответы, ученики сверяются, исправляют ошибки - 5 мин. 5. Затем обучающиеся отвечают на вопросы, касающиеся их личного опыта, делятся мнением по теме, впечатлением от прочитанного текста - 15-20 мин. Всего: 40-45 мин. Форма работы: фронтальная, групповая.
Планируемый результат: обучающиеся научатся извлекать необходимую информацию из текста, выражать своё собственное мнение о прочитанном тексте, осмысливать свой опыт, научатся делать выводы о прочитанном.
Критерии оценивания (всего: 4 балла): К1 - Анализ содержания текста, поиск необходимой информации (2 балла): 2 - ученик справился с поиском необходимой информации в тексте, смог проанализировать текст, выделить основную идею как всего текста, так и каждого абзаца; 1 - ученик справился с поиском необходимой информации в тексте, смог проанализировать текст, выделить основную идею как всего текста, так и каждого абзаца, однако совершил 1-2 ошибки при выполнении задания; 0 - ученик справился менее чем с половиной задания. К2 - участие в обсуждении (3 балла): 2 - ученик активно участвовал в обсуждении как во время этапа pre-reading, так и после прочтения текста: смог высказать свою точку зрения по данному вопросу, поделиться мнением и опытом. Допускается несколько несерьезных лексико-грамматических ошибок; 1 - ученик достаточно активно участвовал в обсуждении как во время этапа pre-reading, так и после прочтения текста: смог высказать свою точку зрения по данному вопросу, поделиться мнением и опытом, однако допустил лексико-грамматические ошибки, влияющие на восприятие информации; 0 - ученик НЕ был активным как во время этапа pre-reading, так и после прочтения текста: НЕ смог выразить свою точку зрения четко и понятно, испытал сложности, когда рассказывал о своём опыте и делился мнением, а также допустил серьезные лексико-грамматические ошибки.
Оценка задания Антиповой Анны: 1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR — 1 б 2. четко сформулирована цель и задачи — 1б 3. развивает заявленные умения и навыки — 1б 4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся — 1б 5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы — 1б 6. прописаны критерии оценивания — 1б
Цель задания: развитие умений критического чтения; развить умения полно и точно понимать содержание текста на французском языке, а именно: раскрывать причинно-следственные связи, отделять объективную информацию от субъективной, оценивать и интерпретировать изложенные в тексте факты; развить способность критического осмысления содержащейся в тексте информации, а именно: понимать смысл текста, заключенную в нём идею, авторский замысел; развить способность давать обоснованную оценку прочитанного.
Уровень владения языком: B2
Формулировка задания:
1) Lisez le texte, formulez son thème et relevez les idées principales. 2) Faite une brève présentation du texte en vous appuyant sur le plan proposé. • Titre, source, date de publication, auteur ; • Type du texte (explicatif, informatif, argumentatif) ; • Thème/thèse du texte ; • Idées principales/arguments. 3) Présentez votre point de vue sur ce sujet.
1) Прочитайте текст, определите его тему и выделите основные идеи. 2) Кратко представьте текст, опираясь на предложенный ниже план. • Название, место и дата публикации, автор; • Тип текста (объяснительный, информативный, аргументативный); • Тема/тезис текста; • Основные идеи/аргументы. 3) Сформулируйте своё отношение к прочитанному.
L'audiolivre, une solution de lecture qui tient éloigné des écrans Une récente étude commandée par l’Audio Publishers Association révèle que les revenus des éditeurs de livres audio ont augmenté de 12 % en 2020 pour atteindre 1,3 milliard $ aux États-Unis. Le secteur se porte décidément très bien et affiche une croissance à deux chiffres pour la 9e année consécutive. L’enquête de l’Audio Publishers Association a été menée auprès des consommateurs de livres audio de 18 ans et plus. Dirigée par Edison Research, l’étude révèle que le nombre d’auditeurs s'est maintenu dans une dynamique de croissance relativement stable, mais que les usages ont été bouleversés durant la pandémie. Le changement le plus remarquable concerne le lieu d’écoute privilégié des consommateurs. Avant la pandémie et les confinements successifs, les auditeurs préféraient se plonger dans un livre audio lors de trajet en voiture. Après plusieurs mois passés enfermé, de nouvelles habitudes domestiques se sont développées. 55 % des auditeurs déclarent écouter le plus souvent des livres audio à la maison, contre 43 % l’an dernier, et seulement 30 % d’entre eux citent la voiture comme principal lieu d’écoute contre 41 % l’année précédente. Les livres audio ont de plus particulièrement été appréciés par les parents qui y ont vu un bel outil pédagogique – ou un suppléant satisfaisant. Le nombre de parents d’enfant de 17 ans et moins ayant fait écouter des livres audio à leur progéniture est passé de 35 % à 49 %. Ce succès chez les parents s’explique également par le fait que les audiobooks éloignent des écrans. 67 % des consommateurs de livres audio conviennent que l’une des raisons pour lesquelles ils aiment écouter des audiolivres est de réduire le temps passé devant l’écran. En France, de la même manière, on constate un développement du livre audio comme activité familiale. Enfin, les livres audio sont très largement considérés comme un loisir par les auditeurs. 70 % des consommateurs affirment que les livres audio sont un bon moyen pour se détendre. Cela explique également pourquoi les genres les plus populaires pour les livres audio restent la Sainte Trinité Mystères/Thrillers /Suspense. Notons cependant une belle envolée des ouvrages de développement personnel et de motivation entrepreneuriale…
Le 10/06/2021 à 16:37 par Gariépy Raphaël
(Примечания для преподавателя: Жирным – смысловые опорные пункты. Texte explicatif. Exemple du thème : «Les changements liés à l'usage des audiolivres et les raisons de l’augmentation de leur popularité».
Объяснительный текст. Примерная тема: «Изменения в использовании аудиокниг и причины роста их популярности»).
Примечание* Жирным только на листе с заданием для преподавателя должны быть выделены следующие фрагменты: «les revenus des éditeurs de livres audio ont augmenté»; «les usages ont été bouleversés durant la pandémie»; «Le changement le plus remarquable concerne le lieu d’écoute privilégié»; «de nouvelles habitudes domestiques se sont développées»; «plus particulièrement été appréciés par les parents…un bel outil pédagogique»; «Ce succès chez les parents s’explique également par le fait que les audiobooks éloignent des écrans»; «comme activité familiale»; «considérés comme un loisir»; «les genres les plus populaires… Mystères/Thrillers /Suspense»; «développement personnel et de motivation entrepreneuriale…».
Этапы реализации задания: 1. Преподаватель раздаёт учащимся распечатанные листочки с заданием, объясняет первую часть задания (1) и даёт время на самостоятельное чтение текста про себя, формулировку его темы и выделение основных идей. 2. Преподаватель вместе с учащимися проводит анализ текста. Преподаватель просит всех учащихся озвучить их варианты формулировки темы. Вместе с учащимися преподаватель обсуждает основные идеи текста. 3. Преподаватель объясняет вторую часть задания (2), поясняет план работы с текстом и даёт время на составление устной краткой презентации текста. 4. Преподаватель спрашивает у желающих их варианты краткого представления текста. 5. Преподаватель объясняет третью часть задания (3) и даёт время на составление краткого устного выступления с выражением своего мнения к прочитанному. 6. Преподаватель спрашивает у всех учащихся их мнение насчёт прочитанного.
Планируемый результат: Учащиеся обладают способностью детального и точного понимания основных и второстепенных фактов, содержащихся в тексте уровня B2 на французском языке. Учащиеся способны критически проанализировать содержащуюся в тексте информацию, отделить факты от рассуждений, вывести замысел и позицию автора, а также определить своё отношение к прочитанному и дать критическую оценку.
Организация учебной работы: самостоятельная, групповая.
Технические условия: -
Использование ООР Сайт: https://communfrancais.com/2021/09/08/articles-pour-le-delf-b2/ Текст: https://actualitte.com/article/100768/audiolivres/l-audiolivre-une-solution-de-lecture-qui-tient-eloigne-des-ecrans
Время выполнения: 70 минут Чтение текста, выполнение первой части задания – 10 минут. Обсуждение первой части задания – 15 минут. Выполнение второй части задания, обсуждение – 20 минут. Выполнение и проверка третьей части задания – 25 минут.
Критерии и шкалы оценивания: 1. Полнота понимания текста, его содержания (количество извлечённой информации), способность: • выделять смысловые опорные пункты, самые важные факты (1 б.); • группировать факты и иерархизировать их (1 б.). 2. Точность понимания текста (качество восприятия информации), способность: • адекватно воспринимать информацию, содержащуюся на языковом и смысловом уровнях (1 б.). 3. Глубина понимания текста (осмысление содержания текста), способность: • оценивать изложенные факты, интерпретировать их на основе подтекста (1 б.); • делать выводы на основе фактов, содержащихся в тексте (1 б.).
1. Полнота понимания текста (2 б.): 1.1. Способность выделять смысловые опорные пункты • Учащийся правильно выделил все смысловые опорные пункты, самые важные факты, допускается одна неточность – 1 б. • Учащийся правильно выделил больше половины всех самых важных фактов, содержащихся в тексте – 0,5 б. • Учащийся неправильно выделил больше половины всех самых важных фактов, содержащихся в тексте – 0 б. 1.2. Способность группировать факты и иерархизировать их • Учащийся правильно сгруппировал все факты и иерархизировал их, допускается одна неточность – 1 б. • Учащийся неправильно сгруппировал факты и иерархизировал их – 0 б. 2. Точность понимания текста (1 б.) • Учащийся правильно понял все факты, содержащиеся в тексте, допускается одна неточность – 1 б. • Учащийся правильно понял больше половины всех фактов, содержащихся в тексте – 0,5 б. • Учащийся неправильно понял больше половины всех фактов, содержащихся в тексте – 0 б. 3. Глубина понимания текста (2 б.): 3.1. Способность оценивать и интерпретировать факты • Учащийся правильно оценил и интерпретировал все факты, допускается одна неточность – 1 б. • Учащийся правильно оценил и интерпретировал больше половины всех фактов – 0,5 б. • Учащийся неправильно оценил и интерпретировал больше половины всех фактов – 0 б. 3.2. Способность делать выводы на основе фактов • Учащийся сделал выводы на основе изложенных фактов – 1 б. • Учащийся не смог сделать выводы на основе изложенных фактов – 0 б.
Помазкова Арина, 2 курс, англ.преп. 2 Цель задания: Развитие навыка критического чтения
Формулировка задания: Read an article about robot teachers to practise and improve your reading skills. Do the preparation task first. Then read the text and do the exercises. Уровень владения иностранным языком: B1; Этапы реализации задания: 1.предтекстовый (pre-reading) - Match the definitions (a–f) with the vocabulary (1–6). Vocabulary 1. a takeover; 2. to adapt; 3. to underestimate; 4. empathy; 5. to diagnose; 6.creative Definitions a. the ability to think of new ideas (answer - creative) b. to think something is less than it is (answer - to underestimate) c. to work out what kind of illness someone has(answer - to diagnose) d. when someone takes control of something, like a job or a place (answer- a takeover) e. to change something so that it fits better (answer - to adapt) f. the ability to deeply understand someone’s situation or feelings (answer - empathy)
2.текстовый (while-reading) - во время чтения текста ученики, поделенные на две группы задают вопросы к абзацам текста, каждый не менее 2 вопросов для каждого абзаца
If you think of the jobs robots could never do, you would probably put doctors and teachers at the top of the list. It’s easy to imagine robot cleaners and factory workers, but some jobs need human connection and creativity. But are we underestimating what robots can do? In some cases, they already perform better than doctors at diagnosing illness. Also, some patients might feel more comfortable sharing personal information with a machine than a person. Could there be a place for robots in education after all? British education expert Anthony Seldon thinks so. And he even has a date for the robot takeover of the classroom: 2027. He predicts robots will do the main job of transferring information and teachers will be like assistants. Intelligent robots will read students’ faces, movements and maybe even brain signals. Then they will adapt the information to each student. It’s not a popular opinion and it’s unlikely robots will ever have empathy and the ability to really connect with humans like another human can. One thing is certain, though. A robot teacher is better than no teacher at all. In some parts of the world, there aren’t enough teachers and 9–16 per cent of children under the age of 14 don’t go to school. That problem could be partly solved by robots because they can teach anywhere and won’t get stressed, or tired, or move somewhere for an easier, higher-paid job. Those negative aspects of teaching are something everyone agrees on. Teachers all over the world are leaving because it is a difficult job and they feel overworked. Perhaps the question is not ‘Will robots replace teachers?’ but ‘How can robots help teachers?’ Office workers can use software to do things like organise and answer emails, arrange meetings and update calendars. Teachers waste a lot of time doing non-teaching work, including more than 11 hours a week marking homework. If robots could cut the time teachers spend marking homework and writing reports, teachers would have more time and energy for the parts of the job humans do best.
Помазкова Арина, 2 курс, англ.преп. 2 3.послетекстовый (post-reading) - рефлексия, команды задают друг другу придуманные вопросы, чтобы понять степень понимания текста. Учитель задает вопросы для дискуссии(например, Would you like to have a robot as a teacher? Advantages and disadvantages of replacement teachers by robots)
Task 1 Are the sentences true or false? 1. Most jobs seem as if they can be done by robots or computers. (False) 2. Robots are always better at diagnosing illness than doctors. (False) 3. Many experts agree robots will replace teachers by 2027. (False) 4. One advantage of robot teachers is that they don’t need to rest. (True) 5. Robot assistants could help teachers by marking homework. (True) 6. Some teachers use robots to reduce their time answering emails and marking homework. (False)
Организация учебной работы: самостоятельная, групповая работа; Время выполнения: 30 минут Критерии оценивания(оцениваются только вопросы по тексту и дискуссия): Оценка 5 - правильно составлены вопросы, активно отвечал на вопросы других Оценка 4 - вопросы составлены с небольшими ошибками, ответил на некоторые вопросы Оценка 3 - вопросы не соответствуют содержанию абзацев, отвечал мало и/или ошибочно Оценка 2 - вопросы не составлены, не отвечал на вопросы других/отвечал неверно Технические условия: не требуются
Оценка работы Глебовой Евы: 1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл 2. четко сформулирована цель и задачи - 1 балл 3. развивает заявленные умения и навыки - 1 балл 4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл 5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл 6. прописаны критерии оценивания - 1 балл Итого: 6 баллов
2 курс; МКК-1 Групповое, интерактивное задание на развитие умений критического чтения 1) Уровень владения языком: B2 2) Цель задания: развитие умений критического чтения; развить умения полно и точно понимать содержание текста; развить способность критического осмысления содержащейся в тексте информации. 3) Задачи: научиться раскрывать причинно-следственные связи, развить умение выделять основную мысль текста и абзацев, умение делать выводы о прочитанном, оценивать и интерпретировать изложенные в тексте факты, уметь обобщать прочитанное, отделять главное от второстепенного, новое от известного; соотносить между собой отдельные части текста, устанавливать связь между ними; формировать суждение относительно замысла текста и его дальнейшего развития; обращаться к собственному опыту чтения, в том числе и на родном языке. 4) Технические средства: компьютер, принтер, проектор / электронная доска 5) Используемые OOP: Текст: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/b2-reading/cultural-expectations-leadership Иллюстрация для предтекстового этапа работы с текстом: https://images.app.goo.gl/tHDWyoBnGi2TUGSX6 6) Формулировка задания: Before reading an article, make an assumption about the topic of the text based on given illustration. After reading an article about the different cultural expectations of a leader, discuss the text with a teacher and do a task of matching the headings to the paragraphs. Then you need to split into two groups and write down the criteria of high-power distance/ low-power distance, pluses and minuses of a particular management style. At home write a short message on the situation discussed in the text, describe the cultural differences and give an example of high-power distance/ low-power distance in your country (70-250 words). 7) Этапы выполнения задания: 1.Учитель в начале занятия выводит на электронную доску картинку:https://images.app.goo.gl/tHDWyoBnGi2TUGSX6 2.Прежде чем прочитать текст, обучающимся необходимо на основе иллюстрации сделать предположение о содержании текста, поделиться своим личным опытом. Примерные варианты ответов: the impact of cultural differences on the workplace/business; a culture clash, cross-cultural management, the problems of cultural differences in work/business. 3.Учитель раздает напечатанный материал с текстом; на этапе работы непосредственно с текстом, ученики читают про себя статью, самостоятельно подбирают заголовки к параграфам, далее ученики делятся полученными ответами по очереди, которые записывает учитель для дальнейшего оценивания, в конце учитель называет правильные ответы: 513624. Task Match the headings to the paragraphs: 1.Greater freedom of action 2.Scientifically proven 3.No given advice 4.It’s time to change things 5.First emotions, then realisation 6.The previous management style didn’t come in useful Text: Cultural expectations and leadership A) Gabriela worked for a multinational company as a successful project manager in Brazil and was transferred to manage a team in Sweden. She was excited about her new role but soon realised that managing her new team would be a challenge. B) Despite their friendliness, Gabriela didn't feel respected as a leader. Her new staff would question her proposals openly in meetings, and when she gave them instructions on how to carry out a task, they would often go about it in their own way without checking with her. When she announced her decisions on the project, they would continue giving their opinions as if it was still up for discussion. C) After weeks of frustration, Gabriela emailed her Swedish manager about the issues she was facing with her team. Her manager simply asked her if she felt her team was still performing, and what she thought would help her better collaborate with her team members. Gabriela found her manager vague and didn't feel as if he was managing the situation satisfactorily.
D) What Gabriela was experiencing was a cultural clash in expectations. She was used to a more hierarchical framework where the team leader and manager took control and gave specific instructions on how things were to be done. This more directive management style worked well for her and her team in Brazil but did not transfer well to her new team in Sweden, who were more used to a flatter hierarchy where decision making was more democratic. When Gabriela took the issue to her Swedish manager, rather than stepping in with directions about what to do, her manager took on the role of coach and focused on getting her to come up with her own solutions instead. E) Dutch social psychologist Geert Hofstede uses the concept of 'power distance' to describe how power is distributed and how hierarchy is perceived in different cultures. In her previous work environment, Gabriela was used to a high power distance culture where power and authority are respected and everyone has their rightful place. In such a culture, leaders make the big decisions and are not often challenged. Her Swedish team, however, were used to working in a low power distance culture where subordinates often work together with their bosses to find solutions and make decisions. Here, leaders act as coaches or mentors who encourage independent thought and expect to be challenged. F) When Gabriela became aware of the cultural differences between her and her team, she took the initiative to have an open conversation with them about their feelings about her leadership. Pleased to be asked for their thoughts, Gabriela's team openly expressed that they were not used to being told what to do. They enjoyed having more room for initiative and creative freedom. When she told her team exactly what she needed them to do, they felt that she didn't trust them to do their job well. They realised that Gabriela was taking it personally when they tried to challenge or make changes to her decisions, and were able to explain that it was how they'd always worked. With a better understanding of the underlying reasons behind each other's behaviour, Gabriela and her team were able to adapt their way of working. Gabriela was then able to make adjustments to her management style so as to better fit the expectations of her team and more effectively motivate her team to achieve their goals. 4)Далее учитель приступает к этапу работы с текстом, который проводится в формате обсуждения, желающие поднимают руку и отвечают, также учитель может сам выбрать ученика, который будет отвечать. Обучающиеся должны устно назвать идею/проблему, изложенную в тексте, объяснить термины high-power distance/ low-power distance своими словами, опираясь на текст и подумать, где может быть полезна информация, содержащаяся в прочитанном тексте, помимо сферы работы. 5)Обучающиеся делятся на две команды на равное количество людей по возможности, одна команда выписывает критерии high-power distance, вторая команда выписывает критерии low-power distance из текста. Также выписывают, какие плюсы и минусы можно выделить в management style as high-power distance/ low-power distance.
Примерные ответы на выделение критериев двух способов ведения управления: Criteria of High-power distance: power and authority are respected and everyone has their rightful place; leaders make the big decisions and are not often challenged; the team leader and manager took control and gave specific instructions on how things are to be done Low-power distance: new staff can question proposals of a leader openly in meetings; it is fine for workers to go about it in their own way without checking with a leader; subordinates often work together with their bosses to find solutions and make decisions; leaders act as coaches or mentors who encourage independent thought and expect to be challenged Возможные ответы pluses and minuses of the management style As high-power distance: Pluses: a more organized company because a leader takes on responsibility for himself; a role of a leader is distinctive Minuses: managers are more liable to give orders to employees than consulting them in decision-making; there’s a noticeable display of status differences. As low-power distance: Pluses: it’s more likely that there’ll be a friendly relationship between a manager and employee; workers are not told what to do and can join whichever project they want; the ones in high-power positions are more open to listening to the opinions of subordinates. Minuses: an organization can be weaken due to a number of different opinions; a role of a leader can be faded. 6)Далее команды по очереди представляют свои ответы остальной части класса. 7)Учитель объясняет домашнее задание, цель которого состоит в сравнении социокультурной информации текста с социокультурными особенностями своей страны. 8) Форма работы: самостоятельная; фронтальная; групповая 9) Время выполнения: 50 минут (предтекстовое обсуждение- 5 минут; чтение текста+соотнесение параграфов-15 минут; вопросы по тексту-7 минут; групповая работа-15 минут, проверка-10 минут 10) Критерии оценивания работы в классе: Макс: 9 баллов 8-9 баллов- «отлично» 6-7 баллов- «хорошо» 4-5 баллов- «удовлетворительно» 0-3 балла- «неудовлетворительно» 1 балл- ученик правильно извлек из текста основную и дополнительную информацию с полнотой, точностью и глубиной ее понимания; 1 балл- понимание и выделение основной идеи текста и абзацев, установление причинно-следственных связей; 1 балл- понимание содержащейся в тексте авторской позиции, умение ее оценить; 1 балл- правильная интерепретация терминов high-power distance/ low-power distance; 1 балл- активная работа в классе (ответы на вопросы учителя); 3 балла- правильное соотнесение заголовков с параграфами текста: 3 балла- 5-6 правильных ответов 2 балла- 3-4 правильных ответов 1 балл- 2 правильных ответов 1 балл- правильное выделение критериев high-power distance/ low-power distance из текста+приведение плюсов и минусов. Критерии оценивания письменного мини-сообщения (в качестве домашней работы): Макс: 5 баллов 5 баллов- «отлично» 4 балла- «хорошо» 3 балла- «удовлетворительно» 0-2 балла- «неудовлетворительно»
1 балл-учеником полностью решена коммуникативная задача, в отчете отражена полнота содержания в соответствии с заданием, соблюден объем слов, текст структурно организован (логика, связность и последовательность текста), правильное использование языка (разнообразие лексики и грамматических конструкций, наличие вводных фраз и связок, нет орфографических и пунктуационных ошибок, либо допущены 1-2 ошибки, не нарушающие восприятию смысла). 1 балл- опора на информацию из текста (Cultural expectations and leadership) 1 балл- правильная интерпретация терминов high-power distance/ low-power distance 1 балл- наличие сравнительного анализа культурных различий 1 балл- приведение примера из своего личного опыта
Уровень по CEFR: B2 Цель: Развить навыки критического чтения, умения выделять основную мысль из текста, умения прогнозировать содержание по заголовку/ вступлению, извлекать из него необходимую инфрмацию. Задачи: развить навыки определения основной мысли текста, умение делять выводы о прочитанном и предлагать свои идеи/ пути решения заявленной проблемы текста
Технические условия: листы с распечатанным текстом на каждого ученика
Формулировка задания для учащихся: Read the headline of the following text and together with your partner try to imagine what it’s going to be about. Then read the text and check whether your assumptions were correct. Complete the preparation task first and then do the exercise after the text.
The text: “Buy nothing movement”
Social media, magazines and shop windows bombard people daily with things to buy, and British consumers are buying more clothes and shoes than ever before. Online shopping means it is easy for customers to buy without thinking, while major brands offer such cheap clothes that they can be treated like disposable items – worn two or three times and then thrown away. In Britain, the average person spends more than £1,000 on new clothes a year, which is around four per cent of their income. That might not sound like much, but that figure hides two far more worrying trends for society and for the environment. First, a lot of that consumer spending is via credit cards. British people currently owe approximately £670 per adult to credit card companies. That's 66 per cent of the average wardrobe budget. Also, not only are people spending money they don't have, they're using it to buy things they don't need. Britain throws away 300,000 tons of clothing a year, most of which goes into landfill sites. People might not realise they are part of the disposable clothing problem because they donate their unwanted clothes to charities. But charity shops can't sell all those unwanted clothes. 'Fast fashion' goes out of fashion as quickly as it came in and is often too poor quality to recycle; people don't want to buy it second-hand. Huge quantities end up being thrown away, and a lot of clothes that charities can't sell are sent abroad, causing even more economic and environmental problems. However, a different trend is springing up in opposition to consumerism – the 'buy nothing' trend. The idea originated in Canada in the early 1990s and then moved to the US, where it became a rejection of the overspending and overconsumption of Black Friday and Cyber Monday during Thanksgiving weekend. On Buy Nothing Day people organise various types of protests and cut up their credit cards. Throughout the year, Buy Nothing groups organise the exchange and repair of items they already own. The trend has now reached influencers on social media who usually share posts of clothing and make-up that they recommend for people to buy. Some YouTube stars now encourage their viewers not to buy anything at all for periods as long as a year. Two friends in Canada spent a year working towards buying only food. For the first three months they learned how to live without buying electrical goods, clothes or things for the house. For the next stage, they gave up services, for example haircuts, eating out at restaurants or buying petrol for their cars. In one year, they'd saved $55,000. The changes they made meant two fewer cars on the roads, a reduction in plastic and paper packaging and a positive impact on the environment from all the energy saved. If everyone followed a similar plan, the results would be impressive. But even if you can't manage a full year without going shopping, you can participate in the anti-consumerist movement by refusing to buy things you don't need. Buy Nothing groups send a clear message to companies that people are no longer willing to accept the environmental and human cost of overconsumption. (Продолжение в следующем комментарии)
Now that you have read the text, try to think with your partner about other ways you could reduce waste. Jot down your ideas and be ready to discuss them in class.
Этапы реализации задания: 1) Преподаватель объясняет задание 2) Прежде чем преступить к прочтению текста, ученики пытаются предположить, о чем будет текст на основе заголовка 3) Учитель раздает напечатанный материал с текстом 4) Ученики самостоятельно ознакамливаются с текстом 5) После того, как ученики заканчивают читать, преподаватель разбивает обучающихся на пары 6) Ученики обсуждают в парах, насколько правильно они смогли определить тематику текста по заголовку, думают над тем, какие меры они предпринимают для уменьшения количества отходов 7) После обсуждения в парах ученики делятся своими мыслями и идеями с классом
Форма работы: самостоятельная работа, работа в парах, групповая работа Время работы: 45 мин (5 минут на обсуждение заголовка, 10 минут на самостоятельное ознакомление с текстом, 15 минут на работу в парах, 15 минут на коллективное обсуждение) Планируемый результат: ученики способны выделить основную мысль текста, могут правильно прогнозировать содержание, умеют рассуждать на заявленную тему
Критерии оценивания: (оценивается дискуссия по определению тематики текста и обсуждение мыслей и предложений учеников по теме) 5 баллов – ученик правильно смог определить основной смысл текста по заголовку, смог привести хорошие примеры в рамках общей дискуссии 4 балла – ученик определил основной посыл текста с некоторыми неточностями, привел примеры по теме в рамках общей дискуссии 3 балла – ученик не смог определить посыл текста по заголовку, привел неполноценные примеры в рамках общей дискуссии 2 балла – ученик не смог определить посыл текста по заголовку, не смог ничего предложить в рамках общей дискуссии
Оценка работы Антиповой Анны: 1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR — 1 б 2. четко сформулирована цель и задачи — 1б 3. развивает заявленные умения и навыки — 1б 4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся — 1б 5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы — 1б 6. прописаны критерии оценивания — 0,75б Очень понравилось задание, предложенное Анной. Оно очень подробное и довольно объемное. Упражнение особенно актуально для тех, кто занимается по направлению «межкультурные коммуникации». Единственное, сняла 0,25 балла за то, что не прописан был пункт «планируемый результат» Итого: 5, 75
Критерий 1 – 1 балл Задание соответствует выбранному языковому уровню. Критерий 2 – 1 балл Цель и задачи задания сформулированы достаточно чётко. Критерий 3 – 1 балла Задание развивает заявленные навыки и умения. Критерий 4 – 1 балл Этапы выполнения для обучающихся прописаны довольно понятно и чётко. Критерий 5 – 1 балл При создании задания были использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы. Критерий 6 – 1 балл Критерии оценивания были прописаны, но немного нечётко: не совсем ясно, что имеется в виду под «хорошими» и «неполноценными» примерами. Итого: 6 баллов
Задание на развитие критического чтения для уровня B2 Уровень владения языком: B2 (Upper-Intermediate) Цель задания: Развить критическое восприятие текста, умение анализировать, интерпретировать и оценивать информацию. Студенты будут работать с аргументами, выявлять предположения, находить факты и оценивать достоверность текста. Время выполнения: 45 минут Формат: Групповая работа (4-5 человек в группе) Необходимые материалы: Распечатанные копии текста, ручки, бумага (или планшеты/компьютеры для использования онлайн-платформ). Технические оборудования не требуются. Формулировка задания: 1. Предтекстовое задание (5 минут): - В каждой группе выделите время, чтобы обсудить следующие вопросы: How do you think social media affects society? -Give examples of both positive and negative consequences of using social media. 2. Чтение текста (10 минут): Read the text: «The Role of Social Media in Modern Society: Positive or Negative?» and highlight the key ideas and arguments. Each group member should focus on a different aspect of the text: - Group A: Note the positive consequences of using social media. - Group B: Note the negative consequences. - Group C: Find evidence (statistics, examples, quotes from experts) to support the arguments. - Group D: Note possible biases or hidden assumptions in the text. 3. После чтения (15 минут): В вашей группе обсудите следующие вопросы: What are the main positive and negative aspects of social media discussed in the text? What evidence does the author use to support his arguments? Do you find any hidden assumptions or flaws in the arguments in the text? How would you strengthen or challenge the arguments presented in the text? 4. Презентация результатов (10 минут): Каждая группа готовит короткое выступление (3-5 минут), в которой они подытожат: Основные аргументы, выявленные в тексте. Анализ сильных и слабых сторон этих аргументов. Вопросы, которые возникли в ходе обсуждения. 5. Обсуждение в классе (5 минут): После выступления групп обсуждается общий вывод: How objectively is the view of the impact of social media presented in the text? What possible consequences could arise from the use of social media in the future? Всего: 45 минут
Текст для чтения: The Role of Social Media in Modern Society: Positive or Negative? Social media platforms have become an integral part of modern life, influencing the way we communicate, share information, and even form our identities. On the positive side, social media connects people across the globe, allows for the rapid spread of information, and offers opportunities for self-expression and creativity. Platforms like Facebook, Instagram, and Twitter provide users with the ability to stay connected with family, friends, and communities, regardless of physical distance. Additionally, social media has become a tool for businesses to promote products, engage with customers, and build their brands. However, the negative impacts of social media are also hard to ignore. Critics argue that excessive use of social media can lead to mental health problems, such as anxiety, depression, and loneliness. Research has shown that the constant comparison with others and the pressure to present an idealized version of life on social media can harm self-esteem. Moreover, social media has been criticized for contributing to the spread of misinformation and fake news, as well as creating echo chambers where people are only exposed to information that supports their existing beliefs. Another major issue with social media is the invasion of privacy. Users often share personal information without fully understanding the potential risks, such as data theft or exploitation by companies. Furthermore, the algorithms that power social media platforms are designed to keep users engaged, often at the cost of their well-being, as the platforms promote content that generates strong emotional reactions, whether positive or negative. While social media undeniably offers many benefits, it is important to recognize its negative effects and use it responsibly. As society becomes increasingly digital, it will be essential to find a balance between the advantages of social media and the potential risks it poses to mental health, privacy, and the spread of information. Критерии оценивания: 1. Понимание текста: - Оценка 5: Группа продемонстрировала глубокое понимание текста, выявила все ключевые аргументы и их доказательства. - Оценка 4: Группа выделила основные идеи, но некоторые моменты были упущены. - Оценка 3: Группа не выявила все ключевые моменты, некоторые идеи были поняты неправильно. - Оценка 2: Группа не продемонстрировала понимание текста. 2. Критическая оценка аргументов: - Оценка 5: Группа адекватно оценила сильные и слабые стороны аргументов в тексте. - Оценка 4: Группа затронула основные недостатки аргументации, но не углубилась в их анализ. - Оценка 3: Группа не смогла выявить недостатки или несоответствия в аргументации. - Оценка 2: Группа не провела критическую оценку текста. 3. Активность в дискуссии: - Оценка 5: Группа активно участвовала в обсуждении и предложила обоснованные идеи. - Оценка 4: Группа участвовала в обсуждении, но с меньшей активностью. - Оценка 3: Группа не проявила инициативы, участники редко высказывались. - Оценка 2: Группа не участвовала в обсуждении.
Групповое задание для развития умений критического чтения. Цель задания: развитие умений критического чтения, развитие умения догадываться до слов по контексту, замечать ошибки других, применять уже изученную лексику при прочтении текста, перефразировать предложения, находить синонимы к словам в тексте, выделять основную мысль в тексте и своё отношение к проблеме, поставленной в тексте. Уровень: А2 Формулировка задания: Wie verbringen Sie Ihre Freizeit? Und Ihre Familienmitglieder? Besprechen Sie das in Paaren. Danach besprechen Sie das mit einem von Ihren Klassenkamerad*innen. Präsentiren Sie vor der Klasse, was einer von Ihren Kommiliton*innen in der Freizeit macht. Lesen Sie den Text und erraten Sie die Wörter, in denen die Buchstaben fehlen (die Zahl der Punkte gleicht der Zahl der Buchstaben). Finden Sie Synonyme zu den kursiv geschriebenen Wörtern. Formen Sie die unterstrichenen Sätze um. Formulieren Sie die Hauptidee und das Problem, das im Text behandelt wird. Текст: Was haben die Deutschen 2012 in ihrer Fr….. gemacht? Und was ….en sie heute? Befragt wurden Personen im Alter von 18 bis 74 Jahren. 2012 haben sie sich noch viel häufiger mit ihrer Familie getroffen. Sie haben viel mehr Zeit damit ……cht, Zeitung zu ….. und sich zu Hause am Telefon zu unterhalten. Und heute? Es ist nicht wirklich überraschend, dass das Smartphone auch in der Freizeit immer beliebter wird. Die Deutschen nutzen es immer ö…. zum Spielen, Chatten, Surfen oder Online-Sh…. . Aber – und das ist nun doch eine kleine Überraschung – nicht nur die digitalen Me…. sind die Gewinner. Die Corona-……ie hat auch dazu geführt, dass sich die Menschen in D………. in ihrer Freizeit wieder mehr entspannen. Sie faulenzen mehr oder genießen ihre Hobbys. Außerdem machen sie viel öfter S…. und gehen häufiger spa…… . Подчёркнутые предложения: Was haben die Deutschen 2012 in ihrer Fr….. gemacht?; 2012 haben sie sich noch viel häufiger mit ihrer Familie getroffen. Sie haben viel mehr Zeit damit ……cht, Zeitung zu ….. und sich zu Hause am Telefon zu unterhalten. Die Deutschen nutzen es immer ö…. zum Spielen, Chatten, Surfen oder Online-Sh…. . Außerdem machen sie viel öfter S…. und gehen häufiger spa…… . Слова, выделенные курсивом: Personen, häufiger, Telefon, nutzen, sich entspannen, Sport machen. страница 1
Этапы реализации задания: 1) Учитель объясняет условия задания: ученики должны обсудить в парах, что они и их члены семьи делают в свободное время. (3 минуты) 2) Затем каждый ученик обсуждает то же самое с другим одноклассником, чтобы собрать побольше информации. (3 минуты) 3) Затем каждый ученик говорит вслух, что делает один из его одноклассников. Например, In seiner Freizeit treibt Peter Sport. (3 минуты) 4) Учитель раздаёт распечатанные листочки с текстом. Ученикам предлагается прочитать небольшой текст по данной теме. В тексте в некоторых словах пропущены буквы или же пропущено целое слово. Учащимся необходимо догадаться по значению, какое слово употреблено. (10 минут) 5) После того как ученики восстановили слова, они меняются листочками со своим товарищем по парте и проверяют друг друга, правильно ли они написали слова. (2 минуты) 6) Учитель разбирает ошибки, допущенные в словах. (2 минуты) 7) Затем ученики в парах обмениваются идеями, как можно перефразировать подчёркнутые в тексте предложения. (7 минут) 8) Каждый ученик презентует свой вариант одного перефразированного предложения. ( 5минут) 9) Далее учитель называет любое из выделенных курсивом в тексте слово, а ученики должны как можно быстрее вспомнить к нему синоним. Тот ученик, который ответил первым, называет любое другое выделенное курсивом слово, а кто-то из учеников называет синоним и так далее. (3 минуты) 10) Если по ходу работу учащиеся не знают какое-либо слово, учитель записывает его на доске, а ученики в тетрадь. (2 минуты) 11) Ученики, работая в парах, выделяют основную мысль текста. Несколько учеников высказывают основную мысль текста классу. (7 минут) 12) Учащиеся формулируют поднимаемую в тексте проблему и своё отношение к ней, а затем обсуждают это в классе с преподавателем. (8 минут) Время выполнения: 55 минут Планируемый результат: учащиеся могут выделять главную мысль в тексте и высказывать своё мнение по проблеме, поднимаемой в тексте; угадывать знакомые пропущенные слова в тексте; подбирать синонимы к знакомым словам; замечать ошибки своих одноклассников; формулировать проблему текста и своё отношение к ней; перефразировать предложения. Организация учебной работы: самостоятельная, парная, фронтальная, групповая. Технические условия (при отсутствии печатного текста можно вывести его на экран): доступ в интернет, интерактивная доска SmartBoard, ноутбук. Использование ООР: ссылка на текст: https://www.deutsch-to-go.de/die-deutschen-faulenzen-wieder-mehr/ страница 2
Критерии и шкалы оценивания: Отгадывание слов в тексте (3 балла): - ученик отгадал 10-11 слов – 3 балла - ученик отгадал 8-9 слов – 2 балла - ученик отгадал 6-7 слов – 1 балл - ученик отгадал менее 6 слов – 0 баллов Исправление ошибок в словах у одноклассника (2 балла): - ученик нашёл все ошибки у одноклассника (если их не было, то ничего не переправил на неправильный вариант) – 2 балла - ученик допустил одну ошибку при проверке – 1 балл - ученик допустил две и более ошибок при проверке – 0 баллов Перефразирование предложений (3 балла): - ученик перефразировал 5 предложений правильно, допускаются небольшие неточности – 3 балла - ученик перефразировал 4 предложения правильно – 2 балла - ученик перефразировал 3 предложения правильно – 1 балл - ученик перефразировал два и менее предложений правильно – 0 баллов Подбор синонимов (3 балла): - ученик смог подобрать синоним к 5-6 словам – 3 балла - ученик смог подобрать синоним к 3-4 словам – 2 балла - ученик смог подобрать синоним к 2 словам – 1 балл - ученик подобрал синоним только к одному слову или вообще не подобрал синонимы – 0 баллов Выделение основной мысли в тексте (2 балла): - ученик чётко и ясно сформулировал основную мысль текста – 2 балла - ученик выразил основную мысль текста, но имелись некоторые неточности – 1 балл - ученик неясно сформулировал основную мысль текста или не понял её – 0 баллов Формулировка проблемы в тексте и своего отношения к ней (2 балла): - ученик чётко и ясно сформулировал проблему, поднимаемую в тексте, и своё отношение к ней – 2 балла - ученик сформулировал проблему, поднимаемую в тексте, и своё отношение к ней с некоторыми неточностями – 1 балл - ученик не смог чётко сформулировать проблему, поднимаемую в тексте, и своё отношение к ней – 0 баллов Итого: 15 баллов
Оценка работы Глебовой Евы: 1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл 2. четко сформулированы цели - 1 балл 3. развивает заявленные умения и навыки - 1 балл 4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл 5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы – 0,5 баллов 6. прописаны критерии оценивания - 1 балл Итого: 5,5 баллов страница 3
Пикула Полина, 2 курс, 3 франц. преп. Критерии оценивания: Ответы на вопросы после текста: максимум 16 баллов 16-14 - «отлично» 13-10 - «хорошо» 9-6 - «удовлетворительно» 6 баллов и меньше - «неудовлетворительно» Групповая презентация: Решение коммуникативной задачи - макс. балл - 3 3 балла - обучающийся легко ориентируется в тексте и понимает его смысл, без трудностей может отвечать на вопросы по тексту, аргументировать свои варианты ответа по тексту, обсуждать текст в группе. 2 балла - обучающийся понимает смысл текста, однако задание вызывает у него некоторые сложности. Содержание темы текста раскрыто не совсем точно. Может не полно отвечать на вопросы по тексту, но аргументировать свои варианты ответа по тексту, обсуждать текст в группе. 1 балл - содержание темы раскрыто не точно, с затруднением отвечает на вопросы по тексту, аргументирует свои варианты ответа по тексту, обсуждает текст в группе. 0 баллов - понимание текста не было достигнуто обучающимся. Учащийся не может ответить на вопросы по тексту, аргументировать свои варианты ответа по тексту, обсуждать текст в группе. Организация высказывания - макс. балл - 3 3 балла - ответ логически-связан; логическая связь выстроена правильно, 2 балла - целом, ответ логически-связан, однако присутствуют 1-2 логические ошибки; логическая связь подкреплена ограниченным количеством средств связи. 1 балл - обучающийся допустил 3-4 ошибки в построении логических связей; средства логической связи практически не задействованы. 0 балл - монолог нельзя назвать логически связным, отсутствие средств логической связи Лексика - макс. балл. - 3 3 балла - используемый словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление высказывания соответствуют поставленной задаче. 2 балла - используемый словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление высказывания соответствуют поставленной задаче (допускается не более двух негрубых лексико-грамматических ошибок и/или не более двух негрубых фонетических ошибок) 1 балл - используемый словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление высказывания в основном соответствуют поставленной задаче (допускается не более четырёх лексико-грамматических ошибок (из них не более двух грубых) и/или не более четырёх фонетических ошибок (из них не более двух грубых) 0 баллов - понимание высказывания затруднено из-за многочисленных лексико-грамматических и фонетических ошибок (пять и более лексико-грамматических ошибок и/ или пять и более фонетических ошибок) или более двух грубых ошибок Грамматика - макс. балл - 3 3 балла - используемая в монологе грамматика соответствует уровню задания; допускается 1 ошибка/неточность в употреблении грамматических конструкций 2 балла - используемая в монологе грамматика соответствует уровню задания; допускаются 2-3 ошибки/неточности в употреблении грамматических конструкций 1 балл - используемая в монологе грамматика не соответствует уровню задания; присутствуют 4-5 ошибок/неточностей в употреблении грамматических конструкций 0 баллов - используемая в монологе грамматика не соответствует уровню задания; присутствуют 6 и более ошибок/неточностей в употреблении грамматических конструкций. Логика текста- макс. балл - 3 2 балла - все микротемы текста сохранены, приведенное высказывание логично 1 балл - почти все микротемы текста сохранены, приведенное высказывание вполне логично 0 баллов - упущены основные микротемы текста, приведенное высказывание нелогично
Песочкина Ксения, англ.преп.1 (2 курс) Интерактивное группое задание для развития критического чтения
Уровень: B2 (Upper Intermediate) Цели задания: развитие навыков критического анализа текста Формат: фронтальная, групповая работа (4-5 человек в группе) Время работы: 45 минут Формулировка задания: “Read the text about the phenomenon “FOMO” and discuss the questions with your group mates: - What is the reason for sleep disorder according to the author? - What is FOMO according to the text?
- Do you suffer from FOMO? - What are the possible solutions you can suggest to solve the problems?”
Этапы реализации задания: 1. Pre-reading (5 минут) Учитель задает вопрос группе: “Do you know what FOMO is?”. Обсуждение идей учеников. 2. Reading (15 минут) Каждому ученику раздается один и тот же текст. Студенты внимательно читают и выделяют ключевые идеи. 3. After-reading (10 минут) Все ученики делятся на группы по 4-5 человек. Обсуждение в группах. Студенты обсуждают в группах следующие вопросы: - What is the reason for sleep disorder according to the author? - What is FOMO according to the text?
- Do you suffer from FOMO? - What are the possible solutions you can suggest to solve the problem? Учитель слушает обсуждение во всех группах и делает заметки совершаемых грамматических/лексических ошибок, чтобы обсудить их в конце урока. 3. Подготовка презентации идей (5 минут) После обсуждения, каждая группа выбирает одного представителя для презентации своих идей. 4. Презентация и обсуждение (10 минут) Каждая группа по очереди представляет свои идеи. Остальные студенты могут задавать вопросы или добавлять свои мысли.
Критерии оценивания: Максимум - 3 балла 4-5 б. - ученик активно участвовал в обсуждении как во время этапа pre-reading, так и после прочтения текста: смог высказать свою точку зрения по данному вопросу, поделиться мнением и опытом. Допускается несколько несерьезных лексико-грамматических ошибок; 2-3 б. - ученик достаточно активно участвовал в обсуждении как во время этапа pre-reading, так и после прочтения текста: смог высказать свою точку зрения по данному вопросу, поделиться мнением и опытом, однако допустил лексико-грамматические ошибки, влияющие на восприятие информации; 0-1 б. - ученик НЕ был активным как во время этапа pre-reading, так и после прочтения текста: НЕ смог выразить свою точку зрения четко и понятно, испытал сложности, когда рассказывал о своём опыте и делился мнением, а также допустил серьезные лексико-грамматические ошибки.
Задание 8. Маркова Алиса, 2 курс, англ преп 2 Уровень владения языком: B2 Цель задания: развить умения критического чтения; умение выделять из текста основные мысли; умение извлекать необходимую информацию, отделяя важную от второстепенной. Использование ООР: https://test-english.com/reading/b2/have-we-taken-security-too-far/ Формулировка заданий для обучающихся: Divide into groups of 3-4 people and read the text given. Divide the text into semantic paragraphs and highlight the main ideas of each paragraph. Then each of you should prepare 3 true/false sentences and discuss them in the group to find a proper answer and proofs from the text. Этапы реализации задания: 1) Студенты разделяются на группы, учитель выдает распечатки с текстом и заданием, объясняет важность критического чтения. (5 минут) 2) Ученики изучают текст, выполняя задания (т.е. анализируют прочитанное, подчеркивают или выделяют основные мысли, разделяя текст на смысловые абзацы). (15 минут) 3) Учитель проверяет промежуточный результат работы, в классе обсуждаются причины выделения тех или иных абзацев, логика их выделения. (10 минут) 4) Ученики составляют по 3 предложения, содержащих либо верную, либо ложную информацию, опираясь на текст. (7 минут) 5) Далее, студенты по очереди оглашают по одному придуманному предложению. Они обсуждаются, ребята решают, какой ответ, без опоры на текст, по возможности приводя доказательства по памяти. (25 минут) 6) Обсуждение работы, какие были проблемы и трудности. (8 минут) Организация учебной работы: в группах Время работы: 70 минут Система оценивания: максимально-8 баллов 1. Разделение текста на семантические абзацы (2 балла) • 2 балла: Текст успешно разделен на логические абзацы с четким выделением основных идей. • 1 балл: Текст разделен, но некоторые абзацы лишние, не имеют четкой общей и существенной мысли. • 0 баллов: Текст не разделен или разделение не имеет логики.
2. Подготовка предложений true/false (2 балла) • 2 балла: Каждый участник подготовил 3 корректных предложения true/false, которые точно отражают содержание текста. • 1 балл: Некоторые предложения содержат ошибки или неточности. • 0 баллов: Предложения не подготовлены или не соответствуют тексту.
3. Обсуждение в группе (2 балла) • 2 балла: Обсуждение было активным, все участники принимали участие, и были представлены доказательства из текста. • 1 балл: Обсуждение проходило, но не все участники активно участвовали или отсутствовали доказательства. • 0 баллов: Обсуждение не состоялось или было неэффективным.
4. Участие в классной работе (2 балла) • 2 балла: Обсуждение было активным, ученик принимал участие и выражал свое мнение и заинтересованность в занятии. • 1 балл: Обсуждение проходило, но студент сказал два-три слова и больше не принимал участия. • 0 баллов: Обсуждение с конкретным учеником не состоялось не состоялось. Оценка: 7-8 баллов-отлично 5-6 баллов-хорошо 3-4 балла-удовлетворительно 0-2 балла-плохо
The text: What’s the difference between a medical student and a convict? The answer: A convict doesn’t pay $50,000 a year for the privilege of being fingerprinted and patted down. I am referring, of course, to the increasingly stringent security measures that have come to characterize modern educational testing. As student evaluation techniques have migrated from face-to-face assessment to computer-based exams administered in dedicated testing centers, evaluators have become less and less likely to know examinees, leading to heightened precautions around exam security. I recently interviewed a group of fourth-year medical students who had just taken Step 2 of the United States Medical Licensing Clinical Knowledge Examination at test-administration centers. Each of the students had paid $560 for the privilege, and had devoted nine hours to the single-day exam, which consists of eight sections of 40 to 45 questions each. Over the day, they received a total break time of 45 minutes. Students must pass the exam to obtain a medical license, and scoring well is an important factor in gaining admission to competitive medical specialties. So anxiety tends to run high. This inevitable anxiety is compounded by Checkpoint Charlie-esque security measures. IDs are checked. Each student wears a unique number on his or her shoulder throughout the day. Students are fingerprinted each time they enter and exit the testing room (up to 16 times). They are patted down and asked to roll up their pants legs and pull their pockets inside-out. If they wear a jacket or sweater into the exam room, they cannot take it off. They are warned that they will be under constant camera surveillance. One of the students, a former U.S. marine, said he had found the entire atmosphere of the exam eerily familiar. He had served in Iraq, helping to preside over the return of inhabitants to Fallujah after the city’s recapture by U.S. forces. “It was weird,” he said. “They were using many of the exact same procedures and equipment we used in Fallujah. It took so long for them to verify identities that you almost didn’t dare leave the room, for fear you couldn’t get back in time. I finally had to show one of the examiners how to do it properly.” Of course, these techniques are not merely for medical students. Aspiring accountants and architects, students sitting for the GRE, and prospective employees of Silicon Valley companies are all subjected to these medieval measures. Some might say that a high-security approach to testing students is not only necessary but laudable. In the case of medical testing, the health of the nation is a vital resource, and we cannot afford to place it in the hands of physicians who might have succeeded through academic dishonesty. Who would want a loved one to be cared for by a physician who had cheated on the medical-licensing exam? As public policy, exam hawks argue, we should demand the very highest security in all such testing. But perhaps we have gone overboard. After all, the core of the patient-physician relationship is trust. The Hippocratic Oath, which has shaped the ethics of medicine for many centuries, enjoins the physician to respect patients’ privacy and dignity and to always put each patient’s interests first. We entrust to our physicians all sorts of matters we would not share with anyone else—private details of our health and personal relationships, access to intimate parts of our bodies, sometimes even our lives. We want to trust our physicians. No one is arguing that security is unnecessary, but perhaps we haven’t quite yet found the sweet spot.
Шарова Светлана III курс, ОПП-II Задание на развитие критического чтения для уровня B2 Уровень владения языком: B2 Цель задания: развить умения критического чтения; развить умение выделять из текста основные мысли; развить умение определять цель, с которой был написан данный текст; извлекать необходимую информацию, для понимания текста и возможности его дальнейшего обсуждения; научиться высказывать свое мнение на основе прочитанного текста, научиться критически осмысливать свой опыт и сравнивать его с позицией/позициями, указанными в тексте; научиться приходить к определенным умозаключениям, научиться логично и аргументированного выстраивать цепь доказательств по прочитанному материалу Технические средства: компьютер/электронная доска с доступом в Интернет ООР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/b2-reading/asteroids Формулировка задания: 1)Read the title and discuss in pairs what you think the text will be about. 2)Read the text aloud. Then, working in pairs, write down important information to answer the following questions. Discuss the answers to the questions with the whole class. 1. What is the main idea of the text? Why did the author write it? 2.What percentage of 1km-wide near-Earth objects (NEOs) had NASA logged by 2010? 3. What is the approximate size range of asteroids considered "near-Earth objects" (NEOs)? 4. According to NASA, are any of the currently known NEOs a significant threat to Earth? 5. What size asteroids is NASA now focusing on locating? 6. How many asteroids of the size NASA is now focusing on have *not* yet been logged? 7. What is the name of the space telescope NASA hopes to build to find more asteroids? 8. What method is proposed for deflecting a potentially hazardous asteroid (PHA)? 9. What is the name of the test mission NASA plans to use to demonstrate asteroid deflection? 10. What other method, involving potentially hazardous materials, is suggested to deflect a PHA? 11. How many potentially hazardous asteroids (PHAs) has NASA mapped, and what is their projected timeframe of potential impact?
Этапы выполнения задания: 1)Преподаватель переходит по ссылки на сайт, показывает название текста “Asteroids” и картинку планеты Земля. Преподаватель просит учеников предположить о чем будет урок. (4 мин) 2)Преподаватель раздает распечатки с вопросами по тексту. (1 мин) 3)Преподаватель просит учеников по очереди читать текст вслух. (10 мин) 4)Преподаватель просит учеников в парах выписать важную информацию из текста, которая поможет им ответить на последующие вопросы. (10 мин) 5) Обсуждение вопросов: преподаватель зачитывает каждый вопрос, и ученики отвечают, приводя записанные аргументы из текста, дополняя ответы друг друга. (20 мин) Форма работы: фронтальная, парная Время работы: 45 мин. Критерии оценивания. Критерий 1. Понимание основной мысли и цели написания текста. 0 — некорректное понимания основной мысли и цели написания текста. 1 — неполное понимания основной мысли и цели написания текста. 2 — полное понимания основной мысли и цели написания текста. Критерий 2. Глубина понимания текста в ответах на вопросы. 0 — поверхностное понимание текста. 1 — присутствует критический анализ, но не в полной мере. 2 — полноценный анализ текста. Критерий 3. Адекватность анализа содержания текста (детали, отношение автора к проблематике). 0 — некорректное понимания содержания текста (деталей, отношения автора к проблематике). 1 — неполное понимания содержания текста (деталей, отношения автора к проблематике). 2 — полное понимания содержания текста (деталей, отношения автора к проблематике). Критерий 4. Участие в обсуждении. 0 — учащийся не участвует в обсуждении или участвует мало; 1 — учащийся участвует в обсуждении только когда сам преподаватель спрашивает его 2 — учащийся самостоятельно активно участвует в обсуждении. Итого: 8 баллов.
Чугунова Светлана МКК-2 Интерактивное групповое задание для развития умений критического чтения на уровне A2
Цель задания: Развитие умений критического чтения для понимания информации в простых текстах о повседневной жизни, культуре и личных интересах. Дескрипторы CEFR: - Может понять основные моменты в коротких новостях на темы личного интереса (спорт, знаменитости). - Может понять тексты, описывающие людей, места, повседневную жизнь, если используется простой язык. - Может понять информацию, представленную в иллюстрированных брошюрах или картах.
Формулировка задания для учащихся: "Work in groups to analyze a short article about a famous person or place. Follow these steps: 1. Read the text carefully and identify its main idea and purpose. 2. Highlight any details that you think might be biased, exaggerated, or unclear. 3. Discuss with your group whether the text provides enough information to be trustworthy. 4. Write down one question you would ask the author to clarify the text."
Материал: Текст для чтения: (Пример) "The Eiffel Tower is the most famous monument in Paris. Every year, millions of tourists visit it to enjoy the view of the city. Some people think it is the most beautiful structure in the world, but others find it too modern and not fitting with the old Parisian architecture."
Этапы выполнения задания: 1. Учитель объясняет задание, раздает текст и карточки с вопросами/шаблонами для анализа. 2. Учащиеся читают текст и выделяют основную мысль (5 минут). 3. В группах учащиеся обсуждают, какие детали текста могут быть субъективными или требуют уточнения (10 минут). 4. Учащиеся составляют один общий вопрос автору текста (5 минут). 5. Группы представляют свои выводы и вопросы классу, обсуждают вместе с учителем (10 минут).
Примеры карточек для анализа: - Main idea: What is the main message of the text? - Bias: Is there any opinion in the text? Does it seem subjective? - Clarity: Are all the facts clear? If not, what could be confusing? - Trustworthiness: Does the text give enough information to trust its facts?
Критерии оценивания: 1. Умение определить главную мысль: - 2 балла: Главная идея четко определена и обоснована. - 1 балл: Идея указана, но не полностью понятна. 2. Выявление субъективных деталей: - 2 балла: Найдены 2+ примера возможной предвзятости или недостатков. - 1 балл: Найден 1 пример или сделан общий вывод. 3. Составление вопроса: - 2 балла: Вопрос четкий, направлен на уточнение текста. - 1 балл: Вопрос есть, но он общий или не связан с текстом. 4. Работа в группе: - 2 балла: Все участники активно участвовали в обсуждении. - 1 балл: Один или два участника не участвовали активно.
Итог: Учащиеся научатся анализировать простой текст, находить его основную мысль, выделять субъективные или спорные детали и формулировать вопросы для их уточнения.
Оценка задания Чугуновой Светланы: Цель задания: 5/5 — Соответствует уровню A2 и направлена на развитие критического чтения. Уровень текста: 4/5 — Текст подходит по сложности, но можно добавить больше фактов для анализа. Формулировка: 5/5 — Задание сформулировано чётко, разделено на понятные этапы. Интерактивность: 5/5 — Работа в группе способствует обсуждению и анализу. Критерии: 4/5 — Чёткие, но требуют уточнения для оценки групповой работы. Организация: 5/5 — Задание структурировано, время выполнения реалистично.
Часть 1 Уровень владения языком: B2 Уровень ИК компетенции: пользовательский Дескриптор CEFR: B2 -> Can produce clear, well-structured expositions of complex subjects, underlining the relevant salient issues.Can identify related or repeated information in different parts of a text and merge it in order to make the essential message clearer.
Цель задания: развить у учащихся умение выделять ключевую информацию из текста и сжимать её, умение выделять ключевую фразу абзаца, умение выявлять второстепенные мысли и отделять их от основных Технические средства: компьютер, проектор/электронная доска Формулировка задания: Read the numbered paragraphs of the text carefully (https://docs.google.com/document/d/1F2f2v1mnt3FD6r9EiQ5DpBmu43ItfpNgukNZrXHHcn4/edit?usp=sharing) and, together with your partner, arrange them in a logical sequence so they support each other. Then, identify the main sentence in each paragraph that captures the essential idea, and highlight the key words. Отрывок текста: 1. Chief among the philosophical implications of digital resurrection is that it calls into question what it really means to “be”. By recreating the voice or likeness of someone who has passed away, we might believe we are extending their existence in some way, or perhaps that we are simply creating a shadow of them, lacking in substance. However, the essence of a human being is undoubtedly more than a set of programmed responses or an image on a screen, and it seems unlikely that a digital simulation can capture the depth and uniqueness of a person’s lived experience, emotions and thoughts.
Этапы выполнения задания: 1. Преподаватель объясняет задание, раздаёт текст, состоящий из пронумерованных абзацев, каждому ученику. Если нет возможности раздать текст, отправляет ссылку на файл, чтобы учащиеся могли ее открыть самостоятельно, или выводит на экран монитора. 2. Учащиеся внимательно читают текст, разбираются в содержании и обсуждают его структуру в парах, пытаясь определить, в каком порядке абзацы должны следовать друг за другом для создания логичного повествования. 3. Учащиеся составляют возможные варианты последовательности абзацев и выбирают наилучший порядок, который обеспечивает логичность и плавность текста. 4. Учащиеся выделяют в каждом абзаце основное предложение, которое отражает ключевую идею, и обсуждают, какие слова или фразы являются важными для понимания смысла этого предложения. 5. В каждой паре учащиеся выделяют ключевые слова в выбранных предложениях и записывают их для дальнейшего обсуждения. 6. После обсуждения преподаватель показывает пример правильного логического порядка на экране и обсуждает, почему была выбрана именно такая последовательность. 7. Один участник от каждой пары озвучивает выбранные основные предложения для класса, объясняя, почему они выбрали именно их как ключевые. 8. Преподаватель проверяет правильность выполнения задания, даёт обратную связь, уточняет и исправляет при необходимости логические ошибки и языковые неточности. 9. Ученики проверяют правильность расположения параграфов текста по ссылке на оригинал: https://theconversation.com/talking-to-dead-people-through-ai-the-business-of-digital-resurrection-might-not-be-helpful-ethical-or-even-legal-242404 Форма работы: групповая Время работы: 40 минут OPP: 1)https://theconversation.com/talking-to-dead-people-through-ai-the-business-of-digital-resurrection-might-not-be-helpful-ethical-or-even-legal-242404 - ссылка на оригинальный текст 2)https://docs.google.com/document/d/1F2f2v1mnt3FD6r9EiQ5DpBmu43ItfpNgukNZrXHHcn4/edit?usp=sharing - ссылка на текст для выполнения задания
Критерии оценивания: Последовательность и логичность порядка параграфов -2 балла – все параграфы расположены в правильном логическом порядке; текст читается плавно и структурированно. -1 балл – большинство параграфов расположены логично, но есть небольшие нарушения последовательности. -0 баллов – параграфы расположены в неструктурированном порядке, и логика текста теряется. Выделение основной идеи и ключевых слов в каждом параграфе -2 балла – основная идея правильно выделена во всех параграфах; выбранные предложения точно передают смысл. Правильно определены ключевые слова. -1 балл – основная идея правильно выделена в большинстве параграфов, но есть 1-2 незначительных упущения. ключевые слова выбраны корректно в большинстве параграфов, но есть 1-2 упущения или незначительные ошибки. -0 баллов – основная идея не выделена или выбрана неверно в большинстве параграфов. Ключевые слова не выделены или выбраны неточно Максимальный балл: 4
Цель: развить умения критического чтения текста на уровне B2.
Задачи: развить умения критического осмысления и анализа прочитанного и выражения собственной точки зрения на тему прочитанного, развить умения диалогической речи, развить письменные аналитические умения с опорой на прочитанный текст (анализ и приведение примеров на тему прочитанного текста).
Уровень владения языком: B2.
Уровень ИК компетенции: пользовательский.
Дескриптор CEFR: Communicative language activities → Mediation → Mediating a text → Analysis and criticism of creative texts (including literature) → B2 → Can give a reasoned opinion of a work, showing awareness of the thematic, structural and formal features and referring to the opinions and arguments of others.
Технические средства: электронная доска для демонстрации цитаты для обсуждения (не является обязательным).
Формулировка задания: What do you think about this quote: “Man is tougher than rock but more delicate than an egg”? Discuss its meaning in groups of 3. Then, read a story. After reading, work in groups and answer the questions given. Your last task is to write a short text (approximately 150 words) on the given topic (you should demonstrate understanding as well as critical analysis of the story and then give an example from your own life): “Discuss the significance of the rock as a symbol in the story and how it contributes to overall themes. In your writing, you should: Explain the symbolism of the rock in relation to the story (why is it a symbol and what it symbolizes); Give an example of an important symbol from literature / films or from your own life and explain its meaning.
Этапы реализации задания:
1. Дотекстовый этап: преподаватель выводит на доску цитату из текста (Yugoslav Proverb): “Man is tougher than rock but more delicate than an egg” и просит учеников в группах по 3 человека обсудить её значение и смысл (5 минут). 2. Текстовый этап: ученики читают рассказ (10 минут). 3. Послетекстовый этап: ученики в группах обсуждают прочитанное, параллельно отвечая на вопросы, требующие не только глубокого понимания, но и критического анализа прочитанного (10 minutes): - Identify the main conflict in the story. How is it resolved? - How are themes of kindness, empathy and support illustrated in moments of conflict? - Compare Johnnie’s experiences with those of other characters in the story. What similarities and differences do you notice? - In what way does the setting (school) influence the characters’ actions and emotions? What impact does the setting have on their relationships? - How does the structure of the story aid in building tension or interest? - Find and analyze examples of descriptive language used in the story. What emotions does the author evoke through the use of descriptive language, and how? 4. Послетекстовый этап: после обсуждения вопросов в группах, ученики получают индивидуальное задание: написать небольшое сочинение (150 слов) на следующую тему: “Discuss the significance of the rock as a symbol in the story and how it contributes to overall themes. In your writing, you should: - Explain the symbolism of the rock in relation to the story (why is it a symbol and what it symbolizes); - Give an example of an important symbol from literature / films or from your own life and explain its meaning.
Форма работы: групповая, индивидуальная, фронтальная.
Время работы: 45 минут.
Планируемый результат: соотносится с целью задания.
ООР: ссылка на текст: https://docs.google.com/document/d/1Bnx9wYGau5glqUKgDcO5-A7DMN04aJoN_JK8QFpfCRU/edit?usp=sharing
Критерии оценивания:
Оценка “отлично”: Написанный текст демонстрирует глубокое понимание и анализ прочитанного. Ученик выполнил оба задания: 1. Объяснение и анализ текста, с указанием ключевых моментов и тем. 2. Пример из жизни, который иллюстрирует прочитанное. Коммуникативная задача выполнена на высоком уровне, текст логичен и хорошо структурирован. Лексико-грамматические ошибки сведены к минимуму, и язык разнообразен и точен. Также ученик активно принимал участие в обсуждении ответов на вопросы в группе, подтверждая свое мнение аргументами из текста и критически анализируя информацию, выражая свое мнение о прочитанном и слушая мнение собеседников.
Оценка “хорошо”: Ученик продемонстрировал хорошее понимание текста и выполнил оба задания, однако в анализе могут присутствовать незначительные упущения и недостатки. Пример из жизни уместен, но может быть менее развернутым. Текст в целом логичен, хотя некоторые моменты могут требовать дополнительной ясности. Лексико-грамматические ошибки присутствуют, но не мешают пониманию. Ученик был достаточно активен при групповом обсуждении вопросов, подтверждал и выражал свое мнение, критически анализировал информацию.
Оценка “удовлетворительно”: Написанный текст демонстрирует базовое понимание прочитанного, но анализ может быть поверхностным или недостаточно аргументированным. Ученик выполнил одно из заданий (либо объяснение и анализ, либо пример из жизни), однако второе задание выполнено слабо или не полностью. Текст может иметь проблемы с логикой и структурой, а также содержать несколько лексико-грамматических ошибок, затрудняющих понимание. Ученик мало принимал участие в групповом обсуждении, практически не отвечал на вопросы или испытывал явные трудности с анализом информации и формулировкой мнения о прочитанном.
Оценка “неудовлетворительно”: Ученик не продемонстрировал достаточного понимания и анализа прочитанного текста. Ни одно из заданий не выполнено качественно (или не выполнено вовсе). Текст не логичен, не структурирован и слабо связан с прочитанным. Лексико-грамматические ошибки мешают пониманию текста и сильно снижают качество работы. Ученик не участвовал в дискуссии или не смог ответить на вопросы в группе и сформулировать мнение о прочитанном, проанализировать текст и дать критическую оценку прочитанному.
Цель обучения:научиться мыслить в процессе чтения, приобрести умение критического чтения.
Задачи обучения: научиться оценивать информацию, делать выводы, приходить к заключениям, основываясь на фактах.
Уровень по CEFR: В1
Формулировка задания для учащихся: Read the text and answer the question: «What was wrong with Charles's story?»
THE ARCTIC HERO Paul Bernhard invited his old friend Charles to dinner, he knew that Charles again had a problem. Don't tell me, Charles, let me guess. You tried to impress a young lady, but your plan failed. Charles nodded, and said that he couldn't understand what had happened. "This time I was absolutely sure, that I had a great story, but something went wrong. I don't know what", he said. Paul asked his friend to tell him all the details. "A month ago I met a beautiful girl, Gertrude Morgan. It was difficult to attract her attention. One had to be a hero to impress her". "I guess you invented something original," said Paul. Charles nodded. "I took her to dinner on Christmas Eve, and it seemed a good time to tell her my Arctic Circle story." "So this time you were an arctic hero," Paul said smiling. "What did you tell her?" "I said that once I had spent Christmas Eve in less comfortable surroundings. And then I told her about the morning that Lieutenant Craven and I were going back to the Navy's Arctic Observation Weather Station. Suddenly Craven fell down and broke his leg. Ten minutes later the stretch of ice we were crossing broke and we began to drift out to sea." "That sounds like an impressive story. So, what happened next? Asked Paul. "I felt that Gertrude believed me, so I went on." Charles told the girl that in order not to freeze to death he decided to start a fire. But they didn't have matches. Then he had an idea. He took out a small magnifying glass from an instrument box and by focusing the sun's rays through the glass onto the paper, he started a good fire. Two days later a ship picked them up. "I feel very sorry for you, Charles. Now I understand why Miss Morgan didn't believe you," said Paul.
Правильный ответ: «The story which Charles told took place on the Christmas Eve, it was Polar night in the Arctic, so he couldn't start a fire by focusing the sun's rays».
Этапы реализации работы: Учитель раздает ученикам листы с текстом. Дотекстовый этап - ученики по заголовку пытаются определить тематику текста, перечень поднимаемых в нем проблем, ключевые слова и выражения. Текстовый этап - дети находят в тексте глаголы, прилагательные, используемые автором при описании истории в тексте. Послетекстовый этап - ученики кратко пересказывают текст, а затем отвечают на вопрос из задания. Дети в парах обсуждают свое мнение по вопросу, вместе приходят к выводу о главной мысли произведения, а также пытаются ответить на заданный учителем вопрос. Учитель спрашивает учеников, каждый высказывает свое мнение по вопросу, доказывает свою точку зрения, приводит аргументы. Учитель говорит правильный ответ, приводит аргументы из текста, объясняет, почему этот ответ является верным.
Критерии оценивания: «5» - ученик дал правильный ответ на вопрос, приводил аргументы не только из текста, но и опираясь на свой кругозор, знания, активно участвовал в обсуждении. «4» - ученик дал частично правильный ответ, не достаточно полно и точно объяснил свою точку зрения. «3» - ученик дал неточный ответ, привел не совсем точные и верные аргументы, не активно участвовал в обсуждении. «2» - ученик дал неправильный ответ, не привел аргументы, не участвовал в обсуждении вопроса.
Уровень владения языком: C1 Цель задания: развить умения критического чтения, выделения из текста нужной информации, выражать своё мнение о прочитанном, делать выводы. Формулировка задания: The evolution of language is a most fascinating topic. You will read a collection of microtexts concerning the topic at hand, but before you get to reading them, discuss the following amongst yourselves: What do you think is "the evolution of language"? Why is that the term most often used to describe how languages change overtime, and what parallels does it draw with other fields of science?
How humans evolved language
A Thanks to the field of linguistics we know much about the development of the 5,000 plus languages in existence today. We can describe their grammar and pronunciation and see how their spoken and written forms have changed over time. For example, we understand the origins of the Indo-European group of languages, which includes Norwegian, Hindi and English, and can trace them back to tribes in eastern Europe in about 3000 BC.
So, we have mapped out a great deal of the history of language, but there are still areas we know little about. Experts are beginning to look to the field of evolutionary biology to find out how the human species developed to be able to use language. So far, there are far more questions and half-theories than answers.
B We know that human language is far more complex than that of even our nearest and most intelligent relatives like chimpanzees. We can express complex thoughts, convey subtle emotions and communicate about abstract concepts such as past and future. And we do this following a set of structural rules, known as grammar. Do only humans use an innate system of rules to govern the order of words? Perhaps not, as some research may suggest dolphins share this capability because they are able to recognise when these rules are broken.
C If we want to know where our capability for complex language came from, we need to look at how our brains are different from other animals. This relates to more than just brain size; it is important what other things our brains can do and when and why they evolved that way. And for this there are very few physical clues; artefacts left by our ancestors don't tell us what speech they were capable of making. One thing we can see in the remains of early humans, however, is the development of the mouth, throat and tongue. By about 100,000 years ago, humans had evolved the ability to create complex sounds. Before that, evolutionary biologists can only guess whether or not early humans communicated using more basic sounds.
D Another question is, what is it about human brains that allowed language to evolve in a way that it did not in other primates? At some point, our brains became able to make our mouths produce vowel and consonant sounds, and we developed the capacity to invent words to name things around us. These were the basic ingredients for complex language. The next change would have been to put those words into sentences, similar to the 'protolanguage' children use when they first learn to speak. No one knows if the next step – adding grammar to signal past, present and future, for example, or plurals and relative clauses – required a further development in the human brain or was simply a response to our increasingly civilised way of living together.
Between 100,000 and 50,000 years ago, though, we start to see the evidence of early human civilisation, through cave paintings for example; no one knows the connection between this and language. Brains didn't suddenly get bigger, yet humans did become more complex and more intelligent. Was it using language that caused their brains to develop? Or did their more complex brains start producing language?
E More questions lie in looking at the influence of genetics on brain and language development. Are there genes that mutated and gave us language ability? Researchers have found a gene mutation that occurred between 200,000 and 100,000 years ago, which seems to have a connection with speaking and how our brains control our mouths and face. Monkeys have a similar gene, but it did not undergo this mutation. It's too early to say how much influence genes have on language, but one day the answers might be found in our DNA.
Exercise: Is the following mentioned in any paragraph? If so, which one? Human communication is significantly more complex than that of even our closest living relatives. ______ We know the development of more than 5000 languages nowadays. ______ Despite human brains not getting bigger, they became more complex and intelligent with time. ______ English is closely related to Norwegian and Hindi. ______ The ability to speak could be the result of a genetic mutation. ______
Questions for discussion: What do you think about the origin of languages? Where do they come from, and what caused them to become a thing in humans only? Do you think other species are capable of evolving a language in the same way humans have? Why? In the far future, do you think we will understand the true origin of speech and language?
Ключ для преподавателя: B A D Not mentioned E
Этапы реализации задания: 1. Либо открыв текст задания на экране, либо раздав ученикам листки с текстом задания, преподаватель вводит учеников в тему и просит их прочитать формулировку задания. 2. Ученики обсуждают, что они понимают под "эволюцией языка", и почему именно этот термин используется по отношению к этому концепту. 3. Ученики преступают к чтению и работе над заданием с поиском информации в тексте, после чего учитель по очереди слушает ответы учеников и корректирует тех, кто совершил ошибки. 4. Учитель читает вслух вопросы для дискуссии, после чего даёт право слова первому, поднявшему руку, разрешая остальным добавлять и оспаривать их ответы, но не перебивая друг друга.
Критерии оценивания: макс. кол-во баллов - 3. Поиск необходимой информации в тексте: 1 -- все ответы правильные. 0 -- не все ответы правильные. Участие в дискуссиях до и после прочтения текста: 2 -- ученик активно участвовал, обсуждая что вопросы до текста, что вопросы после. 1 -- ученик активно участвовал только в обсуждении одной из групп вопросов, но не обеих. 0 -- ученик не участвовал активно в обсуждении вопросов, то есть максимум говорил несколько размытых предложений, не объясняющих свою точку зрения.
Техническое оборудование: устройство, способное вывезти задание на экран, или распечатать его на листы.
Этапы реализации задания: 1. Либо открыв текст задания на экране, либо раздав ученикам листки с текстом задания, преподаватель вводит учеников в тему и просит их прочитать формулировку задания. 1 минута 2. Ученики обсуждают, что они понимают под "эволюцией языка", и почему именно этот термин используется по отношению к этому концепту. 5 минут 3. Ученики преступают к чтению и работе над заданием с поиском информации в тексте, после чего учитель по очереди слушает ответы учеников и корректирует тех, кто совершил ошибки. 10 минут 4. Учитель читает вслух вопросы для дискуссии, после чего даёт право слова первому, поднявшему руку, разрешая остальным добавлять и оспаривать их ответы, но не перебивая друг друга. 10 минут Всего: 26 минут
2 курс, МКК-1 Оценка задания Ляшкова Станислава: 1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 б 2. четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) - 0,5 б (не прописаны задачи) 3. развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки - 1б 4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1 б 5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1б 6. прописаны критерии оценивания - 0,5 б. Итого: 5 баллов Примечания: Мне очень понравилось задание Ляшкова Станислава, потому что дотекстовые задания и работа с самим текстом построена таким образом, что обучающиеся развивают умения критического чтения, развивают способность критического осмысления содержащейся в тексте информации. Намеренное неупоминание некоторых (Not mentioned) фактов усложняет задание и позволяет более глубоко понять текст, его содержание и установить причинно-следственные связи. Сняла полбалла за критерии оценивания, мне кажется, что спорно оценить активность работы каждого ученика в дискуссии, когда у ученика есть возможность отвечать на вопросы только при поднятии первой руки. Как альтернатива, можно разделить класс на две группы и давать отвечать капитанам групп после общего обсуждения в команде, без оценивания учителем участия каждого по отдельности ученика в дискуссии.
Полуян Ирина 3 курс ОПП-2 Задание на развитие критического чтения для уровня B2 Уровень владения языком: B2 Цель задания: • Развить навыки критического чтения и анализа информации. • Научиться выделять ключевые идеи текста и обосновывать свои мнения. • Стимулировать обсуждение проблем, связанных с безопасностью инфраструктуры. Техническое оборудование и дополнительные условия: • Раздаточные материалы с текстом. • Маркеры и доска (или бумага для записи). • Таймер для отслеживания времени. ООР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/b2-reading/why-bridges-collapse Формулировка задания: 1. Read the text carefully and highlight the main causes of bridge collapses indicated by the author. 2. Answer the following questions: What are the main causes of bridge collapses described in the text? List them all. What, in the author's opinion, helps to prevent accidents with bridges? What safety measures are proposed to prevent collapses? 3. Discuss in a couple or group which of the causes of bridge collapses, in your opinion, is most relevant for modern engineering. 4. How do you think modern technologies can affect the safety of bridges in the future?
Этапы выполнения задания: - Чтение текста (5 минут): Учащиеся читают текст самостоятельно и подчеркивают ключевые моменты: причины обрушений мостов, последствия и меры предосторожности. - Ответы на вопросы (7 минут). - Обсуждение в паре (8 минут): Обсудите с партнером, какая из причин обрушений мостов, описанных в тексте, вам кажется наиболее опасной. Почему? Какие технологии, по вашему мнению, могут быть наиболее полезными для предотвращения подобных происшествий в будущем? Как вы считаете, есть ли другие факторы, которые могут повлиять на безопасность мостов и которые не упомянуты в тексте? - Фронтальная дискуссия (5 минут): Обсудите результаты парных обсуждений с классом. Какие мнения и идеи были наиболее интересными и почему?
Форма работы: Фронтальная работа — обсуждение итогов групповой работы. Парная работа — обсуждение текста и выработка мнений по предложенным вопросам.
Время работы: Общее время: 25 минут.
Планируемый результат: Учащиеся смогут точно выделить основные причины обрушений мостов и осознать важность инженерных решений для предотвращения этих катастроф. Разовьют навыки критического мышления, способности анализировать текст и аргументировать свои мнения. Научатся вести конструктивное обсуждение на основе прочитанного материала.
Критерии оценивания: 1. К1. Понимание основной мысли текста (0-5 баллов): - 5 баллов: Учащийся точно и ясно понимает основные идеи текста, выделяет ключевые причины обрушений мостов, последствия этих обрушений и методы предотвращения. - 4 балла: Учащийся правильно понимает основные идеи текста, но делает незначительные ошибки при выделении причин или предложенных мер. - 3 балла: Учащийся находит основные причины и последствия, но может упустить важные моменты или немного искажать информацию. - 2 балла: Учащийся понимает только часть текста, недостаточно выделяет ключевые моменты. - 1 балл: Учащийся имеет проблемы с пониманием основного содержания текста. 2. К2. Понимание цели написания текста (0-5 баллов): - 5 баллов: Учащийся точно понимает цель текста (информировать о причинах обрушений мостов и мерах их предотвращения), правильно формулирует аргументы. - 4 балла: Учащийся понимает цель текста, но объяснение может быть не совсем точным или неполным. - 3 балла: Учащийся может выделить общую цель текста, но объяснение поверхностное. - 2 балла: Учащийся не полностью понимает цель текста, объяснение неполное или неточное. - 1 балл: Учащийся не понимает цели текста. 3. К3. Активное участие в парном обсуждении вопросов (0-5 баллов): - 5 баллов: Учащийся активно участвует в обсуждении, приводит обоснованные мнения, задает вопросы и демонстрирует глубокое понимание материала. - 4 балла: Учащийся активно участвует в обсуждении, но его ответы могут быть менее развёрнутыми или требовать дополнительных уточнений. - 3 балла: Учащийся участвует в обсуждении, но слабо аргументирует свою точку зрения. - 2 балла: Учащийся проявляет пассивность, редко участвует в обсуждении, его ответы недостаточно обоснованы. - 1 балл: Учащийся не участвует в обсуждении или активно избегает участия.
4. К4. Правильные ответы на вопросы (0-5 баллов): - 5 баллов: Все ответы на вопросы точные и полные, демонстрируют глубокое понимание текста. - 4 балла: Ответы на вопросы правильные, но могут быть не столь полными или детализированными. - 3 балла: Ответы на вопросы частично верные, но пропущены важные моменты. - 2 балла: Ответы на вопросы поверхностные или с ошибками. - 1 балл: Ответы на вопросы неверные или отсутствуют. Примерные интерпретации оценок: - 18-20 баллов — Отлично - 14-17 баллов — Хорошо - 10-13 баллов — Удовлетворительно - 0-9 баллов — Неудовлетворительно
1. Уровень владения языком: B1 2. Дескриптор CEFR: B1-reading comprehension- Can read straightforward factual texts on subjects related to their field of interest with a satisfactory level of comprehension.
3. Цель задания: развитие умений критического чтения, умений выделения основной информации из текста, умений формулировать суждения на основе прочитанного текста и выражения собственной точки зрения.
4. Задачи: развить умение выделять в тексте опорные слова, определять основную мысль текста и его проблематику, обобщать отдельные факты и установить их иерархию- отделять главную информацию от второстепенной, определять свое отношение к прочитанному.
5. Техническое оборудование: листы с распечатанным текстом 6. ООР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/b1-reading/robot-teachers 7. Формулировка задания: Read the text below and find an appropriate heading to each paragraph. Write down words or phrases, that are, in your opinion, crucial, when discussing the issue of “Robot teachers”. Then discuss the following questions with your partners.
Do you believe that robots will replace teachers in the future? Why/Why not? Explain possible advantages and disadvantages of robots’ role in education Would you like to be taught by a robot? If yes, what subject would it be?
Headings : 1. A considerable solution 2. A complicated issue to reflect on 3. An almost idyllic substitute 4. A controversy
The keys: A - 4, B - 3, C-1 , D- 2
Robot teachers. (A) If you think of the jobs robots could never do, you would probably put doctors and teachers at the top of the list. It's easy to imagine robot cleaners and factory workers, but some jobs need human connection and creativity. But are we underestimating what robots can do? In some cases, they already perform better than doctors at diagnosing illness. Also, some patients might feel more comfortable sharing personal information with a machine than a person. Could there be a place for robots in education after all?
(B) British education expert Anthony Seldon thinks so. And he even has a date for the robot takeover of the classroom: 2027. He predicts robots will do the main job of transferring information and teachers will be like assistants. Intelligent robots will read students' faces, movements and maybe even brain signals. Then they will adapt the information to each student. It's not a popular opinion and it's unlikely robots will ever have empathy and the ability to really connect with humans like another human can.
(C) One thing is certain, though. A robot teacher is better than no teacher at all. In some parts of the world, there aren't enough teachers and 9–16 per cent of children under the age of 14 don't go to school. That problem could be partly solved by robots because they can teach anywhere and won't get stressed, or tired, or move somewhere for an easier, higher-paid job.
(D) Those negative aspects of teaching are something everyone agrees on. Teachers all over the world are leaving because it is a difficult job and they feel overworked. Perhaps the question is not 'Will robots replace teachers?' but 'How can robots help teachers?' Office workers can use software to do things like organise and answer emails, arrange meetings and update calendars. Teachers waste a lot of time doing non-teaching work, including more than 11 hours a week marking homework. If robots could cut the time teachers spend marking homework and writing reports, teachers would have more time and energy for the parts of the job humans do best.
8. Этапы выполнения задания: - Учитель раздаёт распечатанный текст на листах ученикам, объясняет задание. - Ученикам дается время на то, чтобы предположить о чем пойдет речь в тексте. - После выполнения задания на озаглавливание проверяется его правильность. - Далее ученики в мини-группах обсуждают вопросы, написанные до текста. Делятся своим мнением с коллегами. При возникновении непониманий, учитель может принимать участие в дискуссии, направляя учеников и помогая им сформулировать свои мысли. - Учитель оценивает как самостоятельную работу учеников, так и групповую. 9. Организация учебной работы: самостоятельная, групповая, фронтальная 10. Время выполнения: 25-35 минут. 10 минут на прочтение и озаглавливание абзацев, 20-25 минут на обсуждение в классе. 11. Критерии оценивания: Оценка “5” - ученик выделил главную мысль текста,верно соотносится заголовки с абзацами (сгруппировал основные события и факты каждого смыслового абзаца), смог ответить на вопросы, построить логичные суждения, успешно интегрируя лексику по данной теме в свою речь. Оценка “4” - ученик в общем понял содержание прочитанного текста, но не до конца смог установить логические связи между смысловыми кусками, и допустил незначительные лексико-грамматические ошибки при формулировании суждений Оценка “3” - ученик допустил ошибки при озаглавливании абзацев, ученику не хватило словарного запаса для того, чтобы выразить свое мнение и ответить на вопросы, допущены лексико-грамматические ошибки Оценка “2” - ученик не смог соотносится ни одно заглавие с абзацами, не смог сформулировать собственное мнение из-за нехватки словарного запаса и ответить на вопросы, множество лексико-грамматических ошибок
Уровень CEFR: B2 Цель: развить умение критического чтения; умение извлекать необходимую информацию, отделяя важную от второстепенной; умение выражать своё собственное мнение о прочитанном тексте; умение делать выводы о прочитанном; развить способность критического осмысления содержащейся в тексте информации. Время выполнения: 40 минут. Формулировка задания: Read the text, working in groups, analyze this text: find the facts and opinions of the author, find the purpose of writing the text. Explain your answer and discuss it with the class. Пример текста для задания (уровень B2): "Why is it important to read books every day?" In today's world, technology is developing rapidly, and many people prefer to watch videos or listen to podcasts instead of reading books. However, reading is a skill that should not be underestimated. Research shows that regular reading helps to improve memory, expand vocabulary and develop analytical thinking. For example, psychologists from the University of Oxford have proven that people who read at least 20 minutes a day cope better with stress. In addition, books can be a source of inspiration: they teach us to empathize with others because we see the world through the eyes of the characters. However, not everyone agrees with this opinion. Some people think that books are outdated, because you can get information faster via the Internet. But the question is, does superficial online reading really replace the deep understanding that comes with reading books? Each of us must decide for ourselves how best to use our time. But maybe it's worth trying to open a book and see how it will change your life?
Этапы выполнения задания: 1. Разделение на группы: Класс делится на 3-4 группы по 3-5 человек. 2. Чтение текста: Каждой группе даётся один и тот же короткий текст (пример: новостная статья, блог, эссе). Текст должен включать: - Явно выраженные мнения автора. - Факты и примеры. 3. Работа с текстом: поиск мнения автора; поиск фактов и примеров; поиск цели, с которой был написан данный текст. 4. Обсуждение в классе: Каждая группа представляет свои выводы (2-3 минуты на презентацию). Другие группы могут задавать вопросы или предлагать альтернативные интерпретации текста.
Оценка задания: После выполнения задания студенты и преподаватель оценивают работу групп по следующим критериям: 1. Точность: группа четко выделила факты и мнения-1 балл 2. Анализ: группа аргументировала свои выводы о целях автора- 1 балл 3. Участие: все участники группы активно принимали участие в обсуждении-1 балл 4. Презентация: выводы группы были ясно и структурировано представлены-1 балл Максимальный балл: 4 Техническое оборудование: принтер
Интерактивное групповое задание для развития умений критического чтения
Уровень владения языком: B1+
Цель задания : развить умение критического осмысления текста, развить умение понимания структурных компонентов текста (основная мысль, примеры для раскрытия идеи), развить умение резюмировать основное содержание текста. ООР:https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/reading/b2-reading/study-problems-help-here Формулировка задания: You’re going to read a text where students (Meg, Rudy and Hayley) are sharing their study problems with E-tutor. Underline the sentences that explain the main problem of each student and advice that E-Tutor gives. Этапы выполнения задания: 1)Дотекстовый этап работы с текстом: преподаватель задает ученикам вопросы: Do you find it difficult to concentrate while studying? Are there any particular subjects that you struggle with more than others? How do you feel about the amount of homework or assignments you receive? 2)Текстовый этап работы с текстом: Ученики приступают к чтению, подчеркивают в тексте предложения, иллюстрирующие проблемы героев текста и возможные способы их решения. 3)Послетекстовый этап работы с текстом: преподаватель делит учеников на небольшие группы (2-3 человека), объясняет суть выполнения следующего задания и пишет на доске образец его выполнения (пример ниже). Работая в небольших группах, ученики должны составить план текста, кратко описав проблему каждого из персонажей (Meg, Rudy and Hayley) и предложить решение проблемы исходя из содержания текста. 4)Студенты работают в группах. Затем преподаватель вызывает по одному ученику из каждой группы и просит закончить одно из предложений на доске. 5)Затем преподаватель предлагает учащимся обсудить в парах вопрос (Have you ever faced the same study problems mentioned in the text? Which study tips do you find the most useful? )
Шаблон, написанный учителем на доске: Meg Problem: Meg’s problem is that…. . Solution: Mary should ….
Rudy Problem: Rudy’s problem is that…. . Solution: Rudy should ….
Hayley Problem: Hayley’s problem is that…. . Solution: Hayley should ….
Форма работы: групповая; фронтальная; самостоятельная Время работы: 45 минут Критерии оценивания: “отлично” — ученик уловил основные компоненты содержания текста, смог правильно интерпретировать значения незнакомых слов, опираясь на языковую догадку, ученик смог в письменном виде изложить основную идею текста и привести примеры, правильно оформив высказывания с языковой точки зрения (отсутствуют грубые лексические и грамматические ошибки) “хорошо” — ученик смог выделить в тексте основные компоненты содержания, но у него возникли трудности с письменным оформлением проблем и примеров. Высказывания в целом отражают достаточный уровень понимания основной идеи, но присутствуют ошибки в оформлении предложений (2-3 незначительные ошибки, не препятствующие пониманию). “удовлетворительно” — ученик не смог выделить в тексте основные компоненты содержания. Письменные высказывания отражают недостаточный уровень понимания идеи текста и логических связей внутри него. Присутствуют грубые ошибки на уровне лексики и грамматики. “неудовлетворительно” — ученик не смог выделить выделить в тексте основные компоненты содержания. Предложения, резюмирующие основные проблемы в тексте, не написаны/ предложения написаны с огромным количеством грамматических и лексических ошибок и свидетельствуют о полном непонимании учеником содержания текста. Технические средства: не требуются
Зуева Мария Дмитриевна Цель задания: Развить навыки критического чтения и анализа текста. Уровень владения языком: B2 Задачи: Сформировать умение выделять ключевые идеи текста и аргументировать свои выводы. Практиковать обсуждение и работу в группах. Расширить словарный запас, применяя новые слова из текста. Практиковать обсуждение и работу в группах. ОРР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/b2-reading/work-life-balance Техническое оборудование: принтер, компьютер. Формулировка задания : Individual Task: 1 Read the text and identify: - What key advice can be learnt from each part of the text (for each person mentioned in the text)? 2 Write down two sentences explaining each person's problems and approach to work-life balance. 3 Find three new words or expressions in the text that you would like to use in your speech. Write down their meanings and examples of sentences using them. Group Task: 1.Divide into groups of 3–4 people and discuss: -How are the approaches of different people in the text similar? How are they different? - Which approach seems most effective to you and why? 2 Together formulate a common conclusion: What are the three main pieces of advice that you can learn from the text for maintaining a work-life balance? Этапы выполнения задания: - Преподаватель раздает ученикам материалы с текстом и заданиями. Индивидуальная работа (20 минут): 1.Студенты читают текст и выполняют индивидуальные задания. 2.Они записывают свои ответы, включая ключевые советы и проблемы, описанные в тексте, а также новые слова и их примеры. Работа в группах (15 минут): 1. Участники обсуждают свои индивидуальные ответы в группе. 2. Группа сравнивает подходы, выделяет сходства и различия. 3. Формулирует общий вывод и выделяет три главных совета из текста. Презентация (10 минут): 1.Каждая группа кратко представляет свой вывод перед классом. 2.Преподаватель задаёт вопросы и даёт обратную связь. Время выполнения: 45 минут Форма работы: индивидуальная, групповая, фронтальная. Планируемые результаты: Научить студентов критически читать текст и анализировать разные подходы к work-life balance. Развить языковые навыки (письменные и устные). Критерии оценивания: 1. Определение ключевой идеи текста: 2 балла: Главная идея каждого раздела текста определена четко и обоснована примерами из текста. 1 балл: Главная идея указана, но не полностью понятна или недостаточно обоснована. 0 баллов: Главная идея не выделена или указана неправильно. 2. Анализ подходов к work-life balance: 2 балла: Точно выявлены сходства и различия в подходах, приведены примеры из текста. 1 балл: Найдены только сходства или различия, либо примеры указаны частично. 0 баллов: Анализ отсутствует или выполнен неверно. 3. Использование новых слов или выражений: 2 балла: Найдены и правильно объяснены 3+ новых слова/выражения, приведены корректные примеры использования. 1 балл: Найдены 1–2 слова/выражения, объяснены не полностью или примеры некорректны. 0 баллов: Новые слова/выражения не найдены или объяснены неверно. 4. Работа в группе: 2 балла: Все участники активно участвовали в обсуждении и внесли вклад в общий вывод. 1 балл: Один или два участника не участвовали активно, но группа выполнила задание. 0 баллов: Группа не смогла эффективно сотрудничать или завершить задание 5. Презентация выводов: 2 балла: Выводы представлены четко, логично и обоснованы примерами из текста. 1 балл: Выводы представлены, но не полностью понятны или не подкреплены примерами. 0 баллов: Выводы не представлены или не связаны с текстом.
Текст: Ronan I work in a fairly traditional office environment doing a typical nine-to-five job. I like my job, but it's annoying that my commute to work takes an hour and a half each way and most of my work could really be done online from home. But my boss doesn't seem to trust that we will get any work done if left to our own devices, and everyone in the company has to clock in and out every day. It's frustrating that they feel the need to monitor what we do so closely instead of judging us based on our task performance, like most companies do these days. Jo I used to do a typical five-day week, but after I came out of my parental leave, I decided that I wanted to spend more time with my children before they start school. After negotiating with my boss, we decided to cut my working week down to a three-day work week. This of course meant a significant cut in my pay too, as I'm paid on a pro-rata basis. I've since noticed, though, that my workload hasn't decreased in the slightest! I'm now doing five days' worth of work in three days, but getting paid much less for it! I find myself having to take work home just so that I can meet the deadlines. It's wearing me out trying to juggle work with looking after my children and my family, but I don’t dare to bring this up with my boss because I think he feels as if he's made a huge concession letting me come in only three days a week. Marcus I work for a global IT company, but because their headquarters is in the States, I do all my work online from home. That means that I don't waste time commuting or making idle chit-chat with colleagues. I work on a project basis, and this flexibility is very valuable to me because it means that I can easily take some time off when my children need me to go to their school performances or if I need to schedule an appointment with the dentist. The downside is that without clear office hours, I tend to work well into the evening, sometimes skipping dinner to finish a task. It can also get quite lonely working on my own, and I sometimes miss sharing ideas with colleagues. Lily I'm a freelancer and work for myself. This is great because I am in control of what I do and how I spend my time. At first, I was working from home, but I found it really hard to concentrate. There were just too many distractions around: housework that needed doing, another cup of tea, my family members wanting my attention for various things. So I started to go to a nearby café to work, but the Wi-Fi connection wasn't ideal and I found myself drinking too much coffee. In the end, I decided to rent a desk in a co-working space with five other freelancers like myself. I liked getting dressed to go to work in the morning and being able to focus in an office environment. The other freelancers do similar kinds of web-based work to me and so it's nice to have workmates to bounce ideas off as well. Оценка работы Соцковой Екатерины 1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR — 1 балл 2 Четко сформулирована цель — 1 балл 3. Развивает заявленные умения и навыки — 1 балл 4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся — 1 балл 5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы — 0 баллов В задании не используются цифровые технологии или интерактивные ООР. Пример текста предоставлен в распечатанном виде. Добавление цифровых технологий или открытых образовательных ресурсов повысило бы соответствие современным требованиям. 6 Прописаны критерии оценивания — 1 балл Итоговая оценка: 5 из 6 баллов
Цукерник Виктория, исп. преп., группа 4, курс 2 Уровень по CEFR: В1 Цель: Усовершенствовать навыки критического чтения, выделения ключевых идей, предвосхищения содержания по заголовку и извлечения нужной информации из текста.
Задачи: Развивать умение находить основную мысль текста, делать выводы и предлагать собственные идеи решения проблем, поднятых в тексте.
Технические условия: принтер для рапечатки листов с текстом на каждого ученика.
Формулировка задания:
You are given a text. Before reading it, guess what the text might be about, based on the headline, and discuss it with your partner. Then, read the text and see if your predictions were accurate.
The text:
Robot teachers
If you think of the jobs robots could never do, you would probably put doctors and teachers at the top of the list. It's easy to imagine robot cleaners and factory workers, but some jobs need human connection and creativity. But are we underestimating what robots can do? In some cases, they already perform better than doctors at diagnosing illness. Also, some patients might feel more comfortable sharing personal information with a machine than a person. Could there be a place for robots in education after all?
British education expert Anthony Seldon thinks so. And he even has a date for the robot takeover of the classroom: 2027. He predicts robots will do the main job of transferring information and teachers will be like assistants. Intelligent robots will read students' faces, movements and maybe even brain signals. Then they will adapt the information to each student. It's not a popular opinion and it's unlikely robots will ever have empathy and the ability to really connect with humans like another human can.
One thing is certain, though. A robot teacher is better than no teacher at all. In some parts of the world, there aren't enough teachers and 9–16 per cent of children under the age of 14 don't go to school. That problem could be partly solved by robots because they can teach anywhere and won't get stressed, or tired, or move somewhere for an easier, higher-paid job.
Those negative aspects of teaching are something everyone agrees on. Teachers all over the world are leaving because it is a difficult job and they feel overworked. Perhaps the question is not 'Will robots replace teachers?' but 'How can robots help teachers?' Office workers can use software to do things like organise and answer emails, arrange meetings and update calendars. Teachers waste a lot of time doing non-teaching work, including more than 11 hours a week marking homework. If robots could cut the time teachers spend marking homework and writing reports, teachers would have more time and energy for the parts of the job humans do best.
Now that you have read the text, try to think of other jobs robots could replace humans in. Jot down your ideas and be ready to discuss them in class.
Этапы реализации задания:
1. Преподаватель объясняет задание и организует работу в парах. 2. Перед чтением текста, ученики в парах обсуждают, о чем, по их мнению, пойдет речь, опираясь на заголовок. 3. Учитель раздает распечатанный текст. 4. Ученики ознакамливаются с материалом. 5. Ученики в парах обсуждают, насколько точными были их предположения о теме текста и о том, какие еще работы могли бы на себя взять роботы. 6. Ученики делятся результатами обсуждения с классом.
Форма работы: работа в парах, групповая работа Время работы: 40 минут (5 минут на объяснение задания, разбивание учеников на пары, раздачу материала; 5 минут на обсуждение теорий учеников о содержании текста; 15 минут на прочтение текста; 5 минут на обсуждение текста в парах; 10 минут на обсуждение вопроса к тексту в классе) Планируемый результат: учащиеся могут определить главную идею текста, предсказывать его содержание и рассуждать на заданную тему.
Весь ответ не поместился в один комментарий. Критерии оценивания: 5 баллов – ученик правильно определил смысл текста по его заголовку и в целом приводил хорошие аргументы в ходе общей дискуссии 4 балла – Ученик частично верно определил главную мысль текста. В обсуждении он привёл примеры, относящиеся к теме. 3 балла – ученик не смог понять основную идею текста по заголовку и привёл недостаточно убедительные примеры в ходе обсуждения. 2 балла – ученик не принял участие ни в дискуссии о заголовке текста, ни в обсуждении вопроса после текста
Задание для развития умений критического чтения Уровень владения языком: B1 Уровень ИК компетенции: пользовательский Цель задания: развить у обучающихся умение находить основную идею текста, анализировать аргументы автора и формулировать собственное мнение на основе прочитанного. Дескриптор CEFR: Reading for information and argument (B1): Can identify the main conclusions in clearly signaled argumentative texts. Can recognize the line of argument in the treatment of the issue presented, though not necessarily in detail. Технические средства: проектор, электронная доска, компьютеры или планшеты с доступом к интернету ООР: https://www.bbc.com/news/health-31089014 Формулировка задания: You will read a short article on the following topic “Screen time 'harms teenagers' sleep'”. In groups, analyze the article’s main ideas and arguments. Your goal is to identify: The main idea of the article. Two key supporting arguments used by the author to justify their position. One counter argument that can be used against the author’s viewpoint. After analyzing the article: Create a mind map or table to organize the author’s arguments. Write a short response (up to 100 words) expressing your agreement or disagreement with the author, give your own reasoning. Present your group work to the class and participate in a discussion about the text. 7. Этапы выполнения задания: Преподаватель присылает ученикам ссылку на статью, объясняет само задание и как работать с текстом (5 минут) Ученики читают текст и выделяют основные идеи (10 мин.). В группах обсуждают выделенные идеи и составляют схему аргументов (10 мин.). Каждая группа пишет ответ на текст, обосновывая свое мнение (10 мин.). Группы представляют свои выводы и аргументы, участвуют в общей дискуссии (10-15 минут) 8. Форма работы: индивидуальная, групповая 9. Время работы: 45-50 минут 10. Планируемый результат: Учащиеся смогут выделять основную идею текста и ключевые аргументы автора. Учащиеся научатся формулировать контраргументы и обосновывать свою точку зрения. Учащиеся разовьют навыки групповой работы и критического анализа текста. 11. Критерии оценивания: Выделение основной идеи: точность и корректность - (2 балла) Анализ аргументов: логичность и обоснованность выделенных ключевых идей - (2 балла) Формулировка контраргументов: оригинальность и убедительность - (2 балла) Письменный ответ: ясность изложения, корректность языка, наличие обоснованного мнения - (1 балл) Участие в дискуссии: активность и вклад каждого участника группы - (1 балл)
Цель задания: развить умения критического чтения; умение выделять из текста основные мысли; извлекать необходимую информацию, отделяя важную второстепенной; также умение делать выводы о прочитанном; приходить к определенным умозаключениям, логично выстраивать цепь доказательств, применяя аргументы; вырабатывать собственное мнение, осмысливать свой опыт
Формулировка задания: Now we’re going to discuss the interesting topic — the life on Mars. Does it exist and what kind of life it can be? That’s the question. Before reading answer the following questions in groups: — Do you think there is any life on Mars? — Do you think people will ever live on Mars?
After reading answer these questions: — What kind of life was found on Mars and where exactly? — Which of the most basic organic molecules and a key ingredient of natural gas was found on Mars? — Are there any missions on Mars right now and, if there are, what their goal?
Couple of additional questions to discuss: — What do you know about Mars? — Have you ever dreamt to land on Mars someday? — Do you consider astronauts brave and outstanding people?
TEXT: A new study published in the journal Science shows definitive evidence of organic matter on the surface of Mars. The data was collected by NASA's nuclear-powered rover Curiosity. It confirms earlier findings that the Red Planet once contained carbon-based compounds. These compounds – also called organic molecules – are essential ingredients for life as scientists understand it. The organic molecules were found in Mars's Gale Crater, a large area that may have been a watery lake over three billion years ago. The rover encountered traces of the molecule in rocks extracted from the area. The rocks also contain sulfur, which scientists speculate helped preserve the organics even when the rocks were exposed to the harsh radiation on the surface of the planet. Scientists are quick to state that the presence of these organic molecules is not sufficient evidence for ancient life on Mars, as the molecules could have been formed by non-living processes. But it's still one of the most astonishing discoveries, which could lead to future revelations. Especially when one considers the other startling find that Curiosity uncovered around five years ago. The rover analyses the air around it periodically, and in 2014 it found the air contained another of the most basic organic molecules and a key ingredient of natural gas: methane. One of the characteristics of methane is that it only survives a few hundred years. This means that something, somewhere on Mars, is replenishing the supply. According to NASA, Mars emits thousands of tons of methane at a time. The level of methane rises and falls at seasonal intervals in the year, almost as if the planet is breathing it. NASA suspects the methane comes from deep under the surface of the planet. The variations in temperature on the surface of Mars cause the molecule to flow upwards at higher or lower levels. For example, in the Martian winter the gas could get trapped in underground icy crystals. These crystals, called clathrates, melt in the summer and release the gas. However, the source of the methane is still a complete mystery.
The world of astrobiology considers both of these studies as historical milestones. According to this information, Mars is not a dead planet. On the contrary, it is quite active and may be changing and becoming more habitable. Of course, this means further research is necessary. Scientists say they need to send new equipment to Mars, equipment that can measure the air and soil with more precision. There are already missions underway. The European Space Agency's ExoMars ship lands in 2020 and will be able to drill into the ground on Mars to analyse what it finds. Additionally, NASA is sending another Mars Rover in the same year to collect samples of Martian soil and return them to Earth. The possibility of life on Mars has fascinated humans for generations. It has been the subject of endless science-fiction novels and films. Are we alone in the universe or have there been other life forms within our Solar System? If the current missions to the Red Planet continue, it looks as if we may discover the answer very soon.
Этапы реализации задания: 1. Учитель объясняет учащимся задание и его цель, тему 2. Учащиеся обсуждают первый вопрос, который должны обсудить до прочтения текста 3. Учащиеся читают текст, выделяют важную информацию и отвечают на вопросы 4. Учащиеся сверяют ответы, учитель помогает исправить неправильные 5. Затем учащиеся отвечают на дополнительные вопросы, проявляя участие
Критерии оценивания: Анализ содержания текста, поиск необходимой информации, участие в обсуждении: 5 баллов — учащийся проявлял активность в обсуждении, сумел извлечь важную информацию из текста и правильно ответить на вопросы
4 балла — учащийся был менее активен, не везде сумел извлечь важную информацию из текста и правильно ответить на все вопросы
3 балла — учащийся не проявлял активность в обсуждении, допустил множество ошибок в ответах на вопросы и имел проблемы с извлечением важной информации
Всего: 5 баллов
Форма работы: фронтальная, групповая
Время работы: 45 мин
Использование ОРР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/c1-reading/life-mars
2. Цель задания: развить умения критического чтения и умение выделять из текста основные мысли.
3. Формулировка задания: Divide into groups of 3-4 people. Read the text and discuss the questions about the text and give an answer.
Hi everyone! I want to tell you about my best friend Vova. He’s the coolest person I know! Vova is always up for an adventure and loves trying new things. He’s also really funny and always makes me laugh. Vova is a great listener and always there for me when I need him. He’s the kind of friend who you can tell anything to and he’ll never judge you. I’m so lucky to have him in my life! One of the things I love most about Vova is his sense of humor. He always knows how to make me smile even when I’m feeling down. He’s also really creative and always coming up with new ideas for things to do. Vova is also a very talented artist. He likes to drawing and painting and his works are amazing! I’m always impressed by his creativity and imagination. I’m so grateful to have Vova as my best friend. He’s an amazing person who makes my life better in so many ways.
Вопросы по тексту: 1. What kind of art does Vova like to create? 2. What are some of his favorite things to draw or paint? 3. What is your favorite piece of art that Vova has created? 4. Do you think Vova will have a career in art?
4. Этапы выполнения задания: 1. Ученики делятся на группы. Учитель раздает текст и вопросы по тексту. 2. После прочтения текста ученики в группах обсуждают вопросы по тексту. 3. Учитель по группам спрашивает вопросы и ведутся обсуждения.
5. Форма работы: групповая 6. Время работы: 20 мин. 7. Критерии оценивания: Если ученик не допустил ошибок, то оценка «Отлично». Если ученик допустил 1 или 2 ошибки, то оценка «Хорошо». Если ученик допустил 3 или 4 ошибки, то оценка «Удовлетворительно». Если ученик допустил больше 5 ошибок, то оценка «Неудовлетворительно».
Оценка работы Зуева Мария Дмитриевна 1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR — 1 балл 2. Четко сформулирована цель — 1 балл 3. Развивает заявленные умения и навыки — 1 балл 4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся — 1 балл 5.Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы — 1 балл 6. Прописаны критерии оценивания — 1 балл 6/6
1. Цель задания: развитие умений критического чтения 2. Задачи: развить умение обобщать информацию, умение прогнозировать содержание по вступлению, умение соотносить содержание с обобщенной и 3. Уровень владения языком: B2 4. Дескриптор CEFR: B2 –> Can produce clear, well-structured expositions of complex subjects, underlining the relevant salient issues.Can identify related or repeated information in different parts of a text and merge it in order to make the essential message clearer. 5. Уровень ИК компетенции: пользовательские 6. ООР: https://docs.google.com/document/d/1AyGw22xnoZS2IDAUgG5TnCEXVlHtnojYwymfk6oty-U/edit?usp=sharing source of text: https://www.spaceship.com.au/learn/how-to-build-wealth/ 7. Технические средства: доступ в интернет, компьютер, принтер 8. Формулировка задания:
1. Read the first paragraph of an article. Discuss with the class what you expect to find in this article
In our Real Money Talk series, Australians from all walks of life tell us about their money stories – the good, the messy, and the extraordinary. We want to help you grow your own long-term wealth, so we’ve been looking at what higher-net worth people do a little differently. There could be new habits you want to adopt so you, too, can be a high-net worth individual. By the way, we’ve changed the names of these community members for their privacy.
2. Read the rest of the article and match the paragraphs to their titles. Watch out! Some titles are not needed.
4 signs you’re on track for long-term wealth In our Real Money Talk series, Australians from all walks of life tell us about their money stories – the good, the messy, and the extraordinary. We want to help you grow your own long-term wealth, so we’ve been looking at what higher-net worth people do a little differently. There could be new habits you want to adopt so you, too, can be a high-net worth individual. By the way, we’ve changed the names of these community members for their privacy.
“Maximise your benefits by starting early”, “Living payslip to payslip”. “Make your money work harder”, “Keep freedom in your budget”, “Automated teller machines”, “Automate your success”.
1. _______________________________ Good money habits can make success automatic. Marcus, 32, has $1.3 million worth of assets, and a $575,000 mortgage. He nurtures his wealth by directing his income to different accounts as soon as he gets paid. “We have automatic bank transfers that happen when I receive my salary to subordinate accounts,” he wrote. “I have separate budgets for my mortgages, savings, ETF/Managed Funds, travel, fixed expenses, every day expenses, and splurges.” Len, 36, has a net worth of $625,500. He’s on track to reach his goal of home ownership sooner now that he automates his super. “I sacrifice $150 a week of my income into my super as part of the First Home Super Saver scheme, which I have been doing for nearly five years now.”
2. _______________________________ One of the most common regrets of our high-net worth community members is that they didn’t start earlier. Bec, 47, has a net worth of $3.84 million… now. But she says she could be worth more. “I would not have spent money so profligately. I started work at 17 but spent everything. I have no savings to show from my 20s.” By contrast, Millie, 19, has a net worth of $50,000. “I’ve built my net worth by prioritising two key factors: increasing my income and maintaining disciplined saving habits.”
3. _______________________________ It can be tempting to live payslip to payslip, but the higher net-worth people in our midst made sure to keep some wiggle room in their budgets. Robert is a 55-year-old with a net worth $5.5 million. “Pay yourself first,” he says. “Don’t gamble, don’t drink too much, and don’t buy what you don’t need.” Mickey, a 41-year-old worth $490,000, says that because of her upbringing, she’s “really great at saving. I can live quite happily on very little.”
4. _______________________________ Many of our higher net-worth community have focused on increasing their income. Marcus, again, says his savings were boosted by his work ethic. “I’ve always been a great saver and worked 40 hours per week between five casual jobs while studying full-time at university.” Holly, a 26-year-old with a net-worth of $240,000, has aggressively moved up the public service ladder. “I’ve always stayed in a role long enough to build my knowledge and start applying for jobs in the pay band above.”
9. Этапы выполнения задания: Преподаватель раздаёт распечатанный текст статьи с заданиями и предлагает учащимся прочитать первое задание (2 минуты) Преподаватель обсуждает с классом, что они ожидают увидеть в статье (3 минут) Учащиеся выполняют задание 2 (10 минут) Преподаватель оглашает и обсуждает правильные ответы (10 минут)
10. Форма работы: фронтальная, индивидуальная 11. Время работы: 25 минут 12. Планируемый результат: Учащийся способен лучше чем прежде обобщать информацию и наоборот, прогнозировать содержание по вступлению,
Зуева Вероника, 3 курс, ОПП-1 Цель задания: формирование умений критического чтения на уровне B1
Задачи: развить умение выделять наиболее важные события в четко структурированном повествовании на повседневном языке, а также объяснять значение событий и их взаимосвязь, развить умение описывать ключевые темы в коротком тексте, где описываются знакомые ситуации и содержится только часто используемая лексика, развить умения диалогической речи, развить письменные аналитические умения с опорой на прочитанный текст
Формулировка задания: Read the quote. (“This is the way the world ends, not with a bang, but a whimper. T. S. Eliot) Discuss it in groups - what is the main idea of the quote? Do you agree with it or not? Why? Then read a text, divide into pairs and discuss what the future may bring. Are you optimistic or pessimistic? Can you explain your position? After that, everyone should write a short text, summing up their ideas, and giving arguments, relaying on the text and on the information heard from the partner. Write around 80 words.
Этапы реализации задания:
Дотекстовый этап: преподаватель делит учеников на группы по 4 человека и показывает на экране цитату просит, после чего ученики в группах обсуждают высказывание. преподаватель раздает листы с текстом Текстовый этап: ученики читают текст Послетекстовый этап: ученики делятся на пары, рассуждая над вопросами, совершая при этом критический анализ текста Затем ученики пишут небольшое сочинение (около 100 слов), где им нужно обобщить основные идеи текста и дать свое мнение по этому поводу, основываясь также на дискуссии с партнером.
Форма работы: групповая, индивидуальная, фронтальная.
Время работы: 45 минут.
Планируемый результат: соотносится с целью задания.
Критерии оценивания:
Оценка “5”: Написанный текст демонстрирует глубокое понимание и критический анализ прочитанного. Практически отсутствуют или полностью отсутствуют лексико-грамматические ошибки. Правильно сформулированы основные идеи. Грамотная аргументация. Активное участие в дискуссии.
Оценка “4”: Написанный текст демонстрирует понимание и критический анализ прочитанного, хотя и не совсем полный. В небольшом количестве встречаются лексико-грамматические ошибки. Основные идеи сформулированы верно. Присутствует аргументация. Участие в дискуссии было не очень активным.
Оценка “3”: Написанный текст демонстрирует базовое понимание прочитанного, но критический анализ может быть поверхностным. Встречается множество лексико-грамматических ошибок. Аргументация слабая, идеи сформулированы не полностью. Практически не было участия в дискуссии.
Оценка “2”: Ученик не продемонстрировал достаточного понимания и критического анализа прочитанного текста. Лексико-грамматические ошибки присутствуют в большом количестве. Нет адекватной аргументации. Пассивное участие в дискуссии.
Технические средства: электронная доска или экран ООР: https://linguapress.com/intermediate/end-of-world.htm - текст “This is the way the world ends, not with a bang, but a whimper. T. S. Eliot - цитата
Зуева Мария Юрьевна, 2 курс, 1 англ преп Задание на развитие критического чтения Уровень владения языком: B2 Цель задания: развить умения критического чтения, умение искать конкретную информацию в тексте, умение формировать собственное отношение к прочитанному. Техническое оборудование: принтер. ОРP: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/b2-reading/millennials-workplace Формулировка задания для обучающихся: 1. What's most important for you to be happy at work? Discuss this question in groups of five. 2. In groups, solve a crossword puzzle. 3. Then, discuss the issue in groups and answer the following questions: • In your opinion, how do millennials' views on work differ from those of older generations? • According to you, what recommendations from the text are the most significant? A crossword puzzle: 1. Things likely to cause damage or danger. 2. A place where people work, such as an office or factory. 3. The rate at which employees leave a workforce and are replaced. 4. People born between the early 1980s and the late 1990s, members of Generation Y. 5. A colleague in a higher position. 6. Work done by a group acting together so that each member does a part that contributes to the efficiency of the whole. 7. The ability to keep or hold. 8. Relating to society or social relations. 9. A measure, quantity, or frequency, typically one measured against another quantity or measure.
Текст: Millennials in the workplace Background Millennials (those born between the early 1980s and the early 1990s) make up a huge part of our workforce but they seem to lack loyalty to the companies and the leaders they work for. Multinational companies are noticing larger turnover rates of millennials as employee retention rates fall. This report looks at the findings of two large-scale surveys on the mindset of the millennial generation and explores how organisations can strive to address these needs, increase employee engagement and encourage retention. Research In a global survey conducted by PricewaterhouseCoopers (PwC), more than 40,000 millennial (born between 1983 and 1993) and non-millennial responses were collected on the topics of workplace culture, communication and working styles, pay structure, career development, work–life balance, etc. In a separate global survey conducted by Deloitte, more than 10,000 millennials participated in a study about their perceptions of the threats and opportunities in the complex world of work. Key findings • Millennials are as committed to their work as their more senior colleagues. • Millennials value interesting work and a good work–life balance. They do not believe that excessive work demands are worth sacrifices in their personal lives. • Millennials want flexibility in their working hours and are willing to give up pay increases and promotions for a flexible working schedule. They believe that success should be measured by productivity and not by the number of hours they are seen in an office. • Millennials want to feel supported and appreciated by their company and their superiors. • Millennials want more opportunities to develop their skills. These include technological skills, teamwork and interpersonal skills. • Millennials believe that businesses and business leaders should contribute to the improvement of society and they are more likely to be loyal to a company with strong ethics. Recommendations Organisations and managers wanting to retain millennials should consider: • monitoring their workload and satisfaction levels with their work–life balance • creating a flexible work culture where employees have more control over their working hours and their work location • providing meaningful work and interesting opportunities • offering help and support in continuing professional development • changing the organisation's goals from being mainly about profit-making to motives that address social concerns and solve wider societal problems.
Зуева Мария Юрьевна, 2 курс 1 англ преп ПРОДОЛЖЕНИЕ Ответы для преподавателя (кроссворд): 1. threats 2. workplace 3. turnover 4. millennials 5. superior 6. teamwork 7. retention 8. societal 9. rates Этапы реализации задания: 1. Преподаватель подводит учеников к теме урока, спрашивая о том, какие факторы важны каждому из них, чтобы быть счастливым на рабочем месте. (pre-reading stage – 5 мин) 2. Ученики читают текст. (10 мин) 3. Ученики в группах (5 чел) решают кроссворд, созданный учителем на основе лексики из текста. (15 мин) 4. Ученики в группах (5 чел) обсуждают вопросы, заданные к тексту, высказывают собственное мнение, устно подчеркивают важные на их взгляд рекомендации из текста. (15 мин) Время работы: 45 мин Форма работы: фронтальная, групповая Критерии оценивания: 1. Анализ содержания текста, поиск необходимой информации (3 балла) Ученик допустил ни одной ошибки в кроссворде – 3 балла Ученик допустил 1-2 ошибки – 2 балла Ученик допустил 3-4 ошибки – 1 балл Ученик допустили большее количество ошибок/не справился с заданием – 0 баллов 2. Участие в дискуссии (3 балла) Ученик активно участвовал в обсуждении как на претекстовом, так и на послетекстовом этапе, смог выразить свою точку зрения, поделиться опытом -3 балла Ученик участвовал в обсуждении только одного этапа (например, не участвовал в претекстовом) – 2 балла Ученик не участвовал в обсуждении, не смог выразить свою точку зрения и поделиться опытом – 1 балл
Малыхин Егор, 2-й курс, МКК-1 Цель задания: развить умение критического чтения, умение выделять из текста основные мысли Уровень владения языком: B1-B2 Вид задания: индивидуальное Время выполнения: 10 минут Этапы: -Ученики получают распечатанный экземпляр предложенного текста на польском языке -В течение 10 минут они читают текст про себя, выделяя основные идеи и мысли -По очереди каждый пересказывает текст на ИЯ своими словами с использованием слов и выражений из прочитанного текста Формулировка задания: Прочитайте текст, выделите основной смысл текста, перескажите текст своими словами, используя слова и выражения из основного текста Текст: Czy marzysz o karierze piłkarskiej i chcesz rozwijać swoje umiejętności? Lokalny klub piłkarski Jelenia Góra zaprasza na otwarte testy do naszej akademii! Poszukujemy młodych, ambitnych graczy, którzy wyróżniają się nie tylko talentem, ale również determinacją i pasją do gry, którzy chcą trenować pod okiem doświadczonych trenerów i stać się częścią naszego zespołu. Testy odbędą się w najbliższą sobotę na stadionie miejskim. Zgłoszenia prosimy przesyłać na adres akademiajg@email.com lub dzwonić pod numer +48 512 345 678. Do zobaczenia na boisku! Критерии оценивания: "Зачет" - ученик пересказал текст своими словами, понял прочитанное, использовал слова и выражения из текста, лексических и/или грамматических ошибок допущено не было "Незачет" - ученик не выявил поставленную автором цель/мысль, цель/мысль текста-пересказа отличается от текста-оригинала, при пересказе не использовались слова и выражения из текста, были допущены лексические и/или грамматические ошибки
1. Цель: Развить умения критического чтения и анализа текста, умение различать факты и мнения, анализировать аргументы. Развить умения группового взаимодействия и аргументации при обсуждении информации.
2. Уровень ИК компетенции обучающихся: пользовательский.
3. Использование ООР: интерактивное задание по ссылке https://new.progressme.ru/sharing-material/cd2ddfb0-3f38-4ec6-9fb8-31722c7df564
4. Технические условия: требуется устройство с доступом в интернет.
5. Уровень владения языком: С1
6. Формулировка задания: 1.1. Open the link and do the task. https://new.progressme.ru/sharing-material/cd2ddfb0-3f38-4ec6-9fb8-31722c7df564 (Below are the headings removed from the text. Match them with the correct paragraphs.)
1.2. Discuss in pairs. What clues helped you choose the headings for each section? Share your reasoning with your partner.
1.3. Highlight the following in the text: • One benefit of AI mentioned in the text. • One ethical concern related to AI. • The main conclusion of each section.
1.4. In small groups, discuss the following statements from the text and decide: • Is the statement a fact or an opinion? • What evidence supports or refutes it? Statements: 1. "AI improves efficiency in numerous areas." 2. "Critics argue that AI systems can perpetuate societal biases." 3. "AI is essential for reducing traffic congestion in cities."
1.5. Imagine you are part of a government panel developing ethical guidelines for AI usage. • Draft 3–5 recommendations for regulating AI to ensure ethical practices. • Use ideas from the text and your group’s discussion as a foundation. Example: • AI systems must be regularly audited to prevent bias.
1.6. In groups, present your ethical guidelines to the class. Provide feedback for other groups: • Are the guidelines realistic and specific? • Do they address the main ethical concerns raised in the text?
7. Этапы реализации задания: • Учащиеся сначала работают индивидуально, подбирая заголовки к разделам текста, затем обсуждают в парах свои выборы. • Группы читают текст с восстановленными заголовками и выполняют задание по выделению ключевых аргументов. • В группах анализируют утверждения, классифицируют их как факты или мнения, проводят поиск подтверждающей информации. • Группы разрабатывают рекомендации по этическому использованию ИИ. • Учащиеся представляют свои рекомендации классу, получают обратную связь и дорабатывают свои идеи.
8. Планируемый результат: • Развитие навыков критического чтения: умение выделять главные мысли, различать факты и мнения. • Формирование умений работы с аргументами и их анализа. • Развитие умений группового взаимодействия.
9. Организация работы: • Часть 1 выполняется индивидуально и в парах. • Часть 2 выполняется в группах. • Часть 3 выполняется в индивидуально. • Часть 4 и 5 выполняется в группах. • Часть 6 – общеклассная презентация, фронтальная работа.
10. Время выполнения: 50–60 минут.
11. Критерии оценивания и шкала оценивания: Критерии: • Критическое чтение: правильное распределение заголовков, выделение фактов и мнений. 4 балла • Групповая работа: обоснованность и полнота рекомендаций. 3 балла • Презентация: ясность объяснений, использование примеров, языковое оформление. 3 балла
Цель: развить умения критического чтения текста на уровне B1, развить умение работать в группе.
Задачи: развить умения критического осмысления и анализа прочитанного и выражения собственной точки зрения на тему прочитанного, развить умения диалогической речи, развить умение задавать вопросы и отвечать на них.
Уровень владения языком: B1.
Уровень ИК компетенции: пользовательский.
Технические средства: электронная доска для демонстрации картинки (не является обязательным).
Формулировка задания: Divide into 4 groups. Now, in your groups discuss these questions: Do your grandparents use social media? To what extent? How are their online habits different from yours?
After discussing these questions, I hope you have found something similar in your answers. Now each group will get a text on paper with a text on the topic. You have about 8 minutes to read it silently. After you have read the text, try to make up 3 questions to it within a group. After that, each team asks another team 1 question concerning the text. Be careful: these questions should be connected with the text, not with your general knowledge about the world. I will write the number of each team's correctly answered questions on the board. The team which will answer most questions correctly will win the competition.
ТЕКСТ: Today's grandparents are joining their grandchildren on social media, but the different generations' online habits couldn't be more different. In the UK the over-55s are joining Facebook in increasing numbers, meaning that they will soon be the site's second biggest user group, with 3.5 million users aged 55–64 and 2.9 million over-65s.
Sheila, aged 59, says, 'I joined to see what my grandchildren are doing, as my daughter posts videos and photos of them. It's a much better way to see what they're doing than waiting for letters and photos in the post. That's how we did it when I was a child, but I think I'm lucky I get to see so much more of their lives than my grandparents did.'
Ironically, Sheila's grandchildren are less likely to use Facebook themselves. Children under 17 in the UK are leaving the site – only 2.2 million users are under 17 – but they're not going far from their smartphones. Chloe, aged 15, even sleeps with her phone. 'It's my alarm clock so I have to,' she says. 'I look at it before I go to sleep and as soon as I wake up.'
Unlike her grandmother's generation, Chloe's age group is spending so much time on their phones at home that they are missing out on spending time with their friends in real life. Sheila, on the other hand, has made contact with old friends from school she hasn't heard from in forty years. 'We use Facebook to arrange to meet all over the country,' she says. 'It's changed my social life completely.'
Teenagers might have their parents to thank for their smartphone and social media addiction as their parents were the early adopters of the smartphone. Peter, 38 and father of two teenagers, reports that he used to be on his phone or laptop constantly. 'I was always connected and I felt like I was always working,' he says. 'How could I tell my kids to get off their phones if I was always in front of a screen myself?' So, in the evenings and at weekends, he takes his SIM card out of his smartphone and puts it into an old-style mobile phone that can only make calls and send text messages. 'I'm not completely cut off from the world in case of emergencies, but the important thing is I'm setting a better example to my kids and spending more quality time with them.'
Is it only a matter of time until the generation above and below Peter catches up with the new trend for a less digital life?
1. Дотекстовый этап: преподаватель выводит на доску картинку бабушки и внуков для создания атмосферы текста и мотивации к работе; Ученики делятся на 4 группы и в группах обсуждают вопросы, заданные учителем; Учитель раздаёт текст на бумаге каждой группе; 2. Текстовый этап: ученики читают текст (8 минут). 3. Послетекстовый этап: ученики в группах придумывают по 3 вопроса к тексту, которые направлены на детальное и общее понимание текста. Затем вопросы задаются другим командам. Команда, которая правильно ответила на большее количество вопросов соперников, получает больше всего очков и побеждает.
Форма работы: групповая интерактивная.
Время работы: 30 минут.
Планируемый результат: соотносится с целью задания.
Критерии оценивания: "Отлично" - участники группы ответили на все вопросы соперников; "Хорошо" - участники группы не ответили на 1 вопрос соперников; "Удовлетворительно" - участники команды не ответили на 2 вопроса соперников. "Неудовлетворительно" - команда не ответила ни на один вопрос.
Оценка задания Жарких Александра: 1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл 2. четко сформулирована цель и задачи - 1 балл 3. развивает заявленные умения и навыки - 1 балл 4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 0,5 балла, поскольку в формулировке задания зачем-то прописаны слова, которые, видимо, должен говорить учитель 5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл 6. прописаны критерии оценивания - 0,5 балла, нечетко сформулированы критерии Итого: 5 баллов
Здравствуйте! Отправляю ссылку на Google-документ с ответами на задание 1 темы 8. По ссылке Вы найдете групповое интерактивное задание на развитие умений критического чтения (уровень B2), а также оценку задания Глебовой Евы. https://docs.google.com/document/d/1-yoGSI8gtcwjaBvehFDL7glp6Qww7h0KleHE6FLlmeo/edit С уважением, Таркинская София, франц. преп. 3
Буторина Анастасия, 2 англ. преп., 2 курс Задание на развитие критического чтения. Уровень владения языком: С1 Цель задания: развить умения критического чтения. Технические условия: компьютеры для пользования интернет-словарём. ООР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/c1-reading/state-world Формулировка задания: You are given a text ‘The state of the world’. Before reading, do the preparatory tasks first. Then attentively read the text and answer the questions below. You are given 7 minutes. Explain the words given below. Use the dictionary in case some words are unfamiliar to you. One by one, sound the definitions of the words. unethical, suppliers, contribute, excessive, packaging, backlash, pact, wastage, compost, surplus, veil, secrecy, compostable, grocer, warehouse, retail. Read the text attentively. In groups of 2-3 students diivide the text into semantic part and give them the best suitable headlines. Then discuss them with the other groups and make a decision on a final headline.
Many of the major supermarket chains have come under fire with accusations of various unethical acts over the past decade. They've wasted tonnes of food, they've underpaid their suppliers and they've contributed to excessive plastic waste in their packaging, which has had its impact on our environment. . But supermarkets and grocers are starting to sit up and take notice. In response to growing consumer backlash against the huge amounts of plastic waste generated by plastic packaging, some of the largest UK supermarkets have signed up to a pact promising to transform packaging and cut plastic wastage. In a pledge to reuse, recycle or compost all plastic wastage by 2025, supermarkets are now beginning to take some responsibility for the part they play in contributing to the damage to our environment, with one major supermarket announcing their plan to eliminate all plastic packaging in their own-brand products by 2023.
In response to criticisms over food waste, some supermarkets are donating some of their food surplus. However, charities estimate that they are only accessing two per cent of supermarkets' total food surplus, so this hardly seems to be solving the problem. Some say that supermarkets are simply not doing enough. Most supermarkets operate under a veil of secrecy when asked for exact figures of food wastage, and without more transparency it is hard to come up with a systematic approach to avoiding waste and to redistributing surplus food.
Some smaller companies are now taking matters into their own hands and offering consumers a greener, more environmentally friendly option. Shops like Berlin's Original Unverpakt and London's Bulk Market are plastic-free shops that have opened in recent years, encouraging customers to use their own containers or compostable bags. Online grocer Farmdrop eliminates the need for large warehouses and the risk of huge food surplus by delivering fresh produce from local farmers to its customers on a daily basis via electric cars, offering farmers the lion's share of the retail price.
There is no doubt that we still have a long way to go in reducing food waste and plastic waste. But perhaps the major supermarkets might take inspiration from these smaller grocers and gradually move towards a more sustainable future for us all.
Буторина Анастасия, 2 англ. преп., 2 курс, часть 2
3. discuss the questions below together. What are the main accusations against major supermarkets over the past decade? What steps are supermarkets taking to reduce plastic waste? What proportion of total food surplus do supermarkets donate to charities? What problems arise from the lack of transparency around supermarket food waste? What are the advantages of small plastic-free shops such as Original Unverpakt and Bulk Market? What changes in consumers behaviour can help accelerate the transition to a sustainable future? Do you agree with the evaluation of the problem given by the author? Express your own attitude to the problem: do you contribute to the resolution of the problem? Why/Why not? Do you believe the steps given in the text will help to combat the danger for nature? What could major supermarkets do to eliminate food surplus and will they do it in reality? Организация учебной работы: самостоятельная, групповая работа; Время выполнения: 40 минут Этапы реализации задания: Ученикам дается 7 минут на то, чтобы прояснить для себя значения данных слов. Если нужно, пользуются электронными словарями. Ученики по одному называют вслух дефиниции или синонимы слов для их объяснения, если есть вопросы - задают, учитель проверяет правильное понимание слов. Затем ученики читают текст. В группах по 2-3 человека ученики обсуждают, как разделить текст на смысловые части и какие названия дать этим частям. После того как названия в группах готовы, ученики между группами обсуждают окончательное название. Учитель проверяет окончательные названия, если есть некоторые корректировки, предлагает их. Ученики еще раз читают текст внимательно. Ученики отвечают сначала на вопросы по тексту, а затем обсуждают между собой их мнения по открытым вопросам.
Ответы на задания и возможные названия смысловых частей текста. Unethical - Not morally approvable; morally bad; not ethical. Contribute - to give something, that is or becomes part of a larger whole. Excessive - Exceeding the usual bounds of something; extravagant; immoderate. Packaging - the act of packing something. Backlash - A sudden backward motion. A reaction, objection or outcry, especially of a violent or abrupt nature. Pact - An agreement; a compact; a covenant.
Буторина Анастасия, 2 англ. преп., 2 курс, часть 3
Wastage - The amount or proportion of something that is wasted or lost by deterioration Compost - The decayed remains of organic matter that has rotted into a natural fertilizer. Surplus - That which remains when use or need is satisfied, or when a limit is reached; excess; overplus. Specifically, an amount in the public treasury at any time greater than is required for the ordinary purposes of the government. Veil - Something hung up, or spread out, to intercept the view, and hide an object; a cover; a curtain; esp., a screen, usually of gauze, crape, or similar diaphanous material, to hide or protect the face. A cover; disguise; a mask; a pretense Secrecy - Concealment; the condition of being secret or hidden Compostable - Suitable for compost. Grocer - A person who sells groceries (foodstuffs and household items) retail from a grocery. Warehouse - A place for storing large amounts of products (wares). In logistics, a place where products go to from the manufacturer before going to the retailer. Retailing - The sale of goods directly to the consumer; encompassing the storefronts, mail-order, websites, etc., and the corporate mechanisms, branding, advertising, etc. that support them, which are involved in the business of selling and point-of-sale marketing retail goods to the public. The unethical acts made by supermarket chains. Measures supermarkets take to cut plastic wastage. The disastrous rate of food wastage; insufficient action of some supermarkets. Functional actions of small companies to eliminate food surplus and plastic waste. Hope for gradually turning to sustainability universally. Критерии оценивания(оцениваются только вопросы по тексту и дискуссия): “5” - Способен понимать в деталях сложный текст, независимо от того, относится ли он к его интересам, при условии, что он может перечитывать сложные разделы. Умеет четко и достоверно интерпретировать факты и излагать свою точку зрения по сложным академическим или профессиональным темам. “4” - Способен понимать в деталях сложный текст, независимо от того, относится ли он к его интересам, при условии, что он может перечитывать сложные разделы. Четко и достоверно интерпретирует факты и излагает свою точку зрения по сложным академическим или профессиональным темам, но допускает ошибки в сочетаемости слов или подборе необходимой лексики или в грамматике. “3” - В понимании сложного текста допускает грубые логические ошибки или упускает важные факты в связи с недостаточным словарным запасом. Нечетко или ошибочно интерпретирует факты. Излагает свою точку зрения по сложным академическим или профессиональным темам, но допускает ошибки в сочетаемости слов или подборе необходимой лексики или в грамматике. “2” - Не понимает сложный текст. Ошибочно интерпретирует факты. Не может изложить свою точку зрения по сложным академическим или профессиональным темам.
Оценка задания Помазковой Арины: 1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл 2. четко сформулирована цель и задачи - 1 балл 3. развивает заявленные умения и навыки - 1 балл 4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл 5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл 6. прописаны критерии оценивания - 1 балл Итого: 6 баллов
Оценка работы Буториной Анастасии: 1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл 2. Четко сформулированы цели - 0 баллов (цели практически не сформулированы, указан только один развивающий аспект задания) 3. Развивает заявленные умения и навыки - 1 балл 4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл 5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл 6. Прописаны критерии оценивания - 1 балл Итого: 5 баллов
Цель: развитие умений критического чтения Задачи: развить навык выделения в тексте информации, необходимой для ответа на вопрос, развитие языковой догадки
Организация работы: групповая, одиночная Задание 1 : Read the text about ecology. You are given the list of definitions . Work in pairs and try to match definitions with words from text
1. the air, water, and land in or on which people, animals, and plants live - 2. damage caused to water, air, etc. by harmful substances or waste- 3. the cutting down of trees in a large area, or the destruction of forests by people - 4. to keep something as it is, especially in order to prevent it from being damaged or destroyed - 5. animals and plants that grow independently of people, usually in natural conditions - 6. the protection of plants and animals, natural areas especially from the damaging effects of human activity - 7. the process of collecting and changing old paper, glass, plastic, etc. so that it can be used again -
Задание2: read the text again if necessary and answer following questions:
1. What is the definition of ecology according to the text?
2. What are some examples of human activities that negatively impact ecosystems?
3. How conservation is related to ecology?
4. What are some simple actions individuals can take to help protect the environment?
Ход выполнения: -Преподаватель спрашивает у учеников, что они знают про экологию и экологические проблемы -Ученики обсуждают, высказывают свои предложения - После обсуждения преподаватель раздаёт листы с текстом каждому ученику -Ученики ознакамливаются с текстом - Когда ученики закончат, преподаватель раздаёт листочки с зданием 1 -Ученики делятся по парам, обсуждают и выбирают необходимые слова из текста -Преподаватель проверяет задание и по необходимости исправляет учеников -Преподаватель подводит итоги выполнения задания в каждой паре (? /7) -после окончания проверки преподаватель раздаёт листы с заданием 2. -Ученики работают самостоятельно, обдумываю ответы на вопросы -Преподаватель спрашивает учеников и выслушивает их ответы.
Критерии оценивания : "5"- ученик активно участвовал в выполнении группового задания, группа допустила не более 2х ошибок, ученик ответил на вопросы второго задания без ошибок, которые бы затрудняли понимание "4" - ученик активно участвовал в выполнении группового задания, группа допустила не более 3х ошибок, в ответе ученика присутствовало не более 1 ошибки, которая затруднила понимание "3" - ученик почти не участвовал в выполнении группового задания/группа допустила 3 ошибки , в ответе на вопрос было допущено 2-3 ошибки, которые затруднять понимание "2"-ученик не участвовал в выполнении группового задания/ группа допустила более 4х ошибок, ответ на вопрос не был дан/ дан с большим количеством ошибок, затрудняющих понимание.
Ecology is the study of how living things interact with the environment. It looks at the relationships between plants, animals, and their surroundings. Ecologists try to understand how these connections work in nature.
Human activities can have a big impact on ecosystems around the world. Pollution, deforestation, and climate change are some of the main problems. These issues can harm plants and animals, making it hard for them to survive.
Conservation is an important part of ecology that aims to protect nature. It involves preserving habitats and saving species in danger from the extinction. Many countries have created national parks and wildlife reserves for this purpose.
Everyone can help protect the environment by making small changes in their lives. Using less plastic, saving energy, and recycling are some easy ways to start. Planting trees and supporting local conservation efforts can also make a difference.
Understanding ecology is necessary for maintaining a healthy planet for future generations. By learning about nature, we can find better ways to live in harmony with it.
Арапова Вера, 3 курс ОПП-2 Уровень владения языком: B2 Дескриптор CEFR: Can obtain information, ideas and opinions from highly specialized sources within his/her field. Can understand specialized articles outside his/her field, provided he/she can use a dictionary occasionally to confirm his/her interpretation of terminology. Цель задания: развить у учащихся умение критического чтения, выделять ключевую информацию из текста и сжимать её, умение выделять ключевую фразу абзаца, умение выявлять второстепенные мысли и отделять их от основных Формулировка задания: Read the text and complete the tasks below. 1. Which of the following most accurately describes the main purpose of this passage? a. To explain how Darwin’s theory of evolution was initially widely accepted in America, but certain groups began to believe the theory was incorrect. b. To discuss how groups of Christians have fought against teaching the theory of evolution in public schools as they believe it contradicts the Bible c. To provide details about the fight between Christians and proponents of teaching evolution in public schools and to explain the fight continues today. d. To share insight on how the author helped win battles for the fundamentalist movement in the courtroom. e. To explain why it is critical that evolution be taught in schools if the U.S. wishes to be successful globally. 2. The author of the passage would most likely agree with which of the following statements: a. Evolution is an important theory for public schools to teach, but public schools should give teachers the option to teach these subjects. b. The theory of evolution is flawed and fails to adequately account for how human beings came into being as well as the Bible does. c. The fundamentalists’ attack on teaching evolution on school has had a detrimental impact on students in the past. d. The fundamentalists’ attack on teaching evolution in schools has been and continues to be a plague on our nation. e. World War II had a negative impact on evolution being taught in schools.
Часть 2 3.The word “inerrancy” in the middle of the second paragraph most likely refers to: a. the author’s belief that the Bible is textually infallible. b. errors in some thoughts shared among fundamentalists. c. the belief amongst fundamentalists that the bible contains no errors and is accurate. d. the shared belief among proponents of teaching evolution in public school that the theory has no flaws. e. errors in the original text of Darwin’s “The Origin of Species.” 4. It can be inferred from the passage that the author presumes which of the following to be true? a. The increased interest in improving the United States’ scientific status around the world resulted in a demand for teaching evolution in schools. b. The battle over whether or not evolution should be taught in schools has raged for over 75 years, but it is not likely to last much longer. c. States, as the employers of teachers, should have the right to mandate the type of curricula teachers teach in class. d. The federal government should not determine whether or not evolution will be taught in public schools; the states should decide independently. e. The states should not independently determine to teach evolution in public schools; the federal government should make this decision. 5. Which of the following comes closest to capturing what the term “plague” means as used in the last sentence. a. a political movement spreading the nation. b. an illness infecting large parts of the population. c. an unresolved issue that continues to trouble the nation. d. a widespread affliction regarded as direct punishment from God. e. a problem that affects certain people more than others. Текст :https://docs.google.com/document/d/1qI2x0Fnwp6t-kAwpQzbZuqDjqGS2Ng2dFpgBqTHBEPI/edit?usp=sharing
Этапы выполнения задания: 1. Учащиеся получают листки с распечатанный текст и заданиями к тексту. 2. Учащиеся читают текст и выполняют задания после текста (20 минут). 3. Преподаватель выводит правильные ответы на электронную доску и ученики отмечают “+” свои правильные ответы. 4. Преподаватель вместе с учащимися обсуждают основную проблему, освещенную в тексте и преподаватель отвечает на вопросы в случае необходимости. Время работы: 30 - 45 минут Форма работы: индивидуальная, фронтальная Критерии оценивания: 5 “+”- оценка “отлично” 4 “+” - оценка “хорошо” 3”+” - “удовлетворительно <3”+” - “плохо” Техническое оборудование: компьютер, электронная доска
(Задание рассчитано на небольшую группу учеников, до 10 человек.) Уровень владения языком: B1 Уровень ИК компетенции: пользовательский Цель задания: развить умения критического чтения, умение извлекаит из текста необходимую информацию, развить умение выражать собственное мнение по заданной теме Дескриптор CEFR: Communicative language activities -> reception -> reading comprehension -> B1 -> Can understand the important information in simple, clearly drafted adverts in newspapers or magazines, provided there are not too many abbreviations; Can understand most factual information that they are likely to come across on familiar subjects of interest, provided they have sufficient time for rereading. Технические средства: компьютер, проектор (и экран) / электронная доска ООР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/b1-reading/robot-teachers Формулировка задания: Read the text on the topic of using robots in teaching. Answer the questions below the text in groups of 2 or 3 people discussing the answers collectively.
Текст: If you think of the jobs robots could never do, you would probably put doctors and teachers at the top of the list. It's easy to imagine robot cleaners and factory workers, but some jobs need human connection and creativity. But are we underestimating what robots can do? In some cases, they already perform better than doctors at diagnosing illness. Also, some patients might feel more comfortable sharing personal information with a machine than a person. Could there be a place for robots in education after all?
British education expert Anthony Seldon thinks so. And he even has a date for the robot takeover of the classroom: 2027. He predicts robots will do the main job of transferring information and teachers will be like assistants. Intelligent robots will read students' faces, movements and maybe even brain signals. Then they will adapt the information to each student. It's not a popular opinion and it's unlikely robots will ever have empathy and the ability to really connect with humans like another human can.
One thing is certain, though. A robot teacher is better than no teacher at all. In some parts of the world, there aren't enough teachers and 9–16 per cent of children under the age of 14 don't go to school. That problem could be partly solved by robots because they can teach anywhere and won't get stressed, or tired, or move somewhere for an easier, higher-paid job.
Those negative aspects of teaching are something everyone agrees on. Teachers all over the world are leaving because it is a difficult job and they feel overworked. Perhaps the question is not 'Will robots replace teachers?' but 'How can robots help teachers?' Office workers can use software to do things like organise and answer emails, arrange meetings and update calendars. Teachers waste a lot of time doing non-teaching work, including more than 11 hours a week marking homework. If robots could cut the time teachers spend marking homework and writing reports, teachers would have more time and energy for the parts of the job humans do best.
What are some jobs that are traditionally thought to be difficult for robots to do? According to British education expert Anthony Seldon, when does he predict robots will take over the main job in classrooms? And what role will robots play in education in the future? What capabilities of intelligent robots are mentioned in terms of adapting information to students in the classroom? Despite concerns about robots lacking empathy, what advantage does a robot teacher have in regions with a shortage of human teachers? Why do some teachers leave the profession, as highlighted in the text? Instead of completely replacing teachers, what role could robots potentially play in assisting teachers?
Этапы выполнения задания: Дотекстовый этап: Учитель задает вопрос учащимся (How do you think in what spheres robots can replace human beings?) и внимательно слушает ответы всех, желающих поделиться своим мнением. Учитель открывает текст на большом экране, чтобы было видно всем учащимся. Текстовый этап: Учащиеся поочереди читают по 2-3 предложения текста (зависит от длины предложения). Послетекстовый этап: Ученики делятся на группы по 2-3 человека для обсуждения ответов на вопросы по тексту. Учитель озвучивает вопрос (текст для удобства учащихся остается на экране), группам дается минута на обсуждение каждого вопроса. Одна из групп озвучивает свой ответ на вопрос. В случае если ответ был неверный, у другой группы есть возможность дать свой вариант ответа. Каждая группа должна ответить минимум один раз; маленькое количество человек в группе предполагает работу всех учеников, присутствующих на занятии.
Форма работы: групповая, индивидуальная Время работы: 15-20 мин. Критерии оценивания: “отлично” – при чтении учащийся не совершал ошибок или были допущены 1-2 незначительные ошибки. При обсуждении ответов на вопросы учащийся принимал активное участие. “хорошо” – при чтении учащийся совершил 1-2 грубых ошибки, помешавшие пониманию слов, ИЛИ 3 незначительных ошибки, не помешавших восприятию. При обсуждении ответов на вопросы учащийся принимал участие. “удовлетворительно” – при чтении учащийся совершил 3-4 грубых ошибки, помешавшую воприятию понимания слова, ИЛИ 4 незначительных ошибки, не помешавших восприятию. При обсуждении ответов на вопросы учащийся принимал участие. “неудовлетворительно” – при чтении учащийся не справился с поставленной задачей: понимание было сильно затруднительно, или учащийся был не способен прочитать бóльшее количество слов . При обсуждении ответов на вопросы учащийся практически не принимал участия.
Задание на развитие умений критического чтения Цель задания: развитие умений критического чтения, развитие умения полно и точно понимать содержание текста на французском языке (раскрывать причинно-следственные связи, интерпретировать изложенную в тексте информацию), а также развитие умения критически осмыслять информацию, изложенную в тексте (понимать основную идею, мысль текста, изложенную автором, а также давать свое мнение на счет прочитанного текста). Уровень владения языком: B2
Формулировка задания:
1) Lisez le texte, relevez le sujet et les idées principales. 2) Formulez le thème et proposez votre propre titre pour le texte proposé 3) Présentez les idées principales du texte selon le plan proposé : - présentez le sujet du texte et parlez des problèmes évoqués dans le texte - comparer des points positifs et des points négatifs - présentez l’opinion de l’auteur 3) Formulez votre point de vue sur ce sujet. Les nouvelles technologies sont omniprésentes et touchent presque tous les aspects de notre vie ainsi que de nombreux secteurs. Bien qu’il y ait beaucoup de choses à dire sur ces technologies, aujourd’hui je vais vous parler de celles auxquelles nous avons accès et qui nous concernent : l’intelligence artificielle, les assistants vocaux et les dispositifs portables. Commençons par l’intelligence artificielle (IA), qui a été largement discutée ces derniers temps. Mais qu’est-ce que l’IA exactement ? Il s’agit de la création de machines capables d’effectuer des tâches qui nécessitent normalement l’intelligence humaine. L’IA est utilisée dans de nombreux domaines, notamment la reconnaissance vocale et d’image, les chatbots, les voitures autonomes, la traduction automatique, et bien plus encore. En général, l’objectif de l’IA est de rendre les machines plus intelligentes et plus autonomes, pour les rendre plus utiles aux humains. Cependant, bien que cela soit très utile, cela peut également être terrifiant, car on se demande quand l’IA va prendre le dessus. Le deuxième sujet d’aujourd’hui, qui fait également techniquement partie de l’intelligence artificielle, ce sont les assistants vocaux. Vous en connaissez probablement déjà, tels qu’Alexa d’Amazon, Google Assistant et Siri d’Apple, qui sont les trois assistants vocaux les plus courants sur le marché. Ils peuvent répondre à vos questions, gérer votre agenda, contrôler les appareils connectés de votre maison, jouer de la musique, faire un appel, etc. La liste est longue. Pour ma part, j’utilise seulement Alexa pour écouter de la musique, pour connaître la météo ou pour faire ma liste de courses. Je n’utilise jamais Alexa pour appeler les gens ou pour commander en ligne J’ai déjà l’impression qu’elle écoute tout ce que je dis et je préfère limiter les risques. Enfin, le dernier sujet concerne les dispositifs portables, tels que les montres intelligentes, les braceletsou les bagues de fitness et les écouteurs sans fil. Tous ces appareils deviennent de plus en plus abordables et discrets, et leur design s’est beaucoup amélioré. Après six ans à porter des montres intelligentes, j’ai finalement trouvé une montre à la fois jolie et pratique. Si l’on compare avec les premiers dispositifs portables, on peut voir qu’il y a eu de nombreux changements. La différence avec les appareils d’aujourd’hui est flagrante. Pour ce qui est des fonctionnalités des montres intelligentes par exemple, elles sont nombreuses : podomètre (nombre de pas), distance parcourue, battements de cœur, escaliers montés, heures de sommeil, et certaines peuvent même recevoir des notifications telles que les e-mails, les messages et les appels. Quand on y pense, c’est fou de voir les avancées technologiques de ces vingt dernières années, voire même de ces dix dernières années. Les écouteurs sans fil sont un autre exemple de ces avancées, avec désormais l’option d’annulation du bruit. En résumé, les nouvelles technologies sont nombreuses et touchent vraiment beaucoup d’aspects de notre vie quotidienne.
Формулировка задания на русском : 1) Прочитайте текст, определите его тему и выделите основные идеи 2) Предложите свой вариант заголовка к данному тексту 3) Представьте главные идеи текста по следующему плану: - представьте общую проблематику, расскажите об основных элементах, затронутых в тексте - представьте положительные и отрицательные аспекты, указанные в тексте - представьте мнение автора 3) Сформулируйте своё отношение к прочитанному (Texte explicatif. Exemple du titre : « les nouvelles technologies omniprésentes, sont-elles dangereuses ? ». Объяснительный текст. Пример заголовка: «являются ли повсеместно распространенные новые технологии опасными?»).
Этапы реализации задания: 1. Преподаватель раздает ученикам распечатанные листочки с текстом, объясняет задание и даёт время на самостоятельное прочтение текста, а также на выделение и формулировку основных проблем текста. (15 минут) 2. Преподаватель вместе с учащимися анализирует текст. Вместе с учащимися преподаватель обсуждает основные идеи текста. (10 минут) 3. Преподаватель дает врем на формулировку заголовка к тексту (5 минут) 4. Ученики представляют свои варианты заголовка (2 минуты) 5. Преподаватель дает время на составление презентации текста по предложенному плану. (5 минут) 6. Преподаватель спрашивает у желающих их варианты представления текста и его основных идей. (10 минут) 7. Преподаватель дает время на составление краткого устного выступления с выражением своего мнения по обсуждаемой теме. (5 минут) 6. Преподаватель спрашивает у всех учащихся их мнение насчёт прочитанного. (15 минут)
Планируемый результат: Учащиеся обладают способностью детального и точного понимания основных идей, изложенных в тексте уровня B2 на французском языке. Учащиеся способны критически проанализировать информацию из текста, понять замысел и позицию автора, а также выразить свое отношение к предложенной теме и дать критическую оценку.
Организация учебной работы: самостоятельная, групповая.
Использование ООР Текст: https://theperfectfrench.com/french-stories/french-story-les-nouvelles-technologies/ Время выполнения: примерно 70 минут
Критерии оценивания: 1. полнота изложенных основных идей (1,5 балла) - учащийся представил все основные идеи, содержащиеся в предложенном тексте (1,5 балла) - учащийся представил большую часть идей, но были упущения (1 балл) - учащийся не смог выделить важную информацию из текста (0 баллов) 2. умение группировать идеи (0,5 баллов) - основные идеи представлены логично и связно (0,5 баллов) - идеи не сгруппированы, представлены не логично (0 баллов) 3. точность понимания текста, отсутствие фактических ошибок при представлении основных идей (2 балла) - информация представлена точно, без неточностей (2 балла) - представленная информация содержит несколько неточностей (1 балл) - допущено несколько фактических ошибок при представлении материала (0 баллов) 4. умение делать выводы на основе фактов, изложенных в тексте (2 балла) - учащийся может догадаться, что имел ввиду автор, объяснить, как новые технологии могут негативно влиять на нашу жизнь, развить мысль автора (2 балла) - учащийся не всегда может развить мысль на основе фактов, изложенных в тексте, может определить, что именно автор хотел нам сказать только в помощью наводящих вопросов (1 балл) - учащийся не может развить мысль автора и объяснить его позицию (0 баллов) 5. умение выразить свое мнение на предложенную тему (2 балла) - учащийся четко, логично и структурированно выражает свое мнение, в его рассказе отсутствуют грубые ошибки (2 балла) - учащийся выражает свое мнение скомкано, возвращается несколько раз к одной и той же идеи, присутствуют несколько ошибок (1 балл) - учащийся не может четко выразить и объяснить свое мнение, в его рассказе присутствуют значительные ошибки, мешающие пониманию (0 баллов) Всего: 8 баллов
Баранова Мария, ЛМКК, 2 курс, преп. англ. 1 Задание на развитие умений критического чтения Цель задания: развитие навыка критического мышления, умения выделять и формулировать главную мысль текста, умения выделять и формулировать основную мысль абзаца, умения критически оценивать содержание текста и сопоставлять его с собственным опытом и мировоззрением, умения суммировать содержание письменного текста и выражать собственное мнение на основе прочитанного Уровень владения языком: C1 Формулировка задания: Read the following text. What is the main point of the text? In groups of three, make up a suitable heading for each of the paragraphs of the text. Write the headings down. Этапы реализации задания: 1. Преподаватель раздает листы с заданием. Учащиеся просматривают задания 2. Предтекстовый этап. Учитель задает учащимся вопросы, связанные с их опытом обучения в школе или высшем учебном заведении (например, “Are there any special techniques that help you study for quizzes? What is the most difficult subject for you to master?”), а также отвечает на вопросы учащихся касательно незнакомой лексики. 3. (При)текстовый этап. Учащиеся выполняют задание на развитие умений критического чтения в группах: читают текст, выделяют главную мысль текста, самостоятельно составляют подзаголовки для каждого из абзацев. 4. Послетекстовый этап. После выполнения задания учащиеся всем классом (группой) обсуждают основные идеи, упомянутые в тексте, и вновь делятся своим опытом обучения теперь основываясь на новой информации, предоставленной текстом.
Критерии оценивания: Максимальное кол-во баллов: 8 Учащийся в мини-группах составили 3 подзаголовка, каждый из которых отражает основную мысль абзаца текста - 6 баллов. (2 балла за каждый верно составленный заголовок) Учащийся участвовал в групповом обсуждении - 1 балл В речи учащегося отсутствовали грубые лексические и грамматические ошибки, влияющие на понимание - 1 балл
Время выполнения задания: 30 минут (предтекстовый этап - 5-7 минут, текстовый этап (выполнение задания на чтение) - 10 минут, послетекстовый этап - 10-15 минут) Технические условия: распечатанный бумажный материал, меловая или маркерная доска ООР: (смотреть продолжение)
(продолжение) ООР: Текст для чтения: Early in her career, the psychologist Carol Dweck of Stanford University gave a group of ten-year-olds problems that were slightly too hard for them. One group reacted positively, said they loved challenge and understood that their abilities could be developed. She says they had a ‘growth mindset’ and are focused on what they can achieve in the future. But another group of children felt that their intelligence was being judged and they had failed. They had a ‘fixed mindset’ and were unable to imagine improving. Some of these children said they might cheat in the future; others looked for someone who had done worse than them to boost their self-esteem. Professor Dweck believes that there is a problem in education at the moment. For years, children have been praised for their intelligence or talent, but this makes them vulnerable to failure. They become performance-oriented, wanting to please by getting high grades, but they are not necessarily interested in learning for its own sake. The solution, according to Dweck, is to praise the process that children are engaged in: making an effort, using learning strategies, persevering and improving. This way they will become mastery-oriented (i.e. interested in getting better at something) and will achieve more. She contends that sustained effort over time is the key to outstanding achievement. Psychologists have been testing these theories. Students were taught that if they left their comfort zone and learned something new and difficult, the neurons in their brains would form stronger connections, making them more intelligent. These students made faster progress than a control group. In another study, underperforming school children on a Native American reservation were exposed to growth mindset techniques for a year. The results were nothing less than staggering. They came top in regional tests, beating children from much more privileged backgrounds. These children had previously felt that making an effort was a sign of stupidity, but they came to see it as the key to learning.
Оценка задания Грушинской Марии. Общий балл - 2 из 5 1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 0 баллов (языковой уровень не указан) 2. четко сформулирована цель и задачи (микро, макро умения и навыки) - 0,5 балла (присутствует неточность формулировки - задание не развивает умение критического чтения, а поискового чтения, поскольку задание требует найти ответ на определенные вопросы, не требует анализа содержания в соответствии с логическими или мировоззренческими критериями) 3. развивает, формирует, проверяет заявленные умения и навыки - 0,5 балла (формирует умения поискового, а не критического чтения) 4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1 балл 5. прописаны критерии оценивания - 0 баллов (критерии оценивания написаны для оценки командной работы, однако в ходе выполнения задания указаны только парный, индивидуальный и фронтальный виды работы)
Цель задания: развить умения критического чтения, развить умение выделять основную мысль текста и абзацев, умение выражать свое собственное мнение о прочитанном текста и умение делать выводы о прочитанном.
Техническое оборудование: телефон, ноутбук или планшет с хорошим интернетом, если нет возможности работать с распечатанным текстом
Формулировка задания для обучающихся: Today we will get acquainted with the topic of if bad secrets are only bad until you tell someone. The task is to read the title of the text and discuss it in pairs. What do you think about bad secrets and are they really bad? After that read the text and complete exercises below, answering on true or false questions and do a multiple choice. In the text there’s phrases in bold - make 6 gap sentences with them and give it to your partner. Then, check the answers and discuss the issue in groups and answer a question: Do you agree that bad secrets are only bad until you tell someone?
1. Peter and Maria are friends. (T/F) 2. Maria's mother knows what's wrong with Maria. (T/F) 3. At first, Maria thinks Peter's problem is easier than hers. (T/F) 4. Principal Hughes understands Maria's problem. (T/F) 5. Maria notices something about Peter in detention. (T/F) 6. Maria thinks Peter may be in a similar situation. (T/F) 7. We don't know exactly who Maria is scared of. (T/F) 8. Maria decides to tell her mum about her problems. (T/F) Choose the correct option to complete the sentences. Peter is … often in trouble at school. in trouble at school for the first time. never in trouble at school. When Maria forgets her sports kit, her mother is angry … because she wants Maria to do PE. because Maria lied to her PE teacher. and confused because Maria won't tell her what's wrong. When Peter and Principal Hughes are talking in the principal's office … Peter offers an apology. Peter offers to pay for the damage. they talk but we don't know what they say. During detention … Peter tells Maria a secret. Maria decides it's time to start doing PE. Maria guesses Peter has a secret. Maria thinks she has something in common with ... Peter. Principal Hughes. her mother. Maria decides to … keep her secret. tell someone her secret and get help. talk to Peter. Ответы для преподавателя: FFTFTTTT 1. often in trouble at school 2. and confused because Maria won't tell her what's wrong. 3. they talk but we don't know what they say. 4.Maria guesses Peter has a secret. 5. Peter 6. tell someone her secret and get help. Этапы реализации задания: Преподаватель говорит тему урока и объясняет ученикам задание - 5 минут Учащиеся обсуждают название текста в парах и отвечают на вопрос - 6 мин Ученики работают с текстом, выполняют задания и составляют предложения - 10 мин Обмениваются предложениями, выполняют их и далее проверяют - 5 мин Учитель называет правильные ответы на задания по тексту, ученики сверяются и исправляют ошибки - 5 мин Затем обучающиеся отвечают на вопрос, касающиеся их личного опыта, делятся мнением по теме, впечатлением от прочитанного текста - 15-20 мин. Всего: 51-56мин. Организация учебной работы: работа в парах, групповая.
Критерии оценивания (всего: 6 баллов): К1 - Анализ содержания текста, поиск необходимой информации (2 балла): 2 - ученик справился с поиском необходимой информации в тексте, смог проанализировать текст, выделить основную идею текста 1 - ученик справился с поиском необходимой информации в тексте, смог проанализировать текст, выделить основную идею, но совершил 1-3 ошибки при выполнении задания 0 - ученик справился менее чем с половиной задания К2 - участие в обсуждении (2 балла): 2 - ученик активно участвовал в обсуждении, смог высказать свою точку зрения по данному вопросу, поделиться мнением и опытом 1 - ученик достаточно активно участвовал в обсуждении,смог высказать свою точку зрения по данному вопросу, поделиться мнением и опытом, однако допустил лексико-грамматические ошибки, влияющие на восприятие информации 0 - ученик не был активным в обсуждении и не смог выразить свою точку зрения четко и понятно, испытал сложности, когда рассказывал о своём опыте и делился мнением, а также допустил серьезные лексико-грамматические ошибки К3 - письменная работа с текстом (2 балла) 2 - были составлены предложения со всеми словами, без каких - либо грамматических и логических ошибок 1 - было составлено менее 5 предложений и имелись небольшие грамматические ошибки (не больше 2) 0 - составил 4 и менее предложений и были допущены серьезные грамматические ошибки
Задание на развитие умений критического чтения Цель задания: развитие умения вероятностного прогнозирования, развитие умений критического чтения, а именно: умения выделять аргументы, умение сжато формулировать основную мысль текста; развитие умения приводить примеры к аргументам, развитие умения работать в группах Использование ООР: http://fleuh.fr/comprehension-ecrite/b1/activite-n3-seniors-recherchent-jeunes-pour-colocations/ Технические условия: принтер Уровень владения языком: В1 Формулировка задания: Partagez-vous en grouppes de 3. Avant la lecture, en vos équipes lisez le titre répondez aux questions. Ensuite, lisez le texte, inventez à chaque paragraphe un titre et dégagez 3 arguments pour la colocation des jeunes et des seniors et 1 argument contre. Ensuite, donnez vos propres exemples à chaque argument. Présentez vos réponses sous forme d’un tableau Разделитесь на команды по 3 человека. Перед чтением текста, прочитайте название и ответьте в командах на вопросы. Далее прочитайте текст, придумайте название для каждого параграфа и выделите 3 аргумента за съём комнат студентами у пожилых и один против. Далее приведите свои примеры к аргументам. Представьте ваш ответ в виде таблицы. Этапы реализации задания: Учитель раздаёт ученикам распечатки с текстом. Дотекстовый этап: Ученики отвечают на вопросы до текста, также далее учитель спрашивает мнение учеников о теме и проблематике текста (т.е. о чём будет текст, какие вопросы в нём будут подниматься). Текстовый этап: Ученики читают текст, придумывают названия. Послетекстовый этап: Ученики выделяют аргументы и придумывают свои примеры, составляют таблицу и сдают свои работы на проверку. Планируемый результат: Ученики способны делать предположения относительно содержания текста, могут вычленять из текста аргументы и основную мысль, могут привести к готовым аргументам свои примеры, могут работать в группах Организация работы: групповая Время выполнения: 30 мин, долговременное Критерии оценивания+шкалы оценивания: Критерии: связанность, логичность, соответствие написанных аргументов тексту, соответствие придуманного названия содержанию параграфа, соответствие собственных примеров аргументам из текста Задание оценивается по 5-ти балльной шкале. 5 баллов – Все аргументы приведены в соответствии с текстом, для каждого аргумента приведён удачный пример, названия соответствуют содержанию параграфа. Аргументы и примеры написаны логично и понятно. 4 балла – Все аргументы приведены в соответствии с текстом, для аргументов приведены примеры (1 ошибка допускается). Названия не полностью отражают содержание параграфов. Аргументы и примеры написаны логично и понятно. 3 балла - 2 аргумента приведены в соответствии с текстом, для аргументов приведены примеры (1 ошибка допускается). Названия не полностью отражают содержание параграфов. Аргументы и примеры написаны логично и понятно. 2 балла - 2 аргумента приведены в соответствии с текстом, для аргументов приведены примеры (1 ошибка допускается). Названия не полностью отражают содержание параграфов. Аргументы и примеры сформулированы нечётко. Материалы для преподавателя: - Вопросы для дотекстового этапа: • Quels sont les avantages et les inconvénients de parager un appartement avec un voisin? (Какие есть плюсы и минусы в проживании в квартире с соседом?) • Quels projets de bénévolat en faveur des personnes agées y a-t-il dans votre pays? (Какие волонтёрские проекты для помощи пожилым людям есть в вашей стране?)
- Текст: Seniors recherchent jeunes pour colocations Se loger en échange de services. L’initiative, proposée par une association de Compiègne, séduit étudiants et personnes âgées. Plusieurs formules sont proposées aux jeunes et seniors pour la colocation. Un moyen pour certains d’avoir un complément de retraite ou de bénéficier de services. Le principe est simple : loger des étudiants chez des personnes âgées en échange d’une présence active ou de services rendus… Un échange de bons procédés pour trouver un logement que propose l’association Ensemble 2 générations, présidée par Blandine Lavoine, dans le Compiégnois, depuis bientôt deux ans, et qui rencontre de plus en plus de succès. Une colocation intergénérationnelle qui repose sur trois formules différentes : le logement gratuit pour le jeune, qui devra en contrepartie être présent six jours sur sept et au moins deux week-ends par mois; un logement économique où l’étudiant, en échange d’un loyer très modeste, rendra plusieurs services décidés d’avance; ou encore un logement solidaire où l’étudiant paie un loyer classique — mais moins cher que sur le marché — en échange d’une présence et de services spontanés. « C’est à la carte, mais tout est décidé au préalable. Et avant tout aménagement, je vois si les profils peuvent coller ensemble », détaille Blandine Allavoine. Un contrat est ainsi établi permettant d’encadrer et d’assurer un suivi de cette colocation « intergénérationnelle ». L’objectif est simple : répondre non seulement à un besoin des jeunes qui ont de plus en plus de mal à se loger, mais aussi pallier aux demandes des personnes retraitées. « Certaines d’entre elles ont des difficultés financières et ce loyer peut être un bon complément. D’autres au contraire ont juste besoin d’une présence dans leur maison devenue trop grande. Et cela rassure les enfants… » Et la formule séduit : déjà une vingtaine de personnes ont fait appel à ses services. A l’agglomération de la région de Compiègne (ARC), on salue l’initiative : « C’est vraiment une bonne chose. A Compiègne, nous manquons de places pour les étudiants. Cette association est une parfaite réponse à ce besoin car c’est du gagnant-gagnant. Raison pour laquelle nous la soutenons », lance Michel Le Carrérès, délégué aux questions sociales et à l’insertion à l’ARC. Même écho pour sa collègue Marie-France Gibout qui nuance cependant : « Cela crée du lien. Mais il ne faudrait pas pour autant que cela remplace des métiers déjà existants comme les aides-soignantes… » Текст взят с сайта Activité n°3 : Séniors recherchent jeunes pour colocations - FL...euh ? Примерный вариант аргументов из текста: 3 arguments pour: - Les étudiants peuvent loyer une chambre à un prix modeste soit même vivre gratuitement en échange de soin et des services. - Les personnes agées peuvent recevoir un peu plus d’argent grâce au loyer. - Les personnes agées ne se sentent pas isolées de la société. 1 argument contre: - Les aides-soignantes peuvent perdre leur travail.
Оценка задания Анны Бондаренко 1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR – 1/1 б. 2. Четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) – 1/1 б. В цели задания четко обозначены конкретные микроумения. Сама цель и задачи сформулированы подробно. 3. Развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки – 1/1 б. Подразумевающиеся в ходе выполнения задания этапы работы с текстом и организация данной работы способствуют тщательной проработке заявленных навыков и умений. 4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры – 1/1 б. Учащиеся опираются на предоставленный текст для анализа и формулировку задания, где поэтапно указаны требующиеся от них действия. Этапы выполнения для обучающихся, прописанные в задании, соответствуют этапам работы с текстом. Данная формулировка задания помогает учащимся подробно разобрать текст и правильно построить его анализ. 5. Использованы цифровые технологии и ООР – 1/1 б. 6. Прописаны критерии оценивания – 1/1 б. Итого: 6/6 б.
Уровень владения языком: B2 Цель задания: развить умения критического чтения; умение выделять основную мысль текста и абзацев; умение извлекать необходимую информацию, отделяя важную от второстепенной; умение выражать своё собственное мнение о прочитанном тексте, осмысливать свой опыт; умение делать выводы о прочитанном.
Техническое оборудование: принтер для печати заданий. OPP: Cultural expectations and leadership | LearnEnglish Формулировка задания для обучающихся: Read the text and complete the exercises below.
Текст:
Cultural expectations and leadership Gabriela worked for a multinational company as a successful project manager in Brazil and was transferred to manage a team in Sweden. She was excited about her new role but soon realised that managing her new team would be a challenge. Despite their friendliness, Gabriela didn't feel respected as a leader. Her new staff would question her proposals openly in meetings, and when she gave them instructions on how to carry out a task, they would often go about it in their own way without checking with her. When she announced her decisions on the project, they would continue giving their opinions as if it was still up for discussion. After weeks of frustration, Gabriela emailed her Swedish manager about the issues she was facing with her team. Her manager simply asked her if she felt her team was still performing, and what she thought would help her better collaborate with her team members. Gabriela found her manager vague and didn't feel as if he was managing the situation satisfactorily. What Gabriela was experiencing was a cultural clash in expectations. She was used to a more hierarchical framework where the team leader and manager took control and gave specific instructions on how things were to be done. This more directive management style worked well for her and her team in Brazil but did not transfer well to her new team in Sweden, who were more used to a flatter hierarchy where decision making was more democratic. When Gabriela took the issue to her Swedish manager, rather than stepping in with directions about what to do, her manager took on the role of coach and focused on getting her to come up with her own solutions instead. Dutch social psychologist Geert Hofstede uses the concept of 'power distance' to describe how power is distributed and how hierarchy is perceived in different cultures. In her previous work environment, Gabriela was used to a high power distance culture where power and authority are respected and everyone has their rightful place. In such a culture, leaders make the big decisions and are not often challenged. Her Swedish team, however, were used to working in a low power distance culture where subordinates often work together with their bosses to find solutions and make decisions. Here, leaders act as coaches or mentors who encourage independent thought and expect to be challenged. When Gabriela became aware of the cultural differences between her and her team, she took the initiative to have an open conversation with them about their feelings about her leadership. Pleased to be asked for their thoughts, Gabriela's team openly expressed that they were not used to being told what to do. They enjoyed having more room for initiative and creative freedom. When she told her team exactly what she needed them to do, they felt that she didn't trust them to do their job well. They realised that Gabriela was taking it personally when they tried to challenge or make changes to her decisions, and were able to explain that it was how they'd always worked. With a better understanding of the underlying reasons behind each other's behaviour, Gabriela and her team were able to adapt their way of working. Gabriela was then able to make adjustments to her management style so as to better fit the expectations of her team and more effectively motivate her team to achieve their goals.
1. Are the sentences true or false? 1. Gabriela's management style worked well with her team in Brazil but not with her team in Sweden. 2. Gabriela's team questioned her proposals and her decisions because they didn't trust or respect her. 3. Gabriela was satisfied with her Swedish manager's way of dealing with her problem. 4. Gabriela found it helpful to talk openly with her team about the differences in their expectations. 5. Gabriela faced a problem with her Swedish team because her management style was old-fashioned and wrong for the modern world. 6. The author believes that people from high power distance cultures and low power distance cultures should never work together.
2. Answer the following questions. Discuss your answers in pairs/groups. What were the difficulties Gabriella faced while working with her new team? What was her first reaction to the colleagues’ behavior? What is the concept of “power distance”? How did it help Gabriella with her work?
Ответы для преподавателя: 1. True 2. False 3. False 4. True 5. False 6. False Этапы реализации задания: 1. Преподаватель подводит учеников к теме урока: “Today we will talk about cultural expectations and leadership in the work sphere and how they may affect our life” и объясняет ученикам задание - 5 мин. 2. Обучающиеся обсуждают название текста в группах, делают свои догадки - 5 мин. 3. Ученики работают с текстом, читают, выполняют упражнение - 10 мин. 4. Учитель называет правильные ответы, ученики сверяются, исправляют ошибки - 5 мин. 5. Затем обучающиеся отвечают на вопросы, касающиеся их личного опыта, делятся мнением по теме, впечатлением от прочитанного текста - 15-20 мин. Всего: 40-45 мин. Форма работы: фронтальная, групповая.
Планируемый результат: обучающиеся научатся извлекать необходимую информацию из текста, выражать своё собственное мнение о прочитанном тексте, осмысливать свой опыт, научатся делать выводы о прочитанном.
Критерии оценивания (всего: 4 балла): К1 - Анализ содержания текста, поиск необходимой информации (2 балла): 2 - ученик справился с поиском необходимой информации в тексте, смог проанализировать текст, выделить основную идею как всего текста, так и каждого абзаца; 1 - ученик справился с поиском необходимой информации в тексте, смог проанализировать текст, выделить основную идею как всего текста, так и каждого абзаца, однако совершил 1-2 ошибки при выполнении задания; 0 - ученик справился менее чем с половиной задания. К2 - участие в обсуждении (3 балла): 2 - ученик активно участвовал в обсуждении как во время этапа pre-reading, так и после прочтения текста: смог высказать свою точку зрения по данному вопросу, поделиться мнением и опытом. Допускается несколько несерьезных лексико-грамматических ошибок; 1 - ученик достаточно активно участвовал в обсуждении как во время этапа pre-reading, так и после прочтения текста: смог высказать свою точку зрения по данному вопросу, поделиться мнением и опытом, однако допустил лексико-грамматические ошибки, влияющие на восприятие информации; 0 - ученик НЕ был активным как во время этапа pre-reading, так и после прочтения текста: НЕ смог выразить свою точку зрения четко и понятно, испытал сложности, когда рассказывал о своём опыте и делился мнением, а также допустил серьезные лексико-грамматические ошибки.
Кузина Анастасия, 2 курс, МКК-2 Задание на развитие критического чтения Уровень владения языком: B1 Цель задания: развить умения критического чтения; развить умения чтения с пониманием основного содержания; развить умения говорения (делиться своим мнение о прочитанном с группой); развить умения групповой работ.
Техническое оборудование и дополнительные условия: принтер для распечатки листов с текстом и заданиями. ООР: https://enrutext.com/teksty/teksty-srednego-urovnya/b1-intermediate/text-4-5/
Формулировка задания для обучающихся: 1. Today we will talk about a specific type of TV shows. Have you ever watched a tv show that lasted for too long? What TV show was it? Did you finish watching it? Why/why not? Discuss your experience with your group. 2. Now do the exercise before the text. 3. Read the text and match the paragraphs with the titles. 4. Compare your answers with other people in your group. 5. Look at the statements. Are they based on facts or opinions? 6. Compare your answers with other people in your group. 7. Discuss the following questions with your group: Do you think soap operas are still relevant today? Why? Do you believe that the number of episodes is related to the quality of the show?
Exercise 1: Match the translated definitions (a–f) with the vocabulary below. domestic, coined, stay-at-home mom, chores, boasts, rural, reboot a. домашний, бытовой b. придумано в первый раз c. домашние обязательства d. может похвастаться e. загородный, сельский f. перезапуск, перезагрузка Text: The longest soap operas ever made A)A soap opera is a long, often melodramatic piece of fiction that tends to focus on family relationships and various domestic situations. Usually it has no clear protagonist (or there are few of them, equally important to the plot), and is presented in the form of a serial. The term itself was coined way back in the 1950s, when such radio dramas were often interrupted by soap commercials. The soap operas were usually broadcasted in the middle of the day. The target audience of the genre would be middle-aged stay-at-home moms who needed some sort of spice in their life to make their daily chores more bearable. B)The series that are widely considered to be the first soap opera ever made were Painted Dreams. This radio show started in 1930 and was broadcasted up to 1942. The plot revolved around the relationships between a widowed single mother and her teenage daughter. C)The world’s longest-running soap opera of our time is The Archers: starting in 1951, it’s still well alive nowadays, and boasts more than 19,000 episodes as of July 2020. Set as ‘a contemporary drama in a rural setting, this radio drama has won its lead actor Norman Painting a Guinness World Record Award as the longest-serving actor in a single soap opera. D)The longest TV soap operas are American Guiding Light and British Coronation Street, both starting around 1960 (although Guiding Light was also on radio for good 20 years before that!). Guiding Light aired its last episode in 2009, while Coronation Street celebrated its 10,000th episode on February 7th, 2020. E)If you prefer counting the longest by an episode count, the top five would be all American shows: Guiding Light (15,762 episodes in total, both TV and radio), General Hospital (14,557 episodes), Days of Our Lives (13,902 episodes), As the World Turns (13,858 episodes) and The Young and the Restless (11,745 episodes). To put it in perspective, the notorious Santa-Barbara ended at 2,137th episode, while Dynasty ended at 220th, and Charmed had only 178 episodes in total. F)In the 21st century the soap genre has seen a revival with some of the famous series making a moderately successful reboot comebacks, and with other series borrowing some of the more distinct soap opera traits for their own use.
Exercise 2: Match each paragraph of the text with a title. A. Soap operas nowadays B. The most episodes C. Holds the record D. What's a soap opera? E. Beginning of the genre F. Was even on the radio
Statements: 1. Soap operas typically focus on family relationships and domestic situations without a clear protagonist. 2. The term "soap opera" originated in the 1950s because of frequent soap commercials during radio dramas. 3. Painted Dreams is the most engaging and emotionally gripping soap opera of all time. 4. The Archers, a radio drama started in 1951, is the longest-running soap opera with over 19,000 episodes. 5. Coronation Street is better than Guiding Light because of its relatable characters and humor. 6. Guiding Light aired its last episode in 2009 after starting as a radio show. 7. American soap operas dominate the rankings for the most episodes produced in the genre. 8. Charmed, with only 178 episodes, cannot be classified as a successful soap opera. 9. Soap operas provided a form of escapism for middle-aged stay-at-home mothers in the mid-20th century. 10. The revival of the soap opera genre in the 21st century reflects its enduring popularity and versatility.
Ответы для преподавателя: Упражнение 1: domestic – домашний, бытовой; coined – придумано в первый раз; stay-at-home mom – мать-домохозяйка; chores – домашние обязательства; boasts (контекст.) – может похвастаться; rural – загородный, сельский; reboot – перезапуск, перезагрузка. Упражнение 2: F E C A B D Утверждения: 1. Fact 2.Fact 3.Opinion 4. Fact 5.Opinion 6.Fact 7.Fact 8.Opinion 9.Fact 10.Opinion
Этапы реализации задания: 1. Учитель делит учеников на группы по 2-3 человека. 1-2 минуты 2. Учитель подводит учеников к теме занятия: “How many of you still watch TV? Today we will talk about a specific type of TV shows. Have you ever watched a TV show that lasted for too long? What TV show was it? Did you finish watching it? Why/why not? Discuss your experience with your group”, объясняет ученикам задание. 5 минут 3. Обучающиеся обсуждают вопросы в группах. 5 минут 4. Учитель объясняет первое задание, ученики выполняют его. 3 минуты 5. Ученики читают текст. 10 минут 6. Ученики выполняют второе задание, обсуждают ответы в группе. 10 минут 7. Ученики выполняют третье задание, обсуждают ответы в группе. 10 минут 8. Ученики отвечают на вопросы в группе. 10 минут Всего: 40-45 мин. Форма работы: фронтальная, групповая. Планируемый результат: ученики научились находить и извлекать необходимую информацию из текста, уметь обсудить содержание текста, уметь делать выводы о прочитанном.
Критерии оценивания (всего: 6 баллов): К1 - выделение основной информации в тексте (2 балла): 2б - ученик находит необходимую информацию, ко всем текстам подобраны правильные заголовки, допускается одна ошибка 1б - ученик находит необходимую информацию, но допускает 2-4 ошибки 0б - ученик находит некоторую информацию, но допускает более 4 ошибок
К2 - разделение фактов и мнений (2 балла): 2б - ученик в состоянии разделять факты и мнения, все утверждения отмечены верно, допускается 1 ошибка 1б - ученик допускает 2-4 ошибки в задании на разделение фактов и мнений 0б - ученик не в состоянии разделить факты и мнения, допущено более 4 ошибок
К3 - групповых обсуждениях (2 балла): 2б - ученик активно участвует во всех обсуждениях 1б - ученик не очень активно участвует в обсуждениях 0б - ученик не участвует в обсуждениях
6 баллов - “отлично” 5 баллов - “хорошо” 4 балла - “удовлетворительно” 3 и менее баллов - “неудовлетворительно”
Оценка задания Дзоблаевой Дианы: 1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл 2. четко сформулирована цель и задачи - 1 балл 3. развивает заявленные умения и навыки - 1 балл 4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл 5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл 6. прописаны критерии оценивания - 1 балл Итого: 6 баллов
Критическое чтение – вид коммуникативного чтения, в ходе которого обучающийся стремится наиболее полно понять содержание текста и мысль автора, оценивает прочитанный материал в соответствии с собственным опытом, ценностями, мировоззрением, узнает и разделяет оценочные суждения и факты, делает выводы на основе анализируемой им текстовой информации в контексте, знаний и наблюдений об особенностях авторского стиля, различных литературных приемах. Основные стратегии развития умений критического чтения: 1.Развитие умения обучающихся угадывать значения незнакомых слов благодаря распознаванию контекстуальных подсказок в текстах (синонимов, антонимов, определений, пунктуационных маркеров). Это достигается путем использования заданий на идентификацию контекстуальных опор. 2.Развитие умения обучающихся распознавать и отличать логические выводы, факты, не-факты и мнения в тексте, а также делать собственные логические выводы на основе существующей информации. 3.Развитие умения выделять и формулировать главные идеи текста вне зависимости от их расположения в тексте и степени оформленности путем проверки на самые частотные места обнаружения данных мыслей, попытки понять, что автор хочет донести до читателя, обнаружения повторяющихся слов и концепций в тексте. 4.Развитие умения обучающихся сопоставлять местоимения с антецедентами. 5.Развитие умения анализировать цель автора текста – развлечь, убедить или проинформировать читателя. В ходе заданий на критическое чтение обучающиеся развивают умения «глубокого чтения», подвергают анализу содержание, стиль, языковую форму прочитанного, учатся понимать главную мысль автора, стремятся достичь наибольшей полноты и точности в понимании текста, в особенности касательно проблемных, трактуемых по-разному или сложных для восприятия при «поверхностном чтении» фрагментов, развивают навык языковой догадки.
Данное задание было презентовано на показе работ. The Story of One Ghost Town Before reading… Skim through the text and try to guess the meaning of the words and phrases in bold based on the context While reading…. Try to memorize the structure of the text Pay attention to key information: names, dates, and locations I Today the second biggest city in California is San Francisco. Once it was Bodie. "Bodie?", you say. "Where's that?" Good question. But in 1880 in America, reactions would probably have been very different. Then, Bodie, with its population of over 10,000, was one of the most notorious places in the whole U.S.A., reputed as the worst, most violent and most lawless town in the Wild West. Many historians have quoted a letter from a young girl whose parents decided to go and live and work in Bodie; even this 12-year-old knew of Bodie well by reputation, and in her diary, she wrote: "Goodbye God! I'm going to Bodie". Bodie was "hell on earth". II In 1859, a prospector named William Body (pronounced like "roadie") discovered gold-bearing rock in a desolate part of the California desert. Staking his claim, he set up a base cabin there with two friends. Since it was the start of winter, Body and one of his companions then went off to buy stores from the nearest shop.... about a hundred miles away. By the time they started back however, the temperature and the winter snows had begun to fall; and as the snow got deeper and deeper, the journey got harder and harder. Though the men were tough and knew how to survive under most circumstances, they had not reckoned with the terrible cold in the high California desert, situated at an altitude of over 2,500 meters. A few hundred meters from their cabin, Body collapsed. His friend struggled on to get help, but by the time it came, the snow had covered up his tracks completely. William Body's body was not found until the following spring. Thus, Body never extracted a single ounce of gold from his claim; but since it was his claim, the mining camp, then town, that grew up on the spot got named after him. III According to legend, the town's name changed from Body to Bodie because a sign-writer could not spell correctly. In actual fact, the change was deliberate, the townspeople did not want the name to be mis-pronounced. "Body" (rhyming with "shoddy") and implying a dead corpse, sounded rather macabre! At first the town grew slowly, as there was more gold to be found in some other towns in the region, than near Bodie; besides, Bodie was such a desolate spot! It was not until some very rich veins of gold were discovered in 1876 that the Bodie gold rush really began. Like most gold rush towns, Bodie grew very fast, then shrank again almost as fast, as the gold ran out. Maximum size was reached in 1880, when the town boasted 65 saloon bars and its own daily newspaper, in which its violence and lawlessness were reported in fine detail. On 5th September 1880, for example, the Bodie Standard reported three shootings, plus two hold-ups of stage coaches in one day! IV By 1885, the town's populace had dropped to a couple of thousand, many of the miners having gone off to seek better fortunes elsewhere; many of the town's wooden buildings had been burnt down. Fire, indeed, was a permanent risk in Bodie's dry climate, and the town was actually destroyed several times in its history, the last time in 1932. It survived until then as a small town, providing services to the local area; but the 1932 fire signed the town's death warrant. Many of the facilities were destroyed, as were the homes of many of the surviving residents. After the fire, there was no reason for people to go on living in Bodie.
Уровень: B2 (Upper Intermediate) Цели задания: развитие навыков критического анализа текста Формулировка задания: Do you keep up with the latest celebrity gossip? Read the text Are celebrities bad for you? Find the main idea of the text. Take part in a debate. There will be two teams. Pro team argues that celebrities are bad for society. Con team argues that celebrities are not bad and can be beneficial. 1. Each team presents their main arguments (2–3 minutes each). 2. Teams respond to the opposing side's arguments (2 minutes each). 3. Teams engage in a back-and-forth discussion, moderated to ensure balance (5–10 minutes). 4. Each team summarizes their position (1–2 minutes each). Этапы реализации задания: 1. Учитель задает вопрос, ученики участвуют в дискуссии перед прочтением текста 2. Ученики читают текст, обсуждают основную идею текста, фоормулируют свое отношение к идее 3. Учитель назначает модератора дебатов, делит учеников на две команды 4. Ученики проводят дебаты 5. Учитель отмечает, что удалось, а что можно улучшить, проводит обсуждение, где участники делятся своими впечатлениями и выводами Формат работы: фронтальная, групповая работа Время работы: 45 минут ООР: https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/reading/b2-reading/are-celebrities-bad-you Критерии оценивания: 5 баллов – ученик правильно смог определить основной смысл текста, смог привести примеры в рамках общей дискуссии 4 балла – ученик определил основной посыл текста с некоторыми неточностями, привел примеры по теме в рамках общей дискуссии 3 балла – ученик не смог определить посыл текста, привел неполноценные примеры в рамках общей дискуссии 2 балла – ученик не смог определить посыл текста, не смог ничего предложить в рамках общей дискуссии
1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл 2. четко сформулирована цель и задачи - 0.5 балл Очень общая цель 3. развивает заявленные умения и навыки - 1 балл 4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл 5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл 6. прописаны критерии оценивания - 1 балл
(продолжение текста) Marcus I work for a global IT company, but because their headquarters is in the States, I do all my work online from home. That means that I don't waste time commuting or making idle chit-chat with colleagues. I work on a project basis, and this flexibility is very valuable to me because it means that I can easily take some time off when my children need me to go to their school performances or if I need to schedule an appointment with the dentist. The downside is that without clear office hours, I tend to work well into the evening, sometimes skipping dinner to finish a task. It can also get quite lonely working on my own, and I sometimes miss sharing ideas with colleagues. Lily I'm a freelancer and work for myself. This is great because I am in control of what I do and how I spend my time. At first, I was working from home, but I found it really hard to concentrate. There were just too many distractions around: housework that needed doing, another cup of tea, my family members wanting my attention for various things. So I started to go to a nearby café to work, but the Wi-Fi connection wasn't ideal and I found myself drinking too much coffee. In the end, I decided to rent a desk in a co-working space with five other freelancers like myself. I liked getting dressed to go to work in the morning and being able to focus in an office environment. The other freelancers do similar kinds of web-based work to me and so it's nice to have workmates to bounce ideas off as well.
Цидаева Ирина, МКК-1, 2 курс Групповое задание для развития умений критического чтения
Цель задания: Развитие навыков критического чтения, включая: 1. Умение определять основную идею и аргументы автора. 2. Умение выявлять предвзятость или скрытые предположения. 3. Анализ и оценка достоверности источников и аргументов. уровень CEFR -B2
Формулировка задания для обучающихся: "Work in groups and critically analyze the article titled 'The Impact of Social Media on Mental Health'. Follow these steps: 1. Summarize the main idea and key arguments presented by the author. 2. Discuss whether the article appears biased or neutral. Provide examples. 3. Identify one strong and one weak argument from the text and explain why. 4. Suggest one additional source or perspective that could make the article more balanced."
Этапы реализации задания: 1. Подготовительный этап (5 минут): Учитель объясняет цель задания и критерии критического анализа. Ученикам выдаются памятки с вопросами для анализа (например, "What is the author’s main purpose? Are there any unsupported claims?"). 2. Чтение и обсуждение в группах (15 минут): Учащиеся читают текст, выделяют ключевые идеи и делают краткие заметки. Обсуждают в группе, выделяя сильные и слабые стороны текста. 3. Анализ аргументов (10 минут): Группа формирует совместное мнение о достоверности текста, используя примеры из статьи. Учащиеся обсуждают, какие дополнительные источники или данные могли бы улучшить текст. 4. Презентация (5 минут на группу): Каждая группа кратко представляет результаты своего анализа. Другие группы могут задавать вопросы и предлагать свои точки зрения. 5. Рефлексия (5 минут): Учитель обобщает выводы групп, акцентируя внимание на лучших примерах анализа.
Организация учебной работы: Работа в группах по 4–5 человек
Время выполнения задания: 30 минут
Критерии оценивания: Точность определения ключевых идей и аргументов - 3 балла Обоснованность выводов о достоверности текста - 3 балла Использование конкретных примеров из текста - 2 балла Логичность и ясность представления анализа - 2 Участие всех членов группы - 2 балла
Групповое интерактивное задание для развития умений критического чтения (уровень C1 CEFR) Цель задания: Развитие умений критического чтения и анализа текста, развитие умения ознакомительного чтения, изучающего чтения, развитии умений работы в группе. Сопутствующие: развитие умений монологической, диалогической речи. Задачи: Развитие умения выделять основную мысль текста, развитие умения отделять важную информацию от второстепенной, развитие умения понимать сложные, неявные детали в текстах и интерпретировать их, развитие умения делать выводы о прочитанном и выражать свое мнение. Сопутствующие: развитие умения устно выражать свою точку зрения по конкретной теме в коротком монологе и в диалоге. Формулировка задания для обучающихся: 1. Today we’re going to focus on critical reading: how to perform it, what to look for and how to do so effectively. What do you know about the process of critical reading? Have you ever practised it? 2. Now we are going to work with a text on the topic of AI and its rapid development. We’ll be practicing critical reading it with the following article “The evolution of AI research and the study of its social implications”. Now you have the time to read the article for yourself to get acquainted with information. You may start marking parts that seem relevant to your analysis. Your goal is to: • Identify the main argument and supporting points. • Distinguish between facts and opinions in the text. • Assess the reliability of the sources referenced. • Discuss the author's perspective and any biases. 3. You’ll work in groups of 2-3 people for this critical reading task. Use the worksheet provided to guide your analysis. After you’ve filled in the worksheet prepare a short monologue (not more than 5 minutes) in which you sum up your findings and express your opinion on the text. Make sure that everyone is involved in the workflow. 4. It’s time to present your work to the others. After presenting each group’s findings we’ll start a discussion to come to the common conclusion if any disagreements are to come up. Then we’ll all work together to combine all of the worksheets into one final version. Please take note of any mistakes you might have done during your analysis. Этапы реализации задания: 1. Подготовительный этап: Преподаватель начинает занятие со свободного обсуждения темы предстоящего чтения. Обучающиеся делятся своими знаниями и мнениями по теме. Преподаватель предоставляет обучающимся текст (ООР 1) и объясняет, что обучающимся предстоит критически проанализировать статью и подготовиться к групповому обсуждению. Преподаватель объясняет как различать факты и мнения, а также оценивать надёжность источников, предоставляет учащимся рабочую таблицу для критического чтения для структурирования процесса (ООР 2-3). 2. Основной этап: Сначала обучающиеся читают текст самостоятельно, выделяют для себя важные детали, готовятся к групповой работе. Далее все делятся на рабочие группы по 2-3 человека: каждая группа обсуждает текст, заполняя предоставленную таблицу. Преподаватель мониторит работу групп, может немного помогать, задавать наводящие вопросы. В конце работы каждая группа, опираясь на получившуюся таблицу планирует монолог на 5 минут, в котором представляет свой анализ текста и мнение по поводу представленной в ней информации. 3. Заключительный этап: Группы представляют результаты своего анализа остальным. Если в работе у групп получились разные выводы, идет их обсуждение, аргументация и сопоставлением с текстом, с целью прийти к единому мнению по всем аспектам статьи. Для всех на экран выводится/рисуется на доске финальная таблица, которую обучающиеся заполняют вместе с преподавателем как финальный, обобщенный анализ текста. Преподаватель дает обратную связь по работе групп, заостряет внимание на самых часто встретившихся ошибках в анализе, интерпретации и том, как их избежать.
Организация учебной работы: Фронтальная (обсуждение темы текста и формата работы с текстом, обратная связь), самостоятельная (изначальное чтение текста, рассказ монолога), групповая работа (анализ текста, заполнение таблиц, планирование монолога). Время выполнения: Долговременное задание (40 минут) Критерии оценивания: • Умение верного выделения и различения фактов и мнений (макс. 5 баллов); • Умение анализировать авторские намерения и подтекст (макс. 4 балла); • Умение надежно оценивать достоверность источников (макс. 2 балла); • Кооперация в группе (макс. 3 балла). Дополнительные параметры: • Использование ООР: 1. https://medium.com/mit-media-lab/the-evolution-of-ai-research-and-the-study-of-its-social-implications-4a9598b3d7db 2. https://estudyme.com/en/critical-reading/ 3. https://clck.ru/3EwA2v • Технические условия: Доступ к интернету для прочтения статьи, к текстовым редакторам (Google Docs, Microsoft Word) для заполнения таблиц ИЛИ принтер для распечатки текстов, рабочих таблиц, проектор/экран для выведения рабочей таблицы для групповой работы.
Уровень владения языком: B2 CEFR Level B2 Descriptors Listening: - Can understand the main ideas of complex speech on both concrete and abstract topics, including technical discussions in their field of specialization. - Can follow extended speech even when it is not clearly structured and when relationships are only implied and not signaled explicitly.
Reading: - Can read articles and reports concerned with contemporary problems in which the writers adopt particular attitudes or viewpoints. - Can understand contemporary literary prose.
Spoken Production: - Can produce clear, detailed text on a wide range of subjects related to their interests. - Can explain a viewpoint on a topical issue giving the advantages and disadvantages of various options.
Writing: - Can write clear, detailed text on a wide range of subjects related to their interests. - Can write essays or reports passing on information or giving reasons in support of or against a particular point of view.
Цель задания: - Развить умения критического чтения - Умение выделять из текста основные мысли - Определять цель текста - Извлекать необходимую информацию, отделяя важную от второстепенной - Вырабатывать собственное мнение и осмысливать свой опыт - Приходить к умозаключениям и логически выстраивать цепь доказательств с использованием аргументов
Техническое оборудование: проектор или экран для демонстрации видео, доступ к интернету.
Формулировка задания:
1. . Discuss in groups: How do you think technology has changed your life in the last 10 years? 2. Write down 3-5 positive and 3-5 negative aspects of the impact of technology on society.
1. Просмотр видео (10 минут) Учащиеся смотрят видео, задают вопросы преподавателю (если таковые возникают)
1. [How Technology Affects Our Society | TED-Ed](https://www.youtube.com/watch?v=37V9VI2E9Cw) (Обзор влияния технологий на общество) 2. [The Impact of Technology on Society | BBC News](https://www.youtube.com/watch?v=yI8FrBR1zJ8) (Анализ положительных и отрицательных сторон технологий) (одно из предложенных)
2. Обсуждение после просмотра (15 минут) 1. Учащиеся обсуждают в группах следующие вопросы на основе просмотренного видео:
- 1. Какие основные проблемы упоминаются в видео в контексте влияния технологий на общество? - 2. Как технологии изменили ваше повседневное поведение или общения? - 3. Какие положительные изменения из-за технологий упоминаются в видео? - 4. Какие меры по решению негативных аспектов предлагаются или упоминаются?
3. Чтение статьи (15 минут) Чтение статьи (например, статья о влиянии технологий на общество на сайте The Guardian или Wired).
1. Учащиеся читают статью и отвечают на следующие вопросы:
- 1. Какова основная идея статьи? - 2. Какие примеры влияния технологий на рабочую среду упоминаются? - 3. Что автор рекомендует для смягчения негативных последствий технологий?
4. Заключительное обсуждение (15 минут) Учащиеся обсуждают в группах:
1. Какие технологии вы считаете наиболее влиятельными в вашей жизни? Почему? 2. Как можно использовать технологии для улучшения качества жизни? 3. Согласны ли вы с мнением, что технологии больше вредят, чем помогают, или наоборот? Обоснуйте свое мнение.
Подведение итогов и рефлексия (10 минут): 1. Обсуждение с обучающимся полученных выводов и идей.
Планируемый результат: По окончании занятия студенты должны: - Понять основные идеи видео и статьи - Уметь выражать свои мнения с аргументацией - Развить навыки критического анализа и обсуждения актуальных тем.
Форма работы: групповая Время работы: 65 минут
Критерии оценивания: 1. Содержание (0-5 баллов): - Четко сформулированы мысли (0-2) - Примеры из личного опыта (0-3)
Связность и структура (0-5 баллов): - Логичность изложения мысли (0-3) - Использование переходных фраз (0-2)
Уровень владения языком (0-5 баллов): - Грамматические и лексические ошибки (0-3) - Произношение и интонация (0-2)
2. Запись положительных и отрицательных аспектов: Содержание (0-5 баллов): - Количество указанных аспектов (3-5) (0-3) - Значимость и актуальность аспекта (0-2)
Организация и структура (0-5 баллов): - Четкое выделение положительных и отрицательных аспектов (0-3) - Логичное изложение (0-2)
Языковая точность (0-5 баллов): - Грамматические конструкции (0-3) - Лексическая точность и разнообразие (0-2)
Цель задания: Развить умения критического чтения новостных статей, выявлять предвзятость, оценивать достоверность информации и аргументацию. (Can understand the main ideas of complex text on both concrete and abstract topics, including technical discussions in their field of specialisation. CEFR B2 Reading Descriptors)
Формулировка задания для обучающихся:
Ваша группа получит новостную статью на заданную тему. Ваша задача – проанализировать статью с точки зрения ее объективности, достоверности и аргументации.
Этапы реализации задания:
Выбор статьи и предварительное чтение (10 мин): Преподаватель предоставляет группе несколько новостных статей на одну и ту же тему (например, статьи из разных изданий о последствиях пандемии или новом технологическом прорыве). Группа выбирает одну статью для анализа. Учащиеся быстро просматривают статью, обращая внимание на заголовок, подзаголовки и иллюстрации.
Анализ структуры и аргументации (15 мин): Группа обсуждает структуру статьи: как организована информация, какие аргументы используются автором, есть ли контраргументы. Они выделяют ключевые утверждения и оценивают их обоснованность. Члены группы могут брать на себя роль «адвоката» и «оппонента» отдельных утверждений для более глубокого анализа.
Поиск источников и фактов (15 мин): Группа проверяет факты, приведенные в статье, используя дополнительные источники информации (например, статистические данные, отчеты организаций). Они оценивают, насколько эти факты соответствуют реальности, и нет ли умолчания важной информации.
Выявление предвзятости (10 мин): Группа обсуждает возможные признаки предвзятости в статье (например, выбор языка, тон, фокус на определенных аспектах темы, использование эмоционально окрашенных слов, цитирование только определенных источников).
Презентация результатов (10 мин): Группа представляет свои выводы, объясняя, почему они считают статью объективной или предвзятой, достоверной или недостоверной. Они демонстрируют навыки критического анализа.
Организация учебной работы: Групповая работа (3-4 человека в группе).
Время выполнения: 60 мин.
Критерии оценивания (для самооценки и взаимооценки):
Понимание структуры статьи: Умение определить основные части статьи и ключевые утверждения. Оценка аргументации: Способность определить сильные и слабые стороны аргументации автора. Проверка фактов: Умение проверить факты, используя дополнительные источники. Выявление предвзятости: Способность определить возможные признаки предвзятости в статье. Формулировка выводов: Ясное и аргументированное изложение выводов группы. Дополнительные параметры:
Использование ООР: Доступ в интернет для поиска дополнительной информации. Технические условия: Доска или проектор для презентации результатов
Сергеева Полина, 2 курс, исп преподавание Групповое интерактивное задание для развития умений критического чтения Цель задания: Развитие умений критического чтения и анализа текста, развитие умения ознакомительного чтения и изучающего чтения, развитие понимания детальных частей текста, развитие умений работы в группе Задачи: Развитие умения выделять основную информацию из текста, развитие умения отделять важную информацию от второстепенной, развитие умения делать выводы и выражать свое мнение о прочитанном в ходе диалога, развитие умений составлять пересказ текста Уровень владения языком: B1 CEFR Формулировка задания: Los Juegos Olímpicos de Invierno. Lee el texto y resalta los hechos y eventos principales. Los Juegos Olímpicos de Invierno es un evento internacional para deportes de hielo o nieve. Por esta razón, se celebran solo en países del hemisferio norte, como Estados Unidos, Francia, Japón, Italia, Suiza, entre otros. Quizá, porque en el hemisferio sur hace demasiado calor. Los primeros Juegos de Invierno se celebraron en la ciudad francesa de Chaminoux, en 1924 y se compitió en descenso en trineo, hockey sobre hielo, esquí de fondo y patinaje de velocidad. Después se añadió el salto de esquí. Desde entonces, los Juegos de se han celebrado cada cuatro años. Aunque, desde 1940 hasta 1948 hubo una pausa a causa de la II Guerra Mundial. Con la llegada de la televisión en España en 1947, la difusión de los juegos ganó mucha popularidad. El equipo español ha tenido momentos de gloria a lo largo de la historia, pues muchos de sus deportistas se han subido al podio. Por ejemplo, Javier Fernández ganó en 2018 la primera medalla de patinaje español. Regino Hernández, deportista de snowboard cross, logró por su parte también una medalla de bronce. Los Juegos Olímpicos de Invierno son, sin duda, una meta para los mejores deportistas del mundo, que entrenan muy duro para estar al nivel de la competición. Los espectadores aplauden y apoyan a los deportistas en todo momento desde la tribuna, donde se lucen banderas de todo el mundo. Lee el texto y decide si las oraciones a continuación son verdadero (V) o falso (F). 1. Los Juegos Olímpicos de Invierno se celebran en países de todo el mundo. 2. La primera edición de los Juegos se disputó en Francia en los años veinte. 3. El salto de esquí forma parte de la competición olímpica desde el comienzo. 4. En España, la televisión hizo crecer el interés por los Juegos. 5. Ningún deportista español ha ganado nunca el oro en patinaje. 6. Muchos deportistas aspiran a poder competir en los Juegos Olímpicos. 7. En algunos deportes, el público de la tribuna debe permanecer en silencio. Discutid en pares vos respuestas y haced un pequeño recuento del texto basado en las frases que ha resaltado. Ответы для преподавателя: FVFVFVF
Этапы реализации: Подготовительный этап: 1. Учитель называет тему и вместе с учениками обсуждает ее (5 минут) 2. Учитель раздает карточки с заданием и объясняет его (2 минуты) Основной этап: 3. Ученики самостоятельно внимательно работают с текстом, выделяя основные даты и события (7 минут) 4. Ученики выполняют упражнение (3 минуты) 5. Учитель объявляет начало работы в парах и еще раз объясняет задание (1 минута) 6. Ученики в парах/группах обмениваются ответами на задание, обсуждают текст и составляют небольшой пересказ ( с использованием перифраза) на основе тех суждений, которые они выделили (13 минут) Заключительный этап: 7. Ученики рассказывают учителю получившиеся пересказы (полностью или дополняя ответы других групп), проверяют задание и обсуждают текст (13 минут, время варьируется в зависимости от количества учеников) Время выполнения: 45 минут (долговременное задание) Организация учебной работы: фронтальная, самостоятельная, групповая
Критерии оценивания: Отлично – ученики безошибочно справились и с пересказом, и с заданием Хорошо – ученики допустили небольшое количество ошибок в упражнении (меньше половины) и(или) в пересказе, но в целом справились с заданиями Удовлетворительно – ученики допустили большое количество ошибок в упражнении (больше половины) и(или) в пересказе или не справились с одним из заданий вовсе Неудовлетворительно – ученики не справились ни с одним из заданий
Использование ООР: https://espanol.lingolia.com/en/reading/b2/articles/juegos-olimpicos-invierno Техническое условие: принтер для распечатки текста и задания ИЛИ доступ к интернету и экран/проектор для выведения
Уровень владения языком: B1 Дескриптор CEFR: Can read straightforward factual texts on subjects related to their field of interest with a satisfactory level of comprehension. Цель задания: Развить умения критического чтения, анализа текста, выделения ключевых фактов и формулирования личной позиции.
Задачи 1. Развить умение находить ключевую информацию. 2. Развить умение анализировать и оценивать различные точки зрения в тексте. 3. Формулировать аргументированное мнение по заданной теме.
Техническое оборудование: распечатанный текст. ООР: Текст: "Digital habits across generations". Today's grandparents are joining their grandchildren on social media, but the different generations' online habits couldn't be more different. In the UK the over-55s are joining Facebook in increasing numbers, meaning that they will soon be the site's second biggest user group, with 3.5 million users aged 55–64 and 2.9 million over-65s. Sheila, aged 59, says, 'I joined to see what my grandchildren are doing, as my daughter posts videos and photos of them. It's a much better way to see what they're doing than waiting for letters and photos in the post. That's how we did it when I was a child, but I think I'm lucky I get to see so much more of their lives than my grandparents did.' Ironically, Sheila's grandchildren are less likely to use Facebook themselves. Children under 17 in the UK are leaving the site – only 2.2 million users are under 17 – but they're not going far from their smartphones. Chloe, aged 15, even sleeps with her phone. 'It's my alarm clock so I have to,' she says. 'I look at it before I go to sleep and as soon as I wake up.' Unlike her grandmother's generation, Chloe's age group is spending so much time on their phones at home that they are missing out on spending time with their friends in real life. Sheila, on the other hand, has made contact with old friends from school she hasn't heard from in forty years. 'We use Facebook to arrange to meet all over the country,' she says. 'It's changed my social life completely.' Teenagers might have their parents to thank for their smartphone and social media addiction as their parents were the early adopters of the smartphone. Peter, 38 and father of two teenagers, reports that he used to be on his phone or laptop constantly. 'I was always connected and I felt like I was always working,' he says. 'How could I tell my kids to get off their phones if I was always in front of a screen myself?' So, in the evenings and at weekends, he takes his SIM card out of his smartphone and puts it into an old-style mobile phone that can only make calls and send text messages. 'I'm not completely cut off from the world in case of emergencies, but the important thing is I'm setting a better example to my kids and spending more quality time with them.' Is it only a matter of time until the generation above and below Peter catches up with the new trend for a less digital life? Формулировка задания Read the text and complete the following tasks: 1) Divide the text into semantic parts and suggest your headings based on the main idea of each part of the text. 2) Find and write down 3-5 key facts about the digital habits of people of different generations.
Discuss in mini-groups: 1) Which digital habits do you find most useful or harmful? Why? 2) Do you think that the differences between generations in the use of digital technologies are decreasing? Why? 3) Which habit from the text would you like to adopt or, conversely, avoid?
Пример заголовков 1. Generations and their gadgets 2. The digital divide 3. Balancing online and offline life
Этапы выполнения задания 1. Введение: Учитель задаёт вводный вопрос. Это активирует знания учащихся и заинтересовывает их темой текста. 2. Работа с текстом: Ученики читают текст индивидуально (5–7 минут). Определяют смысловые части текста и предлагают свои заголовки. Обсуждают предложенные заголовки с партнёрами. 3. Работа с фактами: Ученики выписывают ключевые факты. Проверяют друг у друга правильность выделенных фактов. 4. Дискуссия в мини-группах (15 минут): Обсуждают предложенные вопросы. 5. Итоговое обсуждение (10 минут): Каждая группа делится своими выводами. Учитель резюмирует основные идеи.
Критерии оценивания • Оценка 5: Ученик выделил смысловые части текста, предложил логичные заголовки, выписал ключевые факты, аргументированно высказал мнение. • Оценка 4: Ученик в основном понял текст, допустил небольшие ошибки в логике или аргументации. • Оценка 3: Ошибки в выделении частей текста, слабая аргументация. • Оценка 2: Трудности с пониманием текста, серьёзные ошибки в логике и аргументации.
Цель задания: развить навыки критического изучающего и поискового чтения на уровне B2 (по CEFR), а также умения формулировать собственные выводы.
Уровень владения языком: B2
Формулировка задания: Read the following words and phrases and try to guess - what is the topic of the text that you are about to read? You are going to read a text about the most famous primatologist in the world - Jane Goodall. Read the text and complete tasks 1-3 according to it. (Документ с текстом и заданиями для выполнения:https://docs.google.com/document/d/18DoejgjIg14xdxEHIjjnLZTecK2WLtbQwlMPmdH3owU/edit) Этапы реализации задания: 1) Учитель вводит учеников в тему: задает вопрос о том, что они знают о защите окружающей среды и роли активистов, включая Джейн Гудолл. (5 минут) 2) Учитель раздаёт/высылает ученикам листы с текстом и заданиями к нему 3) Ученики обсуждают в парах или группах значение слов и пытаются угадать тему текста. Учитель организует общее обсуждение ответов. (5 минут) 4) Учитель делит обучающихся на две группы так, чтобы в каждой группе было одинаковое количество учеников. 5) Обучающиеся читают текст первый раз и выполняют задания 1 и 2, опираясь на текст (ученик обсуждают вопросы и возможные варианты ответа между собой в группах) - 10 минут 6) Группы сверяют ответы с классом. Учитель проверяет выполненные задания, разъясняет ошибки и оценивает команды (за первые два задания максимально можно получить 12 баллов) - 5 минут 7) Ученики выбирают один из вопросов из Task 3 и готовят краткий монолог. Затем представители каждой группы выступают перед классом (10 минут)
Организация учебной работы: групповая работа, направленная на чтение текста и выполнение заданий по нему, с последующим обсуждением
Критерии оценивания задания: За задания 1 и 2 максимально можно получить 12 баллов: 12-11 баллов - «5» или «отлично» 10-8 баллов - «4» или «хорошо» 7-6 баллов - «3» или «удовлетворительно» 5 баллов и меньше - «2» или «неудовлетворительно» Для получения оценки по заданию 3, каждый обучающийся должен выбрать один вопрос и высказать своё мнение-ответ на него в классе - Решение коммуникативной задачи: 3 балла - отражено максимальное возможное количество аспектов по теме текста, соответствует теме вопроса 2 балла - незначительные отклонения от темы раскрытой в тексте; соответствует теме вопроса 1 балл - содержание темы текста раскрыто не точно; соответствует теме вопроса 0 баллов - ответ по данной теме не соответствует теме, раскрытой в тексте; не соответствует теме вопроса - Организация монолога: 3 балла - ответ логически-связан; логическая связь выстроена правильно 2 балла - в целом, ответ логически-связан, однако присутствуют 1-2 логические ошибки; логическая связь подкреплена ограниченным количеством средств связи 1 балл - монолог имеет 3-4 ошибки в построении логических связей; средства логической связи практически не задействованы (1-2 раза) 0 балл - монолог нельзя назвать логически связным; средства логической связи отсутствуют - Лексический аспект: 3 балла - использованная в рамках монолога лексика соответствует уровню задания; допускается 1 ошибка/неточность в употреблении слов 2 балла - использованная в рамках монолога лексика частично соответствует уровню задания, присутствуют повторения; допускаются 2-3 ошибки/неточности в употреблении слов 1 балл - использованная в рамках монолога ниже по уровню, чем установленный уровень задания; присутствуют повторения; допускаются 4 ошибки/неточности в употреблении слов 0 баллов - использованная в рамках монолога не соответствует уровню задания; словарный запас учащегося ограничен; допускаются 4 ошибки/неточности в употреблении слов - Грамматический аспект: 3 балла - используемая в монологе грамматика соответствует уровню задания; допускается 1 ошибка/неточность в употреблении грамматических конструкций 2 балла - используемая в монологе грамматика соответствует уровню задания; допускаются 2-3 ошибки/неточности в употреблении грамматических конструкций 1 балл - используемая в монологе грамматика не соответствует уровню задания; присутствуют 4-5 ошибок/неточностей в употреблении грамматических конструкций 0 баллов - используемая в монологе грамматика не соответствует уровню задания; присутствуют 6 и более ошибок/неточностей в употреблении грамматических конструкций
Используемые ООР: Документ с текстом и заданиями для выполнения: https://docs.google.com/document/d/18DoejgjIg14xdxEHIjjnLZTecK2WLtbQwlMPmdH3owU/edit
1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR — 1 балл: Задание направлено на развитие навыков критического чтения и обсуждения, что соответствует дескрипторам уровня B2, таким как умение извлекать информацию, анализировать и выражать мнение. Текст и упражнение соответствуют указанному уровню. 2. Четко сформулирована цель и задачи — 1 балл: Цель задания четко сформулирована: развитие критического чтения, выделение основной мысли текста, выражение собственного мнения и осмысление опыта. Задачи понятны и детализированы. 3. Развивает заявленные умения и навыки — 1 балл: Задание охватывает заявленные умения: анализ текста, поиск информации, формирование критического мнения. 4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся — 1 балл: Этапы работы логично структурированы, описаны четко. Каждый этап соответствует заявленной цели и способствует её достижению. Временные рамки реальны и оправданы. 5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы — 1 балл: Задание включает использование открытого ресурса (LearnEnglish British Council), что демонстрирует применение цифровых технологий для обучения. 6. Прописаны критерии оценивания — 1 балл: Критерии оценки четко сформулированы, адекватны и охватывают все ключевые аспекты выполнения задания (анализ текста и участие в обсуждении). Итого: 6 баллов
Часть 1 Цель задания: развитие умений критического чтения: умения выделять важную информацию в текстах, построенных на частотном языковом материале, и умения кратко выражать свои чувства и мнение по отношению к прочитанному тексту; развитие умений просмотрового чтения, в частности умения искать ключевые слова и фразы в тексте. Технические условия: принтер для печати карточек с текстом Уровень владения языком: B1 Формулировка задания: Read the text. Divide into pairs and answers the following questions. 1. Do you agree that each job in the text is terrible? Underline the words and phrases that influenced your answer. 2. What do you think is the worst job out of those described in the text? Why? Discuss your answers with your partner. You can use the phrases on the paper sheet. • I think the worst job is… because… • I agree. I also believe this job is terrible… because… • I disagree. In my opinion, it’s not that bad because… • I think that… is worse because… • I’d rather work as a… than… because… TERRIBLE JOBS NOT A THING OF THE PAST For over a century, people have been predicting that technology would give us more free time: we could eat pills instead of cooking, robots would clean our houses, the Internet would mean none of us would have to waste time travelling to work. Technology would also solve other nasty problems, so no-one would have to do dangerous, dirty or dull work to earn money. That was the prediction! Sadly, it's not quite worked out that way. In many countries, people are working more hours than fifty years ago. Some terrible jobs may have disappeared: for example, we don't make the colour purple with rotting seafood anymore! However, there are still plenty of bad jobs left - jobs in which you may risk injury, be exposed to chemicals and dirt or maybe just die of boredom! HUMAN GUINEA PIG Hundreds of people take part in drug trials every year. For between €45 and €4,500, they take a new drug to test for any side effects, such as vomiting or headaches. Some students join these drug trials as a relatively quick and easy way of earning money. John Spiral, a history student from Dublin, regularly does them. You might go to the hospital three or four times, maybe eight hours 'work'. I had a really upset stomach once, and another time I got strange red marks on my skin, but that's all. Usually it's fine, and you're helping science, which benefits everyone!' EMBALMER Embalmers preserve dead bodies in preparation for funerals. They work anything up to 50 hours a week for a salary of around £15,000 a year, far less than the national average. They spend most of the day on their feet and generally work bent over a table. They also have to work with very strong-smelling chemicals. 'I suffer from backache, but the job's not as bad as you might think,' says Frank McCreary. 'I'm even used to the smell now - I don't even notice it. And of course the families of the dead are usually very grateful for the job I've done, which is obviously a big motivation for me.' CALL CENTRE WORKER Many banks and other companies have call centres abroad where customers can ring for information or to complain. Levels of stress among workers are very high. They often work in cramped conditions, have to stare at a computer all day, and have little opportunity to laugh or joke with their co-workers. One worker, from an Indian call centre, said, 'We get quite a lot of abuse. I can't repeat what some people scream at us. Often there is nothing you can do about their complaint, so they slam down the phone, but then you have no time to think before another person calls you straightaway. I don't think I'll ever get used to it. I'd like to leave, but the money's quite good and there's a lot of competition for jobs here in Mumbai.'
Задание было выложено от 18.11.2024. Было удалено сайтом. Задание на развитие критического чтения
Уровень владения языком: B1 Цель задания: развитие умения критического чтения; умение выделять главную мысль текста и извлекать необходимую информацию, обособляя первостепенную от второстепенной; формирования навыка создания своего собственного мнения о прочитанном, аргументации своей позиции, делать выводы о прочитанном. Использование ООР: https://en-ege.sdamgia.ru/test?theme=13
Формулировка задания: "Who did you dream of becoming as a child? Did you dream of being rich? Can money make you happy? Share in pairs and discuss this with your partner. After that, tell the class what you learned about your partner. Then, read the text on the topic and fill in the missing phrases in the text. Create a sentence using the word written in capital letters like this: CAT. Formulate the main idea and the problem addressed in the text. Then discuss the question «Can money bring happiness?» again.
То Become Wealthy As a kid, I always wanted to become wealthy. I knew if I could achieve this, I would be able to consider myself successful. At the time, I had no worries and felt my happiness would be based on whether I could fulfill all my needs and wants. My simple philosophy of that time was if I was rich, I would definitely be content with my life. My father always stressed his belief 1) …. . I can remember him lecturing me about how money does not make an individual happy; other things in life such as: health, family, friends, and memorable experiences make a person genuinely happy. At this time in my life, I took what my dad said for granted and did not give any thought to his words. All I could see was the great life my cousins had because they had everything a kid ever dreamed of. At a young age, I noticed society was extremely materialistic. The media seemed to portray the wealthy as happy people who add value to our society. My opinions did not change; in high school I still sought a career that would eventually yield a high salary. I still felt 2) … would automatically translate into my unhappiness. However, things changed when I decided to take an internship in the accounting department for the summer after my second year of college. Starting the first day on the job in the accounting department, I found myself extremely bored. I was forced to do monotonous work, such as audit eight thousand travel and expense reports for a potential duplicate. In addition, I had to 3) … in order to accept the position. I was earning the money I always wanted; however, I noticed that having money to spend when you are by yourself was not satisfying. I began to think back to what my dad always said. After a few months in the job, I truly realized that 4) …. . A more satisfying experience for me would have been doing an ordinary summer job for far less money. For me to understand that concept, it took an EXPERIENCE as painful as this one. I often contemplated how much money it would take me to do this as my everyday job. I concluded, whatever the salary for this position I would never be capable of fulfilling a happy life and making a career out of this job. As I looked forward to the summer to draw to a close, I truly comprehended the meaning of my dad’s words. Contrary to my prior beliefs, I firmly 5) … that money cannot make a person happy. The term "wealth" is a broad term, and I believe the key to happiness is to become wealthy in great memories, friends, family, and health. This I believe.
Insert the missing phrases:
1. relocate away from friends and family 2. believe through experience 3. that happiness includes much more than money 4. that the possibility of living life from paycheck to paycheck 5. money does not bring happiness
Ключ к заданию: 1 - that happiness includes much more than money 2 - that the possibility of living life from paycheck to paycheck 3 - relocate away from friends and family 4 - money does not bring happiness
Этапы реализации: 1. Преподаватель объясняет учащимся условия задания. Раздает распечатки с текстом задания и текстом на тему: «To become wealthy». 2. Затем ученики делятся на пары и обсуждают между собой три вопроса (5-7 минут) 3. После чего, если все ученики готовы, каждый учащийся по очереди рассказывает про мнение своего партнера на поставленные вопросы. Учитель делает пометки, если были допущены какие-либо лексические, грамматические или речевые ошибки. После ответа каждого из учеником дает свой комментарий. (15-20 минут) 4. Затем ученики приступают к чтению текста и выполнению заданий к нему. (10-15 минут) 5. После чего ученики по очереди начинают читать фрагменты текста вслух для проверки правильности своих ответов. Преподаватель их корректирует при необходимости. Ученики помечают, если они неправильно вставили фразу в текст. Обсуждение главной проблемы текста и отношение учеников к теме. Возможно, обсуждение измененной позиции учеников после прочитанного по отношению к вопросу: «Сan money bring happiness?» (5-7 минут) 6. Затем каждый из учеников читает свое предложение с выделенным в тексте словом. Преподаватель дает свой комментарий и корректирует при необходимости. (5-7 минут). Время выполнения: 60 минут
Планируемый результат: учащиеся могут понимать содержание текста и выстраивать логику своих мыслей, формируется навык внимательного чтения. Нахождение выделенного слова в тексте также повышает уровень внимательности и сконцентрированность учащегося, а также учащийся способен составлять грамматически верное предложение с данным словом. Способность создания своего собственного мнения о прочитанном, аргументация своей позиции. Формируется навык критического чтения и обобщения, умение выделить главную идею текста, глубокий анализ прочитанного. Развивается критическое мышление благодаря формированию диалогов между учениками, что требует анализа и оценки различных точек зрения. Развитие навыка активного слушания во время диалога с партнером.
Организация учебной работы: самостоятельная, парная, фронтальная, групповая.
Критерии и шкалы оценивания: Правильно вставлены пропущенные выражения(5 баллов): Правильно вставлено 5 слов – 5 баллов Правильно вставлено 4 слова – 4 балла Правильно вставлено 3 слова – 3 балла Правильно вставлено 2 слова – 2 балла Правильно вставлено 1 слово – 1 балл Ни одного правильного ответа - 0 баллов
Составление предложений (2 балла): Предложение составлено грамматически и синтаксически верно - 2 балла Допущена ошибка в составлении предложения или грамматическая, или синтаксическая - 1 балл Допущено более одной синтаксической или грамматической ошибки - 0 баллов
Формулировка проблемы в тексте и своего отношения к теме (2 балла): Учащийся четко сформулировал главную мысль текста и способен дать свой комментарий, был проведен глубокий анализ – 2 балла Учащийся выделил основную мысль текста, но не может дать комментарий или может, но не развернутый, был проведен углубленный анализ текста - 1 балл Ученик нечетко сформулировал основную мысль текста или не понял её, не может дать комментарий, был проведен поверхностный анализ – 0 баллов
Рассказ учеников о своем партнере (2 балла): Ученик четко и ясно передал информацию, которую ему сказал напарник в диалоге - 2 балла Учащийся частично передал информацию, узнанную в диалоге, с небольшими недосказанностями - 1 балл Учащийся практически не передал информацию о партнере, со значительно упущенными подробностями - 0 баллов
Итого: 11 баллов
10-11 баллов - оценка отлично 8-9 - оценка хорошо 6-7 - оценка удовлетворительно Менее 5 - оценка неудовлетворительно
Оценка задания Алисы Марковой 2 курс, английский - 2, преподавание 1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл 2. Четко сформулированы цели задания - 1 балл 3. Развивает заявленные умения и навыки - 1 балл 4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл 5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы – 1 балл 6. прописаны критерии оценивания - 1 балл Итого: 6 баллов
Цель задания: развитие навыков чтения, развитие умения работать с данной информацией из текста, развитие умения читать для поиска конкретной информации. Задание предназначено для обучающихся на уровне A1. ООР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/a1-reading/text-messages-friend
Формулировка: Do you have friends that you text with? Read the messages between Aziz and Neira. Answer some questions. 1. What does Neira want to do? 2. What does Aziz like at the Blue Cafe? 3. Why do Aziz and Neira go to Rocket Boy? 4. Where is the Rocket Boy? After answering the questions, write a couple of your own!
Этапы реализации задания: 1) Учитель задает обучающимся пару вопросов о переписках, подготавливая обучающихся к теме текста. Затем учитель раздает обучающимся распечатку с заданием, ООР и свободным местом для ответов и собственных вопросов. 2) Обучающиеся читают текст, выполняют задание, составляют свои собственные вопросы на основе информации из текста. 3) Учитель слушает ответы обучающихся и поправляет их при необходимости. Обучающиеся затем делятся на группы и задают друг другу составленные, собственные вопросы, учитель является посредником и помогает при недопониманиях. 4) Задание заканчивается после всех ответов.
Организация учебной работы: фронтальная, групповая. Время выполнения: кратковременное задание, 15-20 минут. Критерии оценивания: Обучающийся дал правильные ответы на все вопросы, составленные вопросы основаны на информации из текста - 2 балла. Обучающийся дал 1-2 неправильных ответа, составленные вопросы основаны на информации из текста - 1 балл. Обучающийся дал 3-4 неправильных ответа, составленные вопросы не основаны на информации из текста - 0 баллов.
Оценка задания Васильевой Ольги: 1. Задание соответствует поставленной цели и уровню - 1 б. 2. Формулировка цели четко сформулирована - 1 б. 3. Задание развивает заявленные умения и навыки - 1 б. 4. Этапы реализации прописаны и соответствуют цели задания, даны соответствующие опоры - 1 б. 5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 б. 6. Критерии оценивания четко и детально прописаны - 1 б. Итог: 6 б.
Цель задания: развитие умений критического чтения; развить умения полно и точно понимать содержание текста на французском языке, а именно: раскрывать причинно-следственные связи, отделять объективную информацию от субъективной, оценивать и интерпретировать изложенные в тексте факты; развить способность критического осмысления содержащейся в тексте информации, а именно: понимать смысл текста, заключенную в нём идею, авторский замысел; развить способность давать обоснованную оценку прочитанного.
Уровень владения языком: B2.
Формулировка задания:
Lisez le texte, formulez son thème et relevez les idées principales.
Faite une brève présentation du texte en vous appuyant sur le plan proposé. • Titre, source, date de publication, auteur; • Type du texte (explicatif, informatif, argumentatif); • Thème/thèse du texte; • Idées principales/arguments.
Présentez votre point de vue sur ce sujet.
TEXTE 1. Aux hommes politiques, qui se targuent volontiers d'un "bilan globalement positif", on devrait rappeler, pour les inciter à plus de modestie, que la France compte 3 millions d'illettrés. Comme le disait Jean Guéhenno', il n'y a pas de plus grande offense que de refuser à un enfant, à un adolescent, le savoir, la culture et par suite toute la conscience, la liberté dont il est capable. C'est le plus grand crime qu'on puisse commettre contre un esprit>. Analphabétisme et illettrisme sont des maux anciens, mais des mots plutôt récents, des mots de notre siècle. L'analphabétisme désigne l'absence de l'instruction la plus élémentaire et l'illettrisme signifie l'incapacité à lire un texte simple en le comprenant. Ces deux termes ne recouvrent pas tout à fait les mêmes notions. Analphabète vient du grec analphabêtos, c'est-à-dire qui ne sait ni alpha ni bêta (les premières lettres de l'alphabet grec), tandis qu'illettré est dérivé de littera, let-tre. Littré? Ne connaît qu'illettré au sens, toujours en vigueur mais en recul, de qui n'est pas littré, qui n'a pas connaissances en littérature. Pour exprimer le défaut général de connaissances, on parlera plutôt d'ignorance. Celle-ci n'est pas forcément mère de tous les maux. Pensons à Sacha Guitry: Le peu que je sais, c'est à mon ignorance que je le dois.
Уровень: В1 Цель задания: развитие умений критического чтения в группе.
Техническое оборудование: Распечатки с текстом и заданиями.
ООР: The children who see like dolphins Most people can't see well under water, but the Moken people in Thailand can. Anna Gislen, a Swedish scientist, was studying how people see when a colleague suggested visiting the Moken. When Gislen got there, she discovered that the children could see perfectly well in deep water – twice as well as European children! While they were swimming, the children were keeping their eyes open so they easily caught fish. Interestingly, the children's eyes didn't get red from the salt water.
Формулировка задания: 1) Read the heading of the text. Discuss in groups what it can be about. 2) Read the text. 3) In groups, discuss the following questions: Have you ever heard of people having such abilities? Would you like to have similar abilities? If 'yes', which? If 'no', why?
Этапы выполнения задания: 1) Преподаватель задаёт наводящие вопросы. (Do you like swimming? Have you ever swum in the ocean?) - 5 минут 2) Преподаватель раздаёт распечатки с текстом. - 2 минуты 3) Учащиеся делятся на группы и выполняют первое задание. - 8 минут 4) Учащиеся читают текст. - 5 минут 5) Учащиеся выполняют третье задание. - 10 минут 6) Учащиеся кратко презентуют итоги третьего задания другим группам и учителю. - 5 минут Всего: 35-40 минут.
Критерии оценивания: 5 баллов – учащийся подробно ответил на все вопросы, активно принеимая участие в дискуссии; 4 балла – учащийся подробно ответил на все вопросы; 3 балла – учащийся ответил на все вопросы с ошибками / ответы учащегося были не достаточно подробными; 2 балла – учащийся ответил не на все вопросы / не принимал участия в дискуссии.
Уровень владения языком: B2 Тип задания: Критическое чтение и групповое обсуждение Цель задания: Развить умение критически анализировать текст, выявлять аргументы и предвзятость, участвовать в структурированном групповом обсуждении. Дескриптор CEFR: Чтение: Может читать статьи и отчеты, посвященные актуальным проблемам, в которых авторы принимают определенную точку зрения. Может оценивать релевантность идей и точку зрения автора. Техническое оборудование и дополнительные условия: Техническое оборудование: Компьютеры или планшеты (по желанию), проектор и электронная доска. Дополнительные условия: Доступ к интернету для исследований (по желанию). Студенты должны иметь распечатанные копии текста или доступ к нему в цифровом формате. формулировка задания : In groups of 4-5, you will read the provided article, analyze it critically, and engage in a group discussion about the validity and implications of the author’s arguments. You will identify key points, evaluate the evidence presented, and identify any biases in the article. Each group will present a summary of their analysis, followed by a group discussion of their conclusions. Текст "Social media platforms have revolutionized the way we communicate, offering new opportunities for connection and self-expression. However, the growing concern over the potential negative effects on mental health cannot be ignored. Numerous studies have linked excessive social media use to higher levels of anxiety, depression, and loneliness. Critics argue that the curated nature of online personas creates unrealistic expectations and exacerbates feelings of inadequacy. On the other hand, some believe that social media can be a source of support, providing communities for individuals with similar experiences. The challenge lies in striking a balance and using these platforms in ways that promote mental well-being rather than harm." Шаги выполнения задания: Предварительная активность (5 минут): Преподаватель представляет тему статьи ("Влияние социальных медиа на психическое здоровье") и предоставляет контекст. Кратко обсуждается, что такое критическое чтение: постановка вопросов по аргументам автора, выявление предвзятости и оценка представленных доказательств. Чтение статьи (15 минут): Каждая группа получает распечатанную или цифровую копию статьи. Студенты читают статью индивидуально. Групповой анализ (15 минут): После чтения группы обсуждают и выявляют следующие элементы: Ключевые моменты: Каков основной аргумент автора? Доказательства: Какие доказательства автор приводит для подкрепления своего аргумента? Предвзятость: Есть ли признаки предвзятости в статье (например, выборочные доказательства, эмоциональный язык)? Заключение: Какие выводы делает автор, и подкреплены ли они доказательствами? Презентация (10 минут): Каждая группа представляет краткое содержание их анализа классу, включая оценку сильных и слабых сторон статьи. Во время презентации каждая группа выражает свое согласие или несогласие с позицией автора, приводя аргументы в пользу своей точки зрения. Форма работы; фронтальная групповая Время работы - 40 - 50 минут Критерии оценивания - “зачет” - ученик смог выявить ключевые моменты текста и объяснить доказательства автора. Ученик проявлял активное участие в групповой презентации. При презентации своего анализа текста ученик использовал лексику по теме урока и указал сильные и слабые стороны текста “Незачет” - ученик не выявил ключевые моменты текста и не смог объяснить доказательства автора. Ученик не проявлял активное участие в презентации и не проявлял себя в анализировании текста Баранов Илья МКК-2
Цивцивадзе (Савенкова) Софья 1 англ.преп - задание для развития умений критического чтения Уровень владения языком: B2 Уровень ИК компетенции: пользовательский Цель задания: развить у учащихся умение критически анализировать текст, выявлять авторскую точку зрения, выделять аргументы и оценивать их достоверность. Дескриптор CEFR: Communicative language activities -> Reception -> Reading -> Reading for information and argument -> B2 -> Can understand articles and reports concerned with contemporary problems in which the writers adopt particular attitudes or viewpoints. Технические средства: компьютер, проектор / электронная доска, распечатки текста. ООР: статья на тему "Why modern music is (not) worse the old classics" https://docs.google.com/document/d/1524yrXZJWcGoxCf0sNDyxxgE-bUUBopiK-DxJStDe80/edit?tab=t.0
Формулировка задания: Read the text "Why modern music is (not) worse the old classics". Work together in groups to: 1. Identify the author’s main argument and point of view. 2. Highlight at least three supporting arguments and assess their validity (are they backed by evidence or opinion-based?). 3. Identify any potential biases in the text. 4. Prepare a short group presentation (2-3 minutes) summarizing your analysis.
Этапы выполнения задания: 1. Объяснение задания: Преподаватель вводит понятие критического чтения, объясняет ключевые вопросы анализа: - Какова основная мысль текста? - Какие аргументы использует автор, и насколько они убедительны? - Есть ли признаки предвзятости? ( 5 минут) 2. Чтение текста: Учитель раздает текст (примерно 400–500 слов). Учащиеся читают его самостоятельно. ( 10 минут) 3. Групповое обсуждение: Учащиеся делятся на группы (3-4 человека). Обсуждают текст, используя следующие вопросы: - Что автор пытается доказать? - Какие аргументы использованы, и какие из них кажутся наиболее / наименее убедительными? - Есть ли в тексте признаки субъективности? - Какие альтернативные точки зрения можно предложить? (15 минут) 4. Презентация результатов: Каждая группа кратко излагает свои выводы (2-3 минуты), объясняя свою оценку текста. Учитель задает уточняющие вопросы. (10 минут) 5. Обсуждение с классом: Преподаватель проводит общее обсуждение: - Были ли мнения групп одинаковыми или разными? Почему? - Какие выводы можно сделать о надежности источников и роли критического анализа? (Время: 5 минут)
Форма работы: групповая. Время выполнения: 45 минут. Планируемый результат: учащиеся смогут анализировать текст с точки зрения достоверности аргументов и выделять авторскую точку зрения, оценивая ее объективность.
Критерии оценивания: 1. Выделение основной идеи (2 балла): - 2 балла: основная идея правильно выделена и четко сформулирована. - 1 балл: идея выделена, но сформулирована неясно. - 0 баллов: основная идея не выделена. 2. Анализ аргументов (3 балла): - 3 балла: все основные аргументы выделены и адекватно оценены. - 2 балла: выделены основные аргументы, но их оценка частично неполная. - 1 балл: выделено менее трех аргументов или их оценка не проведена. - 0 баллов: аргументы не выделены и не проанализированы. 3. Оценка предвзятости (2 балла): - 2 балла: учащиеся выявили и объяснили признаки предвзятости. - 1 балл: предвзятость частично выявлена или недостаточно объяснена. - 0 баллов: предвзятость не обнаружена. 4. Групповая презентация (3 балла): - 3 балла: презентация четкая, логичная, хорошо структурированная. - 2 балла: презентация логичная, но с небольшими недочетами. - 1 балл: структура презентации слабая, выводы неполные. - 0 баллов: презентация отсутствует или не соответствует заданию. Всего 10 баллов.
Шипилов Руслан, 1 англ преп Уровень владения языком: B1 Цель задания: Развить навыки критического чтения, умения выявлять ключевые идеи в тексте, умение выявлять основную мысль текста, умение извлекать необходимую информацию из текста Техническое оборудование: не требуется ООР: статья «Technology in Everyday Life» от ISLCollective и задания к ней (https://docs.google.com/document/d/1UsaWgo2AHCks4_E-yiPM-9jdYbYBOR--rlKO2yWPB0o/edit?usp=sharing) Формулировка задания: 1. Read the text “Technology in Everyday Life” attentively. Then do the tasks 2-3 2. Mark each statement as True or False and provide evidence from the text to support your answer 3. Read the text carefully and answer the following questions in full sentences. Provide specific information from the text to support your answers. 4. Discuss with the partner and then with the teacher which technologies from the text you use on a daily basis and why 5. Create a plan for the text with the help of the questions below: Этапы выполнения: 1. Преподаватель обсуждает тему «Technology in Everyday Life» с классом 2. Преподаватель раздает ученикам листы с текстом и заданиями, объясняет задания 3. Преподаватель просит учеников прочитать текст и выполнить задания 1-3 4. Учащиеся работают с текстом и выполняют задания 5. Учащиеся проверяют задания вместе с преподавателем 6. Учащиеся выполняют задание 4 сначала по парам, потом делятся тем, что обсудили, с преподавателем 7. Преподаватель объясняет учащимся задание 5 8. Учащиеся выполняют задание 5 9. Учащиеся вместе с преподавателем проверяют задание Организация работы: самостоятельная работа, проверка с преподавателем, работа в парах Время выполнения: 45 минут. Задания 1, 2, 3 — 15 минут. Задание 4 — 15 минут. Задание 5 — 15 минут Планируемый результат: Учащиеся понимают содержания текста, могут найти в нём необходимую информацию, Критерии оценивания: К1. Понимание содержания текста (7 баллов) К2. Поиск деталей в тексте (5 баллов) К3. Активное участие в парном обсуждении (3 балла) К4. Анализ текста и выделение ключевых идей (2 балла)
Сидорина Валерия, МКК1 Цель задания: развить умение находить основную мысль текста, формирование аналитических умений и искать ключевую информацию в аутентичном тексте. Уровень: B2 Формулировка задания: Do the preparation task first. Then read the article and do the exercises. Split into two groups and discuss the answers together. After finishing, exchange your answers with another group and check them.
Are the sentences true or false? 1. Thanksgiving was originally celebrated by European settlers in North America. 2. At many Thanksgiving celebrations, everyone tells the group what they are most thankful for. 3. Modern-day Thanksgiving celebrations are very religious. 4. The main part of Thanksgiving is the preparation and sharing of a big meal. 5. Only Americans play and watch football during Thanksgiving. 6. The American President kills two turkeys every year.
Complete the sentences with the words. pardon gratitude light-hearted settlers secular feast 1. New … from Europe brought religious traditions with them to North America. 2. Even though the first Thanksgiving celebrations were days of prayer, the modern holiday is largely … . 3. A roast turkey is the centrepiece of the big Thanksgiving … . 4. Modern Thanksgiving is a … , fun holiday full of activities like football and parades. 5. The American President saves some turkeys from being feasted on by issuing a presidential … . 6. More than just food and fun, Thanksgiving is about … and reflecting on a successful year.
Этапы выполнения: 1. Ученики выполняют подготовительное задание, направленное на знакомство с новой лексикой. 2. Ученики в группах читают по одному разделу и обсуждают ключевые мысли каждой части текста. 3. Ученики выполняют задания, обсуждая между собой ответы. 4. Ученики обмениваются ответами с другой группой и оценивают работы друг друга.
Организация учебной работы: групповая Время выполнения - 30 минут.
Критерии оценивания: 1. Активная групповая (командная) работа 2 балла – группа обсуждала все ответы, ученики приводили аргументы за и против ответов 1 балл – групповая работа протекала не активно, не все участники группы принимали участие в обсуждении ответов 0 баллов – ученики выполняли задание самостоятельно 2. Фактическая точность ответов на вопросы - 12 баллов (по 1 за каждый ответ) Технические условия - распечатанный текст для каждого ученика, доступ в интернет для выполнения подготовительного задания. ООР: https://learnenglish.britishcouncil.org/general-english/magazine-zone/thanksgiving
Оценка работы Цидаевой Ирины 1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл 2. Четко сформулирована цель и задачи (развиваемые микро, макроумения и навыки) - 1 балл 3. Развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки - 1 балл 4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1 балл 5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 0 баллов 6. Прописаны критерии оценивания - 1 балл Итого: 5/6
Задание на развитие критического чтения для уровня B1 Уровень владения языком: B1 Цель задания: Развить умение критически воспринимать информацию из текста, анализировать цели автора, определять ключевые мысли и выделять факты и аргументы. Техническое оборудование и дополнительные условия: Распечатки текста или доступ к тексту онлайн, доска или флипчарт для записи ключевых идей.
Формулировка задания: 1. До чтения текста: - Прочитайте заголовок текста: "The benefits and challenges of remote work." - В парах обсудите: 1. Какие преимущества и недостатки удаленной работы, по вашему мнению, существуют? 2. Как вы думаете, что будет освещено в тексте? 2. Во время чтения: - Прочитайте текст и отметьте: * Основные преимущества удаленной работы. * Основные вызовы (проблемы), связанные с удаленной работой. 3. После чтения: - Ответьте на вопросы: 1. Что, по мнению автора, является ключевым преимуществом удаленной работы? 2. Какие доказательства автор приводит для подтверждения этих преимуществ? 3. Какие аргументы против удаленной работы были приведены? 4. Какую цель, по вашему мнению, преследовал автор, написав этот текст? 4. Формирование собственного мнения: - Прочитайте утверждение: "Remote work is a revolutionary change that has improved work-life balance for employees." - В парах обсудите, согласны ли вы с этим утверждением, и составьте аргументы "за" и "против". - Напишите короткий абзац (50–60 слов), в котором вы выразите свою позицию.
Текст: Remote work has become increasingly popular in recent years, offering employees the flexibility to work from home or other locations. This shift has been accelerated by technological advances and global events, such as the COVID-19 pandemic. Proponents of remote work highlight its benefits, such as improved work-life balance, reduced commuting time, and increased productivity. However, critics point out challenges like isolation, difficulty in collaboration, and blurred boundaries between personal and professional life. While remote work might not suit everyone, it is clear that it has transformed the traditional workplace in significant ways.
Этапы выполнения задания: 1. Введение (5 минут): Учитель объясняет задание и знакомит учащихся с заголовком текста. Учащиеся обсуждают свои предположения в парах. 2. Чтение текста (10 минут): Учащиеся читают текст и отмечают ключевые моменты. 3. Обсуждение в парах (10 минут): Учащиеся обсуждают вопросы из задания №3, проверяют свои выводы с партнером. 4. Формулирование мнения (10 минут): Учащиеся обсуждают цитату из задания №4 и составляют письменный абзац. 5. Групповое обсуждение (10 минут): Пары делятся своими выводами с классом, учитель помогает уточнить или исправить формулировки.
Критерии оценивания: К1. Понимание текста: * 2 балла – ключевые идеи текста выделены верно. * 1 балл – выделены не все ключевые идеи. * 0 баллов – основное содержание текста не понято. К2. Умение анализировать цель автора: * 2 балла – цель автора определена правильно. * 1 балл – цель автора определена частично. * 0 баллов – цель автора не определена. К3. Аргументация в парном обсуждении: * 2 балла – активное участие в обсуждении, предоставлены обоснованные аргументы. * 1 балл – участие ограничено, аргументация слабая. * 0 баллов – участие отсутствует. К4. Письменный ответ: * 2 балла – логично структурированный абзац, ясное мнение с аргументами. * 1 балл – абзац содержит ошибки или неполные аргументы. * 0 баллов – задание не выполнено.
Голубева Мария, 2 курс, ЛМКК, преподавание английского языка, 1 группа
К1. Понимание текста: Задание эффективно помогает выделить ключевые идеи текста через отметку преимуществ и вызовов, а также ответ на целевые вопросы. Это стимулирует осмысленное чтение. Оценка: 2 балла К2. Умение анализировать цель автора: Вопросы после чтения (определение преимуществ, аргументов и целей автора) способствуют формированию аналитического подхода. Оценка: 2 балла К3. Аргументация в парном обсуждении: Парная работа с обсуждением и совместной формулировкой аргументов поддерживает интерактивность и развивает критическое мышление. Использование утверждения для анализа стимулирует осмысленное обсуждение. Оценка: 2 балла К4. Письменный ответ: Задание на написание абзаца помогает структурировать мысль и формирует письменную аргументацию, требуемую на уровне B1. Строгое ограничение объема текста способствует фокусировке на главном. Оценка: 2 балла
Интерактивное групповое задание для развития умений критического чтения
Уровень CEFR: B2 (CEFR)
Цель задания: Развитие умения критически анализировать и интерпретировать тексты, формулировать обоснованные выводы и предложения, а также выражать свою точку зрения на основе прочитанного.
Задание: "Анализ текста и обсуждение мнений"
Тема: Влияние социальных сетей на личную жизнь и общество.
«Как социальные сети влияют на повседневную жизнь и межличностные отношения».
Этапы выполнения задания:
1. Чтение текста: Студенты делятся на небольшие группы (по 3-4 человека). Каждая группа получает текст, содержащий различные мнения о влиянии социальных сетей на личную жизнь. Задача: прочитать текст и понять общую идею.
Text:
Social media has become an integral part of our daily lives, with millions of people around the world using such platforms as VK, TikTok to connect with others, share information, and express their opinions. While there are certainly many benefits to these technologies, there are also some negative impacts that we should be aware of. One of the most obvious effects of social media is that it can make us feel more connected to others. We can easily keep in touch with friends and family members who live far away, and we can meet new people who share our interests and values. This can be especially important for those who feel isolated or lonely. However, some studies have found that spending too much time on social media can actually lead to feelings of loneliness and depression This may be because we often compare ourselves to others and feel that our own lives are not as interesting or successful. Another concern is that social media can be a breeding ground for cyberbullying. People can hide behind their screens and say hurtful things to others without having to face any consequences. This can be particularly harmful for young people, who may already be struggling with issues of self-esteem and identity. In addition, the spread of fake news and misinformation on social media has become a major problem in recent years. It can be difficult to determine what is true and what is not, and this can have serious implications for our society and democracy. Finally, there are concerns about the impact of social media on our mental health and well-being. Studies have shown that excessive use of these platforms can lead to sleep problems, increased anxiety, and even addiction. The constant need to check for updates and notifications can be overwhelming and distracting, making it difficult for us to focus on other tasks or engage in meaningful face-to-face interactions. In conclusion, while social media has undoubtedly revolutionized the way we communicate and interact with others, it is important to approach these technologies with caution. We should be mindful of the potential negative effects they can have on our mental health, relationships, and society as a whole.
Соловьева Ангелина, 3 курс ОПП-2 Задание на развитие критического чтения для уровня C1 Уровень владения языком: C1 Цель задания: развить умения критического чтения; умение выделять из текста основные мысли; умение определять цель, с которой был написан данный текст; извлекать необходимую информацию, отделяя важную от второстепенной; вырабатывать собственное мнение, осмысливать свой опыт; приходить к определенным умозаключениям, логично выстраивать цепь доказательств, применяя аргументы. Техническое оборудование и дополнительные условия: не требуется ООР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/c1-reading/horror-film-cliches Формулировка задания: Read the title and discuss in pairs what you think the text will be about. What horror movie cilches can you think about and why do you think they are still used? Read the text and answer the following questions:
1. What are the five horror film clichés mentioned in the text? Briefly explain each one and discuss how they contribute to the horror genre. 2. In your opinion, which of the clichés is the most effective in creating suspense and fear? Why do you think it resonates more with audiences compared to the others? 3. How do the clichés discussed reflect societal fears and anxieties? Provide examples from the text or your own knowledge of horror films. 4. Analyze the character arc of the "last girl" cliché. What does her transformation from innocent to resourceful say about the themes of survival and empowerment in horror films? 5. Compare and contrast the use of these clichés in older horror films versus contemporary ones. How have changes in technology (like mobile phones) altered the way these clichés are employed? 6. Reflect on your own experiences with horror films. Have you encountered any of these clichés? How did they affect your viewing experience? 7. Discuss the balance between using clichés and introducing new ideas in horror films. How can filmmakers innovate while still paying homage to traditional tropes? 8. What psychological effects do you think these clichés have on viewers? Why might certain settings, like basements or abandoned places, evoke fear? 9. How do you think the clichés mentioned in the text may evolve in the future? What new themes or tropes might emerge in horror films as societal fears change? 10. Some critics argue that clichés in horror films are detrimental to the genre, while others believe they are essential for creating a recognizable style. What is your stance on this issue? Support your opinion with examples from the text or other horror films. Этапы выполнения задания: 1. Преподаватель раздает учащимся распечатки с текстом и просит прочитать только заголовок 2. Обсуждение, о чём, по мнению учащихся, будет идти речь в тексте 3. Обсуждение того, в чем может заключаться движение "buy nothing" и его возможных плюсов и минусов 4. Время на чтение текста 5. Обсуждение вопросов из задания 2 6. Прочтение цитаты из задания 3 7. Время для учащихся подумать и сформулировать свое мнение 8. Обсуждение мнения учащихся на счет приведённой цитаты 9. Работа в парах учащихся с вопросами из задания 4 Форма работы: фронтальная, парная Время работы: 45 мин. Планируемый результат: учащиеся научатся выделять ключевую информацию из текста и цель, с которой он был написан, задавать вопросы разных типов и в тексте искать на них ответы, формулировать и излагать свое мнение, аргументируя информацией из прочитанного текста Критерии оценивания: К1. Понимание основной мысли текста К2. Понимание цели написания текста К3. Активное участие в парном обсуждении вопросов К4. Правильные ответы на вопросы
Майорова Алёна ОПП-1 3 курс
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие критического чтения для уровня B2
Уровень владения языком: B2
Цель задания: развить умения критического чтения; умение выделять из текста основные мысли; умение определять цель, с которой был написан данный текст; извлекать необходимую информацию, отделяя важную от второстепенной; вырабатывать собственное мнение, осмысливать свой опыт; приходить к определенным умозаключениям, логично выстраивать цепь доказательств, применяя аргументы.
Техническое оборудование и дополнительные условия: не требуется
ООР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/b2-reading/buy-nothing-movement
Формулировка задания:
1. Read the title and discuss in pairs what you think the text will be about.
Think about the potential pros and cons of the "buy nothing" movement.
2. Read the text and answer the following questions:
1. What is the main idea of the text?
2. Why did the author write it?
3. Do you agree with the statement that consumerism affects the environment? Explain why or why not.
4. What impact does the "buy nothing" movement have on society and the environment?
3. Do you agree with the following statement? Explain why or why not.
The rise of "fast fashion" and overconsumption has led to significant environmental damage and the "buy nothing" movement is a meaningful response to this problem.
4. In pairs, answer the questions about the text:
1. How has online shopping contributed to the increase in consumer spending, according to the text?
2. What are the main environmental consequences of overconsumption of clothing in Britain?
3. Why do charity shops struggle to sell donated clothes, and what impact does this have?
4. How does the "buy nothing" movement challenge consumerist behavior, and what are its key practices?
5. In your opinion, how effective would it be for everyone to follow the "buy nothing" movement in terms of environmental impact?
Текст:
Social media, magazines and shop windows bombard people daily with things to buy, and British consumers are buying more clothes and shoes than ever before. Online shopping means it is easy for customers to buy without thinking, while major brands offer such cheap clothes that they can be treated like disposable items – worn two or three times and then thrown away.
In Britain, the average person spends more than £1,000 on new clothes a year, which is around four per cent of their income. That might not sound like much, but that figure hides two far more worrying trends for society and for the environment. First, a lot of that consumer spending is via credit cards. British people currently owe approximately £670 per adult to credit card companies. That's 66 per cent of the average wardrobe budget. Also, not only are people spending money they don't have, they're using it to buy things they don't need. Britain throws away 300,000 tons of clothing a year, most of which goes into landfill sites.
People might not realise they are part of the disposable clothing problem because they donate their unwanted clothes to charities. But charity shops can't sell all those unwanted clothes. 'Fast fashion' goes out of fashion as quickly as it came in and is often too poor quality to recycle; people don't want to buy it second-hand. Huge quantities end up being thrown away, and a lot of clothes that charities can't sell are sent abroad, causing even more economic and environmental problems.
Майорова Алёна ОПП-1 3 курс (продолжение)
ОтветитьУдалитьHowever, a different trend is springing up in opposition to consumerism – the 'buy nothing' trend. The idea originated in Canada in the early 1990s and then moved to the US, where it became a rejection of the overspending and overconsumption of Black Friday and Cyber Monday during Thanksgiving weekend. On Buy Nothing Day people organise various types of protests and cut up their credit cards. Throughout the year, Buy Nothing groups organise the exchange and repair of items they already own.
The trend has now reached influencers on social media who usually share posts of clothing and make-up that they recommend for people to buy. Some YouTube stars now encourage their viewers not to buy anything at all for periods as long as a year. Two friends in Canada spent a year working towards buying only food. For the first three months they learned how to live without buying electrical goods, clothes or things for the house. For the next stage, they gave up services, for example haircuts, eating out at restaurants or buying petrol for their cars. In one year, they'd saved $55,000.
The changes they made meant two fewer cars on the roads, a reduction in plastic and paper packaging and a positive impact on the environment from all the energy saved. If everyone followed a similar plan, the results would be impressive. But even if you can't manage a full year without going shopping, you can participate in the anti-consumerist movement by refusing to buy things you don't need. Buy Nothing groups send a clear message to companies that people are no longer willing to accept the environmental and human cost of overconsumption.
Этапы выполнения задания:
1. Преподаватель раздает учащимся распечатки с текстом и просит прочитать только заголовок
2. Обсуждение, о чём, по мнению учащихся, будет идти речь в тексте
3. Обсуждение того, в чем может заключаться движение "buy nothing" и его возможных плюсов и минусов
4. Время на чтение текста
5. Обсуждение вопросов из задания 2
6. Прочтение цитаты из задания 3
7. Время для учащихся подумать и сформулировать свое мнение
8. Обсуждение мнения учащихся на счет приведённой цитаты
9. Работа в парах учащихся с вопросами из задания 4
Форма работы: фронтальная, парная
Время работы: 45 мин.
Планируемый результат: учащиеся научатся выделять ключевую информацию из текста и цель, с которой он был написан, задавать вопросы разных типов и в тексте искать на них ответы, формулировать и излагать свое мнение, аргументируя информацией из прочитанного текста
Критерии оценивания:
К1. Понимание основной мысли текста
К2. Понимание цели написания текста
К3. Активное участие в парном обсуждении вопросов
К4. Правильные ответы на вопросы
Розуван Анастасия, ОПП-1, курс 3
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: C1.
Цель задания: развить умения критического чтения; умение подробно разбирать объемные, сложные тексты которые могут встретиться в общественной, профессиональной или академической сфере, выявляя главные мысли, а также детали, включая мнения автора и подтекст; умение анализировать, текст делать выводы о причинах его написания, на основе прочитанного.
Техническое оборудование и дополнительные условия: не требуется.
ООР: https://www.blikk.hu/sztarvilag/hazai-sztarok/operettszinhaz-igazgato-valasztas-kiss-b-atilla/rzehm9z
Формулировка задания: Olvassa el a címet, és beszéljék meg csoportokban, hogy Önök szerint miről fog szólni a szöveg. Ezután olvassák el a szöveget, és válaszoljanak a következő kérdésekre, összehasonlítva és kiegészítve egymás gondolatait. Ezután beszéljék meg a válaszaikat az egész osztállyal. [Прочитайте заголовок и обсудите в группах, о чем, по вашему мнению, идет речь в этом тексте. Прочитайте текст и ответьте на следующие вопросы, сравнивая и дополняя идеи друг друга. Затем обсудите свои ответы со всем классом.]
1. Miért írta a szerző ezt a szöveget? Mit hisz a benne leírt témáról?
2. Kiss-B. Attila igazgatói időszakának elemzése alapján mi lehetett az oka annak, hogy a Budapesti Operettszínház nem érte el a kívánt nézőszámot és előadásokat, bár a célok ambiciózusak voltak? Ön szerint hogyan értékeli a szöveg szerzője a munkáját?
3. A szövegben említett “kellemetlen ügy” hogyan formálhatta a színházi közösség érzéseit és véleményét Kiss-B. Attiláról? A szöveg szerzője szerint, milyen hatással lehetett ez az Operettszínház vezetői pozíciójára, és hogyan reagálhatott erre a közönség és a színházi szakma?
4. Szente Vajk és Szabó P. Szilveszter pályázatának elemzése alapján, mit gondolsz, mi lehet a fő különbség a két jelölt vezetési stílusa és tervei között? Hogyan illeszkedhetnek a jövőbeli céljaik az Operettszínház hagyományaihoz és aktuális helyzetéhez?
5. Szabó P. Szilveszter véleménye szerint a színház jelenlegi problémái (pl. alacsony számú bemutató, drága díszletek, három szereposztás) milyen hatással vannak a színház művészi munkájára és az előadók szakmai fejlődésére? Hogyan befolyásolhatják ezek a tényezők a színház hosszú távú működését?
6. A cikkben említett előadások alacsony száma és a színházi dolgozók egzisztenciális félelme hogyan mutatja a színházi iparág általános gazdasági és társadalmi helyzetét? Milyen lehetséges megoldásokat látsz arra, hogy javítsanak a színház pénzügyi és művészi helyzetén?
Текст для работы.
Удалить«Mi lesz veled, Operettszínház? A volt rendező szerint egzisztenciális félelem az úr a színészeknél!»
Szeptember 11-én lejárt Kiss-B. Atilla ötéves mandátuma a Budapesti Operettszínház élén. Az igazgatói posztra újra pályázni kell, és a regnáló vezető mellett Szente Vajk, a kecskeméti Katona József Színház főrendezője, valamint Szabó P. Szilveszter, a teátrum művésze is jelentkezett.
Az elmúlt öt esztendőben sok minden történt a népszerű színháznál, mióta a Kossuth-díjas operaénekes átvette az irányítást. Kiss-B. Attila nagy lendülettel látott munkához, miután 2018-ban Kerényi Miklós Gábor, Lőrinczy György, valamint Szente Vajk ellenében elnyerte a patinás fővárosi teátrum igazgatói székét. A nyertes pályázatában azt ígérte, a Budapesti Operettszínház irányítása alatt 450 előadáson eléri a 300 ezres nézőszámot – ám ez, a sikeres és telt házas darabokkal együtt is csupán álom maradt.
A színház által közzétett nyilvános adatok szerint az előadások száma 2022-ben még a 400-at sem érte el – három helyszínen összesen 378 előadásra került sor, gálákkal, zenés estekkel együtt, és mindössze 52 klasszikus operett került színpadra –, a nézőszám pedig megállt 233 ezernél. Igaz, a vágyott számokat nehezebb teljesíteni úgy, hogy a hétfői, keddi és szerdai napokon már nincs előadás. A 2022-es adatok ráadásul több mint 460 millió forintos negatívumot mutatnak az előző évhez képest a 4,2 milliárd forintos állami támogatás ellenére.
A pandémia ugyan minden színházat megtépázott, de a Covidot követő időszakban a többi, zenés darabokat is műsorára tűző teátrum szépen teljesített: a Vígszínház 550 előadással és 9 új bemutatójával 301 ezer nézőt vonzott, a jóval kisebb Madách Színház is szépen teljesített 289 előadással, 2 saját darabbal és 220 ezer nézővel.
Kérdés, hogyan tovább, miután az Operettszínház az elmúlt időszakban a nagy színpadon új, magyar darabot nem mutatott be, sőt a patinás intézmény falait kellemetlen ügy rengette meg. 2020-ban a munkatársak azt állították, az igazgató próbálta eltussolni a korábbi ügyvezető igazgató, Kriza Zsigmond zaklatási ügyét. Ugyan a vezető azóta távozott, sok kollégában megmaradt a rossz érzés.
A Blikk kereste Kiss-B. Attilát, hogy megtudjuk, hogyan értékeli az elmúlt időszakot és milyen tervekkel készül a jövőre nézve, ám kérdésünkre szűkszavú választ kaptunk.
„Nyertes pályázat esetén nyilvános lesz a pályázat, abban minden kérdésre választ talál majd” – írták válaszlevelükben.
Kiss-B. Attilának ezúttal két kihívóval kell szembenéznie: Szente Vajk már korábban is pályázott az igazgatói posztra, sőt a színész a Madách Színház igazgatói székének elfoglalását is fontolgatta, ám 2021-ben végül nem adta be a pályázatát.
– Talán még nem jött el erre az idő – fogalmazott a színész-rendező. Talán most elérkezett az idő, hogy megmutassa, miként vezetne egy színházat?
A harmadik pályázó, a Jászai Mari-díjas Szabó P. Szilveszter rangos művésze az intézménynek, akinek már kész tervei vannak, ha esetleg rá esik a választás. Főrendezőnek például azt a Somogyi Szilárdot kérné fel, aki több mint húsz év után tavaly decemberben kapta meg a felmondólevelét az Operettben. Szerinte komoly változásokra van szükség.
– A legnagyobb problémát az jelenti, hogy kevés a bemutató, mintegy negyven százalékkal csökkent az előadások száma. Pedig egy színésznek az a legfontosabb, hogy játsszon, mert kijön a gyakorlatból. Oszvald Marika például az elmúlt öt évben nem kapott nagy szerepet, pedig nemcsak az operettnek kellene hungarikumnak lennie, hanem neki magának is. El kéne látni jutalomjátékokkal. Ugyanígy a három szereposztás és a nagyon drága, bonyolult színpadi díszletek is problémát jelentenek.
Előbbi azért, mert például a Nine című darabot 9 előadásban játszották összesen, így egy szereplőre három előadás jutott, rengeteg próba után. Ráadásul mindig 12 hét a próbafolyamat, pedig kettős szereposztással a fele is elég lenne. Egyszerű a képlet: több bemutató, több előadás egyenlő több nézővel. Véleményem szerint most a munkatársak egzisztenciális félelemben vannak – jelentette ki Somogyi Szilárd.
Этапы выполнения задания.
Удалить1. Преподаватель раздает учащимся распечатки с текстом и просит прочитать только заголовок.
2. Учащиеся обсуждают в группах, о чём, по их мнению, говорится идти речь в тексте.
3. Учащиеся читают текст.
4. Учащиеся в группах отвечают на вопросы из задания, сравнивая и дополняя ответы друг друга.
7. Учащиеся обсуждают ответы на вопросы всем коассом и обмениваются идеями.
Форма работы: фронтальная, групповая.
Время работы: ~45-50 мин.
Планируемый результат: учащиеся научатся лучше разбирать объемные, сложные тексты которые могут встретиться в общественной, профессиональной или академической сфере, выявляя главные мысли, а также детали, включая мнения автора и подтекст, и анализировать текст, делаая выводы о причинах его написания, на основе прочитанного.
Критерии оценивания.
Критерий 1. Понимание основной мысли и цели написания текста.
0 — некорректное понимания основной мысли и цели написания текста.
1 — неполное понимания основной мысли и цели написания текста.
2 — полное понимания основной мысли и цели написания текста.
Критерий 2. Глубина понимания текста в ответах на вопросы.
0 — поверхностное понимание текста.
1 — присутствует критический анализ, но не в полной мере.
2 — полноценный анализ текста.
Критерий 3. Адекватность анализа содержания текста (детали, отношение автора к проблематике).
0 — некорректное понимания содержания текста (деталей, отношения автора к проблематике).
1 — неполное понимания содержания текста (деталей, отношения автора к проблематике).
2 — полное понимания содержания текста (деталей, отношения автора к проблематике).
Критерий 4. Участие в обсуждении.
0 — учащийся не участвует в обсуждении или участвует мало;
1 — учащийся активно участвует в обсуждении только с мотивацией от преподавателя или участвует, но не очень активно;
2 — учащийся самостоятельно активно участвует в обсуждении.
Итого: 8 баллов.
Васильева Ольга, 2 курс, МКК2
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие критического чтения
Уровень владения языком: B2
Цель задания: развить умения критического чтения; умение выделять основную мысль текста и абзацев; умение извлекать необходимую информацию, отделяя важную от второстепенной; умение выражать своё собственное мнение о прочитанном тексте, осмысливать свой опыт; умение делать выводы о прочитанном.
Техническое оборудование: принтер для печати заданий.
OPP: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/b2-reading/sharing-economy
Формулировка задания для обучающихся:
Today we will get acquainted with one of the ways to get rid of the clutter you may have in your room.
1. Read the title of the text and try to guess what is meant under the “sharing economy”, discussing it in groups.
2. After that read the text and complete the exercise below, matching paragraphs with questions.
3. Then, discuss the issue in groups again and answer the following questions:
1. Do you have any experience in selling things that you used to own?
2. Have you ever bought anything from unregulated individuals?
3. What are the pros and cons of the sharing economy, in your opinion?
Текст:
The sharing economy
A. If we look around us at the things we have purchased at some point in our lives, we would no doubt notice that not everything we own is being put to good use: the thick woollen coat which we thought looked trendy despite the fact that we live in a tropical country, the smartphone that got put away when we bought ourselves the newest model, the car that only gets used at the weekends, or even the guest room in our house that somehow got turned into a storeroom.
B. Those underutilised items may seem useless to some, but could be an asset to others. With the advent of the internet, online communities have figured out a way to generate profit from the sharing of those underused assets. Using websites and social media groups that facilitate the buying and selling of second-hand goods, it is now easier than ever for peer-to-peer sharing activities to take place. And this is known as the sharing economy.
C. These democratised online platforms are providing a chance for people to make a quick buck or two. To give an example, busy parents previously might not have bothered with setting up a stall at the local market or car boot sale to sell their children's old equipment, but with online marketplaces, parents are now able to sell on those hardly worn baby clothes that their children have outgrown and the expensive pushchairs and baby equipment they have invested in, so as to put some cash back into their pockets.
D. Businesses have also caught on to the profitability of the sharing economy and are seeking to gain from making use of those underutilised resources. A business model that has rapidly risen in popularity sees companies providing an online platform that puts customers in contact with those who can provide a particular product or service. Companies like Airbnb act as a middleman for people to cash in on their unused rooms and houses and let them out as lucrative accommodation. Another example is Uber, which encourages people to use their own personal cars as taxis to make some extra cash in their free time.
E. This move towards a sharing economy is not without criticisms. Unlike businesses, unregulated individuals do not have to follow certain regulations and this can lead to poorer and inconsistent quality of goods and services and a higher risk of fraud. Nevertheless, in the consumerist society we live in today, the increased opportunities to sell on our unwanted and underused goods can lead to a lesser impact on our environment.
Exercise:
Which paragraph mentions:
1. possible “risks” of the sharing economy?
2. companies that use a business model based on the sharing economy?
3. examples of desired things that eventually became useless?
4. online platforms that are providing a chance for people to make quick money?
5. explanation of the term “the sharing economy”?
Ответы для преподавателя:
1. E
2. D
3. A
4. C
5. B
Этапы реализации задания:
Удалить1. Преподаватель подводит учеников к теме урока: “Today we will get acquainted with one of the ways to get rid of the clutter you may have in your room” и объясняет ученикам задание - 5 мин.
2. Обучающиеся обсуждают название текста в группах, делают свои догадки - 5 мин.
3. Ученики работают с текстом, читают, выполняют упражнение - 10 мин.
4. Учитель называет правильные ответы, ученики сверяются, исправляют ошибки - 5 мин.
5. Затем обучающиеся отвечают на вопросы, касающиеся их личного опыта, делятся мнением по теме, впечатлением от прочитанного текста - 15-20 мин.
Всего: 40-45 мин.
Форма работы: фронтальная, групповая.
Планируемый результат: обучающиеся научатся извлекать необходимую информацию из текста, выражать своё собственное мнение о прочитанном тексте, осмысливать свой опыт, научатся делать выводы о прочитанном.
Критерии оценивания (всего: 4 балла):
К1 - Анализ содержания текста, поиск необходимой информации (2 балла):
2 - ученик справился с поиском необходимой информации в тексте, смог проанализировать текст, выделить основную идею как всего текста, так и каждого абзаца;
1 - ученик справился с поиском необходимой информации в тексте, смог проанализировать текст, выделить основную идею как всего текста, так и каждого абзаца, однако совершил 1-2 ошибки при выполнении задания;
0 - ученик справился менее чем с половиной задания.
К2 - участие в обсуждении (3 балла):
2 - ученик активно участвовал в обсуждении как во время этапа pre-reading, так и после прочтения текста: смог высказать свою точку зрения по данному вопросу, поделиться мнением и опытом. Допускается несколько несерьезных лексико-грамматических ошибок;
1 - ученик достаточно активно участвовал в обсуждении как во время этапа pre-reading, так и после прочтения текста: смог высказать свою точку зрения по данному вопросу, поделиться мнением и опытом, однако допустил лексико-грамматические ошибки, влияющие на восприятие информации;
0 - ученик НЕ был активным как во время этапа pre-reading, так и после прочтения текста: НЕ смог выразить свою точку зрения четко и понятно, испытал сложности, когда рассказывал о своём опыте и делился мнением, а также допустил серьезные лексико-грамматические ошибки.
4 балла - “отлично”
3 балла - “хорошо”
2 балла - “удовлетворительно”
1 балл - “неудовлетворительно”
Этот комментарий был удален автором.
УдалитьОценка задания Антиповой Анны:
Удалить1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR — 1 б
2. четко сформулирована цель и задачи — 1б
3. развивает заявленные умения и навыки — 1б
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся — 1б
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы — 1б
6. прописаны критерии оценивания — 1б
Итого: 6 баллов
Задание на развитие умений критического чтения
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умений критического чтения; развить умения полно и точно понимать содержание текста на французском языке, а именно: раскрывать причинно-следственные связи, отделять объективную информацию от субъективной, оценивать и интерпретировать изложенные в тексте факты; развить способность критического осмысления содержащейся в тексте информации, а именно: понимать смысл текста, заключенную в нём идею, авторский замысел; развить способность давать обоснованную оценку прочитанного.
Уровень владения языком: B2
Формулировка задания:
1) Lisez le texte, formulez son thème et relevez les idées principales.
2) Faite une brève présentation du texte en vous appuyant sur le plan proposé.
• Titre, source, date de publication, auteur ;
• Type du texte (explicatif, informatif, argumentatif) ;
• Thème/thèse du texte ;
• Idées principales/arguments.
3) Présentez votre point de vue sur ce sujet.
1) Прочитайте текст, определите его тему и выделите основные идеи.
2) Кратко представьте текст, опираясь на предложенный ниже план.
• Название, место и дата публикации, автор;
• Тип текста (объяснительный, информативный, аргументативный);
• Тема/тезис текста;
• Основные идеи/аргументы.
3) Сформулируйте своё отношение к прочитанному.
L'audiolivre, une solution de lecture qui tient éloigné des écrans
Une récente étude commandée par l’Audio Publishers Association révèle que les revenus des éditeurs de livres audio ont augmenté de 12 % en 2020 pour atteindre 1,3 milliard $ aux États-Unis. Le secteur se porte décidément très bien et affiche une croissance à deux chiffres pour la 9e année consécutive.
L’enquête de l’Audio Publishers Association a été menée auprès des consommateurs de livres audio de 18 ans et plus. Dirigée par Edison Research, l’étude révèle que le nombre d’auditeurs s'est maintenu dans une dynamique de croissance relativement stable, mais que les usages ont été bouleversés durant la pandémie.
Le changement le plus remarquable concerne le lieu d’écoute privilégié des consommateurs. Avant la pandémie et les confinements successifs, les auditeurs préféraient se plonger dans un livre audio lors de trajet en voiture. Après plusieurs mois passés enfermé, de nouvelles habitudes domestiques se sont développées.
55 % des auditeurs déclarent écouter le plus souvent des livres audio à la maison, contre 43 % l’an dernier, et seulement 30 % d’entre eux citent la voiture comme principal lieu d’écoute contre 41 % l’année précédente.
Les livres audio ont de plus particulièrement été appréciés par les parents qui y ont vu un bel outil pédagogique – ou un suppléant satisfaisant. Le nombre de parents d’enfant de 17 ans et moins ayant fait écouter des livres audio à leur progéniture est passé de 35 % à 49 %.
Ce succès chez les parents s’explique également par le fait que les audiobooks éloignent des écrans. 67 % des consommateurs de livres audio conviennent que l’une des raisons pour lesquelles ils aiment écouter des audiolivres est de réduire le temps passé devant l’écran.
En France, de la même manière, on constate un développement du livre audio comme activité familiale.
Enfin, les livres audio sont très largement considérés comme un loisir par les auditeurs. 70 % des consommateurs affirment que les livres audio sont un bon moyen pour se détendre. Cela explique également pourquoi les genres les plus populaires pour les livres audio restent la Sainte Trinité Mystères/Thrillers /Suspense. Notons cependant une belle envolée des ouvrages de développement personnel et de motivation entrepreneuriale…
Le 10/06/2021 à 16:37 par Gariépy Raphaël
(Примечания для преподавателя:
Жирным – смысловые опорные пункты.
Texte explicatif. Exemple du thème : «Les changements liés à l'usage des audiolivres et les raisons de l’augmentation de leur popularité».
Объяснительный текст. Примерная тема: «Изменения в использовании аудиокниг и причины роста их популярности»).
Глебова Ева, франц. преп. 3
Страница 1
Примечание*
УдалитьЖирным только на листе с заданием для преподавателя должны быть выделены следующие фрагменты:
«les revenus des éditeurs de livres audio ont augmenté»;
«les usages ont été bouleversés durant la pandémie»;
«Le changement le plus remarquable concerne le lieu d’écoute privilégié»;
«de nouvelles habitudes domestiques se sont développées»;
«plus particulièrement été appréciés par les parents…un bel outil pédagogique»;
«Ce succès chez les parents s’explique également par le fait que les audiobooks éloignent des écrans»;
«comme activité familiale»;
«considérés comme un loisir»;
«les genres les plus populaires… Mystères/Thrillers /Suspense»;
«développement personnel et de motivation entrepreneuriale…».
Этапы реализации задания:
ОтветитьУдалить1. Преподаватель раздаёт учащимся распечатанные листочки с заданием, объясняет первую часть задания (1) и даёт время на самостоятельное чтение текста про себя, формулировку его темы и выделение основных идей.
2. Преподаватель вместе с учащимися проводит анализ текста. Преподаватель просит всех учащихся озвучить их варианты формулировки темы. Вместе с учащимися преподаватель обсуждает основные идеи текста.
3. Преподаватель объясняет вторую часть задания (2), поясняет план работы с текстом и даёт время на составление устной краткой презентации текста.
4. Преподаватель спрашивает у желающих их варианты краткого представления текста.
5. Преподаватель объясняет третью часть задания (3) и даёт время на составление краткого устного выступления с выражением своего мнения к прочитанному.
6. Преподаватель спрашивает у всех учащихся их мнение насчёт прочитанного.
Планируемый результат:
Учащиеся обладают способностью детального и точного понимания основных и второстепенных фактов, содержащихся в тексте уровня B2 на французском языке. Учащиеся способны критически проанализировать содержащуюся в тексте информацию, отделить факты от рассуждений, вывести замысел и позицию автора, а также определить своё отношение к прочитанному и дать критическую оценку.
Организация учебной работы: самостоятельная, групповая.
Технические условия: -
Использование ООР
Сайт: https://communfrancais.com/2021/09/08/articles-pour-le-delf-b2/
Текст: https://actualitte.com/article/100768/audiolivres/l-audiolivre-une-solution-de-lecture-qui-tient-eloigne-des-ecrans
Время выполнения: 70 минут
Чтение текста, выполнение первой части задания – 10 минут.
Обсуждение первой части задания – 15 минут.
Выполнение второй части задания, обсуждение – 20 минут.
Выполнение и проверка третьей части задания – 25 минут.
Критерии и шкалы оценивания:
1. Полнота понимания текста, его содержания (количество извлечённой информации), способность:
• выделять смысловые опорные пункты, самые важные факты (1 б.);
• группировать факты и иерархизировать их (1 б.).
2. Точность понимания текста (качество восприятия информации), способность:
• адекватно воспринимать информацию, содержащуюся на языковом и смысловом уровнях (1 б.).
3. Глубина понимания текста (осмысление содержания текста), способность:
• оценивать изложенные факты, интерпретировать их на основе подтекста (1 б.);
• делать выводы на основе фактов, содержащихся в тексте (1 б.).
1. Полнота понимания текста (2 б.):
1.1. Способность выделять смысловые опорные пункты
• Учащийся правильно выделил все смысловые опорные пункты, самые важные факты, допускается одна неточность – 1 б.
• Учащийся правильно выделил больше половины всех самых важных фактов, содержащихся в тексте – 0,5 б.
• Учащийся неправильно выделил больше половины всех самых важных фактов, содержащихся в тексте – 0 б.
1.2. Способность группировать факты и иерархизировать их
• Учащийся правильно сгруппировал все факты и иерархизировал их, допускается одна неточность – 1 б.
• Учащийся неправильно сгруппировал факты и иерархизировал их – 0 б.
2. Точность понимания текста (1 б.)
• Учащийся правильно понял все факты, содержащиеся в тексте, допускается одна неточность – 1 б.
• Учащийся правильно понял больше половины всех фактов, содержащихся в тексте – 0,5 б.
• Учащийся неправильно понял больше половины всех фактов, содержащихся в тексте – 0 б.
3. Глубина понимания текста (2 б.):
3.1. Способность оценивать и интерпретировать факты
• Учащийся правильно оценил и интерпретировал все факты, допускается одна неточность – 1 б.
• Учащийся правильно оценил и интерпретировал больше половины всех фактов – 0,5 б.
• Учащийся неправильно оценил и интерпретировал больше половины всех фактов – 0 б.
3.2. Способность делать выводы на основе фактов
• Учащийся сделал выводы на основе изложенных фактов – 1 б.
• Учащийся не смог сделать выводы на основе изложенных фактов – 0 б.
Всего: 5 баллов
Глебова Ева, франц. преп. 3
Страница 2
Помазкова Арина, 2 курс, англ.преп. 2
ОтветитьУдалитьЦель задания: Развитие навыка критического чтения
Формулировка задания: Read an article about robot teachers to practise and improve your reading skills. Do the preparation task first. Then read the text and do the exercises.
Уровень владения иностранным языком: B1;
Этапы реализации задания:
1.предтекстовый (pre-reading) -
Match the definitions (a–f) with the vocabulary (1–6).
Vocabulary 1. a takeover; 2. to adapt; 3. to underestimate; 4. empathy; 5. to diagnose; 6.creative
Definitions
a. the ability to think of new ideas (answer - creative)
b. to think something is less than it is (answer - to underestimate)
c. to work out what kind of illness someone has(answer - to diagnose)
d. when someone takes control of something, like a job or a place (answer- a takeover)
e. to change something so that it fits better (answer - to adapt)
f. the ability to deeply understand someone’s situation or feelings (answer - empathy)
2.текстовый (while-reading) - во время чтения текста ученики, поделенные на две группы задают вопросы к абзацам текста, каждый не менее 2 вопросов для каждого абзаца
If you think of the jobs robots could never do, you would probably put doctors and teachers at the top of the list. It’s easy to imagine robot cleaners and factory workers, but some jobs need human connection and creativity. But are we underestimating what robots can do? In some cases, they already perform better than doctors at diagnosing illness. Also, some patients might feel more comfortable sharing personal information with a machine than a person. Could there be a place for robots in education after all? British education expert Anthony Seldon thinks so. And he even has a date for the robot takeover of the classroom: 2027. He predicts robots will do the main job of transferring information and teachers will be like assistants. Intelligent robots will read students’ faces, movements and maybe even brain signals. Then they will adapt the information to each student. It’s not a popular opinion and it’s unlikely robots will ever have empathy and the ability to really connect with humans like another human can. One thing is certain, though. A robot teacher is better than no teacher at all. In some parts of the world, there aren’t enough teachers and 9–16 per cent of children under the age of 14 don’t go to school. That problem could be partly solved by robots because they can teach anywhere and won’t get stressed, or tired, or move somewhere for an easier, higher-paid job. Those negative aspects of teaching are something everyone agrees on. Teachers all over the world are leaving because it is a difficult job and they feel overworked. Perhaps the question is not ‘Will robots replace teachers?’ but ‘How can robots help teachers?’ Office workers can use software to do things like organise and answer emails, arrange meetings and update calendars. Teachers waste a lot of time doing non-teaching work, including more than 11 hours a week marking homework. If robots could cut the time teachers spend marking homework and writing reports, teachers would have more time and energy for the parts of the job humans do best.
Страница 1
Помазкова Арина, 2 курс, англ.преп. 2
ОтветитьУдалить3.послетекстовый (post-reading) - рефлексия, команды задают друг другу придуманные вопросы, чтобы понять степень понимания текста. Учитель задает вопросы для дискуссии(например, Would you like to have a robot as a teacher? Advantages and disadvantages of replacement teachers by robots)
Task 1 Are the sentences true or false?
1. Most jobs seem as if they can be done by robots or computers. (False)
2. Robots are always better at diagnosing illness than doctors. (False)
3. Many experts agree robots will replace teachers by 2027. (False)
4. One advantage of robot teachers is that they don’t need to rest. (True)
5. Robot assistants could help teachers by marking homework. (True)
6. Some teachers use robots to reduce their time answering emails and marking homework. (False)
Организация учебной работы: самостоятельная, групповая работа;
Время выполнения: 30 минут
Критерии оценивания(оцениваются только вопросы по тексту и дискуссия):
Оценка 5 - правильно составлены вопросы, активно отвечал на вопросы других
Оценка 4 - вопросы составлены с небольшими ошибками, ответил на некоторые вопросы
Оценка 3 - вопросы не соответствуют содержанию абзацев, отвечал мало и/или ошибочно
Оценка 2 - вопросы не составлены, не отвечал на вопросы других/отвечал неверно
Технические условия: не требуются
Оценка работы Глебовой Евы:
1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
2. четко сформулирована цель и задачи - 1 балл
3. развивает заявленные умения и навыки - 1 балл
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл
6. прописаны критерии оценивания - 1 балл
Итого: 6 баллов
Страница 2
Оценка работы Помазковой Арины
Удалить1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR — 1 балл
2. Четко сформулирована цель — 0 баллов (цель сформулирована не чётко, нет конкретных умений и навыков)
3. Развивает заявленные умения и навыки — 0 баллов (нет планируемого результата)
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся — 1 балл
5.Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы — 1 балл
6. Прописаны критерии оценивания — 1 балл
6/6
4 из 6*
Удалить2 курс; МКК-1
ОтветитьУдалитьГрупповое, интерактивное задание на развитие умений критического чтения
1) Уровень владения языком: B2
2) Цель задания: развитие умений критического чтения; развить умения полно и точно понимать содержание текста; развить способность критического осмысления содержащейся в тексте информации.
3) Задачи: научиться раскрывать причинно-следственные связи, развить умение выделять основную мысль текста и абзацев, умение делать выводы о прочитанном, оценивать и интерпретировать изложенные в тексте факты, уметь обобщать прочитанное, отделять главное от второстепенного, новое от известного; соотносить между собой отдельные части текста, устанавливать связь между ними; формировать суждение относительно замысла текста и его дальнейшего развития; обращаться к собственному опыту чтения, в том числе и на родном языке.
4) Технические средства: компьютер, принтер, проектор / электронная доска
5) Используемые OOP:
Текст: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/b2-reading/cultural-expectations-leadership
Иллюстрация для предтекстового этапа работы с текстом: https://images.app.goo.gl/tHDWyoBnGi2TUGSX6
6) Формулировка задания: Before reading an article, make an assumption about the topic of the text based on given illustration. After reading an article about the different cultural expectations of a leader, discuss the text with a teacher and do a task of matching the headings to the paragraphs. Then you need to split into two groups and write down the criteria of high-power distance/ low-power distance, pluses and minuses of a particular management style. At home write a short message on the situation discussed in the text, describe the cultural differences and give an example of high-power distance/ low-power distance in your country (70-250 words).
7) Этапы выполнения задания:
1.Учитель в начале занятия выводит на электронную доску картинку:https://images.app.goo.gl/tHDWyoBnGi2TUGSX6
2.Прежде чем прочитать текст, обучающимся необходимо на основе иллюстрации сделать предположение о содержании текста, поделиться своим личным опытом.
Примерные варианты ответов: the impact of cultural differences on the workplace/business; a culture clash, cross-cultural management, the problems of cultural differences in work/business.
3.Учитель раздает напечатанный материал с текстом; на этапе работы непосредственно с текстом, ученики читают про себя статью, самостоятельно подбирают заголовки к параграфам, далее ученики делятся полученными ответами по очереди, которые записывает учитель для дальнейшего оценивания, в конце учитель называет правильные ответы: 513624.
Task
Match the headings to the paragraphs:
1.Greater freedom of action
2.Scientifically proven
3.No given advice
4.It’s time to change things
5.First emotions, then realisation
6.The previous management style didn’t come in useful
Text: Cultural expectations and leadership
A) Gabriela worked for a multinational company as a successful project manager in Brazil and was transferred to manage a team in Sweden. She was excited about her new role but soon realised that managing her new team would be a challenge.
B) Despite their friendliness, Gabriela didn't feel respected as a leader. Her new staff would question her proposals openly in meetings, and when she gave them instructions on how to carry out a task, they would often go about it in their own way without checking with her. When she announced her decisions on the project, they would continue giving their opinions as if it was still up for discussion.
C) After weeks of frustration, Gabriela emailed her Swedish manager about the issues she was facing with her team. Her manager simply asked her if she felt her team was still performing, and what she thought would help her better collaborate with her team members. Gabriela found her manager vague and didn't feel as if he was managing the situation satisfactorily.
D) What Gabriela was experiencing was a cultural clash in expectations. She was used to a more hierarchical framework where the team leader and manager took control and gave specific instructions on how things were to be done. This more directive management style worked well for her and her team in Brazil but did not transfer well to her new team in Sweden, who were more used to a flatter hierarchy where decision making was more democratic. When Gabriela took the issue to her Swedish manager, rather than stepping in with directions about what to do, her manager took on the role of coach and focused on getting her to come up with her own solutions instead.
ОтветитьУдалитьE) Dutch social psychologist Geert Hofstede uses the concept of 'power distance' to describe how power is distributed and how hierarchy is perceived in different cultures. In her previous work environment, Gabriela was used to a high power distance culture where power and authority are respected and everyone has their rightful place. In such a culture, leaders make the big decisions and are not often challenged. Her Swedish team, however, were used to working in a low power distance culture where subordinates often work together with their bosses to find solutions and make decisions. Here, leaders act as coaches or mentors who encourage independent thought and expect to be challenged.
F) When Gabriela became aware of the cultural differences between her and her team, she took the initiative to have an open conversation with them about their feelings about her leadership. Pleased to be asked for their thoughts, Gabriela's team openly expressed that they were not used to being told what to do. They enjoyed having more room for initiative and creative freedom. When she told her team exactly what she needed them to do, they felt that she didn't trust them to do their job well. They realised that Gabriela was taking it personally when they tried to challenge or make changes to her decisions, and were able to explain that it was how they'd always worked. With a better understanding of the underlying reasons behind each other's behaviour, Gabriela and her team were able to adapt their way of working. Gabriela was then able to make adjustments to her management style so as to better fit the expectations of her team and more effectively motivate her team to achieve their goals.
4)Далее учитель приступает к этапу работы с текстом, который проводится в формате обсуждения, желающие поднимают руку и отвечают, также учитель может сам выбрать ученика, который будет отвечать. Обучающиеся должны устно назвать идею/проблему, изложенную в тексте, объяснить термины high-power distance/ low-power distance своими словами, опираясь на текст и подумать, где может быть полезна информация, содержащаяся в прочитанном тексте, помимо сферы работы.
5)Обучающиеся делятся на две команды на равное количество людей по возможности, одна команда выписывает критерии high-power distance, вторая команда выписывает критерии low-power distance из текста. Также выписывают, какие плюсы и минусы можно выделить в management style as high-power distance/ low-power distance.
Примерные ответы на выделение критериев двух способов ведения управления:
ОтветитьУдалитьCriteria of High-power distance: power and authority are respected and everyone has their rightful place; leaders make the big decisions and are not often challenged; the team leader and manager took control and gave specific instructions on how things are to be done
Low-power distance: new staff can question proposals of a leader openly in meetings; it is fine for workers to go about it in their own way without checking with a leader; subordinates often work together with their bosses to find solutions and make decisions; leaders act as coaches or mentors who encourage independent thought and expect to be challenged
Возможные ответы pluses and minuses of the management style
As high-power distance:
Pluses: a more organized company because a leader takes on responsibility for himself; a role of a leader is distinctive
Minuses: managers are more liable to give orders to employees than consulting them in decision-making; there’s a noticeable display of status differences.
As low-power distance:
Pluses: it’s more likely that there’ll be a friendly relationship between a manager and employee; workers are not told what to do and can join whichever project they want; the ones in high-power positions are more open to listening to the opinions of subordinates.
Minuses: an organization can be weaken due to a number of different opinions; a role of a leader can be faded.
6)Далее команды по очереди представляют свои ответы остальной части класса.
7)Учитель объясняет домашнее задание, цель которого состоит в сравнении социокультурной информации текста с социокультурными особенностями своей страны.
8) Форма работы: самостоятельная; фронтальная; групповая
9) Время выполнения: 50 минут (предтекстовое обсуждение- 5 минут; чтение текста+соотнесение параграфов-15 минут; вопросы по тексту-7 минут; групповая работа-15 минут, проверка-10 минут
10) Критерии оценивания работы в классе:
Макс: 9 баллов
8-9 баллов- «отлично»
6-7 баллов- «хорошо»
4-5 баллов- «удовлетворительно»
0-3 балла- «неудовлетворительно»
1 балл- ученик правильно извлек из текста основную и дополнительную информацию с полнотой, точностью и глубиной ее понимания;
1 балл- понимание и выделение основной идеи текста и абзацев, установление причинно-следственных связей;
1 балл- понимание содержащейся в тексте авторской позиции, умение ее оценить;
1 балл- правильная интерепретация терминов high-power distance/ low-power distance;
1 балл- активная работа в классе (ответы на вопросы учителя);
3 балла- правильное соотнесение заголовков с параграфами текста:
3 балла- 5-6 правильных ответов
2 балла- 3-4 правильных ответов
1 балл- 2 правильных ответов
1 балл- правильное выделение критериев high-power distance/ low-power distance из текста+приведение плюсов и минусов.
Критерии оценивания письменного мини-сообщения (в качестве домашней работы):
Макс: 5 баллов
5 баллов- «отлично»
4 балла- «хорошо»
3 балла- «удовлетворительно»
0-2 балла- «неудовлетворительно»
1 балл-учеником полностью решена коммуникативная задача, в отчете отражена полнота содержания в соответствии с заданием, соблюден объем слов, текст структурно организован (логика, связность и последовательность текста), правильное использование языка (разнообразие лексики и грамматических конструкций, наличие вводных фраз и связок, нет орфографических и пунктуационных ошибок, либо допущены 1-2 ошибки, не нарушающие восприятию смысла).
1 балл- опора на информацию из текста (Cultural expectations and leadership)
1 балл- правильная интерпретация терминов high-power distance/ low-power distance
1 балл- наличие сравнительного анализа культурных различий
1 балл- приведение примера из своего личного опыта
Уровень по CEFR: B2
ОтветитьУдалитьЦель: Развить навыки критического чтения, умения выделять основную мысль из текста, умения прогнозировать содержание по заголовку/ вступлению, извлекать из него необходимую инфрмацию.
Задачи: развить навыки определения основной мысли текста, умение делять выводы о прочитанном и предлагать свои идеи/ пути решения заявленной проблемы текста
Использованные ООР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/b2-reading/buy-nothing-movement
Технические условия: листы с распечатанным текстом на каждого ученика
Формулировка задания для учащихся:
Read the headline of the following text and together with your partner try to imagine what it’s going to be about. Then read the text and check whether your assumptions were correct.
Complete the preparation task first and then do the exercise after the text.
The text:
“Buy nothing movement”
Social media, magazines and shop windows bombard people daily with things to buy, and British consumers are buying more clothes and shoes than ever before. Online shopping means it is easy for customers to buy without thinking, while major brands offer such cheap clothes that they can be treated like disposable items – worn two or three times and then thrown away.
In Britain, the average person spends more than £1,000 on new clothes a year, which is around four per cent of their income. That might not sound like much, but that figure hides two far more worrying trends for society and for the environment. First, a lot of that consumer spending is via credit cards. British people currently owe approximately £670 per adult to credit card companies. That's 66 per cent of the average wardrobe budget. Also, not only are people spending money they don't have, they're using it to buy things they don't need. Britain throws away 300,000 tons of clothing a year, most of which goes into landfill sites.
People might not realise they are part of the disposable clothing problem because they donate their unwanted clothes to charities. But charity shops can't sell all those unwanted clothes. 'Fast fashion' goes out of fashion as quickly as it came in and is often too poor quality to recycle; people don't want to buy it second-hand. Huge quantities end up being thrown away, and a lot of clothes that charities can't sell are sent abroad, causing even more economic and environmental problems.
However, a different trend is springing up in opposition to consumerism – the 'buy nothing' trend. The idea originated in Canada in the early 1990s and then moved to the US, where it became a rejection of the overspending and overconsumption of Black Friday and Cyber Monday during Thanksgiving weekend. On Buy Nothing Day people organise various types of protests and cut up their credit cards. Throughout the year, Buy Nothing groups organise the exchange and repair of items they already own.
The trend has now reached influencers on social media who usually share posts of clothing and make-up that they recommend for people to buy. Some YouTube stars now encourage their viewers not to buy anything at all for periods as long as a year. Two friends in Canada spent a year working towards buying only food. For the first three months they learned how to live without buying electrical goods, clothes or things for the house. For the next stage, they gave up services, for example haircuts, eating out at restaurants or buying petrol for their cars. In one year, they'd saved $55,000.
The changes they made meant two fewer cars on the roads, a reduction in plastic and paper packaging and a positive impact on the environment from all the energy saved. If everyone followed a similar plan, the results would be impressive. But even if you can't manage a full year without going shopping, you can participate in the anti-consumerist movement by refusing to buy things you don't need. Buy Nothing groups send a clear message to companies that people are no longer willing to accept the environmental and human cost of overconsumption.
(Продолжение в следующем комментарии)
Now that you have read the text, try to think with your partner about other ways you could reduce waste. Jot down your ideas and be ready to discuss them in class.
УдалитьЭтапы реализации задания:
1) Преподаватель объясняет задание
2) Прежде чем преступить к прочтению текста, ученики пытаются предположить, о чем будет текст на основе заголовка
3) Учитель раздает напечатанный материал с текстом
4) Ученики самостоятельно ознакамливаются с текстом
5) После того, как ученики заканчивают читать, преподаватель разбивает обучающихся на пары
6) Ученики обсуждают в парах, насколько правильно они смогли определить тематику текста по заголовку, думают над тем, какие меры они предпринимают для уменьшения количества отходов
7) После обсуждения в парах ученики делятся своими мыслями и идеями с классом
Форма работы: самостоятельная работа, работа в парах, групповая работа
Время работы: 45 мин (5 минут на обсуждение заголовка, 10 минут на самостоятельное ознакомление с текстом, 15 минут на работу в парах, 15 минут на коллективное обсуждение)
Планируемый результат: ученики способны выделить основную мысль текста, могут правильно прогнозировать содержание, умеют рассуждать на заявленную тему
Критерии оценивания: (оценивается дискуссия по определению тематики текста и обсуждение мыслей и предложений учеников по теме)
5 баллов – ученик правильно смог определить основной смысл текста по заголовку, смог привести хорошие примеры в рамках общей дискуссии
4 балла – ученик определил основной посыл текста с некоторыми неточностями, привел примеры по теме в рамках общей дискуссии
3 балла – ученик не смог определить посыл текста по заголовку, привел неполноценные примеры в рамках общей дискуссии
2 балла – ученик не смог определить посыл текста по заголовку, не смог ничего предложить в рамках общей дискуссии
Джиорджи Виктория, МКК-2
Оценка работы Антиповой Анны:
Удалить1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR — 1 б
2. четко сформулирована цель и задачи — 1б
3. развивает заявленные умения и навыки — 1б
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся — 1б
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы — 1б
6. прописаны критерии оценивания — 0,75б
Очень понравилось задание, предложенное Анной. Оно очень подробное и довольно объемное. Упражнение особенно актуально для тех, кто занимается по направлению «межкультурные коммуникации».
Единственное, сняла 0,25 балла за то, что не прописан был пункт «планируемый результат»
Итого: 5, 75
Критерий 1 – 1 балл
УдалитьЗадание соответствует выбранному языковому уровню.
Критерий 2 – 1 балл
Цель и задачи задания сформулированы достаточно чётко.
Критерий 3 – 1 балла
Задание развивает заявленные навыки и умения.
Критерий 4 – 1 балл
Этапы выполнения для обучающихся прописаны довольно понятно и чётко.
Критерий 5 – 1 балл
При создании задания были использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы.
Критерий 6 – 1 балл
Критерии оценивания были прописаны, но немного нечётко: не совсем ясно, что имеется в виду под «хорошими» и «неполноценными» примерами.
Итого: 6 баллов
Задание на развитие критического чтения для уровня B2
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: B2 (Upper-Intermediate)
Цель задания:
Развить критическое восприятие текста, умение анализировать, интерпретировать и оценивать информацию. Студенты будут работать с аргументами, выявлять предположения, находить факты и оценивать достоверность текста.
Время выполнения: 45 минут
Формат: Групповая работа (4-5 человек в группе)
Необходимые материалы: Распечатанные копии текста, ручки, бумага (или планшеты/компьютеры для использования онлайн-платформ).
Технические оборудования не требуются.
Формулировка задания:
1. Предтекстовое задание (5 минут):
- В каждой группе выделите время, чтобы обсудить следующие вопросы:
How do you think social media affects society?
-Give examples of both positive and negative consequences of using social media.
2. Чтение текста (10 минут):
Read the text: «The Role of Social Media in Modern Society: Positive or Negative?» and highlight the key ideas and arguments. Each group member should focus on a different aspect of the text:
- Group A: Note the positive consequences of using social media.
- Group B: Note the negative consequences.
- Group C: Find evidence (statistics, examples, quotes from experts) to support the arguments.
- Group D: Note possible biases or hidden assumptions in the text.
3. После чтения (15 минут):
В вашей группе обсудите следующие вопросы:
What are the main positive and negative aspects of social media discussed in the text?
What evidence does the author use to support his arguments?
Do you find any hidden assumptions or flaws in the arguments in the text?
How would you strengthen or challenge the arguments presented in the text?
4. Презентация результатов (10 минут):
Каждая группа готовит короткое выступление (3-5 минут), в которой они подытожат:
Основные аргументы, выявленные в тексте.
Анализ сильных и слабых сторон этих аргументов.
Вопросы, которые возникли в ходе обсуждения.
5. Обсуждение в классе (5 минут):
После выступления групп обсуждается общий вывод:
How objectively is the view of the impact of social media presented in the text?
What possible consequences could arise from the use of social media in the future?
Всего: 45 минут
Текст для чтения:
УдалитьThe Role of Social Media in Modern Society: Positive or Negative?
Social media platforms have become an integral part of modern life, influencing the way we communicate, share information, and even form our identities. On the positive side, social media connects people across the globe, allows for the rapid spread of information, and offers opportunities for self-expression and creativity. Platforms like Facebook, Instagram, and Twitter provide users with the ability to stay connected with family, friends, and communities, regardless of physical distance. Additionally, social media has become a tool for businesses to promote products, engage with customers, and build their brands.
However, the negative impacts of social media are also hard to ignore. Critics argue that excessive use of social media can lead to mental health problems, such as anxiety, depression, and loneliness. Research has shown that the constant comparison with others and the pressure to present an idealized version of life on social media can harm self-esteem. Moreover, social media has been criticized for contributing to the spread of misinformation and fake news, as well as creating echo chambers where people are only exposed to information that supports their existing beliefs.
Another major issue with social media is the invasion of privacy. Users often share personal information without fully understanding the potential risks, such as data theft or exploitation by companies. Furthermore, the algorithms that power social media platforms are designed to keep users engaged, often at the cost of their well-being, as the platforms promote content that generates strong emotional reactions, whether positive or negative.
While social media undeniably offers many benefits, it is important to recognize its negative effects and use it responsibly. As society becomes increasingly digital, it will be essential to find a balance between the advantages of social media and the potential risks it poses to mental health, privacy, and the spread of information.
Критерии оценивания:
1. Понимание текста:
- Оценка 5: Группа продемонстрировала глубокое понимание текста, выявила все ключевые аргументы и их доказательства.
- Оценка 4: Группа выделила основные идеи, но некоторые моменты были упущены.
- Оценка 3: Группа не выявила все ключевые моменты, некоторые идеи были поняты неправильно.
- Оценка 2: Группа не продемонстрировала понимание текста.
2. Критическая оценка аргументов:
- Оценка 5: Группа адекватно оценила сильные и слабые стороны аргументов в тексте.
- Оценка 4: Группа затронула основные недостатки аргументации, но не углубилась в их анализ.
- Оценка 3: Группа не смогла выявить недостатки или несоответствия в аргументации.
- Оценка 2: Группа не провела критическую оценку текста.
3. Активность в дискуссии:
- Оценка 5: Группа активно участвовала в обсуждении и предложила обоснованные идеи.
- Оценка 4: Группа участвовала в обсуждении, но с меньшей активностью.
- Оценка 3: Группа не проявила инициативы, участники редко высказывались.
- Оценка 2: Группа не участвовала в обсуждении.
Наумова Алла, 2 курс, 5 итал.
ОтветитьУдалитьГрупповое задание для развития умений критического чтения.
Цель задания: развитие умений критического чтения, развитие умения догадываться до слов по контексту, замечать ошибки других, применять уже изученную лексику при прочтении текста, перефразировать предложения, находить синонимы к словам в тексте, выделять основную мысль в тексте и своё отношение к проблеме, поставленной в тексте.
Уровень: А2
Формулировка задания: Wie verbringen Sie Ihre Freizeit? Und Ihre Familienmitglieder? Besprechen Sie das in Paaren. Danach besprechen Sie das mit einem von Ihren Klassenkamerad*innen. Präsentiren Sie vor der Klasse, was einer von Ihren Kommiliton*innen in der Freizeit macht. Lesen Sie den Text und erraten Sie die Wörter, in denen die Buchstaben fehlen (die Zahl der Punkte gleicht der Zahl der Buchstaben). Finden Sie Synonyme zu den kursiv geschriebenen Wörtern. Formen Sie die unterstrichenen Sätze um. Formulieren Sie die Hauptidee und das Problem, das im Text behandelt wird.
Текст:
Was haben die Deutschen 2012 in ihrer Fr….. gemacht? Und was ….en sie heute? Befragt wurden Personen im Alter von 18 bis 74 Jahren. 2012 haben sie sich noch viel häufiger mit ihrer Familie getroffen. Sie haben viel mehr Zeit damit ……cht, Zeitung zu ….. und sich zu Hause am Telefon zu unterhalten. Und heute? Es ist nicht wirklich überraschend, dass das Smartphone auch in der Freizeit immer beliebter wird. Die Deutschen nutzen es immer ö…. zum Spielen, Chatten, Surfen oder Online-Sh…. . Aber – und das ist nun doch eine kleine Überraschung – nicht nur die digitalen Me…. sind die Gewinner. Die Corona-……ie hat auch dazu geführt, dass sich die Menschen in D………. in ihrer Freizeit wieder mehr entspannen. Sie faulenzen mehr oder genießen ihre Hobbys. Außerdem machen sie viel öfter S…. und gehen häufiger spa…… .
Подчёркнутые предложения: Was haben die Deutschen 2012 in ihrer Fr….. gemacht?; 2012 haben sie sich noch viel häufiger mit ihrer Familie getroffen. Sie haben viel mehr Zeit damit ……cht, Zeitung zu ….. und sich zu Hause am Telefon zu unterhalten. Die Deutschen nutzen es immer ö…. zum Spielen, Chatten, Surfen oder Online-Sh…. . Außerdem machen sie viel öfter S…. und gehen häufiger spa…… .
Слова, выделенные курсивом: Personen, häufiger, Telefon, nutzen, sich entspannen, Sport machen.
страница 1
Наумова Алла, 2 курс, 5 итал.
ОтветитьУдалитьЭтапы реализации задания:
1) Учитель объясняет условия задания: ученики должны обсудить в парах, что они и их члены семьи делают в свободное время. (3 минуты)
2) Затем каждый ученик обсуждает то же самое с другим одноклассником, чтобы собрать побольше информации. (3 минуты)
3) Затем каждый ученик говорит вслух, что делает один из его одноклассников. Например, In seiner Freizeit treibt Peter Sport. (3 минуты)
4) Учитель раздаёт распечатанные листочки с текстом. Ученикам предлагается прочитать небольшой текст по данной теме. В тексте в некоторых словах пропущены буквы или же пропущено целое слово. Учащимся необходимо догадаться по значению, какое слово употреблено. (10 минут)
5) После того как ученики восстановили слова, они меняются листочками со своим товарищем по парте и проверяют друг друга, правильно ли они написали слова. (2 минуты)
6) Учитель разбирает ошибки, допущенные в словах. (2 минуты)
7) Затем ученики в парах обмениваются идеями, как можно перефразировать подчёркнутые в тексте предложения. (7 минут)
8) Каждый ученик презентует свой вариант одного перефразированного предложения. ( 5минут)
9) Далее учитель называет любое из выделенных курсивом в тексте слово, а ученики должны как можно быстрее вспомнить к нему синоним. Тот ученик, который ответил первым, называет любое другое выделенное курсивом слово, а кто-то из учеников называет синоним и так далее. (3 минуты)
10) Если по ходу работу учащиеся не знают какое-либо слово, учитель записывает его на доске, а ученики в тетрадь. (2 минуты)
11) Ученики, работая в парах, выделяют основную мысль текста. Несколько учеников высказывают основную мысль текста классу. (7 минут)
12) Учащиеся формулируют поднимаемую в тексте проблему и своё отношение к ней, а затем обсуждают это в классе с преподавателем. (8 минут)
Время выполнения: 55 минут
Планируемый результат: учащиеся могут выделять главную мысль в тексте и высказывать своё мнение по проблеме, поднимаемой в тексте; угадывать знакомые пропущенные слова в тексте; подбирать синонимы к знакомым словам; замечать ошибки своих одноклассников; формулировать проблему текста и своё отношение к ней; перефразировать предложения.
Организация учебной работы: самостоятельная, парная, фронтальная, групповая.
Технические условия (при отсутствии печатного текста можно вывести его на экран): доступ в интернет, интерактивная доска SmartBoard, ноутбук.
Использование ООР: ссылка на текст: https://www.deutsch-to-go.de/die-deutschen-faulenzen-wieder-mehr/
страница 2
Наумова Алла, 2 курс, 5 итал.
ОтветитьУдалитьКритерии и шкалы оценивания:
Отгадывание слов в тексте (3 балла):
- ученик отгадал 10-11 слов – 3 балла
- ученик отгадал 8-9 слов – 2 балла
- ученик отгадал 6-7 слов – 1 балл
- ученик отгадал менее 6 слов – 0 баллов
Исправление ошибок в словах у одноклассника (2 балла):
- ученик нашёл все ошибки у одноклассника (если их не было, то ничего не переправил на неправильный вариант) – 2 балла
- ученик допустил одну ошибку при проверке – 1 балл
- ученик допустил две и более ошибок при проверке – 0 баллов
Перефразирование предложений (3 балла):
- ученик перефразировал 5 предложений правильно, допускаются небольшие неточности – 3 балла
- ученик перефразировал 4 предложения правильно – 2 балла
- ученик перефразировал 3 предложения правильно – 1 балл
- ученик перефразировал два и менее предложений правильно – 0 баллов
Подбор синонимов (3 балла):
- ученик смог подобрать синоним к 5-6 словам – 3 балла
- ученик смог подобрать синоним к 3-4 словам – 2 балла
- ученик смог подобрать синоним к 2 словам – 1 балл
- ученик подобрал синоним только к одному слову или вообще не подобрал синонимы – 0 баллов
Выделение основной мысли в тексте (2 балла):
- ученик чётко и ясно сформулировал основную мысль текста – 2 балла
- ученик выразил основную мысль текста, но имелись некоторые неточности – 1 балл
- ученик неясно сформулировал основную мысль текста или не понял её – 0 баллов
Формулировка проблемы в тексте и своего отношения к ней (2 балла):
- ученик чётко и ясно сформулировал проблему, поднимаемую в тексте, и своё отношение к ней – 2 балла
- ученик сформулировал проблему, поднимаемую в тексте, и своё отношение к ней с некоторыми неточностями – 1 балл
- ученик не смог чётко сформулировать проблему, поднимаемую в тексте, и своё отношение к ней – 0 баллов
Итого: 15 баллов
Оценка работы Глебовой Евы:
1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
2. четко сформулированы цели - 1 балл
3. развивает заявленные умения и навыки - 1 балл
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы – 0,5 баллов
6. прописаны критерии оценивания - 1 балл
Итого: 5,5 баллов
страница 3
Сметанко Яна Романовна, 2 курс, МКК-2
ОтветитьУдалитьДобрый день! Прикладываю ссылку на выполненное домашнее задание: https://docs.google.com/document/d/1ZxI31Qua6Xalnlf1ATAm_qGsBvCjUWf2eqwxvFt3wOQ/edit?usp=drivesdk
Пикула Полина, 2 курс, 3 франц. преп.
ОтветитьУдалитьКритерии оценивания:
Ответы на вопросы после текста: максимум 16 баллов
16-14 - «отлично»
13-10 - «хорошо»
9-6 - «удовлетворительно»
6 баллов и меньше - «неудовлетворительно»
Групповая презентация:
Решение коммуникативной задачи - макс. балл - 3
3 балла - обучающийся легко ориентируется в тексте и понимает его смысл, без трудностей может отвечать на вопросы по тексту, аргументировать свои варианты ответа по тексту, обсуждать текст в группе.
2 балла - обучающийся понимает смысл текста, однако задание вызывает у него некоторые сложности. Содержание темы текста раскрыто не совсем точно. Может не полно отвечать на вопросы по тексту, но аргументировать свои варианты ответа по тексту, обсуждать текст в группе.
1 балл - содержание темы раскрыто не точно, с затруднением отвечает на вопросы по тексту, аргументирует свои варианты ответа по тексту, обсуждает текст в группе.
0 баллов - понимание текста не было достигнуто обучающимся. Учащийся не может ответить на вопросы по тексту, аргументировать свои варианты ответа по тексту, обсуждать текст в группе.
Организация высказывания - макс. балл - 3
3 балла - ответ логически-связан; логическая связь выстроена правильно, 2 балла - целом, ответ логически-связан, однако присутствуют 1-2 логические ошибки; логическая связь подкреплена ограниченным количеством средств связи.
1 балл - обучающийся допустил 3-4 ошибки в построении логических связей; средства логической связи практически не задействованы.
0 балл - монолог нельзя назвать логически связным, отсутствие средств логической связи
Лексика - макс. балл. - 3
3 балла - используемый словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление высказывания соответствуют поставленной задаче.
2 балла - используемый словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление высказывания соответствуют поставленной задаче (допускается не более двух негрубых лексико-грамматических ошибок и/или не более двух негрубых фонетических ошибок)
1 балл - используемый словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление высказывания в основном соответствуют поставленной задаче (допускается не более четырёх лексико-грамматических ошибок (из них не более двух грубых) и/или не более четырёх фонетических ошибок (из них не более двух грубых)
0 баллов - понимание высказывания затруднено из-за многочисленных лексико-грамматических и фонетических ошибок (пять и более лексико-грамматических ошибок и/ или пять и более фонетических ошибок) или более двух грубых ошибок
Грамматика - макс. балл - 3
3 балла - используемая в монологе грамматика соответствует уровню задания; допускается
1 ошибка/неточность в употреблении грамматических конструкций
2 балла - используемая в монологе грамматика соответствует уровню задания; допускаются
2-3 ошибки/неточности в употреблении грамматических конструкций
1 балл - используемая в монологе грамматика не соответствует уровню задания; присутствуют 4-5 ошибок/неточностей в употреблении грамматических конструкций 0 баллов - используемая в монологе грамматика не соответствует уровню задания; присутствуют 6 и более ошибок/неточностей в употреблении грамматических конструкций.
Логика текста- макс. балл - 3
2 балла - все микротемы текста сохранены, приведенное высказывание логично
1 балл - почти все микротемы текста сохранены, приведенное высказывание вполне логично
0 баллов - упущены основные микротемы текста, приведенное высказывание нелогично
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьПесочкина Ксения, англ.преп.1 (2 курс)
ОтветитьУдалитьИнтерактивное группое задание для развития критического чтения
Уровень: B2 (Upper Intermediate)
Цели задания: развитие навыков критического анализа текста
Формат: фронтальная, групповая работа (4-5 человек в группе)
Время работы: 45 минут
Формулировка задания: “Read the text about the phenomenon “FOMO” and discuss the questions with your group mates:
- What is the reason for sleep disorder according to the author?
- What is FOMO according to the text?
- Do you suffer from FOMO?
- What are the possible solutions you can suggest to solve the problems?”
Этапы реализации задания:
1. Pre-reading (5 минут)
Учитель задает вопрос группе: “Do you know what FOMO is?”. Обсуждение идей учеников.
2. Reading (15 минут)
Каждому ученику раздается один и тот же текст. Студенты внимательно читают и выделяют ключевые идеи.
3. After-reading (10 минут)
Все ученики делятся на группы по 4-5 человек. Обсуждение в группах. Студенты обсуждают в группах следующие вопросы:
- What is the reason for sleep disorder according to the author?
- What is FOMO according to the text?
- Do you suffer from FOMO?
- What are the possible solutions you can suggest to solve the problem?
Учитель слушает обсуждение во всех группах и делает заметки совершаемых грамматических/лексических ошибок, чтобы обсудить их в конце урока.
3. Подготовка презентации идей (5 минут)
После обсуждения, каждая группа выбирает одного представителя для презентации своих идей.
4. Презентация и обсуждение (10 минут)
Каждая группа по очереди представляет свои идеи. Остальные студенты могут задавать вопросы или добавлять свои мысли.
ООР: https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/reading/b2-reading/fomo
Критерии оценивания:
Максимум - 3 балла
4-5 б. - ученик активно участвовал в обсуждении как во время этапа pre-reading, так и после прочтения текста: смог высказать свою точку зрения по данному вопросу, поделиться мнением и опытом. Допускается несколько несерьезных лексико-грамматических ошибок;
2-3 б. - ученик достаточно активно участвовал в обсуждении как во время этапа pre-reading, так и после прочтения текста: смог высказать свою точку зрения по данному вопросу, поделиться мнением и опытом, однако допустил лексико-грамматические ошибки, влияющие на восприятие информации;
0-1 б. - ученик НЕ был активным как во время этапа pre-reading, так и после прочтения текста: НЕ смог выразить свою точку зрения четко и понятно, испытал сложности, когда рассказывал о своём опыте и делился мнением, а также допустил серьезные лексико-грамматические ошибки.
Задание 8. Маркова Алиса, 2 курс, англ преп 2
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: B2
Цель задания: развить умения критического чтения; умение выделять из текста основные мысли; умение извлекать необходимую информацию, отделяя важную от второстепенной.
Использование ООР: https://test-english.com/reading/b2/have-we-taken-security-too-far/
Формулировка заданий для обучающихся: Divide into groups of 3-4 people and read the text given. Divide the text into semantic paragraphs and highlight the main ideas of each paragraph. Then each of you should prepare 3 true/false sentences and discuss them in the group to find a proper answer and proofs from the text.
Этапы реализации задания:
1) Студенты разделяются на группы, учитель выдает распечатки с текстом и заданием, объясняет важность критического чтения. (5 минут)
2) Ученики изучают текст, выполняя задания (т.е. анализируют прочитанное, подчеркивают или выделяют основные мысли, разделяя текст на смысловые абзацы). (15 минут)
3) Учитель проверяет промежуточный результат работы, в классе обсуждаются причины выделения тех или иных абзацев, логика их выделения. (10 минут)
4) Ученики составляют по 3 предложения, содержащих либо верную, либо ложную информацию, опираясь на текст. (7 минут)
5) Далее, студенты по очереди оглашают по одному придуманному предложению. Они обсуждаются, ребята решают, какой ответ, без опоры на текст, по возможности приводя доказательства по памяти. (25 минут)
6) Обсуждение работы, какие были проблемы и трудности. (8 минут)
Организация учебной работы: в группах
Время работы: 70 минут
Система оценивания: максимально-8 баллов
1. Разделение текста на семантические абзацы (2 балла)
• 2 балла: Текст успешно разделен на логические абзацы с четким выделением основных идей.
• 1 балл: Текст разделен, но некоторые абзацы лишние, не имеют четкой общей и существенной мысли.
• 0 баллов: Текст не разделен или разделение не имеет логики.
2. Подготовка предложений true/false (2 балла)
• 2 балла: Каждый участник подготовил 3 корректных предложения true/false, которые точно отражают содержание текста.
• 1 балл: Некоторые предложения содержат ошибки или неточности.
• 0 баллов: Предложения не подготовлены или не соответствуют тексту.
3. Обсуждение в группе (2 балла)
• 2 балла: Обсуждение было активным, все участники принимали участие, и были представлены доказательства из текста.
• 1 балл: Обсуждение проходило, но не все участники активно участвовали или отсутствовали доказательства.
• 0 баллов: Обсуждение не состоялось или было неэффективным.
4. Участие в классной работе (2 балла)
• 2 балла: Обсуждение было активным, ученик принимал участие и выражал свое мнение и заинтересованность в занятии.
• 1 балл: Обсуждение проходило, но студент сказал два-три слова и больше не принимал участия.
• 0 баллов: Обсуждение с конкретным учеником не состоялось не состоялось.
Оценка:
7-8 баллов-отлично
5-6 баллов-хорошо
3-4 балла-удовлетворительно
0-2 балла-плохо
The text:
УдалитьWhat’s the difference between a medical student and a convict? The answer: A convict doesn’t pay $50,000 a year for the privilege of being fingerprinted and patted down. I am referring, of course, to the increasingly stringent security measures that have come to characterize modern educational testing. As student evaluation techniques have migrated from face-to-face assessment to computer-based exams administered in dedicated testing centers, evaluators have become less and less likely to know examinees, leading to heightened precautions around exam security. I recently interviewed a group of fourth-year medical students who had just taken Step 2 of the United States Medical Licensing Clinical Knowledge Examination at test-administration centers. Each of the students had paid $560 for the privilege, and had devoted nine hours to the single-day exam, which consists of eight sections of 40 to 45 questions each. Over the day, they received a total break time of 45 minutes. Students must pass the exam to obtain a medical license, and scoring well is an important factor in gaining admission to competitive medical specialties. So anxiety tends to run high. This inevitable anxiety is compounded by Checkpoint Charlie-esque security measures. IDs are checked. Each student wears a unique number on his or her shoulder throughout the day. Students are fingerprinted each time they enter and exit the testing room (up to 16 times). They are patted down and asked to roll up their pants legs and pull their pockets inside-out. If they wear a jacket or sweater into the exam room, they cannot take it off. They are warned that they will be under constant camera surveillance. One of the students, a former U.S. marine, said he had found the entire atmosphere of the exam eerily familiar. He had served in Iraq, helping to preside over the return of inhabitants to Fallujah after the city’s recapture by U.S. forces. “It was weird,” he said. “They were using many of the exact same procedures and equipment we used in Fallujah. It took so long for them to verify identities that you almost didn’t dare leave the room, for fear you couldn’t get back in time. I finally had to show one of the examiners how to do it properly.” Of course, these techniques are not merely for medical students. Aspiring accountants and architects, students sitting for the GRE, and prospective employees of Silicon Valley companies are all subjected to these medieval measures. Some might say that a high-security approach to testing students is not only necessary but laudable. In the case of medical testing, the health of the nation is a vital resource, and we cannot afford to place it in the hands of physicians who might have succeeded through academic dishonesty. Who would want a loved one to be cared for by a physician who had cheated on the medical-licensing exam? As public policy, exam hawks argue, we should demand the very highest security in all such testing. But perhaps we have gone overboard. After all, the core of the patient-physician relationship is trust. The Hippocratic Oath, which has shaped the ethics of medicine for many centuries, enjoins the physician to respect patients’ privacy and dignity and to always put each patient’s interests first. We entrust to our physicians all sorts of matters we would not share with anyone else—private details of our health and personal relationships, access to intimate parts of our bodies, sometimes even our lives. We want to trust our physicians. No one is arguing that security is unnecessary, but perhaps we haven’t quite yet found the sweet spot.
Шарова Светлана III курс, ОПП-II
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие критического чтения для уровня B2
Уровень владения языком: B2
Цель задания: развить умения критического чтения; развить умение выделять из текста основные мысли; развить умение определять цель, с которой был написан данный текст; извлекать необходимую информацию, для понимания текста и возможности его дальнейшего обсуждения; научиться высказывать свое мнение на основе прочитанного текста, научиться критически осмысливать свой опыт и сравнивать его с позицией/позициями, указанными в тексте; научиться приходить к определенным умозаключениям, научиться логично и аргументированного выстраивать цепь доказательств по прочитанному материалу
Технические средства: компьютер/электронная доска с доступом в Интернет
ООР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/b2-reading/asteroids
Формулировка задания:
1)Read the title and discuss in pairs what you think the text will be about.
2)Read the text aloud. Then, working in pairs, write down important information to answer the following questions. Discuss the answers to the questions with the whole class.
1. What is the main idea of the text? Why did the author write it?
2.What percentage of 1km-wide near-Earth objects (NEOs) had NASA logged by 2010?
3. What is the approximate size range of asteroids considered "near-Earth objects" (NEOs)?
4. According to NASA, are any of the currently known NEOs a significant threat to Earth?
5. What size asteroids is NASA now focusing on locating?
6. How many asteroids of the size NASA is now focusing on have *not* yet been logged?
7. What is the name of the space telescope NASA hopes to build to find more asteroids?
8. What method is proposed for deflecting a potentially hazardous asteroid (PHA)?
9. What is the name of the test mission NASA plans to use to demonstrate asteroid deflection?
10. What other method, involving potentially hazardous materials, is suggested to deflect a PHA?
11. How many potentially hazardous asteroids (PHAs) has NASA mapped, and what is their projected timeframe of potential impact?
Этапы выполнения задания:
1)Преподаватель переходит по ссылки на сайт, показывает название текста “Asteroids” и картинку планеты Земля. Преподаватель просит учеников предположить о чем будет урок. (4 мин)
2)Преподаватель раздает распечатки с вопросами по тексту. (1 мин)
3)Преподаватель просит учеников по очереди читать текст вслух. (10 мин)
4)Преподаватель просит учеников в парах выписать важную информацию из текста, которая поможет им ответить на последующие вопросы. (10 мин)
5) Обсуждение вопросов: преподаватель зачитывает каждый вопрос, и ученики отвечают, приводя записанные аргументы из текста, дополняя ответы друг друга. (20 мин)
Форма работы: фронтальная, парная
Время работы: 45 мин.
Критерии оценивания.
Критерий 1. Понимание основной мысли и цели написания текста.
0 — некорректное понимания основной мысли и цели написания текста.
1 — неполное понимания основной мысли и цели написания текста.
2 — полное понимания основной мысли и цели написания текста.
Критерий 2. Глубина понимания текста в ответах на вопросы.
0 — поверхностное понимание текста.
1 — присутствует критический анализ, но не в полной мере.
2 — полноценный анализ текста.
Критерий 3. Адекватность анализа содержания текста (детали, отношение автора к проблематике).
0 — некорректное понимания содержания текста (деталей, отношения автора к проблематике).
1 — неполное понимания содержания текста (деталей, отношения автора к проблематике).
2 — полное понимания содержания текста (деталей, отношения автора к проблематике).
Критерий 4. Участие в обсуждении.
0 — учащийся не участвует в обсуждении или участвует мало;
1 — учащийся участвует в обсуждении только когда сам преподаватель спрашивает его
2 — учащийся самостоятельно активно участвует в обсуждении.
Итого: 8 баллов.
Чугунова Светлана МКК-2
ОтветитьУдалитьИнтерактивное групповое задание для развития умений критического чтения на уровне A2
Цель задания: Развитие умений критического чтения для понимания информации в простых текстах о повседневной жизни, культуре и личных интересах.
Дескрипторы CEFR:
- Может понять основные моменты в коротких новостях на темы личного интереса (спорт, знаменитости).
- Может понять тексты, описывающие людей, места, повседневную жизнь, если используется простой язык.
- Может понять информацию, представленную в иллюстрированных брошюрах или картах.
Формулировка задания для учащихся:
"Work in groups to analyze a short article about a famous person or place. Follow these steps:
1. Read the text carefully and identify its main idea and purpose.
2. Highlight any details that you think might be biased, exaggerated, or unclear.
3. Discuss with your group whether the text provides enough information to be trustworthy.
4. Write down one question you would ask the author to clarify the text."
Материал:
Текст для чтения: (Пример)
"The Eiffel Tower is the most famous monument in Paris. Every year, millions of tourists visit it to enjoy the view of the city. Some people think it is the most beautiful structure in the world, but others find it too modern and not fitting with the old Parisian architecture."
Этапы выполнения задания:
1. Учитель объясняет задание, раздает текст и карточки с вопросами/шаблонами для анализа.
2. Учащиеся читают текст и выделяют основную мысль (5 минут).
3. В группах учащиеся обсуждают, какие детали текста могут быть субъективными или требуют уточнения (10 минут).
4. Учащиеся составляют один общий вопрос автору текста (5 минут).
5. Группы представляют свои выводы и вопросы классу, обсуждают вместе с учителем (10 минут).
Примеры карточек для анализа:
- Main idea: What is the main message of the text?
- Bias: Is there any opinion in the text? Does it seem subjective?
- Clarity: Are all the facts clear? If not, what could be confusing?
- Trustworthiness: Does the text give enough information to trust its facts?
Критерии оценивания:
1. Умение определить главную мысль:
- 2 балла: Главная идея четко определена и обоснована.
- 1 балл: Идея указана, но не полностью понятна.
2. Выявление субъективных деталей:
- 2 балла: Найдены 2+ примера возможной предвзятости или недостатков.
- 1 балл: Найден 1 пример или сделан общий вывод.
3. Составление вопроса:
- 2 балла: Вопрос четкий, направлен на уточнение текста.
- 1 балл: Вопрос есть, но он общий или не связан с текстом.
4. Работа в группе:
- 2 балла: Все участники активно участвовали в обсуждении.
- 1 балл: Один или два участника не участвовали активно.
Итог: Учащиеся научатся анализировать простой текст, находить его основную мысль, выделять субъективные или спорные детали и формулировать вопросы для их уточнения.
Оценка задания Чугуновой Светланы:
УдалитьЦель задания: 5/5 — Соответствует уровню A2 и направлена на развитие критического чтения.
Уровень текста: 4/5 — Текст подходит по сложности, но можно добавить больше фактов для анализа.
Формулировка: 5/5 — Задание сформулировано чётко, разделено на понятные этапы.
Интерактивность: 5/5 — Работа в группе способствует обсуждению и анализу.
Критерии: 4/5 — Чёткие, но требуют уточнения для оценки групповой работы.
Организация: 5/5 — Задание структурировано, время выполнения реалистично.
Костецкая Полина, 3 курс, ОПП-2
ОтветитьУдалитьЧасть 1
Уровень владения языком: B2
Уровень ИК компетенции: пользовательский
Дескриптор CEFR:
B2 -> Can produce clear, well-structured expositions of complex subjects, underlining the relevant salient issues.Can identify related or repeated information in different parts of a text and merge it in order to make the essential message clearer.
Цель задания: развить у учащихся умение выделять ключевую информацию из текста и сжимать её, умение выделять ключевую фразу абзаца, умение выявлять второстепенные мысли и отделять их от основных
Технические средства: компьютер, проектор/электронная доска
Формулировка задания:
Read the numbered paragraphs of the text carefully (https://docs.google.com/document/d/1F2f2v1mnt3FD6r9EiQ5DpBmu43ItfpNgukNZrXHHcn4/edit?usp=sharing) and, together with your partner, arrange them in a logical sequence so they support each other. Then, identify the main sentence in each paragraph that captures the essential idea, and highlight the key words.
Отрывок текста:
1. Chief among the philosophical implications of digital resurrection is that it calls into question what it really means to “be”. By recreating the voice or likeness of someone who has passed away, we might believe we are extending their existence in some way, or perhaps that we are simply creating a shadow of them, lacking in substance. However, the essence of a human being is undoubtedly more than a set of programmed responses or an image on a screen, and it seems unlikely that a digital simulation can capture the depth and uniqueness of a person’s lived experience, emotions and thoughts.
Этапы выполнения задания:
1. Преподаватель объясняет задание, раздаёт текст, состоящий из пронумерованных абзацев, каждому ученику. Если нет возможности раздать текст, отправляет ссылку на файл, чтобы учащиеся могли ее открыть самостоятельно, или выводит на экран монитора.
2. Учащиеся внимательно читают текст, разбираются в содержании и обсуждают его структуру в парах, пытаясь определить, в каком порядке абзацы должны следовать друг за другом для создания логичного повествования.
3. Учащиеся составляют возможные варианты последовательности абзацев и выбирают наилучший порядок, который обеспечивает логичность и плавность текста.
4. Учащиеся выделяют в каждом абзаце основное предложение, которое отражает ключевую идею, и обсуждают, какие слова или фразы являются важными для понимания смысла этого предложения.
5. В каждой паре учащиеся выделяют ключевые слова в выбранных предложениях и записывают их для дальнейшего обсуждения.
6. После обсуждения преподаватель показывает пример правильного логического порядка на экране и обсуждает, почему была выбрана именно такая последовательность.
7. Один участник от каждой пары озвучивает выбранные основные предложения для класса, объясняя, почему они выбрали именно их как ключевые.
8. Преподаватель проверяет правильность выполнения задания, даёт обратную связь, уточняет и исправляет при необходимости логические ошибки и языковые неточности.
9. Ученики проверяют правильность расположения параграфов текста по ссылке на оригинал: https://theconversation.com/talking-to-dead-people-through-ai-the-business-of-digital-resurrection-might-not-be-helpful-ethical-or-even-legal-242404
Форма работы: групповая
Время работы: 40 минут
OPP:
1)https://theconversation.com/talking-to-dead-people-through-ai-the-business-of-digital-resurrection-might-not-be-helpful-ethical-or-even-legal-242404 - ссылка на оригинальный текст
2)https://docs.google.com/document/d/1F2f2v1mnt3FD6r9EiQ5DpBmu43ItfpNgukNZrXHHcn4/edit?usp=sharing - ссылка на текст для выполнения задания
Критерии оценивания:
УдалитьПоследовательность и логичность порядка параграфов
-2 балла – все параграфы расположены в правильном логическом порядке; текст читается плавно и структурированно.
-1 балл – большинство параграфов расположены логично, но есть небольшие нарушения последовательности.
-0 баллов – параграфы расположены в неструктурированном порядке, и логика текста теряется.
Выделение основной идеи и ключевых слов в каждом параграфе
-2 балла – основная идея правильно выделена во всех параграфах; выбранные предложения точно передают смысл. Правильно определены ключевые слова.
-1 балл – основная идея правильно выделена в большинстве параграфов, но есть 1-2 незначительных упущения. ключевые слова выбраны корректно в большинстве параграфов, но есть 1-2 упущения или незначительные ошибки.
-0 баллов – основная идея не выделена или выбрана неверно в большинстве параграфов. Ключевые слова не выделены или выбраны неточно
Максимальный балл: 4
Лысенкова Юлия 3 курс ОПП-1.
ОтветитьУдалитьЦель: развить умения критического чтения текста на уровне B2.
Задачи: развить умения критического осмысления и анализа прочитанного и выражения собственной точки зрения на тему прочитанного, развить умения диалогической речи, развить письменные аналитические умения с опорой на прочитанный текст (анализ и приведение примеров на тему прочитанного текста).
Уровень владения языком: B2.
Уровень ИК компетенции: пользовательский.
Дескриптор CEFR: Communicative language activities → Mediation → Mediating a text → Analysis and criticism of creative texts (including literature) → B2 → Can give a reasoned opinion of a work, showing awareness of the thematic, structural and formal features and referring to the opinions and arguments of others.
Технические средства: электронная доска для демонстрации цитаты для обсуждения (не является обязательным).
Формулировка задания: What do you think about this quote: “Man is tougher than rock but more delicate than an egg”? Discuss its meaning in groups of 3. Then, read a story. After reading, work in groups and answer the questions given. Your last task is to write a short text (approximately 150 words) on the given topic (you should demonstrate understanding as well as critical analysis of the story and then give an example from your own life): “Discuss the significance of the rock as a symbol in the story and how it contributes to overall themes. In your writing, you should:
Explain the symbolism of the rock in relation to the story (why is it a symbol and what it symbolizes);
Give an example of an important symbol from literature / films or from your own life and explain its meaning.
Этапы реализации задания:
1. Дотекстовый этап: преподаватель выводит на доску цитату из текста (Yugoslav Proverb): “Man is tougher than rock but more delicate than an egg” и просит учеников в группах по 3 человека обсудить её значение и смысл (5 минут).
2. Текстовый этап: ученики читают рассказ (10 минут).
3. Послетекстовый этап: ученики в группах обсуждают прочитанное, параллельно отвечая на вопросы, требующие не только глубокого понимания, но и критического анализа прочитанного (10 minutes):
- Identify the main conflict in the story. How is it resolved?
- How are themes of kindness, empathy and support illustrated in moments of conflict?
- Compare Johnnie’s experiences with those of other characters in the story. What similarities and differences do you notice?
- In what way does the setting (school) influence the characters’ actions and emotions? What impact does the setting have on their relationships?
- How does the structure of the story aid in building tension or interest?
- Find and analyze examples of descriptive language used in the story. What emotions does the author evoke through the use of descriptive language, and how?
4. Послетекстовый этап: после обсуждения вопросов в группах, ученики получают индивидуальное задание: написать небольшое сочинение (150 слов) на следующую тему: “Discuss the significance of the rock as a symbol in the story and how it contributes to overall themes. In your writing, you should:
- Explain the symbolism of the rock in relation to the story (why is it a symbol and what it symbolizes);
- Give an example of an important symbol from literature / films or from your own life and explain its meaning.
Форма работы: групповая, индивидуальная, фронтальная.
Время работы: 45 минут.
Планируемый результат: соотносится с целью задания.
ООР: ссылка на текст: https://docs.google.com/document/d/1Bnx9wYGau5glqUKgDcO5-A7DMN04aJoN_JK8QFpfCRU/edit?usp=sharing
УдалитьКритерии оценивания:
Оценка “отлично”: Написанный текст демонстрирует глубокое понимание и анализ прочитанного. Ученик выполнил оба задания:
1. Объяснение и анализ текста, с указанием ключевых моментов и тем.
2. Пример из жизни, который иллюстрирует прочитанное.
Коммуникативная задача выполнена на высоком уровне, текст логичен и хорошо структурирован. Лексико-грамматические ошибки сведены к минимуму, и язык разнообразен и точен. Также ученик активно принимал участие в обсуждении ответов на вопросы в группе, подтверждая свое мнение аргументами из текста и критически анализируя информацию, выражая свое мнение о прочитанном и слушая мнение собеседников.
Оценка “хорошо”: Ученик продемонстрировал хорошее понимание текста и выполнил оба задания, однако в анализе могут присутствовать незначительные упущения и недостатки. Пример из жизни уместен, но может быть менее развернутым. Текст в целом логичен, хотя некоторые моменты могут требовать дополнительной ясности. Лексико-грамматические ошибки присутствуют, но не мешают пониманию. Ученик был достаточно активен при групповом обсуждении вопросов, подтверждал и выражал свое мнение, критически анализировал информацию.
Оценка “удовлетворительно”: Написанный текст демонстрирует базовое понимание прочитанного, но анализ может быть поверхностным или недостаточно аргументированным. Ученик выполнил одно из заданий (либо объяснение и анализ, либо пример из жизни), однако второе задание выполнено слабо или не полностью. Текст может иметь проблемы с логикой и структурой, а также содержать несколько лексико-грамматических ошибок, затрудняющих понимание. Ученик мало принимал участие в групповом обсуждении, практически не отвечал на вопросы или испытывал явные трудности с анализом информации и формулировкой мнения о прочитанном.
Оценка “неудовлетворительно”: Ученик не продемонстрировал достаточного понимания и анализа прочитанного текста. Ни одно из заданий не выполнено качественно (или не выполнено вовсе). Текст не логичен, не структурирован и слабо связан с прочитанным. Лексико-грамматические ошибки мешают пониманию текста и сильно снижают качество работы. Ученик не участвовал в дискуссии или не смог ответить на вопросы в группе и сформулировать мнение о прочитанном, проанализировать текст и дать критическую оценку прочитанному.
https://docs.google.com/document/d/1IDuUBI19Y-7IyvbXKbitYZO121zKPD_6A7jL7ILJ6pc/edit?usp=sharing
ОтветитьУдалитьДесяткина Полина, англ. преп. 2 группа.
ОтветитьУдалитьЦель обучения:научиться мыслить в процессе чтения, приобрести умение критического чтения.
Задачи обучения: научиться оценивать информацию, делать выводы, приходить к заключениям, основываясь на фактах.
Уровень по CEFR: В1
Формулировка задания для учащихся: Read the text and answer the question: «What was wrong with Charles's story?»
THE ARCTIC HERO
Paul Bernhard invited his old friend Charles to dinner, he knew that Charles again had a problem.
Don't tell me, Charles, let me guess. You tried to impress a young lady, but your plan failed.
Charles nodded, and said that he couldn't understand what had happened. "This time I was absolutely sure, that I had a great story, but something went wrong. I don't know what", he said.
Paul asked his friend to tell him all the details.
"A month ago I met a beautiful girl, Gertrude Morgan. It was difficult to attract her attention. One had to be a hero to impress her". "I guess you invented something original," said Paul. Charles nodded.
"I took her to dinner on Christmas Eve, and it seemed a good time to tell her my Arctic Circle story."
"So this time you were an arctic hero," Paul said smiling. "What did you tell her?"
"I said that once I had spent Christmas Eve in less comfortable surroundings. And then I told her about the morning that Lieutenant Craven and I were going back to the Navy's Arctic Observation Weather Station. Suddenly Craven fell down and broke his leg. Ten minutes later the stretch of ice we were crossing broke and we began to drift out to sea."
"That sounds like an impressive story. So, what happened next? Asked Paul.
"I felt that Gertrude believed me, so I went on."
Charles told the girl that in order not to freeze to death he decided to start a fire. But they didn't have matches. Then he had an idea. He took out a small magnifying glass from an instrument box and by focusing the sun's rays through the glass onto the paper, he started a good fire. Two days later a ship picked them up.
"I feel very sorry for you, Charles. Now I understand why Miss Morgan didn't believe you," said Paul.
Правильный ответ: «The story which Charles told took place on the Christmas Eve, it was Polar night in the Arctic, so he couldn't start a fire by focusing the sun's rays».
Этапы реализации работы:
Учитель раздает ученикам листы с текстом.
Дотекстовый этап - ученики по заголовку пытаются определить тематику текста, перечень поднимаемых в нем проблем, ключевые слова и выражения.
Текстовый этап - дети находят в тексте глаголы, прилагательные, используемые автором при описании истории в тексте.
Послетекстовый этап - ученики кратко пересказывают текст, а затем отвечают на вопрос из задания.
Дети в парах обсуждают свое мнение по вопросу, вместе приходят к выводу о главной мысли произведения, а также пытаются ответить на заданный учителем вопрос.
Учитель спрашивает учеников, каждый высказывает свое мнение по вопросу, доказывает свою точку зрения, приводит аргументы.
Учитель говорит правильный ответ, приводит аргументы из текста, объясняет, почему этот ответ является верным.
Критерии оценивания:
«5» - ученик дал правильный ответ на вопрос, приводил аргументы не только из текста, но и опираясь на свой кругозор, знания, активно участвовал в обсуждении.
«4» - ученик дал частично правильный ответ, не достаточно полно и точно объяснил свою точку зрения.
«3» - ученик дал неточный ответ, привел не совсем точные и верные аргументы, не активно участвовал в обсуждении.
«2» - ученик дал неправильный ответ, не привел аргументы, не участвовал в обсуждении вопроса.
Техническое оборудование: принтер.
Уровень владения языком: C1
ОтветитьУдалитьЦель задания: развить умения критического чтения, выделения из текста нужной информации, выражать своё мнение о прочитанном, делать выводы.
Формулировка задания: The evolution of language is a most fascinating topic. You will read a collection of microtexts concerning the topic at hand, but before you get to reading them, discuss the following amongst yourselves:
What do you think is "the evolution of language"? Why is that the term most often used to describe how languages change overtime, and what parallels does it draw with other fields of science?
How humans evolved language
A
Thanks to the field of linguistics we know much about the development of the 5,000 plus languages in existence today. We can describe their grammar and pronunciation and see how their spoken and written forms have changed over time. For example, we understand the origins of the Indo-European group of languages, which includes Norwegian, Hindi and English, and can trace them back to tribes in eastern Europe in about 3000 BC.
So, we have mapped out a great deal of the history of language, but there are still areas we know little about. Experts are beginning to look to the field of evolutionary biology to find out how the human species developed to be able to use language. So far, there are far more questions and half-theories than answers.
B
We know that human language is far more complex than that of even our nearest and most intelligent relatives like chimpanzees. We can express complex thoughts, convey subtle emotions and communicate about abstract concepts such as past and future. And we do this following a set of structural rules, known as grammar. Do only humans use an innate system of rules to govern the order of words? Perhaps not, as some research may suggest dolphins share this capability because they are able to recognise when these rules are broken.
C
If we want to know where our capability for complex language came from, we need to look at how our brains are different from other animals. This relates to more than just brain size; it is important what other things our brains can do and when and why they evolved that way. And for this there are very few physical clues; artefacts left by our ancestors don't tell us what speech they were capable of making. One thing we can see in the remains of early humans, however, is the development of the mouth, throat and tongue. By about 100,000 years ago, humans had evolved the ability to create complex sounds. Before that, evolutionary biologists can only guess whether or not early humans communicated using more basic sounds.
D
Another question is, what is it about human brains that allowed language to evolve in a way that it did not in other primates? At some point, our brains became able to make our mouths produce vowel and consonant sounds, and we developed the capacity to invent words to name things around us. These were the basic ingredients for complex language. The next change would have been to put those words into sentences, similar to the 'protolanguage' children use when they first learn to speak. No one knows if the next step – adding grammar to signal past, present and future, for example, or plurals and relative clauses – required a further development in the human brain or was simply a response to our increasingly civilised way of living together.
Between 100,000 and 50,000 years ago, though, we start to see the evidence of early human civilisation, through cave paintings for example; no one knows the connection between this and language. Brains didn't suddenly get bigger, yet humans did become more complex and more intelligent. Was it using language that caused their brains to develop? Or did their more complex brains start producing language?
E
УдалитьMore questions lie in looking at the influence of genetics on brain and language development. Are there genes that mutated and gave us language ability? Researchers have found a gene mutation that occurred between 200,000 and 100,000 years ago, which seems to have a connection with speaking and how our brains control our mouths and face. Monkeys have a similar gene, but it did not undergo this mutation. It's too early to say how much influence genes have on language, but one day the answers might be found in our DNA.
Exercise:
Is the following mentioned in any paragraph? If so, which one?
Human communication is significantly more complex than that of even our closest living relatives. ______
We know the development of more than 5000 languages nowadays. ______
Despite human brains not getting bigger, they became more complex and intelligent with time. ______
English is closely related to Norwegian and Hindi. ______
The ability to speak could be the result of a genetic mutation. ______
Questions for discussion:
What do you think about the origin of languages? Where do they come from, and what caused them to become a thing in humans only?
Do you think other species are capable of evolving a language in the same way humans have? Why?
In the far future, do you think we will understand the true origin of speech and language?
Ключ для преподавателя:
B
A
D
Not mentioned
E
Этапы реализации задания:
1. Либо открыв текст задания на экране, либо раздав ученикам листки с текстом задания, преподаватель вводит учеников в тему и просит их прочитать формулировку задания.
2. Ученики обсуждают, что они понимают под "эволюцией языка", и почему именно этот термин используется по отношению к этому концепту.
3. Ученики преступают к чтению и работе над заданием с поиском информации в тексте, после чего учитель по очереди слушает ответы учеников и корректирует тех, кто совершил ошибки.
4. Учитель читает вслух вопросы для дискуссии, после чего даёт право слова первому, поднявшему руку, разрешая остальным добавлять и оспаривать их ответы, но не перебивая друг друга.
Критерии оценивания: макс. кол-во баллов - 3.
УдалитьПоиск необходимой информации в тексте:
1 -- все ответы правильные.
0 -- не все ответы правильные.
Участие в дискуссиях до и после прочтения текста:
2 -- ученик активно участвовал, обсуждая что вопросы до текста, что вопросы после.
1 -- ученик активно участвовал только в обсуждении одной из групп вопросов, но не обеих.
0 -- ученик не участвовал активно в обсуждении вопросов, то есть максимум говорил несколько размытых предложений, не объясняющих свою точку зрения.
Техническое оборудование: устройство, способное вывезти задание на экран, или распечатать его на листы.
OPP: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/c1-reading/how-humans-evolved-language
Ляшков Станислав, 2 курс, МКК2
ПОПРАВКА
УдалитьЭтапы реализации задания:
1. Либо открыв текст задания на экране, либо раздав ученикам листки с текстом задания, преподаватель вводит учеников в тему и просит их прочитать формулировку задания. 1 минута
2. Ученики обсуждают, что они понимают под "эволюцией языка", и почему именно этот термин используется по отношению к этому концепту. 5 минут
3. Ученики преступают к чтению и работе над заданием с поиском информации в тексте, после чего учитель по очереди слушает ответы учеников и корректирует тех, кто совершил ошибки. 10 минут
4. Учитель читает вслух вопросы для дискуссии, после чего даёт право слова первому, поднявшему руку, разрешая остальным добавлять и оспаривать их ответы, но не перебивая друг друга. 10 минут
Всего: 26 минут
2 курс, МКК-1
УдалитьОценка задания Ляшкова Станислава:
1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 б
2. четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) - 0,5 б (не прописаны задачи)
3. развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки - 1б
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1 б
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1б
6. прописаны критерии оценивания - 0,5 б.
Итого: 5 баллов
Примечания: Мне очень понравилось задание Ляшкова Станислава, потому что дотекстовые задания и работа с самим текстом построена таким образом, что обучающиеся развивают умения критического чтения, развивают способность критического осмысления содержащейся в тексте информации. Намеренное неупоминание некоторых (Not mentioned) фактов усложняет задание и позволяет более глубоко понять текст, его содержание и установить причинно-следственные связи.
Сняла полбалла за критерии оценивания, мне кажется, что спорно оценить активность работы каждого ученика в дискуссии, когда у ученика есть возможность отвечать на вопросы только при поднятии первой руки. Как альтернатива, можно разделить класс на две группы и давать отвечать капитанам групп после общего обсуждения в команде, без оценивания учителем участия каждого по отдельности ученика в дискуссии.
Полуян Ирина 3 курс ОПП-2
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие критического чтения для уровня B2
Уровень владения языком: B2
Цель задания:
• Развить навыки критического чтения и анализа информации.
• Научиться выделять ключевые идеи текста и обосновывать свои мнения.
• Стимулировать обсуждение проблем, связанных с безопасностью инфраструктуры.
Техническое оборудование и дополнительные условия:
• Раздаточные материалы с текстом.
• Маркеры и доска (или бумага для записи).
• Таймер для отслеживания времени.
ООР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/b2-reading/why-bridges-collapse
Формулировка задания:
1. Read the text carefully and highlight the main causes of bridge collapses indicated by the author.
2. Answer the following questions:
What are the main causes of bridge collapses described in the text? List them all.
What, in the author's opinion, helps to prevent accidents with bridges?
What safety measures are proposed to prevent collapses?
3. Discuss in a couple or group which of the causes of bridge collapses, in your opinion, is most relevant for modern engineering.
4. How do you think modern technologies can affect the safety of bridges in the future?
Этапы выполнения задания:
- Чтение текста (5 минут):
Учащиеся читают текст самостоятельно и подчеркивают ключевые моменты: причины обрушений мостов, последствия и меры предосторожности.
- Ответы на вопросы (7 минут).
- Обсуждение в паре (8 минут):
Обсудите с партнером, какая из причин обрушений мостов, описанных в тексте, вам кажется наиболее опасной. Почему?
Какие технологии, по вашему мнению, могут быть наиболее полезными для предотвращения подобных происшествий в будущем?
Как вы считаете, есть ли другие факторы, которые могут повлиять на безопасность мостов и которые не упомянуты в тексте?
- Фронтальная дискуссия (5 минут):
Обсудите результаты парных обсуждений с классом.
Какие мнения и идеи были наиболее интересными и почему?
Форма работы:
УдалитьФронтальная работа — обсуждение итогов групповой работы.
Парная работа — обсуждение текста и выработка мнений по предложенным вопросам.
Время работы:
Общее время: 25 минут.
Планируемый результат:
Учащиеся смогут точно выделить основные причины обрушений мостов и осознать важность инженерных решений для предотвращения этих катастроф.
Разовьют навыки критического мышления, способности анализировать текст и аргументировать свои мнения.
Научатся вести конструктивное обсуждение на основе прочитанного материала.
Критерии оценивания:
1. К1. Понимание основной мысли текста (0-5 баллов):
- 5 баллов: Учащийся точно и ясно понимает основные идеи текста, выделяет ключевые причины обрушений мостов, последствия этих обрушений и методы предотвращения.
- 4 балла: Учащийся правильно понимает основные идеи текста, но делает незначительные ошибки при выделении причин или предложенных мер.
- 3 балла: Учащийся находит основные причины и последствия, но может упустить важные моменты или немного искажать информацию.
- 2 балла: Учащийся понимает только часть текста, недостаточно выделяет ключевые моменты.
- 1 балл: Учащийся имеет проблемы с пониманием основного содержания текста.
2. К2. Понимание цели написания текста (0-5 баллов):
- 5 баллов: Учащийся точно понимает цель текста (информировать о причинах обрушений мостов и мерах их предотвращения), правильно формулирует аргументы.
- 4 балла: Учащийся понимает цель текста, но объяснение может быть не совсем точным или неполным.
- 3 балла: Учащийся может выделить общую цель текста, но объяснение поверхностное.
- 2 балла: Учащийся не полностью понимает цель текста, объяснение неполное или неточное.
- 1 балл: Учащийся не понимает цели текста.
3. К3. Активное участие в парном обсуждении вопросов (0-5 баллов):
- 5 баллов: Учащийся активно участвует в обсуждении, приводит обоснованные мнения, задает вопросы и демонстрирует глубокое понимание материала.
- 4 балла: Учащийся активно участвует в обсуждении, но его ответы могут быть менее развёрнутыми или требовать дополнительных уточнений.
- 3 балла: Учащийся участвует в обсуждении, но слабо аргументирует свою точку зрения.
- 2 балла: Учащийся проявляет пассивность, редко участвует в обсуждении, его ответы недостаточно обоснованы.
- 1 балл: Учащийся не участвует в обсуждении или активно избегает участия.
4. К4. Правильные ответы на вопросы (0-5 баллов):
- 5 баллов: Все ответы на вопросы точные и полные, демонстрируют глубокое понимание текста.
- 4 балла: Ответы на вопросы правильные, но могут быть не столь полными или детализированными.
- 3 балла: Ответы на вопросы частично верные, но пропущены важные моменты.
- 2 балла: Ответы на вопросы поверхностные или с ошибками.
- 1 балл: Ответы на вопросы неверные или отсутствуют.
Примерные интерпретации оценок:
- 18-20 баллов — Отлично
- 14-17 баллов — Хорошо
- 10-13 баллов — Удовлетворительно
- 0-9 баллов — Неудовлетворительно
Акопова Марианна, МКК-1, 2 курс.
ОтветитьУдалить1. Уровень владения языком: B1
2. Дескриптор CEFR: B1-reading comprehension- Can read straightforward factual texts on subjects related to their field of interest with a satisfactory level of comprehension.
3. Цель задания: развитие умений критического чтения, умений выделения основной информации из текста, умений формулировать суждения на основе прочитанного текста и выражения собственной точки зрения.
4. Задачи: развить умение выделять в тексте опорные слова, определять основную мысль текста и его проблематику, обобщать отдельные факты и установить их иерархию- отделять главную информацию от второстепенной, определять свое отношение к прочитанному.
5. Техническое оборудование: листы с распечатанным текстом
6. ООР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/b1-reading/robot-teachers
7. Формулировка задания: Read the text below and find an appropriate heading to each paragraph. Write down words or phrases, that are, in your opinion, crucial, when discussing the issue of “Robot teachers”. Then discuss the following questions with your partners.
Do you believe that robots will replace teachers in the future? Why/Why not?
Explain possible advantages and disadvantages of robots’ role in education
Would you like to be taught by a robot? If yes, what subject would it be?
Headings : 1. A considerable solution 2. A complicated issue to reflect on 3. An almost idyllic substitute 4. A controversy
The keys: A - 4, B - 3, C-1 , D- 2
Robot teachers.
(A) If you think of the jobs robots could never do, you would probably put doctors and teachers at the top of the list. It's easy to imagine robot cleaners and factory workers, but some jobs need human connection and creativity. But are we underestimating what robots can do? In some cases, they already perform better than doctors at diagnosing illness. Also, some patients might feel more comfortable sharing personal information with a machine than a person. Could there be a place for robots in education after all?
(B) British education expert Anthony Seldon thinks so. And he even has a date for the robot takeover of the classroom: 2027. He predicts robots will do the main job of transferring information and teachers will be like assistants. Intelligent robots will read students' faces, movements and maybe even brain signals. Then they will adapt the information to each student. It's not a popular opinion and it's unlikely robots will ever have empathy and the ability to really connect with humans like another human can.
(C) One thing is certain, though. A robot teacher is better than no teacher at all. In some parts of the world, there aren't enough teachers and 9–16 per cent of children under the age of 14 don't go to school. That problem could be partly solved by robots because they can teach anywhere and won't get stressed, or tired, or move somewhere for an easier, higher-paid job.
(D) Those negative aspects of teaching are something everyone agrees on. Teachers all over the world are leaving because it is a difficult job and they feel overworked. Perhaps the question is not 'Will robots replace teachers?' but 'How can robots help teachers?' Office workers can use software to do things like organise and answer emails, arrange meetings and update calendars. Teachers waste a lot of time doing non-teaching work, including more than 11 hours a week marking homework. If robots could cut the time teachers spend marking homework and writing reports, teachers would have more time and energy for the parts of the job humans do best.
Удалить8. Этапы выполнения задания:
- Учитель раздаёт распечатанный текст на листах ученикам, объясняет задание.
- Ученикам дается время на то, чтобы предположить о чем пойдет речь в тексте.
- После выполнения задания на озаглавливание проверяется его правильность.
- Далее ученики в мини-группах обсуждают вопросы, написанные до текста. Делятся своим мнением с коллегами.
При возникновении непониманий, учитель может принимать участие в дискуссии, направляя учеников и помогая им сформулировать свои мысли.
- Учитель оценивает как самостоятельную работу учеников, так и групповую.
9. Организация учебной работы: самостоятельная, групповая, фронтальная
10. Время выполнения: 25-35 минут. 10 минут на прочтение и озаглавливание абзацев, 20-25 минут на обсуждение в классе.
11. Критерии оценивания:
Оценка “5” - ученик выделил главную мысль текста,верно соотносится заголовки с абзацами (сгруппировал основные события и факты каждого смыслового абзаца), смог ответить на вопросы, построить логичные суждения, успешно интегрируя лексику по данной теме в свою речь.
Оценка “4” - ученик в общем понял содержание прочитанного текста, но не до конца смог установить логические связи между смысловыми кусками, и допустил незначительные лексико-грамматические ошибки при формулировании суждений
Оценка “3” - ученик допустил ошибки при озаглавливании абзацев, ученику не хватило словарного запаса для того, чтобы выразить свое мнение и ответить на вопросы, допущены лексико-грамматические ошибки
Оценка “2” - ученик не смог соотносится ни одно заглавие с абзацами, не смог сформулировать собственное мнение из-за нехватки словарного запаса и ответить на вопросы, множество лексико-грамматических ошибок
Уровень CEFR: B2
ОтветитьУдалитьЦель: развить умение критического чтения; умение извлекать необходимую информацию, отделяя важную от второстепенной; умение выражать своё собственное мнение о прочитанном тексте; умение делать выводы о прочитанном; развить способность критического осмысления содержащейся в тексте информации.
Время выполнения: 40 минут.
Формулировка задания:
Read the text, working in groups, analyze this text: find the facts and opinions of the author, find the purpose of writing the text. Explain your answer and discuss it with the class.
Пример текста для задания (уровень B2):
"Why is it important to read books every day?"
In today's world, technology is developing rapidly, and many people prefer to watch videos or listen to podcasts instead of reading books. However, reading is a skill that should not be underestimated. Research shows that regular reading helps to improve memory, expand vocabulary and develop analytical thinking.
For example, psychologists from the University of Oxford have proven that people who read at least 20 minutes a day cope better with stress. In addition, books can be a source of inspiration: they teach us to empathize with others because we see the world through the eyes of the characters.
However, not everyone agrees with this opinion. Some people think that books are outdated, because you can get information faster via the Internet. But the question is, does superficial online reading really replace the deep understanding that comes with reading books?
Each of us must decide for ourselves how best to use our time. But maybe it's worth trying to open a book and see how it will change your life?
Этапы выполнения задания:
1. Разделение на группы:
Класс делится на 3-4 группы по 3-5 человек.
2. Чтение текста:
Каждой группе даётся один и тот же короткий текст (пример: новостная статья, блог, эссе). Текст должен включать:
- Явно выраженные мнения автора.
- Факты и примеры.
3. Работа с текстом: поиск мнения автора; поиск фактов и примеров; поиск цели, с которой был написан данный текст.
4. Обсуждение в классе:
Каждая группа представляет свои выводы (2-3 минуты на презентацию).
Другие группы могут задавать вопросы или предлагать альтернативные интерпретации текста.
Оценка задания:
После выполнения задания студенты и преподаватель оценивают работу групп по следующим критериям:
1. Точность: группа четко выделила факты и мнения-1 балл
2. Анализ: группа аргументировала свои выводы о целях автора- 1 балл
3. Участие: все участники группы активно принимали участие в обсуждении-1 балл
4. Презентация: выводы группы были ясно и структурировано представлены-1 балл
Максимальный балл: 4
Техническое оборудование: принтер
Находнова Софья, 3 курс, ОПП-I
ОтветитьУдалитьИнтерактивное групповое задание для развития умений критического чтения
Уровень владения языком: B1+
Цель задания : развить умение критического осмысления текста, развить умение понимания структурных компонентов текста (основная мысль, примеры для раскрытия идеи), развить умение резюмировать основное содержание текста.
ООР:https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/reading/b2-reading/study-problems-help-here
Формулировка задания: You’re going to read a text where students (Meg, Rudy and Hayley) are sharing their study problems with E-tutor. Underline the sentences that explain the main problem of each student and advice that E-Tutor gives.
Этапы выполнения задания:
1)Дотекстовый этап работы с текстом: преподаватель задает ученикам вопросы: Do you find it difficult to concentrate while studying? Are there any particular subjects that you struggle with more than others? How do you feel about the amount of homework or assignments you receive?
2)Текстовый этап работы с текстом: Ученики приступают к чтению, подчеркивают в тексте предложения, иллюстрирующие проблемы героев текста и возможные способы их решения.
3)Послетекстовый этап работы с текстом: преподаватель делит учеников на небольшие группы (2-3 человека), объясняет суть выполнения следующего задания и пишет на доске образец его выполнения (пример ниже). Работая в небольших группах, ученики должны составить план текста, кратко описав проблему каждого из персонажей (Meg, Rudy and Hayley) и предложить решение проблемы исходя из содержания текста.
4)Студенты работают в группах. Затем преподаватель вызывает по одному ученику из каждой группы и просит закончить одно из предложений на доске.
5)Затем преподаватель предлагает учащимся обсудить в парах вопрос (Have you ever faced the same study problems mentioned in the text? Which study tips do you find the most useful? )
Шаблон, написанный учителем на доске:
Meg
Problem: Meg’s problem is that…. .
Solution: Mary should ….
Rudy
Problem: Rudy’s problem is that…. .
Solution: Rudy should ….
Hayley
Problem: Hayley’s problem is that…. .
Solution: Hayley should ….
Форма работы: групповая; фронтальная; самостоятельная
Время работы: 45 минут
Критерии оценивания:
“отлично” — ученик уловил основные компоненты содержания текста, смог правильно интерпретировать значения незнакомых слов, опираясь на языковую догадку, ученик смог в письменном виде изложить основную идею текста и привести примеры, правильно оформив высказывания с языковой точки зрения (отсутствуют грубые лексические и грамматические ошибки)
“хорошо” — ученик смог выделить в тексте основные компоненты содержания, но у него возникли трудности с письменным оформлением проблем и примеров. Высказывания в целом отражают достаточный уровень понимания основной идеи, но присутствуют ошибки в оформлении предложений (2-3 незначительные ошибки, не препятствующие пониманию).
“удовлетворительно” — ученик не смог выделить в тексте основные компоненты содержания. Письменные высказывания отражают недостаточный уровень понимания идеи текста и логических связей внутри него. Присутствуют грубые ошибки на уровне лексики и грамматики.
“неудовлетворительно” — ученик не смог выделить выделить в тексте основные компоненты содержания. Предложения, резюмирующие основные проблемы в тексте, не написаны/ предложения написаны с огромным количеством грамматических и лексических ошибок и свидетельствуют о полном непонимании учеником содержания текста.
Технические средства: не требуются
Зуева Мария Дмитриевна
ОтветитьУдалитьЦель задания: Развить навыки критического чтения и анализа текста.
Уровень владения языком: B2
Задачи: Сформировать умение выделять ключевые идеи текста и аргументировать свои выводы. Практиковать обсуждение и работу в группах. Расширить словарный запас, применяя новые слова из текста. Практиковать обсуждение и работу в группах.
ОРР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/b2-reading/work-life-balance
Техническое оборудование: принтер, компьютер.
Формулировка задания :
Individual Task:
1 Read the text and identify:
- What key advice can be learnt from each part of the text (for each person mentioned in the text)?
2 Write down two sentences explaining each person's problems and approach to work-life balance.
3 Find three new words or expressions in the text that you would like to use in your speech. Write down their meanings and examples of sentences using them.
Group Task:
1.Divide into groups of 3–4 people and discuss:
-How are the approaches of different people in the text similar? How are they different?
- Which approach seems most effective to you and why?
2 Together formulate a common conclusion: What are the three main pieces of advice that you can learn from the text for maintaining a work-life balance?
Этапы выполнения задания:
- Преподаватель раздает ученикам материалы с текстом и заданиями.
Индивидуальная работа (20 минут):
1.Студенты читают текст и выполняют индивидуальные задания.
2.Они записывают свои ответы, включая ключевые советы и проблемы, описанные в тексте, а также новые слова и их примеры.
Работа в группах (15 минут):
1. Участники обсуждают свои индивидуальные ответы в группе.
2. Группа сравнивает подходы, выделяет сходства и различия.
3. Формулирует общий вывод и выделяет три главных совета из текста.
Презентация (10 минут):
1.Каждая группа кратко представляет свой вывод перед классом.
2.Преподаватель задаёт вопросы и даёт обратную связь.
Время выполнения: 45 минут
Форма работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Планируемые результаты: Научить студентов критически читать текст и анализировать разные подходы к work-life balance. Развить языковые навыки (письменные и устные).
Критерии оценивания:
1. Определение ключевой идеи текста:
2 балла: Главная идея каждого раздела текста определена четко и обоснована примерами из текста.
1 балл: Главная идея указана, но не полностью понятна или недостаточно обоснована.
0 баллов: Главная идея не выделена или указана неправильно.
2. Анализ подходов к work-life balance:
2 балла: Точно выявлены сходства и различия в подходах, приведены примеры из текста.
1 балл: Найдены только сходства или различия, либо примеры указаны частично.
0 баллов: Анализ отсутствует или выполнен неверно.
3. Использование новых слов или выражений:
2 балла: Найдены и правильно объяснены 3+ новых слова/выражения, приведены корректные примеры использования.
1 балл: Найдены 1–2 слова/выражения, объяснены не полностью или примеры некорректны.
0 баллов: Новые слова/выражения не найдены или объяснены неверно.
4. Работа в группе:
2 балла: Все участники активно участвовали в обсуждении и внесли вклад в общий вывод.
1 балл: Один или два участника не участвовали активно, но группа выполнила задание.
0 баллов: Группа не смогла эффективно сотрудничать или завершить задание
5. Презентация выводов:
2 балла: Выводы представлены четко, логично и обоснованы примерами из текста.
1 балл: Выводы представлены, но не полностью понятны или не подкреплены примерами.
0 баллов: Выводы не представлены или не связаны с текстом.
Текст:
УдалитьRonan
I work in a fairly traditional office environment doing a typical nine-to-five job. I like my job, but it's annoying that my commute to work takes an hour and a half each way and most of my work could really be done online from home. But my boss doesn't seem to trust that we will get any work done if left to our own devices, and everyone in the company has to clock in and out every day. It's frustrating that they feel the need to monitor what we do so closely instead of judging us based on our task performance, like most companies do these days.
Jo
I used to do a typical five-day week, but after I came out of my parental leave, I decided that I wanted to spend more time with my children before they start school. After negotiating with my boss, we decided to cut my working week down to a three-day work week. This of course meant a significant cut in my pay too, as I'm paid on a pro-rata basis. I've since noticed, though, that my workload hasn't decreased in the slightest! I'm now doing five days' worth of work in three days, but getting paid much less for it! I find myself having to take work home just so that I can meet the deadlines. It's wearing me out trying to juggle work with looking after my children and my family, but I don’t dare to bring this up with my boss because I think he feels as if he's made a huge concession letting me come in only three days a week.
Marcus
I work for a global IT company, but because their headquarters is in the States, I do all my work online from home. That means that I don't waste time commuting or making idle chit-chat with colleagues. I work on a project basis, and this flexibility is very valuable to me because it means that I can easily take some time off when my children need me to go to their school performances or if I need to schedule an appointment with the dentist. The downside is that without clear office hours, I tend to work well into the evening, sometimes skipping dinner to finish a task. It can also get quite lonely working on my own, and I sometimes miss sharing ideas with colleagues.
Lily
I'm a freelancer and work for myself. This is great because I am in control of what I do and how I spend my time. At first, I was working from home, but I found it really hard to concentrate. There were just too many distractions around: housework that needed doing, another cup of tea, my family members wanting my attention for various things. So I started to go to a nearby café to work, but the Wi-Fi connection wasn't ideal and I found myself drinking too much coffee. In the end, I decided to rent a desk in a co-working space with five other freelancers like myself. I liked getting dressed to go to work in the morning and being able to focus in an office environment. The other freelancers do similar kinds of web-based work to me and so it's nice to have workmates to bounce ideas off as well.
Оценка работы Соцковой Екатерины
1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR — 1 балл
2 Четко сформулирована цель — 1 балл
3. Развивает заявленные умения и навыки — 1 балл
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся — 1 балл
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы — 0 баллов
В задании не используются цифровые технологии или интерактивные ООР. Пример текста предоставлен в распечатанном виде. Добавление цифровых технологий или открытых образовательных ресурсов повысило бы соответствие современным требованиям.
6 Прописаны критерии оценивания — 1 балл
Итоговая оценка: 5 из 6 баллов
Цукерник Виктория, исп. преп., группа 4, курс 2
ОтветитьУдалитьУровень по CEFR: В1
Цель: Усовершенствовать навыки критического чтения, выделения ключевых идей, предвосхищения содержания по заголовку и извлечения нужной информации из текста.
Задачи: Развивать умение находить основную мысль текста, делать выводы и предлагать собственные идеи решения проблем, поднятых в тексте.
Использованные ООР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/b1-reading/robot-teachers
Технические условия: принтер для рапечатки листов с текстом на каждого ученика.
Формулировка задания:
You are given a text. Before reading it, guess what the text might be about, based on the headline, and discuss it with your partner. Then, read the text and see if your predictions were accurate.
The text:
Robot teachers
If you think of the jobs robots could never do, you would probably put doctors and teachers at the top of the list. It's easy to imagine robot cleaners and factory workers, but some jobs need human connection and creativity. But are we underestimating what robots can do? In some cases, they already perform better than doctors at diagnosing illness. Also, some patients might feel more comfortable sharing personal information with a machine than a person. Could there be a place for robots in education after all?
British education expert Anthony Seldon thinks so. And he even has a date for the robot takeover of the classroom: 2027. He predicts robots will do the main job of transferring information and teachers will be like assistants. Intelligent robots will read students' faces, movements and maybe even brain signals. Then they will adapt the information to each student. It's not a popular opinion and it's unlikely robots will ever have empathy and the ability to really connect with humans like another human can.
One thing is certain, though. A robot teacher is better than no teacher at all. In some parts of the world, there aren't enough teachers and 9–16 per cent of children under the age of 14 don't go to school. That problem could be partly solved by robots because they can teach anywhere and won't get stressed, or tired, or move somewhere for an easier, higher-paid job.
Those negative aspects of teaching are something everyone agrees on. Teachers all over the world are leaving because it is a difficult job and they feel overworked. Perhaps the question is not 'Will robots replace teachers?' but 'How can robots help teachers?' Office workers can use software to do things like organise and answer emails, arrange meetings and update calendars. Teachers waste a lot of time doing non-teaching work, including more than 11 hours a week marking homework. If robots could cut the time teachers spend marking homework and writing reports, teachers would have more time and energy for the parts of the job humans do best.
Now that you have read the text, try to think of other jobs robots could replace humans in. Jot down your ideas and be ready to discuss them in class.
Этапы реализации задания:
1. Преподаватель объясняет задание и организует работу в парах.
2. Перед чтением текста, ученики в парах обсуждают, о чем, по их мнению, пойдет речь, опираясь на заголовок.
3. Учитель раздает распечатанный текст.
4. Ученики ознакамливаются с материалом.
5. Ученики в парах обсуждают, насколько точными были их предположения о теме текста и о том, какие еще работы могли бы на себя взять роботы.
6. Ученики делятся результатами обсуждения с классом.
Форма работы: работа в парах, групповая работа
Время работы: 40 минут (5 минут на объяснение задания, разбивание учеников на пары, раздачу материала; 5 минут на обсуждение теорий учеников о содержании текста; 15 минут на прочтение текста; 5 минут на обсуждение текста в парах; 10 минут на обсуждение вопроса к тексту в классе)
Планируемый результат: учащиеся могут определить главную идею текста, предсказывать его содержание и рассуждать на заданную тему.
Весь ответ не поместился в один комментарий.
УдалитьКритерии оценивания:
5 баллов – ученик правильно определил смысл текста по его заголовку и в целом приводил хорошие аргументы в ходе общей дискуссии
4 балла – Ученик частично верно определил главную мысль текста. В обсуждении он привёл примеры, относящиеся к теме.
3 балла – ученик не смог понять основную идею текста по заголовку и привёл недостаточно убедительные примеры в ходе обсуждения.
2 балла – ученик не принял участие ни в дискуссии о заголовке текста, ни в обсуждении вопроса после текста
Набиуллина Алина, 1 англ.преп
ОтветитьУдалитьЗадание для развития умений критического чтения
Уровень владения языком: B1
Уровень ИК компетенции: пользовательский
Цель задания: развить у обучающихся умение находить основную идею текста, анализировать аргументы автора и формулировать собственное мнение на основе прочитанного.
Дескриптор CEFR:
Reading for information and argument (B1): Can identify the main conclusions in clearly signaled argumentative texts. Can recognize the line of argument in the treatment of the issue presented, though not necessarily in detail.
Технические средства: проектор, электронная доска, компьютеры или планшеты с доступом к интернету
ООР: https://www.bbc.com/news/health-31089014
Формулировка задания:
You will read a short article on the following topic “Screen time 'harms teenagers' sleep'”. In groups, analyze the article’s main ideas and arguments. Your goal is to identify:
The main idea of the article.
Two key supporting arguments used by the author to justify their position.
One counter argument that can be used against the author’s viewpoint.
After analyzing the article:
Create a mind map or table to organize the author’s arguments.
Write a short response (up to 100 words) expressing your agreement or disagreement with the author, give your own reasoning.
Present your group work to the class and participate in a discussion about the text.
7. Этапы выполнения задания:
Преподаватель присылает ученикам ссылку на статью, объясняет само задание и как работать с текстом (5 минут)
Ученики читают текст и выделяют основные идеи (10 мин.).
В группах обсуждают выделенные идеи и составляют схему аргументов (10 мин.).
Каждая группа пишет ответ на текст, обосновывая свое мнение (10 мин.).
Группы представляют свои выводы и аргументы, участвуют в общей дискуссии (10-15 минут)
8. Форма работы: индивидуальная, групповая
9. Время работы: 45-50 минут
10. Планируемый результат:
Учащиеся смогут выделять основную идею текста и ключевые аргументы автора.
Учащиеся научатся формулировать контраргументы и обосновывать свою точку зрения.
Учащиеся разовьют навыки групповой работы и критического анализа текста.
11. Критерии оценивания:
Выделение основной идеи: точность и корректность - (2 балла)
Анализ аргументов: логичность и обоснованность выделенных ключевых идей - (2 балла)
Формулировка контраргументов: оригинальность и убедительность - (2 балла)
Письменный ответ: ясность изложения, корректность языка, наличие обоснованного мнения - (1 балл)
Участие в дискуссии: активность и вклад каждого участника группы - (1 балл)
Уровень языка: С1
ОтветитьУдалитьЦель задания: развить умения критического чтения; умение выделять из текста основные мысли; извлекать необходимую информацию, отделяя важную второстепенной; также умение делать выводы о прочитанном; приходить к определенным умозаключениям, логично выстраивать цепь доказательств, применяя аргументы; вырабатывать собственное мнение,
осмысливать свой опыт
Формулировка задания: Now we’re going to discuss the interesting topic — the life on Mars. Does it exist and what kind of life it can be? That’s the question.
Before reading answer the following questions in groups:
— Do you think there is any life on Mars?
— Do you think people will ever live on Mars?
After reading answer these questions:
— What kind of life was found on Mars and where exactly?
— Which of the most basic organic molecules and a key ingredient of natural gas was found on Mars?
— Are there any missions on Mars right now and, if there are, what their goal?
Couple of additional questions to discuss:
— What do you know about Mars?
— Have you ever dreamt to land on Mars someday?
— Do you consider astronauts brave and outstanding people?
TEXT:
A new study published in the journal Science shows definitive evidence of organic matter on the surface of Mars. The data was collected by NASA's nuclear-powered rover Curiosity. It confirms earlier findings that the Red Planet once contained carbon-based compounds. These compounds – also called organic molecules – are essential ingredients for life as scientists understand it.
The organic molecules were found in Mars's Gale Crater, a large area that may have been a watery lake over three billion years ago. The rover encountered traces of the molecule in rocks extracted from the area. The rocks also contain sulfur, which scientists speculate helped preserve the organics even when the rocks were exposed to the harsh radiation on the surface of the planet. Scientists are quick to state that the presence of these organic molecules is not sufficient evidence for ancient life on Mars, as the molecules could have been formed by non-living processes. But it's still one of the most astonishing discoveries, which could lead to future revelations. Especially when one considers the other startling find that Curiosity uncovered around five years ago.
The rover analyses the air around it periodically, and in 2014 it found the air contained another of the most basic organic molecules and a key ingredient of natural gas: methane. One of the characteristics of methane is that it only survives a few hundred years. This means that something, somewhere on Mars, is replenishing the supply. According to NASA, Mars emits thousands of tons of methane at a time. The level of methane rises and falls at seasonal intervals in the year, almost as if the planet is breathing it. NASA suspects the methane comes from deep under the surface of the planet. The variations in temperature on the surface of Mars cause the molecule to flow upwards at higher or lower levels. For example, in the Martian winter the gas could get trapped in underground icy crystals. These crystals, called clathrates, melt in the summer and release the gas. However, the source of the methane is still a complete mystery.
The world of astrobiology considers both of these studies as historical milestones. According to this information, Mars is not a dead planet. On the contrary, it is quite active and may be changing and becoming more habitable. Of course, this means further research is necessary. Scientists say they need to send new equipment to Mars, equipment that can measure the air and soil with more precision. There are already missions underway. The European Space Agency's ExoMars ship lands in 2020 and will be able to drill into the ground on Mars to analyse what it finds. Additionally, NASA is sending another Mars Rover in the same year to collect samples of Martian soil and return them to Earth. The possibility of life on Mars has fascinated humans for generations. It has been the subject of endless science-fiction novels and films. Are we alone in the universe or have there been other life forms within our Solar System? If the current missions to the Red Planet continue, it looks as if we may discover the answer very soon.
ОтветитьУдалитьЭтапы реализации задания:
1. Учитель объясняет учащимся задание и его цель, тему
2. Учащиеся обсуждают первый вопрос, который должны обсудить до прочтения текста
3. Учащиеся читают текст, выделяют важную информацию и отвечают на вопросы
4. Учащиеся сверяют ответы, учитель помогает исправить неправильные
5. Затем учащиеся отвечают на дополнительные вопросы, проявляя участие
Критерии оценивания:
Анализ содержания текста, поиск необходимой информации, участие в обсуждении:
5 баллов — учащийся проявлял активность в обсуждении, сумел извлечь важную информацию из текста и правильно ответить на вопросы
4 балла — учащийся был менее активен, не везде сумел извлечь важную информацию из текста и правильно ответить на все вопросы
3 балла — учащийся не проявлял активность в обсуждении, допустил множество ошибок в ответах на вопросы и имел проблемы с извлечением важной информации
Всего: 5 баллов
Форма работы: фронтальная, групповая
Время работы: 45 мин
Использование ОРР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/c1-reading/life-mars
Технические параметры: компьютер, принтер
1. Уровень владения языком: А2
ОтветитьУдалить2. Цель задания: развить умения критического чтения и умение выделять из текста основные мысли.
3. Формулировка задания: Divide into groups of 3-4 people. Read the text and discuss the questions about the text and give an answer.
Hi everyone! I want to tell you about my best friend Vova. He’s the coolest person I know! Vova is always up for an adventure and loves trying new things. He’s also really funny and always makes me laugh.
Vova is a great listener and always there for me when I need him. He’s the kind of friend who you can tell anything to and he’ll never judge you. I’m so lucky to have him in my life!
One of the things I love most about Vova is his sense of humor. He always knows how to make me smile even when I’m feeling down. He’s also really creative and always coming up with new ideas for things to do.
Vova is also a very talented artist. He likes to drawing and painting and his works are amazing! I’m always impressed by his creativity and imagination.
I’m so grateful to have Vova as my best friend. He’s an amazing person who makes my life better in so many ways.
Вопросы по тексту:
1. What kind of art does Vova like to create?
2. What are some of his favorite things to draw or paint?
3. What is your favorite piece of art that Vova has created?
4. Do you think Vova will have a career in art?
4. Этапы выполнения задания:
1. Ученики делятся на группы. Учитель раздает текст и вопросы по тексту.
2. После прочтения текста ученики в группах обсуждают вопросы по тексту.
3. Учитель по группам спрашивает вопросы и ведутся обсуждения.
5. Форма работы: групповая
6. Время работы: 20 мин.
7. Критерии оценивания:
Если ученик не допустил ошибок, то оценка «Отлично». Если ученик допустил 1 или 2 ошибки, то оценка «Хорошо». Если ученик допустил 3 или 4 ошибки, то оценка «Удовлетворительно». Если ученик допустил больше 5 ошибок, то оценка «Неудовлетворительно».
Оценка работы Зуева Мария Дмитриевна
1. Соответствие выбранному языковому уровню по CEFR — 1 балл
2. Четко сформулирована цель — 1 балл
3. Развивает заявленные умения и навыки — 1 балл
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся — 1 балл
5.Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы — 1 балл
6. Прописаны критерии оценивания — 1 балл
6/6
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьЭтот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалить1. Цель задания: развитие умений критического чтения
ОтветитьУдалить2. Задачи: развить умение обобщать информацию, умение прогнозировать содержание по вступлению, умение соотносить содержание с обобщенной и
3. Уровень владения языком: B2
4. Дескриптор CEFR: B2 –> Can produce clear, well-structured expositions of complex subjects, underlining the relevant salient issues.Can identify related or repeated information in different parts of a text and merge it in order to make the essential message clearer.
5. Уровень ИК компетенции: пользовательские
6. ООР: https://docs.google.com/document/d/1AyGw22xnoZS2IDAUgG5TnCEXVlHtnojYwymfk6oty-U/edit?usp=sharing
source of text: https://www.spaceship.com.au/learn/how-to-build-wealth/
7. Технические средства: доступ в интернет, компьютер, принтер
8. Формулировка задания:
1. Read the first paragraph of an article. Discuss with the class what you expect to find in this article
In our Real Money Talk series, Australians from all walks of life tell us about their money stories – the good, the messy, and the extraordinary.
We want to help you grow your own long-term wealth, so we’ve been looking at what higher-net worth people do a little differently.
There could be new habits you want to adopt so you, too, can be a high-net worth individual.
By the way, we’ve changed the names of these community members for their privacy.
2. Read the rest of the article and match the paragraphs to their titles. Watch out! Some titles are not needed.
4 signs you’re on track for long-term wealth
In our Real Money Talk series, Australians from all walks of life tell us about their money stories – the good, the messy, and the extraordinary.
We want to help you grow your own long-term wealth, so we’ve been looking at what higher-net worth people do a little differently.
There could be new habits you want to adopt so you, too, can be a high-net worth individual.
By the way, we’ve changed the names of these community members for their privacy.
“Maximise your benefits by starting early”,
Удалить“Living payslip to payslip”.
“Make your money work harder”,
“Keep freedom in your budget”,
“Automated teller machines”,
“Automate your success”.
1. _______________________________
Good money habits can make success automatic.
Marcus, 32, has $1.3 million worth of assets, and a $575,000 mortgage. He nurtures his wealth by directing his income to different accounts as soon as he gets paid.
“We have automatic bank transfers that happen when I receive my salary to subordinate accounts,” he wrote. “I have separate budgets for my mortgages, savings, ETF/Managed Funds, travel, fixed expenses, every day expenses, and splurges.”
Len, 36, has a net worth of $625,500. He’s on track to reach his goal of home ownership sooner now that he automates his super.
“I sacrifice $150 a week of my income into my super as part of the First Home Super Saver scheme, which I have been doing for nearly five years now.”
2. _______________________________
One of the most common regrets of our high-net worth community members is that they didn’t start earlier.
Bec, 47, has a net worth of $3.84 million… now. But she says she could be worth more.
“I would not have spent money so profligately. I started work at 17 but spent everything. I have no savings to show from my 20s.”
By contrast, Millie, 19, has a net worth of $50,000.
“I’ve built my net worth by prioritising two key factors: increasing my income and maintaining disciplined saving habits.”
3. _______________________________
It can be tempting to live payslip to payslip, but the higher net-worth people in our midst made sure to keep some wiggle room in their budgets.
Robert is a 55-year-old with a net worth $5.5 million.
“Pay yourself first,” he says. “Don’t gamble, don’t drink too much, and don’t buy what you don’t need.”
Mickey, a 41-year-old worth $490,000, says that because of her upbringing, she’s “really great at saving. I can live quite happily on very little.”
4. _______________________________
Many of our higher net-worth community have focused on increasing their income.
Marcus, again, says his savings were boosted by his work ethic.
“I’ve always been a great saver and worked 40 hours per week between five casual jobs while studying full-time at university.”
Holly, a 26-year-old with a net-worth of $240,000, has aggressively moved up the public service ladder.
“I’ve always stayed in a role long enough to build my knowledge and start applying for jobs in the pay band above.”
9. Этапы выполнения задания:
Преподаватель раздаёт распечатанный текст статьи с заданиями и предлагает учащимся прочитать первое задание (2 минуты)
Преподаватель обсуждает с классом, что они ожидают увидеть в статье (3 минут)
Учащиеся выполняют задание 2 (10 минут)
Преподаватель оглашает и обсуждает правильные ответы (10 минут)
10. Форма работы: фронтальная, индивидуальная
11. Время работы: 25 минут
12. Планируемый результат: Учащийся способен лучше чем прежде обобщать информацию и наоборот, прогнозировать содержание по вступлению,
13. Критерии оценивания:
Task 2
0 ошибок - 5 баллов
1 ошибка - 4 балла
2 ошибки - 3 балла
3 и более ошибок - 0 баллов
answer key:
1F
2A
3E
4D
Голубева Мария, 2 курс, ЛМКК, преподавание английского языка, 1 группа
ОтветитьУдалитьhttps://docs.google.com/document/d/15iE8_uFKjIRyAhC4eirxB9ERr-SXNt8fCppS7pbF1j8/edit
ОтветитьУдалитьЗуева Вероника, 3 курс, ОПП-1
Цель задания: формирование умений критического чтения на уровне B1
Задачи: развить умение выделять наиболее важные события в четко структурированном повествовании на повседневном языке, а также объяснять значение событий и их взаимосвязь, развить умение описывать ключевые темы в коротком тексте, где описываются знакомые ситуации и содержится только часто используемая лексика, развить умения диалогической речи, развить письменные аналитические умения с опорой на прочитанный текст
Формулировка задания:
Read the quote. (“This is the way the world ends, not with a bang, but a whimper.
T. S. Eliot) Discuss it in groups - what is the main idea of the quote? Do you agree with it or not? Why? Then read a text, divide into pairs and discuss what the future may bring. Are you optimistic or pessimistic? Can you explain your position? After that, everyone should write a short text, summing up their ideas, and giving arguments, relaying on the text and on the information heard from the partner. Write around 80 words.
Этапы реализации задания:
Дотекстовый этап: преподаватель делит учеников на группы по 4 человека и показывает на экране цитату просит, после чего ученики в группах обсуждают высказывание.
преподаватель раздает листы с текстом
Текстовый этап: ученики читают текст
Послетекстовый этап: ученики делятся на пары, рассуждая над вопросами, совершая при этом критический анализ текста
Затем ученики пишут небольшое сочинение (около 100 слов), где им нужно обобщить основные идеи текста и дать свое мнение по этому поводу, основываясь также на дискуссии с партнером.
Форма работы: групповая, индивидуальная, фронтальная.
Время работы: 45 минут.
Планируемый результат: соотносится с целью задания.
Критерии оценивания:
Оценка “5”: Написанный текст демонстрирует глубокое понимание и критический анализ прочитанного. Практически отсутствуют или полностью отсутствуют лексико-грамматические ошибки. Правильно сформулированы основные идеи. Грамотная аргументация. Активное участие в дискуссии.
Оценка “4”: Написанный текст демонстрирует понимание и критический анализ прочитанного, хотя и не совсем полный. В небольшом количестве встречаются лексико-грамматические ошибки. Основные идеи сформулированы верно. Присутствует аргументация. Участие в дискуссии было не очень активным.
Оценка “3”: Написанный текст демонстрирует базовое понимание прочитанного, но критический анализ может быть поверхностным. Встречается множество лексико-грамматических ошибок. Аргументация слабая, идеи сформулированы не полностью. Практически не было участия в дискуссии.
Оценка “2”: Ученик не продемонстрировал достаточного понимания и критического анализа прочитанного текста. Лексико-грамматические ошибки присутствуют в большом количестве. Нет адекватной аргументации. Пассивное участие в дискуссии.
Технические средства: электронная доска или экран
ООР:
https://linguapress.com/intermediate/end-of-world.htm - текст
“This is the way the world ends, not with a bang, but a whimper. T. S. Eliot - цитата
Зуева Мария Юрьевна, 2 курс, 1 англ преп
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие критического чтения
Уровень владения языком: B2
Цель задания: развить умения критического чтения, умение искать конкретную информацию в тексте, умение формировать собственное отношение к прочитанному.
Техническое оборудование: принтер.
ОРP: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/b2-reading/millennials-workplace
Формулировка задания для обучающихся:
1. What's most important for you to be happy at work? Discuss this question in groups of five.
2. In groups, solve a crossword puzzle.
3. Then, discuss the issue in groups and answer the following questions:
• In your opinion, how do millennials' views on work differ from those of older generations?
• According to you, what recommendations from the text are the most significant?
A crossword puzzle:
1. Things likely to cause damage or danger.
2. A place where people work, such as an office or factory.
3. The rate at which employees leave a workforce and are replaced.
4. People born between the early 1980s and the late 1990s, members of Generation Y.
5. A colleague in a higher position.
6. Work done by a group acting together so that each member does a part that contributes to the efficiency of the whole.
7. The ability to keep or hold.
8. Relating to society or social relations.
9. A measure, quantity, or frequency, typically one measured against another quantity or measure.
Текст:
Millennials in the workplace
Background
Millennials (those born between the early 1980s and the early 1990s) make up a huge part of our workforce but they seem to lack loyalty to the companies and the leaders they work for. Multinational companies are noticing larger turnover rates of millennials as employee retention rates fall. This report looks at the findings of two large-scale surveys on the mindset of the millennial generation and explores how organisations can strive to address these needs, increase employee engagement and encourage retention.
Research
In a global survey conducted by PricewaterhouseCoopers (PwC), more than 40,000 millennial (born between 1983 and 1993) and non-millennial responses were collected on the topics of workplace culture, communication and working styles, pay structure, career development, work–life balance, etc.
In a separate global survey conducted by Deloitte, more than 10,000 millennials participated in a study about their perceptions of the threats and opportunities in the complex world of work.
Key findings
• Millennials are as committed to their work as their more senior colleagues.
• Millennials value interesting work and a good work–life balance. They do not believe that excessive work demands are worth sacrifices in their personal lives.
• Millennials want flexibility in their working hours and are willing to give up pay increases and promotions for a flexible working schedule. They believe that success should be measured by productivity and not by the number of hours they are seen in an office.
• Millennials want to feel supported and appreciated by their company and their superiors.
• Millennials want more opportunities to develop their skills. These include technological skills, teamwork and interpersonal skills.
• Millennials believe that businesses and business leaders should contribute to the improvement of society and they are more likely to be loyal to a company with strong ethics.
Recommendations
Organisations and managers wanting to retain millennials should consider:
• monitoring their workload and satisfaction levels with their work–life balance
• creating a flexible work culture where employees have more control over their working hours and their work location
• providing meaningful work and interesting opportunities
• offering help and support in continuing professional development
• changing the organisation's goals from being mainly about profit-making to motives that address social concerns and solve wider societal problems.
Зуева Мария Юрьевна, 2 курс 1 англ преп ПРОДОЛЖЕНИЕ
ОтветитьУдалитьОтветы для преподавателя (кроссворд):
1. threats
2. workplace
3. turnover
4. millennials
5. superior
6. teamwork
7. retention
8. societal
9. rates
Этапы реализации задания:
1. Преподаватель подводит учеников к теме урока, спрашивая о том, какие факторы важны каждому из них, чтобы быть счастливым на рабочем месте. (pre-reading stage – 5 мин)
2. Ученики читают текст. (10 мин)
3. Ученики в группах (5 чел) решают кроссворд, созданный учителем на основе лексики из текста. (15 мин)
4. Ученики в группах (5 чел) обсуждают вопросы, заданные к тексту, высказывают собственное мнение, устно подчеркивают важные на их взгляд рекомендации из текста. (15 мин)
Время работы: 45 мин
Форма работы: фронтальная, групповая
Критерии оценивания:
1. Анализ содержания текста, поиск необходимой информации (3 балла)
Ученик допустил ни одной ошибки в кроссворде – 3 балла
Ученик допустил 1-2 ошибки – 2 балла
Ученик допустил 3-4 ошибки – 1 балл
Ученик допустили большее количество ошибок/не справился с заданием – 0 баллов
2. Участие в дискуссии (3 балла)
Ученик активно участвовал в обсуждении как на претекстовом, так и на послетекстовом этапе, смог выразить свою точку зрения, поделиться опытом -3 балла
Ученик участвовал в обсуждении только одного этапа (например, не участвовал в претекстовом) – 2 балла
Ученик не участвовал в обсуждении, не смог выразить свою точку зрения и поделиться опытом – 1 балл
Малыхин Егор, 2-й курс, МКК-1
ОтветитьУдалитьЦель задания: развить умение критического чтения, умение выделять из текста основные мысли
Уровень владения языком: B1-B2
Вид задания: индивидуальное
Время выполнения: 10 минут
Этапы:
-Ученики получают распечатанный экземпляр предложенного текста на польском языке
-В течение 10 минут они читают текст про себя, выделяя основные идеи и мысли
-По очереди каждый пересказывает текст на ИЯ своими словами с использованием слов и выражений из прочитанного текста
Формулировка задания: Прочитайте текст, выделите основной смысл текста, перескажите текст своими словами, используя слова и выражения из основного текста
Текст:
Czy marzysz o karierze piłkarskiej i chcesz rozwijać swoje umiejętności? Lokalny klub piłkarski Jelenia Góra zaprasza na otwarte testy do naszej akademii! Poszukujemy młodych, ambitnych graczy, którzy wyróżniają się nie tylko talentem, ale również determinacją i pasją do gry, którzy chcą trenować pod okiem doświadczonych trenerów i stać się częścią naszego zespołu. Testy odbędą się w najbliższą sobotę na stadionie miejskim. Zgłoszenia prosimy przesyłać na adres akademiajg@email.com lub dzwonić pod numer +48 512 345 678. Do zobaczenia na boisku!
Критерии оценивания:
"Зачет" - ученик пересказал текст своими словами, понял прочитанное, использовал слова и выражения из текста, лексических и/или грамматических ошибок допущено не было
"Незачет" - ученик не выявил поставленную автором цель/мысль, цель/мысль текста-пересказа отличается от текста-оригинала, при пересказе не использовались слова и выражения из текста, были допущены лексические и/или грамматические ошибки
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьЭтот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалить1. Цель:
ОтветитьУдалитьРазвить умения критического чтения и анализа текста, умение различать факты и мнения, анализировать аргументы. Развить умения группового взаимодействия и аргументации при обсуждении информации.
2. Уровень ИК компетенции обучающихся: пользовательский.
3. Использование ООР: интерактивное задание по ссылке https://new.progressme.ru/sharing-material/cd2ddfb0-3f38-4ec6-9fb8-31722c7df564
4. Технические условия: требуется устройство с доступом в интернет.
5. Уровень владения языком: С1
6. Формулировка задания:
1.1. Open the link and do the task. https://new.progressme.ru/sharing-material/cd2ddfb0-3f38-4ec6-9fb8-31722c7df564
(Below are the headings removed from the text. Match them with the correct paragraphs.)
1.2. Discuss in pairs. What clues helped you choose the headings for each section? Share your reasoning with your partner.
1.3. Highlight the following in the text:
• One benefit of AI mentioned in the text.
• One ethical concern related to AI.
• The main conclusion of each section.
1.4. In small groups, discuss the following statements from the text and decide:
• Is the statement a fact or an opinion?
• What evidence supports or refutes it?
Statements:
1. "AI improves efficiency in numerous areas."
2. "Critics argue that AI systems can perpetuate societal biases."
3. "AI is essential for reducing traffic congestion in cities."
1.5. Imagine you are part of a government panel developing ethical guidelines for AI usage.
• Draft 3–5 recommendations for regulating AI to ensure ethical practices.
• Use ideas from the text and your group’s discussion as a foundation.
Example:
• AI systems must be regularly audited to prevent bias.
1.6. In groups, present your ethical guidelines to the class. Provide feedback for other groups:
• Are the guidelines realistic and specific?
• Do they address the main ethical concerns raised in the text?
7. Этапы реализации задания:
• Учащиеся сначала работают индивидуально, подбирая заголовки к разделам текста, затем обсуждают в парах свои выборы.
• Группы читают текст с восстановленными заголовками и выполняют задание по выделению ключевых аргументов.
• В группах анализируют утверждения, классифицируют их как факты или мнения, проводят поиск подтверждающей информации.
• Группы разрабатывают рекомендации по этическому использованию ИИ.
• Учащиеся представляют свои рекомендации классу, получают обратную связь и дорабатывают свои идеи.
8. Планируемый результат:
• Развитие навыков критического чтения: умение выделять главные мысли, различать факты и мнения.
• Формирование умений работы с аргументами и их анализа.
• Развитие умений группового взаимодействия.
9. Организация работы:
• Часть 1 выполняется индивидуально и в парах.
• Часть 2 выполняется в группах.
• Часть 3 выполняется в индивидуально.
• Часть 4 и 5 выполняется в группах.
• Часть 6 – общеклассная презентация, фронтальная работа.
10. Время выполнения: 50–60 минут.
11. Критерии оценивания и шкала оценивания:
Критерии:
• Критическое чтение: правильное распределение заголовков, выделение фактов и мнений. 4 балла
• Групповая работа: обоснованность и полнота рекомендаций. 3 балла
• Презентация: ясность объяснений, использование примеров, языковое оформление. 3 балла
Александр Жарких, ОПП-1, 3 курс
ОтветитьУдалитьЦель: развить умения критического чтения текста на уровне B1, развить умение работать в группе.
Задачи: развить умения критического осмысления и анализа прочитанного и выражения собственной точки зрения на тему прочитанного, развить умения диалогической речи, развить умение задавать вопросы и отвечать на них.
Уровень владения языком: B1.
Уровень ИК компетенции: пользовательский.
Технические средства: электронная доска для демонстрации картинки (не является обязательным).
Формулировка задания:
Divide into 4 groups.
Now, in your groups discuss these questions:
Do your grandparents use social media? To what extent? How are their online habits different from yours?
After discussing these questions, I hope you have found something similar in your answers. Now each group will get a text on paper with a text on the topic. You have about 8 minutes to read it silently. After you have read the text, try to make up 3 questions to it within a group. After that, each team asks another team 1 question concerning the text. Be careful: these questions should be connected with the text, not with your general knowledge about the world.
I will write the number of each team's correctly answered questions on the board.
The team which will answer most questions correctly will win the competition.
ТЕКСТ:
Today's grandparents are joining their grandchildren on social media, but the different generations' online habits couldn't be more different. In the UK the over-55s are joining Facebook in increasing numbers, meaning that they will soon be the site's second biggest user group, with 3.5 million users aged 55–64 and 2.9 million over-65s.
Sheila, aged 59, says, 'I joined to see what my grandchildren are doing, as my daughter posts videos and photos of them. It's a much better way to see what they're doing than waiting for letters and photos in the post. That's how we did it when I was a child, but I think I'm lucky I get to see so much more of their lives than my grandparents did.'
Ironically, Sheila's grandchildren are less likely to use Facebook themselves. Children under 17 in the UK are leaving the site – only 2.2 million users are under 17 – but they're not going far from their smartphones. Chloe, aged 15, even sleeps with her phone. 'It's my alarm clock so I have to,' she says. 'I look at it before I go to sleep and as soon as I wake up.'
Unlike her grandmother's generation, Chloe's age group is spending so much time on their phones at home that they are missing out on spending time with their friends in real life. Sheila, on the other hand, has made contact with old friends from school she hasn't heard from in forty years. 'We use Facebook to arrange to meet all over the country,' she says. 'It's changed my social life completely.'
Teenagers might have their parents to thank for their smartphone and social media addiction as their parents were the early adopters of the smartphone. Peter, 38 and father of two teenagers, reports that he used to be on his phone or laptop constantly. 'I was always connected and I felt like I was always working,' he says. 'How could I tell my kids to get off their phones if I was always in front of a screen myself?' So, in the evenings and at weekends, he takes his SIM card out of his smartphone and puts it into an old-style mobile phone that can only make calls and send text messages. 'I'm not completely cut off from the world in case of emergencies, but the important thing is I'm setting a better example to my kids and spending more quality time with them.'
Is it only a matter of time until the generation above and below Peter catches up with the new trend for a less digital life?
Продолжение А. Жарких, ОПП-1, 3 курс
УдалитьЭтапы реализации задания:
1. Дотекстовый этап: преподаватель выводит на доску картинку бабушки и внуков для создания атмосферы текста и мотивации к работе;
Ученики делятся на 4 группы и в группах обсуждают вопросы, заданные учителем;
Учитель раздаёт текст на бумаге каждой группе;
2. Текстовый этап: ученики читают текст (8 минут).
3. Послетекстовый этап: ученики в группах придумывают по 3 вопроса к тексту, которые направлены на детальное и общее понимание текста. Затем вопросы задаются другим командам. Команда, которая правильно ответила на большее количество вопросов соперников, получает больше всего очков и побеждает.
Форма работы: групповая интерактивная.
Время работы: 30 минут.
Планируемый результат: соотносится с целью задания.
ООР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/b1-reading/digital-habits-across-generations
Критерии оценивания:
"Отлично" - участники группы ответили на все вопросы соперников;
"Хорошо" - участники группы не ответили на 1 вопрос соперников;
"Удовлетворительно" - участники команды не ответили на 2 вопроса соперников.
"Неудовлетворительно" - команда не ответила ни на один вопрос.
Оценка задания Жарких Александра:
Удалить1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
2. четко сформулирована цель и задачи - 1 балл
3. развивает заявленные умения и навыки - 1 балл
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 0,5 балла, поскольку в формулировке задания зачем-то прописаны слова, которые, видимо, должен говорить учитель
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл
6. прописаны критерии оценивания - 0,5 балла, нечетко сформулированы критерии
Итого: 5 баллов
Здравствуйте! Отправляю ссылку на Google-документ с ответами на задание 1 темы 8. По ссылке Вы найдете групповое интерактивное задание на развитие умений критического чтения (уровень B2), а также оценку задания Глебовой Евы.
ОтветитьУдалитьhttps://docs.google.com/document/d/1-yoGSI8gtcwjaBvehFDL7glp6Qww7h0KleHE6FLlmeo/edit
С уважением, Таркинская София, франц. преп. 3
Буторина Анастасия, 2 англ. преп., 2 курс
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие критического чтения.
Уровень владения языком: С1
Цель задания: развить умения критического чтения.
Технические условия: компьютеры для пользования интернет-словарём.
ООР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/c1-reading/state-world
Формулировка задания: You are given a text ‘The state of the world’. Before reading, do the preparatory tasks first. Then attentively read the text and answer the questions below.
You are given 7 minutes. Explain the words given below. Use the dictionary in case some words are unfamiliar to you. One by one, sound the definitions of the words.
unethical, suppliers, contribute, excessive, packaging, backlash, pact, wastage, compost, surplus, veil, secrecy, compostable, grocer, warehouse, retail.
Read the text attentively. In groups of 2-3 students diivide the text into semantic part and give them the best suitable headlines. Then discuss them with the other groups and make a decision on a final headline.
Many of the major supermarket chains have come under fire with accusations of various unethical acts over the past decade. They've wasted tonnes of food, they've underpaid their suppliers and they've contributed to excessive plastic waste in their packaging, which has had its impact on our environment.
.
But supermarkets and grocers are starting to sit up and take notice. In response to growing consumer backlash against the huge amounts of plastic waste generated by plastic packaging, some of the largest UK supermarkets have signed up to a pact promising to transform packaging and cut plastic wastage. In a pledge to reuse, recycle or compost all plastic wastage by 2025, supermarkets are now beginning to take some responsibility for the part they play in contributing to the damage to our environment, with one major supermarket announcing their plan to eliminate all plastic packaging in their own-brand products by 2023.
In response to criticisms over food waste, some supermarkets are donating some of their food surplus. However, charities estimate that they are only accessing two per cent of supermarkets' total food surplus, so this hardly seems to be solving the problem. Some say that supermarkets are simply not doing enough. Most supermarkets operate under a veil of secrecy when asked for exact figures of food wastage, and without more transparency it is hard to come up with a systematic approach to avoiding waste and to redistributing surplus food.
Some smaller companies are now taking matters into their own hands and offering consumers a greener, more environmentally friendly option. Shops like Berlin's Original Unverpakt and London's Bulk Market are plastic-free shops that have opened in recent years, encouraging customers to use their own containers or compostable bags. Online grocer Farmdrop eliminates the need for large warehouses and the risk of huge food surplus by delivering fresh produce from local farmers to its customers on a daily basis via electric cars, offering farmers the lion's share of the retail price.
There is no doubt that we still have a long way to go in reducing food waste and plastic waste. But perhaps the major supermarkets might take inspiration from these smaller grocers and gradually move towards a more sustainable future for us all.
Буторина Анастасия, 2 англ. преп., 2 курс, часть 2
ОтветитьУдалить3. discuss the questions below together.
What are the main accusations against major supermarkets over the past decade?
What steps are supermarkets taking to reduce plastic waste?
What proportion of total food surplus do supermarkets donate to charities?
What problems arise from the lack of transparency around supermarket food waste?
What are the advantages of small plastic-free shops such as Original Unverpakt and Bulk Market?
What changes in consumers behaviour can help accelerate the transition to a sustainable future?
Do you agree with the evaluation of the problem given by the author? Express your own attitude to the problem: do you contribute to the resolution of the problem? Why/Why not? Do you believe the steps given in the text will help to combat the danger for nature? What could major supermarkets do to eliminate food surplus and will they do it in reality?
Организация учебной работы: самостоятельная, групповая работа;
Время выполнения: 40 минут
Этапы реализации задания:
Ученикам дается 7 минут на то, чтобы прояснить для себя значения данных слов. Если нужно, пользуются электронными словарями.
Ученики по одному называют вслух дефиниции или синонимы слов для их объяснения, если есть вопросы - задают, учитель проверяет правильное понимание слов.
Затем ученики читают текст.
В группах по 2-3 человека ученики обсуждают, как разделить текст на смысловые части и какие названия дать этим частям.
После того как названия в группах готовы, ученики между группами обсуждают окончательное название.
Учитель проверяет окончательные названия, если есть некоторые корректировки, предлагает их.
Ученики еще раз читают текст внимательно.
Ученики отвечают сначала на вопросы по тексту, а затем обсуждают между собой их мнения по открытым вопросам.
Ответы на задания и возможные названия смысловых частей текста.
Unethical - Not morally approvable; morally bad; not ethical.
Contribute - to give something, that is or becomes part of a larger whole.
Excessive - Exceeding the usual bounds of something; extravagant; immoderate.
Packaging - the act of packing something.
Backlash - A sudden backward motion. A reaction, objection or outcry, especially of a violent or abrupt nature.
Pact - An agreement; a compact; a covenant.
Буторина Анастасия, 2 англ. преп., 2 курс, часть 3
ОтветитьУдалитьWastage - The amount or proportion of something that is wasted or lost by deterioration
Compost - The decayed remains of organic matter that has rotted into a natural fertilizer.
Surplus - That which remains when use or need is satisfied, or when a limit is reached; excess; overplus.
Specifically, an amount in the public treasury at any time greater than is required for the ordinary purposes of the government.
Veil - Something hung up, or spread out, to intercept the view, and hide an object; a cover; a curtain; esp., a screen, usually of gauze, crape, or similar diaphanous material, to hide or protect the face.
A cover; disguise; a mask; a pretense
Secrecy - Concealment; the condition of being secret or hidden
Compostable - Suitable for compost.
Grocer - A person who sells groceries (foodstuffs and household items) retail from a grocery.
Warehouse - A place for storing large amounts of products (wares). In logistics, a place where products go to from the manufacturer before going to the retailer.
Retailing - The sale of goods directly to the consumer; encompassing the storefronts, mail-order, websites, etc., and the corporate mechanisms, branding, advertising, etc. that support them, which are involved in the business of selling and point-of-sale marketing retail goods to the public.
The unethical acts made by supermarket chains.
Measures supermarkets take to cut plastic wastage.
The disastrous rate of food wastage; insufficient action of some supermarkets.
Functional actions of small companies to eliminate food surplus and plastic waste.
Hope for gradually turning to sustainability universally.
Критерии оценивания(оцениваются только вопросы по тексту и дискуссия):
“5” - Способен понимать в деталях сложный текст, независимо от того, относится ли он к его интересам, при условии, что он может перечитывать сложные разделы. Умеет четко и достоверно интерпретировать факты и излагать свою точку зрения по сложным академическим или профессиональным темам.
“4” - Способен понимать в деталях сложный текст, независимо от того, относится ли он к его интересам, при условии, что он может перечитывать сложные разделы. Четко и достоверно интерпретирует факты и излагает свою точку зрения по сложным академическим или профессиональным темам, но допускает ошибки в сочетаемости слов или подборе необходимой лексики или в грамматике.
“3” - В понимании сложного текста допускает грубые логические ошибки или упускает важные факты в связи с недостаточным словарным запасом. Нечетко или ошибочно интерпретирует факты. Излагает свою точку зрения по сложным академическим или профессиональным темам, но допускает ошибки в сочетаемости слов или подборе необходимой лексики или в грамматике.
“2” - Не понимает сложный текст. Ошибочно интерпретирует факты. Не может изложить свою точку зрения по сложным академическим или профессиональным темам.
Оценка задания Помазковой Арины:
1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
2. четко сформулирована цель и задачи - 1 балл
3. развивает заявленные умения и навыки - 1 балл
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл
6. прописаны критерии оценивания - 1 балл
Итого: 6 баллов
Оценка работы Буториной Анастасии:
Удалить1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
2. Четко сформулированы цели - 0 баллов (цели практически не сформулированы, указан только один развивающий аспект задания)
3. Развивает заявленные умения и навыки - 1 балл
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл
6. Прописаны критерии оценивания - 1 балл
Итого: 5 баллов
Цель: развитие умений критического чтения
ОтветитьУдалитьЗадачи: развить навык выделения в тексте информации, необходимой для ответа на вопрос, развитие языковой догадки
Организация работы: групповая, одиночная
Задание 1 : Read the text about ecology. You are given the list of definitions . Work in pairs and try to match definitions with words from text
1. the air, water, and land in or on which people, animals, and plants live -
2. damage caused to water, air, etc. by harmful substances or waste-
3. the cutting down of trees in a large area, or the destruction of forests by people -
4. to keep something as it is, especially in order to prevent it from being damaged or destroyed -
5. animals and plants that grow independently of people, usually in natural conditions -
6. the protection of plants and animals, natural areas especially from the damaging effects of human activity -
7. the process of collecting and changing old paper, glass, plastic, etc. so that it can be used again -
Задание2: read the text again if necessary and answer following questions:
1. What is the definition of ecology according to the text?
2. What are some examples of human activities that negatively impact ecosystems?
3. How conservation is related to ecology?
4. What are some simple actions individuals can take to help protect the environment?
Ход выполнения:
-Преподаватель спрашивает у учеников, что они знают про экологию и экологические проблемы
-Ученики обсуждают, высказывают свои предложения
- После обсуждения преподаватель раздаёт листы с текстом каждому ученику
-Ученики ознакамливаются с текстом
- Когда ученики закончат, преподаватель раздаёт листочки с зданием 1
-Ученики делятся по парам, обсуждают и выбирают необходимые слова из текста
-Преподаватель проверяет задание и по необходимости исправляет учеников
-Преподаватель подводит итоги выполнения задания в каждой паре (? /7)
-после окончания проверки преподаватель раздаёт листы с заданием 2.
-Ученики работают самостоятельно, обдумываю ответы на вопросы
-Преподаватель спрашивает учеников и выслушивает их ответы.
Критерии оценивания :
"5"- ученик активно участвовал в выполнении группового задания, группа допустила не более 2х ошибок, ученик ответил на вопросы второго задания без ошибок, которые бы затрудняли понимание
"4" - ученик активно участвовал в выполнении группового задания, группа допустила не более 3х ошибок, в ответе ученика присутствовало не более 1 ошибки, которая затруднила понимание
"3" - ученик почти не участвовал в выполнении группового задания/группа допустила 3 ошибки , в ответе на вопрос было допущено 2-3 ошибки, которые затруднять понимание
"2"-ученик не участвовал в выполнении группового задания/ группа допустила более 4х ошибок, ответ на вопрос не был дан/ дан с большим количеством ошибок, затрудняющих понимание.
Ecology is the study of how living things interact with the environment. It looks at the relationships between plants, animals, and their surroundings. Ecologists try to understand how these connections work in nature.
УдалитьHuman activities can have a big impact on ecosystems around the world. Pollution, deforestation, and climate change are some of the main problems. These issues can harm plants and animals, making it hard for them to survive.
Conservation is an important part of ecology that aims to protect nature. It involves preserving habitats and saving species in danger from the extinction. Many countries have created national parks and wildlife reserves for this purpose.
Everyone can help protect the environment by making small changes in their lives. Using less plastic, saving energy, and recycling are some easy ways to start. Planting trees and supporting local conservation efforts can also make a difference.
Understanding ecology is necessary for maintaining a healthy planet for future generations. By learning about nature, we can find better ways to live in harmony with it.
Арапова Вера, 3 курс ОПП-2
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: B2
Дескриптор CEFR:
Can obtain information, ideas and opinions from highly specialized sources within his/her field.
Can understand specialized articles outside his/her field, provided he/she can use a dictionary occasionally to
confirm his/her interpretation of terminology.
Цель задания: развить у учащихся умение критического чтения, выделять ключевую информацию из текста и сжимать её, умение выделять ключевую фразу абзаца, умение выявлять второстепенные мысли и отделять их от основных
Формулировка задания:
Read the text and complete the tasks below.
1. Which of the following most accurately describes the main purpose of this passage?
a. To explain how Darwin’s theory of evolution was initially widely accepted in America, but certain groups began to believe the theory was incorrect.
b. To discuss how groups of Christians have fought against teaching the theory of evolution in public schools as they believe it contradicts the Bible
c. To provide details about the fight between Christians and proponents of teaching evolution in public schools and to explain the fight continues today.
d. To share insight on how the author helped win battles for the fundamentalist movement in the courtroom.
e. To explain why it is critical that evolution be taught in schools if the U.S. wishes to be successful globally.
2. The author of the passage would most likely agree with which of the following statements:
a. Evolution is an important theory for public schools to teach, but public schools should give teachers the option to teach these subjects.
b. The theory of evolution is flawed and fails to adequately account for how human beings came into being as well as the Bible does.
c. The fundamentalists’ attack on teaching evolution on school has had a detrimental impact on students in the past.
d. The fundamentalists’ attack on teaching evolution in schools has been and continues to be a plague on our nation.
e. World War II had a negative impact on evolution being taught in schools.
Часть 2
Удалить3.The word “inerrancy” in the middle of the second paragraph most likely refers to:
a. the author’s belief that the Bible is textually infallible.
b. errors in some thoughts shared among fundamentalists.
c. the belief amongst fundamentalists that the bible contains no errors and is accurate.
d. the shared belief among proponents of teaching evolution in public school that the theory has no flaws.
e. errors in the original text of Darwin’s “The Origin of Species.”
4. It can be inferred from the passage that the author presumes which of the following to be true?
a. The increased interest in improving the United States’ scientific status around the world resulted in a demand for teaching evolution in schools.
b. The battle over whether or not evolution should be taught in schools has raged for over 75 years, but it is not likely to last much longer.
c. States, as the employers of teachers, should have the right to mandate the type of curricula teachers teach in class.
d. The federal government should not determine whether or not evolution will be taught in public schools; the states should decide independently.
e. The states should not independently determine to teach evolution in public schools; the federal government should make this decision.
5. Which of the following comes closest to capturing what the term “plague” means as used in the last sentence.
a. a political movement spreading the nation.
b. an illness infecting large parts of the population.
c. an unresolved issue that continues to trouble the nation.
d. a widespread affliction regarded as direct punishment from God.
e. a problem that affects certain people more than others.
Текст :https://docs.google.com/document/d/1qI2x0Fnwp6t-kAwpQzbZuqDjqGS2Ng2dFpgBqTHBEPI/edit?usp=sharing
Этапы выполнения задания:
1. Учащиеся получают листки с распечатанный текст и заданиями к тексту.
2. Учащиеся читают текст и выполняют задания после текста (20 минут).
3. Преподаватель выводит правильные ответы на электронную доску и ученики отмечают “+” свои правильные ответы.
4. Преподаватель вместе с учащимися обсуждают основную проблему, освещенную в тексте и преподаватель отвечает на вопросы в случае необходимости.
Время работы: 30 - 45 минут
Форма работы: индивидуальная, фронтальная
Критерии оценивания:
5 “+”- оценка “отлично”
4 “+” - оценка “хорошо”
3”+” - “удовлетворительно
<3”+” - “плохо”
Техническое оборудование: компьютер, электронная доска
Ульянова Дарья, 3 курс, ОПП-1
ОтветитьУдалить(Задание рассчитано на небольшую группу учеников, до 10 человек.)
Уровень владения языком: B1
Уровень ИК компетенции: пользовательский
Цель задания: развить умения критического чтения, умение извлекаит из текста необходимую информацию, развить умение выражать собственное мнение по заданной теме
Дескриптор CEFR: Communicative language activities -> reception -> reading comprehension -> B1 -> Can understand the important information in simple, clearly drafted adverts in newspapers or magazines, provided there are not too many abbreviations; Can understand most factual information that they are likely to come across on familiar subjects of interest, provided they have sufficient time for rereading.
Технические средства: компьютер, проектор (и экран) / электронная доска
ООР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/b1-reading/robot-teachers
Формулировка задания:
Read the text on the topic of using robots in teaching. Answer the questions below the text in groups of 2 or 3 people discussing the answers collectively.
Текст:
If you think of the jobs robots could never do, you would probably put doctors and teachers at the top of the list. It's easy to imagine robot cleaners and factory workers, but some jobs need human connection and creativity. But are we underestimating what robots can do? In some cases, they already perform better than doctors at diagnosing illness. Also, some patients might feel more comfortable sharing personal information with a machine than a person. Could there be a place for robots in education after all?
British education expert Anthony Seldon thinks so. And he even has a date for the robot takeover of the classroom: 2027. He predicts robots will do the main job of transferring information and teachers will be like assistants. Intelligent robots will read students' faces, movements and maybe even brain signals. Then they will adapt the information to each student. It's not a popular opinion and it's unlikely robots will ever have empathy and the ability to really connect with humans like another human can.
One thing is certain, though. A robot teacher is better than no teacher at all. In some parts of the world, there aren't enough teachers and 9–16 per cent of children under the age of 14 don't go to school. That problem could be partly solved by robots because they can teach anywhere and won't get stressed, or tired, or move somewhere for an easier, higher-paid job.
Those negative aspects of teaching are something everyone agrees on. Teachers all over the world are leaving because it is a difficult job and they feel overworked. Perhaps the question is not 'Will robots replace teachers?' but 'How can robots help teachers?' Office workers can use software to do things like organise and answer emails, arrange meetings and update calendars. Teachers waste a lot of time doing non-teaching work, including more than 11 hours a week marking homework. If robots could cut the time teachers spend marking homework and writing reports, teachers would have more time and energy for the parts of the job humans do best.
Ульянова Дарья, 3 курс, ОПП-1 (2 часть)
УдалитьВопросы:
What are some jobs that are traditionally thought to be difficult for robots to do?
According to British education expert Anthony Seldon, when does he predict robots will take over the main job in classrooms? And what role will robots play in education in the future?
What capabilities of intelligent robots are mentioned in terms of adapting information to students in the classroom?
Despite concerns about robots lacking empathy, what advantage does a robot teacher have in regions with a shortage of human teachers?
Why do some teachers leave the profession, as highlighted in the text?
Instead of completely replacing teachers, what role could robots potentially play in assisting teachers?
Этапы выполнения задания:
Дотекстовый этап: Учитель задает вопрос учащимся (How do you think in what spheres robots can replace human beings?) и внимательно слушает ответы всех, желающих поделиться своим мнением. Учитель открывает текст на большом экране, чтобы было видно всем учащимся.
Текстовый этап: Учащиеся поочереди читают по 2-3 предложения текста (зависит от длины предложения).
Послетекстовый этап: Ученики делятся на группы по 2-3 человека для обсуждения ответов на вопросы по тексту. Учитель озвучивает вопрос (текст для удобства учащихся остается на экране), группам дается минута на обсуждение каждого вопроса. Одна из групп озвучивает свой ответ на вопрос. В случае если ответ был неверный, у другой группы есть возможность дать свой вариант ответа. Каждая группа должна ответить минимум один раз; маленькое количество человек в группе предполагает работу всех учеников, присутствующих на занятии.
Форма работы: групповая, индивидуальная
Время работы: 15-20 мин.
Критерии оценивания:
“отлично” – при чтении учащийся не совершал ошибок или были допущены 1-2 незначительные ошибки. При обсуждении ответов на вопросы учащийся принимал активное участие.
“хорошо” – при чтении учащийся совершил 1-2 грубых ошибки, помешавшие пониманию слов, ИЛИ 3 незначительных ошибки, не помешавших восприятию. При обсуждении ответов на вопросы учащийся принимал участие.
“удовлетворительно” – при чтении учащийся совершил 3-4 грубых ошибки, помешавшую воприятию понимания слова, ИЛИ 4 незначительных ошибки, не помешавших восприятию. При обсуждении ответов на вопросы учащийся принимал участие.
“неудовлетворительно” – при чтении учащийся не справился с поставленной задачей: понимание было сильно затруднительно, или учащийся был не способен прочитать бóльшее количество слов . При обсуждении ответов на вопросы учащийся практически не принимал участия.
Задание
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие умений критического чтения
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умений критического чтения, развитие умения полно и точно понимать содержание текста на французском языке (раскрывать причинно-следственные связи, интерпретировать изложенную в тексте информацию), а также развитие умения критически осмыслять информацию, изложенную в тексте (понимать основную идею, мысль текста, изложенную автором, а также давать свое мнение на счет прочитанного текста).
Уровень владения языком: B2
Формулировка задания:
1) Lisez le texte, relevez le sujet et les idées principales.
2) Formulez le thème et proposez votre propre titre pour le texte proposé
3) Présentez les idées principales du texte selon le plan proposé :
- présentez le sujet du texte et parlez des problèmes évoqués dans le texte
- comparer des points positifs et des points négatifs
- présentez l’opinion de l’auteur
3) Formulez votre point de vue sur ce sujet.
Les nouvelles technologies sont omniprésentes et touchent presque tous les aspects de notre vie ainsi que de nombreux secteurs. Bien qu’il y ait beaucoup de choses à dire sur ces technologies, aujourd’hui je vais vous parler de celles auxquelles nous avons accès et qui nous concernent : l’intelligence artificielle, les assistants vocaux et les dispositifs portables.
Commençons par l’intelligence artificielle (IA), qui a été largement discutée ces derniers temps. Mais qu’est-ce que l’IA exactement ? Il s’agit de la création de machines capables d’effectuer des tâches qui nécessitent normalement l’intelligence humaine. L’IA est utilisée dans de nombreux domaines, notamment la reconnaissance vocale et d’image, les chatbots, les voitures autonomes, la traduction automatique, et bien plus encore. En général, l’objectif de l’IA est de rendre les machines plus intelligentes et plus autonomes, pour les rendre plus utiles aux humains. Cependant, bien que cela soit très utile, cela peut également être terrifiant, car on se demande quand l’IA va prendre le dessus.
Le deuxième sujet d’aujourd’hui, qui fait également techniquement partie de l’intelligence artificielle, ce sont les assistants vocaux. Vous en connaissez probablement déjà, tels qu’Alexa d’Amazon, Google Assistant et Siri d’Apple, qui sont les trois assistants vocaux les plus courants sur le marché. Ils peuvent répondre à vos questions, gérer votre agenda, contrôler les appareils connectés de votre maison, jouer de la musique, faire un appel, etc. La liste est longue. Pour ma part, j’utilise seulement Alexa pour écouter de la musique, pour connaître la météo ou pour faire ma liste de courses. Je n’utilise jamais Alexa pour appeler les gens ou pour commander en ligne J’ai déjà l’impression qu’elle écoute tout ce que je dis et je préfère limiter les risques.
Enfin, le dernier sujet concerne les dispositifs portables, tels que les montres intelligentes, les braceletsou les bagues de fitness et les écouteurs sans fil. Tous ces appareils deviennent de plus en plus abordables et discrets, et leur design s’est beaucoup amélioré. Après six ans à porter des montres intelligentes, j’ai finalement trouvé une montre à la fois jolie et pratique. Si l’on compare avec les premiers dispositifs portables, on peut voir qu’il y a eu de nombreux changements. La différence avec les appareils d’aujourd’hui est flagrante. Pour ce qui est des fonctionnalités des montres intelligentes par exemple, elles sont nombreuses : podomètre (nombre de pas), distance parcourue, battements de cœur, escaliers montés, heures de sommeil, et certaines peuvent même recevoir des notifications telles que les e-mails, les messages et les appels. Quand on y pense, c’est fou de voir les avancées technologiques de ces vingt dernières années, voire même de ces dix dernières années. Les écouteurs sans fil sont un autre exemple de ces avancées, avec désormais l’option d’annulation du bruit.
En résumé, les nouvelles technologies sont nombreuses et touchent vraiment beaucoup d’aspects de notre vie quotidienne.
Формулировка задания на русском :
ОтветитьУдалить1) Прочитайте текст, определите его тему и выделите основные идеи
2) Предложите свой вариант заголовка к данному тексту
3) Представьте главные идеи текста по следующему плану:
- представьте общую проблематику, расскажите об основных элементах, затронутых в тексте
- представьте положительные и отрицательные аспекты, указанные в тексте
- представьте мнение автора
3) Сформулируйте своё отношение к прочитанному
(Texte explicatif. Exemple du titre : « les nouvelles technologies omniprésentes, sont-elles dangereuses ? ».
Объяснительный текст. Пример заголовка: «являются ли повсеместно распространенные новые технологии опасными?»).
Этапы реализации задания:
1. Преподаватель раздает ученикам распечатанные листочки с текстом, объясняет задание и даёт время на самостоятельное прочтение текста, а также на выделение и формулировку основных проблем текста. (15 минут)
2. Преподаватель вместе с учащимися анализирует текст. Вместе с учащимися преподаватель обсуждает основные идеи текста. (10 минут)
3. Преподаватель дает врем на формулировку заголовка к тексту (5 минут)
4. Ученики представляют свои варианты заголовка (2 минуты)
5. Преподаватель дает время на составление презентации текста по предложенному плану. (5 минут)
6. Преподаватель спрашивает у желающих их варианты представления текста и его основных идей. (10 минут)
7. Преподаватель дает время на составление краткого устного выступления с выражением своего мнения по обсуждаемой теме. (5 минут)
6. Преподаватель спрашивает у всех учащихся их мнение насчёт прочитанного. (15 минут)
Планируемый результат:
Учащиеся обладают способностью детального и точного понимания основных идей, изложенных в тексте уровня B2 на французском языке. Учащиеся способны критически проанализировать информацию из текста, понять замысел и позицию автора, а также выразить свое отношение к предложенной теме и дать критическую оценку.
Организация учебной работы: самостоятельная, групповая.
Использование ООР
Текст: https://theperfectfrench.com/french-stories/french-story-les-nouvelles-technologies/
Время выполнения: примерно 70 минут
Критерии оценивания:
1. полнота изложенных основных идей (1,5 балла)
- учащийся представил все основные идеи, содержащиеся в предложенном тексте (1,5 балла)
- учащийся представил большую часть идей, но были упущения (1 балл)
- учащийся не смог выделить важную информацию из текста (0 баллов)
2. умение группировать идеи (0,5 баллов)
- основные идеи представлены логично и связно (0,5 баллов)
- идеи не сгруппированы, представлены не логично (0 баллов)
3. точность понимания текста, отсутствие фактических ошибок при представлении основных идей (2 балла)
- информация представлена точно, без неточностей (2 балла)
- представленная информация содержит несколько неточностей (1 балл)
- допущено несколько фактических ошибок при представлении материала (0 баллов)
4. умение делать выводы на основе фактов, изложенных в тексте (2 балла)
- учащийся может догадаться, что имел ввиду автор, объяснить, как новые технологии могут негативно влиять на нашу жизнь, развить мысль автора (2 балла)
- учащийся не всегда может развить мысль на основе фактов, изложенных в тексте, может определить, что именно автор хотел нам сказать только в помощью наводящих вопросов (1 балл)
- учащийся не может развить мысль автора и объяснить его позицию (0 баллов)
5. умение выразить свое мнение на предложенную тему (2 балла)
- учащийся четко, логично и структурированно выражает свое мнение, в его рассказе отсутствуют грубые ошибки (2 балла)
- учащийся выражает свое мнение скомкано, возвращается несколько раз к одной и той же идеи, присутствуют несколько ошибок (1 балл)
- учащийся не может четко выразить и объяснить свое мнение, в его рассказе присутствуют значительные ошибки, мешающие пониманию (0 баллов)
Всего: 8 баллов
Баранова Мария, ЛМКК, 2 курс, преп. англ. 1
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие умений критического чтения
Цель задания: развитие навыка критического мышления, умения выделять и формулировать главную мысль текста, умения выделять и формулировать основную мысль абзаца, умения критически оценивать содержание текста и сопоставлять его с собственным опытом и мировоззрением, умения суммировать содержание письменного текста и выражать собственное мнение на основе прочитанного
Уровень владения языком: C1
Формулировка задания:
Read the following text. What is the main point of the text? In groups of three, make up a suitable heading for each of the paragraphs of the text. Write the headings down.
Этапы реализации задания:
1. Преподаватель раздает листы с заданием. Учащиеся просматривают задания
2. Предтекстовый этап. Учитель задает учащимся вопросы, связанные с их опытом обучения в школе или высшем учебном заведении (например, “Are there any special techniques that help you study for quizzes? What is the most difficult subject for you to master?”), а также отвечает на вопросы учащихся касательно незнакомой лексики.
3. (При)текстовый этап. Учащиеся выполняют задание на развитие умений критического чтения в группах: читают текст, выделяют главную мысль текста, самостоятельно составляют подзаголовки для каждого из абзацев.
4. Послетекстовый этап. После выполнения задания учащиеся всем классом (группой) обсуждают основные идеи, упомянутые в тексте, и вновь делятся своим опытом обучения теперь основываясь на новой информации, предоставленной текстом.
Критерии оценивания:
Максимальное кол-во баллов: 8
Учащийся в мини-группах составили 3 подзаголовка, каждый из которых отражает основную мысль абзаца текста - 6 баллов. (2 балла за каждый верно составленный заголовок)
Учащийся участвовал в групповом обсуждении - 1 балл
В речи учащегося отсутствовали грубые лексические и грамматические ошибки, влияющие на понимание - 1 балл
Время выполнения задания: 30 минут (предтекстовый этап - 5-7 минут, текстовый этап (выполнение задания на чтение) - 10 минут, послетекстовый этап - 10-15 минут)
Технические условия: распечатанный бумажный материал, меловая или маркерная доска
ООР:
(смотреть продолжение)
(продолжение)
УдалитьООР:
Текст для чтения:
Early in her career, the psychologist Carol Dweck of Stanford University gave a group of ten-year-olds problems that were slightly too hard for them. One group reacted positively, said they loved challenge and understood that their abilities could be developed. She says they had a ‘growth mindset’ and are focused on what they can achieve in the future. But another group of children felt that their intelligence was being judged and they had failed. They had a ‘fixed mindset’ and were unable to imagine improving. Some of these children said they might cheat in the future; others looked for someone who had done worse than them to boost their self-esteem.
Professor Dweck believes that there is a problem in education at the moment. For years, children have been praised for their intelligence or talent, but this makes them vulnerable to failure. They become performance-oriented, wanting to please by getting high grades, but they are not necessarily interested in learning for its own sake. The solution, according to Dweck, is to praise the process that children are engaged in: making an effort, using learning strategies, persevering and improving. This way they will become mastery-oriented (i.e. interested in getting better at something) and will achieve more. She contends that sustained effort over time is the key to outstanding achievement.
Psychologists have been testing these theories. Students were taught that if they left their comfort zone and learned something new and difficult, the neurons in their brains would form stronger connections, making them more intelligent. These students made faster progress than a control group. In another study, underperforming school children on a Native American reservation were exposed to growth mindset techniques for a year. The results were nothing less than staggering. They came top in regional tests, beating children from much more privileged backgrounds. These children had previously felt that making an effort was a sign of stupidity, but they came to see it as the key to learning.
Оценка задания Грушинской Марии. Общий балл - 2 из 5
Удалить1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 0 баллов (языковой уровень не указан)
2. четко сформулирована цель и задачи (микро, макро умения и навыки) - 0,5 балла (присутствует неточность формулировки - задание не развивает умение критического чтения, а поискового чтения, поскольку задание требует найти ответ на определенные вопросы, не требует анализа содержания в соответствии с логическими или мировоззренческими критериями)
3. развивает, формирует, проверяет заявленные умения и навыки - 0,5 балла (формирует умения поискового, а не критического чтения)
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1 балл
5. прописаны критерии оценивания - 0 баллов (критерии оценивания написаны для оценки командной работы, однако в ходе выполнения задания указаны только парный, индивидуальный и фронтальный виды работы)
Ал-Салеми Камилла, 2 курс, МКК-2
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие критического чтения
Уровень владения языком: В1
Цель задания: развить умения критического чтения, развить умение выделять основную мысль текста и абзацев, умение выражать свое собственное мнение о прочитанном текста и умение делать выводы о прочитанном.
Техническое оборудование: телефон, ноутбук или планшет с хорошим интернетом, если нет возможности работать с распечатанным текстом
OOP: https://learnenglishteens.britishcouncil.org/study-break/reading-zone/b1-graded-reading/bad-secrets-b1
Формулировка задания для обучающихся:
Today we will get acquainted with the topic of if bad secrets are only bad until you tell someone. The task is to read the title of the text and discuss it in pairs. What do you think about bad secrets and are they really bad? After that read the text and complete exercises below, answering on true or false questions and do a multiple choice. In the text there’s phrases in bold - make 6 gap sentences with them and give it to your partner. Then, check the answers and discuss the issue in groups and answer a question: Do you agree that bad secrets are only bad until you tell someone?
Текст: https://docs.google.com/document/d/10XIm2p4tJWkwkccMwKs_3IgZJPZmSkRK1Z9rX7m7sNY/edit?usp=sharing
Exercise:
Are the sentences true or false?
1. Peter and Maria are friends. (T/F)
2. Maria's mother knows what's wrong with Maria. (T/F)
3. At first, Maria thinks Peter's problem is easier than hers. (T/F)
4. Principal Hughes understands Maria's problem. (T/F)
5. Maria notices something about Peter in detention. (T/F)
6. Maria thinks Peter may be in a similar situation. (T/F)
7. We don't know exactly who Maria is scared of. (T/F)
8. Maria decides to tell her mum about her problems. (T/F)
Choose the correct option to complete the sentences.
Peter is …
often in trouble at school.
in trouble at school for the first time.
never in trouble at school.
When Maria forgets her sports kit, her mother is angry …
because she wants Maria to do PE.
because Maria lied to her PE teacher.
and confused because Maria won't tell her what's wrong.
When Peter and Principal Hughes are talking in the principal's office …
Peter offers an apology.
Peter offers to pay for the damage.
they talk but we don't know what they say.
During detention …
Peter tells Maria a secret.
Maria decides it's time to start doing PE.
Maria guesses Peter has a secret.
Maria thinks she has something in common with ...
Peter.
Principal Hughes.
her mother.
Maria decides to …
keep her secret.
tell someone her secret and get help.
talk to Peter.
Ответы для преподавателя:
FFTFTTTT
1. often in trouble at school
2. and confused because Maria won't tell her what's wrong.
3. they talk but we don't know what they say.
4.Maria guesses Peter has a secret.
5. Peter
6. tell someone her secret and get help.
Этапы реализации задания:
Преподаватель говорит тему урока и объясняет ученикам задание - 5 минут
Учащиеся обсуждают название текста в парах и отвечают на вопрос - 6 мин
Ученики работают с текстом, выполняют задания и составляют предложения - 10 мин
Обмениваются предложениями, выполняют их и далее проверяют - 5 мин
Учитель называет правильные ответы на задания по тексту, ученики сверяются и исправляют ошибки - 5 мин
Затем обучающиеся отвечают на вопрос, касающиеся их личного опыта, делятся мнением по теме, впечатлением от прочитанного текста - 15-20 мин.
Всего: 51-56мин.
Организация учебной работы: работа в парах, групповая.
Критерии оценивания (всего: 6 баллов):
УдалитьК1 - Анализ содержания текста, поиск необходимой информации (2 балла):
2 - ученик справился с поиском необходимой информации в тексте, смог проанализировать текст, выделить основную идею текста
1 - ученик справился с поиском необходимой информации в тексте, смог проанализировать текст, выделить основную идею, но совершил 1-3 ошибки при выполнении задания
0 - ученик справился менее чем с половиной задания
К2 - участие в обсуждении (2 балла):
2 - ученик активно участвовал в обсуждении, смог высказать свою точку зрения по данному вопросу, поделиться мнением и опытом
1 - ученик достаточно активно участвовал в обсуждении,смог высказать свою точку зрения по данному вопросу, поделиться мнением и опытом, однако допустил лексико-грамматические ошибки, влияющие на восприятие информации
0 - ученик не был активным в обсуждении и не смог выразить свою точку зрения четко и понятно, испытал сложности, когда рассказывал о своём опыте и делился мнением, а также допустил серьезные лексико-грамматические ошибки
К3 - письменная работа с текстом (2 балла)
2 - были составлены предложения со всеми словами, без каких - либо грамматических и логических ошибок
1 - было составлено менее 5 предложений и имелись небольшие грамматические ошибки (не больше 2)
0 - составил 4 и менее предложений и были допущены серьезные грамматические ошибки
6 баллов - “отлично”
4 балла - “хорошо”
2 балла - “удовлетворительно”
1 балл - “неудовлетворительно”
Задание на развитие умений критического чтения
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умения вероятностного прогнозирования, развитие умений критического чтения, а именно: умения выделять аргументы, умение сжато формулировать основную мысль текста; развитие умения приводить примеры к аргументам, развитие умения работать в группах
Использование ООР: http://fleuh.fr/comprehension-ecrite/b1/activite-n3-seniors-recherchent-jeunes-pour-colocations/
Технические условия: принтер
Уровень владения языком: В1
Формулировка задания:
Partagez-vous en grouppes de 3. Avant la lecture, en vos équipes lisez le titre répondez aux questions. Ensuite, lisez le texte, inventez à chaque paragraphe un titre et dégagez 3 arguments pour la colocation des jeunes et des seniors et 1 argument contre. Ensuite, donnez vos propres exemples à chaque argument. Présentez vos réponses sous forme d’un tableau
Разделитесь на команды по 3 человека. Перед чтением текста, прочитайте название и ответьте в командах на вопросы. Далее прочитайте текст, придумайте название для каждого параграфа и выделите 3 аргумента за съём комнат студентами у пожилых и один против. Далее приведите свои примеры к аргументам. Представьте ваш ответ в виде таблицы.
Этапы реализации задания:
Учитель раздаёт ученикам распечатки с текстом.
Дотекстовый этап: Ученики отвечают на вопросы до текста, также далее учитель спрашивает мнение учеников о теме и проблематике текста (т.е. о чём будет текст, какие вопросы в нём будут подниматься).
Текстовый этап: Ученики читают текст, придумывают названия.
Послетекстовый этап: Ученики выделяют аргументы и придумывают свои примеры, составляют таблицу и сдают свои работы на проверку.
Планируемый результат: Ученики способны делать предположения относительно содержания текста, могут вычленять из текста аргументы и основную мысль, могут привести к готовым аргументам свои примеры, могут работать в группах
Организация работы: групповая
Время выполнения: 30 мин, долговременное
Критерии оценивания+шкалы оценивания:
Критерии: связанность, логичность, соответствие написанных аргументов тексту, соответствие придуманного названия содержанию параграфа, соответствие собственных примеров аргументам из текста
Задание оценивается по 5-ти балльной шкале.
5 баллов – Все аргументы приведены в соответствии с текстом, для каждого аргумента приведён удачный пример, названия соответствуют содержанию параграфа. Аргументы и примеры написаны логично и понятно.
4 балла – Все аргументы приведены в соответствии с текстом, для аргументов приведены примеры (1 ошибка допускается). Названия не полностью отражают содержание параграфов. Аргументы и примеры написаны логично и понятно.
3 балла - 2 аргумента приведены в соответствии с текстом, для аргументов приведены примеры (1 ошибка допускается). Названия не полностью отражают содержание параграфов. Аргументы и примеры написаны логично и понятно.
2 балла - 2 аргумента приведены в соответствии с текстом, для аргументов приведены примеры (1 ошибка допускается). Названия не полностью отражают содержание параграфов. Аргументы и примеры сформулированы нечётко.
Материалы для преподавателя:
- Вопросы для дотекстового этапа:
• Quels sont les avantages et les inconvénients de parager un appartement avec un voisin? (Какие есть плюсы и минусы в проживании в квартире с соседом?)
• Quels projets de bénévolat en faveur des personnes agées y a-t-il dans votre pays? (Какие волонтёрские проекты для помощи пожилым людям есть в вашей стране?)
- Текст:
ОтветитьУдалитьSeniors recherchent jeunes pour colocations
Se loger en échange de services. L’initiative, proposée par une association de Compiègne, séduit étudiants et personnes âgées.
Plusieurs formules sont proposées aux jeunes et seniors pour la colocation. Un moyen pour certains d’avoir un complément de retraite ou de bénéficier de services. Le principe est simple : loger des étudiants chez des personnes âgées en échange d’une présence active ou de services rendus… Un échange de bons procédés pour trouver un logement que propose l’association Ensemble 2 générations, présidée par Blandine Lavoine, dans le Compiégnois, depuis bientôt deux ans, et qui rencontre de plus en plus de succès.
Une colocation intergénérationnelle qui repose sur trois formules différentes : le logement gratuit pour le jeune, qui devra en contrepartie être présent six jours sur sept et au moins deux week-ends par mois; un logement économique où l’étudiant, en échange d’un loyer très modeste, rendra plusieurs services décidés d’avance; ou encore un logement solidaire où l’étudiant paie un loyer classique — mais moins cher que sur le marché — en échange d’une présence et de services spontanés.
« C’est à la carte, mais tout est décidé au préalable. Et avant tout aménagement, je vois si les profils peuvent coller ensemble », détaille Blandine Allavoine. Un contrat est ainsi établi permettant d’encadrer et d’assurer un suivi de cette colocation « intergénérationnelle ». L’objectif est simple : répondre non seulement à un besoin des jeunes qui ont de plus en plus de mal à se loger, mais aussi pallier aux demandes des personnes retraitées. « Certaines d’entre elles ont des difficultés financières et ce loyer peut être un bon complément. D’autres au contraire ont juste besoin d’une présence dans leur maison devenue trop grande. Et cela rassure les enfants… » Et la formule séduit : déjà une vingtaine de personnes ont fait appel à ses services.
A l’agglomération de la région de Compiègne (ARC), on salue l’initiative : « C’est vraiment une bonne chose. A Compiègne, nous manquons de places pour les étudiants. Cette association est une parfaite réponse à ce besoin car c’est du gagnant-gagnant. Raison pour laquelle nous la soutenons », lance Michel Le Carrérès, délégué aux questions sociales et à l’insertion à l’ARC. Même écho pour sa collègue Marie-France Gibout qui nuance cependant : « Cela crée du lien. Mais il ne faudrait pas pour autant que cela remplace des métiers déjà existants comme les aides-soignantes… »
Текст взят с сайта Activité n°3 : Séniors recherchent jeunes pour colocations - FL...euh ?
Примерный вариант аргументов из текста:
3 arguments pour:
- Les étudiants peuvent loyer une chambre à un prix modeste soit même vivre gratuitement en échange de soin et des services.
- Les personnes agées peuvent recevoir un peu plus d’argent grâce au loyer.
- Les personnes agées ne se sentent pas isolées de la société.
1 argument contre:
- Les aides-soignantes peuvent perdre leur travail.
Оценка задания Анны Бондаренко
Удалить1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR – 1/1 б.
2. Четко сформулирована цель и задачи (микро, макроумения и навыки) – 1/1 б.
В цели задания четко обозначены конкретные микроумения. Сама цель и задачи сформулированы подробно.
3. Развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки – 1/1 б.
Подразумевающиеся в ходе выполнения задания этапы работы с текстом и организация данной работы способствуют тщательной проработке заявленных навыков и умений.
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры – 1/1 б.
Учащиеся опираются на предоставленный текст для анализа и формулировку задания, где поэтапно указаны требующиеся от них действия. Этапы выполнения для обучающихся, прописанные в задании, соответствуют этапам работы с текстом. Данная формулировка задания помогает учащимся подробно разобрать текст и правильно построить его анализ.
5. Использованы цифровые технологии и ООР – 1/1 б.
6. Прописаны критерии оценивания – 1/1 б.
Итого: 6/6 б.
Глебова Ева, франц. преп. 3
Задание на развитие критического чтения
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: B2
Цель задания: развить умения критического чтения; умение выделять основную мысль текста и абзацев; умение извлекать необходимую информацию, отделяя важную от второстепенной; умение выражать своё собственное мнение о прочитанном тексте, осмысливать свой опыт; умение делать выводы о прочитанном.
Техническое оборудование: принтер для печати заданий.
OPP: Cultural expectations and leadership | LearnEnglish
Формулировка задания для обучающихся:
Read the text and complete the exercises below.
Текст:
Cultural expectations and leadership
Gabriela worked for a multinational company as a successful project manager in Brazil and was transferred to manage a team in Sweden. She was excited about her new role but soon realised that managing her new team would be a challenge.
Despite their friendliness, Gabriela didn't feel respected as a leader. Her new staff would question her proposals openly in meetings, and when she gave them instructions on how to carry out a task, they would often go about it in their own way without checking with her. When she announced her decisions on the project, they would continue giving their opinions as if it was still up for discussion.
After weeks of frustration, Gabriela emailed her Swedish manager about the issues she was facing with her team. Her manager simply asked her if she felt her team was still performing, and what she thought would help her better collaborate with her team members. Gabriela found her manager vague and didn't feel as if he was managing the situation satisfactorily.
What Gabriela was experiencing was a cultural clash in expectations. She was used to a more hierarchical framework where the team leader and manager took control and gave specific instructions on how things were to be done. This more directive management style worked well for her and her team in Brazil but did not transfer well to her new team in Sweden, who were more used to a flatter hierarchy where decision making was more democratic. When Gabriela took the issue to her Swedish manager, rather than stepping in with directions about what to do, her manager took on the role of coach and focused on getting her to come up with her own solutions instead.
Dutch social psychologist Geert Hofstede uses the concept of 'power distance' to describe how power is distributed and how hierarchy is perceived in different cultures. In her previous work environment, Gabriela was used to a high power distance culture where power and authority are respected and everyone has their rightful place. In such a culture, leaders make the big decisions and are not often challenged. Her Swedish team, however, were used to working in a low power distance culture where subordinates often work together with their bosses to find solutions and make decisions. Here, leaders act as coaches or mentors who encourage independent thought and expect to be challenged.
When Gabriela became aware of the cultural differences between her and her team, she took the initiative to have an open conversation with them about their feelings about her leadership. Pleased to be asked for their thoughts, Gabriela's team openly expressed that they were not used to being told what to do. They enjoyed having more room for initiative and creative freedom. When she told her team exactly what she needed them to do, they felt that she didn't trust them to do their job well. They realised that Gabriela was taking it personally when they tried to challenge or make changes to her decisions, and were able to explain that it was how they'd always worked.
With a better understanding of the underlying reasons behind each other's behaviour, Gabriela and her team were able to adapt their way of working. Gabriela was then able to make adjustments to her management style so as to better fit the expectations of her team and more effectively motivate her team to achieve their goals.
Exercises:
Удалить1. Are the sentences true or false?
1. Gabriela's management style worked well with her team in Brazil but not with her team in Sweden.
2. Gabriela's team questioned her proposals and her decisions because they didn't trust or respect her.
3. Gabriela was satisfied with her Swedish manager's way of dealing with her problem.
4. Gabriela found it helpful to talk openly with her team about the differences in their expectations.
5. Gabriela faced a problem with her Swedish team because her management style was old-fashioned and wrong for the modern world.
6. The author believes that people from high power distance cultures and low power distance cultures should never work together.
2. Answer the following questions. Discuss your answers in pairs/groups.
What were the difficulties Gabriella faced while working with her new team?
What was her first reaction to the colleagues’ behavior?
What is the concept of “power distance”?
How did it help Gabriella with her work?
Ответы для преподавателя:
1. True
2. False
3. False
4. True
5. False
6. False
Этапы реализации задания:
1. Преподаватель подводит учеников к теме урока: “Today we will talk about cultural expectations and leadership in the work sphere and how they may affect our life” и объясняет ученикам задание - 5 мин.
2. Обучающиеся обсуждают название текста в группах, делают свои догадки - 5 мин.
3. Ученики работают с текстом, читают, выполняют упражнение - 10 мин.
4. Учитель называет правильные ответы, ученики сверяются, исправляют ошибки - 5 мин.
5. Затем обучающиеся отвечают на вопросы, касающиеся их личного опыта, делятся мнением по теме, впечатлением от прочитанного текста - 15-20 мин.
Всего: 40-45 мин.
Форма работы: фронтальная, групповая.
Планируемый результат: обучающиеся научатся извлекать необходимую информацию из текста, выражать своё собственное мнение о прочитанном тексте, осмысливать свой опыт, научатся делать выводы о прочитанном.
Критерии оценивания (всего: 4 балла):
К1 - Анализ содержания текста, поиск необходимой информации (2 балла):
2 - ученик справился с поиском необходимой информации в тексте, смог проанализировать текст, выделить основную идею как всего текста, так и каждого абзаца;
1 - ученик справился с поиском необходимой информации в тексте, смог проанализировать текст, выделить основную идею как всего текста, так и каждого абзаца, однако совершил 1-2 ошибки при выполнении задания;
0 - ученик справился менее чем с половиной задания.
К2 - участие в обсуждении (3 балла):
2 - ученик активно участвовал в обсуждении как во время этапа pre-reading, так и после прочтения текста: смог высказать свою точку зрения по данному вопросу, поделиться мнением и опытом. Допускается несколько несерьезных лексико-грамматических ошибок;
1 - ученик достаточно активно участвовал в обсуждении как во время этапа pre-reading, так и после прочтения текста: смог высказать свою точку зрения по данному вопросу, поделиться мнением и опытом, однако допустил лексико-грамматические ошибки, влияющие на восприятие информации;
0 - ученик НЕ был активным как во время этапа pre-reading, так и после прочтения текста: НЕ смог выразить свою точку зрения четко и понятно, испытал сложности, когда рассказывал о своём опыте и делился мнением, а также допустил серьезные лексико-грамматические ошибки.
4 балла - “отлично”
3 балла - “хорошо”
2 балла - “удовлетворительно”
1 балл - “неудовлетворительно”
Оценка задания Антиповой Анны:
1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
2. четко сформулирована цель и задачи - 1 балл
3. развивает заявленные умения и навыки - 1 балл
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл
6. прописаны критерии оценивания - 1 балл
Итого: 6 баллов
Кузина Анастасия, 2 курс, МКК-2
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие критического чтения
Уровень владения языком: B1
Цель задания: развить умения критического чтения; развить умения чтения с пониманием основного содержания; развить умения говорения (делиться своим мнение о прочитанном с группой); развить умения групповой работ.
Техническое оборудование и дополнительные условия: принтер для распечатки листов с текстом и заданиями.
ООР: https://enrutext.com/teksty/teksty-srednego-urovnya/b1-intermediate/text-4-5/
Формулировка задания для обучающихся:
1. Today we will talk about a specific type of TV shows.
Have you ever watched a tv show that lasted for too long? What TV show was it? Did you finish watching it? Why/why not? Discuss your experience with your group.
2. Now do the exercise before the text.
3. Read the text and match the paragraphs with the titles.
4. Compare your answers with other people in your group.
5. Look at the statements. Are they based on facts or opinions?
6. Compare your answers with other people in your group.
7. Discuss the following questions with your group:
Do you think soap operas are still relevant today? Why?
Do you believe that the number of episodes is related to the quality of the show?
Exercise 1:
Match the translated definitions (a–f) with the vocabulary below.
domestic, coined, stay-at-home mom, chores, boasts, rural, reboot
a. домашний, бытовой
b. придумано в первый раз
c. домашние обязательства
d. может похвастаться
e. загородный, сельский
f. перезапуск, перезагрузка
Text:
The longest soap operas ever made
A)A soap opera is a long, often melodramatic piece of fiction that tends to focus on family relationships and various domestic situations. Usually it has no clear protagonist (or there are few of them, equally important to the plot), and is presented in the form of a serial. The term itself was coined way back in the 1950s, when such radio dramas were often interrupted by soap commercials. The soap operas were usually broadcasted in the middle of the day. The target audience of the genre would be middle-aged stay-at-home moms who needed some sort of spice in their life to make their daily chores more bearable.
B)The series that are widely considered to be the first soap opera ever made were Painted Dreams. This radio show started in 1930 and was broadcasted up to 1942. The plot revolved around the relationships between a widowed single mother and her teenage daughter.
C)The world’s longest-running soap opera of our time is The Archers: starting in 1951, it’s still well alive nowadays, and boasts more than 19,000 episodes as of July 2020. Set as ‘a contemporary drama in a rural setting, this radio drama has won its lead actor Norman Painting a Guinness World Record Award as the longest-serving actor in a single soap opera.
D)The longest TV soap operas are American Guiding Light and British Coronation Street, both starting around 1960 (although Guiding Light was also on radio for good 20 years before that!). Guiding Light aired its last episode in 2009, while Coronation Street celebrated its 10,000th episode on February 7th, 2020.
E)If you prefer counting the longest by an episode count, the top five would be all American shows: Guiding Light (15,762 episodes in total, both TV and radio), General Hospital (14,557 episodes), Days of Our Lives (13,902 episodes), As the World Turns (13,858 episodes) and The Young and the Restless (11,745 episodes). To put it in perspective, the notorious Santa-Barbara ended at 2,137th episode, while Dynasty ended at 220th, and Charmed had only 178 episodes in total.
F)In the 21st century the soap genre has seen a revival with some of the famous series making a moderately successful reboot comebacks, and with other series borrowing some of the more distinct soap opera traits for their own use.
Exercise 2:
УдалитьMatch each paragraph of the text with a title.
A. Soap operas nowadays
B. The most episodes
C. Holds the record
D. What's a soap opera?
E. Beginning of the genre
F. Was even on the radio
Statements:
1. Soap operas typically focus on family relationships and domestic situations without a clear protagonist.
2. The term "soap opera" originated in the 1950s because of frequent soap commercials during radio dramas.
3. Painted Dreams is the most engaging and emotionally gripping soap opera of all time.
4. The Archers, a radio drama started in 1951, is the longest-running soap opera with over 19,000 episodes.
5. Coronation Street is better than Guiding Light because of its relatable characters and humor.
6. Guiding Light aired its last episode in 2009 after starting as a radio show.
7. American soap operas dominate the rankings for the most episodes produced in the genre.
8. Charmed, with only 178 episodes, cannot be classified as a successful soap opera.
9. Soap operas provided a form of escapism for middle-aged stay-at-home mothers in the mid-20th century.
10. The revival of the soap opera genre in the 21st century reflects its enduring popularity and versatility.
Ответы для преподавателя:
Упражнение 1:
domestic – домашний, бытовой;
coined – придумано в первый раз;
stay-at-home mom – мать-домохозяйка;
chores – домашние обязательства;
boasts (контекст.) – может похвастаться;
rural – загородный, сельский;
reboot – перезапуск, перезагрузка.
Упражнение 2:
F
E
C
A
B
D
Утверждения:
1. Fact 2.Fact 3.Opinion 4. Fact 5.Opinion 6.Fact 7.Fact 8.Opinion 9.Fact 10.Opinion
Этапы реализации задания:
1. Учитель делит учеников на группы по 2-3 человека. 1-2 минуты
2. Учитель подводит учеников к теме занятия: “How many of you still watch TV? Today we will talk about a specific type of TV shows. Have you ever watched a TV show that lasted for too long? What TV show was it? Did you finish watching it? Why/why not? Discuss your experience with your group”, объясняет ученикам задание. 5 минут
3. Обучающиеся обсуждают вопросы в группах. 5 минут
4. Учитель объясняет первое задание, ученики выполняют его. 3 минуты
5. Ученики читают текст. 10 минут
6. Ученики выполняют второе задание, обсуждают ответы в группе. 10 минут
7. Ученики выполняют третье задание, обсуждают ответы в группе. 10 минут
8. Ученики отвечают на вопросы в группе. 10 минут
Всего: 40-45 мин.
Форма работы: фронтальная, групповая.
Планируемый результат: ученики научились находить и извлекать необходимую информацию из текста, уметь обсудить содержание текста, уметь делать выводы о прочитанном.
Критерии оценивания (всего: 6 баллов):
К1 - выделение основной информации в тексте (2 балла):
2б - ученик находит необходимую информацию, ко всем текстам подобраны правильные заголовки, допускается одна ошибка
1б - ученик находит необходимую информацию, но допускает 2-4 ошибки
0б - ученик находит некоторую информацию, но допускает более 4 ошибок
К2 - разделение фактов и мнений (2 балла):
2б - ученик в состоянии разделять факты и мнения, все утверждения отмечены верно, допускается 1 ошибка
1б - ученик допускает 2-4 ошибки в задании на разделение фактов и мнений
0б - ученик не в состоянии разделить факты и мнения, допущено более 4 ошибок
К3 - групповых обсуждениях (2 балла):
2б - ученик активно участвует во всех обсуждениях
1б - ученик не очень активно участвует в обсуждениях
0б - ученик не участвует в обсуждениях
6 баллов - “отлично”
5 баллов - “хорошо”
4 балла - “удовлетворительно”
3 и менее баллов - “неудовлетворительно”
Оценка задания Дзоблаевой Дианы:
1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
2. четко сформулирована цель и задачи - 1 балл
3. развивает заявленные умения и навыки - 1 балл
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл
6. прописаны критерии оценивания - 1 балл
Итого: 6 баллов
Критическое чтение – вид коммуникативного чтения, в ходе которого обучающийся стремится наиболее полно понять содержание текста и мысль автора, оценивает прочитанный материал в соответствии с собственным опытом, ценностями, мировоззрением, узнает и разделяет оценочные суждения и факты, делает выводы на основе анализируемой им текстовой информации в контексте, знаний и наблюдений об особенностях авторского стиля, различных литературных приемах.
ОтветитьУдалитьОсновные стратегии развития умений критического чтения:
1.Развитие умения обучающихся угадывать значения незнакомых слов благодаря распознаванию контекстуальных подсказок в текстах (синонимов, антонимов, определений, пунктуационных маркеров). Это достигается путем использования заданий на идентификацию контекстуальных опор.
2.Развитие умения обучающихся распознавать и отличать логические выводы, факты, не-факты и мнения в тексте, а также делать собственные логические выводы на основе существующей информации.
3.Развитие умения выделять и формулировать главные идеи текста вне зависимости от их расположения в тексте и степени оформленности путем проверки на самые частотные места обнаружения данных мыслей, попытки понять, что автор хочет донести до читателя, обнаружения повторяющихся слов и концепций в тексте.
4.Развитие умения обучающихся сопоставлять местоимения с антецедентами.
5.Развитие умения анализировать цель автора текста – развлечь, убедить или проинформировать читателя.
В ходе заданий на критическое чтение обучающиеся развивают умения «глубокого чтения», подвергают анализу содержание, стиль, языковую форму прочитанного, учатся понимать главную мысль автора, стремятся достичь наибольшей полноты и точности в понимании текста, в особенности касательно проблемных, трактуемых по-разному или сложных для восприятия при «поверхностном чтении» фрагментов, развивают навык языковой догадки.
Данное задание было презентовано на показе работ.
ОтветитьУдалитьThe Story of One Ghost Town
Before reading…
Skim through the text and try to guess the meaning of the words and phrases in bold based on the context
While reading….
Try to memorize the structure of the text
Pay attention to key information: names, dates, and locations
I
Today the second biggest city in California is San Francisco. Once it was Bodie.
"Bodie?", you say. "Where's that?"
Good question. But in 1880 in America, reactions would probably have been very different. Then, Bodie, with its population of over 10,000, was one of the most notorious places in the whole U.S.A., reputed as the worst, most violent and most lawless town in the Wild West. Many historians have quoted a letter from a young girl whose parents decided to go and live and work in Bodie; even this 12-year-old knew of Bodie well by reputation, and in her diary, she wrote: "Goodbye God! I'm going to Bodie". Bodie was "hell on earth".
II
In 1859, a prospector named William Body (pronounced like "roadie") discovered gold-bearing rock in a desolate part of the California desert. Staking his claim, he set up a base cabin there with two friends.
Since it was the start of winter, Body and one of his companions then went off to buy stores from the nearest shop.... about a hundred miles away. By the time they started back however, the temperature and the winter snows had begun to fall; and as the snow got deeper and deeper, the journey got harder and harder. Though the men were tough and knew how to survive under most circumstances, they had not reckoned with the terrible cold in the high California desert, situated at an altitude of over 2,500 meters. A few hundred meters from their cabin, Body collapsed. His friend struggled on to get help, but by the time it came, the snow had covered up his tracks completely. William Body's body was not found until the following spring.
Thus, Body never extracted a single ounce of gold from his claim; but since it was his claim, the mining camp, then town, that grew up on the spot got named after him.
III
According to legend, the town's name changed from Body to Bodie because a sign-writer could not spell correctly. In actual fact, the change was deliberate, the townspeople did not want the name to be mis-pronounced. "Body" (rhyming with "shoddy") and implying a dead corpse, sounded rather macabre!
At first the town grew slowly, as there was more gold to be found in some other towns in the region, than near Bodie; besides, Bodie was such a desolate spot! It was not until some very rich veins of gold were discovered in 1876 that the Bodie gold rush really began.
Like most gold rush towns, Bodie grew very fast, then shrank again almost as fast, as the gold ran out. Maximum size was reached in 1880, when the town boasted 65 saloon bars and its own daily newspaper, in which its violence and lawlessness were reported in fine detail. On 5th September 1880, for example, the Bodie Standard reported three shootings, plus two hold-ups of stage coaches in one day!
IV
By 1885, the town's populace had dropped to a couple of thousand, many of the miners having gone off to seek better fortunes elsewhere; many of the town's wooden buildings had been burnt down. Fire, indeed, was a permanent risk in Bodie's dry climate, and the town was actually destroyed several times in its history, the last time in 1932.
It survived until then as a small town, providing services to the local area; but the 1932 fire signed the town's death warrant. Many of the facilities were destroyed, as were the homes of many of the surviving residents. After the fire, there was no reason for people to go on living in Bodie.
Уровень: B2 (Upper Intermediate)
ОтветитьУдалитьЦели задания: развитие навыков критического анализа текста
Формулировка задания: Do you keep up with the latest celebrity gossip?
Read the text Are celebrities bad for you?
Find the main idea of the text.
Take part in a debate. There will be two teams. Pro team argues that celebrities are bad for society.
Con team argues that celebrities are not bad and can be beneficial.
1. Each team presents their main arguments (2–3 minutes each).
2. Teams respond to the opposing side's arguments (2 minutes each).
3. Teams engage in a back-and-forth discussion, moderated to ensure balance (5–10 minutes).
4. Each team summarizes their position (1–2 minutes each).
Этапы реализации задания:
1. Учитель задает вопрос, ученики участвуют в дискуссии перед прочтением текста
2. Ученики читают текст, обсуждают основную идею текста, фоормулируют свое отношение к идее
3. Учитель назначает модератора дебатов, делит учеников на две команды
4. Ученики проводят дебаты
5. Учитель отмечает, что удалось, а что можно улучшить, проводит обсуждение, где участники делятся своими впечатлениями и выводами
Формат работы: фронтальная, групповая работа
Время работы: 45 минут
ООР: https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/reading/b2-reading/are-celebrities-bad-you
Критерии оценивания:
5 баллов – ученик правильно смог определить основной смысл текста, смог привести примеры в рамках общей дискуссии
4 балла – ученик определил основной посыл текста с некоторыми неточностями, привел примеры по теме в рамках общей дискуссии
3 балла – ученик не смог определить посыл текста, привел неполноценные примеры в рамках общей дискуссии
2 балла – ученик не смог определить посыл текста, не смог ничего предложить в рамках общей дискуссии
Оценка задания Светланы Волковой
Удалить1. соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
2. четко сформулирована цель и задачи - 0.5 балл
Очень общая цель
3. развивает заявленные умения и навыки - 1 балл
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 балл
6. прописаны критерии оценивания - 1 балл
итог — 5.5 балла
(продолжение текста)
ОтветитьУдалитьMarcus
I work for a global IT company, but because their headquarters is in the States, I do all my work online from home. That means that I don't waste time commuting or making idle chit-chat with colleagues. I work on a project basis, and this flexibility is very valuable to me because it means that I can easily take some time off when my children need me to go to their school performances or if I need to schedule an appointment with the dentist. The downside is that without clear office hours, I tend to work well into the evening, sometimes skipping dinner to finish a task. It can also get quite lonely working on my own, and I sometimes miss sharing ideas with colleagues.
Lily
I'm a freelancer and work for myself. This is great because I am in control of what I do and how I spend my time. At first, I was working from home, but I found it really hard to concentrate. There were just too many distractions around: housework that needed doing, another cup of tea, my family members wanting my attention for various things. So I started to go to a nearby café to work, but the Wi-Fi connection wasn't ideal and I found myself drinking too much coffee. In the end, I decided to rent a desk in a co-working space with five other freelancers like myself. I liked getting dressed to go to work in the morning and being able to focus in an office environment. The other freelancers do similar kinds of web-based work to me and so it's nice to have workmates to bounce ideas off as well.
Цидаева Ирина, МКК-1, 2 курс
ОтветитьУдалитьГрупповое задание для развития умений критического чтения
Цель задания:
Развитие навыков критического чтения, включая:
1. Умение определять основную идею и аргументы автора.
2. Умение выявлять предвзятость или скрытые предположения.
3. Анализ и оценка достоверности источников и аргументов.
уровень CEFR -B2
Формулировка задания для обучающихся:
"Work in groups and critically analyze the article titled 'The Impact of Social Media on Mental Health'. Follow these steps:
1. Summarize the main idea and key arguments presented by the author.
2. Discuss whether the article appears biased or neutral. Provide examples.
3. Identify one strong and one weak argument from the text and explain why.
4. Suggest one additional source or perspective that could make the article more balanced."
Этапы реализации задания:
1. Подготовительный этап (5 минут):
Учитель объясняет цель задания и критерии критического анализа.
Ученикам выдаются памятки с вопросами для анализа (например, "What is the author’s main purpose? Are there any unsupported claims?").
2. Чтение и обсуждение в группах (15 минут):
Учащиеся читают текст, выделяют ключевые идеи и делают краткие заметки.
Обсуждают в группе, выделяя сильные и слабые стороны текста.
3. Анализ аргументов (10 минут):
Группа формирует совместное мнение о достоверности текста, используя примеры из статьи.
Учащиеся обсуждают, какие дополнительные источники или данные могли бы улучшить текст.
4. Презентация (5 минут на группу):
Каждая группа кратко представляет результаты своего анализа.
Другие группы могут задавать вопросы и предлагать свои точки зрения.
5. Рефлексия (5 минут):
Учитель обобщает выводы групп, акцентируя внимание на лучших примерах анализа.
Организация учебной работы:
Работа в группах по 4–5 человек
Время выполнения задания: 30 минут
Критерии оценивания:
Точность определения ключевых идей и аргументов - 3 балла
Обоснованность выводов о достоверности текста - 3 балла
Использование конкретных примеров из текста - 2 балла
Логичность и ясность представления анализа - 2
Участие всех членов группы - 2 балла
Максимальное количество баллов - 12 баллов.
Групповое интерактивное задание для развития умений критического чтения (уровень C1 CEFR)
ОтветитьУдалитьЦель задания:
Развитие умений критического чтения и анализа текста, развитие умения ознакомительного чтения, изучающего чтения, развитии умений работы в группе.
Сопутствующие: развитие умений монологической, диалогической речи.
Задачи:
Развитие умения выделять основную мысль текста, развитие умения отделять важную информацию от второстепенной, развитие умения понимать сложные, неявные детали в текстах и интерпретировать их, развитие умения делать выводы о прочитанном и выражать свое мнение.
Сопутствующие: развитие умения устно выражать свою точку зрения по конкретной теме в коротком монологе и в диалоге.
Формулировка задания для обучающихся:
1. Today we’re going to focus on critical reading: how to perform it, what to look for and how to do so effectively. What do you know about the process of critical reading? Have you ever practised it?
2. Now we are going to work with a text on the topic of AI and its rapid development. We’ll be practicing critical reading it with the following article “The evolution of AI research and the study of its social implications”. Now you have the time to read the article for yourself to get acquainted with information. You may start marking parts that seem relevant to your analysis. Your goal is to:
• Identify the main argument and supporting points.
• Distinguish between facts and opinions in the text.
• Assess the reliability of the sources referenced.
• Discuss the author's perspective and any biases.
3. You’ll work in groups of 2-3 people for this critical reading task. Use the worksheet provided to guide your analysis. After you’ve filled in the worksheet prepare a short monologue (not more than 5 minutes) in which you sum up your findings and express your opinion on the text. Make sure that everyone is involved in the workflow.
4. It’s time to present your work to the others. After presenting each group’s findings we’ll start a discussion to come to the common conclusion if any disagreements are to come up. Then we’ll all work together to combine all of the worksheets into one final version. Please take note of any mistakes you might have done during your analysis.
Этапы реализации задания:
1. Подготовительный этап:
Преподаватель начинает занятие со свободного обсуждения темы предстоящего чтения. Обучающиеся делятся своими знаниями и мнениями по теме. Преподаватель предоставляет обучающимся текст (ООР 1) и объясняет, что обучающимся предстоит критически проанализировать статью и подготовиться к групповому обсуждению. Преподаватель объясняет как различать факты и мнения, а также оценивать надёжность источников, предоставляет учащимся рабочую таблицу для критического чтения для структурирования процесса (ООР 2-3).
2. Основной этап:
Сначала обучающиеся читают текст самостоятельно, выделяют для себя важные детали, готовятся к групповой работе. Далее все делятся на рабочие группы по 2-3 человека: каждая группа обсуждает текст, заполняя предоставленную таблицу. Преподаватель мониторит работу групп, может немного помогать, задавать наводящие вопросы. В конце работы каждая группа, опираясь на получившуюся таблицу планирует монолог на 5 минут, в котором представляет свой анализ текста и мнение по поводу представленной в ней информации.
3. Заключительный этап:
Группы представляют результаты своего анализа остальным. Если в работе у групп получились разные выводы, идет их обсуждение, аргументация и сопоставлением с текстом, с целью прийти к единому мнению по всем аспектам статьи. Для всех на экран выводится/рисуется на доске финальная таблица, которую обучающиеся заполняют вместе с преподавателем как финальный, обобщенный анализ текста. Преподаватель дает обратную связь по работе групп, заостряет внимание на самых часто встретившихся ошибках в анализе, интерпретации и том, как их избежать.
Продолжение
УдалитьОрганизация учебной работы:
Фронтальная (обсуждение темы текста и формата работы с текстом, обратная связь), самостоятельная (изначальное чтение текста, рассказ монолога), групповая работа (анализ текста, заполнение таблиц, планирование монолога).
Время выполнения:
Долговременное задание (40 минут)
Критерии оценивания:
• Умение верного выделения и различения фактов и мнений (макс. 5 баллов);
• Умение анализировать авторские намерения и подтекст (макс. 4 балла);
• Умение надежно оценивать достоверность источников (макс. 2 балла);
• Кооперация в группе (макс. 3 балла).
Дополнительные параметры:
• Использование ООР:
1. https://medium.com/mit-media-lab/the-evolution-of-ai-research-and-the-study-of-its-social-implications-4a9598b3d7db
2. https://estudyme.com/en/critical-reading/
3. https://clck.ru/3EwA2v
• Технические условия:
Доступ к интернету для прочтения статьи, к текстовым редакторам (Google Docs, Microsoft Word) для заполнения таблиц ИЛИ принтер для распечатки текстов, рабочих таблиц, проектор/экран для выведения рабочей таблицы для групповой работы.
Винникова Анастасия 5 гр-преп.итал. 2 курс
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: B2
CEFR Level B2 Descriptors
Listening:
- Can understand the main ideas of complex speech on both concrete and abstract topics, including technical discussions in their field of specialization.
- Can follow extended speech even when it is not clearly structured and when relationships are only implied and not signaled explicitly.
Reading:
- Can read articles and reports concerned with contemporary problems in which the writers adopt particular attitudes or viewpoints.
- Can understand contemporary literary prose.
Spoken Production:
- Can produce clear, detailed text on a wide range of subjects related to their interests.
- Can explain a viewpoint on a topical issue giving the advantages and disadvantages of various options.
Writing:
- Can write clear, detailed text on a wide range of subjects related to their interests.
- Can write essays or reports passing on information or giving reasons in support of or against a particular point of view.
Цель задания:
- Развить умения критического чтения
- Умение выделять из текста основные мысли
- Определять цель текста
- Извлекать необходимую информацию, отделяя важную от второстепенной
- Вырабатывать собственное мнение и осмысливать свой опыт
- Приходить к умозаключениям и логически выстраивать цепь доказательств с использованием аргументов
Техническое оборудование: проектор или экран для демонстрации видео, доступ к интернету.
Формулировка задания:
1. . Discuss in groups: How do you think technology has changed your life in the last 10 years?
2. Write down 3-5 positive and 3-5 negative aspects of the impact of technology on society.
Этапы выполнения и реализации задания:
Удалить1. Просмотр видео (10 минут) Учащиеся смотрят видео, задают вопросы преподавателю (если таковые возникают)
1. [How Technology Affects Our Society | TED-Ed](https://www.youtube.com/watch?v=37V9VI2E9Cw) (Обзор влияния технологий на общество)
2. [The Impact of Technology on Society | BBC News](https://www.youtube.com/watch?v=yI8FrBR1zJ8) (Анализ положительных и отрицательных сторон технологий)
(одно из предложенных)
2. Обсуждение после просмотра (15 минут)
1. Учащиеся обсуждают в группах следующие вопросы на основе просмотренного видео:
- 1. Какие основные проблемы упоминаются в видео в контексте влияния технологий на общество?
- 2. Как технологии изменили ваше повседневное поведение или общения?
- 3. Какие положительные изменения из-за технологий упоминаются в видео?
- 4. Какие меры по решению негативных аспектов предлагаются или упоминаются?
3. Чтение статьи (15 минут)
Чтение статьи (например, статья о влиянии технологий на общество на сайте The Guardian или Wired).
1. Учащиеся читают статью и отвечают на следующие вопросы:
- 1. Какова основная идея статьи?
- 2. Какие примеры влияния технологий на рабочую среду упоминаются?
- 3. Что автор рекомендует для смягчения негативных последствий технологий?
4. Заключительное обсуждение (15 минут)
Учащиеся обсуждают в группах:
1. Какие технологии вы считаете наиболее влиятельными в вашей жизни? Почему?
2. Как можно использовать технологии для улучшения качества жизни?
3. Согласны ли вы с мнением, что технологии больше вредят, чем помогают, или наоборот? Обоснуйте свое мнение.
Подведение итогов и рефлексия (10 минут):
1. Обсуждение с обучающимся полученных выводов и идей.
Планируемый результат:
УдалитьПо окончании занятия студенты должны:
- Понять основные идеи видео и статьи
- Уметь выражать свои мнения с аргументацией
- Развить навыки критического анализа и обсуждения актуальных тем.
Форма работы: групповая
Время работы: 65 минут
Критерии оценивания:
1.
Содержание (0-5 баллов):
- Четко сформулированы мысли (0-2)
- Примеры из личного опыта (0-3)
Связность и структура (0-5 баллов):
- Логичность изложения мысли (0-3)
- Использование переходных фраз (0-2)
Уровень владения языком (0-5 баллов):
- Грамматические и лексические ошибки (0-3)
- Произношение и интонация (0-2)
2. Запись положительных и отрицательных аспектов:
Содержание (0-5 баллов):
- Количество указанных аспектов (3-5) (0-3)
- Значимость и актуальность аспекта (0-2)
Организация и структура (0-5 баллов):
- Четкое выделение положительных и отрицательных аспектов (0-3)
- Логичное изложение (0-2)
Языковая точность (0-5 баллов):
- Грамматические конструкции (0-3)
- Лексическая точность и разнообразие (0-2)
Общая оценка:
- Total score: /30
Цель задания: Развить умения критического чтения новостных статей, выявлять предвзятость, оценивать достоверность информации и аргументацию. (Can understand the main ideas of complex text on both concrete and abstract topics, including technical discussions in their field of specialisation. CEFR B2 Reading Descriptors)
ОтветитьУдалитьФормулировка задания для обучающихся:
Ваша группа получит новостную статью на заданную тему. Ваша задача – проанализировать статью с точки зрения ее объективности, достоверности и аргументации.
Этапы реализации задания:
Выбор статьи и предварительное чтение (10 мин): Преподаватель предоставляет группе несколько новостных статей на одну и ту же тему (например, статьи из разных изданий о последствиях пандемии или новом технологическом прорыве). Группа выбирает одну статью для анализа. Учащиеся быстро просматривают статью, обращая внимание на заголовок, подзаголовки и иллюстрации.
Анализ структуры и аргументации (15 мин): Группа обсуждает структуру статьи: как организована информация, какие аргументы используются автором, есть ли контраргументы. Они выделяют ключевые утверждения и оценивают их обоснованность. Члены группы могут брать на себя роль «адвоката» и «оппонента» отдельных утверждений для более глубокого анализа.
Поиск источников и фактов (15 мин): Группа проверяет факты, приведенные в статье, используя дополнительные источники информации (например, статистические данные, отчеты организаций). Они оценивают, насколько эти факты соответствуют реальности, и нет ли умолчания важной информации.
Выявление предвзятости (10 мин): Группа обсуждает возможные признаки предвзятости в статье (например, выбор языка, тон, фокус на определенных аспектах темы, использование эмоционально окрашенных слов, цитирование только определенных источников).
Презентация результатов (10 мин): Группа представляет свои выводы, объясняя, почему они считают статью объективной или предвзятой, достоверной или недостоверной. Они демонстрируют навыки критического анализа.
Организация учебной работы: Групповая работа (3-4 человека в группе).
Время выполнения: 60 мин.
Критерии оценивания (для самооценки и взаимооценки):
Понимание структуры статьи: Умение определить основные части статьи и ключевые утверждения.
Оценка аргументации: Способность определить сильные и слабые стороны аргументации автора.
Проверка фактов: Умение проверить факты, используя дополнительные источники.
Выявление предвзятости: Способность определить возможные признаки предвзятости в статье.
Формулировка выводов: Ясное и аргументированное изложение выводов группы.
Дополнительные параметры:
Использование ООР: Доступ в интернет для поиска дополнительной информации.
Технические условия: Доска или проектор для презентации результатов
Сергеева Полина, 2 курс, исп преподавание
ОтветитьУдалитьГрупповое интерактивное задание для развития умений критического чтения
Цель задания:
Развитие умений критического чтения и анализа текста, развитие умения ознакомительного чтения и изучающего чтения, развитие понимания детальных частей текста, развитие умений работы в группе
Задачи: Развитие умения выделять основную информацию из текста, развитие умения отделять важную информацию от второстепенной, развитие умения делать выводы и выражать свое мнение о прочитанном в ходе диалога, развитие умений составлять пересказ текста
Уровень владения языком: B1 CEFR
Формулировка задания:
Los Juegos Olímpicos de Invierno. Lee el texto y resalta los hechos y eventos principales.
Los Juegos Olímpicos de Invierno es un evento internacional para deportes de hielo o nieve. Por esta razón, se celebran solo en países del hemisferio norte, como Estados Unidos, Francia, Japón, Italia, Suiza, entre otros. Quizá, porque en el hemisferio sur hace demasiado calor.
Los primeros Juegos de Invierno se celebraron en la ciudad francesa de Chaminoux, en 1924 y se compitió en descenso en trineo, hockey sobre hielo, esquí de fondo y patinaje de velocidad. Después se añadió el salto de esquí. Desde entonces, los Juegos de se han celebrado cada cuatro años. Aunque, desde 1940 hasta 1948 hubo una pausa a causa de la II Guerra Mundial. Con la llegada de la televisión en España en 1947, la difusión de los juegos ganó mucha popularidad.
El equipo español ha tenido momentos de gloria a lo largo de la historia, pues muchos de sus deportistas se han subido al podio. Por ejemplo, Javier Fernández ganó en 2018 la primera medalla de patinaje español. Regino Hernández, deportista de snowboard cross, logró por su parte también una medalla de bronce.
Los Juegos Olímpicos de Invierno son, sin duda, una meta para los mejores deportistas del mundo, que entrenan muy duro para estar al nivel de la competición. Los espectadores aplauden y apoyan a los deportistas en todo momento desde la tribuna, donde se lucen banderas de todo el mundo.
Lee el texto y decide si las oraciones a continuación son verdadero (V) o falso (F).
1. Los Juegos Olímpicos de Invierno se celebran en países de todo el mundo.
2. La primera edición de los Juegos se disputó en Francia en los años veinte.
3. El salto de esquí forma parte de la competición olímpica desde el comienzo.
4. En España, la televisión hizo crecer el interés por los Juegos.
5. Ningún deportista español ha ganado nunca el oro en patinaje.
6. Muchos deportistas aspiran a poder competir en los Juegos Olímpicos.
7. En algunos deportes, el público de la tribuna debe permanecer en silencio.
Discutid en pares vos respuestas y haced un pequeño recuento del texto basado en las frases que ha resaltado.
Ответы для преподавателя: FVFVFVF
Этапы реализации:
Подготовительный этап:
1. Учитель называет тему и вместе с учениками обсуждает ее (5 минут)
2. Учитель раздает карточки с заданием и объясняет его (2 минуты)
Основной этап:
3. Ученики самостоятельно внимательно работают с текстом, выделяя основные даты и события (7 минут)
4. Ученики выполняют упражнение (3 минуты)
5. Учитель объявляет начало работы в парах и еще раз объясняет задание (1 минута)
6. Ученики в парах/группах обмениваются ответами на задание, обсуждают текст и составляют небольшой пересказ ( с использованием перифраза) на основе тех суждений, которые они выделили (13 минут)
Заключительный этап:
7. Ученики рассказывают учителю получившиеся пересказы (полностью или дополняя ответы других групп), проверяют задание и обсуждают текст (13 минут, время варьируется в зависимости от количества учеников)
Время выполнения: 45 минут (долговременное задание)
Организация учебной работы: фронтальная, самостоятельная, групповая
УдалитьКритерии оценивания:
Отлично – ученики безошибочно справились и с пересказом, и с заданием
Хорошо – ученики допустили небольшое количество ошибок в упражнении (меньше половины) и(или) в пересказе, но в целом справились с заданиями
Удовлетворительно – ученики допустили большое количество ошибок в упражнении (больше половины) и(или) в пересказе или не справились с одним из заданий вовсе
Неудовлетворительно – ученики не справились ни с одним из заданий
Использование ООР: https://espanol.lingolia.com/en/reading/b2/articles/juegos-olimpicos-invierno
Техническое условие: принтер для распечатки текста и задания ИЛИ доступ к интернету и экран/проектор для выведения
Уровень владения языком: B1
ОтветитьУдалитьДескриптор CEFR:
Can read straightforward factual texts on subjects related to their field of interest with a satisfactory level of comprehension.
Цель задания:
Развить умения критического чтения, анализа текста, выделения ключевых фактов и формулирования личной позиции.
Задачи
1. Развить умение находить ключевую информацию.
2. Развить умение анализировать и оценивать различные точки зрения в тексте.
3. Формулировать аргументированное мнение по заданной теме.
Техническое оборудование: распечатанный текст.
ООР:
Текст: "Digital habits across generations".
Today's grandparents are joining their grandchildren on social media, but the different generations' online habits couldn't be more different. In the UK the over-55s are joining Facebook in increasing numbers, meaning that they will soon be the site's second biggest user group, with 3.5 million users aged 55–64 and 2.9 million over-65s.
Sheila, aged 59, says, 'I joined to see what my grandchildren are doing, as my daughter posts videos and photos of them. It's a much better way to see what they're doing than waiting for letters and photos in the post. That's how we did it when I was a child, but I think I'm lucky I get to see so much more of their lives than my grandparents did.'
Ironically, Sheila's grandchildren are less likely to use Facebook themselves. Children under 17 in the UK are leaving the site – only 2.2 million users are under 17 – but they're not going far from their smartphones. Chloe, aged 15, even sleeps with her phone. 'It's my alarm clock so I have to,' she says. 'I look at it before I go to sleep and as soon as I wake up.'
Unlike her grandmother's generation, Chloe's age group is spending so much time on their phones at home that they are missing out on spending time with their friends in real life. Sheila, on the other hand, has made contact with old friends from school she hasn't heard from in forty years. 'We use Facebook to arrange to meet all over the country,' she says. 'It's changed my social life completely.'
Teenagers might have their parents to thank for their smartphone and social media addiction as their parents were the early adopters of the smartphone. Peter, 38 and father of two teenagers, reports that he used to be on his phone or laptop constantly. 'I was always connected and I felt like I was always working,' he says. 'How could I tell my kids to get off their phones if I was always in front of a screen myself?' So, in the evenings and at weekends, he takes his SIM card out of his smartphone and puts it into an old-style mobile phone that can only make calls and send text messages. 'I'm not completely cut off from the world in case of emergencies, but the important thing is I'm setting a better example to my kids and spending more quality time with them.'
Is it only a matter of time until the generation above and below Peter catches up with the new trend for a less digital life?
Формулировка задания
Read the text and complete the following tasks:
1) Divide the text into semantic parts and suggest your headings based on the main idea of each part of the text.
2) Find and write down 3-5 key facts about the digital habits of people of different generations.
Discuss in mini-groups:
1) Which digital habits do you find most useful or harmful? Why?
2) Do you think that the differences between generations in the use of digital technologies are decreasing? Why?
3) Which habit from the text would you like to adopt or, conversely, avoid?
Пример заголовков
Удалить1. Generations and their gadgets
2. The digital divide
3. Balancing online and offline life
Этапы выполнения задания
1. Введение:
Учитель задаёт вводный вопрос. Это активирует знания учащихся и заинтересовывает их темой текста.
2. Работа с текстом:
Ученики читают текст индивидуально (5–7 минут).
Определяют смысловые части текста и предлагают свои заголовки.
Обсуждают предложенные заголовки с партнёрами.
3. Работа с фактами:
Ученики выписывают ключевые факты.
Проверяют друг у друга правильность выделенных фактов.
4. Дискуссия в мини-группах (15 минут):
Обсуждают предложенные вопросы.
5. Итоговое обсуждение (10 минут):
Каждая группа делится своими выводами.
Учитель резюмирует основные идеи.
Критерии оценивания
• Оценка 5: Ученик выделил смысловые части текста, предложил логичные заголовки, выписал ключевые факты, аргументированно высказал мнение.
• Оценка 4: Ученик в основном понял текст, допустил небольшие ошибки в логике или аргументации.
• Оценка 3: Ошибки в выделении частей текста, слабая аргументация.
• Оценка 2: Трудности с пониманием текста, серьёзные ошибки в логике и аргументации.
Общее время выполнения: 30–40 минут.
Роганова Даниэлла, 2 курс, мкк-1
ОтветитьУдалитьЦель задания: развить навыки критического изучающего и поискового чтения на уровне B2 (по CEFR), а также умения формулировать собственные выводы.
Уровень владения языком: B2
Формулировка задания:
Read the following words and phrases and try to guess - what is the topic of the text that you are about to read?
You are going to read a text about the most famous primatologist in the world - Jane Goodall.
Read the text and complete tasks 1-3 according to it.
(Документ с текстом и заданиями для
выполнения:https://docs.google.com/document/d/18DoejgjIg14xdxEHIjjnLZTecK2WLtbQwlMPmdH3owU/edit)
Этапы реализации задания:
1) Учитель вводит учеников в тему: задает вопрос о том, что они знают о защите окружающей среды и роли активистов, включая Джейн Гудолл.
(5 минут)
2) Учитель раздаёт/высылает ученикам листы с текстом и заданиями к нему
3) Ученики обсуждают в парах или группах значение слов и пытаются угадать тему текста. Учитель организует общее обсуждение ответов. (5 минут)
4) Учитель делит обучающихся на две группы так, чтобы в каждой группе было одинаковое количество учеников.
5) Обучающиеся читают текст первый раз и выполняют задания 1 и 2, опираясь на текст (ученик обсуждают вопросы и возможные варианты ответа между собой в группах) - 10 минут
6) Группы сверяют ответы с классом. Учитель проверяет выполненные задания, разъясняет ошибки и оценивает команды (за первые два задания максимально можно получить 12 баллов) - 5 минут
7) Ученики выбирают один из вопросов из Task 3 и готовят краткий монолог. Затем представители каждой группы выступают перед классом (10 минут)
Организация учебной работы: групповая работа, направленная на чтение текста и выполнение заданий по нему, с последующим обсуждением
Время выполнения: 35 мин
Критерии оценивания задания:
УдалитьЗа задания 1 и 2 максимально можно получить 12 баллов:
12-11 баллов - «5» или «отлично»
10-8 баллов - «4» или «хорошо»
7-6 баллов - «3» или «удовлетворительно»
5 баллов и меньше - «2» или «неудовлетворительно»
Для получения оценки по заданию 3, каждый обучающийся должен выбрать один вопрос и высказать своё мнение-ответ на него в классе
- Решение коммуникативной задачи:
3 балла - отражено максимальное возможное количество аспектов по теме текста, соответствует теме вопроса
2 балла - незначительные отклонения от темы раскрытой в тексте; соответствует теме вопроса
1 балл - содержание темы текста раскрыто не точно; соответствует теме вопроса
0 баллов - ответ по данной теме не соответствует теме, раскрытой в тексте; не соответствует теме вопроса
- Организация монолога:
3 балла - ответ логически-связан; логическая связь выстроена правильно
2 балла - в целом, ответ логически-связан, однако присутствуют 1-2 логические ошибки; логическая связь подкреплена ограниченным количеством средств связи 1 балл - монолог имеет 3-4 ошибки в построении логических связей; средства логической связи практически не задействованы (1-2 раза)
0 балл - монолог нельзя назвать логически связным; средства логической связи отсутствуют
- Лексический аспект:
3 балла - использованная в рамках монолога лексика соответствует уровню задания; допускается 1 ошибка/неточность в употреблении слов
2 балла - использованная в рамках монолога лексика частично соответствует уровню задания, присутствуют повторения; допускаются 2-3 ошибки/неточности в употреблении слов
1 балл - использованная в рамках монолога ниже по уровню, чем установленный уровень задания; присутствуют повторения; допускаются 4 ошибки/неточности в употреблении слов 0 баллов - использованная в рамках монолога не соответствует уровню задания; словарный запас учащегося ограничен; допускаются 4 ошибки/неточности в употреблении слов
- Грамматический аспект:
3 балла - используемая в монологе грамматика соответствует уровню задания; допускается
1 ошибка/неточность в употреблении грамматических конструкций
2 балла - используемая в монологе грамматика соответствует уровню задания; допускаются
2-3 ошибки/неточности в употреблении грамматических конструкций
1 балл - используемая в монологе грамматика не соответствует уровню задания; присутствуют 4-5 ошибок/неточностей в употреблении грамматических конструкций 0 баллов - используемая в монологе грамматика не соответствует уровню задания; присутствуют 6 и более ошибок/неточностей в употреблении грамматических конструкций
Используемые ООР:
Документ с текстом и заданиями для
выполнения:
https://docs.google.com/document/d/18DoejgjIg14xdxEHIjjnLZTecK2WLtbQwlMPmdH3owU/edit
Оценка задания Васильевой Ольги:
Удалить1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR — 1 балл:
Задание направлено на развитие навыков критического чтения и обсуждения, что соответствует дескрипторам уровня B2, таким как умение извлекать информацию, анализировать и выражать мнение. Текст и упражнение соответствуют указанному уровню.
2. Четко сформулирована цель и задачи — 1 балл:
Цель задания четко сформулирована: развитие критического чтения, выделение основной мысли текста, выражение собственного мнения и осмысление опыта. Задачи понятны и детализированы.
3. Развивает заявленные умения и навыки — 1 балл:
Задание охватывает заявленные умения: анализ текста, поиск информации, формирование критического мнения.
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся — 1 балл:
Этапы работы логично структурированы, описаны четко. Каждый этап соответствует заявленной цели и способствует её достижению. Временные рамки реальны и оправданы.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы — 1 балл:
Задание включает использование открытого ресурса (LearnEnglish British Council), что демонстрирует применение цифровых технологий для обучения.
6. Прописаны критерии оценивания — 1 балл:
Критерии оценки четко сформулированы, адекватны и охватывают все ключевые аспекты выполнения задания (анализ текста и участие в обсуждении).
Итого: 6 баллов
Часть 1
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умений критического чтения: умения выделять важную информацию в текстах, построенных на частотном языковом материале, и умения кратко выражать свои чувства и мнение по отношению к прочитанному тексту; развитие умений просмотрового чтения, в частности умения искать ключевые слова и фразы в тексте.
Технические условия: принтер для печати карточек с текстом
Уровень владения языком: B1
Формулировка задания: Read the text. Divide into pairs and answers the following questions.
1. Do you agree that each job in the text is terrible? Underline the words and phrases that influenced your answer.
2. What do you think is the worst job out of those described in the text? Why? Discuss your answers with your partner. You can use the phrases on the paper sheet.
• I think the worst job is… because…
• I agree. I also believe this job is terrible… because…
• I disagree. In my opinion, it’s not that bad because…
• I think that… is worse because…
• I’d rather work as a… than… because…
TERRIBLE JOBS
NOT A THING OF THE PAST
For over a century, people have been predicting that technology would give us more free time: we could eat pills instead of cooking, robots would clean our houses, the Internet would mean none of us would have to waste time travelling to work. Technology would also solve other nasty problems, so no-one would have to do dangerous, dirty or dull work to earn money. That was the prediction! Sadly, it's not quite worked out that way. In many countries, people are working more hours than fifty years ago. Some terrible jobs may have disappeared: for example, we don't make the colour purple with rotting seafood anymore! However, there are still plenty of bad jobs left - jobs in which you may risk injury, be exposed to chemicals and dirt or maybe just die of boredom!
HUMAN GUINEA PIG
Hundreds of people take part in drug trials every year. For between €45 and €4,500, they take a new drug to test for any side effects, such as vomiting or headaches. Some students join these drug trials as a relatively quick and easy way of earning money. John Spiral, a history student from Dublin, regularly does them. You might go to the hospital three or four times, maybe eight hours 'work'. I had a really upset stomach once, and another time I got strange red marks on my skin, but that's all. Usually it's fine, and you're helping science, which benefits everyone!'
EMBALMER
Embalmers preserve dead bodies in preparation for funerals. They work anything up to 50 hours a week for a salary of around £15,000 a year, far less than the national average. They spend most of the day on their feet and generally work bent over a table. They also have to work with very strong-smelling chemicals. 'I suffer from backache, but the job's not as bad as you might think,' says Frank McCreary. 'I'm even used to the smell now - I don't even notice it. And of course the families of the dead are usually very grateful for the job I've done, which is obviously a big motivation for me.'
CALL CENTRE WORKER
Many banks and other companies have call centres abroad where customers can ring for information or to complain. Levels of stress among workers are very high. They often work in cramped conditions, have to stare at a computer all day, and have little opportunity to laugh or joke with their co-workers.
One worker, from an Indian call centre, said, 'We get quite a lot of abuse. I can't repeat what some people scream at us. Often there is nothing you can do about their complaint, so they slam down the phone, but then you have no time to think before another person calls you straightaway. I don't think I'll ever get used to it. I'd like to leave, but the money's quite good and there's a lot of competition for jobs here in Mumbai.'
Этот комментарий был удален автором.
ОтветитьУдалитьЗадание было выложено от 18.11.2024. Было удалено сайтом.
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие критического чтения
Уровень владения языком: B1
Цель задания: развитие умения критического чтения; умение выделять главную мысль текста и извлекать необходимую информацию, обособляя первостепенную от второстепенной; формирования навыка создания своего собственного мнения о прочитанном, аргументации своей позиции, делать выводы о прочитанном.
Использование ООР: https://en-ege.sdamgia.ru/test?theme=13
Формулировка задания: "Who did you dream of becoming as a child? Did you dream of being rich? Can money make you happy? Share in pairs and discuss this with your partner. After that, tell the class what you learned about your partner. Then, read the text on the topic and fill in the missing phrases in the text. Create a sentence using the word written in capital letters like this: CAT. Formulate the main idea and the problem addressed in the text. Then discuss the question «Can money bring happiness?» again.
То Become Wealthy
As a kid, I always wanted to become wealthy. I knew if I could achieve this, I would be able to consider myself successful. At the time, I had no worries and felt my happiness would be based on whether I could fulfill all my needs and wants. My simple philosophy of that time was if I was rich, I would definitely be content with my life.
My father always stressed his belief 1) …. . I can remember him lecturing me about how money does not make an individual happy; other things in life such as: health, family, friends, and memorable experiences make a person genuinely happy. At this time in my life, I took what my dad said for granted and did not give any thought to his words. All I could see was the great life my cousins had because they had everything a kid ever dreamed of.
At a young age, I noticed society was extremely materialistic. The media seemed to portray the wealthy as happy people who add value to our society. My opinions did not change; in high school I still sought a career that would eventually yield a high salary. I still felt 2) … would automatically translate into my unhappiness. However, things changed when I decided to take an internship in the accounting department for the summer after my second year of college.
Starting the first day on the job in the accounting department, I found myself extremely bored. I was forced to do monotonous work, such as audit eight thousand travel and expense reports for a potential duplicate. In addition, I had to 3) … in order to accept the position. I was earning the money I always wanted; however, I noticed that having money to spend when you are by yourself was not satisfying.
I began to think back to what my dad always said. After a few months in the job, I truly realized that 4) …. . A more satisfying experience for me would have been doing an ordinary summer job for far less money. For me to understand that concept, it took an EXPERIENCE as painful as this one. I often contemplated how much money it would take me to do this as my everyday job. I concluded, whatever the salary for this position I would never be capable of fulfilling a happy life and making a career out of this job.
As I looked forward to the summer to draw to a close, I truly comprehended the meaning of my dad’s words. Contrary to my prior beliefs, I firmly 5) … that money cannot make a person happy. The term "wealth" is a broad term, and I believe the key to happiness is to become wealthy in great memories, friends, family, and health. This I believe.
Insert the missing phrases:
1. relocate away from friends and family
2. believe through experience
3. that happiness includes much more than money
4. that the possibility of living life from paycheck to paycheck
5. money does not bring happiness
Ключ к заданию:
1 - that happiness includes much more than money
2 - that the possibility of living life from paycheck to paycheck
3 - relocate away from friends and family
4 - money does not bring happiness
5 - believe through experience
ОтветитьУдалитьЭтапы реализации:
1. Преподаватель объясняет учащимся условия задания. Раздает распечатки с текстом задания и текстом на тему: «To become wealthy».
2. Затем ученики делятся на пары и обсуждают между собой три вопроса (5-7 минут)
3. После чего, если все ученики готовы, каждый учащийся по очереди рассказывает про мнение своего партнера на поставленные вопросы. Учитель делает пометки, если были допущены какие-либо лексические, грамматические или речевые ошибки. После ответа каждого из учеником дает свой комментарий. (15-20 минут)
4. Затем ученики приступают к чтению текста и выполнению заданий к нему. (10-15 минут)
5. После чего ученики по очереди начинают читать фрагменты текста вслух для проверки правильности своих ответов. Преподаватель их корректирует при необходимости. Ученики помечают, если они неправильно вставили фразу в текст. Обсуждение главной проблемы текста и отношение учеников к теме. Возможно, обсуждение измененной позиции учеников после прочитанного по отношению к вопросу: «Сan money bring happiness?» (5-7 минут)
6. Затем каждый из учеников читает свое предложение с выделенным в тексте словом. Преподаватель дает свой комментарий и корректирует при необходимости. (5-7 минут).
Время выполнения: 60 минут
Планируемый результат: учащиеся могут понимать содержание текста и выстраивать логику своих мыслей, формируется навык внимательного чтения. Нахождение выделенного слова в тексте также повышает уровень внимательности и сконцентрированность учащегося, а также учащийся способен составлять грамматически верное предложение с данным словом. Способность создания своего собственного мнения о прочитанном, аргументация своей позиции.
Формируется навык критического чтения и обобщения, умение выделить главную идею текста, глубокий анализ прочитанного. Развивается критическое мышление благодаря формированию диалогов между учениками, что требует анализа и оценки различных точек зрения. Развитие навыка активного слушания во время диалога с партнером.
Организация учебной работы: самостоятельная, парная, фронтальная, групповая.
Критерии и шкалы оценивания:
Правильно вставлены пропущенные выражения(5 баллов):
Правильно вставлено 5 слов – 5 баллов
Правильно вставлено 4 слова – 4 балла
Правильно вставлено 3 слова – 3 балла
Правильно вставлено 2 слова – 2 балла
Правильно вставлено 1 слово – 1 балл
Ни одного правильного ответа - 0 баллов
Составление предложений (2 балла):
Предложение составлено грамматически и синтаксически верно - 2 балла
Допущена ошибка в составлении предложения или грамматическая, или синтаксическая - 1 балл
Допущено более одной синтаксической или грамматической ошибки - 0 баллов
Формулировка проблемы в тексте и своего отношения к теме (2 балла):
Учащийся четко сформулировал главную мысль текста и способен дать свой комментарий, был проведен глубокий анализ – 2 балла
Учащийся выделил основную мысль текста, но не может дать комментарий или может, но не развернутый, был проведен углубленный анализ текста - 1 балл
Ученик нечетко сформулировал основную мысль текста или не понял её, не может дать комментарий, был проведен поверхностный анализ – 0 баллов
Рассказ учеников о своем партнере (2 балла):
Ученик четко и ясно передал информацию, которую ему сказал напарник в диалоге - 2 балла
Учащийся частично передал информацию, узнанную в диалоге, с небольшими недосказанностями - 1 балл
Учащийся практически не передал информацию о партнере, со значительно упущенными подробностями - 0 баллов
Итого: 11 баллов
10-11 баллов - оценка отлично
8-9 - оценка хорошо
6-7 - оценка удовлетворительно
Менее 5 - оценка неудовлетворительно
Оценка задания Алисы Марковой 2 курс, английский - 2, преподавание
1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
2. Четко сформулированы цели задания - 1 балл
3. Развивает заявленные умения и навыки - 1 балл
4. четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся - 1 балл
5. использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы – 1 балл
6. прописаны критерии оценивания - 1 балл
Итого: 6 баллов
Ким Михаил, МКК-2
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие навыков чтения, развитие умения работать с данной информацией из текста, развитие умения читать для поиска конкретной информации.
Задание предназначено для обучающихся на уровне A1.
ООР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/a1-reading/text-messages-friend
Формулировка: Do you have friends that you text with? Read the messages between Aziz and Neira. Answer some questions.
1. What does Neira want to do?
2. What does Aziz like at the Blue Cafe?
3. Why do Aziz and Neira go to Rocket Boy?
4. Where is the Rocket Boy?
After answering the questions, write a couple of your own!
Этапы реализации задания:
1) Учитель задает обучающимся пару вопросов о переписках, подготавливая обучающихся к теме текста. Затем учитель раздает обучающимся распечатку с заданием, ООР и свободным местом для ответов и собственных вопросов.
2) Обучающиеся читают текст, выполняют задание, составляют свои собственные вопросы на основе информации из текста.
3) Учитель слушает ответы обучающихся и поправляет их при необходимости. Обучающиеся затем делятся на группы и задают друг другу составленные, собственные вопросы, учитель является посредником и помогает при недопониманиях.
4) Задание заканчивается после всех ответов.
Организация учебной работы: фронтальная, групповая.
Время выполнения: кратковременное задание, 15-20 минут.
Критерии оценивания:
Обучающийся дал правильные ответы на все вопросы, составленные вопросы основаны на информации из текста - 2 балла.
Обучающийся дал 1-2 неправильных ответа, составленные вопросы основаны на информации из текста - 1 балл.
Обучающийся дал 3-4 неправильных ответа, составленные вопросы не основаны на информации из текста - 0 баллов.
Оценка задания Васильевой Ольги:
1. Задание соответствует поставленной цели и уровню - 1 б.
2. Формулировка цели четко сформулирована - 1 б.
3. Задание развивает заявленные умения и навыки - 1 б.
4. Этапы реализации прописаны и соответствуют цели задания, даны соответствующие опоры - 1 б.
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 1 б.
6. Критерии оценивания четко и детально прописаны - 1 б.
Итог: 6 б.
Желтов Ф. А., ОПП-2, 3 курс.
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие умений критического чтения.
Цель задания: развитие умений критического чтения; развить умения полно и точно понимать содержание текста на французском языке, а именно: раскрывать причинно-следственные связи, отделять объективную информацию от субъективной, оценивать и интерпретировать изложенные в тексте факты; развить способность критического осмысления содержащейся в тексте информации, а именно: понимать смысл текста, заключенную в нём идею, авторский замысел; развить способность давать обоснованную оценку прочитанного.
Уровень владения языком: B2.
Формулировка задания:
Lisez le texte, formulez son thème et relevez les idées principales.
Faite une brève présentation du texte en vous appuyant sur le plan proposé.
• Titre, source, date de publication, auteur;
• Type du texte (explicatif, informatif, argumentatif);
• Thème/thèse du texte;
• Idées principales/arguments.
Présentez votre point de vue sur ce sujet.
TEXTE 1. Aux hommes politiques, qui se targuent volontiers d'un "bilan globalement positif", on devrait rappeler, pour les inciter à plus de modestie, que la France compte 3 millions d'illettrés. Comme le disait Jean Guéhenno', il n'y a pas de plus grande offense que de refuser à un enfant, à un adolescent, le savoir, la culture et par suite toute la conscience, la liberté dont il est capable. C'est le plus grand crime qu'on puisse commettre contre un esprit>. Analphabétisme et illettrisme sont des maux anciens, mais des mots plutôt récents, des mots de notre siècle. L'analphabétisme désigne l'absence de l'instruction la plus élémentaire et l'illettrisme signifie l'incapacité à lire un texte simple en le comprenant. Ces deux termes ne recouvrent pas tout à fait les mêmes notions. Analphabète vient du grec analphabêtos, c'est-à-dire qui ne sait ni alpha ni bêta (les premières lettres de l'alphabet grec), tandis qu'illettré est dérivé de littera, let-tre. Littré? Ne connaît qu'illettré au sens, toujours en vigueur mais en recul, de qui n'est pas littré, qui n'a pas connaissances en littérature. Pour exprimer le défaut général de connaissances, on parlera plutôt d'ignorance. Celle-ci n'est pas forcément mère de tous les maux. Pensons à Sacha Guitry: Le peu que je sais, c'est à mon ignorance que je le dois.
Уровень: В1
ОтветитьУдалитьЦель задания: развитие умений критического чтения в группе.
Техническое оборудование:
Распечатки с текстом и заданиями.
ООР:
The children who see like dolphins
Most people can't see well under water, but the Moken people in Thailand can. Anna Gislen, a Swedish scientist, was studying how people see when a colleague suggested visiting the Moken. When Gislen got there, she discovered that the children could see perfectly well in deep water – twice as well as European children! While they were swimming, the children were keeping their eyes open so they easily caught fish. Interestingly, the children's eyes didn't get red from the salt water.
Формулировка задания:
1) Read the heading of the text. Discuss in groups what it can be about.
2) Read the text.
3) In groups, discuss the following questions: Have you ever heard of people having such abilities? Would you like to have similar abilities? If 'yes', which? If 'no', why?
Этапы выполнения задания:
1) Преподаватель задаёт наводящие вопросы. (Do you like swimming? Have you ever swum in the ocean?) - 5 минут
2) Преподаватель раздаёт распечатки с текстом. - 2 минуты
3) Учащиеся делятся на группы и выполняют первое задание. - 8 минут
4) Учащиеся читают текст. - 5 минут
5) Учащиеся выполняют третье задание. - 10 минут
6) Учащиеся кратко презентуют итоги третьего задания другим группам и учителю. - 5 минут
Всего: 35-40 минут.
Критерии оценивания:
5 баллов – учащийся подробно ответил на все вопросы, активно принеимая участие в дискуссии;
4 балла – учащийся подробно ответил на все вопросы;
3 балла – учащийся ответил на все вопросы с ошибками / ответы учащегося были не достаточно подробными;
2 балла – учащийся ответил не на все вопросы / не принимал участия в дискуссии.
Уровень владения языком: B2
ОтветитьУдалитьТип задания: Критическое чтение и групповое обсуждение
Цель задания: Развить умение критически анализировать текст, выявлять аргументы и предвзятость, участвовать в структурированном групповом обсуждении.
Дескриптор CEFR: Чтение: Может читать статьи и отчеты, посвященные актуальным проблемам, в которых авторы принимают определенную точку зрения. Может оценивать релевантность идей и точку зрения автора.
Техническое оборудование и дополнительные условия:
Техническое оборудование: Компьютеры или планшеты (по желанию), проектор и электронная доска.
Дополнительные условия: Доступ к интернету для исследований (по желанию). Студенты должны иметь распечатанные копии текста или доступ к нему в цифровом формате.
формулировка задания : In groups of 4-5, you will read the provided article, analyze it critically, and engage in a group discussion about the validity and implications of the author’s arguments. You will identify key points, evaluate the evidence presented, and identify any biases in the article. Each group will present a summary of their analysis, followed by a group discussion of their conclusions.
Текст "Social media platforms have revolutionized the way we communicate, offering new opportunities for connection and self-expression. However, the growing concern over the potential negative effects on mental health cannot be ignored. Numerous studies have linked excessive social media use to higher levels of anxiety, depression, and loneliness. Critics argue that the curated nature of online personas creates unrealistic expectations and exacerbates feelings of inadequacy. On the other hand, some believe that social media can be a source of support, providing communities for individuals with similar experiences. The challenge lies in striking a balance and using these platforms in ways that promote mental well-being rather than harm."
Шаги выполнения задания:
Предварительная активность (5 минут):
Преподаватель представляет тему статьи ("Влияние социальных медиа на психическое здоровье") и предоставляет контекст.
Кратко обсуждается, что такое критическое чтение: постановка вопросов по аргументам автора, выявление предвзятости и оценка представленных доказательств.
Чтение статьи (15 минут):
Каждая группа получает распечатанную или цифровую копию статьи.
Студенты читают статью индивидуально.
Групповой анализ (15 минут):
После чтения группы обсуждают и выявляют следующие элементы:
Ключевые моменты: Каков основной аргумент автора?
Доказательства: Какие доказательства автор приводит для подкрепления своего аргумента?
Предвзятость: Есть ли признаки предвзятости в статье (например, выборочные доказательства, эмоциональный язык)?
Заключение: Какие выводы делает автор, и подкреплены ли они доказательствами?
Презентация (10 минут):
Каждая группа представляет краткое содержание их анализа классу, включая оценку сильных и слабых сторон статьи.
Во время презентации каждая группа выражает свое согласие или несогласие с позицией автора, приводя аргументы в пользу своей точки зрения.
Форма работы; фронтальная групповая
Время работы - 40 - 50 минут
Критерии оценивания - “зачет” - ученик смог выявить ключевые моменты текста и объяснить доказательства автора. Ученик проявлял активное участие в групповой презентации. При презентации своего анализа текста ученик использовал лексику по теме урока и указал сильные и слабые стороны текста
“Незачет” - ученик не выявил ключевые моменты текста и не смог объяснить доказательства автора. Ученик не проявлял активное участие в презентации и не проявлял себя в анализировании текста
Баранов Илья МКК-2
Цивцивадзе (Савенкова) Софья 1 англ.преп - задание для развития умений критического чтения
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: B2
Уровень ИК компетенции: пользовательский
Цель задания: развить у учащихся умение критически анализировать текст, выявлять авторскую точку зрения, выделять аргументы и оценивать их достоверность.
Дескриптор CEFR: Communicative language activities -> Reception -> Reading -> Reading for information and argument -> B2 -> Can understand articles and reports concerned with contemporary problems in which the writers adopt particular attitudes or viewpoints.
Технические средства: компьютер, проектор / электронная доска, распечатки текста.
ООР: статья на тему "Why modern music is (not) worse the old classics"
https://docs.google.com/document/d/1524yrXZJWcGoxCf0sNDyxxgE-bUUBopiK-DxJStDe80/edit?tab=t.0
Формулировка задания:
Read the text "Why modern music is (not) worse the old classics". Work together in groups to:
1. Identify the author’s main argument and point of view.
2. Highlight at least three supporting arguments and assess their validity (are they backed by evidence or opinion-based?).
3. Identify any potential biases in the text.
4. Prepare a short group presentation (2-3 minutes) summarizing your analysis.
Этапы выполнения задания:
1. Объяснение задания:
Преподаватель вводит понятие критического чтения, объясняет ключевые вопросы анализа:
- Какова основная мысль текста?
- Какие аргументы использует автор, и насколько они убедительны?
- Есть ли признаки предвзятости?
( 5 минут)
2. Чтение текста:
Учитель раздает текст (примерно 400–500 слов). Учащиеся читают его самостоятельно.
( 10 минут)
3. Групповое обсуждение:
Учащиеся делятся на группы (3-4 человека). Обсуждают текст, используя следующие вопросы:
- Что автор пытается доказать?
- Какие аргументы использованы, и какие из них кажутся наиболее / наименее убедительными?
- Есть ли в тексте признаки субъективности?
- Какие альтернативные точки зрения можно предложить?
(15 минут)
4. Презентация результатов:
Каждая группа кратко излагает свои выводы (2-3 минуты), объясняя свою оценку текста. Учитель задает уточняющие вопросы.
(10 минут)
5. Обсуждение с классом:
Преподаватель проводит общее обсуждение:
- Были ли мнения групп одинаковыми или разными? Почему?
- Какие выводы можно сделать о надежности источников и роли критического анализа?
(Время: 5 минут)
Форма работы: групповая.
Время выполнения: 45 минут.
Планируемый результат: учащиеся смогут анализировать текст с точки зрения достоверности аргументов и выделять авторскую точку зрения, оценивая ее объективность.
Критерии оценивания:
1. Выделение основной идеи (2 балла):
- 2 балла: основная идея правильно выделена и четко сформулирована.
- 1 балл: идея выделена, но сформулирована неясно.
- 0 баллов: основная идея не выделена.
2. Анализ аргументов (3 балла):
- 3 балла: все основные аргументы выделены и адекватно оценены.
- 2 балла: выделены основные аргументы, но их оценка частично неполная.
- 1 балл: выделено менее трех аргументов или их оценка не проведена.
- 0 баллов: аргументы не выделены и не проанализированы.
3. Оценка предвзятости (2 балла):
- 2 балла: учащиеся выявили и объяснили признаки предвзятости.
- 1 балл: предвзятость частично выявлена или недостаточно объяснена.
- 0 баллов: предвзятость не обнаружена.
4. Групповая презентация (3 балла):
- 3 балла: презентация четкая, логичная, хорошо структурированная.
- 2 балла: презентация логичная, но с небольшими недочетами.
- 1 балл: структура презентации слабая, выводы неполные.
- 0 баллов: презентация отсутствует или не соответствует заданию.
Всего 10 баллов.
Шипилов Руслан, 1 англ преп
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: B1
Цель задания: Развить навыки критического чтения, умения выявлять ключевые идеи в тексте, умение выявлять основную мысль текста, умение извлекать необходимую информацию из текста
Техническое оборудование: не требуется
ООР: статья «Technology in Everyday Life» от ISLCollective и задания к ней (https://docs.google.com/document/d/1UsaWgo2AHCks4_E-yiPM-9jdYbYBOR--rlKO2yWPB0o/edit?usp=sharing)
Формулировка задания:
1. Read the text “Technology in Everyday Life” attentively. Then do the tasks 2-3
2. Mark each statement as True or False and provide evidence from the text to support your answer
3. Read the text carefully and answer the following questions in full sentences. Provide specific information from the text to support your answers.
4. Discuss with the partner and then with the teacher which technologies from the text you use on a daily basis and why
5. Create a plan for the text with the help of the questions below:
Этапы выполнения:
1. Преподаватель обсуждает тему «Technology in Everyday Life» с классом
2. Преподаватель раздает ученикам листы с текстом и заданиями, объясняет задания
3. Преподаватель просит учеников прочитать текст и выполнить задания 1-3
4. Учащиеся работают с текстом и выполняют задания
5. Учащиеся проверяют задания вместе с преподавателем
6. Учащиеся выполняют задание 4 сначала по парам, потом делятся тем, что обсудили, с преподавателем
7. Преподаватель объясняет учащимся задание 5
8. Учащиеся выполняют задание 5
9. Учащиеся вместе с преподавателем проверяют задание
Организация работы: самостоятельная работа, проверка с преподавателем, работа в парах
Время выполнения: 45 минут. Задания 1, 2, 3 — 15 минут. Задание 4 — 15 минут. Задание 5 — 15 минут
Планируемый результат: Учащиеся понимают содержания текста, могут найти в нём необходимую информацию,
Критерии оценивания: К1. Понимание содержания текста (7 баллов) К2. Поиск деталей в тексте (5 баллов) К3. Активное участие в парном обсуждении (3 балла)
К4. Анализ текста и выделение ключевых идей (2 балла)
Сидорина Валерия, МКК1
ОтветитьУдалитьЦель задания: развить умение находить основную мысль текста, формирование аналитических умений и искать ключевую информацию в аутентичном тексте.
Уровень: B2
Формулировка задания: Do the preparation task first. Then read the article and do the exercises. Split into two groups and discuss the answers together. After finishing, exchange your answers with another group and check them.
Are the sentences true or false?
1. Thanksgiving was originally celebrated by European settlers in North America.
2. At many Thanksgiving celebrations, everyone tells the group what they are most thankful for.
3. Modern-day Thanksgiving celebrations are very religious.
4. The main part of Thanksgiving is the preparation and sharing of a big meal.
5. Only Americans play and watch football during Thanksgiving.
6. The American President kills two turkeys every year.
Complete the sentences with the words.
pardon gratitude light-hearted settlers secular feast
1. New … from Europe brought religious traditions with them to North America.
2. Even though the first Thanksgiving celebrations were days of prayer, the modern holiday is largely … .
3. A roast turkey is the centrepiece of the big Thanksgiving … .
4. Modern Thanksgiving is a … , fun holiday full of activities like football and parades.
5. The American President saves some turkeys from being feasted on by issuing a presidential … .
6. More than just food and fun, Thanksgiving is about … and reflecting on a successful year.
Этапы выполнения:
1. Ученики выполняют подготовительное задание, направленное на знакомство с новой лексикой.
2. Ученики в группах читают по одному разделу и обсуждают ключевые мысли каждой части текста.
3. Ученики выполняют задания, обсуждая между собой ответы.
4. Ученики обмениваются ответами с другой группой и оценивают работы друг друга.
Организация учебной работы: групповая
Время выполнения - 30 минут.
Критерии оценивания:
1. Активная групповая (командная) работа
2 балла – группа обсуждала все ответы, ученики приводили аргументы за и против ответов
1 балл – групповая работа протекала не активно, не все участники группы принимали участие в обсуждении ответов
0 баллов – ученики выполняли задание самостоятельно
2. Фактическая точность ответов на вопросы - 12 баллов (по 1 за каждый ответ)
Технические условия - распечатанный текст для каждого ученика, доступ в интернет для выполнения подготовительного задания.
ООР: https://learnenglish.britishcouncil.org/general-english/magazine-zone/thanksgiving
Оценка работы Цидаевой Ирины
1. Соответствует выбранному языковому уровню по CEFR - 1 балл
2. Четко сформулирована цель и задачи (развиваемые микро, макроумения и навыки) - 1 балл
3. Развивает/формирует/проверяет заявленные умения и навыки - 1 балл
4. Четко и понятно прописаны этапы выполнения для обучающихся (scaffolding), даны опоры - 1 балл
5. Использованы цифровые технологии и открытые образовательные ресурсы - 0 баллов
6. Прописаны критерии оценивания - 1 балл
Итого: 5/6
Задание на развитие критического чтения для уровня B1
ОтветитьУдалитьУровень владения языком: B1 Цель задания: Развить умение критически воспринимать информацию из текста, анализировать цели автора, определять ключевые мысли и выделять факты и аргументы.
Техническое оборудование и дополнительные условия: Распечатки текста или доступ к тексту онлайн, доска или флипчарт для записи ключевых идей.
Формулировка задания:
1. До чтения текста:
- Прочитайте заголовок текста: "The benefits and challenges of remote work."
- В парах обсудите:
1. Какие преимущества и недостатки удаленной работы, по вашему мнению, существуют?
2. Как вы думаете, что будет освещено в тексте?
2. Во время чтения:
- Прочитайте текст и отметьте:
* Основные преимущества удаленной работы.
* Основные вызовы (проблемы), связанные с удаленной работой.
3. После чтения:
- Ответьте на вопросы:
1. Что, по мнению автора, является ключевым преимуществом удаленной работы?
2. Какие доказательства автор приводит для подтверждения этих преимуществ?
3. Какие аргументы против удаленной работы были приведены?
4. Какую цель, по вашему мнению, преследовал автор, написав этот текст?
4. Формирование собственного мнения:
- Прочитайте утверждение: "Remote work is a revolutionary change that has improved work-life balance for employees."
- В парах обсудите, согласны ли вы с этим утверждением, и составьте аргументы "за" и "против".
- Напишите короткий абзац (50–60 слов), в котором вы выразите свою позицию.
Текст:
Remote work has become increasingly popular in recent years, offering employees the flexibility to work from home or other locations. This shift has been accelerated by technological advances and global events, such as the COVID-19 pandemic. Proponents of remote work highlight its benefits, such as improved work-life balance, reduced commuting time, and increased productivity. However, critics point out challenges like isolation, difficulty in collaboration, and blurred boundaries between personal and professional life. While remote work might not suit everyone, it is clear that it has transformed the traditional workplace in significant ways.
Этапы выполнения задания:
1. Введение (5 минут): Учитель объясняет задание и знакомит учащихся с заголовком текста. Учащиеся обсуждают свои предположения в парах.
2. Чтение текста (10 минут): Учащиеся читают текст и отмечают ключевые моменты.
3. Обсуждение в парах (10 минут): Учащиеся обсуждают вопросы из задания №3, проверяют свои выводы с партнером.
4. Формулирование мнения (10 минут): Учащиеся обсуждают цитату из задания №4 и составляют письменный абзац.
5. Групповое обсуждение (10 минут): Пары делятся своими выводами с классом, учитель помогает уточнить или исправить формулировки.
Критерии оценивания:
К1. Понимание текста:
* 2 балла – ключевые идеи текста выделены верно.
* 1 балл – выделены не все ключевые идеи.
* 0 баллов – основное содержание текста не понято.
К2. Умение анализировать цель автора:
* 2 балла – цель автора определена правильно.
* 1 балл – цель автора определена частично.
* 0 баллов – цель автора не определена.
К3. Аргументация в парном обсуждении:
* 2 балла – активное участие в обсуждении, предоставлены обоснованные аргументы.
* 1 балл – участие ограничено, аргументация слабая.
* 0 баллов – участие отсутствует.
К4. Письменный ответ:
* 2 балла – логично структурированный абзац, ясное мнение с аргументами.
* 1 балл – абзац содержит ошибки или неполные аргументы.
* 0 баллов – задание не выполнено.
Голубева Мария, 2 курс, ЛМКК, преподавание английского языка, 1 группа
УдалитьК1. Понимание текста:
Задание эффективно помогает выделить ключевые идеи текста через отметку преимуществ и вызовов, а также ответ на целевые вопросы. Это стимулирует осмысленное чтение.
Оценка: 2 балла
К2. Умение анализировать цель автора:
Вопросы после чтения (определение преимуществ, аргументов и целей автора) способствуют формированию аналитического подхода.
Оценка: 2 балла
К3. Аргументация в парном обсуждении:
Парная работа с обсуждением и совместной формулировкой аргументов поддерживает интерактивность и развивает критическое мышление. Использование утверждения для анализа стимулирует осмысленное обсуждение.
Оценка: 2 балла
К4. Письменный ответ:
Задание на написание абзаца помогает структурировать мысль и формирует письменную аргументацию, требуемую на уровне B1. Строгое ограничение объема текста способствует фокусировке на главном.
Оценка: 2 балла
Итог: 8/8 баллов
Интерактивное групповое задание для развития умений критического чтения
ОтветитьУдалитьУровень CEFR: B2 (CEFR)
Цель задания: Развитие умения критически анализировать и интерпретировать тексты, формулировать обоснованные выводы и предложения, а также выражать свою точку зрения на основе прочитанного.
Задание: "Анализ текста и обсуждение мнений"
Тема: Влияние социальных сетей на личную жизнь и общество.
«Как социальные сети влияют на повседневную жизнь и межличностные отношения».
Этапы выполнения задания:
1. Чтение текста:
Студенты делятся на небольшие группы (по 3-4 человека).
Каждая группа получает текст, содержащий различные мнения о влиянии социальных сетей на личную жизнь.
Задача: прочитать текст и понять общую идею.
Text:
Social media has become an integral part of our daily lives, with millions of people around the world using such platforms as VK, TikTok to connect with others, share information, and express their opinions. While there are certainly many benefits to these technologies, there are also some negative impacts that we should be aware of.
One of the most obvious effects of social media is that it can make us feel more connected to others. We can easily keep in touch with friends and family members who live far away, and we can meet new people who share our interests and values. This can be especially important for those who feel isolated or lonely. However, some studies have found that spending too much time on social media can actually lead to feelings of loneliness and depression This may be because we often compare ourselves to others and feel that our own lives are not as interesting or successful.
Another concern is that social media can be a breeding ground for cyberbullying. People can hide behind their screens and say hurtful things to others without having to face any consequences. This can be particularly harmful for young people, who may already be struggling with issues of self-esteem and identity. In addition, the spread of fake news and misinformation on social media has become a major problem in recent years. It can be difficult to determine what is true and what is not, and this can have serious implications for our society and democracy.
Finally, there are concerns about the impact of social media on our mental health and well-being. Studies have shown that excessive use of these platforms can lead to sleep problems, increased anxiety, and even addiction. The constant need to check for updates and notifications can be overwhelming and distracting, making it difficult for us to focus on other tasks or engage in meaningful face-to-face interactions.
In conclusion, while social media has undoubtedly revolutionized the way we communicate and interact with others, it is important to approach these technologies with caution. We should be mindful of the potential negative effects they can have on our mental health, relationships, and society as a whole.
Голубева Мария, 2 курс, ЛМКК, преподавание английского языка, 1 группа
ОтветитьУдалитьhttps://docs.google.com/document/d/1KHjLWKYImgJQ0QKpSbh5nOQaO1zmNmh0_M0RVHBxao0/edit
Соловьева Ангелина, 3 курс ОПП-2
ОтветитьУдалитьЗадание на развитие критического чтения для уровня C1
Уровень владения языком: C1
Цель задания: развить умения критического чтения; умение выделять из текста основные мысли; умение определять цель, с которой был написан данный текст; извлекать необходимую информацию, отделяя важную от второстепенной; вырабатывать собственное мнение, осмысливать свой опыт; приходить к определенным умозаключениям, логично выстраивать цепь доказательств, применяя аргументы.
Техническое оборудование и дополнительные условия: не требуется
ООР: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/c1-reading/horror-film-cliches
Формулировка задания: Read the title and discuss in pairs what you think the text will be about. What horror movie cilches can you think about and why do you think they are still used?
Read the text and answer the following questions:
1. What are the five horror film clichés mentioned in the text? Briefly explain each one and discuss how they contribute to the horror genre.
2. In your opinion, which of the clichés is the most effective in creating suspense and fear? Why do you think it resonates more with audiences compared to the others?
3. How do the clichés discussed reflect societal fears and anxieties? Provide examples from the text or your own knowledge of horror films.
4. Analyze the character arc of the "last girl" cliché. What does her transformation from innocent to resourceful say about the themes of survival and empowerment in horror films?
5. Compare and contrast the use of these clichés in older horror films versus contemporary ones. How have changes in technology (like mobile phones) altered the way these clichés are employed?
6. Reflect on your own experiences with horror films. Have you encountered any of these clichés? How did they affect your viewing experience?
7. Discuss the balance between using clichés and introducing new ideas in horror films. How can filmmakers innovate while still paying homage to traditional tropes?
8. What psychological effects do you think these clichés have on viewers? Why might certain settings, like basements or abandoned places, evoke fear?
9. How do you think the clichés mentioned in the text may evolve in the future? What new themes or tropes might emerge in horror films as societal fears change?
10. Some critics argue that clichés in horror films are detrimental to the genre, while others believe they are essential for creating a recognizable style. What is your stance on this issue? Support your opinion with examples from the text or other horror films.
Этапы выполнения задания:
1. Преподаватель раздает учащимся распечатки с текстом и просит прочитать только заголовок
2. Обсуждение, о чём, по мнению учащихся, будет идти речь в тексте
3. Обсуждение того, в чем может заключаться движение "buy nothing" и его возможных плюсов и минусов
4. Время на чтение текста
5. Обсуждение вопросов из задания 2
6. Прочтение цитаты из задания 3
7. Время для учащихся подумать и сформулировать свое мнение
8. Обсуждение мнения учащихся на счет приведённой цитаты
9. Работа в парах учащихся с вопросами из задания 4
Форма работы: фронтальная, парная
Время работы: 45 мин.
Планируемый результат: учащиеся научатся выделять ключевую информацию из текста и цель, с которой он был написан, задавать вопросы разных типов и в тексте искать на них ответы, формулировать и излагать свое мнение, аргументируя информацией из прочитанного текста
Критерии оценивания:
К1. Понимание основной мысли текста
К2. Понимание цели написания текста
К3. Активное участие в парном обсуждении вопросов
К4. Правильные ответы на вопросы