Примеры заданий по теме 3 и ваши ошибки

 Обратите внимание на примеры проектирования заданий по теме 3

Особо выделяю базовые критерии оценивания фонетических навыков: 

• беглость, 
• точность,
•  автоматизм, 
• фонематичность

Цель задания: ознакомление учащихся с типами интонации английского языка, развитие ритмико-интонационных навыков, умений диалогической речи и ведения полилога, развитие навыков и умений совместной работы, умения использовать социальные инструменты (чат) для учебной деятельности

2.       Уровень владения языком: A2-B1

3.       Используемые ООР: https://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/listening/elementary-a2-listening/eating-out

4.       Используемые социальные инструменты: общий учебный чат WhatsApp

5.       Формулировка задания:  

Прослушайте полилог «Eating Out» (two diners and a waiter) и отметьте в тексте (над каждой репликой) тип интонации. Воспроизведите текст в тройках, соблюдая ритм речи и используя правильный тип интонации. Воспроизведите полилог перед классом. Оцените друг друга по критериям (см. ниже). Дома запишите диалоги в парах на диктофон и пришлите запись в учебный чат  для оценки преподавателем.

6.       Этапы реализации задания:

I. Работа в аудитории:

- вначале преподаватель знакомит учащихся с основными типами интонации на иностранном языке и  объясняет, в каких случаях они употребляются (rise, fall, fall rise)

- преподаватель включает запись и предлагает учащимся определить тип интонации каждой реплики, а также отметить паузы и логические ударения

- далее происходит совместное обсуждение и, по мере необходимости, преподаватель заново проигрывает запись

- когда у учащихся есть полноценная ритмко-интонационная карта полилога, им предлагается его воспроизвести в тройках

- тройки учащихся поочередно воспроизводят полилог перед классом, остальные же внимательно слушают и оценивают по критериям: соблюдение ритма, правильной интонации, логического ударения, паузации.

II. Домашняя работа

- вначале педагог создает общий чат WhatsApp, куда добавляет учащихся

- дома учащимся предлагается в парах составить диалог на тему «Eating Out» (a diner and a waiter) (задание выполняется в рамках лексической темы «Еда, поход в ресторан»)

- далее учащиеся составляют ритмико-интонационную карту своего диалога и записывают свой диалог на диктофон

- учащиеся присылают запись своего диалога преподавателю в чат для оценивания

Критерии и шкалы оценивания: 

фонематичность (нет ошибок в воспроизведении смыслоразличительных звуков) - 1 балл

соблюдение пауз - 1 балл

соблюдение правильной интонации - 1 балл

соблюдение логического ударения - 1 балл

отсутствие грубых лексических и грамматических ошибок - 1 балл

Итого: 5 баллов максимум

Планируемый результат: соотносится с целью задания
Организация работы: фронтальная и групповая (в классе), парная (дома)
Время выполнения: 45 мин классной работы, 30-45 мин. домашней работы (зависит от индивидуальных особенностей учащихся)

Технические условия: в классе: ноутбук или колонка, дома: мобильные устройства, доступ в интернет

Задание на активное слушание

1. Цель задания:

-развитие слухо-произносительных навыков

2. Уровень владения языком: А1

3. Формулировка задания:

1) Послушай песню о цветах. Расположи карточки с цветом в том порядке, в каком эти цвета перечисляются в песне.

2) Поиграй со своим соседом по парте. Продиктуй цвета соседу, он должен выложить карточки под диктовку. Затем поменяйтесь ролями. Выиграет тот, кто все карточки выложит правильно или совершит наименьшее количество ошибок в паре.

 https://www.youtube.com/watch?v=SbfcWGyvO68&feature=emb_title

4. Этапы реализации задания:

1) Учитель раздает каждому ученику набор карточек с цветами.

2) Учитель включает песню:

3) Во время прослушивания ученики должны расположить карточки с цветами в порядке перечисления этих цветов в песне.

4) После прослушивания каждый учащийся по очереди называет цвет в правильном порядке.

5) После проверки первой части задания учитель делит детей по парам и разделяет парту (например, пеналом) на две части.

6) Учитель просит сначала одного ученика продиктовать по картинкам цвета, а второй в это время выкладывает в нужном порядке карточки. Затем учащиеся меняются ролями. Побеждает тот учащиеся, который выложил все слова правильно.

7) Учитель контролирует выполнение задания (исправляет ошибки в произношении, если они есть)

 

5. Планируемый результат: ученики распознают знакомые слова в потоке речи, а также способны воспроизвести эти слова в парной работе.

6. Организация работы: самостоятельная; в парах

7. Время выполнения: 7 минут

8. Критерии оценивания: фонематичность, автоматизм, четкость, беглость

Шаблон для проектирования и описания заданий для обучения ИЯ

Цель задания: развиваемые виды речевой деятельности или навыки, а также стратегии и умения, лежащие в основе развиваемых у обучающихся компетенций. Заданий с применением ООР и ЦТ обычно являются полифункциональными, т.к. направлены одновременно на развитие целого спектра компетенций и их компонентов в соответствии с образовательными стандартами и уровнем владения иностранным языком.
 Уровень ИК компетенции обучающихся: пользовательский, общепрофессиональный и предметно-профессиональный уровни ИК компетенции обучающихся.
 Использование ООР: список ООР обычно включается в формулировку задания.
 Технические условия: вид ТСО, платформы или приложения для осуществления, необходимость доступа в Интернет, способы осуществления оперативной обратной связи.
 Уровень владения языком: указывается предполагаемый диапазон уровней владения языков по общеевропейской шкале оценивания от А1 до С2.
 Формулировка задания: установка задания для учащихся отражает цель, которую поставил преподаватель.
 Этапы реализации задания: процесс реализации творческих, проблемно-поисковых и проектных веб заданий требует четкого описания его этапов.
 Планируемый результат соотносится с целью задания, обычно предполагается создание цифрового продукта обучающимися.
 Организация работы: самостоятельная/в парах/группах, те форма организации учебной работы.
 Время выполнения: долговременные/кратковременные.
 Критерии оценивания+шкалы оценивания

Обязательно просмотрите этот вебинар, посвященный ошибкам в процессе проектирования ваших заданий

 

 

Тема 3. Задание 2

Спроектируйте задание или на активное слушание, или  на воспроизведение для развития фонетических навыков согласно уровням общеевропейской шкале CEFRе.

Четко опишите цель упражнения, этапы выполнения, критерии оценивания, требования к выполнению по предложенному шаблону

Просмотрите задания коллег, выберите одно и оцените по критериям оценивания от 0 до 5.

Критерии для взаимооценивания ( каждый критерий - 1 балл максимально)

1. Задание развивает навыки или умения, заявленные в цели

2.Формулировка задания для учеников четкая и логичная

3. Этапы реализации прописаны, соответствует развитию заявленных умений или навыков

4. Критерии оцениванивания прописаны

5. Организация работы и время выполнения позволяют достичь заявленную цель (развитие умений или навыков)

ШАБЛОН ДЛЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЗАДАНИЙ

Цель задания: какие навыки и умения развиваются  Здесь вы должны использовать дескрипторы CEFR соответствующего уровня и соответствующего умения или навыка!!!! 

Формулировка задания для обучающихся: установка задания для обучающихся на иностранном языке отражает цель, которую поставил преподаватель!

Этапы реализации задания (долговременные, проблемные задания): процесс реализации заданий требует четкого описания его этапов

Организация учебной работы: самостоятельная/в парах/группах/ фронтально, те форма организации учебной работы

Время выполнения: долговременные/кратковременные, это важно для планирования урока!

Критерии оценивания – обязательны даже для кратковременного задания! Здесь вы должны использовать дескрипторы CEFR соответствующего уровня и соответствующего умения или навыка!!!! Оцениваем то, что хотим сформировать, те см. цель задания!

Дополнительные параметры:

Использование ООР: список ООР обычно включается в формулировку задания

Технические условия: платформы или приложения для осуществления задания

тема 3. задание 1

Познакомьтесь с теоретическими источниками, ответьте на вопросы:

• Почему развитие фонетический слуха обучающихся является основным условием формирования фонологической компетенции? 
• Возможно ли формирование речепроизносительных навыков без развития фонетичеcкого слуха? 
• Как его развивать? Приведите конкретные примеры заданий

Тема 3. Обучение языковым навыкам: фонетика и фонология

Теоретический материал для изучения

Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М., Академия, 2007, глава 9 стр. 267-287

·         Соловова Е.Н.Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. М.: Просвещение, 2002 г., раздел 2 стр. 64-80

·         Колкер Я.М., Е.С.Устинова, Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие. М., Академия, 2000, стр. 147-149

·         Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М: Икар, 2011 глава 2, стр. 31-57

Основные термины по теме 3

языковая задача, упражнение, положительного перенос, межъязыковая интерференция, ритмико-интонационные навыки, слухо-произносительные навыки, артикуляционный подход, акустический подход, дифференцированный подход, фонема, фонетическая зарядка, принцип аппроксимации

Тема 2. Задание 1

Что такое коммуникативная задача и какова ее роль в процессе обучения иностранным языкам согласно CEFR? 

Приведите примеры коммуникативных задач, которые вы бы могли использовать в практике обучения ИЯ

Тема 2. Задание 2. Глоссарий

На основе русской Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment” /CEFR/

составьте свой глоссарий базовых методических терминов и понятий по коммуникативным языковым компетенциям, уровням владения ИЯ и тд. 

В вашем глоссарии должно быть не менее 50 терминов!!!

вы можете выполнять задание в виде текста или в виде ментальной карты https://www.mindmeister.com/ 

Не забудьте сдать данный глоссарий вместе с е-портфолио в конце курса

Тема 2. задание 1

Что такое коммуникативная задача и какова ее роль в процессе обучения иностранным языкам согласно CEFR? 

Приведите примеры коммуникативных задач, которые вы бы могли использовать в практике обучения ИЯ

Тема 2. Система уровней владения иностранным языком. Уровень владения языком и речевые модели

Теоретический материал для изучения

Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М., Академия, 2007, глава 3 стр. 95-109

  Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. - Департамент по языковой политике. Страсбург, русская версия. Москва: МГЛУ, 2003, глава 2, 3, стр.8-45, гл 5 стр. 103-129, гл. 7 стр. 153-162

Основные термины по теме 2

• Общие компетенции
• коммуникативные компетенции
•  контекст
• речевая деятельность
• виды коммуникативной деятельности
• коммуникативная стратегия
• коммуникативная задача
• языковой портфель

Лекция по теме 2. CEFR

Лекция